IES Sant Vicent Ferrer - Algemesí · de treball individual i en equip, contribueix a la comprensió i l'expressió en la llengua pròpia, utilitza ... instruments d'avaluació es

IES Sant Vicent Ferrer - Algemesí

Programacions Didàctiques

Curs 2017 - 2018

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA (ESO)

INFORMÀTICA

INTRODUCCIÓ.

En l'actualitat vivim una revolució informàtica i de les telecomunicacions permanent: manegem

informació i aparells tecnològics que fa uns pocs anys no érem capaços d'imaginar. La forma en la qual

vivim i treballem ha canviat profundament i han sorgit un conjunt de noves competències necessàries per a

desenvolupar-se i integrar-se en la vida adulta, en una societat hiperconectada i en un constant i creixent

canvi. Els alumnes han d'estar preparats per a adaptar-se a un nou mapa de societat en transformació.

D'ací la importància de la integració de la competència digital en les diferents àrees de l'ensenyament

secundari i la inclusió de l'àrea específica d'Informàtica on fonamentar-la i aprofundir en el seu

desenvolupament.

L'àrea d'Informàtica contribueix a la consecució de varis dels objectius de l'etapa de la E.S.O. desenvolupa

destreses bàsiques en la utilització de fonts d'informació per a adquirir nous coneixements, consolida hàbits

de treball individual i en equip, contribueix a la comprensió i l'expressió en la llengua pròpia, utilitza

l'expressió artística a través de mitjans digitals, desenvolupa l'autonomia i la iniciativa personal i prepara per

a l'exercici de la ciutadania democràtica.

Els continguts que es desenvolupen per a la consecució dels objectius descrits estan organitzats en blocs

que abasten tots els dominis de la competència digital. Respecte als criteris d'avaluació, es presenten

processos de descripció i comprensió per a avaluar els continguts conceptuals de l'àrea; processos

d'aplicació i d'anàlisi que avaluen la major part dels continguts procedimentals; i finalment, processos

d'avaluació i de creació que avaluen la reflexió i creativitat en el desenvolupament de les tasques i projectes.

L'organització dels continguts i criteris d'avaluació agrupats per blocs està dissenyada de tal manera que,

per a avaluar un mateix bloc de continguts, la complexitat dels processos és creixent al llarg de l'etapa

educativa. A més, s'ha inclòs un bloc transversal amb la finalitat de contribuir al costat de la resta d'àrees al

desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, les competències socials i cíviques, la

competència d'aprendre a aprendre i la competència del sentit d'iniciativa i esperit emprenedor. Els

continguts i els criteris d'aquest bloc poden treballar-se i avaluar-se des de qualsevol dels blocs anteriors.

La contribució de l'àrea a l'adquisició de la competència de comunicació lingüística es treballa amb més

profunditat en l'elaboració de documents de text o presentacions multimèdia, ja que s'exercita l'expressió

escrita i l'exposició oral dels continguts digitals elaborats. La competència matemàtica i en ciències i

tecnologies està present en l'estudi de la representació de la informació, de les característiques dels equips

informàtics i de les xarxes informàtiques i de les aplicacions de processament matemàtic de la informació.

La contribució a l'adquisició de les competències socials i cíviques es desenvolupa a través de la

participació i la relació de l'alumnat en les xarxes socials. La competència de consciència i expressions

culturals es desenvolupa a través de la producció de continguts multimèdia on l'alumnat pot emprar diferents

codis i formats digitals per a l'expressió artística. L'aportació de l'àrea a l'adquisició tant de la competència

d'aprendre a aprendre com de la del sentit d'iniciativa i esperit emprenedor està present en el

desenvolupament proposat del currículum per tasques o per projectes. cal esmentar també la contribució al

coneixement i la prevenció dels riscos derivats de la utilització de les Tecnologies de la Informació i la

Comunicació (TIC), a través dels blocs relacionats amb l'arquitectura dels ordinadors (protecció de la salut i

sostenibilitat mediambiental) i amb la seguretat informàtica (protecció de les dades i de l'individu).

El currículum incorpora plantejaments metodològics i didàctics coherents amb el desenvolupament de les

competències, l'aprenentatge en contextos reals dels elements transversals i dels continguts de les àrees.

Com el RD 116/2014 proposa, i en línia amb la Recomanació 2006/962/EC, del Parlament Europeu i del

Consell, de 18 de desembre de 2006, sobre les competències clau per a l'aprenentatge permanent, aquest

decret es basa igualment a potenciar l'aprenentatge per competències, integrades en la resta d'elements

curriculars per a propiciar una renovació en la pràctica docent i en el procés d'ensenyament i aprenentatge.

Es proposen nous enfocaments en l'aprenentatge i avaluació, que han de suposar un important canvi en les

tasques que han de resoldre els alumnes i alumnes i en plantejaments metodològics innovadors. La

competència es contempla com a coneixement en la pràctica, un coneixement adquirit a través de la

participació activa en pràctiques socials que, com a tals, es poden desenvolupar tant en el context educatiu

formal, a través del currículum, com en els contextos educatius no formals i informals.

El rol del docent és fonamental, doncs ha de ser capaç de dissenyar tasques o situacions d'aprenentatge

que possibiliten la resolució de problemes, l'aplicació dels coneixements apresos i la promoció de la

creativitat i el judici crític i reflexiu de l'alumnat, i ser un *facilitador, mediador i orientador del procés

d'ensenyament i aprenentatge.

L'aprenentatge competencial per la seua pròpia naturalesa convida a la integració metodològica. Es

recomana per a seqüenciar la programació dels continguts utilitzar estratègies metodològiques actives com

l'aprenentatge basat en projectes o l'aplicació d'unitats didàctiques integrades que permeten treballar

continguts d'un o diversos blocs de manera simultània. Sobre els contextos en els quals es poden

desenvolupar aquests projectes o tasques trobem: l'ús dels equips informàtics quotidians, la interacció diària

en la xarxa, la resolució de problemes tècnics i teòrics, la programació d'aplicacions per al desenvolupament

del pensament lògic i computacional, l'elaboració, exposició i publicació de continguts digitals per a un ús

personal, professional o escolar i la participació en xarxes socials. Quant als models d'ensenyament, la

recomanació és combinar l'ús de varis d'ells: l'ensenyament directe, la inductiva bàsica, la recerca en grup,

el joc de rols, la indagació jurisprudencial, l'ús d'organitzadors previs, etcètera.

Respecte a l'avaluació, s'ha d'avaluar tant el procés com el resultat. Els criteris d'avaluació estan redactats

com a resultats d'aprenentatge i inclouen processos de diferent complexitat, continguts de diferent tipus i

contextos de realització adequats a la naturalesa de l'execució dels aprenentatges que evidencien amb

l'objecte de possibilitar la seua observació i avaluació en contextos reals. Aquesta sintaxi permet una millor

selecció de procediments, proves i instruments d'avaluació adequats als diferents tipus d'aprenentatge.

Perquè l'avaluació siga més objectiva es recomana que es realitze amb una varietat de proves com a diaris

d'aprenentatge, entrevistes, enquestes, debats i proves objectives (escrites, orals i pràctiques). Com a

instruments d'avaluació es recomana la rúbrica per al producte final de les tasques o dels projectes, i per a

qualsevol activitat que supose una realització complexa; les proves objectives quan es pretenguen avaluar

processos de baix nivell com la identificació, la descripció, etc. o, en general, en aquells casos on es vulga

diversificar les estratègies d'avaluació; les escales d'observació en els criteris d'avaluació del bloc

transversal; les llistes d'acare per a aquelles activitats que suposen execucions senzilles; i els criteris que no

estiguen redactats en termes de processos cognitius (com per exemple adoptar o participar) poden ser

avaluats mitjançant l'ocupació d'escales d'actituds.

Els continguts i els criteris d'avaluació s'han seqüenciat de forma progressiva i diferenciada per a facilitar la

identificació i avaluació dels aprenentatges bàsics de cada nivell facilitant així l'atenció a la diversitat des de

les programacions d'aula i la continuïtat dels aprenentatges entre nivells i etapes. Aquesta progressió

diferenciada també permet la programació i avaluació dels aprenentatges de reforç o ampliació i realitzar les

adaptacions curriculars per a l'alumnat amb necessitat específica de suport educatiu facilitant la inclusió.

OBJECTIUS GENERALS D'EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

El Reial decret 1105/2014, de 26 de desembre, pel qual s'estableix el currículum bàsic de l'Educació

Secundària Obligatòria i del Batxillerat, estableix en l'article 11 els objectius de l'Educació Secundària

Obligatòria.

L'Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes i les alumnes les capacitats

que els permeten:

• Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets en el respecte als altres,

practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i grups, exercitar-se en el diàleg

afermant els drets humans i la igualtat de tracte i d'oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns

d'una societat plural i preparar-se per a l'exercici de la ciutadania democràtica.

• Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip com a condició

necessària per a una realització eficaç de les tasques de l'aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament

personal.

• Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar la

discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o

social. Rebutjar els estereotips que suposen discriminació entre homes i dones, així com qualsevol

manifestació de violència contra la dona.

• Enfortir les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seues relacions

amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i

resoldre pacíficament els conflictes.

• Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d'informació per a, amb sentit crític,

adquirir nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el camp de les tecnologies, especialment les

de la informació i la comunicació.

• Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s'estructura en diferents disciplines,

així com conèixer i aplicar els mètodes per a identificar els problemes en els diversos camps del

coneixement i de l'experiència.

• Desenvolupar l'esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la

iniciativa personal i la capacitat per a aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir

responsabilitats.

• Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en la llengua castellana i, si la hi

hagués, en la llengua cooficial de la Comunitat Autònoma, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el

coneixement, la lectura i l'estudi de la literatura.

• Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

• Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història pròpies i dels altres, així

com el patrimoni artístic i cultural.

• Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar

els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l'educació física i la pràctica de l'esport per a afavorir el

desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seua

diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i

el medi ambient, contribuint a la seua conservació i millora.

• Apreciar la creació artística i comprendre el llenguatge de les diferents manifestacions artístiques,

utilitzant diversos mitjans d'expressió i representació.

El Decret 87/2015, de 5 de juny, del Consell, pel qual estableix el currículum i desenvolupa l'ordenació

general de l'Educació Secundària Obligatòria i del Batxillerat a la Comunitat Valenciana, estableix en l'article

15 els objectius i finalitats d'aquesta etapa:

• El desenvolupament i la concreció curricular que elaboren els centres docents com a part del seu

projecte educatiu garantirà la consecució dels objectius establits per a l'etapa en l'article 11 del Reial decret

1105/2014.

• Així mateix, aquesta concreció del currículum s'orientarà a la consecució de les següents finalitats:

◦ Adquirir els elements bàsics de la cultura, especialment en els seus aspectes humanístic,

artístic, científic i tecnològic.

◦ Adaptar el currículum i els seus elements a les necessitats de cada alumne i alumna, de

manera que es proporciones una atenció personalitzada i un desenvolupament personal i integral de tot

l'alumnat, respectant els principis d'educació comuna i d'atenció a la diversitat de l'alumnat propis de l'etapa.

◦ Orientar a l'alumnat i als seus representants legals, si és menor d'edat, sobre el progrés

acadèmic i la proposta d'itineraris educatius més adequats per a cada alumne o alumna.

◦ Preparar a l'alumnat per a la seua incorporació a estudis posteriors i per a la seua inserció

laboral.

◦ Desenvolupar bones pràctiques que afavorixquen un bon clima de treball i la resolució

pacífica de conflictes, així com les actituds responsables i de respecte pels altres.

◦ Desenvolupar una escala de valors que incloga el respecte, la tolerància, la cultura de

l'esforç, la superació personal, la responsabilitat en la presa de decisions per part de l'alumnat, la igualtat, la

solidaritat, la resolució pacífica de conflictes i la prevenció de la violència de gènere.

◦ Consolidar en l'alumnat hàbits d'estudi i de treball.

◦ Formar a l'alumnat per a l'exercici dels seus drets i obligacions en la vida com a ciutadans.

◦ Desenvolupar metodologies didàctiques innovadores que incloguen l'aprenentatge

cooperatiu, els projectes interdisciplinaris, l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació, així com

la pràctica de l'educació inclusiva en l'aula.

◦ Basar la pràctica docent en la formació permanent del professorat, en la innovació educativa

i en l'avaluació de la pròpia pràctica docent.

◦ Elaborar materials didàctics orientats a l'ensenyament i l'aprenentatge basats en l'adquisició

de competències.

◦ Emprar el valencià, el castellà i les llengües estrangeres com a llengües vehiculessis

d'ensenyament, valorant les possibilitats comunicatives de totes elles, i garantint l'ús normal, la promoció i el

coneixement del valencià.

COMPETÈNCIES

En la LOMCE, els elements del currículum són: els objectius, les competències, els continguts, la

metodologia didàctica, els criteris d'avaluació i els estàndards d'aprenentatge avaluables. On les

competències es defineixen com les «capacitats per a aplicar de forma integrada els continguts propis de

cada ensenyament i etapa educativa, amb la finalitat d'aconseguir la realització adequada d'activitats i la

resolució eficaç de problemes complexos».

Aquestes competències són set:

• Competència en comunicació lingüística. Es refereix a l'habilitat per a utilitzar la llengua, expressar

idees i interactuar amb altres persones de manera oral o escrita.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia. La primera al·ludeix a les

capacitats per a aplicar el raonament matemàtic per a resoldre qüestions de la vida quotidiana; la

competència en ciència se centra en les habilitats per a utilitzar els coneixements i metodologia científics per

a explicar la realitat que ens envolta; i la competència tecnològica, en com aplicar aquests coneixements i

mètodes per a donar resposta als desitjos i necessitats humans.

• Competència digital. Implica l'ús segur i crític de les TIC per a obtenir, analitzar, produir i intercanviar

informació.

• Aprendre a aprendre. És una de les principals competències, ja que implica que l'alumne o alumna

desenvolupe la seua capacitat per a iniciar l'aprenentatge i persistir en ell, organitzar les seues tasques i

temps, i treballar de manera individual o col·laborativa per a aconseguir un objectiu.

• Competències socials i cíviques. Fan referència a les capacitats per a relacionar-se amb les

persones i participar de manera activa, participativa i democràtica en la vida social i cívica.

• Sentit de la iniciativa i esperit emprenedor. Implica les habilitats necessàries per a convertir les idees

en actes, com la creativitat o les capacitats per a assumir riscos i planificar i gestionar projectes.

• Consciència i expressions culturals. Fa referència a la capacitat per a apreciar la importància de

l'expressió a través de la música, les arts plàstiques i escèniques o la literatura.

Desenvolupament de les competències en la matèria.

Competència comunicació lingüística (CCLI):

• La contribució a la competència en comunicació lingüística es realitza a través de l'adquisició devocabulari específic en els processos de cerca, anàlisi, selecció, resum i comunicació d'informació, ien totes les activitats que proposen com a finalitat la publicació i difusió de continguts.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia (CMCT):

• La informàtica contribueix a l'adquisició de la competència matemàtica mitjançant les destreses ques'adquireixen en l'ús de les aplicacions informàtiques que poden ser aplicades a la resolució deproblemes. D'altra banda, contribueix a l'adquisició de la competència en ciència i tecnologiamitjançant el coneixement de l'entorn informàtic i mitjançant el desenvolupament de destresestècniques per a interactuar amb aquest en diversos processos i activitats.

Competència digital (CD)• El tractament específic de les tecnologies de la informació i la comunicació s'integra en aquesta

matèria de forma principal. No solament planteja un coneixement instrumental i tècnic, sinó tota lanecessària reflexió sobre el marc social i cultural que la informàtica ha modificat des de la seuaaparició a la fi del segle XX.

Competència aprendre a aprendre (CAA).

• La contribució a la competència aprendre a aprendre es materialitza mitjançant estratègies deresolució de problemes on, després d'adquirir els coneixements necessaris, és imprescindible fer-los significatius per a abordar un projecte.

Competències socials i cíviques (CSC).

• L'adquisició de les competències socials i cíviques es construeixen tant a partir de les possibilitatsde projectes d'aplicació que permeten obtenir destreses socials bàsiques des de la interacció i presade decisions de l'alumnat, com de la imprescindible reflexió sobre les responsabilitats aconseguidesen l'ús de les tecnologies de la informació.

Competència d'iniciativa i esperit emprenedor (SIEE).

• La contribució a la competència d'iniciativa i esperit emprenedor es desenvoluparà mitjançant unametodologia activa que, com en altres àmbits d'educació tecnològica, utilitza processos en forma deprojectes que permeten, en la mesura del possible, la necessària aportació personal. Els projecteshauran de ser planificats i gestionats per a aconseguir uns objectius. A més els alumnes hauran deser capaços d'enfrontar-se als imprevists i solucionar-los.

Consciència i expressions culturals (CEC).

• La contribució a la consciència i expressions culturals es materialitza mitjançant la creació decontinguts multimèdia, la utilització d'aplicacions per al tractament d'obres artístiques, l'accés amanifestacions culturals de molt divers tipus, etc., que permeten que l'alumne desenvolupe la seuacreativitat i imaginació, aspectes clau de la seua formació artística i cultural.


Programació Didàctica

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

1r ESO

INFORMÀTICA. L'ORDINADOR I LA NAVEGACIÓ PERINTERNET

Ana Tornero

La justificació de les programacions, els objectius generals de l'etapa i les competències corresponents està tot especificat en la introducció a la programació general de la ESO.

CONTINGUTS

S'organitzen en quatre blocs específics i un bloc transversal. Són els següents:

Bloc 1. Equips informàtics

- Concepte d'informàtica. Maquinari i programari. Tipus d'equips informàtics. Elements funcionals dels

equips. Perifèrics i dispositius d'emmagatzematge comuns. Unitats de mesura de la capacitat de

l'emmagatzematge digital.

- Sistemes operatius comuns. L'escriptori de treball del sistema operatiu. Personalització de l'entorn

de treball. Organització de la informació en l'emmagatzematge secundari. Operacions bàsiques amb arxius i

carpetes.

- Conseqüències de l'ús perllongat de tecnologies. Aspectes addictius dels mitjans digitals.

- Mesures preventives per a protegir la salut. Ergonomia.

- Actitud equilibrada cap a l'ús tecnològic. Destriar entre món virtual i món real.

Bloc 2. Internet

- Conceptes bàsics d'Internet. Xarxes d'àrea local i d'àrea extensa.

- Tecnologies de connexió de xarxes cablejades i sense fils. L'ample de banda.

- Arquitectura client/servidor. Serveis d'Internet: WWW, correu electrònic, videoconferència,

missatgeria instantània, etc.

- Selecció d'informació en mitjans digitals contrastant la seua veracitat. El navegador Web.

Tipus de cercadors. Estratègies de filtrat en la cerca de la informació. Pàgines segures. Marcadors o

favorits. Configuració bàsica del navegador Web. Precaucions en la navegació web.

- Correu electrònic. Enviament, resposta i reexpedició de missatges de correu electrònic. Normes de

cortesia en la comunicació. Contactes. Adjuntar arxius. Organització i filtrat de missatges. Precaucions en la

recepció de correus. Correu no desitjat. Credibilitat dels missatges rebuts.

Bloc 3. Organització, disseny i producció d'informació digital

- Tipus de documents analitzant la seua estructura. Guies d'estil i estàndards de publicació.

- Planificació en l'elaboració de documents.

- Descàrrega d'imatges i arxius. Formats d'imatge. Escalat, rotació i retallada d'imatges.

- Elaboració, formatat i impressió de continguts en un document de text: operacions bàsiques en els

documents de text, format de caràcter, de paràgraf i de pàgina, encapçalat i peu de pàgina, notes al peu,

numeració i vinyetes, inserció i maquetació de taules, inserció d'imatges, correcció ortogràfica i gramatical,

sinònims, i aplicació d'estils modificant el format de caràcter i de paràgraf.

- Drets d'autor. Llicències de publicació. Hàbits i conductes per a citar les fonts dels objectes no propis

utilitzats en el document i les fonts impreses i electròniques empleades en la síntesi del text.

Bloc 4. Introducció a la programació

- Introducció a la programació en entorns d'aprenentatge. Elaboració guiada de programes senzills a

través d'aplicacions d'escriptori, mòbils o de portals web d'aprenentatge i promoció de la programació en

entorns educatius.

- Introducció als conceptes de la programació per blocs: composició de les estructures bàsiques i

encaix de blocs. Programació de gràfics, animacions i jocs senzills.

Bloc 5. Bloc transversal

- Estratègies de comprensió oral: activació de coneixements previs, manteniment de l'atenció,

selecció de la informació; memorització i retenció de la informació.

- Planificació de textos orals. Prosòdia. Ús intencional de l'entonació i les pauses.

- Normes gramaticals. Propietats textuals de la situació comunicativa: adequació, coherència i

cohesió. Respecte en l'ús del llenguatge.

- Situacions d'interacció comunicativa(converses, entrevistes, col·loquis, debats..)

- Estratègies lingüístiques i no lingüístiques: inici, manteniment i conclusió; cooperació, normes de

cortesia, fórmules de tractament, etc. Respecte en l'ús del llenguatge.

- Estratègies de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura.

- Estratègies d'expressió escrita: planificació, escriptura, revisió i reescriptura. Formats de

presentació. Aplicació de les normes ortogràfiques i gramaticals (signes de puntuació, concordança entre els

elements de l'oració, ús de connectors oracionals, etc.). Propietats textuals en situació comunicativa:

adequació, coherència i cohesió. Respecte en l'ús del llenguatge.

- Estratègies de cerca i selecció de la informació. Procediments de síntesis de la informació.

- Iniciativa i innovació. Autoconeixement. Valoració de fortaleses i febleses.

Autorregulació d'emocions, control de l'ansietat i incertesa i capacitat d'automotivació. Resiliència, superar

obstacles i fracassos. Perseverança, flexibilitat. Pensament alternatiu.

Sentit crític.

- Pensament mitjans-fi. Estratègies de planificació, organització i gestió. Selecció de la informació

tècnica i recursos materials. Estratègies de supervisió i resolució de problemes.

Avaluació de processos i resultats. Valoració de l'error com a oportunitat. Habilitats de comunicació.

- Entorns laborals, professions i estudis vinculats amb els coneixements de l'àrea.

Autoconeixement de fortaleses i febleses.

- Responsabilitat i eficàcia en la resolució de tasques. Asunción de diferents rols en equips de treball.

- Pensament de perspectiva. Solidaritat, tolerància, respecte i amabilitat. Tècniques d'escolta activa.

UNITATS DIDÀCTIQUES

Els continguts es distribueixen en set unitats didàctiques, amb les respectives càrregues horàries:

Unitat 1. Informàtica (12h)

Unitat 2. Sistemes operatius (12h)

Unitat 3. Internet. Eines i serveis (8h)

Unitat 4. Treball amb imatges (10h)

Unitat 5. Elaboració de documents I (6h)

Unitat 6. Elaboració de documents II (16h)

Unitat 7. Introducció a la programació (8h)

L'assignatura disposa de 72 hores anuals a raó de 2 hores setmanals, 24h trimestrals, quedant la distribució

per trimestres de les Unitats didàctiques de la següent forma:

1r TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3r TRIMESTRE

UD1 X

UD2 X

UD3 X

UD4 X

UD5 X

UD6 X

UD7 X

cal destacar que la distribució horària pot patir modificacions propiciades pel calendari escolar.

METODOLOGIA. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES.

La metodologia a desenvolupar serà fonamentalment pràctica al llarg del curs, utilitzant l'ordinador.

El professor usarà l'equip amb l'ajuda d'un projector per a demostrar com s'han de realitzar les diferents

tasques associades als continguts i anirà guiant a l'alumne fins a aconseguir l'objectiu. A més, repetirà les

accions quan siga convenient al grup de classe perquè s'assenteixen els procediments i les tècniques

necesàries. Seguidament es proposaran activitats on s'han de plasmar les habilitats requerides per a

demostrar l'adquisició dels coneixements. Els alumnes hauran d'arreplegar les activitats de la plataforma

online escollida (Moodle), amb la qual cosa també entren en contacte amb tecnologies de la web 2.0 S'ha

de tenir en compte també que es poden plantejar les activitats en funció del nivell dels alumnes, adaptant la

dificultat al moment del procés d'ensenyament-aprenentatge en què es troben a cada moment.

AVALUACIÓ DE L'ALUMNAT

Els referents per a la comprovació del grau d'adquisició de les competències i l'assoliment dels

objectius de l'etapa en les avaluacions contínua i final de la matèria seran els criteris d'avaluació i

estàndards d'aprenentatge avaluables que figuren en la programació didàctica de les unitats.

Criteris d'Avaluació

Bloc 1:

BL1.1. Descriure els tipus d'equips informàtics i els seus components bàsics en un entorn quotidià i

classificar-los segons la seua funcionalitat.

BL1.2.Organitzar la informació en emmagatzematge secundari seguint diferents criteris i personalitzar

l'entorn de treball del sistema operatiu en l'ús d'equips informàtics.

BL1.3.Previndre els riscos per a la salut físics i psicològics derivats de l'ús de les TIC, aplicant diverses

recomanacions ergonòmiques i trobant un equilibri entre el món real i el món virtual.

Bloc 2:

BL2.1. Descriure els serveis més comuns d'Internet i les tecnologies de connexió en xarxes d'àrea local i

d'àrea extensa, explicant les seues característiques i la seua finalitat.

BL2 .2. Cercar i seleccionar informació de forma contrastada en mitjans digitals com a pàgines web, blogs,

fòrums, canals de distribució multimèdia, diccionaris i enciclopèdies en línia, utilitzant estratègies de filtrat en

cercadors, adoptant conductes de protecció i registrant en paper de forma acurada o emmagatzemant-la

digitalment.

BL2 .3.Comunicar a través del correu electrònic, adoptant conductes de protecció i de cortesia, i contrastant

la seua credibilitat

Bloc 3:

BL3.1.Crear documents amb estructura i estil adequats a la seua fi, planificant el procés, sintetitzant la

informació seleccionada de mitjans digitals, formatant el contingut i inserint elements gràfics en un

processador de textos

Bloc 4:

BL4 .1. Crear aplicacions senzilles, com són animacions o videojocs, utilitzant un entorn per a l'aprenentatge

de la programació i seguint una estratègia guiada.

Bloc 5:

BL5 .1. Interpretar textos orals del nivell educatiu procedents de fonts diverses utilitzant les estratègies de

comprensió oral per a obtenir informació i aplicar-la en la reflexió sobre el contingut, l'ampliació dels seus

coneixements i la realització de tasques d'aprenentatge.

BL5 .2. Expressar oralment textos prèviament planificats, de l'àmbit personal, acadèmic, social o

professional, amb una pronunciació clara, aplicant les normes de la prosòdia i la correcció gramatical del

nivell educatiu i ajustats a les propietats textuals de cada tipus i situació comunicativa, per transmetre de

forma organitzada els seus coneixements amb un llenguatge no discriminatori.

BL5 .3. Participar en intercanvis comunicatius de l'àmbit personal, acadèmic, social o professional aplicant

les estratègies lingüístiques i no lingüístiques del nivell educatiu pròpies de la interacció oral utilitzant un

*llenguatgeno discriminatori.

BL5 .4. Reconèixer la terminologia conceptual de l'assignatura i del nivell educatiu i utilitzar-la correctament

en activitats orals i escrites de l'àmbit personal, acadèmic, social o professional.

BL5 .5. Llegir textos de formats diversos i presentats en suport paper i digital, utilitzant les estratègies de

comprensió lectora del nivell educatiu per a obtenir informació i aplicar-la en la reflexió sobre el contingut,

l'ampliació dels seus coneixements i la realització de tasques d'aprenentatge .

BL5 .6. Escriure textos de l'àmbit personal, acadèmic, social o professional en diversos formats i suports,

cuidant els seus aspectes formals, aplicant les normes de correcció ortogràfica i gramatical del nivell

educatiu i ajustats a les propietats textuals de cada tipus i situació comunicativa, per transmetre de forma

organitzada els seus coneixements amb un llenguatge no discriminatori.

BL5 .7. Cercar i seleccionar informació en diverses fonts de forma contrastada i organitzar la informació

obtinguda per mitjà de diversos procediments de síntesis o presentació dels continguts; per a ampliar els

seus coneixements i elaborar textos de l'àmbit personal, acadèmic, social o professional i del nivell educatiu,

citant adequadament la seua procedència.

BL5 .8. Realitzar de forma eficaç tasques o projectes, tenir iniciativa per a emprendre i proposar accions

sent conscient de les seues fortaleses i febleses, mostrar curiositat i interès durant el seu desenvolupament i

actuar amb flexibilitat cercant solucions alternatives.

BL5 .9. Planificar tasques o projectes, individuals o col·lectius, fent una previsió de recursos i temps

ajustada als objectius proposats, adaptar-ho a canvis i imprevists transformant les dificultats en possibilitats,

avaluar amb ajuda de guies el procés i el producte final i comunicar de forma personal els resultats

obtinguts.

BL5.10. Reconeixer els estudis i professions vinculats amb els coneixements del nivell educatiu i identificar

els coneixements, habilitats i competències que demanen per a relacionar-les amb les seues fortaleses i

preferències.

BL5.11. Participar en equips de treball per a aconseguir metes comunes assumint diversos rols amb eficàcia

i responsabilitat, recolzar companys demostrant empatia i reconeixent les seues aportacions i utilitzar el

diàleg igualitari per a resoldre conflictes i discrepàncies.

L'avaluació del procés d'aprenentatge de l'alumnat serà contínua, formativa i integradora. Quan el progrés

d'un alumne o alumna no siga l'adequat, s'establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures

s'adoptaran en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detecten les dificultats i estaran dirigides a

garantir l'adquisició de les competències imprescindibles per a continuar el procés educatiu. L'avaluació

serà un instrument per a la millora tant dels processos d'ensenyament com dels processos d'aprenentatge.

Es tindrà en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establits per

a l'etapa i del desenvolupament de les competències corresponents. El caràcter integrador de l'avaluació no

impedirà que el professorat realitze de manera diferenciada l'avaluació de cada assignatura tenint en

compte els criteris d'avaluació i els estàndards d'aprenentatge avaluables de cadascuna d'elles.

Entre altres, s'empraran les següents eines d'avaluació:

- Proves d'avaluació, orals, escrites o pràctiques.

- Produccions dels alumnes i alumnes: documents, objectes digitals, programes, etc.

- Observació i seguiment continu del treball i l'actitud de cada estudiant en l'aula.

Atenent als criteris d'avaluació i utilitzant els instruments anteriorment nomenats, es qualificarà als alumnes

de següent forma:

• Treball de classe 40%

• Exàmens 40%

• Actitud 20%

Per a poder superar l'assignatura, l'alumne haurà de lliurar TOTES les activitats proposades en classe dins

del termini determinat i obtenir una qualificació superior a 5 en les proves objectives.

La qualificació final s'obtindrà tenint en compte la mitjana de les tres avaluacions juntament amb l'evolució

de l'alumne durant tot el curs, valorant el grau final d'adquisició de les competències establides en aquest

curs.

En el cas que l'alumne no haja pogut superar l'assignatura durant el curs, haurà de realitzar una prova el dia

que habilite el centre en el mes de Julio.

Es realitzarà una convocatòria anual per als alumnes que tenen l'assignatura pendent en cursos anteriors.

La data d'aquesta convocatòria es realitzarà mitjançant els canals de comunicació del centre (Tauler

d'anuncis, web del centre...)

MESURES D'ATENCIÓ A l'ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DESUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓEDUCATIVA

Entre unes altres, es contemplaran les següents mesures:

- Adaptacions del currículum.

- Integració de matèries en àmbits.

- Agrupaments flexibles.

- Recolzament en grups ordinaris.

- Tutoria entre iguals i aprenentatge cooperatiu.

- Desdoblaments de grups.

- Programes de millora de l'aprenentatge i el rendiment i altres programes de tractament personalitzat per a

l'alumnat amb necessitat específica de suport educatiu.

ELEMENTS TRANSVERSALS

Es desenvoluparan els següents:

a) Foment de la lectura. Comprensió lectora. Expressió oral i escrita.

b) Comunicació audiovisual. Tecnologies de la informació i de la comunicació.

c) Emprendiment.

d) Educació cívica i constitucional.

EVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENTE E INDICADORSD'ASSOLIMENT

L'avaluació dels processos d'ensenyança i aprenentatge és una de les funcions del professorat

segons la LOMCE. En el Reial Decret 1105/2014 que regula el currículum bàsic de secundària s'establix

expressament en l'article 20:

“Els professors avaluaran tant els aprenentatges de l'alumnat com els processos d'ensenyança i la seua

pròpia pràctica docent, per al que establiran indicadors d'èxit en les programacions didàctiques.”

És necessària l'avaluació perquè hi haja millora i l'autoavaluació de la pràctica docent és una estratègia

necessària per al desenrotllament professional dels docents.

Les dimensions generals que arrepleguen i ordenen els àmbits de treball lligats a la pràctica docent es

poden classificar en:

Programació Diversitat Activitats en l'aula Avaluació

Per a poder analitzar estos aspectes principals o dimensions, definirem indicadors d'èxit que ens permeten

realitzar una anàlisi més significativa i pertinent de cada un d'estos àmbits de treball.

Programació

Es consulta la programació al llarg del curs escolar.

Al programar es té en compte les opcions del context.

Es dóna a conéixer els alumnes els elements de la programació: objectius, criteris d'avaluació i metodologia.

S'elaboren les programacions pensant a treballar per competències.

S'analitzen en profunditat els recursos didàctics i se seleccionen basant-se en la seua idoneïtat.

A l'inici cada unitat didàctica es revisa la distribució temporal de la programació i s'adapta en funció del

temps d'avaluació restant.

Diversitat

S'ha adaptat la programació a les característiques i necessitats de l'alumnat.

Es demana a l'alumnat diferents produccions en funció de les seues característiques.

Tant en els exàmens com en el treball de l'aula es treballen activitats de diferents nivells de dificultat.

Es tenen en compte la diversitat en els agrupaments de classe.

Es perseguix que els alumnes treballen en classe a un ritme adequat amb les activitats proposades tenint en

compte les seues diferents característiques.

Activitats d'aula

Es proposen exercicis que impulsen la comunicació (buscar informació, interpretar-la, prendre decisions,

crear, raonar, explicar als altres...)

Es proposen activitats que contribuïxquen a l'aprenentatge autònom (busca d'informació complementària,

treballs, investigacions...).

Les activitats i accions proposades tenen estes característiques: diverses, àmplies, de llarg recorregut,

obliguen a pensar, permeten utilitzar recursos diferents…

L'alumnat és protagonista en la classe.

Totes les activitats tenen un objectiu ben definit.

S'empren distints codis (verbals, siguen orals o escrits, gràfics, numèrics, audiovisuals, etc.) per a

aconseguir l'objectiu de cada activitat

Els activitats son aplicables a situacions comunes de l'activitat escolar

Avaluació

A l'inici de la unitat didàctica o del projecte, els alumnes coneixen els objectius didàctics, els competències

que és van a desenrotllar, els activitats que faran i com és desenrotllarà l'avaluació.

S'usen diferents activitats d'avaluació (exàmens, treballs individuals, treballs col·lectius, exposicions orals,

portfolios, diaris d'aprenentatge, mapes conceptuals, debats...).

S'usen diversos instruments per a realitzar l'avaluació de l'alumnat (notes en el quadro del professor,

rubriques, escales d'observació, llistes de confrontació, escales d'actituds, veus objectives...).

És tenen en compte els adaptacions realitzades en l'apartat de diversitat per a avaluar a través de diferents

instruments si han aconseguit els objectius plantejats.

És relacionen els conceptes al llarg del curs per a evitar coneixements estancs

Instruments d'arreplega de dades

Una vegada recopilats els indicadors d'èxit, hi ha molts instruments per a realitzar l'arreplega de dades que

ens permeten avaluar-los (qüestionaris, enquestes, rúbriques d'autoavaluació, etc). Es plantegen a

continuació uns possibles qüestionaris en funció dels indicadors d'èxit definits anteriorment.

Programació 1 2 3 4

1 Consulte la programació al llarg del curs i, en cas necessari,

realitze i anote les modificacions.

2 Al confeccionar la programació tinc en compte les

oportunitats que m'oferix el context.

3 Al començament de cada nova unitat o projecte, proporcione

als alumnes tota la informació que necessiten (aspectes que

treballarem, objectius, activitats, competències a desenrotllar,

etc. ).

4 Arreplegue de manera específica en la meua programació les

competències clau i les relacione amb els continguts i els

criteris d'avaluació.

5 A l'hora d'elaborar la programació i les unitats didàctiques va

analitzar els recursos didàctics disponibles i els seleccione

basant-se en la seua idoneïtat.

Diversitat 1 2 3 4

1 Què faig per a conéixer la composició de la classe?

Passar una prova al començament del curs escolar.

Llegir els informes anteriors de cada alumne.

Me la faciliten en les reunions del grup.

2 La meua programació té en compte la diversitat de l'alumnat.

3 Plantege activitats o projectes de diferent nivell en cada unitat

i en cada examen.

4 Tinc en compte la diversitat a l'hora d'organitzar la classe, de

crear els grups, etc.

Activitats d'aula 1 2 3 4

1 Les activitats que propose són del tipus següent:

Tancats, dirigits, del llibre, etc.

Oberts, procedimentals, diversos, projectes, etc.

Faciliten el treball cooperatiu.

2 En la metodologia que aplique:

Propose activitats per a facilitar l'aprenentatge autònom.

Em base en les explicacions teòriques i/o en el llibre.

Avaluació 1 2 3 4

1 Abans de començar amb una unitat o un projecte explique als

alumnes què, amb quina freqüència i basant-se en què

avaluaré.

2 Utilitze diferents tipus de proves (exàmens, treballs,

exposicions, debats, portfolios, etc. )

3 Utilitze diversos instruments per a realitzar l'avaluació de

l'alumnat.

Página20

En finalitzar el curs, en acabar cada unitat didàctica, en acabar un projecte concret o en

finalitzar cada trimestre passarem una enquesta als alumnes per a que avaluen la labor docent

del professor. Esta serà contestada pels alumnes de forma anònima i podria tenir el següent

format:

- Què és el que més t'ha agradat del curs?

- Què és el que menys? Justifica la teua resposta

- Estàs d'acord amb la teua nota? En cas contrari justifica la teua resposta 4- Canviaries

l'orde dels continguts impartits en les avaluacions?

- Has utilitzat allò que s'ha aprés en el curs en altres matèries? Si la resposta és afirmativa

posa un exemple

- Què contingut creus que el professor hauria de millorar per a fer-ho arribar millor als

alumnes?

- Dels tipus d'activitats realitzades en classe (treballs, exposicions, debats, etc...) creus que

hi ha alguna que no hauríem de continuar realitzant? En cas afirmatiu justifica la teua resposta.

- En conclusió, creus que el curs s'adapta a les teues expectatives inicials?

Açò permetrà al professor introduir millores en la labor docent al llarg del curs escolar, sense

haver d'esperar que este finalitze.

BIBLIOGRAFIA

Apunts i pràctiques elaborats per la professora.

Página21



Educació Secundària Obligatòria (ESO)

2n ESO

Informàtica

Carmen CandelVicent Esteve Martínez

Página22


Documentació oficial

• Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'Educació

• Llei Orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa.

• Reial decret 1105/2014, de 26 de desembre, pel qual s'estableix el currículum

bàsic de l'Educació Secundària Obligatòria i el Batxillerat.

• Decret 87/2015, de 5 de juny, del Consell, pel qual estableix el currículum i

desenvolupa l'ordenació general de l'Educació Secundària Obligatòria i del Batxillerat a

la Comunitat Valenciana.

• RESOLUCIÓ de 15 de juny de 2015, de les direccions generals de Centres i Personal

Docent, i d'Innovació, Ordenació i Política Lingüística, per la qual es dicten instruccions

en matèria d'ordenació acadèmica i d'organització de l'activitat docent en els centres

que impartisquen Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat durant el curs 2015-

2016.

Contextualització.

Aquesta programació es troba realitzada per a impartir l'assignatura d'INFORMÁTICA

en l'IES públic SANT VICENT FERRER situat en la ciutat de ALGEMESI.

Compta amb recursos suficients i variats: instal·lacions esportives, biblioteca, aules de Música,

aules de Dibuix, laboratoris de Ciències, tallers de Tecnologia, una aula d'Informàtica per als

alumnes d'ESO i Batxillerat, i 4 aules per a cicles de informàtica (més una aula de taller per a

cicles).

Els alumnes viuen en la ciutat on es troba el centre educatiu o en poblacions properes.

El nivell socioeconòmic de les seues famílies és mitjà.

Té una duració aproximada de 72 hores. S’impartix amb una freqüència de 2 hores per

setmana.

Cal dir que esta és una programació didàctica oberta, flexible, adaptable, de manera que es

poden afegir, llevar o modificar les unitats didàctiques que la formen adaptant-les al mateix

temps a l’entorn, als recursos disponibles i a les necessitats. Una programació didàctica es pot

canviar a meitat de curs si es considera necessari.

Página23

Desenvolupament de les competències amb els objectius específics de la matèria.


Durant tot el curs s'hauran d'aplicar les normes ortogràfiques i gramaticals.

En el bloc disseny i producció d'informació digital s'elaboraran exposicions orals amb

presentacions digitals fent especial èmfasi en l'expressió oral. Així mateix en el bloc Internet i

seguretat informàtica es debatrà, analitzant i discutint arguments en fòrums de debat a través

d'una comunicació constructiva. Aquesta competència oral també desenvolupa els continguts

transversals de situacions d'interacció comunicativa.

En el bloc Internet i seguretat informàtica s'incideix en l'expressió escrita mitjançant l'elaboració

d'un bloc en què es publicarà informació elaborada i sintetitzada sobre un tema específic i

reflexions personals. Amb aquesta eina s'aplicaran estratègies d'expressió escrita : planificació,

escriptura, revisió i reescriptura.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia (CMCT)

Es treballarà durant el bloc de programació

Competència digital (CD)

Aquesta assignatura té el seu fonament en el desenvolupament d'aquesta competència pel

qual es treballarà en totes les unitats didàctiques i en quasi totes les activitats realitzades.


Com s'ha comentat anteriorment, aquesta competència és fonamental per a l'assignatura

d'Informàtica a causa de la constant millora i introducció d'eines informàtiques i la introducció

freqüent de noves tecnologies.

Apareix en totes les unitats didàctiques de 2n d'ESO a causa de la seua importància.

Competències socials i cíviques (CSC):

Apareix en totes les unitats didàctiques de 2n d'ESO a causa de la seua importància.

Es desenvoluparà mitjançant el plantejament d'activitats que la seua temàtica siga problemes

socials amb la finalitat de que els alumnes es consciencien i intenten millorar, dins de les seues

possibilitats, la problemàtica estudiada.

També es treballarà en les relacions dels alumnes dins de la classe tant amb altres companys

com amb el professor i en l'ús adequat del llenguatge en el correu electrònic.

Es fomentarà el respecte a opinions diferents de les pròpies i la resolució pacífica de conflictes.

Els alumnes participaran en equips de treball on es prendran decisions per a aconseguir els

objectius i valoraran les aportacions dels altres membres del grup.

Página24


La competència d'iniciativa i esperit emprenedor es treballarà en els projectes que es facen

posat que hauran de ser planificats i gestionats per a aconseguir uns objectius. A més els

alumnes hauran de ser capaços d'enfrontar-se als imprevists i solucionar-los.

En la unitat didàctica d'exposicions orals es demanarà als alumnes que elaboren en equips una

presentació sobre riscos associats a la utilització de les TIC que exposaran en primer d'ESO


Aquesta competència es desenvoluparà en el bloc d'imatge digital. A més un dels projectes

d'aquest bloc tindrà a veure amb l'assignatura Educació Plàstica i Audiovisual concretament

amb el bloc Expressió plàstica.

Relació de les competències amb els criteris d'avaluació.

Criteris CCLI CMCT CD CSC CAA SIEE CEC

2º.INF.BL1.1. Crear diferents tipus

d'imatges utilitzant aplicacions

informàtiques que permeten la

manipulació d'informació per a la

realització de tasques en diversos

contextos.

2º.INF.BL1.2. Crear presentacions

multimèdia, individualment o de

forma cooperativa, planificant el

procés d'elaboració, utilitzant

aplicacions de presentació digital i

adaptant el missatge a la temàtica i

a l'audiència per a l'exposició oral.

2º.INF.BL2.1. Publicar reflexions

personals, anàlisis i síntesis

d'informació sobre un tema

específic i reflexions sobre el propi

aprenentatge en un bloc.

Página25

2º.INF.BL2.2. Participar en fòrums

de consulta plantejant i resolent

qüestions i debatre analitzant,

confrontant i discutint arguments en

fòrums de debat.

2º.INF.BL2.3. Descriure els riscos i

amenaces en l'ús de les TIC i les

diverses estratègies de seguretat i

de protecció de la identitat digital i

de la privadesa de les dades

personals.

2º.INF.BL3.1. Crear aplicacions

senzilles, com a animacions o

videojocs, utilitzant un entorn per a

l'aprenentatge de la programació i

planificant, supervisant i avaluant el

procés.

2º.INF.BL4.1. Interpretar textos orals

del nivell educatiu procedents de

fonts diverses utilitzant les

estratègies de comprensió oral per

a obtenir informació i aplicar-la en la

reflexió sobre el contingut,

l'ampliació dels seus coneixements i

la realització de tasques

d'aprenentatge.

Página26

2º.INF. BL4.2. Expressar oralment

textos prèviament planificats, de

l'àmbit personal, acadèmic, social o

professional, amb una pronunciació

clara, aplicant les normes de la

prosòdia i la correcció gramatical

del nivell educatiu i ajustats a les

propietats textuals de cada tipus i

situació comunicativa, per a

transmetre de forma organitzada els

seus coneixements amb un

llenguatge no discriminatori.

2º.INF.BL4.3. Participar en

intercanvis comunicatius de l'àmbit

personal, acadèmic, social o

professional aplicant les estratègies

lingüístiques i no lingüístiques del

nivell educatiu pròpies de la

interacció oral utilitzant un


2º.INF.BL4.4. Reconèixer la

terminologia conceptual de

l'assignatura i del nivell educatiu i

utilitzar-la correctament en activitats

orals i escrites de l'àmbit personal,

acadèmic, social o professional.

2º.INF.BL4.5. Llegir textos de

formats diversos i presentats en

suport paper i digital, utilitzant les

estratègies de comprensió lectora

del nivell educatiu per a obtenir

informació i aplicar-la en la reflexió

sobre el contingut, l'ampliació dels

seus coneixements i la realització

de tasques d'aprenentatge.

Página27

2º.INF.BL4.6. Escriure textos de

l'àmbit personal, acadèmic, social o

professional en diversos formats i

suports, cuidant els seus aspectes

formals, aplicant les normes de

correcció ortogràfica i gramatical del

nivell educatiu i ajustats a les

propietats textuals de cada tipus i

situació comunicativa, per a

transmetre de forma organitzada els

seus coneixements amb un


2º.INF.BL4.7. Cercar i seleccionar

informació en diverses fonts de

forma contrastada i organitzar la

informació obtinguda mitjançant

diversos procediments de síntesis o

presentació dels continguts; per a

ampliar els seus coneixements i

elaborar textos de l'àmbit personal,

acadèmic, social o professional i del

nivell educatiu, citant

adequadament la seua procedència.

2º.INF.BL4.8. Realitzar de forma

eficaç tasques o projectes, tenir

iniciativa per a emprendre i

proposar accions sent conscient de

les seues fortaleses i febleses,

mostrar curiositat i interès durant el

seu desenvolupament i actuar amb

flexibilitat cercant solucions

alternatives.

Página28

2º.INF.BL4.9. Planificar tasques o

projectes, individuals o col·lectius,

fent una previsió de recursos i

temps ajustada als objectius

proposats, adaptar-ho a canvis i

imprevists transformant les

dificultats en possibilitats, avaluar

amb ajuda de guies el procés i el

producte final i comunicar de forma

personal els resultats obtinguts.

2º.INF.BL4.10. Reconèixer els

estudis i professions vinculats amb

els coneixements del nivell educatiu

i identificar els coneixements,

habilitats i competències que

demanden per a relacionar-les amb

les seues fortaleses i preferències.

2º.INF.BL4.11. Participar en equips

de treball per a aconseguir metes

comunes assumint diversos rols

amb eficàcia i responsabilitat,

recolzar a companys i companyes

demostrant empatia i reconeixent

les seues aportacions i utilitzar el

diàleg igualitari per a resoldre

conflictes i discrepàncies.

Página29

Continguts.

Aprenentatges que els alumnes han de desenvolupar per assolir les capacitats als objectius

generals d’àrea i etapa.

La selecció dels continguts per a 2n tindrà en compte els següents criteris:

a. Consideració conjunta de la lògica interna de la matèria i característiques de l'alumnat.

b. Coherència entre els continguts i els criteris d'avaluació i promoció.

c. Distinció entre:

· Continguts bàsics per aconseguir un desenvolupament adequat dels objectius de la matèria,

d'acord amb els criteris d'avaluació.

· Continguts complementaris, d'ampliació o de reforç, per a l'alumnat que els necessite.

d. La major o menor dificultat que presenten.

e. La funcionalitat: possibilitats d'ús, aplicació i generalització a altres temes i disciplines.

Els continguts s'organitzaran en seqüències d'aprenentatge per afavorir la implicació i participació

activa de l'alumnat, tenint en compte:

1. Els seus coneixements previs.

2. Les seues experiències i motivacions.

3. L'activitat manipulativa o intel·lectual que requerisquen.

4. La reflexió que provoquen sobre que, per a que i com estan aprenent.

Bloc 1. Organització, disseny i producció d'informació digital.

CONTINGUTS CRITERIS COMP.

La imatge digital. Tipus d'imatges. El píxel.

Propietats de la imatge: resolució,

dimensió,profunditat i manera de color. Formats

d'imatge.

Tractament de la imatge. Ús d'eines de selecció i

de transformació. Selecció de les propietats de la

imatge. Eines de dibuix, de clonat i de

manipulació de textos.

Treball amb capes. Aplicació de filtres i efectes.

Tractament del color. Generació d'imatges

animades.

Exportació a diferents formats.

2º.INF.BL1.1. Crear diferents

tipus d'imatges utilitzant

aplicacions informàtiques

que permeten la

manipulació d'informació

per a la realització de

tasques en diversos

contextos. entorn quotidià.

CD

CEC

SIEE

Planificació, individual o de forma

cooperativa, en l'elaboració d'exposicions orals

amb presentacions digitals.

Síntesi del text oral en què és recolzarà la

presentació multimèdia, de forma individual o

cooperativa, organitzant la informació de forma

estructurada amb coherència i

cohesió,desenrotllant el contingut en

profunditat i amb actitud crítica, i adaptant el

missatge a les característiques de l'audiència.

Elaboració, formatat i disseny de

diapositives en una presentació digital,

seleccionat la informació de mitjans digitals

contrastant la seua veracitat, concretant la

2º.INF.BL1.2. Crear

presentacions multimèdia,

individualment o de forma

cooperativa, planificant el

procés d'elaboració,

utilitzant aplicacions de

presentació digital i adaptant

el missatge a la temàtica i a

l'audiència per a l'exposició

oral.

CD

CAA

SIEE

informació essencial relacionant el missatge oral

amb els diapositives. Inserció de text, dibuixos,

gràfics, imatges,àudio i vídeo en diapositives.

Integració d'imatges creades o retocades per

mitjà de programari de tractament de la imatge

digital. Aplicació d'efectes sobre els objectes i les

diapositives. Inserció i maquetació de taules.

Configuració de plantilles de diapositives.

Estètica de la presentació. Notes de l'orador.

Hàbits i conductes per a citar els fonts

dels objectes no propis utilitzats en la

presentació multimèdia i les fonts impreses i

electròniques usades en la síntesi del text oral.

Exposició de la presentació multimèdia

expressant el missatge amb claredat, ritme i

fluïdesa,estructurant el contingut amb

coherència, controlant el temps i recolzant el

discurs amb el llenguatge corporal. Estratègies

per a donar resposta a les preguntes plantejades

per l'audiència.

Bloc 2: Internet i seguretat informàtica


Finalitat i tipus de bloc. Característiques del bloc

personal, el microblogging, el bloc temàtic i el

diari d'aprenentatge.

Elaboració d'entrades de bloc en entorns virtuals

d'aprenentatge amb elements gràfics i objectes

incrustats de serveis de la web.

Hàbits i conductes adequades en contingut i

forma en les publicacions i comentaris d'un bloc.

2º.INF.BL2.1. Publicar

reflexions personals, anàlisis

i síntesis d'informació sobre

un tema específic i reflexions

sobre el propi aprenentatge

en un bloc.

CD

CEC

SIEE

Finalitat i tipus de fòrums d'Internet.

Característiques dels fòrums de consulta i de

debat.

Hàbits i conductes adequades en

contingut i forma en l'elaboració de consultes i

respostes en els fòrums de consulta i de

missatges i respostes en els fòrums de debat per

a l'anàlisi, confrontació i discussió d'arguments,

en entorns virtuals d'aprenentatge.


fòrums de consulta

plantejant i resolent

qüestions i debatre

analitzant, confrontant i

discutint arguments en

fòrums de debat.

CD

CSC

Riscos associats a l'ús de les TIC i estratègies de

seguretat enfront de les amenaces. Polítiques de

gestió segura de les contrasenyes. L'ús de

l'antivirus.

Gestió de la identitat digital. Hàbits i conductes

per a la protecció de la privadesa

2º.INF.BL2.3. Descriure els

riscos i amenaces en l'ús de

les TIC i les diverses

estratègies de seguretat i de

protecció de la identitat

digital i de la privadesa de

les dades personals.

CD

CSC

SIEE

Bloc 3: Programació


Entorns per a l'aprenentatge de la programació.

Familiarització amb l'entorn de treball.

Objectes. Gestió de l'aparença i dels sons

associats als objectes. Integració d'imatges

creades o retocades per mitjà de programari de

tractament de la imatge digital.

Execució simultània de diversos objectes.

Comunicació entre objectes. Ús

d'esdeveniments.

Blocs de moviment.

Estructures de control del flux del programa.

Condicions i operadors. Bucles.

Creació de gràfics combinant bucles i eines de

dibuix.

Definició i ús de variables.

Descomposició de problemes de major

complexitat en conjunts més senzills de blocs.

Realització de projectes senzills i compartició en

línia.

Avaluació de projectes d'altres companys.

2º.INF.BL3.1. Crear

aplicacions senzilles, com a

animacions o videojocs,

utilitzant un entorn per a

l'aprenentatge de la

programació i planificant,

supervisant i avaluant el

procés.

CD

CAA

SIEE

Bloc 4: Bloc transversal.


1. Estratègies de comprensió oral: activació de

coneixements previs, manteniment de l'atenció,

selecció de la informació; memorització i retenció de

la informació.

2º.INF.BL4.1. Interpretar textos

orals del nivell educatiu

procedents de fonts diverses

utilitzant les estratègies de

comprensió oral per a obtenir

informació i aplicar-la en la

reflexió sobre el contingut,

l'ampliació dels seus

coneixements i la realització de

tasques d'aprenentatge.

CCLI

CAA

Planificació de textos orals.

Prosòdia. Ús intencional de l'entonació i les pauses.

Normes gramaticals.

Propietats textuals de la situació comunicativa:

adequació, coherència i cohesió. Respecte en l'ús

del llenguatge.

2º.INF.BL4.2. Expressar

oralment textos prèviament

planificats, de l'àmbit personal,

acadèmic, social o professional,

amb una pronunciació clara,

aplicant les normes de la

prosòdia i la correcció

gramatical del nivell educatiu i

ajustats a les propietats

textuals de cada tipus i situació

comunicativa, per a transmetre

de forma organitzada els seus

coneixements amb un


CCLI

CAA

Situacions d'interacció comunicativa (converses,

entrevistes, col·loquis, debats, etc.)

Estratègies lingüístiques i no lingüístiques: inici,

manteniment i conclusió; cooperació, normes

de cortesia, fórmules de tractament, etc.

Respecte en l'ús del llenguatge.


intercanvis comunicatius de

l'àmbit personal, acadèmic,

social o professional aplicant

les estratègies lingüístiques i

no lingüístiques del nivell

educatiu pròpies de la

interacció oral utilitzant un


2º.INF.BL4.4. Reconèixer la

terminologia conceptual de

l'assignatura i del nivell

educatiu i utilitzar-la

correctament en activitats

orals i escrites de l'àmbit

personal, acadèmic, social o

professional.

CCLI

CAA

Estratègies d'expressió escrita: planificació,

escriptura, revisió i reescriptura.

Formats de presentació.

Aplicació de les normes ortogràfiques i

gramaticals (signes de puntuació, concordança

entre els elements de l'oració, ús de connectors

oracionals, etc.).

Propietats textuals en situació comunicativa:

adequació, coherència i cohesió. Respecte en

l'ús del llenguatge.

2º.INF.BL4.6. Escriure textos

de l'àmbit personal,

acadèmic, social o

professional en diversos

formats i suports, cuidant els

seus aspectes formals,

aplicant les normes de

correcció ortogràfica i

gramatical del nivell

educatiu i ajustats a les

propietats textuals de cada

tipus i situació comunicativa,

per a transmetre de forma

organitzada els seus

coneixements amb un


CCLI

CAA

Estratègies de cerca i selecció de la informació.

Procediments de síntesis de la informació.

Procediments de presentació de continguts.

Procediments de cita i paràfrasis. Bibliografia i

webgrafia.

2º.INF.BL4.7. Cercar i

seleccionar informació en

diverses fonts de forma

contrastada i organitzar la

informació obtinguda

mitjançant diversos

procediments de síntesis o

presentació dels continguts;

per a ampliar els seus

coneixements i elaborar

textos de l'àmbit personal,

acadèmic, social o

professional i del nivell

educatiu, citant

adequadament la seua

procedència.

CCLI

CAA

Iniciativa i innovació.

Autoconeixement. Valoració de fortaleses i

febleses.

Autorregulació d'emocions, control de l'ansietat

i incertesa i capacitat d'automotivació.

Resiliència, superar obstacles i fracassos.

Perseverança, flexibilitat.

Pensament alternatiu. Sentit crític.

2º.INF.BL4.8. Realitzar de

forma eficaç tasques o

projectes, tenir iniciativa per

a emprendre i proposar

accions sent conscient de les

seues fortaleses i febleses,

mostrar curiositat i interès

durant el seu

desenvolupament i actuar

amb flexibilitat cercant

solucions alternatives.

SIEE

Pensament mitjans-fi.

Estratègies de planificació, organització i gestió.

Selecció de la informació tècnica i recursos

materials.

Estratègies de supervisió i resolució de

problemes.

Avaluació de processos i resultats.

Valoració de l'error com a oportunitat.

Habilitats de comunicació.

2º.INF.BL4.9. Planificar

tasques o projectes,

individuals o col·lectius, fent

una previsió de recursos i

temps ajustada als objectius

proposats, adaptar-ho a

canvis i imprevists

transformant les dificultats

en possibilitats, avaluar amb

ajuda de guies el procés i el

producte final i comunicar

de forma personal els

resultats obtinguts.

SIEE

Entorns laborals, professions i estudis vinculats

amb els coneixements de l'àrea.

Autoconeixement de fortaleses i febleses.

2º.INF.BL4.10. Cercar i

seleccionar informació sobre

els entorns laborals,

professions i estudis

vinculats amb els

coneixements del nivell

educatiu, analitzar els

coneixements, habilitats i

competències necessàries

per al seu desenvolupament

i comparar-les amb les seues

pròpies aptituds i interessos

per a generar alternatives

davant la presa de decisions

vocacional.

SIEE

1. Responsabilitat i eficàcia en la resolució de

tasques.

2. Assumpció de diferents rols en equips de

treball.

3. Pensament de perspectiva.

4. Solidaritat, tolerància, respecte i amabilitat.

5. Tècniques d'escolta activa.

6. Diàleg igualitari.

7. Coneixement d'estructures i tècniques

d'aprenentatges cooperatiu.


equips de treball per a

aconseguir metes comunes

assumint diversos rols amb

eficàcia i responsabilitat,

recolzar a companys i

companyes demostrant

empatia i reconeixent les

seues aportacions i utilitzar

el diàleg igualitari per a

resoldre conflictes i

discrepàncies.

SIEE

CAA

CSC

Unitats didàctiques.

a) Organització de les unitats didàctiques

BLOC 1: ORGANITZACIÓ, DISSENY I PRODUCCIÓ D’INFORMACIÓ DIGITAL

1 La imatge digital.

1.1 Tipus d'imatges.

1.1.1 El píxel.

1.1.2 Propietats de la imatge: resolució, dimensió, profunditat i mode de color.

1.1.3 Formats d'imatge.

1.1.4 Tractament de la imatge.

1.1.5 Ús de ferramentes de selecció i de transformació.

1.1.6 Selecció de les propietats de la imatge.

1.2 Programa d'edició d'imatges: GIMP.

1.2.1 Ferramentes de dibuix, de clonat i de manipulació de textos.

1.2.2 Treball amb capes.

1.2.3 Aplicació de filtres i efectes.

1.2.4 Tractament del color.

1.2.5 Generació d'imatges animades.

1.2.6 Exportació a distints formats.

2 Presentacions digitals.

2.1 Impress: aplicació per al desenrotllament de presentacions per mitjà de

diapositives.

2.1.1 Elaboració, formatat i disseny de diapositives.

2.1.2 Inserció de text, dibuixos, gràfics, imatges, àudio i vídeo en diapositives.

2.1.3 Inserció i maquetació de taules.

2.1.4 Configuració de plantilles de diapositives.

2.1.5 Estètica de la presentació.

2.1.6 Notes de l'orador.

2.2 Prezi: pàgina web des d'on pots crear presentacions digitals.

2.2.1 Explotació Prezi.

2.2.2 Descarregar presentació.

2.3 Exposició de la presentació multimèdia.

BLOC 2: INTERNET I SEGURETAT INFORMÀTICA

1 Internet

1.1 El Blog.

1.1.1 Finalitat i tipus de blog.

1.1.2 Característiques del blog personal.

1.1.3 Elaboració d'entrades de blog en entorns virtuals.

1.1.4 Hàbits i conductes adequades en contingut i forma en les publicacions i

comentaris d'un blog.

1.2 Fòrums d'Internet.

1.2.1 Finalitat i tipus de fòrums.

1.2.2 Característiques dels fòrums de consulta i de debat.

1.2.3 Hàbits i conductes adequades en contingut i forma.

2 Seguretat informàtica.

2.1 Riscos associats a l'ús de les TIC.

2.2 Estratègies de seguretat enfront de les amenaces.

2.3 Polítiques de gestió segura de les contrasenyes.

2.4 L'ús de l'antivirus.

2.5 Hàbits i conductes per a la protecció de la privacitat.

BLOC 3: PROGRAMACIÓ

1 Scratch:

1.1 Familiarització amb l'entorn de treball.

1.2 Integració d'imatges creades o retocades per mitjà de programari de

tractament de la imatge digital.

1.3 Execució simultània de diversos objectes.

1.4 Comunicació entre objectes.

1.5 Blocs de moviment.

1.6 Estructures de control del flux del programa. Condicions i operadors. Bucles.

1.7 Creació de gràfics combinant bucles i ferramentes de dibuix.

1.8 Definició i ús de variables.

1.9 Realització de projectes senzills.

Distribució temporal de les unitats didàctiques

La distribució temporal prevista per al desenvolupament d'aquestes unitats didàctiques és la següent:

Unitat Didàctica Hores Avaluació

U1. La imatge digital. 12 1ª

U2. Presentacions digitals. 10 1ª

U3. Internet 12 1ª

U4. Seguretat informàtica. 10 2ª

U5. Programació. 22 3ª

Total hores 66

Metodologia. Orientacions didàctiques.

a) Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius.

La metodologia a desenvolupar serà fonamentalment pràctica al llarg del curs utilitzant l'ordinador. El/la

professor/a farà servir l'ordinador amb l'ajuda d'un projector per a demostrar com s'han de realitzar les

diferents tasques associades al programari específic i anirà guiant a l' alumnat en els passos a seguir per

aconseguir l'objectiu. A més, repetirà les accions quan siga convenient al grup classe per assentar els

procediments i tècniques necessaris.

Seguidament es proposaran un seguit d'activitats on s'han de plasmar les habilitats requerides per mostrar

l'adquisició dels coneixement que els alumnes hauran d'obtenir a través de la plataforma Moodle del centre,

amb la qual cosa també entren en contacte amb tecnologies de la web 2.0.

S'ha de tenir en compte també que es poden plantejar les activitats en funció del nivell dels alumnes,

adaptant-ne la dificultat a l'esglaó del procés d'ensenyament-aprenentatge en què es troben en cada

moment, però sempre intentant que finalment aconseguisquen complir els objectius de l'assignatura.

b) Activitats i estratègies d'ensenyament i aprenentatge. Activitats complementàries.

L'assignatura té un caràcter absolutament pràctic. Els alumnes hauran de realitzar,

individualment o en grups de dos, una sèrie d'exercicis associats a cadascuna de les

unitats didàctiques seguint les indicacions prèviament assenyalades.

Les activitats seguiran el següent cicle:

Donar a conèixer els conceptes i idees generals del tema en qüestió.

Planificar el treball de les pràctiques a realitzar.

Obtenir el resultat i / o tornar a començar la fi de millorar-ho, aprofundir o començar un altre nou

treball.

Avaluació de l'alumnat.

L'avaluació contínua s'entén com un element inherent al procés d'ensenyament-aprenentatge i com un

instrument al servei d'aquest procés, és a dir, d'una banda les situacions i activitats que s'utilitzen per a

identificar i valorar què han après els alumnes constitueixen el punt d'unió entre els processos

d'ensenyament que desplega el professor i els processos de construcció de coneixement que realitzen els, i

d'altra banda, les activitats d'avaluació han de ser coherents amb la resta d'elements que constitueixen el

procés educatiu, especialment amb els objectius que es persegueixen i les activitats que es plantegen. Per

tant, no es pretén valorar solament el coneixement conceptual dels alumnes, sinó també les seues habilitats

en contextos reals d'ús. Per a açò, és fonamental encaminar l'avaluació en el procés mateix d'aprenentatge

que duen a terme els alumnes mentre es desenvolupen les activitats d'ensenyament i aprenentatge, sent les

principals activitats d'ensenyament-aprenentatge al mateix temps activitats d'avaluació.

Així, un conjunt d'activitats d'avaluació contínua consistiran en dues parts:

- Elaboració per part dels alumnes de diferents productes per a cadascun dels blocs temàtics en què

s'organitza l'assignatura. Per exemple, en una situació d'anàlisi de casos o de resolució de problemes

complexos. L'elaboració d'aquests productes requereix, entre altres aspectes, l'ús de competències

d'autorregulació de l'aprenentatge. A més, els alumnes han de formalitzar informes d'autoavaluació,

individual i en grup, sobre el seu propi procés de treball i aprenentatge en finalitzar cadascun dels blocs.

- Per part del professor, l'avaluació contínua incorpora el seguiment i l'observació del procés de treball de

l'alumnat, l'elaboració d'informes escrits detallats de l'avaluació dels resultats de l'aprenentatge dels

alumnes en cada bloc temàtic i el seu trasllat als alumnes com a seguiment a partir dels resultats

d'avaluació.

D'aquesta forma, el sistema d'avaluació contínua utilitzat compleix una doble finalitat, d'una banda, és útil al

professor en la mesura que ajuda a prendre decisions dirigides a millorar la seua pràctica docent en relació

amb l'aprenentatge dels alumnes (avaluació formativa) i d'altra banda, ajuda als alumnes a prendre

decisions dirigides a millorar la seua activitat d'aprenentatge (avaluació formadora).

a) Criteris d'avaluació.

BL1.1. Crear diferents tipus d'imatges utilitzant aplicacions informàtiques que permeten la manipulació

d'informació per a la realització de tasques en diversos contextos.

BL1.1.1 Crea diferents tipus d'imatges, usant aplicacions informàtiques que permeten diverses

operacions com la transformació digital,

la realització de dibuixos, la integració de textos, el treball amb capes, el tractament del color o l'aplicació de

filtres i efectes, així com la seua exportació a diversos formats, per a la realització de tasques en contextos

personals, acadèmics, socials o professionals.

BL1.1.2 Crea diferents tipus d'imatges utilitzant tècniques i recursos digitals per a expressar i

comunicar idees, experiències i emocions pròpies en la realització de tasques en contextos personals,

acadèmics, socials o professionals.

BL1.2 Crear presentacions multimèdia, individualment o de forma cooperativa, planificant el procés

d'elaboració, utilitzant aplicacions de presentació digital i adaptant el missatge a la temàtica i a l'audiència

per a l'exposició oral.

BL1.2.1. Planifica el procés de creació de presentacions multimèdia, individualment o de manera

cooperativa, mitjançant l'establiment de l'objectiu que es persegueix, així com el pla d'acció per a

aconseguir-ho, la supervisió i l'avaluació del procés d'elaboració i la gestió del propi aprenentatge.

BL1.2.2. Crea presentacions individualment o de manera cooperativa per a l'exposició oral, utilitzant

diverses estratègies, com el contrast de la informació seleccionada, la citació de les fonts, la concreció de la

informació essencial en les diapositives, el treball amb taules i amb elements multimèdia, l'aplicació

d'efectes sobre els objectes i les diapositives i l'atenció de l'estètica de la presentació

BL1.2.3. Adapta el missatge de les presentacions a la temàtica i a l'audiència, utilitzant diferents

estratègies d'organització de la informació, com la seua relació amb cada diapositiva a través de les notes

de l'orador, i de gestió de l'aprenentatge, com l'ús de diverses estratègies de comunicació durant l'exposició

oral

BL2.1. Publicar reflexions personals, anàlisis i síntesis d'informació sobre un tema específic i reflexions

sobre el propi aprenentatge en un blog.

BL2.1.1. Publica informació analitzada i sintetitzada sobre un tema específic i reflexions personals

en un blog, inserint entrades de text amb elements gràfics i amb objectes incrustats de serveis del web.

BL2.1.2. Publica, en un diari d'aprenentatge dissenyat mitjançant un blog, reflexions sobre el qual

se sap i el que es desconeix sobre una tasca a desenvolupar, sobre el qual es requereix i sobre les

diferents estratègies possibles per a afrontar-la, així com sobre el propi procés d'elaboració i l'avaluació dels

nous coneixements adquirits en acabar.

BL2.2. Participar en fòrums de consulta plantejant i resolent qüestions i debatre analitzant, confrontant i

discutint arguments en fòrums de debat.

BL2.2.1. Participa en fòrums de consulta, plantejant i resolent qüestions elaborades amb hàbits i

conductes adequades en contingut i forma.

BL2.2.2. Debat analitzant, confrontant i discutint arguments en fòrums de debat, mitjançant

l'establiment d'una comunicació constructiva, l'apreciació de la diversitat de valors i el respecte a les

diferències

BL2.3. Descriure els riscos i amenaces en l'ús de les TIC i les diverses estratègies de seguretat i de

protecció de la identitat digital i de la privacitat de les dades personals.

BL2.3.1. Descriu els riscos i les amenaces en l'ús de les TIC, explicant com pot veure's afectada la

identitat digital i la privacitat de les dades personals, i mostrant respecte a la intimitat dels altres

BL2.3.2. Descriu diverses estratègies de seguretat i de protecció de la identitat digital, com les

polítiques de gestió de contrasenyes segures, i de seguretat i de protecció de les dades personals, com l'ús

de l'antivirus en diferents situacions quotidianes.

BL3.1. Crear aplicacions senzilles, com a animacions o videojocs, utilitzant un entorn per a l'aprenentatge

de la programació i planificant, supervisant i avaluant el procés.

BL3.1.1. Crea aplicacions senzilles, com per exemple animacions o videojocs, utilitzant un entorn

per a l'aprenentatge de la programació.

BL3.1.2. Planifica el procés de creació d'aplicacions mitjançant l'establiment de l'objectiu que es

persegueix, així com el pla d'acció per a aconseguir-ho, la supervisió i l'avaluació del procés d'elaboració i la

gestió del propi aprenentatge.

BL4.1. Interpretar textos orals del nivell educatiu procedents de fonts diverses utilitzant les estratègies de

comprensió oral per a obtenir informació i aplicar-la en la reflexió sobre el contingut, l'ampliació dels seus

coneixements i la realització de tasques d'aprenentatge.

BL4.1.1. Interpreta textos orals del nivell educatiu procedents de fonts diverses utilitzant les

estratègies de comprensió oral per a obtenir informació i aplicar-la en la reflexió sobre el contingut,

l'ampliació dels seus coneixements i la realització de tasques d'aprenentatge.

BL4.2 Expressar oralment textos prèviament planificats, de l'àmbit personal, acadèmic, social o

professional, amb una pronunciació clara, aplicant les normes de prosòdia i la correcció gramatical del nivell

educatiu i ajustats a les propietats textuals de cada tipus i situació comunicativa, per a transmetre de forma

organitzada els seus coneixements amb un llenguatge no discriminatori

BL4.2.1. Expressa oralment textos prèviament planificats, de l'àmbit personal, acadèmic, social o

professional, amb una pronunciació clara, aplicant les normes de la prosòdia i la correcció gramatical del

nivell educatiu, i ajustats a les propietats textuals de cada tipus i situació comunicativa, per a transmetre de

manera organitzada els seus coneixements amb un llenguatge no discriminatori

BL4.3.Participar en intercanvis comunicatius de l'àmbit personal, acadèmic, social o professional aplicant les

estratègies lingüístiques i no lingüístiques del nivell educatiu pròpies de la interacció oral utilitzant un


BL4.3.1.Participa en intercanvis comunicatius de l'àmbit personal, acadèmic, social o professional,

aplicant les estratègies lingüístiques i no lingüístiques del nivell educatiu pròpies de la interacció oral, usant

un llenguatge no discriminatori.

BL4.4. Reconèixer la terminologia conceptual de l'assignatura i del nivell educatiu i utilitzar-la correctament

en activitats orals i escrites de l'àmbit personal, acadèmic, social o professional.

BL4.4.1.Reconeix la terminologia conceptual de l'assignatura i del nivell educatiu.

BL4.4.2. Utilitza la terminologia correctament en activitats orals i escrites de l'àmbit personal,

acadèmic, social o professional

BL4.5. Llegir textos de formats diversos i presentats en suport paper i digital, utilitzant les estratègies de

comprensió lectora del nivell educatiu per a obtenir informació i aplicar-la en la reflexió sobre el contingut,

l'ampliació dels seus coneixements i la realització de tasques d'aprenentatge. BL4.5.1. Llig textos de

formats diversos i presentats en suport paper i digital, utilitzant les estratègies de comprensió lectora del

nivell educatiu per a obtenir informació, i aplicar-la en la reflexió sobre el contingut, l'ampliació dels seus

coneixements i la realització de tasques d'aprenentatge

BL4.6. Escriure textos de l'àmbit personal, acadèmic, social o professional en diversos formats i suports,

cuidant els seus aspectes formals, aplicant les normes de correcció ortogràfica i gramatical del nivell

educatiu i ajustats a les propietats textuals de cada tipus i situació comunicativa, per a transmetre de forma

organitzada els seus coneixements amb un

llenguatge no discriminatori

BL4.6.1. Escriu textos de l'àmbit personal, acadèmic, social o professional en diversos formats i

suports, cuidant els aspectes formals, aplicant les normes de correcció ortogràfica i gramatical del nivell

educatiu, i ajustats a les propietats textuals de cada tipus i situació comunicativa, per a transmetre de

manera organitzada els seus coneixements amb un llenguatge no discriminatori.

BL4.7. Cercar i seleccionar informació en diverses fonts de forma contrastada i organitzar la informació

obtinguda per mitjà de diversos procediments de síntesis o presentació dels continguts; per a ampliar els

seus coneixements i elaborar textos de l'àmbit personal, acadèmic, social o professional i del nivell educatiu,

citant adequadament la seua procedència.

BL4.7.1. Cerca informació en diverses fonts per a ampliar els coneixements, citant adequadament

la procedència

BL4.7.2. Selecciona informació en diverses fonts de manera contrastada per a elaborar textos de

l'àmbit personal, acadèmic, social o professional i del nivell educatiu, citant adequadament la procedència

BL4.7.3. Organitza la informació obtinguda en una recerca mitjançant diversos procediments de

síntesis o presentació dels continguts

BL4.8. Realitzar de forma eficaç tasques o projectes, tenir iniciativa per a emprendre i proposar accions sent

conscient de les seues fortaleses i febleses, mostrar curiositat i interès durant el seu desenvolupament i

actuar amb flexibilitat cercant solucions alternatives.

BL4.8.1. Realitza de manera eficaç tasques o projectes

BL4.8.2. Té iniciativa per a emprendre i proposar accions, sent

BL4.8.3. Mostra curiositat i interès durant el desenvolupament de tasques o projectes

BL4.8.4. Actua amb flexibilitat, cercant solucions alternatives

BL4.9. Planificar tasques o projectes, individuals o col·lectius, fent una previsió de recursos i temps ajustada

als objectius proposats, adaptar-ho a canvis i imprevists transformant les dificultats en possibilitats, avaluar

amb ajuda de guies el procés i el producte final i comunicar de forma personal els resultats obtinguts.

BL4.9.1. Planifica tasques o projectes, individuals o col·lectius, fent una previsió de recursos i temps

ajustada als objectius proposats

BL4.9.2. Adapta la previsió a canvis i imprevists, transformant les dificultats en possibilitats

BL4.9.3. Avalua amb ajuda de guies el procés i el producte final de tasques

o projectes

BL4.9.4. Comunica personalment els resultats obtinguts de tasques o projectes.

BL4.10. Reconèixer els estudis i professions vinculats amb els coneixements del nivell educatiu i identificar

els coneixements, habilitats i competències que demanen per a relacionar-les amb les seues fortaleses i

preferències

BL4.10.1. Reconeix els estudis i les professions vinculats amb els coneixements

del nivell educatiu

BL4.10.2. Identifica els coneixements, les habilitats i les competències que requereixen els estudis i

les professions per a relacionar-les amb les seues fortaleses i preferències.

BL4.11. Participar en equips de treball per a aconseguir metes comunes assumint diversos rols amb eficàcia

i responsabilitat, recolzar a companys i companyes demostrant empatia i reconeixent les seues aportacions i

utilitzar el diàleg igualitari per a resoldre conflictes i discrepàncies.

BL4.11.1. Participa en equips de treball per a aconseguir metes comunes, assumint diversos rols

amb eficàcia i responsabilitat.

BL4.11.2. Recolza a companys i companyes, demostrant empatia i reconeixent les seues

aportacions

BL4.11.3. Utilitza el diàleg igualitari per a resoldre conflictes i discrepàncies.

b) Instruments d'avaluació.

Els instruments d'avaluació seran els següents:

- Observació directa i diària del progrés dels alumnes anotant els fets i comportaments més destacables.

- Realització dels exercicis i de les activitats proposats durant el desenvolupament de les unitats.

- Realització de proves objectives d'ítems curts per als temes teòrics.

- Realització de proves d'autoavaluació.

- Lliurament del treball pràctic realitzats individualment o en grup.

- Revisió de les anotacions dels alumnes (anotacions pròpies i impressions de treballs).

- Observació de l'actitud i la participació durant el desenvolupament de les classes.

Les proves objectives no podran superar el 30% de la seua valoració en proves de tipus test.

c) Criteris de qualificació.

Atenent als criteris d’avaluació i usant els instruments nomenats anteriorment, es qualificarà de la següent

manera:

· Treball de classe 50%

Mesurat amb la correcta realització de les tasques encomanades durant les classes i el seu

lliurament en els terminis indicats pel professor.

· Exàmens 40%

Mesurats amb la correcta realització de proves objectives de caràcter teòric o pràctic relacionades

amb els continguts exposats durant les classes.

· Actitud 10%

Mesurada amb l’observació directa de la relació amb els companys, la participació, l’interés per la

matèria i el bon ús dels recursos disponibles.

Per poder superar l'assignatura l'alumne haurà de lliurar totes les activitats proposades en classe dins del

termini especificat i tindre una qualificació superior a 5 en les proves objectives.

La qualificació final s'obtindrà realitzant la una mitjana de les tres avaluacions, a raó d’un terç cada

avaluació.

En cas que el professor ho considere convenient, es podrà fer al final de cada trimestre una prova de

recuperació de la matèria teòrica o pràctica que hauria d'haver superat amb l'avaluació contínua. En

qualsevol cas, l'alumne haurà de realitzar totes les activitats proposades en classe. Aquesta prova també

podrà servir per a millorar la nota obtinguda pels alumnes que ja hagen aprovat.

En cas que l'alumne no haja pogut superar l'assignatura durant el curs, haurà de realitzar una prova

extraordinària que serà realitzada de manera totalment pràctica amb ordinador i el programari escaient.

d) Activitats de reforç i ampliació.

Si es considera necessari es faran:

- Activitats de reforç, seran pràctiques més senzilles i repetitives sobre les eines més bàsiques i de major ús

per als alumnes amb menor nivell.

- Activitats d'ampliació, seran pràctiques de major nivell per als alumnes més avançats.

Mesures d'atenció a l'alumnat amb necessitat específica de suport educatiu o amb necessitat de compensació educativa.

No tot l'alumnat està dotat de les mateixes capacitats ni tenen la mateixa motivació ni el mateix ritme

d'aprenentatge. Per això és necessari reflectir ací les mesures que podem prendre per que l'aprenentatge

siga el més individualitzat possible.

L'avaluació inicial serà un bàsic instrument per a determinar els coneixements previs de cada alumne/a, el

que permetrà als professors/és decidir l'enfocament de l'àrea per a alguns alumnes amb dificultats

d'aprenentatge especials. Segons avança el procés educatiu, al evolucionar els alumnes, podrem variar el

tipus d'ajuda pedagògica que els podrem donar.

L'atenció a la diversitat la contemplarem des de dos punts de vista. Per una banda oferirem gran varietat de

contextos que puguen servir de motivació i de punt de partida a distints alumnes, bé pel seu diferent interès

o bé per la familiarització que tinguen amb el context.

Per altra banda, també atendrem a la diversitat en el plantejament de les activitats. Per això proposarem

activitats bàsiques de reforç i activitats d'ampliació i aprofundiment.

En ocasions excepcionals pot passar que ens trobem amb alumnes amb perill de no assolir els objectius

generals etapa. En aquestes circumstàncies, previ acord de l'equip de professorat i després d'una avaluació

psicopedagògica, podran passar a formar part d'un programa de diversificació curricular, configurant per a

cada alumne/a un programa base que inclourà l'adaptació curricular de la nostra àrea.

L'assignatura s'ha d'impartir de forma que permeta a tots els alumnes, independentment de les seues

característiques i circumstàncies, aprofitar totes les seues possibilitats durant les sessions. Poden haver-hi

alumnes de diferent nivell de coneixements, amb discapacitats, de diferent idioma, etc. La primera acció

serà detectar els alumnes que necessiten una atenció major o diferent a la resta mitjançant els següents

instruments:

· Informació del departament d'orientació.

· Prova diagnòstica a l'inici del curs per determinar els coneixements previs dels alumnes.

· Observació directa dia a dia i de manera més intensiva a l'inici per a detectar els casos especials que no

fan referència al nivell de coneixements.

Com que aquesta matèria és molt pràctica, les eines són gràfiques i sols hi ha un alumne per ordinador, es

podrà fer un seguiment individualitzat dels alumnes i graduar el nivell dels exercicis atenent als nivells o

dificultats de cada alumne en particular.

El professor farà, a part de l'explicació/demostració al grup aula, demostracions d'ús davant de l'ordinador

de cada alumne, sempre que calga, per a una millor assimilació dels procediments per a dur a terme la

tasca encomanada.

Es fomentarà el treball en grup per que un alumne amb major nivell o destresa ajude el company amb

necessitats.

Alumnes amb necessitats educatives especials.

El professor que tingués algun d'aquests alumnes, en coordinació amb el Gabinet Psicopedagògic,

adequarà els continguts que millor s'adapten a les característiques especials de l'alumne.

Si hi haguera algun alumne amb necessitats educatives especials per excés, aquest haurà de aconseguir

tots els continguts corresponents al seu nivell i si fóra necessari el Departament, en coordinació amb el

Gabinet Psicopedagògic, adequarà nous continguts per a ell.

Alumnes d'altes capacitats

Al llarg dels mòduls es plantejaran treballs d'ampliació on els alumnes podran ampliar els seus

coneixements a través de la recerca. Aquests treballs tindran caràcter voluntari i podran ajudar a pujar la

nota de l'avaluació fins a 1 punt.

ELEMENTS TRANSVERSALS

Segons els continguts del bloc transversal per a l'assignatura informàtica de segon d'ESO, aquests es

classifiquen de la següent forma:

a) Foment de la lectura. Comprensió lectora. Expressió oral i escrita.

- Estratègies de comprensió oral: activació de coneixements previs, manteniment de l'atenció, selecció de la

informació; memorització i retenció de la informació.

- Planificació de textos orals.

- Prosòdia. Ús intencional de l'entonació i les pauses.

- Normes gramaticals.

- Propietats textuals de la situació comunicativa: adequació, coherència i cohesió.

- Situacions d'interacció comunicativa (converses, entrevistes, col·loquis, debats, etc.)

- Estratègies lingüístiques i no lingüístiques: inici, manteniment i conclusió; cooperació, normes de cortesia,

fórmules de tractament, etc.

- Respecte en l'ús del llenguatge.

- Estratègies de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura.

- Estratègies d'expressió escrita: planificació, escriptura, revisió i reescriptura.

- Formats de presentació.

- Aplicació de les normes ortogràfiques i gramaticals (signes de puntuació, concordança entre els elements de

l'oració, ús de connectors oracionals, etc.).

- Propietats textuals en situació comunicativa: adequació, coherència i cohesió.


- Estratègies de cerca i selecció de la informació.

- Procediments de síntesis de la informació.

- Procediments de presentació de continguts.

- Procediments de cita i paràfrasis. Bibliografia i webgrafia.

b) Comunicació audiovisual. Tecnologies de la informació i de la comunicació.

- Estratègies lingüístiques i no lingüístiques: inici, manteniment i conclusió; cooperació, normes de cortesia,

fórmules de tractament, etc.

- Propietats textuals en situació comunicativa: adequació, coherència i cohesió.


- Estratègies de cerca i selecció de la informació.

- Procediments de síntesis de la informació.

- Procediments de presentació de continguts.

- Procediments de cita i paràfrasis. Bibliografia i webgrafia.

c) Emprendre

- Iniciativa i innovació.

- Autoconeixement. Valoració de fortaleses i febleses.

- Autorregulació d'emocions, control de l'ansietat i incertesa i capacitat d'automotivació. Resiliència, superar

obstacles i fracassos.

- Perseverança, flexibilitat.

- Pensament alternatiu.

- Sentit crític.

- Pensament mitjans-fi.

- Estratègies de planificació, organització i gestió.

- Selecció de la informació tècnica i recursos materials.

- Estratègies de supervisió i resolució de problemes.

- Avaluació de processos i resultats.

- Valoració de l'error com a oportunitat.

- Habilitats de comunicació.

- Entorns laborals, professions i estudis vinculats amb coneixements de l'àrea.

- Autoconeixement de fortaleses i febleses.

- Responsabilitat i eficàcia en la resolució de tasques.

- Assumpció de diferents rols en equips de treball.

d) Educació cívica i constitucional.

- Pensament de perspectiva.

- Solidaritat, tolerància, respecte i amabilitat.

- Tècniques d'escolta activa.

- Diàleg igualitari.

- Coneixement d'estructures i tècniques d'aprenentatges cooperatiu.

AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT I INDICADORS D'ASSOLIMENT.

1. DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ (TIC)

En l'assignatura d'informàtica és evident l'ús de les TIC de manera continuada i totalment ajustada als

continguts curriculars. Els alumnes utilitzaran en el seu dia a dia l'ordinador personal assignat, l'accés a

Internet de l'Institut per a dur a terme tasques de recerca de les activitats formatives i el programari escaient

per la realització de treballs que hauran de presentar en format digital.

El programari i maquinari que utilitzarem en el mòdul serà el següent;

· Sistema operatiu LLIUREX.

· El paquet LibreOffice, així com les diferents aplicacions que inclou el sistema operatiu.

· Gimp per a treballar les unitats relacionades amb les imatges.

- Scratch, per a la part de la programació.

Connexió a Internet dels ordinadors del centre.

· Es disposa de 24 ordinadors i un servidor per a l’emmagatzematge dels treballs dels alumnes i seguiment

del professor.

· S’utilitzarà la plataforma MOODLE per a fer el seguiment d'entrega de treballs i activitats, entrega de

recursos del professor i per a la realització de proves.

· Utilització del correu electrònic.

· Estos punts serviran per a una ajuda ràpida tant de companys com del professor i el professor establirà un

seguiment major als alumnes.

2. RECURSOS DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS

L’aula disposa ordinadors connectats en xarxa per a l’ús dels alumnes, que disposen de connexió

permanent a Internet d’alta velocitat. Es disposa d’un projector que permet als alumnes un millor seguiment

de l’exposició dels procediments a realitzar en els diferents continguts pràctics de l’assignatura.

Els ordinadors permeten una posada en marxa amb Lliurex. S’emprarà el navegador web Firefox. Hi ha un

ordinador per a cada alumne.

S’utilitzarà la plataforma Moodle si es considera, per a proporcionar els materials didàctics necessaris per a

dur a terme les pràctiques i realitzar el seguiment de la seua realització.

No hi ha cap llibre didàctic proposat per al seguiment de les classes.

3. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

Atès que no existeix actualment cap tipus d'esdeveniment, d'interès per a l'assignatura, que es realitze en

una data determinada, la possibilitat de realitzar aquest tipus d'activitats es programarà al llarg del curs, en

coordinació amb l'equip directiu.

Es preveu la possibilitat de realitzar visites als ajuntaments, exposicions, les universitats, les empreses de

desenvolupament de software que estiguen situades prop del centre o empreses més grans que organitzen

visites en grup per visitar les seues instal·lacions.

També seria interessant poder assistir a alguna fira informàtica per adquirir coneixements sobre els últims

productes del mercat.

REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES

COLL, C., MARTÍN, I. i ONRUBIA, J. (2001). L'avaluació de l'aprenentatge escolar: dimensions

psicològiques, pedagògiques i socials. En C. Coll, J. Palacios i A. Marchesi. Desenvolupament

psicològic i educació (pàg. 549-572). Madrid: Aliança Editorial.

NUNZIATI, G. (1990). Pour construire un dispositif d’évaluation d’aprentissage. Cahiers

Pédagogiques, 280, 47-64.

SHEPARD, A.A. (2000). The role of assessment in a learning culture. Educational Researcher, 29

(7), 4-14.

WILIAM, D. (2000). Integrating summative and formative functions of assessment. Keynote

address the European Association for Educational Assessment. Praga: República Txeca.



Educació Secundària Obligatòria

3r ESO

Informàtica

Carlos Pedrón Pardo


Aquest document té com a finalitat el desenvolupament de la programació didàctica per a l'assignaturaoptativa d'Informàtica de tercer curs d'ESO tenint en compte la següent normativa:

• Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'Educació.• Llei Orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa.• Reial decret 1105/2014, de 26 de desembre, pel qual s'estableix el currículum bàsic de

l'Educació Secundària Obligatòria i el Batxillerat.• Decret 87/2015, de 5 de juny, del Consell, pel qual estableix el currículum i desenvolupa

l'ordenació general de l'Educació Secundària Obligatòria i del Batxillerat a la ComunitatValenciana.

• RESOLUCIÓ d'1 de juliol de 2016, de les direccions generals de Política Educativa i deCentres i Personal Docent, per la qual es dicten instruccions en matèria d'ordenacióacadèmica i d'organització de l'activitat docent en els centres que impartisquen EducacióSecundària Obligatòria i Batxillerat durant el curs 2016-2017.

L'acceleració que s'ha produït en el desenvolupament tecnològic durant el s.XXI justifica la necessitatformativa en el camp de la informàtica. El ciutadà precisa els coneixements necessaris per a ser un agentactiu en aquest procés, ja siga com a consumidor dels recursos que la informàtica posa en les seues manso com a productor d'innovacions.

Contextualització.

Per a prendre decisions en l'àmbit educatiu és necessari conèixer el context físic, social i cultural on es va adur a terme la programació didàctica ja que no es poden adoptar ni entendre decisions educatives senseconèixer les característiques del mitjà que ens envolta.

L’IES Sant Vicent Ferrer es troba situat a la localitat d’Algemesí. Situat al sud de València, a ctualment, és lasegona població més gran de la comarca, després d’Alzira, amb una superfície aproximada de 42 km2 i unapoblació que supera els 28.000 habitants. El municipi té una tradició eminentment agrícola.

Per la seua banda, l’Institut Sant Vicent Ferrer es troba situat al sud de Algemesí, al Parc de SalvadorCastell, a poca distància de les parades de la estació de la estació de tren. El centre compta amb unesinstal·lacions modernes i totalment adequades al nou sistema educatiu. A més a més, ha anat consolidantdes de la seva creació un equip estable de professores i professors amb una línia de treball que escaracteritza pel fet de prioritzar, alhora, tant una atenció personal a l'alumnat com el disseny d'unaprogramació acadèmica rigorosa i exigent, amb l'objectiu de potenciar el creixement humà i intel·lectual delsseus alumnes. En aquest sentit, cal destacar el bon ambient de treball, i l'orientació personal i acadèmica alllarg dels estudis d'ESO, del Batxillerat i Cicles Formatius. Arrelat en el seu entorn immediat, sobre la based'una bona formació en els àmbits bàsics del saber, el centre pretén donar resposta també als nous reptesque plantegen la globalització del món i les noves tecnologies de la comunicació.

Pel que fa a l'alumnat que accedeix a aquesta assignatura, ho fa voluntàriament ja que és una assignaturaoptativa, per tant sol tenir un alt grau de motivació. En ser una assignatura optativa durant els dos primerscursos de l'E.S.O. ens trobem amb alumnes amb un nivell molt diferent, d'una banda alumnes que jacompten amb una base en temes bàsics com sistemes informàtics, sistemes operatius o utilització d'einesofimàtiques, mentre que hi ha alumnes amb pocs coneixements informàtics. Per aquest motiu repassaremcontinguts fonamentals però tenint en compte que l'objectiu fonamental és que els alumnes assolisquen elsobjectius d'aquest curs.

L'àrea d'Informàtica contribueix especialment a la consecució de diversos dels objectius de l'etapa del'E.S.O:

• Desenvolupa destreses bàsiques en la utilització de fonts d'informació per a adquirir nousconeixements.

• Consolida hàbits de treball individual i en equip.

• Contribueix a la comprensió i l'expressió en la llengua pròpia.

• Utilitza l'expressió artística a través de mitjans digitals.

• Desenvolupa l'autonomia i la iniciativa personal.

• Prepara per a l'exercici de la ciutadania democràtica.

Desenvolupament de les competències en la matèria.


• La contribució a la competència en comunicació lingüística es realitza a través de l'adquisicióde vocabulari específic en els processos de cerca, anàlisi, selecció, resum i comunicaciód'informació, i en totes les activitats que proposen com a finalitat la publicació i difusió decontinguts.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia (CMCT):

• La informàtica contribueix a l'adquisició de la competència matemàtica mitjançant les destresesque s'adquireixen en l'ús de les aplicacions informàtiques que poden ser aplicades a laresolució de problemes. D'altra banda, contribueix a l'adquisició de la competència en ciència itecnologia mitjançant el coneixement de l'entorn informàtic i mitjançant el desenvolupament dedestreses tècniques per a interactuar amb aquest en diversos processos i activitats.

Competència digital (CD)• El tractament específic de les tecnologies de la informació i la comunicació s'integra en aquesta

matèria de forma principal. No solament planteja un coneixement instrumental i tècnic, sinó totala necessària reflexió sobre el marc social i cultural que la informàtica ha modificat des de laseua aparició a la fi del segle XX.


• La contribució a la competència aprendre a aprendre es materialitza mitjançant estratègies deresolució de problemes on, després d'adquirir els coneixements necessaris, és imprescindiblefer-los significatius per a abordar un projecte.

Competències socials i cíviques (CSC).

• L'adquisició de les competències socials i cíviques es construeixen tant a partir de lespossibilitats de projectes d'aplicació que permeten obtenir destreses socials bàsiques des de lainteracció i presa de decisions de l'alumnat, com de la imprescindible reflexió sobre lesresponsabilitats aconseguides en l'ús de les tecnologies de la informació.


• La contribució a la competència d'iniciativa i esperit emprenedor es desenvoluparà mitjançantuna metodologia activa que, com en altres àmbits d'educació tecnològica, utilitza processos enforma de projectes que permeten, en la mesura del possible, la necessària aportació personal.Els projectes hauran de ser planificats i gestionats per a aconseguir uns objectius. A més elsalumnes hauran de ser capaços d'enfrontar-se als imprevists i solucionar-los.


• La contribució a la consciència i expressions culturals es materialitza mitjançant la creació decontinguts multimèdia, la utilització d'aplicacions per al tractament d'obres artístiques, l'accés amanifestacions culturals de molt divers tipus, etc., que permeten que l'alumne desenvolupe laseua creativitat i imaginació, aspectes clau de la seua formació artística i cultural.

Relació de les competències amb els criteris d'avaluació

Criteri CCLI

CMCT

CD CSC CAA SIEE

CEC

BL1.1 Crear continguts audiovisualsplanificant el procés d'elaboració i utilitzantaplicacions informàtiques que permeten lacaptura, manipulació i integraciód'informació per a la realització de tasquesen diversos contextos.

BL2.1. Seleccionar informació en la web,del rastreig en fonts de continguts i enl'activitat de les xarxes socials, produircooperativament continguts en serveis de laxarxa i compartir coneixements icontinguts debatent a través del correuelectrònic i les xarxes socials per aaprendre cooperativament a través de laxarxa.

BL3.1. Crear aplicacions de creixent nivellde dificultat i de forma individual ocooperativa utilitzant un entorn deprogramació per a dispositius mòbils iplanificant, supervisant i avaluant elprocés.

BL4.1. Interpretar textos orals del nivelleducatiu procedents de fonts diversesutilitzant les estratègies de comprensió oralper a obtenir informació i aplicar-la en lareflexió sobre el contingut, l'ampliació delsseus coneixements i la realització detasques d'aprenentatge.

BL4.2. Expressar oralment textosprèviament planificats, de l'àmbit personal,acadèmic, social o professional, amb unapronunciació clara, aplicant les normes dela prosòdia i la correcció gramatical delnivell educatiu i ajustats a les propietatstextuals de cada tipus i situaciócomunicativa, per a transmetre de formaorganitzada els seus coneixements amb unllenguatge no discriminatori.

BL4.3. Participar en intercanviscomunicatius de l'àmbit personal,acadèmic, social o professional aplicant lesestratègies lingüístiques i no lingüístiquesdel nivell educatiu pròpies de la interaccióoral utilitzant un llenguatge nodiscriminatori.

BL4.4. Reconèixer la terminologiaconceptual de l'assignatura i del nivelleducatiu i utilitzar-la correctament enactivitats orals i escrites de l'àmbitpersonal, acadèmic, social o professional.

BL4.5. Llegir textos de formats diversos ipresentats en suport paper i digital,utilitzant les estratègies de comprensiólectora del nivell educatiu per a obtenirinformació i aplicar-la en la reflexió sobreel contingut, l'ampliació dels seusconeixements i la realització de tasquesd'aprenentatge.

BL4.6. Escriure textos de l'àmbit personal,acadèmic, social o professional en diversosformats i suports, cuidant els seus aspectesformals, aplicant les normes de correccióortogràfica i gramatical del nivell educatiu iajustats a les propietats textuals de cadatipus i situació comunicativa, per atransmetre de forma organitzada els seusconeixements amb un llenguatge nodiscriminatori.

BL4.7. Cercar i seleccionar informació endiverses fonts de forma contrastada iorganitzar la informació obtingudamitjançant diversos procediments desíntesis o presentació dels continguts; per aampliar els seus coneixements i elaborartextos de l'àmbit personal, acadèmic, socialo professional i del nivell educatiu, citantadequadament la seua procedència.

BL4.8. Realitzar de forma eficaç tasques o

projectes, tenir iniciativa per a emprendre iproposar accions sent conscient de lesseues fortaleses i febleses, mostrarcuriositat i interès durant el seudesenvolupament i actuar amb flexibilitatcercant solucions alternatives.

BL4.9. Planificar tasques o projectes,individuals o col·lectius, fent una previsióde recursos i temps ajustada als objectiusproposats, adaptar-ho a canvis i impreviststransformant les dificultats en possibilitats,avaluar amb ajuda de guies el procés i elproducte final i comunicar de formapersonal els resultats obtinguts.

BL4.10. Cercar i seleccionar informaciósobre els entorns laborals, professions iestudis vinculats amb els coneixements delnivell educatiu, analitzar els coneixements,habilitats i competències necessàries per alseu desenvolupament i comparar-les ambles seues pròpies aptituds i interessos per agenerar alternatives davant la presa dedecisions vocacional.

BL4.11. Participar en equips de treball pera aconseguir metes comunes assumintdiversos rols amb eficàcia i responsabilitat,recolzar a companys i companyesdemostrant empatia i reconeixent les seuesaportacions i utilitzar el diàleg igualitari pera resoldre conflictes i discrepàncies.

Continguts.Els continguts d'aquest curs s'organitzen en tres blocs específics i un bloc transversal. Són els següents:

Bloc 1: Organització, disseny i producció d'informació digital

• Planificació, individual o de forma cooperativa, en l'elaboració de produccions audiovisuals digitals.Elaboració del guió de la producció.

• Selecció de continguts audiovisuals en mitjans digitals. Captura i descàrrega de fotografies, àudio ivídeo digital.

• Síntesi del contingut de la producció de forma individual o cooperativa, organitzant el guió de formaestructurada amb coherència i cohesió, i desenvolupant el contingut amb actitud crítica.

• L'àudio digital. Propietats de l'àudio digital. Formats i códecs d'àudio.• Conversió entre formats d'àudio.• Edició d'àudio. Ús d'eines de reproducció, control, edició i mescla de pistes d'àudio. Aplicació

d'efectes. Treball amb projectes i generació de l'àudio en diferents formats.• El vídeo digital. Propietats del vídeo digital. Formats i códecs de vídeo.• Edició de vídeo digital. Conversió entre formats de vídeo. Importació de vídeo a un projecte. Inserció

de títols en la pel·lícula. Aplicació d'efectes en els clips. Inserció i configuració de clips d'imatges i depistes d'àudio. Operacions amb els clips i les pistes d'àudio: divisió, unió, retallada, desplaçament,

etc. Treball amb projectes i generació de la pel·lícula en diferents formats. Elecció del format i de laresolució en funció de l'ús al que va destinat la pel·lícula.

• Hàbits i conductes per a citar les fonts dels objectes no propis utilitzats en la producció audiovisual.

Bloc 2: Aprenentatge en la xarxa.

• Aprenentatge al llarg de la vida. Aprenentatge formal i informal. Entorns Personals d'Aprenentatge iXarxes Personals d'Aprenentatge.

• Selecció de la informació d'Internet a través de cercadors web, el rastreig de fonts de continguts il'activitat en les xarxes socials. Tipus de cercadors web i les seues eines de filtrat. Fonts decontingut.

• Sindicació RSS. Lector de fonts RSS. Mètodes per a cercar, seguir i organitzar l'activitat en lesxarxes socials.

• Organització de la informació en serveis de la Web: marcadors socials i emmagatzematge en laxarxa. Classificació per taxonomia i per folcsonomia.

• Producció de continguts de forma cooperativa en serveis de la web com una wiki o un processadorde textos cooperatiu. Integració d'elements gràfics, sonors i de vídeo.

• El correu electrònic. Mètodes per a compartir coneixements i enllaços a continguts en xarxessocials. Hàbits i conductes per al debat crític sobre coneixements a través del correu electrònic i lesxarxes socials.

• Hàbits i conductes per a filtrar la font d'informació més completa i compartir-la amb persones ambels mateixos interessos.

Bloc 3: Programació.

• Llenguatges de programació. Concepte, funcionalitat i tipus de llenguatges.• Drets d'autor en les aplicacions. Tipus de programari: el programari lliure i el programari propietari.

Llicències de programari.• Programació d'aplicacions per a dispositius mòbils com a videojocs, de comunicació, de captura i

edició de fotografies, d'integració d'elements multimèdia, etc. Familiarització amb l'entorn de treball.• Disseny de la interfície d'usuari.• Inserció, configuració i distribució en pantalla dels components de la interfície d'usuari de l'aplicació.• Estructures de control del flux de l'aplicació: condicionals, bucles i funcions.• Definició i ús de variables.• Ús de components multimèdia. Integració d'imatges, àudio i vídeo propis, creats o modificats

mitjançant el programari d'edició corresponent.• Gestió de la comunicació: trucades, missatges, GPS, etc.• Operacions matemàtiques i de cadenes de text.• Descomposició de problemes de major complexitat en mòduls més senzills. Funcions.• Gestió d'interfícies de l'aplicació.• Realització de projectes de diferents nivells de dificultat de forma individual o cooperativament.

Execució de l'aplicació en dispositius mòbils o en emuladors. Descàrrega i instal·lació de l'aplicacióen el dispositiu. La distribució d'aplicacions per a dispositius mòbils.

• Avaluació de projectes d'altres companys.

Bloc 4: Bloc transversal.

• Estratègies de comprensió oral: activació de coneixements previs, manteniment de l'atenció,selecció de la informació; memorització i retenció de la informació.

• Planificació de textos orals.• Prosòdia. Ús intencional de l'entonació i les pauses.• Normes gramaticals.• Propietats textuals de la situació comunicativa: adequació, coherència i cohesió.• Respecte en l'ús del llenguatge.• Situacions d'interacció comunicativa (converses, entrevistes, col·loquis, debats, etc.)• Estratègies linguístiques i no linguístiques: inici, manteniment i conclusió; cooperació, normes de

cortesia, fórmules de tractament, etc.• Estratègies de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura.• Estratègies d'expressió escrita: planificació, escriptura, revisió i reescriptura.• Formats de presentació.• Aplicació de les normes ortogràfiques i gramaticals (signes de puntuació, concordança entre els

elements de l'oració, ús de connectors oracionals, etc.).• Propietats textuals en situació comunicativa: adequació, coherència i cohesió.• Estratègies de cerca i selecció de la informació.• Procediments de síntesis de la informació.• Procediments de presentació de continguts.• Procediments de cita i paràfrasis. Bibliografia i webgrafia.• Iniciativa i innovació.• Autoconeixement. Valoració de fortaleses i febleses.• Autorregulació d'emocions, control de l'ansietat i incertesa i capacitat d'automotivació. Resiliència,

superar obstacles i fracassos.• Perseverança, flexibilitat.• Pensament alternatiu.• Sentit crític.• Pensament mitjans-fi.• Estratègies de planificació, organització i gestió.• Selecció de la informació tècnica i recursos materials.• Estratègies de supervisió i resolució de problemes.• Avaluació de processos i resultats.• Valoració de l'error com a oportunitat.• Habilitats de comunicació.• Estudis i professions vinculats amb els coneixements de l'àrea.• Autoconeixement d'aptituds i interessos.• Procés estructurat de presa de decisions.• Responsabilitat i eficàcia en la resolució de tasques.• Assumir diferents rols en equips de treball.• Pensament de perspectiva.• Solidaritat, tolerància, respecte i amabilitat.• Tècniques d'escolta activa.• Diàleg igualitari.• Coneixement d'estructures i tècniques d'aprenentatges cooperatiu.


Organització de les unitats didàctiques.


Unitat 1: Produccions audiovisuals

1. Introducció a les produccions audiovisuals. 2. Preproducció i planificació. De la idea al guió. 3. Etapa d'enregistrament.4. Edició d'àudio i vídeo digital.5. Publicació i difusió en Internet.

Temporalització: 1ª avaluacióCriteris d'avaluació: BL1.1.1Transversals: BL4.1.1, BL4.4.1, BL4.5.1, BL4.6.1, BL4.6.2, BL4.6.3, BL4.7.1

Unitat 2: So digital

1. El so digital. Propietats del so digital. 2. Formats y códecs de so digital. Conversió entre formats de so.3. Reproductors de so digital. 4. Entorn de treball d'Audacity.5. Treballar amb un projecte de so en Audacity. 6. Edició bàsica de so.7. Aplicació d'efectes. 8. Altres operacions: combinar pistes, retallar, desplaçar i repetir.

Temporalització: 1ª avaluacióCriteris d'avaluació: BL1.1.1, BL1.1.2Transversals: BL4.1.1, BL4.4.1, BL4.5.1, BL4.7.1

Unitat 3: Vídeo digital

1. Propietats del vídeo digital. 2. Formats y códecs de vídeo. Conversió entre formats de vídeo. 3. Reproductors de vídeo digital. 4. Entorn de treball d'Openshot. Treball amb projectes. 5. Inserció de títols en la pel·lícula. 6. Inserció i configuració de clips d'imatges i de pistes d'àudio.7. Operacions amb els clips i les pistes d'àudio: divisió, unió, retallada, desplaçament, etc.8. Aplicació d'efectes i transicions en els clips. 9. Generació de la pel·lícula en diferents formats.10. Citació de fonts d'arxius multimèdia no propis.

Temporalització: 1ª y 2ª avaluacióCriteris d'avaluació: BL1.1.1, BL1.1.3Transversals: BL4.1.1, BL4.2.1, BL4.2.2, BL4.2.3, BL4.3.1, BL4.3.2, BL4.3.3, BL4.4.1, BL4.5.1, BL4.6.1,BL4.6.2, BL4.6.3, BL4.7.1, BL4.8.1, BL4.8.2, BL4.8.3, BL4.8.4, BL4.9.1, BL4.9.2, BL4.9.3, BL4.9.4,BL4.11.1, BL4.11.2, BL4.11.3

Bloc 2: Aprenentatge en la xarxa.

Unitat 4: Serveis d'Internet per a la cerca i organització d'informació

1. Aprenentatge al llarg de la vida. Aprenentatge formal i informal.2. Entorns Personals d'Aprenentatge i Xarxes Personals d'Aprenentatge.3. Selecció de la informació en Internet mitjançant cercadors web. Tipus de cercadors web. Cerca i

filtrat de la informació amb Google.4. Sindicació de continguts RSS. Fonts RSS i sindicació a continguts. Lector de fonts RSS.5. Xarxes socials. Mètodes per a cercar i seguir l'activitat en Twitter.6. Organització de la informació en serveis de la web. Classificació per taxonomia i per folcsonomia.

Marcadors socials. Emmagatzematge en el núvol. Agenda en el núvol. 7. Hàbits de filtrat de les fonts d'informació.

Temporalització: 2ª avaluacióCriteris d'avaluació: BL2.1.1, BL2.1.2, BL2.1.3Transversals: BL4.1.1, BL4.3.1, BL4.3.2, BL4.3.3, BL4.4.1, BL4.5.1, BL4.7.1

Unitat 5: El correu electrònic

1. El correu electrònic. Adreça de correu electrònic. Parts del correu electrònic. Formes d'accés alcorreu electrònic. Webmail.

2. Operacions bàsiques amb Gmail.3. Gestió de contactes i etiquetes4. Correu brossa5. Configuració de Gmail. Filtres.

Temporalització: 2ª avaluacióCriteris d'avaluació: BL2.1.3Transversals: BL4.1.1, BL4.3.1, BL4.3.2, BL4.3.3, BL4.4.1, BL4.5.1, BL4.6.1, BL4.6.2, BL4.6.3

Unitat 6: Producció de continguts de forma cooperativa en serveis de la web

1. Google Docsa) Crear un nou document.b) Edició d'un document.c) Compartir un document amb altres usuaris.d) Inserir imatges, enllaços i comentaris.e) Gestió de les revisions.f) Descarregar i imprimir el document.

Temporalització: 2ª y 3ª avaluacióCriteris d'avaluació: BL2.1.2Transversals: BL4.1.1, BL4.2.1, BL4.2.2, BL4.2.3, BL4.3.1, BL4.3.2, BL4.3.3, BL4.4.1, BL4.5.1, BL4.6.1, BL4.6.2, BL4.6.3, BL4.7.1, BL4.8.1, BL4.8.2, BL4.8.3, BL4.8.4, BL4.9.1, BL4.9.2, BL4.9.3, BL4.9.4, BL4.11.1, BL4.11.2, BL4.11.3

Bloc 3: Programació.

Unitat 7: Llenguatges de programació

1. Concepte, funcionalitat i tipus de llenguatges.2. Drets d'autor en les aplicacions.3. Tipus de programari: el programari lliure i el programari propietari. 4. Llicències de programari.

Temporalització: 3ª avaluacióCriteris d'avaluació: BL3.1.1, BL3.1.2Transversals: BL4.1.1, BL4.4.1, BL4.5.1, BL4.7.1

Unitat 8: Programació d'aplicacions per a dispositius mòbils

1. Adroid Studio. Creació d'un joc.2. Familiarització amb l'entorn de treball.3. Disseny de la interfície d'usuari.

a) Inserció de components.b) Configuració de components.c) Distribució en pantalla dels components.d) Ús de components multimèdia propis.e) Inserció de pantalles.f) Gestió de les interfícies de l'aplicació.

4. Disseny de la lògica de l'app.a) Estructures de control del flux de l'aplicació: condicionals, bucles i funcions.b) Definició i ús de variables.c) Gestió de la comunicació: trucades, missatges, GPS, etc.d) Operacions matemàtiques i de cadenes de text.

5. Execució de l'aplicació en dispositius mòbils o en emuladors.6. Descàrrega i instal·lació de l'aplicació en el dispositiu. 7. La distribució d'aplicacions per a dispositius mòbils.8. Avaluació de projectes d'altres companys.

Temporalització: 3ª avaluacióCriteris d'avaluació: BL3.1.1, BL3.1.2Transversals: BL4.1.1, BL4.2.1, BL4.2.2, BL4.2.3, BL4.3.1, BL4.3.2, BL4.3.3, BL4.4.1, BL4.5.1, BL4.6.1, BL4.6.2, BL4.6.3, BL4.7.1, BL4.8.1, BL4.8.2, BL4.8.3, BL4.8.4, BL4.9.1, BL4.9.2, BL4.9.3, BL4.9.4, BL4.10.1, BL4.10.2, BL4.11.1, BL4.11.2, BL4.11.3

BLOC UNITAT DIDÀCTICA CRITERISAVALUA.

PES CC


Unitat 1: Produccions audiovisuals

BL1.1,BL4.1,BL4.4,BL4.5,BL4.6,BL4.7

5% CDCECCAASIEECCLI

Unitat 2: So digital

BL1.1,BL4.1,BL4.4,BL4.5,BL4.7

13% CDCECCAASIEECCLI

Unitat 3: Vídeo digital

BL1.1,BL4.1,BL4.2,BL4.3,BL4.4,BL4.5,BL4.6,BL4.7,BL4.8,BL4.9,BL4.11

25% CDCECCAASIEECCLICSC

Bloc 2: Aprenentatge en la xarxa

Unitat 4: Serveis d'Internet pera la cerca i organització d'informació

BL2.1,BL4.1,BL4.3,BL4.4,BL4.5,BL4.7

10% CDCSCCAASIEECCLI

Unitat 5: El correu electrònic

BL2.1,BL4.1,BL4.3,BL4.4,BL4.5,BL4.6

4% CDCSCCAASIEECCLI

Unitat 6: Producció de continguts de forma cooperativa en serveis de la

BL2.1,BL4.1,BL4.2,BL4.3,

11% CDCSCCAASIEE

web BL4.4,BL4.5

CCLICSC

Bloc 3: Programació

Unitat 7: Llenguatges de programació

BL3.1,BL4.1,BL4.4,BL4.5,BL4.7

4% CDCAASIEECCLICAA

Unitat 8: Programació d'aplicaciones per a dispositiusmòbils

BL3.1BL4.1,BL4.2,BL4.3,BL4.4,BL4.5,BL4.6,BL4.7,BL4.8,BL4.9,BL4.11

28% CDCAASIEECCLICAACSC

Distribució temporal de les unitats didàctiques

1 ª Avaluació 1. Producciones audiovisuales

2. So digital

3. Vídeo digital

2 ª Avaluació 3. Vídeo digital 4. Serveis d'Internet per a la cerca i organització d'informació 5. Correu electrònic 6. Producció de continguts de forma col·laborativa en la web

3 ª Avaluació 6. Producció de continguts de forma col·laborativa en la web 7. Llenguatges de programació 8. Programació d'aplicacions per a dispositius mòbils


Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius

En estar l'àrea de la Informàtica completament vinculada als procediments, és lògic que la componentpràctica de la matèria predomine àmpliament sobre la conceptual. Per aquest motiu, el procésd'ensenyament aprenentatge d'aquesta matèria inclourà un component pràctic substantiu.

Així doncs, la metodologia d'aquesta assignatura serà fonamentalment procedimental, basada en larealització de pràctiques proposades pel professor en funció dels continguts explicats. Els contingutss'introduiran a l'inici de cada sessió o apartat de la unitat didàctica, perquè posteriorment l'alumne elsaplique en les pràctiques i exercicis proposats que s'aniran realitzant sota un criteri de seqüenciació demenor a major dificultat. El professor exercirà de coordinador-orientador en les pràctiques dels alumnes i deconsultor en el moment en què aquests troben dificultats en el desenvolupament de les activitatsproposades. Quan siga possible es proposaran activitats tenint en compte els interessos de l'alumnat i/o queestiguen relacionades amb treballs d'altres matèries, potenciant així la transversalitat entre les diferentsassignatures que s'estudien en el nivell educatiu corresponent.

A més, serà necessari fomentar l'aprenentatge significatiu, de manera que siga l'alumne el protagonista del'aprenentatge. Per a aconseguir-ho, haurà d'actuar, qüestionar-se i participar en el seu procésd'aprenentatge, construint així els seus coneixements. A més, l'alumne haurà de trobar un sentit d'utilitat alque aprèn. Amb aquest proposit, el professor, tenint en compte els coneixements previs de l'alumne,elaborarà les estratègies oportunes per a guiar el seu procés d'aprenentatge. En aquesta assignatura lametodologia ha de ser activa i motivadora perquè l'alumnat mantinga una actitud participativa en classe.L'aprenentatge de la informàtica és bàsicament actiu perquè l'ordinador proporciona una retroalimentaciócontínua a la qual l'alumne ha de respondre. L'alumnat desenvolupa les seues capacitats mentre vaassimilant els conceptes i mitjançant la pràctica amb l'ordinador va adquirint les habilitats necessàries per alseu maneig.

Respecte als recursos didàctics i organitzatius, el centre compta amb diverses aules d'informàtica, la majorpart d'elles amb equips de dotació recent. Aquestes aules disposen de pissarra de retolador. El seu ús éscompartit pels grups d'ESO, Batxillerat i cicles formatius. En cada aula hi ha 1 servidor utilitzat pel professorper a donar la classe. L'accés a Internet es realitza sempre a través del servidor. A més, les aules disposend'un projector multimèdia per a mostrar presentacions des de l'ordinador del professor.

Tot el programari utilitzat és gratuït i de codi obert. D'aquesta manera es produeix un important estalvieconòmic en llicències de programes. Els recursos de programari són iguals en totes les aules: es tractad'aules Lliurex amb Lliurex 15.06 client en tots els equips d'usuari, i Lliurex 15.06 server en el servidor. Amés, es disposa de programes d'ofimàtica, de disseny gràfic, de retoc fotogràfic, de disseny de pàginesweb, etc.

També s'utilitza el sistema de gestió de cursos (CMS) Moodle, on s'ha creat un curs per a la imparticiód'aquesta matèria. Els alumnes tenen un usuari cadascun i poden accedir als materials de la matèria i pujarles seues solucions en aquest CMS que és accessible tant des del centre educatiu com des de l'exterior.

Activitats i estratègies d'ensenyament i aprenentatge. Activitats complementàries.

Per al disseny de les activitats de cada unitat didàctica s'ha seguit principalment una orientacióconstructivista del procés d'ensenyament aprenentatge. Per tal d'aconseguir-ho:

• S'ha tingut en compte que per a aprendre un procediment l'alumne necessita comprendreprèviament els conceptes que el sustenten.

• S'ha considerat que l'aprenentatge de procediments es consolida mitjançant la realització d'activitatspràctiques.

• Les activitats es desenvolupen en un context on l'alumne és el protagonista actiu i el professorexerceix un paper de guia.

• Es para esment a les diferències individuals dels alumnes a l'hora de dissenyar i realitzar activitats.

Amb tot això, es plantegen els següents grups d'activitats que es concretaran en cada unitat didàctica:

• Activitats de presentació i motivació, que tractaran de despertar l'atenció i l'interès de l'alumnatpels continguts que es van a estudiar.

• Activitats formatives sobre conceptes. Es procurarà reduir al màxim l'activitat expositiva delprofessor per a fomentar que l'alumne participe de forma activa en l'aprenentatge. Així, durantl'exposició s'ha d'intentar que l'alumne adopte una actitud participativa. A més, totes les exposicionsverbals sempre aniran acompanyades d'abundant suport gràfic i nombrosos exemples pràcticsd'aplicació.

• Activitats de desenvolupament. Per a treballar els procediments i desenvolupar destreses, esrealitzaran abundants activitats pràctiques. Durant el treball en l'aula, el professor actuarà com aassessor intentant orientar les tasques d'auto-aprenentatge en lloc de facilitar directament la soluciódels problemes plantejats. Es tracta d'aconseguir que l'alumne participe en l'elaboració delsprocessos que conduïsquen a la seua pròpia instrucció creant així el marc de referència adequat pera la generació de situacions d'aprenentatge significatiu.

• Activitats de reforç i ampliació. Pel que fa als alumnes en els quals es detecten necessitatsespecials, encara que sempre sense perdre de vista que s'ha de superar el nivell dels contingutsmínims, es programaran activitats específiques després d'un diagnòstic individual dels problemesque han influït en el procés d'aprenentatge. D'altra banda, per als alumnes que avancen amb bonritme es proposaran activitats d'ampliació.

• Activitats d'avaluació. Per a l'avaluació dels procediments, s'observaran tant els resultats de lespràctiques lliurades com els treballs realitzats. A més, tant per a avaluar els conceptes com elsprocediments es duran a terme proves que continguen preguntes curtes i problemes.

En relació a les estratègies d'ensenyament i aprenentatge el desenvolupament metodològic del curs serà,en línies generals, com s'indica a continuació:

- Introducció de la unitat didàctica, tractant de despertar curiositat en l'alumne per a així motivar-ho.

- Exposició de la unitat didàctica acompanyada d'un gran nombre d'exemples i activitats perquèl'alumne comprenga perfectament els conceptes exposats.

- Una vegada acabada l'exposició de la unitat es duran a terme activitats de consolidació perquèaixí l'alumne aferme els conceptes vistos en la unitat. Es pot tractar d'activitats individuals o engrup. Si les activitats es realitzen en grup s'intentaran fer al final debats sobre les diferentssolucions als problemes que donen els diferents grups.

- S'han d'establir condicions apropiades per a treballar en grup fomentant un clima de treball i

convivència adequat, en el qual l'alumne aprenga a treballar en equip i siga capaç de donaropinions en el grup així com respectar les opinions de la resta del grup.

Com a activitats complementàries al llarg del curs proposem com a activitat la projecció de vídeos,documentals i també pel·lícules relacionades amb la informàtica i sobretot amb els continguts desenvolupatsen classe. Es projectaran en l'aula, saló d'actes o biblioteca, segons la disponibilitat. Amb aquestes activitatses pretén mostrar amb més claredat la importància d'aquesta matèria i la seua connexió amb la vidaquotidiana.

El departament no té planificada cap activitat extraescolar en aquest nivell per al present curs acadèmic.

Avaluació de l'alumnat.

L'avaluació contínua s'entén com un element inherent al procés d'ensenyament-aprenentatge i com uninstrument al servei d'aquest procés, és a dir, d'una banda les situacions i activitats que s'utilitzen per aidentificar i valorar què han après els alumnes constitueixen el punt d'unió entre els processosd'ensenyament que desplega el professor i els processos de construcció de coneixement que realitzen elsalumnes (Coll, Martín i Onrubia, 2001), i d'altra banda, les activitats d'avaluació han de ser coherents amb laresta d'elements que constitueixen el procés educatiu, especialment amb els objectius que es persegueixeni les activitats que es plantegen (William, 2000, Hargreaves, Earl i Schmidt, 2002, Dochy, 2004; Norton,2004). Per tant, no es pretén valorar solament el coneixement conceptual dels alumnes, sinó també lesseues habilitats en contextos reals d'ús (Shepard, 2000). Per a això, és fonamental incardinar l'avaluació enel procés mateix d'aprenentatge que duen a terme els alumnes mentre es desenvolupen les activitatsd'ensenyament i aprenentatge, sent les principals activitats d'ensenyament-aprenentatge al mateix tempsactivitats d'avaluació.

Així, un conjunt d'activitats d'avaluació contínua consistiran en dues parts:

● Elaboració per part dels alumnes de diferents productes per a cadascun dels blocs temàticsen què s'organitza l'assignatura. Per exemple, en una situació d'anàlisi de casos o de resolució deproblemes complexos. L'elaboració d'aquests productes requereix, entre altres aspectes, l'ús decompetències d'autorregulació de l'aprenentatge.

● Per part del professor, l'avaluació contínua incorpora el seguiment i l'observació del procésde treball de l'alumnat, l'avaluació dels resultats de l'aprenentatge dels alumnes en cada bloctemàtic i el seu trasllat als alumnes com a seguiment a partir dels resultats d'avaluació.

D'aquesta forma, el sistema d'avaluació contínua utilitzat compleix una doble finalitat, d'una banda, és útil alprofessor en la mesura que ajuda a prendre decisions dirigides a millorar la seua pràctica docent en relacióamb l'aprenentatge dels alumnes (avaluació formativa) i d'altra banda, ajuda als alumnes a prendredecisions dirigides a millorar la seua activitat d'aprenentatge (avaluació formadora) (Nunziati, 1990, Allal,1991).

Criteris d'avaluació.

Els criteris d'avaluació d'aquesta matèria són els següents:

• BL1.1. Crear continguts audiovisuals planificant el procés d'elaboració i utilitzant aplicacions

informàtiques que permeten la captura, la manipulació i la integració d'informació per a la realització

de tasques en diversos contextos.

• BL2.1. Seleccionar informació en la web, del rastreig de fonts de continguts i en l'activitat de les

xarxes socials, produir cooperativament continguts en servicis de la xarxa i compartir coneixements i

continguts debatent a través del correu electrònic i les xarxes socials per a aprendre

cooperativament a través de la xarxa.

• BL3.1. Crear aplicacions de creixent nivell de dificultat i de forma individual o cooperativa utilitzant

un entorn de programació per a dispositius mòbils i planificant, supervisant i avaluant el procés.

• BL4.1. Interpretar textos orals del nivell educatiu procedents de fonts diverses utilitzant les

estratègies de Comprensió oral per a obtindre informació i aplicar-la en la reflexió sobre el contingut,

l'ampliació dels seus coneixements i la realització de tasques d'aprenentatge.

• BL4.2. Expressar oralment textos prèviament planificats, de l'àmbit personal, acadèmic, social o

professional, amb una pronunciació clara, aplicant les normes de la prosòdia i la correcció

gramatical del nivell educatiu i ajustats a les propietats textuals de cada tipus i situació

comunicativa, per a transmetre de forma organitzada els seus coneixements amb un llenguatge no

discriminatori.

• BL4.3. Participar en intercanvis comunicatius de l'àmbit personal, acadèmic, social o professional

aplicant les estratègies lingüístiques i no lingüístiques del nivell educatiu pròpies de la interacció oral

utilitzant un llenguatge no discriminatori.

• BL4.4. Reconéixer la terminologia conceptual de l'assignatura i del nivell educatiu i utilitzar-la

correctament en activitats orals i escrites de l'àmbit personal, acadèmic, social o professional.

• BL4.5. Llegir textos de formats diversos i presentats en suport paper i digital, utilitzant les

estratègies de comprensió lectora del nivell educatiu per a obtindre informació i aplicar-la en la

reflexió sobre el contingut, l'ampliació dels seus coneixements i la realització de tasques

d'aprenentatge.

• BL4.6. Escriure textos de l'àmbit personal, acadèmic, social o professional en diversos formats i

suports, cuidant els seus aspectes formals, aplicant les normes de correcció ortogràfica i gramatical

del nivell educatiu i ajustats a les propietats textuals de cada tipus i situació comunicativa, per a

transmetre de forma organitzada els seus coneixements un llenguatge no discriminatori.

• BL4.7. Buscar i seleccionar informació en diverses fonts de forma contrastada i organitzar la

informació obtinguda per mitjà de diversos procediments de síntesi o presentació de continguts, per

a ampliar els seus coneixements i elaborar textos de l'àmbit personal, acadèmic, social o

professional i del nivell educatiu, citant adequadament la seua procedència.

• BL4.8. Realitzar de forma eficaç tasques o projectes, tindre iniciativa per a emprendre i proposar

accions sent conscient de les seues fortaleses i debilitats, mostrar curiositat i interés durant el seu

desenvolupament i actuar amb flexibilitat buscant solucions alternatives.

• BL4.9. Planificar tasques o projectes, individuals o col·lectius, fent una previsió de recursos i temps

ajustada als objectius proposats, adaptar-ho a canvis i imprevistos transformant les dificultats en

possibilitats, avaluar amb ajuda de guies el procés i el producte final, i comunicar de forma personal

els resultats obtinguts.

• BL4.10. Buscar i seleccionar informació sobre els entorns laborals, professions i estudis vinculats

amb els coneixements del nivell educatiu, analitzar els coneixements, habilitats i competències

necessàries per al seu desenvolupament i comparar-les amb les seues pròpies aptituds i interessos

per a generar alternatives davant de la presa de decisions vocacional.

• BL4.11. Participar en equips de treball per a aconseguir fins comuns assumint diversos rols ambeficàcia i responsabilitat, recolzar companys i companyes demostrant empatia i reconeixent lesseues aportacions i utilitzar el diàleg igualitari per a resoldre conflictes i discrepàncies.

A continuació es mostren aquests criteris d'avaluació relacionats amb els estàndards d'aprenentatgeavaluables i amb les competències del currículum.

CRITERIS D'AVALUACIÓINDICADORS (estàndards d'aprenentatge

avaluables)

COMPETÈNCIES

DEL CURRÍCULUM

BL1.1. Crear continguts audiovisuals planificant el

procés d'elaboració i utilitzant aplicacions

informàtiques que permeten la captura, la

manipulació i la integració d'informació per a la

realització de tasques en diversos contextos.

BL1.1.1 Planifica el procés d'elaboració de

continguts audiovisuals.CEC SIEE CAA

BL1.1.2 Crea continguts d'àudio digital en distints

formats utilitzant aplicacions informàtiques que

permeten la captura, la manipulació i la integració

d'informació per a la realització de tasques en

diversos contextos.

CD CAA CSC

BL1.1.3 Crea continguts de vídeo digital en

distints formats utilitzant aplicacions informàtiques

que permeten la captura, la manipulació i la

integració d'informació per a la realització de

tasques en diversos contextos.

CD CAA CSC

BL2.1. Seleccionar informació en la web, del

rastreig de fonts de continguts i en l'activitat de les

xarxes socials, produir cooperativament continguts

en servicis de la xarxa i compartir coneixements i

continguts debatent a través del correu electrònic i

les xarxes socials per a aprendre cooperativament

a través de la xarxa.

BL2.1.1 Aprén seleccionant informació en la web,

del rastreig de fonts de continguts i en l'activitat de

les xarxes socials.

CD CSC SIEE

CAA

BL2.1.2 Construïx cooperativament continguts

d'aprenentatge en servicis de la xarxa.CD CSC SIEE

BL2.1.3 Compartix coneixements i continguts

debatent a través del correu electrònic i les xarxes

socials per a aprendre cooperativament a través

de la xarxa.

CD CSC SIEE

CAA

BL3.1. Crear aplicacions de creixent nivell de

dificultat i de forma individual o cooperativa

utilitzant un entorn de programació per a

dispositius mòbils i planificant, supervisant i

avaluant el procés.

BL3.1.1 Crea aplicacions de creixent nivell de

dificultat i de forma individual o cooperativa

utilitzant un entorn de programació per a

dispositius mòbils.

CD CAA SIEE

BL3.1.2 Planifica, supervisa i avalua el procés de

creació d'aplicacions.CAA SIEE

BL4.1. Interpretar textos orals del nivell educatiu

procedents de fonts diverses utilitzant les

estratègies de Comprensió oral per a obtindre

informació i aplicar-la en la reflexió sobre el

contingut, l'ampliació dels seus coneixements i la

realització de tasques d'aprenentatge.

BL4.1.1 Interpreta textos orals del nivell educatiu

procedents de fonts diverses utilitzant les

estratègies de Comprensió oral per a obtindre

informació i aplicar-la en la reflexió sobre el

contingut, l'ampliació dels seus coneixements i la

realització de tasques d'aprenentatge.

CCLI CAA

BL4.2. Expressar oralment textos prèviament

planificats, de l'àmbit personal, acadèmic, social o

professional, amb una pronunciació clara, aplicant

les normes de la prosòdia i la correcció gramatical

del nivell educatiu i ajustats a les propietats

textuals de cada tipus i situació comunicativa, per a

transmetre de forma organitzada els seus

coneixements amb un llenguatge no discriminatori.

BL4.2.1 Expressa oralment textos prèviament

planificats, de l'àmbit personal, acadèmic, social o

professional, amb una pronunciació clara, aplicant

les normes de la prosòdia i la correcció gramatical

del nivell educatiu i ajustats a les propietats

textuals de cada tipus i situació comunicativa, per

a transmetre de forma organitzada els seus

coneixements amb un llenguatge no

discriminatori.

CCLI CAA

BL4.3. Participar en intercanvis comunicatius de

l'àmbit personal, acadèmic, social o professional

aplicant les estratègies lingüístiques i no

lingüístiques del nivell educatiu pròpies de la

interacció oral utilitzant un llenguatge no

discriminatori.

BL4.3.1 Participa en intercanvis comunicatius de

l'àmbit personal, acadèmic, social o professional

aplicant les estratègies lingüístiques i no

lingüístiques del nivell educatiu pròpies de la

interacció oral utilitzant un llenguatge no

discriminatori.

CCLI CAA

BL4.4. Reconéixer la terminologia conceptual de

l'assignatura i del nivell educatiu i utilitzar-la

correctament en activitats orals i escrites de l'àmbit

personal, acadèmic, social o professional.

BL4.4.1 Reconeix la terminologia conceptual de

l'assignatura i del nivell educatiu.CCLI CAA

BL4.4.2 Utilitza la terminologia correctament en

activitats orals i escrites de l'àmbit personal,

acadèmic, social o professional.

CCLI CAA

BL4.5. Llegir textos de formats diversos i

presentats en suport paper i digital, utilitzant les

estratègies de comprensió lectora del nivell

educatiu per a obtindre informació i aplicar-la en la

reflexió sobre el contingut, l'ampliació dels seus

coneixements i la realització de tasques

d'aprenentatge.

BL4.5.1 Llig textos de formats diversos i

presentats en suport paper i digital, utilitzant les

estratègies de comprensió lectora del nivell

educatiu per a obtindre informació i aplicar-la en la

reflexió sobre el contingut, l'ampliació dels seus

coneixements i la realització de tasques

d'aprenentatge.

CCLI CAA

BL4.6. Escriure textos de l'àmbit personal,

acadèmic, social o professional en diversos

formats i suports, cuidant els seus aspectes

formals, aplicant les normes de correcció

ortogràfica i gramatical del nivell educatiu i ajustats

a les propietats textuals de cada tipus i situació

comunicativa, per a transmetre de forma

organitzada els seus coneixements un llenguatge

no discriminatori.

BL4.6.1 Escriu textos de l'àmbit personal,

acadèmic, social o professional en diversos

formats i suports, cuidant els seus aspectes

formals, aplicant les normes de correcció

ortogràfica i gramatical del nivell educatiu i

ajustats a les propietats textuals de cada tipus i

situació comunicativa, per a transmetre de forma

organitzada els seus coneixements un llenguatge

no discriminatori.

CCLI CAA

BL4.7. Buscar i seleccionar informació en diverses

fonts de forma contrastada i organitzar la

informació obtinguda per mitjà de diversos

procediments de síntesi o presentació de

continguts, per a ampliar els seus coneixements i

elaborar textos de l'àmbit personal, acadèmic,

social o professional i del nivell educatiu, citant

adequadament la seua procedència.

BL4.7.1 Busca i selecciona informació en diverses

fonts de forma contrastada per a ampliar els seus

coneixements i elaborar textos de l'àmbit personal,

acadèmic, social o professional i del nivell

educatiu, citant adequadament la seua

procedència.

CCLI CAA

BL4.7.2 Organitza la informació obtinguda en una

busca per mitjà de diversos procediments de

síntesi o presentació dels continguts.

CCLI CAA

BL4.8. Realitzar de forma eficaç tasques o

projectes, tindre iniciativa per a emprendre i

proposar accions sent conscient de les seues

fortaleses i debilitats, mostrar curiositat i interés

durant el seu desenvolupament i actuar amb

flexibilitat buscant solucions alternatives.

BL4.8.1 Realitza de forma eficaç tasques o

projectes.SIEE CAA

BL4.8.2 Té iniciativa per a emprendre i proposar

accions sent conscient de les seues fortaleses i

debilitats.

SIEE CAA

BL4.8.3 Mostra curiositat i interés durant el

desenrotllament de tasques o projectes.SIEE CAA

BL4.8.4 Actua amb flexibilitat buscant solucions

alternatives.SIEE CAA

BL4.9. Planificar tasques o projectes, individuals o

col·lectius, fent una previsió de recursos i temps

ajustada als objectius proposats, adaptar-ho a

canvis i imprevistos transformant les dificultats en

possibilitats, avaluar amb ajuda de guies el procés i

el producte final, i comunicar de forma personal els

resultats obtinguts.

BL4.9.1 Planificar tasques o projectes, individuals

o col·lectius, fent una previsió de recursos i temps

ajustada als objectius proposats.

SIEE CAA

BL4.9.2 Adapta la previsió a canvis i imprevistos

transformant les dificultats en possibilitats.SIEE CAA

BL4.9.3 Avalua amb ajuda de guies el procés i el

producte final de tasques o projectes.CAA

BL4.9.4 Comunica de forma personal els resultats

obtinguts de tasques o projectes.SIEE

BL4.10. Buscar i seleccionar informació sobre els

entorns laborals, professions i estudis vinculats

amb els coneixements del nivell educatiu, analitzar

BL4.10.1 Busca i selecciona informació sobre els

entorns laborals, professions i estudis vinculats

amb els coneixements del nivell educatiu.

SIEE CSC

els coneixements, habilitats i competències

necessàries per al seu desenrotllament i comparar-

les amb les seues pròpies aptituds i interessos per

a generar alternatives davant de la presa de

decisions vocacional.

BL4.10.2 Analitza els coneixements, habilitats i

competències necessàries per al desenrotllament

de les professions i estudis vinculats amb

coneixements del nivell educatiu.

SIEE CSC

BL4.10.3 Compara els coneixements, habilitats i

competències de les professions i estudis

vinculats amb les seues pròpies aptituds i

interessos per a generar alternatives davant de la

presa de decisions vocacional.

SIEE CSC

BL4.11. Participar en equips de treball per a

aconseguir metes comunes assumint diversos rols

amb eficàcia i responsabilitat, recolzar companys i

companyes demostrant empatia i reconeixent les

seues aportacions i utilitzar el diàleg igualitari per a

resoldre conflictes i discrepàncies.

BL4.11.1 Participa en equips de treball per a

aconseguir metes comunes assumint diversos rols

amb eficàcia i responsabilitat.

SIEE CAA CSC

BL4.11.2 Recolza a companys i companyes

demostrant empatia i reconeixent les seues

aportacions.

CAA CSC

BL4.11.3 Utilitza el diàleg igualitari per a resoldre

conflictes i discrepàncies.CSC

Instruments d'avaluació.

L'avaluació ha de considerar-se com un procés integrador i continu que el professor ha d'utilitzar per amillorar la seua actuació en el procés d'ensenyament-aprenentatge, reforçant els continguts insuficientmentadquirits pels alumnes i realitzant les adaptacions curriculars necessàries.

Com a principals instruments per a arreplegar la informació que permetrà dur a terme l'avaluació delsalumnes es van a utilitzar:

• L'observació de l'actitud i treball diari de l'alumne durant la classe.

• Els resultats de treballs i altres activitats d'execució individual i grupal. Durant tot el curs esdemanarà de forma contínua als alumnes que realitzen activitats que hauran de lliurar en la pàginaweb de l'assignatura. Posteriorment, a més de les observacions directes i sistemàtiques mentrel'alumnat està realitzant aquestes activitats, es tindrà en compte la revisió personal de les pràctiquesi activitats de classe. El professor avaluarà: el grau de finalització i perfecció que tenen i laprogressió de cadascun dels alumnes en la comprensió dels continguts.

• Proves o exàmens que incloguen preguntes curtes, suposats o problemes per a la resolució delsquals siga necessària la utilització combinada de coneixements i aptituds específics.

Tipus d’avaluació

Per a avaluar el procés d'aprenentatge, s'utilitzarà un sistema d'avaluació contínua. A més, al estar situatsen l'àmbit d'un sistema docent presencial, l'assistència a classe serà obligatòria.

Criteris de qualificació.

Respecte als criteris de qualificació, la nota final de l'alumne en l'avaluació s'establirà d'acord amb elssegüents percentatges:

Percentatge Activitat

40% Conceptes. Exàmens o prova teòric-pràctica (individual). Normalment es farandesprés de cada unitat didàctica. Si la unitat és d'una curta durada el professorpodrà avaluar els coneixements adquirits en aquesta unitat en l'examen de lasegüent unitat.

50% Procediments. Valoració de les activitats i treballs realitzats en l'aula. Elprofessorat dividirà aquest percentatge entre les diferents activitats com creaconvenient, sempre valorant la importància i dificultat de cada part.

10% Actitud. Es valorarà: Interès i participació en la classe. Treball en l'aula. Comportament de l'alumne amb la resta dels companys. Comportament cap al professor. Tracte adequat del material escolar.

Nota d'avaluació i de curs

De cada avaluació s'obtindrà una nota formada pels conceptes, procediments i actituds segons elspercentatges indicats anteriorment.

La nota conceptual serà la nota mitjana de tots els exàmens realitzats. Per a poder aprovar l'avaluaciól'alumne haurà d'obtindre una nota mitjana superior a 3.5 punts en aquest apartat. En cas contrari suspendràl'avaluació. Si un alumne falta a un examen haurà d'aportar un justificant sobre el motiu que li va impedir realitzarl'examen. Si no l'aporta, el professor no li repetirà l'examen.

La nota procedimental serà la nota mitjana de totes les pràctiques, havent de ser aquesta nota mitjanasuperior o igual a 5 per a poder aprovar l'avaluació.

La nota actitudinal ha de ser superior o igual a 5 per a poder aprovar l'avaluació.

Per a poder aprovar un trimestre és necessari aconseguir una qualificació mínima de 5 punts.

La nota final del curs serà la mitjana aritmètica de les notes obtingudes en les tres avaluacions.L'alumne supera l'avaluació final si la nota mitjana és igual o superior a 5 punts.En cas de no superar l'assignatura en l'avaluació final ordinària de Juny, tindran la possibilitat de presentar-se a la prova extraordinària de Juliol.

Avaluació extraordinària (Juliol)

Aquells alumnes que no superen l'assignatura en l'avaluació ordinària (Juny), hauran de realitzar un examenteoric-pràctic en l'avaluació extraordinària de Juliol. Aquest examen contindrà preguntes teoric-pràctiquesrelacionades amb els conceptes i procediments treballats al llarg del curs. La nota final del curs per aaquests alumnes serà la que obtinguen en aquesta prova.

Recuperació de l'assignatura pendent de cursos anteriors

En el cas que existisquen alumnes amb l'assignatura pendent d'un altre curs, hauran de realitzar un examende recuperació. Aquest examen contindrà preguntes teoric-pràctiques relacionades amb els conceptes iprocediments treballats en la matèria que té pendent. Si obté un 5 o més en aquest examen, la matèria esconsiderarà aprovada. La nota de la matèria pendent per a aquests alumnes serà la que obtinguen enaquesta prova.

Activitats de reforç i ampliació.

El fet que l'assignatura siga pràctica permet adaptar més fàcilment l'assignatura als alumnes, tant alsalumnes que presenten dificultats com els quals són d'altes capacitats.

Els alumnes realitzen pràctiques i consulten al professor cadascun dels dubtes que sorgeixen. D'aquestamanera, els alumnes amb més dificultats tenen una atenció més personalitzada per part del professor.

A més de les explicacions individuals, en cas de detectar alumnes que tinguen dificultats amb l'aprenentatgese'ls facilitaran activitats de reforç perquè puguen practicar els procediments ensenyats. També s'adaptaràla metodologia de manera que l'aprenentatge resulte més senzill per a l'alumne.

Si durant la realització de les pràctiques, algun alumne acabara abans del temps establit, se li proposaràuna pràctica d'ampliació, col·laborarà amb algun altre alumne que vaja més retardat o se li permetràrealitzar una altra activitat sempre relacionada amb la informàtica. En cas de detectar alumnes amb altescapacitats se'ls facilitaran activitats d'ampliació que amplien els conceptes i procediments estudiats o fins itot se'ls facilitaran continguts de temes informàtics que els interessen i que no es tracten en classe per aobtenir el màxim rendiment de les seues capacitats i evitar que s'avorrisquen en classe.

Avaluació del procés d’ensenyanca i aprenentatges

L'avaluació dels processos d'ensenyament i aprenentatge és una de les funcions del professorat segons laLOMCE. En el Reial decret 1105/2014 que regula el currículum bàsic de secundària s'estableixexpressament en l'article 20:

“Els professors avaluaran tant els aprenentatges de l'alumnat com els processos d'ensenyament i la seuapròpia pràctica docent, per al que establiran indicadors d'assoliment en les programacions didàctiques.”

És necessària l'avaluació perquè hi haja millora i l'autoavaluació de la pràctica docent és una estratègianecessària per al desenvolupament professional dels docents.

Són múltiples els factors que incideixen en la pràctica educativa i en conseqüència que estan implicatsen la seua millora. La selecció dels continguts, el tractament integrat dels mateixos, l'organitzacióespacial i temporal, els materials i recursos didàctics, la vinculació o la proximitat entre les tasques i elsinteressos de l'alumnat, la funció social de les tasques, la diversitat de l'alumnat, els ritmes i maneresd'aprendre, l'organització del professorat per a donar resposta a tots aquests aspectes, el treball enequip, les altes expectatives o el foment del desig d'aprendre.

Indicadors d'assoliment

En aquest apartat, proposarem una sèrie d'indicadors d'assoliment que ens serviran per a comprovar elfuncionament de la nostra programació i valorar la nostra pròpia actuació com a docents. Seguidamentdissenyarem un procediment (qüestionaris, rúbrica, enquestes als alumnes, etc) que ens permeta arreplegarles dades corresponents per a valorar la situació i poder proposar i incorporar les mesures de millora que esconsideren necessàries.

Per a sistematitzar el treball, anem a establir una sèrie d'àmbits o dimensions a avaluar i elaborar elsindicadors d'assoliment per a cadascun d'ells. Les dimensions generals que arrepleguen i ordenen elsàmbits de treball lligats a la pràctica docent es poden classificar en:

• Programació

• Diversitat

• Activitats en l'aula

• Avaluació

Per a poder analitzar aquests aspectes principals o dimensions, anem a definir indicadors d'assoliment queens permeten realitzar una anàlisi més significativa i pertinent de cadascun d'aquests àmbits de treball.

• Programació• Es consulta la programació al llarg del curs escolar.

• En programar es té en compte les opcions del context.

• Es dóna a conèixer als alumnes els elements de la programació: objectius, criterisd'avaluació i metodologia.

• S'elaboren les programacions pensant a treballar per competències.

• S'analitzen en profunditat els recursos didàctics i se seleccionen sobre la base de la seuaidoneïtat.

• A l'inici de cada unitat didàctica es revisa la distribució temporal de la programació i s'adaptaen funció del temps d'avaluació restant.

• Diversitat

• S'ha adaptat la programació a les característiques i necessitats de l'alumnat.

• Es demana a l'alumnat diferents produccions en funció de les seues característiques.

• Tant en els exàmens com en el treball de l'aula es treballen activitats de diferents nivells dedificultat.

• Es tenen en compte la diversitat en els agrupaments de classe.

• Es persegueix que els alumnes treballen en classe a un ritme adequat amb les activitatsproposades tenint en compte els seus diferents característiques.

• Activitats d'aula

• Es proposen exercicis que impulsen la comunicació (cercar informació, interpretar-la,prendre decisions, crear, raonar, explicar als altres...).

• Es proposen activitats que contribuïsquen a l'aprenentatge autònom (cerca d'informaciócomplementària, treballs, recerques...).

• Les activitats i accions proposades tenen aquestes característiques: diverses,

• àmplies, de llarg recorregut, obliguen a pensar, permeten utilitzar recursos diferents…

• L'alumnat és protagonista en la classe.

• Totes les activitats tenen un objectiu ben definit.

• S'empren diferents codis (verbals, siguen orals o escrits, gràfics, numèrics, audiovisuals,etc.) per a aconseguir l'objectiu de cada activitat.

• Les activitats són aplicables a situacions comunes de l'activitat escolar.

• Avaluació

• A l'inici de la unitat didàctica o del projecte, els alumnes coneixen els objectius didàctics, lescompetències que es van a desenvolupar, les activitats que faran i com es desenvoluparàl'avaluació.

• S'usen diferents activitats d'avaluació (exàmens, treballs individuals, treballs col·lectius,exposicions orals, portfolis, diaris d'aprenentatge, mapes conceptuals, debats...).

• S'usen diversos instruments per a realitzar l'avaluació de l'alumnat (notes en el quadre del professor, rúbriques, escales d'observació, llistes de cotejament, escales d'actituds, proves objectives...).

• Es tenen en compte les adaptacions realitzades en l'apartat de diversitat per a avaluar a través de diferents instruments si han aconseguit els objectius plantejats.

• Es relacionen els conceptes al llarg del curs per a evitar coneixements estancs.

Instruments de recollida de dades

Una vegada recopilats els indicadors d'assoliment, existeixen molts instruments per a realitzar la recollida dedades que ens permeten avaluar-los (qüestionaris, enquestes, rúbriques d'autoavaluació, etc). Es plantegena continuació uns possibles qüestionaris en funció dels indicadors d'assoliment definits anteriorment.

Programació 1 2 3 4

1Consulte la programació al llarg del curs i, en cas necessari, realitze i anote les modificacions.

2En confeccionar la programació tinc en compte les oportunitats que m'ofereix el context.

3 Al començament de cada nova unitat o projecte, proporcione als

alumnes tota la informació que necessiten (aspectes que anem a treballar, objectius, activitats, competències a desenvolupar, etc. ).

4Arreplegue de manera específica en la meua programació les competències clau i les relacione amb els continguts i els criteris d'avaluació.

5A l'hora d'elaborar la programació i les unitats didàctiques analitze els recursos didàctics disponibles i els seleccione sobre la base de la seua idoneïtat.

Diversitat 1 2 3 4

1 Què faig per a conèixer la composició de la classe?

• Passar una prova al començament del curs escolar.

• Llegir els informes anteriors de cada alumne.

• Me la faciliten en les reunions del grup.

2 La meua programació té en compte la diversitat de l'alumnat.

3Plantege activitats o projectes de diferent nivell en cada unitat i en cada examen.

4Tinc en compte la diversitat a l'hora d'organitzar la classe, de crear els grups, etc.

Activitats d'aula 1 2 3 4

1 Les activitats que propose són del següent tipus:

• Tancats, dirigits, del llibre, etc.

• Oberts, procedimentals, diversos, projectes, etc.

• Faciliten el treball cooperatiu.

2 En la metodologia que aplique:

• Propose activitats per a facilitar l'aprenentatge autònom.

• Em base en les explicacions teòriques i/o en el llibre.

Avaluació 1 2 3 4

1Abans de començar amb una unitat o un projecte explique als alumnesquè, amb quina freqüència i sobre la base de què avaluaré.

2Utilitze diferents tipus de proves (exàmens, treballs, exposicions, debats, portfolis, etc. )

3 Utilitze diversos instruments per a realitzar l'avaluació de l'alumnat.

A més es passarà una enquesta de la labor docent als alumnes al final de curs per a poder millorar en lanostra labor. Aquesta serà contestada pels alumnes de forma anònima i arreplegarà preguntes com:

1. Què és el que més t'ha agradat del curs?2. Què és el que menys?Justifica la teua resposta3. Estàs d'acord amb la teua nota? En cas contrari justifica la teua resposta4. Canviaries l'ordre dels continguts impartits en les avaluacions?5. Has utilitzat l'après en el curs en altres matèries? Si la resposta és afirmativa posa un exemple6. Què contingut creus que el professor hauria de millorar per a fer-ho arribar millor als alumnes?7. Dels tipus d'activitats realitzades en classe (treballs, exposicions, debats, etc...) creus que hi ha

alguna que no hauríem de seguir realitzant? En cas afirmatiu justifica la teua resposta.8. En conclusió, creus que el curs s'adapta a les teues expectatives inicials?

Mesures de millora

L'avaluació en l'educació sempre ha de ser un instrument de millora, les dades que s'obtinguen delsqüestionaris o de qualsevol altre instrument han de ser útils per a identificar les àrees de millora que enspermeten introduir canvis en la nostra programació didàctica per a adaptar-la millor a les necessitats delsalumnes. És més productiu que l'avaluació de la pràctica docent es realitze en determinats moments delcurs escolar. Per exemple, en finalitzar cada unitat didàctica, en acabar un projecte concret o en finalitzarcada trimestre. En cadascuna d'elles pots tenir objectius diferents i trobar diferents utilitats. Això enspermetrà introduir millores en la labor docent al llarg del curs escolar, sense haver d'esperar al fet queaquest finalitze.

Mesures d'atenció a l'alumnat amb necessitat específica de suport educatiu o amb

necessitat de compensació educativa.

L'Educació Secundaria Obligatòria persegueix dues finalitats fonamentals: oferir una formació bàsicacomuna i crear les condicions que possibiliten una educació adequada a les necessitats i característiquesespecífiques de cada alumne i alumna. La qual cosa es tradueix en una ordenació curricular integradoracapaç d'oferir les mateixes oportunitats i experiències educatives a tot l'alumnat evitant desigualtats dequalsevol índole.

Les mesures d'atenció a la diversitat que adoptarem estaran orientades a la consecució dels objectius del'Educació Secundària Obligatòria per part de tot el seu alumnat i no suposaran, en cap cas, unadiscriminació que els impedisca aconseguir aquests objectius i la titulació corresponent.

Després de supervisar el treball de cada alumne i alumna durant les primeres sessions i identificar al'alumnat que no pot aconseguir els objectius a través dels mitjans comuns a la resta de la classe, estractarà que aconseguisquen els objectius mínims de l'assignatura mitjançant una sèrie d'estratègies

• Adaptar o canviar la metodologia perquè siga més eficaç per a l'alumne.

• Diferents ritmes de treball: alguns alumnes van més ràpids que uns altres. Per tant, es podenadaptar les activitats al ritme de l'alumne seleccionant més o menys activitats o augmentant elstemps de lliurament dels treballs o pràctiques.

• Realitzar activitats de reforç que fonamenten l'aprenentatge.

• Es poden aportar materials complementaris per a la consecució dels objectius del curs.

• Disminuir la dificultat de les tasques a realitzar.

• Priorització d'uns continguts i objectius determinats.

• Realitzar adaptacions significatives. Aquestes adaptacions s'han de consensuar amb el departamentd'Orientació.

Elements transversals

Foment de la lectura. Comprensió lectora. Expressió oral i escrita.

La lectura i comprensió de continguts és un element essencial en el procés educatiu. En aquest sentit, desdel departament, proposem contribuir mitjançant les tecnologies de la informació.

Objectius Actuacions Recursos Metodologia Indicador

Millorar la competència lingüística, especialment la comprensió, vocabulari i ortografia per mitjàde les noves tecnologies.

Utilitzar el corrector ortogràfic que va inclòs en el paquet ofimàtic LibreOffice.

Facilitar a l'alumnat l'adreça web del diccionari de la RealAcadèmia de la Llengua Espanyola iel Diccionari de Valencià, de maneraque davant un dubte, una simple consulta per Internetobtinga una ràpida resposta.

Paquet ofimàtic LibreOffice

Internet

Processador de textos

Presentacions

Disminució dels errors ortogràfics

Millorar la comprensió de vocabulari tècnic en anglès per mitjàde les noves tecnologies.

La tecnologia informàtica es troba en anglès enla seua major part.D'aquesta manera,convé saber el significat de diverses paraules tècniques molt usuals en el món de les computadores.

Facilitar a l'alumnat diferents adreces web de diccionaris en línia d'anglès-espanyol. El coneixement d'aquest argot particular facilitarà la lectura i comprensió de manuals d'instruccions, ja que moltes paraulesni tan sols tenen traducció al nostre idioma (castellà i/o valencià).

Internet Interactiva. Quan aparega un nou terme.

Escriptura de la paraula tècnica en anglès i el seu corresponent en castellà i/o valencià.

Addicionalment, es proporcionaran adreces web en les quals es troben disponibles llibres gratuïts i espaisper a llegir. Es fomentarà la lectura d'articles informàtics a diferents nivells.

Comunicació audiovisual. Tecnologies de la informació i de la comunicació.

L'ús de les TIC, és a dir, de les tecnologies de la informació i comunicació, conté un potencial de canvi en elparadigma pedagògic de l'ensenyament, que apunta cap a un augment en la qualitat de l'aprenentatge. Lautilització de les TIC en l'assignatura d'informàtica és imprescindible en cada sessió perquè l'alumnataconseguisca els objectius fixats al currículum.

No és només una matèria instrumental amb la qual l'alumnat puga obtenir el màxim benefici alsconeixements apresos en altres àrees, sinó que també els ha de capacitar per a comprendre un presentcultural i social que hem anomenat “Societat de la informació”, i que, entre altres continguts, aborda elscontinguts d'aquesta assignatura de forma explícita.

L'ús dels TIC en l'assignatura d'Informàtica té com a finalitat aconseguir nous coneixements i destreses tanta nivell conceptual com procedimental, així com també inculcar a l'alumnat el respecte als sistemesd'informació i cap a la pròpia societat de la informació, i d'altra banda també, fer que els alumnes facen unús responsable de la informàtica com a eina de treball, de creativitat, de comunicació, d'organització i d'oci.

Alguns dels avantatges més importants que ofereixen les TIC des del punt de vista de l'aprenentatge són:interès, motivació, interacció, contínua activitat intel·lectual, desenvolupament de la iniciativa, aprenentatgea partir dels errors, major comunicació entre professors i alumnes, aprenentatge cooperatiu,desenvolupament d'habilitats de cerca i selecció d'informació, millora de les competències d'expressió icreativitat, fàcil accés a molta informació de tot tipus, visualització de simulacions.

Emprenedoria. En l'actualitat un dels camps en els quals tenen especial importància les TIC és en la formació de l'esperitemprenedor entre l'alumnat tal com es reflecteix en la competència clau sentit d'iniciativa i esperitemprenedor. Aquesta competència clau consisteix en l'habilitat de transformar les idees en actes i estàrelacionada amb l'habilitat per a planificar i gestionar projectes amb la finalitat d'aconseguir objectius. Lespersones són conscients del context en el qual se situa el seu treball i poden aprofitar les ocasions que se'ls

presenten. El sentit de la iniciativa i l'esperit d'empresa són el fonament per a l'adquisició de qualificacions iconeixements específics necessaris per a aquells que creen algun tipus d'activitat social o comercial o quecontribueixen a ella. Aquest esperit hauria de comportar així mateix una conscienciació sobre els valors èticsi fomentar la bona gobernança.

Així, l'acció de formació de l'esperit emprenedor entre l'alumnat es concreta en la nova llei mitjançantl'establiment de criteris d'avaluació i estàndards d'aprenentatge avaluables. L'articulació d'aquestacompetència s'incorpora a través dels blocs 1: Organització, disseny i producció de la informació digital, 3:Programació i sobretot mitjançant els elements transversals de l'assignatura com a resultat d'un procéssocial que els instal·la en les polítiques educatives.

Més concretament la emprenedoria en l'assignatura de 3º d'ESO es tractarà quan l'alumne dissenye iprograme una aplicació mòbil.

Educació cívica i constitucional.

L'educació cívica i constitucional es tractarà plantejant pràctiques que tracten sobre problemàtiques socials ifomenten els valors constitucionals.

També es tractaran en el clima de classe i les relacions entre els membres dels grups de treball.

Referències bibliogràfiques

COLL, C., MARTÍN, E. y ONRUBIA, J. (2001). La evaluación del aprendizaje escolar: dimensionespsicológicas, pedagógicas y sociales. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi. Desarrollo psicológico yeducación (pp. 549-572). Madrid: Alianza Editorial.NUNZIATI, G. (1990). Pour construire un dispositif d’évaluation d’aprentissage. CahiersPédagogiques, 280, 47-64.SHEPARD, A.A. (2000). The role of assessment in a learning culture. Educational Researcher, 29 (7), 4-14.WILIAM, D. (2000). Integrating summative and formative functions of assessment. Keynoteaddress the European Association for Educational Assessment. Praga: República Txeca.



Educació Secundària Obligatòria

4t ESO

Informàtica

Carmen Candel


Objectius específics de la matèria

L'ensenyament i l'aprenentatge d'aquesta matèria optativa tindran com a objectiu

desenvolupar en els alumnes i en les alumnes les capacitats següents:

1. Conèixer el món de la informàtica i els mitjans que proposa per solucionar

eficaçment diferents tipus de tasques.2. Utilitzar les noves tecnologies i habituar-se a treballar amb elles.

3. Manejar amb soltesa ordinadors, impressores, etc., resoldre les dificultats

tècniques que puguin presentar-se i reconèixer tipus d'aparells, qualitats i

preus.

4. Conèixer i manejar amb certa profunditat programes informàtics bàsics i alguns

específics.

5. Crear i viure situacions de treball real buscant resultats efectius

6. Aprendre a planificar i desenvolupar tasques de manera organitzada i

ordenada.

7. Assumir responsabilitats individuals i aprendre a treballar en equip.

8. Apreciar la feina ben feta i l'obra ben acabada.

9. Situar-davant el treball futur despertant i descobrint habilitats, interessos

i vocacions.

Competències bàsiques. Relació entre les competències bàsiques i els

objectius de la matèria i els criteris d'avaluació.

El Reial Decret 1631/2006, de 29 de desembre basa la pràctica educativa en la consecució de lescompetències bàsiques, que es corresponen amb aprenentatges imprescindibles que l'alumnat ha d'adquirirdes d'un plantejament integrador orientat a l'aplicació pràctica dels coneixements adquirits dins de l'aula ; estracta d'El Reial Decret 1631/2006, de 29 de desembre basa la pràctica educativa en la consecució de lescompetències bàsiques, que es corresponen amb aprenentatges imprescindibles que l'alumnat ha d'adquirirdes d'un plantejament integrador orientat a l'aplicació pràctica dels coneixements adquirits dins de l'aula; estracta de les destreses i habilitats que tots els alumnes han de desenvolupar en finalitzar l'etapa de l'ESO.La inclusió de les competències bàsiques en el currículum té, almenys, dues finalitats: en primer lloc,integrar aprenentatges formals relatius a la nostra àrea; i en segon lloc, permetre als estudiants integrar elsseus coneixements per utilitzar-los de manera efectiva quan els resultin necessaris.

Aquesta matèria contribueix a l'adquisició de la competència en el coneixement i la interacció amb el medifísic mitjançant el coneixement de l'entorn informàtic i mitjançant el desenvolupament de destresestècniques per a interactuar amb aquest en diversos processos i activitats.

La contribució a l'autonomia i iniciativa personal es presentarà per mitjà d'una metodologia activa que, comen altres àmbits de l'educació tecnològica, utilitze processos en forma de projectes que permeten, en lamesura del possible, la necessària aportació personal.El tractament específic de les tecnologies de la informació i la comunicació, s'integra en aquesta matèria deforma principal. No només planteja un coneixement instrumental i tècnic, sinó tota la necessària reflexiósobre el marc social i cultural que la informàtica ha modificat des de la seva irrupció a finals del segle XX.L'adquisició de la competència social i ciutadana es construeix tant a partir de les possibilitats de projectesd'aplicació que permeten adquirir destreses socials bàsiques des de la interacció i presa de decisions del'alumnat, com de la imprescindible reflexió sobre les responsabilitats ciutadanes adquirides en l'ús de lestecnologies de la informació.

Per millorar el coneixement de l'organització i funcionament de les societats es col·labora des del'anàlisi i ús de la informació i la comunicació com a fonts de comprensió i transformació de l'entorn social.

La contribució a la competència en comunicació lingüística es realitza a través de l'adquisició devocabulari específic en els processos de recerca, anàlisi, selecció, resum i comunicació d'informació, i entotes les activitats que proposen com a finalitat la publicació i difusió de continguts.

La contribució a la competència per aprendre a aprendre es materialitza mitjançant estratègies de resolucióde problemes on, després d'adquirir els necessaris coneixements, és imprescindible fer-los significatius pera abordar un projecte.

Continguts: estructura i classificació.

Bloc 1. Sistemes operatius i seguretat informàtica

•Funcions i configuració del sistema operatiu i manteniment de perifèrics.

•Organització de la informació. Ús i creació de directoris i arxius. Organització i administració.

•Gestió d'usuaris, recursos i permisos.

•Principals funcions dels sistemes operatius. Entorn gràfic i intèrpret d'ordres.

•Conceptes bàsics de les xarxes informàtiques.

•Muntatge i configuració d'una xarxa d'àrea local.

•Creació de grups d'usuaris, adjudicació de permisos i intercanvi d'informació i recursos en diferentssistemes operatius.

•Connexions sense fil entre dispositius.

•Connexió a Internet.

•Seguretat en un sistema en xarxa. Mesures de prevenció en maquinari i programari per evitar atacs externsi pèrdues d'informació. Instal·lació d'antivirus i tallafocs

•Història i evolució de la Informàtica.

•Seguretat i higiene. Precaucions, riscos i ergonomia.

•La societat de la informació. Accés a la informació per mitjà de la xarxa, aspectes positius i negatius.

Bloc 2. Multimèdia

•Adquisició d'imatge fixa mitjançant perifèrics d'entrada.

•Captura de so i vídeo a partir de diferents fonts. Formats bàsics i compressió. Edició i muntatge

d'àudio i vídeo per a la creació de continguts multimèdia. Elaboració i enregistrament en suport

físic. Edició de menús.

•Tractament bàsic de la imatge digital: els formats bàsics i la seva aplicació, modificació de mida

de les imatges i selecció de fragments, creació de dibuixos senzills, alteració dels paràmetres de

les fotografies digitals: saturació, lluminositat i brillantor. Gràfics masteritzats i vectorials.

•Procediments de disseny. Elements, traçats i figures geomètriques fonamentals. El color. L'edició.

Recursos informàtics per a la producció artística. Maquetació electrònica. Sortida a diferents

suports. Art final.

•Aplicacions interactives multimèdia. Botons d'acció i línies temporals.

Bloc 3. Publicació i difusió de continguts

•Elements d'una presentació.

•Utilització de plantilles i estils per a la creació de les presentacions.

•Transicions, animacions i botons d'acció.

•Integració i organització d'elements textuals, numèrics, sonors i gràfics en estructures

hipertextuals.

•Elements d'una pàgina web.

•Estructura i disseny de les pàgines web. Taules, imatges i hiperenllaços. Editors de pàgines web.

Similituds amb els processadors de text. Introducció al HTML.

•Creació, gestió i publicació d'un lloc web. Estàndards de publicació. Ús del client FTP.

•Accessibilitat de la informació.

Bloc 4: Internet i xarxes socials virtuals

•Història i fonament tècnic de la xarxa Internet. Integració de xarxes de comunicacions.

•La informació i la comunicació com a fonts de comprensió i transformació de l'entorn social:

comunitats virtuals i globalització. Chatrooms, fòrums, weblogs o blocs, wikis, serveis de notícies

news.

•Actitud positiva cap les innovacions en l'àmbit de les tecnologies de la informació i la comunicació

i cap la seva aplicació per satisfer necessitats personals i grupals.

•Accés a serveis d'administració electrònica i comerç electrònic: els intercanvis econòmics i la

seguretat. L'enginyeria social i la seguretat: estratègies per al reconeixement del frau,

desenvolupament d'actituds de protecció activa davant dels intents de frau. Encriptació, clau

pública i privada. Certificats digitals.

•Importància de l'adopció de mesures de seguretat activa i passiva.

•Accés a recursos i plataformes de formació a distància, ocupació, salut i treball col·laboratiu.

•La propietat i la distribució del programari i la informació: programari lliure i programari privatiu,

tipus de llicències d'ús i distribució. Drets d'autor i copyright.

•Adquisició d'hàbits orientats a la protecció de la intimitat i la seguretat personal en la interacció en

entorns virtuals: accés a serveis d'oci.

•Canals de distribució dels continguts multimèdia: música, vídeo, ràdio, televisió.

•Accés a programes i informació: descàrrega i intercanvi, les xarxes P2P i altres alternatives per a

l'intercanvi de documents. Fonaments tècnics.


Organització

UD 1: Sistemes operatius i seguretat informàtica.

Objectius

1. Aplicar tècniques bàsiques de configuració, manteniment i millora del funcionament d'un ordinador, de

forma independent o en xarxa i valorar la repercussió que té sobre un mateix i sobre els altres la

utilització correcta dels recursos informàtics.

2. Utilitzar els serveis telemàtics adequats per respondre a necessitats relacionades, entre altres

aspectes, amb la formació, l'oci, la inserció laboral, l'administració, la salut o el comerç, valorant en

quina mesura cobreixen les esmentades necessitats i si ho fan de forma apropiada.

3. Buscar i seleccionar recursos disponibles a la xarxa per incorporar-los a les seves pròpies

produccions, valorant la importància del respecte de la propietat intel·lectual i la conveniència de

recórrer a fonts que autoritzin expressament la seva utilització.

4.4.Conèixer i utilitzar les eines per integrar-se en xarxes socials, aportant les seves competències al

creixement de les mateixes i adoptar les actituds de respecte, participació, esforç i col·laboració que

possibilitin la creació de produccions col·lectives.

5. Conèixer i valorar el sentit i la repercussió social de les diverses alternatives existents per compartir

els continguts publicats a la web i aplicar-los quan es difonguin les produccions pròpies.

6. Adoptar les conductes de seguretat activa i passiva que possibiliten la protecció de les dades i del

propi individu en el treball en xarxa i en local.

7. Valorar les possibilitats que ofereixen les tecnologies de la informació i la comunicació i les

repercussions que suposa el seu ús.

continguts

•Funcions i configuració del sistema operatiu i manteniment de perifèrics.

•Organització de la informació. Ús i creació de directoris i arxius. Organització i administració.

•Gestió d'usuaris, recursos i permisos.

•Principals funcions dels sistemes operatius. Entorn gràfic i intèrpret d'ordres.

•Conceptes bàsics de les xarxes informàtiques.

•Muntatge i configuració d'una xarxa d'àrea local

•Creació de grups d'usuaris, adjudicació de permisos i intercanvi d'informació i recursos en

diferents sistemes operatius.

•Connexions sense fil entre dispositius.

•Connexió a Internet.

•Seguretat en un sistema en xarxa. Mesures de prevenció en maquinari i programari per evitar

atacs externs i pèrdues d'informació. Instal·lació d'antivirus i tallafocs.

•Història i evolució de la Informàtica.

•Seguretat i higiene. Precaucions, riscos i ergonomia

•La societat de la informació. Accés a la informació per mitjà de la xarxa, aspectes positius i

negatius.


1. Instal·lar i configurar els equips i dispositius que formen part d'una xarxa informàtica.

2 Instal·lar i configurar aplicacions i desenvolupar tècniques que permetin assegurar sistemes

informàtics interconnectats, així com la gestió d'informació, recursos, usuaris i permisos.

3 Conèixer els diferents protocols de comunicació i utilitzar els sistemes de seguretat associats per

garantir la privacitat i evitar atacs externs i pèrdues d'informació.

4 4 Interconnectar dispositius sense fil o cablejats per a intercanviar informació i dades, tant en una

xarxa d'àrea local com en Internet.

5 Participar activament en xarxes socials virtuals com emissors i receptors d'informació i iniciatives

comunes, adquirint les nocions de funcionament de xats, fòrums, blocs, wikis, serveis de notícies i

eines de treball col·laboratiu.

6 Identificar els models de distribució de programari i continguts i adoptar actituds coherents amb estos.

7 Conèixer les eines habituals que garanteixen la privacitat i seguretat a la xarxa, el seu funcionament i

limitacions.

8 Conèixer els fonaments de les xarxes cooperatives i comprovar el funcionament d'algun dels

projectes en curs.

9 Conèixer les fites més importants de la història de la Informàtica.

10 Conèixer i aplicar les normes de seguretat i higiene en el treball amb equips informàtics.

UD 2: Multimèdia

objectius

1.Utilitzar dispositius perifèrics per capturar i digitalitzar imatges, textos i sons i manejar les

funcionalitats principals dels programes de tractament digital de la imatge fixa, el so i la imatge en

moviment i la seva integració per crear petites produccions multimèdia amb finalitat expressiva,

comunicativa o il·lustrativa .

continguts•Adquisició d'imatge fixa mitjançant perifèrics d'entrada.

•Captura de so i vídeo a partir de diferents fonts. Formats bàsics i compressió. Edició i muntatge

d'àudio i vídeo per a la creació de continguts multimèdia. Elaboració i enregistrament en suport físic.

Edició de menús.

•Tractament bàsic de la imatge digital: els formats bàsics i la seva aplicació, modificació de mida de

les imatges i selecció de fragments, creació de dibuixos senzills, alteració dels paràmetres de les

fotografies digitals: saturació, lluminositat i brillantor. Gràfics masteritzats i vectorials.

•Procediments de disseny. Elements, traçats i figures geomètriques fonamentals. El color. L'edició.

Recursos informàtics per a la producció artística. Maquetació electrònica. Sortida a diferents suports.

Art final.

•Aplicacions interactives multimèdia. Botons d'acció i línies temporals.


1.Obtenir imatges fotogràfiques (mapa de bits), aplicar tècniques d'edició digital a les mateixes i

diferenciar-les de les imatges vectorials generades per ordinador.

2.Capturar, editar, tractar i muntar fragments de vídeo amb àudio per a la creació de continguts

multimèdia.

UD 3: Publicació i difusió de continguts.

Objectius

1. Integrar la informació textual, numèrica i gràfica per construir i expressar unitats complexes de

coneixement en forma de presentacions electròniques, aplicant-les en mode local, per donar suport a

un discurs, o en mode remot, com a síntesi o guió que faciliti la difusió d'unitats de coneixement

elaborades.

2. Integrar la informació textual, numèrica i gràfica obtinguda de qualsevol font per elaborar continguts

propis i publicar-los a la web, utilitzant mitjans que possibilitin la interacció (formularis, enquestes,

bitàcoles, etc.) i formats que facilitin la inclusió d'elements multimèdia i decidir la forma en què es

posen a disposició de la resta d'usuàries i usuaris.

Continguts

•Elements d'una presentació.

•Utilització de plantilles i estils per a la creació de les presentacions.

•Transicions, animacions i botons d'acció

•Integració i organització d'elements textuals, numèrics, sonors i gràfics en estructures hipertextuals.

•Elements d'una pàgina web.

•Estructura i disseny de les pàgines web. Taules, imatges i hiperenllaços. Editors de pàgines web.

Similituds amb els processadors de text. Introducció al HTML.

•Creació, gestió i publicació d'un lloc web. Estàndards de publicació. Ús del client FTP.

•Accessibilitat de la informació.


1. Dissenyar i elaborar presentacions destinades a recolzar el discurs verbal en l'exposició d'idees i

projectes.

2. Desenvolupar continguts per a la xarxa aplicant estàndards d'accessibilitat en la publicació de la

informació.

3. Publicar continguts i gestionar un lloc web constituït per diverses pàgines enllaçades.

UD 4: Internet i xarxes socials virtuals.

Objectius

1. Aplicar tècniques bàsiques de configuració, manteniment i millora del funcionament d'un ordinador, de

forma independent o en xarxa i valorar la repercussió que té sobre un mateix i sobre els altres la

utilització correcta dels recursos informàtics.

2. Utilitzar els serveis telemàtics adequats per respondre a necessitats relacionades, entre altres

aspectes, amb la formació, l'oci, la inserció laboral, l'administració, la salut o el comerç, valorant en

quina mesura cobreixen les esmentades necessitats i si ho fan de forma apropiada.

3. Buscar i seleccionar recursos disponibles a la xarxa per incorporar-los a les seves pròpies

produccions, valorant la importància del respecte de la propietat intel·lectual i la conveniència de

recórrer a fonts que autoritzin expressament la seva utilització.

4. Conèixer i utilitzar les eines per integrar-se en xarxes socials, aportant les seves competències al

creixement de les mateixes i adoptar les actituds de respecte, participació, esforç i col·laboració que

possibilitin la creació de produccions col·lectives.

5. Conèixer i valorar el sentit i la repercussió social de les diverses alternatives existents per compartir

els continguts publicats a la web i aplicar-los quan es difonguin les produccions pròpies.

6. Adoptar les conductes de seguretat activa i passiva que possibiliten la protecció de les dades i del

propi individu en el treball en xarxa i en local.

7. Valorar les possibilitats que ofereixen les tecnologies de la informació i la comunicació i les

repercussions que suposa el seu ús.

Continguts

•Història i fonament tècnic de la xarxa Internet. Integració de xarxes de comunicacions.

•La informació i la comunicació com a fonts de comprensió i transformació de l'entorn social:

comunitats virtuals i globalització. Chatrooms, fòrums, weblogs o blocs, wikis, serveis de notícies

news.

•Actitud positiva cap les innovacions en l'àmbit de les tecnologies de la informació i la comunicació

i cap la seva aplicació per satisfer necessitats personals i grupals.

•Accés a serveis d'administració electrònica i comerç electrònic: els intercanvis econòmics i la

seguretat. L'enginyeria social i la seguretat: estratègies per al reconeixement del frau,

desenvolupament d'actituds de protecció activa davant dels intents de frau. Encriptació, clau

pública i privada. Certificats digitals.

•Importància de l'adopció de mesures de seguretat activa i passiva.

•Accés a recursos i plataformes de formació a distància, ocupació, salut i treball col·laboratiu.

•La propietat i la distribució del programari i la informació: programari lliure i programari privatiu,

tipus de llicències d'ús i distribució. Drets d'autor i copyright.

•Adquisició d'hàbits orientats a la protecció de la intimitat i la seguretat personal en la interacció en

entorns virtuals: accés a serveis d'oci.

•Canals de distribució dels continguts multimèdia: música, vídeo, ràdio, televisió.

•Accés a programes i informació: descàrrega i intercanvi, les xarxes P2P i altres alternatives per a

l'intercanvi de documents. Fonaments tècnics.



2. Instal·lar i configurar aplicacions i desenvolupar tècniques que permetin assegurar sistemes


3. Conèixer els diferents protocols de comunicació i utilitzar els sistemes de seguretat associats per


4. Interconnectar dispositius sense fil o cablejats per a intercanviar informació i dades, tant en una xarxa

d'àrea local com en Internet.

5. Participar activament en xarxes socials virtuals com emissors i receptors d'informació i iniciatives



6. Identificar els models de distribució de programari i continguts i adoptar actituds coherents amb estos.

7. Conèixer les eines habituals que garanteixen la privacitat i seguretat a la xarxa, el seu funcionament i

limitacions.

8. Conèixer els fonaments de les xarxes cooperatives i comprovar el funcionament d'algun dels projectes

en curs.

9. Conèixer les fites més importants de la història de la Informàtica.

10. Conèixer i aplicar les normes de seguretat i higiene en el treball amb equips informàtics.

Distribució temporal

1ª AVALUACIÓ UD 4: Internet i xarxes socials virtuals UD 3: Publicació i difusió de continguts

2ª AVALUACIÓ UD 1: Sistemes operatius i seguretat informàtica3a AVALUACIÓ UD 2: Multimèdia


Metodologia general i específica de la matèria

Com a punt de partida, considerem que és essencial que l'alumne assumeixi que és artífex del seu

propi aprenentatge. És bàsic, el treball realitzat a l'aula, la participació activa de l'alumne partint, en

ocasions, de l'explicació dels conceptes objecte d'estudi i la seva posterior i immediata posada en

pràctica.

Les metodologia que s'ha seguit en els diferents grups es basa en explicacions teòriques al principi de

cada bloc, i classes pràctiques on els alumnes realitzen exercicis del material que jo mateixa els vaig

a proporcionar. L'estudi de la Informàtica a secundària té un caràcter molt pràctic, per aquesta raó, els

continguts s'aprenen a través de les activitats que es realitzen a l'aula.

Activitats i estratègies d'ensenyament i aprenentatge

Les activitats de cada unitat didàctica es solen dividir en diversos tipus: activitats d'introducció-

motivació; de desenvolupament i aprenentatge, de resum, de detecció d'idees finals, de reforç o

ampliació, de comprovació, sense que això vulgui dir que en cadascuna de les unitats calgui posar en

pràctica tots els tipus d'activitats existents:

- activitats d'introducció: serveixen per recordar i assentar els coneixements previs

dels alumnes sobre els nous continguts.

- activitats de motivació: amb aquestes activitats es busca despertar l'interès pel

que es va a ensenyar.

- activitats de desenvolupament i aprenentatge: han de garantir el nivell de

concreció dels continguts adquirits. Els recursos que es poden emprar són: la

recerca, elaboració i tractament de la informació, el plantejament, la formulació la

comprovació d'hipòtesis i extracció de conclusions, la comunicació de la

informació mitjançant exposicions orals, treballs escrits ...

- activitats de resum: es realitzen a l'acabar cada unitat didàctica i serveixen per

retenir les idees principals i per facilitar la relació d'uns continguts amb altres. Són

resums, esquemes ...

- activitats de detecció d'idees finals: són útils per conèixer el nivell de concreció

dels continguts assolits i el seu grau de generalització.

- activitats de reforç o ampliació : són les línies d'actuació que permeten atendre

tant als alumnes que no han assolit els objectius previstos, com a aquells que els

dominen àmpliament.

- activitats de comprovació: donen a conèixer el nivell d'assoliment dels

objectius plantejats. Es poden establir activitats de coavaluació i autoavaluació

perquè el procés sigui valorat per tots els agents que intervenen en el mateix.

Avaluació.

Criteris d'avaluació


2. Instal·lar i configurar aplicacions i desenvolupar tècniques que permetin assegurar sistemes


3. Conèixer els diferents protocols de comunicació i utilitzar els sistemes de seguretat associats per


4. Interconnectar dispositius sense fil o cablejats per a intercanviar informació i dades, tant en una xarxa

d'àrea local com en Internet.

5. Obtenir imatges fotogràfiques (mapa de bits), aplicar tècniques d'edició digital a les mateixes i

diferenciar-les de les imatges vectorials generades per ordinador.

6. Capturar, editar, tractar i muntar fragments de vídeo amb àudio per a la creació de continguts

multimèdia.

7. Dissenyar i elaborar presentacions destinades a recolzar el discurs verbal en l'exposició d'idees i

projectes.

8. Desenvolupar continguts per a la xarxa aplicant estàndards d'accessibilitat en la publicació de la

informació.

9. Publicar continguts i gestionar un lloc web constituït per diverses pàgines enllaçades.

10.Participar activament en xarxes socials virtuals com emissors i receptors d'informació i iniciatives



11. Identificar els models de distribució de programari i continguts i adoptar actituds coherents amb estos.

12. Conèixer les eines habituals que garanteixen la privacitat i seguretat a la xarxa, el seu funcionament i

limitacions.

13. Conèixer els fonaments de les xarxes cooperatives i comprovar el funcionament d'algun dels

projectes en curs.

14. Conèixer les fites més importants de la història de la Informàtica.

15. Conèixer i aplicar les normes de seguretat i higiene en el treball amb equips informàtics.

Instruments d'avaluació.

El professor avaluarà l'alumnat mitjançant l'observació del seu treball en quatre aspectes

o nivells:

1.- El treball diari , reflectit en l'assistència a classe, en l'atenció i participació, en

la realització d'exercicis, en l'interès i en corregir i millorar els procediments de

treball i l'actitud.

2.- La realització de proves escrites i amb el ordinador, de tipus teòric i

pràctic.

3.- La realització de projectes . 4.- La participació en activitats voluntàries 5.- Autoavaluació i coavaluació .

Tipus d'avaluació.

L'avaluació de l'aprenentatge dels alumnes es centrarà en tres moments:

La comprovació dels coneixements inicials que tenen al començament del curs o a l'inici de cada

unitat didàctica, mitjançant l'observació directa del professor o en ocasions una prova o exercici inicial.

Prenent com a punt de partida els coneixements previs amb l'avaluació inicial, es podran constatar, a

través de l'activitat diària, els avenços dels alumnes pel que fa al grau d'adquisició dels coneixements i

al desenvolupament de les seves capacitats, i es detectaran les dificultats amb que es troben en

aquest procés.

El desenvolupament continu i progressiu del procés d'aprenentatge mitjançant l'avaluació contínua:

les informacions recollides en l'avaluació, es comentaran amb els mateixos alumnes, facilitant-los

individualment informació sobre el seu progrés i dificultats detectades en cada un dels aspectes de la

literatura avaluada. L'evidència dels coneixements adquirits en un moment donat, al final de cada

unitat, i en determinats moments del curs, es realitzarà una avaluació sumativa que mesuri els

resultats aconseguits pel conjunt de la classe i per cada alumne.

Criteris de qualificació

Per a l'avaluació de cada grup s'ha valorat el comportament i l'actitud de l'alumne, la participació, el

treball en classe i els seus coneixements teòrics i / o procedimentals de cada bloc. Al llarg del curs es

realitzaran diferents exàmens i projectes, que correspondran als diferents blocs temàtics en què es

divideix el curs.

La nota de cada avaluació correspon a:

• 50% exàmens i projectes• 40% treball a classe• 10% actitud, comportament, participació, interès i treball amb els seus companys

La nota final del curs correspon a la mitjana de les 3 avaluacions, totes les avaluacions han de tenir

una nota major o igual que 4 , perquè es faci mitjana.

Si aquesta mitjana és menor que 5 l'alumne està suspès i ha de recuperar el curs al setembre,

realitzant un examen final i lliurant els exercicis que se sol·licitin.

Activitats de reforç i ampliació

Les activitats de reforç es proposaran quan l'aprenentatge no s'hagi produït

correctament, i seran dirigides als alumnes amb més dificultats en l'aprenentatge.

Les activitats d'ampliació permetran als alumnes que han realitzat satisfactòriament les

activitats de desenvolupament, continuar construint coneixements.

Avaluació del procés d'ensenyament i aprenentatge.

El professorat avaluarà en finalitzar cada avaluació, a més dels aprenentatges de l'alumnat, els

processos d'ensenyament i la seva pròpia pràctica docent, prenent com a referència la finalitat i els

objectius establerts en el currículum d'ESO .

Mesures d'atenció a l'alumnat amb Necessitats Específiques de Suport Educatiu o amb necessitats de compensació educativa.

Hui dia podem trobar als centres educatius alumnes amb un rerefons desigual, que pot anar des de la

diferent nacionalitat a diferents estils d'aprenentatge, passant, fins i tot, per problemàtiques socials

com a famílies desestructurades o grups marginals. A més, podem trobar alumnes amb diferents

discapacitats físiques i sensorials que poden afectar-los en el procés d'aprenentatge. Per tant, a l'hora

de dissenyar la nostra programació hem tingut en compte aquesta diversitat.

Algunes de les mesures que s'apliquen a l'aula són el seguiment de diferents metodologies, la

utilització de materials didàctics variats, canvis de ritme en el desenvolupament de les classes,

presentació d'activitats amb diferents nivells de dificultat (activitats de desenvolupament amb diferents

graus de dificultat, activitats de reforç i activitats d'ampliació).

Quan les dificultats d'aprenentatge de l'alumne són tals que els recursos ordinaris són incapaços de

resoldre-les, en coordinació amb el Departament d'Orientació s'elaborarà una ACI (Adaptació

Curricular Individualitzada) que no modificarà els objectius o un ACIS (Adaptació Curricular

Individualitzada Significativa) depenent del nivell de desfasament curricular respecte al grup, adequant

els objectius generals, continguts i criteris d'avaluació als nivells d'aprenentatge de l'alumne. Quan

aquest desfasament és superior a dos cursos es considera com ACIS. El centre compta amb

professorat de Pedagogia Terapèutica que es fa càrrec d'aquests alumnes en determinades hores.

Per als alumnes amb característiques físiques o sensorials concretes, s'adaptaran els elements

espacials per al seu normal incorporació a les aules, els elements materials i recursos didàctics en els

casos necessaris, així com una adaptació curricular depenent del tipus de discapacitat. Per als

alumnes amb integració tardana al sistema educatiu s'adoptaran les mesures necessàries com a

grups flexibles, desdoblaments, reforços, atenció individualitzada, el Programa de Reforç, Orientació i

Suport ( PROA ) i per als alumnes immigrants el Programa d'Acollida al Sistema Educatiu ( PASE ).

Foment de la lectura.

Volem treballar aquests aspectes:

• la lectura per entendre el que es llegeix• la lectura com a plaer• la lectura per obrir-se al món • la lectura per conèixer-se a si mateix• la lectura per millorar el vocabulari i l'ortografia

Si a un alumne li ensenyem a gaudir la lectura, li estem obrint possibilitats acadèmiques, ensenyant-li

a concentrar-se, expressar-se millor i madurar com a persona. Ja mai ho deixarà.

Utilització de les TIC.

La nostra assignatura consisteix en l'estudi, i la utilització de les TIC.

Recursos didàctics i organitzatius.

S'utilitzarà la pissarra, el canó projector de l'aula, la pissarra digital, activitats

fotocopiables, l'aula d'informàtica, i els programes instal·lats a l'ordinador.

Activitats complementàries.

No hi ha previst realitzar activitats complementàries, no obstant aquest apartat podria

modificar-se durant el curs si es creu convenient.

Documents

IES Sant Vicent Ferrer - Algemesí · de treball individual i en equip, contribueix a la comprensió i l'expressió en la llengua pròpia, utilitza ... instruments d'avaluació es