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i UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIAacuteS
UNIDADE UNIVERSITAacuteRIA DE CIEcircNCIAS SOacuteCIO-ECONOcircMICAS E HUMANAS
CURSO DE PEDAGOGIA
JANY CAROLINA ALMEIDA DAVID
PSICOMOTRICIDADE NA EDUCACcedilAtildeO INFANTIL
ANAacutePOLIS ndash (GO)
DEZ09
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIAacuteS
UNIDADE UNIVERSITAacuteRIA DE CIEcircNCIAS SOacuteCIO-ECONOcircMICAS E HUMANAS
CURSO DE PEDAGOGIA
JANY CAROLINA ALMEIDA DAVID
Monografia desenvolvida sob orientaccedilatildeo da Profordf Ms Marilza Luzia Montagnini como requisito parcial para a aprovaccedilatildeo e obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciatura em Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiaacutes ndash Unidade Universitaacuteria de Ciecircncias Soacutecio-Econocircmicas e Humanas
ANAacutePOLIS ndash (GO)
DEZ09
3
Banca Avaliadora da Monografia
______________________________________________
ProfordfMs Marilza Luzia Montagnini
(Orientador)
________________________________________________
ProfordfMs Ivana Alves Monnerat de Azevedo
(Docente-Leitora)
_______________________________________________
Profordf Dr Sandra Elaine Aires Abreu
(Coordenador Adjunto do TCCPedagogia)
Data_________
Nota _________
4
Dedico este trabalho a Deus por ter me dado agrave oportunidade
desta vida por ter uma famiacutelia maravilhosa companheira e
unida tal como eacute a minha
5
Agradecimentos
Muitas pessoas partilharam comigo o cotidiano dividido entre esse estudo
trabalho ldquofalta de tempordquo e momentos informais de trocas Quero agradecer a todas
elas deixando neste pequeno espaccedilo um pouco dessa histoacuteria cheia de afetos
Primeiramente quero agradecer a Deus pelo dom da vida Em segundo a
minha famiacutelia maravilhosa pelos conselhos companheirismo Em especial meu pai
por todas as manhatildes desses uacuteltimos quatro anos que me levou ao ponto e sempre
me desejava um bom dia Agrave minha matildee pelas oraccedilotildees nessas mesmas manhatildes para
que todos os dias eu pudesse fazer uma viagem tranquila Minha parceira com quem
reparti madrugadas em claro exemplos de forccedila e perseveranccedila Aos meus irmatildeos
Franklin e Jean Carlos pelo apoio e apostas em mim
A minha grande amiga Anna Flaacutevia minha anjinha da guarda que
sempre estaacute do meu lado me auxiliando em todas as horas Obrigada pelas
manhatildes que passamos juntas
Agrave minha orientadora Marilza pelo apoio compreensatildeo que sempre acreditou
no meu trabalho Minha sincera gratidatildeo
Agrave minha leitora Ivana uma pessoa sensacional qual tenho um carinho
enorme e uma grande admiraccedilatildeo
A muitos de meus professores da graduaccedilatildeo pela coragem e compromisso
com a educaccedilatildeo tambeacutem pelos ensinamentos e amizade extra-classe levo-os a
maioria em meu coraccedilatildeo
E aos amigos e pessoas preciosas que de alguma forma incentivaram-me
renunciaram a minha presenccedila para que eu concluiacutesse efetivamente este trabalho
6
RESUMO
Este trabalho monograacutefico pretende elucidar sobre Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil bem como responder ao questionamento do que vem a ser psicomotricidadeTivemos como objetivo pesquisar sobre o desenvolvimento psicomotor Estudo se configura como uma pesquisa bibliograacutefica com coleta de dadosOs autores que nortearam a realizaccedilatildeo deste trabalho foram tem a finalidade de estudar o corpo e a mente do ser humano pois a mente e o corpo estatildeo extremamente ligados um ao outro pois a psicomotricidade natildeo estaacute soacute ligada no desenvolvimento motor laterialidade estruturaccedilatildeo temporal e espacial Pois o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo tambeacutem estatildeo ligados a psicomotricidade O movimento humano eacute mais simples deslocamento do corpo no espaccedilo constitui em uma linguagem que permite as crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivoNesse sentido as Instituiccedilotildees de Educaccedilatildeo Infantil devem favorecer um ambiente fiacutesico e social onde as crianccedilas se sintam protegidas e acolhidas e ao mesmo tempo seguras para arriscar e vencer desafiosQuanto mais rico e desafiador for esse ambiente mas ele lhes possibilitaraacute a ampliaccedilatildeo de conhecimentos acerca de siacute mesmas dos outros e do meio em que vivemO trabalho com psicomotricidade contempla a multiplicidade de funccedilotildees e manifestaccedilotildees do ato motor propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos especiacuteficos da motricidade das crianccedilas
Palavras Chave Psicomotricidade Movimento Psicomotor AfetividadeEducaccedilatildeo
Infantil
7
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 08
CAPIacuteTULO 1 - PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO10
11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores 11
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade 12
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora 13
131 Esquema corporal 14
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial 16
133 A organizaccedilatildeo temporal 18
CAPIacuteTULO 2 - MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL 20
CAPIacuteTULO 3 - A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO 24
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 32
REFEREcircNCIAS34
8
INTRODUCcedilAtildeO
A Psicomotricidade como uma teacutecnica que busca conhecimentos nas vaacuterias
ciecircncias apresenta como seu objeto de estudo o corpo em movimento Partindo do
pressuposto de que o corpo em movimento eacute essencial para o conviacutevio para as
interaccedilotildees sociais eacute que este tema foi escolhido
Como educadora de Preacute-escola percebi a importacircncia de melhor
compreender os fenocircmenos que envolvem a maneira adequada e efetiva de se
trabalhar com o desenvolvimento da psicomotricidade especialmente com crianccedilas
de educaccedilatildeo infantil
Esse trabalho monograacutefico focalizou a importacircncia da psicomotricidade na
Educaccedilatildeo Infantil e buscou o referencial teoacuterico nas obras de Costa (2001) Coste
(1978) Fernandez (1991) Meur Staes (1984) Le Bouch Oliveira (1997) Rappaport
(1981) Referencial Curricular Nacional para Educaccedilatildeo Infantil
Esse tema eacute relevante pois apesar de ser bastante discutido em sala de aula
ainda existem muitas apreensotildees superficiais baseadas no senso comum o que
gera uma praacutetica errocircnea
O interesse pelo tema surgiu a partir de minha praacutetica profissional onde ao
trabalhar com crianccedilas de educaccedilatildeo infantil percebi a importacircncia do trabalho com
psicomotricidade Assim visando ampliar os estudos jaacute iniciados organizamos esta
pesquisa bibliograacutefica tendo como objetivo relacionar a psicomotricidade como
recurso capaz de contribuir para o desenvolvimento infantil
O estudo aqui apresentados levantou vaacuterios aspectos na busca de uma
reflexatildeo sobre a influecircncia da psicomotricidade e estaacute subdividido em trecircs capiacutetulos
Diante disto no capiacutetulo I abordaremos o histoacuterico da psicomotricidade
enfantizando as definiccedilotildees os elementos baacutesicos e a evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos
psicomotores
No capiacutetulo II destacaremos a importacircncia da movimentaccedilatildeo Corporal na
Educaccedilatildeo Infantil E explicitando as diferentes concepccedilotildees segundo as visotildees dos
autores Gallardo e Vitor da Fonseca
No capiacutetulo III seraacute enfatizado a importacircncia da crianccedila e o movimento pois
9
satildeo atraveacutes desses elementos que a crianccedila encontra subsiacutedios para desenvolver
suas habilidades A seguir apresentaremos os resultados obtidos da coleta de dados
com Coordenadoras Pedagoacutegicas agraves consideraccedilotildees finais e as referecircncias
utilizadas nesse estudo
10
CAPIacuteTULO I
PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO
Esse capiacutetulo tem como finalidade discutir e conceituar a psicomotricidade e
os seus elementos baacutesicos
O surgimento da palavra psicomotricidade se deu em 1920 com Dupreacute Em
seu consultoacuterio ele se dedicou a partir de 1909 a observar seus pacientes em
relaccedilatildeo ao equiliacutebrioO pensamento psicomotor que segundo Aristoacuteteles eacute voltado
para a funccedilatildeo da ginaacutestica e para o desenvolvimento do espiacuterito Busca ateacute nos dias
de hoje uma conceituaccedilatildeo dado a diversidade de opiniotildees sobre o assunto
Aristoacuteteles jaacute enunciava um primoacuterdio de pensamento psicomotor quando analisou a funccedilatildeo de ginaacutestica para um melhor desenvolvimento do espiacuteritoAfirma que o homem era constiacutetuido de corpo e almae que esta deveria comandarNa procriaccedilatildeo o corpo se coloca primeiro e deve obediecircncia ao espiacuterito da parte afetiva aacute inteligecircncia e aacute razatildeo (OLIVEIRA 1997 p29)
Poreacutem a Psicomotricidade tem sido a ciecircncia que tem como objeto de estudo
o homem atraveacutes de seu corpo em movimento esse mesmo homem em relaccedilatildeo
com o mundo nas suas possibilidades de perceber atuar e agir consigo mesmo
com o outro e com os objetosEstaacute relacionada ao processo de maturaccedilatildeo onde o
corpo eacute a origem das aquisiccedilotildees cognitivas afetivas e orgacircnicasEgrave sustentada por
trecircs conhecimentos baacutesicos o movimento o intelecto e o afetoPsicomotricidade
portanto eacute um termo empregado para uma concepccedilatildeo de movimento organizado e
integrado em funccedilatildeo das experiecircncias vividas pelo sujeito cuja accedilatildeo eacute resultante de
sua individualidade sua linguagem e sua socializaccedilatildeoCompreende-se
desenvolvimento psicomotor como a interaccedilatildeo existente entre pensamento
consciente ou natildeo e o movimento afetuado pelos muacutesculos com a ajuda do sistema
nervoso(Conceiccedilatildeo1984) Desse modo ceacuterebro e muacutesculos influenciam-se e
educam-se fazendo com que o indiacuteviduo evolua progredindo no plano do
pensamento e da motricidade
11
11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores
Idade Antiga- cultura grega (SoacutecratesAristoacuteteles) valorizaccedilatildeo do corpo
Idade Meacutedia-civilizaccedilatildeo cristatilde sacralizaccedilatildeocamuflagem do corpo
Renascimento-Descartes dualismo mentecorpo
Idade Contemporacircnea-uniatildeo corpoalma
Seacuteculo XIX = Maine de Biramvalorizaccedilatildeo do movimento como componente importante na construccedilatildeo do eu
Freud corpo tem papel central na formaccedilatildeo do inconsciente Eacute provedor de todas as pulsotildees e o centro das relaccedilotildees com a figura materna
Seacuteculo XX= 1900 ndash Werneck primeira citaccedilatildeo do termo
Em 1907 ndash Dupreacute observou as primeiras noccedilotildees que evidenciam o paralelismo psicomotor
Segundo Costa (2001) ateacute o fim do seacuteculo XVIII o corpo foi visto sob a oacutetica
filosoacutefica entretanto soacute a partir do seacuteculo XIX passou a ser sujeito a estudos
sistemaacuteticos e profundos no acircmbito da experimentaccedilatildeo Como objeto de estudo o
corpo despertou interesse nos diversos segmentos da ciecircncia
Merleau-Ponty tinha uma visatildeo proacutepria que iacutea aleacutem da divisatildeo oposta entre o
corpo e a mente
Merleau-Ponty visatildeo muito proacutepria ultrapassa a divisatildeo dualista entre corpo e mentePara eleo homem eacute uma realidade corporalele eacute seu corpoeacute uma subjetividade encarnada como ele chamaEacute na accedilatildeo que a espacialidade do corpo se completa e a anaacutelise do movimento proacuteprio deve permitir-nos compreendecirc-la melhor (OLIVEIRA1997P30)
Harrow (1984) analisa o homem primitivo falando que sua sobrevivecircncia
estava ligada ao desenvolvimento psicomotor e ressalta que o ser humano possui
movimentos naturais como correr saltar escalar levantar peso carregar pendurar e
arremessarO que aprende naturalmente
A Histoacuteria da psicomotricidade no Brasil segue os passos da escola francesa
Os estudos de Dupreacute agraves respostas de Charcot originadas das vias instinto-
emocional buscam entender dificuldades tiveram tambeacutem os cientistas sul
americanos e brasileiros a encontrarem na Franccedila o refuacutegio as suas duacutevidas Fica
12
claro a influecircncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da psicologia
sobre a psicomotricidade na eacutepoca da Primeira Guerra Mundial em todo mundo Os
franceses se conscientizavam sobre a importacircncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais (ALMEIDA1984p13)
Segundo Costa (2001) Thiers uma pesquisadora brasileira logopedista em
1972 experienciava o meacutetodo Ramain atraveacutes da formaccedilatildeo especiacutefica pela qual
passavam muitos profissionais da aacuterea de fonoaudiologia pedagogia e de outras
aacutereas da educaccedilatildeo e da sauacutede Ela sentiu apoacutes algum tempo que a abordagem era
apenas de cunho pedagoacutegico e reeducativo
ldquoEm sua evoluccedilatildeoa psicomotricidade como aacuterea do conhecimento vem
adquirindo uma relaccedilatildeo teacutecnico-praacutetica que valoriza a unidade em detrimento da
dualidadedo reducionismo e do separatismordquo(COSTA2001p25)
Em 1979 DraSoubiran e Dra Costallat conseguiram reunir 1500 pessoas
para ver ouvir e aprender sobre psicomotricidade em Satildeo Paulo DraGiselle
Soubiran demonstrou ao puacuteblico sua teacutecnica de relaxaccedilatildeo psicomotora com qual
conquistou o Brasil De 1980 ateacute 2002 todos os Encontros Nacionais e Latino
Americanos de Psicomotricidade promovidos pelo Grupo de Atividades
Especializados (GAE) sempre reverenciaram a Escola Francesa de
psicomotricidade (FONSECA 1979 p19)
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade
Piaget fala das estruturas cognitivas e da importacircncia do periacuteodo sensoacuterio
motor e da motricidade Segundo Jean Piaget (1987 apud Oliveira 1997 )o
desenvolvimento da psicomotricidade estaacute relacionado a importacircncia do brincar do
prazer de agir e do prazer do pensar O corpo debate a proporccedilatildeo do
desenvolvimento humano isto eacute desenvolve-se corpo e mente
Wallon (1997) um dos pioneiros do estudo da psicomotricidade fala da
importacircncia do aspecto afetivo e tambeacutem da evoluccedilatildeo da crianccedila que estaacute
relacionada a motricidade a afetividade e a inteligecircncia
13
[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)
A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo
interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao
desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou
as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se
A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo
psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de
aprendizagem de gestos motores
A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra
vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o
niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia
Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do
desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo
psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos
No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua
movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta
atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta
fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca
Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode
se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa
Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o
seu eumundo
Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com
isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase
de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de
antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido
14
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
15
deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
16
iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
17
1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
18
em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
19
A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
20
CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
21
Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
23
do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
27
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
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e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
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FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
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__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
2
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIAacuteS
UNIDADE UNIVERSITAacuteRIA DE CIEcircNCIAS SOacuteCIO-ECONOcircMICAS E HUMANAS
CURSO DE PEDAGOGIA
JANY CAROLINA ALMEIDA DAVID
Monografia desenvolvida sob orientaccedilatildeo da Profordf Ms Marilza Luzia Montagnini como requisito parcial para a aprovaccedilatildeo e obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciatura em Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiaacutes ndash Unidade Universitaacuteria de Ciecircncias Soacutecio-Econocircmicas e Humanas
ANAacutePOLIS ndash (GO)
DEZ09
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Banca Avaliadora da Monografia
______________________________________________
ProfordfMs Marilza Luzia Montagnini
(Orientador)
________________________________________________
ProfordfMs Ivana Alves Monnerat de Azevedo
(Docente-Leitora)
_______________________________________________
Profordf Dr Sandra Elaine Aires Abreu
(Coordenador Adjunto do TCCPedagogia)
Data_________
Nota _________
4
Dedico este trabalho a Deus por ter me dado agrave oportunidade
desta vida por ter uma famiacutelia maravilhosa companheira e
unida tal como eacute a minha
5
Agradecimentos
Muitas pessoas partilharam comigo o cotidiano dividido entre esse estudo
trabalho ldquofalta de tempordquo e momentos informais de trocas Quero agradecer a todas
elas deixando neste pequeno espaccedilo um pouco dessa histoacuteria cheia de afetos
Primeiramente quero agradecer a Deus pelo dom da vida Em segundo a
minha famiacutelia maravilhosa pelos conselhos companheirismo Em especial meu pai
por todas as manhatildes desses uacuteltimos quatro anos que me levou ao ponto e sempre
me desejava um bom dia Agrave minha matildee pelas oraccedilotildees nessas mesmas manhatildes para
que todos os dias eu pudesse fazer uma viagem tranquila Minha parceira com quem
reparti madrugadas em claro exemplos de forccedila e perseveranccedila Aos meus irmatildeos
Franklin e Jean Carlos pelo apoio e apostas em mim
A minha grande amiga Anna Flaacutevia minha anjinha da guarda que
sempre estaacute do meu lado me auxiliando em todas as horas Obrigada pelas
manhatildes que passamos juntas
Agrave minha orientadora Marilza pelo apoio compreensatildeo que sempre acreditou
no meu trabalho Minha sincera gratidatildeo
Agrave minha leitora Ivana uma pessoa sensacional qual tenho um carinho
enorme e uma grande admiraccedilatildeo
A muitos de meus professores da graduaccedilatildeo pela coragem e compromisso
com a educaccedilatildeo tambeacutem pelos ensinamentos e amizade extra-classe levo-os a
maioria em meu coraccedilatildeo
E aos amigos e pessoas preciosas que de alguma forma incentivaram-me
renunciaram a minha presenccedila para que eu concluiacutesse efetivamente este trabalho
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RESUMO
Este trabalho monograacutefico pretende elucidar sobre Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil bem como responder ao questionamento do que vem a ser psicomotricidadeTivemos como objetivo pesquisar sobre o desenvolvimento psicomotor Estudo se configura como uma pesquisa bibliograacutefica com coleta de dadosOs autores que nortearam a realizaccedilatildeo deste trabalho foram tem a finalidade de estudar o corpo e a mente do ser humano pois a mente e o corpo estatildeo extremamente ligados um ao outro pois a psicomotricidade natildeo estaacute soacute ligada no desenvolvimento motor laterialidade estruturaccedilatildeo temporal e espacial Pois o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo tambeacutem estatildeo ligados a psicomotricidade O movimento humano eacute mais simples deslocamento do corpo no espaccedilo constitui em uma linguagem que permite as crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivoNesse sentido as Instituiccedilotildees de Educaccedilatildeo Infantil devem favorecer um ambiente fiacutesico e social onde as crianccedilas se sintam protegidas e acolhidas e ao mesmo tempo seguras para arriscar e vencer desafiosQuanto mais rico e desafiador for esse ambiente mas ele lhes possibilitaraacute a ampliaccedilatildeo de conhecimentos acerca de siacute mesmas dos outros e do meio em que vivemO trabalho com psicomotricidade contempla a multiplicidade de funccedilotildees e manifestaccedilotildees do ato motor propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos especiacuteficos da motricidade das crianccedilas
Palavras Chave Psicomotricidade Movimento Psicomotor AfetividadeEducaccedilatildeo
Infantil
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SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 08
CAPIacuteTULO 1 - PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO10
11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores 11
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade 12
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora 13
131 Esquema corporal 14
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial 16
133 A organizaccedilatildeo temporal 18
CAPIacuteTULO 2 - MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL 20
CAPIacuteTULO 3 - A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO 24
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 32
REFEREcircNCIAS34
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INTRODUCcedilAtildeO
A Psicomotricidade como uma teacutecnica que busca conhecimentos nas vaacuterias
ciecircncias apresenta como seu objeto de estudo o corpo em movimento Partindo do
pressuposto de que o corpo em movimento eacute essencial para o conviacutevio para as
interaccedilotildees sociais eacute que este tema foi escolhido
Como educadora de Preacute-escola percebi a importacircncia de melhor
compreender os fenocircmenos que envolvem a maneira adequada e efetiva de se
trabalhar com o desenvolvimento da psicomotricidade especialmente com crianccedilas
de educaccedilatildeo infantil
Esse trabalho monograacutefico focalizou a importacircncia da psicomotricidade na
Educaccedilatildeo Infantil e buscou o referencial teoacuterico nas obras de Costa (2001) Coste
(1978) Fernandez (1991) Meur Staes (1984) Le Bouch Oliveira (1997) Rappaport
(1981) Referencial Curricular Nacional para Educaccedilatildeo Infantil
Esse tema eacute relevante pois apesar de ser bastante discutido em sala de aula
ainda existem muitas apreensotildees superficiais baseadas no senso comum o que
gera uma praacutetica errocircnea
O interesse pelo tema surgiu a partir de minha praacutetica profissional onde ao
trabalhar com crianccedilas de educaccedilatildeo infantil percebi a importacircncia do trabalho com
psicomotricidade Assim visando ampliar os estudos jaacute iniciados organizamos esta
pesquisa bibliograacutefica tendo como objetivo relacionar a psicomotricidade como
recurso capaz de contribuir para o desenvolvimento infantil
O estudo aqui apresentados levantou vaacuterios aspectos na busca de uma
reflexatildeo sobre a influecircncia da psicomotricidade e estaacute subdividido em trecircs capiacutetulos
Diante disto no capiacutetulo I abordaremos o histoacuterico da psicomotricidade
enfantizando as definiccedilotildees os elementos baacutesicos e a evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos
psicomotores
No capiacutetulo II destacaremos a importacircncia da movimentaccedilatildeo Corporal na
Educaccedilatildeo Infantil E explicitando as diferentes concepccedilotildees segundo as visotildees dos
autores Gallardo e Vitor da Fonseca
No capiacutetulo III seraacute enfatizado a importacircncia da crianccedila e o movimento pois
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satildeo atraveacutes desses elementos que a crianccedila encontra subsiacutedios para desenvolver
suas habilidades A seguir apresentaremos os resultados obtidos da coleta de dados
com Coordenadoras Pedagoacutegicas agraves consideraccedilotildees finais e as referecircncias
utilizadas nesse estudo
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CAPIacuteTULO I
PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO
Esse capiacutetulo tem como finalidade discutir e conceituar a psicomotricidade e
os seus elementos baacutesicos
O surgimento da palavra psicomotricidade se deu em 1920 com Dupreacute Em
seu consultoacuterio ele se dedicou a partir de 1909 a observar seus pacientes em
relaccedilatildeo ao equiliacutebrioO pensamento psicomotor que segundo Aristoacuteteles eacute voltado
para a funccedilatildeo da ginaacutestica e para o desenvolvimento do espiacuterito Busca ateacute nos dias
de hoje uma conceituaccedilatildeo dado a diversidade de opiniotildees sobre o assunto
Aristoacuteteles jaacute enunciava um primoacuterdio de pensamento psicomotor quando analisou a funccedilatildeo de ginaacutestica para um melhor desenvolvimento do espiacuteritoAfirma que o homem era constiacutetuido de corpo e almae que esta deveria comandarNa procriaccedilatildeo o corpo se coloca primeiro e deve obediecircncia ao espiacuterito da parte afetiva aacute inteligecircncia e aacute razatildeo (OLIVEIRA 1997 p29)
Poreacutem a Psicomotricidade tem sido a ciecircncia que tem como objeto de estudo
o homem atraveacutes de seu corpo em movimento esse mesmo homem em relaccedilatildeo
com o mundo nas suas possibilidades de perceber atuar e agir consigo mesmo
com o outro e com os objetosEstaacute relacionada ao processo de maturaccedilatildeo onde o
corpo eacute a origem das aquisiccedilotildees cognitivas afetivas e orgacircnicasEgrave sustentada por
trecircs conhecimentos baacutesicos o movimento o intelecto e o afetoPsicomotricidade
portanto eacute um termo empregado para uma concepccedilatildeo de movimento organizado e
integrado em funccedilatildeo das experiecircncias vividas pelo sujeito cuja accedilatildeo eacute resultante de
sua individualidade sua linguagem e sua socializaccedilatildeoCompreende-se
desenvolvimento psicomotor como a interaccedilatildeo existente entre pensamento
consciente ou natildeo e o movimento afetuado pelos muacutesculos com a ajuda do sistema
nervoso(Conceiccedilatildeo1984) Desse modo ceacuterebro e muacutesculos influenciam-se e
educam-se fazendo com que o indiacuteviduo evolua progredindo no plano do
pensamento e da motricidade
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11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores
Idade Antiga- cultura grega (SoacutecratesAristoacuteteles) valorizaccedilatildeo do corpo
Idade Meacutedia-civilizaccedilatildeo cristatilde sacralizaccedilatildeocamuflagem do corpo
Renascimento-Descartes dualismo mentecorpo
Idade Contemporacircnea-uniatildeo corpoalma
Seacuteculo XIX = Maine de Biramvalorizaccedilatildeo do movimento como componente importante na construccedilatildeo do eu
Freud corpo tem papel central na formaccedilatildeo do inconsciente Eacute provedor de todas as pulsotildees e o centro das relaccedilotildees com a figura materna
Seacuteculo XX= 1900 ndash Werneck primeira citaccedilatildeo do termo
Em 1907 ndash Dupreacute observou as primeiras noccedilotildees que evidenciam o paralelismo psicomotor
Segundo Costa (2001) ateacute o fim do seacuteculo XVIII o corpo foi visto sob a oacutetica
filosoacutefica entretanto soacute a partir do seacuteculo XIX passou a ser sujeito a estudos
sistemaacuteticos e profundos no acircmbito da experimentaccedilatildeo Como objeto de estudo o
corpo despertou interesse nos diversos segmentos da ciecircncia
Merleau-Ponty tinha uma visatildeo proacutepria que iacutea aleacutem da divisatildeo oposta entre o
corpo e a mente
Merleau-Ponty visatildeo muito proacutepria ultrapassa a divisatildeo dualista entre corpo e mentePara eleo homem eacute uma realidade corporalele eacute seu corpoeacute uma subjetividade encarnada como ele chamaEacute na accedilatildeo que a espacialidade do corpo se completa e a anaacutelise do movimento proacuteprio deve permitir-nos compreendecirc-la melhor (OLIVEIRA1997P30)
Harrow (1984) analisa o homem primitivo falando que sua sobrevivecircncia
estava ligada ao desenvolvimento psicomotor e ressalta que o ser humano possui
movimentos naturais como correr saltar escalar levantar peso carregar pendurar e
arremessarO que aprende naturalmente
A Histoacuteria da psicomotricidade no Brasil segue os passos da escola francesa
Os estudos de Dupreacute agraves respostas de Charcot originadas das vias instinto-
emocional buscam entender dificuldades tiveram tambeacutem os cientistas sul
americanos e brasileiros a encontrarem na Franccedila o refuacutegio as suas duacutevidas Fica
12
claro a influecircncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da psicologia
sobre a psicomotricidade na eacutepoca da Primeira Guerra Mundial em todo mundo Os
franceses se conscientizavam sobre a importacircncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais (ALMEIDA1984p13)
Segundo Costa (2001) Thiers uma pesquisadora brasileira logopedista em
1972 experienciava o meacutetodo Ramain atraveacutes da formaccedilatildeo especiacutefica pela qual
passavam muitos profissionais da aacuterea de fonoaudiologia pedagogia e de outras
aacutereas da educaccedilatildeo e da sauacutede Ela sentiu apoacutes algum tempo que a abordagem era
apenas de cunho pedagoacutegico e reeducativo
ldquoEm sua evoluccedilatildeoa psicomotricidade como aacuterea do conhecimento vem
adquirindo uma relaccedilatildeo teacutecnico-praacutetica que valoriza a unidade em detrimento da
dualidadedo reducionismo e do separatismordquo(COSTA2001p25)
Em 1979 DraSoubiran e Dra Costallat conseguiram reunir 1500 pessoas
para ver ouvir e aprender sobre psicomotricidade em Satildeo Paulo DraGiselle
Soubiran demonstrou ao puacuteblico sua teacutecnica de relaxaccedilatildeo psicomotora com qual
conquistou o Brasil De 1980 ateacute 2002 todos os Encontros Nacionais e Latino
Americanos de Psicomotricidade promovidos pelo Grupo de Atividades
Especializados (GAE) sempre reverenciaram a Escola Francesa de
psicomotricidade (FONSECA 1979 p19)
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade
Piaget fala das estruturas cognitivas e da importacircncia do periacuteodo sensoacuterio
motor e da motricidade Segundo Jean Piaget (1987 apud Oliveira 1997 )o
desenvolvimento da psicomotricidade estaacute relacionado a importacircncia do brincar do
prazer de agir e do prazer do pensar O corpo debate a proporccedilatildeo do
desenvolvimento humano isto eacute desenvolve-se corpo e mente
Wallon (1997) um dos pioneiros do estudo da psicomotricidade fala da
importacircncia do aspecto afetivo e tambeacutem da evoluccedilatildeo da crianccedila que estaacute
relacionada a motricidade a afetividade e a inteligecircncia
13
[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)
A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo
interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao
desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou
as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se
A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo
psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de
aprendizagem de gestos motores
A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra
vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o
niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia
Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do
desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo
psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos
No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua
movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta
atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta
fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca
Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode
se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa
Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o
seu eumundo
Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com
isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase
de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de
antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido
14
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
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deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
16
iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
17
1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
18
em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
19
A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
20
CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
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do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
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e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
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Banca Avaliadora da Monografia
______________________________________________
ProfordfMs Marilza Luzia Montagnini
(Orientador)
________________________________________________
ProfordfMs Ivana Alves Monnerat de Azevedo
(Docente-Leitora)
_______________________________________________
Profordf Dr Sandra Elaine Aires Abreu
(Coordenador Adjunto do TCCPedagogia)
Data_________
Nota _________
4
Dedico este trabalho a Deus por ter me dado agrave oportunidade
desta vida por ter uma famiacutelia maravilhosa companheira e
unida tal como eacute a minha
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Agradecimentos
Muitas pessoas partilharam comigo o cotidiano dividido entre esse estudo
trabalho ldquofalta de tempordquo e momentos informais de trocas Quero agradecer a todas
elas deixando neste pequeno espaccedilo um pouco dessa histoacuteria cheia de afetos
Primeiramente quero agradecer a Deus pelo dom da vida Em segundo a
minha famiacutelia maravilhosa pelos conselhos companheirismo Em especial meu pai
por todas as manhatildes desses uacuteltimos quatro anos que me levou ao ponto e sempre
me desejava um bom dia Agrave minha matildee pelas oraccedilotildees nessas mesmas manhatildes para
que todos os dias eu pudesse fazer uma viagem tranquila Minha parceira com quem
reparti madrugadas em claro exemplos de forccedila e perseveranccedila Aos meus irmatildeos
Franklin e Jean Carlos pelo apoio e apostas em mim
A minha grande amiga Anna Flaacutevia minha anjinha da guarda que
sempre estaacute do meu lado me auxiliando em todas as horas Obrigada pelas
manhatildes que passamos juntas
Agrave minha orientadora Marilza pelo apoio compreensatildeo que sempre acreditou
no meu trabalho Minha sincera gratidatildeo
Agrave minha leitora Ivana uma pessoa sensacional qual tenho um carinho
enorme e uma grande admiraccedilatildeo
A muitos de meus professores da graduaccedilatildeo pela coragem e compromisso
com a educaccedilatildeo tambeacutem pelos ensinamentos e amizade extra-classe levo-os a
maioria em meu coraccedilatildeo
E aos amigos e pessoas preciosas que de alguma forma incentivaram-me
renunciaram a minha presenccedila para que eu concluiacutesse efetivamente este trabalho
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RESUMO
Este trabalho monograacutefico pretende elucidar sobre Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil bem como responder ao questionamento do que vem a ser psicomotricidadeTivemos como objetivo pesquisar sobre o desenvolvimento psicomotor Estudo se configura como uma pesquisa bibliograacutefica com coleta de dadosOs autores que nortearam a realizaccedilatildeo deste trabalho foram tem a finalidade de estudar o corpo e a mente do ser humano pois a mente e o corpo estatildeo extremamente ligados um ao outro pois a psicomotricidade natildeo estaacute soacute ligada no desenvolvimento motor laterialidade estruturaccedilatildeo temporal e espacial Pois o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo tambeacutem estatildeo ligados a psicomotricidade O movimento humano eacute mais simples deslocamento do corpo no espaccedilo constitui em uma linguagem que permite as crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivoNesse sentido as Instituiccedilotildees de Educaccedilatildeo Infantil devem favorecer um ambiente fiacutesico e social onde as crianccedilas se sintam protegidas e acolhidas e ao mesmo tempo seguras para arriscar e vencer desafiosQuanto mais rico e desafiador for esse ambiente mas ele lhes possibilitaraacute a ampliaccedilatildeo de conhecimentos acerca de siacute mesmas dos outros e do meio em que vivemO trabalho com psicomotricidade contempla a multiplicidade de funccedilotildees e manifestaccedilotildees do ato motor propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos especiacuteficos da motricidade das crianccedilas
Palavras Chave Psicomotricidade Movimento Psicomotor AfetividadeEducaccedilatildeo
Infantil
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SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 08
CAPIacuteTULO 1 - PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO10
11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores 11
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade 12
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora 13
131 Esquema corporal 14
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial 16
133 A organizaccedilatildeo temporal 18
CAPIacuteTULO 2 - MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL 20
CAPIacuteTULO 3 - A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO 24
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 32
REFEREcircNCIAS34
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INTRODUCcedilAtildeO
A Psicomotricidade como uma teacutecnica que busca conhecimentos nas vaacuterias
ciecircncias apresenta como seu objeto de estudo o corpo em movimento Partindo do
pressuposto de que o corpo em movimento eacute essencial para o conviacutevio para as
interaccedilotildees sociais eacute que este tema foi escolhido
Como educadora de Preacute-escola percebi a importacircncia de melhor
compreender os fenocircmenos que envolvem a maneira adequada e efetiva de se
trabalhar com o desenvolvimento da psicomotricidade especialmente com crianccedilas
de educaccedilatildeo infantil
Esse trabalho monograacutefico focalizou a importacircncia da psicomotricidade na
Educaccedilatildeo Infantil e buscou o referencial teoacuterico nas obras de Costa (2001) Coste
(1978) Fernandez (1991) Meur Staes (1984) Le Bouch Oliveira (1997) Rappaport
(1981) Referencial Curricular Nacional para Educaccedilatildeo Infantil
Esse tema eacute relevante pois apesar de ser bastante discutido em sala de aula
ainda existem muitas apreensotildees superficiais baseadas no senso comum o que
gera uma praacutetica errocircnea
O interesse pelo tema surgiu a partir de minha praacutetica profissional onde ao
trabalhar com crianccedilas de educaccedilatildeo infantil percebi a importacircncia do trabalho com
psicomotricidade Assim visando ampliar os estudos jaacute iniciados organizamos esta
pesquisa bibliograacutefica tendo como objetivo relacionar a psicomotricidade como
recurso capaz de contribuir para o desenvolvimento infantil
O estudo aqui apresentados levantou vaacuterios aspectos na busca de uma
reflexatildeo sobre a influecircncia da psicomotricidade e estaacute subdividido em trecircs capiacutetulos
Diante disto no capiacutetulo I abordaremos o histoacuterico da psicomotricidade
enfantizando as definiccedilotildees os elementos baacutesicos e a evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos
psicomotores
No capiacutetulo II destacaremos a importacircncia da movimentaccedilatildeo Corporal na
Educaccedilatildeo Infantil E explicitando as diferentes concepccedilotildees segundo as visotildees dos
autores Gallardo e Vitor da Fonseca
No capiacutetulo III seraacute enfatizado a importacircncia da crianccedila e o movimento pois
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satildeo atraveacutes desses elementos que a crianccedila encontra subsiacutedios para desenvolver
suas habilidades A seguir apresentaremos os resultados obtidos da coleta de dados
com Coordenadoras Pedagoacutegicas agraves consideraccedilotildees finais e as referecircncias
utilizadas nesse estudo
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CAPIacuteTULO I
PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO
Esse capiacutetulo tem como finalidade discutir e conceituar a psicomotricidade e
os seus elementos baacutesicos
O surgimento da palavra psicomotricidade se deu em 1920 com Dupreacute Em
seu consultoacuterio ele se dedicou a partir de 1909 a observar seus pacientes em
relaccedilatildeo ao equiliacutebrioO pensamento psicomotor que segundo Aristoacuteteles eacute voltado
para a funccedilatildeo da ginaacutestica e para o desenvolvimento do espiacuterito Busca ateacute nos dias
de hoje uma conceituaccedilatildeo dado a diversidade de opiniotildees sobre o assunto
Aristoacuteteles jaacute enunciava um primoacuterdio de pensamento psicomotor quando analisou a funccedilatildeo de ginaacutestica para um melhor desenvolvimento do espiacuteritoAfirma que o homem era constiacutetuido de corpo e almae que esta deveria comandarNa procriaccedilatildeo o corpo se coloca primeiro e deve obediecircncia ao espiacuterito da parte afetiva aacute inteligecircncia e aacute razatildeo (OLIVEIRA 1997 p29)
Poreacutem a Psicomotricidade tem sido a ciecircncia que tem como objeto de estudo
o homem atraveacutes de seu corpo em movimento esse mesmo homem em relaccedilatildeo
com o mundo nas suas possibilidades de perceber atuar e agir consigo mesmo
com o outro e com os objetosEstaacute relacionada ao processo de maturaccedilatildeo onde o
corpo eacute a origem das aquisiccedilotildees cognitivas afetivas e orgacircnicasEgrave sustentada por
trecircs conhecimentos baacutesicos o movimento o intelecto e o afetoPsicomotricidade
portanto eacute um termo empregado para uma concepccedilatildeo de movimento organizado e
integrado em funccedilatildeo das experiecircncias vividas pelo sujeito cuja accedilatildeo eacute resultante de
sua individualidade sua linguagem e sua socializaccedilatildeoCompreende-se
desenvolvimento psicomotor como a interaccedilatildeo existente entre pensamento
consciente ou natildeo e o movimento afetuado pelos muacutesculos com a ajuda do sistema
nervoso(Conceiccedilatildeo1984) Desse modo ceacuterebro e muacutesculos influenciam-se e
educam-se fazendo com que o indiacuteviduo evolua progredindo no plano do
pensamento e da motricidade
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11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores
Idade Antiga- cultura grega (SoacutecratesAristoacuteteles) valorizaccedilatildeo do corpo
Idade Meacutedia-civilizaccedilatildeo cristatilde sacralizaccedilatildeocamuflagem do corpo
Renascimento-Descartes dualismo mentecorpo
Idade Contemporacircnea-uniatildeo corpoalma
Seacuteculo XIX = Maine de Biramvalorizaccedilatildeo do movimento como componente importante na construccedilatildeo do eu
Freud corpo tem papel central na formaccedilatildeo do inconsciente Eacute provedor de todas as pulsotildees e o centro das relaccedilotildees com a figura materna
Seacuteculo XX= 1900 ndash Werneck primeira citaccedilatildeo do termo
Em 1907 ndash Dupreacute observou as primeiras noccedilotildees que evidenciam o paralelismo psicomotor
Segundo Costa (2001) ateacute o fim do seacuteculo XVIII o corpo foi visto sob a oacutetica
filosoacutefica entretanto soacute a partir do seacuteculo XIX passou a ser sujeito a estudos
sistemaacuteticos e profundos no acircmbito da experimentaccedilatildeo Como objeto de estudo o
corpo despertou interesse nos diversos segmentos da ciecircncia
Merleau-Ponty tinha uma visatildeo proacutepria que iacutea aleacutem da divisatildeo oposta entre o
corpo e a mente
Merleau-Ponty visatildeo muito proacutepria ultrapassa a divisatildeo dualista entre corpo e mentePara eleo homem eacute uma realidade corporalele eacute seu corpoeacute uma subjetividade encarnada como ele chamaEacute na accedilatildeo que a espacialidade do corpo se completa e a anaacutelise do movimento proacuteprio deve permitir-nos compreendecirc-la melhor (OLIVEIRA1997P30)
Harrow (1984) analisa o homem primitivo falando que sua sobrevivecircncia
estava ligada ao desenvolvimento psicomotor e ressalta que o ser humano possui
movimentos naturais como correr saltar escalar levantar peso carregar pendurar e
arremessarO que aprende naturalmente
A Histoacuteria da psicomotricidade no Brasil segue os passos da escola francesa
Os estudos de Dupreacute agraves respostas de Charcot originadas das vias instinto-
emocional buscam entender dificuldades tiveram tambeacutem os cientistas sul
americanos e brasileiros a encontrarem na Franccedila o refuacutegio as suas duacutevidas Fica
12
claro a influecircncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da psicologia
sobre a psicomotricidade na eacutepoca da Primeira Guerra Mundial em todo mundo Os
franceses se conscientizavam sobre a importacircncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais (ALMEIDA1984p13)
Segundo Costa (2001) Thiers uma pesquisadora brasileira logopedista em
1972 experienciava o meacutetodo Ramain atraveacutes da formaccedilatildeo especiacutefica pela qual
passavam muitos profissionais da aacuterea de fonoaudiologia pedagogia e de outras
aacutereas da educaccedilatildeo e da sauacutede Ela sentiu apoacutes algum tempo que a abordagem era
apenas de cunho pedagoacutegico e reeducativo
ldquoEm sua evoluccedilatildeoa psicomotricidade como aacuterea do conhecimento vem
adquirindo uma relaccedilatildeo teacutecnico-praacutetica que valoriza a unidade em detrimento da
dualidadedo reducionismo e do separatismordquo(COSTA2001p25)
Em 1979 DraSoubiran e Dra Costallat conseguiram reunir 1500 pessoas
para ver ouvir e aprender sobre psicomotricidade em Satildeo Paulo DraGiselle
Soubiran demonstrou ao puacuteblico sua teacutecnica de relaxaccedilatildeo psicomotora com qual
conquistou o Brasil De 1980 ateacute 2002 todos os Encontros Nacionais e Latino
Americanos de Psicomotricidade promovidos pelo Grupo de Atividades
Especializados (GAE) sempre reverenciaram a Escola Francesa de
psicomotricidade (FONSECA 1979 p19)
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade
Piaget fala das estruturas cognitivas e da importacircncia do periacuteodo sensoacuterio
motor e da motricidade Segundo Jean Piaget (1987 apud Oliveira 1997 )o
desenvolvimento da psicomotricidade estaacute relacionado a importacircncia do brincar do
prazer de agir e do prazer do pensar O corpo debate a proporccedilatildeo do
desenvolvimento humano isto eacute desenvolve-se corpo e mente
Wallon (1997) um dos pioneiros do estudo da psicomotricidade fala da
importacircncia do aspecto afetivo e tambeacutem da evoluccedilatildeo da crianccedila que estaacute
relacionada a motricidade a afetividade e a inteligecircncia
13
[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)
A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo
interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao
desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou
as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se
A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo
psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de
aprendizagem de gestos motores
A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra
vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o
niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia
Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do
desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo
psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos
No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua
movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta
atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta
fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca
Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode
se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa
Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o
seu eumundo
Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com
isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase
de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de
antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido
14
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
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deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
16
iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
17
1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
18
em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
19
A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
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CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
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do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
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e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
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Dedico este trabalho a Deus por ter me dado agrave oportunidade
desta vida por ter uma famiacutelia maravilhosa companheira e
unida tal como eacute a minha
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Agradecimentos
Muitas pessoas partilharam comigo o cotidiano dividido entre esse estudo
trabalho ldquofalta de tempordquo e momentos informais de trocas Quero agradecer a todas
elas deixando neste pequeno espaccedilo um pouco dessa histoacuteria cheia de afetos
Primeiramente quero agradecer a Deus pelo dom da vida Em segundo a
minha famiacutelia maravilhosa pelos conselhos companheirismo Em especial meu pai
por todas as manhatildes desses uacuteltimos quatro anos que me levou ao ponto e sempre
me desejava um bom dia Agrave minha matildee pelas oraccedilotildees nessas mesmas manhatildes para
que todos os dias eu pudesse fazer uma viagem tranquila Minha parceira com quem
reparti madrugadas em claro exemplos de forccedila e perseveranccedila Aos meus irmatildeos
Franklin e Jean Carlos pelo apoio e apostas em mim
A minha grande amiga Anna Flaacutevia minha anjinha da guarda que
sempre estaacute do meu lado me auxiliando em todas as horas Obrigada pelas
manhatildes que passamos juntas
Agrave minha orientadora Marilza pelo apoio compreensatildeo que sempre acreditou
no meu trabalho Minha sincera gratidatildeo
Agrave minha leitora Ivana uma pessoa sensacional qual tenho um carinho
enorme e uma grande admiraccedilatildeo
A muitos de meus professores da graduaccedilatildeo pela coragem e compromisso
com a educaccedilatildeo tambeacutem pelos ensinamentos e amizade extra-classe levo-os a
maioria em meu coraccedilatildeo
E aos amigos e pessoas preciosas que de alguma forma incentivaram-me
renunciaram a minha presenccedila para que eu concluiacutesse efetivamente este trabalho
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RESUMO
Este trabalho monograacutefico pretende elucidar sobre Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil bem como responder ao questionamento do que vem a ser psicomotricidadeTivemos como objetivo pesquisar sobre o desenvolvimento psicomotor Estudo se configura como uma pesquisa bibliograacutefica com coleta de dadosOs autores que nortearam a realizaccedilatildeo deste trabalho foram tem a finalidade de estudar o corpo e a mente do ser humano pois a mente e o corpo estatildeo extremamente ligados um ao outro pois a psicomotricidade natildeo estaacute soacute ligada no desenvolvimento motor laterialidade estruturaccedilatildeo temporal e espacial Pois o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo tambeacutem estatildeo ligados a psicomotricidade O movimento humano eacute mais simples deslocamento do corpo no espaccedilo constitui em uma linguagem que permite as crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivoNesse sentido as Instituiccedilotildees de Educaccedilatildeo Infantil devem favorecer um ambiente fiacutesico e social onde as crianccedilas se sintam protegidas e acolhidas e ao mesmo tempo seguras para arriscar e vencer desafiosQuanto mais rico e desafiador for esse ambiente mas ele lhes possibilitaraacute a ampliaccedilatildeo de conhecimentos acerca de siacute mesmas dos outros e do meio em que vivemO trabalho com psicomotricidade contempla a multiplicidade de funccedilotildees e manifestaccedilotildees do ato motor propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos especiacuteficos da motricidade das crianccedilas
Palavras Chave Psicomotricidade Movimento Psicomotor AfetividadeEducaccedilatildeo
Infantil
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SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 08
CAPIacuteTULO 1 - PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO10
11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores 11
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade 12
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora 13
131 Esquema corporal 14
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial 16
133 A organizaccedilatildeo temporal 18
CAPIacuteTULO 2 - MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL 20
CAPIacuteTULO 3 - A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO 24
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 32
REFEREcircNCIAS34
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INTRODUCcedilAtildeO
A Psicomotricidade como uma teacutecnica que busca conhecimentos nas vaacuterias
ciecircncias apresenta como seu objeto de estudo o corpo em movimento Partindo do
pressuposto de que o corpo em movimento eacute essencial para o conviacutevio para as
interaccedilotildees sociais eacute que este tema foi escolhido
Como educadora de Preacute-escola percebi a importacircncia de melhor
compreender os fenocircmenos que envolvem a maneira adequada e efetiva de se
trabalhar com o desenvolvimento da psicomotricidade especialmente com crianccedilas
de educaccedilatildeo infantil
Esse trabalho monograacutefico focalizou a importacircncia da psicomotricidade na
Educaccedilatildeo Infantil e buscou o referencial teoacuterico nas obras de Costa (2001) Coste
(1978) Fernandez (1991) Meur Staes (1984) Le Bouch Oliveira (1997) Rappaport
(1981) Referencial Curricular Nacional para Educaccedilatildeo Infantil
Esse tema eacute relevante pois apesar de ser bastante discutido em sala de aula
ainda existem muitas apreensotildees superficiais baseadas no senso comum o que
gera uma praacutetica errocircnea
O interesse pelo tema surgiu a partir de minha praacutetica profissional onde ao
trabalhar com crianccedilas de educaccedilatildeo infantil percebi a importacircncia do trabalho com
psicomotricidade Assim visando ampliar os estudos jaacute iniciados organizamos esta
pesquisa bibliograacutefica tendo como objetivo relacionar a psicomotricidade como
recurso capaz de contribuir para o desenvolvimento infantil
O estudo aqui apresentados levantou vaacuterios aspectos na busca de uma
reflexatildeo sobre a influecircncia da psicomotricidade e estaacute subdividido em trecircs capiacutetulos
Diante disto no capiacutetulo I abordaremos o histoacuterico da psicomotricidade
enfantizando as definiccedilotildees os elementos baacutesicos e a evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos
psicomotores
No capiacutetulo II destacaremos a importacircncia da movimentaccedilatildeo Corporal na
Educaccedilatildeo Infantil E explicitando as diferentes concepccedilotildees segundo as visotildees dos
autores Gallardo e Vitor da Fonseca
No capiacutetulo III seraacute enfatizado a importacircncia da crianccedila e o movimento pois
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satildeo atraveacutes desses elementos que a crianccedila encontra subsiacutedios para desenvolver
suas habilidades A seguir apresentaremos os resultados obtidos da coleta de dados
com Coordenadoras Pedagoacutegicas agraves consideraccedilotildees finais e as referecircncias
utilizadas nesse estudo
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CAPIacuteTULO I
PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO
Esse capiacutetulo tem como finalidade discutir e conceituar a psicomotricidade e
os seus elementos baacutesicos
O surgimento da palavra psicomotricidade se deu em 1920 com Dupreacute Em
seu consultoacuterio ele se dedicou a partir de 1909 a observar seus pacientes em
relaccedilatildeo ao equiliacutebrioO pensamento psicomotor que segundo Aristoacuteteles eacute voltado
para a funccedilatildeo da ginaacutestica e para o desenvolvimento do espiacuterito Busca ateacute nos dias
de hoje uma conceituaccedilatildeo dado a diversidade de opiniotildees sobre o assunto
Aristoacuteteles jaacute enunciava um primoacuterdio de pensamento psicomotor quando analisou a funccedilatildeo de ginaacutestica para um melhor desenvolvimento do espiacuteritoAfirma que o homem era constiacutetuido de corpo e almae que esta deveria comandarNa procriaccedilatildeo o corpo se coloca primeiro e deve obediecircncia ao espiacuterito da parte afetiva aacute inteligecircncia e aacute razatildeo (OLIVEIRA 1997 p29)
Poreacutem a Psicomotricidade tem sido a ciecircncia que tem como objeto de estudo
o homem atraveacutes de seu corpo em movimento esse mesmo homem em relaccedilatildeo
com o mundo nas suas possibilidades de perceber atuar e agir consigo mesmo
com o outro e com os objetosEstaacute relacionada ao processo de maturaccedilatildeo onde o
corpo eacute a origem das aquisiccedilotildees cognitivas afetivas e orgacircnicasEgrave sustentada por
trecircs conhecimentos baacutesicos o movimento o intelecto e o afetoPsicomotricidade
portanto eacute um termo empregado para uma concepccedilatildeo de movimento organizado e
integrado em funccedilatildeo das experiecircncias vividas pelo sujeito cuja accedilatildeo eacute resultante de
sua individualidade sua linguagem e sua socializaccedilatildeoCompreende-se
desenvolvimento psicomotor como a interaccedilatildeo existente entre pensamento
consciente ou natildeo e o movimento afetuado pelos muacutesculos com a ajuda do sistema
nervoso(Conceiccedilatildeo1984) Desse modo ceacuterebro e muacutesculos influenciam-se e
educam-se fazendo com que o indiacuteviduo evolua progredindo no plano do
pensamento e da motricidade
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11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores
Idade Antiga- cultura grega (SoacutecratesAristoacuteteles) valorizaccedilatildeo do corpo
Idade Meacutedia-civilizaccedilatildeo cristatilde sacralizaccedilatildeocamuflagem do corpo
Renascimento-Descartes dualismo mentecorpo
Idade Contemporacircnea-uniatildeo corpoalma
Seacuteculo XIX = Maine de Biramvalorizaccedilatildeo do movimento como componente importante na construccedilatildeo do eu
Freud corpo tem papel central na formaccedilatildeo do inconsciente Eacute provedor de todas as pulsotildees e o centro das relaccedilotildees com a figura materna
Seacuteculo XX= 1900 ndash Werneck primeira citaccedilatildeo do termo
Em 1907 ndash Dupreacute observou as primeiras noccedilotildees que evidenciam o paralelismo psicomotor
Segundo Costa (2001) ateacute o fim do seacuteculo XVIII o corpo foi visto sob a oacutetica
filosoacutefica entretanto soacute a partir do seacuteculo XIX passou a ser sujeito a estudos
sistemaacuteticos e profundos no acircmbito da experimentaccedilatildeo Como objeto de estudo o
corpo despertou interesse nos diversos segmentos da ciecircncia
Merleau-Ponty tinha uma visatildeo proacutepria que iacutea aleacutem da divisatildeo oposta entre o
corpo e a mente
Merleau-Ponty visatildeo muito proacutepria ultrapassa a divisatildeo dualista entre corpo e mentePara eleo homem eacute uma realidade corporalele eacute seu corpoeacute uma subjetividade encarnada como ele chamaEacute na accedilatildeo que a espacialidade do corpo se completa e a anaacutelise do movimento proacuteprio deve permitir-nos compreendecirc-la melhor (OLIVEIRA1997P30)
Harrow (1984) analisa o homem primitivo falando que sua sobrevivecircncia
estava ligada ao desenvolvimento psicomotor e ressalta que o ser humano possui
movimentos naturais como correr saltar escalar levantar peso carregar pendurar e
arremessarO que aprende naturalmente
A Histoacuteria da psicomotricidade no Brasil segue os passos da escola francesa
Os estudos de Dupreacute agraves respostas de Charcot originadas das vias instinto-
emocional buscam entender dificuldades tiveram tambeacutem os cientistas sul
americanos e brasileiros a encontrarem na Franccedila o refuacutegio as suas duacutevidas Fica
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claro a influecircncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da psicologia
sobre a psicomotricidade na eacutepoca da Primeira Guerra Mundial em todo mundo Os
franceses se conscientizavam sobre a importacircncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais (ALMEIDA1984p13)
Segundo Costa (2001) Thiers uma pesquisadora brasileira logopedista em
1972 experienciava o meacutetodo Ramain atraveacutes da formaccedilatildeo especiacutefica pela qual
passavam muitos profissionais da aacuterea de fonoaudiologia pedagogia e de outras
aacutereas da educaccedilatildeo e da sauacutede Ela sentiu apoacutes algum tempo que a abordagem era
apenas de cunho pedagoacutegico e reeducativo
ldquoEm sua evoluccedilatildeoa psicomotricidade como aacuterea do conhecimento vem
adquirindo uma relaccedilatildeo teacutecnico-praacutetica que valoriza a unidade em detrimento da
dualidadedo reducionismo e do separatismordquo(COSTA2001p25)
Em 1979 DraSoubiran e Dra Costallat conseguiram reunir 1500 pessoas
para ver ouvir e aprender sobre psicomotricidade em Satildeo Paulo DraGiselle
Soubiran demonstrou ao puacuteblico sua teacutecnica de relaxaccedilatildeo psicomotora com qual
conquistou o Brasil De 1980 ateacute 2002 todos os Encontros Nacionais e Latino
Americanos de Psicomotricidade promovidos pelo Grupo de Atividades
Especializados (GAE) sempre reverenciaram a Escola Francesa de
psicomotricidade (FONSECA 1979 p19)
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade
Piaget fala das estruturas cognitivas e da importacircncia do periacuteodo sensoacuterio
motor e da motricidade Segundo Jean Piaget (1987 apud Oliveira 1997 )o
desenvolvimento da psicomotricidade estaacute relacionado a importacircncia do brincar do
prazer de agir e do prazer do pensar O corpo debate a proporccedilatildeo do
desenvolvimento humano isto eacute desenvolve-se corpo e mente
Wallon (1997) um dos pioneiros do estudo da psicomotricidade fala da
importacircncia do aspecto afetivo e tambeacutem da evoluccedilatildeo da crianccedila que estaacute
relacionada a motricidade a afetividade e a inteligecircncia
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[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)
A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo
interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao
desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou
as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se
A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo
psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de
aprendizagem de gestos motores
A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra
vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o
niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia
Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do
desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo
psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos
No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua
movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta
atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta
fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca
Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode
se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa
Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o
seu eumundo
Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com
isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase
de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de
antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido
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13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
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deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
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iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
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1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
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em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
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A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
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CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
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do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
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e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
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FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
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LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
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Agradecimentos
Muitas pessoas partilharam comigo o cotidiano dividido entre esse estudo
trabalho ldquofalta de tempordquo e momentos informais de trocas Quero agradecer a todas
elas deixando neste pequeno espaccedilo um pouco dessa histoacuteria cheia de afetos
Primeiramente quero agradecer a Deus pelo dom da vida Em segundo a
minha famiacutelia maravilhosa pelos conselhos companheirismo Em especial meu pai
por todas as manhatildes desses uacuteltimos quatro anos que me levou ao ponto e sempre
me desejava um bom dia Agrave minha matildee pelas oraccedilotildees nessas mesmas manhatildes para
que todos os dias eu pudesse fazer uma viagem tranquila Minha parceira com quem
reparti madrugadas em claro exemplos de forccedila e perseveranccedila Aos meus irmatildeos
Franklin e Jean Carlos pelo apoio e apostas em mim
A minha grande amiga Anna Flaacutevia minha anjinha da guarda que
sempre estaacute do meu lado me auxiliando em todas as horas Obrigada pelas
manhatildes que passamos juntas
Agrave minha orientadora Marilza pelo apoio compreensatildeo que sempre acreditou
no meu trabalho Minha sincera gratidatildeo
Agrave minha leitora Ivana uma pessoa sensacional qual tenho um carinho
enorme e uma grande admiraccedilatildeo
A muitos de meus professores da graduaccedilatildeo pela coragem e compromisso
com a educaccedilatildeo tambeacutem pelos ensinamentos e amizade extra-classe levo-os a
maioria em meu coraccedilatildeo
E aos amigos e pessoas preciosas que de alguma forma incentivaram-me
renunciaram a minha presenccedila para que eu concluiacutesse efetivamente este trabalho
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RESUMO
Este trabalho monograacutefico pretende elucidar sobre Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil bem como responder ao questionamento do que vem a ser psicomotricidadeTivemos como objetivo pesquisar sobre o desenvolvimento psicomotor Estudo se configura como uma pesquisa bibliograacutefica com coleta de dadosOs autores que nortearam a realizaccedilatildeo deste trabalho foram tem a finalidade de estudar o corpo e a mente do ser humano pois a mente e o corpo estatildeo extremamente ligados um ao outro pois a psicomotricidade natildeo estaacute soacute ligada no desenvolvimento motor laterialidade estruturaccedilatildeo temporal e espacial Pois o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo tambeacutem estatildeo ligados a psicomotricidade O movimento humano eacute mais simples deslocamento do corpo no espaccedilo constitui em uma linguagem que permite as crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivoNesse sentido as Instituiccedilotildees de Educaccedilatildeo Infantil devem favorecer um ambiente fiacutesico e social onde as crianccedilas se sintam protegidas e acolhidas e ao mesmo tempo seguras para arriscar e vencer desafiosQuanto mais rico e desafiador for esse ambiente mas ele lhes possibilitaraacute a ampliaccedilatildeo de conhecimentos acerca de siacute mesmas dos outros e do meio em que vivemO trabalho com psicomotricidade contempla a multiplicidade de funccedilotildees e manifestaccedilotildees do ato motor propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos especiacuteficos da motricidade das crianccedilas
Palavras Chave Psicomotricidade Movimento Psicomotor AfetividadeEducaccedilatildeo
Infantil
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SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 08
CAPIacuteTULO 1 - PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO10
11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores 11
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade 12
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora 13
131 Esquema corporal 14
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial 16
133 A organizaccedilatildeo temporal 18
CAPIacuteTULO 2 - MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL 20
CAPIacuteTULO 3 - A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO 24
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 32
REFEREcircNCIAS34
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INTRODUCcedilAtildeO
A Psicomotricidade como uma teacutecnica que busca conhecimentos nas vaacuterias
ciecircncias apresenta como seu objeto de estudo o corpo em movimento Partindo do
pressuposto de que o corpo em movimento eacute essencial para o conviacutevio para as
interaccedilotildees sociais eacute que este tema foi escolhido
Como educadora de Preacute-escola percebi a importacircncia de melhor
compreender os fenocircmenos que envolvem a maneira adequada e efetiva de se
trabalhar com o desenvolvimento da psicomotricidade especialmente com crianccedilas
de educaccedilatildeo infantil
Esse trabalho monograacutefico focalizou a importacircncia da psicomotricidade na
Educaccedilatildeo Infantil e buscou o referencial teoacuterico nas obras de Costa (2001) Coste
(1978) Fernandez (1991) Meur Staes (1984) Le Bouch Oliveira (1997) Rappaport
(1981) Referencial Curricular Nacional para Educaccedilatildeo Infantil
Esse tema eacute relevante pois apesar de ser bastante discutido em sala de aula
ainda existem muitas apreensotildees superficiais baseadas no senso comum o que
gera uma praacutetica errocircnea
O interesse pelo tema surgiu a partir de minha praacutetica profissional onde ao
trabalhar com crianccedilas de educaccedilatildeo infantil percebi a importacircncia do trabalho com
psicomotricidade Assim visando ampliar os estudos jaacute iniciados organizamos esta
pesquisa bibliograacutefica tendo como objetivo relacionar a psicomotricidade como
recurso capaz de contribuir para o desenvolvimento infantil
O estudo aqui apresentados levantou vaacuterios aspectos na busca de uma
reflexatildeo sobre a influecircncia da psicomotricidade e estaacute subdividido em trecircs capiacutetulos
Diante disto no capiacutetulo I abordaremos o histoacuterico da psicomotricidade
enfantizando as definiccedilotildees os elementos baacutesicos e a evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos
psicomotores
No capiacutetulo II destacaremos a importacircncia da movimentaccedilatildeo Corporal na
Educaccedilatildeo Infantil E explicitando as diferentes concepccedilotildees segundo as visotildees dos
autores Gallardo e Vitor da Fonseca
No capiacutetulo III seraacute enfatizado a importacircncia da crianccedila e o movimento pois
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satildeo atraveacutes desses elementos que a crianccedila encontra subsiacutedios para desenvolver
suas habilidades A seguir apresentaremos os resultados obtidos da coleta de dados
com Coordenadoras Pedagoacutegicas agraves consideraccedilotildees finais e as referecircncias
utilizadas nesse estudo
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CAPIacuteTULO I
PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO
Esse capiacutetulo tem como finalidade discutir e conceituar a psicomotricidade e
os seus elementos baacutesicos
O surgimento da palavra psicomotricidade se deu em 1920 com Dupreacute Em
seu consultoacuterio ele se dedicou a partir de 1909 a observar seus pacientes em
relaccedilatildeo ao equiliacutebrioO pensamento psicomotor que segundo Aristoacuteteles eacute voltado
para a funccedilatildeo da ginaacutestica e para o desenvolvimento do espiacuterito Busca ateacute nos dias
de hoje uma conceituaccedilatildeo dado a diversidade de opiniotildees sobre o assunto
Aristoacuteteles jaacute enunciava um primoacuterdio de pensamento psicomotor quando analisou a funccedilatildeo de ginaacutestica para um melhor desenvolvimento do espiacuteritoAfirma que o homem era constiacutetuido de corpo e almae que esta deveria comandarNa procriaccedilatildeo o corpo se coloca primeiro e deve obediecircncia ao espiacuterito da parte afetiva aacute inteligecircncia e aacute razatildeo (OLIVEIRA 1997 p29)
Poreacutem a Psicomotricidade tem sido a ciecircncia que tem como objeto de estudo
o homem atraveacutes de seu corpo em movimento esse mesmo homem em relaccedilatildeo
com o mundo nas suas possibilidades de perceber atuar e agir consigo mesmo
com o outro e com os objetosEstaacute relacionada ao processo de maturaccedilatildeo onde o
corpo eacute a origem das aquisiccedilotildees cognitivas afetivas e orgacircnicasEgrave sustentada por
trecircs conhecimentos baacutesicos o movimento o intelecto e o afetoPsicomotricidade
portanto eacute um termo empregado para uma concepccedilatildeo de movimento organizado e
integrado em funccedilatildeo das experiecircncias vividas pelo sujeito cuja accedilatildeo eacute resultante de
sua individualidade sua linguagem e sua socializaccedilatildeoCompreende-se
desenvolvimento psicomotor como a interaccedilatildeo existente entre pensamento
consciente ou natildeo e o movimento afetuado pelos muacutesculos com a ajuda do sistema
nervoso(Conceiccedilatildeo1984) Desse modo ceacuterebro e muacutesculos influenciam-se e
educam-se fazendo com que o indiacuteviduo evolua progredindo no plano do
pensamento e da motricidade
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11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores
Idade Antiga- cultura grega (SoacutecratesAristoacuteteles) valorizaccedilatildeo do corpo
Idade Meacutedia-civilizaccedilatildeo cristatilde sacralizaccedilatildeocamuflagem do corpo
Renascimento-Descartes dualismo mentecorpo
Idade Contemporacircnea-uniatildeo corpoalma
Seacuteculo XIX = Maine de Biramvalorizaccedilatildeo do movimento como componente importante na construccedilatildeo do eu
Freud corpo tem papel central na formaccedilatildeo do inconsciente Eacute provedor de todas as pulsotildees e o centro das relaccedilotildees com a figura materna
Seacuteculo XX= 1900 ndash Werneck primeira citaccedilatildeo do termo
Em 1907 ndash Dupreacute observou as primeiras noccedilotildees que evidenciam o paralelismo psicomotor
Segundo Costa (2001) ateacute o fim do seacuteculo XVIII o corpo foi visto sob a oacutetica
filosoacutefica entretanto soacute a partir do seacuteculo XIX passou a ser sujeito a estudos
sistemaacuteticos e profundos no acircmbito da experimentaccedilatildeo Como objeto de estudo o
corpo despertou interesse nos diversos segmentos da ciecircncia
Merleau-Ponty tinha uma visatildeo proacutepria que iacutea aleacutem da divisatildeo oposta entre o
corpo e a mente
Merleau-Ponty visatildeo muito proacutepria ultrapassa a divisatildeo dualista entre corpo e mentePara eleo homem eacute uma realidade corporalele eacute seu corpoeacute uma subjetividade encarnada como ele chamaEacute na accedilatildeo que a espacialidade do corpo se completa e a anaacutelise do movimento proacuteprio deve permitir-nos compreendecirc-la melhor (OLIVEIRA1997P30)
Harrow (1984) analisa o homem primitivo falando que sua sobrevivecircncia
estava ligada ao desenvolvimento psicomotor e ressalta que o ser humano possui
movimentos naturais como correr saltar escalar levantar peso carregar pendurar e
arremessarO que aprende naturalmente
A Histoacuteria da psicomotricidade no Brasil segue os passos da escola francesa
Os estudos de Dupreacute agraves respostas de Charcot originadas das vias instinto-
emocional buscam entender dificuldades tiveram tambeacutem os cientistas sul
americanos e brasileiros a encontrarem na Franccedila o refuacutegio as suas duacutevidas Fica
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claro a influecircncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da psicologia
sobre a psicomotricidade na eacutepoca da Primeira Guerra Mundial em todo mundo Os
franceses se conscientizavam sobre a importacircncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais (ALMEIDA1984p13)
Segundo Costa (2001) Thiers uma pesquisadora brasileira logopedista em
1972 experienciava o meacutetodo Ramain atraveacutes da formaccedilatildeo especiacutefica pela qual
passavam muitos profissionais da aacuterea de fonoaudiologia pedagogia e de outras
aacutereas da educaccedilatildeo e da sauacutede Ela sentiu apoacutes algum tempo que a abordagem era
apenas de cunho pedagoacutegico e reeducativo
ldquoEm sua evoluccedilatildeoa psicomotricidade como aacuterea do conhecimento vem
adquirindo uma relaccedilatildeo teacutecnico-praacutetica que valoriza a unidade em detrimento da
dualidadedo reducionismo e do separatismordquo(COSTA2001p25)
Em 1979 DraSoubiran e Dra Costallat conseguiram reunir 1500 pessoas
para ver ouvir e aprender sobre psicomotricidade em Satildeo Paulo DraGiselle
Soubiran demonstrou ao puacuteblico sua teacutecnica de relaxaccedilatildeo psicomotora com qual
conquistou o Brasil De 1980 ateacute 2002 todos os Encontros Nacionais e Latino
Americanos de Psicomotricidade promovidos pelo Grupo de Atividades
Especializados (GAE) sempre reverenciaram a Escola Francesa de
psicomotricidade (FONSECA 1979 p19)
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade
Piaget fala das estruturas cognitivas e da importacircncia do periacuteodo sensoacuterio
motor e da motricidade Segundo Jean Piaget (1987 apud Oliveira 1997 )o
desenvolvimento da psicomotricidade estaacute relacionado a importacircncia do brincar do
prazer de agir e do prazer do pensar O corpo debate a proporccedilatildeo do
desenvolvimento humano isto eacute desenvolve-se corpo e mente
Wallon (1997) um dos pioneiros do estudo da psicomotricidade fala da
importacircncia do aspecto afetivo e tambeacutem da evoluccedilatildeo da crianccedila que estaacute
relacionada a motricidade a afetividade e a inteligecircncia
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[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)
A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo
interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao
desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou
as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se
A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo
psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de
aprendizagem de gestos motores
A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra
vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o
niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia
Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do
desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo
psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos
No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua
movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta
atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta
fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca
Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode
se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa
Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o
seu eumundo
Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com
isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase
de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de
antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido
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13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
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deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
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iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
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1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
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em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
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A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
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CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
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do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
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e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
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FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
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Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
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RESUMO
Este trabalho monograacutefico pretende elucidar sobre Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil bem como responder ao questionamento do que vem a ser psicomotricidadeTivemos como objetivo pesquisar sobre o desenvolvimento psicomotor Estudo se configura como uma pesquisa bibliograacutefica com coleta de dadosOs autores que nortearam a realizaccedilatildeo deste trabalho foram tem a finalidade de estudar o corpo e a mente do ser humano pois a mente e o corpo estatildeo extremamente ligados um ao outro pois a psicomotricidade natildeo estaacute soacute ligada no desenvolvimento motor laterialidade estruturaccedilatildeo temporal e espacial Pois o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo tambeacutem estatildeo ligados a psicomotricidade O movimento humano eacute mais simples deslocamento do corpo no espaccedilo constitui em uma linguagem que permite as crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivoNesse sentido as Instituiccedilotildees de Educaccedilatildeo Infantil devem favorecer um ambiente fiacutesico e social onde as crianccedilas se sintam protegidas e acolhidas e ao mesmo tempo seguras para arriscar e vencer desafiosQuanto mais rico e desafiador for esse ambiente mas ele lhes possibilitaraacute a ampliaccedilatildeo de conhecimentos acerca de siacute mesmas dos outros e do meio em que vivemO trabalho com psicomotricidade contempla a multiplicidade de funccedilotildees e manifestaccedilotildees do ato motor propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos especiacuteficos da motricidade das crianccedilas
Palavras Chave Psicomotricidade Movimento Psicomotor AfetividadeEducaccedilatildeo
Infantil
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SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 08
CAPIacuteTULO 1 - PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO10
11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores 11
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade 12
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora 13
131 Esquema corporal 14
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial 16
133 A organizaccedilatildeo temporal 18
CAPIacuteTULO 2 - MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL 20
CAPIacuteTULO 3 - A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO 24
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 32
REFEREcircNCIAS34
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INTRODUCcedilAtildeO
A Psicomotricidade como uma teacutecnica que busca conhecimentos nas vaacuterias
ciecircncias apresenta como seu objeto de estudo o corpo em movimento Partindo do
pressuposto de que o corpo em movimento eacute essencial para o conviacutevio para as
interaccedilotildees sociais eacute que este tema foi escolhido
Como educadora de Preacute-escola percebi a importacircncia de melhor
compreender os fenocircmenos que envolvem a maneira adequada e efetiva de se
trabalhar com o desenvolvimento da psicomotricidade especialmente com crianccedilas
de educaccedilatildeo infantil
Esse trabalho monograacutefico focalizou a importacircncia da psicomotricidade na
Educaccedilatildeo Infantil e buscou o referencial teoacuterico nas obras de Costa (2001) Coste
(1978) Fernandez (1991) Meur Staes (1984) Le Bouch Oliveira (1997) Rappaport
(1981) Referencial Curricular Nacional para Educaccedilatildeo Infantil
Esse tema eacute relevante pois apesar de ser bastante discutido em sala de aula
ainda existem muitas apreensotildees superficiais baseadas no senso comum o que
gera uma praacutetica errocircnea
O interesse pelo tema surgiu a partir de minha praacutetica profissional onde ao
trabalhar com crianccedilas de educaccedilatildeo infantil percebi a importacircncia do trabalho com
psicomotricidade Assim visando ampliar os estudos jaacute iniciados organizamos esta
pesquisa bibliograacutefica tendo como objetivo relacionar a psicomotricidade como
recurso capaz de contribuir para o desenvolvimento infantil
O estudo aqui apresentados levantou vaacuterios aspectos na busca de uma
reflexatildeo sobre a influecircncia da psicomotricidade e estaacute subdividido em trecircs capiacutetulos
Diante disto no capiacutetulo I abordaremos o histoacuterico da psicomotricidade
enfantizando as definiccedilotildees os elementos baacutesicos e a evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos
psicomotores
No capiacutetulo II destacaremos a importacircncia da movimentaccedilatildeo Corporal na
Educaccedilatildeo Infantil E explicitando as diferentes concepccedilotildees segundo as visotildees dos
autores Gallardo e Vitor da Fonseca
No capiacutetulo III seraacute enfatizado a importacircncia da crianccedila e o movimento pois
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satildeo atraveacutes desses elementos que a crianccedila encontra subsiacutedios para desenvolver
suas habilidades A seguir apresentaremos os resultados obtidos da coleta de dados
com Coordenadoras Pedagoacutegicas agraves consideraccedilotildees finais e as referecircncias
utilizadas nesse estudo
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CAPIacuteTULO I
PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO
Esse capiacutetulo tem como finalidade discutir e conceituar a psicomotricidade e
os seus elementos baacutesicos
O surgimento da palavra psicomotricidade se deu em 1920 com Dupreacute Em
seu consultoacuterio ele se dedicou a partir de 1909 a observar seus pacientes em
relaccedilatildeo ao equiliacutebrioO pensamento psicomotor que segundo Aristoacuteteles eacute voltado
para a funccedilatildeo da ginaacutestica e para o desenvolvimento do espiacuterito Busca ateacute nos dias
de hoje uma conceituaccedilatildeo dado a diversidade de opiniotildees sobre o assunto
Aristoacuteteles jaacute enunciava um primoacuterdio de pensamento psicomotor quando analisou a funccedilatildeo de ginaacutestica para um melhor desenvolvimento do espiacuteritoAfirma que o homem era constiacutetuido de corpo e almae que esta deveria comandarNa procriaccedilatildeo o corpo se coloca primeiro e deve obediecircncia ao espiacuterito da parte afetiva aacute inteligecircncia e aacute razatildeo (OLIVEIRA 1997 p29)
Poreacutem a Psicomotricidade tem sido a ciecircncia que tem como objeto de estudo
o homem atraveacutes de seu corpo em movimento esse mesmo homem em relaccedilatildeo
com o mundo nas suas possibilidades de perceber atuar e agir consigo mesmo
com o outro e com os objetosEstaacute relacionada ao processo de maturaccedilatildeo onde o
corpo eacute a origem das aquisiccedilotildees cognitivas afetivas e orgacircnicasEgrave sustentada por
trecircs conhecimentos baacutesicos o movimento o intelecto e o afetoPsicomotricidade
portanto eacute um termo empregado para uma concepccedilatildeo de movimento organizado e
integrado em funccedilatildeo das experiecircncias vividas pelo sujeito cuja accedilatildeo eacute resultante de
sua individualidade sua linguagem e sua socializaccedilatildeoCompreende-se
desenvolvimento psicomotor como a interaccedilatildeo existente entre pensamento
consciente ou natildeo e o movimento afetuado pelos muacutesculos com a ajuda do sistema
nervoso(Conceiccedilatildeo1984) Desse modo ceacuterebro e muacutesculos influenciam-se e
educam-se fazendo com que o indiacuteviduo evolua progredindo no plano do
pensamento e da motricidade
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11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores
Idade Antiga- cultura grega (SoacutecratesAristoacuteteles) valorizaccedilatildeo do corpo
Idade Meacutedia-civilizaccedilatildeo cristatilde sacralizaccedilatildeocamuflagem do corpo
Renascimento-Descartes dualismo mentecorpo
Idade Contemporacircnea-uniatildeo corpoalma
Seacuteculo XIX = Maine de Biramvalorizaccedilatildeo do movimento como componente importante na construccedilatildeo do eu
Freud corpo tem papel central na formaccedilatildeo do inconsciente Eacute provedor de todas as pulsotildees e o centro das relaccedilotildees com a figura materna
Seacuteculo XX= 1900 ndash Werneck primeira citaccedilatildeo do termo
Em 1907 ndash Dupreacute observou as primeiras noccedilotildees que evidenciam o paralelismo psicomotor
Segundo Costa (2001) ateacute o fim do seacuteculo XVIII o corpo foi visto sob a oacutetica
filosoacutefica entretanto soacute a partir do seacuteculo XIX passou a ser sujeito a estudos
sistemaacuteticos e profundos no acircmbito da experimentaccedilatildeo Como objeto de estudo o
corpo despertou interesse nos diversos segmentos da ciecircncia
Merleau-Ponty tinha uma visatildeo proacutepria que iacutea aleacutem da divisatildeo oposta entre o
corpo e a mente
Merleau-Ponty visatildeo muito proacutepria ultrapassa a divisatildeo dualista entre corpo e mentePara eleo homem eacute uma realidade corporalele eacute seu corpoeacute uma subjetividade encarnada como ele chamaEacute na accedilatildeo que a espacialidade do corpo se completa e a anaacutelise do movimento proacuteprio deve permitir-nos compreendecirc-la melhor (OLIVEIRA1997P30)
Harrow (1984) analisa o homem primitivo falando que sua sobrevivecircncia
estava ligada ao desenvolvimento psicomotor e ressalta que o ser humano possui
movimentos naturais como correr saltar escalar levantar peso carregar pendurar e
arremessarO que aprende naturalmente
A Histoacuteria da psicomotricidade no Brasil segue os passos da escola francesa
Os estudos de Dupreacute agraves respostas de Charcot originadas das vias instinto-
emocional buscam entender dificuldades tiveram tambeacutem os cientistas sul
americanos e brasileiros a encontrarem na Franccedila o refuacutegio as suas duacutevidas Fica
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claro a influecircncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da psicologia
sobre a psicomotricidade na eacutepoca da Primeira Guerra Mundial em todo mundo Os
franceses se conscientizavam sobre a importacircncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais (ALMEIDA1984p13)
Segundo Costa (2001) Thiers uma pesquisadora brasileira logopedista em
1972 experienciava o meacutetodo Ramain atraveacutes da formaccedilatildeo especiacutefica pela qual
passavam muitos profissionais da aacuterea de fonoaudiologia pedagogia e de outras
aacutereas da educaccedilatildeo e da sauacutede Ela sentiu apoacutes algum tempo que a abordagem era
apenas de cunho pedagoacutegico e reeducativo
ldquoEm sua evoluccedilatildeoa psicomotricidade como aacuterea do conhecimento vem
adquirindo uma relaccedilatildeo teacutecnico-praacutetica que valoriza a unidade em detrimento da
dualidadedo reducionismo e do separatismordquo(COSTA2001p25)
Em 1979 DraSoubiran e Dra Costallat conseguiram reunir 1500 pessoas
para ver ouvir e aprender sobre psicomotricidade em Satildeo Paulo DraGiselle
Soubiran demonstrou ao puacuteblico sua teacutecnica de relaxaccedilatildeo psicomotora com qual
conquistou o Brasil De 1980 ateacute 2002 todos os Encontros Nacionais e Latino
Americanos de Psicomotricidade promovidos pelo Grupo de Atividades
Especializados (GAE) sempre reverenciaram a Escola Francesa de
psicomotricidade (FONSECA 1979 p19)
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade
Piaget fala das estruturas cognitivas e da importacircncia do periacuteodo sensoacuterio
motor e da motricidade Segundo Jean Piaget (1987 apud Oliveira 1997 )o
desenvolvimento da psicomotricidade estaacute relacionado a importacircncia do brincar do
prazer de agir e do prazer do pensar O corpo debate a proporccedilatildeo do
desenvolvimento humano isto eacute desenvolve-se corpo e mente
Wallon (1997) um dos pioneiros do estudo da psicomotricidade fala da
importacircncia do aspecto afetivo e tambeacutem da evoluccedilatildeo da crianccedila que estaacute
relacionada a motricidade a afetividade e a inteligecircncia
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[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)
A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo
interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao
desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou
as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se
A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo
psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de
aprendizagem de gestos motores
A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra
vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o
niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia
Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do
desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo
psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos
No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua
movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta
atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta
fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca
Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode
se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa
Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o
seu eumundo
Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com
isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase
de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de
antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido
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13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
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deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
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iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
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1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
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em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
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A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
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CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
23
do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
24
CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
25
brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
26
A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
27
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
28
temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
7
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 08
CAPIacuteTULO 1 - PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO10
11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores 11
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade 12
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora 13
131 Esquema corporal 14
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial 16
133 A organizaccedilatildeo temporal 18
CAPIacuteTULO 2 - MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL 20
CAPIacuteTULO 3 - A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO 24
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 32
REFEREcircNCIAS34
8
INTRODUCcedilAtildeO
A Psicomotricidade como uma teacutecnica que busca conhecimentos nas vaacuterias
ciecircncias apresenta como seu objeto de estudo o corpo em movimento Partindo do
pressuposto de que o corpo em movimento eacute essencial para o conviacutevio para as
interaccedilotildees sociais eacute que este tema foi escolhido
Como educadora de Preacute-escola percebi a importacircncia de melhor
compreender os fenocircmenos que envolvem a maneira adequada e efetiva de se
trabalhar com o desenvolvimento da psicomotricidade especialmente com crianccedilas
de educaccedilatildeo infantil
Esse trabalho monograacutefico focalizou a importacircncia da psicomotricidade na
Educaccedilatildeo Infantil e buscou o referencial teoacuterico nas obras de Costa (2001) Coste
(1978) Fernandez (1991) Meur Staes (1984) Le Bouch Oliveira (1997) Rappaport
(1981) Referencial Curricular Nacional para Educaccedilatildeo Infantil
Esse tema eacute relevante pois apesar de ser bastante discutido em sala de aula
ainda existem muitas apreensotildees superficiais baseadas no senso comum o que
gera uma praacutetica errocircnea
O interesse pelo tema surgiu a partir de minha praacutetica profissional onde ao
trabalhar com crianccedilas de educaccedilatildeo infantil percebi a importacircncia do trabalho com
psicomotricidade Assim visando ampliar os estudos jaacute iniciados organizamos esta
pesquisa bibliograacutefica tendo como objetivo relacionar a psicomotricidade como
recurso capaz de contribuir para o desenvolvimento infantil
O estudo aqui apresentados levantou vaacuterios aspectos na busca de uma
reflexatildeo sobre a influecircncia da psicomotricidade e estaacute subdividido em trecircs capiacutetulos
Diante disto no capiacutetulo I abordaremos o histoacuterico da psicomotricidade
enfantizando as definiccedilotildees os elementos baacutesicos e a evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos
psicomotores
No capiacutetulo II destacaremos a importacircncia da movimentaccedilatildeo Corporal na
Educaccedilatildeo Infantil E explicitando as diferentes concepccedilotildees segundo as visotildees dos
autores Gallardo e Vitor da Fonseca
No capiacutetulo III seraacute enfatizado a importacircncia da crianccedila e o movimento pois
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satildeo atraveacutes desses elementos que a crianccedila encontra subsiacutedios para desenvolver
suas habilidades A seguir apresentaremos os resultados obtidos da coleta de dados
com Coordenadoras Pedagoacutegicas agraves consideraccedilotildees finais e as referecircncias
utilizadas nesse estudo
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CAPIacuteTULO I
PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO
Esse capiacutetulo tem como finalidade discutir e conceituar a psicomotricidade e
os seus elementos baacutesicos
O surgimento da palavra psicomotricidade se deu em 1920 com Dupreacute Em
seu consultoacuterio ele se dedicou a partir de 1909 a observar seus pacientes em
relaccedilatildeo ao equiliacutebrioO pensamento psicomotor que segundo Aristoacuteteles eacute voltado
para a funccedilatildeo da ginaacutestica e para o desenvolvimento do espiacuterito Busca ateacute nos dias
de hoje uma conceituaccedilatildeo dado a diversidade de opiniotildees sobre o assunto
Aristoacuteteles jaacute enunciava um primoacuterdio de pensamento psicomotor quando analisou a funccedilatildeo de ginaacutestica para um melhor desenvolvimento do espiacuteritoAfirma que o homem era constiacutetuido de corpo e almae que esta deveria comandarNa procriaccedilatildeo o corpo se coloca primeiro e deve obediecircncia ao espiacuterito da parte afetiva aacute inteligecircncia e aacute razatildeo (OLIVEIRA 1997 p29)
Poreacutem a Psicomotricidade tem sido a ciecircncia que tem como objeto de estudo
o homem atraveacutes de seu corpo em movimento esse mesmo homem em relaccedilatildeo
com o mundo nas suas possibilidades de perceber atuar e agir consigo mesmo
com o outro e com os objetosEstaacute relacionada ao processo de maturaccedilatildeo onde o
corpo eacute a origem das aquisiccedilotildees cognitivas afetivas e orgacircnicasEgrave sustentada por
trecircs conhecimentos baacutesicos o movimento o intelecto e o afetoPsicomotricidade
portanto eacute um termo empregado para uma concepccedilatildeo de movimento organizado e
integrado em funccedilatildeo das experiecircncias vividas pelo sujeito cuja accedilatildeo eacute resultante de
sua individualidade sua linguagem e sua socializaccedilatildeoCompreende-se
desenvolvimento psicomotor como a interaccedilatildeo existente entre pensamento
consciente ou natildeo e o movimento afetuado pelos muacutesculos com a ajuda do sistema
nervoso(Conceiccedilatildeo1984) Desse modo ceacuterebro e muacutesculos influenciam-se e
educam-se fazendo com que o indiacuteviduo evolua progredindo no plano do
pensamento e da motricidade
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11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores
Idade Antiga- cultura grega (SoacutecratesAristoacuteteles) valorizaccedilatildeo do corpo
Idade Meacutedia-civilizaccedilatildeo cristatilde sacralizaccedilatildeocamuflagem do corpo
Renascimento-Descartes dualismo mentecorpo
Idade Contemporacircnea-uniatildeo corpoalma
Seacuteculo XIX = Maine de Biramvalorizaccedilatildeo do movimento como componente importante na construccedilatildeo do eu
Freud corpo tem papel central na formaccedilatildeo do inconsciente Eacute provedor de todas as pulsotildees e o centro das relaccedilotildees com a figura materna
Seacuteculo XX= 1900 ndash Werneck primeira citaccedilatildeo do termo
Em 1907 ndash Dupreacute observou as primeiras noccedilotildees que evidenciam o paralelismo psicomotor
Segundo Costa (2001) ateacute o fim do seacuteculo XVIII o corpo foi visto sob a oacutetica
filosoacutefica entretanto soacute a partir do seacuteculo XIX passou a ser sujeito a estudos
sistemaacuteticos e profundos no acircmbito da experimentaccedilatildeo Como objeto de estudo o
corpo despertou interesse nos diversos segmentos da ciecircncia
Merleau-Ponty tinha uma visatildeo proacutepria que iacutea aleacutem da divisatildeo oposta entre o
corpo e a mente
Merleau-Ponty visatildeo muito proacutepria ultrapassa a divisatildeo dualista entre corpo e mentePara eleo homem eacute uma realidade corporalele eacute seu corpoeacute uma subjetividade encarnada como ele chamaEacute na accedilatildeo que a espacialidade do corpo se completa e a anaacutelise do movimento proacuteprio deve permitir-nos compreendecirc-la melhor (OLIVEIRA1997P30)
Harrow (1984) analisa o homem primitivo falando que sua sobrevivecircncia
estava ligada ao desenvolvimento psicomotor e ressalta que o ser humano possui
movimentos naturais como correr saltar escalar levantar peso carregar pendurar e
arremessarO que aprende naturalmente
A Histoacuteria da psicomotricidade no Brasil segue os passos da escola francesa
Os estudos de Dupreacute agraves respostas de Charcot originadas das vias instinto-
emocional buscam entender dificuldades tiveram tambeacutem os cientistas sul
americanos e brasileiros a encontrarem na Franccedila o refuacutegio as suas duacutevidas Fica
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claro a influecircncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da psicologia
sobre a psicomotricidade na eacutepoca da Primeira Guerra Mundial em todo mundo Os
franceses se conscientizavam sobre a importacircncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais (ALMEIDA1984p13)
Segundo Costa (2001) Thiers uma pesquisadora brasileira logopedista em
1972 experienciava o meacutetodo Ramain atraveacutes da formaccedilatildeo especiacutefica pela qual
passavam muitos profissionais da aacuterea de fonoaudiologia pedagogia e de outras
aacutereas da educaccedilatildeo e da sauacutede Ela sentiu apoacutes algum tempo que a abordagem era
apenas de cunho pedagoacutegico e reeducativo
ldquoEm sua evoluccedilatildeoa psicomotricidade como aacuterea do conhecimento vem
adquirindo uma relaccedilatildeo teacutecnico-praacutetica que valoriza a unidade em detrimento da
dualidadedo reducionismo e do separatismordquo(COSTA2001p25)
Em 1979 DraSoubiran e Dra Costallat conseguiram reunir 1500 pessoas
para ver ouvir e aprender sobre psicomotricidade em Satildeo Paulo DraGiselle
Soubiran demonstrou ao puacuteblico sua teacutecnica de relaxaccedilatildeo psicomotora com qual
conquistou o Brasil De 1980 ateacute 2002 todos os Encontros Nacionais e Latino
Americanos de Psicomotricidade promovidos pelo Grupo de Atividades
Especializados (GAE) sempre reverenciaram a Escola Francesa de
psicomotricidade (FONSECA 1979 p19)
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade
Piaget fala das estruturas cognitivas e da importacircncia do periacuteodo sensoacuterio
motor e da motricidade Segundo Jean Piaget (1987 apud Oliveira 1997 )o
desenvolvimento da psicomotricidade estaacute relacionado a importacircncia do brincar do
prazer de agir e do prazer do pensar O corpo debate a proporccedilatildeo do
desenvolvimento humano isto eacute desenvolve-se corpo e mente
Wallon (1997) um dos pioneiros do estudo da psicomotricidade fala da
importacircncia do aspecto afetivo e tambeacutem da evoluccedilatildeo da crianccedila que estaacute
relacionada a motricidade a afetividade e a inteligecircncia
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[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)
A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo
interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao
desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou
as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se
A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo
psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de
aprendizagem de gestos motores
A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra
vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o
niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia
Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do
desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo
psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos
No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua
movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta
atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta
fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca
Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode
se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa
Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o
seu eumundo
Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com
isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase
de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de
antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido
14
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
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deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
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iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
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1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
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em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
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A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
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CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
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do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
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e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
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adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
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REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
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INTRODUCcedilAtildeO
A Psicomotricidade como uma teacutecnica que busca conhecimentos nas vaacuterias
ciecircncias apresenta como seu objeto de estudo o corpo em movimento Partindo do
pressuposto de que o corpo em movimento eacute essencial para o conviacutevio para as
interaccedilotildees sociais eacute que este tema foi escolhido
Como educadora de Preacute-escola percebi a importacircncia de melhor
compreender os fenocircmenos que envolvem a maneira adequada e efetiva de se
trabalhar com o desenvolvimento da psicomotricidade especialmente com crianccedilas
de educaccedilatildeo infantil
Esse trabalho monograacutefico focalizou a importacircncia da psicomotricidade na
Educaccedilatildeo Infantil e buscou o referencial teoacuterico nas obras de Costa (2001) Coste
(1978) Fernandez (1991) Meur Staes (1984) Le Bouch Oliveira (1997) Rappaport
(1981) Referencial Curricular Nacional para Educaccedilatildeo Infantil
Esse tema eacute relevante pois apesar de ser bastante discutido em sala de aula
ainda existem muitas apreensotildees superficiais baseadas no senso comum o que
gera uma praacutetica errocircnea
O interesse pelo tema surgiu a partir de minha praacutetica profissional onde ao
trabalhar com crianccedilas de educaccedilatildeo infantil percebi a importacircncia do trabalho com
psicomotricidade Assim visando ampliar os estudos jaacute iniciados organizamos esta
pesquisa bibliograacutefica tendo como objetivo relacionar a psicomotricidade como
recurso capaz de contribuir para o desenvolvimento infantil
O estudo aqui apresentados levantou vaacuterios aspectos na busca de uma
reflexatildeo sobre a influecircncia da psicomotricidade e estaacute subdividido em trecircs capiacutetulos
Diante disto no capiacutetulo I abordaremos o histoacuterico da psicomotricidade
enfantizando as definiccedilotildees os elementos baacutesicos e a evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos
psicomotores
No capiacutetulo II destacaremos a importacircncia da movimentaccedilatildeo Corporal na
Educaccedilatildeo Infantil E explicitando as diferentes concepccedilotildees segundo as visotildees dos
autores Gallardo e Vitor da Fonseca
No capiacutetulo III seraacute enfatizado a importacircncia da crianccedila e o movimento pois
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satildeo atraveacutes desses elementos que a crianccedila encontra subsiacutedios para desenvolver
suas habilidades A seguir apresentaremos os resultados obtidos da coleta de dados
com Coordenadoras Pedagoacutegicas agraves consideraccedilotildees finais e as referecircncias
utilizadas nesse estudo
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CAPIacuteTULO I
PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO
Esse capiacutetulo tem como finalidade discutir e conceituar a psicomotricidade e
os seus elementos baacutesicos
O surgimento da palavra psicomotricidade se deu em 1920 com Dupreacute Em
seu consultoacuterio ele se dedicou a partir de 1909 a observar seus pacientes em
relaccedilatildeo ao equiliacutebrioO pensamento psicomotor que segundo Aristoacuteteles eacute voltado
para a funccedilatildeo da ginaacutestica e para o desenvolvimento do espiacuterito Busca ateacute nos dias
de hoje uma conceituaccedilatildeo dado a diversidade de opiniotildees sobre o assunto
Aristoacuteteles jaacute enunciava um primoacuterdio de pensamento psicomotor quando analisou a funccedilatildeo de ginaacutestica para um melhor desenvolvimento do espiacuteritoAfirma que o homem era constiacutetuido de corpo e almae que esta deveria comandarNa procriaccedilatildeo o corpo se coloca primeiro e deve obediecircncia ao espiacuterito da parte afetiva aacute inteligecircncia e aacute razatildeo (OLIVEIRA 1997 p29)
Poreacutem a Psicomotricidade tem sido a ciecircncia que tem como objeto de estudo
o homem atraveacutes de seu corpo em movimento esse mesmo homem em relaccedilatildeo
com o mundo nas suas possibilidades de perceber atuar e agir consigo mesmo
com o outro e com os objetosEstaacute relacionada ao processo de maturaccedilatildeo onde o
corpo eacute a origem das aquisiccedilotildees cognitivas afetivas e orgacircnicasEgrave sustentada por
trecircs conhecimentos baacutesicos o movimento o intelecto e o afetoPsicomotricidade
portanto eacute um termo empregado para uma concepccedilatildeo de movimento organizado e
integrado em funccedilatildeo das experiecircncias vividas pelo sujeito cuja accedilatildeo eacute resultante de
sua individualidade sua linguagem e sua socializaccedilatildeoCompreende-se
desenvolvimento psicomotor como a interaccedilatildeo existente entre pensamento
consciente ou natildeo e o movimento afetuado pelos muacutesculos com a ajuda do sistema
nervoso(Conceiccedilatildeo1984) Desse modo ceacuterebro e muacutesculos influenciam-se e
educam-se fazendo com que o indiacuteviduo evolua progredindo no plano do
pensamento e da motricidade
11
11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores
Idade Antiga- cultura grega (SoacutecratesAristoacuteteles) valorizaccedilatildeo do corpo
Idade Meacutedia-civilizaccedilatildeo cristatilde sacralizaccedilatildeocamuflagem do corpo
Renascimento-Descartes dualismo mentecorpo
Idade Contemporacircnea-uniatildeo corpoalma
Seacuteculo XIX = Maine de Biramvalorizaccedilatildeo do movimento como componente importante na construccedilatildeo do eu
Freud corpo tem papel central na formaccedilatildeo do inconsciente Eacute provedor de todas as pulsotildees e o centro das relaccedilotildees com a figura materna
Seacuteculo XX= 1900 ndash Werneck primeira citaccedilatildeo do termo
Em 1907 ndash Dupreacute observou as primeiras noccedilotildees que evidenciam o paralelismo psicomotor
Segundo Costa (2001) ateacute o fim do seacuteculo XVIII o corpo foi visto sob a oacutetica
filosoacutefica entretanto soacute a partir do seacuteculo XIX passou a ser sujeito a estudos
sistemaacuteticos e profundos no acircmbito da experimentaccedilatildeo Como objeto de estudo o
corpo despertou interesse nos diversos segmentos da ciecircncia
Merleau-Ponty tinha uma visatildeo proacutepria que iacutea aleacutem da divisatildeo oposta entre o
corpo e a mente
Merleau-Ponty visatildeo muito proacutepria ultrapassa a divisatildeo dualista entre corpo e mentePara eleo homem eacute uma realidade corporalele eacute seu corpoeacute uma subjetividade encarnada como ele chamaEacute na accedilatildeo que a espacialidade do corpo se completa e a anaacutelise do movimento proacuteprio deve permitir-nos compreendecirc-la melhor (OLIVEIRA1997P30)
Harrow (1984) analisa o homem primitivo falando que sua sobrevivecircncia
estava ligada ao desenvolvimento psicomotor e ressalta que o ser humano possui
movimentos naturais como correr saltar escalar levantar peso carregar pendurar e
arremessarO que aprende naturalmente
A Histoacuteria da psicomotricidade no Brasil segue os passos da escola francesa
Os estudos de Dupreacute agraves respostas de Charcot originadas das vias instinto-
emocional buscam entender dificuldades tiveram tambeacutem os cientistas sul
americanos e brasileiros a encontrarem na Franccedila o refuacutegio as suas duacutevidas Fica
12
claro a influecircncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da psicologia
sobre a psicomotricidade na eacutepoca da Primeira Guerra Mundial em todo mundo Os
franceses se conscientizavam sobre a importacircncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais (ALMEIDA1984p13)
Segundo Costa (2001) Thiers uma pesquisadora brasileira logopedista em
1972 experienciava o meacutetodo Ramain atraveacutes da formaccedilatildeo especiacutefica pela qual
passavam muitos profissionais da aacuterea de fonoaudiologia pedagogia e de outras
aacutereas da educaccedilatildeo e da sauacutede Ela sentiu apoacutes algum tempo que a abordagem era
apenas de cunho pedagoacutegico e reeducativo
ldquoEm sua evoluccedilatildeoa psicomotricidade como aacuterea do conhecimento vem
adquirindo uma relaccedilatildeo teacutecnico-praacutetica que valoriza a unidade em detrimento da
dualidadedo reducionismo e do separatismordquo(COSTA2001p25)
Em 1979 DraSoubiran e Dra Costallat conseguiram reunir 1500 pessoas
para ver ouvir e aprender sobre psicomotricidade em Satildeo Paulo DraGiselle
Soubiran demonstrou ao puacuteblico sua teacutecnica de relaxaccedilatildeo psicomotora com qual
conquistou o Brasil De 1980 ateacute 2002 todos os Encontros Nacionais e Latino
Americanos de Psicomotricidade promovidos pelo Grupo de Atividades
Especializados (GAE) sempre reverenciaram a Escola Francesa de
psicomotricidade (FONSECA 1979 p19)
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade
Piaget fala das estruturas cognitivas e da importacircncia do periacuteodo sensoacuterio
motor e da motricidade Segundo Jean Piaget (1987 apud Oliveira 1997 )o
desenvolvimento da psicomotricidade estaacute relacionado a importacircncia do brincar do
prazer de agir e do prazer do pensar O corpo debate a proporccedilatildeo do
desenvolvimento humano isto eacute desenvolve-se corpo e mente
Wallon (1997) um dos pioneiros do estudo da psicomotricidade fala da
importacircncia do aspecto afetivo e tambeacutem da evoluccedilatildeo da crianccedila que estaacute
relacionada a motricidade a afetividade e a inteligecircncia
13
[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)
A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo
interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao
desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou
as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se
A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo
psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de
aprendizagem de gestos motores
A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra
vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o
niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia
Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do
desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo
psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos
No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua
movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta
atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta
fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca
Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode
se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa
Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o
seu eumundo
Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com
isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase
de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de
antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido
14
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
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deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
16
iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
17
1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
18
em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
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A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
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CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
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do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
24
CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
25
brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
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e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
9
satildeo atraveacutes desses elementos que a crianccedila encontra subsiacutedios para desenvolver
suas habilidades A seguir apresentaremos os resultados obtidos da coleta de dados
com Coordenadoras Pedagoacutegicas agraves consideraccedilotildees finais e as referecircncias
utilizadas nesse estudo
10
CAPIacuteTULO I
PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO
Esse capiacutetulo tem como finalidade discutir e conceituar a psicomotricidade e
os seus elementos baacutesicos
O surgimento da palavra psicomotricidade se deu em 1920 com Dupreacute Em
seu consultoacuterio ele se dedicou a partir de 1909 a observar seus pacientes em
relaccedilatildeo ao equiliacutebrioO pensamento psicomotor que segundo Aristoacuteteles eacute voltado
para a funccedilatildeo da ginaacutestica e para o desenvolvimento do espiacuterito Busca ateacute nos dias
de hoje uma conceituaccedilatildeo dado a diversidade de opiniotildees sobre o assunto
Aristoacuteteles jaacute enunciava um primoacuterdio de pensamento psicomotor quando analisou a funccedilatildeo de ginaacutestica para um melhor desenvolvimento do espiacuteritoAfirma que o homem era constiacutetuido de corpo e almae que esta deveria comandarNa procriaccedilatildeo o corpo se coloca primeiro e deve obediecircncia ao espiacuterito da parte afetiva aacute inteligecircncia e aacute razatildeo (OLIVEIRA 1997 p29)
Poreacutem a Psicomotricidade tem sido a ciecircncia que tem como objeto de estudo
o homem atraveacutes de seu corpo em movimento esse mesmo homem em relaccedilatildeo
com o mundo nas suas possibilidades de perceber atuar e agir consigo mesmo
com o outro e com os objetosEstaacute relacionada ao processo de maturaccedilatildeo onde o
corpo eacute a origem das aquisiccedilotildees cognitivas afetivas e orgacircnicasEgrave sustentada por
trecircs conhecimentos baacutesicos o movimento o intelecto e o afetoPsicomotricidade
portanto eacute um termo empregado para uma concepccedilatildeo de movimento organizado e
integrado em funccedilatildeo das experiecircncias vividas pelo sujeito cuja accedilatildeo eacute resultante de
sua individualidade sua linguagem e sua socializaccedilatildeoCompreende-se
desenvolvimento psicomotor como a interaccedilatildeo existente entre pensamento
consciente ou natildeo e o movimento afetuado pelos muacutesculos com a ajuda do sistema
nervoso(Conceiccedilatildeo1984) Desse modo ceacuterebro e muacutesculos influenciam-se e
educam-se fazendo com que o indiacuteviduo evolua progredindo no plano do
pensamento e da motricidade
11
11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores
Idade Antiga- cultura grega (SoacutecratesAristoacuteteles) valorizaccedilatildeo do corpo
Idade Meacutedia-civilizaccedilatildeo cristatilde sacralizaccedilatildeocamuflagem do corpo
Renascimento-Descartes dualismo mentecorpo
Idade Contemporacircnea-uniatildeo corpoalma
Seacuteculo XIX = Maine de Biramvalorizaccedilatildeo do movimento como componente importante na construccedilatildeo do eu
Freud corpo tem papel central na formaccedilatildeo do inconsciente Eacute provedor de todas as pulsotildees e o centro das relaccedilotildees com a figura materna
Seacuteculo XX= 1900 ndash Werneck primeira citaccedilatildeo do termo
Em 1907 ndash Dupreacute observou as primeiras noccedilotildees que evidenciam o paralelismo psicomotor
Segundo Costa (2001) ateacute o fim do seacuteculo XVIII o corpo foi visto sob a oacutetica
filosoacutefica entretanto soacute a partir do seacuteculo XIX passou a ser sujeito a estudos
sistemaacuteticos e profundos no acircmbito da experimentaccedilatildeo Como objeto de estudo o
corpo despertou interesse nos diversos segmentos da ciecircncia
Merleau-Ponty tinha uma visatildeo proacutepria que iacutea aleacutem da divisatildeo oposta entre o
corpo e a mente
Merleau-Ponty visatildeo muito proacutepria ultrapassa a divisatildeo dualista entre corpo e mentePara eleo homem eacute uma realidade corporalele eacute seu corpoeacute uma subjetividade encarnada como ele chamaEacute na accedilatildeo que a espacialidade do corpo se completa e a anaacutelise do movimento proacuteprio deve permitir-nos compreendecirc-la melhor (OLIVEIRA1997P30)
Harrow (1984) analisa o homem primitivo falando que sua sobrevivecircncia
estava ligada ao desenvolvimento psicomotor e ressalta que o ser humano possui
movimentos naturais como correr saltar escalar levantar peso carregar pendurar e
arremessarO que aprende naturalmente
A Histoacuteria da psicomotricidade no Brasil segue os passos da escola francesa
Os estudos de Dupreacute agraves respostas de Charcot originadas das vias instinto-
emocional buscam entender dificuldades tiveram tambeacutem os cientistas sul
americanos e brasileiros a encontrarem na Franccedila o refuacutegio as suas duacutevidas Fica
12
claro a influecircncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da psicologia
sobre a psicomotricidade na eacutepoca da Primeira Guerra Mundial em todo mundo Os
franceses se conscientizavam sobre a importacircncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais (ALMEIDA1984p13)
Segundo Costa (2001) Thiers uma pesquisadora brasileira logopedista em
1972 experienciava o meacutetodo Ramain atraveacutes da formaccedilatildeo especiacutefica pela qual
passavam muitos profissionais da aacuterea de fonoaudiologia pedagogia e de outras
aacutereas da educaccedilatildeo e da sauacutede Ela sentiu apoacutes algum tempo que a abordagem era
apenas de cunho pedagoacutegico e reeducativo
ldquoEm sua evoluccedilatildeoa psicomotricidade como aacuterea do conhecimento vem
adquirindo uma relaccedilatildeo teacutecnico-praacutetica que valoriza a unidade em detrimento da
dualidadedo reducionismo e do separatismordquo(COSTA2001p25)
Em 1979 DraSoubiran e Dra Costallat conseguiram reunir 1500 pessoas
para ver ouvir e aprender sobre psicomotricidade em Satildeo Paulo DraGiselle
Soubiran demonstrou ao puacuteblico sua teacutecnica de relaxaccedilatildeo psicomotora com qual
conquistou o Brasil De 1980 ateacute 2002 todos os Encontros Nacionais e Latino
Americanos de Psicomotricidade promovidos pelo Grupo de Atividades
Especializados (GAE) sempre reverenciaram a Escola Francesa de
psicomotricidade (FONSECA 1979 p19)
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade
Piaget fala das estruturas cognitivas e da importacircncia do periacuteodo sensoacuterio
motor e da motricidade Segundo Jean Piaget (1987 apud Oliveira 1997 )o
desenvolvimento da psicomotricidade estaacute relacionado a importacircncia do brincar do
prazer de agir e do prazer do pensar O corpo debate a proporccedilatildeo do
desenvolvimento humano isto eacute desenvolve-se corpo e mente
Wallon (1997) um dos pioneiros do estudo da psicomotricidade fala da
importacircncia do aspecto afetivo e tambeacutem da evoluccedilatildeo da crianccedila que estaacute
relacionada a motricidade a afetividade e a inteligecircncia
13
[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)
A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo
interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao
desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou
as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se
A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo
psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de
aprendizagem de gestos motores
A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra
vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o
niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia
Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do
desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo
psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos
No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua
movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta
atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta
fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca
Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode
se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa
Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o
seu eumundo
Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com
isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase
de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de
antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido
14
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
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deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
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iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
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1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
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em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
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A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
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CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
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atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
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do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
28
temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
10
CAPIacuteTULO I
PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO
Esse capiacutetulo tem como finalidade discutir e conceituar a psicomotricidade e
os seus elementos baacutesicos
O surgimento da palavra psicomotricidade se deu em 1920 com Dupreacute Em
seu consultoacuterio ele se dedicou a partir de 1909 a observar seus pacientes em
relaccedilatildeo ao equiliacutebrioO pensamento psicomotor que segundo Aristoacuteteles eacute voltado
para a funccedilatildeo da ginaacutestica e para o desenvolvimento do espiacuterito Busca ateacute nos dias
de hoje uma conceituaccedilatildeo dado a diversidade de opiniotildees sobre o assunto
Aristoacuteteles jaacute enunciava um primoacuterdio de pensamento psicomotor quando analisou a funccedilatildeo de ginaacutestica para um melhor desenvolvimento do espiacuteritoAfirma que o homem era constiacutetuido de corpo e almae que esta deveria comandarNa procriaccedilatildeo o corpo se coloca primeiro e deve obediecircncia ao espiacuterito da parte afetiva aacute inteligecircncia e aacute razatildeo (OLIVEIRA 1997 p29)
Poreacutem a Psicomotricidade tem sido a ciecircncia que tem como objeto de estudo
o homem atraveacutes de seu corpo em movimento esse mesmo homem em relaccedilatildeo
com o mundo nas suas possibilidades de perceber atuar e agir consigo mesmo
com o outro e com os objetosEstaacute relacionada ao processo de maturaccedilatildeo onde o
corpo eacute a origem das aquisiccedilotildees cognitivas afetivas e orgacircnicasEgrave sustentada por
trecircs conhecimentos baacutesicos o movimento o intelecto e o afetoPsicomotricidade
portanto eacute um termo empregado para uma concepccedilatildeo de movimento organizado e
integrado em funccedilatildeo das experiecircncias vividas pelo sujeito cuja accedilatildeo eacute resultante de
sua individualidade sua linguagem e sua socializaccedilatildeoCompreende-se
desenvolvimento psicomotor como a interaccedilatildeo existente entre pensamento
consciente ou natildeo e o movimento afetuado pelos muacutesculos com a ajuda do sistema
nervoso(Conceiccedilatildeo1984) Desse modo ceacuterebro e muacutesculos influenciam-se e
educam-se fazendo com que o indiacuteviduo evolua progredindo no plano do
pensamento e da motricidade
11
11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores
Idade Antiga- cultura grega (SoacutecratesAristoacuteteles) valorizaccedilatildeo do corpo
Idade Meacutedia-civilizaccedilatildeo cristatilde sacralizaccedilatildeocamuflagem do corpo
Renascimento-Descartes dualismo mentecorpo
Idade Contemporacircnea-uniatildeo corpoalma
Seacuteculo XIX = Maine de Biramvalorizaccedilatildeo do movimento como componente importante na construccedilatildeo do eu
Freud corpo tem papel central na formaccedilatildeo do inconsciente Eacute provedor de todas as pulsotildees e o centro das relaccedilotildees com a figura materna
Seacuteculo XX= 1900 ndash Werneck primeira citaccedilatildeo do termo
Em 1907 ndash Dupreacute observou as primeiras noccedilotildees que evidenciam o paralelismo psicomotor
Segundo Costa (2001) ateacute o fim do seacuteculo XVIII o corpo foi visto sob a oacutetica
filosoacutefica entretanto soacute a partir do seacuteculo XIX passou a ser sujeito a estudos
sistemaacuteticos e profundos no acircmbito da experimentaccedilatildeo Como objeto de estudo o
corpo despertou interesse nos diversos segmentos da ciecircncia
Merleau-Ponty tinha uma visatildeo proacutepria que iacutea aleacutem da divisatildeo oposta entre o
corpo e a mente
Merleau-Ponty visatildeo muito proacutepria ultrapassa a divisatildeo dualista entre corpo e mentePara eleo homem eacute uma realidade corporalele eacute seu corpoeacute uma subjetividade encarnada como ele chamaEacute na accedilatildeo que a espacialidade do corpo se completa e a anaacutelise do movimento proacuteprio deve permitir-nos compreendecirc-la melhor (OLIVEIRA1997P30)
Harrow (1984) analisa o homem primitivo falando que sua sobrevivecircncia
estava ligada ao desenvolvimento psicomotor e ressalta que o ser humano possui
movimentos naturais como correr saltar escalar levantar peso carregar pendurar e
arremessarO que aprende naturalmente
A Histoacuteria da psicomotricidade no Brasil segue os passos da escola francesa
Os estudos de Dupreacute agraves respostas de Charcot originadas das vias instinto-
emocional buscam entender dificuldades tiveram tambeacutem os cientistas sul
americanos e brasileiros a encontrarem na Franccedila o refuacutegio as suas duacutevidas Fica
12
claro a influecircncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da psicologia
sobre a psicomotricidade na eacutepoca da Primeira Guerra Mundial em todo mundo Os
franceses se conscientizavam sobre a importacircncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais (ALMEIDA1984p13)
Segundo Costa (2001) Thiers uma pesquisadora brasileira logopedista em
1972 experienciava o meacutetodo Ramain atraveacutes da formaccedilatildeo especiacutefica pela qual
passavam muitos profissionais da aacuterea de fonoaudiologia pedagogia e de outras
aacutereas da educaccedilatildeo e da sauacutede Ela sentiu apoacutes algum tempo que a abordagem era
apenas de cunho pedagoacutegico e reeducativo
ldquoEm sua evoluccedilatildeoa psicomotricidade como aacuterea do conhecimento vem
adquirindo uma relaccedilatildeo teacutecnico-praacutetica que valoriza a unidade em detrimento da
dualidadedo reducionismo e do separatismordquo(COSTA2001p25)
Em 1979 DraSoubiran e Dra Costallat conseguiram reunir 1500 pessoas
para ver ouvir e aprender sobre psicomotricidade em Satildeo Paulo DraGiselle
Soubiran demonstrou ao puacuteblico sua teacutecnica de relaxaccedilatildeo psicomotora com qual
conquistou o Brasil De 1980 ateacute 2002 todos os Encontros Nacionais e Latino
Americanos de Psicomotricidade promovidos pelo Grupo de Atividades
Especializados (GAE) sempre reverenciaram a Escola Francesa de
psicomotricidade (FONSECA 1979 p19)
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade
Piaget fala das estruturas cognitivas e da importacircncia do periacuteodo sensoacuterio
motor e da motricidade Segundo Jean Piaget (1987 apud Oliveira 1997 )o
desenvolvimento da psicomotricidade estaacute relacionado a importacircncia do brincar do
prazer de agir e do prazer do pensar O corpo debate a proporccedilatildeo do
desenvolvimento humano isto eacute desenvolve-se corpo e mente
Wallon (1997) um dos pioneiros do estudo da psicomotricidade fala da
importacircncia do aspecto afetivo e tambeacutem da evoluccedilatildeo da crianccedila que estaacute
relacionada a motricidade a afetividade e a inteligecircncia
13
[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)
A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo
interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao
desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou
as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se
A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo
psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de
aprendizagem de gestos motores
A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra
vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o
niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia
Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do
desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo
psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos
No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua
movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta
atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta
fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca
Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode
se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa
Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o
seu eumundo
Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com
isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase
de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de
antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido
14
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
15
deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
16
iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
17
1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
18
em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
19
A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
20
CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
23
do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
25
brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
26
A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
27
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
11
11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores
Idade Antiga- cultura grega (SoacutecratesAristoacuteteles) valorizaccedilatildeo do corpo
Idade Meacutedia-civilizaccedilatildeo cristatilde sacralizaccedilatildeocamuflagem do corpo
Renascimento-Descartes dualismo mentecorpo
Idade Contemporacircnea-uniatildeo corpoalma
Seacuteculo XIX = Maine de Biramvalorizaccedilatildeo do movimento como componente importante na construccedilatildeo do eu
Freud corpo tem papel central na formaccedilatildeo do inconsciente Eacute provedor de todas as pulsotildees e o centro das relaccedilotildees com a figura materna
Seacuteculo XX= 1900 ndash Werneck primeira citaccedilatildeo do termo
Em 1907 ndash Dupreacute observou as primeiras noccedilotildees que evidenciam o paralelismo psicomotor
Segundo Costa (2001) ateacute o fim do seacuteculo XVIII o corpo foi visto sob a oacutetica
filosoacutefica entretanto soacute a partir do seacuteculo XIX passou a ser sujeito a estudos
sistemaacuteticos e profundos no acircmbito da experimentaccedilatildeo Como objeto de estudo o
corpo despertou interesse nos diversos segmentos da ciecircncia
Merleau-Ponty tinha uma visatildeo proacutepria que iacutea aleacutem da divisatildeo oposta entre o
corpo e a mente
Merleau-Ponty visatildeo muito proacutepria ultrapassa a divisatildeo dualista entre corpo e mentePara eleo homem eacute uma realidade corporalele eacute seu corpoeacute uma subjetividade encarnada como ele chamaEacute na accedilatildeo que a espacialidade do corpo se completa e a anaacutelise do movimento proacuteprio deve permitir-nos compreendecirc-la melhor (OLIVEIRA1997P30)
Harrow (1984) analisa o homem primitivo falando que sua sobrevivecircncia
estava ligada ao desenvolvimento psicomotor e ressalta que o ser humano possui
movimentos naturais como correr saltar escalar levantar peso carregar pendurar e
arremessarO que aprende naturalmente
A Histoacuteria da psicomotricidade no Brasil segue os passos da escola francesa
Os estudos de Dupreacute agraves respostas de Charcot originadas das vias instinto-
emocional buscam entender dificuldades tiveram tambeacutem os cientistas sul
americanos e brasileiros a encontrarem na Franccedila o refuacutegio as suas duacutevidas Fica
12
claro a influecircncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da psicologia
sobre a psicomotricidade na eacutepoca da Primeira Guerra Mundial em todo mundo Os
franceses se conscientizavam sobre a importacircncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais (ALMEIDA1984p13)
Segundo Costa (2001) Thiers uma pesquisadora brasileira logopedista em
1972 experienciava o meacutetodo Ramain atraveacutes da formaccedilatildeo especiacutefica pela qual
passavam muitos profissionais da aacuterea de fonoaudiologia pedagogia e de outras
aacutereas da educaccedilatildeo e da sauacutede Ela sentiu apoacutes algum tempo que a abordagem era
apenas de cunho pedagoacutegico e reeducativo
ldquoEm sua evoluccedilatildeoa psicomotricidade como aacuterea do conhecimento vem
adquirindo uma relaccedilatildeo teacutecnico-praacutetica que valoriza a unidade em detrimento da
dualidadedo reducionismo e do separatismordquo(COSTA2001p25)
Em 1979 DraSoubiran e Dra Costallat conseguiram reunir 1500 pessoas
para ver ouvir e aprender sobre psicomotricidade em Satildeo Paulo DraGiselle
Soubiran demonstrou ao puacuteblico sua teacutecnica de relaxaccedilatildeo psicomotora com qual
conquistou o Brasil De 1980 ateacute 2002 todos os Encontros Nacionais e Latino
Americanos de Psicomotricidade promovidos pelo Grupo de Atividades
Especializados (GAE) sempre reverenciaram a Escola Francesa de
psicomotricidade (FONSECA 1979 p19)
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade
Piaget fala das estruturas cognitivas e da importacircncia do periacuteodo sensoacuterio
motor e da motricidade Segundo Jean Piaget (1987 apud Oliveira 1997 )o
desenvolvimento da psicomotricidade estaacute relacionado a importacircncia do brincar do
prazer de agir e do prazer do pensar O corpo debate a proporccedilatildeo do
desenvolvimento humano isto eacute desenvolve-se corpo e mente
Wallon (1997) um dos pioneiros do estudo da psicomotricidade fala da
importacircncia do aspecto afetivo e tambeacutem da evoluccedilatildeo da crianccedila que estaacute
relacionada a motricidade a afetividade e a inteligecircncia
13
[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)
A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo
interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao
desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou
as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se
A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo
psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de
aprendizagem de gestos motores
A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra
vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o
niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia
Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do
desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo
psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos
No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua
movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta
atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta
fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca
Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode
se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa
Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o
seu eumundo
Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com
isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase
de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de
antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido
14
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
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deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
16
iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
17
1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
18
em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
19
A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
20
CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
21
Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
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do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
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e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
12
claro a influecircncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da psicologia
sobre a psicomotricidade na eacutepoca da Primeira Guerra Mundial em todo mundo Os
franceses se conscientizavam sobre a importacircncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais (ALMEIDA1984p13)
Segundo Costa (2001) Thiers uma pesquisadora brasileira logopedista em
1972 experienciava o meacutetodo Ramain atraveacutes da formaccedilatildeo especiacutefica pela qual
passavam muitos profissionais da aacuterea de fonoaudiologia pedagogia e de outras
aacutereas da educaccedilatildeo e da sauacutede Ela sentiu apoacutes algum tempo que a abordagem era
apenas de cunho pedagoacutegico e reeducativo
ldquoEm sua evoluccedilatildeoa psicomotricidade como aacuterea do conhecimento vem
adquirindo uma relaccedilatildeo teacutecnico-praacutetica que valoriza a unidade em detrimento da
dualidadedo reducionismo e do separatismordquo(COSTA2001p25)
Em 1979 DraSoubiran e Dra Costallat conseguiram reunir 1500 pessoas
para ver ouvir e aprender sobre psicomotricidade em Satildeo Paulo DraGiselle
Soubiran demonstrou ao puacuteblico sua teacutecnica de relaxaccedilatildeo psicomotora com qual
conquistou o Brasil De 1980 ateacute 2002 todos os Encontros Nacionais e Latino
Americanos de Psicomotricidade promovidos pelo Grupo de Atividades
Especializados (GAE) sempre reverenciaram a Escola Francesa de
psicomotricidade (FONSECA 1979 p19)
12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade
Piaget fala das estruturas cognitivas e da importacircncia do periacuteodo sensoacuterio
motor e da motricidade Segundo Jean Piaget (1987 apud Oliveira 1997 )o
desenvolvimento da psicomotricidade estaacute relacionado a importacircncia do brincar do
prazer de agir e do prazer do pensar O corpo debate a proporccedilatildeo do
desenvolvimento humano isto eacute desenvolve-se corpo e mente
Wallon (1997) um dos pioneiros do estudo da psicomotricidade fala da
importacircncia do aspecto afetivo e tambeacutem da evoluccedilatildeo da crianccedila que estaacute
relacionada a motricidade a afetividade e a inteligecircncia
13
[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)
A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo
interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao
desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou
as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se
A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo
psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de
aprendizagem de gestos motores
A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra
vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o
niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia
Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do
desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo
psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos
No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua
movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta
atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta
fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca
Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode
se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa
Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o
seu eumundo
Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com
isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase
de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de
antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido
14
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
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deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
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iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
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1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
18
em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
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A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
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CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
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atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
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do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
27
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
28
temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
13
[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)
A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo
interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao
desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou
as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se
A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo
psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de
aprendizagem de gestos motores
A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra
vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o
niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia
Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do
desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo
psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos
No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua
movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta
atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta
fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca
Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode
se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa
Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o
seu eumundo
Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com
isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase
de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de
antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido
14
13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
15
deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
16
iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
17
1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
18
em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
19
A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
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CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
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atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
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do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
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e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
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__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
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13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora
A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da
crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da
psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade
estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa
do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo
espacial e o controle motor
131 Esquema corporal
A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo
da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e
do meio
A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas
ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um
papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o
ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a
organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os
dados do mundo exterior
Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a
experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a
cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a
consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de
transformar tudo a sua volta
O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)
Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das
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deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
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iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
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1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
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em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
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A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
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CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
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atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
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do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
27
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
28
temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
15
deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma
atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao
processo de maturaccedilatildeo
Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento
esquema corporal
1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)
Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes
partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade
Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por
isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas
vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes
2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A
crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo
Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema
corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma
importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu
proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o
nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute
submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado
sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)
3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)
Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a
crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia
16
iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
17
1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
18
em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
19
A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
20
CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
21
Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
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do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
16
iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a
partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e
representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia
natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito
pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA
1997 p 61)
132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial
Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente
define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo
Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual
lado que ela quer ultilizar
A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)
Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a
estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na
esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos
localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo
edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo
Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento
fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo
os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo
e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo
psicomotora
Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo
17
1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
18
em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
19
A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
20
CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
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do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
27
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
17
1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as
realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso
estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo
direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na
realizaccedilatildeo praacutetica
2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo
aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do
sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na
realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do
destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado
sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro
3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o
sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de
uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo
originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo
4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa
sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque
fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os
meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e
afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente
fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem
que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta
Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio
principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo
isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o
outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro
e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a
crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma
lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo
Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma
pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia
A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para
suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo
18
em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
19
A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
20
CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
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Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
23
do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
24
CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
27
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
28
temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
18
em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os
objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de
ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura
e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito
para destros
Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na
crianccedila
O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias
do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida
Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a
crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e
esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa
ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade
crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)
Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de
inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras
O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da
crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem
eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal
Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)
133 A organizaccedilatildeo temporal
O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa
maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a
organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene
A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que
produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel
19
A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
20
CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
21
Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
23
do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
24
CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
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e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
19
A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem
e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e
amadurecem com a idade
No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e
estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo
A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978
p58
Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos
Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois
processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e
ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no
desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de
precisatildeo e facilidade de movimento
Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo
Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em
relaccedilatildeo as outras
Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo
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CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
21
Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
23
do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
20
CAPIacuteTULO II
MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL
A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a
expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo
mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador
explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo
e objetos (GALLARDO 1998 p2)
No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e
participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter
atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema
importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento
Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)
Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute
leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal
meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a
formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma
cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as
atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de
prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas
propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo
cada vez maior do movimento como meio educativo
Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)
21
Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
23
do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
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brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
21
Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto
corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam
principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo
social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas
escolares
Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como
referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em
interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada
um traz consigo considerando suas potencialidades
O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao
aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro
requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas
matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a
serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e
atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta
As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)
O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo
corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem
Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no
desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula
levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase
natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou
esquecem bem rapidamente o que aprenderam
As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia
adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar
correr subir saltar e cair
Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
23
do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
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CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
25
brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
27
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
28
temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
22
atividades relacionadas ao movimento como
Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica
Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica
Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar
organizar por cores tamanho ou formas
Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO
1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob
diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem
ser
Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional
Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos
integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos
Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis
de cor e diversos tipos de tintas
Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de
vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a
crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva
ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas
Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o
professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas
corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto
valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo
com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os
movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)
Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades
luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos
especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu
corpo
A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e
estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica
23
do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
24
CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
25
brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
26
A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
27
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
28
temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
23
do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades
as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo
em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e
as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a
Educaccedilatildeo Infantil
A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como
um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito
o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade
e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente
A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da
motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio
(FONSECA1988p 133)
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da
psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila
passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil
Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que
favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a
melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute
formaccedilatildeo da sua personalidade
Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo
formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da
Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma
consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse
corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em
funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o
movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda
crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento
24
CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
25
brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
26
A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
27
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
28
temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
29
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
24
CAPIacuteTULO III
A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO
O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da
psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil
A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de
contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A
educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-
escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a
primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica
A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo
deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias
finalidades
Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para
cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio
se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas
matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou
ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo
Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional
para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a
Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos
autores interessados no tema
Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo
antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo
pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades
diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem
Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no
25
brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
26
A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
25
brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)
Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais
natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a
crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter
infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem
estaria na bondade e no amor
Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila
promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos
e sociais da crianccedila
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as
experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a
interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o
brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo
faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila
O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das
potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila
Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)
Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar
quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio
26
A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
27
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
28
temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
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A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
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REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
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A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)
Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque
desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu
corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela
aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas
No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e
habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No
entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)
Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da
personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo
para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca
deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo
experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso
possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico
ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo
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A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
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temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
29
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
27
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
(p58)
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se
28
temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
29
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
28
temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil
porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a
psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da
crianccedila
Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de
situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a
crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico
ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo
A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)
Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por
parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os
psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que
acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o
desenvolvimento do copmportamento infantil
Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a
educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento
da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como
perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a
trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com
deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem
mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos
29
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
29
A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida
da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de
laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo
A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)
Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida
indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil
31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade
No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas
acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em
entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino
de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O
nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo
nomeadas de B a G
A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto
Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por
minha parte quanto por parte das entrevistadas
Obtivemos as seguintes observaccedilotildees
Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na
preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A
resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as
brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque
Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo
fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar
Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
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REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
30
e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no
brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar
estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila
A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)
Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora
pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive
em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de
maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do
conteuacutedo proposto
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o
brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados
Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes
essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas
propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a
linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem
utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e
atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os
limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar
Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa
realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O
referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa
criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior
envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais
atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica
de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
31
professor
No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com
isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as
ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum
momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em
teorias seacuterias sobre o assunto
Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para
que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre
esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as
ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
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REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
32
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda
introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao
conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente
natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo
desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo
infantil
A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo
exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio
desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do
mundo que a rodeia
Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil
no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias
Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da
educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos
de idade
A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o
desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade
Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o
desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a
infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila
conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do
mundo que a cerca
Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu
corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar
e construir o seu proacuteprio mundo
Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de
observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante
das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores
33
adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
34
REFEREcircNCIAS
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
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adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila
Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos
estudos sobre o desenvolvimento psicomotor
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COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998
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COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989
FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988
__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998
__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988
JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002
LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987
LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008
MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998