جــــامعة الـــــــوادي

وم االجتماعیة واإلنسانیةلكلیة الع

قســم العلوم االجتماعیة

شعبة علوم التربیة

مذكرة مكملة لنیل شهادة الماستر في علوم التربیة: تخصص إرشاد وتوجیه

:إشراف األستاذ:الطالبتیندادـــإعيشــوقــــي ممــــادد-اهللا هندة سعدزینب -لــیــلــــى دخـــــان-

ةـــاقشــــــة المنـــلجن

ــــاــــرئیــسـجــــــــــامعة الــــــــوادي مساعـــــــــــداذ ـأستشیخة محمد األبشر -مشـــرفــــــاجــــــــــامعة الــــــــوادي أستاذ محـــــــاضر ي ـــادــــــي ممــــــــشــوقــــ-منـــاقشــــا جــــــــــامعة الــــــــوادي مساعـــــــــــدأستاذ محمد سبــــــــــــــــــــــــــــــــــع -

2013/2014: الموسم الجامعي

عالقة الضغوط النفسیة بالدافعیة لإلنجاز الدراسيلدى طلبة المـاستر العاملین

دراسة میدانیة بجامعة الـــــوادي

أ

: ملخص الدراسة

الضغوط النفسیة والدافعیة لإلنجاز العالقة بینهدفت هذه الدراسة إلى الكشف عناز ـــــــــــــولجمع البیانات تم استخدام أداتي قیاس للضغوط النفسیة والدافعیة لالنج.الدراسي

اإلطار النظري ومن أدوات الدراسي حیث تم بناء أداة قیاس الضغوط النفسیة من خالل بند ، كذلك بالنسبة ألداة 23تحتوي على أبعاد4تم استخدامها سابقا حیث تتكون من

ازـــــــلإلنجالدراسي فقد تم اعتمادها من مقیاس هیرمانز للدافعیة لإلنجازقیاس الدافعیة ةالسیكومتریبند وتم التحقق من خصائصها 23تحتوي علىأبعاد 3حیث تتكون من

التالیة :

.صدق المحكمین ، صدق المقارنة الطرفیة ، الصدق الذاتي الصدق :-

حساب ألفا كرونباخ .الثبات:-

وكان المنهج المستخدم في هذه الدراسة هو المنهج الوصفي أالرتباطي ، والعینة تكونت طلبة ماستر العاملین وتم اختیارها بطریقة الحصر الشامل .85من

صلت الدراسة إلى مایلي :تو

الدراسي لإلنجازال توجد عالقة ارتباطیه ذات إحصائیة بین الضغوط النفسیة والدافعیة -لدى طلبة الماستر العاملین .

توجد فروق ذات داللة إحصائیة في مستوى الضغوط النفسیة لدى طلبة الماستر -اناث) .-العاملین باختالف جنسهم ( ذكور

ت داللة إحصائیة في مستوى الضغوط النفسیة لدى طلبة الماستر توجد فروق ذا-العلوم اجتماعیة ) .–العاملین باختالف تخصصهم ( العلوم تقنیة

الدراسي لدى طلبة لإلنجازال توجد فروق ذات داللة إحصائیة في مستوى الدافعیة -.الماستر العاملین باختالف جنسهم (ذكور ، إناث )

الدراسي لدى طلبة الماستر لإلنجازتوجد فروق ذات داللة إحصائیة في مستوى الدافعیة -العلوم اجتماعیة ) .–العاملین باختالف تخصصهم ( العلوم تقنیة

ب

التالیة ةاإلحصائیوتم معالجة والتوصل الى هذه النتائج من خالل األسالیب

.حساب معامل االرتباط بیرسون -

.لحساب الفروق بین المجموعات -ت–اختبار -

تم تفسیر ومناقشة النتائج في ضوء التراث النظري والدراسات السابقة. األخیروفي وعة من التوصیات.موختمت الدراسة بمج

ج

Résumé de l'étude :

Le but de cette étude a conduit a la cletection d un stress psychologique et de lamotivation pour la réussite scolaire.

Pour la collecte de données a été utilisés deux outils de mesure de la pressionpsychologique et la motivation pour la réussite scolaire où ils ont été la construction d'un outilde mesure de la pression psychologique à travers le cadre et les outils théoriques a déjà étéutilisé auparavant.et qui se compose de 4 dimensions et 23 pièce , ainsi que d’un outils demesure la motivation de la réussit scolaire a été adopte par échelle hirmaine pour lamotivation a accomplir il se composé par 3 dimensions et 23 pièce ont été vérifiée à l'aide descaractéristiques psychométriques suivantes :

- Croyez- arbitres , croyez comparaison périphérique , honnêteté –auto.

- compte alpha de Cronbach .

La méthode utilisée dans cette étude est une approche descriptive corrélative, et l'échantillon était constitue de 85 étudiants de Master ou travailleurs de maitrise ont étésélectionnés dans un inventaire complet .

L’étude a également trouve:

-il n’ya avait pas de corrélation statistique entre le stress psychologiques et de la motivationpour la réussite scolaire aux étudiant du Master d employés.

- Il existe des différences statistiquement significatives dans le niveau de stresspsychologique chez les étudiants de Master d'employés selon leur différente sexe (hommes -femmes) .

- Il existe des différences statistiquement significatives dans le niveau de stresspsychologique chez les étudiants du Master d'employés selon de leur différente spécialisation

( Science Techniques - Sciences sociales ) .

- il n’ya pas différence statistiquement significative dans le niveau de motivation à laréussite scolaire chez les étudiants du Master d’employer selon leur différent sexe ( mâle,femelle )

- Il existe des différences statistiquement significatives dans le niveau de motivation à laréussite scolaire chez les étudiants du Master d'employés salon déférente spécialisation

( Science Techniques - Sciences sociales ) .

On a été atteint ces résultats grâce à des méthodes statistiques suivantes:

- Calculer le coefficient de corrélation de Pearson

-"T" Test pour tenir compte des différences entre les groupes.

د

شكـــــــــــر وتقدیــــر

نتوجه بالشكر:

اوال وقبل كل شيء الى العلي القدیر الذي وفقنا في اتمام هذا العمل

نقدم وافر الشكر وخالص التقدیر الى الدكتور :" شوقي ممادي "على مجهوداته وتوجیهاته

القیمة التي ساعدتنا في اعداد هذه الدراسة.

ومساعدته لنا.كما نتقدم بخالص الشكر الى األستاذ المحترم خمیس عبد العزیز لدعمه لنا

واالستاذ الكریم فارس إسعادي على التوجیهات والنصائح التي قدمها لنا .

على اتاحهم لنا فرصة 2013/2014ونوجه بشكرنا إلى كل أساتذة الماستر إرشاد وتوجیه

التكوین والحصول على شهادة الماستر وباألخص االستاذ الدكتور المحترم إسماعیل لعیس

ا عونا ومساعدة أثناء مراحل الدراسةوالى كل من قدم لن

2013ونشكر طلبة سنة ثانیة ماستر إرشاد وتوجیه

والى كل من ساهم في مساعدتنا من قریب اومن بعید

زینب ، لیلى

ه

رســالفهالصفحةالموضــــوع

أملخص الدراسة بالعربیةجملخص الدراسة بالفرنسیة

دتقدیرشكر و هفهرس المحتویات

حفهرس الجداولطفهرس األشكال

يالمقدمةالجــــانــــب النظــــــري

الفصل األول : مشكلة الدراسة و متغیراتها 03إشكالیة الدراسة

06فرضیات الدراسة 07أهداف الدراسة08أهمیة الدراسة

08التعاریف اإلجرائیة09مجاالت الدراسة

10حدود الدراسة 11خالصة الفصل

الفصل الثاني : الضغوط النفسیة13تمهید14الضغوط النفسیةتعریف

15طبیعة الضغوط النفسیة16تصنیف الضغوط النفسیة17مصادر الضغوط النفسیة

و

19أعراض الضغوط النفسیة21العوامل المسببة الضغوط النفسیة

22النظریات المفسرة الضغوط النفسیة27أشكال االستجابة الضغوط النفسیة

28طرق قیاس الضغوط النفسیة30خالصة الفصل

الفصـل الثالـث: الـدافعیة لإلنجـاز الدراسي32تمهید

33مفهوم دافعیة االنجاز الدراسي 41الدراسي لإلنجازأنواع الدافعیة

42مكونات الدافعیة لإلنجاز الدراسي 44ذوي الدافعیة العالیة لإلنجاز الدراسيصفات الطلبة

44لدى الطلبةالدراسيلإلنجازاستراتیجیة إثارة الدافعیة 47أسباب ضعف الدافعیة لإلنجاز الدراسي

48النظریات المفسرة للدافعیة لإلنجاز الدراسي58قیاس الدافعیة لإلنجاز الدراسي

62طرق تنمیة الدافعیة لإلنجاز الدراسي65خالصة الفصل

الجــانـــــب المیــــــدانيالفصل الرابع : إجراءات الدراسة المیدانیة

68تمهید 69االستطالعیةالدراسة

69المنهج المتبع70عینة الدراسة

71أدوات جمع البیانات 82الدراسة األساسیة

ز

83األسـالیب اإلحصائیة87خالصة الفصل

عرض وتحلیل نتائج الدراسة: الخامسالفصل 89تمهید

90عرض وتحلیل نتائج الفرضیة العامة 91األولىالجزئیةالفرضیة عرض وتحلیل نتائج

92الثانیة الجزئیةعرض وتحلیل نتائج الفرضیة 93الثالثة الجزئیةعرض وتحلیل نتائج الفرضیة95الرابعةالجزئیةعرض وتحلیل نتائج الفرضیة

96خالصة الفصلالدراسةنتائجالفصل السادس: مناقشة

98تمهید99مناقشة نتائج الفرضیة العامة

100األولى الجزئیةمناقشة نتائج الفرضیة 101الثانیة الجزئیةمناقشة نتائج الفرضیة103الثالثة الجزئیةمناقشة نتائج الفرضیة104الرابعة الجزئیةمناقشة نتائج الفرضیة

106خالصة الفصل107خالصة نتائج الدراسة

109قائمة المراجع116المالحق

ح

الجداولفهرس

الصفحةعنوان الجدول رقم الجدول57یوضح األبعاد الثالثة التي اقترحها واینر لتفسیر أسباب النجاح أو الفشل. )01(70حسب الكلیات والجنسجدول یوضح توزیع العینة)02(73یمثل البنود المحذوفة والمعدلة والمعتمدة ألداة الضغوط النفسیة)03(73یمثل انتماء البنود ألبعاد أداة القیاس الضغوط النفسیة)04(74یمثل مفتاح التصحیح ألداة الضغوط النفسیة)05(75یمثل البنود المحذوفة والمعدلة والمعتمدة ألداة الدافعیة النجاز الدراسي)06(76یمثل انتماء البنود ألبعاد أداة القیاس الدافعیة لالنجاز الدراسي)07(76یمثل مفتاح التصحیح ألداة الدافعیة لالنجاز الدراسي )08(79الداة قیاس الضغوط النفسیةیوضح تطبیق اختبار "ت" في المقارنة الطرفیة)09(

)10(الداة قیاس الدافعیة لالنجاز یوضح تطبیق اختبار "ت" في المقارنة الطرفیة

84الدراسي

)11(الضغوط النفسیة والدافعیة لإلنجاز مستوى بین معامل االرتباط یوضح نتائج

95الدراسي لدى افراد عینة الدراسة

96اناث) - الضغوط النفسیة باختالف جنسهم (ذكورمستوىیوضح الفرق في )12(

)13(علوم -الضغوط باختالف التخصص (علوم تقنیة مستوىیوضح الفرق في

اجتماعیة) 97

98اناث)- الدراسي للجنس(ذكورلإلنجازیوضح النسبة الفائیة في الدافعیة )14(99اناث)-الدراسي للجنس(ذكورلإلنجازالدافعیة مستوىیوضح الفرق في)15(

الدافعیة لالنجاز الدراسي باختالف تخصصهم. مستوىیوضح الفرق في )16(علوم اجتماعیة)-(علوم تقنیة

100

ط

األشكالفهرس

الصفحةعنوان الشكلرقم الشكل24تخطیط عام لنظریة سیلي)1(26نظریة التقدیر المعرفي للضغوط)2(56نموذج العزو الذي اقترحه هایدر)3(

ي

مقدمــــــــــــــــة :

تعتبـــــر الضغوط النفسیـــــة التي یتعرض لهـــا الطالب في العصر الحدیث ظاهرةمن ظــــواهر الحیـــــاة في مختلف مجـــــاالتها ، وهي جدیرة باالهتمــــــام بمـــا لها مــن خطورة وتأثیر على

ــة من ـــــوط النفسیــــــــــي حیاة الطالب والمجتمع، ویعد موضوع الضغــــــــــــــن مناحــــــــــــر مـــــــــــــــكثیوعات ـــــــــــلف الموضـــــــــــــي مختــــــــالموضوعات ذات األهمیة الكبیرة ، ویحتل مكانة هامة ف

ا من أمور تشغل ــــــــــط بهـــــــــالحیاة الجامعیة وما یرتبوالمشكالت التي یعاني منها الطالب في م ــــــــــــــة وهذا ما یؤثر على دافعیتهـــــــــم األساسیـــــــــــــــالجزء األكبر من وقت الطالب واهتماماته

لالنجاز الدراسي.

التعلم والتعلیم وبمثابة الدافعیة لالنجاز الدراسي تعتبر من العوامل المهمة في عملیة ـة ـــــــــرى المختلفــــــــــف األهــداف األخـوهذا مــا یتوقف علیـــه تحقیق األهداف التعلیمیــــة ومختل

ن االتجاهات ــــــــارف وتكویــــــــــــــــــــل المعلومات او المعـــــــــــــفي شتى المجاالت سواء في تحصیوالتطلعات.

هذه الدراسة تعنى بهذین الجانبین وهي الضغوط النفسیة لدى طلبة الماستــــــــــر العاملین وع ــــــــوعالقتها بالدافعیة لالنجاز الدراسي خالل المسار الجامعي ، وقد جاءت خطة الموض

ب نظري وجانب میداني . على النحو التالي: حیث قسمت الدراسة إلى جانبین ، جان

حیث احتوى الجانب النظري على ثالثة فصول كالتالي:

الفصـــــل األول : یتضمن عرض إشكـــــالیـــــة الدراســة وفرضیاتها وأهمیــــة وأهداف الدراســـــة ومجاالتها وحدودها والتعاریف اإلجرائیة .

یة تطرقنا فیه إلى المفهوم وطبیعة الضغوط أما الفصل الثاني بعنوان الضغوط النفسالنفسیة ، التصنیف والمصادر واألعراض وكذلك العوامل المسببة للضغوط النفسیة

والنظریات المفسرة لها والتشخیص وأخیرا القیاس

الدراسي على مفهومهــا ومكوناتها واحتوى الفصل الثالث وهو بعنوان الدافعیة لالنجازوٕاستراتجیتها،أسبابها والنظریات المفسرة لها وقیاسها والعوامل المشجعة لها وطرق العالج

لعدم الدافعیة.

ك

وتناولت الدراسة في الجانب المیداني من خالل الفصل الرابع الخاص بإجراءات الدراسة لمنهج المتبع ، وعینة الدراسة وكذلك نستعرض المیدانیة ، من خالل الدراسة االستطالعیة وا

أدوات جمع البیانات وخصائصها السیكومتریة من ثبات وصدق ونتطرق لكیفیة تطبیق الدراسة األساسیة و كذا األسالیب اإلحصائیة المستخدمة وتستعرض الدراسة في الفصل

الخامس النتائج المتوصل إلیها ثم تفسیرها ومناقشتها.

خالصة لنتــــائج الدراســـة والخـــــــروج بمجموعـــة مــــن التوصـــیاتفـــــــي األخیـــرقدمت، وفي النهایــــة قدمت قائمــــة المراجع التي تم االعتمــــاد علیها واالقتراحات لفتح بــــاب البحث

وبعض المالحق لزیادة التوضیح .

1

الجــــانــــب النظــــــري

2

الفصل األول : مشكلة الدراسة و متغیراتها إشكالیة الدراسة- 1فرضیات الدراسة - 2أهداف الدراسة- 3أهمیة الدراسة - 4التعاریف اإلجرائیة- 5مجاالت الدراسة - 6حدود الدراسة - 7

خالصة الفصل

3

مشكلــة الدراســـة :-1

یعیش المجتمع الیوم عدة تغیرات وأحداث على مستوى المحیط األسري االجتماعي والمهني إلى جانـب التطورات التكنولوجیة المختلفة وهذا من شأنه أن یزید في تعقد الحیاة

المتسببة في الكثیر من اآلالم والمتاعب النفسیة ، وظهور الكثیر من الصعوبات والتحدیات الضغط تؤدي إلى صعوبة توافق الطالب مع نفسه وبیئته سواء المهنیة او فشدة ودرجة

متزایدا من جانب الباحثین بدراسة اهتماماالدراسیة . لهذا نجد أن السنوات األخیرة شهدت الضغوط ، وذلك بهدف التعرف على طبیعتها وآثارها وكیفیة التعامل معها بنجاح . وقد دلت

غوط النفسیة موجود منذ زمان قدیم وال یعتبر جدیدا في عصرنا الدراسات السابقة أن الضالحدیث إال من خالل العوامل المؤثرة في الظاهرة أو أبعادها كالتلوث والفقر والبطالة.

)5،ص2000(باحي،م،

ى الطاب ینتج ــــــــــة علــــــــــــــة او خارجیـــــــــــــــــــــان الضغوط النفسیة لدیها تأثیرات سلبیة تكون داخلیعنها ضعف قدرته على التعامل مع الموقف وبالتالي التأثیر السلبي على صحتـــــه النفسیـــة والجسدیـــة .فهي مصدر لأللـــم والفشـــل واألرق فالطالب في الوقت الراهن یواجه ألوان شتى

العمل حیث هو السبیل من الضغوط النفسیة في الجامعة واألسرة وبین الرفاق وفي محیط األهم لرفاهیة الطالب ورخاء المجتمع فالضغوط النفسیة التي یتعرض لها الطالب العامل ال یقتصر تأثیرها علیه وحده وٕانما یشمل المؤسسة التي یعمل فیها . لذا فقد شغل موضوع

إذ ،ال الضغوط النفسیة لدى فئة الطلبة عموما اهتمام الكثیر من المختصین في هذا المجیرى ماك جراف " أن الضغوط النفسیة هي إدراك الطالب العام لعدم قدرته على إحداث توازن بین المطالب واإلمكانات ، یصاحب هذا اإلدراك مظاهر انفعالیة سالبة كالغضب

على إحداث القلق اإلحباط ، تصبح هذه المواقف في مواجهة المطالب واإلمكانات مؤثرا قویا)45،ص2007( السمادوني ،ا،"الضغوط النفسیة

4

وط النفســـــیة الشائعة ــــــــبعنوان الضغ2005اللیبي السالمكما جاء في دراسة فاطمــــــة عبد أكثر الضغــــوط ى أن ـــإلجــر حیث توصلـــــــــــــــت النــــتائــــــــــــــــــــــــــــــأكتوب7عة لــــــدى طلــــبة جــــــام

النفسیــــة هي الضغوط الدراسیة ثم تلیها األنواع األخرى.

وتشیر الدراســــات إلى أن الضغوط المتصلة بالعمل واألسرة من أهم الضغوط النفسیة التي تعرض الطالب لإلصـــــــابة باالضطـــــــرابات السیكوســــــــوماتیة.

).39، ص2003،ح،عبد المعطي(

ي أحـــداث ــــــــــــورة فـــــــــــــــد خطــــــــــــــــــون اشــــــــــــــــــــإن الضغوط النفسیة المزمنة والمتكررة تك. كما دىــــــــــــلمؤقتــــــة و قصـــــیرة المـة اـــــاالضطرابـــات السیكوسوماتیــــــة عن الضغـــــوط النفسیــــ

أن ردود فعل الطالب الفسیولوجیــــــة أثنــــــاء الضغوط النفسیــة تعتمـــــد على إدراكــــه للمــــوقف وعلى نمط شخصیة الطالب المتعرض لالنفعال كما أن اإلشكال المختلفة للضغوط النفسیــــة

ر اي ـــــــــــــــــــــــلطلبة كما ال یؤثتنتج للطالب الواحد ، قد ال یكون نفس االستجـــــابة لدى بقیة اسیــــة عامــــل ضاغط على جمیع أعضاء الجسم التي تســـــاهم في االستجابة للضغــــوط النف

).45،ص2000،،فبنفس الدرجة. (الزراد

فرغم التأثیرات السلبیة للضغوط النفسیة على الطلبة فهناك من یغیر ویستثمر درجة الضغوط الل التقلیل من ـــــــــــــــــي وذلك من خـــــــــــــة بشكل ایجابــــــــــــالنفسیة في سبیل التوافق مع البیئ

ا او ــــــــــــــآـثــــــــارها السلبیـــــة عن طریق التركیز على مصدر الضغـــوط او المشكلــــة وتغییرهــــة انجاز دراسي مرتفعة ومواجهة ــــــــــابیة وبالتالي دافعیإعادة تقییم الموقف الضاغط بصورة ایج

م یفشلون ـــــــــد أن البعض اآلخر منهـــــــــــــــــن نجـــــــــــــاح في حیــــــــــالضغوط النفسیة بكل فاعلیة ونجوبالتالي ث تنخفض دافعیتهم لالنجاز الدراسي ــــــفي مواجهتها ویمیلون لالنسحاب واإلنكار حی

ة في ـــــــأداء الطلبـــــــــولهذا یرتبط تطور المجتمعات بالتراجع عن الهدف والوصول الى تحقیقه از ـــــــــــالمجاالت االقتصادیة والعلمیة والتربویة وغیرها،ویرتبط األداء بمستوى دافعیة اإلنج

ؤخر ــــــــــــداؤه یكون منخفضا مما یالدراسي فإذا كانت دافعیة اإلنجاز الدراسي للفرد متدنیة فأمجتمعه ، وٕاذا كانت دافعیة الفرد لإلنجاز الدراسي عالیة فأداؤه یكون مرتفعا وبذلك یساهم

تعتبرعامال لنجاح الطلبة أو فشلهم..فدافعیة اإلنجاز الدراسينمو مجتمعهفي

5

ك باالنتباه ــــــلیة سواء كان ذلومن ثما یتضح دور الدافعیة لالنجاز الدراسي في العملیات العقنة من ــــــــــــاط معیــــــــــــــه على أنمـــــــــاو التفكیر او الذاكرة ،مما یجعل الطالب یركز استجابات

حیث ، السلوك وفقا لمیوله واهتماماته في جمیع المجاالت المهنیة ، التعلیمیة ،التربویة ه ــــــــراسي لدى الطلبة في المیل لبذل الجهد وتفعیله وتنشیطتكمن إثارة الدافعیة لالنجاز الد

از ــــــــــــة لالنجـــــــــلتحقیق األهداف التعلیمیة المنشودة في الموقف التعلیمي لزیادة دافعیة الطلبالدراسي . فالدافع لالنجاز الدراسي یعد هدفا ذاتیا ینشط ویوجه السلوك ویعتبر احد مكونات

)15،ص1987،م، رمضانالنجاح المدرسي. (

وعلیه فالدافعیة لالنجاز الدراسي هي الرغبة في القیام بعمل جید والنجاح فیه وتتمیز هذه الرغبة بالطموح واالستمتاع في مواقف المنافسة والرغبة الجامحة للعمل بشكل مستقل في

المواجهة وحلها.

اسات العربیة الدراســــــــة الجزائریة التي قام بها محمـــــد بن اسماعیلي ونجد من الدر طالب وطالبة في مناطق جزائریة مختلفة )80() على عینة عشوائیة مكونة من 1982(لدى الطلــــــبة وعالقتها ي الدافعیـــــة لالنجاز الدراسيكالشلف وتنس للكشف عن أســــــباب تدن¨

). 288،ص2009، ا،عبد اللطیف( . ¨بسوء التوافق

) ان الدوافع هي الطاقات التي ترسم للكائن الحي أهدافه وغایاته 2006ویرى عطا اهللا (لتحقیق التوازن الداخلـــــي وتهیئ له أحسن تكییف ممــــكن مع البیئـــــة الخـــــــارجیة.

).47، ص2003،،ا،(حنفي

) وكثیر من الباحثیــــــن إن الدافعیة 2008وكادت دراسة عبد الرحمان الهاشمي (لالنجـــــاز الدراسي عند الطلبة هي إیجاد الرغبة في التعلم وتحفیز الطلبة علیه ، وٕانها تعتمد على الطالب وتصمیمه على تحقیق األهداف وبلوغها ،وهي عملیة داخلیة توجه نشاط

).40،ص2008( الدلیمي ،ا ،.ي بیئة الدافعیة لالنجاز الدراسيالطلبة ف

كما ارتبطت الدافعیة لالنجاز الدراسي بعدة متغیرات أهمها الجنس وعلى وجود فروق ). 249،ص1997( الشتاوي ، ز ،بین الذكور واإلناث في الدافعیة لالنجاز الدراسي .

6

ومن اجل الوصول الى معرفة : عالقة الضغوط النفسیة بالدافعیة لالنجاز الدراسي لدى نطرح التساؤالت التالیة :طلبة الماستر العاملین

بین 0.01هل توجــــــــد عالقـــــــــة إرتباطیـــــــــة ذات داللة إحصائیة عنــــد مستوى داللــــــة -1یـــــة لإلنجاز الدراسي لدى طلبة الماستر العاملین ؟.الضغوط النفسیة والدافع

في مستوى دافعیة 0.01عنــــد مستوى داللــــــة هل توجد فروق ذات داللة إحصائیة -2إناث)؟–االنجاز الدراسي لدى طلبة الماستر العاملین باختالف جنسهم (ذكور

في مستوى دافعیة 0.01ــــــة عنــــد مستوى داللهل توجد فروق ذات داللة إحصائیة -3العلوم –االنجاز الدراسي لدى طلبة الماستر العاملین باختالف تخصصهم (العلوم التقنیة

االجتماعیة )؟

في درجة الضغوط 0.01عنــــد مستوى داللــــــة هل توجد فروق ذات داللة إحصائیة --4إناث)؟.–(ذكور النفسیة لدى طلبة الماستر العاملین باختالف جنسهم

في درجة الضغوط 0.01عنــــد مستوى داللــــــة هل توجد فروق ذات داللة إحصائیة --5

العلوم –النفسیة لدى طلبة الماستر العاملین باختالف تخصصهم (العلوم التقنیة

االجتماعیة) ؟.

فرضیـــــات الدراســـــــــة:-2

الفرضیــة العـــامـــة :

بین 0.01عنــــد مستوى داللــــــة توجد عالقة ارتباطیــه ذات داللة إحصائیة -الضغوط النفسیة والدافعیة لالنجاز الدراسي لدى طلبة الماستر العاملین .

7

الفرضیــات الجزئیة :

الفرضیة الجزئیة األولــــى :

في مستوى دافعیة 0.01عنــــد مستوى داللــــــة توجد فروق ذات داللة إحصائیة -اناث)-االنجاز الدراســـي لدى طلبة الماستر العاملین باختالف جنسهم (ذكور

الفرضیة الجزئیة الثانیـــة :

في مستوى دافعیة 0.01عنــــد مستوى داللــــــة توجد فروق ذات داللة إحصائیة-–لین باختالف تخصصهم (العلوم التقنیة االنجاز لدى طلبة الماستر العام

.العلوم االجتماعیة)

الفرضیة الجزئیـــة الثالثـة:

في درجــــة الضغوط 0.01عنــــد مستوى داللــــــة توجد فروق ذات داللـــة إحصائیـــة -إناث)-النفسیة لدى طلبة الماستر العاملین باختالف جنسهم (ذكور

ــــة:الفرضیة الجزئیة الرابع

في مستوى الضغوط 0.01عنــــد مستوى داللــــــة توجد فروق ذات داللة إحصائیة -العلوم –النفسیة لدى طلبة الماستر العاملین باختالف تخصصهم (العلوم التقنیة

االجتماعیة).

أهـــــداف الدراســـة:-3

العالقة بین الضغوط النفسیة و الدافعیة إلنجاز الدراسي لدى طلبة الماستر التعرف على -.العاملین

التعرف على مستویات الضغوط النفسیة و الدافعیة إلنجاز الدراسي لدى طلبة الماستر -. العاملین

التعرف على مستوى الضغوط النفسیة عند طلبة الماستر العاملین.-

8

ى دافعیة االنجاز الدراسي عند طلبة الماستر العاملین .التعرف على مستو -

معرفة ما إذا كان هناك اختالفات في الضغوط النفسیة لدى طلبة الماستــــر العاملین -العلوم االجتماعیة).–تخصص (العلوم التقنیة

الدراسي لدى طلبة الماستــــر لإلنجازمعرفة ما إذا كان هناك اختالفات في الدافعیة -

العلوم االجتماعیة).–ة العاملین تخصص (العلوم التقنی

الدراســــــــة:أهمیـــــة-4

یستــمد هذا البحث أهمیتــــه من أهمیة الموضوع الذي یتنـــاوله وهو عالقة الضغوط النفسیة -.بالدافعیة لالنجاز الدراسي لدى طلبة الماستر العاملین

تبرز العالقة بین الضغوط النفسیة في مستوى دافعیة االنجاز الدراسي-

العالقة بین الضغوط النفسیة ودافعیة اإلنجاز المرتفع و المنخفض طلبة الماستر توضح -.العاملین

تساهم هذه الدراسة في تقدیم المساعدة في فهم أوسع وأعمق للضغوط النفسیة والدافعیة -ـي حتى یتم تحویـــل الطاقة السلبیـــة الى طاقة ایجابیة نحو التطلع وتحقیق لالنجاز الدراسـ

الهدف.نتائج هذه الدراسة یمكن ان تفتح المجال لدراسات مستقبلیة.-

التعاریف االجرائیة لمتغیرات الدراسة :-5

الضغوط النفسیة:

حالة من التوتر والضیق والقلق وعدم التوازن التي یعانیها الطالب الجامعي خالل هي

مساره الدراسي عندما ال تتماشى مطالبــــه واحتیاجاـته مع المطـــــالب والمــــواقف البیئـیة التي

حوله والتي تدخل ضمن الضغوط البیئیة والتي تقیسها األداة المعدة لهذا الغرض.

9

النجاز الدراسي :لدافعیة لا

وهــــي الدرجــــــة التي هي القــــوى التي تحرك سلوك الطالب نحــــو هدف یسعـــى لتحقیقــــه،

یحصل علیها الطالب على أداة قیاس الدافعیة لإلنجاز الدراســــــي والتي استمدتمن مقیاس

.الدراسةهذههیرمانز المستخدم في

مجاالت الدراسة: -6

بما أن مجاالت علم النفس متداخلة ومتكاملة فیما بینها ، لذلك فموضوع

دراستنا الحالیة یتداخل مع عدد من مجاالت علم النفس نذكر منها :

علم النفس المدرسي :-1وهو فـــــرع من فـــــروع علم النفس یهــــدف إلى التعرف على خصــــائص التفاعل

ة ــــــة التعلیمیـــــــل العملیـــــــواالكتشاف المبكر ألي مشكلـــة تعرقفي عناصر الموقف التعلیمي

أو تعرقل عناصر الموقف التعلیمي من اجل العمل على معالجته تناول موضوع دراستنا

الدافعیة لالنجاز والتي تعد من المواضیع التي یهتم بها علم النفس المدرســـــي ألنه یهتم

، كما یهدف علم النفس المدرسي الى تقدیـــم ز داخل الصف الدراســــي بدافعیـــــة االنجا

من اجل تنمیة صحتهم النفسیة ونموهم طلبةخدمات نفسیة بطریقة مباشرة او غیر مباشرة لل

).12،ص1999،،ن(قطامي. وتطورهم التربوي

علم النفس المعرفي : -2فرع من فروع علم النفس ومن أهم المواضیع التي یتناولها االتجاه المعرفي إلسهامه

لدى لالنجاز الدراسيفي إحداث تغیر معرفي وتعدیل السلوك وموضوع دراستنا الدافعیة

10

الطالب والتي تؤثر على سلوكه وقدراته على االنجاز ولما له من تأثر بالجو الدراسي

نجاز الدراسي لدى الطالب . وبالتالي على اال

حدود الدراســــة :-7

:اآلتیةتتحدد حدود الدراسة الحالیة بالعناصر

الحدود المكانیة :7-1تم إجراء هذه الدراسة بجـــــامعة الوادي .

الحدود الزمانیة7-2إلى 23/02/2014من وذلك 2013/2014تم تطبیق الدراسة خالل الموسم الجامعي

10/05 /.2014

الحدود البشریة :7-3

طلبة الماستر العاملین ذكور إناث الذین یتابعون دراستهم بكلیة العلوم تشمل الدراسة 85بـتقدر حیث حیاة الوكلیة العلوم والتكنولوجیا وكلیة علوم طبیعة و واإلنسانیةاالجتماعیة

.من الماستر العاملینطالب وطالبة

االدوات المستخدمة:7-4

:للضغوط النفسیةمقیاس-1

من خالل اإلطار النظري و االعتماد على أدوات القیاس تم الباحثتین ا المقیاسهذأعدبند.23تكون من أربعة أبعاد و تحتوي على یاستخدامها سابق و

:سيالدرالإلنجازللدافعیة مقیاس-2

لإلنجاز الذي قام للدافعیةز نارمیباالعتماد على مقیاس هالباحثتین المقیاسهذا صمم

بند.23أبعاد و 3من به عبد الفتاح موسى و یتكون بتعری

11

خالصة الفصل :

في هذا الفصـــل تم التطـــرق إلى إشكالیــــة الدراســـة ومتغیــــراتها التـــي تتنـــاول عالقة عرض الضغوط النفسیة بدافعیة اإلنجاز الدراسي لدى طلبة الماستر العاملین حیث تم

مختلف جوانب المشكلة وأبعادها من خالل تحدید معالمها والمتضمن لمختلف األبحاث التي الدراسة و كذلك احتوى هذا الفصل على أهمیة الدراسة و أهدافها و لها عالقة بموضوع

.الدراسةانطالقامن التساؤالتالتعاریف اإلجرائیة و حدودها ومجاالتها وقد حددت فرضیات

12

الفصل الثاني : الضغوط النفسیةتمھید

مفهوم الضغوط النفسیة- 1طبیعة الضغوط النفسیة- 2تصنیف الضغوط النفسیة- 3مصادر الضغوط النفسیة- 4أعراض الضغوط النفسیة- 5العوامل المسببة الضغوط النفسیة- 6النظریات المفسرة الضغوط النفسیة- 7أشكال االستجابة الضغوط النفسیة- 8النفسیةطرق قیاس الضغوط - 9

خالصة الفصل

13

تمهید :

تعتبر الضغوط النفسیة من بین المثیرات التي تحدث في حیاة الطالب حیث تؤدي إلى انعدام التوازن وسوء التوافق وتساهم أیضا في إحداث اختالل في الصحة و سنحاول

في هذا الفصل تقدیم مجموعة من التعریفات لمفهوم الضغوط النفسیة مع التطرق النفسیة الضغوط النفسیة وابرز العوامل المسببة لها واهم النظریات التي تناولت هذه ألعراضالظاهرة.

14

تعریف الضغوط النفسیة :-1

التعریف اللغوي: -1-1

یشیر المعجم الوجیز إلى األصل اللغوي لكلمة الضغط هو ضغطه ضغطا، عصره مة والضیق والشدة والمشقة الضغطة، الزح-بضم الضاد –وزحمه وضیق علیه والضغطة

الضطرار ومنه ضغطة القبر أي تضییقه على المیت . القهر وا-بفتح الضاد –

) 208،ص2003ح ،شحاته ،(

)208، ص2001، ، ل (الشربیني . كما یعني الضغط لغة : الكرب والشدة -

:التعریف االصطالحي1-2

عرف (selly)الضغط على انه : استجابة غیر نوعیة یقوم بها الجسم 1979سیلي

ألي مطلب او موقف خارجي ، إلحداث تكیف مع متطلبات البیئة عن طریق استخدام )40،ص1998،س ،( طه جمیللجهاز جدیدة المناعة اسالیب

الضغوط النفسیة : بأنها الصعوبات التي یتعرض لها الطلبة بحكم –میشل-ویعرف -.دیات التي تواجههم تنجم عن إدراكهم للتحخبراتهم والتي

)308،ص2004م،العبیدي ، م ، جاسم، (

الصعوبات التي یتعرض لها الكائن البشري بحكم : بأنها تلك-میكانیك –كما عرفها -)6، ص2004، م،(كامل.الخبرة والتي تنجم عن إدراكه للتهدیدات التي تواجهه

حالة یعانیها الطالب حین یواجه بمطلب ملح یعرف شاكر قندیل الضغوط النفسیة : بأنها-.فوق حدود استطاعته او حین یقع في صراع موقف او صراع حاد

)256، ب س ،ص ،ع(فرج

) : ان الضغوط النفسیة هي استجابة من العضویة غیر محددة 1976ویرى هانز سیلي(-).3، ص2007مادوني ،( الس. ألي استثارة

15

من خالل تلك التعریفات تعتبر الضغوط النفسیة في مجملها صعوبات تعترض الطالب

وتكون فوق استطاعته وجهودة مع ادراكه بمختلف التهدیدات التي تتعقبه وتواجهه .

طبیعة الضغوط النفسیة : -2

الضغوط كذلمثال وال یوجد شخص إال وتعرض للضغوط النفسیة بشكل او بآخرالنفسیة التي یعاني منها الطالب أثناء أداء االمتحانات ، ناهیك عن الضغوط النفسیة

كما أننا نعاني من تلك الناجمة عن انفعال الخوف إذا التي یتعرض لها اولیاء أمورهم ،داهمتنا سیارة مسرعة یقودها شاب طائش .

)255- 254-253، ص2010م ، (شحاتة،

العدید من األمور تحدث في جسم اإلنسان نتیجة المواقف الضاغطة وما نتج عنها من خاصة اذا كانت متواترة لإلنسانانفعاالت شدیدة وهذه االمور هي بوجه عام ضارة بالنسبة

ومستمرة ، ومن أهم هذه االمور :

ضطرب دقاته وتتغیر حسب شدة هو القلب حیث تباالنفعالاكثر االعضاء تأثرااالنفعال الذي یمر به االنسان وهو یسمى الخفقان

الدم الطبیعي .ضغطانقباض االوعیة الدمویة والذي یؤدي الى ارتفاع. ازدیاد كثافة الدم وتصبح القدرة على التجلط أكثر من الطبیعي( فوق الكلیة ) وهي تفرز هرمون تنشط الغدد الصماء وعلى رأسها الغدد الكظریة

االدرنالین وهو یساعد الجسم في تعبئة طاقاته في مواجهة الطوارئ یتأثر الجهاز العصبي حیث یزداد التوتر العضلي حدة مما یؤدي الى التعب واالجهادواحد اثناء االنفعال بجفاف الریقزیادة فصد العرق ونقص افراز اللعاب ولذا یشعر ال.دى االیام ضعفت قدرة الطالب على مواجهتها اثار فكلما زادت الضغوط على م

.فسیولوجیة

اما االمراض السیكوسوماتیة الناتجة عن الضغوط النفسیة وعلى رأسها ضغوط العمل تؤدي الى الضعف الصحي العام وما یؤدي إلیه هذا الضعف الصحي من توتر

فرغة .نفسي یزید من هذا الضعف الصحي بحیث یقع الطالب في دائرة م

16

اذ ان المختصین الذین یعملون في مجال توجیه حركة الطائرات من هبوط الع في مدارج المطارات تكون سبب االصابة بضغط الدم المرتفع عندهم ثالثة ـــــــــــاو اق

امثال النسب المعتادة ألن هذا العمل هو من أكثر االعمال إثارة للتوتر الن القائم به .)255-254-253، ص2010(شحاتة، م ، ن مئات األرواح .مسئول ع

أما مهمة االدارة العلیا فیحدث العكس الن معدالت إصابتهم بأمراض القلب تقل فالذي یتمتع بقدر كبیر من السلطة والنفوذ التنفیذینعن المدیرین 040/0بنسبة

.ضغوط العمل أقل تأثیرواالستقاللیة یكون )255-254-253، ص2010، م ،(شحاتة

الضغـــــــــــوط النفسیــــــــــة :تصنیف-3الضغوط الفسیولوجیة ا لنوع العوامل الضاغطة، وصفة تأثیرها یقسم إلى نوعین:ــــــــوفق

و الضغوط النفسیة.

أو المعرفي ، الضغط لمعلوماتياویقسم الضغط النفسي إلى نوعین هما الضغط االنفعالي ، ویظهر الضغط المعرفي في حالة ظهور عبء زائد في المعلومات حیث ال

یتمكن الطالب في هذه الحالـــة تسویــــــة مهمـــــة ما واتخـــــــاذ قرارات صائبــــــة.

أما الضغط االنفعالي فانه یظهر في المواقف حیاتیة متنوعة كالتهدید والغضب واألخطار.

") بین نوعین من الضغوط Lazarus"Cohen"1977("و كوهن""اروسالز " وقد میز:وهما

الناتجة الضغوط الخارجیة المحیطة :وهي عبارة عن األحداث الخارجیة والمواقف-1عن محیط الطالب وهي تمتـــــد من األحداث البسیطة إلى الحـــــادة.

نحو العالم نتیجة التوجه اإلدراكيالضغوط الشخصیة الداخلیة: وهي األحداث المتكونة-2).252، ص 1997، م ،( بني.والنابع من فكر وذات الطالبالخارجي

17

تشیر المصادر المختلفة إلى وجود عدة أنواع للضغوط، ومن أهم التصنیفات تلك التي صنفتها إلى ضغوط دائمة وضغوط مؤقتة، وضغوط إیجابیة وأخرى سلبیة، فقد أشار

) إلى نوعین من الضغوط هما: 1989الببالوي (

:الضغوط المؤقتة والضغوط الدائمة -أ

هناك الضغوط المؤقتة التي تحیط بالفرد لفترة وجیزة ثم تزول، مثل الضغوط التي الزواج الحدیث، إلى غیر ذلك من الضغوط المؤقتة التي ال یدوم ترتبط بموقف مفاجئ أو

أثرها لفترة طویلة. ومثل هذه الضغوط ال تلحق ضررا بالفرد، إال إذا كان الضاغط أشد صعوبة من مقدرة الفرد على التحمل مثلما یحدث في المواقف الشدیدة والضاغطة التي

فتتمثل في الضغوط التي تحیط بالفرد تؤدي إلى الصدمة العصبیة، أما الضغوط المزمنةلمدة طویلة نسبیًا، مثل تعرض الفرد آلالم مزمنة أو وجود الفرد في أجواء اجتماعیة

واقتصادیة غیر مالئمة بشكل مستمر.

:الضغوط اإلیجابیة والضغوط السلبیة-ب

ــــؤدي إلى تنقسم الضغوط النفسیة كذلك إلى ضغوط إیجابیة، وهي تلك الضغوط التي تـالشعور بالسعادة والرضا، أي االتزان النفسي، وضغوط سلبیة وهي األحداث التي تؤدي بدورها إلى الشعور بالتعاسة واإلحباط وعدم السرور، أي عدم االتزان النفسي، وفي كال

النوعین یشعر الفرد بالتوتر ولكن مع اختالف تأثیر الموقف على الفرد.

ص)ب ،2006(البدور، ن،

مصادر الضغوط النفسیة:-4

األحداث المفاجئة العنیفة نعدد مصادر الضغوط النفسیة في أحداث الحیاة والكوارث أو).151ص،2006،ع،عبد اهللا (.والمضایقات الیومیة

18

من الطالب ضغوط احداث الحیاة :وتمثل احد المصادر الهامة للضغوط فأي حدث یتطلب-ات ــــــــاألسرة الطالق، خالفاعادة التوافق یمكن ان یكون مصدر لضغط مثل موت احد أعضاءفي العمل السجن تغیر مسؤولیات في العمل، التغیر في الظروف.

وهي احداث تتصف بالحدة وعدم التوقع، وتؤثر على عدد من الناس على الفور، الكوارث:-عیة كالزالزل والبراكین وقد تكون من صنع البشر كالحروب والحرائق.فقد تكون الكوارث الطبی

المضایقات الیومیة: وهي مواقف اقل حدة یتعرض لها الطالب في حیاته الیومیة وهي ال -باألمراض النفسیة والجسمیة واال ان المعاناة المستمرة للمضایقات في العمل تؤدي لإلصابة

واالستنزاف الجسمي والعقلي واالنفعالي ویطلق علیه والمنزل تؤدي الى حالة االنهاكباالحتراف.

وتتشكل الصعوبات الدراسیة على الطالب المدرسة في مختلف المراحل :الضغوط الدراسیة-الدراسیة ضغطا شدیدا في حالة عدم استجابته للوائح المدرسیة او المعهد او الكلیة فهو مطالب بان یحقق النجاح في الدراسة إلرضاء طموحه الشخصي الذاتي اوال ورد الجمیل

ألسرته.

لطلبة مرهون باالمتحانات التي كثیر ما یخفف فیها كما یظل مستقبل اجیال من االطالب ال بسبب قلة معلوماته ولكن بسبب ادائه یوم االمتحان حیث یتعرض لضغط تظهر

).61،ص2005،م ،(بوفاتح. عالمات الخوف والقلق واالرتباك قلة التركیز

سان وضعف قدرته على الضغوط االقتصادیة: فلها الدور األعظم في تشتیت جهد اإلن-التركیز والتفكیر وخاصة حینما تعصف به األزمات المالیة أو الخسارة أو فقدان العمل

بشكل نهائي فیعكس ذلك على حالته النفسیة.الضغوط االجتماعیة: الحجر األساسي في التماسك االجتماعي والتفاعل بین افراد المجتمع -

االلتزام الكامل بها والخروج عنها یعد خروجا على العرف فمعاییر المجتمع تحتم على الفرد )10،ص2004،،م(كامل. والتقالید

الضغوط األسریة: لكل أسرة نظامها ولكل عائلة برنامجها وقیودها والتزاماتها وهي تؤثر بال -یجدان في أحیان كثیرة ان علیهما ان یتمثال لتلك شك على قرارات الشاب او الفتاة اللذان

الضوابط والقیود مما یشكل ضغطا على بعض حریتهما وبعض قراراتهما.

19

الضغوط العاطفیة: تمثل العدید من النواحي النفسیة واالنفعالیة فهي لبني البشر واحدة -ا فعندما تعیق مستلزمات وجوده اإلنساني فالعاطفة لدى اإلنسان غریزة اختصه اهللا به

الظروف اإلنسان في طلب الزواج واالستقرار بسبب الحاجة االقتصادیة مما یشكل ذلك ).17،24، ص2008(إسماعیل ،ع،.ضغطا عاطفیا

الضغوط الصحیة: المرتبطة بالصحة الجسدیة الفسیولوجیة كالصراع وارتفاع ضربات القلب -.والرعشةوالغثیان

الضغوط الشخصیة: كالهروب والمقاومة وانخفاض تقدیر الذات وانخفاض مستوى الطموح -).176، ص2009،ج،والتصلب وجمود الراي وصعوبة اتخاذ القرار والتردد(أبو دلو

ضغوط مرتبطة بالطالب: كما تشیر الى ان هناك انماط للشخصیة اكثر عرضة لإلصابة -یزون بما یلي:بمرض القلب وان هؤالء یتم

الدافع العالي إلنجاز االهداف المتتالیة.-ایقظة ونشاط زائد.–ب الرغبة التنافسیة الشدیدة.–ج ).139،ص2004،،ا(اسامة انجاز األنشطة بأسرع ما یمكن-د

:النفسیةالضغوطاعراض -5

اختالالت هرمونیة یمكن ان تحدث تشكیلة ان التعرض المفرط للضغوط النفسیة ینتج عنه من االعراض تترك اثارها على الحالة الجسمیة والنفسیة نفصلها كالتالي:

: یمكن ان تعكس اثار الضغوط النفسیة على الجسم مما یجعله الجسمیةاالعراض -5-1عرضة لإلصابة بعدة اضطرابات منها:

تغیرات في انماط النوم، االرق.-افرازات الغدة الدرقیة یؤدي الى انهیار جسمي.التعب وزیادة -تغیرات في الهضم: الغثیان، القي ، االسهال.-فقدان الدافع الجنس.-االم الراس مع االم واوجاع في اماكن مختلفة من الجسم.-زیادة االدرینالین في الدم.-

20

الصداع النصفي. - القرحة المعدیة. –الربو. –ضیق التنفس. -م.اضطرابات الهض-)18، ص2003،ـ، س اني یح(شتوتر عضالت الرقبة واالكتاف.-

األعراض النفسیة: ینتج هذا الجانب عادة عجز الطالب من التصرف مع المواقف -5-2الضاغطة باستجابات سلوكیة، وعندما ال تساعده هذه االستجابات السلوكیة لحل المشكلة ویزید

إلى زیادة ضغطه، فیستجیب سلبا وبالتالي تظهر علیه أعراض نفسیة تعقدها مما یؤدي وسلوكیة كالتعب ونقص الحیویة ، االنطواء الملل، القلق الذي حتى عند مواجهة ابسط

المشكالت.

أعراض معرفیة: تؤثر الضغوط على البناء المعرفي للفرد ومن ثمة فان العدید من -5-3ة وتظهر هذه االثار في االعراض التالیة:الوظائف العقلیة تصبح غیر فعال

نقص االنتباه وصعوبة التركیز وضعف قوة المالحظة .-عدم القدرة على اتخاذ القرارات ونسیان االشیاء.-فقدان القدرة على التقییم المعرفي الصحیح للموقف.-ضعف قدرة الفرد على حل المشكالت وصعوبة معالجة المعلومات.-صعوبة اتخاذ القرارات.-انحطاط في قوة الذاكرة.–نوبات الهلع. -تشوش التفكیر واالدراك.–االنحراف على الوضع السوي. -

أعراض سلوكیة: وتظهر في:-5-4

انخفاض إنتاجیة الطالب.–انخفاض مستوى االنجاز الدراسي. –انخفاض في الدافعیة. -اضطرابات لغویة مثل التأتأة والتعلیم.-ٕاهمال المنظر والصحة .اضطرابات النوم و -االنسحاب عن اآلخرین والمیل إلى العزلة واالنسحاب.-تغیرات في الشهیة: فقدان الشهیة العصبي، الشره العصبي.-زیادة تناول الكحول مع اإلفراط في التدخین.-.قضم األظافر-زیادة معدالت الغیاب عن العمل او المدرسة وعدم الرضاء عنها.-

21

إن الحالة االنفعالیة كذلك لها نصیبها من انعكاسات العاطفیة واالنفعالیة:األعراض -5-5الضغوط النفسیة ولعل ذلك یتجسد في:

نفاذ الصبر او حدة الطبع.–نوبات الغضب الشدیدة. –نوبات االكتئاب. -زیادة التوترات الطبیعیة والنفسیة حیث نقص القدرة على االسترخاء.-حیث تهیؤا اعراض الى امراض الضغط واختفاء مشاعر زیادة االحساس بالمرض -

).19،ص2003، س (شیحاني،االحساس بالصحة.

العوامل المسببة للضغوط النفسیة:-6

ما یلي: یة إلىالنفسویمكن تصنیف العوامل التي تسبب الضغوط

عن غیره من االفراد مثل تكوینه الشخصي العوامل الشخصیة: والتي تمیز الفرد -6-1والخصائص التي یتمتع به، وقدرته ومهاراته والدوافع التي تحركه وانماط السلوك التي یمارسها وهنا نجد االفراد یتشابهون ویختلفون فهناك االفراد الذي ترتفع درجات طموحهم

ي درجة التعرض للضغوط وتتنوع دوافعهم وهناك العكس وال شك ان كل الفریقین یختلفان فكما ان استجابة فریق كل منهما تختلف عن االخر وكذلك تختلف االثار التي تتركها

الضغوط على كل واحد منهما.

العوامل االجتماعیة: وهنا نمد بصرنا الى الخارج محیط العمل وتدخل المجتمع الكبیر -2الدرجات التي یتعرضون لها فنجد فیه مجموعة كبیرة من العناصر التي تؤثر على االفراد و

واألعباء وهذه العناصر في الظروف االقتصادیة السائدة،من الضغوط واستجاباتهم لها..العائلیة التي یلتزم بها ،األفراد وتكالیف المعیشة

).19،22،ص2004،عتوفیق،(

هي كما "على عسكر" إلى أربع نقاط تمثلت في العوامل المسببة للضغوط النفسیة و كما أشاریلي:

تعتمد صحة الفرد العامة على االحتفاظ بتوازنه بین الجانب العقلي والجانب البدني التكیف:-ن ــــــــة التغیرات الحیاتیة وتمكــــــــــــــــفالجسم بطبیعته یعمل على االحتفاظ بهذا التوازن في مواجه

22

التوازن الكیمیائي والذهني وٕاجبار في الخطورة أن هذه التغیرات من شانها إحداث خلل في الجسم وللجوء إلى عملیة التكیف لالحتفاظ بذلك التوازن .

اإلحباط : یشعر الفرد عادة باإلحباط في حالة وجود عائق یمنعه من تحقیق هدفه الشخصي -أو غي حالة شعوره بالعجز عن القیام بأي عمل لتغیر الموقف الغیر مرغوب فیه.

تخدم هذه العبارة من عبارة زیادة المثیرات والتي تشیر إلى زیادة المتطلبات یسزیادة الحمل:-على قدرات الطالب لمواجهتها ویتمثل ذلك في عوامل مثل :عدم وجود دعم أو مساندة

اجتماعیة .

الحرمان الحسي وقلة اإلثارة :إن الطالب الذي یجد نفسه بزوال عمال مكرر خال من اإلثارة -ي األنشطة الیومیة ،وقد یجد نفسه منهكا خالل العمل الیومي عمال اقل من یفقد الرغبة ف

).72،ص2003،عسكر ،ع(.قدراته یجد حیاته مملة یشعر بالقلق بسبب فقدان اإلثارة

إصابات الجروح والحوادث مثل األصوات المزعجة،عوامل الضغط النفسي الجسدي:–1واآلالم

واألخطار خاصة ما یهدد المخاوف،،القلق ،اإلنهاك،عوامل الضغط النفسي : مثل-2الحیاة منها الوحدة واإلرهاق الفكري .

المعیشیة الصعبة عوامل الضغط االجتماعي :یمثل الصراعات المهنیة والظروف الحیاتیة-3

والخالفات العائلیة وصعوبة العالقات االجتماعیة والشخصیة والعزلة االجتماعیة

سرة للضغوط النفسیة:النظریات المف-7

اختلفت النظریات التي اهتمت بدراسة الضغط طبقا الختالف األطر النظریة التي تبنتها وانطلقت منها، على أساس أطر فیزیولوجیة أو نفسیة أو اجتماعیة، كما اختلفت النظریات فیما بینها بناءا على ذلك من حیث مستلزمات كل منها، فنظریة "سیلي" قد اختلفت في

من نظریة " سبیلبرجر" و" موراي " فقد اتخذ " سیلي " من استجابة تفسیر الضغوط عن كل الجسم الفیزیولوجیة أساسا على أن الشخص یقع تحت تأثیر موقف ضاغط بینما "سبیلبرجر " اتخذ من قلق الحالة وهو عامل نفسي أساسي للتعرف على وجود الضغط أما " موراي "

23

ن هنا كان منطقیا أن تختلف هذه فالضغط عنده خاصیة أو صفة لموضوع بیئي، ومالنظریات فیما بینها أیضا في مسلمات اإلطار النظري لكل منها وهو ما یتضح في العرض

التالي:

نظریة " هانز سیلي ": (على أساس فیزیولوجي) -أا ـــــــــــــكان" هانز سیلي " بحكم تخصصه كطبیب متأثرا بتفسیر الضغط تفسیرا فیزیولوجی

وتنطلق "نظریته من مسلمة ترى أن الضغط متغیرا غیر مستقر، وهو استجابة لعامل ضاغط STRESORاك ـــــة، وأن هنـــــــــــــــیمیز الشخص ویضعه على أساس استجابته للبیئة الضاغط

استجابة أو أنماط معینة من االستجابات یمكن االستدالل بها على أن الشخص یقع تحت ).98،صب سف،(السید،. مزعجتأثیر بیئي

ة ــــــــــــویعتبر " سیلي " أن أعراض االستجابة الفیزیولوجیة للضغط عالمیة وهدفها المحافظعلى الكیان والحیاة، وحدد " سیلي " ثالث مراحل للدفاع ضد الضغوط ویرى أن هذه المراحل

التكیف العام وهي:تمثل مراحل

الفزع: ویظهر فیه الجسم تغیرات و استجابات تتمیز بها درجة التعرض المبدئي -1ونتیجة لهذه التغیرات تقل مقاومة الجسم، وقد تحدث الوفاة عندما STRESORللضاغط

.ویكون الضاغط شدیدا.تنهار مقاومة الجسم

:المقاومة-2

الزما مع التكیف فتختفي التغیرات التي ظهرت وتحدث عندما یكون التعرض للضاغط متعلى الجسم في المرحلة األولى وتظهر تغیرات أخرى تدل على التكیف.

اإلجهاد: مرحلة تعقب المقاومة ویكون فیها الجسم قد تكیف، غیر أن الطاقة الضروریة -3تكون قد استنفذت وٕاذا كانت االستجابات الدفاعیة شدیدة ومستمرة لفترة طویلة فقد ینتج

عنها أمراض تكیف، یمكن رصد هذه النظریة في الشكل اآلتي:

24

): تخطیط عام لنظریة " سیلي"1الشكل (

).99، ص.ب س،ف،السید(نظریة " سبیلبرجر " : (على أساس نفسي)-ب

" في القلق مقدمة ضروریة لفهم الضغوط عنده، فقد أقام تعتبر نظریة " سبیلبرجر، والقلق كحالة TRAIT ANSCIETYنظریته في القلق على أساس التمییز بین القلق كسمة

STATEANSCIETY ویقول أن للقلق شقین: سمة القلق أو القلق العصبي أو المزمن وهوة أساسیة على الخبرة الماضیة، استعداد طبیعي أو اتجاه سلوكي یجعل القلق یعتمد بصور

1972سبیلبرجروقلق الحالة وهو قلق موضوعي أو موقفي یعتمد على الظروف الضاغطة ()، وعلى هذا األساس یربط " سبیلبرجر " بین الضغط وقلق الحالة، ویعتبر الضغط الناتج

سمات ضاغطا مسببا لحالة القلق، ویستبعد ذلك عن القلق كسمة، حیث یكون القلق من شخصیة الفرد أصال.

وفي اإلطار المرجعي للنظریة اهتم " سبیلبرجر" بتحدید طبیعة الظروف البیئیة المحیطة والتي تكون ضاغطة ویمیز بین حاالت القلق الناتجة عنها، ویفسر العالقات بینها وبین

إسقاط ) –إنكار –میكانزمات الدفاع التي تساعد على تجنب تلك النواحي الضاغطة (كبت وتستدعي سلوك التجنب.

العوامل الوسیطةالضاغط

الضغوط

عدم التكیف التكیف

استجابات م التكیف عد

استجابات التكیف

25

ویرى "سبیلبرجر" أن الضغط یشیر إلى االختالفات في الظروف واألحوال البیئیة التي تتسم بدرجة ما من الخطر الموضوعي.

نظریة " موراي": (على أساس اجتماعي) -ج

مفهوم یعتبر " موراي " أن مفهوم الحاجة ومفهوم الضغط مفهومان أساسیان على اعتبار أن الحاجة یمثل المحددات الجوهریة للسلوك، ومفهوم الضغط یمثل المحددات المؤثرة والجوهریة للسلوك في البیئة، ویعرف الضغط بأنه صفة لموضوع بیئي أو لشخص تیسر أو تعوق

جهوده للوصول إلى هدف معین، " ویمیز " موراي " بین نوعین من الضغوط هما:

ویشیر إلى داللة الموضوعات البیئیة واألشخاص كما :STRESSBETAضغط بیتا -یدركها الفرد.

: ویشیر إلى خصائص الموضوعات وداللتها كما هي.STRESSALPHضغط ألفا -

" أن سلوك الفرد یرتبط بالنوع األول ویؤكد على أن الفرد بخبرته یصل إلى ویوضح " مورايربط موضوعات معینة بحاجة بعینها، ویطلق على هذا المفهوم "تكامل الحاجة"، أما عندما یحدث التفاعل بین الموقف الحافز والضغط والحاجة الناشطة، فهذا یعبر عنه مفهوم ألفا ".

)100، صب س(السید ، ف،

نظریة التقدیر المعرفي لـ " الزاروس ": (على أساس نفسي اجتماعي)-د

وقد نشأت هذه النظریة نتیجة لالهتمام)Lazarus 1970"الزاروس " (قدم هذه النظریة الكبیر بعملیة اإلدراك والعالج الحسي اإلدراكي، والتقدیر المعرفي وهو مفهوم أساسي یعتمد على طبیعة الفرد، حیث أن تقدیر كم التهدید لیس مجرد إدراك مبسط للعناصر المكونة للموقف، ولكنه رابطة بین البیئة المحیطة بالفرد وخبراته الشخصیة مع الضغوط وبذلك

سیر الموقف، ویعتمد تقییم الفرد للموقف على عدة عوامل منها:یستطیع الفرد تف

العوامل الشخصیة، والعوامل الخارجیة الخاصة بالبیئة االجتماعیة، والعوامل المتصلة بالموقف نفسه، وتعرف نظریة التقدیر المعرفي " الضغوط " بأنها تنشأ عندما یوجد تناقض

ك إلى تقییم التهدید وٕادراكه في مرحلتین هما:بین المتطلبات الشخصیة للفرد، ویؤدي ذل

26

المرحلة األولى: وهي الخاصة بتحدید ومعرفة أن بعض األحداث هي في حد ذاتها سبب -.للضغوط

المرحلة الثانیة: وهي التي یحدد فیها الطرق التي تصلح للتغلب على المشكالت التي -تالي:تظهر في الموقف ویمكن رصد هذه النظریة في الشكل ال

): نظریة التقدیر المعرفي للضغوط.2الشكل (

.)101، صب سف، (السید ،

یتضح من الشكل أن ما یعتبر ضاغطا بالنسبة لفرد ما ال یعتبر كذلك بالنسبة لفرد آخر، الضغوط وحالته ویتوقف ذلك على سمات شخصیة الفرد وخبراته الذاتیة ومهاراته في تحمل

الصحیة، كما یتوقف على عوامل ذات صلة بالموقف نفسه مثل نوع التهدید وكمه والحاجة التي تهدد الفرد، وأخیرا عوامل البیئة االجتماعیة كالتغییر االجتماعي ومتطلبات الوظیفیة.

العوامل الشخصیة

مھارات االتصال

الحالة االنفعالیة

الصحة

التعب

ھویة الذات

تقدیر الذات

الشخصیة

الخبرة

العوامل الخارجیة

العوامل الصحیة

التأیید االجتماعي

المتطلبات المھنیة

األمن والسالمة

العوامل الموقفیة

التكرار

الخبرة

التھدید

الضغط

التعب

التقدیر

27

أشكال االستجابة للضغوط النفسیة:-8

التعقید بین الجسم والدماغ فعندما ةدیدإن عملیة االستجابة للضغط النفسي عبارة عن شیدرك المخ احد مثیرات الضغط تحدث العدید من ردود الفعل الكیمیائیة الحیویة المعقدة،

ومن التغیرات في الوظائف المعرفیة والعاطفیة والسلوكیة ،وسوف نورد بشكل مختصر األشكال الرئیسیة لهذه العملیة.

لنفسیة إلى مایلي:ویمكن تقسیم استجابات الضغوط ا

استجابة عضویة:-1

مثل التنبیهات الهرمونیة وٕافرازات بعض الغدد وفاعلیة الجهاز السمبثاوي المسؤول عن امن الجسم تلقائیا من حیث السیطرة على جمیع أجهزته الحیویة الالإرادیة مثل: الجهاز الدوري

حیث یعمل باالتجاه المعاكس والتنفسي والجهاز الغددي ، وكذلك الجهاز البارسمبثاوي للسمبثاوي بإبطاء أو كف عمل بعض أجهزة الجسم ، وتسمى الحاالت الناتجة عنها

)17-16ص،2004،م ،كامل(باألمراض النفسیة الجسدیة .

استجابة نفسیة:-2

كافة االستجابات التي یتحكم بها الفرد في موقف محدد وهي:

ات المعرفیة :والتي تمثل العملیات العقلیة مثل التفكیر بمعطیات الضغط ومسبباته العملیوكذلك تقییم الضغط الموجود مثل الوصول إلى الضغوط دون القیام بفعل ما.

)17-16،ص2004،، مكامل(

االستجابة السلوكیة:-3

تجابات التي یلجا الفرد تحت وطأة الضغوط ،تلك االستجابات التي یمكن وهي االسمالحظتها واالستجابة للضغوط ال تقتصر على الكائن البشري بل أنها موجود عند الحیوانات ، لذا فان أي ضغوط یتعرض لها اإلنسان ال تؤثر في أجهزة الجسم كلها بل على قسم منها

ما یمر بثالث مراحل هي:، وعندما یتعرض اإلنسان للضغط

28

األولى :رد فعل األخطار: حیث یقوم الجهاز العصبي السمبثاوي والغدد االدرینالیة بتعبئة -أجهزة الدفاع في الجسم ، إذا یزداد إنتاج الطاقة إلى أقصاه لمواجهة الحالة الطارئة ومقاومة

الثانیة.الضغوط وٕاذا ما استمر الضغط والتوتر انتقل الجسم إلى المرحلة

الثانیة : المقاومة: عندما یتعرض الكائن للضغوط یبدأ بالمقاومة وجسمه یكون في حالة -تیقظ تام وهنا یقل أداء األجهزة المسؤولیة عن النمو ، عند الوقایة من العدوى تحت هذه

الظروف وبالتالي یكون الجسم في حالة إعیاء وضعف.

الثالثة : اإلعیاء: ال یمكن لجسم اإلنسان االستمرار بالمقاومة إلى ما ال نهایة إذا تبدأ -عالمات اإلعیاء بالظهور تدریجیا وبعد أن یقل إنتاج الطاقة في الجهاز العصبي السمبثاوي

ا ــــــــــمد تتوقف تماـــــــــــــالبارسمبثاوي األمور فتتباطأ أنشطة الجسم وقیتولى الجهاز العصبي)17-16،ص2004،م ،كامل(.وٕاذا ما استمرت الضغوط یصبح من الصعوبة التكیف

:النفسیةالضغوططرق قیاس -9

یقاس الضغوط النفسیة عند الطالب بعدة وسائل وأدوات ، ومن تلك األدوات أدوات القیاس اإلكلینیكي . وتكون النفسي المستخدمة لدى المختصین في موضوع القیاس النفسي ، أو

األداة أما مكتوبة أو عن طریق اإلجابة على بعض األسئلة ،ثم تحسب اإلجابات نسبة اإلجهاد ، أو كمیة الضغوط الواقعة على الفرد ، أو قیاس بواسطة أجهزة عملیة تقیس التوازن

س المكتوبة الحركي العقلي أو قوة االنفعاالت وشدتها ومن األدوات الشائعة االستخدام المقاییونستعین من مقیاس هولمزودا هي بعض الفقرات التي تدل على وجود ضغوط معینة.

وفاة القرین (الزوج أو الزوجة). -

موت احد أفراد األسرة المقربین.-

تغیر في صحة احد أفراد األسرة (بعض األمراض المزمنة).-

تغیر مفاجئ في الوضع المادي.-

وفاة صدیق عزیز.-

29

الختالفات الزوجیة في محیط األسرة .ا-

حبس أو حجز أو سجن أو ما شابه ذلك.-

سفر احد أفراد األسرة بسبب الدراسة او زواج او العمل .-

الطالق.-

خالفات مع أهل الزوجة أو الزوج.-

فصل عن العمل.-

التغیر المفاجئ في السكن أو محل اإلقامة.-

)7، ص2007،م ،(كامل. االستیقاظتغیر شدید في عادات النوم أو-

30

:خالصة الفصل

الضغوط النفسیة من أكثر العوامل إثارة للتوتر والصراع الداخلي الذي یظهر في شكل أثار سلبیة تؤثر على حیاة الطالب، و تعتبر من األحداث الشائعة حیث عرفها كل العالم حسب مجاله وتخصصه وهذا ما جعل اختالفات في تعـــــــــاریفها ، حیث لم یقف االختـــــــالف في

ــــاریف بل تعـــــداه أیضـــــا إلى تصنیف أنواع الضغوط النفسیة فهناك االیجابي ومنها التعــــالسلبي وأیضا الصحي والمرضي .

ثم إلى المصادر التي تؤدي إلى حدوث الضغوط النفسیة وكذلك األعراض بأنواعها ، والنظریات المفسرة وصوال الى طرق قیاسها.

31

الـدافعیة لإلنجـاز الدراسي: الثالـثلـالفصتمهید

االنجاز الدراسي ةمفهوم دافعی- 1أنواع الدافعیة لإلنجاز الدراسي - 2مكونات الدافعیة لإلنجاز الدراسي - 3صفات الطلبة ذوي الدافعیة العالیة لإلنجاز الدراسي- 4إثارة الدافعیة لإلنجاز الدراسيةاستراتیجیلدى الطلبة.- 5أسباب ضعف الدافعیة لإلنجاز الدراسي- 6النظریات المفسرة للدافعیة لإلنجاز الدراسي- 7قیاس الدافعیة لإلنجاز الدراسي - 8طرق تنمیة الدافعیة لإلنجاز الدراسي- 9

خالصة الفصل

32

تمهیــد:

یسعى كل طالب لتحقیق انجاز دراسي ، یحقق من خالله ذاته، و قد یستطیع الوصول هدفه، و قد ال یتمكن من ذلك. و یرجع نجاحه أو فشله لمستوى أو درجة دافعیته لهذا إلى في تسهیـل فهمنا لبعض الحقائق المحیرة في السلوك ةـــیم الدافعهـاتساذ از،ــــاالنج

في كل موقف من المواقـفالطالب ال یمكن ان نتنبأ بما یمكن ان یقوم به حیث ، اإلنسانيعن حالته الداخلیة ، كان اعرفنا منبهات البیئة وحدها ، بل البد ان نعرف شیئإذاالدراسیة

الى تحقیقـه ى ـــــــ، وما یسعــاتــــــــــــه مـن رغبــــــــــــــــــــنعـرف حاجاتـه ومیولـه، وما یعتلـج في نفسـمن أهداف .

الدراسي ـازــــالدوافع والممتثل في الدافعیـة لإلنجأهمألحدوفـي هذا الفصل سنتطرق ر األولـــــا خصصنا الفصل السابق للمتغیـــا بعدمــــــــــــي في دراستنـــــــر الثانــــــــــو المتغیـــــــــــوه

الى الدافعیة ةـــان نتطرق بدایا) وحتى نتعرف علیه جیدا ، ارتأیننالضغوط النفسیة (موضوع باعتبارهالإلنجاز الدراســيبمفهومها الواسع ، وبعد ذلك نخصص الحدیث للدافعیة

دراستنا.

33

:يالدراسلإلنجازدافعیة المفهوم -1

:نعرف مفهوم الدافعالدراسيلإلنجازقبل التطرق الي مفهوم الدافعیة

خارجیة فینشأ بذلك سلوك ما، و تعد هذه المثیرات یستجیب الطالب لمثیرات داخلیة أو-دافعا و له عدة تعاریف نذكر منها:

ي ـــــــــــــــــداد الفسـیولوجــــــــــــ) على أنـه الطاقة الحیویـة الكامنـة أو االستـع1982یعرفه زهران (-ل ــــــــــــــي حتـى یصـــــــــــال ینتهرا و متواصالــــــفرد سلوكـا مسـتمـــــــــــــي الــــي الذي یثـیر فــــأو النفس

ا ال یمكـن ـه أو خفیــــن مشـاهدتــــــان ذلك ظاهرا یمكـــــــــــه المحـددة سـواء كــــــــــــإلى أهدافـ.)57، ص 2007،م،(بني . ه و مالحظته ــــــــــمشاهدتـ

لـــــــــــــــي یعمــــــــــــانفعاليـــــــــــــل دافعـــــــــــــــــــــه عامـــــــــــــــــــــالدافع بأن)Drever1971.(یعرف-

.)174، ص2001، س ، ملحم(.على توجیه سلوك الكائن الحي الى تحقیق هدف معین

السلوك، فهو قوة محركة و موجهة تدفع و یعرف الدافع أیضا على أنه كل ما یدفع -رــــــــــالسلوك حركیا كان أم ذهنیا و إذا أعیق الدافع عن بلوغ هدفه ظل الفرد في حالة توت

).69، ص2006، خ،معوض(واضطراب.

و توقف سلوك ما.وهو عملیة فیسیولوجیة و نفسیة مسؤولة عن إثارة و استمرار -Grand dictionnair de psychologie paris 1991 p 480

مما یجعله یحدث سلوكا الطالب بمعنى أن الدافع ال یمكن مالحظته فهو حاجة تثیر.وهذا ما یالحظ من خالل نتائج الطلبة الدراسیة،مستمرا یمكن مالحظته لتحقیق هدف ما

تصنیف الدوافع الى:ویمكن

34

صنف علماء النفس الدوافع عدة تصنیفات مختلفة وذلك حسب الطریقة التي درسوا بها ).39، ص1990م ، ، ( الحلومصدر نشوئه: هذه الدوافع ویمكن ان تصنف على اساس

وذلك من خالل:

وهي :الطالبالدوافع الداخلیة : وهي الدوافع التي تثار بفعل عوامل تنشا داخل -1

التي تولد مع األولیة وهي مجموعة الحاجات و الغرائز البیولوجیةىدوافع فطریة: وتسم-الطالب وال تحتاج الى تعلم وتتمثل في:

دوافع البقاء: وهي دوافع الجوع ، العطش، التنفس ... -

...واألمنودافع الجنس األمومةدوافع الحفاظ على النوع : وهي دافع -

: وتتمثل في دوافع حب المعرفة واالستطالع والمیول واالكتشاف.أخرىدوافع داخلیة -

الدوافع الخارجیة: وتعرف باسم الدوافع المكتسبة او الثانویة ، بحیث تتقوى بعوامل -2ملك ــــــــــة والتـــــــــــالتعزیز والدعم االجتماعي ، وتشمل دوافع الحب والتقدیر واالحترام والصداق

لنفسه ویسعى اإلنسانالتي یضعها األهدافكما تشمل كل األخرىوغیرها من الحاجات ).98، ص2007، ش،المحامیدوع،الزغلول(لتحقیقها .

إدراك الكائن لها :-

ویشعر بها وٕادراكعن وعي الطالبدوافع شعوریة : وهي التي تنتج السلوك الذي یقوم به -مثل اختیار المهنة او التخصص.

من غیر ارادته ودون الطالبدوافع الشعوریة : وهي التي تنتج السلوك الذي یقوم به -).21، ص2002، ع ،(شاقورة تفسیر منطقي.

نعرف الدافعیة كمایلي: ومن خالل مفهوم الدافع

35

تستثیر سلوكه وتعمل على استمرار هذا السلوك لطالبالدافعیة: حالة داخلیة في ا-).1989،وتوجیهه نحو هدف معین (سولایر

وتوجیهه لتحقیق غایة معینة یشعر الطالب الدافعیة: القوة الذاتیة التي تحرك سلوك -رد ـــــــــــله ، وتستثار بعوامل تنبع من داخل الفا او بأهمیتها المادیة او المعنویة ـــــــــبالحاجة الیه

).1983او من البیئة. (بلقیس ومرعي ،

معین.یدفعه لبذل اقصى جهد لدیه من اجل تحقیق هدفالطالبالدافعیة: استعداد لدى -)1987.Atkinson(.

).97،ص2007،ش،المحامیدوع،الزغلول(

لتحقیق وتوجههالطالب: هي تلك القوة الداخلیة الذاتیة التي تحرك Motivationالدافعیة-غایة معینة یشعر بالحاجة الیها او بأهمیتها ، المادیة او المعنویة بالنسبة له.

وتستثار هذه القوة المحركة بعوامل تنبع من الفرد نفسه لحاجاته ، وخصائصه ومیوله ته او من البیئة المادیة او النفسیة المحیطة به ( االشیاء واالشخاص واالفكار واهتماما

).184، ص2003، النجار ، زوح ،(شحاتة واالدوات ) .

سلوك الطالب نحو انجاز هدف دراسي.وقد اتفقت هذه التعریف بانها حالة داخلیة تستثیر

خصائص ، من ابرزها:تتصف الدافعیة بعدة و

عملیة عقلیة علیا غیر معرفیة.-1

عملیة افتراضیة ولیست فرضیة (اوتخمینیة).-2

عملیة اجرائیة ، أي انها قابلة للقیاس والتجریب بأسالیب وأدوات مختلفة.-3

للتقییم والتقویم.-4

36

).ةال واعیوال شعوریة(فطریة ،ومتعلمة، وشعوریة (او واعیة)،-5

ثنائیة العوامل ، أي ناتجة عن التفاعل بین عوامل داخلیة او ذاتیة (فیسیولوجیة -6رى ـــــــــة اخــــــــــونفسیة) من جهة وعوامل خارجیة او موضوعیة (مادیة واجتماعیة )معا من جه

أي تفاعل بین المفاتیح الداخلیة والخارجیة.

عند كافـة الجنس البشري ، لكنهـا تختلف واحدة من حیث انواعها (الفطریة والمتعلمة) -7ص الى اخر من حیث شدتها او درجتها.ــــــــن شخـــــــم

تفسیر السلوك ولیس وصفه.-8

ةـــــــــــرد، فالحـاجــــــــــــــالف الفــــــــروب من السلوك تختلف باختــــــــــــیـؤدي الدافع الواحد الى ض-ـاء ـــــى االنتمـــــــــــــي الـــــــــــص ثـانـــــــــص ما الى جمـع الثروة وشخــــــــــإلى األمن مثال قد تدفع شخ

إلى جمعیة وبشخص ثالث الى االبتعاد عن الناس واعتزالهم.

عا لوجهةــــــــیؤدي الدافع الى ضروب مختلفة من السلوك لدى الفرد نفسه ، وذلك تب-10ه ـــــــــد تحملـــــــه ، قــــــــه للموقف الخارجي ، فمثال رغبة الطفل في لفت االنتباه الیـــنظره وادراك

ة ــــــــــــــال والطاعـــــــــــــــــــت ، واالمتثــــــــــــــــة في البیــــــــــــــــــــالى النكوص او المیل الى التمرد والمشاغبه هذه في المدرسة عن طریق ــــــــــــیق غایتــــــــــتحقعال یستطیه ــــــــــة حین یدرك انـــــــــــفي المدرس

التمرد والعدوان .

قد یصدر سلوك الواحد عن دوافع مختلفة ، فسلوك القتل قد یكون الدافع الیه الغضب -11ور خفي بالنقص ـــــــــــــــــة شعـــــــــــــــنتیجوف او الطمع او الدفع الجنسي والكذب قد یكونــــــــاو الخ

او بدافع االنتقام.

كثیرا ما تبدو الدوافع في صور رمزیة مقنعة فالسرقة قد تكون تعبیرا عن دافع حسي -12والنفور.زمكبوت ، والقیئ دون سبب ظاهرة قد یكون رمزا للتقز

37

ا یكون نتیجة لتضافر عدة ــــــــــــد وغالبا میندر ان یصدر السلوك االنساني عن دافع واح-13رارا او طمعا ـــــــــــدق اختیارا او اضطـــــــــد یتصــــــــــــدوافع او یتنافر بغضها مع بعض فالشخص ق

ر االجتماعي.ـــــــــــب التقدیـــــــــخوفا او بغرض طلاو

لعملیات العقلیة المعرفیة وغیر المعرفیة عملیة مستقلة ، لكن یوجد تكامل بینها وباقي ا-14، وحاالت وسمات الشخصیة االخرى .

ي ــــــة والنضج الفسیولوجـــــــــــــــــتوجد عالقة ذات تأثیر متبادل بین الدافعیة من جه-15فالدافعیة مفهوم ب او التمرین والتعلم من جهة اخرى ، وبهذا المعنى ، ـــــــــي والتدریــــــــــــوالنفس

مجرد كباقي المفاهیم في علم النفس ال نالحظه مباشرة ، بل یتطلب ادوات للكشف عنه ة واالجتماعیة.ـــولكننا نلمس اثرها في سلوكاتنا المعرفیة واالنفعالی

). 23،ص2007،م ،(بني

الدافعیة من خالل:أهمیةوتبرز -

ن ــــــــــأخذه بعیلألساتذة تعد الدافعیة عنصرا رئیسیا من عناصر عملیة التدریس ینبغيس ــــــــــــــــــاكد العدید من علماء النفوقد د التخطیط لعملیة التدریس وتنفیذها . ـــار عنــاالعتب

ةـــــــــــــأهمین ــــــــا لدیهـا مــــــــوالحفاظ علیهـا لمالطلبة والتربیة على الدافعیة وكیفیة اثارتها لدى ك ـــــــــــفي زیادة مثابرتهم في تحقیق نتاجات التعلم . ومن ابـرز العلمـاء الذین دعوا الى ذل

اء االخرین. ـــــــــــن العلمــــــــث وغیرهـم مه و برونز و اوزبل وكیلر وسكاندورا وریغیلو یــــجان

ـق ــــــــــــوفشلهم في تحقیلطلبة یرى بعض العلماء ان ضعف التحصیل لدى بعض اود ــــــــــــــــتعلم مواد ومواضیع معینة وكذلك التباین في مستوى الدافعیة ووجنتاجات التعلم او

م ــــــــــــعلـى التعلــالطلبة الفـروق الفردیـة لدیهم في هذا المجال لیس بـسبب عدم كفایة او قـدرة ع ــــــــــــــــــد یرجـــــــیاب الدافعیة لدیهم. وقـــــــب غـــــــــــأو بسبب ضعف قدراتهم العقلیة ، ولكن بسب

ة في عملیــة ـــــــــــدور الدافعیـــــــبذةــــــــلألساتل ــــ، إلى جهلطلبةغیاب أو ضعف الدافعیة لدى ا

38

.دــــــــــالجهذلــــــــــــى بـــــــــــوتحفیزهم علطلبة التدریس او لعدم قدرتهم على اثارة الدافعیة لدى ال.) 7Keller,198(خالل عملیات التعلموالمثابرة من

وتأهیلهم أكادیمیا ومهنیا األساتذةإعدادوانطالقا من ذلك جاءت الدعوات الى ضرورة وزیادة للطلبة وتربویا وتطویر كفایاتهم ومهاراتهم من اجل جعل عملیة التدریـس خبـرة ممتـعة

). 101- 100،ص 2007،ش،المحامیدوع،الزغلول(دافعیتهم نحو التعلـم.

تقوم الدافعیة بالعدید من الوظائف ، من بینها :كما

الوظیفة التفسیریة : فمن خاللها یتم تفسیر السلوكات بمختلف انواعها والصادرة عن -العزو" "الكائن الحي (حیوان او انسان) ،ویطلق على هذه الوظیفة وظیفة

من االضطرابات السلوكیة والعالج : تستخدم في تشخیص العدید صوظیفة التشخی-والثانویة األولیةمعرفة الدوافع إنوالنفسیة، كما تستخدم في عالج هذه االضطرابات .

وزیادة فهمنا لهم، وبالتالي الطلبة فـي تفسیر سلوكـات ذةــــــلألساتدــــــــــــن ان تساعـــــــــــــیمكمساعدتهم بدال من اتخاذ عقوبات ضدهم.

م ، للوصول ــــــمن خالل التحكم في دوافعهالطلبة كما انها تساعد في تعدیل سلوكات الى السلوك المطلوب وتساعد ایضا في تشخیص وتحدیـد السلوك المشكل و المرضـي

ـل ــــــــــع تقلــــــــــــة الدوافـــــــــــا وان معرفــــــــــل لهذا السلوك ، كمــــــــــــوبالتالي السعـي إلیجاد الحل االمثالل اثارة ــــــــــة مالئمة من خــــــــــات تكیفیـــــــــــمن الجهود المبذولة وتختصر الوقت في تعلم سلوك

لذلك ، وزیادة تشویقهم الیها.الطلبة انتباه واهتمام

الل ــــــــــــــن خــــــــوظیفة الطاقة والنشاط: حیث تقوم بإطالق الطاقة واستثارة النشاط م-ة ــــــــــداخلیحمفاتیوالثناء) مع ح الخارجیة(كالجوائز ،والتهدید ، واللوم،ـــــــــاون المفاتیـــــــــــتع

) في تحریك السلوك وتدفعه نحو تحقیق اهداف معینة اتوالرغبات واالهتمامداف، ـــــــــــ(كاأله

39

ة ــــــــــــة (او الفسیولوجیة)، و السلوكات المركبـــــــــــالسلوكات الجزئیأي ان الدوافع تقوم بتنشیط او الكلیة (او السیكولوجیا).

داف ــــــــــق االهـــــــــــــــو تحقیـــــــــــــنحو وجهة معینة دون اخرى ، ونحالطلبة توجیه سلوك -نحو مواقف لطالب لدوافع تعمل على توجیه وتركیز انتباه اى ان اـــــــــــــــودة : بمعنــــــــــالمنش

ا ـــــــعن مواقف اخرى ، وال یستجیب لمواقف اخرى، كمه ـــــــــــــهمعینة وتعمل على تشتیت انتبالنشاط ما ختیاره طریقة التصرف في مواقف معینة ، اذ ان االطالب ان الدوافع تملي على

ا ـــــــال عندما نقرا كتابــــــــــیتأثر بالدوافع التي تملیها علیه میوالته ، واهتماماته ، وحاجاته، فمثنا ــــــــا واهدافــــــــــــاو مجلة أو صحیفة ما ، فإننا نركز على الموضوعات المتصلة باهتماماتن

وحاجاتنا .

ان السلوك یبقى مستمرا ونشطا مادامت الحاجة المحافظة على استمرار السلوك: أي -قائمة ولم یتم اشباعها .

بین مفاتیح تنشیط التوقعات المتصلة بتحقیـق االهداف او اشـباعها : بحیث توجد عالقــة-ــــــــع ـن هذا الدافــــــــــــــــــــــــــالدافعیة ونواتج االستجابة المتوقعة والقیمة المادیة والمعنویة ایضا ع

أي ینطبق علیها قانون :

التوقع.× الدافع = القیمة

تعد الدوافع بمثابة مصدر للمعلومات عن امكانیة الوصول الى الهدف: أي ان الدافعیة -تزداد باالقتراب من الهدف،.، والطالب ایضا تزداد دافعتیه نحو القـراءة والدراسة عندما تقترب

فترة االمتحان.

ع بمثابة مصدر للمعلومات عن نوعیة ودرجة البواعث: حیث توجد عالقة تعد الدواف-دارتباطیة طردیة بین نوعیة ودرجة البواعث من جهة، والدافع من جهة اخرى فمثال عن

40

از عند ــــــاإلعالن عن جائزة للبحث العلمي المتمیز ، فان ذلك یؤدي الى زیادة مستوى االنج). 26-25،ص2007م ،،(بنيالباحثین.

ى ـــــــــذي یسعــــــــــــوالب ــــــــــبالطالمن أهم الدوافع الخاصة ياإلنجاز الدراسیعتبر دافع من خالله إلى تحقیق التمیز والتفوق ویمكن تعریفه كما یلي :

ب ـــــــــــــــــالطالي ـــــــــعلى أنه تهیؤ ثابت نسبیا في الشخصیة یحّدد مدى سعیعرفه موراي-ـك ــــــــــــــــاع وذلــــــــــن من اإلشبـــــــــــــــــومثابرته في سبیل تحقیق أو بلوغ نجاح یترتب علیه نوع معی

االمتیاز.في المواقف التي تتضمن تقییم األداء في ضوء مستوى محّدد من

).216،ص2003،أ ،(الخالدي

من ــةـــــــــــات معینـــــــــــــو االحتفاظ بمستویـــــــــــنحةویعرفه فیرنون بأنه السلوك الذي یتجه مباشر -).455ص،2004ف ،، الزیات (االمتیاز والتفوق.

كي یكون ناجحا في األنشطة التي الطالب ویعرف أیضا على أنه دافع مركب یوجه سلوك -فشل فیها واضحة و محّددةتعتبر معیارا لالمتیاز والتي تكون معاییر النجاح وال

).455، ص2004(الزیات ، ف،

ویعرف كذلك على أنه الحافز للسعي إلى النجاح وتحقیق نهایة مرغوبة، أو الدافع للتغلب -العوائق أو االنتهاء من أداء األعمال على خیر وجه.على

).83،ص2007،ه ،(مشعان

في معجم علم النفس والتحلیل النفسي على انه تكوین الدراسيزدافعیة االنجاوتعرف -اق ــــــــة لالتجاه والشدة واالتســـــــبالنسبلطالبل اــــــــداخو الطلبة فرضي یدل على الفروق بین

في كل المجاالت والتي یراعي فیها مستوى الجودة ب ـــالطالاءة ـــل وزیادة كفـــفي التحصی.ورة احسن من قبلـــــــــمل بصــــــــــــالرغبة في التقدم والقیام بأداء العأساس

).194صس،ب ، شو قندیل،ع ،فرج (

41

فقد للطالبالسهلة لیست مفیدة األكادیمیةجادو ان المهمات أبوویؤكد صالح ذو التحصیل المرتفع بالملل من المهمات الدراسیة التي تفشل من زیادة الطلبة ر ــــــــــیشع

قدراتهم.

).386،ص2004، ص،(أبو جادو

هي نظام شبكي من العالقات المعرفیة ياالنجاز الدراسویرى ماكیالند ان دافعیة . ياالنجاز الدراسواالنفعالیة الموجهة او المرتبطة بالسعي من اجل بلوغ مستوى

).87، ص 2007،م ،(بني

في مختلف المهام یمثل هذا الدافع الرغبة في إحراز النجاح والتفوق و تجنب الفشلمهمة جدا لدى يالدراسلإلنجازة، وهنا تعتبر الدافعیالتي تحتاج إلى تقییم لتحقیق الذات

.ومستقبله الدراسي هالطالب حیث یحقق من خاللها ذاته وأهدافه وطموحات

: الدراسيزأنواع الدافعیة لالنجا-2

وهما : الدراسي بین نوعین من الدافعیة لإلنجاز نمیز (virof):میز فیروف و

باالعتماد على خبراتـه السابقة الطالبالدافعیة لإلنجاز الذاتیة :وهي التي تنبع داخل -2-1حیث یجد لدیه لذة االنجاز والوصول إلى الهدف ، فیرسم لنفسه من خالل ذلك أهدافا جدیدة

).163،ص1997،الشماع ،ن(بإمكانه بلوغها.

في مواقف االنجاز یطبق معاییر الشخصیة الموجودة لدیه .الطالبأي أن

الدافعیة لإلنجاز االجتماعیة: وهي التي تخضع لمعاییر المجتمع ومقاییسه وتبدأ -2-2).163، ص1997،الشماع ،ن(رسة االبتدائیة. ن في سن المدالتكوی

وهي أیضا تطبق معاییر التفوق التي تعتمد على المقارنة االجتماعیة ، أي مقارنة أداء باآلخرین .الطالب

42

ویمكن أن یعمل هذین النوعین بنفس الموقف ولكن قوتیهما تختلف وفقا ألیهما أكثـر رة ــــــــر وسیطـــــــــة لها وزن اكبـالذاتیياالنجاز الدراسسیادة في الموقف ، فإذا كانت دافعیة

في الموقف فانه غالبا ما تتبعها دافعیة االنجاز االجتماعي والعكس صحیح.

).95ص،2000ع ،،خلیفة(

وهما:ياالنجاز الدراس، فانه یمیز بین نوعین من دافعیة 1994أما أتكنسون

تستدعي توقعات انفعالیة موجبة :بسبب ما حققه يباالنجاز الدراسنشاطات مرتبطة -من نجاحات في الماضي وما عرفه من اعتزاز نتیجة ذلك .لطالب ا

تسـتدعي توقعات انفعالیة سالبـة: نتیجـة إخفاقـات الدراسي نشاطات مرتبطة باالنجاز-

ـل .في الماضي وما خبره من خیبة أمل دفعه للرفع من مستوى انجازه خوفا من الفش

) . 43،ص1979، ، طمنصورو إ ،(قشقوش

:الدراسيمكونات الدافعیة لإلنجاز-3

وهي:الدراسي وجود ثالثة مكونات للدافعیة لإلنجازیرى اوزیل

م ،وحیث ان ــــــــاشباع حاجاته الن یعرف ویفهالطالبالحافز المعرفي : وهو محاولة 3-1على اداء مهامهم بكفاءة ، فان ذلك یعد مكافئة له .الطلبة المعرفة الجدیدة تعین

في المزید من السمعة والصیت والمكانة التي الطالب توجیه الذات : وهو رغبة 3-2المتمیز والملتزم في الوقت نفسه بالتقالید األكادیمیة المعترف بها بما یحرزها عن طریق ادائه

اته .یؤدي الى شعوره بكفایته واحترامه لذ

43

ق ــــــــــــویتحقرین ،ــــــــتقبل االخعلى في الحصول لطالب دافع االنتماء :وهو رغبة ا3-3ول على ـــــــــــللحصيــــــــــــــاألكادیمه ــــــــــــدم نجاحــــــــــــیستخالطالب أناشباعه من هذا التقبل أي

ا لذین یعتمد علیهم في تأكید ثقته بنفسه .أولئكاالعتراف والتقدیر من جانب

ل ثـالث من خاليالدراسلإلنجازدافع ال) فقد حدد 1977محمود عبد القادر( أماالطموح العالي ، النجاح بالمثابرة على بذل الجهد ، التحمل من اجل وهي :مكونـات

).182-181ص،2003،ا ،(عبد اهللالوصول إلى الهدف.

ادـأبعأونتاجا لثالثة مكونات يلإلنجاز الدراس) ان الدافعیة 1980وقد رأى عمران (هذه من ، و األخرىمكون یغطي منطقة سلوكیة مختلفة عن أوكل بعد أنحیث یفترض

).119-118، صا ،عبد اهللا(. األبعادة ، من خالل ـــــــــه المثالیــــــــــــــتحقیق ذاتالطالبالبعد الشخصي : ویتمثل في محاولة -1

االنجاز في ذلك دافعیـة ذاتیـة ، حیث یرى في الدراسیة لإلنجازهــاالنجاز وان دافعیتاالنجاز الخالص الذي یخضع للمقاییس إلىمتعة في حـد ذاتـه وهـو بذلك یهدف يالدراس

هذا المستوى العالي في هذا البعد أصحابوالمعاییر الذاتیة الشخصیة ، ویتمیز الفرد من بارتفاع مستوى كل من الطموح والتحمل والمثابرة.

نـع المشاركیــــــــــــــالبعد االجتماعي : ویقصد به االهتمام بالتفوق في المنافسة على جمی-2من نــــــــــاآلخریفي المجاالت المختلفة، كما یتضمن هذا البعد أیضا المیل الى التعاون مع

اجل تحقیق هدف كبیر بعید المنال.

االنجاز صاحب المستوى العالي في الطالب بعد المستوى العالي في االنجاز : اي ان-3یقوم به من عمل. یهدف الى المستوى الجید ، والممتاز في كل ما يالدراس

ف ـــــــــــــي مختـلــــــــــــفالطالب دورا مهما في رفع مستـوى أداء يالدراسلإلنجازان للدافعیة ترتكز يالدراسلإلنجازالمجاالت واألنشطة التي یواجهها ، لذلك نجد ان مكونات الدافع

44

اجتماعیة وأخرىعلى األبعاد الذاتیة المتعلقة بالحافز المعرفي وتوجیه الذات بـدرجة كبیرة ).119-118، صا ،عبد اهللا(. متعلقة بتحقیق االنتماء والمكانة االجتماعیة

: يالدراسلإلنجازةذوي الدافعیة العالیالطلبةصفات -4

الدافعیة العالیة ذويالطلبةهناك عدة صفات تمیزان):ORMROD،1995یرى (-مثل:الدراسيلإلنجاز

سعداء ومتحمسین في المواقف التعلمیة.-

والمهمات الدراسیة.لألستاذاالنتباه الشدید -

تنفیذ المهمات مباشرة.-

العمل باستقاللیة دون الحاجة للتذكیر من احد.-

االنخراط بالنشاطات الصفیة بشكل طوعي.-

للمهمات التي تتصف بالتحدي.اختیارهم -

الحفاظ على الجهد المبذول ألداء المهمات وحل المشكالت.-

یكافحون من اجل تحسین ادائهم.-

)184،ص2008، ث،(غباريیعملون بجد بدون مكافآت.-

:الطلبةلدى ياإلنجاز الدراسإثارة دافعیة استراتیجیة-5

التدریس من الطلبة نحو مواضیع التعلم خالل عملیةدافعیة إثارةلألساتذةیمكن التالیة :اإلجراءاتخالل اتباع

أوال: إثارة اهتمام الطلبة بموضوع التعلم ویتحقق ذلك من خالل:

45

وفوائد تحقیقها من قبلهم .أهمیتهاالدرس وبیان أهدافالطلبةإعطاء-

ؤال غریب ـــــــرح ســــــــــــمثل طةـــــــــلطلبر لدى اــــــــــــتقدیم الموضوع بشكل یثیر االهتمام والتفكی-أو التعرض إلى مشكلة.

طرح أسئلة مثیرة للتفكیر لدى الطلبة ذات عالقة بموضوع الدرس .-

بغض التغییرات في البیئة داخل غرفة الصف .إجراء-

الحفاظ على استمراریة انتباه الطلبة ، ویتحقق ذلك من خالل :ثانیا: -

والقرائیة واللفظیة واستخدام واألدائیةالعلمیة األنشطةالتعلیمیة مثل األنشطةتنویع -العروض كذلك.

االستقرائیة واالستنباطیة والنقاش والحوار األسالیبوطرائق التدریس مثل أسالیبتنویع -األسالیبن ـــــــــا مــــــــــــحل المشكالت والعمل الجماعي وغیرهوأسلوبوالعروض العلمیة

.األخرى

استخدام األسالیب التعلیمیة والتنویع فیها .-

تغییر نبرات الصوت والحركات مع االبتعاد عن الحركات السریعة والمفاجئة .-

ثل الصراخ والحركات السریعة . لطلبة مالمثیرات المشتتة النتباه اوٕابعاد تجنب -

في فعالیات الدرس .ویتحقق ذلك من خالل:لطلبةثالثا : اشتراك ا

واألنشطةاألهداففي التخطیط لفعالیات الدرس من حیث اختیار وصیاغة الطلبةاشتراك -والطرائق المالئمة .واألسالیبالمناسبة

بلعب األدوار خالل عملیة التعلم باإلضافة إلى تشجیع العمل أمام الطلبةالمجال إتاحة-التعاوني من خالل عملیة التعلم الصغیرة.

46

والمهارات التعلیمیة .األنشطةمراعاة الفروق الفردیة وذلك من خالل تنویع -

رابعا: تعزیز انجازات الطلبة وتشجیعهم ویتحقق ذلك من خالل:

التعزیز االیجابي لیشمل المعززات االجتماعیة والرمزیة والمادیة.إجراءاتالتنویع في -

توفیر التغذیة الراجعة للطلبة حول أدائهم ومستوى تقدمهم واألخطاء التي یقعون فیها.-

جهودهم وقدراتهم إلىبأنفسهم من خالل عزو النجاح الذي یحققونه الطلبة تعزیز ثقة -الشخصیة.

في مجال التحصیل ودورها في نجاح وسیر الدراسيلإلنجازالدافعیة ونظرا ألهمیة ز ـــــــــــــــــــذه یرتكـــــــــــس وتنفیــــــــــــا لتصمیم عملیة التدریــــــــــعملیة التدریس فقد طور كیلر نموذج

ة ـــــــــــــة واسعـــــــــــــــــى شریحـــــــل علــــــــــــــــــاشتمبأنهموذج ـعلى الجوانب الدافعیة ، ویمتاز هذا النمن المتغیرات المعرفیة والبیئیة ذات العالقة بالجهد واألداء والتوقع وقیمة النتائج المترتبة

ة ـــــــــــــلى مجموعــــــــــــذا النموذج من اربعة ابعاد یشتمل كل منها عــــــــــــــــویتألف ه.األداءعلى اإلجراءات واالستراتیجیات التي یمكن للمعلم استخدامها إلثارة الدافعیة وٕادامتها لدىمن

.)Reigeluth،1987(الطلبة

).102-101،ص 2007،ش،المحامیدوع،الزغلول(

) : ان التعزیز االیجابي مهم في تولید الدافعیة 2007ویرى احمد محمد عوض بني (التعزیز وظیفته تقویة السلوك المرغوب ، ویتم من خالل أنإذالطلبةلدى الدراسي لإلنجازالتي یجب الحصول علیها مثل تقریر األشیاءأوالمثیرات المرغوبة لدیه لطالباإعطاءالجید وتوفیر المناخ المالئم .األداء

). 64، ص 2007،، م(بني

47

: الدراسي لإلنجازالدافعیة أسباب ضعف -6

والتشویق في الدرس.اإلثارةبعناصراألستاذإلمامعدم -

.االستاذعدم تنویع المثیرات من قبل -

عدم التخطیط الجید للدرس.-

.ف االستعداد العام لدى بعض الطلبةضع-

سوء المناخ الصفي.-

.االستاذسیادة روح التهدید والوعید من قبل -

الكافیة.تتابع الحصص الدراسیة دون فترات الراحة -

).290، ص2005، ص ،(عرفة

ومشاكلهم لذلك ال یهتمون بأوالدهم في المدرسة كما مبشؤونهاآلباءعدم االهتمام :ینشغل -ام والصدق ـــــــــــم االهتمــــــــــــم اآلباء أبنائـهـــــــــــیجـب أن یعلإذعندهم ،أهمیةلو ان التعلیم لیس له

بعض وـم ــــــــــــــم وان بعضهـــــــــــــــــــــى بیئـتهــــــــــدافعتیهم وقدراتهم في التأثـیر علالن ذلـك یقوي النـجاح واالنجـاز. إلىاآلباء ال یهتـمون باإلنجـاز وال یهتـمون بالعملیة التي تقود

)381،ص2005،، س(العزة

ونقصد بالتعزیز تقویة الرابطة بین المثیر طلبتهالتعزیز مع أسلوباألستاذعدم استخدام -ادي ــــــــــر المثیر وقد یكون التعزیز مـــــــــبتكریأخرىواالستجابة لضمان حدوث االستجابة مرة

معنوي.أو

یشجع المنافسة التي كثیرا ما أحیانااألستاذأنإذالطلبةتشجیع المناقشة الغیر بناءة بین -). 83،ص2007الغول، ر،و (هادي مشعانتنحرف عن أهدافها.

48

وقد ركزت الباحثات في أسباب ضعف الدافعیة عند التالمیذ على أسباب یعایشها سواء في الطالبوتصرفاته الغیر مالئمة مع األستاذداخل الصف كاألسرة أو الطالب غیره. أوالتعامل أسلوب

: الدراسي النظریات المفسرة للدافعیة لإلنجاز-7

القیمة :- نظریة التوقع -7-1

اس أن ـــــــــاز على أســـــــــــــــالقیمة في اإلنج-تمكن أتكنسون و فیثر من صیاغة نظریة التوقع النجاح یتبعه الشعور بالفخر والزهو والفشل یتبعه الشعور بالخجل والخزي، و یرتكز أتكنسون

وأن ما بــــــــــــــالطالارة لدى ـــــــــــــالمستثاز الدراسي ــــــــــــــالنجفي نظریته على نمط الدافعیة ، وٕاذا تغیرت طبیعة یتصف به الموقف من خصائص معینة إنما یستثیر دوافع مختلفة

المواقف أو المثیرات فإن دوافع مختلفة تستثار أو تتحقق وینتج عنها تنشیط نماذج محددة م وقوة هذا ـــــــــــــــومختلفة من السلوك ،وافترض أتكنسون أن المیل للنجاح هو میل دافعي متعل

وى أدائه في هذه ـــــــــــــة و بمستــــــــــــــــــر دقـــــــــــــال األكثــــــــــــــــــــالمیل ترتبط باهتمام الفرد باألعم).473-472ص،2004،ف ،(الزیاتاألعمال.

لدى أتكنسون یتكون من شقین هما: ياإلنجاز الدراسو بهذا فإن دافع

نسبیا .الطالبالدافع للنجاح وتجنب الفشل استعداد ثابت عند -

احتماالت النجاح أو الفشل هي محددات بیئیة أو موقفیة.-

ق األول ـــــــــــــالمختلفین یرجع إلى الشالطلبةعند الدراسي وعلى ذلك فإن تغیر ناتج اإلنجازالواحد من موقف آلخر یرجع إلى الشق الثاني، حیث تصبح دوافع النجاح الطالب،وعند

.ياإلنجاز الدراسودوافع تجنب الفشل هي المحددات األساسیة لدافعیة

).473ص،2004،ف ،الزیات(

49

وهذا یعني أن أتكنسون تناول دافعیة اإلنجاز بعالقات ریاضیة فقد حّدد معادلة المیل إلحراز النجاح

یلي:) بما TS)

TS = MS x PS x IS

حیث :

TS=المیل إلحراز النجاح

MS=دوافع النجاح

PS= احتماالت النجاح

IS=قیمة الباعث للنجاح

هو وظیفة لالستعداد الثابت الفطري أو المكتسب.)TSحیث (

ویمكن التعبیر عن المیل إلى تجنب الفشل وما تتضمنه من تفاعالت على النحو التالي:

Taf = Maf x Paf x If

حیث :

Taf: المیل لتجنب الفشل

Maf: دافع تجنب الفشل

Paf: احتماالت الفشل

If: قیمة بواعث تجنب الفشل

50

ل ــــــــــالعالقات الریاضیة التي تتنبأ بمیالقیمة توضح -و مما سبق نجد أن نظریة التوقع لإلقدام على النجاح (دوافع اإلقدام ) أو تجنب الفشل (دوافع اإلحجام) من خالل الطالب

األنشطة المرتبطة باإلنجاز وهذا التنبؤ یحدده التفاعل بین مكونات متوازیة هي حالة المیل لإلقدام على النجاح على النحو التالي :

)Ms(لنجاحالدافع ل

)Ps(احتماالت أو توقع النجاح

قیمة الباعث للنجاح(قیمة النجاح)

كما أن المیل لتجنب الفشل محصلة عوامل ثالثة :

) . Maf(الخوف من الفشل أو المیل لتجنب الفشل

).Paf(احتماالت الفشل

)474-473-472ص،2004،ف،الزیات(). Ifقیمة الباعث لتجنب الفشل(

إذن المحصلة النهائیة لدافعیة اإلنجاز كما یلي:

Ta = Ms x Ps x Is – Maf x Pf x If

ویرى اتكنسون أن اإلنجاز الفعلي یستثار بعدة بواعث مثل المكافآت المادیة والمعززات دافعیة اإلنجاز باإلضافة إلى ،االجتماعیة والمركز األدبي المرتبط بالهدف المراد إنجازه

فأضافها إلى معادلة )Extrinisic Motives(بالبواعث الخارجیةویطلق على هذه البواعث):TAدافعیة اإلنجاز فأصبحت كما یلي(

TA = ( Ms x Ps x Is – Maf x Pf x If ) + Extrinisic Motives

).475، ص2004، ف ،الزیات(

51

استعداد ثابت يلإلنجاز الدراسنالحظ من هذه النظریة أن أتكنسون یرى أن الدافع الطالبها ــــــــــــــــة هي البیئة التي یعیش فیــــــــــــــث الخارجیــــــــــــــــنسبیا مع عدم إنكاره دور البواع

اعتبارا للمجتمع على عكس الطالبوأن المیل لتحقیق النجاح دافع متعلم كما یضع فیه ه یرجع فشله للمجتمع ، ونالحظ أیضا ــــمنخفض فإندراسي الذي لدیه دافع إنجاز الطالب

الدراسي تحدیده لدافعیة اإلنجاز بمعادلة ریاضیة أي أننا نستطیع قیاس دافعیة اإلنجاز سواء كان دافعه مرتفعا أم منخفضا.للطالب

نظریة التقریر الذاتي :-7-2

ؤكد هذه النظریة للدافعیة الداخلیة على االستقالل الذاتي.ت

).118، ص2008، س ،(علوطي

لون ــــــــــیمیالطلبةرایان ،وایت ،أن دیسي ،وافترض علماء هذه النظریة أمثال دوشارم ،بصورة فطریة للرغبة في االعتقاد بأنهم یشتركون في األنشطة بناء على إرادتهم الخاصة أي

ق فرض االشتراك في األنشطة علیهم.بناء على أنهم یریدون االشتراك بالفعل ولیس عن طری

م على أنهم ـــــــــــــــــــــأنفسهالطلبةویفرق علماء هذه النظریة بین المواقف التي یدرك بها ف ـــــــــــ، وبین المواقيـــط الداخلـــــــــــــدر الضبــالسبب في سلوكیاتهم والتي یشیرون إلیها بمص

ـــــــــآتالمكافى ــــــــــــــل الحصول علـــــــــــــــــي سلوكیاتهم من أجـــأنهم یشتركون فالطلبةالتي یعتقد یرون لها بصدر الضبط ــــــــــــــــي یشــــــــــــــأو إسعاد شخص آخر أو نتیجة إرغام خارجي والت

).118ص ،2004،ف ،الزیات(الخارجي.

ات ــــــــــدرها داخلي ال السلوكـــــــون مصــــــــــیمیلون للقیام بالسلوكات التي یكلطلبةأي أن االتي تكون نتیجة لمصدر خارجي.

واقترحت النظریة وجود أربعة أسالیب لالستقالل الذاتي :

و یعبر عن الدافعیة الخارجیة.تنظیم خارجي :-

52

یبین العالقة بین خبرات الطفل وسلوكه .تنظیم استبطاني :-

وهو فاعلیة سلوك الطفل من خالل ما تم ضبطه والتحكم فیه.تنظیم داخلي:-

قبول الطفل لسلوكاته من أجل تحقیق هدفه فإنه بذلك یكون تنظیم تحقیق الهویة :-مستقال.

اره على ـــــــــــلسلوكه بنفسه وعدم إجبالطالب توضح نظریة التنافر المعرفي ضرورة تقریر القیام بنشاط ال یرغب فیه حتى یحقق االستقالل الذاتي والذي یعد من أهم عوامل دافعیة

ه الدراسیة وهو ه وانجازاتـــــــــــــــــانه هو یكون مسؤول عن سلوكاتأيالمرتفعةياإلنجاز الدراس. الذي یقررها

نظریة التنافر المعرفي:-7-3

صاحب هذه النظریة هو هولیون فستنجر وهي امتداد لنظریة (التوقع ــ القیمة) وتشیر هذه ة ما یحدث ـــــــــــــه ومعرفــــــــــــــلدیه عناصر معرفیة تتضمن معرفة بذاتطالب النظریة إلى أن كل

ا تنافر عنصر من هذه العناصر مع عنصر آخر فإن أحدهما یزول مما في العالم، فإذیجعله یسعى للتخلص منه .لطالبیحدث توتر ل

ه ــــــــــــــــــــن معارفــــیــــلتحقیق االتساق ببـــــــــالطالوتفترض هذه النظریة أن هناك ضغوطا على وأشار فستنجر إلى أن هناك مصدرین أو نسق معتقداته، و بین أنساق معتقداته وسلوكه أساسین لعدم االتساق بین المعتقدات والسلوك هما :

آثار ما بعد اتخاذ القرار.-

). 114ص، 2004ف ،،الزیات(آثار السلوك المضاد للمعتقدات واالتجاهات. -

اتخذ قرارا متسرعا أو عدم معرفته لطالبأي أن عدم االتساق یحدث نتیجة ألن االطالببالنتائج الالحقة على اتجاهاته وقیمه، وبالنسبة آلثار السلوك المضاد لالتجاه فإن

53

را لعمل ما بالرغم من أنه یتعارض مع معارفه وینجزه فقط لتحقیق شيء ما ــیعطي تقدیرا كبیلقیم والسلوك.قد یكون مثال كسبا مادیا وهذا ما یحدث عدم التناسق بین ا

وتوصف أشكال عدم االتساق هذه بأنها حاالت من التنافر المعرفي وتنشأ هذه الحاالت بهذه الحالة لطالب، وعندما یشعر اللطلبةعندما یمتد عدم االتساق إلى أشیاء مهمة بالنسبة

افر تدفعه إلى أن یخفض درجة التنافر أو یستبعده بغیة تحقیق االتساق ومن ثم یمثل التنالمعرفي مصدرا للتوتر یؤثر في سلوك األفراد ، وبالتالي فهو یساعدنا على التنبؤ بالظروف

في سلوك ــــــــــــةالمهمة ــــــــــــــــــالتي تحول دون ذلك حیث یعد االتساق أحد المؤثرات الدافعی.ياإلنجاز الدراس

كما تساعدنا هذه النظریة على تفسیر ما نالحظه من مظاهر التراخي وعدم الجدیة بین ث یشعر ـــــــ، حیيواإلنجاز الدراسبعض طالب الجامعة وانخفاض مستوى دافعیتهم لالطالع

رة للتعلیم ــــــــــهؤالء الطالب بحالة شبیهة بالتنافر المعرفي فهم قد یعطون قیمة وأهمیة كبیاح ومع ذلك یشعرون بضعف العائد من وراء هذا النجاح في المستقبل.والنج

ة في المنظمات ــــــــــــــأما أدمس فتوصل في دراسته للممارسات المتكافئة أو المتعادلرق ــــــت المستغــــالوق،ودــــــــــــل المجهـــــــــوالمؤسسات حیث یقارن الشخص بین المدخالت (مث

االعتراف االجتماعي) العائد المعنوي،عمل) والعائد أو المخرجات(مثل العائد المادي،في الإلى حاالت من ات یؤدي ـــــــن هذه المدخالت والمخرجـــــــــــــؤ بیــــــــــــدم التكافــــــــــوأوضـح أن ع

إلى التخلص منها من صــــــالدافعیة لإلنجاز الدراسي السلبیة (مثل التوتر) والذي یسعى الشخخالل اللجوء إلى إحدى الطرق التالیة :

أو مخرجاته.الطالبالتشویه المعرفي لمدخالت -االنسحاب من الموقف.-التغییر الفعلي أو المتصور لمقارنة الشخص بین المدخالت والمخرجات.-.الطالبالتغییر الفعلي لمدخالت أو نتائج -

54

).116-115-114ص، 2004ف ،،الزیات(

بمعنى أن ارتفاع أو انخفاض المدخالت راجع إلى المخرجات فإذا كانت النتائج فإن المدخالت تتزاید ، وٕاذا كانت النتائج غیر مرضیة فإن المدخالت التي طالبمرضیة لل

تعبر بسلوكیات اإلنجاز تنخفض.

مما یدفعه إلى الطالبلد تنافر ومن خالل هذه النظریة یتضح أن التنافر بین المعارف یوّ قد تخلق له جالة ألنهاأو تجنب مثل هذه المواقف في المستقبل،إزالة التوتر بالتخلص منه

. من عدم االتزان في دراسته

نظریة الهدف :-7-4

وسلوكهم من اإلطار النظري ألهداف اإلنجازالطلبةتأتي النظرة المكملة لدافعیة على مجموعة خاصة من األهداف (تتضمن الدراسي حیث تحتوي الدافعیة لإلنجاز الدراسي

الكفایة) تتمایز إلى فئتین :

زیادة كفایتهم لفهم ، أو تمكنهم من أي شيء جدید.لطلبةأهداف االتقان :التي ینشد فیها ا-

أو تجنب التي ینشد فیها الطلبة اكتساب األحكام المفضلة لكفایتهم ،أهداف األداء :-األحكام السلبیة لكفایتهم .

المهمة ألنهم یجدون لطلبةحیث توجد أهداف االتقان في المواقف التي یباشر فیها امدفوعین فیه أكثر لطلبةاستمتاعا داخلیا وتعكس أهداف األداء توجها خارجیا ، حیث یكون ا

يـــــــــاإلنجاز الدراسللحصول على مكافآت خارجیة ولعل ذلك یذكرنا بتصنیف آخر لدافعیةإلى دافعیة داخلیة ودافعیة خارجیة .

حیث تبنى الدراسي زاإلنجالقد اهتم منظروا الدافعیة الداخلیة بالمظاهر االنفعالیة لدافعیة مدفوعون بصورة طبیعیة لتنمیة ذكائهم الطلبةنظریة الدافعیة الداخلیة على افتراض أن

یمیلون الطلبةلقد أوضحت نظریات الدافعیة الداخلیة أن وكفایتهم وأنهم یسرون من انجازهم.

55

ألن یستمتعوا باالنخراط في األنشطة التي تضاهي جیدا مستویاتهم الشائعة من المعرفة ویر كفایتهم. والمهارة وهكذا تزودهم بالتحدیات المثلى التي تسمح لهم بتط

زز ـــــــــام المتحدیة یعـــــــــــــــــإن الشعور بالفعالیة والكفایة الذي یسببه النجاح في مواجهة المهمجهودات اإلتقان ویزید الدافعیة الداخلیة لالنهماك في المهام المشابهة ،والشعور بعدم

ل في ــــــــــــــــاس للعمـــــــــــــــــص الحمــــالكفایة یضعف الدافعیة الداخلیة فالعمل دون تحقیق نجاح یقلالمهام المشابهة، ولقد أظهرت العدید من الدراسات أن الطالب الذین یعتقدون أنهم أكفاء أكثر اهتماما داخلیا بمهام الدراسة عن هؤالء الذین لدیهم مدركات منخفضة لقدراتهم

). 120-119ص، 2004ف ،،الزیات(األكادیمیة.

یمیل للقیام بأداء یوازي ما لدیه من مهارة ومعرفة الطالبتشیر هذه النظریة إلى أن وتضعف دافعیة اإلنجاز الدراسي قصد تحقیق النجاح والسعادة مما یزید في دافعیة إنجازه

.وهذا ما یولد له إحباط وتضعف تحصیلهعندما ال یحقق النجاح

ة العزو أو التفسیر السببي للنجاح أو الفشل (وینر) و (هایدر) :ـــــــــــــنظری-7-5

أول عالم تنسب إلیه هذه النظریة من خالل ما أسماه علم النفس Heiderدر ــــــــــــــكان هایاإلنسان ینسب سلوكه إما إلى عوامل ذاتیة الساذج مقترحا أنه من الناحیة المنطقیة، فإن

ات اإلنسان ــــــــــــــــوتتضمن العوامل الداخلیة حاجموجودة فیه وٕالى عوامل خارجیة تقع خارجه،ورغباته وانفعاالته وقدراته ونوایاه واستعداده للعمل، أما العوامل الموقفیة الخارجیة فتشمل

).225، ص2008، م ،الریماوي (صعوبة المهمة والحظ.

56

التالي یوضح ذلك :)03(والشكل رقم:

)225،ص2008،م ، الریماوي(نموذج العزو الذي اقترحه هایدر .

ألسباب نجاحهم وفشلهم الطلبةأما واینر فتقوم نظریته على أساس كیفیة تفسیر الالحق.إلنجازياوكیف تؤثر هذه التفسیرات على السلوك

).477،،ص2004ف ،،الزیات(

ع ـــــــــــفـألسباب النجاح والفشل هو سبب اختالف داالطلبةویفترض أن تباین إدراك یعزون نجاحهم وفشلهم إلى الجهد والقدرة وٕاما إلى اآلخرین الطلبةأي أن ياإلنجاز الدراس

وٕاما إلى الحظ والصدفة ولخصها واینر في ثالثة أبعاد هي :

الثبات مقابل عدم الثبات.-1

داخلي مقابل الخارجي.ال-2

نقطة االختیار

العزو الموقفي الخارجي

العزو الداخلي

القدرات-1

الدوافع-2

النیة-أ

الجھد- ب

صعوبة المھمة-1

الحظ -2

57

قابل للضبط أو التحكم مقابل غیر قابل للضبط أو التحكم.-3

).478-477، ص2004ف ،،الزیات(

على النحو الذي یوضحه الجدول التالي :

) یوضح األبعاد الثالثة التي اقترحها واینر لتفسیر أسباب النجاح أو الفشل.1الجدول رقم (

الطالبیتضح من الجدول السابق أن هناك ثمانیة أسباب تقف خلف تفسیرات لنجاحه أو فشله وهذه األسباب الثمانیة یمكن تصنیفها في ضوء األبعاد الثالثة المشار إلیها ، وعلى هذا یمكن النظر إلى القدرة على أنها غیر قابلة للضبط أو التحكم وأنها داخلیة

ین ینظر إلى الحظ أو الصدفة باعتباره غیر قابل للضبط وأنه خارجي وغیر وثابتة ، على حالطالبویترتب على التصنیف الذي أورده واینر لهذه التفسیرات ونتائجها على سلوك ،ثابت

ما یلي :

خارجيداخلياتجاه الضبط

القابلیة للضبط

أو التحكمغیر ثابتثابتغیر ثابتثابت

المزاجیةالحالة القدرةغیر قابل للضبطصعوبة المهمة

الحظ أو الصدفة

تحیز االستاذالجهد كحالةالجهد كسمةقابل للضبطمساعدة غیر عادیة

من اآلخرین

58

الطلبةعدم الثبات بتوقع النجاح أو الفشل في المهام المستقبلیة ف-یرتبط ُبعد الثبات -ر ـــــــــــیمرون بخبرات النجاح في المهام الموكلة لهم ویعزون نجاحهم إلى قدراتهم (ثابت) أكث

من الحظ أو الصدفة (غیر ثابت) یتوقعون نجاحهم في المهام المماثلة مستقبال.

على أداء الطلبةالخارجي بالمشاعر المتعلقة بالذات ومثابرة -یرتبط البعد الداخلي -هم ــــــــزون فشلــــــــــــــــــــل یعـــــــالذین یمرون بخبرات من الفشالطلبةلتوضیح هذه النقطة المهام و

ة عن ـــــــــــــــــإلى نقص القدرة (داخلي) أكثر من صعوبة المهمة (خارجي) یكونون مشاعر سالبالذات وال یمیلون إلى المثابرة على هذا النوع من العمل.

ام ـــــــــــعدم القابلیة للضبط والتحكم باألحك-ط ُبعد القابلیة للضبط أو التحكم یرتب-الذین ال یحققون النجاح بسبب نقص طلبةال یبدون تعاطفا بالنسبة للفاألساتذةالشخصیة

).479-478، ص2004ف ،،الزیات(القدرة (غیر قابل) للضبط أو التحكم.

مرتفع یرجع سلوكـه يإنجاز دراسالذي لدیه دافع الطالبیتضح من هذه النظریة أن

منخفض یرجع سلوكه يإلنجاز دراسالذي لدیه دافع طالبإلى عوامل ذاتیة أو داخلیة ،وال

فیما بعد.لطالبعوامل خارجیة، وتحدد هذه العوامل سلوك اإلى

:يالدراسلإلنجازقیاس الدافعیة -8

تنقسم إلى فئتین يلإلنجاز الدراستبین أن المقاییس التي استخدمت في قیاس الدافعیة وهما:

الفئة األولى: المقاییس االسقاطیة.-

المقاییس الموضوعیة. الفئة الثانیة:-

الفئة األولى: المقاییس االسقاطیة:-8-1

59

مكّون من أربع الدراسي قام ماكلیالند وزمالؤه بإعداد اختبار لقیاس الدافع لإلنجاز صور تم اشتقاق

T,)،أما البعض اآلخر فقام1938الذي أعّدده (موراي عام ,A T بعضها من اختبار تفهمماكلیالند بتصمیمه لقیاس الدافع لإلنجاز.الموضوع

ورة من الصور على شاشة لمدة عشرین ثانیة أمام وفي هذا االختبار یتم عرض كل صالمبحوث ،ثم یطلب البحث من المبحوث بعد العرض كتابة قصة تغطي أربعة أسئلة بالنسبة

لكل صورة واألسئلة هي:

ماذا یحدث؟ من هم األشخاص؟

ما الذي أدى إلى هذا الموقف؟

مل؟ما محور التفكیر؟ وما المطلوب عمله؟ ومن الذي یقوم بهذا الع

ماذا یحدث؟ وما الذي یجب عمله؟

ل عناصر ــــــــــثم یقوم المبحوث باإلجابة على هذه األسئلة األربعة بالنسبة لكل صورة ،ویستكمالقصة الواحدة في مدة ال تزید عن أربع دقائق ، ویستغرق إجراء االختبار كله في حالة

استخدام الصور األربع حوالي عشرین دقیقة.

ویتم تحلیل القصص أو نواتج الخیال لنوع ياالختبار أساسا بالتخیل اإلبداعویرتبط هذا.يالدراسلإلنجازمعین من المحتوى في ضوء ما یمكن أن یشیر إلى الدافع

ثبات المقیاس:

في دراسة أخرى. 0.58وٕالى 0.96وصل معامل ثبات االختبار إلى

).98-97،ص2000،،عخلیفة(

60

ولكن في دراسات أخرى استخدم فیها هذا االختبار لقیاس دافع اإلنجاز تبین انخفاض الثبات.

صدق المقیاس:-

من خالل اختبار تفهم الموضوع تبین أنه ال توجد عالقة بین اختبار تفهم الموضوع وكل من مقیاس التفضیل الشخصي إلدوارد ومقیاس مهربیان للمیل لإلنجاز.

).99-98، ص2000،،عخلیفة(

حاول بعض علماء النفس تعدیل هذه االختبارات بعد تعرضها للنقد ومن هؤالء العلماء ماكلیالند (في ضوء تصورF.T.I) ،حیثقامت بوضع مقیاس االستبصارفرنش والتي

وضعت جمال مفیدة تصف أنماطا متعّددة من السلوك لتقدیر صور وتخیالت اإلنجاز عند تفسیره للمواقف السلوكیة التي یشتمل إسقاطیهیستجیب لها المبحوث باستجابة لفظیة

علیها البند أو العبارة، وتم وضع نظام تصحیح لهذا االختبار بحیث یمكن استخدامه لقیاس والدافع للتواد، كما قام أرنسون بوضع اختبار التعبیر عن طریق الرسم كل من الدافع لإلنجاز

)A.G.E.T.( .وذلك لقیاس الدافع لإلنجاز عند األطفال)99، ص2000،خلیفة ،ع.(

من هذا فإن عّدة باحثین انتقدوا هذه األسالیب االسقاطیة فهناك من اعتبر بأنها موبالرغإلى أنها تتسم المبحوث باإلضافةبل تصف انفعاالت يالدراساإلنجاز ال تقیس دافع

بالذاتیة وتستغرق وقت طویل في عملیة التصحیح ونتیجة لهذا فّكر الباحثون في طرق أخرى . ياإلنجاز الدراستقیس دافع

بین هذه المقاییس ما یلي:نالموضوعیة: ومالفئة الثانیة: المقاییس -8-2

لألطفال والراشدین:يلإلنجاز الدراساختبار الدافع -8-2-1

61

فقرة ،كل فقرة عبارة عن جملة ناقصة یلیها 28وضع هذا المقیاس هیرمانز ویتكون منووصل معامل ألفا لهذا خمس أو أربع عبارات یطلب من المفحوص أن یختار إحداها ،

. 86،0ومعامل ثبات التصنیف إلى 76،0المقیاس إلى

لإلنجاز للراشدین:اختبار الدافع 8-2-2

ل ــــوك تقبــرصد هیرمانز جمیع المظاهر المرتبطة بالدافع لإلنجاز وهي مستوى الطموح سلل ــــه للمستقـــإدراك الزمن ، التوجالحراك االجتماعي ،المثابرة، توتر العمل،المخاطرة،

عبارة 29،ویتكون االختبار من ياإلنجاز الدراسسلوك سلوك التعرف،ار الرفیق،ــ،اختیإلى ستة بدائل.یجاب عنها من بین أربعة

:يلإلنجاز الدراسمقیاس راي ــ لن للدافع -8-2-3

ا ــــــــــــــــــدا یجاب عنهــــــــــــــــــبن14ه راي ویتكون من ــــــــــــــوضع هذا االختبار لن وقام بتعدیلغیر متأكد ،ال ونصف العبارات معكوس المفتاح ویزید ي نعم،على أساس ثالث بدائل ه

أما صدقه فهو مرتفع. 7،0ثبات هذا المقیاس عن

لدى األطفال :يمقیاس الدافعیة لإلنجاز الدراس-8-2-4

بندا وحّلل المقیاس عاملیا واستخرج 31استمد هذا المقیاس من التراث النفسي ویشتمل على

االهتمام بالنجاح السعـي والصبر،النشـاط والطموح،عوامـل وهي التفـوق واالمتیاز،8من

والثقة بالنفس، والتحمل ،ویشتمل المقیاس في صیغته النهائیة رة وعدم االستسالم،ـوالمثاب

البدائل اآلتیة نـادرا أحیانا، كثیرا، بعد أن وصل ثبات باختیاربندا یجاب عنها 20على

وأما عن الصدق فقد برهن علیه بجوهریة االرتباط بین كل بند والدرجة 83،0تصنیفه إلى

الكلیة والعوامل الثمانیة من خالل صـدق التكوین وكذلك جوهریة االرتباط بین المقیاس

).56،0ر=والتحصیل الدراسي (

62

:الدراسيلإلنجازطرق تنمیة الدافعیة -9

تناقصها وحتى نتوخى الوقوع أوالدراسيزلإلنجاالدافعیة بانعدام الطلبةیوصف بعض حد المشكل الثاني ، طرحنا أقصىإلىوهو انعدام الدافعیة ونتجنب األولفي المشكل

للوقایة والعالج.األساسیةالخطوات

الوقایة : 9-1

النهائیة خصوصا المشغل األقسامطلبةعموما و الطلبةالشك ان انعدام الدافعیة لدى عصمت مطاوع إبراهیمأكدعموما ، وقد واألساتذةالمدرسیة واإلدارةالشاغل لعلماء التربیة

من أسرعفي التعلم هو وجود الدافع فحتى الحیوانات الجائعة تتعلم مبدأأهمأن): 1981(أنالحیوانات غیر الجائعة ووجود الحوافز المختلفة تساعد على زیادة نشاط الفرد ، كما

لطلبة. الثوب المادي والمعنوي یساعد على زیادة تحصیل ا

).68،ص 1981،، ا (مطاوع

الدافعیة ) : كالوقایة من عدم 2005الطرق التي یراها سعید حسني العزة (أهمومن في المدرسة وهي :الدراسيلإلنجاز

على المحاولة ، وان یقوموا بأقصى جهد طلبةیشجع الأنیجب إذكن متقبال ومشجعا -وان مــــــــــــــ، وان یستمع ألبنائهم ودعم محاوالتهم للفهاإلحباطوان یكونوا قادرین على تحمل

، حیث ان االنجاز يــــــــــــالدراسازباإلنجة الذات ـــــــــــــعن الوقوع في خطا ربط قیماآلباءیبتعد م الفاشلین دراسیا ـــــــــــــوهأبنائهماءـــــــــــــــاآلبیشجع بالتأكید وان یتقبل أنالحقیقي یجب الدراسي

من طرف الوالدین وتحفز. عتشجیجب ان لطلبةالسلوكیات االستكشافیة لدى اأنفي حین ).384،ص2005س ،(العزة ،

اآلباء): ان التمییز الذي یجب ان یكون في فهم 2002ویرى اكرم مصباح عثمان (:أهمهاالنهائیة من خالل عدة نصائح األقسامألبنائهم خاصة وأنهم مراهقین في

63

ال تجرح مشاعره-

فشلهأسبابابحث عن -

كن بمثابة الطبیب له -

كن مستمعا جیدا له-

ال تقیده بالسالسل -

).13،ص2002،،ا(مصباح . استمع النشغاالته -

ون في ــــــــــق ال یكــاهللا علیه وسلم :"ان الرفمعتمدا في قول ذلك على قول الرسول صلىشيء إال زانه وال ینتزع من شيء إال شانه".

في بـــــــــــطالحل المشاكل االیجابي وهذا من خالل مشاركة المدرس للأسلوبعلم ومثل -أنص إذ ـــــــــــــــ، جمع الحقائق ، تصنیفها والتلخیاألسئلةاالیجابي للتعلیم من خالل األسلوب

الرغبة في التعلم إذ یجب أن یفسر طالبتتعلم عندها یطور الأنوقیمة التعلم یجب أهمیةانه یتعلم بالدراسة والتجربة وتطبیق المهارات. لطالبل

)185،ص،س 2005(العزة ،

د ـــــــــــــم مطاوع یؤكــــــــــــعلى التعلم واالنجاز األكادیمي الحقیقي ، إذ أن إبراهیكافئ االهتمام-رى بان ــــــــــــــ، ویالدراسي لدى الطلبةلإلنجازان الثواب والعقاب كواقي من عدم الدافعیة

ؤدي ـــــــــــــــــــــــواب یــــــــــــالثأنإذمن العقاب والمدح أفضل من اللوم بوجه عام ، أفضلالثواب ؤدي ــــــــاب ال یمنعه من معاودة الخطأ بل قد یــــــــالعقأنتكرار هاو یثار علیه في حین إلىتكرار الخطأ ورسوخه أو إنقاص تكراره ، وقد یكون دافعا للتعلم بشرط ان یكون معقوال.إلى

)69-68،ص1981،، ا(مطاوع

64

العالج: 2- 9

بشكل ةاألقسام النهائیطلبةو طلبة عموما عند الالدراسيلإلنجازالدافعیة لعالج عدم خاص من خالل :

ضرورة استعمال نظام من الحوافز القویة .-

ضرورة تعلیم السیاسات المحفزة النافعة.-

التأثیر على المدرسة لكي یكون أكثر دافعیة .-

) .387-386،ص2005،، س(العزةوتغییر التوقعات الممكنة.إعادة التقییم -

باعتباره الدراسيضرورة تدخل المرشد التربوي في عالج مشكلة ضعف دافع االنجاز -المسؤول بالدرجة األولى إذ یستطیع أن یساهم مساهمة فاعلة في التقلیل من هذه المشكلة

ومن مجهوداته :

عن طریق تنویع طرق التدریس ، وتقدیم لطلبةعلى ضرورة االهتمام بااالساتذة* حث المعلومات التي تراعي الفروق بینهم وعدم إهمال أي تلمیذ في الصف .

ة في ــــة والجسدیــــــــــــــــــالعقلیبةـــــــــــــــلطلعلى ضرورة مراعاة استعدادات وقدرات ااالساتذة* حث الالصفیة .النشاطات الصفیة و

.الطلبةعلى ضرورة استخدام أسلوب المكافأة مع الساتذة* حث ا

.على ضرورة استخدام الوسائل التعلیمیة المناسبة االساتذة* حث

). 89،ص- 2007،ر ،الغولوه،مشعان (

65

خالصـــة الفصــل:

خصوصا كمـا يلإلنجاز الدراسواآلراء بشان الدافعیة عموما والدافعیة األفكارتعددت في اختالفىیعزى ذلك إلأنالتي وضعت لها ، ویمكن تتعددت المعانـي والتعریفـا

وفي الثقافة والخلفیة العلمیـة ألصحابها .لكن بغض النظـر عن مدى النظریات المفسرة لهاوثیق ذات ارتباط الدراسي لإلنجازالمؤكد هو ان الدافعیة األمرهذه االختالفات ، فان

وقیامه بمهمات محددة الطالبأداءمهمة. بل وان أو ألي مطلب وأدائهبسلوك الفرد لإلنجاز الكبیرة للدافعیة األهمیةمرهون الى حد كبیر بنوعیة الدافعیة لدیه ودرجتها وكذا

ككل (موضوع بحثنا) اإلنسانیةالهامة في نظام الدوافع باعتبارها تمثل احد الجوانبيالدراسالسلیمة ، بغیة تحقیق ة، ودورها الفاعل في استثارة جهودهم ، وتوجیهها الوجهالطلبةلدى

ونتائج تحصیلهم بشكل عام ، وفي عملیة تعلمهمأعمالهمفي الدراسي المزید من االنجازبشكل خاص.

66

دانيــــــب المیـــــانــالج

67

الفصل الرابع : إجراءات الدراسة المیدانیة

تمهید

االستطالعیةالدراسة - 1

المنهج المتبع- 2

الدراسةعینة - 3

أدوات جمع البیانات - 4

الدراسة األساسیة- 5

األسـالیب اإلحصائیة- 6

خالصة الفصل

68

:تمهید

سیتم في هذا الفصل ، عرض أهم اإلجراءات التي أتبعت للدراسةلجانب النظري لبعد تناولنافي دراسة مشكلة هذا البحث ، والذي نوضح فیه المنهج المتبع والدراسة االستطالعیة كذلك عینة الدراسة ، واألدوات المستعملة في جمع البیانات ،وأخیرا سنتعرف إلى إجراءات تطبیق

.حصل علیهاتلیل البیانات المٕابراز الوسائل اإلحصائیة لتحالدراسة األساسیة و

69

الدراسة االستطالعیة :-1

روف المحیطة ـــــتهدف الدراسة االستطالعیة في أي بحث علمي إلى االستطالع على الظوضعها م الفروض التي یمكن ـــــرف على أهــبالظاهرة ، والتي یرغب الباحث في دراستها والتع

وٕاخضاعها للبحث العلمي ، والتأكد من مدى صالحیة أدوات الدراسة.

). 28ص ،2000،م ،(عبد المجید

الباحث.ولذلك تعتبر الدراسة االستطالعیة من الخطوات األساسیة التي یجب أن یقوم بها

وبناء علیه قمنا بإجراء دراسة استطالعیة نهدف من خاللها إلى :

األصلي وخصائصه .تحدید المجتمع-

ومدى مالئمتها لعینة الدراسة .للمقاییس التحقق من الخصائص السیكومتریة -

الكلیات التي تشمل موضوع تحدید عینة الدراسة األساسیة ، وذلك من خالل زیارتنا إلى -دراستنا لطلبة الماستر العاملین الذین یدرسون بكلیة العلوم االجتماعیة واالنسانیة والعلوم

في الفترة الزمنیة جامعة الواديبالتكنولوجیة وكلیة العلوم الطبیعة والحیاة . 16/03/2014الى 08/03/2014الممتدة:من

المتبع:المنهج -2

استخدام هذا المنهج دون آخر ، حیث یعتمد أساسا على طبیعة موضوع الدراسة ونظرا ألن یتناول طبیعة العالقة بین الضغوط النفسیة والدافعیة لإلنجاز الدراسي لدى دراستنا موضوع

.فقد تم استخدام المنهج الوصفي،طلبة الماستر العاملین

ول إلى ــــــل الوصـــــــــأنه طریقة من طرق التحلیل والتفسیر بشكل علمي منظم من أجیعرف:"-) 139ص، 2001م ،،الذنیباتو ع ،(بوحوش."أغراض محددة لوضعیة ما

وكذلك یتجسد هذا المنهج في دراسة تحلیل االرتباط بین المتغیرات، فالدراسة اإلرتباطیةتصف درجة العالقة بین المتغیرات وصفا كمیا ،ألن الغرض من جمع البیانات تحدید

70

عن درجة العالقة بین التي یرتبط بها متغیرات كمیة بعضها بالبعض اآلخر ،ویعبرالدرجة) .231ص ،2004،ر،(أبو عالمالمتغیرات بمعامل االرتباط.

من خالل جمع البیانات المختلفة ،ثم تحلیل هذه البیانات بواسطة تقنیات إحصائیة للخروج بنتائج وتفسیرات .

:الدراسة عینة-3

تم اختیار عینة الدراسة بطریقة الحصر الشامل وهي الطریقة المعتمدة في الدراسة

على كافة عناصر مجتمع البحث والتي تستخدم اذا كان المقیاسوالتي تشمل توزیع-اعداد افراد مجتمع البحث قلیل. (عبد القادر ،ا و الشیخ ، ا و یحي،س و عبداهللا،ع و

).64،ص 2000یم ،ع و محمد ع ،عبداهللا ،ع و عبدالرح

وبعد توزیع اداتي طالب وطالبة من طلبة الماستر العاملین 120ویمثل المجتمع االصلي منها ما مقیاس 35من العینة الفعلیة لهذه الدراسة حیث تم ارجاع 85تحصلنا علىالقیاس

كلیات هي : 3ویتوزعون على الطلبة لم یسترجع لعدم تواجد

كلیة الطبیعة والحیاة.-كلیة العلوم التكنولوجیة.- كلیة العلوم االجتماعیة واإلنسانیة.-

حسب تخصصهم الدراسي وحسب الحصر الشامل ة ـــــاختیرت بطریقالدراسة علما ان كاآلتي : ة التي تحصلنا علیهاـــــالفعلیالدراسة ت ــــــوكانجنسهم من طلبة الماستر العاملین

71

الجنس الكلیات و حسب الطلبة یوضح توزیع :)02رقم (الجدول التالي

:أدوات جمع البیانات-4

ا ـــــــــــواعتمدنبعد قیام الباحث بتحدید اإلطار النظري للدراسةالمقیاس ةــــــــــــــأسئلویأتي تصمیم في بنائها على:

النظري.اإلطار-

الجامعةبمستوى الطموح لدى طلبة يهناء،عالقة الضغط النفسماستر(صالحيةمذكر -.)، ماستر ارشاد وتوجیه2012/2013المقیمین بجامعة ورقلة ، الموسم الجامعي

.الضغوط النفسیةمتغیر لمقیاس جمع البیانات لدراسةمقیاسوهذا ما تناولناه في بناء

مجموع الطلبة إنـاث ذكــور الكلیة

25 19 06 العلوم التكنولوجیة

06 06 00 العلوم الطبیعة والحیاة

54 41 13 واإلنسانیةالعلوم االجتماعیة

85 66 19 المجموع

72

: المقیاس وصف -

على تساؤالت لإلجابةجمع البیانات التي سوف تستخدم امن خاللهالتي المقیاستم تصمیم ابعاد 04.والمتمثلة في نــــــملیار العــــــة الماستــــــطلبالموجه لة ــــــالضغوط النفسیالدراسة لمتغیر

وهي:أو مؤشرات لألداة لضغوط النفسیة ل

البیئة المهنیة لدى الطالب الجامعي العامل-1

البیئة الدراسیة لدى الطالب الجامعي العامل .-2

الطالب الجامعي العامل لمستقبله المهني والدراسي.نظرة -3

.العالقات المهنیة الدراسیة للطالب الجامعي العامل-4

المقیاس تم عرض بندا و 28أي بنود7یضم كل بعد ابعاد04على ا المقیاسهذتحتوي-: بندا فقط23المحكمین وتم تعدیل في بعض البنود والحذف منها أصبح عدد البنود ىعل

ة:یمثل البنود المحذوفة والمعدلة والمعتمد)03(جدول رقم

المعتمدة المعدلـة لمحذوفةا البنود االبعاد

2 1-3-4-5 6-7 .البیئة المهنیة لدى الطالب الجامعي العامل

4 7 2-1 5-3-6 .الطالب الجامعي العاملالبیئة الدراسیة لدى

7-6-2-1 5 4-3 نظرة الطالب الجامعي العامل لمستقبله المهني .والدراسي

2-3-6-7-4

1-5 العالقات المهنیة الدراسیة للطالب الجامعي العامل

73

:المقیاسألبعاددانتماء البنو یمثل )04(جدول رقم

البنودرقام األبعاد

1،2،3،4 البیئة المهنیة لدى الطالب الجامعي العامل

5،6،7،8،9،10،11،15،16،22،23 البیئة الدراسیة لدى الطالب الجامعي العامل

12،14،13 نظرة الطالب الجامعي العامل لمستقبله المهني والدراسي

17،18،19،20،21 العالقات المهنیة الدراسیة للطالب الجامعي العامل

س ـــــوي على خمـــــذي یحتـــــالذي اعتمدناه لمقیاس لیكارت لالتجاه الأسلوب القیاس و -) .غیر موافق بشدة ، غیر موافق ، غالبا، موافق ، موافق جدا(:بدائل

74

التالي : )05(رقم التالي موضح في الجدول

:الدراسيلإلنجازالدافعیة ثانیا

واعتمد في بنائهاعلى :قیام بتحدید اإلطار النظري للدراسةالبعد مقیاسأسئلةویأتي تصمیم

وقام بتعریبه فاروق عبد الفتاح موس بكلیة لإلنجاز) للدافعیة 1970مقیاس هیرمانز(-وكذا وضع فرضیات الدراسة حیث یقر الباحث بحاجته الى جمع التربیة بجامعة الزقازیق.

).116ص ،2002،م ، الصیرفي (والمعلومات.البیانات

.الدراسيلإلنجازالدافعیة متغیر لجمع البیانات لدراسة مقیاس وهذا ما تناولناه في بناء -

: المقیاسوصف -

وف تستخدم لإلجابة على تساؤالت ــــي ســـــات التــــــع البیانـــجممن خاللالمقیاس تم تصمیمملین ولقد اة الماستر العـــــطلبله ـــــــــــالموجيــــــــاز الدراســـــــــلالنجةلمتغیر الدافعیالدراسة

أبعاد 03على، ومقیاس هیرمانز للدافعیة ريـــــب النظانالجىــــــإلالمقیاس اعتمدنا في بناء وهي:للمقیاسأو مؤشراتالدافعیة لالنجاز الدراسي أبعادة في ــــوالمتمثل

المثابرة في العمل والتفاني فیه.-

الشعور بالمسؤولیة في اإلنجاز.-

العالقات االجتماعیة في محیط العمل والدراسة-

.بندا21بنود واصبح مجموع البنود07ابعاد وكل بعد فیه 03على داةالقیاساتحتویاذ

والمحكمین وتم تعدیل في بعض البنود والحذف منهاىعلأداةالقیاس تم عرض

موافق جدا موافق غالبا غیر موافق بشدةفقغیر موا البدائل

5 4 3 2 1 طبیعة الدرجة

75

.23اصبح مجموع البنود

:ةیمثل البنود المحذوفة والمعدلة والمعتمد):06(جدول رقم

:المقیاسألبعاددانتماء البنو یمثل )07(جدول رقم

:لمقیاس لیكارت لالتجاه الذي یحتوي على خمس بدائل اعتمدتاهالذي أسلوب القیاس و

)موافق جدا، موافق، غالبا، غیر موافق بشدة، غیر موافق(

المعتمدة المعدلة المحذوفة االبعاد البنود

1-2-3-4-5 6-7 المثابرة في العمل والتفاني فیه .

7 1-2-3-4-5-6-8

بالمسؤولیة في اإلنجاز.الشعور

3-7 1-2-4-5-6-8 العالقات االجتماعیة في محیط العمل والدراسة

البنودأرقام األبعاد

1،2،3،4،10،11 المثابرة في العمل والتفاني فیه .

5،6،7،9،12،13،14 الشعور بالمسؤولیة في اإلنجاز .

15،16،17،18،19،20،21،22،23 العالقات االجتماعیة في محیط العمل والدراسة

76

التالي :)08(موضح في الجدول رقم كما هو

الخصائص السیكومتریة ( الصدق ، الثبات ) :4-2

من اجل الوثوق في النتائج المتحصل علیها من خالل الدراسة یجب أن نتأكد من صالحیة قمنا دان الدراسة لذلك ــــفي میهوثباتهالمستعمل في جمع البیانات من حیث صدقالمقیاس

الدافعیة لالنجاز مقیاس ة یالضغوط النفسمقیاس (المقیاسینبالتحقق من ثبات وصدق) المعتمدة في دراستنا كالتالي : الدراسي

:الضغوط النفسیةمقیاس–

الصدق :

صدق المحكمین :

منظمة لمجموع البنود التي یتضمنها االختبار من قبل بإجراءمراجعةیقدر صدق المحتوى ا . وبما ان أي خاصیة ــــار لقیاسهـــة التي اعد االختبـــــدى تمثیلها للخاصیــــــالخبراء لتقدیر م

تتحدد من خالل تعریفها ، فان صدق المحتوى هي استشارة مجموعة من الخبراء المحكمین ) .134ص -2007،ب ، (معمریة.كفاءةالذین یكونون من ذوي الخبرة وال

وتعتمد هذه الطریقة على فكرة الصدق الظاهري وصدق المحتوى معا، بمعنى انه من المطلوب ان یقدر حكم المتخصص مدى عالقة كل بند من بنود االختبار بالسمة المراد

).186ص ، 1998، س ، (عبد الرحمان.قیاسها

في جامعة مختصین أساتذة) 05على (ه عرضثم) الضغوط النفسیة( مقیاس بناء تمللمتغیر اإلجرائيوالتخصصات المختلفة مع التعریف الوادي من ذوي الدرجات العلمیة

) .1. كما هو مبین في (الملحق رقمالمقیاس وأبعاد

جداموافق موافق غالبا غیر موافق غیر مواقف بشدة البدائل

5 4 3 2 1 طبیعة الدرجة

77

من الجوانب التالیة : المقیاس وطلبنا منهم تحكیم

مالئمة العبارة لقیاس ما وضعت لقیاسه .-

ارتباط العبارة بالمحور او االبعاد التي تنتمي الیها .-

.سالمة الصیاغة اللغویة للعبارات ومدى تناسبها مع المجیب -

.األسئلةمالئمة التعلیمات ، البدائل لترتیب -

مقیاس ود بنصیاغةأثناءإعادةوكذلك تدوین مالحظاتهم واقتراحاتهم ، وذلك لالعتماد علیها ن ـــــــــو مبیـــــــــــــــكما ه05وقد تم جمع استمارات التحكیم والتي كان عددها لضغوط النفسیةا

اآلخرتعدیل بعض العبارات وحذف البعض تم ) ، وبعد تفریغ النتائج 1( الملحق رقم في:وتم حساب الصدق بالقانون التاليوٕاضافة آخر،

.100×صدق المحكمین= ( عدد المحكمین الذین قالوا تقیس / عدد المحكمین الكلي )

). 135ص -2007،ب ، (معمریة

% فما فوق اما البنود التي كانت نسبتها اقل 50وتم قبول البند الذي كانت نسبة الصدق فیه جدول یوضح وهذا مراجعتها بالحذف او التعدیل باستشارة الخبراء% فقد تمت 50من

في قائمة المالحق .ةموجودلهوصیغ تعدیالمقیاس االصیغ االولیة لبنود

:الصدق التمییزي

على التمییز بین طرفي المقیاس تقوم هذه الطریقة على احد مفاهیم الصدق ، وهو قدرة)158ص-2007،ب،(معمریةالخاصیة التي یقیسها

وتم اعتماد األسلوب التالي :

المقارنة الطرفیة :-

بمتوسطات الضعفاء ثم حساب داللة الفروق بین األقویاءوهي مقارنة متوسطات درجات ).السیدهذه المتوسطات( فؤاد البهي

78

) یوضح تطبیق ت للمقارنة الطرفیة لمقیاس الضغوط النفس09جدول رقم(

ولحساب الصدق بهذه الطریقة تم :

الى ثالث مجموعات لیتم الحصول الطلبةتنازلیا حسب درجاتهم ثم تقسیم الطلبة ترتیب -اب المتوسط الحسابي ــــوم بحســـــثم نقطلبةوي على ـــــعلى طرفي المجموعة كل طرف یحت

دول . ثم نقوم بتطبیق اختبارً ت ــــواالنحراف المعیاري لكل طرف منها كما هو مبین في الج: التالي)09(ن في الجدول رقم ــــــــالمبی–9.12–دً ت ً ـــــــــــض نجـــــــلداللة الفرق وبالتعویً

المقارنة الطرفیة.تطبیق اختبار ت في

) عند درجة 2.878( كبر من المجدولةا)5.37المحسوبة ( )ت(نالحظ من الجدول ان قیمةاداة ( األداة) مما یشیـر الى 0.01) نجد انتدالة عند مستوى داللة ( 18( ن = الحریة

) قادر على التمییز بین مجموعتین وهذا یؤكد صدق المقیاس.الضغوط النفسیةقیاس

الصدق الذاتي :-

.القیاس بحساب الجذر التربیعي لمعامل ثبات االختبارأوأداةویقاس الصدق الذاتي لالختبار .)402ص –1978، ف، (البیهي

.الدراسيلإلنجازالدافعیة قیاسألداةوبالتالي فالصدق الذاتي

وهو ما یدل 0.88= √0.78وبالتعویض نجد : 0.78مل ثبات االختبار = اوبحساب مع.بدرجة عالیة ةصادقاداة القیاسان

الداللة االحصائیة درجة الحریة قیمة"ت" التباین المتوسط العینات

دالة

0.0118 5.37

8.75 85.1 العلیا

7.61 64.4 الدنیا

79

الثبـات :-

اس او على ــــــــى اداة القیــــــاد علــــــــاالعتمإلىإمكانیةیؤكد التعریف الشائع للثبات انه یشیر ما باستمراروٕاذااستخدام االختبار ، وهذا یعني ان ثبات االختبار هو انه یعطي نفس النتائج

.نفس الظروفلاستخدم االختبار اكثر من مرة تحت ظروف مماثلة

) .165ص -2002،م ، خفاجة و، ف(عوض

ویقصد بثبات االختبار مدى الدقة او االتساق او استقرار نتائجه فیما لوطبق على عینة من .)152ص ،2003،ع،مقدم ( .في مناسبتین مختلفتینالطلبة

نفس الدرجات او القیم لنفس الفرد او االفراد ، اذا ما اختباروكذلك یقصد به مدى إعطاء ).53ص ،1998، م،تكررت عملیة القیاس (عوض

) باستخدام :الضغوط النفسیةوقد تم حساب معامل ثبات المقیاس ( -

طریقة االتساق الداخلي : -

ویمثل معامل الفا متوسط المعامالت الناتجة بحیث قمنا بحساب الثبات بطریقة الفا كرونباخبطرق مختلفة وذلك فانه یمثل معامل االرتباط بین أي جزئین أجزاءعن تجزئة االختبار الى

من اجزاء االختبار .

ویستخدم هذا القانون ( معامل الفا ) في صورته العامة عندما تكون احتماالت االجابة على ) أي االحتماالت لیست ثنائیة . 1) و(0االسئلة لیست صفر (

).172، ص 1992، س ،(عبد الرحمان

وبذلك معامل الفا كرونباخ یتناسب مع احتماالت اداة دراستنا .

كمایلي :ومن خالل معادلة معامل الفا

80

ب2مج عنــــــــــــــــــ )-1× ( = ـــــــــــــــــ αمعامل الفا

1-نك 2ع

حیث أن :

ب = مجموع تباینات البنود 2مج ع

ك = تباین االختبار كله 2ع

.) 184ص ،2007،ب ،(معمریة.ت = عدد بنود االختبار

وبعد التعویض في المعادلة كانت النتائج كالتالي :

.من الثباتبدرجة عالیةاناداة القیاس ل علىوهي نسبة مرتفعة وتدα =0.78ألفامعامل

:يالدراسلإلنجازالدافعیة مقیاس --

الماستر طلبة (لدراسة ومالئمتها لعینة الدراسةهذه األهدافوللتحقق من صالحیة االختبار قمنا باستخدام األسالیب اإلحصائیة التالیة:) . العاملین

الصدق : -

صدق المحكمین :-

مختصین أساتذة) 05) تم عرضه على (الدراسي لإلنجازلدافعیة ل(مقیاسبعد بناء اإلجرائيالوادي من ذوي الدرجات العلمیة والتخصصات المختلفة مع التعریف بجامعة

) .1ن في (الملحقـــــــــــــــــــللمتغیر. كما هو مبی

من الجوانب التالیة : قیاسمالوطلبنا منهم تحكیم

لقیاس ما وضعت لقیاسه .البنودمالئمة -

التي تنتمي الیها .األبعادبالمحور او بنودارتباط ال-

81

ومدى تناسبها مع المجیب بنودسالمة الصیاغة اللغویة لل-

األسئلةمالئمة التعلیمات ، البدائل لترتیب -

المقیاس ود بنصیاغة أثناءإعادةوكذلك تدوین مالحظاتهم واقتراحاتهم ، وذلك لالعتماد علیها و مبین ــــــــــــــكما ه05م والتي كان عددها ـــــــع استمارات التحكیـــــــــوقد تم جمللضغوط النفسیة

رـــــــحذف البعض اآلخو البنودضــــعدیل بعتم ت) ، وبعد تفریغ النتائج 1( الملحق رقم في

ذف او ـــــــــــفقد تمت مراجعتها بالحالتقیساما البنود التي كانت تقیستيد الو وتم قبول البنلها صیغ تعدیالو المقیاس جدول یوضح الصیغ االولیة لبنود وهذا التعدیل باستشارة الخبراء

كما هو موجود في قائمة المالحق.

الصدق الذاتي :

وهو ما یدل 0.99= √0.99وبالتعویض نجد : 0.99مل ثبات االختبار = اوبحساب مع.االختبار صادق بدرجة عالیة ان

المقارنة الطرفیة : -

ولحساب الصدق بهذه الطریقة تم :

الى ثالث مجموعات لیتم الحصول طلبةالتنازلیا حسب درجاتهم ثم تقسیم الطلبة ترتیب-ثم نقوم بحساب المتوسط الحسابي طلبة 10على طرفي المجموعة كل طرف یحتوي على

لداللة الفرق وبالتعویض نجد"ت"ثم نقوم بتطبیق اختبارواالنحراف المعیاري لكل طرف منها قارنة الطرفیةتطبیق اختبار ت في الم:التالي)10(المبین في الجدول رقم )21.01ت(

:الدافعیة لإلنجاز الدراسيلمقیاس

الداللة االحصائیة درجة الحریة قیمة "ت" التباین المتوسط العینات0.01دالة

18 21.019.18 93.8 العلیا8.33 07.02 الدنیا

) اكبر من المجدولة21.01نالحظ من الجدول ان قیمًة ًت المحسوبةً (

82

) نجد اًن ت دالة عند مستوى داللة18( ن = ) عند درجة الحریة 2.878(

ز بین مجموعتین ـــعلى التمییادرــــــــ) قالضغوط النفسیةالمقیاس() مما یشیـر الى0.01( .المقیاس وهذا یؤكد صدق

الثبات :4-2-2

ة من ـــــــمكونمجموعةعلى يلالنجاز الدراسالدافعیة المقیاس تطبیق بوفي هذه الدراسة قمنا فا كرونباخ وبالتعویض في ـــــار باستعمال الــــات االختبـــــــــفتحصلنا على ثببـــــطال30

المعادلة :

ب2مج عنα 184، ص 2007، ب،معمریة(.ــــــــــــــــــ ) -1× ( = ـــــــــــــــــ(

1-نك2ع

ب : مجموع تباینات البنود 2حیث ان : مج ع

ك : تباین االختبار كله 2ع

) 184، ص 2007ب ، ، معمریة(. ن : عدد بنود االختبار

وهو معامل ثبات α0.79وبعد التعویض في المعادلة كانت النتائج كالتالي معامل الفا

ثابت. المقیاسمرتفع ، وهذا یعني ان

الدراسة األساسیة :-5

ا النهائیة ، ما في صیغتهما واستخراجهما وثباتهموالتأكد من صدقهینقیاسمبعد إعطاء المجددا وذلك لتطبیق الدراسة األساسیة . وتم (جامعة الوادي) تمت زیارة میدان الدراسة

.10/04/2014الى 06/04/2014إجرائها في الفترة الممتدة بین

وادي زیارة ـــــجامعة الالتطبیق بطریقة عادیة . حیث تم عند زیارةإجراءاتبحیث سارت ان نتائجهما لن دــــــوالتأكدراستنا بطریقة عشوائیة . مقیاسيالتي سیطبق علیهاالكلیات

83

من خالل تقدیم مثال ، اإلجابةلغرض البحث العلمي .إضافة الى توضیح كیفیة إالتستغل .لتأني في اإلجابة االطلبة وطلبنا من

)35(نهم) 120(ها واستبعاد عدد منه حیث بلغ عددیدویهتم فرز قیاسمة الوبعد استعاد

بلغت حیث. الطلبة ومنه ما أرجعت لعدم تواجد الغي لم یرجع ومنه ما مستبعد مقیاس

.طالب وطالبة )85(الدراسة الفعلیة

األسالیب اإلحصائیة :-6

إن اإلحصاء یساعد الطالب الباحث او القارئ على تفسیر الدرجات تفسیرا سلیمـا ) 10، ص 2000، ع ،(العیسوي واستخالص النتائج .

خالل دراستنا هذه تم استخدام األسالیب اإلحصائیة اآلتیة :

اوال: المتوسط الحسابي و االنحراف المعیاري :-

المتوسط الحسابي:-

متوسط المجموعتین العالیا والدنیا وهو مقیاس من مقاییس النزعة المركزیة یحسب :والفرضیات الجزئیة( اختبار ت للفروق)

مج سم =

ن

حیث م = المتوسط الحسابي

مج = المجموع

س = الدرجة

)10، ص 2000، ،ع(العیسوي. = عدد الدرجات ن

84

االنحراف المعیاري : -ب

م ) -مج (سع =

ن

حیث:

س= الدرجة

م= المتوسط الحسابي

). 166، ص 2007، م ،ن= عدد الدرجات (بوسنة

ثانیا : معامل االرتباط بیرسون :

یستخدم معامل االرتباط للتعرف على طبیعة وقوة العالقة بین متغیرین او اكثر.

) . 211، ص 2005، ،ع(بوحفص

الضغوطالنفسیة لمعرفة العالقة بین متغیرالدراسة معامل االرتباط بیرسون اعتمدنا في المعادلة التالیة : نحسب من الفرضیة العامة ، للتحققالدراسي ، لإلنجازوالدافعیة

مج ص× مج س -ن مج س ص ــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر=

]2(مج ص) - 2ن مج ص مج س)2][ )- ن مج[2س

حیث ان :

ر= معامل االرتباط

ن= حجم العینة

س= المتغیر االول

85

).184، ص2005،ع ،(الزغلول . ص= المتغیر الثاني

النسبة الفائیة ::ثالــثا -

لقیاس مدى تجانس عینتین مختلفتین في الحجم والذي یقاس بقسمة التباین االكبر على و

:لتباین االصغر بالمعادلة التالیةا

2ع1

ف=2ع

2

حیث ان :

ف= النسبة الفائیة.

1عاألكبر.=التباین 2

2ع).63، ص2006، ع،=التباین األصغر.(الدریدري2

) .2الیساوي ن1رابعا اختبار (ت) لمتوسطین غیر مرتبطین (حیث ن-

یستخدم اختبار (ت) في اختبار داللة الفرق بین متوسط درجات مجموعتین من األفراد

) .64، ص2006، ع،الدریدري(

المعادلة وهذا للتحقق من الفرضیات األولى والثانیة والثالثة والرابعة والخامسة وذلك بتطبیقالتالیة :

2م-1م

ت=

2ع×2ن[2ع×2+ ن2

2[x]1[]1[2ن1ن2-2+ن1ن

86

حیث:

= متوسط العینة االولى.1مالثانیة.= متوسط العینة 2م= عدد افراد العینة االولى.1ن= عدد افراد العینة الثانیة.2ن1ع

= تباین العینة االولى.22ع

)242، ص2007، م ، =تباین العینة الثانیة.(القصاص2

87

خالصة الفصل:

في ما ورد في هذا الفصل من عناصر مختلفة في المنهج الذي تم استخدامهمن خالل رض ألدوات جمع ــــة إلى التعـــــوشرح كیفیة اختیارها باإلضافةوتحدید العینهذه الدراسة

ة والتطرق لمختلف ـــــــــــة األساسیــــــــق الدراســــــــــدها تطبیــــالبیانات وخصائصها السیكومتریة وبعواضحة ا اآلن اخذ صورةــنــاألسالیب اإلحصائیة المالئمة لمعالجة فرضیات البحث ویمكن

ن ــــرض التوصل إلى إجابات عـــــــا البحث وهذا بغــــاإلجراءات التي مر بهفعن مختلات أو رفضها واالنتقال إلى مرحلة عرض نتائج الفرضیات ـــــي قبول الفرضیــــــوبالتالتساؤالته

وبعدها تفسیر النتائج.

88

عرض وتحلیل نتائج الدراسة: الفصل الخامستمهید

عرض وتحلیل نتائج الفرضیة العامة - 1االولى الجزئیة عرض وتحلیل نتائج الفرضیة - 2الثانیة الجزئیةعرض وتحلیل نتائج الفرضیة - 3الثالثة الجزئیةعرض وتحلیل نتائج الفرضیة - 4الرابعةالجزئیةعرض وتحلیل نتائج الفرضیة - 5

الفصلخالصة

89

تمهید:

المتبعة واالجراءات المنهجیةاألدوات مختلف علىاالطالعتم الفصل السابقخــــاللمنبعـــد و التي تـــم التوصل إلیهانتائج اللهذه الدراسة وسنتطرق في هذا الفصل إلى عرض

واختبار على التساؤالت اإلجابةوسیتم اإلحصائي المناسب لكل فرضیات الدراسةتحلیلال.بناء على المعالجة االحصائیةالفرضیات وقبولها او رفضها

90

عرض وتحلیل نتائج الفرضیة العامة : -1

: مایليعلى الفرضیة العامة تنص

لإلنجازتوجد عالقة ارتباطیــه ذات داللة إحصائیة بین الضغوط النفسیة والدافعیة "" الدراسي لدى طلبة الماستر العاملین

الجدول االتيوالختبار هذه الفرضیة تم حساب معامل االرتباط بیرسون والذي یوضح : نتائجه

الضغوط النفسیة مستوى بینمعامل االرتباط بیرسون ) یوضح نتائج 11الجدول رقم (.عینة الدراسةلدى والدافعیة لإلنجاز الدراسي

ه ـــي انـــ)وهذا یعن0.011ت (ـــ) نالحظ قیمة معامل االرتباط بلغ11ومن خالل الجدول رقم (الضغـــوطمستوى) بین0.01عند مستوى الداللة (عالقة ذات داللة احصائیةوجد تال

.النفسیـــة والدافعیــة لإلنجاز الدراسي

المتغیراتمعامل االرتباط

القیمة المجدولةدرجة الحریة

مستوى الداللة

الضغوط النفسیة

دالةغیر 0.0110.28383 لإلنجاز الدافعیة الدراسي

91

: األولىعرض وتحلیل نتائج الفرضیة الجزئیة -2

توجد فروق ذات داللة إحصائیة في درجة الضغوط النفسیة لدى والتي تنص على انه: " إناث).–طلبة الماستر العاملین باختالف جنسهم (ذكور

حسابلتحقق من هذه الفرضیة تمول تطبیق اختبار (ت) وتم التوصل إلى النتائج تم یليما

اآلتي :)12رقم (الموضحة في الجدول

الفرق في درجة الضغوط النفسیة لدى طلبة الماستر العاملین ) : یوضح 12الجدول رقم (إناث)–باختالف جنسهم (ذكور

من اكبر)5.872) یتضح ان قیمة (ت) المحسوبة (12من خالل الجدول رقم (

الفرضیة نقبل ) وهذا ما یجعلنا 0.01) وهي دالة عند مستوى الداللة (2.66(ت)المجدولة (

المؤشرات

المتغیرات

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

(ت)

المحسوبة

(ت)

المجدولة

درجة مستوى الحریة

الداللة

الضغوط النفسیة

(اناث)66ن=72.958.47

دالة5.8722.6683الضغوط النفسیة

)ذكور(19ن=78.968.64

92

توجد فروق ذات داللة إحصائیة في درجة الضغوط النفسیة الجزئیة االولى والتي تنص "

إناث).–لدى طلبة الماستر العـاملین باختــالف جنســـهم (ذكور

ئیة الثانیة :عرض وتحلیل نتائج الفرضیة الجز -3

والتي تنص على انه:

الضغوط النفسیة لدى طلبة الماستر درجة توجد فروق ذات داللة إحصائیة في -"العلوم االجتماعیة).–العاملین باختالف تخصصهم (العلوم التقنیة

تطبیق اختبار (ت) وتم التوصل إلى النتائج الموضحة في الجدول اآلتي :

الضغوط النفسیة لدى طلبة الماستر العاملیندرجة ) یوضح الفرق في "13دول رقم (ــالجالعلوم االجتماعیة).–باختالف تخصصهم (العلوم التقنیة

لمؤشراتا

المتغیرات

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

(ت)

المحسوبة

(ت)

المجدولة

درجة الحریة

مستوى الداللة

العلوم االجتماعیة

54ن=75.648.61

دالة4.642.6683التقنیةالعلوم

31ن=71.938.34

93

) اكبر من قیمة (ت) 4.64) یتضح ان قیمة (ت) المحسوبة (13من خالل الجدول رقم () وهذا ما یجعلنا نقبل الفرضیة 0.01) وهي دالة عند مستوى الداللة (2.66المجدولة (

الجزئیة الثانیة.

لثة: عرض نتائج الفرضیة الجزئیة الثا-4

والتي تنص على انه :

توجد فروق ذات داللة إحصائیة في مستوى دافعیة االنجاز الدراسي لدى طلبة الماستر " ق ــل التحقـــوفي سبیإناث).–العاملین باختالف جنسهم (ذكور

من هذه الفرضیة تم :

اآلتيأوال : حساب النسبة الفائیة لمعرفة مدى التجانس للعینتین والموضحة في الجدول

للجنسالدراسيلإلنجاز الدافعیة ) یوضح النسبة الفائیة في 14الجدول رقم (

نظرا الن قیمة (ت) غیر دالة:اناث)- (ذكور

المؤشرات

التباینالتباین

درجة الحریة

(ف)

المحسوبة

(ف)

المجدولة

مستوى الداللة

(إناث)66ن=

التباین االكبر9.0165

دالةغیر 1.011.9)(ذكور19:ن=

األصغرلتباین ا8.8818

94

) للتباین 65) نالحظ أن قیمة (ف) المجدولة لدرجة الحریة (14من خالل الجدول رقم (.) 0.01)عند مستوى الداللة (1.9) للتباین األصغر (18األكبر و(

ذا ما ــ)وه0.01دالة عند مستوى الداللة(غیر ) 1.01إذن فقیمة (ف)المحسوبة والمساویة ل(.)2ن≠1دل على ان العینتین غیر متجانستین باإلضافة الى انهما غیر متساویتین (نــــــــــــی

تطبیق (ت) وتم التوصل إلى النتائج الموضحة في الجدول اآلتي :

اناث):-للجنس(ذكورالدراسيلإلنجازمستوى الدافعیة ق في )یوضح الفر 15الجدول رقم (

من اصغر) 0.336) یتضح أن قیمة (ت)المحسوبة (15(من خالل الجدول رقم نرفض ) وهذا ما یجعلنا 0.01دالة عند مستوى الداللة (غیر وهي ) 2.66((ت)المجدولة

.الفرضیة الجزئیة الثالثة

المؤشرات

المتغیرات

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

(ت)

المحسوبة

ت

المجدولة

درجة الحریة

مستوى الداللة

الذكور

19ن=83.368.88

دالةغیر 0.3362.6683اإلناث

66ن=82.549.01

95

:ل نتائج الفرضیة الجزئیة الرابعةعرض وتحلی-5

والتي تنص على انه:

توجد فروق ذات داللة إحصائیة في مستوى الدافعیة لالنجازالدراسي لدى طلبـــة المــاستر " "العلــــــوم االجتماعیة)–العاملیـــن باختــــالف تخصصهم (العلــــوم التقنیة

وفي سبیل التحقق من هذه الفرضیة فقد تم مایلي :

جدول األتي : تطبیق اختبار (ت) وتم التوصل إلى النتائج في ال

في مستوى الدافعیة لالنجاز الدراسي لدى طلبة ) یوضح الفرق 16الجدول رقم (

: العلوم االجتماعیة) –الماستر العاملین باختالف تخصصهم (العلوم التقنیة

)اكبر من قیمة (ت) 4.87) یتضح أن قیمة (ت) المحسوبة (15من خالل الجدول رقم (الفرضیة ) وهذا ما یجعلنا نقبل 0.01) وهي دالة عند مستوى الداللة (2.66المجدولة (

الجزئیة الرابعة .

المؤشرات

المتغیرات

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

(ت)

المحسوبة

(ت)

المجدولة

درجة مستوى الحریة

الداللة

العلوم االجتماعیة

56ن=84.279.96

دالة4.872.6683التقنیةالعلوم

31ن=80.038.80

96

الفصل: خالصة

(العامة ، األولى، الثانیة ، من خالل ما ورد في هذا الفصل تم اختبار فرضیات الدراسة االتیة:النتائجتم التوصل الىالثالثة، الرابعة.)

الضغوط النفسیة) بین 0.01دالة إحصائیا عند المستوى (ارتباطیهتوجدعالقةال-1.الدراسيإلنجازلوالدافعیة

الضغوط النفسیة لدى طلبة الماستر العاملین درجة توجد فروق ذات داللة إحصائیة في-2.)0.01(إناث).عند المستوى –باختالف جنسهم (ذكور

الضغوط النفسیة لدى طلبة الماستر العاملین درجةتوجد فروق ذات داللة إحصائیة في-3.)0.01(العلوم االجتماعیة).عند المستوى –باختالف تخصصهم (العلوم التقنیة

فروق ذات داللة إحصائیة في مستوى دافعیة االنجاز الدراسي لدى طلبة ال توجد-4.)0.01(إناث).عند المستوى –الماستر العاملین باختالف جنسهم (ذكور

الدراسي لدى طلبة لإلنجازتوجد فروق ذات داللة إحصائیة في مستوى الدافعیة -5العلــــوم االجتماعیة)عند المستوى –ماستر العاملین باختالف تخصصهم (العلــــوم التقنیةال)0.01(.

وستوضح الدراسة في الفصل القادم تفسیر هذه النتائج ومناقشتها في ضوء الدراسات السابقة .والتراث النظري ذي لعالقة بمتغیراتها

97

الفصل السادس: مناقشة النتائج في ضوء الفرضیات

تمهید

مناقشة نتائج الفرضیة العامة- 1

األولى الجزئیة مناقشة نتائج الفرضیة - 2

الثانیة الجزئیةمناقشة نتائج الفرضیة - 3

الثالثة الجزئیةمناقشة نتائج الفرضیة - 4

الرابعة الجزئیةمناقشة نتائج الفرضیة - 5

الفصلخالصة

98

تمهید:

ة ــــــــــــــن صحـــــــد مــــــــى التأكــــــــــــــــق إلــــــــل السابـــــــــــــي الفصـــــــــــنا فــــــــــــا توصلـــــــــــــد مــــــــــــبعة)ــــــالثالث–ة ــــــــــــــــ(العامات الرابعة) ونفي صحة الفرضی-الثانیة-االولى ( :اتـــــیـــــالفرض

ـــــي ـــــــــفج ، ــــــــــــــذه النتائــــــــــــــــــة هـــــــــــیر ومناقشــــــــــــــــل تفســـــــــــــــــذا الفصـــــــــــــي هـــــــــــم فــــسیت.ة ــــــــــــــات السابقـــــــــــــــــــالدراسىــــــــــــــــــاد علـــــــــة وباالعتمــــــــــــات الدراســـــــــــــــــوء فرضیضــــــــ

99

تفسیر ومناقشة نتائج الفرضیة العامة:-1

تشیر الفرضیة العامة الى "انه توجد عالقة ارتباطیة ذات داللة احصائیة بین الضغوط ل" ـــالدراسي لدى طلبة الماستر العاملین " وبعد استخدامنا لمعاملإلنجازالنفسیة والدافعیة

االرتباط بیرسون " تم التوصل الى "عدم وجود عالقة ارتباطیة ذات داللة احصائیة بین ) 0.011ن " (ــــــر العاملیـــــالدراسي لدى طلبة الماستلإلنجازفسیة والدافعیة الضغوط الن

) . وتشیر الى ان مستوى الضغوط 0.01ي قیمة غیر دالة احصائیا عند المستوى (ــــــوهالسلبیة التأثیراتمن رغمفبالدراسي لإلنجازبمستوى الدافعیة النفسیة لیس له عالقة

في درجة الضغوط النفسیة في سبیل ى الطلبة هناك من یغیر ویستثمرللضغوط النفسیة علالتوافق مع البیئة بشكل ایجابي عن طریق التركیز على مصدر الضغوط وتغییرها واعادة تقییم الموقف الضاغط بصورة ایجابیة وبالتالي دافعیة انجاز دراسي مرتفعة فهم ال یتاثرون

).15، ص 1997، رالقذافي ،(بالضغوط النفسیة .

) ان الدوافع هي الطاقات التي ترسم للكائن الحي اهدافه 2006حیث یرى عطاهللا (.ئة الخارجیةــــن تكییف ممكن مع البیـــــــوغایاته لتحقیق التوازن الداخلي وتهیئ له احس

).47ص،2003،، ا (حنفي

رض ــــث یتعـــــــب علیها، حیـــــــــوهذا ما یجعل الفرد ال یتاثر بالضغوط ویستثمر طاقاته للتغلالطلبة للضغوط النفسیة بشكل او باخر لكنهم ال یتعرضون جمیعا لمخاطرها بالدرجة نفسها

ة ــــة باالظافـــــــه االجتماعیـــــــب خبراته وبیئتــــــالن تاثیر الضغوط یختلف من طالب الخر حسالى ان الضغوط النفسیة لیست ظاهرة متزامنة مع خصائص التنبیه واالستجابة ولكن تظهر

.)80، ص 2009،،ح(ابو دلومتى ادرك الطالب الموقف المهدد له.

ع ــــلدیه دافرورة ان یكون ـــــــــــوهذا ما یفسر ان الطالب الذي لدیه ضغط نفسي لیس بالضانجاز دراسي مرتفع او منخفض فقد یمیل الى االنسحاب واالنطواء واتخاذ حلول للتكف دون

100

ط ـــــي محیــــــوجود ضغط ، فلكل طالب ودرجة استجابته لهذا الضغط ، وهذا ما نالحظه فق ـــــوفة ـــالدراسة في جامعة الوادي حیث ان معظم الطلبة قد یتكیفون مع المواقف الضاغط

د ــــــــات عنـــــرة االمتحانـــــــــــي فتـــــــــال فــــــــــــــي فمثــــــــــــــما یتناسب مع الظروف او المحیط الدراسم ـــــفترة ضغط امتحاناتهاجراء اخر اثناءأين یلجؤن الى طلب عطلة او ــــــــــــة العاملیــــالطلب

ة او في العمل ـــــــي في الدراســـــــــط النفســـــــــدون حلوال للتاقلم مع الضغــــــــــــم یجـــــــــــــــــانهأيال ــــمثم ــــوفهذا ما ال یكون لدیهم ضغطا وال یؤثر على دافعیتهم لالنجاز الدراسي وال على تحصیله

لي العمل و الجامعة من اساتذه واداریین لظروف م مسؤو ــــك تفهــــــــى ذلـــــف الظـــــــــالدراسي الطلبة ومن خالل هذا نالحظ ان الطلبة ال یتاثرون بالضغوط النفسیة بدرجة كبیرة وال دافعیتهم لالنجاز الدراسي بهذه الضغوط.

الفرضیة الجزئیة األولى:جو مناقشة نتائتفسیر-2

ة ـــــــــروق ذات داللــــــــــد فـــــه توجـــانإلىوالتي تشیر األولىنتائج الفرضیة الجزئیة أظهرت-في مستوى الضغوط النفسیة لدى طلبة الماستر العاملین باختالف جنسهم (ذكورإحصائیة

: ـــــدرة بـــــــــة (ت) المقـــــــــــ) وبعد استخدامنا اختبار "ت" لدراسة الفروق ، حیث كانت قیمإناثة ـــــــــــــروق دالــــــود فـــــــــــوجإلىویشیر ذلك ،)0.01وهي دالة عند مستوى الداللة ()5.872(

) ، حیث أن االستجابة للضغوط اإلناث-في مستوى الضغوط النفسیة لدى (الذكورإحصائیاة ــــــــة وعرضـــتجاباسرة خاصة اإلناث أكثــــــب لطالبــــــرد ومن طالـــــرد لفــــالنفسیة تختلف من ف

بأخر لكن لیست بنفس أوون للضغوط النفسیة بشكل ــــــللضغوط من الذكور ، فالطلبة یتعرضط ـــــــــــیر الضغــــــــــــس الدرجة لمخاطرها الن تأثــــــــون بنفــــاالستجابة او بنفس الطریقة وال یتعرض

واالجتماعیة ةــــــــــه األسریــــب خبراته وبیئتــــحسألخرومن جنس ألخرالنفسي یختلف من فرد ة لكن ـــــــــه واالستجابــــــة مع خصائص التنبیــــــالضغوط لیست ظاهرة متزامنأنإلىباإلضافة

.)180، ص 2009،،حدلو أبو(الفرد الموقف المهدد له .أدركتظهر متى

101

ف ـــــتختلاثواإلنیزیولوجیة للضغط النفسي بین الطلبة الذكور الفاألفعالفنجد ان ردود .ألخربینهم حیث تقل مقاومة الجسم من جنس

ط ـــــر ضاغـــــــكما جاء في نظریة التقدیر المعرفي للضغوط النفسیة حیث ان تغییات ـــــالسم، حیث یتوقف ذلك علىلإلناثة للطلبة الذكور ال یعتبر كذلك بالنسبة ــــــبالنسب

م ـــــــــــمل الضغوط النفسیة وحاالتهــــــالشخصیة لكل منهم وخبراتهم الذاتیة ومهاراته في تحیتوقف على عوامل ذات صلة بالموقف نفسه والعوامل البیئیة االجتماعیة .اـــــة كمـــالصحی

).101ص،2001،ف ،(السید

) ان الضغوط النفسیة هي ادراك الطالب العام لعدم 1970حیث یرى ماك جراف (قدرته على احداث توازن بین المطالب واالمكانات ، یصاحب هذا االدراك مظاهر انفعالیة سالبة كالقلق والغضب واالحباط فتصبح هذه المواقف في مواجهة المطالب واالمكانات مؤثرا

اناث).-نفسیة لدى الطلبة باختالف جنسهم(ذكورقویا على احدث الضغوط ال

.)45،ص2007،، ا(السمادوني

: الثانیةو مناقشة نتائج الفرضیة الجزئیة تفسیر-3

والتي تنص على انه توجد فروق ذات داللة احصائیة في مستوى الضغوط النفسیة لدى العلوم االجتماعیة) حیث كانت - طلبة الماستر العاملین باختالف تخصصهم (العلوم التقنیة

) وتشیر النتائج الى وجود فروق 0.01) عند مستوى الداللة (4.64قیمة (ت) المقدرة ب(العلوم -توى الضغوط النفسیة باختالف التخصص (العلوم التقنیةدالة احصائیا في في مس

االجتماعیة).

ي ــــــص الدراســــالتخصبة حســــــة الضغوط النفسیــون في درجــــــــة یختلفـــــحیث ان الطلبة ــــــمقارنف الضغوط النفسیة لدیهم ــــــون فیه فمثال طلبة العلوم التكنولوجیة تختلـــــالذي یدرس

102

بطلبة علوم التربیة الن كل تخصص یختلف عن االخر فالطالب في تخصص العلوم التقنیة یختلف في دراسته للمقاییس والمناهج التي یدرسها وفي االمتحانات بالنظر لطالب تخصص

از بالورشات ـــــمتة و یـــــز والدقـــــب التركیـــــي یتطلـــــة ، فالدراسة في التخصص التقنـــعلم التربیام ــیـــــوالمخابر والتجارب الدقیقة والتقنیة واي تهاون او عدم حضور الطالب لتجربة ما او القس ـــــبها یكلفه ویشكل له ضغط نفسي فهو ال یستطیع اعادتها وتطبیقها في المنزل مثال عك

ب ــــا الن طالــــــنسبیالعلوم االجتماعیة یكون قادر على استدراكها عند غیابه عن المحاضرةد ــــــذي یعتمــــالعلوم التقنیة یعتمد على الملموس والتجریب عكس طالب العلوم االجتماعیة ال

روف ـــــوالنقاش اثناء المحاضرة . عندما ال تسمح له الظل المحاضرات والتحلیلــــــعلى نقبالحضور .

لف ــــــو یختـــــــــذي یدرسه وهــــــة التخصص الـــثر بطبیعـة یتاــــدى الطلبــــــط النفسي لـــــفالضغة ـــــــة لمجموعـــــب عرضـــــــى ان الطالـــــوراي علـــ، حیث یؤكد هنري مآلخرن تخصص ـــــمة ـــــت المختلفــــاراتیجین االستـــــة مــــا مجموعـــــــة مستخدمــــــة الضاغطــــــــــــن االحداث البیئیـــــم

يــــــط النفســـــــوم الحاجة والضغـــــــب على هذه االحداث ، وویرى في نظریته ان مفهــــــــــللتغل).29ص،2004،،ح.(العطاران ومتكافئان في تفسیر السلوك االنساني ـــــان مركزیـــــــــمفهوم

االخر وكذلك امكانیات وقدرات ، وعلى الطالب فكل تخصص لدیه متطلبات مختلفة عن ل لدیه ــــــــا یشكـــــذا مـــــــان یعمل من اجل الوصول الى النجاح وتحقیق هدفه والتفوق فیه ، فه

ضغوط نفسیة ویدل على انه هناك اختالف في الضغوط النفسیىة لدى الطلبة من تخصص .آلخر

103

الثالثة:الجزئیةالفرضیةجتفسیر ومناقشة نتائ-4

از ــــــوى الدافعیة لالنجـــــــي مستــــــــــــفإحصائیةوالتي تنص على انه توجد فروق ذات داللة اناث ) لدى طلبة الماستر العاملین حیث كانت قیمة "ت" –الدراسي باختالف جنسهم( ذكور

ة ـــعدم وجود فروق دالإلىج ) وتشیر النتائ0.01) عند مستوى الداللة (0.336المقدرة ب (و ــــــــــي وهـــــــــــــم الرئیســـــــــــفي مستوى الدافعیة النجاز الدراسي ، حیث ان الطلبة هدفهإحصائیا

شهادة الماستر والمحافظة على نفس المستوى وبالتالي هدفهم مشترك وواحد الحصول على.واإلناثتر الذكور وهذا ما یدل على وجود فروق بین طلبة الماس

) ودراسة 1990ودراسة محمد سید الطواب ()1989(إسماعیلدراسة محمد أكدتحیث ـــــــــلأمة ــــــــــــ) ودراس1997ة (ـــــــــــــــد خلیفــــــــــف محمــة عبد اللطیـــ) ودراس1995ربیعة الرمزي (

دم ـــــــعإلى) ، التي توصلت بدورها 1996ودراسة محمد حسن المطوع ()1999(األحمدفي الدافعیة لالنجاز الدراسي .واإلناثالطلبة الذكور لدىوجود فروق

ع ـــــــــــود الدافـــــــفي التعلم هو وجمبدأأهمأن) 1981عصمت مطاوع (إبراهیمأكدفقد ة ـــــز المختلفـــــمن الحیوانات الغیر جائعة ووجود الحوافأسرعفحتى الحیوانات الجائعة تتعلم

د ــــــــــوي یساعــــــــادي والمعنـــواب المــــــــــالثأنالمشتركة تساعد على زیادة نشاط الطالب كما أو)68ص،1981،، ا(مطاوع .على زیادة تحصیل الطلبة

) 2005خویلد (وأسماء) 1986وهذا ما ال یتفق مع دراسة فاروق عبد الفتاح موسى (، بینما اإلناثوجود فروق لصالح إليصت لوالتي خ)1988جید جبرا عبد الملك (وٕابراهیم

ح ــــــــــــلي لصاـــــــــــاز الدراســـــــــــوجود فروق في الدافعیة لالنجإلىالشتاوي فقد توصل نعممالعبد .ورــــالذك

104

النجاح هو میل دافعي متعلم وقوة هذا المیل ترتبط باهتمام أنافترض أتكنسونأننجد إذا.األعمالفي هذه أدائهدقة وبمستوى األكثرباألعمالالطالب

) .473ص،2004ف ،، (الزیات

الرابعة:الجزئیة الفرضیة جتفسیر ومناقشة نتائ-5

ازلإلنجوالتي تنص على انه توجد فروق ذات داللة إحصائیة في مستوى الدافعیة العلوم االجتماعیة) وهي دالة عند مستوى -الدراسي باختالف تخصصهم (العلوم التقنیة

وجود فروق ذات إلى) وهذا ما یشیر4.87قیمة "ت" المقدرة ب(آن) ،حیث 0.01الداللة (تخصصهم لدى طلبة الماستر فالدراسي باختاللإلنجازداللة إحصائیة في مستوى الدافعیة

.ألخرالدراسي تختلف من تخصص لإلنجازدافعیة الطلبة أنالعاملین حیث

اد ـــــــب باالعتمــــــــــــل الطالـع داخـــــــــة تنبـــــــــاتیالدراسي الذلإلنجازالدافعیة نأففیرو رى ــــــــفیه ـــــعلى خبراته السابقة حیث نجد لدیه لذة االنجاز الدراسي والوصول الى الهدف فیرسم لنفس

). 163ص،1997(نعیمة الشماع، بلوغها. بإمكانهجدیدة أهدافامن خالل ذلك

م ــــــي تحصیلهـــــــــة فــــالعلوم التقنیة یختلفون عن طلبة العلوم االجتماعیفطلبة تخصص ة ــــــــــــیس الدراسیــــــــــص والمقایــــة التخصــــــــــالدراسي وهذا راجع لطبیعلإلنجازدافعتیهموفي

مــهـــــم ودافعیتــــــــــوالتهم ومیــــــــــب رغباتهــــالتي یدرسونها فهم یمیلون لتخصص دون اخر حسروقـــ) على وجود ف1991، كما اثبتت دراسة احمد شعبان محمد عطیة (لالنجاز الدراسي

لإلنجازفي التخصص لدى الطلبة في مستوى دافعیتهم وهذا ما یؤثر كذلك على دافعیتهم ود ـــ) الى عدم وج1988الدراسي ، وهذا ما لم یتفق مع دراسة إبراهیم جید جبرا عبد الملك (

ــــــــــهرد وأهدافـــــــــــــالدراسي حیث أن أداء الفلإلنجازفروق في التخصص في مستوى الدافعیة وك ـــر فتوجه سللدیه من تخصص ألخلإلنجازي التي تحركه وتحرك الدافعیة ـــــــــــوغایاته ه

105

ب على ــــــــــــــد الطالـــتساعأيالفرد نحو وجهة معینة دون أخرى فالدافع بهذا المعنى اختیاري اختیار الوسائل لتحقیق الحاجات عن طریق وضعه على االتصال ببعض المثیرات المهمة

عن مواقف تهدد بقائه مسببة بذلك سلوك إقدام أو سلوك إحجام في حالة إبعاد اإلنسانألجل).62،ص2007،بني ، م(.بقائه

ه ــــــالدراسي وسلوكاتلإلنجازدى الطلبة في الدافعیة ــــروق لـــــــــود فـــــــــــوهذا ما یدل على وجحسب التخصص الذي یزاوله وطموحاته للتفوق والنجاح فیه.

106

خالصة الفصل :

حاولنا في هذا الفصل أن نفسر بعض األسباب التي أدت إلى نتائج هذا البحث ، وتبین ، وتأثیر ذلك الدراسي لإلنجازوالدافعیة النفسیة الضغوطعالقة بین المتغیرین ، لنا طبیعة ال

ة ــــــــالنفسیوطـــالضغإلىوهذا ما لفت االنتباه الدراسي للطلبة لإلنجازعلى مستوى الدافعیة . يالدراس.لإلنجازعلى دافعیتهم وتأثیرهاالتي یعاني منها الطلبة

107

خالصة نتائج الدراسة:

بإبعادها المختلفة الضغوط النفسیة إن الهدف من هذه الدراسة هو معرفة العالقة بین الدراسي ، ودراسة الفروق لعامل الجنس والتخصص للمتغیرین .والدافعیة لالنجاز

وقد أثبتت النتائج المتوصل إلیها إلى عدم وجود عالقة ارتباطیه بین المتغیرین بمعنى أن الضغوط النفسیة ال تساهم في انخفاض او ارتفاع الدافعیة لالنجاز الدراسي لدى الطلبة .

إناث)،وتوجد فروق - غوط النفسیة باختالف الجنس (ذكوروانه توجد فروق في مستوى الضعلوم اجتماعیة )، والتوجد –في مستوى الضغوط النفسیة باختالف التخصص (علوم تقنیة

إناث)، وتوجد فروق - فروق في مستوى الدافعیة لالنجاز الدراسي باختالف الجنس (ذكورعلوم اجتماعیة ).–(علوم تقنیة في مستوى الدافعیة لالنجاز الدراسي باختالف التخصص

ومن النتائج المتوصل إلیها ضرورة تكیف الطلبة مع المواقف الضاغطة لما یتناسب مع حاجیاتهم وبالتالي یتجنبوا الضغوط داخل العمل او الدراسة.

ونأمل أن تدعم نتائج هذه الدراسة مختلف الدراسات التي تهدف إلى تحسین مستوى الدافعیة والتحصیل الدراسي في الجزائر واالهتمام بتكوین الطلبة وٕاعداد برامج ودورات لالنجاز

تدریبیة لتحسین دافعیتهم لالنجاز الدراسي .

وفي هذا اإلطار نقترح أن تتم في هذا المجال االقتراحات التالیة :

معها إعداد برامج ودورات تدریبیة تساعد الطلبة على كیفیة التكیف وٕاستراتجیة التعامل-وتنمیة دافعیتهم لالنجاز الدراسي.

توسیع مكان البحث لیشمل مناطق ومعاهد اخرى.-

االستفادة من نتائج هذه الدراسة قبل القائمین على البرامج االرشادیة وذلك لتقدیم الدعم -النفسي والمساندة االجتماعیة لمواجهة اثار ضغوط ما بعد الصدمة.

خالصة نتائج الدراسة:

بإبعادھا الضغوط النفسیة إن الھدف من ھذه الدراسة ھو معرفة العالقة بین ، ودراسة الفروق لعامل الجنس والتخصص يلالنجاز الدراسالمختلفة والدافعیة

للمتغیرین .

المتغیرین بین ارتباطیھ وجود عالقة عدم وقد أثبتت النتائج المتوصل إلیھا إلى يلالنجاز الدراسالدافعیة في انخفاض او ارتفاعتساھمالضغوط النفسیة ال بمعنى أن

باختالف مستوى الضغوط النفسیة . وانھ توجد فروق في لطلبةلدى ا

باختالف التخصص مستوى الضغوط النفسیة إناث)،وتوجد فروق في - الجنس (ذكورمستوى الدافعیة لالنجاز الدراسي جد فروق في توال)، ولوم اجتماعیة ع–علوم تقنیة (

الدافعیة لالنجاز الدراسي مستوىإناث)، وتوجد فروق في-باختالف الجنس (ذكور).وم اجتماعیة عل–علوم تقنیة باختالف التخصص (

ما یتناسب لالمواقف الضاغطةمع تكیف الطلبة ومن النتائج المتوصل إلیھا ضرورة داخل العمل او الدراسة. الضغوطایتجنبومع حاجیاتھم وبالتالي

ونأمل أن تدعم نتائج ھذه الدراسة مختلف الدراسات التي تھدف إلى تحسین مستوى وإعداد الطلبة الدافعیة لالنجاز والتحصیل الدراسي في الجزائر واالھتمام بتكوین

وفي ھذا اإلطار نقترح ، الدراسي النجاز لتھمعیامج ودورات تدریبیة لتحسین دافبر

أن تتم في ھذا المجال االقتراحات التالیة :

ف والتعامل ــالتكیفي القدرة علىةـــالطلباعد ــة تســـإعداد برامج ودورات تدریبی-.وتنمیة دافعیتھم لالنجازالموقفمع

اتـــمختلف الجامعة للمتغیرین بین ــات عالئقیــدراسلیشمل ةــلدراستوسیع مكان ا-

وذلك لتقدیم اإلرشادیةقبل القائمین على البرامج مناالستفادة من نتائج ھذه الدراسة - . مستقبالضغوط الالناجمة عن تلكثأراالالدعم النفسي والمساندة لمواجھة

109

قائمة المراجع

المراجع العربیة:-

، ب ط االحصاء النفسي واالجتماعي والتربوي : ). 1987ابو النیل ، م . ()1بیروت لبنان، دار النهضة العربیة .

ب ط، عمان ، علم النفس التطوري الطفولة والمراهقة: ).2004ابو جادو،ص.()2دار المیسر.

دار أسامة .األردن : 1طالصحة النفسیة . ).2009ابو دلو ،ح .()3، 4طمناهج البحث في العلوم النفسیة والتربویة : ).2004ابوعالم، ر . ()4

مصر دار، النشر وللجامعات .مصر : دار 1. طالضغوط النفسیة القاتل الخفي ).2008إسماعیل ، ع .()5

الیقین.ر دار الفكعلم النفس االحصائي قیاس العقل البشري : ). 2006الباهي ، ف. ()6

العربي. مستوى الضغوط النفسیة وعالقته بمستوى الدافعیة ). 2007البدور، ن.()7

العامة ، رسالة ماجستیر ، جامعة االردن .لمدیریة االمانة دكتوراهرسالة ، انماط الشخصیة وعالقتها باالجهاد).2007بن زروال ،ف. ()8

الجزائرالقاهرة : دار المیسر 1. ط. سیكولوجیا الدافعیة واالنفعاالت)1997بني ، م .()9

، عمان األردن ، 1طسیكولوجیا الدافعیة واالنفعاالت : ). 2007بني، م .()10دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.

االحصاء المطیق في العلوم االجتماعیة واالنسانیة ) .2005بوحفص ، ع .()11، الجزائر، دیوان المطبوعات الجامعیة. 1طمدعم بتطبیقات وتمارین محلولة:

مناهج البحث العلمي وطرق إعداد ). 2000بوحوش ، ع + الذنیبات ، م . ()12دیوان المطبوعات الجامعیة.:،ب ط ، الجزائرالبحوث

110

رسالة الضغط النفسي وعالقته بمستوى الطموح ) .2005بوفالح ،م . ()13ورقلة، ماجستیر

السیكولوجیة االداریة والتعلیمیة والمدرسة وآفاق ).2004جاسم ، م.()14االردن : دار الثقافة للنشر والتوزیع .1.طالتطویرالعام

القاهرة: دار قباء 1. طعلم النفس االكلینیكي ) . 2003حسین ، م ،ع . ()15، غزة ، مكتبة 1طعلم النفس التربوي نظرة معاصرة : ).1999الحلو، م .()16

األمل.القاهرة : دار التوزیع والنشر 1.طالتفوق الدراسي ).2003أ.(حنفي ، )17

اإلسالمیة .،ب ط، ). سیكولوجیة الفروق الفردیة والتفوق العقلي2003الخالدي ، أ . ()18

دار وائل للنشر.:األردنالدافعیة لالنجاز دراسة ثقافیة مقارنة بین طالب ).2000خلیفة ،ع. ()19

.دارالمصریة اللبنانیة:.ب ط بالجامعة المصریة السودانیةاإلحصاء البارامتریوالالبارامتري في اختبار فروض ) . 2006الدردیري ، ع. ()20

،القاهرة: مصر عالم الكتب.1ط، البحوث النفسیة والتربویة واالجتماعیة . ب ط ب: دار استراتیجیات حدیثة في فن التدریس) .2008الدلیمي ،ه.()21

.الشروقب ط القاهرة : مكتبة االنجلو ، الضغوط النفسیة).1999.(الرشیدي ،ه ،ت )22دار المسیرة للنشر :، ، األردن3،طعلم النفس العام).2008الریماوي، م . ()23

والتوزیع والطباعة.دار :، عمان األردن1،طاإلحصاء التربوي). 2005الزغلول، ع . ()24

الشروق . 1،طالتدریس الصفي سیكولوجیا ). 2007الزغلول، ع + المحامید،ش. ()25

دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.:،عمان األردنسیكولوجیة التعلم بین المنظور االرتباطي ). 2004الزیات ، ف . ()26

دار النشر للجامعات. :، القاهرة2،طوالمنظور المعرفي

111

. ب ط الذكاء الوجداني أسسه وتطبیقاته وتنمیته ) .2007السمادوني، إ .()27ن ب: د

ط مصر: دار ب . القلق وٕادارة الضغوط النفسیة السید ، ف .(دس).)28الجامعة الجدیدة .

الدافع المعرفي واتجاهات طلبة كلیة التمریض وعالقة ). 2002شاقورة ،ع .()29رسالة ماجستیر في علم النفس كل منهما بالتوافق الدراسي ، الجامعة اإلسالمیة:

التربوي.القاهرة : دار غریب 1. طالعملیة العالجیة اإلرشادیة ).1995الشتاوي ، م.()30

.للنشر والتوزیع معجم المصطلحات التربویة والنفسیة ). 2003شحاتة ،ح + النجار، ز .()31

الدار المصریة اللبنانیة .:، القاهرة 1، طعربي –انجلیزي –انجلیزي -عربيردن : دار . ب ط األعلم النفس الصناعي والمهني).2010شحاته ، م .()32

المیسر.لبنان :دار 1..طالنفسیةالمصطلحات.موسوعة شرح )2001الشربیني ،ل.()33

النهضة العربیة .ب ،مناهج البحث –الشخصیة النظریة التقییم ). 1997الشماع ، ن . ()34

المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم .:ط، القاهرةبیروت : دار الفكر العربي.3.طالضغط النفسي ).2003شیحاني ،س .()35التخلف العقلي واستراتیجیات مواجهة الضغوط ).1998طه جمیل ، س.()36

. ب ط بیروت : دار النهضة .االسریة،ب ط، مصر التقویم والقیاس النفسي والتربوي ).1999الطیب، ا .()37

المكتب الجامعي الحدیث. :اإلسكندریةب ب: 3ط.مواجهة ضغوط العمل المهنیة. )2004عبد الرحمان ،ت. ()38

.مركز الخبرات،ط القیاس النفسي ( النظریة والتطبیق ) ) . 1998عبد الرحمان، س .()39

دار الفكر العربي .:، القاهرة3

112

عبد القادر ،ا و،الشیخ ،ا ویحي ، س ، وعبداهللا ،ع و عبداهللا ، و عبد الحكیم )40، السودان: مركز البحث 1طمیة ،المرشد في اعداد البحوث العل). 2000،ع.(

العلمي والعالقات الخارجیة.دار:، مصر1ط،السلوك االجتماعي ودینامیاته).2003عبد اهللا ، ا. ()41ط ب مقدمة في الصحة النفسیة ط االسكندریة. ).2006عبد اهللا ،ع ،ع . ()42

ب: ب داسس البحث العلمي إلعداد الرسائل الجامعیة ). 2000عبد المجید ، م . ()43

مؤسسة الورقة. :، عمان 1،ط، تعلیم وتعلم مهارات التدریس في عصر المعلومات). 2005عرفة ، ص . ()44

عالم الكتب نشر وتوزیع وطباعة ،.:، القاهرة 1طدار :، عمان1، طدلیل المرشد التربوي في المدرسة). 2005العزة ، س . ()45

.الثقافةدار الكتاب :الكویتضغوط الحیاة واسالیب مواجهتها).2003(عسكر ،ع .)46

الحدیثالضغوط النفسیة لدى المعاقین سمعیا وبصریا من ).2004العطار،ح.()47

رسالة ماجستیر، جامعة النیلین، كلیة االدابالمدمجین:، رسالة ). عالقة تقدیر الذات بالدافعیة لالنجاز2008العلوطي ،س. ()48

ماجستیر، جامعة ورقلة.، 1، طاسس ومبادئ البحث العلمي). 2002خفاجة ، م. (،عوض ، ف )49

مكتبة ومطبعة االشعاع الفنیة،.:مصر االسكندریة ، ب ط ،القیاس والتجریب في علم النفس التربويالعیسوي ،ع.( ب س) . )50

دار النهضة العربیة.:ب ت ، بیروت لبنان دار :، األردن 1،طالدافعیة بین النظریة والتطبیق ). 2001غباري ، ث .()51

المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.، 1ط،معجم علم النفس والتحلیل النفسيس). ، ش، قندیل . (د،فرج ع )52

دار النهضة العربیة للطباعة والنشر.:بیروت لبنان

113

، القاهرة: دار 1ط،والتربوي التقویم والقیاس النفسي ). 2005الفقي، إ . ()53غریب.

بیروت: دار الجیل1. طالتوجیه واالرشاد النفسي ). 1997القذافي ، ر.()54:، القاهرة 3،طدافعیة االنجاز وقیاسها).1979منصور، ط .(،قشقوش إ )55

مكتبة أنجلو المصریة.، 1ط،. مبادئ اإلحصاء والقیاس االجتماعي) 2007القصاص، م . ()56

كلیة اآلداب جامعة المنصورة.: مصرعمان: دار الشروق2. طعلم النفس المدرسي).1999قطامي ، ن .()57النشاط البدني واالسترخاء مدخل لمواجهة الضغوط ).2004كامل ، أ.()58

بیروت : دار الفكر العربي.1طوتحسین نوعیة الحیاة .سینا .القاهرة : بن1.طالضغوط النفسیة ومواجهتها).2004كامل ،م .()592، ط.االسس العلمیة لمناهج البحث االجتماعي )1986محمد الحسن، إ . ()60

ن .، د، ب:، بیروت لبنانالمرشد التربوي ودوره الفاعل في حل ) . 2007مشعان، هــ + غول ،إ . ()61

دار عالم الثقافة للنشر والتوزیع.:، ، االردن1،طمشكالت الطلبة ،ب ط، بیروت :دار ابن النفسیاتالتمیز في فهم) .2002مصباح ، أ.()62

حزم للطباعة والنشر والتوزیع.ب :،ب ط، القاهرة علم النفس وأهمیته في حیاتنا). 1981مطاوع ، إ .()63

ن.بالمعرفة.)64القیاس النفسي وتصمیم أدواته للطالب والباحثین في ) . 2007معمریة . ()65

لجزائریة .منشورات الخبر ا:، الجزائر2،طعلم النفس والتربیة :ب ط، مصر،مركز اإلسكندریة، علم النفس العام ) . 2006معوض، خ . ()66

للكتاب. اإلحصاء والقیاس النفسي والتربوي مع نماذج من ). 2003مقدم ،ع . ()67

دیوان المطبوعات الجامعیة.:،الجزائر2،طالمقاییس واالختبارات

114

:، مصر1، طالبحث في التربیة وعلم النفس ) .2001ملحم ، س . ()68عمان دار المیسر.

. ب ط الجزائر: والقلق والحاالت العصبیةالضغط) .2000یاحي ، م . ()69دار الهدى.

المراجع االجنبیة:-

1) the Grand dictionnaire de la psychology: paris )1991.( .

المالحـــــــــــــق

):1ملحق رقم (

قائمة بأسماء المحكمین

الوظیفة التخصص الدرجة العلمیة االسم واللقب الرقماستاذة جامعیة/ الوادي علم النفس المدرسي دكتوراه سالف مشري 01استاذ جامعي/ الوادي تنظیم وعمل دكتوراه بوبكر منصور 02استاذ جامعي/ الوادي األرطوفونیا دكتوراه لعیس اسماعیل 03استاذ جامعي/ الوادي المدرسيعلم النفس ماجستیر قیسي محمد السعید 04استاذ جامعي/ الوادي تنظیم وعمل ماجستیر شنة محمد رضا 05

الواديجامعة

واالجتماعیةاإلنسانیةالعلومكلیة

علوم التربیة قسم

وتوجیھإرشادماستر تخصص

استمارة قیاس

...الطالبةأختي...الطالبأخي

وایدیكبیننضع، إالرشاد والتوجیھفيتخرجمذكرةإعدادناإطارفي.العلميالبحثلغرضإالتستعملولنالباحثتانغیراحدعلیھایـطـلـعلنإجابتكإن،وتأكدوصراحةبصدقمعكیتناسب

الكذ،فاألفرادخاطئةوأخرىصحیحةإجابةتوجدالانھواعلم.األكادیمیةالذاتیة

الماستر العاملین.بةلدى طلالضغوط النفسیةقیاس الدراسةھدهخاللمنوھدفنا

: التعلیمات

:الجنس

:التخصص

رأیكعنتعبرالتيالخانةأمام( × ) عالمةوضع.

موافقموافقغالباموافقغیربشدةموافقغیرالعباراتالرقمجدا

Xللغایةاشعر أن عملي صعب 01

البدائلالعبارات الرقم

جداموافق موافق غالبا غیر موافق

غیر موافق بشدة

مهاميأداءال تساعدني في توجد ضوابط وقوانین 01

اشعر أن عملي صعب للغایة 02

من حیث الكفاءةاشعر أنني ال احصل على ما أریده من عملي 03

ي المتكرر عن العمل أثناء الدراسةیابلغبتذمر زمالئي اشعر 04

أتعرض إلى صعوبات في الحصول على المحاضرات وفهمها 05

أعاني من عدم مناسبة جدول توقیت الدراسة لي 06

االكتضاض في الحجم الساعي الیومي للمقاییس الدراسیةؤرقنيی 07

مجلس الطلبة على حل الكثیر من مشاكل الطلبةأعاني من عدم قدرة 08

یرهقني أداء أكثر من امتحان في الیوم الواحد 09

یزعجني عدم توفر بعض المراجع التي ابحث عنها في المكتبة 10

بعض المحاضرین أثناء المحاضرة.صرامةأعاني من 11

في الشخص نفسهاعتقد أن الفشل یعود ألسباب تكمن 12

اعتقد أن كل ما یحدث لي نتیجة عدم تخطیطي له مستقبال 13

ل.ضاقنع نفسي بان ما یحدث لي من مشكالت یمكن تغییرها لالف 14

أمیل إلى اختیار التخصص الدراسي الذي یتناسب مع میدان عملي . 15

الفشل الذي یتعرض له الطالب ناتج عن الظروف المحیطة به.أناعتقد 16

العمل لكثرة غیابي .فياشعر بتذمر زمالئي 17

اعتقد أن مسؤولي في العمل متفهم. 18

أرى أن زمالئي في العمل یؤدون مهامي عند غیابي عنه. 19

تعویضا عن غیابي.مسؤول عملي یزیدني من مهام عملي أناشعر 20

دراسة.للاشعر أن مسؤول عملي یعاقبني نظرا 21

أحرج عندما یوجه األستاذ المحاضر عبارات تانیبیة لعدم االلتزام بالحضور الدائم 22

تضایقني قوانین اإلدارة فیما یخص غیابي عن الدراسة. 23

):3ملحق رقم (

جـامعـة الـواديكلیـة العلـــوم االجتماعیــة واإلنسانیــة

قســم العلـــوم االجتماعیـة

شعبــة علــوم التربیـــة تخصص : إرشاد وتوجیه ماستر

استمـــــارة تحكیـــــمأستاذي الكریم ...أستاذتي الكریمة ...

نضع بین یدیك هذا المقیاس الذي یهدف إلى قیاس الدافعیة لإلنجاز الدراسي لدى الطلبة العلوم االجتماعیة والعلوم التكنولوجیة في كلیةالجامعیین الموظفین و المتمدرسین في

جامعة الوادي ، الرجاء منكم تقویم هذه األداة وتعدیلها من خالل :

ة اللغویة .مدى وضوح الفقرات من حیث الصیاغ-1مدى انتماء الفقرات لألبعـاد .-2مدى مالئمة بدائل األجوبة للفقرات .-3مدى وضوح التعلیمات المقدمة ألفراد العینة .-4

في الخانة المناسبة والرجاء تقدیم البدیل (× ) وتكون طریقة اإلجابة من خالل وضع عالمة في حالة عدم الموافقة .

قبل ذلك أرجو منك ملء ذلك هذه البیانات الخاصة بك :

االسم واللقب : ................................الرتبة العلمیة :..........................

التخصص :..................... مكــــان العمــــل :...................................

الفاضلة : هذه المعلومات الخاصة بالمقیاس التي تساعدك في أستاذي الفاضل ، أستاذتي عملیة التحكیم :

صمم هذا المقیاس لمعرفة مستوى الدافعیة لإلنجاز الدراسي لدى *الهدف من المقیاس :طلبة الماستر الموظفین كلیة العلوم االجتماعیة والعلوم التكنولوجیة في جامعة الوادي

الیة : وتضمن المقیاس األبعاد الت

المثابرة في العمل والتفاني فیه .-1الشعور بالمسؤولیة في اإلنجاز .-2العالقات االجتماعیة في محیط العمل والدراسة -3

: طلبة الماستر الموظفین كلیة العلوم االجتماعیة والعلوم التكنولوجیة جامعة *العینةالوادي.

*التعاریف االجرائیة:

الدافعیة لإلنجاز الدراسي:-

وهي الدرجة التي یحصل هي القوى التي تحرك سلوك الطالب نحو هدف یسعى لتحقیقه،علیها الطالب على هذا المقیاس للدافعیة لإلنجاز المستخدم في الدراسة.

المثابرة في العمل والتفاني فیه:-

نقصد به مدى التزام الطالب الموظف اثناء انجازه وادائه للمهام واالنشطة المطلوبة منه اتقانها في المجال الدراسي ومدى نجاحة في ادائها .و

الشعور بالمسؤولیة في االنجاز:-

هو شعور الطالب الموظف والتزامه وتحمله المسؤولیة تجاه انجاز االعمال واالنشطة المطلوبة منه في الدراسة ومدى انجازها بشكل جید.

العالقات االجتماعیة في محیط العمل او الدراسة:-

القة الطالب الموظف بزمالئه في العمل والدراسة مساهمة هذه العالقات والروابط في هي عبناء وتطویر اهدافه وطموحاته ودافعیته لإلنجاز.

ال یقیـــسیقیـــــسالمحــــــاور و البنودالرقمالمثـــــابـــــرة فـــــي العمـــــل والتفـــــــاني فیـــــه

جهدي ألعطي انطباعا حسنا عن نفسي عند أبذل قصارى 01تقدیم األستاذ المحاضرة

إن حجم ما أنجزه في الواقع مقارنة بما أقرر انجازه أكثر بقلیل02

03إن استغراق مدة من الوقت في انجاز أمر مهم ضروري

للنجاح

04عندما أكون في الجامعة أرى أن طموحاتي بالنظر إلى مستوى

مرتفعةمحاضراتي عند القیام بإنجاز عمل صعب فإني أتخلى عنه سریعا جدا05

یمكن أن أقوم بإنجاز أي عمل دون أن أشعر بالتعب لمدة 06طویلة جدا

عندما أنوي الذهاب إلى الجامعة أكون في غایة الحماس07الشعـــــور بالمســــؤولیــــة فـــي اإلنجـــــــاز

شیئا تكون مسؤولیتي أمام نفسي مرتفعةعندما أنجز01

02إن لم أصإللى هدفي ولم أؤد مسؤولیتي تماما أجد صعوبة في

أن أحاول مرة أخرىإن العمل الذي یتطلب مسؤولیة كبیرة أحب أن أؤدیه03أتحمل مسؤولیة قرار انجاز أي عمل04أتحمل مسؤولیة غیابي عن العمـــل05تحمل مسؤولیة الفشل في انجاز شيء وتصحیحهاستطیع06أتحمل مسؤولیة غیابي عن الدراسة07

العالقات االجتماعیة في محیط العمل والدراسـةأرى إن عالقاتي الطیبة بأساتذة الجامعة ذات أهمیة01أرى إن عالقاتي الطیبة برئیسي في العمل غیر مهمة02العمل والدراسة یشعرني باالرتیاحوجودي ضمن جماعة 03احرص على تنفیذ اإلعمال الجماعیة04

أسعى باستمرار إلى بناء عالقات جیدة مع زمالئي05یساعدني التعاون والتفاهم مع زمالئي في تحقیق أهدافي06یساعدني زمالئي في التغلب على المشكالت07

المالحظات:................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

............

وشكرا على تعاونكم معنا

):4ملحق رقم (جامعة الوادي

كلیة العلوم االجتماعیة و اإلنسانیة

قسم العلوم االجتماعیة تخصص: ماستر إرشاد وتوجیه

شعبة علوم التربیة

استمارة تحكیم

أستاذي الكریم ...أستاذتي الكریمة...

نضع بین یدیك هذا المقیاس الذي یهدف الى قیاس الضغوط النفسیة لدى طلبة الماستر الموظفین الذین یتابعون دراستهم في معهد العلوم االجتماعیة ومعهد العلوم التكنولوجیة،الرجاء

منكم تقویم هذه االداة وتعدیلها من خالل:

مدى وضوح الفقرات من حیث الصیاغة اللغویة .-.لألبعادمدى انتماء الفقرات -مدى قیاس الفقرات للضغوط النفسیة لدى الطالب الموظف.-للفقرات .األجوبةمالئمة بدائل -مدى وضوح التعلیمات المقدمة ألفراد العینة.-

وتتكون طریقة اإلجابة من خالل وضع عالمة (x) في الخانة المناسبة والرجاء تقدیم البدیل

عدم الموافقة. في حالة

منك ملء هذه البیانات الخاصة بك:قبل ذلك أرجو

............................................الرتبة العلمیة:.............................................االسم واللقب:

.............................................مكان العمل:......................................التخصص:

التي تساعدك في عملیة المقیاس بالفاضلة هذه المعلومات الخاصة أستاذتيالفاضل،أستاذيالتحكیم:

لدى طلبة الماسترالنفسیةالضغوط*الهدف من هذا المقیاس:صمم هذا المقیاس لمعرفة مستوى والتي تضمنت :العاملین

.عاملالبیئة المهنیة لدى الطالب الجامعي ال-1

.عاملالبیئة الدراسیة لدى الطالب الجامعي ال-2

لمستقبله المهني والدراسي.لعاملنظرة الطالب الجامعي ا-3

.عاملالعالقات المهنیة الدراسیة للطالب الجامعي ال-4

والذین یتابعون دراستهم بجامعة الوادي معهد العلوم االجتماعیة لعاملین*العینة :طلبة الماستر ا.ومعهد العلوم الطبیعة والحیاةومعهد العلوم التكنولوجیة واإلنسانیة

:اإلجرائیة*التعاریف

الضغوط النفسیة: -

هي حالة من التوتر والضیق والقلق عدم التوازن التي یعانیها الطالب الجامعي من خالل مساره

الدراسي والعملي عندما ال تتماشى مطالبه واحتیاجاته مع المطالب والمواقف البیئیة التي حوله

الدراسة.أووالتي تدخل ضمن الضغوط البیئیة سواء في العمل

الجامعي العامل: -البیئة المهنیة للطالب

هي بیئة العمل والتي یتواجد فیها الطالب الموظف أثناء ساعات عمله المطلوبة والقیام به ، والتي

یتعرض فیها لمختلف للمشكالت النفسیة والصعوبات والتي تؤثر على أدائه بالسلب او اإلیجاب

وتشكل ضغوط لدیه.

-البیئة الدراسیة للطالب الجامعي العامل:

بها المحیط والجو الذي یدرس فیه الطالب الموظف تخصصه الدراسي الذي اختاره وفقا نقصد

لقدراته وٕامكانیاته والتي یواجه فیه(محیط الدراسة)مختلف الصعوبات والمشكالت والتي تؤثر على

تحصیله وبتالي دافعیته لالنجاز الدراسي.

لمستقبله المهني والدراسي: نظرة الطالب الجامعي العامل -

نحو المستقبل الدراسي والمهني وطبیعة المشكالت التي لعاملوتطلعات الطالب اأفاقهي

یتعرض لها والصعوبات وكیفیة التعامل معها.

العالقات المهنیة الدراسیة للطالب الجامعي العامل: -

وتواصله معهم وتفاعله بینهم واإلدارةفي الجامعة أوهي عالقة الطالب بزمالئه في محیط العمل

تفاعله بینهم .أثناءوالصعوبات التي یواجهها معهم والمشكالت التي یواجهها

ال یقیس یقیس المحاور والبنود الرقم

العاملالبیئة المهنیة للطالب الجامعي

لدي قیم ومبادئ معینة التزم بها وأحافظ علیها 01

عملي صعب للغایة ومطالبه عالیة جداأناشعر 02

من عمليأریدهال احصل على ما أننياشعر 03

الدراسةأثناءاشعر بالذنب لتغیبي المتكرر عن العمل 04

زمالئي في العمل او الدراسة والعكس إلىالجأ إلى التنفیس عن مشاكلي النفسیة والدراسیة .صحیح

05

احد عندما أتعرض ألي مشكلة سواء في العمل أو في الدراسةاصمت وال أتحدث إلى 06

في الدراسةأومتوترا في العمل أكوناجلس وحیدا عندما 07

عاملالبیئة الدراسیة للطالب الجامعي ال

صعوبات في الحصول على المحاضرات وفهمهاإلىأتعرض 01

من عدم مناسبة جدول توقیت الدراسة ليأعاني 02

یتعبني االكتضاض في الحجم الساعي الیومي للمقاییس الدراسیة 03

من عدم قدرة مجلس الطلبة على حل الكثیر من مشاكل الطلبةأعاني 04

من امتحان في الیوم الواحد .أكثرأداءیرهقني 05

یزعجني عدم توفر بعض المراجع التي ابحث عنها في المكتبة. 06

المحاضرة.أثناءمن تزمت بعض المحاضرین أعاني 07

لمستقبله العملي والدراسيالعاملنظرة الطالب الجامعي

تكمن في الشخص نفسهألسبابالفشل یعود أناعتقد 01

یحدث لي نتیجة عدم تخطیطي له مستقبالكل ماأناعتقد 02

اشعر بالخوف من مواجهة المشكالت حتى قبل ان تحدث 03

رؤیة الجانب االیجابي للمشكلة التي تواجهنيأحاول 04

یحدث لي من مشكالت یمكن تغییرها لالفظل.اقنع نفسي بان ما 05

اختیار التخصص الدراسي الذي یتناسب مع میدان عملي .إلىأمیل 06

اعتقد ان الفشل الذي یتعرض له الطالب ناتج عن الظروف المحیطة به. 07

العاملالعالقات المهنیة و الدراسیة للطالب الجامعي

اشعر بتذمر زمالئي من العمل لكثرة غیابي . 01

اعتقد أن مسؤولي في العمل متفهم. 02

أرى أن زمالئي في العمل یؤدون مهامي عند غیابي عنه. 03

اشعر انم سؤول عملي یزیدني من مهام عملي تعویضا عن غیابي. 04

اشعر أن مسؤول عملي یعاقبني نظرا للعمل والدراسة. 05

أحرج عندما یوجه األستاذ المحاضر عبارات تانیبیة لعدم االلتزام بالحضور الدائم . 06

تضایقني قوانین اإلدارة فیما یخص غیابي عن الدراسة. 07

المالحظات:............................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

وشكرا على تعاونكم معنا

العباراتالرقمالبدائل

غیر موافق بشدة

موافق موافقغالباغیر موافقجدا

أبذل قصارى جهدي ألعطي انطباعا حسنا عند تقدیم األستاذ 01المحاضرة

إن حجم ما أنجزه في الواقع مقارنة بما أقرر انجازه قلیل02للنجاحإن استغراق مدة من الوقت في انجاز نشاط ضروري 03عندما أكون في الجامعة أرى أن طموحاتي مرتفعة04عند القیام بإنجاز عمل صعب فإني أتخلى عنه سریعا جدا05استطیع تحمل مسؤولیة الفشل في انجاز شيء وتصحیحه06

07یمكن أن أقوم بإنجاز أي عمل دون أن أشعر بالتعب لمدة

طویلة

عندما أنوي الذهاب إلى الجامعة أكون في غایة الحماس08عند تكلیفي بنشاط تكون مسؤولیتي أمام نفسي مرتفعة09إن لم أصل إلى هدفي أجد صعوبة في أن أحاول مرة أخرى10أحب أن أؤدي العمل الذي یتطلب مسؤولیة كبیرة11عملأتحمل مسؤولیة قرار انجاز أي 12أتحمل مسؤولیة غیابي عن العمـــل13أتحمل مسؤولیة غیابي عن الدراسة14تساعدني عالقاتي الطیبة بأساتذة الجامعة15تساعدني عالقاتي الطیبة برئیسي في العمل16وجودي ضمن جماعة الدراسة یشعرني باالرتیاح17العمل یشعرني باالرتیاحوجودي ضمن جماعة 18احرص على تنفیذ اإلعمال بشكل جماعي19أسعى باستمرار إلى بناء عالقات جیدة مع زمالئي في العمل20

21أسعى باستمرار إلى بناء عالقات جیدة مع زمالئي في

الدراسةیساعدني التعاون والتفاهم مع زمالئي في تحقیق أهدافي22یساعدني زمالئي في التغلب على المشكالت23

):5ملحق رقم (جامعة الوادي

كلیة العلوم اإلنسانیة واالجتماعیة

قسم علوم التربیة

تخصص ماستر ارشاد وتوجیه

قیاسأداة

...أختي الطالبة...أخي الطالب

في إطار إعدادنا مذكرة تخرج في إالرشاد والتوجیه، نضع بین یدیك اسـتمارة قیـاس و نرجو منك اإلجابة على جمیع عباراتها بمـا یتناسـب معـك بصـدق وصـراحة ،وتأكـد إن إجابتـك

ولن تستعمل إال لغرض البحث العلمي .الباحثتانلن یـطـلـع علیها احد غیر

وأخرى خاطئة ،فاألفراد یختلفون في اختیاراتهم وكـذالك فـي واعلم انه ال توجد إجابة صحیحةمستوى اعتقاداتهم حول قدراتهم وٕامكاناتهم الذاتیة األكادیمیة.

ه الدراسة قیاس الدافعیة لالنجاز الدراسي لدى طالب الماستر العاملین.ذوهدفنا من خالل ه

التعلیمات:

الجنس:

التخصص:

لخانة التي تعبر عن رأیك. أمام ا× ) وضع عالمة(

موافق موافقغالباغیر موافقغیر موافق بشدةالعباراتالرقمجدا

Xأتحمل مسؤولیة قرار انجاز أي عمل01

):6ملحق رقم (جدول بنود الضغوط النفسیة االولیة والمعدلة

الصیغة المعدلة الصیغة االولیة للبنود

توجد ضوابط وقوانین ال تساعدني في أداء -1مهامي.

اشعر أن عملي صعب للغایة.-2

اشعر أنني ال احصل على ما أریده من عملي -3من حیث الكفاءة.

المتكرر عن العمل اشعر بتذمر زمالئي لغیابي-4أثناء الدراسة.

أتعرض إلى صعوبات في الحصول على -5المحاضرات وفهمها.

أعاني من عدم مناسبة جدول توقیت الدراسة لي.-6

یؤرقني االكتضاض في الحجم الساعي الیومي -7للمقاییس الدراسیة.

أعاني من عدم قدرة مجلس الطلبة على حل -8الكثیر من مشاكل الطلبة.

یرهقني أداء أكثر من امتحان في الیوم الواحد.-9

یزعجني عدم توفر بعض المراجع التي ابحث - 10عنها في المكتبة.

أعاني من صرامة بعض المحاضرین أثناء - 11المحاضرة.

لدي قیم ومبادئ معینة التزم بها وأحافظ -1علیه

اشعر أن عملي صعب للغایة ومطالبه -2عالیة جدا

اشعر أنني ال احصل على ما أریده من -3عملي

اشعر بالذنب لتغیبي المتكرر عن العمل -4أثناء الدراسة

الجأ إلى التنفیس عن مشاكلي النفسیة -5والدراسیة إلى زمالئي في العمل او الدراسة

والعكس صحیح.

اصمت وال أتحدث إلى احد عندما أتعرض -6ألي مشكلة سواء في العمل أو في الدراسة

اجلس وحیدا عندما أكون متوترا في العمل -7أو في الدراسة

اعتقد أن الفشل یعود ألسباب تكمن في-8الشخص نفسه

اعتقد أن كل ما یحدث لي نتیجة عدم -9تخطیطي له مستقبال

اعتقد أن الفشل یعود ألسباب تكمن في - 12الشخص نفسه.

اعتقد أن كل ما یحدث لي نتیجة عدم - 13ال.تخطیطي له مستقب

اقنع نفسي بان ما یحدث لي من مشكالت - 14یمكن تغییرها لالفضل.

أمیل إلى اختیار التخصص الدراسي الذي - 15یتناسب مع میدان عملي .

اعتقد أن الفشل الذي یتعرض له الطالب ناتج - 16عن الظروف المحیطة به.

اشعر بتذمر زمالئي في العمل لكثرة غیابي.- 17

في العمل متفهم.اعتقد أن مسؤولي- 18

أرى أن زمالئي في العمل یؤدون مهامي عند - 19غیابي عنه.

اشعر أن مسؤول عملي یزیدني من مهام عملي - 20تعویضا عن غیابي.

اشعر أن مسؤول عملي یعاقبني نظرا للدراسة.- 21

أحرج عندما یوجه األستاذ المحاضر عبارات - 22.تانیبیة لعدم االلتزام بالحضور الدائم

تضایقني قوانین اإلدارة فیما یخص غیابي عن - 23الدراسة.

اشعر بالخوف من مواجهة المشكالت - 10حتى قبل ان تحدث

أحاول رؤیة الجانب االیجابي للمشكلة - 11التي تواجهني

اقنع نفسي بان ما یحدث لي من مشكالت - 12یمكن تغییرها لألفضل.

الدراسي الذي أمیل إلى اختیار التخصص - 13یتناسب مع میدان عملي .

اعتقد ان الفشل الذي یتعرض له الطالب - 14ناتج عن الظروف المحیطة به.

اشعر بتذمر زمالئي من العمل لكثرة - 15غیابي .

اعتقد أن مسؤولي في العمل متفهم- 16

أرى أن زمالئي في العمل یؤدون مهامي - 17عند غیابي عنه.

نم سؤول عملي یزیدني من مهام اشعر ا- 18عملي تعویضا عن غیابي.

اشعر أن مسؤول عملي یعاقبني نظرا للعمل - 19والدراسة.

أحرج عندما یوجه األستاذ المحاضر -20عبارات تانیبیة لعدم االلتزام بالحضور الدائم .

تضایقني قوانین اإلدارة فیما یخص غیابي - 21عن الدراسة.

):7ملحق رقم (

جدول بنود الدافعیة لالنجازالدراسي االولیة والمعدلة

الصیغة المعدلة الصیغة االولیة للبنود

أبذل قصارى جهدي ألعطي انطباعا -1حسنا عند تقدیم األستاذ المحاضرة.

إن حجم ما أنجزه في الواقع مقارنة بما -2أقرر انجازه قلیل.

إن استغراق مدة من الوقت في انجاز -3ضروري للنجاح.نشاط

عندما أكون في الجامعة أرى أن طموحاتي -4مرتفعة.

عند القیام بإنجاز عمل صعب فإني أتخلى -5عنه سریعا جدا.

استطیع تحمل مسؤولیة الفشل في انجاز -6شيء وتصحیحه.

یمكن أن أقوم بإنجاز أي عمل دون أن -7أشعر بالتعب لمدة طویلة.

ة أكون في عندما أنوي الذهاب إلى الجامع-8

انطباعا ابذل قصارى جهدي ألعطي-1حسنا عن نفسي عند تقدیم األستاذ المحاضرة.

إن حجم ما أنجزه في الواقع مقارنة بما -2أقرر انجازه أكثر بقلیل.

إن استغراق مدة من الوقت في انجاز أمر -3مهم ضروري للنجاح.

عندما أكون في الجامعة أرى أن طموحاتي -4بالنظر إلى مستوى محاضراتي مرتفعة.

عند القیام بإنجاز عمل صعب فإني أتخلى -5عنه سریعا جدا.

یمكن أن أقوم بإنجاز أي عمل دون أن -6أشعر بالتعب لمدة طویلة جدا.

عندما أنوي الذهاب إلى الجامعة أكون في -7غایة الحماس.

عندما أنجز شیئا تكون مسؤولیتي أمام -8

غایة الحماس.

عند تكلیفي بنشاط تكون مسؤولیتي أمام -9نفسي مرتفعة.

إن لم أصل إلى هدفي أجد صعوبة في -10أن أحاول مرة أخرى.

أحب أن أؤدي العمل الذي یتطلب -11مسؤولیة كبیرة.

از أيــــأتحمل مسؤولیة قرار انج-12

عمل.

أتحمل مسؤولیة غیابي عن العمـــل.-13

أتحمل مسؤولیة غیابي عن الدراسة.-14

تساعدني عالقاتي الطیبة بأساتذة -15الجامعة.

تساعدني عالقاتي الطیبة برئیسي في -16العمل.

وجودي ضمن جماعة الدراسة یشعرني -17باالرتیاح.

وجودي ضمن جماعة العمل یشعرني -18باالرتیاح.

احرص على تنفیذ اإلعمال بشكل -19

نفسي مرتفعة.

تي إن لم أصل إلى هدفي ولم أؤد مسؤولی-9تماما أجد صعوبة في أن أحاول مرة أخرى.

إن العمل الذي یتطلب مسؤولیة كبیرة -10أحب أن أؤدیه.

أتحمل مسؤولیة قرار انجاز أي عمل.-11

أتحمل مسؤولیة غیابي عن العمـــل.

استطیع تحمل مسؤولیة الفشل في انجاز -12شيء وتصحیحه.

أتحمل مسؤولیة غیابي عن الدراسة.-13

ن عالقاتي الطیبة بأساتذة الجامعة أرى إ-14ذات أهمیة.

أرى إن عالقاتي الطیبة برئیسي في -15العمل غیر مهمة.

وجودي ضمن جماعة العمل والدراسة -16یشعرني باالرتیاح.

احرص على تنفیذ اإلعمال الجماعیة.-17

أسعى باستمرار إلى بناء عالقات جیدة -18مع زمالئي.

اهم مع زمالئي في یساعدني التعاون والتف-19

جماعي.

أسعى باستمرار إلى بناء عالقات جیدة -20مع زمالئي في العمل.

أسعى باستمرار إلى بناء عالقات جیدة -21مع زمالئي في الدراسة.

یساعدني التعاون والتفاهم مع زمالئي -22في تحقیق أهدافي.

یساعدني زمالئي في التغلب على -23المشكالت.

تحقیق أهدافي.

یساعدني زمالئي في التغلب على -20المشكالت.