IES DAVID VÁZQUEZ MÁRTÍNEZ

IES DAVID VÁZQUEZ MÁRTÍNEZ

DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS Y DIBUJO

CURSO 4º ESO

CURSO: 1º E.S.O.

PROFESORES:

Verónica Miranda Fdez.

Silvino García Blanco

APROBADA EL 28 OCTUBRE 2021 POR EL CLAUSTRO Y EL CONSEJO ESCOLAR

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... ....2 A) ORGANIZACIÓN, SECUENCIALIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................................................................................................6 B) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES PARA LA ETAPA...........................................................................................................................................................19 C) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS CONTEMPLAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS Y CON LAS DIRECTRICES FIJADAS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR...............................................................................................................................................21 D) METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES..........................................................................................................................................25 E) MEDIDAD DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS EN SU CASO LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NEE O CON ALTAS CAPACIDADES............................................................................................................................................27 F) LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA..............................................................................................................................................33 G) LA CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRICULO, ENTRE LOS QUE DEBERÁ COMPLETARSE, EN TODO CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITA E INVESTIGACIÓN.........................................................................................................................................35 H) EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA PGA DE CENTRO...............................................................36 I) INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE LA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE...............................................................................36 J) DOCUMENTOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………….. 39

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INTRODUCCIÓN

Educación Plástica Visual y Audiovisual

En la actualidad, la imagen tiene un valor fundamental ya que gran parte de los estímulos recibidos son de naturaleza visual. Las imágenes procedentes de nuestro entorno nos alcanzan cada día con los más diversos fines, bajo distintas formas y transmitidas por diferentes medios. La fuerza de esta civilización de la imagen justifica la presencia de la materia en el currículo.

La Educación Plástica Visual y Audiovisual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los alumnos, sin discriminación de ningún tipo, adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa realidad e interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estético y crítico, las imágenes y hechos plásticos que configuran el mundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilización de alguno de los recursos propios de los lenguajes plásticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de aquellos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (fotografía, vídeo, cine y medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación práctica. Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad emocional y la autoestima; practicar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcar actitudes respetuosas y críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plástico como recursos expresivos; y predisponer a las alumnas y los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan dominante en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atracción e interés; por ello, gran parte de la Educación Plástica Visual y Audiovisual establecida en este currículo está relacionada precisamente con esta circunstancia. Las especiales características del paisaje del Principado de Asturias, donde se funden el mar y la montaña formando un entorno natural característico, así como las de su cultura, deben aprovecharse para desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de igual modo, se utilizarán algunas de las obras y elementos que componen el patrimonio cultural de Asturias para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que constituye la base de la sociedad en la que viven y estudian.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la Educación Plástica Visual y Audiovisual, están repartidos en tres bloques en el primer ciclo de la etapa y en cuatro bloques en el cuarto curso.

La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área de Educación Artística. La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la materia en la Educación Secundaria Obligatoria, bajo las denominaciones de Educación Audiovisual, Expresión Artística y Dibujo Geométrico.

En el Bloque 1, Expresión Plástica, se experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos.

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En el Bloque 2, Comunicación Audiovisual, se analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la imagen.

En el Bloque 3, Dibujo Técnico, se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.

En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se incorpora el bloque Fundamentos de Diseño, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas, desarrollo, desde un punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques.

En definitiva, el currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes u objetos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes o de transformación de imágenes. Favorece también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y actuales, como a través de tecnologías digitales que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y de creación.

NUEVOS OBJETIVOS

según los datos registrados en la memoria del departamento del curso 2014-15 en la

que se ha realizado el seguimiento de la programación didáctica, de la práctica docente

y se han analizado y valorado los resultados académicos obtenidos por los alumnos,

nos proponemos los siguientes objetivos:

1. mantener el nivel de aprobados que tenemos en los diferentes curso

2. mejorar el porcentaje de las justificaciones de las ausencias del alumnado

de forma que las no justificadas no sean superiores al 12%

3. mantener el buen clima de convivencia en el aula de forma que el

porcentaje de conductas contrarias a las normas no sea superior al 5%

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Metodología Didáctica

La enseñanza de la Educación Plástica Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Observar, percibir, comprender, e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

- Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

- Valorar y respetar el patrimonio cultural de Asturias (histórico, artístico, arqueológico, etnográfico, histórico-industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para trasmitir a las generaciones futuras los bienes que lo componen.

- Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación, a través de diversos medios de expresión y representación.

- Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

- Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas y grupos.

- Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

- Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, aplicando las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies para establecer una comunicación eficaz.

- Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar de forma oral y escrita, al final de cada fase, el estado de su consecución.

- Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, practicando la tolerancia, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

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A) ORGANIZACIÓN, SECUENCIALIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS POR BLOQUES

Bloque 1. Expresión plástica . - Elaboración de obras gráficas y dibujos empleando los siguientes aspectos: encaje, composición, relación figura-fondo, proporción, expresividad del trazo, claroscuro, y textura. - Experimentación y exploración a través de los procesos y técnicas de expresión gráfico-plásticas del dibujo artístico, el volumen y la pintura, para la realización de sus producciones. - Realización de composiciones mediante técnicas de grabado y reprografía, en función de sus posibilidades expresivas. - Creación de obras pictóricas, mediante acuarelas, témperas y acrílicos, en las que desarrollen esquema, mancha, composición, color y textura. - Construcción de expresiones artísticas volumétricas a partir de materiales diversos, valorando sus posibilidades creativas. - Observación y análisis de los valores artísticos y estéticos en imágenes de diferentes períodos artísticos, sobre todo en las manifestaciones artísticas asturianas. - Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas, herramientas y por la constancia en el trabajo para conseguir un resultado concreto. - Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa. - Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico adecuado, mostrando iniciativa, creatividad e imaginación con auto exigencia en la superación de las creaciones propias.

Bloque 2. Dibujo Técnico

- Uso razonado de los conceptos de proyección y descripción técnica que utiliza el sistema diédrico para la representación de objetos tridimensionales en un espacio bidimensional. - Utilización de los diferentes sistemas de representación en función de sus entornos de aplicación. - Uso de los fundamentos que rigen los sistemas de representación cónico y axonométrico para describir ambientes y objetos del entorno. - Apreciación de la capacidad descriptiva de las perspectivas. - Introducción al concepto de normalización. - Representación de objetos en el sistema diédrico, incorporando los elementos de acotación necesarios para su construcción y teniendo en cuenta las normas establecidas al respecto. - Interpretación de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos. - Elaboración de formas basadas en redes modulares. - Trazado de polígonos regulares. - Aplicación de tangencias entre rectas y circunferencias.

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Bloque 3. Fundamentos del diseño - Observación de los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño. - Elaboración de un proyecto de diseño gráfico, considerando los factores que intervienen en el proceso de creación: presupuestos iniciales, investigación y recopilación de información, bocetos iniciales, presentación de soluciones, realización, maqueta y evaluación. - Experimentación, mediante los elementos visuales, conceptuales y relacionales del lenguaje visual, de las posibilidades y propiedades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas aplicadas al diseño. - Ordenación de la sintaxis de los lenguajes visuales en los procesos de diseño (gráfico, interiorismo y modas) y la publicidad. - Organización del proceso de reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad, teniendo en cuenta sus dimensiones comunicativas y estéticas, fomentando el análisis crítico con actitud abierta y flexible. - Interés por conocer los principales estilos y las tendencias actuales en los diferentes ámbitos del diseño. - Actitud crítica razonada ante imágenes publicitarias cuyo contenido muestre cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, social o racial. - Observación de la gran evolución experimentada por las técnicas gráficas tras la implantación de los programas informáticos de diseño asistido por ordenador. Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia - Experimentación a través de las técnicas de expresión gráfico-plástica aplicadas a la animación e interactividad, para producir y transformar imágenes visuales con diferentes intenciones. - Organización del proceso de reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia, fomentando el pensamiento divergente y la creatividad. - Interpretación de los elementos más representativos de la sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico. - Aplicación de la imagen animada en formas multimedia. - Análisis de los estereotipos y prejuicios vinculados a la edad, a la raza o al sexo presentes en estos medios. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones. - Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final). - La televisión como medio de comunicación; televisión y audiencia. Funciones de la televisión. - Análisis de la imagen: las características visuales y los significados de las imágenes.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Expresión plástica

4º ESO

◙ Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual al trabajo planteado. - Realizar composiciones variadas y utilizar distintos elementos del lenguaje plástico y visual, respetando las ideas y soluciones propias y del resto de sus compañeros y compañeras. - Valorar y defender su aportación al desarrollo del trabajo, aceptando los propios errores y mostrando una actitud de respeto hacia las críticas de sus compañeros y compañeras.

. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.

◙ Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar y describir oralmente o por escrito los elementos visuales y la composición de una imagen. - Realizar el esquema gráfico de una obra de arte atendiendo a su perspectiva, centro o centros de interés, esquemas de movimientos y ritmos, recorridos visuales, distribución de masas y tonalidades. - Reconocer y emplear en una imagen, las técnicas, los materiales y los elementos visuales que se han empleado en su elaboración y que determinan sus características visuales. - Utilizar la variación y modificación del color como recurso creativo para cambiar el significado de una imagen, experimentando y manipulando diferentes programas digitales.

. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión. . Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen. . Cambia el significado de una imagen por medio del color.

◙ Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Realizar una indagación previa para conocer de forma

. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos. . Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula

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adecuada y seleccionar los materiales que mejor se ajusten al proyecto artístico. - Utilizar diferentes materiales y técnicas en el análisis gráfico, el encaje y acabado de sus proyectos que representen diferentes objetos y entornos próximos al centro. - Investigar las características estéticas de las pinturas al agua y los procedimientos de lavado y estarcido para reconocer y producir diferentes texturas expresivas. - Apreciar compartir y respetar su espacio de trabajo y material, así como el de sus compañeros y compañeras.

cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

◙ Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Organizar el trabajo y tomar decisiones estableciendo prioridades, cumpliendo con las especificaciones, y los plazos acordados y evaluar el proceso, la técnica y el resultado obtenido. - Trabajar de forma organizada y solidaria, adaptándose a diversos puestos de trabajo dentro del grupo. - Apreciar y respetar las creaciones artísticas propias y de sus compañeros y compañeras.

. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.

◙ Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir los elementos formales en diferentes tipos de imágenes y obras de arte (espacio plástico, color, textura, proporción, movimiento, ritmo y composición) y valorar las obras de arte con curiosidad y respeto. - Identificar, la técnica o conjunto de técnicas utilizadas en la ejecución de una obra y describir oralmente o por escrito las características de obras de arte, publicitarias y de diseño, teniendo en cuenta sus dimensiones comunicativas y estéticas. - Analizar y situar en el periodo artístico correspondiente las obras pictóricas, escultóricas y arquitectónicas más significativas del patrimonio cultural asturiano.

. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. . Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen.

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Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 2. Dibujo técnico

4º ESO

◙ Analizar la configuración de diseños realizados con formas

geométricas planas creando composiciones donde intervengan

diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer las propiedades básicas de las tangencias y realizar

trazados de tangencias. - Reconocer y analizar estructuras bidimensionales regulares e irregulares. - Diseñar redes modulares y teselaciones. - Construir volúmenes geométricos simples a partir de la representación de sus desarrollos.

- Diseñar y reproducir formas sencillas, que en su definición contengan enlaces de tangencias. - Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, y aplicar estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.

. Resuelve problemas sencillos referidos a

cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico. . Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces. . Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas

planas y los aplica a la creación de diseños personales.

◙ Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación

gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y

la ingeniería. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Representar objetos tridimensionales a partir de sus vistas principales. - Utilizar los sistemas de representación para dibujar, a partir de sus vistas el volumen de diferentes objetos del entorno próximo.

- Indicar las dimensiones de las diferentes partes de un objeto representado por sus vistas y aplicar las normas de acotación. - Utilizar y reconocer los distintos sistemas de representación gráfica en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería para realizar apuntes del natural aplicando los fundamentos de la perspectiva cónica.

. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales. . Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas. . Dibuja perspectivas de formas

tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado. . Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

◙ Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para

construir trazados geométricos y piezas sencillas en los

diferentes sistemas de representación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar programas de dibujo por ordenador para representar los planos técnicos correspondientes al proyecto de diseño de un objeto simple. - Utilizar programas de dibujo por ordenador para construir redes

modulares, realizar piezas sencillas a partir de sus vistas y polígonos estrellados a color.

. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

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Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 3. Fundamentos del diseño

4º ESO

◙ Percibir e interpretar críticamente las imágenes y

las formas de su entorno cultural siendo sensible a

sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna

es capaz de: - Conocer, analizar y describir los elementos representativos y simbólicos de una imagen. - Modificar alguno de los componentes de una imagen para cambiar sus características visuales y crear una imagen nueva.

- Apreciar y valorar las cualidades plásticas, estéticas y funcionales en el proceso de creación artística. - Analizar desde el punto de vista formal y comunicativo productos de diseño gráfico del entorno cultural e identificar los recursos gráficos, comunicativos y estéticos empleados, utilizando con propiedad el lenguaje visual y verbal para

comunicar sus conclusiones.

. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual.

. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno

en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.

◙ Identificar los distintos elementos que forman la

estructura del lenguaje del diseño. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar y diferenciar las diferentes ramas del diseño. - Identificar y clasificar objetos en las distintas ramas del diseño. - Reconocer los cambios producidos en el diseño de

productos para asimilar la imagen como un producto cultural que evoluciona con el tiempo y con la sociedad.

. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.

◙ Realizar composiciones creativas que evidencien las

cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas

originales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna

es capaz de: - Utilizar diferentes contrastes (de color, textura y tamaño) para dar un mayor significado a la comunicación y un aspecto más dinámico al diseño. - Realizar diferentes diseños y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas. - Planificar y desarrollar las distintas fases de realización de

la imagen corporativa de una empresa. - Aportar soluciones diversas y creativas ante un problema de diseño. - Realizar proyectos elementales de diseño gráfico, identificar problemas y aportar soluciones creativas utilizando programas de diseño por ordenador.

- Resolver problemas de diseño de manera creativa, lógica, y racional y potenciar el desarrollo del pensamiento

divergente. - Aplicar las teorías perceptivas y los recursos del lenguaje visual a la realización de productos de diseño con la técnica del fotomontaje para realizar imágenes con nuevos significados.

- Utilizar programas informáticos de ilustración y diseño y aplicar su uso a diferentes propuestas de diseño.

. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del

espacio.

. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. . Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la

realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas. . Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño. . Planifica los pasos a seguir en la realización de

proyectos artísticos respetando los realizados por compañeras y compañeros.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares de

aprendizaje evaluables

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia

4º ESO

◙ Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y

expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Manejar con soltura la cámara de fotos y la videocámara, utilizando los controles y

funciones principales. - Analizar y grabar diferentes tipos de planos, utilizando los elementos de la imagen: encuadre, luz, color y composición. - Crear diferentes imágenes con fines publicitarios, informativos y expresivos. - Realizar un storyboard como guión para producir la secuencia de una película.

. Analiza los tipos de plano que aparecen en

distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos. . Realiza un storyboard a modo de guión para la secuencia de una

película.

◙ Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales

y sus finalidades. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Diferenciar los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara y apreciar su valor expresivo en diferentes películas cinematográficas.

- Utilizar la cámara fotográfica para realizar diferentes tipos de planos y valorar sus factores expresivos. - Utilizar las diferentes fases del proceso fotográfico para la realización de series fotográficas con diferentes criterios estéticos.

- Clasificar imágenes de prensa estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas por los elementos visuales o la composición, analizando sus finalidades.

. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes

planos, angulaciones y

movimientos de cámara. . Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos.

. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

◙ Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada

lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar y modificar diferentes imágenes mediante programas de dibujo y edición

digital.

- Utilizar los recursos informáticos y las tecnologías para crear un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. - Experimentar a través del proceso de creación, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para realizar un proyecto personal.

. Elabora imágenes

digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador. . Proyecta un diseño publicitario utilizando los

distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico.

. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.

◙ Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la

publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Analizar distintos productos publicitarios y rechazar los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. - Identificar y analizar los elementos del lenguaje publicitario en prensa y televisión. - Debatir sobre los estereotipos en la imagen publicitaria.

. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

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CRITERIOS COMUNES

1. Puntualidad y asistencia a clase. 2. Traer todo el material didáctico necesario. 3. Respeto a los compañeros y al profesor, de palabra y obra. 4. Atención y participación en el aula. 5. Realizar en el plazo previsto las actividades. 6. Entregar de forma ordenada, limpia y completa las actividades.

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UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUES DE CONTENIDOS 1. Expresión Plástica 2. Dibujo Técnico 3. Fundamentos del diseño 4. Lenguaje audiovisual y multimedia

1. OTRA PERSPECTIVA

2. dibujo descriptivo-perceptivo. Cuadriláteros, polígonos, tangencias, enlaces, geometría

plana, vistas, perspectivas, cónicas y acotación.

3. comunicación y finalidad visual. Estética, funcionabilidad y utilidad. Lenguaje del diseño.

Imagen corporativa de espesa. Nuevas tecnologías. Proyectos. Color, texturas.

2. EL MUNDO DEL DISEÑO

1. composición creativa, leyes compositivas. Materiales, técnicas, color, proceso, soportes.

Trabajo en equipo. Análisis y respeto de obras de arte.

2. dibujo descriptivo-perceptivo. Cuadriláteros, polígonos, tangencias, enlaces, geometría




4. tipos de plano, story-board, imagines publicitarias, informativas y expresivas, guión, cine,

fotografía.

3. SENSACIONES 2. dibujo descriptivo-perceptivo. Cuadriláteros, polígonos, tangencias, enlaces, geometría




4. EL CÓMIC 1. composición creativa, leyes compositivas. Materiales, técnicas, color, proceso, soportes.

Trabajo en equipo. Análisis y respeto de obras de arte. 4. tipos de plano, story-board, imagines publicitarias, informativas y expresivas, guión, cine,

fotografía.

5. ¿QUÉ ES EL ARTE? 1. composición creativa, leyes compositivas. Materiales, técnicas, color, proceso, soportes.

Trabajo en equipo. Análisis y respeto de obras de arte. 2. dibujo descriptivo-perceptivo. Cuadriláteros, polígonos, tangencias, enlaces, geometría


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TEMPORALIZACIÓN

La temporalización de las Unidades Didácticas estará siempre abierta al interés que provoquen en los alumnos los distintos temas que se vayan tratando y al grado de implicación que se consiga en las distintas actividades.

Este curso se anulará la unidad didáctica 4, El cómic porque estará incluida en el apartado de la 5. ¿Qué es el Arte?

Para la planificación inicial, y de modo orientativo, proponemos la siguiente:

1º EVALUACIÓN 2º EVALUACIÓN 3º EVALUACIÓN

2. EL MUNDO DEL DISEÑO

3. SENSACIONES 1. OTRA PERSPECTIVA

5. ¿QUÉ ES EL ARTE? 5. ¿QUÉ ES EL ARTE? 5. ¿QUÉ ES EL ARTE?

PROGRAMACIÓN

ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL HÁBITO Y GUSTO POR LA LECTURA

- análisis, mapa conceptual de distintos movimientos artísticos. Información sacada de la

web,de libros, de revistas, cómics,…

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE EN PÚBLICO

- realización de esquemas preparación para la defensa, con debates posteriores, de los

trabajos.

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: OTRA PERSPECTIVA

ACTIVIDADES 1.- Explicación de la perspectiva caballera, axonométrica y cónica (Frontal y Oblicua). 2.- Partiendo de un objeto sencillo aplicar lo aprendido 3.- Representar en perspectiva caballera, axonométrica un objeto y en perspectiva cónica objetos urbanos, una calle, edificios, etc. 4.- Por medio de lápices de colores, acuarela y collage colorear y sombrear la actividad anterior. ACTIVIDADES DE REFUERZO

Representar en perspectiva frontal tres objetos sencillos

Colorear con acuarela y sombrear con lápices de colores. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Meter un objeto tridimensional en un perspectiva oblicua y obtener la sombra reflejada, bien sea iluminada con luz natural o artificial.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL MUNDO DEL DISEÑO ACTIVIDADES

1. Fundamentos de Diseño ( teoría y representación) .

2. Clasificación de tres tipos de diseño: diseño gráfico, industrial, moda. Diseñar alfabeto bilingüe- español- urdo, utilizando las distintas técnicas de diseño gráfico

3. Utilizando la isométrica realizar los procesos de encaje de cuatro objetos de diseño industrial: una taza, un flexo, un revistero,…

ACTIVIDES DE REFUERZO

Diseñar otros objetos industriales, utilizando el la técnica del sombreado. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Utilizando la cónica introducir algunos de los objetos anteriores en un espacio coherente a ellos. Aplicar distintos recursos grafico-plásticos para el acabado final

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: SENSACIONES ACTIVIDADES 1.- Explicación sobre los distintas sensaciones táctiles y/u olfativas que puede producir un objeto (calidez, frialdad, rugosidad, frescura, …). 2. Explicación y realización de enlaces, tangencias y acotación de objetos. 3.- Experimentar individualmente la sensación producida al tocar y/o oler un objeto sin verlo 4.- Intentar representar ese objeto utilizando enlaces, tangencias, perspectivas. 5.- Realizar sobre ese objeto degradaciones de color , dependiendo de las sensaciones producidas y basándonos en la comunicación, la estética y en la finalidad del mismo. ACTIVIDADES DE REFUERZO

Experimentar individualmente sobre sensaciones táctiles de objetos cotidianos y explicar la funcionabilidad del mismo.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Diseñar un objeto inventado analizando todo tipo de sensaciones que le podría producir a un sujeto.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: EL CÓMIC

ACTIVIDADES 1.- Realizar un cuaderno-resumen sobre la historia del cómic. Origen, evolución, ejemplos, comparaciones … 2.-. Buscar y seleccionar tres cómics de distintos autores y hacer un análisis histórico. 3.- Teoría sobre las partes de un cómic: recursos expresivos, cartelas, viñetas, … 4. Realización de un cómic:

* Bocetos: argumento, diseño de los personajes, diseño de tipografía, distribución de las viñetas, recursos expresivos,...

*Diseño final en A3 ACTIVIDADES DE REFUERZO

Realizar una tira cómica ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Realizar una fotonovela utilizando fotos impresas con dimensiones de 10x10 .

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ¿QUÉ ES EL ARTE?

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ACTIVIDADES Actividad 1ª 1.- Ideas previas sobre el Arte. Mapa conceptual. 2.- Debate con el fin de establecer unos principios para la realización de la actividad 3.- Explicación sobre los distintos tipos de composición, luz, ritmos … que hay en una obra artística 4.- Realizar un cuaderno de viaje: título, obra, autor, época, técnica, boceto, color, línea expresiva, ritmo, composición. Actividad 2ª 1.- Información escrita y visual de los distintos actos conmemorativos (20 Noviembre “Día Universal del niño, 25 Noviembre “Día contra la violencia de género”,30 Enero “Día Mundial de la Paz y la convivencia escolar”, 8 Marzo “Día de la mujer”, 23 Abril “Día del libro” y el 5 Junio “ Día del medio ambiente”. Huerto Escolar. Actividad 3ª 1.-Elegir una obra del cuaderno de viaje 2.-Utilizando el estilo de esa obra, realizar varias versiones de la misma para los7 murales que se realizarán a lo largo del curso utilizando distintos recursos plásticos. 3.- Elegir la representación definitiva y representarla. 4. Formar grupos de trabajo y elaborar una obra a partir de las obras anteriores de cada alumno del grupo, de tal manera que cada grupo realice una para representarla en un formato de grandes dimensiones (mural, columnas, etc.) ACTIVIDADES DE REFUERZO

Realizar un mapa conceptual relacionado con nuestro entorno artístico cultural, e imitar la obra elegida anteriormente.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Realizar en tres dimensiones otra representación de la obra elegida.

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B) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES PARA LA ETAPA

La materia de Educación Plástica Visual y Audiovisual contribuye al desarrollo de las competencias clave del currículo, establecidas en el artículo 9 del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la materia con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas.

La competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias que permiten el uso del lenguaje verbal como vehículo para expresar las ideas, emociones y sentimientos. La Educación Plástica Visual y Audiovisual permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación. Muchos de los lenguajes artísticos (cómic, cine, diseño gráfico, diseño industrial, etc.) integran el lenguaje oral o escrito con la imagen. Por ello, la Educación Plástica Visual y Audiovisual, como materia que trata sobre diversos lenguajes artísticos, plásticos y visuales, que tienen carácter universal, también contribuye a adquirir la competencia en comunicación lingüística en cuanto que favorece la reflexión sobre las relaciones que se establecen entre diversos lenguajes en los actos de comunicación. Asimismo, favorece la comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del vocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización técnica.

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas, orienta de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Además, la Educación Plástica Visual y Audiovisual contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

El uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que, a su vez, colabora en la mejora de la competencia digital. La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de esta competencia.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. En la medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

La Educación Plástica Visual y Audiovisual colabora en gran medida en la adquisición del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un acto. Ello significa saber planificar estrategias para alcanzar un objetivo previsto. Se promueven valores como la capacidad creadora y de innovación, la imaginación, el sentido crítico y la responsabilidad.

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La competencia que se vincula de forma más específica a este ámbito de conocimientos es la conciencia y expresiones culturales. En esta etapa se pone el énfasis en conocer comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y cuando se es capaz de expresarse a través de distintas expresiones artísticas.

Cada departamento didáctico establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y las capacidades que pretende desarrollar el currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales a fin de orientar la práctica docente de la Educación Plástica Visual y Audiovisual hacia la consecución de lo establecido en este currículo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser organizado en base a una progresión adecuada de los contenidos y competencias alcanzados por las alumnas y los alumnos. El uso de estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a las capacidades de las alumnas y los alumnos permitirá alcanzar los contenidos de forma guiada.

Las actividades del aula pueden organizarse creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo. Otras actividades pueden implicar la realización de un proyecto a partir de una idea inicial, que permita a las alumnas y los alumnos participar en él con creatividad, desarrollando su sentido de la iniciativa y un carácter emprendedor y habilidades de carácter social y cívico. El diseño de actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las que tengan que defender y justificar de forma oral y escrita sus producciones favorece la mejora de las competencias comunicativas. De igual modo, la planificación de actividades variadas, facilita las posibilidades de experimentar con diferentes materiales y vincularlas tanto al aula como al entorno en que viven los estudiantes y a los medios de comunicación y de tratamiento de la información que tienen a su alcance.

La graduación de los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo, pueden organizarse en función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que los resultados obtenidos les puedan servir de motivación.

Las tecnologías de la información y la comunicación, pueden ser entendidas como herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita y como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación.

El alumnado requiere de ciertos aspectos teóricos antes de ser capaz de producir o apreciar trabajos artísticos, pero el desarrollo de la materia debe abordarse desde un punto de vista práctico. La adquisición de los conocimientos, de las destrezas y de las competencias ha de producirse desde la experiencia, la experimentación, la creación y la reflexión acerca del trabajo realizado.

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C) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLETAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS Y CON LAS DIRECTRICES FIJADAS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR 1 - PROCEDIMIENTOS Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN

La Evaluación se hará de forma continuada y diferenciada, valorando tanto el trabajo/aprendizaje del alumno como el desarrollo del currículo (proceso de enseñanza-aprendizaje.

A medida en que se desarrolla el proceso educativo el alumno evoluciona y sus necesidades varían, por lo que debemos tener conocimiento de la situación inicial del alumno (Evaluación Inicial) y determinar cuales son los progresos y dificultades de su proceso de aprendizaje para establecer la ayuda pedagógica que necesita (Evaluación Formativa). Otra función que debe cumplir la evaluación es determinar el grado alcanzado en el aprendizaje de los alumnos (Evaluación Sumativa). Esta evaluación consiste en medir los resultados de este aprendizaje para comprender que se alcanzan los objetivos propuestos.

2 - EVALUACIÓN DEL TRABAJO/APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Distinguimos tres tipos de evaluación: inicial, formativa, y sumativa. Evaluación Inicial.-

Al comienzo de cada unidad proponemos alguna actividad encaminada a detectar las ideas previas de los alumnos respecto al nuevo material de aprendizaje. Los conceptos previos podemos detectarlos mediante la elaboración de mapas conceptuales iniciales y los procedimientos mediante el seguimiento de los primeros trabajos prácticos. Esta evaluación nos permitirá tener un conocimiento individualizado del interés y las capacidades de cada alumno, lo que orientará nuestra intervención para desarrollarlos.

Evaluación Formativa.-

Una vez detectada la diversidad inicial de los alumnos, la evaluación del proceso de aprendizaje consiste en valorar los progresos y las dificultades de cada uno , detectando los obstáculos y las causas que los producen para introducir los mecanismos correctores necesarios para superarlos. Esta evaluación cumple una función formativa para el alumno, puesto que le aporta conocimientos sobre progresos y sobre como superar sus dificultades. Evaluación Sumativa.-

Al final de cada Unidad, mediante la evaluación sumativa, comprobaremos el grado de cumplimiento de los objetivos didácticos que nos habíamos propuesto. Es fundamental valorar a cada alumno en función de sus capacidades, valorar su interés, su esfuerzo y sus progresos con respecto a sus aptitudes iniciales.

Al final debemos valorar si se han adquirido las capacidades expresadas en criterios de evaluación que hemos establecido. Estos criterios de evaluación en el ciclo/curso derivan de la secuencia realizada respecto a los criterios de evaluación del currículo oficial, que definen los aprendizajes que parecen indispensable que los alumnos hayan adquirido al finalizar la etapa/curso en relación con los objetivos y contenidos del área de Educación Plástica y Visual.

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La apreciación sobre el grado de consecución de los objetivos educativos y de las competencias básicas previstas se centran en cinco indicadores recogidos en la concreción del Currículo de ESO: EXPRESIÓN. COMPRENSIÓN Y RAZONAMIENTO, PARTICIPACIÓN, TRABAJO Y OBSERVACIONES Para determinar/valorar las capacidades de los alumnos nos auxiliaremos en los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas: o Actividades en clase. o Actividades en casa. o Tareas de refuerzo y/o ampliación o Tareas de recuperación. o Exámenes

Registros de observación:

o Actividades realizadas o Trabajo pendiente. o Dificultades de comprensión: enunciado y/o desarrollo de actividades o Faltas de asistencia, actitud, libreta o Interés, ambientes de clase.

Estos instrumentos los transformamos en una nota/calificación numérica de 0 a 10 sin decimales. La calificación parcial o valoración de los aprendizajes se expresarán mediante los siguientes términos:

Sb 9 ó 10 Nt 7 u 8 Bi 6 Sf 5 In 1,2,3 ó 4

Los procedimientos que utilizamos para evaluar, es decir la observación sistemática,

seguimiento de los trabajos individuales o colectivos realizados par los alumnos, la relación alumno-profesor, las pruebas específicas, actividades, los reflejamos en una hoja de control individual con las que se hace la libreta del profesor. 3- EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. Es conveniente que los profesores revisen constantemente el proceso de evaluación y aprendizaje, autoevaluando su propia actuación e intercambiando opiniones con sus compañeros. Para ello al final del curso, a partir de los datos consignados en las actas de las reuniones del Departamento y a la vista de las calificaciones obtenidas por los alumnos, se evaluarán los siguientes elementos: - la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del curso. - la idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos. - la adecuación de los criterios de evaluación. Las modificaciones que se deriven de la evaluación de la programación se harán constar en el libro de actas del Departamento y serán incorporadas a la programación del curso siguiente. También es importante la reflexión sobre el clima de clase, los intercambios comunicativos y la colaboración entre los alumnos, el grado de oportunidad de la ayuda del profesor, la organización de los materiales y recursos, etc.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los contenidos que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar, en la forma anteriormente indicada, se referirán a los que sean básicos, entendiendo por éstos a un contenido que resulte necesario para aprendizajes posteriores y que contribuyen al desarrollo de capacidades básicas.

Estos contenidos se referirán fundamentalmente a saber, saber hacer y saber ver por ser más fácil de realizar su seguimiento a lo largo de cada núcleo temático, se pueden detectar las capacidades del alumno, recuperar y/o atender, con las anotaciones diarias y la relación del profesor con los propios alumnos.

1 - ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS Las pruebas y registros, es decir, todas las actividades en clase, casa, exámenes, y las tareas de recuperación, refuerzo y/o ampliación serán calificadas con valoraciones numéricas de 0 a 10 y estarán fundamentadas sobre lo que el alumno debe conocer sobre los aspectos básicos de la asignatura. Se pretende valorar el conocimiento del alumno en la aplicación inmediata de los conocimientos teóricos adquiridos. En todas se trata de valorar las capacidades que aluden a la integración y a la comprensión de los aspectos propios de la materia, a la aplicación de métodos, técnicas, y experimentación tanto conceptual como procedimental. 2 - CRITERIOS DE CORRECCIÓN- EVALUACIÓN La puntuación de pruebas estará compuesta por la suma obtenida de la calificación de los siguientes aspectos: solución correcta de las actividades-tareas propuestas, la iniciación correcta de algún paso intermedio, destrezas observadas, limpieza,…… , en una palabra el trabajo desarrollado por los alumnos en la realización de composiciones, actividades, tareas, exámenes…. EXPRESIÓN - ORTOGRAFÍA (se restará 0,1 por cada falta y a partir de cinco 0,5)

Los alumnos deberán realizar TODAS las pruebas (actividades en clase o en casa, tareas….) que se propongan. Y es condición necesaria, pero no suficiente, para ser calificado positivamente y aprobar la asignatura. La no presentación de las “actividades” será motivo suficiente para suspender la asignatura, tanto por Evaluaciones como en Junio y Septiembre. La no presentación a un ejercicio-examen, sin causa justificada, supondrá la calificación negativa en la correspondiente evaluación La calificación de las diferentes evaluaciones parciales o sumativas se obtendrán de sumar el 80% de las notas de las pruebas y el 20% de las notas del resto de registros anotados por el profesor. La calificación final de curso, NOTA DE JUNIO, será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones parciales. 3 - DURACIÓN Las pruebas podrán tener para su resolución un tiempo variable desde 30 minutos hasta 2 horas, todo depende de la complejidad o tamaño de las mismas. 4 - RECUPERACIÓN DE ALUMNOS Y SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE RECUPERACIÓN Aquellos alumnos cuyas calificaciones de las evaluaciones parciales o sumativas no alcancen un valor de 5 puntos o han faltado a clase de modo reiterado llegando a impedir la

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aplicación de los criterios de evaluación ordinarios, deberán realizar TAREAS DE RECUPERACIÓN. Éstas consistirán en una serie de actividades ordinarias y/o de recuperación y un ejercicio-examen extraordinario con una duración variable y el contenido del mismo comprenderá las U.D. desarrolladas a lo largo del trimestre o tiempo correspondiente. Para superar la evaluación parcial o sumativa es condición necesaria, pero no suficiente, la realización de todas las pruebas propuestas. Y la calificación de dicha evaluación se obtendrá de sumar el 80 % de la nota de las pruebas y el 20 % de la nota del resto de registros. En los primeros días de Septiembre se realizará una PRUEBA para aquellos alumnos que no han superado la asignatura en Junio. La nota final extraordinaria NOTA DE SEPTIEMBRE será la resultante de sumar el 40% del ejercicio-examen que se realizará en los primeros días de Septiembre y el 60 % de la nota de las actividades propuestas (incluidas tareas del curso no presentadas y las de recuperación o refuerzo que se deban realizar por el verano).

Este plan de recuperación de septiembre constaría de tres fases y para su evaluación positiva es condición necesaria, pero no suficiente, la realización y presentación de todas las actividades propuestas. La calificación de dicha evaluación se obtendría realizando la media ponderada de todas las actividades, ejercicios o exámenes de las fases, siendo éstas las siguientes:

Presentación de las Actividades Ordinarias no desarrolladas a lo largo del curso.(0,30)

Realización de Actividades de Recuperación o Refuerzo propuestas para el verano.(0,30)

Realización de un Ejercicio o Examen en septiembre (0,40)

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D) LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES 1 – METODOLOGÍA DIDÁCTICA Cada departamento didáctico establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y los objetivos del currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales y, por ello, a fin de orientar la práctica docente de la Educación plástica y visual hacia la consecución de lo establecido en este currículo, se señalan los siguientes:

Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en una progresión adecuada de los contenidos y en las competencias alcanzadas por las alumnas y los alumnos.

Utilizar estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a las capacidades de las alumnas y los alumnos, a fin de alcanzar contenidos conceptuales de forma inductiva.

Organizar las actividades del aula creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo.

Diseñar actividades consistentes en la realización de un proyecto a partir de una idea inicial, que permitan a las alumnas y los alumnos participar en él con iniciativa y creatividad, desarrollando habilidades de carácter cívico.

Diseñar actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las que tengan que defender y justificar sus producciones para mejorar las competencias comunicativas.

Graduar los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo, en función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que los resultados obtenidos les puedan servir de motivación.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, entendiéndolas como herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita, como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación.

Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.

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2 - MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para el desarrollo de las actividades se tienen en cuenta los recursos concretos que se van a necesitar, es decir, los materiales que deben tener cada alumno y los recursos didácticos que se encuentran en el centro, en el aula o en el entorno natural y social de los alumnos. Todos los alumnos deberán disponer del siguiente material:

o Escuadra y cartabón ( los mejores son los de canto recto). Regla o escalímetro. o Compás de patas articuladas, mejor de rueda central. o Lápiz de grafito 2B marca STAEDTLER, FABER, DERWERT....Portaminas 0,5 con

recambios HB o Goma de borrar blanda, flexible y color claro. Tajalápiz y raspador. o Hojas de papel de formato A4 de color blanco. Bloc de láminas. Libreta Portafolios. o Materiales de otros cursos (rotuladores, lápices de colores, tijeras, pegamento, etc.)

Para este curso no se ha implantado ningún libro de texto obligatorio, Una copia de todos los contenidos que se desarrollan en las Unidades Didácticas se entregarán a los alumnos. Los libros se pueden consultar para facilitar el trabajo autónomo, estimular las capacidades para trabajar en equipo, potenciar técnicas de indagación e investigación y ayudarles en la resolución de las preguntas y problemas planteados. Todos estos libros se encuentran en el Departamento, en el aula de Dibujo, o en la Biblioteca estando a disposición de los alumnos para que puedan usarlos en todo momento. Además de este material bibliográfico y del mobiliario establecido se cuenta con material básico como distintos tipos de piezas e instrumentos de medida para que los alumnos puedan usarlos en la ejecución de las tareas oportunas, plantillas de curvas, lápices de colores, rotuladores, acrílicos, linóleo, revistas, etc.

! - ENTORNO ! - MAPAS CONCEPTUALES

! - HERRAMIENTAS (Lápices, Tijeras, Pinceles, Grapadora, ! rotuladores, pegamento, etc.) ! - RECURSOS AUDIOVISUALES (Proyectores, Cámaras, ! Ordenador, Fotocopiadora...) ! -IMÁGENES (Fotografía, ordenador, proyector, libros, ! móvil , Vídeo juego..) ! - MATERIALES ! - Material impreso (Revistas, ! ! Periódicos, Postales, Carteles, ! ! Etiquetas, Sellos...) ! ! - De la NATURALEZA ! ! - de DESHECHO

! ! - QUÍMICOS (Soportes, Pinturas, ! ! Aglutinantes, Barnices, Pegamentos....)

! ! - BIBLIOGRAFÍA ( Libros, Cómic, Catálogos de exposiciones..)

R E C U R S O S

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E) MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS, EN SU CASO LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NEE O CON ALTAS CAPACIDADES.

La atención a la diversidad tenderá a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria

Las medidas de atención a la diversidad deben adaptarse a las características del

alumnado y permitir el mejor aprovechamiento de los recursos de que disponga el centro, pueden ser de carácter ordinario, dirigidas a todo el alumnado, o de carácter singular, dirigidas a alumnado con perfiles específicos.

A continuación se recogen las medidas contempladas en nuestro centro:

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ORDINARIAS

1. Adaptaciones no significativas del currículo y de actividades, metodología o temporalización.

2. Agrupamientos flexibles

3. Desdoblamientos de grupo

4. Apoyos en grupos ordinarios

5. Programas individualizados para el alumnado que haya de participar en las pruebas extraordinarias

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SINGULARES

6. El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

7. El programa de diversificación curricular (4º ESO LOE).

8. Programa de refuerzo en sustitución de la materia optativa (2º ESO LOE).

9. El programa de refuerzo de las materias no superadas.

10. El plan específico personalizado para el alumnado que no promocione.

11. El plan de trabajo para el alumnado con problemas graves de salud.

12. La atención en aulas hospitalarias.

13. La flexibilización de la escolaridad para alumnado con incorporación tardía al sistema educativo.

14. La flexibilización de la escolaridad para alumnado con necesidades educativas específicas.

15. La flexibilización de la escolaridad para alumnado con altas capacidades.

16. El programa de inmersión lingüística.

17. La adaptación curricular significativa para el alumnado con necesidades educativas especiales.

18. Ampliación del currículo para alumnado con altas capacidades intelectuales.

19. Enriquecimiento del currículo para alumnado con altas capacidades intelectuales.

20. La atención educativa al alumnado con trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

21. Apoyo especializado.

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A continuación se recogen las medidas contempladas en nuestro departamento:

1. ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS DEL CURRÍCULO Y DE ACTIVIDADES, METODOLOGÍA O TEMPORALIZACIÓN.

DESCRIPCIÓN Consiste en el ajuste de la programación docente a las

peculiaridades de grupo y/o de los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado de cada grupo.

PROFESORADO IMPLICADO, TAREAS

A DESEMPEÑAR Y MATERIALES A

UTILIZAR

Cada profesor, en el ejercicio de su función docente, seleccionará y adaptará la metodología y materiales a su grupo de referencia o, incluso, al ritmo de aprendizaje del alumnado

El profesor debe elaborar el documento de Adaptación no significativa grupa y/o individual, según proceda.

Materiales curriculares de refuerzo gráficos y/o audiovisuales, según proceda.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO

S DE INCORPORACIÓN

Grupo-clase: el profesorado detecta dificultades de la mayoría del alumnado para seguir la metodología y los materiales propuestos en la Programación Docente del Nivel. Esta decisión se traslada al Departamento Docente (dejar constancia en las Actas), al responsable de la tutoría (en la RED) y a Jefatura de Estudios (Documento de Adaptación no significativa Grupal).

Individuales: el profesorado detecta dificultades de un alumno/a para seguir la metodología y los materiales propuestos en la Programación Docente del Nivel. Esta decisión se traslada al Departamento Docente (dejar constancia en las Actas), al responsable de la tutoría (en la RED) y a Jefatura de Estudios (Documento de Adaptación no significativa Individual).

2. APOYOS EN GRUPOS ORDINARIOS

DESCRIPCIÓN

Consiste en un apoyo transitorio, individual o en pequeño grupo, para el refuerzo de los aprendizajes básicos, dentro o fuera del aula, en las materias que pretende garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles.



UTILIZAR

El profesorado de cada materia debe aportar un informe de competencia curricular y una propuesta de trabajo para el alumnado en función de dicho informe (Documento Plan de específico de trabajo de Apoyo ordinario)

Los tutores y tutoras hacen el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantienen informada a la familia.


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2. APOYOS EN GRUPOS ORDINARIOS


S DE INCORPORACIÓN

Alumnado que, sin presentar necesidades educativas especiales, presenta importantes dificultades en las competencias básicas de la materia.

Gestiona la medida el responsable de la tutoría, a partir de la propuesta del profesor de área, oída la junta de profesores y la orientadora. No se requiere autorización oficial.

Se necesita aportar informe de competencia curricular del alumnado y propuesta específica de trabajo para el alumno en función de dicho informe.

La aplicación de esta medida debe quedar recogida en los informes donde se registra la información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado.

3. PROGRAMAS INDIVIDUALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE HAYA DE PARTICIPAR EN LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

DESCRIPCIÓN Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de

los aprendizaje no adquiridos.



UTILIZAR

El profesorado, tras la evaluación ordinaria, elaborará un plan de trabajo que recoja los contenidos no adquiridos, la propuesta de actividades de refuerzo y la descripción de la prueba extraordinaria.

En la junta de evaluación extraordinaria, se entregarán los planes de trabajo al responsable de la tutoría.

En la reunión final con las familias el tutor entrega los boletines informativos de las calificaciones acompañados de los respectivos planes de trabajo de aquellos alumnos que hayan de participar en las pruebas extraordinarias.

Todos los profesionales que participan en esta medida realizarán el seguimiento y evaluación de la misma, coordinados por la jefatura de estudios.

Materiales curriculares del nivel educativo de la materia no superada gráficos y/o audiovisuales, según proceda.


S DE INCORPORACIÓN

Alumnado que deba participar en las pruebas extraordinarias. El tutor gestiona la medida a partir de la propuesta del profesorado

de las materias.

4. EL PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNADO CON PROBLEMAS GRAVES DE SALUD.

DESCRIPCIÓN Consiste en un plan de trabajo complementario para el alumnado no

puede asistir al centro educativo por motivos graves de salud.



UTILIZAR

El profesorado de cada materia elabora una propuesta de trabajo para el alumnado.




S DE INCORPORACIÓN

Destinatarios: alumnado en edad de escolarización obligatoria con graves problemas de salud le impidan asistir al centro por un periodo superior a 15 días.

Gestiona la medida el tutor.

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5. EL PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

DESCRIPCIÓN

Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de las dificultades derivadas de la incorporación tardía del alumnado al sistema educativo español con bajo o nulo nivel de conocimiento del español.

Los departamentos fijarán en sus programaciones los aprendizajes imprescindibles para seguir aprendiendo y diseñarán instrumentos para la evaluación del alumnado con respecto a dichos aprendizajes.

PROFESORADO IMPLICADO, TAREAS A

DESEMPEÑAR Y MATERIALES A UTILIZAR

El profesorado de todas las materias hace la evaluación inicial, determina la competencia curricular y realiza una propuesta de una propuesta de trabajo para el alumnado.

Jefatura de Estudios y/o los equipos docentes, asesorados por el departamento de orientación, pueden completar la acción de este programa con el resto de medidas de atención a la diversidad que mejor respondan a las necesidades del alumnado.

El tutor/a mantienen informada a la familia Todos los profesionales que participan en esta medida realizarán el seguimiento y

evaluación de la misma, coordinados por la jefatura de estudios. Materiales curriculares de apoyo a la enseñanza del español como segunda

lengua, gráficos o audiovisuales.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS

DE INCORPORACIÓN

Destinatarios: alumnado extranjero de nueva incorporación que, tras la evaluación inicial, presenten un nivel de español bajo o nulo y/o dificultades para seguir el currículo ordinario.

6. LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

DESCRIPCIÓN

Implica la eliminación de contenidos esenciales y/o objetivos generales de la etapa que se consideran básicos en las diferentes materias, así como sus respectivos criterios de evaluación.

La evaluación de este alumnado tomará como referente los objetivos y criterios de evaluación señalados en la adaptación curricular. En los documentos de evaluación las calificaciones irán acompañadas de un asterisco.



Los departamentos elaborarán criterios para la aplicación de la adaptación curricular significativa y diseñarán instrumentos y materiales para la aplicación de la misma.

La orientadora elabora el informe psicopedagógico y asesora en todo lo relativo a la elaboración, aplicación y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas.

El profesorado de la materia elabora y aplica la adaptación curricular significativa, con la colaboración del departamento de orientación (orientadora y especialista).

Los tutores/as participan en la elaboración de las adaptaciones y mantiene informada a la familia.

El profesorado especialista (PT y/o AL) colabora con los tutores y profesorado. Todos los profesionales que intervienen con el alumno participan en el seguimiento

y evaluación, coordinados por el tutor/a. Materiales curriculares adaptados al nivel de competencia curricular del alumnado

gráficos, audiovisuales y/o manipulativos, según proceda.

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6. LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


DE INCORPORACIÓN

Alumnado con necesidades educativas especiales que requieren, de forma transitoria o permanente, apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de la discapacidad o trastornos graves de conducta.

Gestiona la medida jefatura de estudios y el departamento de orientación. Para que sea posible realizar una adaptación curricular significativa es necesario

que el alumnado tenga Dictamen de escolarización. Las ACI se recogerán en el expediente del alumnado y, en el Historial Académico, deberá figurar la indicación de las materias que se han cursado con adaptación curricular significativa.

Es necesario el Informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna, su dictamen de escolarización y el documento individual de adaptación curricular (DIAC)

7. AMPLIACIÓN DEL CURRICULO PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

DESCRIPCIÓN

Consiste en introducir contenidos propios de cursos superiores al que está cursando el alumnado concreto al que se aplica esta medida.

Pretende responder a las necesidades educativas del alumnado, a sus inquietudes intelectuales, manteniendo su motivación por aprender.



Los departamentos elaboran criterios para realizar ampliaciones curriculares para las materias que les correspondan.

El profesorado realiza la ampliación curricular de la materia que imparte. El tutor/a coordina al equipo docente y realiza la ampliación curricular

correspondiente a su materia. La orientadora realiza la evaluación psicopedagógica al alumnado y elabora el

informe correspondiente, proponiendo la ampliación curricular como medida más adecuada.

Jefatura de estudios tiene la responsabilidad de que se realicen las ampliaciones curriculares que correspondan.


DE INCORPORACIÓN

Alumnado de educación secundaria obligatoria considerado con altas capacidades mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica, elaborada por los servicios de orientación.

Gestiona la medida el profesorado y jefatura de estudios. Las ampliaciones se recogerán por escrito en un documento individual que se

incorporará al expediente del alumno.

8. EL ENRIQUECIMIENTO DEL CURRICULO PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

DESCRIPCIÓN Consiste en ofrecer al alumnado actividades de ampliación y de profundización en

aspectos relacionados con temas curriculares, fuera del horario lectivo, mediante talleres y otras actividades.



El equipo directivo, como organizador del programa, elige el horario más adecuado. El equipo de profesionales implicados en el diseño y aplicación de la medida

realizarán el seguimiento y evaluación de la medida, coordinados por el equipo directivo.


DE INCORPORACIÓN

Destinatario: alumnado considerado con altas capacidades mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica realizada por los servicios de orientación. También puede participar otro alumnado del centro que manifieste interés por este tipo de actividades o talleres.

9. LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

DESCRIPCIÓN Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a garantizar la atención educativa al

alumnado con TDAH.

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9. LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)



El profesorado de cada materia elabora una propuesta de trabajo para el alumnado.


Jefatura de Estudios y/o los equipos docentes, asesorados por el departamento de orientación, pueden completar la acción de este programa con el resto de medidas de atención a la diversidad que mejor respondan a las necesidades del alumnado.

Materiales curriculares del nivel educativo en el que se encuentra escolarizado, gráficos y/o audiovisuales, según proceda.


DE INCORPORACIÓN

Alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo por presentar TDAH.

Requiere informe médico especializado e informe psicopedagógico.

10. APOYO ESPECIALIZADO

DESCRIPCIÓN

Consiste en la constitución de grupos reducidos, dentro o fuera del aula, para el refuerzo de los aprendizajes instrumentales que requieren de la intervención del profesorado especialista de pedagogía terapéutica (PT) y/o audición y lenguaje (AL), fundamentalmente se realiza en las materias de Matemáticas y Lengua Castellana.

Con esta medida se pretende ajustar la propuesta curricular al nivel de competencia curricular del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.



Los departamentos incorporaran las adaptaciones curriculares significativas a la programación didáctica.

El profesorado de la materia elabora la adaptación curricular significativa, con la colaboración de los especialistas del departamento de orientación. El profesorado es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluación del alumnado.

El profesorado de pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje colabora con el profesorado de la materia en el diseño de la adaptación curricular significativa y en la evaluación de este alumnado. Aplica, junto con el profesorado de las materias, la adaptación curricular significativa y colabora en la evaluación de este alumnado.

La orientadora realiza la evaluación psicopedagógica y colabora con los tutores en el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y en la información a la familia.

Los tutores/as realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantiene informada a la familia sobre la evolución en el proceso de aprendizaje.

Todos los profesionales que participan en esta medida realizarán el seguimiento y evaluación de la misma, con la supervisión de la jefatura de estudios y del departamento de orientación.

Materiales curriculares adaptados al nivel de competencia curricular del alumnado gráficos, audiovisuales y/o manipulativos, según proceda.


DE INCORPORACIÓN

Gestiona la medida jefatura de estudios. La incorporación del alumnado se realizará conforme a las siguientes prioridades:

- Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)

- Otros alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE).

- Alumnado incorporado a otros programas singulares de atención a la diversidad.

33

F) LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA.

1- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES Para realizar el seguimiento de estas actividades se puede nombrar a un profesor encargado si existen horas lectivas disponibles en el Departamento. De no existir dichas horas el Departamento tomará las siguientes medidas según se encuentre el alumnado en una de estas situaciones:

a) Que cursan la materia en el curso siguiente b) Que no cursan la materia.

a) Que cursan la materia en el curso siguiente: Todas las medidas necesarias para la superación de los objetivos correspondientes, serán determinadas por el profesor que les imparta clase. Se desarrollará un plan de refuerzo o de recuperación que será entregado, con firma de recibí, al alumnado y comunicado al responsable de su tutoría. b) Que no cursan la materia en el curso siguiente: El Departamento elaborará un plan de refuerzo o de recuperación, consistente en unas actividades que serán desarrolladas por los alumnos a lo largo del curso que nos servirán para valorar las capacidades del alumnado. Para realizar el seguimiento de estas actividades se puede nombrar a un profesor encargado si existen horas lectivas disponibles en el Departamento. De no existir dichas horas el Jefe del Departamento entregará, con firma de recibí, al alumnado las actividades previstas en el plan de refuerzo o de recuperación y colaborará para facilitarles la consecución de los objetivos programados. Comunicará al tutor la entrega del plan de recuperación. A lo largo del curso el alumnado podrá realizar un total de tres pruebas o ejercicios que estarán basadas en los niveles formativos e instructivos mínimos. El Jefe de Departamento es el responsable de la planificación de estas pruebas respecto a su horario, días de celebración, información en tablones, página web, etc. Los criterios de calificación y promoción (estándares de aprendizaje) serán los mismos que los expuestos en la programación y se especificarán con detalle en el programa establecido. ACTIVIDADES PENDIENTE E.P.V. 3º ESO. -----------Actividades recuperación----------- 2015-16 -1. la imagen visual - 2. elementos visuales de la imagen -3. el color

34

-4. espacio y volumen -5. dibujo técnico -6. formas poligonales

1. La imagen visual: - Partes de la forma: contorno, dintorno y silueta (15) - Tipos de formas: cerradas y abiertas, regulares e irregulares, positivas y negativas (16) 2. Elementos visuales de la imagen: - el punto, la línea y el plano (40, 41, 42) - las texturas (43) 3. el color:

-colores primarios y secundarios (imitar una obra de Joan Miró)

4. espacio y volumen

- dibujar un jarrón de tu casa y colorearlo en degradados de grises.

5. dibujo técnico: operaciones con segmentos (86) (utilizar medidas distintas al ejemplo) - trazar un segmento igual a otro. - Suma de dos segmentos. - Resta de dos segmentos. - Producto de un segmento por un nº real. - División de un segmento en dos partes iguales.

6. formas poligonales: triángulos y cuadriláteros:

35

G) LA CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRICULO, ENTRE LOS QUE DEBERÁ COMPLEMENTARSE, EN TODO CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITA E INVESTIGACIÓN.

Dentro de nuestra programación se incluyen actividades para desarrollar el Plan de Lectura, Escrita e Investigación.

ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL HÁBITO Y GUSTO POR LA LECTURA

lectura de revistas de diseño gráfico e industrial. Libros relacionados con las

vanguardias artísticas. El cómic.

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE EN PÚBLICO

realización de esquemas preparación para la defensa, con debates posteriores, de los

trabajos.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN

análisis de las distintas corrientes artísticas, proyectos técnicos y aplicaciones de los

mismos para un proyecto.

Saber buscar, seleccionar y clasificar mediante la realización de fichas.

LECTURAS: AA.VV.: ESCRITOS DE ARTE DE VANGUARDIA 1900/1954. TURNER, MADRID PP. 32-33 AA.VV.: ESCRITOS DE ARTE DE VANGUARDIA 1900/1954. TURNER, MADRID. KAMPMANN, L: CREACIONES ARTÍSTICAS-ESPACIOS Y VOLÚMENES. BOURET, PARÍS. NASH, J.M.: EL CUBISMO, EL FUTURISMO Y EL CONSTRUCTIVISMO. LABOR, BARCELONA 1980.º

36

H) EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LOS ESTABLECIDO EN LA PGA DE CENTRO.

Las actividades previstas en este apartado se ajustaran a las planificadas y desarrolladas en cada inicio de curso por parte del Departamento. Los criterios para su realización y aprobación por parte de los órganos de gobierno siguen las pautas marcadas en nuestro Proyecto Educativo de Centro.

I) INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE LA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Para la elaboración de estos planes de recuperación o de refuerzo se tendrá en cuenta el

trabajo desarrollado y actividades presentadas por el alumnado a lo largo del curso anterior. Según esto al alumnado con la materia pendiente se le hará un plan personalizado para valorar sus capacidades en relación con los objetivos programados.

Para su evaluación positiva es condición necesaria, pero no suficiente, la realización y

presentación de todas las actividades propuestas. La calificación positiva del plan se obtendrá realizando la media ponderada de todas las actividades, ejercicios o exámenes de las fases, siendo éstas las siguientes:

Presentación de las Actividades Ordinarias (0,30) Realización de Actividades de Recuperación o Refuerzo(0,30) Realización de Ejercicios o Exámenes(0,40)

Los criterios de calificación y de promoción (estándares de aprendizaje) se ajustarán a lo explicado en esta programación.

37

- INDICADORES PARA LA ESO (PEC)

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

38

Indicadores Valoración 1 2 3 4 5

1. Los objetivos planteados se han llevado a cabo

2. Los objetivos cuantitativos se han conseguido.

3. La secuenciación y temporalización de los contenidos ha sido adecuada.

4. Los métodos y materiales empleados contribuyeron al desarrollo de las capacidades

definidas en los objetivos y a la obtención de las competencias básicas.

5. Las actividades planteadas han:

fomentado el hábito y gusto por la lectura

estimulado la capacidad de expresarse en grupo en Bachillerato

estimulado las capacidades de usar la TICs.

6. Las adaptaciones realizadas en las programaciones de cara al alumnado con

necesidades y/o dificultades de aprendizaje han resultado adecuadas.

Propuestas de mejora:

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y PRÁCTICA DOCENTE

1. Los procedimientos utilizados para informar al alumnado acerca de los instrumentos

de evaluación han sido adecuados.

2. Los criterios de evaluación y calificación del aprendizaje, así como los mínimos

exigibles, recogidos en la programación docente para cada curso han sido

adecuados.

3. Los procedimientos e instrumentos de evaluación ordinaria y extraordinaria,

recogidos en la programación permitieron la aplicación de los criterios de

evaluación.

4. Los materiales y recursos de los que se dispone son adecuados al proceso

enseñanza-aprendizaje.

5. Los criterios de ordenación de espacios y tiempos han permitido llevar a cabo la metodología propuesta en la Programación Docente.

6. Se ha examinado periódicamente el absentismo y las medidas adaptadas para

corregirlo han sido eficaces.

7. Se ha logrado un clima de convivencia y trabajo adecuados para la buena marcha

del proceso enseñanza-aprendizaje.

Propuestas de mejora:

39

J) DOCUMENTOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A.D.01-PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

Datos Identificativos CURSO ACADÉMICO:

Nivel: Etapa: Grupo:

Alumno/a: F. NCTO.:

Tutor/a:

Orientadora:

Historia escolar

Repeticiones de curso Educación primaria

Desfase curricular Significativo (al menos dos cursos)

ESO Muy significativo (más de dos cursos)

Materias no superadas de cursos pasados:

Orientaciones y/o propuestas de intervención recogidas en el Informe Psicopedagógico

Medidas de atención a la diversidad

MEDIDAS MATERIAS RECURSOS SESIONES

Apoyo en grupo ordinario / Docencia Compartida Apoyo Especializado de Pedagogía Terapéutica (PT)

Desdoble de grupo Apoyo Especializado de Audición y Lenguaje (AL)

Agrupamiento flexible Auxiliar técnico educativo

Programa de refuerzo de materias no superadas Fisioterapia educativa

Plan específico para alumnado que no promociona Profesorado itinerante de inmersión lingüística

Plan de trabajo para alumnado con problemas graves de salud

Aulas hospitalarias

DOCUMENTOS QUE SE DEBEN ADJUNTAR

Adaptaciones curriculares significativas Documentos de Adaptación curricular Significativa

Adaptaciones metodológicas y/o de acceso Plan personalizado de refuerzo

Tipo de necesidad específica de apoyo educativo (NEAE) Fecha informe psicopedagógico: Fecha dictamen escolarización: NEE necesidades Educativas Especiales ESPEC Altas capacidades OTRAS NEAE

ACNEE-PL Discapacidad psíquica leve ESPEC-EC Enriquecimiento curricular OTRAS-APR Trastornos del aprendizaje

ACNEE-PM Discapacidad psíquica moderada ESPEC-AC Ampliación curricular

OTRAS-TDAH Trastorno de atención con o sin hiperactividad ACNEE-PG Discapacidad psíquica grave

ESPEC-FC Flexibilización curricular (requiere autorización) ACNEE-F Discapacidad Física

OTRAS-LEN Trastorno del lenguaje y la comunicación ACNEE-FO Discapacidad Física Orgánica

ACNEE-AUD Discapacidad Sensorial Auditiva OTRAS-TAR Incorporación tardía

ACNEE-VIS Discapacidad Sensorial Visual

OTRAS-CPHE Condiciones personales o de historia escolar ACNEE-PD Pluridiscapacidad

ACNEE-TEA Trastorno del espectro del autismo

OTRAS SVS Situación de vulnerabilidad socioeducativa ACNEE-TD Trastorno del desarrollo

ACNEE- TGDL Trastornos graves de la comunicación y el lenguaje

OTRAS-DGLE Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje

ACNEE-TC Trastorno grave de conducta

40

Acogida y acceso al currículo ( incorporación tardía) Programa de apoyo especializado: AL

Apoyo de Inmersión lingüística (incorporación tardía) Programa de apoyo especializado: PT

PMAR Otros:

Otras:

Entrevistas centro-familia Coordinación con Servicios externos

SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

A.D.2- ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA (ACS)

Alumno/a: F. Nac: CURSO GRUPO

MATERIA: Nivel de competencia curricular (NCC) inicial

Profesorado de materia: PRIMARIA ESO

Pedagogía Terapéutica: ANA ISABEL YÁÑEZ SUÁREZ 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º

Profesorado de Apoyo:

Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje

ADAPTACIÓN DE LA METODOLOGÍA MATERIALES DIDÁCTICO

ADAPTACIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Más tiempo Fraccionar los ejercicios Permitir uso de procesador de texto en las pruebas escritas Sustituir prueba escrita por prueba oral Permitir consulta de materiales. Otras (especificar)

SEGUIMIENTO


PRIMER TRIMESTRE

BLOQUES DE CONTENIDO

NCC de referencia CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPE- TENCIAS CLAVE*

TEMPORA-LIZACIÓN

SEGUIMIENTO

( I: iniciado; D: desarrollo;

C: conseguido) I D C

* Comunicación lingüística (CL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (AA), competencias sociales y cívicas (CSC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), conciencia y expresiones culturales (CEC)

Dpto. de Artes Plásticas y Dibujo I.E.S. David Vázquez Martínez

42

SEGUNDO TRIMESTRE




TEMPORA-LIZACIÓN

SEGUIMIENTO





43

TERCER TRIMESTRE




TEMPORA-LIZACIÓN

SEGUIMIENTO




A.D.03- PLAN PERSONALIZADO DE REFUERZO

Datos Identificativos

CURSO ACADÉMICO: Nivel: Etapa: Grupo:

Alumno/a: F. NCTO.:

Tutor/a:

Profesor/a de la materia:

Situación específica que requiere refuerzo individualizado

Permanencia un año más en el mismo curso.

Áreas/materias no superados del curso anterior.

Dificultades de aprendizaje Necesidades educativas específicas.

Materias en las que requiere refuerzo o adaptaciones metodológicas o de acceso:

Propuestas de adaptaciones

MATERIA/ PROFESOR-A

APRENDIZAJES ESENCIALES QUE

SERÁN REFORZADOS

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE METODOLOGÍA

MATERIALES DE APOYO Y RECURSOS

ADAPTACIÓN EN LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


44

Seguimiento


A.D.04- PROGRAMA INDIVIDUAL DE APOYO ESPECIALIZADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA



Alumno/a: F. NCTO.:

Tutor/a:

Profesora especialista:

Necesidades de intervención: aspectos a reforzar

Aprendizajes esenciales, destrezas y habilidades serán reforzadas

Metodología

Materiales de apoyo y recursos utilizados

Seguimiento

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre


45

Contacto familia

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

A.D.05- PROGRAMA INDIVIDUAL DE APOYO ESPECIALIZADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE



Alumno/a: F. NCTO.:

Tutor/a:

Profesor especialista:

Necesidades específicas de apoyo educativo del alumno

Aprendizajes esenciales y habilidades psicolingüísticas que serán reforzados

Metodología

Materiales de apoyo y recursos utilizados

Seguimiento

Primer trimestre

Segundo trimestre


46

Tercer trimestre

Contacto familia

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

A.D.4- INFORMACIÓN A LA FAMILIA- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Reunidos:

Padre/ Tutor Legal D.

Madre/ Tutora Legal Dña

Tutor/a D./Dña

Orientador/a D./Dña

D. __________________________________________________________ en mi condición de

padre o tutor legal del alumno/a _____________________________________________

Dña. ________________________________________________________ en mi condición de

madre o tutora legal del alumno/a ____________________________________________

He sido informado/a acerca de las siguientes medidas que garantizan una respuesta más

ajustada a las necesidades educativas que presenta mi hijo/a y estoy dispuesto a colaborar en

el seguimiento de las mismas:

MEDIDAS MATERIAS (nº sesiones)

Plan de trabajo individualizado.

Plan personalizado de refuerzo.

Adaptaciones curriculares significativas.

Apoyo Especializado de Pedagogía Terapéutica (PT.)

Apoyo Específico de Audición y Lenguaje (AL)

Apoyo de Inmersión lingüística

Respecto a esa propuesta deseo manifestar expresar lo siguiente:


47

En Pola de Laviana, a ____ de ___________ de 20___

El padre / tutor legal

Fdo.: _______________________________

La madre / tutora legal

Fdo.:_____________________________

Documents

IES DAVID VÁZQUEZ MÁRTÍNEZ