م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٣-

فاعلية برنامج مقرتح قائم على املخططات البصرية يف تنمية مهارات توظيف بعض مناذج واسرتاتيجيات تدريس املفاهيم

العلمية وامليول املهنية لدى الطالب املعلمني :مستخلص البحث

فاعلية برنامج مقترح قائم على المخططات البصرية في تنمية مهارات توظيف بعض نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية والميول المهنية لدى الطالب المعلمين

، برنامج مقترح قائم على المخططات البـصرية هدف البحث الحالي إلى بناء مهارات توظيف بعض نماذج واسـتراتيجيات تـدريس والكشف عن فاعليته في تنمية

بكلية المفاهيم العلمية والميول المهنية لدى الطالب المعلمين تخصص الطبيعة والكيمياء/ ٢٠١٧ للعـام الجـامعي الثـاني لتربية بجامعة األزهر بالقاهرة، بالفصل الدراسـي ا

تنميـة مـدى للتعرف علـى اختبار تحصيلي ولتحقيق هذا الهدف تم تطبيق م، ٢٠١٨الجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات توظيف بعض نمـاذج واسـتراتيجيات تـدريس

مهارات توظيـف بعـض نمـاذج تقييم بطاقة مالحظة لكما تم تطبيق ، المفاهيم العلمية ، وتوصل البحث لعـدد ة المهني الميول، ومقياس واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية

في المخططات البصرية من النتائج، كان من أهمها فاعلية البرنامج المقترح القائم على دريس الجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات توظيف بعض نماذج واستراتيجيات ت تنمية

والجانب األدائي لمهارات توظيف بعض نماذج واستراتيجيات تـدريس المفاهيم العلمية بـضرورة مراعـاة لدى عينة البحث، وأوصى البحث والميول المهنية المفاهيم العلمية

اجتياز الطالب المعلمين للجانب المعرفي المرتبط بمهارات توظيف نماذج واستراتيجيات من التدريب على البرنامج ة المختارة بالبحث الحالي قبل االنتهاء تدريس المفاهيم العلمي

التدريبي المقدم لهم، كما أكد في توصياته على فكرة مرونة خطوات وممارسات مراحل نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية وإمكانية التعديل عليها وفـق متطلبـات

.الموقف التعليميـ : الكلمات المفتاحية نمـاذج -المخططـات البـصرية - المقتـرح امجالبرن

.الميول المهنية- العلمية المفاهيم تدريسواستراتيجيات

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٤-

The Effectiveness of a Proposed Program Based on Visual Diagrams in Developing Some Scientific Concept Teaching

Strategies/Models Utilization Skills and Professional Interest among Student Teachers

Dr. Essam Muhammad Abdulkader Sayed Assistant professor of Curriculum and Instruction,

Faculty of Education, Al-Azhar University The current research paper aims to design a proposed

program based on visual diagrams and explore its effectiveness in developing some scientific concept teaching strategies/models utilization skills and professional interest among student teachers of Biology and Chemistry at Faculty of Education, Al-Azhar University. The research was administered at the second semester of the university year 2017/2018. To fulfill its purpose, the researcher utilized an achievement test to measure the cognitive aspects related to scientific concept teaching strategies and models utilization skills; an observation sheet for tapping the practical performance of scientific concept teaching strategies and models utilization skills; in addition to a professional interest inventory. Results of the study revealed the effectiveness of a proposed program based on visual diagrams in developing some scientific concept teaching strategies and models utilization skills and professional interest among the research participants. It recommended the necessity of mastering the cognitive aspects of scientific concept teaching strategies and models utilization skills before the end of the training program. It also highlighted the concept of flexibility of scientific concept teaching strategies and models utilization procedures and practices to the requirements of the instructional situation. Keywords: proposed program, visual diagrams, scientific concept teaching strategies and models, professional interest

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٥-

:مقدمة يعني ذلك الصعوبة في حد ذاتها، ويرجـع بالتعقيد، وال يتسم األداء التدريسي

الطـالب هامه، معتمدا على مـا يمتلكـه ذلك لكونه متكاملًا في خطواته ومتعددا في م من مهارات واستراتيجيات، تحمل خبرة التعلم إلى المتعلم، وتترك له فرصـة المعلمون

المحاولة بآلية منظمة يمارس من خاللها مهام أنشطة تعلمه، وفق قواعد عمل تساعده .على إنجازها، وبيئة تعليمية تناسب طبيعة الموقف التعليمي وخصائصه

بأنها تتأثر بشكل مباشر بـالتطورات اتفاق حول مناهج العلوم الطبيعية تثمو العلمية والتقنية التي يواجهها العالم كل لحظة، ويؤكد ذلك مدى احتياج معلمي العلـوم

للتدريب على نماذج واستراتيجيات تدريسية تسهم في تنمية التفكير لـدى المتعلمـين الصعوبات واستيعاب القضايا العلمية المتجددة، وتنمي مقدرتهم على مواجهة التحديات و

وتمكنهم من امتالك مهارات نوعية تسهم في حل المشكالت واكتساب الخبرات بصورة الطالب المعلمين لمهارات التدريس النوعية؛ التي تكمـن امتالكوظيفية، ولتحقيق ذلك

المفروضة علـيهم؛ في نماذج واستراتيجيات التدريس؛ بما يتناسب مع األدوار الجديدة فالمعلم لم يعد ناقالً للمعرفة، لكنه أصبح مبدعاً ومجدداً في مجاله، وبالطبع يعمل ذلـك

؛ ٢٠٠٩؛ الرامينـي، ٢٠١١الدسوقي، (على مواكبة الثورة المعرفية التقنية المعاصرة ).٢٠١٧؛ سيد، ٢٠١٤السلطاني،

العلوم، وفـي ضـوء ونظراً لطبيعة األدوار والمهام الملقاة على عاتق معلمي طبيعة مناهج العلوم وخصائص المتعلمين، وتباين توافر اإلمكانيات المرتبطـة بالبيئـة التعليمية، خاصة فيما يتعلق بمدى توافر المعامل العلمية المجهـزة بـالمواد الالزمـة إلجراء األنشطة المعملية؛ فقد أكدت األدبيات والبحوث والدراسات السابقة أهمية البرامج

لتدريبية؛ التي تسهم في صقل خبرات معلمي العلوم وترفع من خبـراتهم التدريـسية، ا فيها يتوزعوتحد من الصعوبات التي تواجههم، من خالل نماذج واستراتيجيات تدريسية الخليلـي (األدوار ويخطط لها بشكل مسبق، لتحقق أهداف العملية التعليمية المرتقبـة

؛ مـازن، ٢٠٠٧؛ عبد الوهاب، ٢٠٠٦د السالم، ؛ عب ٢٠٠٢؛ زيتون، ٢٠٠٤وحيدر، ــوض، ٢٠٠٧ ــدي، ٢٠٠٨؛ مع ;Goh & Matthews, 2011، ٢٠٠٥؛ الهوي

Keogh, 2005; Klieger & Yakobovitch, 2011; Reis-Jorge, 2005; Tok, 2010.(

ويعد تدريب الطالب المعلمـين وتمكيـنهم مـن ممارسـة توظيـف نمـاذج ياً؛ حيـث إن الوفـاء بمتطلبـات القـرن الحـالي واستراتيجيات التدريس أمراً ضرور

المتسارعة تحتم تنمية المهارات النوعية للقرن الحادي والعشرين، ومعلم العلوم يقـع على كاهله تنمية العديد من المهارات لدى المتعلمين؛ منها المهارات العملية والذهنيـة

تياجاته التدريبية متمثلة واالجتماعية، وفق طبيعة موضوعات العلوم الطبيعية، وتبدو اح

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٦-

في مقدرته على مشاركة المتعلمين وفق أدوار وممارسات إجرائية بسيطة وواضـحة، ويصعب أن يتحقق ذلك، إال بتمكنه من بعض نماذج واستراتيجيات التدريس المتقدمـة،

.والتي من خاللها يتمكن من تحقيق أهداف العملية التعليمية بالصورة المرتقبة المعلومات واكتساب الخبرات من خـالل المالحظـة بواسـطة ويسهل تخزين

العين؛ حيث تؤدي الصور والمشاهدة من خالل الرسوم واألشكال التوضيحية والوصف اللفظي والتمثيالت البصرية، وكذلك التمثيل البياني والخطوط الزمنية، إلـى اكتـساب

مما %) ٨٣( البصر يشكل خبرات التعلم بصورة وظيفية، فمن المعلوم أن التعلم بواسطة؛ ٢٠١٢؛ ذوقان وأبو السميد، ٢٠٠٦، إبراهيم(يتم تعلمه، وهذا ما يميز التعلم البصري

وفي ضوء ذلك، فإن استخدام المخططات البصرية يعـد تـدريباً علـى ) ٢٠٠٩عطية، التفكير البصري بمهاراته المختلفة، والذي يمثل أحد مستويات التفكير العليا، والتي تعمل

.لى تحسين األداء المهني لدى الطالب المعلمينعوتساعد المخططات البصرية في تنمية مقدرة الطالب المعلمين على االكتشاف وتحسين مهارات التفكير لديهم نحو الخبرة المكتسبة، مما يؤثر إيجاباً علـى نمـوهم

، وال يتوقف األمر عند حـد تطـوير األداء (Darling-Hammond, 2010)المهني المهني لدى الطالب المعلمين، بل ويمتد ليعمق خبراتهم التدريسية، ويبعدهم تماماً عن المحاولة والخطأ، مما قد يعمل على تنمية الميول المهنيـة لـديهم، كمـا قـد تـسهم المخططات البصرية في تبادل األفكار بين الطالب المعلمين بسرعة قياسية سواء بصورة

فيسهم تسجيل األفكار والمالحظة ومشاهدة المعلومـات فردية أم في صورة مجموعات، بصورة منظمة في اكتساب الخطوات اإلجرائية المتضمنة بنماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية لدى الطالب المعلمين بسهولة؛ حيث إن تنظيم المعلومات أو الخبـرات

لى استحـضار المـشاهدة التي تبدو معقدة أو مختلطة من خالل تلك المخططات يعمل ع لدى الطالب المعلمين، مما يؤدي تقوية الرؤية وتنشيطها ويزيد من استيعاب المعلومات

.أو الخبرات المرتقب تعلمهاوتجمع المخططات البصرية من خالل االتصال البصري لدى الطالب المعلم بين

ممارسة تقـع علـى المقدرة على فهم الخبرة اللفظية أو الفكرة وما يرتبط من أداء أو عاتقه، كما يسهم أيضاً في التواصل مع اآلخرين بغية تبادل الخبرات المرتقب اكتسابها في الموقف التعليمي، وبالطبع يعمل على تحفيز االستنتاج من خالل تلـك المخططـات البصرية؛ فيرتبط بذلك تنمية مقدرة الطالب المعلم على تعرف مهارة الشكل التخطيطـي

درته على تحليله وربط العالقات بين المعلومات أو األفكار المتضمنة بـه، ووصفه، ومق ومقدرته على التفسير واستخالص الفكرة أو الخبرة المتضمنة بهذا المخطط البـصري،

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٧-

؛ ٢٠١١، والرضـيان الشايع(ومن ثم مقدرته على إدراك أوجه الغموض بغرض إزالته ). Dilek, 2010؛ ٢٠١٣، وأحمد عقيلي

لمخططات البصرية عمل المقارنات بين النماذج واستراتيجيات التدريس وتتيح االتي يتم عرضها على الطالب المعلم، ومن ثم يتمكن من استنتاج ما يميز كل نموذج أو استراتيجية على حدة، وبالتالي التمعن في دور كل من المعلم والمتعلم في كل نموذج أو

أن المخططات أو األشكال ) ٢٠١٢( وذكر عبده استراتيجية وفق المراحل التي تشملها، البصرية تساعد في تثبيت خواص كل شكل في ذهن الطالب المعلم، ومن ثم يسهم فـي بقاء أثر التعلم، وينمي المهارات ذات الطابع العملي لديه؛ حيث يتم تقديم تلك الخطوات

ذلك زيادة في صورة ممارسات واضحة ومبسطة من خالل المخططات البصرية، يضاف ل .فعاليتهم مع تلك األشكال البصرية

أن الميول المهنية تعبر عن مجموعة استجابات ) ٧٢، ٢٠١١(وترى ميسون القبول التي تتعلق بنشاط مهني معين يتخذه الفرد لكسب رزقه، والشخص الذي تتـوفر

ـ ل لديه الميول الفنية ال يتوقف عند حد قضاء وقت فراغه في تذوق الفن وممارسته، ب) ١٨٤، ٢٠٠٣(يتعدى ذلك إلى احتراف هذه المهنة ليكتسب منها رزقه، ويعرف نجار

الميول المهنية بأنها الشعور بالميل نحو مهنة أو حرفة معينة أو ناحية معينة من مهنة إن ميل : ما، ويصاحب هذا الشعور عادة ردة فعل عملية أو خيالية، وعليه يمكن القول

يفضل العمل فيها دون غيرها حتى لو أن دخله المـادي غيـر الفرد نحو المهنة يجعله .مجدي أو قليل

وتؤدي الميول المهنية دوراً واضحاً في مسار اكتساب الخبرات لدى األفـراد، وتبدو جلية من اهتماماتهم وحرصهم على أداء مناشط بعينها، وبالطبع تساعدهم علـى

هم المرتبطـة بالمهنيـة وبالجانـب تقدمهم األكاديمي؛ حيث تعمل على إشباع احتياجات عيـاد، (النفسي لديهم، وهذا بالطبع يزيد من قدراتهم ويطور من مـواهبهم المتباينـة

، وبما ال يدع مجاالً للشك فإن فهم طبيعة المهنة ومجاالتها ومتطلباتها يكـسب )٢٠١١ـ لة الطالب المعلمين ثقة بالنفس ويسهم في دعم دافعيتهم نحوها، ويحفزهم على مواص .التقدم في اكتساب خبراتها المتنوعة، وهذا مجتمعاً يحقق النجاح في أداء تلك المهنة

وفي هذ السياق فإن الميول المهنية تعد نتاج للخبرات التي يمر بها الفرد داخل المؤسسة التعليمية أو خارجها، وتكتسب من خالل التعلم وممارسته، ومن خالل الخبرة؛

بمادة دراسية أو نشاط أو عمل ما يؤديـه الفـرد، فعليـه أن فسواء كان الميل متصل يمارس هذا النشاط ويختبره بشكل عملي قبل أن يحكم على نفسه بأن لديه ميول إليه أم

).٢٠١١؛ البادري، ٢٠٠٥العزة، (ال

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٨-

وفي مجال الميول المهنية، فقد أشارت بعض البحوث والدراسات السابقة على الحميدي،( ية، وسعياً لتحقيق التميز في مجال العمل، ومنها أهمية تنميتها بصورة وظيف

وخجا، المحيسن ؛٢٠١١ عياد، ؛٢٠٠٨ الوهاب، عبد ؛٢٠٠٣ اللطيف، عبد ؛٢٠١٠ ,Siegel & Ranney ؛Nandwana & Asawa, 2007 ؛٢٠٠٧ يعقوب، ؛٢٠١٥2003(

لعمل الميول المهنية إلى ستة أنماط وفق طبيعة ا (Holland)ويصنف هوالند ؛ حيث مقدرة الفـرد علـى التعبيـر الفنية الميولوالبيئة التي ينتمي إليها، وتتمثل في

؛ حيث التزام الفـرد بـالقوانين واللـوائح التقليدية والميولالرمزي والتخيل واإلبداع، ؛ التجارية والميولالمنظمة بشكل روتيني مع مراعاة الدقة في األداء المطلوب إنجازه،

ن خالل مقدرة الفرد على االقتناع والتأثير في اآلخرين، مع إبداء الحماسة والتي تظهر م؛ وتستوجب جهداً التحليلية والميولفي العمل وحب المخاطرة وامتالك مهارات القيادة،

ذهنياً يرتبط بتكوين العالقات المجردة وفرز المعلومات وتحليلها وفق مسلمات نظريـة، الفعلية؛ وتتطلب بالطبع مجهوداً جسدياً، نتاج، والميول مع مقدرته على التفسير واالست

؛ وتكمن في مقدرة الفرد على االجتماعية والميولوالتمكن من مهارات أدائية متنوعة، التواصل والمشاركة البناءة وفق طبيعة العمل أو المهمة التي يؤديها، وتحتاج مقـدرة

؛ ٢٠١١، سـالمة ( مهامه بنجاح على التواصل اللفظي وغير اللفظي لدى الفرد، لينجز ).٢٠٠٩؛ محمد، ٢٠٠١؛ القاسم، ٢٠٠٨عبد الوهاب،

وثمت أبعاد أربعة تشكل العمليات المعرفية السلوكية للميول المهنية، وتساعد الفرد في اختيار المهنة، وبالطبع فتلك األبعاد مرتبطة مع بعضها البعض، وهي المعرفة

، ويشير بعد (Kovarik, et al., 2013)ور باألهمية والكفاءة الذاتية واالنخراط والشعالمعرفة إلى مدى رغبة الفرد في تعرف أكبر قدر من المعلومات مرتبطة بالمهنة، ويعني بعد الكفاءة الذاتية ما لدى الفرد من مهارات نوعية تساعده على النجاح في المهنـة،

شاركة في األعمال أو المناقـشات ويهتم بعد االنخراط بما لدى الفرد من مقدرة على الم أو إلقاء األسئلة واإلجابة عنها، وبعد الشعور باألهمية أو المالءمة بمدى قناعة الفـرد

.بفائدة تلك المهنة، وجدوى الثمار المرجوة منهاوتختلف الميول المهنية من شخص آلخر، وتتأثر ببعض العوامل التي تغيـر

ها الصفات الوراثية والجنس والسن والرضـا عـن منها والتي تنبع من ذات الفرد ومن المهنة، بخالف العوامل البيئية األخرى؛ فهي ميول إيجابيـة مكتـسبة قابلـة للتغييـر

، وفي ضوء ما تقدم فإنه تقتضي طبيعة األداءات )٢٠٠٨أبو أسعد والهواري، ( والزوال ا بنماذج واستراتيجيات التي يمارسها الطالب المعلمون في البيئة التعليمية أن يكون ملم

تدريسية متنوعة ومتعددة، تساعده في تحقيق أهداف موضوع مادة العلوم، وتترك لـه

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٩-

حرية االختيار من بينها، بما يتناسب مع اإلمكانيات ويتناسب مع المتعلم وموقف التعلم، يد وهذا ما تعتمد عليه آلية التخطيط في طورها األولى؛ حيث تبرز مقدرة المعلم على تحد

استراتيجية التدريس التي تسهم في تحقيق نواتج التعلم المرتقبة من المتعلم؛ حيـث ال توجد معايير حاكمة، يلتزم بها المعلم عند اختيار النموذج التدريـسي أو اسـتراتيجية التدريس؛ لكن قد تتوافر بعض المؤشرات التي تعينه على هذا االختيار، والتي تتضح في

.واالستراتيجيات التدريسية، المستخدمة في البحث الحاليطيات تلك النماذج :إلحساس بالمشكلةا

أشارت العديد من الدراسات والبحوث السابقة التي أجريت في البيئة العربيـة في نتائجها وتوصياتها أن هناك احتياجاً مستمراً إلى تدريب الطـالب المعلمـين علـى

حديثة، والتي تساعدهم على تحقيق أهـداف المزيد من نماذج واستراتيجيات التدريس ال ؛ ٢٠٠٢، سالم؛ ٢٠٠٤، حسين: منها(موضوعات التعلم بصورة وظيفية مع المتعلمين

، غـانم ؛ ٢٠٠٧، العنزي؛ ٢٠٠٦، العجلوني وأبو زينة ؛ ٢٠١٤، شلبي؛ ٢٠٠٩سيد، ، كما أشـارت عديـد مـن )٢٠٠٠، هندي؛ ٢٠٠٥، نصر؛ ٢٠٠٣، المحيسن؛ ٢٠١٦

أن ثمت مشكالت في برامج اإلعـداد األكـاديمي سات والبحوث السابقة دبيات والدرا األومنها ندرة توظيف العديد من نماذج واستراتيجيات التدريس وفـق ، للطالب المعلمين

مراحلها والممارسات الوظيفية المرتبطة بها للخروج من النمط التقليدي للتدريس مـن بضرورة التغلب علـى تلـك ، وأوصت قبل المعلم ولمساهمتها في تحقيق أهداف التعلم

بتوفير المزيد من البرامج التدريبية التي تسهم في تنمية األداء ،المشكالت والصعوبات ؛٢٠١٤الحدابي، ؛ ٢٠٠٨بوقس، ؛٢٠١٣ بن ياسين، (وظيفية التدريسي لديه بصورة

Harding & Hbaci, 2015; Mutlu, 2014( . بشعبة الطبيعة والكيمياء المتضمن وبتحليل محتوى مقرر طرق تدريس العلوم

وفق برنامج إعداد الطالب المعلم بكلية التربية بالقاهرة جامعة األزهر كمياً وكيفياً، وجد أن هناك ندرة في تناول نماذج واستراتيجيات التدريس المتقدمة، وأن ما توافر منها لم

األدوار الوظيفية لكل يكن عرض مراحلها وممارساتها عميقة بالقدر الذي يوضح تفصيالًمن المعلم والمتعلم، كما أن عدد ساعات التدريس المخصصة لهذا المقرر ثمان ساعات موزعة بالتساوي على الفرقتين الثالثة والرابعة، في فصل دراسي فقط، بما ال يسهم في تناول المزيد من نماذج واستراتيجيات التدريس، والتي تـسهم فـي تمهـين الطـالب

، وتكسبهم المهارات النوعية لتدريس العلوم الطبيعية، سواء أثناء فترة التربية المعلمينالعملية، أو عند مزاولة المهنة بعد التخرج، وبمراجعة محتوى التربية العملية وجد أنه يخلو تماماً من تناوله لنماذج واستراتيجيات التدريس، وقد يعد ذلك سبباً فـي ضـعف

ية التربية بالقاهرة جامعة األزهر لتلك النماذج واالستراتيجيات ممارسة الطالب المعلم بكل .بصورة وظيفية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٠-

طالباً من طالب ) ٦٠(وقد تم استطالع آراء عينة من الطالب المعلمين قوامها الفرقة الرابعة بشعبة الطبيعة والكيمياء بكلية التربية بالقاهرة جامعة األزهر في الفصل

حول تحديد االحتياجات التدريبيـة مـن ) ٢٠١٦/٢٠١٧ي الدراسي األول للعام الجامع نماذج واستراتيجيات التدريس، والتي أجمعت على عدد منها، وتباينت آراؤهـم حـول البعض اآلخر، وبعد حصر تلك االحتياجات التدريبية من نماذج واستراتيجيات تـدريس

نمـوذج - التوليـدي النموذج- نموذج للتعلم النشط : المفاهيم العلمية والتي تمثلت في المطورة خرائط المفاهيم استراتيجية- المطورة دورة التعلم استراتيجية- للتعلم الخليط

الشكل استراتيجية- البيت الدائري استراتيجية-المطورة الخرائط الذهنية استراتيجية-)V( -اسـتراتيجية - حل المسألة الفيزيائية استراتيجية- المحطات العلمية استراتيجية ، العصف الذهني استراتيجية- التخيل استراتيجية- لتفسير والتوضيح والتساؤل الذاتي ا

تم عرضها على بعض المحكمين، بغية الكشف عن مدى مناسبتها لطبيعة عينة البحـث المستهدفة، وقد أفادت آراء المحكمين بصالحيتها للتدريب عليها، وأنها تسهم في صقل

ضح، كما أن تعددها وتنوعها يعينه على تدريس منـاهج مقدرة الطالب المعلم بشكل وا .العلوم الطبيعية المطورة

المرتبطة بمهارات توظيف بعض المعرفية وتم تطبيق اختبار تحصيلي للجوانب البيت الدائري استراتيجية(نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية والمتمثلة في

حـل المـسألة اسـتراتيجية - المحطات العلمية استراتيجية- )V( الشكل استراتيجية-، على عينة من الطالب المعلمين، وأوضحت نتائجه أن الطالب المعلمـين ال )الفيزيائية

المرتبطة بمهارات توظيف نماذج واستراتيجيات التـدريس المعرفية يمتلكون الجوانب رتبطة بها، بـسبب سالفة الذكر، ومن ثم فلديهم ضعفاً في أداء الممارسات اإلجرائية الم

.غياب الجانب المعرفي والجانب المهاري لديهم :مشكلة البحث

يزخر األدب التربوي بالعديد من النماذج واالستراتيجيات التدريـسية تنظيـرا وتطبيقًا؛ لكن يصعب توافر اإلجرائية في تناول خطواتها أو مراحلها، كما يندر الفـصل

ذا اهتم هذا البحث ببيان ذلك، بغية توزيع األدوار بوضوح بين أداءات المعلم والمتعلم؛ ل بشكل علمي صحيح؛ حتى يتسنى أداءها على أكمل وجه، وقد تطلب ذلك إجراء تعديالت جوهرية لما تم تناوله من نماذج واستراتيجيات تدريسية، وتلك التعديالت تعد تطويرا قد

مل مع إجراءاتها، وعليه يمكـن يسهم في فعاليتها عند تناولها، ويقدم المرونة في التعا للطالب المعلمين إضافة أو استبدال أو حذف في الخطوات اإلجرائيـة الفرعيـة لهـذه االستراتيجيات وتلك النماذج خالل ممارستها، مع االلتزام بمراحلها أو خطواتها الرئيسة،

.وذلك في ضوء ما قد يطرأ من تغيرات محتملة في الموقف التعليمي

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢١-

أن الطالب المعلمين ال يمتلكـون الجوانـب مشكلة البحث تمثلتومن ثم فقد المرتبطة بمهارات توظيف بعض نمـاذج واسـتراتيجيات تـدريس المفـاهيم المعرفية

توظيف مهارات بعض نماذج واستراتيجيات تـدريس اً في ضعف العلمية، ومن ثم فهناك لحاجة إلى إعـداد برنـامج ، األمر الذي استلزم ا الطالب المعلمين لدى المفاهيم العلمية

مقترح قائم على المخططات البصرية فـي تنميـة مهـارات توظيـف بعـض نمـاذج .واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية لدى عينة من الطالب المعلمين

:أسئلة البحثما فاعليـة برنـامج : حاول البحث الحالي اإلجابة عن السؤال الرئيس التالي

البصرية فـي تنميـة مهـارات توظيـف بعـض نمـاذج مقترح قائم على المخططات واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية والميول المهنية لدى عينة من الطالب المعلمين

:بكلية التربية بالقاهرة جامعة األزهر؟ وتفرع عنه التساؤالت التاليةما النماذج واالستراتيجيات التدريسية المقترحة والالزمة لتـدريس المفـاهيم )١

العلمية من وجهة نظر الطالب المعلمين، ووجهة نظر الخبراء والمتخصصين؟ مهارات توظيف بعض نماذج واستراتيجيات تنمية إلى يهدف الذي البرنامج ما )٢

بكلية التربيـة المعلمين الطالب والميول المهنية لدى العلمية المفاهيم تدريس بالقاهرة جامعة األزهر؟

ئم على المخططات البصرية في تنميـة الجوانـب فاعلية برنامج مقترح قا ما )٣المرتبطة بمهارات توظيف بعض نمـاذج واسـتراتيجيات تـدريس المعرفية،

المفاهيم العلمية لدى الطالب المعلمين بكلية التربية بالقاهرة جامعة األزهر؟فاعلية برنامج مقترح قائم على المخططات البصرية في تنميـة مهـارات ما )٤

ج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلميـة لـدى الطـالب توظيف بعض نماذ المعلمين بكلية التربية بالقاهرة جامعة األزهر؟

فاعلية برنامج مقترح قائم على المخططات البصرية فـي تنميـة الميـول ما )٥ المهنية لدى الطالب المعلمين بكلية التربية بالقاهرة جامعة األزهر؟

:البحث فروض :صحة الفروض التاليةاختبر البحث الحالي

بين متوسـطي درجـات ) α≤0.05(ال يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى )١ فـي القيـاس البعـدي لالختبـار المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٢-

بمهـارات توظيـف بعـض نمـاذج التحصيلي للجوانب المعرفية المرتبطـة .واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية

بين متوسـطي درجـات ) α≤0.05(إحصائياً عند مستوى ال يوجد فرق دال )٢لبطاقة مالحظة في القياس البعدي المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

.مهارات توظيف بعض نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلميةبين متوسـطي درجـات ) α≤0.05(ال يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى )٣

لمقياس الميول في القياس البعدي مجموعة الضابطة المجموعة التجريبية وال .المهنية

:عينة البحثتطلبت طبيعة البحث الحالي اختيار مجموعتين أحـدهما تجريبيـة واألخـرى ضابطة من طالب شعبة الطبيعة والكيمياء الفرقة الرابعة بالفصل الدراسي الثاني للعـام

عـشوائية مـن خـالل قـوائم ؛ حيث تم اختيارهما بطريقة )٢٠١٧/٢٠١٨(الجامعي طالب، واألرقـام ) ٣١(الكشوف؛ فتم تحديد األرقام الفردية للمجموعة الضابطة وبلغت

طالـب ) ٩٩(طالباً، وقد بلغ مجتمع البحث ) ٣٠(الزوجية للمجموعة التجريبية وبلغت من طالب شعبة الطبيعة والكيمياء الفرقة الرابعة بالفصل الدراسي الثاني للعام الجامعي

)٢٠١٧/٢٠١٨.( :منهج البحث

اختيار التصميم التجريبي المعروف ؛ حيث تم التجريبيشبهتم استخدام المنهج فاعليـة وذلك لمعرفـة تصميم المجموعة الضابطة ذو التطبيقين القبلي والبعدي؛ باسم

برنامج مقترح قائم على المخططات البصرية في تنمية مهارات توظيف بعض نمـاذج تدريس المفاهيم العلمية والميول المهنية لدى الطالب المعلمـين بكليـة واستراتيجيات

وفي هذا النوع من التصميمات تم اختيار أفراد العينـة التربية بالقاهرة جامعة األزهر، وتقسيمها إلي مجموعتين مجموعة تجريبية واألخرى ضابطة، وتـم بطريقة عشوائية،

تين قبل التجربة، وبعد االنتهاء منها، ويتضح القياس قبلياً علي المجموع أدواتتطبيق : ذلك بالجدول التالي

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٣-

١جدول التصميم التجريبي لعينة البحث الحالي

ــة القياس القبلي عينـ القياس البعدي التجريبيةةالمعالج البحث

التجريبية قائم مقترح برنامج المخططات على

البصرية

ــار )١ اختبــ .تحصيلي

بطاقــــة )٢مالحظة مهـارات

ــف ــاذج توظي نمــتراتيجيات واسـ

المفـاهيم تدريس .العلمية

ــا )٣ س مقيــ .المهنية الميول

ـــــــــــــ الضابطة

.تحصيلي اختبار )١ــة )٢ ــة مالحظ بطاق

توظيــفمهــارات ــاذج نمــــــواســــتراتيجيات

المفــاهيم تــدريس .العلمية

ــاس )٣ ــولمقي المي .المهنية

:أهداف البحث :الحالي إلى تحقيق ما يليسعى البحث

توظيف بعض نماذج واستراتيجيات تدريس المفـاهيم التوصل لقائمة مهارات )١مهام التدريس الملقـاة تناسب طبيعة تدريس العلوم وتسهم في تحقيق العلمية

. الطالب المعلمينعلى عاتقية في تنمية مهارات توظيـف مقترح قائم على المخططات البصر بناء برنامج )٢

بعض نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية والميول المهنية لدى عينة .الطالب المعلمين

إعداد مخططات بصرية لكل مرحلة من مراحل نماذج واسـتراتيجيات .أ .تدريس المفاهيم العلمية التي عنى بها البحث الحالي

توظيف بعض مهارات برتبطة بناء أنشطة تهدف لتنمية الممارسات الم .ب بصورة وظيفيـة لـدى نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية

.الطالب المعلمين بصورة وظيفيـة سهم في تنمية الميول المهنية تإثرائية بناء أنشطة .ج

.لدى الطالب المعلمين

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٤-

توظيـف بعـض نمـاذج هـارات متقويم الممارسـات المرتبطـة ب .د . لدى الطالب المعلمينيم العلميةواستراتيجيات تدريس المفاه

تخصص العلوم بما يسهم لدى الطالب المعلمين تقويم الميول المهنية .ه .في تنمية أدائهم المهني

برنامج مقترح قائم على المخططات البصرية في تنمية مهارات تعرف فاعلية )٣توظيف بعض نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية والميول المهنيـة

. الطالب المعلمين بكلية التربية بالقاهرة جامعة األزهرلدى :أهمية البحث

:تبلورت أهمية البحث الحالي فيما يلي تسهيل الصعوبات التي تواجه الطالب المعلمين في تنمية مهارات توظيـف بعـض

.نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية المعلمين من خالل المخططـات محاولة النهوض بمستوى األداء التدريسي للطالب

.البصرية، مما قد يسهم في تنمية الميول المهنية لديهم تحفيز الطالب المعلمين على تحمل مسئولية أكبر لنموهم المهني واألكاديمي، بمـا

يسهم في زيادة مقدرتهم على توظيف نماذج واستراتيجيات التدريس مـن خـالل .تدريس المفاهيم العلمية لمادة العلوم

التأكيد على رصد تقويم مهارات توظيف نماذج واستراتيجيات التدريس من خـالل .بطاقات مالحظة واختبارات مرتبطة بتلك المهارات بصورة وظيفية

يقدم هذا البحث أدوات يمكن اإلفادة منها، في إعداد أدوات مماثلة، للكشف عن مدى لدى الطالب يول المهنية مهارات توظيف نماذج واستراتيجيات التدريس والم تنمية

المعلمين توجيه نظر القائمين على تدريب معلمي العلوم نحو أهمية البرامج التدريبية وفق

المخططات البصرية في تنمية مهارات توظيف بعض نماذج واستراتيجيات تدريس .المفاهيم العلمية

يس تقديم عدد من نماذج واستراتيجيات التدريس يمكـن ألعـضاء هيئـة التـدر .االستفادة منها في مقرر طرق تدريس العلوم والتربية العملية

قد يفتح هذا البحث المجال أمام الباحثين لدراسات وبحوث مستقبلية، فـي ميـدانالتنمية المهنية واألكاديمية من خالل البرامج التدريبية القائمة علـى المخططـات

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٥-

، تتسق مـع أدوارهـم البصرية للطالب المعلمين تخصص العلوم بصورة وظيفية .ومسئولياتهم

:أدوات البحثاختبار تحـصيلي مـرتبط بالجوانـب المعرفيـة لمهـارات توظيـف نمـاذج )١

.واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية .توظيف نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلميةبطاقة مالحظة مهارات )٢ .الميول المهنية لدى الطالب المعلمينمقياس )٣

: التجريبيةمعالجةمادة النماذج واسـتراتيجيات تـدريس احتوى برنامج قائم على المخططات البصرية

للـتعلم نمـوذج - التوليدي النموذج- نموذج للتعلم النشط : المفاهيم العلمية تمثلت في - المطـورة خرائط المفـاهيم استراتيجية- المطورة دورة التعلم استراتيجية- الخليط

الـشكل استراتيجية- البيت الدائري استراتيجية-المطورة هنية الخرائط الذ استراتيجية)V( -اسـتراتيجية - حل المسألة الفيزيائية استراتيجية- المحطات العلمية استراتيجية

. العصف الذهنياستراتيجية- التخيلاستراتيجية- التفسير والتوضيح والتساؤل الذاتي :حدود البحث

:دود التالية البحث على الح تعميم نتائجاقتصر طالب الفرقة الرابعة شعبة الطبيعة والكيمياءمن عشوائية عينة : البشريةالحدود.

كلية التربية بنين بالقاهرة، جامعة األزهر الشريف: المكانيةالحدود. م٢٠١٨/ ٢٠١٧ للعام الثانيالفصل الدراسي: الزمانيةالحدود.

يجيات تدريس المفـاهيم العلميـة اشتملت نماذج واسترات : النماذج واالستراتيجيات استراتيجية- للتعلم الخليط نموذج- التوليدي النموذج- نموذج للتعلم النشط : على

الخرائط استراتيجية- المطورة خرائط المفاهيم استراتيجية- المطورة دورة التعلم استراتيجية- )V( الشكل استراتيجية- البيت الدائرياستراتيجية-المطورة الذهنية

التفـسير اسـتراتيجية - حل المـسألة الفيزيائيـة استراتيجية- لمحطات العلمية ا، العـصف الـذهني استراتيجية- التخيل استراتيجية- والتوضيح والتساؤل الذاتي

والتي حددت وفق قائمة االحتياجات التدريبية من وجهة نظر عينة البحـث وآراء .بعض السادة المحكمين

ئم على المخططات البصريةبرنامج مقترح قا: التنفيذ.

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٦-

:مصطلحات البحث :البرنامج المقترح

المخطـط "أن البرنامج يعبر عـن ) ٧٩، ٢٠٠٥(يرى كل من اللقاني والجمل العام الذي يوضع في وقت سابق لعمليتي التعلم والتعليم، ويتضمن اإلجراءات والخبرات

".قيق أهداف محددةالتعليمية التي يجب أن يكتسبها المتعلم خالل مدة معينة لتحمخطط يهدف تدريب الطالب المعلمين إلى تنمية مهارات : ويعرف إجرائياً بأنه

توظيف بعض نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية والميول المهنيـة لـديهم، وتقاس فاعليته بأدوات بحثية تكمن في اختبار تحصيلي للجوانب المعرفية لبعض نماذج

يس المفاهيم العلمية وبطاقة مالحظة مهارات توظيف بعض نمـاذج واستراتيجيات تدر . واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية ومقياس الميول المهنية

:المخططات البصريةرموز مجردة توضح العالقات بين األفكـار "بأنها ) ٢٧، ٢٠٠٦(عرفها مهدي

".ابية وخرائط شبكيةوتعمل على تلخيصها، وقد تتضمن أشكال هندسية ومخططات انسيأشكال تخطيطية تعتمد على حاسة البصر فـي قـراءة : وتعرف إجرائياً بأنها

مكوناتها، تشير إلى منظومة من المعلومات أو الخبرات أو األداءات التي تتضمنها بعض نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية، وتزيد من مقدرة الطالب المعلـم علـى

ل من خاللها اللغة البصرية إلـى ممارسـة وظيفيـة لتلـك النمـاذج اكتسابها، وتتحو .واالستراتيجيات التدريسية

:نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلميةيهدف مدخل للتدريس "أن نموذج التدريس عبارة عن ) ٥، ٢٠١٧(يذكر سيد

ودوره فـي على نشاط المـتعلم التعليمي، يقوم محتوى ل تحقيق األهداف اإلجرائية ل إلىالحصول على المعلومات واستخدامها بالطرق العلمية السليمة، بما يسهم فـي تنميـة

كما يتيح للمتعلم توليد المعنى، من خـالل االسـتخدام مقدرته على ابتكار المزيد منها، النشط للمعلومات، ويسمح ببناء هيكل معلوماتي سليم، من خالل ربط المعلومات الجديدة

مادا على عالقات واضحة، ويؤسس على نشاط المتعلم في مجموعته عند بالسابقة، اعت ".أداء مهام التعلم

مجموعة متجانسة "أن االستراتيجية عبارة عن ) ١٤٦، ٢٠٠٧(ويرى الوكيل من الخطوات المتتابعة يمكن للمعلم تحويلها إلى طرائق ومهارات تدريسية تتالءم مـع

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٧-

سي واإلمكانات المتاحة، وذلك لتحقيق هـدف أو خصائص المتعلم وطبيعة المقرر الدرا ".مجموعة من األهداف التعليمية المحددة

خطوات إجرائية محددة مرتبطة بمراحل بعينها تسهم في : وتعرف إجرائياً بأنهاتحقيق أهداف التعلم، وتزيد من فرص التواصل بين المتعلمين وبين معلمهم، وتـسمح

، ويتضح من خاللها أدوار كل من المعلـم والمـتعلم باستخدام العديد من مصادر التعلم بصورة وظيفية، مما يؤدي إلى حب االستطالع وبقاء أثر التعلم لدى المتعلمين، وتتحدد

نموذج للتعلم النشطالنماذج واالستراتيجيات التدريسية المستخدمة في البحث الحالي في - المطـورة جية دورة الـتعلم استراتي - نموذج للتعلم الخليط - النموذج التوليدي -

-المطـورة اسـتراتيجية الخـرائط الذهنيـة - المطورة استراتيجية خرائط المفاهيم - استراتيجية المحطات العلمية - )V(استراتيجية الشكل - استراتيجية البيت الدائري

- استراتيجية التفسير والتوضيح والتساؤل الذاتي - استراتيجية حل المسألة الفيزيائية .استراتيجية العصف الذهني - استراتيجية التخيل :الميول المهنية

الميول المهنية تشكل المجمـوع الكلـي "أن ) ٦٩، ٢٠٠٣(يؤكد عبد اللطيف التي يبديها الفرد تجاه مهنة معينة؛ فيقبـل علـى ) الرضا واالرتياح(الستجابات القبول

".اختيارها ويفضلها عن باقي المهندوافع وجدانية لدى الطالب المعلمـين نحـو االلتحـاق : بأنها وتعرف إجرائياً

بمهنة التدريس، يصاحبها انفعاالت تسهم في مقدرتهم على إنجاز ما يكلفون به من مهام ترتبط بأدائهم التدريس لمادة العلوم، ويقاس ذلك بمستوى استجابة عينة البحث الحالي

.الحاليعلى مقياس الميول المهنية المستخدم في البحث :إجراءات البحث

، ومـادة واتـه تناول الجزء التالي إجراءات الجانب الميداني، من حيث بناء أد –التجريبية (المعالجة التجريبية، وضبطها، والتجهيز للتجربة فيما يخص اختيار العينة

.والتأكد من تكافؤهما) الضابطة :الخصائص السيكومترية ألدوات البحث

) ٤٠(على عينة استطالعية قوامها ) المدخل التجريبي (طبق البرنامج المقترح طالباً من طالب شعبة الطبيعة والكيمياء بكلية التربية بنين بالقاهرة، للتأكد من التسلسل المنطقي لخطوات أنشطته، وما ارتبط بجلساته من مهام قابلة للتنفيذ من قبل الطـالب،

حدة، تلي ذلك تطبيـق أدوات البحـث ومدى مناسبة الزمن الالزم ألداء كل نشاط على على نفس العينة ) مقياس الميول المهنية– بطاقة المالحظة–االختبار التحصيلي (الحالي

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٨-

االستطالعية؛ بغرض حساب الخصائص السيكومترية لكل أداة على حدة، وفيمـا يلـي :عرضاً مختصراً لها

:إعداد قائمة النماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلميةتم إعداد قائمة بالنماذج واالستراتيجيات التدريسية المقترحة والالزمة لتدريس المفاهيم العلمية من وجهة نظر الطالب المعلمين، ووجهة نظر الخبراء والمتخصصين؛

طالباً معلماً، كما ) ٥٠(حيث وجهت القائمة األولية لعينة من الطالب المعلمين بلغ عددها ى عينة من الخبراء في مجال المناهج وطرق تدريس العلـوم عرضت القائمة ذاتها عل

أعضاء هيئة تدريس، وبعد حساب التكرارات والنـسب والـوزن النـسبي ) ١٠(بلغت اسـتراتيجيات ) ١٠(نمـاذج، و ) ٣(للقائمة، جاءت في صورتها النهائية مكونة مـن

مـا ( علـى تدريس، وبهذا أمكن اإلجابة عن السؤال األول، للبحث الحالي الذي نـص النماذج واالستراتيجيات التدريسية المقترحة والالزمة لتدريس المفاهيم العلميـة مـن

العـرض خالل من) وجهة نظر الطالب المعلمين، ووجهة نظر الخبراء والمتخصصين؟ . ذكره السالف المختصر :االختبار التحصيليإعداد

نمـاذج بعـض توظيـف بمهـارات المرتبط التحصيلي االختبار إعداد تطلب الخاصـة التعليمات ووضوح منه الغرض تحديد العلمية المفاهيم تدريس واستراتيجيات

خالل من له السيكومترية الخصائص وضبط بدقة محتواه ووصف مفرداته، عن باإلجابة البحث عينة على للتطبيق صالحة كأداة به للوصول والثبات والتجريبي الظاهري الصدق

.نتائجه على لالطمئنان المستهدفةبمهـارات توظيـف المرتبط المعرفي تمكنال مدى قياس: الهدف من االختبار -

بعض نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية لدى الطـالب المعلمـين وذلـك عنـد تخصص شعبة الطبيعة والكيمياء بكلية التربية جامعة األزهر،

.) التطبيق– الفهم – التذكر( المعرفيةمستوياتالتضمنت تعليمات االختبار الهدف منه وعدد مفرداته وطريقة : االختبار عليماتت -

اإلجابة عنه، وروعي في مفرداته كونها واضحة، ومختـصرة، ومباشـرة، ضرورة اإلجابة عن كل مفردة، كما تؤكـد اختيـار للطالب المعلمين وتوضح

عـدم وعدم ترك مفردة دون االسـتجابة عليهـا، و إجابة واحدة لكل مفردة، مع التنبيه بـالزمن الـالزم الوقوف كثيراً عند مفردة بعينها مراعاة للوقت،

.لإلجابة عن االختبار شـملت مفردة )٥٢ (اختبار التحصيل المعرفي على تضمن :محتوي االختبار -

، وجاءت جميعها في شكل )تطبيق – فهم –تذكر (المستويات المعرفية الثالث

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٩-

تيار استجابة واحدة من أربعة بدائل مقترحة، االختيار من متعدد؛ حيث يتم اخ وحددت قواعد لتصحيح االختبار فلكل مفردة صحيحة درجة واحدة، والخطـأ

طالب صفراً، وعليه صحح االختبار على أساس جمع اإلجابات الصحيحة لكل . معلم

تم عرض االختبار على مجموعة من الخبراء والمتخصصين : صدق المحكمين - النفس، وطُلب منهم إبداء الرأي في مدى مناسبة مفـردات في التربية وعلم

االختبار لألهداف الذي وضع من أجلها، ومدى سالمة مفرداته مـن الناحيـة مناسبته لخصائص عينة البحث، مع حـذف أو إضـافة أو تعـديل والعلمية،

أصـبح االختبـار جـاهزاً مالحظات المحكمين مفردات االختبار، وبعد تعديل .ى العينة االستطالعيةللتطبيق عل

تراوحـت :حساب معامالت السهولة والصعوبة والتمييز لمفـردات االختبـار -، بينما تراوحت معـامالت الـصعوبة )٠,٦٠-٠,٣٧(معامالت السهولة بين

وهي تعتبر معامالت سهولة وصعوبة مقبولة، بينما تراوحت ) ٠,٤٠-٠,٦٣(وهي تعتبر معامالت ) ٠,٦٧-٠,٣٣(معامالت التمييز لمفردات االختبار بين

.تمييز مقبولةتم حساب معامالت االرتباط بين درجة كل مفردة والبعد التي :االتساق الداخلي -

تنتمي إليه، وتبين ارتفاع قيم معامالت االرتباط، حيث جاءت المفردات بقـيم كما تم حساب معامالت ) ٠,٠١(، )٠,٠٥(معامالت ارتباط دالة عند مستوى

: كما يلين درجة كل بعد من أبعاد االختبار والدرجة الكلية لهاالرتباط بي ٢جـدول

الدرجة الكلية لالختبار درجة كل مستوى والمستويات األخرى ومعامالت االرتباط بين التحصيلي

االختبار التطبيق الفهم التذكر المستوى ___ التذكر

___ **٠,٨٧٣ الفهم

___ **٠,٨١٩ **٠,٧٩٣ التطبيق ___ **٠,٨٣١ **٠,٩٣١ **٠,٩٦٦ االختبار

ارتفاع قيم معامالت االرتباط حيث تراوحت مـا من الجدول السابق وتبينمما ) ٠,٠١(، والتي جاءت جميعها دالة عند مستوى )٠,٩٦٦-٠,٨١٩(بين

. بدرجة عالية من االتساق الداخلييتسميعني أن االختبار

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٣٠-

ات بطريقة التجزئة النصفية؛ حيث جاءت تم حساب الثب : ثبات درجات االختبار - ،، مما يشير إلى ثبات درجات االختبـار )٠,٨٦٣(قيمة معامل ثبات سبيرمان

. إذا طُبق على نفس العينة في نفس الظروفبعد حـساب الخـصائص الـسيكومترية : جدول مواصفات االختبار التحصيلي -

:لتاليلالختبار أمكن صياغة مواصفات هذا االختبار في الجدول ا ٣جدول

نماذج توظيف لمهارات المعرفية للجوانب التحصيلي مواصفات االختبار تدريس المفاهيم العلمية واستراتيجيات

ــوذج أو م مستويات الجانب المعرفي النمــــ المجموع تطبيق فهم تذكر االستراتيجية

٢ النشط للتعلم نموذج ١)٢٩، ١٧(

١ )٤٣(

١ )٤ )٣

٢ التوليدي النموذج ٢)٤٤، ١٦(

١ )٤(

١ )٤ )٣٦

٢ الخليط للتعلم نموذج ٣)٤٩، ٣٧(

٢ ٤ ــــــ )١٨، ٥(

ــتراتيجية ٤ دورة اسـ المطورة التعلم

١ )٦(

١ )٣١(

٢ )٤ )٤٥، ٣٨

خـرائط استراتيجية ٥ المطورة المفاهيم

١ )١٩(

٢ )٤٧، ٣٩(

١ )٤ )٧

الخـرائط استراتيجية ٦ المطورة الذهنية

١ )٢(

٢ )٣٥، ١٥(

١ )٤ )٣٠

ــت اســتراتيجية ٧ البي الدائري

٢ )٤٠، ٨(

٢ ٤ ــــــ )٢٥، ٢٠(

الـشكل اسـتراتيجية ٨)V(

١ )٣٢(

٢ )٥٢، ٩(

١ )٤ )١

المحطات استراتيجية ٩ العلمية

١ )١٠(

٢ )٥٠، ٤١(

١ )٤ )٢٦

ــتراتيجية ١٠ ــل اس ح الفيزيائية المسألة

٢ )٢٧، ٢١(

١ )١١(

١ )٤ )٣٣

التفـسير استراتيجية ١١ والتساؤل والتوضيح

١ )١٢(

٢ )٥١، ٤٦(

١ )٤ )٢٢

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٣١-

ــوذج أو م مستويات الجانب المعرفي النمــــ المجموع تطبيق فهم تذكر االستراتيجية

الذاتي

١ التخيل استراتيجية ١٢)٣٤(

٣ )٢٣، ١٣ ،

٢٨( ٤ ــــــ

العـصف استراتيجية ١٣ الذهني

١ )٤٢(

٢ )٤٨، ١٤(

١ )٤ )٢٤

٥٢ ١١ ٢٣ ١٨ المجموع ١٠٠ %٢١,٢ %٤٤,٢ %٣٤,٦ الوزن النسبي

% تدريس المفاهيم واستراتيجيات نماذج توظيف مهاراتإعداد بطاقة مالحظة

:العلمية نمـاذج توظيـف مهـارات مالحظة بطاقة إعداد البحث الحالي طبيعة تطلبتالعلمية للطالب المعلمين تخصص الطبيعـة والكيميـاء المفاهيم تدريس واستراتيجيات

العمليـة للتجـارب المالحظـة بطاقة طوضب بناء تم وقد بكلية التربية جامعة األزهر، :التالية الخطوات بإتباع العلوم، بمقرر المتضمنة األداء قيـاس إلـى المالحظـة بطاقة تهدف :المالحظة بطاقة بناء من الهدف -

العلميـة المفـاهيم تـدريس واستراتيجيات نماذج توظيف مهارات المهاري قبل تربية جامعة األزهر، للطالب المعلمين تخصص الطبيعة والكيمياء بكلية ال

.تطبيق المعالجة التجريبية وبعدصممت بطاقة المالحظة وفـق :المالحظة بطاقة تتضمنها التي األداءات تحديد -

نمـاذج الممارسات اإلجرائية لكل مهارة رئيـسة مـن مهـارات توظيـف كبيـر (تدريس المفاهيم العلمية، وحدد مستوى األداء خماسياً واستراتيجيات

وقـد ترجمـت تلـك األداءات ) متـوفر غير-ضعيف -متوسط- كبير –جدا :، وقد تم حساب الخصائص السيكومترية فيما يلي)١-٥(لدرجات من

الخبراء والمتخصصين من مجموعة تم عرض بطاقة المالحظة على :صدق المحكمينـ الرأي في مدى إبداء منهم وطُلب النفس، وعلم التربية في ة ارتباط المهـارات الفرعي

بالمهارة الرئيسة التي تنتمي إليها، ومدى وضوح وسالمة تعليمات البطاقة وعباراتها، ما قد ال يناسب طبيعة الهدف الذي وضعت بطاقة المالحظة تعديل أو إضافة أو مع حذف

من أجله، وبعد تعديل مالحظات المحكمين أصبحت البطاقة جاهزة للتطبيق على العينـة . االستطالعية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٣٢-

، وبعـد عـرض المالحظيناالستعانة باثنين من تم :بطاقة المالحظة ات درجثبات محتواها وتعليمات استخدامها، تـم تطبيـق البطاقـة ة ومناقش ابطاقة المالحظة عليهم

وقد تم معالجة النتائج التي تم الحصول عليها ، لمالحظة أداء ثالثة من الطالب المعلمين وهذا يعنـى أن بطاقـة ، )٠,٩٣(لغت قيمته باستخدام معامل ارتباط بيرسون، والذي ب

، وقد تكونت بطاقـة المالحظة على درجة عالية من الثبات، وأنها صالحة كأداة للقياس مالحظة مهارات توظيف نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية من تسعة وستين

ـ ) ٥٠١(مهارة رئيسة انبثق منها ة مهارة فرعيـة، اسـتغرق تطبيقهـا علـى العين :االستطالعية خمسة عشرة يوماً، ويتضح ذلك بجدول المواصفات التالي

٤ جدول مواصفات بطاقة مالحظة مهارات توظيف نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية

تـدريس واستراتيجيات نماذج م المفاهيم العلمية

عدد المراحل الرئيسة

عدد المهارات الفرعية المرتبطة

بها

النسبة مئويةال

%7 ٣٤ ٦ النشط التعلم نموذج ١ %7 ٣٦ ٤ التوليدي التعلم نموذج ٢ %6 ٢٨ ٣ الخليط التعلم نموذج ٣

ــتعلم دورة اســـتراتيجية ٤ الـ %8 ٣٩ ٨ المطورة

المفـاهيم خـرائط استراتيجية ٥ %5 ٢٧ ٣ المطورة

الذهنيـة الخـرائط استراتيجية ٦ %7 ٣٤ ٦ المطورة

%6 ٢٩ ٤ ائريالد البيت استراتيجية ٧ 7% ٣٤ ٣ )V (الشكل استراتيجية ٨ %13 ٦٥ ٦ العلمية المحطات استراتيجية ٩

ــتراتيجية ١٠ ــل اس ــسألة ح الم %13 ٦٣ ١١ الفيزيائية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٣٣-

والتوضيح التفسير استراتيجية ١١ %6 ٣١ ٥ الذاتي والتساؤل

%7 ٣٦ ٤ التخيل استراتيجية ١٢ %9 ٤٥ ٦ الذهني العصف استراتيجية ١٣

%١٠٠ ٥٠١ ٦٩ لمجموع ا :المهنية الميولإعداد مقياس الميول المهنية للطالب على للتعرف مقياس إعداد البحث الحالي طبيعة تطلبت

وضـبط بناء تم وقد المعلمين تخصص الطبيعة والكيمياء بكلية التربية جامعة األزهر، :التالية الخطوات بإتباع المقياسلميول المهنية للطالب المعلمـين تخـصص تعرف ا :المقياس بناء من الهدف -

تطبيـق المعالجـة وبعد قبل الطبيعة والكيمياء بكلية التربية جامعة األزهر، .التجريبية

في ضوء الصياغة اإلجرائية للميـول : درجاته وتقدير المقياس تصحيح مفتاح -عبارة، يحدد المفحوص درجة موافقته منهـا وفـق ) ٤٨(المهنية تم وضع

، وقد ترجمت تلك األداءات لدرجات )مطلقاً-نادراً-أحياناً-غالباً-ائماًد(االختيار :، وقد تم حساب الخصائص السيكومترية فيما يلي)١-٥(من

الخبـراء مـن مجموعـة حيث تم عرض المقيـاس علـى :صدق المحكمين - الرأي فـي مـدى إبداء منهم وطُلب النفس، وعلم التربية في والمتخصصين

حيته في قياس الميول المهنية لدى عينة من الطـالب شمولية المقياس وصال المعلمين بكلية التربية بالقاهرة جامعة األزهر، وبعد تعديل مالحظات المحكمين

. أصبح المقياس جاهزاً للتطبيق على العينة االستطالعيةوالدرجـة عبارة درجة كل بين االرتباط معامالت حساب تم: االتساق الداخلي -

:كما بالجدول التالي س،الكلية للمقيا

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٣٤-

٥جدول معامالت االرتباط بين درجة كل عبارة والدرجة الكلية لمقياس الميول المهنية

رقم العبارة بالمقياس

معامل االرتباط بالدرجة الكلية

للمقياسرقم العبارة بالمقياس

معامل االرتباط بالدرجة الكلية

للمقياس١ 0.856** ٢٥ 0.754** ٢ 0.843** ٢٦ 0.745** ٣ 0.803** ٢٧ 0.878** ٤ 0.943** ٢٨ 0.856** ٥ 0.843** ٢٩ 0.956** ٦ 0.789** ٣٠ 0.859** ٧ 0.784** ٣١ 0.710** ٨ 0.864** ٣٢ 0.856** ٩ 0.859** ٣٣ 0.745** ١٠ 0.841** ٣٤ 0.765** ١١ 0.861** ٣٥ 0.754** ١٢ 0.877** ٣٦ 0.795** ١٣ 0.771** ٣٧ 0.956** ١٤ 0.828** ٣٨ 0.866** ١٥ 0.781** ٣٩ 0.798** ١٦ 0.843** ٤٠ 0.872** ١٧ 0.721** ٤١ 0.887** ١٨ 0.884** ٤٢ 0.865** ١٩ 0.854** ٤٣ 0.709**

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٣٥-

رقم العبارة بالمقياس

معامل االرتباط بالدرجة الكلية

للمقياسرقم العبارة بالمقياس

معامل االرتباط بالدرجة الكلية

للمقياس٢٠ 0.743** ٤٤ 0.965** ٢١ 0.871** ٤٥ 0.846** ٢٢ 0.728** ٤٦ 0.778** ٢٣ 0.884** ٤٧ 0.844** ٢٤ 0.784** ٤٨ 0.765**

جاءت حيث االرتباط؛ معامالت قيم ارتفاع قراء بيانات الجدول السابق اتضح باست ، وهـي دالـة )٠,٩٦٥-٠,٧٠٩(تراوحت ما بين ارتباط معامالت جميع العبارات بقيم

االتـساق من عالية بدرجة يتمتع المقياس أن يعني مما ،)٠,٠١ (مستوى إحصائياً عند .الداخلي

ثبات بطريقة ألفا كرونباخ؛ حيـث جـاءت تم حساب ال : ثبات درجات المقياس -، مما يشير إلى ثبات درجات المقياس إذا طُبـق )٠,٨٧٨(قيمة معامل الثبات

توكيـد على نفس العينة في نفس الظروف، وقد استغرق زمن تطبيق مقياس .دقيقة) ٢٥( على العينة االستطالعية الذات المهني

على أربعة أبعاد وفق التعريـف واشتملت أبعاده : أبعاد مقياس الميول الهنية -اإلجرائي لكل بعد على حدة، ويوضح الجدول التالي مواصفات أبعاد المقياس

:فيما يلي )٦(جدول

للطالب المعلمين المهنية الميول مقياسجدول مواصفات النسبة المئوية عدد البنود لكل بعد األبعاد م %٢٥ ١٢ المعرفة ١

%٢٥ ١٢ الذاتية الكفاءة ٢

%٢٥ ١٢ االنخراط ٣

%٢٥ ١٢ باألهمية الشعور ٤

%١٠٠ ٤٨ المجموع

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٣٦-

:عداد البرنامج المقترحإالمحتوى المقدم بجلسات البرنامج المقترح قائم على المخططـات البـصرية، ومتنوعاً خاصة فيما يتعلق باألنشطة ذات الطابع المهني؛ حيث االرتباط المباشر باألداء

ن معلومات يمكن توظيفها من قبل الطالب المعلمين تخصص التدريسي وما يتعلق به م .العلوم

:الهدف من البرنامج المقترح مهـارات البصرية إلى تنميـة المخططات فلسفة وفق المقترح هدف البرنامج

لـدى المهنيـة والميـول العلمية المفاهيم تدريس واستراتيجيات نماذج بعض توظيف .األزهر جامعة التربية بكليةكيمياء الطبيعة وال تخصص المعلمين الطالب

:فلسفة البرنامج المقترحتم بناء وعرض أنشطة جلسات البرنامج المقترح وفـق فلـسفة المخططـات البصرية، وفي ضوء خطوات إجرائية محدد لبناء المخطط البصري من قبـل الطـالب

المفـاهيم المعلمين، وفيما يتعلق بالمهارات الوظيفية لنماذج واسـتراتيجيات تـدريس . العلمية

:خطوات التدريب على بناء المخططات البصرية وفق البرنامج المقترحعرض موضوع التعلم بإحدى الوسائل التقنية المتاحـة بغيـة تمكـين الطـالب )١

.المعلمين من قراءتها .تحديد المعلومات الرئيسة المتضمنة بموضوع التعلم )٢ . التعلماستخالص المعلومات الفرعية المتضمنة بموضوع )٣ .تحديد أدوار كل من المعلم والمتعلم في كل مخطط يتضمن موضوع بعينه )٤ . تحديد العالقات بين المعلومات الرئيسة باستخدام روابط عرضية )٥ . تحديد العالقات بين المعلومات الرئيسة والفرعية باستخدام روابط طولية )٦ .رئيسة والفرعيةوضع المعلومات في أشكال هندسية تناسب طبيعة المعلومات ال )٧ .مراجعة الترتيب المنطقي لتتابع المعلومات الرئيسة والفرعية )٨تدريب الطالب المعلم على المالحظة الدقيقة لمكونات المخطط البصري الممثـل )٩

.لالستراتيجية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٣٧-

إتاحة الفرصة أمام كل طالب معلم على تحليل المخطط البصري وفـق مكونـات )١٠ .موضوع التعلم

لمين في ضوء ما خرجوا به من مالحظات ارتبطت بالمخطط مناقشة الطالب المع )١١ .البصري وتفسير الغموض إن وجد به

إجراء التعديالت التي تسهم في وضوح المخطط البصري في ضوء مالحظـاتهم )١٢ .وما تم تسجيله من قبل الطالب المعلمين

تكليف الطالب المعلمين بإعادة المخطط البصري في ضوء ما اكتسبوه من خبرات )١٣ .رتبطت بموضوع التعلم، وللتأكد من حدوث التعلم البصري لديهما

المخططات البصرية إلى تمكين الطالب المعلمين من عمل مقارنات بين وتهدف النماذج واستراتيجيات التدريس التي يتم عرضها عليهم، ومن ثم تمكنهم من استنتاج ما

اب دور كل من المعلم والمتعلم يميز كل نموذج أو استراتيجية على حدة، وبالتالي استيع ، كما تصبوا المخططات البصرية في كل نموذج أو استراتيجية وفق المراحل التي تشملها

بكل مرحلة من مراحـل للحصول على تغذية راجعة فرصةالطالب المعلمين إلى إعطاء ومن ثـم تعـالج المخططـات ، النماذج أو االستراتيجيات التدريسية بالبرنامج المقترح

البصرية جوانب القصور التي تظهر أثناء ممارسة مهام األنشطة التدريبيـة بجلـسات . البرنامج، والحرص على تقديم تقويم بنائي للتعرف على مدى تحقق أهدافه

:مكونات البرنامج المقترح للـتعلم نموذج- التوليديالنموذج- نموذج للتعلم النشطاشتمل البرنامج على

- المطـورة خرائط المفـاهيم استراتيجية- المطورة ورة التعلم د استراتيجية- الخليط الـشكل استراتيجية- البيت الدائري استراتيجية-المطورة الخرائط الذهنية استراتيجية

)V( -اسـتراتيجية - حل المسألة الفيزيائية استراتيجية- المحطات العلمية استراتيجية ، العصف الذهني استراتيجية- التخيل استراتيجية- التفسير والتوضيح والتساؤل الذاتي

والتي تعد في مجملها محوراً مهماً للتنمية المهنية للطالب المعلمين؛ حيث تـسهم فـي تنمية األداء التدريسي فيما يرتبط بالجانب المعرفي والمهاري والوجداني المتمثل فـي

رنامج المقتـرح تنمية الميول المهنية لدى عينة البحث المستهدفة، هذا وقد تضمن الب قواعد العمل الخاصة بجلساته، ودور كل من المدرب والطالب المعلم، وآلية تنفيذ كـل

.جلسة تدريبية، واألنشطة والتقنيات التدريبية، وأساليب التقويم :األهداف العامة للبرنامج المقترح

: أن، أن يكون قادراً على تدريب الطالب المعلمينيتوقع بعد المتضمنة بالمحتوى التدريبي المفاهيميستنبط .

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٣٨-

يحدد ماهية كل نموذج واستراتيجية تدريس يتم التدريب عليها بصورة منفصلة. يستخلص مراحل كل نموذج واستراتيجية تدريس يتم التدريب عليهـا بـصورة

.منفصلة يتمكن من الخطوات اإلجرائية لكل نموذج واستراتيجية تدريس يتم التدريب عليها

.بصورة منفصلة يصمم أشكالًا تخطيطية توضح كل مرحلة من مراحل كل نمـوذج واسـتراتيجية

.تدريس يتم التدريب عليها بصورة منفصلة يستنبط دور المعلم في كل نموذج واستراتيجية تدريس يتم التدريب عليها بصورة

.منفصلة يستنتج دور المتعلم في كل نموذج واستراتيجية تدريس يـتم التـدريب عليهـا

.ة منفصلةبصور يضع مثالًا على كل نموذج واستراتيجية تدريس يتم التـدريب عليهـا بـصورة

.منفصلة في مجال تخصصه يدرك أهمية نماذج واستراتيجيات التدريس في تعليم العلوم. تنمو لديه ميوالً نحو المهنة إيجابية، بتمكينه من المهارات الوظيفيـة لنمـاذج

.هواستراتيجيات التدريس المقدمة ل

٧جدول موضوعات المحتوى التدريبي وعدد جلساته وأزمنتها بالبرنامج المقترح

زمن الجلسات عدد الجلسات الموضوعات م بالساعات

٦ ١ نموذج للتعلم النشط ١ ٤ ١ التوليديالنموذج ٢ ٤ ١ للتعلم الخليطنموذج ٣ ٦ ١ المطورة دورة التعلماستراتيجية ٤ ٥ ١ المطورةمفاهيم خرائط الاستراتيجية ٥ ٥ ١ المطورة الخرائط الذهنية استراتيجية ٦ ٦ ١ البيت الدائرياستراتيجية ٧ ٥ ١ )V( الشكل استراتيجية ٨

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٣٩-

زمن الجلسات عدد الجلسات الموضوعات م بالساعات

٦ ١ المحطات العلميةاستراتيجية ٩ ٦ ١ حل المسألة الفيزيائيةاستراتيجية ١٠

ــتراتيجية ١١ ــيح اس ــسير والتوض التف والتساؤل الذاتي

٤ ١

٤ ١ التخيلاتيجيةاستر ١٢ ٦ ١ العصف الذهنياستراتيجية ١٣

٦٧ ١٣ المجموعنمـاذج ولرسم الخطوات اإلجرائية لتدريب الطالـب المعلـم علـى مهـارات

وتنمية الميول المهنية لديه، تم تـصميم دليـل واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية وظيفية أثناء التـدريب، وقـد للمدرب، وأخر للمتدرب؛ لتمام االسترشاد بهما، بصورة

اشتمال على مقدمة، أوضحت األساس الفلسفي للبرنامج، والمصادر التي تمت االستعانة بها، كما تضمن قواعد العمل، ودور كل من المدرب والطالب المعلم، أثنـاء التـدريب، ا وبعض اإلرشادات التي تسهم في فعالية التدريب، لكل من المدرب والطالب المعلم، كم

عرض لألهداف العامة للبرنامج، واستراتيجيات التدريب المقترحـة، وجـاء الوصـف التفصيلي للبرنامج لجلساته التدريبية واضحة بصورة إجرائية؛ حيث شملت كل جلـسة تدريبية، موضوعها، والزمن اإلجمالي لها، وأهدافها، واألدوات الالزمة، لتنفيذ أنشطتها،

الطالب المعلمين منها، وأنشطتها الفردية والجماعية، فـي والتقويم المبدئي، وتوقعات ضوء طبيعة مهام أنشطة التعلم، ومجاالت المناقشة والحوار المنظم، خالل أنشطتها، أو بعد االنتهاء منها، والتقويم النهائي لها، وقد بنيت أنشطة الجلسات التدريبيـة، وفـق

احـل وخطـوات كـل نمـوذج فلسفة المخططات البصرية، والتي جاءت مناسـبة لمر .واستراتيجية على حدة

وقد تم إجراء تجربة استطالعية للبرنامج المقترح على عينـة مـن الطـالب طالب في بداية الفصل الدراسي األول، كان الهدف منها الوقوف ) ١٠(المعلمين قدرها

م ووضع جدول زمنـي على مدى وضوح تعليمات األنشطة ووضوح المهام المنوطة به نشاط تدريبي على حدة، ومن ثم تحديد الزمن الالزم لكل جلسة تدريبية على حـدة لكل

بالبرنامج الحالي، والتعرف على مدى مناسبة أساليب التقويم والتغذية الراجعة ومصادر .المعرفة اإلثرائية بالبرنامج الحالي

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٠-

ما(وعليه فقد تمت اإلجابة عن السؤال الثاني، للبحث الحالي الذي نص على تنمية مهارات توظيف بعض نماذج واسـتراتيجيات تـدريس البرنامج الذي يهدف إلى

المفاهيم العلمية والميول المهنية لدى الطالب المعلمين بكلية التربية بالقاهرة جامعـة ).٤(ملحق . من خالل العرض المختصر السالف ذكره) األزهر؟

:إجراءات اإلعداد لتجربة البحث من طالب شعبة ث التجريبية والضابطة، بطريقة عشوائية تم اختيار عينة البح

الطبيعـة والكيميـاء الفرقـة الرابعـة بالفـصل الدراسـي الثـاني للعـام الجـامعي ، من خالل قوائم الكشوف؛ فتم تحديد األرقـام الفرديـة للمجموعـة )٢٠١٧/٢٠١٨(

) ٣٠(ية وبلغت طالباً معلماً، واألرقام الزوجية للمجموعة التجريب ) ٣١(الضابطة وبلغت التجريبية وللبحث الحالي، وعليه كان العدد االجمالي لعينة البحث الضابطة طالباً معلماً

.طالباً معلماً) ٦١(وطبق برنامج البحث الحالي في مبنى كلية التربية بالقاهرة بإحـدى المعامـل

جرائية الخاصة بقسم المناهج وطرق التدريس، وقام بالتطبيق الباحث وفق الخطوات اإل المرسومة في كل جلسة تدريبية، ووفق الزمن المخصص لكل جلسة تدريبية على حدة، وقد تمت مالحظة أداءات عينة البحث التجريبية والضابطة أثناء فترة التربية العمليـة المتصلة، والتي كلفت بتحضير الدروس وفق نماذج واستراتيجيات التدريس التي تناولها

تمت مالحظة كل طالب ثالثة مرات لكل نموذج أو استراتيجية مـن البحث الحالي؛ حيث قبل المشرفين على التربية المالحظة باالستعانة ببطاقات المالحظة المعدة سلفاً لـذلك، وتم تطبيق االختبار المعرفي في القياسين القبلي والبعدي بإحدى مدرجات الكلية، بعـد

.إجراءات الموافقات اإلدارية بالكلية المعرفية للجوانب التحصيلي االختبار البحث، تم تطبيق عينةتأكد من تكافؤ للو

بطاقة مالحظة مهارات تدريس المفاهيم العلمية، و واستراتيجيات نماذج توظيف لمهاراتالميول المهنيـة لـدى توظيف نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية، ومقياس

اب الفروق بينهما في المدخل التجريبي للبحث، وهو قبلياً، وحس اعليهالطالب المعلمين :ما يوضح نتائجه الجدول التالي

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤١-

٨جدول للفروق بين ومستوى الداللة اإلحصائية " ت " المعيارية وقيمة واالنحرافاتالمتوسطات

متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي ألدوات البحث )٦١=ن(

الدرجة المجموعة األدوات االنحراف المتوسط الكلية

المعياري الخطأ

المعياري درجات الحرية

قيمة )ت(

مستوى الداللة

التحصيل اختبار ٠,٨٣٥ 0.401 2.231 9.61 تجريبية ضابطة المعرفي

٥٢ دالة غير٠,٢٠٩ ٥٩ 0.361 1.978 9.50

إحصائياً مالحظة بطاقة ٠,٦٩٣ 1.468 290.328.175 تجريبية

توظيف مهاراتات نماذج واستراتيجي

المفاهيم تدريس العلمية

٢٥٠٥ ضابطة291.2710.329 1.886

دالة غير٠,٣٩٧ ٥٩ إحصائياً

الميولمقياس ٠,٧٠٧ 0.783 4.360 43.84 تجريبية ضابطة المهنية

٢٤٠ دالة غير٠,٣٧٨ ٥٩ 0.591 3.235 43.47

إحصائياً مستوى عند إحصائياً دالة غير أنها وجد السابق بالجدول) ت (قيم إلى بالنظر

)٠،٠٥ ≤α (حيـث بلغـت أداة من أدوات البحـث الثالثـة، بكل)٠,٣٩٧، ٠,٢٠٩ ، بين عينة البحث، علـى المـدخل التكافؤوعليه تم التحقق من على الترتيب؛ ) ٠,٣٧٨ .التجريبي

:المعالجات اإلحصائية .المتوسطات واالنحرافات المعيارية )١أدوات ) عبـارات -أسئلة( بنود رتباطالحساب معامالت معامل ارتباط بيرسون )٢

.البحث، وللتأكد من ثبات بطاقة المالحظة .كرونباخ، لحساب ثبات أدوات البحث معادلة ثبات ألفا )٣لفـروق بـين متوسـطي درجـات حـساب ا لللعينات المـستقلة، ) ت(اختبار )٤

. القبلي والبعديالتطبيق في تين التجريبية والضابطةمجموعال

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٢-

لحساب حجم األثر الذي أحدثه البرنامج المقترح في تنميـة ) d ،2 ،2(قيم )٥ والميول تدريس المفاهيم العلمية واستراتيجيات نماذج بعض توظيف مهارات .الطالب المعلمين لدى المهنية

:نتائج البحثرها، وقـد تناول هذا الجزء نتائج التحليل اإلحصائي، ومناقشة النتائج وتفسي ي

:واتضح ذلك فيما يليفروضه، عرض البحث نتائجه وفق نمـاذج توظيـف لمهارات المعرفي التحصيلالنتائج المرتبطة بتنمية -أوالً

: لدى الطالب المعلمينتدريس المفاهيم العلمية واستراتيجياتلفـروق بـين ل) ت(البحث األول، تم حساب قيمـة اختبـار من فرض للتحقق

للجوانـب التحـصيلي جموعتي البحث في التطبيق البعدي لالختبار متوسطي درجات م تدريس المفاهيم العلمية، وفيمـا يلـي واستراتيجيات نماذج توظيف لمهارات المعرفية

:ملخص النتائج ٩جدول

للفروق بين ومستوى الداللة اإلحصائية " ت" المعيارية وقيمة واالنحرافاتالمتوسطات ي البحث في التطبيق البعدي الختبار التحصيل المعرفي متوسطي درجات طالب مجموعت

)٦١=ن(تدريس المفاهيم العلمية واستراتيجيات نماذج توظيف لمهارات

الدرجة المجموعة المهارات االنحراف المتوسط الكلية

المعياري الخطأ

المعياري درجات مستوى )ت (قيمة الحرية

الداللة

0.201 1.117 6.23 ضابطة تذكر

تجريبية١٨

16.60 0.855 0.156 ٤٠,٦٣٨

0.195 1.087 5.77 ضابطة فهم

تجريبية٢٣

21.47 0.937 0.171 ٦٠,٣١٦

0.117 0.654 4.19 ضابطة تطبيق

تجريبية١١

9.97 0.890 0.162 ٢٨,٩٣٦

إجمالي 0.360 2.007 16.19 ضابطة تجريبية االختبار

٥٢ 48.03 1.326 0.242

٥٩

٧٢,٨٥٤

0.000

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٣-

باسـتخدام الداللة مستوى تم تعديل فقد األول؛ النوع خطأ في الوقوع ولتجنبBonferroni Adjustment، عـدد علـى ) ٠,٠٥(الداللـة مستوى قسمة تم حيث

، وباستقراء البيانات الموضحة )٠,٠١٦(الجديد الداللة مستوى ليصبح) ٣(المستويات فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة الجديـد بالجدول السابق يتضح وجود

، وذلك لصالح المجموعة التجريبية بكل مستوى مـن مـستويات االختبـار )٠,٠١٦(التحصيلي ولالختبار إجماالً، وعليه تم رفض الفرض األول من فروض البحث وقبـول

توسطي بين م ) α≤0.05(يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (الفرض البديل ونصه في القياس البعدي لالختبار التحصيلي المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطةدرجات

بمهارات توظيف بعض نمـاذج واسـتراتيجيات تـدريس للجوانب المعرفية المرتبطة ). لصالح المجموعة التجريبيةالمفاهيم العلمية

علـى مقـائ برنـامج (ولحساب حجم األثر الذي أحدثته المعالجة التجريبيـة نمـاذج توظيـف لمهارات المعرفي في تنمية مستويات التحصيل ) المخططات البصرية

كمـا بالجـدول ،)d ،2 ،2(تدريس المفاهيم العلمية، تم حساب قيم واستراتيجيات :التالي

)١٠(جدول المعرفي التحصيل في تنمية مستويات التأثير حجم ومقدار)2( ،d ،(2))(قيم

تدريس المفاهيم العلمية واستراتيجيات ماذجن توظيف لمهارات

حجم مقدار d 2 2 المستويات التأثير

كبير 0.96 0.97 10.41 التذكر كبير 0.98 0.98 15.45 الفهم

كبير 0.93 0.93 7.411 التطبيق كبير 0.98 0.98 18.66 ككلاالختبار

؛ حيث جاءت قيم باستقراء بيانات الجدول السابق اتضح ارتفاع قيم حجم األثر )d ( ًلجميع المستويات، ولالختبار ككل، أعلى من القيمة المحكية للمستوى المرتفع وفقا

، وقـيم )2(، بينما تقاربت قيم )٠,٨(التأثير حجم لتفسير Jacob Cohen لمؤشرات)2( حيث اتفقت تقريباً في معظم المستويات واالختبار ككـل بقـيم قـدرها ،)٠,٩٨ ،

على الترتيـب؛ واختلفـت ) الفهم، التطبيق، إجمالي االختبار : (لكل من ) ٠,٩٨، ٠,٩٣أقل تحيزاً، وعليه تـم ) 2(في مستوى التذكر، إال أن قيمة ) 2(عن قيمة ) 2(قيمة

مـن التبـاين %) ٩٦(تفسير التباين الحادث بالمتغير التابع وفقاً لقيمها؛ مما يعني أن

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٤-

مـن %) ٩٣(باين الحادث بمستوى الفهم، و من الت %) ٩٨(الحادث بمستوى التذكر، و من التباين الحادث باالختبار ككل، ترجـع %) ٩٨(التباين الحادث بمستوى التطبيق، و

الرسـم ، ويوضح )المخططات البصرية على قائم برنامج(المستقل المتغير جميعها إلى الختبار ديالبع القياس في العينة طالب درجات متوسطي بين الفروق حجم التالي البياني

.تدريس المفاهيم العلمية واستراتيجيات نماذج توظيف لمهارات المعرفي التحصيلالفروق بين متوسطي درجات طالب مجموعتي البحث في القياس البعدي : ١ شكل

المعرفي التحصيل الختبار

وقد دللت نتائج البحوث والدراسات الـسابقة بـأن لألشـكال التخطيطيـة أو

بصرية أثر واضح في تنمية التحصيل المعرفي لما تتناوله تلك المخططات للمخططات ال ؛ ٢٠١٠الجنـابي، (من معلومات أو معارف وظيفية في العلوم، ومنها دراسة كل مـن

).٢٠١١؛ ياسين، ٢٠٠٧؛ فتح اهللا، ٢٠١٠ ،على وزكريا وسليم :وقد يرجع ذلك إلى األسباب التالية

مل على إثارة عينة البحث من معلومـات حملت المخططات البصرية تمهيداً عمرتبطة بكل مرحلة من المراحل لنماذج واستراتيجيات التـدريس التـي تـم

.التدريب عليها

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٥-

الترتيب المنطقي للممارسات المنسدلة عن كل مرحلة مـن مراحـل نمـاذجواستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية ساعد في إدراك العالقات بين تفاصـيل

.ري على حدةكل مخطط بص تميزت المخططات البصرية بالدقة والوضوح من الناحية العلمية؛ حيـث تـم

.مراجعتها من قبل خبراء في مجال المناهج وطرق التدريس جاءت التفاصيل الدقيقة للمخططات البصرية بكل مرحلة من مراحـل نمـاذج

واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية واضحة ومرئيـة، وغيـر مزدحمـة التفاصيل التي قد تطغى على الفكرة الرئيسة، مما أدى إلـى زيـادة اهتمـام ب

.الطالب المعلمين بها حملت تفاصيل كل مخطط بصري فكرة المرحلة أو مسماها بشكل مختصر، مما

.قلل من العبء المعرفي لدى عينة البحث التجريبية ية سـهلت عبرت المعلومات التي حملتها المخططات البصرية ممارسات إجرائ

استيعاب عينة البحث التجريب بأدوار كل من المعلـم والمـتعلم فـي نمـاذج . واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية التي تم التدريب عليها

ساهم ربط المعلومات بكل مرحلة بما سبق تعلمه من مخططات بـصرية مـن كليـة مراحل نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية في تكوين صورة

.لتلك النماذج واالستراتيجيات تمكن أفراد عينة البحث التجريبي من استنتاج المعنى من المعلومات المتوافرة

.بكل مخطط بصري لمراحل نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية عملت المخططات البصرية بالبرنامج المقترح على دعم وتعزيز استجابات عينة

.بالتغذية الراجعة المناسبةالبحث التجريبية تم االعتماد على المخططات البصرية في بداية تناول كل مرحلة مـن مراحـل

.نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية نتيجة تمعن أفراد عينة البحث التجريبية في المخططات البصرية أمكنهم مـن

.يسة والفرعيةتمييز مكوناتها، والعمل على تحليلها إلى مهاراتها الرئ ساعدت المخططات البصرية فـي تفـسير الغمـوض فـي مراحـل نمـاذج

.واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية بصورة وظيفية تركت فرصة للمتدربين بإلقاء نظرة شمولية على كل مخطط بصري وإمعـان

التفكير، مما أدى إلى مقدرتهم على توضيح العالقات بـين كـل خطـوة مـن . على حدةخطوات كل شكل

حولت المخططات البصرية المعلومات المتمثلة في دور كل من المعلم والمتعلمفي كل مرحلة من مراحل نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية تكوين

.قطع من المعلومات أو الخبرات النظرية ذات معنى

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٦-

راحل ساهمت المخططات البصرية في تكوين الفكرة الرئيسة لكل مرحلة من م .نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية

استخلصت عينة البحث التجريبية أدوار كل من المعلم والمتعلم في كل مرحلةمن مراحل نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية وبـصورة مجمعـة

.أيضاً عند بناء المخططات البصرية تم مراعاة احتمالية التـشتت البـصرية نتيجـة

مغاالة في تنويع أشكال الرسومات؛ حيث تم توحيـد المخططـات البـصرية للالخاصة بكل نموذج أو استراتيجية تدريس على حدة، مما أدى إلى منع التشتت

.الذهني أو البصري لدى الطالب المعلم سمح المدرب بالتعليق من قبل الطالب المعلمين على كل مخطط بـصري تـم

د ساهمت تعليقـاتهم فـي تعـضيد اسـتيعابهم تناوله في جلسة التدريب، وق .للمعلومات التي تضمنتها المخططات البصرية

التحصيل المعرفـي افرزت نتائج التقويم التكويني المرتبط بتعرف مدى تنمية بمهارات توظيف بعض نماذج واسـتراتيجيات تـدريس المفـاهيم فيما يتعلق

لمـين علـى اسـتدعاء بأن المخططات البصرية ساعدت الطالب المع العلمية .المعلومات بكل سهولة نظراً لسهولة تنظيم تلك المعلومات في أذهانهم

المخططات البصرية لكل مرحلة من مراحل حرص الطالب المعلمون على رسمكل يؤديها نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية وما بها من ممارسات

المـدرب؛ ومشاركة وإشراف ادوإرش توجيه تحت من المدرب والطالب المعلم مبسطة فيها ممارسة كل إن حيث معقدة؛ ليست لكنها كثيرة؛ حيث إن خطواتها

.ومالحظتها آدائها ويسهل وواضحة تم االهتمام بتنظيم وتوزيع مهام أنشطة الجلسات التدريبية بالبرنامج الحـالي

تنميـة مطلقًا، وهذا مـا سـاهم فـي العشوائية على يعتمد بتخطيط مسبق ال .التحصيل المعرفي لدى الطالب المعلمين

ساعدت نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية بالبرنامج الحالي الطالب مـن ترتيبها وفق المفاهيم العلمية المعلمين في تنمية مقدرتهم على تصنيف

المعرفيـة الـصحيحة لـدى البنيـة تـشكيل في الخاص مما ساهم إلى العام .المتعلمين

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٧-

النتائج المرتبطة بتنمية مهارات توظيف نماذج واستراتيجيات تدريس -ثانياً :المفاهيم العلمية لدى الطالب المعلمين

لفـروق بـين ل) ت(البحث الثاني، تم حساب قيمة اختبـار من فرض للتحقق توظيف متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لبطاقة مالحظة مهارات

:تدريس المفاهيم العلمية، وفيما يلي ملخص النتائج جياتواستراتي نماذج ١١جدول

للفروق بين ومستوى الداللة اإلحصائية " ت" المعيارية وقيمة واالنحرافاتالمتوسطات مهارات مالحظة متوسطي درجات طالب مجموعتي البحث في التطبيق البعدي بطاقة

)٦١=ن (تدريس المفاهيم العلمية واستراتيجيات نماذج توظيف

النماذج مهارات الدرجة المجموعة واالستراتيجيات

االنحراف المتوسط الكلية المعياري

الخطأ المعياري

درجات مستوى )ت (قيمة الحرية

الداللة

التعلم نموذج 0.958 5.332 64.97 ضابطة تجريبية النشط

١٧٠ 161.40 3.663 0.669

٨٢,٠٦١

النموذج 1.086 6.047 70.03 بطةضا تجريبية التوليدي

١٨٠ 168.13 5.758 1.051

٦٤,٨٥٠

التعلم نموذج 0.765 4.262 55.19 ضابطة تجريبية الخليط

١٤٠ 129.53 3.461 0.632

٧٤,٦٣٩

التعلم دورة 1.376 7.662 74.65 ضابطة تجريبية المطورة

١٩٥ 178.30 5.559 1.015

٦٠,٣٠٦

المفاهيم خرائط 0.730 4.064 53.87 ضابطة تجريبية المطورة

١٣٥ 127.43 3.401 0.621

٧٦,٥٤١

الذهنية الخرائط 1.048 5.833 69.81 ضابطة تجريبية المطورة

١٧٠ 159.83 3.281 0.599

٧٣,٩٥٤

0.979 5.453 54.74 ضابطة الدائري البيت

تجريبية١٤٥

134.00 4.441 0.811

٥٩

٦٢,١٢٨

0.00

0

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٨-

النماذج مهارات الدرجة المجموعة واالستراتيجيات

االنحراف المتوسط الكلية المعياري

الخطأ المعياري

درجات مستوى )ت (قيمة الحرية

الداللة

استراتيجية 0.862 4.799 73.03 ضابطة تجريبية )V (الشكل

١٧٠ 160.47 3.048 0.557

٨٤,٦١٦

استراتيجية 0.605 3.370 136.32 ضابطة تجريبية العلمية المحطات

٣٢٥ 307.07 6.051 1.105

١٣٦,٧٣٤

حل استراتيجية 1.804 10.042 102.03 ضابطة المسألة تجريبية الفيزيائية

٣١٥ 303.73 5.401 0.986

٩٧,٢٣٢

استراتيجية 0.802 4.463 56.55 ضابطة التفسير

والتوضيح الذاتي والتساؤل

تجريبية١٥٥

137.97 4.522 0.826 ٧٠,٧٦٧

استراتيجية 1.094 6.093 71.55 ضابطة تجريبية التخيل

١٨٠ 168.40 5.618 1.026

٦٤,٤٨٨

استراتيجية 1.031 5.738 90.48 ضابطة تجريبية الذهني العصف

٢٢٥ 213.83 4.001 0.730

٩٧,٠٨٩

3.493 19.447 973.23 ضابطة البطاقة إجمالي

تجريبية٢٥٠٥

2350.1017.878 3.264 ٢٨٧,٦١٧

خدامباسـت الداللة مستوى تعديل تم فقد األول؛ النوع خطأ في الوقوع ولتجنبBonferroni Adjustment، عـدد علـى ) ٠,٠٥(الداللـة مستوى قسمة تم حيث

، وباستقراء البيانات الموضحة )٠,٠٠٤(الجديد الداللة مستوى ليصبح) ١٣(المهارات بالجدول السابق اتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة الجديـد

مالحظـة ة بكل مهارة من مهارات بطاقة ، وذلك لصالح المجموعة التجريبي )٠,٠٠٤( الفـرض وقبـول البحـث فروض من الثاني الفرض وللبطاقة إجماالً، وعليه تم رفض

بين متوسطي درجات ) α≤0.05(يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (البديل، ونصه لبطاقة مالحظة مهـارات في القياس البعدي المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٩-

ف بعض نماذج واستراتيجيات تـدريس المفـاهيم العلميـة لـصالح المجموعـة توظي .)التجريبية

علـى قـائم برنـامج (ولحساب حجم األثر الذي أحدثته المعالجة التجريبيـة تدريس المفـاهيم واستراتيجيات نماذج توظيف في تنمية مهارات ) المخططات البصرية

:دول التالي كما بالج،)d ،2 ،2(العلمية، تم حساب قيم ١٢ جدول

نماذج توظيف في تنمية مهارات التأثير حجم ومقدار)2( ،d ،(2))(قيم تدريس المفاهيم العلمية واستراتيجيات

مقدار حجم d 2 2 واالستراتيجيات النماذج مهارات التأثير

كبير 0.99 0.99 21.02 النشط التعلم نموذج يركب 0.99 0.99 16.61 التوليدي النموذج

كبير 0.99 0.99 19.12 الخليط التعلم نموذج

كبير 0.98 0.98 15.44 المطورة التعلم دورة

كبير 0.99 0.99 19.6 المطورة المفاهيم خرائط

كبير 0.99 0.99 18.94 المطورة الذهنية الخرائط

كبير 0.98 0.99 15.91 الدائري البيت استراتيجية

كبير V( 21.67 0.99 0.99 (الشكل استراتيجية

كبير 0.99 0.99 35.02 العلمية المحطات استراتيجية

كبير 0.99 0.99 24.9 الفيزيائية المسألة حل استراتيجية

والتوضـيح التفـسير استراتيجية 18.12 الذاتي والتساؤل

كبير 0.99 0.99

كبير 0.99 0.99 16.52 التخيل استراتيجية

كبير 0.99 0.99 24.87 الذهني العصف استراتيجية

كبير 0.99 0.99 73.66 البطاقة ككل

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٠-

باستقراء بيانات الجدول السابق يتضح ارتفاع قيم حجم األثر، حيث جاءت قيم )d ( ًلجميع المهارات، وللبطاقة ككل، أعلى من القيمة المحكية للمستوى المرتفع وفقـا

، وقـيم )2(يم ، بينما تقاربت ق)٠,٨(التأثير حجم لتفسير Jacob Cohen لمؤشرات)2( حيث اتفقت تقريباً في معظم المهارات والبطاقة ككل بقيم قدرها ،)٠,٩٩، ٠,٩٩ ،

٠,٩٩، ٠,٩٩، ٠,٩٩، ٠,٩٩، ٠,٩٩، ٠,٩٩، ٠,٩٩، ٠,٩٩، ٠,٩٨، ٠,٩٩ ،الخليط، التعلم التوليدي، نموذج النشط، النموذج التعلم نموذج: (لكل من مهارات) ٠,٩٩ المطورة، استراتيجية الذهنية المطورة، الخرائط المفاهيم ائطالمطورة، خر التعلم دورةالفيزيائيـة، المـسألة حـل العلميـة، اسـتراتيجية المحطات ، استراتيجية )V (الشكل

العصف التخيل، استراتيجية الذاتي، استراتيجية والتساؤل والتوضيح التفسير استراتيجية في مهـارات ) 2(عن قيمة ) 2(يمة على الترتيب؛ واختلفت ق ) ككل الذهني، البطاقة

أقل تحيزاً، وعليه تم تفسير التباين الحادث ) 2(الدائري، إال أن قيمة البيت استراتيجية من التباين الحادث بمهارات نمـوذج %) ٩٩(بالمتغير التابع وفقاً لقيمها؛ مما يعني أن

مـن %) ٩٩( يـدي، التول النموذج بمهارات الحادث التباين من%) ٩٩(النشط، التعلممن التباين الحـادث بمهـارات %) ٩٨(الخليط، التعلم التباين الحادث بمهارات نموذج

المطـورة، المفاهيم من التباين الحادث بمهارات خرائط %) ٩٩(المطورة، التعلم دورةمـن التبـاين %) ٩٩(المطورة، الذهنية من التباين الحادث بمهارات الخرائط %) ٩٩(

مـن التبـاين الحـادث بمهـارات %) ٩٩(، )V (الشكل استراتيجيةالحادث بمهارات حـل من التباين الحادث بمهارات اسـتراتيجية %) ٩٩(العلمية، المحطات استراتيجية

والتوضيح التفسير من التباين الحادث بمهارات استراتيجية %) ٩٩(الفيزيائية، المسألةمن %) ٩٩(التخيل، استراتيجية من التباين الحادث بمهارات %) ٩٩(الذاتي، والتساؤل

مـن التبـاين الحـادث %) ٩٩(الذهني، و العصف التباين الحادث بمهارات استراتيجية المخططـات علـى قـائم برنـامج (المستقل المتغير بالبطاقة ككل، ترجع جميعها إلى

العينة طالب درجات متوسطي بين الفروق حجم التالي البياني الرسم ، ويوضح)البصريةتـدريس واسـتراتيجيات نمـاذج توظيـف مهارات مالحظة لبطاقة البعدي لقياسا في

.المفاهيم العلمية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥١-

الفروق بين متوسطي درجات طالب مجموعتي البحث فـي القيـاس البعـدي : ٢ شكل المالحظة لبطاقة

وقد أوصت العديد من األدبيات والدراسات والبحوث السابقة بضرورة تـدريب

دف تنمية األداء التدريسي لدى المعلم بصورة مستمرة، كما يشكل الطالب المعلمين؛ به امتالك المهارات الوظيفية لبعض نماذج أو استراتيجيات التدريس درجة قـصوى فـي

؛ ٢٠١٣، عقيلي وأحمد؛ ٢٠٠٩؛ سيد، ٢٠٠٥، األحمد(تنمية األداء المهني لدى المعلم ، نـصر ؛٢٠٠٩، ؛ مكـاون ٢٠٠٧؛ عبـد الوهـاب، ٢٠٠٠، هندي؛ ٢٠٠٨معوض،

).٢٠٠٨نادية، ؛ ٢٠٠٥ :وقد يرجع ذلك إلى األسباب التالية

تم توفير الموارد واإلمكانيات الالزمة لتحقيق أهداف التعلم، وذلك مهد إليجادمناخاً تعليمياً ساهم في تنمية مهارات توظيف بعض نمـاذج واسـتراتيجيات

.تدريس المفاهيم العلمية متـدربين ) ٤(ي مجموعات صغيرة لم تتجاوز وزعت عينة البحث التجريبية ف

وأدى ذلك إلى تمكينهم من مهارات توظيف بعض نماذج واستراتيجيات تدريس .المفاهيم العلمية

وضعت مواقف افتراضية لبعض التحديات أو المشكالت أو الصعوبات التي قدعض تعرقل تنفيذ مراحل النماذج أو استراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية في ب

.ممارساتها اإلجرائية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٢-

إتاحة إمكانية تعـديل بعـض الممارسـات اإلجرائيـة بمراحـل النمـاذج أواستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية من قبل الطالب المعلمين بمـا يتناسـب

.وطبيعة الموقف التعليمي الراهن إجراءات ومتابعة السليم التخطيط مسئوليةأكدت أنشطة البرنامج المقترح على

تنميـة مهـارات التنفيذ التي تقع على عاتق الطالب المعلمين، مما ساهم في لدى عينة البحث توظيف بعض نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية

.التجريبية ساعد امتالك عينة البحث لبعض المهارات التقنية في إنجـاز بعـض المهـام

تراتيجيات تدريس المفـاهيم المرتبطة بالممارسات اإلجرائية لبعض نماذج واس .العلمية

أكدت نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية على قيمة المادة المعرفيةالمتعلمة؛ حيث أشارت ممارساتها اإلجرائية إلى أن تعلم المفاهيم ال يقف عند

.قدرة المتعلم على تذكرها؛ إنما ينبغي أن يتمكن من القدرة على تطبيقها كل توجيهات الطالب المعلمين، وحثهم على تفهم ب جميع تساؤالت تقبل المدر

الجماعي بـين الطـالب نموذج أو استراتيجية تدريس، كما عزز فكرة العمل خبـرة إلـى المجـردة الخبرة تحويل في واضحة أهمية المعلمين لما لها من

مكنهم من أداء بما المركب التعلم موقف تبسيط في ذلك ساهم كما محسوسة، .بدقة التعلم أنشطة هامم

ركز المدرب على تصويب ما وقع فيه الطالب المعلمـين مـن خطـأ حـولالممارسات اإلجرائية المرتبطة بمهارات توظيف بعض نماذج واسـتراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية، مما مكنهم من صحة ودقة األداء المهـاري بدرجـة

ى وصول جميع الطالب المعلمين كبيرة؛ فلم يتم االنتقال من مرحلة ألخرى حت .من مرحلة االتقان

ساعدت نماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية بالبرنامج المقترح جميعوظيفية، بصورة المفاهيم بين والروابط العالقات الطالب المعلمين على تحديد

حيث استشعر الطالب المعلمين أن تلك النماذج واالستراتيجيات تعمـل علـى مفاهيميـة بنية تشكيل في وتساعد المتعلمين لدى الخطأ الفهم أنماط ويبتص

.متميزة تعلم خبرات تكوين عنها يثمر سليمة علـى المراحل بنماذج واستراتيجيات تدريس المفـاهيم العلميـة اهتمام تركز

إضافته، في وما يرغبون الطالب المعلمين، ذهن في يجول أن يمكن ما إخراجالتدريب واكتساب المهارات الوظيفية لتلك مواصلة على فيزهمتح إلى أدى بما

.النماذج واالستراتيجيات

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٣-

تم االستفادة القصوى من التطبيقات التي أجريت على نمـاذج واسـتراتيجيات . تدريس المفاهيم العلمية المحددة بالبحث الحالي من قبل الطالب المعلمين

كتسابهم المهارات الوظيفية لنماذج تحمل الطالب المعلمون مسئولية تدريبهم واواستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية، وتبين ذلك جلياً من خالل المالحظـة

.المباشرة عن أداءاتهم التدريسية بالفصول أثناء فترة التدريب الميداني اعتمد الطالب المعلمون على أنفسهم في مرحلة التخطيط وبخاصة عند تجهيز

مما زادهم حرصـاً فـي تنفيـذ جميـع مراحـل نمـاذج التعلم ومواد أدوات .واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية التي تم تدريبهم عليها

استفاد الطالب المعلمون من الخطأ الذي قد يقعون فيه أثناء ممارسة نمـاذجواستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية، وقد اوضـحت المالحظـة المباشـرة

الخبـرة مـن االسـتفادة أهمية مدى دعم أ، وهذا حرصهم على تصويب الخط .نفسه الطالب المعلم قبل من الواقعية والممارسة المباشرة

لدى الطالب المعلمينالمهنية الميولالنتائج المرتبطة بتنمية - ثالثاًلفـروق بـين ل) ت(البحث الثالث، تم حساب قيمة اختبـار من فرض للتحقق

المهنيـة لـدى التطبيق البعدي لمقياس الميول متوسطي درجات مجموعتي البحث في :الطالب المعلمين، وفيما يلي ملخص النتائج

١٣جدول للفروق بين ومستوى الداللة اإلحصائية " ت" المعيارية وقيمة واالنحرافاتالمتوسطات

المهنية الميول متوسطي درجات طالب مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لمقياس )٦١=ن(مين الطالب المعل لدى

الدرجة المجموعة األبعاد االنحراف المتوسط الكلية

المعياري الخطأ

المعياري درجات مستوى )ت (قيمة الحرية

الداللة

0.356 1.979 21.42 ضابطة المعرفة

تجريبية٦٠

54.80 2.107 0.385 ٦٣,٧٩

الكفاءة 0.360 2.006 20.90 ضابطة تجريبية الذاتية

٦٠ 55.03 1.884 0.344

٦٨,٤٤

0.372 2.072 21.32 ضابطة االنخراط

تجريبية٦٠

53.97 2.025 0.370

٥٩

٦٢,٢٠

0.000

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٤-

الدرجة المجموعة األبعاد االنحراف المتوسط الكلية

المعياري الخطأ

المعياري درجات مستوى )ت (قيمة الحرية

الداللة

الشعور 0.378 2.104 22.19 ضابطة أو باألهمية

تجريبية المالءمة٦٠

53.57 1.716 0.313 ٦٣,٦٩

إجمالي 0.664 3.698 85.84 ضابطة تجريبية المقياس

٢٤٠ 217.37 3.337 0.609

١٤٥,٦٩

باسـتخدام الداللة مستوى تعديل تم فقد األول؛ النوع خطأ في الوقوع ولتجنبBonferroni Adjustment، عـدد علـى ) ٠,٠٥(الداللـة مستوى قسمة تم حيث

، وباستقراء البيانـات الموضـحة )٠,٠١٢٥(الجديد الداللة مستوى ليصبح) ٤(األبعاد بق يتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة الجديـد بالجدول السا

، وذلك لصالح المجموعة التجريبية بكل بعد من أبعاد مقياس الميول المهنية )٠,٠١٢٥( الفـرض وقبـول البحث فروض من الثالث الفرض رفض وللمقياس إجماالً، وعليه تم

بين متوسطي درجات ) α≤0.05(يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (البديل، ونصه لمقياس الميول المهنيـة في القياس البعدي المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

.)لصالح المجموعة التجريبية علـى قـائم برنـامج (ولحساب حجم األثر الذي أحدثته المعالجة التجريبيـة

ب المعلمين، قـام في تنمية أبعاد مقياس الميول المهنية لدى الطال ) المخططات البصرية : كما بالجدول التالي،)d ،2 ،2(الباحث بحساب قيم

)١٤(جدول لدى المهنية الميول مقياس في تنمية أبعاد التأثير حجم ومقدار)2( ،d ،(2))(قيم

الطالب المعلمينمقدار حجم d 2 2 المستويات

التأثير كبير 0.99 0.99 16.34 المعرفة

كبير 0.99 0.99 17.53 الكفاءة الذاتية كبير 0.98 0.99 15.93 االنخراط

كبير 0.99 0.99 16.31 الشعور باألهمية أو المالءمة كبير 0.99 0.99 37.31 المقياس ككل

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٥-

باستقراء بيانات الجدول السابق يتضح ارتفاع قيم حجم األثر، حيث جاءت قيم )d ( محكية للمستوى المرتفـع وفقـاً لجميع االبعاد، وللمقياس ككل، أعلى من القيمة ال

، وقـيم )2(، بينما تقاربت قيم )٠,٨(التأثير حجم لتفسير Jacob Cohen لمؤشرات)2( حيث اتفقت تقريباً في معظم األبعاد والمقياس ككل بقيم قـدرها ،)٠,٩٩، ٠,٩٩ ،

المالءمـة، أو باألهميـة الذاتية، الـشعور المعرفة، الكفاءة : (لكل من ) ٠،٩٩، ٠,٩٩في بعد االنخراط، إال ) 2(عن قيمة ) 2(على الترتيب؛ واختلفت قيمة ) ككل لمقياسا

أقل تحيزاً، وعليه تم تفسير التباين الحادث بالمتغير التابع وفقاً لقيمهـا؛ ) 2(أن قيمة من التباين الحـادث %) ٩٩(من التباين الحادث ببعد المعرفة، و %) ٩٩(مما يعني أن

التباين من%) ٩٩(، و االنخراطمن التباين الحادث ببعد %) ٩٨(ة، و الذاتي ببعد الكفاءة من التباين الحادث بالمقياس ككل، %) ٩٩(المالءمة، و أو باألهمية ببعد الشعور الحادث

، ويوضـح )المخططات البصرية على قائم برنامج(المستقل المتغير ترجع جميعها إلى البعدي القياس في العينة طالب درجات يمتوسط بين الفروق حجم التالي البياني الرسم

.الطالب المعلمين لدى المهنية الميول لمقياسالفروق بين متوسطي درجات طالب مجموعتي البحث فـي القيـاس البعـدي : ٣ شكل

المهنية الميول لمقياس

هذا وتتفق تلك النتائج مع ما اشارت إليه األدبيات والدراسات والبحوث السابقة

مية الميول المهنية يتوقف على شعور الفرد بالرضا؛ حيـث إن تمكنـه مـن من أن تن ، الحميدي(الجانبين المعرفي والمهاري ساهم في تنمية تلك الميول لديه بصورة تلقائية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٦-

عبـد ؛ ٢٠٠٣، عبد اللطيـف ؛٢٠١٧؛ إسماعيل، ٢٠١١، الشايع والرضيان ؛ ٢٠١٠ ).٢٠٠٧؛ يعقوب، ٢٠١١؛ ميسون، ٢٠٠٩؛ محمد، ٢٠١١؛ عياد، ٢٠٠٨، الوهاب

:وقد يرجع ذلك إلى األسباب التالية ما تم عرضه من نماذج واستراتيجيات تدريس في صورة منظمـة وواضـحة

ألدوار كل من المعلم والمتعلم أشعر الطالب المعلمين بأن مهنة التدريس فـي صورتها الصحيحة ومعاييرها تعد من أفضل المهن األخـرى؛ حيـث تتطلـب

وتفكير ابتكاري يعالج من يعترض المعلـم مـن مـشكالت أو مهارات نوعية صعوبات وتحديات، وهذا مجتمعاً يخرجها من التقليدية التي ارتبطت بأذهـان

.اآلخرين مقدرة الطالب المعلمون من تعديل بعض الممارسات اإلجرائية بمراحل النماذج

د في إحـداث أو استراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية من قبيل المواءمة ساع .تعلم فعال يوصف بالنشاط الدائم لجميع الطالب المعلمين

حثت الخطوات اإلجرائية لنماذج واستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية الطالببين، وهذا عمل على تنمية الميـول التواصل المعلمين على ضرورة مهارات

.المهنية لديهم المقترح على ضـرورة المـشاركة أكدت تعليمات األنشطة التدريبية بالبرنامج

كل الطالب المعلمين، ومن ثم اتقان المهارات المرتبطة بنمـاذج من اإليجابيةواستراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية، مما ساهم في تنمية الميول المهنيـة

.لديهم المعرفـي الجانـب إثراء الراجعة ساعد في التغذية وتلقى والحوار المناقشة

الوجـداني الجانب تقوية الطالب المعلمين ومن ثم عمل على ىلد والخبراتي .لديهم، والمتمثل في تنمية الميول المهنية بصورة وظيفية

لنمـاذج واسـتراتيجيات تـدريس األساسـية إن إمكانية التعديل في المراحل الدراسـية المـادة طبيعة ضوء في اإلجرائية خطواتها في المفاهيم العلمية أو

التعلم، عمدت إلى توليـد المزيـد مـن ببيئة يتاح وما لمينالمتع وخصائصالمقترحات واألفكار في أذهان الطالب المعلمين، ومن ثم ساهمت فـي تنميـة

.الميول نحو مهنة التدريس أكدت تعليمات جميع النماذج واستراتيجيات التدريس التي تم التدريب عليهـا

معلوم لموضوعات التعلم؛ زمني وجدول إجرائيا مصاغة بضرورة وضع أهدافالنجاح، ومن ثم نمى الميول المهنية نحو التدريس لدى أساس ألن ذلك يشكل

.عينة البحث التجريبية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٧-

سمحت النماذج واستراتيجيات التدريس التي تم التدريب عليها في أن يبتكـر البنيـة سـالمة مـن التأكد مع المتعلمين، انتباه جذب آلية الطالب المعلم في

سليم، وهذا كون ميالً إيجابياً نحو أساس على التعلم يقوم حتى لديهم رفيةالمع .مهنة التدريس لديهم

معالجة أخطاء المتدربين من قبل المدرب، وتقديمه للتعزيز المباشر والفـوري المتبقية بالمراحل التعلم مواصلة على وحفزهم بالنفس ساهم في إكسابهم الثقة

ت التدريسية، وبالطبع ساعد ذلك مجتمعاً في تنميـة من النماذج واالستراتيجيا .الميول المهنية لديهم

ساعدت نماذج واستراتيجيات التدريس بالبرنامج الحالي الطالب المعلمين فـيمقدرتهم على نقل خبرة التعلم إلى المتعلم مـن خـالل مراحلهـا وخطواتهـا

كيـر العليـا لـدى اإلجرائية وتعدى ذلك إلى مقدرتهم على تنمية مهارات التف المتعلم؛ حيث إن مشاركته اإليجابية ساعدته في توظيف ما لديه من ملكات في مواقف التعلم المخطط لها، وبالطبع ساهم ذلك في تنمية ميول الطالب المعلمين

.نحو المهنة اقتضت طبيعة األداءات التي يمارسها الطالب المعلمين في البيئة التعليمية أن

اذج واستراتيجيات تدريسية متنوعة ومتعددة تساعده في تحقيق يكون ملما بنم أهداف العلوم الطبيعية، وهذا ما حققه المحتوى التدريبي بالبرنامج المقتـرح،

.وهو ما أدى لتنمية الميول المهنية لديهم إن اكتساب الطالب المعلمين العديد من المهارات الوظيفيـة لـبعض النمـاذج

سية تنظيرا وتطبيقًا مع توافر اإلجرائيـة فـي تنـاول واالستراتيجيات التدري خطواتها أو مراحلها، أدى إلى تكوين شعور إيجابي لديهم، نتج عنـه تنميـة

. الميول المهنية لديهم شعر الطالب المعلمين بأهمية التعدد والتنوع فيما تـم تناولـه مـن نمـاذج

باً لتبـاين المواقـف واستراتيجيات تدريسية بالبرنامج الحالي، وأن ذلك مناس التعليمية التي قد يتعرضون لها، وفي ضوء ذلك تتاح لهم الفرصة لالختيـار بحرية؛ ألنهم يعايشون موقف التعلم في الواقع دون سواهم، مما نـتج عنـه

.تنمية الميول المهنية لديهم

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٨-

:توصيات البحثأمكن تقديم بناء على ما أفرزه البحث الحالي من نتائج وتفسيرات واستنتاجات،

:عدد من التوصيات، تمثلت في اإلفادة من البرنامج المقترح القائم على المخططات البصرية عند إحداث تنمية

.مهنية للطالب المعلمين وتعميمه على معلمي العلوم أثناء الخدمة اختزال المعلومات التي تعد عبء على ذهن الطالب المعلم من خالل المخططات

. في االعتبار التقليل من تباينها في النموذج الواحدالبصرية مع األخذ تدريب الطالب المعلمين على إعداد وتصميم المخططات البصرية حتى يتـسنى

لهم توظيفها مع المتعلمين عند تدريبهم على نماذج واسـتراتيجيات تـدريس .المفاهيم العلمية كمتطلب قبلي لتحقيق أهدافها، بما يضمن نجاحها

ناسب محتوى العلوم الطبيعية من نماذج واسـتراتيجيات تـدريس اختيار ما يتحقق أنشطتها، وتعمل على تنمية التحـصيل المعرفـي بمـستوياته واألداء المهاري بمستوياته والميول العلمية لدى المتعلمين، مـع مراعـاة الفـروق

. الفردية فيما بينهم تدريس المفاهيم توظيف بطاقة مالحظة مهارات توظيف نماذج واستراتيجيات

العلمية المختارة بالبحث الحالي في ميدان التربية العملية وجلسات التـدريس .المصغر من قبل المشرف األكاديمي مع الطالب المعلمين

ضرورة مراعاة اجتياز الطالب المعلمين قبل أو أثناء الخدمة للجانب المعرفيالمفـاهيم العلميـة المرتبط بمهارات توظيف نماذج واستراتيجيات تـدريس

.المختارة بالبحث الحالي قبل االنتهاء من البرنامج التدريبي المقدم لهم توطيد فكرة ضرورة امتالك العديد من مهارات توظيف نماذج واسـتراتيجيات

تدريس المفاهيم العلمية بغرض التغلب على صعوبات تدريس العلوم الطبيعـة ابة أسلحة متعددة يختـار منهـا مـا من قبل الطالب المعلمين، واعتبارها بمث

.يناسب الموقف التعليمي التأكيد على فكرة مرونة خطوات وممارسات مراحل نمـاذج واسـتراتيجيات

تدريس المفاهيم العلمية وإمكانية التعديل عليهـا وفـق متطلبـات الموقـف .التعليمي

إعداد دليل تدريبي الكتروني وورقي يهدف إلـى مهـارات توظيـف نمـاذجتراتيجيات تدريس المفاهيم العلمية لدى الطالب المعلمين ودمجه ببرنامج واس

.إعدادهم بكلية التربية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٩-

مراعاة الجانب الوجداني لدى الطالب المعلمين يعد بمثابة مفتاح النجاح نحـوتحقيق التنمية المهنية المستدامة لديه، وخاصة ما يتعلق بـالميول المهنيـة

.بأبعادها المختلفة لى تطوير مقرر طرق تدريس العلوم ضمن مقررات برنـامج إعـداد العمل ع

الطالب المعلم بكلية التربية بالقاهرة من خالل دعمه بنمـاذج واسـتراتيجيات .تدريس المفاهيم العلمية التي تبناها البحث الحالي

:مقترحات البحث استكماال لما بدأه البحث الحالي من إجراءات منهجية، أمكن تقديم عـدد مـن

:البحوث المستقبلية، وهي فاعلية بناء برنامج الكتروني قائم على التفكيـر المنـتج فـي تنميـة األداء

.التدريسي وحب االستطالع لدى الطالب المعلمين تخصص العلوم فاعلية بناء برنامج الكتروني قائم على المخططات البصرية في تنمية مهارات

ة والميول العلمية لـدى الطـالب توظيف بعض استراتيجيات التدريس المتقدم .الطبيعة والكيمياء تخصص المعلمين

فاعلية برنامج قائم على فلسفة التعلم الذاتي االلكتروني في تنميـة مهـاراتتوظيف بعض استراتيجيات التدريس الحديثة والثقة بالنفس والدافع لإلنجـاز

. العلوم تخصص المعلمين لدى الطالب

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٦٠-

:المراجعفاعلية استخدام شبكات التفكير البصري في العلـوم ). ٢٠٠٦. (د اهللا على إبراهيم، عب

لتنمية مستويات جانييه المعرفية ومهارات التفكير البصري لدى طالب ،)١٠ (١مجلــة التربيــة العلميــة، . المرحلــة المتوســطة

).١٣٦ – ٧٢(ص . ي والمهنـي التوجه التربو). ٢٠٠٨. (أبو أسعد، أحمد عبد اللطيف؛ والهواري، لمياء

.دار الشروق للنشر والتوزيع: األردن الكتاب دار: العين. التدريب إلى اإلعداد من المعلمين تكوين). ٢٠٠٥. (طه خالد األحمد،

.الجامعي علـى قائمـة الكيمياء في إثرائية أنشطة أثر). ٢٠١٧. (على محمد حمدان إسماعيل،

تنميـة في STEM والرياضيات والهندسة والتكنولوجيا العلوم مدخل ذوي الثانوية المرحلة لطالب المهنية والميول العلمية بالمهن الوعي

المـصرية الجمعية العلمية، التربية مجلة. العميق التعلم استراتيجيات .٥٦-١ ،)٢(٢٠ العلمية، للتربية

اإلمـارات .تطبيقات علم النفس مهنـة وتربيـة ). ٢٠١١. (البادري، سعود بن مبارك .دار الكتاب الجامعي: حدةالعربية المتاستراتيجيات التعلم النشط وتنمية عمليات العلم، ). ٢٠١٣. (بن ياسين، ثناء محمد أحمد

مجلـة دراسـات . األهمية والمعوقات من وجهة نظر معلمات العلوم عربية في التربية وعلم النفس، رابطة التربويين العرب، قسم النـشر

شر، المملكة العربية الـسعودية، العلمي، مؤسسة الرشد للطباعة والن ١٠٤-٤٩، )٢(٤٤.

والتدريب النشط التعلم استراتيجيات استخدام أثر ).٢٠٠٨. (محمد اهللا عبد نجاة بوقس، الطالبات لدى التدريس مهارات وتنمية اآلجل التحصيل المباشر على

لـدول العربي التربية العربي، مكتب الخليج رسالة مجلة. المعلمات .١٤٨-١٠٣، )٢٩(١١٠الخليج،

والجـداول واألشـكال للـصور تحليلية دراسة). ٢٠١٠. (شنين الرازق عبد الجنابي، ضوء في العراق في اإلعدادية للمرحلة الكيمياء كتب في والمخططات

والعلـوم اآلداب في القادسية مجلة. التربوية للتقنيات محددة معايير .٢٥٣ – ٢٢٣ ،)٢(٩ التربوية،

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٦١-

.العلوم تدريس في الفعالة واألساليب الطرق ).٢٠١٤. (سليمان سالمال عبد الحدابي، .الجديد الجيل مكتبة: صنعاءاليمن،

الكيميـاء لمعلمـي التدريبية االحتياجات تحديد). ٢٠٠٤. (عباس حسين علي حسين، للجمعيـة عشر السادس العلمي المؤتمر. الزراعية الثانوية بالمرحلة األول، المجلـد ،)المعلـم تكوين (يسالتدر وطرق للمناهج المصرية .يوليو ٢٢ -٢١ القاهرة

الميول المهنية وعالقتها بسمات الشخصية ). ٢٠١٠ (.الحميدي، جمهور ناجي سرحان ماجستير، كلية رسالة .الموهوبة للطلبة المتفوقين دراسياً بمدينة تعز

.التربية، جامعة تعزتدريس العلوم في مراحل ). ٢٠٠٤. (الخليلي، خليل يوسف، وحيدر، عبد اللطيف حسين

.دار العلم: االمارات العربية المتحدة، دبي. التعليم العامالمكتـب : اإلسكندرية. معلم المستقبل والتعليم ). ٢٠١١. (الدسوقي، عيد أبو المعاطي

.الجامعي الحديثاستراتيجيات التدريس الحديثـة فـي ). ٢٠١٢. (ذوقان، عبيدات، وأبو السميد، سهيلة

.دار الفكر العربي: األردن، عمان. القرن الحادي والعشريندار : العين. المعلم الذي نريد بين األصالة والتجديد ). ٢٠٠٩. (الراميني، فواز فتح اهللا

.الكتاب الجامعيعالم : القاهرة". رؤية بنائية "تدريس العلوم للفهم ). ٢٠٠٢. (زيتون، كمال عبد الحميد

.الكتب بالمرحلة البيئية العلوم لمعلمي التدريبية االحتياجات). ٢٠٠٢. (علي نالدي صالح سالم،

والمعرفة، القراءة مجلة. والموجهين المعلمين نظر وجهة من الثانوية .١٤٣ - ١٠٨ ،)١(١٨ التربية، كلية شمس، عين جامعةتصورات معلمات العلوم لسمات معلم العلوم فـي ). ٢٠١٤. (السلطاني، نسرين حمزة مجلـة كليـة . س االبتدائية في ضوء معايير الجودة الـشاملة المدار

.٥٤-٣٦، ١٧التربية، جامعة بابل، التـدريس علـى قائم تدريبي برنامج فاعلية). ٢٠٠٩. (القادر عبد محمد عصام سيد،

أدائهـم لتنميـة اإلعدادية بالمرحلة العلوم لمعلمي والتقويم الواقعي منـشورة، غير دكتوراه رسالة. متالميذه لدى العليا التفكير ومهارات

.األزهر جامعة – بالقاهرة التربية كلية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٦٢-

تـدريس المفـاهيم العلميـة النمـاذج ). ٢٠١٧. (سيد، عصام محمـد عبـد القـادر دار المـسيرة للنـشر : األردن، عمـان . واالستراتيجيات المطـورة

.والتوزيعلمدخل المنظومي علـى أثر ا). ٢٠١١(. الشايع، فهد سليمان، والرضيان، خالد إبراهيم

التحصيل الدراسي في العلوم والميول العلمية لدى طالب الصف الثاني .٩٢-١٥، ٥٧ مجلة رسالة الخليج العربي، .متوسط بمدينة الرياض

في والعشرين الحادي القرن مهارات لدمج مقترح إطار). ٢٠١٤. (محمد نوال شلبي، التربويـة الدوليـة لةالمج. مصر في األساسي بالتعليم العلوم مناهج

.٣٣-١ ،)١٠(٣ األردن، المتخصصة،: القاهرة. تدريس العلوم ومتطلبات العصر ). ٢٠٠٦. (عبد السالم، عبد السالم مصطفى

.دار الفكر العربيالتدخل المهني بطريقة العمل مع الجماعـات ). ٢٠٠٣ (.عبد اللطيف، شريف سنوسي

مجلة دراسات في .ميدانيةدراسة : لتنمية الميول المهنية لدى الشباب .٦٨-٢٨، )١(١٥الخدمة االجتماعية والعلوم اإلنسانية،

التطوير المهني لمعلمي العلوم وسـيلة رئيـسية لالرتقـاء ). ٢٠١١ (.سالمة، صفات .١١٩٩١جريدة الشرق األوسط، العدد بتدريسها،

تغيـرات العالقة بين الميول المهنيـة وبعـض الم ). ٢٠٠٨ (.عبد الوهاب، أحمد فؤاد ماجستير، جامعـة رسالة .النفسية لدى طلبة كلية مجتمع تدريب غزة .األقصى، البرنامج المشترك، غزة، فلسطين

فعالية برنامج مقترح في تنمية الكفاءة الذاتيـة ). ٢٠٠٧. (عبد الوهاب، فاطمة محمد واألداء التدريسي المنمي للتفكير لدى معلمات العلـوم قبـل الخدمـة

مجلة التربية العلمية، الجمعيـة المـصرية للتربيـة .بسلطنة عمان .٢٦٣ – ٢١٥، )٣(١٠العلمية،

فعالية استخدام خرائط التفكير البصري في تحصيل العلوم ). ٢٠١٢(. عبده، أماني ربيع وتنمية بعض مهارات التفكير البصري لدى التالميذ المعاقين سـمعياً

،)٨٠(١معة المنـصورة، مجلة كلية التربية، جا .بالمرحلة االبتدائية ٣٢ – ٣.

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٦٣-

ودراسة محوسبة تعليمية حقيبة تصميم). ٢٠٠٦. (مجدي زينة، وأبو خالد، العجلوني، العلـوم مجلـة . الفيزياء في الثانوية المرحلة طلبة تحصيل في أثرها

ــسية، التربويــة ــة والنف ــة التربيــة، كلي ،)٣(٧ البحــرين، جامع١٧٣ – ١٤٩.

دار : األردن، عمـان . دليل المرشد التربوي في المدرسة). ٢٠٠٥. (العزة، سعد حسين .الثقافة

دار صفاء : األردن، عمان . الجودة الشاملة في التدريس ). ٢٠٠٩. (عطية، محسن على .للنشر والتوزيع

فاعلية تطـوير ). ٢٠١٣(. عقيلي، سمير محمد عقل، وأحمد، خالد عبد القادر يوسف استخدام التعلم الخليط في تنميـة مقرر تعليم العلوم للمعاقين سمعياً ب

التحصيل األكاديمي وبعض المهارات التدريسية والتفكير البصري لدى المجلة التربوية، كليـة . جامعة الطائف –طالب قسم التربية الخاصة

.٦٢-١ ،٣٤امعة سوهاج، جالتربية، تخداماس أثر). ٢٠١٠. (حازم نعم وسليم، محمود؛ مروان وزكريا، حياوي؛ موفق على،

فـي المفـاهيم خـرائط تقنية لتقديم التوضيحية والرسوم الشفافيات بكليـة الكيميـاء قسم لطلبة المختبرية المهارات واكتساب التحصيل .٢٦٩ – ٢٤٦ ،)١(١٧ والعلم، التربية مجلة. الموصل جامعة التربية

فـي الجـودة معايير ضوء في المعلم كفايات تطوير). ٢٠٠٧. (خلف بشرى العنزي، للعلـوم الـسعودية للجمعية عشر الرابع السنوي اللقاء. العام التعليم

.مايو) ١٦-١٥ (،العام التعليم في الجودة والنفسية، التربويةالميول المهنية والقيم وعالقتها بتصورات المستقبل لدى ). ٢٠١١. (عياد، وائل محمود

جامعة رسالة ماجستير،. طلبة كلية مجتمع غزة بوكالة الغوث الدولية .األزهر بغزة، فلسطين

الحادي القرن معلم كفايات في مقترح تدريبي برنامج). ٢٠١٦. (أحمد سيد تفيدة غانم، العلـوم لمعلمـي المعاصرة التدريبية االحتياجات على قائم والعشرين. لـديهم المعرفية الكفايات بعض تنمية في وأثره االبتدائية بالمرحلة: بعنـوان شـمس عـين بجامعة التربية يةلكل األول الدولي المؤتمر عدد ،)٢ (مجلد ،المستقبل تحديات – التعليم في استراتيجية توجهات

شـمس، عين جامعة التربية، كلية ،٣٠/٦/٢٠١٦ بالمؤتمر، خاص )٣٠٦-١٧٥ (ص

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٦٤-

التوضـيحية الرسـوم قـراءة بين التفاعل أثر). ٢٠٠٧. (السالم عبد مندور اهللا، فتح الرسـوم قـراءة نحـو واالتجـاه التحصيل ىعل المعرفي واألسلوب

مجلة. االبتدائية المرحلة في الخامس للصف العلوم بكتاب التوضيحية .١١٤ – ٤٧ ،١٠٦ السعودية، العربي، الخليج رسالة

األردن، . علم النفس المهني بين النظريـة والتطبيـق ). ٢٠٠١. (القاسم، بديع محمود .مؤسسة الوراق للنشر والتوزيع: عمان

التربويـة المـصطلحات معجـم ). ٢٠٠٥. (للقاني، أحمد حسين، والجمل، على أحمد ا .عالم الكتب: القاهرة. التدريس وطرق المناهج في المعرفة: القـاهرة . اتجاهات حديثة في تعليم وتعلم العلوم ). ٢٠٠٧. (مازن، حسام الدين محمد

.دار الفجر للنشر والتوزيعتيار المهني وتفضيل نمط الشخصية لدى طـالب االخ). ٢٠٠٩. (محمد، درويش محمد

المؤتمر العلمي النفسي التربوي بكليـة التربيـة، جامعـة . الجامعة . أكتوبر٢٥، دمشق، سوريا

التطـوير المهنـي ). ٢٠١٥ (.المحيسن، إبراهيم بن عبد اهللا، خجا، بارعة بنت بهجت ضيات لمعلمي العلوم في ضوء تكامل العلوم والتقنية والهندسة والريا

STEM. األولمؤتمر التميز في تعليم وتعلم العلـوم والرياضـيات: مركز التميز البحثي ،(STEM)العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات

في تطوير تعلم العلوم والرياضيات، جامعة الملك سـعود، الريـاض، . مايو٧- ٥السعودية،

اآللي الحاسب استخدام على علومال معلمي تدريب). ٢٠٠٣. (اهللا عبد إبراهيم المحيسن، للعلـوم العزيز عبد الملك جامعة مجلة. معاصر أنموذج: التدريس في

.٩٦-٦١ ،)١(١٠ التربوية،فاعلية برنامج فـي طـرق التـدريس قـائم علـى ). ٢٠٠٨. (معوض، ليلى إبراهيم

استراتيجيات االستقالل الذاتي لمعلمي العلوم حديثي التخرج في تنمية مجلة التربيـة . ذاتية والتحصيل المعرفي ومهارات التدريس الكفاءة ال

.٢٤٥ – ١٩٧، )٣(١١العلمية، الجمعية المصرية للتربية العلمية، النظرية وفق على العلوم لمعلمي تدريبي برنامج فاعلية). ٢٠٠٩. (سالم حسين مكاون،

وعالقتـه العلـم عمليـات وتنمية التدريسي أدائهم لتحسين البنائية أبـن التربيـة كلية منشورة، غير دكتوراه رسالة. تالميذهم بتحصيل .بغداد جامعة الهيثم،

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٦٥-

فاعلية استخدام برمجيات تعلمية علـى التفكيـر البـصري ). ٢٠٠٦. (مهدي، حسين رسـالة . والتحصيل في التكنولوجيا لدى طالبات الصف الحادي عشر

.ماجستير غير منشورة، الجامعة اإلسالمية، غزةاألساليب المعرفية وعالقتها بالميول المهنية لدى متربصي ). ٢٠١١. (رةميسون، سمي

رسالة دكتوراه غيـر منـشورة، جامعـة . مؤسسات التكوين المهني .منتوري قسنطينة، الجزائر

فعالية برنامج في التعليم االلكتروني لتنمية ). ٢٠٠٨. (نادية، محمد شريف عبد القادر م والوعي االلكتروني لدى معلمي مهارات تصميم وإنتاج دروس العلو

مجلة دراسات عربية في التربية وعلـم الـنفس، . المرحلة اإلعدادية رابطة التربويين العرب، قسم النشر العلمي، مؤسسة الرشد للطباعـة

.١٥٢-١١٠، )١(٢والنشر، المملكة العربية السعودية، . جليـزي عربـي ان: المعجم الموسوعي لمـصطلحات التربيـة ). ٢٠٠٣. (نجار، فريد

.مكتبة لبنان ناشرون: بيروت المـستويات ضوء في المعلم أداء لتطوير مستقبلية رؤى). ٢٠٠٥. (على محمد نصر،

عـشر، الـسابع العلمـي المؤتمر. الشاملة الجودة لتحقيق المعيارية للمنـاهج المـصرية الجمعيـة ،المعيارية والمستويات التعليم مناهج – ١٩٦ (ص. األول المجلـد يـو، يول ٢٧ – ٢٦ التـدريس، وطرق٢٠٩.(

فعالية برنامج تدريبي مقترح بأسلوب التدريس المصغر ). ٢٠٠٠(. هندي، محمد حماد في تنمية بعض مهارات التدريس لـدى معلمـي العلـوم لزراعيـة

العلميـة، الجمعية المصرية للتربية العلمية، مجلة التربية .المبتدئين٧٦-٤١ ،)٤(٣.

اإلمـارات العربيـة . األساليب الحديثة في تـدريس العلـوم ). ٢٠٠٥. (الهويدي، زيد .دار الكتاب الجامعي: المتحدة، العين

األردن، . أسس بناء المناهج وتنظيمها، الطبعة الثانية ). ٢٠٠٧. (الوكيل، حلمي أحمد .دار المسيرة للنشر والتوزيع: عمان

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) ول الجزء األ١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٦٦-

تـدريس فـي البـصري التفكير شبكات استخدام أثر). ٢٠١١. (محمد عطيات ياسين، لـدى التـأملي التفكير مهارات وتنمية الدراسي التحصيل على العلوم مجلـة . الـسعودية العربيـة بالمملكة المتوسط الثالث الصف طالبات ،)١(١٤ العلميـة، للتربيـة المـصرية الجمعيـة العلميـة، التربية١٤١ – ١٠٣.

الميول المهنيـة وعالقتهـا اكتشاف بنية ). ٢٠٠٧. (يعقوب، عبد اهللا إبراهيم الدومة رسـالة .ببعض المتغيرات لدى طلبة المرحلة الثانوية في الـسودان

.دكتوراه، جامعة السودان للعلوم والتكنولوجياDarling-Hammond, L. (2010). Evaluating teacher effectiveness:

How teacher performance assessments can measure and improve teaching. Center for American Progress. ERIC Number: ED535859.

Dilek, G. (2010). Visual thinking in teaching history: reading the visual thinking skills of 12 year-old pupils in Istanbul. Education 3–13, 38(3), 257-274.

Goh, P. S., & Matthews, B. (2011). Listening to the concerns of student teachers in Malaysia during teaching practice. Australian Journal of Teacher Education (Online), 36(3), 92-103.

Harding & Hbaci, 2015; Harding, J. L., & Hbaci, I. (2015). Evaluating pre-service teachers

math teaching experience from different perspectives. Universal Journal of Educational Research, 3(6), 382-389.

Keogh ,M. (2005) . Factors influencing pre- service teachers’ level of reflective thinking. Unpublished doctoral dissertation, Syracuse University. Available at https://surface.syr.edu/tl_etd/35

Klieger, A. & Yakobovitch, A. (2011). Science Teachers' Perception of Science Standards Implementation. Journal of Science Education and Technology, 20(3), 286 - 299.

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٦٧-

Kovarik, D. N., Patterson, D. G., Cohen, C., Sanders, E. A., Peterson, K. A., Porter, S. G., & Chowning, J. T. (2013). Bioinformatics education in high school: implications for promoting science, technology, engineering, and mathematics careers. CBE-Life Sciences Education, 12(3), 441-459.

Mutlu, G. (2014). Challenges in practicum: pre-service and cooperating teachers’ voices. Journal of Education and Practice, 5(2), 1-7.

Nandwana, S., & Asawa, N. (2007). Vocational Interest of High and Low creative adolescents. Journal of Social Science, 14(2), 185-190.

Reis-Jorge, J. M. (2005). Developing teachers’ knowledge and skills as researchers: A conceptual framework. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 33, 303-319.

Siegel, M. A., & Ranney, M. A. (2003). Developing the changes in attitude about the relevance of science (CARS) questionnaire and assessing two high school science classes. Journal of research in science teaching, 40(8), 757-775.

Tok, S. (2010). The problems of teacher candidates about teaching skills during teaching practice. Social and Behavioral Sciences, 2(2), 4142 - 4146. http://www.sciencedirect.com/