II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Pedagogický princíp školy
Vytvoriť kvalitné podmienky na rozvoj vedomostí, zručností, návykov a spôsobilostí každého žiaka s ohľadom na jeho rozumové, povahové
a fyzické možnosti v súlade s učebnými osnovami, pripraviť žiaka na úspešné pokračovanie v ďalšom vzdelávaní, formovať osobnosť žiaka,
ktorý bude mať pozitívny vzťah ku kultúrnym tradíciám regiónu, k svojmu okoliu a prírodnému prostrediu. Naša škola je environmentálne
zameranou školou. Pojem environmentálnej výchovy je odvodený od anglického slova environment – okolie, prostredie. Ide vlastne o výchovu
človeka ako elementu prostredia. Z toho vyplývajú vzťahy človeka k sebe samému, človeka k prírode ako podmienke jeho života, človeka
k umelo vytvorenému prostrediu, ktoré je tiež podmienkou jeho existencie a človeka k ostatným ľuďom. Environmentálna výchova predstavuje
vlastne súlad myslenia, cítenia a zodpovedného správania sa k prírode, k svojmu okoliu a k sebe.
Hlavným cieľom environmentálnej výchovy je naučiť myslieť. Upustiť od memorovania a viesť študentov k chápaniu vzájomných
súvislostí medzi človekom a jeho prostredím. Na konci procesu takejto výchovy by mal stáť neustále sa rozvíjajúci človek: človek múdry na
odbornej úrovni s etickým a estetickým profilom, človek starostlivý, láskavý, citlivý, tolerantný, zodpovedný, s úctou ku všetkému živému,
súčasnému i budúcemu.
V Listine základných práv a slobôd sa okrem iného píše, že každý človek má právo na priaznivé životné prostredie, má právo na včasné
a úplné informácie o stave životného prostredia a prírodných zdrojov. I z toho dôvodu učíme žiakov o životnom prostredí, vychovávame ich
prostredníctvom životného prostredia a vychovávame ich pre životné prostredie.
Aby vyučovací proces bol čo najpestrejší a prostriedky realizácie cieľov čo najbližšie k reálnemu životu, spolupracujeme s občianskymi
združeniami, organizáciami participujúcimi na ochrane životného prostredia a v neposlednom rade sa zapájame do rôznych projektov.
Organizujeme exkurzie, robíme pokusy, pozorujeme priamo v prírode, zúčastňujeme sa na rôznych súťažiach, školách v prírode.
Žiakov adekvátne na jeho vývinovej úrovni vedieme od poznatkov, k nadobúdaniu zručností až k ochrane životného prostredia.
Na dosiahnutie tohto poslania naša škola uznáva a riadi sa týmito hodnotami:
Profesionalita a zodpovednosť človeka.
Morálna povinnosť rešpektovať vzájomné práva a rôznorodosť ľudí.
Úcta k hodnotám, dôstojnosti a identite každého človeka.
Slobodné rozhodovanie a možnosť sebarealizácie je základ spokojnosti človeka.
Rešpektovanie dohodnutých pravidiel, vzájomná dôvera a súdržnosť.
Spolurozhodovanie, tímová práca a dobrá komunikácia je predpoklad úspešnosti školy.
Prístupnosť, ohľaduplnosť a vnímanie problémov druhých.
Otvorenosť a spravodlivosť, rešpektovanie názorov iných.
Základná škola, Školská 281, Brodské poskytuje možnosti pre postupné rozvíjanie kľúčových kompetencií prostredníctvom nasledujúcich
cieľov:
poskytnúť žiakom bohaté možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich
predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,
umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť
a poznávať seba samého,
podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov, kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej
skúsenosti a aktívnym riešením problémov,
vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj
na základe sebariadenia a sebareflexie,
podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne
spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu
širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,
viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,
naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť
a upevňovať.
Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby
sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-
vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Takíto žiaci majú vypracovaný Individuálny výchovno-vzdelávací
program. Výchovno-vzdelávaciu činnosť bude smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo
myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Žiakov bude vychovávať v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi chce zo žiakov
vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania
Vízie a zámery školy:
Vo výchovno-vzdelávacom procese prejsť:
od odovzdávania encyklopedických vedomostí žiakovi ku komplexnému rozvoju osobnosti, rozvoju schopnosti učiť sa,
od vyučovania k učeniu,
od pasivity žiaka k aktivite, samostatnosti, tvorivosti, prežívaniu práce žiaka,
od autoritárstva, dogmatizmu k humanizácii vyučovania,
od učiteľa – neomylnej autority k učiteľovi – poradcovi,
od orientácie na priemerného žiaka k diferencovanému a individuálnemu prístupu k žiakom,
od frontálnosti práce žiakov k skupinovej práci,
od súťaživosti žiakov ku kooperatívnosti,
od informačnej a reproduktívnej metódy k heuristickým hľadacím metódam,
od dominancie slova učiteľa a učebnice ako zdroja poznatkov k využívaniu primárnych zdrojom informácií,
od izolácie školy od života k spojeniu školy so životom.
Potrebné je umožniť prístup k vzdelaniu aj deťom zo sociálne menej podnetného prostredia, klásť dôraz na počítačovú a informačnú
gramotnosť, osobitnú pozornosť venovať nadaným a talentovaným žiakom, rozvíjať pohybovú zdatnosť žiakov. Ďalej výchovným pôsobením,
predvolávaním a pohovormi s rodičmi a hlásením na príslušné úrady obmedziť neospravedlnenú absenciu žiakov na minimum, utvoriť žiakom
v škole príjemné prostredie, doučovaním žiakov v rámci konzultačných hodín dosiahnuť menší počet neprospievajúcich žiakov a neustále
zlepšovať materiálno-technické vybavenie školy.
Stupeň vzdelania
ISCED 1 – Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho
stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na
nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania.
ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie – predpokladom dosiahnutia cieľov tohto vzdelávania je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu
s primárneho vzdelávania. Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelávania získa vysvedčenie s doložkou – so špeciálnym vyznačením
ukončenia programu poskytnutého základnou školou. Tým splní podmienku na pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni,
v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku). Dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých
žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu.
3. Profil absolventa
Primárne vzdelávanie
Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti.
Získal základy pre osvojenie účinných techník celoživotného učenia a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý
ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.
Svojim vystupovaním robí dobré meno škole, je schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy a hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine
a v spoločnosti. Je schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, vyhľadáva, hodnotí a využíva pri učení rôzne zdroje informácií, osvojil
si metódy štúdia a práce s informáciami. Má schopnosť vnímať umenie, snažiť sa mu porozumieť a chrániť umelecké prejavy. Je si vedomý
svojich kvalít. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:
Sociálne a komunikačné spôsobilosti:
vie sa ústne aj písomne vyjadrovať, rozvíjať čitateľskú gramotnosť,
číta s porozumením, aktívne počúva, vie argumentovať,
interpretuje získané vedomosti, vie ich vyhľadávať a využívať, primerane ich interpretuje,
učí sa sám, s inými aj od iných,
ovláda základy komunikácie v cudzom jazyku,
vie sa dohodnúť a dodržiavať dohodnuté pravidlá,
uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a ďalšími ľuďmi, s ktorými
prichádza do kontaktu,
na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie,
rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie.
Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia:
používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách,
používa matematické modely logického a priestorového myslenia,
vykonáva základné aritmetické operácie,
rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov.
Spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie:
vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači,
dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,
uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov.
Spôsobilosť učiť sa učiť:
získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník a učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné
návyky,
vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti
Spôsobilosť riešiť problémy:
vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí,
vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia
a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom,
vie pracovať aj v záťažových podmienkach
Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti:
vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,
uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti
uvedomuje si svoje slabé a silné stránky,
sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných možností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie,
kontroluje vlastné konanie a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,
účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,
ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,
podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov,
vie hodnotiť sám seba, pracovať s chybou a priznať si ju, mať dôveru v seba,
uznáva ľudské práva a slobodu,
vie regulovať svoje správanie
Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:
dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky na úrovni primárneho vzdelávania,
uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
pozná pravidlá spoločenského kontaktu – etiketu,
správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám,
je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
Spôsobilosť k starostlivosti o životné prostredie, podpora environmentálnej výchovy:
triedi odpad,
stará sa o zeleň,
neničí materiálne hodnoty.
Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý,
samostatný a čestný.
Nižšie sekundárne vzdelávanie
Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách). Ide o spôsobilosť
uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.
Absolvent našej školy by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť
schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti. Mal by byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, vedieť
uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce
s informáciami. Mal by presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov a vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení
s vedomosťami zo všeobecných dejín. Mal by dobre ovládať slovenský jazyk a vedieť sa sám starať o kultúru svojho písomného a ústneho
vyjadrovania, mal by sa dorozumieť dvomi svetovými jazykmi, mať schopnosť vnímať umenie, chrániť umelecké prejavy. Mal by si byť vedomý
svojich kvalít a byť zodpovedný za svoj život.
Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania má mať osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:
Spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa:
je schopný využívať osvedčené stratégie učenia sa, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky,
dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných životných situáciách,
dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoživotnému učeniu sa.
Sociálne komunikačné zručnosti:
dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie,
ovláda slovnú zásobu cudzieho jazyka tak, že je schopný rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii,
porozumieť textom a tvoriť texty,
uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov s ľuďmi,
rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie.
Spôsobilosť riešiť problémy:
uplatňuje základné logické operácie,
dokáže uplatňovať vedecký prístup pri riešení bežných problémov,
je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie,
je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov,
je si vedomý užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných.
Občianske spôsobilosti:
chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem,
je si vedomý svojich práv a povinností v škole a mimo nej,
rešpektuje práva ostatných ľudí,
pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo,
chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti.
Sociálne a personálne spôsobilosti:
dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme,
chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce,
dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory,
dokáže zvládať svoje vlastné pocity, vie do určitej miery regulovať svoje správanie,
uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality, v súlade s tým projektuje svoj osobný rozvoj a osobné ciele.
Spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:
dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky a rešpektuje
rôzne prejavy umenia,
vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície,
pozná pravidlá spoločenského kontaktu – etiketu,
správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám.
Spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti v oblasti vedy a techniky:
rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách,
má schopnosť používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie,
má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni.
Digitálna spôsobilosť:
rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT,
používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
vytvára jednoduché tabuľky a grafy,
využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovaní grafických informácií,
rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,
prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch.
Spôsobilosti smerujúce k iniciatíve a podnikavosti:
navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch,
má schopnosť plánovať a riadiť prácu.
4. Vzdelávacie oblasti
1. Jazyk a komunikácia
Vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia tvoria učebné predmety – vyučovací jazyk: Slovenský jazyk a literatúra a anglický jazyk.
Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj
myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako
bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových
prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu
a hodnotenie.
Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť
na trhu práce a v súkromnom živote, podporuje otvorenejší prístup k ľuďom, umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín
a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky na
spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.
Špecifickou zložkou vyučovacieho jazyka je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne
naivného čitateľa k čítaniu s porozumením.
Podstatou oblasti je súhrn predmetových kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno-zážitkový model vyučovania
a naopak oslabujú tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín.
2. Matematika a práca s informáciami
Matematika na 1. stupni základnej školy rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov
v každodenných situáciách, pripravuje ich na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na veku primeranej úrovni rozvíja logické a kritické
myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine)
a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako
všeobecný prostriedok komunikácie.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov umožní všetkým žiakom na 1. stupni získať základy
digitálnej gramotnosti. Cieľom je zoznámiť sa s používaním počítača a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom
aplikácií primeraných veku žiaci získajú základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov sa zoznámia
s možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.
Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami, ktorú tvoria vyučovacie predmety matematika a informatika, je v rámci nižšieho
stredného vzdelávania založená predovšetkým na aktívnych činnostiach (práca s objektmi, aplikácia poznatkov v reálnych situáciách). Poskytuje
vedomosti a zručnosti potrebné v praktickom živote a umožňuje tak získavať matematickú gramotnosť.
Rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh
(aj v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Učí tvoriť hypotézy a tvrdenia podložiť argumentmi. Vedie ich k presnému vyjadrovaniu
myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Rozvíja schopnosť
žiakov používať prostriedky IKT k vyhľadávaniu, spracúvaniu a uloženiu informácií.
3. Človek a príroda
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti dostávajú žiaci
príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti
prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojím činnostným a bádateľským charakterom
výučby umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov
a ich aplikáciu v praktickom živote.
Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť
vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych
zdrojov, ale najmä prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov.
Postupné objavovanie sveta žiakmi primárneho vzdelávania je predmetom prírodovedy, ale aj prvouky prostredníctvom jej prírodovednej
časti.
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda sa v nižšom strednom vzdelávaní prioritne zameriava na rozvíjanie prírodovednej gramotnosti, ktorá
je súčasťou základného vzdelania. Hlavným cieľom vzdelávania v oblasti prírodných vied je hlbšie pochopenie prírodných procesov, k čomu sa
dospeje prostredníctvom cielených žiackych činností, v ktorých dominujú bádateľské aktivity. Pre všetky prírodovedné predmety je spoločným
cieľom a úlohou budovanie spôsobilostí pre vedeckú prácu, a to najmä spôsobilosti pozorovania, vnímania časových a priestorových vzťahov
medzi objektmi a javmi, klasifikácie, merania a predvídania.
Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú
v každodennom živote a porozumenie ich podstate, čo si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu medzi predmetmi fyzika,
chémia, biológia, geografia, ale aj matematika. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky
interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva.
4. Človek a spoločnosť
Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť obsahuje problematiku spojenú s postupným utváraním predstáv o priestore (bezprostredné
miesto života) a čase (ročné obdobie, historické obdobie). Žiaci sa oboznamujú so spoločenským prostredím. Všímajú si svoje okolie, ľudí,
kultúru, históriu, a to všetko vo vzájomných väzbách. Vytvára sa v nich záujem o krásy prírody, aj ľudské diela v blízkom či vzdialenejšom
okolí. V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, hľadajú príčiny fungovania spoločnosti. Postupné oboznamovanie sa so spoločenskými javmi
sa realizuje spôsobom, ktorý u žiakov rozvíja aj procesuálnu stránku objavovania a skúmania. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom
okolí, pochopil ich a snažil sa ich vysvetliť.
Výučba je postavená na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie problémov na základe osobných skúseností
žiakov a úrovne ich kognitívnych schopností. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie zvedavosti a skúmanie javov v bezprostrednom
okolí žiaka. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom nielen vlastivedy, ale aj prvouky (spoločenskovedná časť). Vytvorenie spoločného
predmetu, spájajúceho prírodovednú a spoločenskovednú zložku, však podporuje také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú vedomosti
a spôsobilosti v oboch vzdelávacích oblastiach.
V nižšom strednom vzdelávaní Človek a spoločnosť tvoria učebnú predmety dejepis, geografia s jej humánnou zložkou a občianska náuka
spolu s príslušnými témami, ktoré sú prítomné aj v iných vzdelávacích oblastiach. Cieľom tejto vzdelávacej oblasti je zoznámiť žiakov
s vývojom ľudskej spoločnosti, s najvýznamnejšími spoločenskými javmi a procesmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a vnímať svet
integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi človekom a spoločnosťou v danom geografickom priestore. Poznanie minulosti svojho národa, ako aj
národov Európy a sveta, oboznámenie sa so zemepisnými charakteristikami svojej vlasti a regiónov sveta a utváranie pozitívnych občianskych
postojov je predpokladom získania občianskych kompetencií, ktoré patria ku kľúčovým vo vzdelávaní. Žiaci cez poznanie najbližšieho prostredia
(rodina, škola), ktorého sú súčasťou, získavajú funkčné znalosti a spôsobilosti o svojom najbližšom spoločenskom prostredí, o miestnej obci,
regióne i o ostatných regiónoch Slovenska. Žiaci sú vedení k pochopeniu vlastného miesta a úlohy v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi
postojmi a konaním prejavovali občiansku aktivitu, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym a krajine, v ktorej žijú.
Vzdelávacia oblasť otvára priestor na kultivovanie individuálnych a spoločenských kompetencií. Učí vidieť veci a javy vo vzájomných
súvislostiach, ponúka argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok a prispieva ku kritickému mysleniu žiakov. Súčasne rozvíja a upevňuje
vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu. Centrálnou kategóriou vzdelávacej oblasti je rozvíjanie, korigovanie
a kultivovanie historického vedomia žiakov z potrieb prítomnosti, k čomu prispievajú všetky tri vyučovacie predmety, ktoré ju vytvárajú. Aj
preto kľúčovú úlohu zohrávajú medzipredmetové vzťahy, ktoré treba kontinuálne metodicky aplikovať v podobe prierezových modelov vo
výučbe jednotlivých predmetov.
5. Človek a hodnoty
Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou
orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení
tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných
noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.
Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa v primárnom vzdelávaní realizuje v povinne voliteľných vyučovacích predmetoch etická
výchova alebo náboženská výchova.
Predmet etická výchova sa zameriava na výchovu k prosociálnosti. Zvlášť dôležité na tomto stupni vzdelávania je venovať potrebný čas
rozvíjaniu sebaúcty žiakov a úcty k iným, rozvoju sociálnych zručností orientovaných na interpersonálne vzťahy žiakov a na zvyšovanie ich
odolnosti voči negatívnym sociálno-patologickým, či amorálnym vplyvom, ktoré stále viac zasahujú nižšie vekové kategórie žiakov.
Základným cieľom predmetu náboženská výchova je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať
vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty
života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným
konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému a náboženskému životu
a k zodpovednému konaniu v cirkvi a spoločnosti.
V nižšom strednom vzdelávaní sa obsah vzdelávacej oblasti realizuje taktiež v povinne voliteľných učebných predmetoch etická výchova
a náboženstvo. Predmet etická výchova sa tiež zameriava v prvom rade na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch
a v regulácii správania žiakov. Zvlášť dôležité je rozvíjať sebaúctu a úctu k iným, interpersonálne sociálne zručnosti a zvyšovať odolnosť žiakov
voči negatívnym sociálno-patologickým či amorálnym vplyvom.
Základným cieľom predmetu náboženská výchova je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať
vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty
života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným
konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu
a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.
6. Človek a svet práce
V primárnom vzdelávaní vzdelávacia oblasť obsahuje návrhy pracovných činností a pracovných postupov, ktorými sú žiaci vedení
k získaniu zručností z rôznych oblastí ľudskej práce.
Do vzdelávacej oblasti patrí vyučovací predmet pracovné vyučovanie, ktorý sa zameriava na vytváranie praktických pracovných návykov
žiakov, čím sa dopĺňa ich základné vzdelanie. Žiaci sa tak stretávajú s dôležitou zložkou nevyhnutnou pre uplatnenie sa človeka v reálnom živote
a na trhu práce. Spoznávajú a využívajú technické materiály, konštruujú, spoznávajú základy stravovania a prípravy jedál, ľudové tradície
a remeslá, povolania a získavajú prvé skúsenosti zo sveta práce.
V nižšom strednom vzdelávaní táto oblasť zahŕňa návrhy širokého spektra pracovných činností a technológií, ktorými sú žiaci vedení
k získaniu psychomotorických zručností a poznatkov z rôznych oblastí reálneho života a sveta práce.
Predmet technika je zameraný na zložitejšie pracovné činnosti a technológie, na samostatnú a tímovú prácu žiakov. Žiaci sú vedení
k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach. Prichádzajú do kontaktu s technikou v jej rozmanitých podobách a v širších
súvislostiach. Predmet poskytuje žiakom priestor a príležitosť na primeraný rozvoj ich tvorivého technického myslenia. Obsah je zameraný na
budovanie vzťahu žiakov k technike, k jej bezpečnému používaniu a k bezpečnej práci s technikou. Žiaci spoznávajú reálne podmienky trhu
práce, moderné stroje a zariadenia, funkciu základných bytových inštalácií. Sú vedení ku konštruovaniu a zhotovovaniu výrobkov a k poznaniu
základných technických materiálov a technológií. Podľa svojich podmienok (materiálno-technických a personálno-odborných) škola môže
v predmete technika vyučovať tematický celok ekonomika domácnosti, ktorý obsahuje témy: plánovanie a vedenie domácnosti, svet práce,
domáce práce a údržba domácnosti, ručné práce, rodinná príprava, pestovateľské práce a chovateľstvo. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce
tak vhodne dopĺňa sústavu vzdelávacích oblastí o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v reálnom živote a v spoločnosti.
7. Umenie a kultúra
Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať
hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vizuálneho, dramatického, hudobného umenia,
písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja ich kritické
myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje
s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa, krajiny, čím sa u neho rozvíja povedomie kultúrnej identity, ale súčasne aj interkultúrne
kompetencie.
V primárnom vzdelávaní je cieľom kontinuálne rozvíjať vrodené a prirodzené predpoklady žiakov a pozitívne stimulovať sklony
k hravosti a spontánnosti. Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom vyučovacích predmetov výtvarná a hudobná výchova.
Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu,
národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích
a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s nástrojmi a materiálmi. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít žiak získava
príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor pre vlastnú sebarealizáciu. Hudobná výchova prostredníctvom hudobných
činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.
V nižšom strednom vzdelávaní obsah vzdelávacej oblasti prispieva k formovaniu vizuálnej, mediálnej, sluchovej, jazykovej a pohybovej
gramotnosti a tvorivosti žiaka. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou
tradíciou svojho regiónu, národa a krajiny, čím sa rozvíja vedomie kultúrnej identity. Formujú sa multikulturálne a komunikačné kompetencie.
Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít sú pre žiakov vytvorené príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj
priestor na jeho sebarealizáciu. V tvorivých, umeleckých alebo hudobných činnostiach majú žiaci možnosť vyjadrovať svoje predstavy, a to
vyjadrovacími formami (jazykom) jednotlivých umení.
Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho
regiónu, národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích
a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s vyjadrovacími prostriedkami vizuálnych umení. V tvorivom procese dochádza ku kvalitatívnej
zmene, detskú spontánnosť postupne nahrádza dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť spojená s pribúdaním vedomej operatívnosti
a názorovej samostatnosti.
Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného
vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.
8. Zdravie a pohyb
Vzdelávacia oblasť poskytuje v primárnom vzdelávaní žiakom priestor na pohybové vyjadrenie sa a osvojenie si základných pohybových
zručností, využiteľných v pohybových aktivitách vo voľnom čase. Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom
života, starostlivosťou o svoje zdravie a pohybovou aktivitou. Realizuje sa vyučovacím predmetom telesná a športová výchova, najdôležitejším
poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako k nevyhnutnému základu zdravého životného štýlu.
Telesná a športová výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti
s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu
k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.
Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje motorický vývin žiakov. Dôraz sa kladie na
individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní obsahu, ako i pri hodnotení žiakov. Dôležité je motivovať žiakov
k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri rešpektovaní vlastných individuálnych predpokladov.
V nižšom strednom vzdelávaní telesná a športová výchova spája vedomosti, návyky a zručnosti spojené so zdravím, zdravým životným
štýlom, pohybovou a športovou aktivitou využiteľnými nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Žiaci si vytvoria predstavu
o význame pohybovej a športovej aktivity pri upevňovaní aktívneho zdravia a spoznajú účinok vykonávaných cvičení na organizmus.
Pri realizovaní obsahu telesnej a športovej výchovy je dôležité rešpektovať individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené
pri plánovaní cvičení, ako aj pri hodnotení žiakov. Významnou súčasťou je motivácia žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej
pohybovej výkonnosti pri akceptovaní ich vlastných predpokladov.
5. Pedagogické stratégie
Zvyšovanie efektívnosti vyučovacieho procesu umožňuje aj optimálny výber metód vyučovacieho procesu a efektívna aplikácia zvolenej
metódy.
Vo vyučovacom procese využívame z hľadiska zdroja poznatkov nasledovné metódy:
1. slovné – zdrojom poznatkov je hovorená, tlačená alebo písaná reč,
a) monologické – výklad, rozprávanie, vysvetľovanie, opis, prednáška,
b) dialogické – rozhovor, beseda,
c) metódy práce s knihou – tlačené slovo.
2. názorné – demonštrovanie, pozorovanie, exkurzia,
3. praktické – laboratórne práce, projektové práce, konštrukčné práce, písomné práce, správy.
Z hľadiska logiky využívame nasledovné metódy:
a) analyticko-syntetická – na základe rozdelenia celku na časti sa skúmajú podstatné vzťahy, ktoré sa potom zhrnú do všeobecného
pojmu,
b) induktívna – na základe zhodných znakov z konkrétnych jednotlivostí sa formulujú všeobecné pojmy,
c) deduktívna – zo všeobecného pojmu sa odvodzujú konkrétne prípady.
Všeobecno-didaktické metódy:
1. informačno-receptívna metóda
odovzdanie informácie v hotovej podobe formou slova, učebnice, názornej pomôcky,
umožňuje v krátkom čase odovzdať väčší objem učiva,
2. reproduktívna metóda
opakovanie osvojených informácií,
upevňovanie a prehlbovanie vedomostí,
realizuje sa v podobe metódy riešenia úloh a metódy rozhovoru,
3. problémový výklad
myšlienkový dialóg medzi učiteľom a žiakom,
realizuje sa metódou výkladu spojenou často s metódou demonštrovania a pozorovania,
4. heuristická metóda
nastolenie problémovej situácie,
návrhy riešenia problému,
5. výskumná metóda
samostatnosť práce žiakov,
skúmanie nastoleného problému,
realizuje sa metódou riešenia úloh a metódou práce s knihou,
Všeobecno-didaktické metódy vo vyučovacom procese realizujeme pomocou nasledovných konkrétnych metód:
metóda výkladu (monológ učiteľa),
metóda demonštrovania a pozorovania,
metóda práce s knihou,
metóda riešenia úloh,
metóda rozhovoru,
metóda brainstormingu,
situačná metóda,
inscenačná metóda.
Vo vyučovacom procese aplikujeme i niektoré súčasné koncepcie vyučovacieho procesu a to najmä problémové vyučovanie,
kooperatívne vyučovanie, integrované tematické vyučovanie a projektové vyučovanie. Podporujeme výučbu pomocou informačno-
komunikačných technológií. Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie.
V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie. Osobnostný
a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami nielen na hodinách, ale i v rámci konzultačných
hodín. Pri realizácii prevencie drogových závislostí sa chceme zamerať na zmysluplné trávenie voľného času žiakov, a to najmä ponukou
záujmových krúžkov a rôznymi akciami, ktoré škola uskutočňuje. Budeme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a naďalej ho rozvíjať. Škola
vždy na začiatku roka vyhlási ročníkový projekt a na konci školského roka budú najlepšie projekty vyhodnotené a žiakmi odprezentované. Aby
vyučovanie bolo efektívne žiaci sú delení nasledovne na skupiny:
cudzí jazyk – skupina najviac 17 žiakov,
informatická výchova – skupina najviac 17 žiakov,
informatika – skupina najviac 17 žiakov.
Z dôvodu nízkeho počtu žiakov v predmete etická výchova sa spájajú žiaci z jednotlivých ročníkov, najviac do počtu 20.
1. Sociálne a komunikačné zručnosti
a) Slovenský jazyk a literatúra, Cudzí jazyk
Metóda výkladu, metóda práce s knihou, metóda rozhovoru, inscenačná metóda.
b) Matematika, Informatika
Metóda výkladu, metóda práce s knihou, metóda demonštrovania, metóda riešenia úloh.
c) Prírodoveda, Biológia, Chémia, Dejepis, Geografia, Fyzika
Metóda výkladu, metóda rozhovoru, metóda demonštrovania a pozorovania.
d) Hudobná výchova
Inscenačná metóda.
e) Výtvarná výchova
Metóda rozhovoru, metóda výkladu.
f) Etická výchova
Metóda rozhovoru, situačná metóda, inscenačná metóda, metóda demonštrovania a pozorovania.
g) Náboženská výchova
Metóda rozhovoru, metóda výkladu.
2. Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
a) Matematika, Informatika
Metóda výkladu, metóda riešenia úloh.
b) Prírodoveda, Chémia, Fyzika, Geografia
Metóda výkladu, metóda rozhovoru, metóda demonštrovania a pozorovania, situačná metóda, metóda brainstormingu.
c) Hudobná výchova
Metóda rozhovoru, situačná metóda, inscenačná metóda.
d) Výtvarná výchova
Metóda rozhovoru, situačná metóda, inscenačná metóda.
e) Etická výchova, Občianska výchova
Metóda výkladu, metóda rozhovoru, situačná metóda, inscenačná metóda.
3. Spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie
a) Matematika, Informatika
Metóda demonštrovania, metóda riešenia úloh.
4. Spôsobilosť učiť sa učiť
a) Matematika, Informatika
Metóda výkladu, metóda demonštrovania a pozorovania, metóda riešenia úloh.
b) Slovenský jazyk a literatúra, Cudzí jazyk
Metóda výkladu, metóda práce s knihou, inscenačná metóda, metóda rozhovoru.
c) Prírodoveda, Vlastiveda, Chémia, Dejepis, Fyzika, Geografia, Biológia
Metóda výkladu, metóda demonštrovania a pozorovania, metóda riešenia úloh.
5. Spôsobilosť riešiť problémy
a) Matematika, Informatika
Metóda výkladu, metóda riešenia úloh, metóda rozhovoru, metóda brainstormingu.
b) Prírodoveda, Biológia
Metóda výkladu, metóda rozhovoru, metóda brainstormingu, metóda demonštrovania a pozorovania.
c) Etická výchova
Metóda rozhovoru, inscenačná metóda, situačná metóda.
6. Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti
a) Slovenský jazyk a literatúra
Metóda výkladu, metóda rozhovoru, metóda práce s knihou, inscenačná metóda.
b) Občianska výchova
Metóda rozhovoru, inscenačná metóda, situačná metóda.
c) Hudobná výchova
Metóda rozhovoru, inscenačná metóda
d) Výtvarná výchova
Metóda rozhovoru, situačná metóda.
e) Etická výchova
Metóda rozhovoru, inscenačná metóda, metóda brainstormingu, situačná metóda.
f) Náboženská výchova
Metóda rozhovoru, situačná metóda.
7. Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
a) Slovenský jazyk a literatúra
Metóda výkladu, metóda práce s knihou, metóda rozhovoru, inscenačná metóda.
b) Hudobná výchova
Inscenačná metóda, situačná metóda.
c) Výtvarná výchova
Metóda rozhovoru, situačná metóda.
d) Náboženská výchova
Metóda rozhovoru, metóda výkladu.
e) Etická výchova
Metóda rozhovoru, metóda brainstormingu.
8. Spôsobilosť k starostlivosti o životné prostredia, podpora environmentálnej výchovy
a) Prírodoveda, Biológia, Geografia, Vlastiveda
Metóda výkladu, metóda rozhovoru, metóda demonštrovania a pozorovania, metóda brainstormingu.
b) Slovenský jazyk a literatúra
Metóda výkladu, metóda rozhovoru, metóda práce s knihou.
c) Etická výchova
Metóda rozhovoru, inscenačná metóda.
d) Náboženská výchova
Metóda rozhovoru.
6. Prierezové témy
Skutočnosť, že realita súčasnej spoločnosti sa rýchlo mení a tým ovplyvňuje postoje, hodnotový systém a konanie žiakov sa musí odraziť
aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do
vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou
žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií
žiakov. Prierezové témy sa realizujú ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov.
1. Osobnostný a sociálny rozvoj
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov
predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné
a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie
ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie
a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi
učiteľmi a žiakmi.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
- porozumel sebe a iným,
- optimálne usmerňoval vlastné správanie,
- osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce,
- nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii
seba a svojej práce,
- získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií,
- rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov.
2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová
téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských
vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality
žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Je možné využiť aj pomoc
alebo služby relevantných odborníkov.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
- osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti
i v budúcnosti,
- získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva,
- osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality,
- uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom každodennom živote.
3. Environmentálna výchova
Environmentálna výchova umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia
dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov
a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
- rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie,
- rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí,
- poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách školy smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu
životného prostredia širšieho okolia (školy, obce, ...),
- získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach,
- rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu,
- šetrne sa správal k prírodným zdrojom,
- aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia.
4. Mediálna výchova
Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí a mladých ľudí. Médiá sú integrálnou súčasťou
každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl. Hlavným cieľom prierezovej témy
Mediálna výchova je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov – schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť
a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá. Na 2. stupni základnej školy je dôležité, aby sa žiaci na veku
primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií.
Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia, vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa
vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
- uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti,
- nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne,
- pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov,
- získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu,
- osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov.
5. Multikultúrna výchova
S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká
predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym
kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr,
histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať
a spolupracovať. Pri realizácii tejto témy využívame také didaktické postupy a metódy, ktoré sa neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale
pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať ľudské práva.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
- rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti,
- spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry,
- akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu,
- uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí,
- mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.
6. Regionálna výchova a ľudová kultúra
S prierezovou témou Multikultúrna výchova úzko súvisí regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte
hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity.
Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Vhodnými
formami na uplatnenie týchto tém sú projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra sa
realizuje ako súčasť učebných predmetov – výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova, dejepis, geografia, vlastiveda, prvouka,
slovenský jazyk a literatúra a prírodoveda. Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
- rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu,
- vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine,
- rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.
7. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
Zámerom Dopravnej výchovy – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke –
ako chodcov alebo cyklistov. Výučba sa uskutočňuje najmä v rámci predmetov prvouka a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom
ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
- pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni,
- osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na bicykli, ...),
- pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby
bicykla,
- uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.
8. Ochrana života a zdravia
Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí
prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaobrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života.
Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia
v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova,
prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Didaktické hry,
ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie učiva. Na druhom stupni sa realizuje
v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, biológia, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových
cvičení. Účelové cvičenia sa realizujú 2 razy do roka v trvaní 5 hodín, spravidla na jeseň a jar.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
- rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie,
- osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane,
- pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života,
- vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc,
- mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných
situáciách,
- orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode.
9. Finančná gramotnosť
Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov
s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti.
Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či
miesto bydliska. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na
nové osobné udalosti a neustále sa meniace ekonomické prostredie.
Vzhľadom na nedostatočné skúsenosti a ešte neosvojený požadovaný stupeň zodpovednosti u žiakov, bol vypracovaný Národný štandard
finančnej gramotnosti. Tento je rozdelený do 7 tém, ktoré obsahujú čiastkové kompetencie. U absolventov primárneho vzdelávania sa očakáva
zvládnutie úrovne 1 a u absolventov nižšieho sekundárneho vzdelávania sa očakáva zvládnutie úrovne 2 jednotlivých čiastkových kompetencií.
Téma / čiastková kompetencia Úroveň 1 Úroveň 2
I. Človek vo sfére peňazí
1. Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah
medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku
ich zabezpečovania
Pomenovať základné ľudské
hodnoty
Pomenovať základné ľudské
potreby
Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých
životných hodnôt a uspokojovaním životných
potrieb
Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich
zabezpečenie
2. Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako
jedného z prostriedkov jej vyjadrenia
Posúdiť spôsoby, akými rodičia
zabezpečujú životné potreby celej
rodiny
Vymenovať svoje vlastné
skúsenosti s prácami v
domácnosti
Opísať, čo znamená pojem ľudská práca
Pomenovať základné charakteristiky bohatstva
a chudoby vo vzťahu k peniazom
Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za
seba a svojich blízkych
Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov
a vymenovať príklady
3. Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky
bohatstva, chudoby a dedenia chudoby
Opísať príklady bohatstva a
chudoby
Vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné
podmienky rodiny
4. Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny
v ekonomickej oblasti
Vedieť stručne popísať
ekonomickú sféru človeka a
Uviesť príklady činnosti jednotlivcov a rodín
v ekonomickej oblasti
rodiny
5. Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne Uviesť príklady hospodárneho
zaobchádzania s osobnými
vecami, hospodárneho správania
sa v domácnosti
Osvojiť si potrebu hospodárneho
zaobchádzania s pomôckami
a predmetmi v škole aj mimo nej
Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce
Vedieť samostatne určiť približnú výšku
finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na
základe toho prijímať nákupné rozhodnutia
Vedieť vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu
II. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí
1. Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia Uviesť príklady finančných
rozhodnutí a ich možných
dôsledkov
Uviesť príklady, ako byť
finančne zodpovedným mladým
človekom
Popísať spôsoby, ako byť finančne
zodpovedným dospelým človekom
Uviesť príklady prínosov finančnej
zodpovednosti a strát spôsobených finančnou
nezodpovednosťou
Inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností
Uviesť príklady úspešných jednotlivcov na
svojej plánovanej profesijnej ceste
2. Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov Uviesť príklady, prečo sa oplatí
jednotlivcovi byť dobre finančne
informovaný
Opísať zdroje finančných
Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia
Uviesť internetové a tlačové informácie
o produktoch a vymenovať silné a slabé stránky
každého z nich
informácií
3. Kontrolovať osobné údaje a informácie Opísať, ktoré druhy osobných
informácií by nemali byť
odhalené tretím osobám
Opísať možné dôsledky takéhoto
odhalenia
Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec
podniknúť na ochranu svojich osobných údajov
Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť
v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže
osobných údajov
Uviesť spôsoby, ktorými zlodeji môžu získať
osobné údaje a informácie
4. Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a
dôsledkov
Zoradiť osobné želania/potreby
podľa ich dôležitosti
Stanoviť si merateľné krátkodobé
finančné ciele
Vymedziť jednotlivé kroky
pomocou zhodnotenia alternatív
Používať rozhodovanie pri
krátkodobých cieľoch
Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority
Stanoviť si merateľné krátkodobé a strednodobé
finančné ciele
Použiť finančnú alebo internetovú kalkulačku
na stanovenie nákladov na dosiahnutie
strednodobého cieľa
Zhodnotiť výsledky finančného rozhodnutia
Používať zodpovedné rozhodovanie pri
strednodobých cieľoch
5. Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu
o finančných záležitostiach
Uviesť príklady míňania peňazí
u detí predchádzajúcich generácií
Porozprávať o hodnotách
a postojoch predchádzajúcich
Vysvetliť, ako komunikácia o finančne
významných záležitostiach môže pomôcť
predchádzať konfliktom
Identifikovať rozdiely medzi hodnotami
generácií na základe ich
osobných príbehov o peniazoch
a postojmi k peniazom u rovesníkov
6. Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany
spotrebiteľov
Vysvetliť podmienky na vrátenie
výrobkov v miestnych
obchodoch
Vyhľadať si príslušný orgán na ochranu
spotrebiteľov v mieste pobytu
Uviesť príklady klamlivých alebo
zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré
zakazuje zákon o ochrane spotrebiteľa
Vysvetliť kroky pri riešení reklamácie podanej
zákazníkom
III. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca
1. Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské
potreby
Pomenovať osobné, rodinné
a spoločenské potreby
Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými
potrebami jednotlivca a rodiny
2. Porozumieť a orientovať sa v problematike
zabezpečovania životných (ekonomických) potrieb
jednotlivca a rodiny
Opísať príklady základných
životných potrieb
Vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia
životných potrieb jednotlivca a rodiny
3. Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady
z hľadiska uspokojovania životných potrieb
Opísať, čo je povolanie a
zamestnanie
Uviesť príklady, ako záujmy, poznatky
a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber
povolania
Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické
zručnosti môžu ovplyvniť príjem počas života
Identifikovať internetové a tlačové zdroje
informácií o pracovných miestach, kariére
a podnikaní
Porovnať osobné zručnosti a záujmy
s rozličnými kariérnymi možnosťami
4. Identifikovať zdroje osobných príjmov Opísať svoju predstavu, čo sú to
osobné príjmy človeka
Vysvetliť pojem mzda
Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda
(dar, provízia a zisk)
5. Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca
a rodiny peniazmi
Vysvetliť na jednoduchom
príklade vzťah človeka a rodiny k
peniazom
Vedieť popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo
vlastnej rodine a porovnať ho so zabezpečením
v inej rodine
6. Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy --- Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou
z pridanej hodnoty a daňou z príjmu
Uviesť príklad spôsobov, akými štát využíva
príjmy z daní
7. Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti,
inšpirované úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich
postupov
Vysvetliť príklady úspešnosti
a neúspešnosti človeka v živote
Opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti
Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí
Uviesť príklad finančne úspešného človeka vo
svojom okolí
IV. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi
1. Vypracovať osobný finančný plán Porozprávať, aké môžu byť
výdavky na domácnosť a aké
Vypracovať denník osobných príjmov
a výdavkov
môžu byť zdroje príjmov v
domácnosti
Opísať spôsob rozdelenia finančnej čiastky
pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé
finančné ciele – míňanie, sporenie, spoluúčasť
Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu
(príjmy, výdavky a úspory)
Vypočítať percentá pripadajúce na hlavné
kategórie výdavkov v rámci mesačného
rodinného rozpočtu
2. Vypracovať systém na udržiavania a používanie
finančných záznamov
Vysvetliť svoju predstavu o tom,
čo je majetok
Založiť si kartotéku informácií o produktoch
v domácnosti, vrátane informácií o zárukách
a ďalších finančných dokumentoch, ako sú
účtovné doklady a výpisy z bankových účtov
3. Popísať spôsob používania rôznych metód platenia Opísať, za čo všetko rodičia
v domácnosti platia
Opísať rôzne typy miestnych finančných
inštitúcií
Vysvetliť, čím sa od seba líšia
Vysvetliť, ako fungujú šeky, debetné a kreditné
karty
Diskutovať o výhodách a nevýhodách
jednotlivých platobných metód
4. Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom
rozhodovaní o nákupe
Porovnať ceny rovnakého
výrobku v dvoch rôznych
Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané
osobnému veku, pri nákupe
obchodoch
Uplatniť zodpovedné
rozhodovanie, primerané
osobnému veku, pri nákupe
Vysvetliť vzťah medzi spôsobmi míňania
peňazí a dosahovaním finančných cieľov
Uviesť príklady ako vonkajšie činitele (napr.
marketing alebo reklamné techniky) môžu
u rozličných jedincov ovplyvniť rozhodnutie, na
čo minúť peniaze
Opísať spôsob rozhodovania pri sporení
a míňaní finančných prostriedkov
Prekontrolovať daň z pridanej hodnoty na
doklade o zaplatení nákupu
5. Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu Opísať, ktoré charitatívne
organizácie žiak vo svojom okolí
pozná
Stanoviť, či je prispievanie formou darcovstva
a filantropie v súlade s osobným rozpočtom
6. Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu Uviesť predmet, ktorý zdedil
niektorý člen v domácnosti
Zistiť vek, v ktorom môže jednotlivec spísať
platný závet v danom štáte pobytu
Opísať hlavné prvky jednoduchého závetu
a zistiť obvyklé náklady v prípade, že si závet
dá vypracovať
V. Úver a dlh
1. Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov
úverov
Opísať situácie, kedy si človek
peniaze/predmety nakupuje
Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú
peniaze
a kedy si ich požičiava
Popísať dôsledky obidvoch
možností
Vymenovať nákupy na úver, ktoré dospelí
bežne robia
Opísať výhody a nevýhody využívania úveru
Vysvetliť, prečo je používanie kreditnej karty
určitou formou pôžičky
Vysvetliť, ako sa líšia debetné karty od
kreditných kariet
2. Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti
a poznať práva žiadateľa o úver v súvislosti
s informáciami o úverovej schopnosti
Opísať, aké vlastnosti by mal mať
človek, ktorý si požičia obľúbenú
osobnú vec iného človeka
Opísať postup, ako si môže
človek opätovne získať dôveru
požičiavajúceho, ak stratil alebo
poškodil požičanú osobnú vec
Vysvetliť hodnotu informácií o úverovej histórii
pre žiadateľov a poskytovateľov úveru
Vysvetliť, prečo je dôležité vybudovať si
pozitívnu úverovú históriu
Opísať informácie nachádzajúce sa v správe
o úverovej histórii a ako dlho sa tieto
uchovávajú
Uviesť príklady dovoleného použitia správ
o úverovej histórii na účely iné než je
poskytnutie úveru
3. Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so
zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť
Porozprávať o tom, čo môže
nastať pri požičiavaní si cenných
predmetov alebo peňazí
Vysvetliť, ako sa vyhnúť problémom pri
požičiavaní si peňazí alebo predmetov vo
vzťahu k ich hodnote
Uviesť príklady legálnych a nelegálnych
postupov pri vymáhaní dlhov
4. Mať základné informácie o jednotlivých druhoch
spotrebných úverov
--- Uviesť príklady ochranných prvkov,
vychádzajúcich zo zákonov o spotrebiteľských
úveroch
VI. Sporenie a investovanie
1. Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej
prosperite
Opísať svoju predstavu o tom,
ako človek môže sporiť
Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť
finančnú prosperitu
Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia
na krátkodobé a strednodobé ciele
Vysvetliť hodnotu a význam „núdzového
fondu“
Vysvetliť, prečo je sporenie základným
predpokladom pre investovanie
2. Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje
majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov
Uviesť svoju predstavu o tom, čo
je možné považovať za investíciu
Popísať hodnotu peňazí
Vysvetliť, ako môže rásť hodnota investície
Rozhodnúť, kedy investovať hotovosť na
krátkodobé výdavky alebo na núdzové situácie
3. Zhodnotiť investičné alternatívy Vysvetliť, prečo je dobré ukladať
peniaze vo finančnej inštitúcii
Uviesť príklad inštitúcie, ktorá umožňuje rýchly
a jednoduchý prístup k finančným prostriedkom
4. Opísať spôsob nákupu a predaja investícií Vysvetliť, na čo by človek mohol
minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú
Opísať rôzne zdroje investičných informácií –
prospekty cenných papierov, on-line zdroje
si našetril v peňažnej inštitúcii a finančné publikácie
5. Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií Vysvetliť, že za všetko sa platí
daň
Popísať, ako sa kupuje dom alebo
auto pre domácnosť a aké s tým
majú rodičia výdavky
Popísať výhody sporenia peňazí na starobu
prostredníctvom dôchodkových programov
a investičných sociálnych programov
6. Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými
trhmi
Vysvetliť, prečo je potrebné
vytvárať prostredie dôvery
a bezpečia pri používaní peňazí
v rámci denného nakupovania,
ale aj ich šetrenia
Porozprávať o tom, ako
predchádzať stratám
a znehodnoteniu vecí a peňazí
Vysvetliť, ako ochrana vkladov chráni
investorov
VII. Riadenie rizika a poistenie
1. Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné
druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík
--- Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť
jednotlivci a domácnosti
Popísať spôsoby, akými by sa dali znížiť rôzne
druhy rizík alebo ako by sa im dalo úplne
vyhnúť
Diskutovať o vzťahu medzi rizikom a poistením
2. Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie
jednotlivca a rodiny
Opísať na jednoduchých
príkladoch existenciu vonkajších
vplyvov na človeka
Vedieť vysvetliť existenciu vplyvov
ekonomickej krízy na jednotlivca a rodinu
3. Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne
a sociálne nepriaznivej situácie a staroby
Vedieť uviesť na príkladoch
význam starých rodičov v rodine
Pochopiť význam ich dôstojného
postavenia, vyjadreného zdravím
a sociálnou istotou
Vysvetliť na životných cykloch rodiny potrebu
jej zabezpečenia prostredníctvom úspor
v banke, verejného poistenia a potrebou
životného poistenia
4. Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným
(komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné
druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné
poisťovne a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské
poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie,
garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti
Vysvetliť, prečo sa ľudia
potrebujú poistiť a na
jednoduchých príkladoch názorne
ukázať, ako poistenie funguje
Vysvetliť základný účel verejného poistenia,
stručne charakterizovať zdravotné poistenie,
sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým
nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie,
úrazové poistenie a poistenie v nezamestnanosti
5. Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu
a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené
škody, úrazového a životného poistenia
--- Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú
v domácnostiach
Opísať, akým spôsobom môžu byť tieto cenné
predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo
stratené
Opísať spôsoby ochrany cenných predmetov
a majetkových hodnôt
Stručne charakterizovať oblasti, kde je človek
vystavený možnosti úrazu
Vysvetliť podstatu a význam poistenia:
majetku, osôb, zodpovednosti za spôsobené
škody, úrazového a životného prostredia
Prierezová téma Finančná gramotnosť sa realizuje v nasledovných predmetoch:
Primárne vzdelávanie: matematika, informatická výchova, etická výchova, prírodoveda, vlastiveda
Nižšie sekundárne vzdelávanie: matematika, informatika, etická výchova, občianska náuka, dejepis.