II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy

Vytvoriť kvalitné podmienky na rozvoj vedomostí, zručností, návykov a spôsobilostí každého žiaka s ohľadom na jeho rozumové, povahové

a fyzické možnosti v súlade s učebnými osnovami, pripraviť žiaka na úspešné pokračovanie v ďalšom vzdelávaní, formovať osobnosť žiaka,

ktorý bude mať pozitívny vzťah ku kultúrnym tradíciám regiónu, k svojmu okoliu a prírodnému prostrediu. Naša škola je environmentálne

zameranou školou. Pojem environmentálnej výchovy je odvodený od anglického slova environment – okolie, prostredie. Ide vlastne o výchovu

človeka ako elementu prostredia. Z toho vyplývajú vzťahy človeka k sebe samému, človeka k prírode ako podmienke jeho života, človeka

k umelo vytvorenému prostrediu, ktoré je tiež podmienkou jeho existencie a človeka k ostatným ľuďom. Environmentálna výchova predstavuje

vlastne súlad myslenia, cítenia a zodpovedného správania sa k prírode, k svojmu okoliu a k sebe.

Hlavným cieľom environmentálnej výchovy je naučiť myslieť. Upustiť od memorovania a viesť študentov k chápaniu vzájomných

súvislostí medzi človekom a jeho prostredím. Na konci procesu takejto výchovy by mal stáť neustále sa rozvíjajúci človek: človek múdry na

odbornej úrovni s etickým a estetickým profilom, človek starostlivý, láskavý, citlivý, tolerantný, zodpovedný, s úctou ku všetkému živému,

súčasnému i budúcemu.

V Listine základných práv a slobôd sa okrem iného píše, že každý človek má právo na priaznivé životné prostredie, má právo na včasné

a úplné informácie o stave životného prostredia a prírodných zdrojov. I z toho dôvodu učíme žiakov o životnom prostredí, vychovávame ich

prostredníctvom životného prostredia a vychovávame ich pre životné prostredie.

Aby vyučovací proces bol čo najpestrejší a prostriedky realizácie cieľov čo najbližšie k reálnemu životu, spolupracujeme s občianskymi

združeniami, organizáciami participujúcimi na ochrane životného prostredia a v neposlednom rade sa zapájame do rôznych projektov.

Organizujeme exkurzie, robíme pokusy, pozorujeme priamo v prírode, zúčastňujeme sa na rôznych súťažiach, školách v prírode.

Žiakov adekvátne na jeho vývinovej úrovni vedieme od poznatkov, k nadobúdaniu zručností až k ochrane životného prostredia.

Na dosiahnutie tohto poslania naša škola uznáva a riadi sa týmito hodnotami:

Profesionalita a zodpovednosť človeka.

Morálna povinnosť rešpektovať vzájomné práva a rôznorodosť ľudí.

Úcta k hodnotám, dôstojnosti a identite každého človeka.

Slobodné rozhodovanie a možnosť sebarealizácie je základ spokojnosti človeka.

Rešpektovanie dohodnutých pravidiel, vzájomná dôvera a súdržnosť.

Spolurozhodovanie, tímová práca a dobrá komunikácia je predpoklad úspešnosti školy.

Prístupnosť, ohľaduplnosť a vnímanie problémov druhých.

Otvorenosť a spravodlivosť, rešpektovanie názorov iných.

Základná škola, Školská 281, Brodské poskytuje možnosti pre postupné rozvíjanie kľúčových kompetencií prostredníctvom nasledujúcich

cieľov:

poskytnúť žiakom bohaté možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich

predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť

a poznávať seba samého,

podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov, kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej

skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj

na základe sebariadenia a sebareflexie,

podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne

spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu

širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť

a upevňovať.

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby

sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Takíto žiaci majú vypracovaný Individuálny výchovno-vzdelávací

program. Výchovno-vzdelávaciu činnosť bude smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo

myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Žiakov bude vychovávať v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi chce zo žiakov

vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Vízie a zámery školy:

Vo výchovno-vzdelávacom procese prejsť:

od odovzdávania encyklopedických vedomostí žiakovi ku komplexnému rozvoju osobnosti, rozvoju schopnosti učiť sa,

od vyučovania k učeniu,

od pasivity žiaka k aktivite, samostatnosti, tvorivosti, prežívaniu práce žiaka,

od autoritárstva, dogmatizmu k humanizácii vyučovania,

od učiteľa – neomylnej autority k učiteľovi – poradcovi,

od orientácie na priemerného žiaka k diferencovanému a individuálnemu prístupu k žiakom,

od frontálnosti práce žiakov k skupinovej práci,

od súťaživosti žiakov ku kooperatívnosti,

od informačnej a reproduktívnej metódy k heuristickým hľadacím metódam,

od dominancie slova učiteľa a učebnice ako zdroja poznatkov k využívaniu primárnych zdrojom informácií,

od izolácie školy od života k spojeniu školy so životom.

Potrebné je umožniť prístup k vzdelaniu aj deťom zo sociálne menej podnetného prostredia, klásť dôraz na počítačovú a informačnú

gramotnosť, osobitnú pozornosť venovať nadaným a talentovaným žiakom, rozvíjať pohybovú zdatnosť žiakov. Ďalej výchovným pôsobením,

predvolávaním a pohovormi s rodičmi a hlásením na príslušné úrady obmedziť neospravedlnenú absenciu žiakov na minimum, utvoriť žiakom

v škole príjemné prostredie, doučovaním žiakov v rámci konzultačných hodín dosiahnuť menší počet neprospievajúcich žiakov a neustále

zlepšovať materiálno-technické vybavenie školy.

Stupeň vzdelania

ISCED 1 – Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho

stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na

nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania.

ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie – predpokladom dosiahnutia cieľov tohto vzdelávania je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu

s primárneho vzdelávania. Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelávania získa vysvedčenie s doložkou – so špeciálnym vyznačením

ukončenia programu poskytnutého základnou školou. Tým splní podmienku na pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni,

v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku). Dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých

žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu.

3. Profil absolventa

Primárne vzdelávanie

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti.

Získal základy pre osvojenie účinných techník celoživotného učenia a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý

ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Svojim vystupovaním robí dobré meno škole, je schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy a hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine

a v spoločnosti. Je schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, vyhľadáva, hodnotí a využíva pri učení rôzne zdroje informácií, osvojil

si metódy štúdia a práce s informáciami. Má schopnosť vnímať umenie, snažiť sa mu porozumieť a chrániť umelecké prejavy. Je si vedomý

svojich kvalít. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

Sociálne a komunikačné spôsobilosti:

vie sa ústne aj písomne vyjadrovať, rozvíjať čitateľskú gramotnosť,

číta s porozumením, aktívne počúva, vie argumentovať,

interpretuje získané vedomosti, vie ich vyhľadávať a využívať, primerane ich interpretuje,

učí sa sám, s inými aj od iných,

ovláda základy komunikácie v cudzom jazyku,

vie sa dohodnúť a dodržiavať dohodnuté pravidlá,

uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a ďalšími ľuďmi, s ktorými

prichádza do kontaktu,

na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie,

rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie.

Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia:

používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách,

používa matematické modely logického a priestorového myslenia,

vykonáva základné aritmetické operácie,

rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov.

Spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie:

vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači,

dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,

uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov.

Spôsobilosť učiť sa učiť:

získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník a učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné

návyky,

vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,

zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti

Spôsobilosť riešiť problémy:

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí,

vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia

a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom,

vie pracovať aj v záťažových podmienkach

Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti:

vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,

uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti

uvedomuje si svoje slabé a silné stránky,

sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných možností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie,

kontroluje vlastné konanie a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,

účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,

ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,

podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov,

vie hodnotiť sám seba, pracovať s chybou a priznať si ju, mať dôveru v seba,

uznáva ľudské práva a slobodu,

vie regulovať svoje správanie

Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky na úrovni primárneho vzdelávania,

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,

pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

pozná pravidlá spoločenského kontaktu – etiketu,

správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám,

je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Spôsobilosť k starostlivosti o životné prostredie, podpora environmentálnej výchovy:

triedi odpad,

stará sa o zeleň,

neničí materiálne hodnoty.

Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý,

samostatný a čestný.

Nižšie sekundárne vzdelávanie

Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách). Ide o spôsobilosť

uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Absolvent našej školy by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť

schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti. Mal by byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, vedieť

uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce

s informáciami. Mal by presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov a vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení

s vedomosťami zo všeobecných dejín. Mal by dobre ovládať slovenský jazyk a vedieť sa sám starať o kultúru svojho písomného a ústneho

vyjadrovania, mal by sa dorozumieť dvomi svetovými jazykmi, mať schopnosť vnímať umenie, chrániť umelecké prejavy. Mal by si byť vedomý

svojich kvalít a byť zodpovedný za svoj život.

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania má mať osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

Spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa:

je schopný využívať osvedčené stratégie učenia sa, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky,

dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných životných situáciách,

dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoživotnému učeniu sa.

Sociálne komunikačné zručnosti:

dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie,

ovláda slovnú zásobu cudzieho jazyka tak, že je schopný rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii,

porozumieť textom a tvoriť texty,

uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov s ľuďmi,

rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie.

Spôsobilosť riešiť problémy:

uplatňuje základné logické operácie,

dokáže uplatňovať vedecký prístup pri riešení bežných problémov,

je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie,

je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov,

je si vedomý užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných.

Občianske spôsobilosti:

chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem,

je si vedomý svojich práv a povinností v škole a mimo nej,

rešpektuje práva ostatných ľudí,

pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo,

chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti.

Sociálne a personálne spôsobilosti:

dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme,

chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce,

dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory,

dokáže zvládať svoje vlastné pocity, vie do určitej miery regulovať svoje správanie,

uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality, v súlade s tým projektuje svoj osobný rozvoj a osobné ciele.

Spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky a rešpektuje

rôzne prejavy umenia,

vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície,

pozná pravidlá spoločenského kontaktu – etiketu,

správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám.

Spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti v oblasti vedy a techniky:

rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách,

má schopnosť používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie,

má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni.

Digitálna spôsobilosť:

rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT,

používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

vytvára jednoduché tabuľky a grafy,

využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovaní grafických informácií,

rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch.

Spôsobilosti smerujúce k iniciatíve a podnikavosti:

navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch,

má schopnosť plánovať a riadiť prácu.

4. Vzdelávacie oblasti

1. Jazyk a komunikácia

Vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia tvoria učebné predmety – vyučovací jazyk: Slovenský jazyk a literatúra a anglický jazyk.

Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj

myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako

bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových

prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu

a hodnotenie.

Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť

na trhu práce a v súkromnom živote, podporuje otvorenejší prístup k ľuďom, umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín

a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky na

spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Špecifickou zložkou vyučovacieho jazyka je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne

naivného čitateľa k čítaniu s porozumením.

Podstatou oblasti je súhrn predmetových kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno-zážitkový model vyučovania

a naopak oslabujú tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín.

2. Matematika a práca s informáciami

Matematika na 1. stupni základnej školy rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov

v každodenných situáciách, pripravuje ich na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na veku primeranej úrovni rozvíja logické a kritické

myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine)

a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako

všeobecný prostriedok komunikácie.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov umožní všetkým žiakom na 1. stupni získať základy

digitálnej gramotnosti. Cieľom je zoznámiť sa s používaním počítača a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom

aplikácií primeraných veku žiaci získajú základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov sa zoznámia

s možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami, ktorú tvoria vyučovacie predmety matematika a informatika, je v rámci nižšieho

stredného vzdelávania založená predovšetkým na aktívnych činnostiach (práca s objektmi, aplikácia poznatkov v reálnych situáciách). Poskytuje

vedomosti a zručnosti potrebné v praktickom živote a umožňuje tak získavať matematickú gramotnosť.

Rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh

(aj v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Učí tvoriť hypotézy a tvrdenia podložiť argumentmi. Vedie ich k presnému vyjadrovaniu

myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Rozvíja schopnosť

žiakov používať prostriedky IKT k vyhľadávaniu, spracúvaniu a uloženiu informácií.

3. Človek a príroda

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti dostávajú žiaci

príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti

prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojím činnostným a bádateľským charakterom

výučby umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov

a ich aplikáciu v praktickom živote.

Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť

vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych

zdrojov, ale najmä prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov.

Postupné objavovanie sveta žiakmi primárneho vzdelávania je predmetom prírodovedy, ale aj prvouky prostredníctvom jej prírodovednej

časti.

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda sa v nižšom strednom vzdelávaní prioritne zameriava na rozvíjanie prírodovednej gramotnosti, ktorá

je súčasťou základného vzdelania. Hlavným cieľom vzdelávania v oblasti prírodných vied je hlbšie pochopenie prírodných procesov, k čomu sa

dospeje prostredníctvom cielených žiackych činností, v ktorých dominujú bádateľské aktivity. Pre všetky prírodovedné predmety je spoločným

cieľom a úlohou budovanie spôsobilostí pre vedeckú prácu, a to najmä spôsobilosti pozorovania, vnímania časových a priestorových vzťahov

medzi objektmi a javmi, klasifikácie, merania a predvídania.

Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú

v každodennom živote a porozumenie ich podstate, čo si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu medzi predmetmi fyzika,

chémia, biológia, geografia, ale aj matematika. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky

interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva.

4. Človek a spoločnosť

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť obsahuje problematiku spojenú s postupným utváraním predstáv o priestore (bezprostredné

miesto života) a čase (ročné obdobie, historické obdobie). Žiaci sa oboznamujú so spoločenským prostredím. Všímajú si svoje okolie, ľudí,

kultúru, históriu, a to všetko vo vzájomných väzbách. Vytvára sa v nich záujem o krásy prírody, aj ľudské diela v blízkom či vzdialenejšom

okolí. V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, hľadajú príčiny fungovania spoločnosti. Postupné oboznamovanie sa so spoločenskými javmi

sa realizuje spôsobom, ktorý u žiakov rozvíja aj procesuálnu stránku objavovania a skúmania. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom

okolí, pochopil ich a snažil sa ich vysvetliť.

Výučba je postavená na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie problémov na základe osobných skúseností

žiakov a úrovne ich kognitívnych schopností. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie zvedavosti a skúmanie javov v bezprostrednom

okolí žiaka. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom nielen vlastivedy, ale aj prvouky (spoločenskovedná časť). Vytvorenie spoločného

predmetu, spájajúceho prírodovednú a spoločenskovednú zložku, však podporuje také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú vedomosti

a spôsobilosti v oboch vzdelávacích oblastiach.

V nižšom strednom vzdelávaní Človek a spoločnosť tvoria učebnú predmety dejepis, geografia s jej humánnou zložkou a občianska náuka

spolu s príslušnými témami, ktoré sú prítomné aj v iných vzdelávacích oblastiach. Cieľom tejto vzdelávacej oblasti je zoznámiť žiakov

s vývojom ľudskej spoločnosti, s najvýznamnejšími spoločenskými javmi a procesmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a vnímať svet

integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi človekom a spoločnosťou v danom geografickom priestore. Poznanie minulosti svojho národa, ako aj

národov Európy a sveta, oboznámenie sa so zemepisnými charakteristikami svojej vlasti a regiónov sveta a utváranie pozitívnych občianskych

postojov je predpokladom získania občianskych kompetencií, ktoré patria ku kľúčovým vo vzdelávaní. Žiaci cez poznanie najbližšieho prostredia

(rodina, škola), ktorého sú súčasťou, získavajú funkčné znalosti a spôsobilosti o svojom najbližšom spoločenskom prostredí, o miestnej obci,

regióne i o ostatných regiónoch Slovenska. Žiaci sú vedení k pochopeniu vlastného miesta a úlohy v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi

postojmi a konaním prejavovali občiansku aktivitu, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym a krajine, v ktorej žijú.

Vzdelávacia oblasť otvára priestor na kultivovanie individuálnych a spoločenských kompetencií. Učí vidieť veci a javy vo vzájomných

súvislostiach, ponúka argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok a prispieva ku kritickému mysleniu žiakov. Súčasne rozvíja a upevňuje

vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu. Centrálnou kategóriou vzdelávacej oblasti je rozvíjanie, korigovanie

a kultivovanie historického vedomia žiakov z potrieb prítomnosti, k čomu prispievajú všetky tri vyučovacie predmety, ktoré ju vytvárajú. Aj

preto kľúčovú úlohu zohrávajú medzipredmetové vzťahy, ktoré treba kontinuálne metodicky aplikovať v podobe prierezových modelov vo

výučbe jednotlivých predmetov.

5. Človek a hodnoty

Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou

orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení

tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných

noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.

Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa v primárnom vzdelávaní realizuje v povinne voliteľných vyučovacích predmetoch etická

výchova alebo náboženská výchova.

Predmet etická výchova sa zameriava na výchovu k prosociálnosti. Zvlášť dôležité na tomto stupni vzdelávania je venovať potrebný čas

rozvíjaniu sebaúcty žiakov a úcty k iným, rozvoju sociálnych zručností orientovaných na interpersonálne vzťahy žiakov a na zvyšovanie ich

odolnosti voči negatívnym sociálno-patologickým, či amorálnym vplyvom, ktoré stále viac zasahujú nižšie vekové kategórie žiakov.

Základným cieľom predmetu náboženská výchova je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať

vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty

života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným

konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému a náboženskému životu

a k zodpovednému konaniu v cirkvi a spoločnosti.

V nižšom strednom vzdelávaní sa obsah vzdelávacej oblasti realizuje taktiež v povinne voliteľných učebných predmetoch etická výchova

a náboženstvo. Predmet etická výchova sa tiež zameriava v prvom rade na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch

a v regulácii správania žiakov. Zvlášť dôležité je rozvíjať sebaúctu a úctu k iným, interpersonálne sociálne zručnosti a zvyšovať odolnosť žiakov

voči negatívnym sociálno-patologickým či amorálnym vplyvom.

Základným cieľom predmetu náboženská výchova je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať

vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty

života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným

konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu

a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

6. Človek a svet práce

V primárnom vzdelávaní vzdelávacia oblasť obsahuje návrhy pracovných činností a pracovných postupov, ktorými sú žiaci vedení

k získaniu zručností z rôznych oblastí ľudskej práce.

Do vzdelávacej oblasti patrí vyučovací predmet pracovné vyučovanie, ktorý sa zameriava na vytváranie praktických pracovných návykov

žiakov, čím sa dopĺňa ich základné vzdelanie. Žiaci sa tak stretávajú s dôležitou zložkou nevyhnutnou pre uplatnenie sa človeka v reálnom živote

a na trhu práce. Spoznávajú a využívajú technické materiály, konštruujú, spoznávajú základy stravovania a prípravy jedál, ľudové tradície

a remeslá, povolania a získavajú prvé skúsenosti zo sveta práce.

V nižšom strednom vzdelávaní táto oblasť zahŕňa návrhy širokého spektra pracovných činností a technológií, ktorými sú žiaci vedení

k získaniu psychomotorických zručností a poznatkov z rôznych oblastí reálneho života a sveta práce.

Predmet technika je zameraný na zložitejšie pracovné činnosti a technológie, na samostatnú a tímovú prácu žiakov. Žiaci sú vedení

k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach. Prichádzajú do kontaktu s technikou v jej rozmanitých podobách a v širších

súvislostiach. Predmet poskytuje žiakom priestor a príležitosť na primeraný rozvoj ich tvorivého technického myslenia. Obsah je zameraný na

budovanie vzťahu žiakov k technike, k jej bezpečnému používaniu a k bezpečnej práci s technikou. Žiaci spoznávajú reálne podmienky trhu

práce, moderné stroje a zariadenia, funkciu základných bytových inštalácií. Sú vedení ku konštruovaniu a zhotovovaniu výrobkov a k poznaniu

základných technických materiálov a technológií. Podľa svojich podmienok (materiálno-technických a personálno-odborných) škola môže

v predmete technika vyučovať tematický celok ekonomika domácnosti, ktorý obsahuje témy: plánovanie a vedenie domácnosti, svet práce,

domáce práce a údržba domácnosti, ručné práce, rodinná príprava, pestovateľské práce a chovateľstvo. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce

tak vhodne dopĺňa sústavu vzdelávacích oblastí o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v reálnom živote a v spoločnosti.

7. Umenie a kultúra

Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať

hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vizuálneho, dramatického, hudobného umenia,

písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja ich kritické

myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje

s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa, krajiny, čím sa u neho rozvíja povedomie kultúrnej identity, ale súčasne aj interkultúrne

kompetencie.

V primárnom vzdelávaní je cieľom kontinuálne rozvíjať vrodené a prirodzené predpoklady žiakov a pozitívne stimulovať sklony

k hravosti a spontánnosti. Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom vyučovacích predmetov výtvarná a hudobná výchova.

Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu,

národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích

a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s nástrojmi a materiálmi. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít žiak získava

príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor pre vlastnú sebarealizáciu. Hudobná výchova prostredníctvom hudobných

činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.

V nižšom strednom vzdelávaní obsah vzdelávacej oblasti prispieva k formovaniu vizuálnej, mediálnej, sluchovej, jazykovej a pohybovej

gramotnosti a tvorivosti žiaka. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou

tradíciou svojho regiónu, národa a krajiny, čím sa rozvíja vedomie kultúrnej identity. Formujú sa multikulturálne a komunikačné kompetencie.

Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít sú pre žiakov vytvorené príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj

priestor na jeho sebarealizáciu. V tvorivých, umeleckých alebo hudobných činnostiach majú žiaci možnosť vyjadrovať svoje predstavy, a to

vyjadrovacími formami (jazykom) jednotlivých umení.

Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho

regiónu, národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích

a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s vyjadrovacími prostriedkami vizuálnych umení. V tvorivom procese dochádza ku kvalitatívnej

zmene, detskú spontánnosť postupne nahrádza dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť spojená s pribúdaním vedomej operatívnosti

a názorovej samostatnosti.

Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného

vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.

8. Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť poskytuje v primárnom vzdelávaní žiakom priestor na pohybové vyjadrenie sa a osvojenie si základných pohybových

zručností, využiteľných v pohybových aktivitách vo voľnom čase. Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom

života, starostlivosťou o svoje zdravie a pohybovou aktivitou. Realizuje sa vyučovacím predmetom telesná a športová výchova, najdôležitejším

poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako k nevyhnutnému základu zdravého životného štýlu.

Telesná a športová výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti

s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu

k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje motorický vývin žiakov. Dôraz sa kladie na

individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní obsahu, ako i pri hodnotení žiakov. Dôležité je motivovať žiakov

k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri rešpektovaní vlastných individuálnych predpokladov.

V nižšom strednom vzdelávaní telesná a športová výchova spája vedomosti, návyky a zručnosti spojené so zdravím, zdravým životným

štýlom, pohybovou a športovou aktivitou využiteľnými nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Žiaci si vytvoria predstavu

o význame pohybovej a športovej aktivity pri upevňovaní aktívneho zdravia a spoznajú účinok vykonávaných cvičení na organizmus.

Pri realizovaní obsahu telesnej a športovej výchovy je dôležité rešpektovať individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené

pri plánovaní cvičení, ako aj pri hodnotení žiakov. Významnou súčasťou je motivácia žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej

pohybovej výkonnosti pri akceptovaní ich vlastných predpokladov.

5. Pedagogické stratégie

Zvyšovanie efektívnosti vyučovacieho procesu umožňuje aj optimálny výber metód vyučovacieho procesu a efektívna aplikácia zvolenej

metódy.

Vo vyučovacom procese využívame z hľadiska zdroja poznatkov nasledovné metódy:

1. slovné – zdrojom poznatkov je hovorená, tlačená alebo písaná reč,

a) monologické – výklad, rozprávanie, vysvetľovanie, opis, prednáška,

b) dialogické – rozhovor, beseda,

c) metódy práce s knihou – tlačené slovo.

2. názorné – demonštrovanie, pozorovanie, exkurzia,

3. praktické – laboratórne práce, projektové práce, konštrukčné práce, písomné práce, správy.

Z hľadiska logiky využívame nasledovné metódy:

a) analyticko-syntetická – na základe rozdelenia celku na časti sa skúmajú podstatné vzťahy, ktoré sa potom zhrnú do všeobecného

pojmu,

b) induktívna – na základe zhodných znakov z konkrétnych jednotlivostí sa formulujú všeobecné pojmy,

c) deduktívna – zo všeobecného pojmu sa odvodzujú konkrétne prípady.

Všeobecno-didaktické metódy:

1. informačno-receptívna metóda

odovzdanie informácie v hotovej podobe formou slova, učebnice, názornej pomôcky,

umožňuje v krátkom čase odovzdať väčší objem učiva,

2. reproduktívna metóda

opakovanie osvojených informácií,

upevňovanie a prehlbovanie vedomostí,

realizuje sa v podobe metódy riešenia úloh a metódy rozhovoru,

3. problémový výklad

myšlienkový dialóg medzi učiteľom a žiakom,

realizuje sa metódou výkladu spojenou často s metódou demonštrovania a pozorovania,

4. heuristická metóda

nastolenie problémovej situácie,

návrhy riešenia problému,

5. výskumná metóda

samostatnosť práce žiakov,

skúmanie nastoleného problému,

realizuje sa metódou riešenia úloh a metódou práce s knihou,

Všeobecno-didaktické metódy vo vyučovacom procese realizujeme pomocou nasledovných konkrétnych metód:

metóda výkladu (monológ učiteľa),

metóda demonštrovania a pozorovania,

metóda práce s knihou,

metóda riešenia úloh,

metóda rozhovoru,

metóda brainstormingu,

situačná metóda,

inscenačná metóda.

Vo vyučovacom procese aplikujeme i niektoré súčasné koncepcie vyučovacieho procesu a to najmä problémové vyučovanie,

kooperatívne vyučovanie, integrované tematické vyučovanie a projektové vyučovanie. Podporujeme výučbu pomocou informačno-

komunikačných technológií. Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie.

V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie. Osobnostný

a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami nielen na hodinách, ale i v rámci konzultačných

hodín. Pri realizácii prevencie drogových závislostí sa chceme zamerať na zmysluplné trávenie voľného času žiakov, a to najmä ponukou

záujmových krúžkov a rôznymi akciami, ktoré škola uskutočňuje. Budeme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a naďalej ho rozvíjať. Škola

vždy na začiatku roka vyhlási ročníkový projekt a na konci školského roka budú najlepšie projekty vyhodnotené a žiakmi odprezentované. Aby

vyučovanie bolo efektívne žiaci sú delení nasledovne na skupiny:

cudzí jazyk – skupina najviac 17 žiakov,

informatická výchova – skupina najviac 17 žiakov,

informatika – skupina najviac 17 žiakov.

Z dôvodu nízkeho počtu žiakov v predmete etická výchova sa spájajú žiaci z jednotlivých ročníkov, najviac do počtu 20.

1. Sociálne a komunikačné zručnosti

a) Slovenský jazyk a literatúra, Cudzí jazyk

Metóda výkladu, metóda práce s knihou, metóda rozhovoru, inscenačná metóda.

b) Matematika, Informatika

Metóda výkladu, metóda práce s knihou, metóda demonštrovania, metóda riešenia úloh.

c) Prírodoveda, Biológia, Chémia, Dejepis, Geografia, Fyzika

Metóda výkladu, metóda rozhovoru, metóda demonštrovania a pozorovania.

d) Hudobná výchova

Inscenačná metóda.

e) Výtvarná výchova

Metóda rozhovoru, metóda výkladu.

f) Etická výchova

Metóda rozhovoru, situačná metóda, inscenačná metóda, metóda demonštrovania a pozorovania.

g) Náboženská výchova

Metóda rozhovoru, metóda výkladu.

2. Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

a) Matematika, Informatika

Metóda výkladu, metóda riešenia úloh.

b) Prírodoveda, Chémia, Fyzika, Geografia

Metóda výkladu, metóda rozhovoru, metóda demonštrovania a pozorovania, situačná metóda, metóda brainstormingu.

c) Hudobná výchova

Metóda rozhovoru, situačná metóda, inscenačná metóda.

d) Výtvarná výchova

Metóda rozhovoru, situačná metóda, inscenačná metóda.

e) Etická výchova, Občianska výchova

Metóda výkladu, metóda rozhovoru, situačná metóda, inscenačná metóda.

3. Spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie

a) Matematika, Informatika

Metóda demonštrovania, metóda riešenia úloh.

4. Spôsobilosť učiť sa učiť

a) Matematika, Informatika

Metóda výkladu, metóda demonštrovania a pozorovania, metóda riešenia úloh.

b) Slovenský jazyk a literatúra, Cudzí jazyk

Metóda výkladu, metóda práce s knihou, inscenačná metóda, metóda rozhovoru.

c) Prírodoveda, Vlastiveda, Chémia, Dejepis, Fyzika, Geografia, Biológia

Metóda výkladu, metóda demonštrovania a pozorovania, metóda riešenia úloh.

5. Spôsobilosť riešiť problémy

a) Matematika, Informatika

Metóda výkladu, metóda riešenia úloh, metóda rozhovoru, metóda brainstormingu.

b) Prírodoveda, Biológia

Metóda výkladu, metóda rozhovoru, metóda brainstormingu, metóda demonštrovania a pozorovania.

c) Etická výchova

Metóda rozhovoru, inscenačná metóda, situačná metóda.

6. Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

a) Slovenský jazyk a literatúra

Metóda výkladu, metóda rozhovoru, metóda práce s knihou, inscenačná metóda.

b) Občianska výchova

Metóda rozhovoru, inscenačná metóda, situačná metóda.

c) Hudobná výchova

Metóda rozhovoru, inscenačná metóda

d) Výtvarná výchova

Metóda rozhovoru, situačná metóda.

e) Etická výchova

Metóda rozhovoru, inscenačná metóda, metóda brainstormingu, situačná metóda.

f) Náboženská výchova

Metóda rozhovoru, situačná metóda.

7. Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

a) Slovenský jazyk a literatúra

Metóda výkladu, metóda práce s knihou, metóda rozhovoru, inscenačná metóda.

b) Hudobná výchova

Inscenačná metóda, situačná metóda.

c) Výtvarná výchova

Metóda rozhovoru, situačná metóda.

d) Náboženská výchova

Metóda rozhovoru, metóda výkladu.

e) Etická výchova

Metóda rozhovoru, metóda brainstormingu.

8. Spôsobilosť k starostlivosti o životné prostredia, podpora environmentálnej výchovy

a) Prírodoveda, Biológia, Geografia, Vlastiveda

Metóda výkladu, metóda rozhovoru, metóda demonštrovania a pozorovania, metóda brainstormingu.

b) Slovenský jazyk a literatúra

Metóda výkladu, metóda rozhovoru, metóda práce s knihou.

c) Etická výchova

Metóda rozhovoru, inscenačná metóda.

d) Náboženská výchova

Metóda rozhovoru.

6. Prierezové témy

Skutočnosť, že realita súčasnej spoločnosti sa rýchlo mení a tým ovplyvňuje postoje, hodnotový systém a konanie žiakov sa musí odraziť

aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do

vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou

žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií

žiakov. Prierezové témy sa realizujú ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov.

1. Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov

predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné

a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie

ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie

a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi

učiteľmi a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

- porozumel sebe a iným,

- optimálne usmerňoval vlastné správanie,

- osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce,

- nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii

seba a svojej práce,

- získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií,

- rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov.

2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová

téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských

vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality

žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Je možné využiť aj pomoc

alebo služby relevantných odborníkov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

- osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti

i v budúcnosti,

- získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva,

- osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality,

- uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom každodennom živote.

3. Environmentálna výchova

Environmentálna výchova umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia

dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov

a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

- rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie,

- rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí,

- poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách školy smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu

životného prostredia širšieho okolia (školy, obce, ...),

- získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach,

- rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu,

- šetrne sa správal k prírodným zdrojom,

- aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia.

4. Mediálna výchova

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí a mladých ľudí. Médiá sú integrálnou súčasťou

každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl. Hlavným cieľom prierezovej témy

Mediálna výchova je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov – schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť

a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá. Na 2. stupni základnej školy je dôležité, aby sa žiaci na veku

primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií.

Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia, vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa

vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

- uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti,

- nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne,

- pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov,

- získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu,

- osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov.

5. Multikultúrna výchova

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká

predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym

kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr,

histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať

a spolupracovať. Pri realizácii tejto témy využívame také didaktické postupy a metódy, ktoré sa neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale

pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať ľudské práva.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

- rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti,

- spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry,

- akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu,

- uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí,

- mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.

6. Regionálna výchova a ľudová kultúra

S prierezovou témou Multikultúrna výchova úzko súvisí regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte

hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity.

Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Vhodnými

formami na uplatnenie týchto tém sú projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra sa

realizuje ako súčasť učebných predmetov – výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova, dejepis, geografia, vlastiveda, prvouka,

slovenský jazyk a literatúra a prírodoveda. Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

- rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu,

- vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine,

- rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.

7. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Zámerom Dopravnej výchovy – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke –

ako chodcov alebo cyklistov. Výučba sa uskutočňuje najmä v rámci predmetov prvouka a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom

ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

- pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni,

- osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na bicykli, ...),

- pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby

bicykla,

- uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

8. Ochrana života a zdravia

Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí

prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaobrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života.

Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia

v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova,

prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Didaktické hry,

ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie učiva. Na druhom stupni sa realizuje

v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, biológia, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových

cvičení. Účelové cvičenia sa realizujú 2 razy do roka v trvaní 5 hodín, spravidla na jeseň a jar.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

- rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie,

- osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane,

- pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života,

- vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc,

- mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných

situáciách,

- orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode.

9. Finančná gramotnosť

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov

s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti.

Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či

miesto bydliska. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na

nové osobné udalosti a neustále sa meniace ekonomické prostredie.

Vzhľadom na nedostatočné skúsenosti a ešte neosvojený požadovaný stupeň zodpovednosti u žiakov, bol vypracovaný Národný štandard

finančnej gramotnosti. Tento je rozdelený do 7 tém, ktoré obsahujú čiastkové kompetencie. U absolventov primárneho vzdelávania sa očakáva

zvládnutie úrovne 1 a u absolventov nižšieho sekundárneho vzdelávania sa očakáva zvládnutie úrovne 2 jednotlivých čiastkových kompetencií.

Téma / čiastková kompetencia Úroveň 1 Úroveň 2

I. Človek vo sfére peňazí

1. Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah

medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku

ich zabezpečovania

Pomenovať základné ľudské

hodnoty

Pomenovať základné ľudské

potreby

Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých

životných hodnôt a uspokojovaním životných

potrieb

Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich

zabezpečenie

2. Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako

jedného z prostriedkov jej vyjadrenia

Posúdiť spôsoby, akými rodičia

zabezpečujú životné potreby celej

rodiny

Vymenovať svoje vlastné

skúsenosti s prácami v

domácnosti

Opísať, čo znamená pojem ľudská práca

Pomenovať základné charakteristiky bohatstva

a chudoby vo vzťahu k peniazom

Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za

seba a svojich blízkych

Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov

a vymenovať príklady

3. Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky

bohatstva, chudoby a dedenia chudoby

Opísať príklady bohatstva a

chudoby

Vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné

podmienky rodiny

4. Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny

v ekonomickej oblasti

Vedieť stručne popísať

ekonomickú sféru človeka a

Uviesť príklady činnosti jednotlivcov a rodín

v ekonomickej oblasti

rodiny

5. Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne Uviesť príklady hospodárneho

zaobchádzania s osobnými

vecami, hospodárneho správania

sa v domácnosti

Osvojiť si potrebu hospodárneho

zaobchádzania s pomôckami

a predmetmi v škole aj mimo nej

Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce

Vedieť samostatne určiť približnú výšku

finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na

základe toho prijímať nákupné rozhodnutia

Vedieť vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu

II. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

1. Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia Uviesť príklady finančných

rozhodnutí a ich možných

dôsledkov

Uviesť príklady, ako byť

finančne zodpovedným mladým

človekom

Popísať spôsoby, ako byť finančne

zodpovedným dospelým človekom

Uviesť príklady prínosov finančnej

zodpovednosti a strát spôsobených finančnou

nezodpovednosťou

Inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností

Uviesť príklady úspešných jednotlivcov na

svojej plánovanej profesijnej ceste

2. Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov Uviesť príklady, prečo sa oplatí

jednotlivcovi byť dobre finančne

informovaný

Opísať zdroje finančných

Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia

Uviesť internetové a tlačové informácie

o produktoch a vymenovať silné a slabé stránky

každého z nich

informácií

3. Kontrolovať osobné údaje a informácie Opísať, ktoré druhy osobných

informácií by nemali byť

odhalené tretím osobám

Opísať možné dôsledky takéhoto

odhalenia

Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec

podniknúť na ochranu svojich osobných údajov

Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť

v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže

osobných údajov

Uviesť spôsoby, ktorými zlodeji môžu získať

osobné údaje a informácie

4. Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a

dôsledkov

Zoradiť osobné želania/potreby

podľa ich dôležitosti

Stanoviť si merateľné krátkodobé

finančné ciele

Vymedziť jednotlivé kroky

pomocou zhodnotenia alternatív

Používať rozhodovanie pri

krátkodobých cieľoch

Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority

Stanoviť si merateľné krátkodobé a strednodobé

finančné ciele

Použiť finančnú alebo internetovú kalkulačku

na stanovenie nákladov na dosiahnutie

strednodobého cieľa

Zhodnotiť výsledky finančného rozhodnutia

Používať zodpovedné rozhodovanie pri

strednodobých cieľoch

5. Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu

o finančných záležitostiach

Uviesť príklady míňania peňazí

u detí predchádzajúcich generácií

Porozprávať o hodnotách

a postojoch predchádzajúcich

Vysvetliť, ako komunikácia o finančne

významných záležitostiach môže pomôcť

predchádzať konfliktom

Identifikovať rozdiely medzi hodnotami

generácií na základe ich

osobných príbehov o peniazoch

a postojmi k peniazom u rovesníkov

6. Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany

spotrebiteľov

Vysvetliť podmienky na vrátenie

výrobkov v miestnych

obchodoch

Vyhľadať si príslušný orgán na ochranu

spotrebiteľov v mieste pobytu

Uviesť príklady klamlivých alebo

zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré

zakazuje zákon o ochrane spotrebiteľa

Vysvetliť kroky pri riešení reklamácie podanej

zákazníkom

III. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca

1. Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské

potreby

Pomenovať osobné, rodinné

a spoločenské potreby

Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými

potrebami jednotlivca a rodiny

2. Porozumieť a orientovať sa v problematike

zabezpečovania životných (ekonomických) potrieb

jednotlivca a rodiny

Opísať príklady základných

životných potrieb

Vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia

životných potrieb jednotlivca a rodiny

3. Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady

z hľadiska uspokojovania životných potrieb

Opísať, čo je povolanie a

zamestnanie

Uviesť príklady, ako záujmy, poznatky

a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber

povolania

Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické

zručnosti môžu ovplyvniť príjem počas života

Identifikovať internetové a tlačové zdroje

informácií o pracovných miestach, kariére

a podnikaní

Porovnať osobné zručnosti a záujmy

s rozličnými kariérnymi možnosťami

4. Identifikovať zdroje osobných príjmov Opísať svoju predstavu, čo sú to

osobné príjmy človeka

Vysvetliť pojem mzda

Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda

(dar, provízia a zisk)

5. Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca

a rodiny peniazmi

Vysvetliť na jednoduchom

príklade vzťah človeka a rodiny k

peniazom

Vedieť popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo

vlastnej rodine a porovnať ho so zabezpečením

v inej rodine

6. Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy --- Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou

z pridanej hodnoty a daňou z príjmu

Uviesť príklad spôsobov, akými štát využíva

príjmy z daní

7. Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti,

inšpirované úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich

postupov

Vysvetliť príklady úspešnosti

a neúspešnosti človeka v živote

Opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti

Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí

Uviesť príklad finančne úspešného človeka vo

svojom okolí

IV. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

1. Vypracovať osobný finančný plán Porozprávať, aké môžu byť

výdavky na domácnosť a aké

Vypracovať denník osobných príjmov

a výdavkov

môžu byť zdroje príjmov v

domácnosti

Opísať spôsob rozdelenia finančnej čiastky

pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé

finančné ciele – míňanie, sporenie, spoluúčasť

Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu

(príjmy, výdavky a úspory)

Vypočítať percentá pripadajúce na hlavné

kategórie výdavkov v rámci mesačného

rodinného rozpočtu

2. Vypracovať systém na udržiavania a používanie

finančných záznamov

Vysvetliť svoju predstavu o tom,

čo je majetok

Založiť si kartotéku informácií o produktoch

v domácnosti, vrátane informácií o zárukách

a ďalších finančných dokumentoch, ako sú

účtovné doklady a výpisy z bankových účtov

3. Popísať spôsob používania rôznych metód platenia Opísať, za čo všetko rodičia

v domácnosti platia

Opísať rôzne typy miestnych finančných

inštitúcií

Vysvetliť, čím sa od seba líšia

Vysvetliť, ako fungujú šeky, debetné a kreditné

karty

Diskutovať o výhodách a nevýhodách

jednotlivých platobných metód

4. Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom

rozhodovaní o nákupe

Porovnať ceny rovnakého

výrobku v dvoch rôznych

Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané

osobnému veku, pri nákupe

obchodoch

Uplatniť zodpovedné

rozhodovanie, primerané

osobnému veku, pri nákupe

Vysvetliť vzťah medzi spôsobmi míňania

peňazí a dosahovaním finančných cieľov

Uviesť príklady ako vonkajšie činitele (napr.

marketing alebo reklamné techniky) môžu

u rozličných jedincov ovplyvniť rozhodnutie, na

čo minúť peniaze

Opísať spôsob rozhodovania pri sporení

a míňaní finančných prostriedkov

Prekontrolovať daň z pridanej hodnoty na

doklade o zaplatení nákupu

5. Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu Opísať, ktoré charitatívne

organizácie žiak vo svojom okolí

pozná

Stanoviť, či je prispievanie formou darcovstva

a filantropie v súlade s osobným rozpočtom

6. Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu Uviesť predmet, ktorý zdedil

niektorý člen v domácnosti

Zistiť vek, v ktorom môže jednotlivec spísať

platný závet v danom štáte pobytu

Opísať hlavné prvky jednoduchého závetu

a zistiť obvyklé náklady v prípade, že si závet

dá vypracovať

V. Úver a dlh

1. Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov

úverov

Opísať situácie, kedy si človek

peniaze/predmety nakupuje

Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú

peniaze

a kedy si ich požičiava

Popísať dôsledky obidvoch

možností

Vymenovať nákupy na úver, ktoré dospelí

bežne robia

Opísať výhody a nevýhody využívania úveru

Vysvetliť, prečo je používanie kreditnej karty

určitou formou pôžičky

Vysvetliť, ako sa líšia debetné karty od

kreditných kariet

2. Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti

a poznať práva žiadateľa o úver v súvislosti

s informáciami o úverovej schopnosti

Opísať, aké vlastnosti by mal mať

človek, ktorý si požičia obľúbenú

osobnú vec iného človeka

Opísať postup, ako si môže

človek opätovne získať dôveru

požičiavajúceho, ak stratil alebo

poškodil požičanú osobnú vec

Vysvetliť hodnotu informácií o úverovej histórii

pre žiadateľov a poskytovateľov úveru

Vysvetliť, prečo je dôležité vybudovať si

pozitívnu úverovú históriu

Opísať informácie nachádzajúce sa v správe

o úverovej histórii a ako dlho sa tieto

uchovávajú

Uviesť príklady dovoleného použitia správ

o úverovej histórii na účely iné než je

poskytnutie úveru

3. Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so

zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť

Porozprávať o tom, čo môže

nastať pri požičiavaní si cenných

predmetov alebo peňazí

Vysvetliť, ako sa vyhnúť problémom pri

požičiavaní si peňazí alebo predmetov vo

vzťahu k ich hodnote

Uviesť príklady legálnych a nelegálnych

postupov pri vymáhaní dlhov

4. Mať základné informácie o jednotlivých druhoch

spotrebných úverov

--- Uviesť príklady ochranných prvkov,

vychádzajúcich zo zákonov o spotrebiteľských

úveroch

VI. Sporenie a investovanie

1. Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej

prosperite

Opísať svoju predstavu o tom,

ako človek môže sporiť

Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť

finančnú prosperitu

Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia

na krátkodobé a strednodobé ciele

Vysvetliť hodnotu a význam „núdzového

fondu“

Vysvetliť, prečo je sporenie základným

predpokladom pre investovanie

2. Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje

majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov

Uviesť svoju predstavu o tom, čo

je možné považovať za investíciu

Popísať hodnotu peňazí

Vysvetliť, ako môže rásť hodnota investície

Rozhodnúť, kedy investovať hotovosť na

krátkodobé výdavky alebo na núdzové situácie

3. Zhodnotiť investičné alternatívy Vysvetliť, prečo je dobré ukladať

peniaze vo finančnej inštitúcii

Uviesť príklad inštitúcie, ktorá umožňuje rýchly

a jednoduchý prístup k finančným prostriedkom

4. Opísať spôsob nákupu a predaja investícií Vysvetliť, na čo by človek mohol

minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú

Opísať rôzne zdroje investičných informácií –

prospekty cenných papierov, on-line zdroje

si našetril v peňažnej inštitúcii a finančné publikácie

5. Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií Vysvetliť, že za všetko sa platí

daň

Popísať, ako sa kupuje dom alebo

auto pre domácnosť a aké s tým

majú rodičia výdavky

Popísať výhody sporenia peňazí na starobu

prostredníctvom dôchodkových programov

a investičných sociálnych programov

6. Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými

trhmi

Vysvetliť, prečo je potrebné

vytvárať prostredie dôvery

a bezpečia pri používaní peňazí

v rámci denného nakupovania,

ale aj ich šetrenia

Porozprávať o tom, ako

predchádzať stratám

a znehodnoteniu vecí a peňazí

Vysvetliť, ako ochrana vkladov chráni

investorov

VII. Riadenie rizika a poistenie

1. Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné

druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík

--- Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť

jednotlivci a domácnosti

Popísať spôsoby, akými by sa dali znížiť rôzne

druhy rizík alebo ako by sa im dalo úplne

vyhnúť

Diskutovať o vzťahu medzi rizikom a poistením

2. Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie

jednotlivca a rodiny

Opísať na jednoduchých

príkladoch existenciu vonkajších

vplyvov na človeka

Vedieť vysvetliť existenciu vplyvov

ekonomickej krízy na jednotlivca a rodinu

3. Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne

a sociálne nepriaznivej situácie a staroby

Vedieť uviesť na príkladoch

význam starých rodičov v rodine

Pochopiť význam ich dôstojného

postavenia, vyjadreného zdravím

a sociálnou istotou

Vysvetliť na životných cykloch rodiny potrebu

jej zabezpečenia prostredníctvom úspor

v banke, verejného poistenia a potrebou

životného poistenia

4. Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným

(komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné

druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné

poisťovne a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské

poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie,

garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti

Vysvetliť, prečo sa ľudia

potrebujú poistiť a na

jednoduchých príkladoch názorne

ukázať, ako poistenie funguje

Vysvetliť základný účel verejného poistenia,

stručne charakterizovať zdravotné poistenie,

sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým

nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie,

úrazové poistenie a poistenie v nezamestnanosti

5. Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu

a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené

škody, úrazového a životného poistenia

--- Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú

v domácnostiach

Opísať, akým spôsobom môžu byť tieto cenné

predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo

stratené

Opísať spôsoby ochrany cenných predmetov

a majetkových hodnôt

Stručne charakterizovať oblasti, kde je človek

vystavený možnosti úrazu

Vysvetliť podstatu a význam poistenia:

majetku, osôb, zodpovednosti za spôsobené

škody, úrazového a životného prostredia

Prierezová téma Finančná gramotnosť sa realizuje v nasledovných predmetoch:

Primárne vzdelávanie: matematika, informatická výchova, etická výchova, prírodoveda, vlastiveda

Nižšie sekundárne vzdelávanie: matematika, informatika, etická výchova, občianska náuka, dejepis.