ﻲﻓ ﻥﻴﻠﻤﺎﻌﻟﺍ ﺭﻅﻨ ﺔﻬﺠﻭ ﻥﻤ ﺔﻴﺩﺎﻌﻟﺍ …dr-banderalotaibi.com/new/admin/uploads/3/12e.pdf · PDF created with pdfFactory Pro trial version

1

دمج الطالب الصم في المدرسة العادية من وجهة نظر العاملين في متطلبات "دراسة ميدانية بمدينة الرياض"مجال تربية وتعليم الصم والسامعين

إعداد

حنفى محمد على عبدرب النبى/الدكتور قسم التربية الخاصةأستاذ مشارك ب

جامعة الملك سعود - كلية التربية

تطوير التعليم والتأهيل (الندوة العلمية الثامنة لالتحاد العربى للهيئات العاملة مع الصم :جهة النشر ابريل 30-28مركز الملك فهد الثقافى ، خالل الفترة من –الرياض ) لألشخاص الصم وضعاف السمع

.184 -145ص ص .2008

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


2

وجهة نظر العاملين في دمج الطالب الصم في المدرسة العادية منمتطلبات "دراسة ميدانية بمدينة الرياض"مجال تربية وتعليم الصم والسامعين

حنفى محمد على عبدرب النبى/الدكتور بية الخاصةقسم الترأستاذ مشارك ب جامعة الملك سعود -كلية التربية

مقدمة إن المتأمل في مجال تربية وتعليم ذوي االحتياجات الخاصة عامة، وذوي اإلعاقة السمعية

بدأت ،احل مختلفة خاصة، يالحظ أن تلك الفئة قد عانت خالل مر) ضعاف السمع- الصم(الخ، وصوال إلى مرحلة الحق في ....بمرحلة اإلهمال والرفض والعطف، ثم االهتمام بحقوقهم

دمج (أو في فصول ملحقة بالمدرسة العادية " دمج كلي"التعليم ضمن سياق الفصل العادي ات العالقة لشرائع السماوية المختلفة والقوانين ذانت هذه المرحلة ما هي إال نتاج ل، وك)جزئي

Educationلجميع األطفال المعاقين التربية 1975لعام 94/142خاصة القانون الحكومي

for all Handicapped Children Act. والذي يعد حجر الزاوية في التربية الخاصة ،ألنه غير مسار تربية وتعليم ذوي اإلعاقة من التوجه نحو العزل إلى التوجه نحو الدمج

.ومتطلباته )ألفراد ذوي اإلعاقات ل التربيةعدة تعديالت على قانون )1997(لقد أدخـل في عام و

IDEA ) تتضمن عدة بنود موجهة لتزويد الطالب ذوي اإلعاقة بمناهج التعليم العام ، ونتيجة العادية لذلك يالحظ زيادة أعداد الطالب ذوي اإلعاقة الذين يتلقون تعليمهم في فصول الدراسة

أن The U.S Department of Education ( 2000 )على سبيل المثال لقد ذكر تقرير ف. ضعاف السمع يتلقون على األقل جزءا من الوقت في فصول ومن الطالب الصم % 84حوالي

( Luckner & Muir , 2002 ) .التعليم العام ة معقدة تفرض كثيرا يعد دمج الطالب المعوقين في المدرسة العادية قضي وبصفة عامة،

، حيث أن الدمج يتضمن )Hung & Paul,2006(من التحديات لكل من الممارسين والباحثين تلقي الطالب الصم التعليم في نفس المكان مثل أقرانهم السامعين، مع تزويدهم بالخدمات




3

,Burke & Sutherland.(حسب احتياجاتة اإلضافية والبرامج الفردية المالئمة لكل منهم

2004 ( إن تطبيق الدمج للطالب الصم يعد مصدر للجدل المستمر وخاصة كيفية تفسير

Interpret البيئة األقل تقييدا Least Restrictive Environment (L R E) وترتب على ،يعرف بالدمج الجزئي وهو أن : ذلك الجدل ظهور اثنين من األوضاع العامة حول الدمج األول

المعاقين لهم الحق في الذهاب للمدرسة مع أقرانهم العاديين والثاني يعرف جميع الطالب بالدمج الكلي والذي يشير إلى أن جميع الطالب المعاقين في حاجة إلى أن يلتحقوا في نفس

ويتفق الوضع األول مع معدل اإلقامات الداخلية التي . الفصل مع أقرانهم في مدارس عاديةبينما الثاني فيتفق مع إزالة كلمة التربية IDEAوقانون 142-94وجدت في القانون العام

)Richard & Joseph,1997. (الخاصة بما فيها المدارس الخاصة للصمعلـى المتخلفـين عقليـا -بصورة أساسية -يبدو أن دراسات وتجارب الدمج انصبت و

سلوكية بسيطة ، وقد بدرجة بسيطة ، ومن يعانون من صعوبات تعلم ، ومن لديهم اضطراباتأغفلت الدراسات فئات أخري من ذوى اإلعاقات مثل المعوقين سمعيا ، والمعوقين بصـريا ،

وربما يرجع ذلك إلى أن مثل هذه اإلعاقات يمكن .. والمعوقين حركيا وذوي اإلعاقات الشديدةـ اشرة إلى إمالحظتها بسهولة في مرحلة مبكرة من حياة الفرد ، ومن ثم يتجه التفكير مب داعهم ي

أما المعوقـون بدرجـة بسـيطة . في مؤسسات خاصة حتى يمكن توفير الرعاية المناسبة لهم فغالبا ما يصعب اكتشافهم في مرحلة مبكرة من حياتهم، وتتضـح مشـكالتهم بعـد دخـولهم

حيث يتعثـرون فـي دراسـتهم ، ومـن -أي أثناء حياتهم العادية وسط الجماعة -المدرسة داعهم فـي مؤسسـات أو يالشخصي واالجتماعي ، ومن ثم يبدأ التفكير في عزلهم وإ توافقهم

وهكـذا ، مدارس خاصة بحجة توفير البرامج التربوية المناسبة لهم بعيدا عن أقرانهم العاديينيظهر تأثير العزل جليا على أفراد هذه الفئة من المعوقين ، حيث استبعدوا عنوة مـن مجـري

، ولعل ذلك يبرر تزايد االهتمام بإعادة دمجهم في التعليم والمجتمع الذي عزلـوا الحياة العادية )2004الشخص ، ( .عنه لقد وجدت األبحاث التي أجريت لدراسة تأثير دمج الطالب الصم في المدرسة العادية أن و

لبعض أن الدمج قد يكون مفيدا من لرغموبافوائد، ويري البعض أن العزل أفضل، لهالدمج فإنه يعد مشكلة للبعض اآلخر أكثر من أي فئة أخرى من ذوي االحتياجات ،الطالب الصم

الخاصة، وأشار قسم التربية في الواليات المتحدة أن تلك الصعوبات ترتبط بدمج الطالب وحذروا من وضع الطالب الصم في الفصول التعليمية ،الصم في فصول مع أقرانهم السامعين

ين يهتم بعض الصم والمهنيين بالدمج بمعنى وضع جميع الطالب المعاقين في العامة، فى ح




4

يوم دراسي كامل في أحد فصول التعليم العام في المدارس القريبة منهم، ويرى هؤالء & Hallahan. (المهنيون أن الدمج ضار وغير مفيد للبعض أو العديد من الطالب الصم

Kauffman,1994( لية الدمج ليست عملية سهلة خاصة إذا كانت تلك العملية مرتبطة هكذا، يتضح أن عم

بالطالب الصم، وذلك يرجع إلى أن طبيعة تلك الفئة ال تقتصر فقط على أن المشكلة مرتبطة مدرسة عادية أو فصول (أو بيئة دمج ) مدرسة خاصة/معهد(بالخيار التربوي سواء بيئة عزل

طالب، (فة مجتمع، وأقصد مجتمع وفلسفة السامعين ، ولكنها مرتبطة بنظام أو فلس)ملحقةذوي العالقة بتربية وتعليم الصم في المدرسة العادية، هذا ) الخ....معلمين، أولياء أمور

المجتمع قد يجد صعوبة في الخيار المرتبط بالتواصل أو لغة التواصل، وما هي طريقة للصم؟ وهل السامعين لديهم خبرة بهذه المفضلة للسامعين و) الكلية/اليدوية/الشفهية(التواصل

إذا عملية دمج الصم في . الطرق؟ وبمعنى أدق هل السامعين لديهم خبرة بثقافة الصم؟المدرسة العادية يجب أن ال يقتصر التوجه نحو تطبيق تلك العملية على مفهوم الدمج المكاني

لذي يؤكد أهمية معرفة متطلبات فقط، بل أنها عملية متعددة األبعاد ومحاطة بالمخاطر، األمر اتطبيق عملية الدمج وما هو واقع هذه العملية في المدرسة العادية لمسايرة الدول التي تنادي

.اليوم بحق األصم في التعليم العالي مثل أقرانه السامعين مشكلة الدراسة

الحديثة في في المدرسة العادية أحد التوجهات التربوية تمثل عملية دمج الطالب الصم الذي يدعو Normalizationمجال تربية وتعليم ذوي االحتياجات الخاصة، مثل مبدأ العادية

إلى استخدام وسائل الثقافة العادية لمساعدة الطفل ذو اإلعاقة على الحياة في ظروف أو مناخ ، )1987عبدالعزيز الشخص، (أو مستوى مماثل لتلك الظروف التي يمر بها األطفال العاديين

Deinstitutionalization) اإليواء(وغير ذلك من المفاهيم مثل مبدأ التحرر من المؤسسات الذي يدعو إلى التحرر من المؤسسات التي تعزل األطفال السامعين عن المجتمع ومحاولة

وهي البيئة التربوية التي تشبه برنامج المدرسة ) LRE(دمجهم، ومفهوم البيئة األقل تقييدا .دية تقريبا مع تلبية الحاجات التربوية لذوي اإلعاقةالعاتتطلب العديد من المقومات األساسية والالزمة دمج الطالب الصموبعد، إن عملية

في المدرسة لتطبيقها أو بمعنى أدق عدة متطلبات لضمان نجاح عملية دمج الطالب الصممع أقرانهم السامعين في الفصل دمجالسواء في فصول ملحقة كخطوة أولى، أو (العادية لنقلها من مستوى الفكر والتنظير إلى واقع العمل والتطبيق، لذا تحاول الدراسة ) الدراسي

:الحالية اإلجابة على التساؤالت التالية




5

) معهد، برنامج دمج، فصل تعليم عام( ما الخيار التربوي األكثر مالئمة للطالب الصم .1 ال تربية وتعليم الصم والسامعين؟من وجهة نظر العاملين في مج

ما أكثر متطلبات دمج الطالب الصم أهمية في المدرسة العاديـة مـن وجهـة نظـر .2 العاملين في مجال تربية وتعليم الصم والسامعين؟

أكثر متطلبات دمج الطالب الصم توافرا في المدرسة العادية مـن وجهـة نظـر ما .3 لسامعين؟العاملين في مجال تربية وتعليم الصم وا

هل توجد اختالفات في وجهات نظر العاملين في مجال تربية وتعليم الصم والسامعين .4 ؟"حول فائدة دمج الطالب الصم والسامعين في المدرسة العادية

:أهمية الدراسةعلى عدة عناصر أساسية ال غنى عنها عند الطالب الصمتعتمد عملية نجاح دمج

لية دمج الطالب في الفصل الدراسي في المدرسة العادية ، حيث أن عمتلك الفئةالعمل مع تحتاج إلى تخطيط وتهيئة كل من المدرسة أو الفصل، والمعلم واألخصائيين الذين يعملون مع الطفل لتعليمه وإعداده وإرشاده، وإرشاد أسرته، والبد أن يكون البرنامج المدرسي محققا

أو التأهيلية، والبد أن يمتد التخطيط والتنفيذ إلى للشراكة بين كل عناصر العملية التعليمية فاروق . (البيئة المحلية، وهي التي يأتي منها الطفل ويعود إليها بعد انتهائه من البرنامج

)1998صادق، وبالتالي، فالدراسة الحالية تحاول إلقاء الضوء على أحدث التوجهات التربوية في

لطالب الصم في المدرسة ا ، وهو عملية دمجالعربيةالصم في المنطقة مجال تربية وتعليم وما هي ، في البيئة العربية العادية، والتعرف على الخيار التربوي األكثر مالئمة لدمج الصم

؟ وما ومدى توافرها والمدرسة العادية بمدينة الرياض من حيث أهميتهامتطلبات تلك العملية مجال تربية وتعليم الصم والسامعين فى لينبعض العاممن وجهة نظر فائدة الدمج؟ وذلك

.بمدينة الرياض :أهداف الدراسة

:مايلى التعرف على تهدف الدراسة الحالية الى ، فصول "مدرسة خاصة"معهد للصم (الخيار التربوي األكثر مالئمة للطالب الصم -1

.)ملحقة بالمدرسة العادية، فصل تعليم عام مع أقرانهم السامعين

.المدرسة العادية بات الدمج الناجح للطالب الصمأهم متطل -1

.المدرسة العادية المتطلبات األكثر توافرا لنجاح الدمج في -2




6

.فائدة دمج الطالب الصم فى المدرسة العادية -3

:مصطلحات الدراسة

في لطالب الصم اهى تلك األسس والثوابت التى تضمن نجاح عملية دمج :متطلبات ال -1 .السامعين أقرانهالمدرسة العادية مع

العملية التعليمية فى غرفة األصم هو تلك العملية التى تتمثل فى تلقى الطالب :الدمج -2 تزويدهالسامعين بغض النظر عن درجة الفقد السمعى مع أقرانهالدراسة العادية ومع

أو تقدم لة خالل جزء من اليوم ( داخل الفصل التى يحتاجهامساندة الخدمات الب .)ى غرفة المصادرالدراسى ف

بعد استخدام ديسيبل 70هو الشخص الذي يعاني من فقد سمعي أكثر من : األصم -3 .المعين السمعى ، مما يحول دون اعتماده على حاسة السمع فى فهم الكالم

ويقصد بها البيئة التعليمية التى يتلقى فيها الطلبة السامعين العملية : المدرسة العادية -4 .ت إشراف وزارة التربية والتعليم التعليمية وذلك تح

النظرى والدراسات السابقة اإلطاريعتبر دمج الطالب الصم في المدرسة العادية أحد التوجهات الحديثة في مجال تربية

تربية وتعليم الصم في بيئة تعليمية أقل بأهميةوتعليم ذوي االحتياجات الخاصة، والتي تنادي والذي اكد علي حق 1975لعام ) 94-142(درالية خاصة قانونينين الفودعم ذلك القوا،تقييدا

ذوي االحتياجات الخاصة في التعليم في مدارس التعليم العام مع توفير برنامج تعليمي فردي التوجه علي حد تعبير ذاك يتالءم مع احتياجاتهم وقدراتهم ، لدرجة أصبح

Antia.et.al.2002 جال عملية الدمج، بل أنه أصبح بمثابة من أكثر المواضيع جدال في مفي العديد من الدول، وساعد في ذلك وجود عدة تغيرات dominant policyسياسة سائدة

في السنوات األخيرة أثرت بشكل دال علي تربية وتعليم الصم منها ظهور الحركات التي تقاوم .(Angelides&Arovi,2007)واالتجاه نحو الدمج Segregationالعزل

أن فلسفة الدمج تتمثل في أن يتلقى كل طالب تعليمه في ) 2000(يرى برادلي وآخرون و غرفة الدراسة العادية ومع أقرانه بالصف الدراسي بغض النظر عن نوع إعاقته، مع اعتبار االختالفات بين الطالب عامل قوة لتطوير المدرسة، ويحاول المعلمون تعديل طرق التدريس

،وذلك بهدف تهيئة البيئة المدرسية لنجاح تياجاتهم الفردية مع مشاركة كل الطالبلمواجهة احالصم في مدرسة الطالب علي أن فلسفة دمج ) 1999(ي والقرشي نالدمج، لذلك أكد اللقا

استيعاب وتقبل مجتمع ضالتعليم العام تقوم علي أساس إزالة الوصمة والحواجز التي تعتر




7

الل حدوث تفاعل مباشر بين الصم والسامعين في سياق المدرسة السامعين للصم،وذلك من خ .العاديةإلى الدمج باعتباره عملية أكثر من ) 2005(ولضمان نجاح عملية الدمج، ينظر منصور

مجرد فلسفة، عملية خلق ممارسات تربوية دامجة تصل إلى لب إعداد السياسات واتخاذ أنه لكي يتم الدمج الكلي بفعالية يجب تنفيذه عن طريق )2004(لذلك ذكر الموسى .القرارات

برامج غرف المصادر، وبرامج المعلم المتجول، : استخدام األساليب التربوية الحديثة مثل .وبرامج المعلم المستشار، وبرامج المتابعة في التربية الخاصة

الصم في فصول مما الشك فيه أن قضية دمج الطالب، الدمج عملية فوائدوفيما يتعلق ب، Controversial Topicالتعليم العام مع أقرانهم السامعين مازالت مثيرة للمناقشة

ويذكر المؤيدون للدمج أنه يسهم في تحسين األداء األكاديمي والنمو االجتماعي للصم )Hung & Paul,2006. (وضعاف السمع

المدارس العادية له أهمية ويرى البعض اآلخر من الباحثين أن دمج الطالب الصم في كبيرة ليس فقط ألن األطفال سيتعلمون الحياة في عالم السامعين، ولكن أيضا ألن أقرانهم

)Freire & Cesar,2003. (أطفال مختلفين عنهمتعرفون على خبرات السامعين سوف يفيما هذا، وقد أوضحت نتائج مجموعة من الدراسات الجوانب اإليجابية للدمج، وخاصة

للتقدم األكاديمي والنمو االجتماعي Satisfactory Outcomesيتعلق بالنواتج المرضية . للصم متضمنا ذلك االتجاهات اإليجابية نحو تقبل الطالب الصم بواسطة أقرانهم السامعين

)Klumin,1999; Klumin, et. al,2002( ويتفق ذلك مع نتائج دراسةHadiikakou

et.al,2008 كدت علي أن الطالب الصم الذين تم دمجهم في مدارس التعليم العام في والتي امعقول، وأن إيجابية مهارات التواصل أكاديميمعيار وأنجزواقبرص أصبحوا اكثر اجتماعيا

.للطلبة الصم أكثر ارتباطا بالدمج األكاديمي واالجتماعي

في المدارس مج األطفال الصمعادة ما يوصف د،عملية الدمج أو سلبيات عيوبوفيما يتعلق ب، لذلك يشير المعارضون للدمج، أن )Kelman & Branco,2004. (العادية بأنه غير ناجح

، )Innes,1994. (للدمج مشكالت تتعلق باللغة والتواصل والتطبيع االجتماعي والهوية الثقافيةالسامعين فإنه الدمج بشكل خاص أنه عندما يتم وضع الطالب األصم مع عملية يرى نقاد و

عادة ما يكون الطالب الوحيد في الفصل ذو اإلعاقة السمعية، ويؤدي هذا إلى ارتفاع درجة & Hallahan. (يتواصل معهمن العزلة االجتماعية ألنه الطالب األصم يفتقد األقران الذي

Kaufman,1994( وهذا يتفق مع ما ذكره أخضر،)من أن الدمج قد يؤدي إلي تثبيت ) 1999




8

رة الفشل التي يشعر بها األصم مما يؤثر علي مستوي الدافعية لدية، ويدعم مفهوم الذات فك .تكون المتطلبات المدرسية أعلي من مستوي وإمكانات الطفل االسلبي لدية خاصة عندم

لضمان نجاح عملية دمج الصم، البد من توافر أنة أالعملية الدمج ، وبالرغم من سلبيات :وابت تعد بمثابة متطلبات أهمها ما يليعدة أسس أو ث

:القوانين والتشريعات -1

بدون السلطة Powerال يمكن ألي عنصر من عناصر الدمج أن يكتسب القدرة التنفيذية The United Kingdomالسياسية، لذلك يتلقى كثير من األطفال الصم في المملكة المتحدة

ث تنص األطر التشريعية المرتبطة بذوي االحتياجات العملية التعليمية في مدارس الدمج، حيلكل األطفال، The First Optionالخاصة على اعتبار أن مدرسة الدمج هي الخيار األول

وأن دمج األطفال ذوي االحتياجات الخاصة في المدرسة العادية جزء من برنامج عمل أكبر Equal Cohesiveاواة وتماسك لتحقيق الدمج االجتماعي المصمم لتحقيق مجتمع أكثر مس

Society) .Jarvis & Iantaffi,2006( وما يتضمنه " لجميع األطفال المعاقين التربية" 1975لعام 94/142وبعد صدور قانون

من متطلبات مرتبطة بالدمج ومقومات نجاحه، حاولت الكثير من الدول تطبيق عملية الدمج ، ثم تال ذلك العديد من الخ....ة المملكة المتحدة، السويدومواجهة التحديات المرتبطة بها خاص

القوانين والقرارات التي تؤيد دمج ذوي اإلعاقة في المدرسة العادية، ثم جاءت الوثيقة الختامية للتأكيد على أن المدرسة للجميع بغض النظر عن Salamanca Statementلبيان سالمنكا

للطفل المعوقالمدرسية البيئةمدارس العادية تهيئة الفروق الفردية بين الطالب، وعلى المحورها الطفل وقادرة على تلبية احتياجاته ، ولكي يتحقق هذا فإن هناك تغيرات بحيث يكون

إدارة تفعيل وفعالة بنائية يجب تقديمها من خالل نظم مدرسية أكثر مرونة وطرق تدريس )Freire & Cesar,2003. (المصادر البشرية

:ات مكانية وتجهيزيةمستلزم -2

تطلب تإن تطبيق عملية الدمج للطالب الصم مع أقرانهم السامعين في المدرسة العادية توافر بيئة مدرسية بال عوائق ذات مستلزمات مكانية وتجهيزية تسهم في نجاح عملية الدمج،

:ومن هذه المستلزمات ما يليم على شكل حدوة حصان لتسهيل تجهيز الفصول بأدراج ومقاعد فردية تنظ: األثاث -أ

.رؤية التالميذ لوجه المعلم واالستفادة من قراءة الشفاه والتواصل اللفظي




9

ألن كثيرا من ،يجب استخدام مواد غير قابلة لالنزالق في األرضيات : األرضيات - ب .الصم لديهم نشاط وحركة زائدة

السماوي، األخضر الوردي، األزرق"يجب دهن الحوائط باأللوان الفاتحة : الحوائط -ج .لتحقيق الراحة النفسية للطالب داخل الفصل" الفاتح

يفضل أن تكون فتحات الشباك علوية وتسهم في سقوط الضوء على وجه : الشبابيك - د .المعلم

تطبق الدمج تتيح الفرصة لممارسة إن توافر المالعب في المدارس التي: أماكن اللعب -ه . غير أكاديمي هام للصم مع أقرانه السامعينوالتي تعتبر نشاط ،األنشطة الرياضية

في فصول الدمج أو فناء ) لمبة(يجب استخدام إشارات ضوئية : إشارات التنبيه -و .المدرسة بدال من الجرس وذلك لألستفادة من التواصل البصري للصم

يجب تجهيزها باألجهزة السمعية والبصرية مثل التليفزيون، كتب : المكتبة - ز . الخ....مصورة،

إعاقة (يجب أن يشرف عليها متخصص في التربية الخاصة تخصص : غرفة مصادر -ح مرايا، بطاقات تعليمية، اختبارات نفسية، (وتكون مجهزة بالوسائل واألدوات ) سمعية

، وما يحتاجة المعلم من أدوات وأنشطة لتطبيق البرنامج التربوي )الخ....أجهزة نطق .الفردي

تتفق مع نتائج لمكانية والتجهيزية التي ذكرها،ويري الباحث أن المستلزمات انجاح عملية الدمج للطالب الصم أن علي أكدتوالتي Hadiikakou et.al,2008دراسة

ترجع إلي توافر العديد من المصادر أو المتطلبات منها ما هو مرتبط بتجهيز بيئة المدرسة .العادية والفصل الدراسي

):تكييف الثقافة المدرسية والبيئة الصفية(إعداد وتهيئة النظام المدرسي -3

ألنه يتضمن عدد كبير من التغيرات التي قد تولد ،ليس أمرا سهال إن عمل مدارس الدمج المقاومة والخوف الذي من الممكن أن يعرقل عملية التغير، إن التغير في التشريع ال يرتبط

ملية التربوية، وإذا كان هذا هو األمر فإنه بالتغير في المفاهيم أو ممارسات المشاركين في العمن المهم دراسة ما يحدث في المدارس وفهم كيفية إدارتها للتغيرات السياسية والتغلب على




10

، لذلك تؤكد التوجهات الحديثة )Freire & Cesar,2003. (التوتر والمعوقات التي تواجههماغة أهداف جديدة للتربية العامة في التربية الخاصة على أهمية إصالح نظام المدرسة لصي )2000برادلي وآخرون، . (والخاصة ومواجهة التغيرات التي قد تطرأ على تطبيق الدمج

بالكشف عن تأثير الثقافة المدرسية ) McDougall et. Al.,2004(وقد اهتمت دراسة من ) 1872( على اتجاهات الطالب العاديين نحو أقرانهم المعوقين، وذلك على عينة قوامها

من الطالب لديهم اتجاهات تتراوح ما % 61الطالب العاديين، وأشارت النتائج إلى أن حوالي من الطالب لديهم اتجاهات تتراوح ما بين أقل % 21بين المحايدة إلى إيجابية جدا، وحوالي

المدرسة من المحايد إلى اتجاهات سلبية جدا، وكانت العالقة بين المعلم والطالب على مستوى لذلك أكدت دراسة .هي سمة الثقافة المدرسية ذات العالقة باالتجاهات نحو المعوقين

Hadiikakou,et.al,2008 أهمية توعية الطالب السامعين ومعلمي التعليم العام على .بخصائص الصم واحتياجاتهم

:إعادة التفكير في إعداد المعلمين-4ومشكالت عديدة، ولكن هذه التحديات تنطوي عملية الدمج على تحديات متنوعة

والمشكالت يمكن التغلب عليها إذا توافر لمعلم الفصل العادي الكفايات التدريسية الواجب توافرها للطالب الصم والسامعين، واتجاهات ايجابية نحو الدمج وعالقاته تعاونية مع معلم

ن نجاح الدمج يتوقف على أ) Burke & Sutherland,2004(التربية الخاصة، لذلك أكد على عدة متغيرات أهمها إدراكات المعلمين، لذلك فإن معلمي الدمج ال يسألون كيف يجب أن

How does this student have to"يتغير الطالب حتى يصبح من طالب الصف التالي،

change in order to be a fourth grader?" ولكن يسألون كيف نتغير لكي نقدم عالقة ، How do we have to change in order to offer full"اقة لطالبنا المعاقين؟ صد

membership to students with disabilities" . وهذا يؤكد أهمية الدافع الداخلي لدىفإن العديد Dubis, 1987ووفقا لما قدمه .المعلمين لتشجيع دمج المعاقين في الفصول العادية

ا على أهمية فهم اتجاهات المعلمين كشرط لتغيير وتحسين أي نظام من الباحثين قد أكدو، ومن الممكن تغيير اتجاهات معلمي التعليم العام نحو دمج الطب )Alrayes,2004. (تعليمي

الصم في المدرسة العادية من خالل إعادة تدريبهم أثناء الخدمة كأحد مصادر نجاح الدمج . (Hadiikakou,et.al2008) األكاديمي للصم

ومما يؤكد على أهمية تعديل اتجاهات مجتمع السامعين نحو دمج الطالب الصم ما أن التعليم الناجح للطلبة الصم داخل سياق المدرسة ) Jarvis & Iantaffi, 2006(أوضحه




11

العادية يعتمد إلى حد ما على اتجاهات ومهارات المعلمين السامعين، حيث أنه من المحتمل أن .التعليم العام بمسئولية تعليم الصم مع دعم ونصائح معلمي الصم لهم يقوم معلمي

أنه لضمان نجاح الصم في التعليم العام يحتاج كال Luckner & Dengir,1998 يؤكد ، لذا عاية عمل شراكة رمن معلمي الطالب الصم والتعليم العام ، والمترجمين ومقدمي ال

Partnership مستمر يساعد معلم التعليم العام إجراء تعديالت في ، هذا التحالف والدعم الالمنهج والترتيبات المكانية لبيئة الفصل الدراسي والتي تسهم في نجاح الصم أكاديميا

.واجتماعيا :إعداد وتهيئة الطالب الصم والسامعين وأسرهم -5

لضمان نجاح دمج الطالب الصم في المدرسة العادية يجب إعداد وتهيئة الطالب وإلحاق مجموعة من الطالب المختلفين ،لسامعين للتغيرات التي قد تحدث داخل المدرسة ا

أنه يجب إعداد وتهيئة ) 2000(، لذلك أكد برادلي وآخرون فى بيئة المدرسة أو الفصل عنهملتقبل عملية الدمج والتعرف على التغيرات والمسئوليات ) الصم(الطالب السامعين والمعوقين

رتبة على الدمج، كل ذلك يسهم في إيجاد شبكة من األقران الداعمين لنجاح الدمج، الجديدة المتفضال عن أنة حينما يشعر الطالب السامعين بأن أرائهم وأفكارهم موضع احترام وتقدير، فإن

وهذا يتفق مع توصل إليه . لعملية الدمجذلك من شأنه أن يزيد من مشاركتهم ودعمهم )Afzail-Nomani,1995 ( في أن التقبل االجتماعي من الطلبة السامعين ألقرانهم الصم يعد

الذي قد يحدد نجاح دمج الطالب الصم أو ضعاف السمع Critical Factorالعامل األساسي .في فصول التعليم العام

ساعد كل الطالب تأن هدف برامج الدمج يجب أن ) Antia et al,2002(ويوضح قصى مدى ممكن في النمو التربوي واالجتماعي، وهذا يتطلب الصم والسامعين الوصول إلى أ

في Membershipأنشطة طالبية وتفاعل نظامي مع بعضهم البعض لتدعيم مفهوم العضوية .مجتمع المدرسة والفصل الدراسي

على أن مجموعات دعم اآلباء ـ اآلباء ) Calderon )2000قد أكدت نتائج دراسة وparent – To – parent support groups وما توفره من فرص لآلباء لبناء شراكة مع

ذات أهمية قصوى لكل من الطفل والوالدين حيث انه عندما يزود اآلباء االختصاصينبمعلومات عن فقد سمع طفلهم مبكرا ، كلما أصبح اآلباء أكثر إحساسا باحتياج الطفل لتواصل

تكون لديها القدرة على ن بحيثللتواصلسهل ، وأكثر نجاحا في تطوير طرق تفاعل مفضلة والتي Eriks- Broply,et.al, 2006، ويتفق ذلك مع نتائج دراسة تسهيل تعلم اللغة لطفلهم




12

اكدت علي أهمية فحص العوامل والمصادر التي تسهم في تسهيل دمج الطالب الصم في .المدرسة العادية

:تكييف مناهج التعليم العام/تعديل -6

، وذلك الصمت الحديثة بتطبيق مناهج التعليم العام في تربية وتعليم تنادي التوجهاللتغلب على أوجه القصور التي ارتبطت بالمناهج الخاصة بهم والتي قد تفتقر إلى المهارات

ويتفق ذلك مع الفلسفات التي تنادي بالتعليم العالي للصم مثل . األكاديمية والمستوى التعليميلك فإن التطبيق الجيد لعملية الدمج تتطلب عدة أمور من بينها الدعم أقرانهم المكفوفين، لذ

اإلضافي للمنهج، وإعداد معلم التربية الخاصة بحيث يتوفر لديه الوعي بالبرامج العالجية : واإلرشادية المالئمة لفئة اإلعاقة، واالستراتيجيات التدريسية الفعالة في الفصل الدراسي مثل

أو Paraprofessionalsعلم القرين، االهتمام بمساعدي المعلم التعلم التعاوني، التParaeductors والذين هم بمثابة ميسرون لمعلم التربية الخاصة، الدعم البيئي، تبسيط

)2005البحيري، . (الخ... األنشطةوهذا يؤكد توافر عدد من الممارسات الجيدة لتحقيق أفضل النتائج في عملية الدمج

دمج كل طفل معوق في البرنامج العادي مع : والعاديين معا، ومنها ما يليلذوي اإلعاقة الطالب العاديين لجزء من اليوم الدراسي على األقل، وتوفير أدوات وخبرات فنية، وتعديل

إدارة السلوك، ) أساليب(المنهج عند الضرورة، والتقييم المرتبط بالمنهج، واستخدام فنيات الجتماعية، وتطبيق الممارسات التعليمية المعتمدة على توافر البيانات، وتوفير منهج المهارات ا

األقران، والتعلم التعاوني، ) تعليم(واستخدام أساليب تربوية ذات داللة خاصة، وتدريب )2000برادلي وآخرون ،.( والتطوير المستمر للعاملين

لكه من مهارات توما يم وبالتالي يقصد بتكيف مناهج التعليم العام الدور الفعال للمعلمفعالة في التواصل في تعديل وتنويع األنشطة التعليمية بما يتالئم مع طبيعة واحتياجات

أو جعل بيئة الفصل الدراسي ) في حالة الدمج الكلي(وقدرات الصم وأقرانهم السامعين معا الدراسي أكثر استثارة واستثمارا لحاسة البصر وإبراز دور األنشطة المصاحبة للمنهج

وبصفة عامة يجب أن تكسب المناهج الطالب عدة . واستخدام أساليب تقويم أكثر تنوعامهارات أساسية بغض النظر عن أن ذاك الطالب أصم أو سامع، وهذا هو دور المعلم في

أساس العملية ) IEP(توظيف المنهج للعملية التعليمية، وأن يكون البرنامج التربوية الفردي ، مع وضع فى االعتبار أن االتجاه الذى ينادى بالثقافة المهنية للصم من خالل العملية التعليمية

التعليمية لن يساير االتجاه الذى يطالب بحق األصم فى مواجهة التعليم العالي ، وهذا يتطلب




13

خالل المراحل التعليمية دون للطال األصم قدر عالى من المعرفة والمعلومات يجب اكتسابها .ار على اإلعداد المهنى فقط االقتص

يتضح أن متطلبات دمج الطالب الصم في المدرسة العادية كثيرة ما سبقفي ضوء ئة المدرسية أو المعلمين وإعدادهم، وأسر الطالب الصم أو يومتنوعة منها ما هو مرتبط بالب

. ملية الدمجالسامعين، أو متطلبات عامة للدمج والتي تعد بمثابة تهيئة مناخ مجتمعي يدعم ع الطريقة واإلجراءات

:منهج الدراسة الذى يقوم على جمع البيانـات والمعلومـات الخاصـة هج الوصفىتعتمد الدراسة على المن

بموضوع الدراسة بحيث تصنف وتبوب فى شكل معلومات تتسم بالوضوح وتخضع للتحليـل .والتفسير

: عينة الدراسةمجال تربية وتعليم من العاملين في ) 211(النهائية من تكونت عينة الدراسة في صورتها

. ، وفيما يلي وصف عينة الدراسةالطالب الصم والسامعين )1(جدول

وصف عينة الدراسة المجموع النسبة العدد مستوي المتغير المتغير م

وكيل/مدير الوظيفة معلم تربية خاصة معلم تعليم عام مشرف تربوي

مشرف برنامج دمج د طالبيمرش

24 111 50 13 6 7

11.4 52.6 23.7 6.2 2.8 3.3

211

البيئة التعليمية التي يعمل بها )أو التي تشرف عليها(

معهد األمل برنامج دمج بالمدرسة العادية

مدرسة عادية

35 46 30

16.6 69.2 14.2

211

أقل من خمس سنوات سنوات الخبرة سنوات10-5من

سنوات10أكثر من

34 61

116

16.1 28.9 55.0

211

األبتدائية المرحلة التعليمية المتوسطة الثانوية

70 99 42

33.2 46.9 19.9

211

بكالوريوس تربية خاصة الدرجة العلمية دبلوم إعاقة سمعية+ بكالوريوس

بكالوريوس تربية عامة بكالوريوس عام غير تربوي

68 45 72 17 7 2

32.2 21.3 34.1 8.1 3.3 0.9

211




14

كلية متوسطة دبلوم معلمين

: أدوات الدراسة )إعداد الباحث( استمارة البيانات األولية -1

فـي مجـال تربيـة وتعلـيم الصـم تتكون االستمارة من بيانات أولية عن العاملين فـي ( ، ومن هذه المعلومات ما يرتبط بالوظيفة، والبيئة التعليمية التـي يعمـل بهـا والسامعينمثـل (الوكيل أو معلم أو المرشد أو مشرف البرنامج مثال أو التي يشرف عليها المدير أو

، وسنوات الخبرة، والمرحلة التعليمية التي يعمل بها أو يشرف عليهـا، )المشرف التربوي . وأخيرا الدرجة أو المؤهل العلمي

)إعداد الباحث(قائمة متطلبات دمج الطالب الصم في المدرسة العادية -2 -:وبناء القائمة قام الباحث بما يلي إلعداد

. اإلطالع علي اإلطار النظري والدراسات السابقة -1 . للطالب الصم قياس ذات العالقة بعملية الدمجماإلطالع علي األدوات أو ال -2

مجـال تربيـة وتعلـيم الصـم إجراء استبيان مفتوح موجة إلي بعض العاملين فـي -3ست سهلة خاصة إذا كانت تلك العملية مرتبطة أن عملية الدمج لي" مضمونة والسامعين

بالطالب الصم ، لذلك فإن نجاح دمج الطالب الصم في المدرسة العادية مع أقـرانهم لضـمان )االعتبـارات / التسهيالت/ األمور (السامعين يتطلب توافر بعض المتطلبات

من عـزلهم التعلم مع أقرانهم السامعين بدالعلى ومساعدة الطالب الصم ،نجاح الدمج أرجو ذكر هذه المتطلبات أو االعتبارات فـي ضـوء خبـرة .في معاهد خاصة بهم

"سعادتك

استفاد الباحث من استجابات االستبيان المفتوح في تحديد متطلبات دمج الطالب الصم -4 -:في المدرسة العادية، والتي تم تصنيفها في خمس محاور بيانها كما يلي

.رتبطة بالعاملينمتطلبات م: المحور األول .متطلبات مرتبطة بالبيئة المدرسية: المحور الثاني .متطلبات مرتبطة بأولياء أمور التالميذ الصم والسامعين: المحور الثالث

.متطلبات مرتبطة بالتالميذ الصم والسامعين: عالمحور الراب . متطلبات عامة: سالمحور الخام

علي ستة -كل عبارة تمثل متطلب للدمج -عبارة) 32(تم عرض الصورة األولية للقائمة -5، وذلك لتحديد مدي مالئمة العبـارة للمحـور الـذي من المتخصصين في تربية وتعليم الصم

تنتمي إلية، ومدي وضحها، وإجراء التعديالت المالئمة سواء بالحـذف أو اإلضـافة، وبعـد




15

عبارات، وبالتـالي ) 3(دة صياغة عبارات، وإعا )5(، تم حذف االطالع على آراء المحكمين . عبارة) 27(أصبحت الصورة النهائية للقائمة

والبعـد الثـاني ،البعد األول يمثل أهمية متطلبات الدمجللقائمة قام الباحث بوضع بعدين -6مهم جدا، مهـم ، ( استجابات) 4(يمثل مدي توافرها، ويتم االستجابة علي األهمية من خالل

متوفرة بدرجة كبيرة، متوفرة إلي حد ( ، وفيما يتعلق بمدي توافرها ) م جداغير مهم، غير مه . علي التوالي) 1، 2، 3، 4(وتأخذ درجات ) لي حد ماإما، غير متوفرة، غير متوفرة

-:تقنين القائمة .وفيما يلي وصف لعينة التقنين ،من العاملين) 50(تم تقنين القائمة علي عينة التقنين قوامها

) 2(ولجد

وصف عينة التقنين من العاملين فى مجال تربية وتعليم الصم والسامعين

مالحظات النسبة العدد هؤالء العاملين يعملون في 14.0 7 وكيل/ مدير

، وذوي بيئات تعليمية مختلفة مستويات خبرات مختلفة

54.0 27 معلم تربية خاصة 20.0 10 معلم تعليم عام 4.0 2 مشرف تربوي 4.0 2 مشرف برنامج 4.0 2 مرشد طالبي

-:وفيما يلي طرق التقنين التي اتبعها الباحثحيث تم عرض القائمة علي ستة من المتخصصين في تربية وتعليم الصـم : صدق المحكمين

.كما سبق اإلشارة من قبل م، وتم األخذ بتوجيهاته مدرسة العاديةمتطلبات دمج الطالب الصم فى ال صدق مفردات قائمة

"الصم الطالب أهمية متطلبات دمج" بالنسبة للبعد األول - أ . معامالت ارتباط المفردات بمحاور القائمة وداللتها اإلحصائية) 3(جدول

البعد الخامس البعد الرابع البعد الثالث البعد الثاني البعد األولرقم المفردة

رقم معامل االرتباط المفردة

معامل االرتباط

رقم المفردة






1 0.786** 2 0.794** 3 0.814** 4 0.760** 5 0.730** 7 0.759** 13 0.795** 6 0.790** 8 0.816** 9 0.732**

14 0.711** 17 0.857** 15 0.774** 12 0.808** 10 0.723** 19 0.842** 18 0.832** 20 0.720** 21 0.741** 11 0.706** 24 0.952** 22 0.742** 16 0.741** 25 0.759** 23 0.795** 26 0.705** 27 0.747**




16

الصـم الطـالب أن معامالت ارتباط مفردات قائمة متطلبات دمج) 3(يتضح من جدول ، وهذا يؤكد تمتـع )0.01(عند مستوي بالمدرسة العادية بمحاورها الخمس دالة إحصائيا

. القائمة بدرجة مرتفعة من االتساق الداخلي . ب معامالت ارتباط المحاور ببعضها وبالدرجة الكلية للقائمةاصدق المحاور بحس

معامالت ارتباط المحاور ببعضها وبالدرجة الكلية في قائمة متطلبـات دمـج ) 4( جدول .ةالصم في المدرسة العادي الطالب

الدرجة الكلية المحور الخامس المحور الرابع المحور الثالث المحور الثاني المحور األول

المحور األول **0.912 المحور الثاني

**0.830 **0.943 المحور الثالث **0.903 **0.851 **0.968 المحور الرابع ــور المحــ

الخامس0.852** 0.685** 0.714** 0.807**

**0.810 **0.899 **0.857 **0.811 **0.939 الدرجة الكلية

)0.01(دالة عند مستوي**أن معامالت ارتباط جميع المحاور معامالت موجبة ودالة إحصـائيا ) 4(يتضح من جدول

.البينية للمحاور مع بعضها وبالدرجة الكلية األرتباط وكذا معامالت) 0.01(عند مستوي . الصم في المدرسة العادية الطالب ئمة متطلبات دمجثبات قا

باسـتخدام معامـل الفاكرنبـاخ، للقائمـة تم حساب معامالت ثبات محاور والدرجة الكلية ) .0.861(براون -، وسبيرمان)0.959(وجاءت معامالت الثبات للقائمة ككل

"سة العاديةالصم في المدر الطالب مدي توافر متطلبات دمج" بالنسبة للبعد الثاني - ب

. معامالت ارتباط المفردات بمحاور القائمة وداللتها اإلحصائية) 5( جدول البعد الخامس البعد الرابع البعد الثالث البعد الثاني البعد األول


رقم معامل االرتباط المفردة






قم ر المفردة


1 0.587** 2 0.663** 3 0.767** 4 0.794** 5 0.616** 7 0.782** 13 0.743** 6 0.717** 8 0.877* 9 0.815**

14 0.786** 17 0.783** 15 0.615** 12 0.836** 10 0.827** 19 0.762** 18 0.774** 20 0.745** 21 0.828** 11 0.857** 24 0.758** 22 0.768** 16 0.718** 25 0.728** 23 0.765** 26 0.835** 27 0.804**




17

أن معامالت ارتباط مفردات قائمة متطلبات دمج الصم بالمدرسـة ) 5( يتضح من جدول ، وهذا يؤكـد تمتـع القائمـة )0.01(العادية بمحاورها الخمس دالة إحصائيا عند مستوي

. بدرجة مرتفعة من االتساق الداخلي . صدق المحاور بحسب معامالت ارتباط المحاور ببعضها وبالدرجة الكلية للقائمة

قائمة متطلبات دمج الصـم لمعامالت ارتباط المحاور ببعضها وبالدرجة الكلية ) 6( جدول .في المدرسة العادية

الدرجة الكلية المحور الخامس المحور الرابع المحور الثالث ور الثانيالمح المحور األول

المحور األول **0.915 المحور الثاني

**0.775 **0.913 المحور الثالث **0.859 **0.873 **0.939 المحور الرابع ــور المحــ

الخامس0.874** 0.739** 0.748** 0.737**

**0.904 **0.778 **0.811 **0.779 **0.914 ليةالدرجة الك

)0.01(دالة عند مستوي**دالة إحصـائيا عنـد مسـتوي أن معامالت ارتباط جميع المحاور )6(يتضح من جدول

.وكذا معامالت البينية للمحاور مع بعضها وبالدرجة الكلية) 0.01( . الصم في المدرسة العاديةالطالب ثبات قائمة متطلبات دمج

تم حساب معامالت ثبات المحاور والدرجة الكلية باستخدام معامل الفاكرنبـاخ، وجـاءت .) .885(براون -، وسبيرمان.)960(معامالت الثبات للقائمة ككل

الصورة النهائية لقائمة متطلبات دمج الطالب الصم فى المدرسة العادية

-:يح ذلك ما يليفيما يلي عرض لتوزيع القائمة وفقا للمحاور، وتوض )7(جدول

طريقة تصحيح القائمة

المجموع العبارات المحور م 6 25 24 19 14 7 1 متطلبات مرتبطة بالعاملين 1 6 23 22 18 17 13 2 متطلبات مرتبطة بالبيئة المدرسية 2متطلبات مرتبطة بأولياء أمور 3

التالميذ الصم والسامعين3 6 15 20 4

متطلبات مرتبطة بالتالميذ الصم 4 والسامعين

4 8 12 21 4

7 27 26 16 11 10 9 5 متطلبات عامة 5




18

الطالب كل عبارة تمثل متطلب لدمج -عبارة) 27(تتكون القائمة في صورتها النهائية من -:، وبيانهما ما يليبعدينيتم اإلجابة عليها من خالل -الصم في المدرسة العادية

همية متطلبات الدمج ، ويتم اإلجابة عليها بوضع عالمـة أمـام الخيـارات أ :البعد األولعلـي )1، 2، 3، 4(، وتأخـذ درجـات )مهم جدا، مهم، غير مهم، غير مهم جدا( التالية

. التواليمدي توافر متطلبات الدمج، ويتم اإلجابة عليها بوضع عالمة أمام الخيـارات :البعد الثاني

، وتأخـذ ) كبيرة إلي حد ما ، غير متوفرة، غير متوفرة إلي حد مامتوفرة بدرجة ( التالية . علي التوالي) 1، 2، 3، 4(درجات

الصم الطالب وبذلك فالقائمة تتضمن خمس محاور تقيس بعدان هما أهمية متطلبات دمج . في المدرسة العاديةتلك المتطلبات ومدي توافر ، -:نتائج الدراسة ومناقشتها -1

معهـد، برنـامج (ما الخيار التربوي األكثر مالئمة للطالب الصم" لتساؤل األولنتائج ا من وجهة نظر العاملين في مجال تربية وتعليم الصم والسامعين؟) دمج، فصل تعليم عام

لإلجابة علي ذلك التساؤل تم استخدام التكرارات والنسب المئوية، وقد جاءت النتائج كمـا :هي موضحة بالجدول التالي

يوضح التكرارات والنسب المئوية الستجابات العاملين في مجال التربية ) 8(جدول وتعليم الصم والسامعين

الترتييب النسبة التكرار الخيار التربوي م 2 18.5 39 معهد للصم 1برنـامج ( فصل ملحق بالمدرسة العاديـة 2

)دمج141 66.8 1

3 14.7 31 فصل تعليم عام مع أقرانهم السامعين 3

لطالب الصم هـو فصـل ملحـق لأن الخيار التربوي األكثر مالئمة ) 8(يتضح جدول ، ثم جاء معهد للصم في الترتيب الثاني، وأخيـرا فصـل )برنامج دمج ( بالمدرسة العادية

. تعليم مع أقرانهم السامعينمدرسـة أكثر متطلبات دمج الطالب الصم أهميـة فـي ال ما " نتائج التساؤل الثاني -2

لإلجابـة ، و ؟العادية من وجهة نظر العاملين في مجال تربية وتعليم الصم والسـامعين هـي لنسب المئوية، وقد جاءت النتائج كمـا اعلي ذلك التساؤل، تم استخدام التكرارات، و

: موضحة بالجدول التالي




19

ن وجهة م حسب أهميتها ترتيبا تنازليا متطلبات دمج الطالب الصم مرتبة) 9(جدول .نظر العاملين فى مجال تربية وتعليم الصم والسامعين

ــم رقــالعبارة في

القائمة

االنحراف المعياري المتوسط ن الصم الطالب متطلبات دمج

واإلداری ین إع داد وت دریب المعلم ین 1 .الدمجعملیة لتنفیذ

211 3.834 0.442

لتنفی ذ لس امعین االص م و تھیئ ة التالمی ذ 21 لدمجعملیة ا

211 3.786 0.464

ی الءم بم ا الدراس یة تجھی ز الص فوف 2 الصم دمج عملیة

211 3.782 0.543

إعادة تكییف المناھج الدراسیة بما یتالءم 9 مع قدرات الصم

211 3.729 0.521

توعی ة جمی ع الع املین ف ى مج ال تربی ة 27یم الص م والس امعین بخص ائص وتعل

الصم

211 3.715 0.514

املین بالمدرس ة الحتیاج ات ت 19 فھ م الع .الطالب الصم

211 3.710 0.514

توعی ة جمی ع الع املین ف ى مج ال تربی ة 7یم الص م والس امعین بخص ائص وتعل

الصم

211 3.701 0.622

إدراك أھمی ة التواص ل ب ین المدرس ة 10 وآباء الصم

211 3.696 0.602

توفیر الخدمات المساندة لتلبیة احتیاجات 11 الصم

211 3.687 0.537

قبل التحاقھ بالمدرس ة 12 تھیئة األصم نفسیا العادیة

211 3.654 0.582

تھیئ ة البیئ ة المدرس ة بم ا ی تالءم م ع 13 طبیعة الصم واحتیاجاتھم

211 3.635 0.608

نفی ذ عملی ة لس امعین تھیئ ة التالمی ذ ا 4 لت الدمج

211 3.611 0.612

خص ائص توعی ة الط الب الس امعین ب 8 الصم واحتیاجاتھم

211 3.578 0.625

اإلیمان بقدرة الص م عل ى تحقی ق النج اح 26 داخل المدرسة العادیة

211 3.573 0.615

تع اون معلم ي الص م م ع معلم ي التعل یم 25

.العام

211 3.568 0.592

أم ور التالمی ذ الس امعینتوعی ة أولی اء 3 ةبأھمیة الدمج ومتطلبات

11 3.540 0.663

االھتم ام ببن اء ص داقات ومھ ارات 16 اجتماعیة بین الصم والسامعین

211 3.526 0.537

وج ود فص ول مجھ زة بوس ائل س معیة 17 الخ......وبصریة مناسبة

211 3.521 0.619

إص دار ق انون أو تش ریع ی نظم عملی ة 5 الدمج

211 3.507 0.664

أن تك ون األنش طة الالص فیھ ج زء م ن 23 ةثقافة المدرس

21 3.497 0.650

أم ور التالمی ذ الص م و توعی ة أولی اء 20 بأھمیة الدمج ومتطلباتھ السامعین

211 3.473 0.671

تفھم األسرة بحق األصم فى تلقى العملیة 15 التعلیمیة مع اقرانة السامعین

211 3.469 0.571




20

تع اون معلم ي الص م م ع معلم ي التعل یم 24 .العام

211 3.421 0.735

أن تك ون مدرس ھ ال دمج قریب ھ م ن س كن 22 الطالب

211 3.346 0.767

التشاور مع اآلباء عل ى فك رة ال دمج قب ل 6 .تطبیقھ

211 3.312 0.778

تغییر ادوار العاملین بالمدرسة بما ی دعم 14 عملیة الدمج

211 3.237 0.737

20.459 25.495 211 متطلبات عامة: المحور الخامس 1مرتبطة بالبيئة متطلبات : المحور الثاني 2

المدرسية211 21.777 2.352

ــور األول 3 ــة : المح ــات مرتبط متطلبالصم بالعاملين في مجال تربية وتعليم

والسامعين

211 21.473 2.266

متطلبـات مرتبطـة : المحور الرابـع 4 بالتالميذ الصم والسامعين

221 14.364 1.813

متطلبـات مرتبطـة : المحور الثالـث 5 الصم والسامعين ولياء أمور التالميذبأ

211 13.796 1.857

إعداد :بالترتيب ما يلي أن أكثر متطلبات دمج الطالب الصم أهمية) 9(يتضح من جدول

تجهيـز ،ن، تهيئة التالميذ الصم والسامعين لتنفيذ عملية الـدمج يوتدريب المعلمين واإلداريصم، إعادة تكيف المناهج الدراسية بمـا يـتالئم الئم عملية دمج التالصفوف الدراسية بما ي

المرتبط بالمتطلبـات العامـة المحور، جاء بالمحاورإلخ وفيما يتعلق ...مع قدرات الصموالمتطلبات المرتبطة بالبيئة المدرسية في الترتيب ،الصم في الترتيب األول الطالب لدمج

التالميذ الصم والسـامعين فـي الثاني، في حين جاءت المتطلبات المرتبطة بأولياء أمور .الترتيب األخير

في المدرسة العاديـة توافرا أكثر متطلبات دمج الطالب الصم ما":نتائج التساؤل الثالثلإلجابة علـي ذلـك ،؟من وجهة نظر العاملين في مجال تربية وتعليم الصم والسامعين

النتائج كما موضحة بالجدول التساؤل، تم استخدام التكرارات، والنسب المئوية، وقد جاءت : التالي في المدرسة ترتيبا تنازليا حسب توافراهامتطلبات دمج الطالب الصم مرتبة ) 10(جدول

..العادية من وجهة نظر العاملين فى مجال تربية وتعليم الصم والسامعينــم رقــــارة العبــن مــ

القائمة

راف المعيارياالنح المتوسط ن الصم الطالب متطلبات دمج

0.892 2.849 211 .تفھم العاملین بالمدرسة الحتیاجات الطالب الصم 19یم الص م 7 توعیة جمیع العاملین فى مجال تربی ة وتعل

والسامعین بخصائص الصم211 2.848 0.853




21

ین إع داد وت دریب المعلم ین 1 عملی ة لتنفی ذ واإلداری .الدمج

211 2.816 0.792

یم الص م توعیة جمیع 27 العاملین فى مجال تربی ة وتعل والسامعین بخصائص الصم

211 2.815 0.930

0.880 2.791 211 .أن تكون مدرسھ الدمج قریبھ من سكن الطالب 22 .تعاون معلمي الصم مع معلمي التعلیم العام 25

211 2.786 0.934

اإلیم ان بق درة الص م عل ى تحقی ق النج اح داخ ل 26 .دیة المدرسة العا

211 2.763 0.851

یة تجھی ز الص فوف 2 دم ج ی الءم عملی ة بم ا الدراس .الصم

211 2.758 0.858

0.911 2.720 211 توفیر الخدمات المساندة لتلبیة احتیاجات الصم 11االھتم ام ببن اء ص داقات ومھ ارات اجتماعی ة ب ین 16

الصم والسامعین211 2.715 0.842

یذ عملیة الدمج معین لساتھیئة التالمیذ ا 4 0.850 2.706 211 لتنفوجود غرفة مصادر لتقدیم خ دمات مس اندة للط الب 18

الصم211 2.668 0.891

توعی ة الط الب الس امعین بخص ائص الص م 8 واحتیاجاتھم

211 2.635 0.917

وج ود فص ول مجھ زة بوس ائل س معیة وبص ریة 17 الخ......مناسبة

211 2.635 0.847

یة بما یتالءم مع قدرات إعادة 9 تكییف المناھج الدراس الصم

211 2.630 0.908

0.832 2.625 211 .تعاون معلمي الصم مع معلمي التعلیم العام 24 0.849 2.625 211 إصدار قانون أو تشریع ینظم عملیة الدمج 5

تالءم م ع طبیع ة الص م 13 تھیئ ة البیئ ة المدرس ة بم ا ی واحتیاجاتھم

211 2.606 0.884 0.826 2.573 211 .التشاور مع اآلباء على فكرة الدمج قبل تطبیقھ 6بأھمی ة ال دمج أمور التالمیذ الس امعینتوعیة أولیاء 3

ةومتطلبات211 2.573 0.877

0.888 2.568 211 أن تكون األنشطة الالصفیھ جزء من ثقافة المدرسة 23بأھمیة عینأمور التالمیذ الصم و السامتوعیة أولیاء 20

الدمج ومتطلباتھ211 2.564 0.888

قبل التحاقھ بالمدرسة العادیة 12 0.935 2.564 211 تھیئة األصم نفسیا 0.861 2.564 211 لتنفیذ عملیة الدمج لسامعین االصم و تھیئة التالمیذ 21تفھم األسرة بحق األص م ف ى تلق ى العملی ة التعلیمی ة 15

مع اقرانة السامعین211 2.564 0.833

0.861 2.559 211 إدراك أھمیة التواصل بین المدرسة وآباء الصم 10تغیی ر ادوار الع املین بالمدرس ة بم ا ی دعم عملی ة 14

الدمج211 2.535 0.846

4.731 19.130 211 متطلبات عامة: المحور الخامس 1متطلبات مرتبطة بالعـاملين فـي : المحور األول 2

م الصم والسامعينمجال تربية وتعلي211 16.459 3.700

3.896 15.796 211 متطلبات مرتبطة بالبيئة المدرسية: المحور الثاني 3متطلبات مرتبطة بالتالميذ الصم : المحور الرابع 4

والسامعين211 10.469 3.928

متطلبات مرتبطة بأولياء أمـور : المحور الثالث 5 التالميذ الصم والسامعين

211 10.274 2.594

أن أكثر متطلبات دمج الطالب الصم توافرا في المدرسة العاديـة )10( يتضح من جدول تفهـم -:بالترتيب ما يليمن وجهة نظر العاملين في مجال تربية وتعليم الصم والسامعين




22

الصم، وإعـداد الطالب العاملين بالمدرسة الحتياجات الطالب الصم، والتوعية بخصائصالتعليمية والجهـات ذات تمين واإلداريين لتنفيذ عملية الدمج، والتزام اإلداراوتدريب المعل

. وتعزيزها، ان تكون مدرسة الدمج قريبة من سكن الطالب الدمج العالقة بدعم عمليةفي الترتيب " العامةالمتطلبات "الخامس المحورجاء ،ومدي توافرها بالمحاور،وفيما يتعلق

،متطلبات مرتبطة بالعاملين في مجال تربية وتعليم الصم والسامعين "األول، ثم البعد األولفـي " متطلبات مرتبطة بأولياء أمور التالميذ الصم والسامعين" الثالث لمحوروأخيرا جاء ا

.األخيرالترتيب هل توجد اختالف في وجهات نظر العاملين في مجال تربيـة "نتائج التساؤل الرابع -4

لإلجابة علي ؟"في المدرسة العاديةحول فائدة دمج الطالب الصم معينوالسا وتعليم الصم : ذلك التساؤل، تم استخدام التكرارات والنسب المئوية، قد جاءت النتائج علي النمو التالي

تربية لعاملين في مجال الستجابات ايوضح التكرارات والنسب المئوية ) 11(جدول .والسامعين وتعليم الصم

الترتيب النسب التكرارات العادية مج الطالب الصم في المدرسةدفائدة م 2 33.6 71 مفيد للصم وأسرهم 1 3 706 16 مفيد للسامعين وأسرهم 2 1 58.8 124 مفيد للصم والسامعين وأسرهم 3

جاءت بالترتيـب دمج الطالب الصم في المدرسة العاديةفائدة ن أ) 11(يتضح من جدول

معا، ثم مفيد للصم وأسرهم ، وأخيـرا ئدة لكال من الصم والسامعين وأسرهمأكثر فا ، بأنة .مفيد للسامعين وأسرهم

-:مناقشة نتائج الدراسة

أن الخيار التربوي األكثر يتضح ) 8(بالرجوع إلي جدول :نتائج التساؤل األولمناقشة ، ثـم جـاء معهـد )ج برنامج دم(مالئمة للطالب الصم هو فصل ملحق بالمدرسة العادية

. للصم في الترتيب الثاني، وأخيرا فصل تعليم مع أقرانهم السامعين

بل لهـذه المعاهـد إيجابيتهـا ،يري الباحث أن هذه النتيجة ال تقلل من دور معاهد األملالفصـول أن هـذه النتيجـة تؤكـد فلذلك ،لها دور فعال في تنمية ثقافة الصم ووسلبياتها

قد يرجع ولصم، ا للطالب سة العادية هي الخيار أو الوضع التربوي المالئمالملحقة بالمدر




23

بالرغم -الصم في المجتمع السعودي الطالب ذلك إلي إدراك عينة الدراسة أن عملية دمجمن أنها استطاعت أن تقطع شوطا كبيرا ينسجم مع التطور السريع الذي تشهده المملكة في

وقات وإعادة تقييم قمازالت في حاجة إلي العديد من الم -)2004: الموسي(كافة المجاالت العملية لنقلها من مجرد دمج الطالب الصم في فصول خاصة ملحقـة بالمدرسـة العاديـة

إلي دمجهم في الفصل العادي مع أقرانهم السامعين في المدرسة العادية بعـد )دمج مكاني( . لخدمات المساندة في المدرسةتجهيز الفصول الدراسية بمستلزمات الدمج وتوفير ا

أن الفصول الملحقة بالمدرسة العادية تعد أحد الخدمات التربوية التـي اقترحهـا وبالتاليفي النموذج الهرمي للخدمات التربوية لذوي االحتياجات Rensolnolds.1976رينولدز ـ ( والذي يتضمن عدة مستويات منها مؤسسـات اإلقامـة ،الخاصة ) ةالمـدارس الداخلي

Residential schools المـدارس وأكثر البيئات التربوية تقييـدا، تلك المؤسسات وتعدفصول و، )وهي ما يطلق عليها معاهد األمل( Special Day Schoolsالنهارية الخاصة

وهي مـا يطلـق عليهـا ( Special Classesالتربية الخاصة الملحقة بالمدارس العادية ، Resoursce Roomراسي العادي مـع غرفـة المصـادر الفصل الدو، )برامج الدمج

وهو ،)البرامج المتنقلة( Itineramt Teacherالفصل الدراسي العادي مع معلم متجول و ،خيار يحضر فيه الطالب الصم يوما كامال في الصف الدراسي العـادي بصـفة دوريـة

إلـي أخـري لتقـديم ويتلقوا فيه خدمات الدعم من معلم متنقل، والذي ينتقل من مدرسـة الفصل واخيرا خدمات للطالب قد تختلف يوميا أو أسبوعيا طبقا للحصة وحاجات الطالب،

) ( 2004الشـخص، ( ، Consulting Teacherالدراسي العادي مع معلـم مستشـار ). 2006سيسالم،( (Moores,1996)) هـ1424القواعد التنظيمية،

متـى يتساءل رات أو البدائل السابقة للطالب الصم،يري الباحث في ضوء الخيا ،وبالتالي

نري الطالب الصم داخل الفصل الدراسي العادي مع توفير الخدمات الداعمة والتصحيحية ولكي يتحقق ذلك البد من ،للطالب سواء داخل غرفة الصف العادي أم في غرفة المصادر

األسـرة والمدرسـة واإلدارة إعادة بناء للشراكة بين ذوي العالقة بالطالب األصـم بـدأ ب ،خاصـة وأن نتـائج التعليمية وأخيرا بفلسفة المجتمع واتجاهاته نحو تلـك الفئـة ودمجها الموسـى وآخـرون ( الدراسة الوطنية لتقييم تجربة الدمج في المملكة العربية السـعودية

يحظـي ،العام نحو تطبيق الدمج في المملكة العربية السـعودية االتجاه أن تؤكد) 2006، بالرضا العام لدي أولياء أمور التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة والعاديين،

أن أكثر متطلبات دمـج الطـالب ) 9(يتضح من جدول : نتائج التساؤل الثاني مناقشة ن، تهيئة التالميـذ الصـم يإعداد وتدريب المعلمين واإلداري :بالترتيب ما يلي الصم أهمية




24

الئم عمليـة دمـج الصـم، تتجهيز الصفوف الدراسية بما ي ،ة الدمجوالسامعين لتنفيذ عملي، جاء بالمحاورإلخ وفيما يتعلق ...إعادة تكيف المناهج الدراسية بما يتالئم مع قدرات الصم

والمتطلبـات ،الصم في الترتيـب األول الطالب المرتبط بالمتطلبات العامة لدمج المحوريب الثاني، في حين جاءت المتطلبات المرتبطة بأوليـاء المرتبطة بالبيئة المدرسية في الترت

.أمور التالميذ الصم والسامعين في الترتيب األخيرفـي قد تكون مطابقة لواقع عملية الدمج إلي حد كبير ،يري الباحث أن نتائج هذا التساؤل

لـي إ) 2006،وآخرون الموسي( المملكة السعودية، ويتفق ذلك مع نتائج الدراسة الوطنية أن إيجابية االتجاة نحو الدمج ترجع إلي قناعة العاملين بحق فئات التربية الخاصة ومنهـا

واإلداريين المؤهلين تربويا للتعامل الدمج، وساهم في ذلك زيادة إعداد المعلمين فىالصم ، حيث أن نجاح عملية دمج الطالب الصم تحتـاج ك الفئات والخدمات المالئمة لهم مع تل

، وذلك بهـدف )1999صادق،(داد وتدريب المعلمين واإلداريين لتنفيذ عملية الدمج إلي إع، كذلك يعـد تهيئـة التالميـذ الصـم )2005حنفي،(نحو الطالب الصم متغيير اتجاهاته

والسامعين متطلب ذو أهمية قصوي لنجاح عملية الدمج، حيث أن تنفيذ عملية الـدمج فـي ات جوهرية داخل المدرسة، وبالتالي من حق الطـالب المدرسة العادية يترتب عليها تغير

عمليـة الصم والسامعين أن يتعرفوا علي التغيرات والمسئوليات الجديدة المترتبـة علـي الدمج، وأن إدراك إدارة المدرسة لتلك األمور سوف يشعر الطالب بأنهم موضع احتـرام

. وتقدير ، وهذا من شأنه أن يزيد من مشاركاتهم ودعمهم للدمجالصم مـن الطالب عملية دمج مع وفيما يتعلق بأهمية تجهيز الصفوف الدراسية بما يتالءم

اتاإلضـاءة ، التهويـة، األرضـي ( حيث المستلزمات المكانية والمادية للفصل الدراسي ، وهذا ما أكدت عليـة نتـائج الدراسـة الوطنيـة )إلخ.......، عوازل الصوتوالحوائط

في أهمية لمستلزمات التجهيزية للطالب الصم بالمقارنة بفئات ) 2006،وآخرون الموسي(وأخيرا فيما يتعلق بإعادة تكيف المنـاهج الدراسـية ، اإلعاقة الخري مثل صعوبات التعلم

مع توصـيات وزيـر التربيـة إلى حد كبير يتفقفإن ذلك بما يتالءم مع قدرات الصم ، برامج التربية الخاصة في إعادة النظر فـي والتعليم في دور اللجنة المشكلة لدراسة واقع

). 2008القحطاني،( تطبيق مناهج التعليم العام ، ودراسة مدي مناسبة ذلك ، جاء فى المدرسة العادية وفيما يتعلق بأكثر المحاور أهميته في عملية دمج الطالب الصم

هـذا يؤكـد وول، المحور المرتبط بالمتطلبات العامة لدمج الطالب الصم في الترتيـب األ الصم في المدرسة العادية يجب علي ذوي العالقـة بتربيـة الطالب حقيقة أنة لنجاح دمج

والتي تعد بمثابة تهيئة لبيئة الـدمج لضـمان ،وتعليم الصم إدراك أهمية المتطلبات العامة




25

والتي تمثل العبـارات ،من هذه المتطلبات كما هي موضحة في القائمةواستمرار نجاحه، :ما يلي) 27، 26، 16، 11، 10، 9 ،5( . إصدار قانون أو تشريع ينظم عملية الدمج -1 . إعادة تكيف المناهج الدراسية بما يتالءم قدرات الصم -2

. إدراك أهمية التواصل بين المدرسة وآباء الطالب الصم -3

. توفير الخدمات المساندة لتلبية احتياجات الصم -4

. اح داخل المدرسة العاديةاإليمان بقدرة الصم علي تحقيق النج -5

إن المتأمل في تلك المتطلبات، يالحظ أنها تعد بمثابة إطار عام لبيئة الدمج يتضـمن األصـم وذلك في إطار قانون يدعم ذلك حتي يأخـذ ،وأسرته وما يقدم له من خدمات تربوية أو مساندة

. حيز التطبيق بدال من التنظير

ئة المدرسية في الترتيب الثاني من حيث األهمية، ومن هـذه ثم جاءت المتطلبات المرتبطة بالبيما ) 23، 22، 18، 17، 13، 2(والتي تمثل العبارات ،المتطلبات كما هي موضحة في القائمة

-:يلي .الصم واحتياجاتهم الطالب تهيئة البيئة المدرسية بما يتالءم مع طبيعة -1 . ملصا الطالب وجود غرفة مصادر لتقديم خدمات مساندة -2

. أن تكون مدرسة الدمج قريبة من سكن الطالب -3

.أن تكون األنشطة الالصفية جزء من ثقافة المدرسة -4

مـع ، وهذا يتفقبالميدان أن هذه المتطلبات متوفرة بدرجة كبيرة خبرتةيري الباحث من خالل من -لصمفئة ا -العاملين في المدارس التي تطبق عملية الدمج، بأن هذه الفئة كثيرا منإدراك

حقها االندماج مع السامعين والمشاركة في أنشطتهم، وهذا ما دفع الكثير من معلمـي التعلـيم .دورات في مجال التربية الخاصة/ العام إلي الحصول علي دبلومات

الثالث من حيث األهميـة، ثم جاءت المتطلبات المرتبطة بالتالميذ الصم والسامعين في الترتيب المرتبطة بأسرة التالميذ الصم والسامعين في الترتيب األخير، وهـذا جـاء وأخيرا المتطلبات

حسب رأي العاملين في مجال تربيـة وتعلـيم الصـم عكس توقعات الباحث، وقد يرجع ذلكإلي أن واقع الممارسة يؤكد وجود فجوة بين المدرسة واألسرة وعدم )عينة الدراسة(والسامعين

الجهـات ذات علـي أهميـة يؤكد اوهذ،العالقة ين ذوي وجود شراكة أسرية مع االختصاصيالعالقة بعقد ورش عمل لآلباء واالختصاصيين حول عملية الدمج ومميزاتها، فضال عن تفعيل

.دور اإلرشاد األسري في المدارس العامةأن أكثر متطلبات دمج الطالب الصـم ) 10( من جدول يتضح :مناقشة نتائج التساؤل الثالث

في المدرسة العادية من وجهة نظر العاملين في مجال تربية وتعليم الصـم والسـامعين توافرا




26

تفهم العاملين بالمدرسة الحتياجات الطالب الصم، والتوعيـة بخصـائص -:بالترتيب ما يلي تالطالب الصم، وإعداد وتدريب المعلمين واإلداريين لتنفيذ عمليـة الـدمج، والتـزام اإلدارا

ت ذات العالقة بدعم عملية الدمج وتعزيزها، ان تكون مدرسة الدمج قريبة من التعليمية والجها" المتطلبات العامـة "وفيما يتعلق بالمحاور، ومدي توافرها، جاء المحور الخامس. سكن الطالب

متطلبات مرتبطة بالعاملين في مجال تربية وتعلـيم الصـم " في الترتيب األول، ثم البعد األولمتطلبات مرتبطـة بأوليـاء أمـور التالميـذ الصـم " جاء المحور الثالث والسامعين، وأخيرا

.في الترتيب األخير" والسامعينيعد بمثابة اإلطـار العـام لفلسـفة ،يري الباحث أن توافر تلك المتطلبات في المدرسة العادية

علي أهمية تفهم المعلمـين لخصـائص الطـالب الصـم Alrayes,2004الدمج، حيث أكد الطالب التوعية بخصائصأن اتهم كشرط لتغيير وتحسين أي نظام تعليمي، فضال عن واحتياج

أن توعيـة Afzail- Nomami,1995حيـث أكـدت دراسـة ،الصم تسهم في نجاح الدمجوهـذا ،الطالب السامعين بخصائص الصم يسهم في تحسين التقبل االجتماعي ألقرانهم الصـم

ن البيئة االندماجية تعمل علي زيادة التقبل االجتمـاعي من أ) 2004(يتفق مع ما أكده الموسي فإن توافر مدارس الدمج بالقرب من سكن ،للصم من أقرانهم السامعين، باإلضافة إلي ما سبقهناك الكثير من المـدارس يوجـد حيث أنالطالب شجع علي نجاح عملية دمج الطالب الصم،

تأكيده علي أن أسلوب الدمج في المملكة قد في ) 2004(الموسي ةأكدوهذا ما بها برامج دمج، أحث نقلة كمية ونوعية بالرغم من قصر عمر التجربة، حيث هناك زيادة فـي عـدد بـرامج الدمج بالمقارنة بالمعاهد باإلضافة إلي تعدد أنماط تقديم خدمات التربية الخاصة للطالب الصـم

لوعي االجتمـاعي الي ذلك زيادة وساعد ع ،)والتي سبق اإلشارة إليها من قبل( بصفة خاصة . وتبني المجتمع السعودي عملية الدمج كفلسفة حياة في التعامل مع الطالب الصم

وفيما يتعلق بالمحاور، قد جاءت نتائج هذا التساؤل مطابقة للتساؤل الثاني الذي يتعلق بأهميـة ثر محـاور متطلبـات متطلبات الدمج، حيث جاء المحور المرتبط بالمتطلبات العامة للدمج كأك

الدمج توافرا في المدرسة العادية، مما يؤكد أن تجربة الدمج في المملكة تنطلق مـن أرضـية بمثابة ثوابت أو منطلقات في عمليـة الـدمج لـذوي االحتياجـات دعامة تعقوامها متطلبات

بات يري الباحث أنة يمكن أن يطلق علي هذه المتطلبات، متطلوالخاصة عامة، والصم خاصة والتي تتمثل في إصالح نظام ) 2000(مرتبطة بنظام المدرسة علي حد تعبير برادلي وآخرون

المدرسة وإعداده إلعادة صياغة أهداف جديدة للمدرسة بحيث يقدم النظـام المدرسـي الـدعم إلخ للمعلمين والمشرفين والطالب وأسرهم، والحصول علي دعـم وأفكـار ...اإلداري والفني . في عملية الدمج مون بالمشاركةجميع من سيقو




27

التالميـذ الصـم بأسـرة وفيما يتعلق باحتالل المحور الثالث والذي يتضمن متطلبات مرتبطة يؤكـد أن المتطلبـات فـإن ذلـك والسامعين الترتيب األخير في مدي توافر متطلبات الدمج،

لرغم من أن نجاح عمليـة المرتبطة بأولياء أمور التالميذ غير متوافرة في المدرسة العادية، باالدمج مرتبطة بمدي شراكة األسرة مع المدرسة، وتزويد األسر بالمعلومـات حـول الـدمج

.وفوائده يمكن أن يساعد في تنفيذ عملية دمج أطفالهم الصم بسالسة ويسرأن فائدة دمج الطـالب الصـم فـي ) 11(يتضح من جدول :مناقشة نتائج التساؤل الرابع

ة جاءت بالترتيب ، بأنة أكثر فائدة لكال من الصم والسامعين وأسرهم معا، ثـم المدرسة العادي .مفيد للصم وأسرهم ، وأخيرا مفيد للسامعين وأسرهم

أن دمج الطالب الصم لن يقتصر علي أنـه ذو فائـدة على ؤكديرى الباحث أن هذة النتيجة تامعين وأسرهم،حيث أن تنفيذ عملية لهم االندماج في مجتمع السامعين، بل للس يتيح للصم حيث

لصم وأسـرهم والسـامعين ا لكال من عملية ذات فائدة مزدوجة -بشرط توافر متطلباتهالدمج :وأسرهم، وبيان ذلك ما يلي

أكدت الدراسات الصم، الفوائد التي تعود علي الطالب السامعين وأسرهم من دمج الطالب -1قـد اكتسـبوا صة،االخ ج مع أقرانهم ذوي االحتياجاتالذين شاركوا في برامج دم أن الطالب

مثل تطور القدرة علي التحمـل، واحتـرام الفـروق بـين لهم،مهارات ومفاهيم كانت مفيدة الذين تعلموا مع أقرانهم مـن -المحيطين،بل أن أعظم المكاسب التي حققها الطالب السامعين

م من دعم الدمج الشامل لجميع المـواطنين تمكنه يماقأنهم تعلموا -ذوي االحتياجات الخاصة دراســة ، بــل أكـدت )2000برادلـي وآخـرون، ( فـي جميـع منــاحي حيـاة المجتمــع

Salend&Duhaney,1999 أن دمج الطالب الصم مع أقرانهم السامعين له العديد من الفوائد . االجتماعية لهم

لمدرسـة العاديـة، أكـدت وأسرهم من الدمج فـي ا الصم الفوائد التي تعود علي الطالب -2 يساعدهأن الدمج يعطي لألصم فرصة أفضل، ويهيئ له الجو المناسب الذي ) 2008(تركستاني

وغير ذلك من الفوائـد ...علي التطوير المناسب أكاديميا وتعليميا واجتماعيا، وانفعاليا وسلوكياـ باإلضافة إلي ما -لنجاحهخاصة إذا تم توفير المتطلبات الالزمة أن ) 2004(الموسـي رهذك

. عن العالم الذي يعيشون فيه لذوى االحتياجات الخاصة الدمج يعمل علي إيجاد بيئة واقعية

ة عن دمج الطالب الصم مع أقـرانهم السـامعين فـي موبالتالي يري الباحث أن الفوائد الناجأسـر كـل منهمـا، تخدم الصم والسامعين و...ةأكاديميالمدرسة العادية فوائد اجتماعية، نفسية،

قوامهـا الـخ ...وذلك بشرط توافر متطلبات الدمج، وتبني فلسفة مجتمعية، مدرسية، أسـرية استيعاب وتقبل مجتمع الصم كجزء من مجتمع السامعين وبناء شراكة أسرية مـع المـدارس

. العادية




28

-:توصيات تربوية : ث بما يلي، يوصي الباحمن نتائج في ضوء ما توصلت إلية الدراسة الحالية

العمل علي توفير المستلزمات المكانية والتجهيزية التي تسـاعد علـي تفعيـل دمـج .1 .الطالب الصم في المدرسة العادية

. تفعيل دور األسرة في العملية التعليمية للطالب الصم والسامعين .2

عقد ورش تدريبية للغة اإلشارة في مدارس التعليم العام سواء التي يوجد بهـا بـرامج .3 . مج أو التي ال يوجد بها بهدف تهيئة البيئة المدرسيةد

.عقد لقاءات بين أسر الطالب الصم والسامعين .4




29

العربية المراجعمطابع :تعليم المعاقين سمعيا في مفترق الطرق، الرياض): 1999(أخضر، فوزية -1

.الفرزدق، البناء،التنفيـذ، مناهج الصـم التخطـيط ): 1999(اللقاني، أحمد والقرشي، أمير -2

.عالم الكتب:القاهرة: )Bilingual/Bicultural(ثنـائي الثقافـة /ثنائي اللغة ):2006(الريس، طارق -3

، ورقـة د األمل وبرامج الـدمج همعا الفلسفة، االستراتيجيات، ومعوقات تطبيقها في .يةجمهورية مصر العرب: عمل مقدمة في المؤتمر العربي السابع لالتحاد القاهرة

إعداد معلم التربية الخاصة في ضـوء تحـديات ): 2005( بالبحيري، عبد الرقي -4 14-13األلفية الثالثة في ظل سياسة الدمج، المؤتمر العلمي السنوي الثالـث عشـر

المعـاقون (التربية وأفاق جديدة في تعليم ورعاية ذوي االحتياجات الخاصـة "مارس .61-58الندوات، ص ص في الوطن العربي، كتاب) والموهوبون

تطور النظرة إلـى األطفـال ذوي االحتياجـات ): 2004( زالشخص، عبد العزي -5،ص )018الخاصة وأساليب رعايتهم، مجلة اإلرشاد النفسي، جامعة عين شمس، العدد

.199-175ص دراسة لمتطلبات إدماج المعـوقين فـي التعلـيم ): 1987( زالشخص، عبد العزي -6

.220-189، ص ص 12ي، رسالة الخليج العربي، العدد والمجتمع العرب

تفعيل دور معاهد التربية الفكرية وأقتصـار دورهـا ): 2008(القحطاني، عوض -7 . 9/2/2008علي المرحلة االبتدائية والمتوسطة،جريدة الجزيرة،السبت

ــالقواعــد التنظيم -8 ــة ي ــوزارة التربي ــة الخاصــة ب ــرامج التربي ة لمعاهــد وب . األمانة العامة للتربية الخاصة، المملكة العربية السعودية): 1424(والتعليم،

): 2006(الموسي،ناصر والسرطاوي، زيدان وعبد الجبار، عبد العزيز وآخرون -9الدراسة الوطنية لتقييم تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمـج التالميـذ ذوي

العام، وزارة التربية والتعليم، المملكة االحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم . العربية السعودية

دمج األطفال ذوي االحتياجات الخاصة فـي التعلـيم ): 2004(الموسى، ناصر -10العام، رؤية تربوية، الموسم الثقافي لمكتب التربية العربي لدول الخليج، مكتب التربيـة

.العربي لدول الخليج، الرياض




30

الدمج الشامل لـذوي ): 2000(وسيزر مارغريت، وسوتلك ديان برادلي، ديان -11العزيز الشخص، زيدان السرطاوي، عبـد العزيـز عبد:االحتياجات الخاصة، ترجمة

.دار الكتاب الجامعي :، ، العين، اإلمارات العربية المتحدةرعبد الجبافيـة دراسة مقارنة لبعض المتغيرات الشخصية والمعر):2008(تركستاني،مريم -12

واالجتماعية لدي ضعيفات السـمع المـدموجات وغيـر المـدموجات فـي مدينـة الرياض،رسالة دكتوراة غير منشورة، جامعة اإلمام محمـد بـن سـعود اإلسـالمية،

. المملكة العربية السعودية

واقع الخدمات المسـاندة للتالميـذ المعـوقين ): 2007( يعبد النبعلي ،حنفي -13ي ضوء بعض المتغيرات من وجهة نظر المعلمين واآلبـاء، وأسرهم والرضا عنها ف

-15المؤتمر القومي األول لقسم الصحة النفسية، كلية التربية بنها، خالل الفترة مـن .260-185يوليو، ص ص 16أثر االلتحاق ببرنامج دراسـي تخصصـي فـي ): 2004(حنفي،علي عبد النبي -14

احتراقهم المعوقين سمعيا وخفض مستوي اإلعاقة السمعية علي تعديل اتجاهات معلمي ) . 3(النفسي، مجلة كلية التربية، جامعة طنطا، العدد

،دار الكتـاب وفصـوله الدمج في مدارس التعليم العـام ): 2006(سيسالم،كمال -15 . الجامعي، العين

ـ ): 2005(منصور، طلعت -16 ، نـدوة دور هاإلرشاد النفسي من أجل تربية دامجاندة في التأهيل الشامل لذوي الحاجات الخاصة، جامعة الخليج العربـي، الخدمات المس

.85-43البحرين، ص ص

التوجيهات الفنية والتعليمات اإلداريـة ): 2007/2008(وزارة التربية والتعليم -17 0القاهرة :لمدارس وفصول التربية الخاصة، اإلدارة العامة للتربية الخاصة

:المراجع األجنبية 1- Afzail-Nomani, E. (1995): Educational conditions related to successful full

inclusion programs involving deaf/hard of hearing children. American annals of the deaf, [Am Ann Deaf] Vol. 140 (5), pp 396-410.

2- Alrayes, T. (2004) Attitudes of Lamar University Faculty Toward Deaf Adults. A Dissertation presented to the faculty of the college of graduate studies. Lamar University.

3- Antia, SD; Stinon, MS. & Gaustad, MG. (2002): Development Membership in the Education of Deaf and Hard-of-Hearing Students in Inclusive Settings. Journal of deaf studies and deaf education. [J deaf Stud Deaf Educ] Vol. 7 (3), pp 214-29.

4- Angelides,p.& Aravi,C.(2007):Acompartive perspective on the experiences of deaf and hard of hearing individuals as students at mainstream and specials schools American Annals of the deaf,vol. 151(5),p p.476- 487.




31

5- Burke, K.&Sutherland, C. (2004):Attitudes toward inclusion knowledge VS. Experience. Education, Vol. 125 (2), PP. 163-173.

6- Eriks-Brophy,A; Durieux- smith,A,olds.J.and jamet,F.et,al(2006):Facilitators and barriers to the inclusion of orally Educated children and youth with hearing loss in school: promoting partnerships to support inclusion. Volta Review,vol.106(1),pp.53-88.

7- Freire, S. & Cesar, M. (2003): Inclusive Ideals/inclusive practices: how far is a dream from reality? Five comparative case studies. European Journal of Special Needs Education; Vol. 18 Issue 3, pp.341-355.

8- Hadiikakou,k.;petridou ,L.& Stylianou, C.(2008):The Academic and School Inclusion of Oral Deaf And Hard of Hearing Children in Cybrus Secondary General Education : Investigating The Perspectives of the stakeholders. European Journal of Special Needs Education ,Vol.23(17),pp.17- 29.

9- Hallahan, D.P. & Kauffman, J.M. (1994): Exceptional children: Introduction to special education. 6 th edition, Needham Height, Massachusetts: Allyn & Bacon.

10- Hung, H-L. & Paul, P. (2006): Inclusion of students who are deaf hard of hearing: Secondary school hearing students perspectives. Deafness and Education International. Vol.8(2). PP.62-74.

11- Jarvis, J. & Iantaffi, A. (2006): Deaf people don't dance: Challenging student teachers and inclusion. Deafness Educ. Int. Vol.8 (2), PP. 75-87.

12- Innes, JJ. (1994): Full inclusion and the students: A deaf consumer's review of the issue. American Annals of the Deaf, Vol.139 (2), PP. 152-156.

19-Luckner , j,& Denzin , p. ( 1998 ) in the mainstream : adaptations for students who are dear or hard of hearing . perspectives in education and deafness , 17 , 8 – 11 . 13- Kelman, C. & Branco, A.(2004): Deaf Children in Regular Classrooms: A

Sociocultural Approach to a Brazilian Experience. American Annals of the Deaf; Vol. 149 Issue 3, pp.274-281.

14- Klumin, T.N. (1999): Citeaching deaf and hearing students: research on social integration. American Annals of the deaf, Vol.144 (4), PP.339-344.

15- Klumin, TN; Stinson, M. & Colarossi, G.M. (2002): Social process and outcomes of in-School contact between deaf and hearing peers, Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Vol.7 (3), PP. 200-213.

16- McDougall, J.; Dewit, D. J; King, G.; Mille, L. & Steve, K.(2004): High School-Aged Youths' Attitudes Toward their peers with Disabilities: the role of school and student interpersonal Factors. International Journal of Disability, Development & Education; Vol 51 Issue 3, pp.287-314 .

17- Moores ,D.(1996):Education the Deaf :Psychology ,Principles ,and practices. Boston: Houghton Mifflin commpamy. 18- Richard, N. & Joseph, I. (1997): Educating children who are deaf or hand of

hearing: Inclusion. Eric Document Reproduction Service. Eric-No: ED 414675. 19- Salend,S.& Duhaney,M.(1999):the Impact of inclusion on students and their

educators. Pemedial and special education,vol.20(2), pp.144- 124.




Documents

ﻲﻓ ﻥﻴﻠﻤﺎﻌﻟﺍ ﺭﻅﻨ ﺔﻬﺠﻭ ﻥﻤ ﺔﻴﺩﺎﻌﻟﺍ …dr-banderalotaibi.com/new/admin/uploads/3/12e.pdf · PDF created with pdfFactory Pro trial version