م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٧٧-

برنامج تدريبي مقرتح قائم على اسرتاتيجيات التعلم املمتع ملعلمات الرياضيات باملرحلة االبتدائية مبدينة مكة املكرمة

احتياجاتهن التدريبية يف ضوء واقع : ملخص الدراسة

ى بناء برنامج تدريبي مقترح قائم على استراتيجيات التعلم هدفت الدراسة إل الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بمدينة مكة المكرمة في ضوء واقع الممتع لمعلمات

طرق (احتياجاتهن التدريبية، وفي سبيل ذلك تم تحديد استراتيجيات التعلم الممتع التي يتطلبها تدريس الرياضيات ) وأساليب ـ وسائل تنفيذ ـ أنشطة ـ أساليب تقويم

ة من وجهة نظر معلمات الرياضيات، بالمرحلة االبتدائية بالمملكة العربية السعوديوالتعرف على استراتيجيات التعلم الممتع التي تستخدمها معلمات المرحلة االبتدائية بمدينة مكة المكرمة، ومن ثم تحديد االحتياجات التدريبية لمعلمات الرياضيات بالمرحلة

طرق وأساليب (تع االبتدائية بمدينة مكة المكرمة للتدريب على استراتيجيات التعلم المم، والتعرف على صعوبات تطبيق )ـ وسائل تنفيذ ـ أنشطة ـ أساليب تقويم

استراتيجيات التعلم الممتع في مادة الرياضيات بالمرحلة االبتدائية من وجهة نظر المعلمات بمدينة مكة المكرمة، ومن ثم التوصل إلى صورة البرنامج التدريبي المقترح

بمدينة االبتدائية بالمرحلة الرياضيات لمعلمات الممتع التعلم استراتيجيات على القائم .الواقع ضوء في المكرمة مكة

وقامت الباحثة بتصميم استبانة لدراسة الواقع لتحديد واستخدام معلمات الرياضيات الستراتيجيات التعلم الممتع ومعرفة االحتياجات، ومن ثم تحديد معوقات

، ٠,٨٩حقق من صدقها وثباتها حيث بلغ معامل الثباتاستخدامها من قبلهن، وتم التوزعت على عينة عشوائية من معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بلغ عددهن

وبناء عليه تم بناء برنامج تدريبيخدم المنهج الوصفي المسحي وقد استٌمعلمة، ٢٤٧ االبتدائية لمرحلةبا الرياضيات لمعلمات الممتع التعلم استراتيجيات على قائم مقترح تحديد قائمة بأساليب وخلصت الدراسة إلىالواقع، ضوء في المكرمة مكة بمدينة

واستراتيجيات المالئمة للتعلم الممتع والمستخدمة من قبل معلمات الرياضيات، حيث أظهرت تدني في نسب االستخدام، كذلك تحديد مجموعة من االحتياجات التدريبية الالزمة

ياضيات بالمرحلة االبتدائية لكل من أساليب واستراتيجيات التعلم المتع، لمعلمات الرووسائله وأنشطته وأساليب تقويمه، ومن ثم وضع برنامج تدريبي مقترح قائم على استراتيجيات التعلم الممتع لمعلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بمدينة مكة المكرمة

أكبر بصورة الممتع التعلم استراتيجيات دور يل تفع وتوصي الدراسةفي ضوء الواقع، في الرياضيات معلمات وتدريب االبتدائية، بالمرحلة الرياضيات مقررات تدريس في

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٧٨-

مع استخدامها وآليات الممتع، التعلم استراتيجيات تنفيذ متطلبات على االبتدائية المرحلة .الطالبات

#بي برنامج تدري# التعلم بالترفيه# التعلم الممتع A Proposed Training Program Based on Interesting Learning

Strategies for the Mathematics Female Teachers in the Primary Stage at Makkah City According to the Reality Of need

Prepared by Dr./ Neven bint Hamza Al Barakati

Associate Professor of Mathematics Curriculum and Teaching Methods Umm Al Qura University Abstract The study aims to establish a proposed training program based on the learning strategies of the mathematics female teachers in the primary stage in Makkah city according to the reality of need. In order to achieve this, the interesting learning strategies (methods and means of , activities, execution and evaluation methods) which is required from the point of view of mathematics Saudi Arabia female teachers, and to determine the interesting learning strategies used by primary school teachers in Makkah city , and then determine the training needs of mathematics female teachers in the primary stage in Makah city (execution and evaluation methods)to identify the difficulties of applying learning strategies in mathematics in the primary stage from the point of view of teachers in the city of Makah, and then find the design of the proposed training program based on the strategies of learning in mathematics at the primary stage in Makah city according to reality. The researcher designed a questionnaire to study the reality, identify and use mathematics parameters for learning strategies and to identify the needs, and then identify obstacles to their use, and verified the validity and stability, where the coefficient of stability 0.89, distributed on a random sample of the parameters of mathematics in the primary stage of the number 247 parameters, Using the descriptive approach, a proposed training program based on the learning strategies of the mathematics teachers in the elementary stage was built in Makah city according to reality. The study concluded a list of the appropriate methods and strategies for interesting learning and a set of training needs for elementary mathematics teachers for each of the methods, strategies, learning methods, activities and methods of evaluation, and then develop a proposed training program based on the learning strategies of the interesting mathematics teachers In the primary stage in Makah city according to the

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٧٩-

reality. The study recommends the more activation of the role of strategies for interesting learning for teaching mathematics courses in the primary stage, and to train mathematics female teachers to the implementation requirements for these strategies and the applying methods with students. Keywords : Interesting Learning # Learning With Entertainment # Training Program #

:المقدمة يشهد للعصر الحالي العديد من التطورات السريعة المتتالية في كافة مجاالت الحياة، بناء على ما أحدثته الثورة المعرفية والتكنولوجية التي فرضت على الساحة مفاهيم لم تكن موجودة من قبل كالعولمة، والمعلوماتية، وثورة االتصاالت، وما اقترن

تقنية حديثة كشبكات االنترنت والهواتف الذكية، وتطبيقات التواصل بها من تطبيقاتإلخ، ...االجتماعي، والتعلم عن بعد والتعليم اإللكتروني، وغيرها من العوالم االفتراضية،

األمر الذي أدى إلى فرض متطلبات جديدة إلعداد الفرد كي يكون مؤهال لهذا الزخم .ياةالمعرفي الملحوظ في كافة ميادين الح

وتعد الرياضيات أحد أبرز العلوم التي ساعدت على مواكبة هذه التغيرات السريعة، أنه مما ال شك فيه أن الرياضيات تعد أحد ) ١٢، ص ٢٠١٥(حيث ذكرت ميرفت محمود

أهم الركائز األساسية التي أتاحت للبشرية فتح أبواب جديدة للتطوير والتحديث، فليس تكون الرياضيات أم العلوم، فهي لغة عالمية مهمة، حيث أثرت العلوم من المبالغ فيه أن

.الطبيعية واالجتماعية والطبية ولما كانت الرياضيات تتناول البناء الشكلي للقواعد التي يقوم عليها ترابط العلوم، فإنه من الصعب على المتعلم إدراك هذا البناء من خالل أساليب تقليدية تؤكد

حادية تفكيره وتهمش دوره، ومن المعلوم أن الرياضيات فرع من فروع المعرفة على أالتي تكون فيه النتائج مؤكدة ال محتملة، لذا فإن األساليب التقليدية في تدرس الرياضيات ال تمكن المتعلم من ممارسة التعلم ليكون متعلماً مدى الحياة، لذا على معلم

باع طرق غير تقليدية في تعليمها، وتشجيع المناخ الرياضيات تنويع طرق تعلمها واتالتربوي السائد حالياً في قيام األنشطة وتحقيقها في المدارس، كما أن معلم الرياضيات

الجندي (المبدع يستطيع عن طريق الممارسة المستمرة ألساليب غير نمطية في التعليم ).٢٠-١٧،ص ص ٢٠١٥،

في الفجوة بين احتياجات التالميذ التربوية وبين وتشهد األيام األخيرة، أتساعاقدرات المعلمين المهنية على مواكبة التغييرات السريعة، حيث تزداد الحاجة لتوظيف العديد من الوسائل واألساليب واالستراتيجيات التربوية الفاعلة، للسعي نحو تطوير

واالنضباط، ومن أجل مهارات التالميذ على البحث والتقصي والنقد واإلصغاء النشط

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٨٠-

الوصول للتعلم المطلوب المالئم للمرحلة، وعلى المعلم تطوير مهاراته في كافة المجاالت متعلمين التربوية واستخدام استراتيجيات تعليم متنوعة من شأنها إثارة دافعية ال

، ولذا البد من التنويع في أساليب التدريس التي تقدم )٧٣، ص ٢٠١٧المناعي، (يات كجزء أساسي في مجابهة التغيرات الحادثة في العصر الحالي وتساعد الرياض

السواعي، (التالميذ على حل المشكالت في جو تسوده المتعة والمرح، وأكد على ذلك حيث أشار بأنه من الضروري على المعلم التنويع في طرق التدريس ) ١٩، ص٢٠٠٤

هم وقدراتهم وخلق جو من المرح وإشراك المتعلمين في عملية التعلم، وتحدي تفكيروالمتعة في التعليم ألنها تعد عناصر مهمة في زيادة دافعيتهم وحماسهم لتعلم

. الرياضيات، وهذه السمات من شأن استراتيجيات التعلم الممتع أن تسهم في تنميتها كما نالحظ أن مناهج الرياضيات المطورة عززت الجانب الوجداني، فلم يعد المجالالمعرفي وحده هو األهم بل أصبحت أهداف الرياضيات تتصف بالشمولية، ويظهر ذلك جلياً واضحاَ من خالل التركيز على تقدير قيمة الرياضيات ومكانتها، وتذوق البعد الجمالي المتمثل بترتيب األعداد واألشكال، والدقة والمتعة، مما يحتم على معلم

دريسه على مبادئ التربية الجمالية وتركيزه على الرياضيات أن يؤكد من خالل طرق ت، ويعد تنمية الجانب )٣٥، ص ٢٠١٨الكبيسي ونادية العاملي ،(المتعة والفائدة منها

الوجداني الذي يسهم في تنمية المتعة في التعلم من األهداف المهمة لتدريس الرياضيات يالئم تشكيل وغرس وتعديل التي يجب التركيز عليها لتالميذ المرحلة االبتدائية، حيث

االتجاهات لدى تالميذ هذه المرحلة من خالل ما يتملكهم من مشاعر إيجابية أو سلبية بأن ) ٢٠١٦(اثناء دراستهم للرياضيات في المواقف التعليمية المختلفة، حيث أكد عمر

تأثير استمتاع التالميذ بالتعلم وشعورهم بالبهجة والفرح في مواقف التعلم المختلفة له . إيجابي في تشكيل االهتمامات واالتجاهات العلمية السلمية لديهم تعود بالنفع عليهم

وتعد المرحلة االبتدائية األساس في بناء التلميذ في الرياضيات، ومعلم هذه المرحلة مطالب بتطبيق أساليب واستراتيجيات متنوعة وفقاً لخصائص نمو هذه المرحلة

االبتدائية أن المرحلة) Singh,2014,P10-13( الزمني، حيث ذكر وعمر المتعلمين تستجيب أن فمواقف التعلم ينبغي وبالتالي واالجتماعي، والعقلي البدني النمو فترة هي

وتشكيل والخيال، العقل في مجموعات، وقوة العمل إلى لخصائص النمو، وتدعم الميللذا العصر، لهذا المشتركة الخصائص تعدوالتي االجتماعي الفكري والتنظيم االستقالل

لذلك، وقد نشرت وفقا واستخدامها والدروس البيئة تطوير ينبغي في الصفوف الدراسية الحياة، لذا فإن فهم من ومتميزة مستقلة كمرحلة حول الطفولة معلومات األبحاث أن يمكن وكيف ويشعرون، به األطفال يفكر ما المبكرة، ومعرفة الطفولة نظريات

ممتعة أمر ضروري من قبل المعلمين، ويستند تصبح عملية التدريس أن على تساعدهمومناسبة للعمر الزمني للمتعلم اليومية المتتابعة الخبرات على مستوى كل في التدريس

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٨١-

إلى يذهبون الذين أطفالنا مواتية حيث أن غالبية تعليمية بيئة خلق نحو الموجهةمملة، أنه تجربة على المدرسة في التعلم إلى ينظرون ائيةاالبتد المرحلة في المدرسة

على ينبغي أن يكون التدريس أن على سارة، وبناء على ذلك أكد علماء النفس وغير التوتر من للحد استراتيجيات المعلمون لعمر الطفل، والبد أن يستخدم مستوى مناسب

وضع والدروس، كما ينبغي صفية،ال كفاءة، ودعم البيئة أكثر إيجابية، وتعلم بيئة وبناء المعلم عاتق على وتقع المتعلم، للتوافق مع خصائص وفقا للتدريس استراتيجيات

.مناسبة بيئة خلق خالل الممتعة من المعرفة وبناء المشاركة رحلة جعل مسؤولية وقد تبين للباحثة من خالل إجراء دراسة استطالعية للكشف عن واقع استخدام

الستراتيجيات التعلم الممتع ومدى تحقيقها في الفصول الدراسية بالمرحلة المعلمات مشرفة ) ٢٠(االبتدائية شملت جميع مشرفات الرياضيات بمكة المكرمة البالغ عددهم معلمة ، )٢٠(تربوية، وأخذ عينة عشوائية من معلمات المرحلة االبتدائية بلغ عددهم

علمات لم يتلقين برامج تدريبية حول من المشرفات يؤكدن أن الم%)٩٥( اتضح أنمن المعلمات %) ٩٠(أساليب التعلم الممتع ، كما توصلت الدراسة االستطالعية إلى أن

من المعلمات بأنهن تلقين برنامج %)١٠(لم يتلقين برامج حول التعلم الممتع، وأشارتب تفعيله في تعريفية عن التعلم الممتع في الرياضيات، دون تطبيق استراتيجيات وأسالي

الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ومن هذا المنطلق، قامت الباحثة بدراسة واقع استخدام سامية الحربي، ( المعلمات الستراتيجيات التعلم الممتع، في حين كشفت ودراسة

عن ضعف في استخدام استراتيجيات التعلم التعاوني والتعلم النشط التي تستند ) ٢٠١٣ات في المرحلة الثانوية، مما يدل على قصور في تنويع استخدام لها كتب الرياضي

استراتيجيات تعليم الرياضيات، وبناء عليه نشأت الحاجة بضرورة بناء برنامج لتدريب المعلمين على أساليب واستراتيجيات التعلم الممتع وكيفية تطبيقها، وقد أوصت العديد

على طرق التدريس الحديثة مثل من الدراسات بضرورة تدريب معلمات الرياضياتالتي أوصت بعقد دورات تدريبية للمعلمات والمشرفات ) ٢٠٠٦بثينة بدر ، (دراسة

التربويات حول الطرق الحديثة التي تستخدم في تدريس الرياضيات، ونظراً ألهمية تطبيق استراتيجيات التعلم الممتع في المرحلة االبتدائية وضعف خبرة المعلمات من

الدراسة االستطالعية بها قامت الباحثة بالكشف عن الواقع الفعلي على عينة خاللالدراسة، وبناء على ما كشفت عنه العديد من الدراسات بالحاجات التدريبية لمعلمي

التي حدد الحاجات التدريبية لمعلمي الرياضيات ) ٢٠٠٠عثمان،(الرياضيات كدراسة دة النظر في جميع البرامج والدورات التدريبية بالمرحلة االبتدائية والتي أوصت بإعا

التي تعقد للمعلمين، بحيث تكون البرامج والدورات منبثقة عن الحاجات التدريبية الفعلية التي أظهرت أن أهم الحاجات التدريبية لمعلمي ) ٢٠١٤عسيري ، (للمعلمين، ودراسة

ة مرتبة من األكثر حاجة، التعليمي" ماجروهل"ومعلمات الرياضيات للتدريس وفق سلسلة وتتمثل في أساليب التدريس، تقويم الطلبة، األنشطة التعليمية، والتنقية، والمحتوى

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٨٢-

العلمي، كذلك أوصت الدراسة بوضع برامج تدريبية تلبي حاجات المعلمين، وبالرغم من حديد إال أهمية التعلم الممتع في تعليم الرياضيات لتالميذ المرحلة االبتدائية على وجه الت

أنه لم يوجد أي دراسة على حد علم الباحثة في مجال تدريس الرياضيات اهتمت ببناء برنامج تدريبي لتدريب معلمات الرياضيات في هذه المرحلة على استراتيجيات التعلم الممتع، حيث أنه يقع على كاهلهن المسؤولية العظمى لبناء بيئة تعلمية جاذبة وممتعة

ة لما أوصت به تلك الدراسات وبناء على الواقع الفعلي تتحدد مشكلة للتلميذات، ونتيجالدراسة في بناء برنامج تدريبي مقترح لتدريب المعلمات على آليات تطبيق واستخدام استراتيجيات التعلم الممتع بطريقة صحيحة في ضوء الواقع الفعلي الحتياجاتهن

.التدريبية :مشكلة الدراسة

ما البرنامج التدريبي المقترح القائم : ة في السؤال الرئيس التاليتتحدد مشكلة الدراس مكة بمدينة االبتدائية بالمرحلة الرياضيات على استراتيجيات التعلم الممتع لمعلمات

واقع احتياجاتهن التدريبية؟ ضوء في المكرمة : أسئلة الدراسة

فيذ ـ أنشطة ـ أساليب طرق وأساليب ـ وسائل تن(ما استراتيجيات التعلم الممتع / ١التي يتطلبها تدريس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بالمملكة العربية ) تقويم

السعودية؟طرق وأساليب ـ وسائل تنفيذ ـ أنشطة ـ أساليب (ما استراتيجيات التعلم الممتع / ٢

؟ التي تستخدمها معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بمدينة مكة المكرمة) تقويمما احتياج معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بمدينة مكة المكرمة للتدريب على / ٣

طرق وأساليب ـ وسائل تنفيذ ـ أنشطة ـ أساليب (استراتيجيات التعلم الممتع ؟)تقويم

ما الصعوبات التي تواجه معلمات الرياضيات في تطبيق استراتيجيات التعلم الممتع / ٤ تدائية؟في بالمرحلة االب

لمعلمات الممتع التعلم استراتيجيات على ما صورة البرنامج التدريبي المقترح القائم/ ٥واقع احتياجاتهن ضوء في المكرمة مكة بمدينة االبتدائية بالمرحلة الرياضيات التدريبية؟

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٨٣-

: أهداف الدراسةمتع لمعلمات بناء برنامج تدريبي مقترح قائم على استراتيجيات التعلم الم

الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بمدينة مكة المكرمة في ضوء واقع احتياجاتهن التدريبية من خالل

طرق وأساليب ـ وسائل تنفيذ ـ أنشطة ـ (تحديد استراتيجيات التعلم الممتع / ١التي يتطلبها تدريس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بالمملكة العربية ) أساليب تقويم

لسعودية من وجهة نظر معلمات الرياضيات االتعرف على استراتيجيات التعلم الممتع التي تستخدمها معلمات المرحلة االبتدائية / ٢

.بمدينة مكة المكرمةتحديد االحتياجات التدريبية لمعلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بمدينة مكة / ٣

طرق وأساليب ـ وسائل تنفيذ ـ (الممتع المكرمة للتدريب على استراتيجيات التعلم ).أنشطة ـ أساليب تقويم

التعرف على صعوبات تطبيق استراتيجيات التعلم الممتع في الرياضيات بالمرحلة / ٤ .االبتدائية من وجهة نظر المعلمات

الممتع التعلم استراتيجيات على التوصل إلى صورة البرنامج التدريبي المقترح القائم/ ٥ .واقع احتياجاتهن ضوء في المكرمة مكة بمدينة االبتدائية بالمرحلة الرياضيات لمعلمات

: أهمية الدراسة : قد تفيد نتائج هذه الدراسة كال من

القائمين على تخطيط وتطوير مناهج الرياضيات في المرحلة االبتدائية، بما تقدمه / ١علم الممتع؛ لالسترشاد بها عند من استراتيجيات وطرق ووسائل وأساليب تقويم الت

.تطوير مقررات الرياضيات في المرحلة االبتدائيةيمكن لنتائج هذه الدراسة أن تكشف عن الحاجات التدريبية لمعلمات الرياضيات / ٢

بالمرحلة االبتدائية وهذا بشأنه أن يساعد في اختيار برامج التدريب أثناء الخدمة .المالئمة لهم في هذه المرحلة

معلمات مادة الرياضيات في المرحلة االبتدائية حيث تقدم لهم قائمة بأهم / ٣استراتيجيات التعلم الممتع في هذه المرحلة والتي يمكن استخدامها في تدريس

.الرياضيات

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٨٤-

تقديم تصور مقترح لبرنامج تدريبي يسهم في مساعدة معلمات الرياضيات بالمرحلة / ٤يجيات التعلم الممتع، والتغلب على العقبات التي تواجه االبتدائية على تطبيق استرات

.تطبيقه بصورة صحيحة :اقتصرت الدراسة على ما يأتي: حدود الدراسة

بناء برنامج تدريبي مقترح قائم على استخدام استراتيجيات التعلم الممتع، وتضم / ١وء واقع في ض) الطرق واألساليب ـ وسائل تنفيذ ـ أنشطة تنفيذ ـ أساليب تقويم(

.احتياجاتهن التدريبيةعينة من معلمات المرحلة االبتدائية للرياضيات الالتي على رأس العمل بمدينة مكة / ٢

.المكرمة أثناء تطبيق الدراسة .طبقت الدراسة بمدنية مكة المكرمة/ ٣ هـ١٤٣٨الفصل الدراسي الثاني لعام / ٤

:مصطلحات الدراسة األساسيةبأنه مجموعة من ) ١٢، ص٢٠١٣(آل كاسي ويحي عرفه : برنامج تدريبي

اإلجراءات واألنشطة التدريبية المنظمة والمخطط لها، التي تهدف إلى اكساب المعلمين المعارف والمهارات التي تتعلق بتصميم مقاييس لتقويم نواتج التعلم في مجاالتها الثالث

بمراحل التعليم العاممن اإلجراءات التدريبية لتطوير أداء معلمات جموعةم بأنه إجرائيا الباحثة وتعرفه

استراتيجيات التعليم الممتع، المتوافقة مع الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بما يتالئم مع ".المحتوى، األنشطة والوسائل، المواد، وأساليب التقويم" عناصر المنهج واإلجراءات مجموعة الطرائق "بأنها ) ٢٠١٨(عرفها حمدان : االستراتيجية

والنشاطات والوسائل التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف التعلم وهي مكونة من خطة .٣٥ص" إعداد الدرس ودور المعلم ودور الطالب والوسائل والتقويم والمتابعة

بأنها مجموعة من الخطوات واإلجراءات واألنشطة : وتعرفها الباحثة إجرائياسات الصفية وأساليب التقويم التي تتبعها معلمة الرياضيات والوسائل واألساليب والممار

.في المرحلة االبتدائية في إطار خطة عمل لتحقيق أهداف معينة متنوعة بأنها استراتيجيات) ٢٠١٨(يعرفها بارباع : استراتيجيات التعلم الممتع

تعلمينالم حواس إشباع تعزز" والحركية والبصرية السمعية"تشمل األنظمة التمثيلية

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٨٥-

شعور دون التعلم أثر لدعم بقاء وقدراتهم، وأنماط التعلم لديهم ميولهم اختالف على .بالمعاناة الطالب

بأنها كل استراتيجية تستخدمها معلمة الرياضيات في : وتعرفها الباحثة إجرائياًة المرحلة االبتدائية وتساعد في خلق التحدي للمتعلمة، وتوفر جو من البهجة والمتع

والتسلية والفائدة الهادفة والتي تجعل الدماغ يعمل في أقصى طاقاته، وتجعل طالبة .المرحلة االبتدائية تقبل على التعلم بدافعية

:الخلفية النظرية والدراسات السابقة للتعلم الممتع : مسميات التعلم الممتع

التربوي، والتي تدخل هناك العديد من المسميات للتعلم الممتع المترادفة في األدب التعلم -التعلم الممتع [تحت مسمى المرح والمتعة وقد شملتها الباحثة في الدراسة وهي

-leaning for fun-التعليم بالفكاهة-بهجة التعلم-التعلم المرح -بالترفيهEdutainment-Interesting Education-Education in

entertainment-education for fun.[ : ومنطلقات التعلم الممتعبدايات

مبنى فهو ذلك، من أشمل والمرح، لكنه بالفكاهة تعلما فقط ليس الممتع التعلم وال بصرى ،%١٠٠ حركي ، وال%١٠٠ سمعي شخص يوجد ال أنه أساس على

وكلما متفاوتة، بدرجات لكن الحواس هذا كل بين يجمع الواحد الفرد إن بل ،%١٠٠ما أكدته وهذا وتشويق، جاذبية أكثر كان كلما الحواس تلك للك مشبعا التعلم كان

).٢٠١٨بارباع، (للتعلم البنائية والنظرية السلوكية، الترابطية، والنظرية النظرية نحتفظ ما ومقدار نتعلمه ما وتحديد التحفيز، مستويات على إيجابي تأثير لها فالمتعة

ليكون التعلم ذا معنى؛ التكرار وإنما يتطلب حدة،وا لمرة حدثًا ليس والتعليم بالمتعة به،الفضول في التعلم، ويطمحون في المزيد، كما سيمتلك المتعلمين ممتعة التجربة كانت إذا

,Churchillأنه يساعد في تنمية دافعية المتعلم نحو دراسة المادة Winston,2016).(

باإلضافة إلى قيمة التعليم إلى يهدف محتوى يتضمن ما والتعليم بالترفيه عادة والمؤسسات التعليمية الحكومية والخاصة األكاديمية األوساط في استخدمت الترفيه، وقد

.الدراسية بطريقة جاذبة الفصول في المعلومات لنشر لبقاء أثر التعلم ولجعل عملية التعلم والترفيه، التعليم بين ظهر التعلم بالمتعة للجمع

عصر هذا النوع من التعليم مع السنين حيث بدأ مئات منذ كرته وجدتوف متعة، أكثر

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٨٦-

" كومينسكي"النهضة ليقدم للطالب مزيجاً من المتعة والفائدة، ومن رواد هذا المجال .عناصر مبهجة مع التربية كما اقترح ،"للعب المدرسة"الذي عزز مفهوم

ائل من استخدم الترفيه التعليمي، من أو"بنيامين فرانكلين " و" ماناك ريتشارد" ويعد كيان إلى السلوك، وقواعد كاأللغاز والتعليمي، الترفيهي المحتوى بين حيث تم الجمع

.تعليميقصير لوالت تعليمي فيلم أول مع بالتلوين، الترفيهي التعليم مفهوم ربط وبعد ذلك تم

في المتحدة الواليات لدخول األسنان، كما كان دينير لمعهد ١٩٢٢ عام في ديزني له بين ثم توطدت العالقة التعليمي، الترفيه في انتشار كبير الثانية تأثير العالمية الحرب استمرت بطريقة التعليمية، والقصص األفالم تجربة إلنتاج األمريكية والحكومة ديزني والحياة ديزني ال ند والتي تجميع بين الحقيقية الحرب، من خالل سلسلة بعد حتى

. لمغامراتا والمملكة المتحدة الواليات في مختلفة مجموعات واستخدمت في فترة السبعينات

واالجتماعية مثل الصحية القضايا لمعالجة الترفيهي التعليم الالتينية وأمريكا المتحدة .هوبكنز جونز جامعة مثل الكبرى، الجامعات تعاطي المخدرات في

سلسلة لوصف ١٩٥٤ عام من مبكر وقت في التعليمي الترفيه مفهوم استخدم وقد وثائقية أفالم إلنتاج ١٩٧٣ عام في هيمان روبرت قبل الحقيقية، كما استخدم من الحياة

١٩٧٥ عام في دانيلز كريس الدكتور استخدمها الوطنية، كما الجغرافية للجمعية ).٢٠١٨ويكيبيديا، (األلفية لمشروع

Learning for بالمتعة التعلم إلى أن ظهور مفهوم)٢٠١٦( كما أشار محمود Fun في التعليم بعملية وتمتعهم وتقييمهم تعلمهم خبرات في التالميذ مشاركة إلى يشير

والتي والمميزة، الفريدة التعلم خبرات من مجموعة االتجاه هذا يقدم حيث ذاتها، حد التربوي نعكاسها على البحثأهمية في تصميم الخبرات التعليمية، ويظهر ا لها سيكون

.المستقبلي خبرات في الطالب مشاركة نحو للتوجه لإلشارة هنا تستخدم ” للمتعة التعلم ” عبارة إن

أسباب أي من أكثر ذاته حد في تعلمهم عملية ويقيمون يتمتعون أنهم بسبب تعلمهم قيمة تعد لمالتع خبرة في فالمشاركة. محددة تعليمية مخرجات على الحصول مثل أخرى، أن يمكن ال أو يمكن التي التعليمية المخرجات عن النظر بغض ذاتها حد في ومتعة .تتحقق

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٨٧-

:أساليب وإرشادات للمعلم للوصول لتعلم ممتع هناك عدد من األساليب التي يستخدمها معلم الرياضيات كي تساعده على استخدام

الطلبة واقبالهم على الدروس وال يشعر استراتيجيات التعلم الممتع ليحافظ على انتباه في يراعي أن للمعلم ينبغي بأنه) ٢٠١٥(المتعلم بالملل، وقد ذكر بعضا منها الحفناوي

ذلك، التعزيز أمكن كلما المباشر النقد منها تقليل أمور بعض التعليمي الصفي سلوكهة مع أقرانهم، الطلبة من النقاشات الصفي األمر، وتمكين لزم كلما والثناء بالمدح

واالبتعاد قدر المستطاع عن األنشطة التقليدية التي تأخذ طابع التلقين حتى ال يمل الطالب، مع التركيز على األسئلة المثيرة للتفكير، وتغير دوره من ملقن إلى قائد

مساعدة في فعالية الطرق أكثر من والترويح للنقاشات وموجه لألنشطة، كما أن التنويع ليحافظ إلى عدة وسائل المدرس فيلجأ الطلبة، عن والترويح الملل رفع على المدرسين

استخدام اإلشارات الحركة، الوسائل، هذه ومن الدرس، مدة خالل الطلبة على انتباه .وغيرها التكرار التوقف، التسلية، التبسم، الصوت، نبرات المزاح، اللعب، الحواس،

المرح الجو وتهيئة تدريسه وأسلوب لمعلما وبناء على ما سبق نجد أن شخصية في رئيس دور للمعلم أن الرياضيات، حيث لدراسة حبهم في تؤثر الطلبة مع وعالقته مراحل في وخاصة لديهم الميول غرس ثم ومن والجدية المذاكرة الطلبة على تشجيع .األساسي تعليمهم

بة خارطة يسترشد بها خمس طرق فعالة تعد بمثا) ٢٠١٦( وقد أضافت جانيل كوكس :المعلم في تدريسه لطالب المرحلة االبتدائية للوصول للتعلم الممتع لدى المتعلمين وهي

في التعلم،يساعد المتعلمين على االستمتاع واالنخراط عليمدمج التكنولوجيا في الت. ١ قها،وعلى المعلم أن يوظف حبهم للتكنولوجيا؛ ألنهم يجدون المتعة في التعلم عن طري

سماع قصة ألعاب الفيديو، أو الرسائل النصية مع أقرانهم، أومتعددة ك وسائلويتم ذلك ب .البحث في اإلنترنتو عن طريق األيباد، أو لعبة

حيث في الدروس، ب تعة العلمية المةنشطبناء بيئة صفية يسودها المرح وذلك بدمج أ. ٢ البد للمعلم من خلق جو من لذا في الصف العادي، ال يشعر جميع المتعلمين بالمتعة

في األنشطة االنخراطالمتعة المصاحب للموضوعات الصعبة حتى يتمكن المتعلمين من يجعل التعليم األلغاز، والتدريب العملي عليها عن طريق أنشطة اللعب، أو المسابقات، أو

. استخدامها في مراكز التعلمكما يمكن ممتع، المتعة في إجراء التجاربونيجدألنهم لتجارب بأنفسهم تكليف المتعلمين بإجراء ا. ٣

طريقة مميزة لجعل التعلم أكثر متعة، والبد أن تكون من خالل التعلم بالممارسة، وتعد .وقتالتجارب بسيطة وممتعة في نفس ال

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٨٨-

شغف على الدرس ب وممتعة مع المتعلمين ليقبلوا الدروس بصورة مرحةةاجعمر. ٤ الساخن، المسابقات، بالتالي كرسياأللعاب، الكاستراتيجيات من خالل عدة ودافعية .المراجعة ممتعة وغير مملة للمتعلمينالخاصة بنشطة األتكون

الخروج عن الجو التقليدي للصف برحلة وزيارة، تساعد في خلق جو من المتعة في . ٥مكن أن يطلب من يو اً،المتاحف، والمساجد، والحدائق، لجعل التعلم متعزيارة التعلم مثل

.الحاسوبن رسم ما تعلموه، أو منحهم دقائق للعب على يالمتعلمتحت مسمى عشر طرق ) ٢٠١٨(وقد أوردت جانيل كوكس خمس نقاط إضافية في عام

: فعالة للتعليم الممتع وهي بأن تكدالتي أ أجريت العديد من األبحاث ومجموعات تعاونية حيثتكوين فرق العمل.٦

سهم ألنها تحتفظون بالمعلومات بشكل أطول عند استخدام التعلم التعاوني،ن ييالمتعلم .في تنمية مهارات التفكير الناقد ومهارات التواصل

البد بجد كل يوم، وونطالب االبتدائية يعملألن ، المتعلمين إعطاء استراحة لدماغ.٧تعرضون عندما يوقد أظهرت األبحاث أن الطالب يتعلمون أفضل. استراحةألدمغتهم من

. طوال اليوم الدراسيلكسر الروتين، ألنها تعطي المتعلمين خيارات متعددة للتعلم وبالتالي تخلق جو إنشاء مراكز التعلم.٨

الطالب على العمل ثأي نشاط يحمن المتعة في التعلم كأستخدام الحاسوب أو األيباد، و . لهنمتعممعا سيكون

المتعددة التي توجه الطريقة ت األعلى من خالل الذكاءان بقدراتهميتعريف المتعلم.٩ طالبال لتعليم ، حيث أن هذه النظرية تساعد المعلممعالجة المعلوماتل يتعلمون بهاالتي

.ما يتالءم مع نمط التعلم لديه .بالصف تتيح للطالب االختيار بين بدائل مختلفةخاصة ضع قواعدو.١٠

بيئة تعلم تمتاز بالجاذبية على للحصول) ٢، ص ٢٠١٣( وقد اضافت تمارا الطعانيالشرح، كذلك في متنوعة وسائل استخدام الدراسية البد للمعلم من الحصة في والتشويق الممل التلقين اسلوب من بدال الطلبة مع والمناقشة المشاركة اسلوب استخدام

من جو لحصةا على يضفي مما العملية الحصص لبعض العملي والروتيني، التطبيقتعليمية ، ويسعى خبراء التربية في الوقت الحالي إلى تصميم مناهج والمتعة التغيير

تواكب التطورات الحديثة المذهلة في العصر الحالي من أجل توفير الفرص المناسبة ذلك وإلنخراط التالميذ في تعلم هذه المناهج لتحوز على رضاهم وتحقق متعة التعلم لهم،

علية، وتصميم األنشطة التعليمية ظيف األمثل للتقنيات التعليمة التفامن خالل التو

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٨٩-

االستقصائية غير التقليدية، واستخدام أفضل األساليب في عرض المحتوى، وتدريسه ).٩،ص٢٠١٤عمر، (وتقويمه

مما سبق نجد أنه يقع على المعلم دور كبير في التخطيط والتنفيذ والتقويم الممتع في الصف وكيفية إدارة فرق العمل، حيث تتطلب المهارة الستراتيجيات التعلم

والخبرة الالزمة لموائمة هذه االستراتيجيات وكيفية استخدامها مع تالميذ المرحلة االبتدائية، والخروج عن نمطية التدريس إلى جو يسوده المتعة والفائدة ومشاركة

.التالميذ في البيئة الصفية : ممتعاستراتيجيات التعلم ال

بما أن االستراتيجيات بمفهومها الواسع هي مجموعة من األنشطة واألساليب والطرق واإلجراءات التي يتبعها المعلم في الموقف التعليمي وكل ما يتم من تفاعالت وما يستخدم من مواد وأجهزة وأساليب تقويم في الحجرة الصفية، وأساليب التقويم فقد

جيات الخاصة بالتعلم الممتع إلى أربع محاور يتضمن كل محور صنفت الباحثة االستراتي : عدد من االستراتيجيات والمواد واألنشطة وأساليب التقويم وهي على النحو التالي

هناك العديد من الطرق :طرق واستراتيجيات وأساليب التعلم الممتع: المحور األولجرة الدراسة، وتسهم في بناء واالستراتيجيات التي تسهم في جعل التعليم ممتع في ح

بيئة تعلم جاذبة ومشوقة، تعتمد على التعاون، والممارسة الفعلية من قبل المتعلمين وقد الكبسي (؛ )٢٠١٥الحفناوي، (؛ )٢٠١٤الجندي، (؛ )٢٠١٥عرم ،(أوردها كال من

):٢٠١٧المناعي، (؛ )٢٠١٥وعواد ، التربوي واللعب اليومية، الدروس في والطرفة الفكاهة إدخال هو: بالترفيه التعلم. ١

الطالب يستمتع ال التي المادة التعلم، ويسهم بتحويل يحب التلميذ الهادف، وهو يجعل موهبته وتحسين العقلية قدراته تنشيط ممتعة، كما يساعد في إلى مادة بدراستها

الطالب تفاعل إحداث في األشياء، كما يساعد معاني وإدراك المفاهيم اإلبداعية، ويقربفي والسلوك، ويساعد التعلم الممتع المعلم الشخصية وإنماء للتعلم البيئة عناصر مع

األهداف لتحقيق الصف داخل برامجه أنشطة، وتطبيق منجيته، وتصميم التعرف على .الفردية الفروق مشكلة على والتغلب المطلوبة، كما يمكنه من التعامل

المعلم من قول أو فعل مقصود ومعد مسبقا من كل ما يصدر من : الطرائف العلمية.٢شأنه أن يثير اهتمام طالبه ويحدث لديهم عجبا ودهشة نحو موضوع الدرس، ويدعوهم

، ٢٠١٥الكبيسي وعواد،(إلى التساؤل عن حقيقة هذا القول والسر الكامن وراء ذلك لى تحد ، وهي تساعد التلميذ على الخروج من الجو التقليدي للتعليم وتعمل ع)٦٥ص

بأن الطرائف العلمية تسهم في التقليل ) ٣٢، ص١٩٩٩( لعقله، حيث ذكرت أماني محمدمن الشعور بالملل، المتعة والجاذبية والخروج من الروتين والنمطية لما هو غريب، مما

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٩٠-

يزيد من ميلهم نحو الدراسة ويخلق اإلثارة وحب االستطالع والرغبة في معرفة المزيد ز الدافعية وحب المادة، كما يسهم في تنمية االتجاهات اإليجابية عن الموضوع، ويعز

.لدراسة الرياضياتنشاط يشجع المحادثة اللحظية ويقوم بدور عالَم الكبار، وتسهم : المسرحية التعليمية.٣

وتساعد في ) ٥٥، ص ٢٠٠٥عرم، (في تطوير لغة الرياضيات إذا وظفت بأسلوب جيد خص تاريخ الرياضيات، ويالحظ قلة استخدامها في العملية تثبيت المعلومات وخاصة ما ي

.التعليمةتوفر القصائد واإليقاعات للتالميذ الفرصة إلعادة الكلمات : التعلم باألناشيد واألشعار. ٤

المألوفة والمقاطع بطريقة مبهجه، وتساعد في تعلم اللغة الرياضية بسهولة ويسر إذا ما ).٥٥، ص٢٠٠٥عرم، (وظفت بالطريقة الصحيحة

أنشطة فردية وجماعية قائمة على المنافسة حيث : التعلم باألحاجي واأللغاز الرياضية. ٥تهدف للفوز، ويحكمها قواعد، ويحدد الفائز في النهاية، وتساعد التالميذ على ممارسة

وعلى المعلم اختيار الموقف المناسب التي يقدم . المهارات وتبسيط المفاهيم والمهارات )٦٠، ص٢٠١٤الجندي ،( األلغاز الرياضية بحيث تتوافق مع موضوع الدرس فيها

نشاط يؤدى في مكان وزمان محددين وفق قواعد معروفة يختار فيها : لعب األدوار. ٦المشاركون األدوار التي يقومون بتأديتها حيث يرافق الممارسة شيئا من التوتر والتردد

).٢٣٢، ص ٢٠١٧ ،المناعي(والوعي باختالفها عن الواقع هدف لتحقيق التالميذ به يقوم داخلياً، ونشاطاً نفسياً موقفاً يعتبر: باللعب التعلم. ٧

النفسية، المتعة، والراحة يجلب أن اللعب حيث الترفيه، أو للتسلية، يكون قد معين،وأسلوب التعلم باللعب هو استغالل أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ

اكتشاف : م للتالميذ وتوسيع آفاقهم، له العديد من األنواع في الرياضيات هي ألعابالعلالمغالطات ـ اكتشاف السبب ـ اكتشاف العالقة ـ التخمين ـ التقدير ـ ألغاز، ويساعد التعلم باللعب التلميذ في أن يتميز بكونه نشط وفعال إيجابي داخل الصف، ينمي

العمل الجماعي واحترام حقوق اآلخرين، والمعلم الناجح شخصيته، يكسبه الثقة بالنفس، ، ٢٠١٥الكبيسي، (البد أن يلم بالمبادئ التربوية التي تستد إليها األلعاب في الرياضيات

). ٢٦٤ص-٢٤٩ص ترابط بينها حوادث حادثة أو الحياة تتناول عن للتعبير وسيلة: القصة التعليمية. ٨

لتقديم يهدف تعليمي، أسلوب بها تربوياً بأنها ويقصد. ونهاية بداية لها ويكون سردي، األهداف ولتحقيق التدريس، القصصي في توظيف السرد خالل من للمتعلمين المادة

قدرة ويساعد التعلم بالقصة المتعلمين في تحسين). ٢٠١٥الحفناوي، (المقصودة انت القصة مصحوبة ك إذا خاصة اإليجابية لهم، المشاركة وزيادة للمعلومات، استيعابهم

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٩١-

والمادة، للمعلم وتزيد حبهم للطلبة، المتعة والتشويق من أسئلة، وتوفر جو بطرح، )٩٦، ص ٢٠١٥الكبيسي وعواد، (وتعزز حب االستماع، وتنمية الخيال للتالميذ

وعلى المعلم أن يراعي عند اختيار محتوى القصة أن يتناسب مع الهدف التعليمي لهذه .هداف القصة وتكون واضحةالمرحلة، ويحدد أ

طريقة يتم فيها تقسيم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة ما : التعلم التعاوني. ٩متعلم ويتعاونوا معا على فهم واستيعاب المادة الرياضية المراد تدريسها ) ٥-٤(بين

ينهم وتحقيق أهدافها، ويناط لكل فرد منهم دور معين وبين فترة وأخرى تتبادل األدوار ب، ٢٠١٥الكبيسي،(وعلى الطالب أن يكون فعاالً داخل المجموعة وأن يتعلم ويعلم فريقه

).٢٧٥ص أن للمعلم يمكن الذي اإلبداعي التفكير أساليب من أسلوب: الذهني العصف. ١٠

أو تهمهم قضية حول جديدة أفكار الطلبة لتوليد من مجموعة مع اللقاء في يستخدمه ).٢٠١٥الحفناوي، (االقتصادية أو جتماعيةاال ذات أهمية مشكلة

من أساليب التعلم بالمتعة فالتلميذ ينخرط في العمل، ويتفاعل مع : التعلم بالممارسة. ١١المادة بصورة عملية خاصة إذا قدمت المفاهيم المرتبطة به بصورة ممتعة، وهو يساعد

يل البيئة الصفية إلى المعلمين على سد الفجوة يبن المعرفة والممارسة من خالل تحومجتمع تعلم مهني يسوده جو من المرح والعمل في تقديم المفاهيم األساسية للمتعلمين

).٢٠١٠دوفور وآخرون، (ثماني أدوات تعلم بصرية نشطة ومرنة، مؤسسة على ثمان : خرائط التفكير. ١٢

احدة منها بحيث تقابل كل وكاستراتيجيةمهارات تفكير أساسية، تستخدم في التدريس ،٢٠٠٨إيمان حسين، (عملية تفكير أساسية في المخ تركز على أساس مهاري معرفي

.)٢٧ص استراتيجية تدريس تقدم فيها مجموعة من الرسوم الكارتونية : الرسوم الكرتونية. ١٣

تستخدم اللغة المكتوبة في فقاعات لتعبر عن مواقف رياضية أعدت لتحفز التالميذ على ناقشة، وتساعدهم في إزالة الغموض واإلجابة عنها بالشكل الصحيح، وهي التفكير والم

من استراتيجيات التعلم الممتع المهمة حيث يعد التشويق والترفيه للتعلم عنصر أساسي ).٩٢، ص ٢٠١٦الكبسي، هند المشهداني، (فيها نات عرض بصري للمعلومات والبيانات يمزج بين الكلمات والبيا: االنفوجرافيك. ١٤

والصور بطريقة منظمة وموجزة، ويسهل فهم المعلومات التي قد تكون معقدة أو صعب ).٦٣، ص٢٠١٧أمل السيد، (التعبير عنها بالنص فقط

يجعلهم تنظيما خاللها من الطالب يتعلم التي المواقف تنظيم عملية :التدريس الفعال. ١٥ تنمية من ويمكنهم بية نحو التعلم،االتجاهات اإليجا وتكوين المعرفة اكتساب على قادرين

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٩٢-

شامال تقويما ذلك وتقويم والطالب، المعلم من كال ودور المادة بنية بمراعاة مهاراتهم ).٢٥٢ص ،٢٥١ ص ،٢٠١١القحطاني، (ومستمراً متنوعا

تعد الوسائل التعليمية من أهم الطرق : مواد ووسائل التعلم الممتع: المحور الثانيت للتالميذ بطريقة ممتعة وسلسة، وهي مهمة في تدريس التي توصل المعلوما

الرياضيات ألنها تحتوى على مفاهيم في الهندسة والقياس والعمليات الحسابية المعقدة والجبر والبراهين، والمفاهيم التي يعاني من فهمها التالميذ لذلك البد من اإلكثار من

، ٢٠١٦أبو وردة، ( متعة في التعليم الوسائل المتنوعة التي لجعل مادة الرياضيات أكثر كما أن هناك العديد من المواد والوسائل التي يمكن لمعلم الرياضيات أن يستخدمه ) ٢ص

: وتساعده في تطبيق استراتيجيات التعلم الممتعن والتي نذكر منها على سبيل المثال الحاسب- اليدوية المحسوسات- والصور البطاقات- الصوت مسجل-التعليمية األلعاب[

دمى-) إنفوجرافيك ـ ذهنية خرائط (حاسوبية برامج-الرسم بطاقات- اآليباد- الي- العداد- متخصصة إلكترونية مواقع-قطع العد – مجسمات-والقصص األدوار للتمثيل صحف- والزيارات التعليمية الرحالت- الذكية السبورة- الهندسة- الحسابي الميزان ].الرقمية القصص-اليوتيوب نم القصير األفالم- تعليمية

هي مجموعة المناشط واإلجراءات التي : أنشطة التعلم الممتع: المحور الثالثتساعد التالميذ على تنمية قدراتهم وتلبي احتياجاتهم واستعداداتهم، وهي البرامج التي يضعها المعلم وتكون مكملة للمواد الدراسية، ويستخدمها لتطوير أساليب

، وقد تنوعت األنشطة التي تسهم في )٢٠٠٨،ص٢٠٠٨يق ودريش، مريز(التدريستنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع، بين أنشطة صفية وال صفية، تتراوح بين أوراق عمل

لعبة-المتاهة لعبة-السر كلمة لعبة[وزيارات ورحالت نذكر منها على سبيل المثال النقاش أنشطة-الجداول رسم-رالتقاري انتاج-الصورية األلغاز-المتقاطعة الكلمات .]الفرق بين مسابقات-البيانية المنظمات تصميم-والصور الرسوم تصميم-والحوار

هناك عدد من أساليب التقويم : أساليب تقويم التعلم الممتع: المحور الرابعالحديثة التي وجهت أنظار المتخصصين لها في اآلونة األخيرة، وقد تم اختيار أبرز

:قويم التي تناسب تطبيق التعلم الممتع ونذكر منهاأساليب التيرمي إلى تحديد خبرات الطالب ومهاراته السابقة إلى جانب : التقويم التشخيصي.١

أفكاره الخاطئة، ويستخدم قبل الشروع في الدرس، ليساعد المعلم على تحديد احتياجات )١٢، ص ٢٠٠٥السواعي وخشان، (التالميذ

يتم خالل الحصة الدراسية ويساعد المعلم على التأكد من كيفية تقدم :التقويم البنائي. ٢السواعي (التالميذ في التعلم ومن أمثلته المشاريع الكتابية، العروض، المقابالت

).١٣، ص ٢٠٠٥وخشان،

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٩٣-

يتم في آخر الحصة أو الوحدة أو فترة وضع الدرجات التحصيلية، : التقويم الختامي. ٣مي لما يعرفه المتعلم في الوقت الذي تم فيه إجراء التقويم وهي تقدم ملخص تراك

)١٣، ص ٢٠٠٥السواعي وخشان، (هو تقويم الفرد ذاتياً سواء كان المعلم أو التلميذ حيث يقوم بتقويم : التقويم الذاتي. ٤

نفسه، وهو ذلك النوع الذي تتجه إليه الرؤية الحديثة للتربية، ويتم ذلك باالشتراك مع ).٣٢٠، ص٢٠١٤عبداألمير وآخرون ، ( ب األخرى للتقويم األسالي

أحد المنظمات البصرية التي تحدث جو من المتعة عند استخدامها : خرائط المفاهيم. ٥في تقويم الرياضيات، وهي نوافذ لعقول المتعلمين، وتوفر صورة أغنى عن معرفة

.)٢٥، ص ٢٠٠٥السواعي وخشان، (الطالب، مقارنة مع االختبارات يساعد على توظيف المهارات التي تعلمها التالميذ في مواقف تحاكي : تقويم األداء. ٦

الواقع مظهرة اتقانهم لما تعلموه في ضوء النتاجات التعليمية المنجزة، وأساليبه التقديم، ).٤، ص٢٠١٢أريج برهم؛ البشير، (والعروض، والمحاكاة، والمناظرة

مجاالت في المتعلم ومهارات قدرات تقيس التي جياتاالستراتي من :الورقة والقلم. ٧ المتعلمين امتالك مستوى قياس إلى وتهدف التقويم، من هاماً جزءاً وتشكل معينة،

)٢٠٠٤فريق التقويم، ( المعرفية، تتمثل في االختبارات للمهارات ثواحدا والتخطيط ما، عمل في االبداع على الطلبة قدرة لقياس يستخدم: المشروع. ٨

وتعاون بنشاط االخرين مع العمل على قدرتهم إلى اضافة المعرفة، اجزاء بين التكامل )١١ ، ص٢٠١١ الطراونة،(حقيقية حياتية مواقف فيهي عبارة عن تشكيلة ممثلة لمنتجات دائمة من أعمال التلميذ، : ملفات اإلنجاز. ٩

أو عروض تتضمن عينات من األعمال المكتوبة وأشرطة صوتية، أو فيديو، )١٠٢، ص ٢٠٠٩بدوي، (ومشروعات أو مخططات بيانية، وملخصات األداء

وهو ) سعيد، محايد، متكدر(يطلق عليه بارو متر المشاعر الثالثي : الوجه المالئم. ١٠مقياس يطلب من المشاركين تغذية راجعة يوضع في نهاية الحصة لمعرفة انطباع

).٣١٧، ص ٢٠٠٥حسنين، (التالميذ عن الدرس، والحصة والمتاحف، واألفالم، التلفزيوني، اإلنتاج التعليمي للترفيه الحديثة األشكال وتشمل

تضمين مع عليه، والحفاظ الجمهور لجذب الترفيه تستخدم التي الكمبيوتر وبرامج مجاالت في تنفذ أصبحت التعليمية العناصر أن أيضا الواضح ومن التعليمي، المحتوى، وقد )٢، ص ٢٠١٨ويكيبيديا اإلنجليزية ،(واأللعاب العطالت مثل ية،تقليد ترفيهية

تناولت الباحثة استراتيجيات التعلم الممتع بمنعاها الشامل وبما تحويه االستراتيجية من .مكونات كالطرق واألساليب والوسائل واألنشطة وأساليب التقويم

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٩٤-

: الدراسات السابقةالدراسات التي تناولت التعلم الممتع، لذا استرشدت وجدت الباحثة ندرة في

بالدراسات التي تناولت استراتيجياته، كما تم عرض الدراسات السابقة التي تناولت .برامج تدريبية الستراتيجيات التعلم الممتع

تأثيرات هدفت إلىالتي ) MANSUREH KEBRITCHI,2008( دراسة التحقيق في دور المعرفة الرياضيات من خاللة سلسلة من ألعاب الكمبيوتر الرياضي

السابقة، ومهارات الكمبيوتر، اللغة اإلنجليزية للمشاركين على إنجاز الرياضيات والدافع طالباً ١٩٣ في أمريكا، وبلغت العينة طالب المدارس الثانوية ل األلعابعند استخدام

إنجاز الرياضيات و ،رةمجموعات العالج والسيطل اختيروا عشوائيامعلمين من ال١٠و، واستُخدم المنهج شبه التجريبي وتم إعداد اختبارات تحصيلية واختبار أداء للطالب

إلى تحسن كبير في الدراسة وأشارت نتائج . لرياضياتل استبانة الدافع اللعبة، وبناء كما توصلت الدراسة طة،تحصيل الرياضيات للمجموعة التجريبية مقابل المجموعة الضاب

األلعاب في المختبر مارسوا تحسن كبير على الدافع الدرجات من الطالب الذين علىاأللعاب فقط في مختبرات استخدموا المدرسي والفصول الدراسية بالمقارنة مع الذين

وكشفت مقابالت المعلمين أن الفروق الفردية قد لعبت أدوارا هامة في لعب ،المدرسةب الطالب المهارات ااكتسبب، ولكن اآلثار تضاءلت األلعاب في بداية استخدام األلعا

.المطلوبة في اللعبهدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام األلغاز في ) ٢٠٠٩نصار ،( دراسة

تنمية التفكير الناقد في الرياضيات والميل نحوها لدى تالميذ الصف الرابع األساسي اختيروا قصدياً وقسمت إلى مجموعتين طالباً،٨٢بغزة، وتكونت عينة الدراسة من

طالبة، وصمم اختبار لقياس مهارات التفكير الناقد، ٤١ طالب وضابطة ٤١تجريبية ومقياس للميل نحو الرياضيات، وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة

بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في كل من اختبار ٠,٠١إحصائية عند مستوى فكير الناقد ومقياس الميل نحو الرياضيات ومتوسط أقرانهم في الضابطة لصالح الت

.التجريبية التي هدفت إلى استقصاء أثر استخدام األلعاب ) ٢٠١٠محمد وعبيدات ، ( دراسة

التربوية المحوسبة في تحصيل بعض المفاهيم الرياضية لتالميذ الصف الثالث األساسي تلميذاً وتلميذة، قسموا إلى أربع ٦٨يدية، وقد تكونت العينة من مقارنة بالطريقة التقل

مجموعات تجريبية وضابطة درست وحدات الضرب والقسمة والكسور، وقد درست المجموعة التجريبية وحدات الضرب والقسمة والكسور باستخدام األلعاب التربوية

إعداد اختبار تحصيلياً المحوسبة في حين درست الوحدات نفسها بالطريقة التقليدية وتم

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٩٥-

طُبق على عينة الدراسة، وقد توصلت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في التحصيل تعزى لطريقة التدريس لصالح المجموعة التجريبية

التي هدفت إلى ) Pavel Shmakov & Markku S. Hannula,2010( دراسة طفي والرياضي لجعل الرياضيات ممتعة، حيث أن إدخال الفكاهة وتأثيرها في التفكير العا

نظام التعليم التقليدي يستبعد أسلوب الفكاهة في التعليم لتعزيز المعرفة، وبناء على ذلك تؤكد تأثيروالمشاعر اإليجابية األسلوب استخدام هذاتوصلت نتائج الدراسة إلى أن

.ةفي الفصول الدراسيممتع سهل خلق جو ، كما تعلى كيفية تدريس الموادالفكاهة معلمي ممارسة مستوى عن الكشف إلى هدفت والتي) ٢٠١١ العمرات، ( دراسة

التربويين المشرفين نظر وجهة من الفعال التدريس ألساليب معان محافظة مدارس صمم حيث ومدير، مشرف١٧٩ قوامها عينة على أجريت حيث المدارس، ومديري ألساليب المعلمين ممارسة مستوى أن الدراسة جنتائ توصلت وقد استبانة، الباحث

ذات فروق وجود عدم النتائج وبينت ،٣,٤١ بلغ حيث متوسطا كان الفعال التدريس والمؤهل والخبرة، الوظيفي، المركز لمتغيرات تعزى٠,٠٥ مستوى عند إحصائية داللة

النوع يرلمتغ تعزى دالة فروق هناك أن حين في الممارسة، مستوى تقدير في العلمي متغيرات بين للتفاعل أثر وجود عدم إلى النتائج أشارت كما ، اإلناث لصالح االجتماعي

.الدراسةهدفت الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام استراتيجية ) ٢٠١١رجاء البول، ( دراسة

القصة في تعليم الرياضيات على مستوى تحصيل الطلبة ودافعيتهم نحو تعلم الرياضيات، مجموعة تجريبية، وأخرى ٣٤طالباً وطالبة منهم ٦٨ تكونت عينة الدراسة من وقدمجموعة ضابطة، وقد استخدمت المنهج شبه التجريبي، وأعدت اختبار تحصيلي ٣٤

واستبانة لقياس دافعية الطالب، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود أثر دال إحصائي الح اللذين درسوا باستخدام استراتيجية على زيادة دافعية الطلبة نحو الرياضيات لص

.القصة وزيادة التحصيل-Chun-Wang WEI I-Chun.tw Ling LEE, Nian( دراسة كال من

Shing CHEN Learning,2011 (إلى تصميم وتقييم نظام تعلم الدراسة تهدفواسطة بالمتقدم في العالم الحقيقي ) جكلس(بنظام الفصول الدراسية بالمتعة والمرونة

ألطفال لتعلم الضرب ، وتم استخدامها لالمحمول وخلق جو من المرح باستخدام الربوتدراسة شبه تجريبية تقوم على أساس نظرية التعلم والتعليم الممتع، وهي . الرياضي

لمتعلمين ل يمكن أن توفر )جكلس( وأظهرت النتائج أن ،مع الربوت) جكلس (نظاموملي على التدريبات وتعميق انطباعاتهم حول محتويات المزيد من الفرص للتدريب الع

استخدام ، يسهملتفكير لبناء المعرفةليمكن للمتعلمين الحصول على الوقت التعلم، .للمتعلمين خالل التعلممتعة زيادة دوافع المتعلمين وتقديم تصور أكثر ت فيالروبو

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٩٦-

تقصاء درجة استخدام التي هدفت إلى اس) ٢٠١٢البشير؛ أريج برهم ، ( دراسة معلمي الرياضيات واللغة العربية الستراتيجيات التقويم البديل وأدواته في األردن، وتم

معلم ومعلمة في كال ٢٠معلماً ومعلمة، ومقابالت مع ٨٦بناء استبانة وزعت على التخصصين، وأظهرت نتائج الدراسة أن استخدام المعلمين الستراتيجية التقويم المعتمد

الورقة والقلم كانت مرتفعة، بينما كانت متوسطة الستراتيجيات التقويم المتعمد على على األداء والمالحظة والتواصل، في حين كانت قليلة الستراتيجية مراجعة الذات واستخدام أدوات التقويم البديل، ودلت نتائج الدراسة كذلك على عدم وجود فروق ذات

بينما أظهرت فروقاً تعزى لعدد سنوات الخبرة داللة إحصائية تعزى ألثر التخصص، .وألثر الدورات التدريبية

هدفت الدراسة إلى تقديم نموذج مبنى على الفرح ) ٢٠١٢ربى الشعراني،( دراسة لتربية الطفل العربي في عصر هيمنة العولمة الفكرية والثقافية، وقد استُخدم المنهج

ن النموذج، استراتيجيات لتعزيز روح الفرح الوصفي التحليلي، حيث قدمت الباحثة معند الطفل والتي تدفعه إلى التفوق واالبداع، وتوصلت الدراسة إلى أن البهجة التلقائية والفضول الكامن للتلميذ يدفعه نحو فرح العمل والجهد الشاق الهادف وفرح األلعاب

ألسري، تمثل األسرة والنشاط، وتناولت محور األسرة من خالل تعزيز فرح االستقرار اقاعدة لحب غير مشروط يلجأ إليه الطفل ليمنحه القوة والفرح، وتعزيز فرح االستمتاع بالعقل، حيث توصلت الباحثة إلى أن العناية بالفرح هي الدائرة العقلية لدى الطفل وإشباع فضوله الطبيعي والتخيل واالبداع والتمتع بتحقيق األهداف واتخاذ القرارات

.بة، كذلك تعليم فرح اإليماء بالذات وفرح العطاء، وتعزيز فرح النشاط والتفوق الصائالتي هدفت إلى معرفة أثر استخدام األلعاب التعليمية ) ٢٠١٣المنصوري، ( دراسة

في تنمية التفكير الرياضي لدى طالب الصف التاسع بدولة الكويت، تكونت عينة الدراس طالب وطالبة للمجموعة الضابطة، وقد ٢٠ة التجريبية، وطالب وطالبة للمجموع٢٠من

أعد الباحث اختبار لمهارات التفكير الرياضي، وقد استخدم الباحث المنهج التجريبي، وقد توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين التجريبية

ير الرياضية عند مستوى والضابطة في متوسطي درجات التطبيق البعدي الختبار التفك . لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام األلعاب التعليمية٠,٠١

برنامج استخدام التي هدفت إلى التعرف على أثر) ٢٠١٤نيفين البركاتي، ( دراسة لطالبات القرار اتخاذ ومهارات التحصيل تنمية في الفعال التدريس على قائم تدريبيطالبة ٥٢القرى، وطبقت الدراسة علي عينة عددها أم بجامعة ياضياتالر تدريس طرق

طالبة واألخرى ضابطة عددها ٢٦مقسمين على مجموعتين أحدهما تجريبية عددها طالبة، وقد قامت الباحثة ببناء برنامج تدريبي للتدريس الفعال للطالبات المعلمات، ٢٦

دمت المنهج التجريبي، وقد توصلت واختبار تحصيلي، ومقياس التخاذ القرار، وقد استخ

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٩٧-

الدراسة إلى وجود أثر إيجابي الستخدام برنامج تدريبي قائم على التدريس الفعال في تنمية التحصيل ومهارات اتخاذ القرار لطالبات طرق التدريس بجامعة أم القرى

هدفت فحص أثر تدريس الرياضيات ) ٢٠١٦عائشة الوريكات وهال الشوا، ( دراسة استراتيجية التعلم باللعب في اكتساب المهارات الرياضية وتحسين مهارات التواصل ب

االجتماعي لدى طلبة الصف األول األساسي في األردن، وتكونت العينة من شعبتين، طالب وطالبة، واألخرى تجريبية ٢٤وقسمت إلى مجموعتين أحدهما ضابطة وعددها

ات باستراتيجية التعلم باللعب، وقد طورت طالباً وطالبة، درسوا الرياضي٢٦وعددها وأظهرت الدراسة . الباحثتان اختبار المهارات الرياضية، ومقياس التواصل االجتماعي

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي عالمات المجموعتين على اختبار المهارات الرياضية البعدي وعلى مقياس التواصل االجتماعي البعدي من وجهة نظر

. المعلمة ولصالح المجموعة التجريبيةالتي هدفت إلى الكشف عن فعالية تدريس العلوم باستخدام ) ٢٠١٦عمر ،( دراسة

استراتيجية مقترحة قائمة على االنفوجرافيك في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية بتدائي، مهارات التفكير البصري واالستمتاع بتعلم العلوم لدى تالميذ الصف الخامس اال

وتم استخدام المنهج التجريبي، حيث طبقت الدراسة على مجموعتين أحداهما تجريبية تلميذا واألخرى ٤٠تدرس باستخدام االستراتيجية القائمة على االنفوجرافيك عددها

تلميذاً، وقد استُخدم اختبار المفاهيم العلمية واختبار مهارات التفكير ٤٠ضابطة عددها ستمتاع بتعلم العلوم كأدوات للدراسة وتوصلت الدراسة إلى فاعلية البصري ومقياس اال

تدريس العلوم باستخدام االستراتيجية المقترحة القائمة على االنفوجرافيك في اكتساب المفاهيم العلمية، واكتساب مهارات التفكير البصري، وتنمية االستمتاع بتعلم العلوم لدى

.تالميذ الصف الخامس االبتدائي استخدام أثر معرفة إلى التي هدفت ) ٢٠١٦دارين سوادح وآخرون ، ( دراسة

الرياضيات، مادة في األساسي الرابع الصف تالميذ لدى الناقد التفكير تنمية في األلغاز قُسمت تلميذة، و تلميذاً ٦١ العينة بلغت دروس، ٧على موزعة لغزاً ٢٢ الباحثة أعدت

ومجموعة الرياضية، باأللغاز تعلمت وتلميذة تلميذا٣٠ً عددها تجريبية مجموعة إلى عبارة الدراسة أداة التقليدية، كانت بالطريقة تعلمت وتلميذة تلميذا٣١ً عددها ضابطة

الناقد، وقد توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين للتفكير اختبار عن . درست باستخدام األلغازمجموعتين الدراسة لصالح المجموعة التجريبية التي

التي هدفت إلى التعرف على أثر استخدام األلغاز )٢٠١٧معينة الزبيدي، ( دراسة الرياضياتية في تنمية الحس العددي في مقرر الرياضيات لدى تلميذات الصف الرابع

ينة االبتدائي بمدينة الليث، وتكونت عينة الدراسة من تلميذات الصف الرابع االبتدائي بمدتلميذة درست باستخدام األلغاز ٣١الليث، وتم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبية

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٩٨-

تلميذه درست بالطريقة المعتادة، وقد استُخدم اختبار الحس العددي ٣١واألخرى ضابطة كأداة للدراسة، وقد توصلت الدراسة إلى األثر اإليجابي لأللغاز الرياضية في تنمية الحس

.ات لدى تلميذات الصف الرابع االبتدائي بالليثالعددي بمقرر الرياضي أنه تعددت نالحظ السابقة للدراسات العرض خالل من:السابقة الدراسات على التعقيب

استراتيجيات التعلم الممتع أو أنشطته أو وسائله، أو في اتجاهاتها وتنوعت الدراسات تحصيل قياس حيث أو أساليب تقويمه، من برامج تدريبيه على أحد استراتيجيات،

وطالب ومعلمين، طالب بين تراوحت حيث الدراسة عينات اختلفت اتجاهاتهم، أو الطالب استبيانات استخدام تم حيث الدراسات بعض أدوات معلمين، مشرفين تربويين، اختلفت

البلدان من مناسباً نطاقاً الدراسات مجتمع متعددة، شمل ومقاييس تحصيليه واختبارات الدراسات بعض اتبعت والكويت، األردن، فلسطين، أمريكا، السعودية، في يتمثل العربية، التحصيل، على فعالية استراتيجيات التعلم الممتع، أو أثر لبحث التجريبي، شبه المنهج

تفيد ،)٢٠١١ العمرات،(كالتفكير الناقد، أو المنهج الوصفي كدراسة أخرى ومتغيرات تفسير وفي الدراسة ألدوات العام اإلطار وضع في الية،الح الدراسة السابقة الدراسات

الوصفي المنهج استخدام حيث من الحالية، الدراسة مع الدراسات بعض النتائج، تتشابهالعينة وهن في الدراسات بعض مع الحالية الدراسة تتشابه كما. )٢٠١١العمرات،(

االحتياجات أو معرفة أهمية ، وقد تم االستفادة من الدراسات السابقة في تحديد)معلماتاالستراتيجيات في التعلم الممتع ،ال توجد وال دراسة على حد علم الباحثة تطرقت لبحث واقع استخدام استراتيجيات التعلم الممتع، أو قدمت تصور مقترح لبرنامج تدريبي

اتالدراس بعض مع الحالية الدراسة وتختلف لمعلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائيةـ االبتدائية المرحلة الدراسات بعض استخدمت المرحلة، حيث حيث من السابقة،

وآخرون، سوادح دارين(،)٢٠١٧معينة الزبيدي،(كدراسة والثانوية، واإلعدادية .)٢٠١٣ المنصوري،( ،)٢٠١٦

: منهج الدراسةدام استخدمت الدراسة الحالية، المنهج الوصفي المسحي الذي يتهم بتحديد واقع اسـتخ

استراتيجيات التعلم الممتع من قبل معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية، ومن ثم يعمل على وصفها بدقة، ويعتمد على تشخيص واقع احتياجاتهن التدريبية، وذلك عند بنـاء

بأنه ) ٢٠٠٢(البرنامج المقترح لتدريب المعلمات ووصفه وصفا دقيقا، وقد عرفه ملحم والتفسير العلمي المنظم لوصف مشكلة محدودة وتصويرها تصويراً أحد أشكال التحليل

كميا عن طريق جمع بيانات مقننة عن المشكلة وتصنيفها وتحليلها وإخضاعها للدراسة .٣٥٢الدقيقة ص

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٤٩٩-

:مجتمع وعينة الدراسةيضم مجتمع الدراسة معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية الالتي على رأس العمل في

معلمة رياضيات ) ٧٧٦(هـ، والبالغ عددهن ١٤٣٨الدراسي الثاني للعام الفصل تم أخذ عينة عشوائية من معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية، بلغ عددهن

معلمة من معلمات الرياضيات بمدينة مكة المكرمة والالتي على رأس العمل في ٢٥٠استبانة مكتملة، حيث تم ٢٤٧ ه، وقد تم استرجاع١٤٣٨الفصل الدراسي الثاني للعام

استبانة لكل مكتب من مكاتب التعليم الخمس بمدينة مكة المكرمة التابعة ٥٠توزيع عدد إلدارة التعليم، وتم توزيعها على معلمات الرياضيات في المدارس التابعة للمكاتب

.بطريقة عشوائية : وصف عينة الدراسة

اركات في دورات تدريبية في توزيع عينة الدراسة حسب عدد المش) ١(جدول استراتيجيات التعلم الممتع

المعلمات الالتي لم المعلمات المشاركاتعدد المشاركات في دورات م يشاركن

النسبة التكرار النسبة التكرار تدريبية عن ٩٧,٢ ٢٤٠ ٢,٨ ٧ التعلم الممتع ١ ٨٧,٨ ٢١٧ ١٢,٢ ٣٠ التعلم النشط ٢التعليم في وسائل وتكنولوجيا ٣

الرياضيات٩٤,٣ ٢٣٣ ٥,٧ ١٤

٩٦ ٢٣٧ ٤ ١٠ تخطيط وبناء األنشطة الصفية ٤أساليب واستراتيجيات التقويم ٥

البديل ٩٠,٣ ٢٢٣ ٩,٧ ٢٤

دورات في استراتيجيات ٦ التدريس الحديثة

٨١,٨ ٢٠٢ ١٨,٢ ٤٥

٨٥,٤ ٢١١ ١٤,٦ ٣٦ أخرى في مجال التدريس ٧يتضح التدني في نسب مشاركة معلمات الرياضيات في المرحلة )١( يتضح من الجدول

االبتدائية في دورات تدريبية للتعلم الممتع ومتطلبات تنفيذه، حيث أن غالبية المعلمات لم يتلقين تدريب على استراتيجيات التعلم الممتع أو متطلباتها حيث بلغت نسبة مشاركة

كأعلى نسبة، يليه )١٨,٢(تدريس الحديثة معلمات الرياضيات في دورات استراتيجيات ال، ثم الالتي شاركن في )١٤,٦(عدد المعلمات الالتي شاركن بدورات في مجال التدريس

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٠٠-

باعتباره توجهاً حديثاً، ثم أساليب واستراتيجيات التقويم ) ١٢,٢(دورات للتعلم النشط يم في الرياضيات ،ثم وسائل وتكنولوجيا التعل)٩,٧(البديل في المركز الرابع بنسبة

، وأخيراً دورات في التعلم الممتع )٤(، وتاله تخطيط األنشطة الصفية بنسبة )٥,٧(بنسبة، ونوهت بعض المعلمات بأنها ليست دورات وإنما لقاء تعريفي حضرنه )٢,٨(بنسبة

.عن التعلم الممتع :أداة الدراسة وآليات بناءها

مت الباحثة بتصميم استبانة موجهة إلى للوصول لإلجابة على أسئلة الدراسة، قا الستراتيجيات استخدامهن معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية، هدفت لتحديد واقع

:المكرمة، اشتملت على المحاور مكة نظرهن بمدينة وجهة من الممتع التعلماجعة كتب تم إعداد قائمة باستراتيجيات التعلم الممتع بالمرحلة االبتدائية بعد مر: أوال

الطالبة ومرشد المعلم وكتب النشاط للمرحلة االبتدائية، عرضت القائمة على مجموعة .من المتخصصين في المناهج وطرق تدريس الرياضيات

صنفت متطلبات االستراتيجيات الخاصة بالتعلم الممتع في رياضيات المرحلة : ثانيا :االبتدائية بالمملكة العربية السعودية إلى

. عبارة) ٢٠(الممتع، وبلغ عدد عباراتها وأساليب استراتيجيات التعلمطرق .١ .عبارة) ٢٠(الممتع وبلغ عدد عباراتها استراتيجيات التعلم ووسائل مواد .٢ .عبارات) ١٠(الممتع، وبلغ عدد عباراتها أنشطة استراتيجيات التعلم .٣ .عبارات) ١٠ (الممتع، وبلغ عدد عباراتها استراتيجيات التعلم تقويم أساليب .٤

ضمنت في استبانة، تطلب من المعلمة وضع استجابتين في كل محور من المحاور :في البعد المالئم لذلك كالتالي) (بوضع

ويقصد بها حكم معلمة الرياضيات على مناسبة : المالئمة للمرحلة االبتدائية/ ١ وتحدد لتلميذات المرحلة،) طرق وأساليب ـ وسائل ـ أنشطة أساليب تقويم(

).مالئمة ـ غير مالئمة(إجابات هذا البعد بدرجتين يقصد به رأي المعلمة في استخدامها : االستخدام في المرحلة االبتدائية/ ٢

الستراتيجيات التعلم الممتع في المرحلة االبتدائية لمتطلبات تنفيذ استراتيجيات ، وتتحدد )مطرق وأساليب ـ وسائل ـ أنشطة ـ أساليب تقوي(التعلم الممتع

).تستخدمها ـ ال تستخدمها(إجابات هذا البعد بدرجتين يقصد بها حاجات معلمات الرياضيات للتدريب أثناء : الحاجات للتدريب/ ٣

طرق (الخدمة على استراتيجيات تدريس التعلم الممتع في المرحلة االبتدائية

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٠١-

البعد ، وتتحد إجابات هذه )وأساليب ـ وسائل ـ أنشطة ـ أساليب تقويم ).احتاجها ـ ال احتاجها(بدرجتين

المشكالت ويقصد بها مجموعة :الصعوبات التي تواجه تطبيق التعلم الممتع /٤الرياضيات معلمة استخدام دون تحول التي واإلدارية والمادية الفنية الصعوبات أو

تدائية من المختلفة في المرحلة االب التعليمية المواقف التعلم الممتع في الستراتيجياتوجهة نظرهن ، حيث وضعت الباحثة قائمة بالصعوبات التي تواجه تطبيق التعلم الممتع،

مفردة وطلب منهم إبداء الرأي حول الدرجة التي تشكل بها صعوبة )٢٤(تكونت من ، تحدد إجاباته )كبيرة، متوسطة، صغيرة، ال تمثل صعوبة(تحت مقياس رباعي متدرج

.في البعد المالئم) (اإلجابة على كل محور بوضع درجات، ويطلب منهم ٤بـ : صدق وثبات األداة

للتحقق من صدق االستبانة تم عرضها على مجموعة من أعضاء هيئة التدريس بقسم المناهج وطرق التدريس، وطرق تدريس الرياضيات، وعلم النفس إلبداء مرئياتهم

.لت وفق مقترحاتهمحول مالئمة الفقرات للمحاور، ودقة الصياغة، وعدمن معلمات الرياضيات، وتم ) ٣٠( وللتحقق من ثبات االستبانة تم توزيعها على

( ، ووجد أن قيمة الثبات تساوي )ألفا كرونباخ(حسابة بواسطة معادلة معامل .وهي قيمة مناسبة للثبات، وبهذا يصبح االستبيان صالح للتطبيق)٠,٨٩

: مرحلة تطبيق االستبيانةالنتهاء من بناء االستبيان، وحساب الخصائص السيكومترية له، تم إرسال خطاب بعد ا

لتسهيل مهمة الباحثة للتطبيق إلدارة التعليم بمكة المكرمة، وقامت الباحثة بعد ذلك بتطبيق االستبانه على المعلمات معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية في الفصل

اسطة رابط إلكتروني ، وكذلك سلمت ورقياً، وتم هـ، بو١٤٣٨الدراسي الثاني لعام .استعادتها وتتفريغها لحساب النتائج

:األساليب اإلحصائيةاستخدمت الباحثة التكرارات، والنسب المئوية، والمتوسط الحسابي، واالنحراف

.المعياري

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٠٢-

حور تعرض الباحثة النتائج وفقا لتنظيم أسئلة الدراسة وهي على الن: نتائج الدراسة :التالي

طرق وأساليب ـ وسائل تنفيذ ـ أنشطة (ما استراتيجيات التعلم الممتع : السؤال األولالتي يتطلبها تدريس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بالمملكة العربية ) ـ أساليب تقويم

السعودية؟ في لإلجابة على السؤال األول قامت الباحثة بمراجعة شملت الكتب والمراجع المتخصصة

طرق تدريس الرياضيات، وبناء على هذه المراجعة تم وضع قائمة مبدئية طرق وأساليب ـ وسائل تنفيذ ـ أنشطة ـ أساليب (بـاستراتيجيات التعلم الممتع

وتم عرضها على مجموعة من المتخصصين في مناهج وطرق تدريس ) تقويمم، وكذلك معلمات مادة الرياضيات ومشرفي ومشرفات مادة الرياضيات في التعليم العا

الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بمدينة مكة المكرمة وبعد األخذ بمقترحات المحكمين، وبعد معالجة البيانات إحصائياً الستجابات أفراد العينة، حيث تم حساب التكرارات

هائي والنسب المئوية لمالئمة التعلم الممتع للمرحلة االبتدائية أصبحت القائمة بشكلها الن ):٥- ٢(كما تظهر الجداول من

طرق وأساليب استراتيجيات التعلم الممتع التي يتطلبها تدريس الرياضيات )٢(جدول بالمرحلة االبتدائية بالمملكة العربية السعودية

مد مالئمة طرق وأساليب واستراتيجيات التعلم ائية الممتع للمرحلة االبتد

طرق وأساليب استراتيجيات التعلم الممتع غير مالئمة مالئمة

ن ت ن ت ٠,٥ ١ ٩٩,٥ ٢٤٦ اإلنفوجرافيك التعليمي/٨

٠,٥ ١ ٩٩,٥ ٢٤٦ القصة العلمية/١١ ١,٦ ٤ ٩٨,٤ ٢٤٣ التدريس الفعال /٧

١,٦ ٤ ٩٨,٤ ٢٤٣ التعلم بالترفيه والمرح / ١٧ ١,٦ ٤ ٩٨,٤ ٢٤٣ التعلم بالتعزيز / ٢٠ ٤ ١٠ ٩٦ ٢٣٧ التعلم بالممارسة/٥ ٥,٧ ١٤ ٩٤,٣ ٢٣٣ الرسوم الكرتونية/١٠

٦,٥ ١٦ ٩٣,٥ ٢٣١ لعب األدوار/١٣ ٧,٣ ١٨ ٩٢,٧ ٢٢٩ التعلم باألناشيد / ١٩

٩,٧ ٢٤ ٩٠,٣ ٢٢٣ األحجية/١٥ ١١,٧ ٢٩ ٨٨,٣ ٢١٨ المسابقات/ ٣

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٠٣-

مد مالئمة طرق وأساليب واستراتيجيات التعلم ائية الممتع للمرحلة االبتد

طرق وأساليب استراتيجيات التعلم الممتع غير مالئمة مالئمة

ن ت ن ت ١٢,٢ ٣٠ ٨٧,٨ ٢١٧ حوارات ومناقشات / ١٨ ١٤,٢ ٣٥ ٨٥,٨ ٢١٢ الطرائف العلمية/٤ ١٤,٦ ٣٦ ٨٥,٤ ٢١١ رقمةالرؤوس الم/١٦ ١٥ ٣٧ ٨٥ ٢١٠ األلعاب التعليمية/ ١ ١٨,٢ ٤٥ ٨١,٨ ٢٠٢ كرسي عالم الرياضيات/١٢

١٨,٧ ٤٦ ٨١,٣ ٢٠١ الخرائط المعرفية وخرائط التفكير/٦ ١٩,٥ ٤٨ ٨٠,٥ ١٩٩ األلغاز/ ٢

٢٦,٣ ٦٥ ٧٣,٧ ١٨٢ مسرحة المناهج/١٤ ٣٦,٤ ٩٠ ٦٣,٦ ١٥٧ المنظمات البيانية/٩

يتضح أن نسب موافقة معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ) ٢(بالنظر للجدول بالمرحلة الرياضيات تدريس يتطلبها التي الممتع التعلم استراتيجيات وأساليب على طرقللقصة ) ٩٩,٥(بالسعودية الواردة بقائمة األساليب والطرق تراوحت بين االبتدائية

.للمنظمات البيانية كأدنى نسبة) ٦٣,٦(ى نسبة و العلمية واالنفوجرافيك كأعلاستراتيجية من استراتيجيات التعلم ) ١٨( كذلك من الجدول السابق يتضح أن هناك

زادت نسبة مناسبتها للتعلم الممتع من استجابات المعلمات وهي %) ٩٠(الممتع بنسبة التعلم لتعلم بالترفيه والمرح،العلمية، التدريس الفعال، ا التعليمي، القصة اإلنفوجرافيك[

باألناشيد، األحجية، التعلم األدوار، الكرتونية، لعب بالممارسة، الرسوم بالتعزيز، التعلمالتعليمية، األلعاب المرقمة، العلمية، الرؤوس ومناقشات، الطرائف حوارات المسابقات،

].زاأللغا المعرفية وخرائط التفكير، الرياضيات، الخرائط عالم كرسيمن المعلمات بعدم مالئمتها %) ١٠(أن أكثر من ) ٢( ويتضح من الجدول

]. مسرحة المناهج، والمنظمات البيانية[كاستراتيجيات للتعلم الممتع وهما ولعل هذه النتيجة تكشف عن مالئمة معظم الطرق واألساليب الستراتيجيات تنفيذ التعلم

راتيجيات تتسم بالنشاط وتفعيل دور المتعلم الممتع، ومن المالحظ أن معظم هذه االست .وإعطائه مساحة أكبر في الموقف التعليمي

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٠٤-

مواد ووسائل التعلم الممتع التي يتطلبها تدريس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ) ٣(جدول بالمملكة العربية السعودية

اتيجيات مدى مالئمة وسائل تنفيذ استر التعلم الممتع للمرحلة االبتدائية

وسائل تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع غير مالئمة مالئمة

ن ت ن ت ٠,٨ ٢ ٩٩,٢ ٢٤٥ قطع العد/ ١١

٠,٨ ٢ ٩٩,٢ ٢٤٥ الميزان الحسابي /١٤ ٢ ٥ ٩٨ ٢٤٢ األفالم القصير من اليوتيوب/ ١٩

٢,٤ ٦ ٩٧,٦ ٢٤١ العداد /١٣ ٠,٥ ١ ٩٦,٥ ٢٤٦ اآليباد /٦

٤ ١٠ ٩٦ ٢٣٧ الحاسب الي /٥ ٥,٧ ١٤ ٩٤,٣ ٢٣٣ األلعاب التعليمية/ ١

٦ ١٥ ٩٤ ٢٣٢ ) خرائط ذهنية ـ إنفوجرافيك(برامج حاسوبية / ٨ ٨,٥ ٢١ ٩١,٥ ٢٢٦ المحسوسات اليدوية /٤

٩ ٢٢ ٩١ ٢٢٥ الهندسة /١٥ ١١ ٢٧ ٨٩ ٢٢٠ السبورة الذكية /١٦

١٢,٢ ٣٠ ٨٧,٨ ٢١٧ مجسمات / ١٠ ١٣,٤ ٣١ ٨٦,٦ ٢١٤ رات الرحالت التعليمية والزيا/ ١٧ ١٥ ٣٧ ٨٥ ٢١٠ دمى للتمثيل األدوار والقصص/٩

١٥,٨ ٣٩ ٨٤,٤ ٢٠٨ مواقع إلكترونية متخصصة / ١٢ ١٦,٢ ٤٠ ٨٣,٨ ٢٠٧ القصص الرقمية / ٢٠ ١٩ ٤٧ ٨١ ٢٠٠ البطاقات والصور / ٣

١٩ ٤٧ ٨١ ٢٠٠ صحف تعليمية / ١٨ ٢٣,٩ ٥٩ ٧٦,١ ١٨٨ بطاقات الرسم /٧ ٤٢,١١ ١٠٤ ٥٧,٩ ١٤٣ الصوتمسجل / ٢

يتضح أن نسب موافقة معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ) ٣( بالنظر للجدول الرياضيات تدريس يتطلبها التي الممتع التعلم استراتيجيات على طرق وسائل تنفيذ

ممتع بالسعودية الواردة بقائمة وسائل تنفيذ استراتيجيات التعلم ال االبتدائية بالمرحلةللرحالت )٥٧,٩(لقطع العد والميزان الحسابي كأعلى نسبة، و ) ٩٩,٢(تراوحت بين

.التعليمية والزيارات كأدنى نسبة

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٠٥-

وسيلة من وسائل تنفيذ ) ١٩( كذلك من الجدول السابق يتضح أن هناك زادت نسبة مناسبتها للتعلم الممتع من استجابات %٩٥استراتيجيات التعلم الممتع بنسبة

اليوتيوب، العداد، من القصير الحسابي، األفالم العد، الميزان قطع[المعلمات وهي ، )إنفوجرافيك ـ ذهنية خرائط (حاسوبية برامج التعليمية، الي، األلعاب اآليباد، الحاسب

الرحالت التعليمية الذكية، مجسمات، اليدوية، الهندسة، السبورة المحسوسات القصص متخصصة، إلكترونية مواقع والقصص، واراألد للتمثيل والزيارات، دمى ].الرسم تعليمية، بطاقات والصور، صحف الرقمية، البطاقات

من المعلمات بعدم مالئمتها %)٥(كذلك أن أكثر من ) ٣(ويتضح من الجدول رقم ].مسجل الصوت[كوسائل تنفيذ استراتيجيات للتعلم الممتع وهي

متقرحة الستراتيجيات التعلم الممتع، ومدى أهميتها وهذا يدل على مالئمة الوسائل الفي تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع في حصص الرياضيات، وبذلك تتفق مع ما ذكرته

يساعد المتعلمين على عليمالتكنولوجيا في التبضرورة دمج ) ٢٠١٦جانيل كوكس، ( ي التعلم عن طريقها، ألن المتعلمين يجدون المتعة ف في التعلم،االستمتاع واالنخراط

سماع قصة ألعاب الفيديو، أو الرسائل النصية مع أقرانهم، أوكويتم ذلك بطرق متعددة .البحث في اإلنترنتو عن طريق األيباد، أو لعبة

أنشطة التعلم الممتع التي يتطلبها تدريس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ) ٤(جدول بالمملكة العربية السعودية

مدى مالئمة أنشطة تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع للمرحلة االبتدائية

غير مالئمة مالئمةفيذ استراتيجيات التعلم أنشطة تن

الممتع ن ت ن ت

٠,٥ ١ ٩٩,٥ ٢٤٦ .لعبة كلمة السر/ ١ ١,٢ ٣ ٩٨,٨ ٢٤٤ .تصميم الرسوم والصور/ ٨

١,٦ ٤ ٩٨,٤ ٢٤٣ . انتاج التقارير/٥ ٢,٤ ٦ ٩٧,٦ ٢٤١ .لعبة المتاهة/ ٢ ٤,٥ ١١ ٩٥,٥ ٢٣٦ .األلغاز الصوري/ ٤

٦,٩ ١٧ ٩٣,١ ٢٣٠ .رسم الجداول/ ٦ ١٤,٦ ٣٦ ٨٥,٤ ٢١١ .مسابقات بين الفرق/ ١٠

١٥ ٣٧ ٨٥ ٢١٠ أنشطة النقاش والحوار / ٧ ١٩ ٤٧ ٨١ ٢٠٠ .تصميم المنظمات البيانية/ ٩ ٢٠,٢ ٥٠ ٧٩,٨ ١٩٧ . لعبة الكلمات المتقاطعة/ ٣

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٠٦-

يتضح أن نسب موافقة معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية على ) ٤( من الجدول بالمرحلة الرياضيات تدريس يتطلبها التي الممتع التعلم استراتيجيات أنشطة تنفيذ

بالسعودية الواردة بقائمة أنشطة تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع تراوحت بين االبتدائيةلنشاط لعبة الكلمات المتقاطعة ) ٩,٨( مة السر كأعلى نسبة، ولنشاط لعبة كل) ٩٩,٥(

.كأدنى نسبة كذلك من الجدول السابق يتضح أن جميع األنشطة السابقة المقترحة لتنفيذ

زادت نسبة مناسبتها للتعلم الممتع من %)١٠٠(استراتيجيات التعلم الممتع بنسبة التقارير، والصور، انتاج الرسوم ميمالسر، تص كلمة لعبة[استجابات المعلمات وهي

النقاش الفرق، أنشطة بين مسابقات الجداول، رسم الصوري، األلغاز المتاهة، لعبة، مما يدل على مالئمة ].المتقاطعة الكلمات البيانية، لعبة المنظمات والحوار، تصميم

ل وتتكامل مع جميع األنشطة المقترحة لتنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع، وأنها تتفاعاالستراتيجيات والوسائل لتقدم بصورة صحيحة متكاملة في إطار تنفيذ استراتيجيات

.التعلم الممتعأساليب تقويم التعلم الممتع التي يتطلبها تدريس الرياضيات بالمرحلة ) ٥(جدول

االبتدائية بالمملكة العربية السعودية مالئمة أساليب تقويم استراتيجيات التعلم مدى

الممتع للمرحلة االبتدائية غير مالئمة مالئمة

أساليب تقويم استراتيجيات التعلم الممتع

ن ت ن ت ٠,٥ ١ ٩٩,٥ ٢٤٦ خرائط المفاهيم / ٣

٠,٥ ١ ٩٩,٥ ٢٤٦ تقويم األداء/ ٤ ١,٢ ٣ ٩٨,٨ ٢٤٤ التقويم الذاتي / ٢

سعيد ـ (الوجه المالئم / ١ )حزين ـ ال شعور

١,٦ ٤ ٩٨,٤ ٢٤٣

٤ ١٠ ٩٦ ٢٣٧ ملفات اإلنجاز/ ١٠ ٥,٧ ١٤ ٩٤,٣ ٢٣٣ التقويم البنائي / ٦ ٦ ١٥ ٩٤ ٢٣٢ التقويم الختامي / ٧

٩,٧ ٢٤ ٩٠,٣ ٢٢٣ الورقة والقلم / ٨ ١٥ ٣٧ ٨٥ ٢١٠ المشروعات / ٩

٢٠,٢ ٥٠ ٧٩,٨ ١٩٧ التقويم التشخيصي / ٥

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٠٧-

ت بالمرحلة االبتدائية على يتضح أن نسب موافقة معلمات الرياضيا) ٥( من الجدول بالمرحلة الرياضيات تدريس يتطلبها التي الممتع التعلم استراتيجيات أساليب تقويم تنفيذ

ألسلوب خرائط ) ٩٩,٥(بالسعودية الواردة بقائمة أساليب التقويم تراوحت بين االبتدائيةلتشخيصي كأدنى ألسلوب التقويم ا) ٧٩,٨(المفاهيم، واألسئلة واألجوبة كأعلى نسبة، و

.نسبة كذلك من الجدول السابق يتضح جميع أساليب تقويم استراتيجيات التعلم الممتع

زادت نسبة مناسبتها للتعلم %) ١٠٠(المقترحة لتنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع بنسبة التقويم المفاهيم، تقويم األداء، خرائط[وهي ) ٧٥(الممتع من استجابات المعلمات عن

البنائي، التقويم اإلنجاز، ملفات ،)شعور ال ـ حزين ـ سعيد (المالئم الوجه لذاتي،ا ].التشخيصي المشروعات، التقويم والقلم، الختامي، الورقة التقويم

أساليب وطرق تدريس التعلم ( وبناء على ما سبق نجد أن نسب موافقة المعلمات علىم الممتع ، وأنشطة تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع ، ووسائل تنفيذ استراتيجيات التعل

كانت جميعها مرتفعة حيث بلغت ) الممتع ، ووسائل تقويم استراتيجيات التعلم الممتع ، ويعزى ذلك إلى أن معظم )١٠٠، ١٠٠، ٩٥، ٩٠( نسبة الموافقة عليها على الترتيب

جابية المتعلم في االستراتيجيات والوسائل واألنشطة وأساليب التقويم تعتمد على إيالموقف التعليمي وبالتالي فهو ينخرط في األنشطة ويتفاعل معها بمتعة وإقبال على المادة، مما يدل على أهمية تضمينها في البرنامج التدريبي المقترح لتدريب المعلمات

.على استراتيجيات التعلم الممتع في المرحلة االبتدائية طرق وأساليب ـ وسائل تنفيذ ـ (التعلم الممتع ما استراتيجيات : السؤال الثاني

التي تستخدمها معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية من ) أنشطة ـ أساليب تقويم وجهة نظر المعلمات لمادة الرياضيات بمدينة مكة المكرمة؟

لإلجابة على هذه السؤال من خالل المعالجة اإلحصائية الستجابات أفراد العينة، حيث تم طرق وأساليب ـ وسائل تنفيذ ـ أنشطة (ساب التكرارات والنسب المئوية الستخدام ح

استراتيجيات التعلم الممتع من قبل معلمات الرياضيات بالمرحلة ) تنفيذ ـ أساليب تقويم )٩-٦(االبتدائية كما تظهر الجداول من

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٠٨-

مرحلة االبتدائية من طرق وأساليب استراتيجيات التعلم الممتع بال استخدام ) ٦(جدور قبل معلمات الرياضيات

مدى استخدام طرق وأساليب استراتيجيات التعلم الممتع للمرحلة االبتدائية

ال يستخدمها المعلم يستخدمها المعلمطرق وأساليب استراتيجيات

التعلم الممتع ن ت ن ت

٨,٥ ٢١ ٩١,٥ ٢٢٦ حوارات ومناقشات/ ١٨ ٩,٧ ٢٤ ٩٠,٣ ٢٢٣ األلعاب التعليمية/ ١

١١ ٢٧ ٨٩ ٢٢٠ المسابقات / ٣ ١٢,٦ ٣١ ٨٧,٤ ٢١٦ القصة العلمية/١١

٢٠,٦ ٥١ ٧٩,٤ ١٩٦ الرؤوس المرقمة / ١٦ ٣٠ ٧٤ ٧٠ ١٧٣ األلغاز/ ٢ ٥٩,٥ ١٤٧ ٤٠,٥ ١٠٠ لعب األدوار/١٣

الخرائط المعرفية وخرائط /٦ التفكير

٨١ ٢٠٠ ١٩ ٤٧

٨١,٨ ٢٠٢ ١٨,٢ ٤٥ الطرائف العلمية / ٤ ٨٣,٤ ٢٠٦ ١٦,٦ ٤١ التعلم باألناشيد / ١٩ ٨٦,٢ ٢١٣ ١٣,٨ ٣٤ الرسوم الكرتونية/١٠

٨٧ ٢١٥ ١٣ ٣٢ التعلم بالترفيه والمرح/ ١٧ ٩١,٥ ٢٢٦ ٨,٥ ٢١ التعلم بالتعزيز / ٢٠ ٩١,٩ ٢٢٧ ٨,١ ٢٠ التعلم بالممارسة/٥

٩٣,١ ٢٣٠ ٦,٩ ١٧ اإلنفوجرافيك التعليمي/٨ ٩٦ ٢٣٧ ٤ ١٠ الرياضياتكرسي عالم /١٢

٩٧,٢ ٢٤٠ ٢,٨ ٧ التدريس الفعال / ٧ ٩٨ ٢٤٢ ٢ ٥ األحجية / ١٥

٩٨,٤ ٢٤٣ ١,٦ ٤ المنظمات البيانية/ ٩ ٩٩,٢ ٢٤٥ ٠,٨ ٢ مسرحة المناهج/ ١٤

يتضح أن نسب استخدام معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ) ٦( بالنظر للجدول بالمرحلة الرياضيات تدريس يتطلبها التي الممتع التعلم تاستراتيجيا وأساليب لطرق

للحوار ) ٩١,٥(بالسعودية الواردة بقائمة األساليب والطرق تراوحت بين االبتدائية

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٠٩-

لمسرحة المناهج كأدنى نسبة، وقد يعزى ذلك لعدم ) ٠,٨(والمناقشات كأعلى نسبة و .وات تطبيقهاتوفر أدوات وآليات المسرح أو عدم معرفة المعلمات بخط

استراتيجيات للتعلم الممتع بنسبة ) ٥( كذلك من الجدول السابق يتضح أن هناك وهي %)٧٥(زادت نسبة استخدامها للتعلم الممتع من استجابات المعلمات عن %) ٢٥(]. الرؤوس المرقمة العلمية، المسابقات، القصة ومناقشات، األلعاب التعليمية، حوارات[

في استخدام بعض االستراتيجيات كالحور والنقاش، واأللعاب التعليمية، ويالحظ االرتفاعوالمسابقات وغيرها إلى كون المعلمات يستخدمها بصورة دائما لسهولة اإلعداد لها،

MANSUREH(وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة وتفاعل المتعلمات معلها، KEBRITCHI,2008 (األلعاب في تعليم وقد اقترح المعلمون استخدام حيث

هذا هو بالتأكيد : "الرياضيات كطريقة بديلة مناسبة للتدريس، كما قال أحد المعلمينوينبغي أن تكون ". الطريقة التي يجب أن نذهب بها لتدريس الرياضيات في المستقبل

ألعاب الرياضيات متكاملة مع األنشطة الصفية إذا المعلمين يريدون زيادة الرياضيات ويساعد المعلمون ويدعمهم دورا حيويا في استخدام األلعاب بفعالية في . لطبقةالدافع ا

مجموعة من السكان لديهم معرفة مختلفة في الرياضيات، ومهارات حاسوبية، ومهارات .في اللغة اإلنجليزية

من االستراتيجيات قلت %)٧٥(كذلك أن أكثر من ) ٦( من خالل مالحظة الجدول رقم األلغاز، لعب[على الترتيب ) ١٥(وهي %) ٧٥(علمات في استخدامها عن استجابات الم

باألناشيد، الرسوم العلمية، التعلم المعرفية وخرائط التفكير، الطرائف األدوار، الخرائط بالممارسة، اإلنفوجرافيك بالتعزيز، التعلم التعلم والمرح، بالترفيه الكرتونية، التعلم مسرحة البيانية، المنظمات التدريس الفعال، األحجية، يات،الرياض عالم التعليمي، كرسي

].المناهج ولعل هذه النتيجة تكشف عن ضعف في استخدام معلمات المرحلة االبتدائية الستراتيجيات وأساليب التعلم الممتع وقد يعزى ذلك لعدم تلقي المعلمات ألي دورات

%) ٩٠(تائج الدراسة االستطالعية أن تدريبية لهذه الطرق واالستراتيجيات، كما كشفت نلم يتلقين أي تدريب على التعلم الممتع وعدم معرفتهن بآليات تطبيقها في حجرة الصف، كما أثبتت نتائج الدراسة الحالية عند الكشف في البيانات الديموغرافية للعينة

المرحلة ظهر التدني في نسب مشاركة معلمات الرياضيات ب) ١(االستطالعية من الجدولاالبتدائية في دورات تدريبية للتعلم الممتع ومتطلبات تنفيذه، حيث أن الغالبية الكبرى من المعلمات لم يتلقين تدريب على استراتيجيات التعلم الممتع أو متطلبات تنفيذها حيث

كأقل نسبة )٢,٨(بلغت نسبة مشاركة معلمات الرياضيات في دورات التعلم الممتع بنسبة .ا يدل على عدم معرفة المعلمات باستخدامهدورات مم

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥١٠-

استخدام مواد ووسائل التعلم الممتع بالمرحلة االبتدائية من قبل معلمات ) ٧(جدول الرياضيات

مدى استخدام وسائل تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع للمرحلة االبتدائية

يستخدمها العلمال يستخدمها المعلموسائل تنفيذ استراتيجيات التعلم

الممتع ن ت ن ت

٠,٨ ٢ ٩٩,٢ ٢٤٥ الهندسة /١٥ ١,٦ ٤ ٩٨,٤ ٢٤٣ الميزان الحسابي /١٤

٢,٤ ٦ ٩٧,٦ ٢٤١ العداد /١٣ ٤,٩ ١٢ ٩٥,١ ٢٣٥ البطاقات والصور/ ٣ ٨,٥ ٢١ ٩١,٥ ٢٢٦ المحسوسات اليدوية / ٤

٩,٣ ٢٣ ٩٠,٧ ٢٢٤ قطع العد / ١١ ١٣ ٣٢ ٨٧ ٢١٥ األلعاب التعليمية/ ١

٢٨ ٦٩ ٧٢ ١٧٨ األفالم القصير من اليوتيوب/ ١٩خرائط ذهنية ـ (برامج حاسوبية / ٨

) إنفوجرافيك٤٧,٤ ١١٧ ٥٢,٦ ١٣٠

٥٠,٦ ١٢٥ ٤٩,٤ ١٢٢ اآليباد /٦ ٥٦,٧ ١٤٠ ٤٣,٣ ١٠٧ بطاقات الرسم /٧

٥٨,٧ ١٤٥ ٤١,٣ ١٠٢ مجسمات / ١٠ ٨٣,٨ ٢٠٧ ١٦,٢ ٤٠ الحاسب الي /٥

٦٠,٣ ١٤٩ ٣٩,٧ ٩٨ ية متخصصة مواقع إلكترون/ ١٢ ٦٧,٦ ١٦٧ ٣٢,٤ ٨٠ السبورة الذكية /١٦ ٦٨,٤ ١٦٩ ٣١,٦ ٧٨ القصص الرقمية / ٢٠

٨١,٣ ٢٠١ ١٨,٧ ٤٦ الرحالت التعليمية والزيارات / ١٧ ٨٨,٣ ٢١٨ ١١,٧ ٢٩ مسجل الصوت / ٢

٩١,٩ ٢٢٧ ٨,١ ٢٠ دمى للتمثيل األدوار والقصص/٩ ٩٧,٢ ٢٤٠ ٢,٨ ٧ صحف تعليمية / ١٨

يتضح أن نسب استخدام معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ) ٧( بالنظر للجدول بالمرحلة الرياضيات تدريس يتطلبها التي الممتع التعلم استراتيجيات على وسائل تنفيذ

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥١١-

بالسعودية الواردة بقائمة وسائل تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع تراوحت بين االبتدائية .للصحف التعليمية) ٢,٨(للهندسة كأعلى نسبة، و ) ٩٩,٢(

أن هناك سبع وسائل من وسائل تنفيذ استراتيجيات التعلم ) ٧( ونالحظ من الجدول وهي %) ٧٥(زادت نسبة استخدامها من استجابات المعلمات عن %٣٥الممتع بنسبة

العد، اليدوية، قطع توالصور، المحسوسا الحسابي، العداد، البطاقات الهندسة، الميزان[ ].التعليمية األلعاب

من وسائل تنفيذ استراتيجيات التعلم %)٦٥(أن أكثر من ) ٧( ويتضح من الجدول الممتع قلت استجابات المعلمات بعدم استخدامها كوسائل تنفيذ استراتيجيات للتعلم الممتع

ـ ذهنية ئطخرا (حاسوبية اليوتيوب، برامج من القصير األفالم[هي %)٧٥(عن إلكترونية، السبورة مواقع الرسم، مجسمات، الحاسوب، ، اآليباد، بطاقات)إنفوجرافيك

للتمثيل الصوت، دمى مسجل والزيارات، التعليمية الرقمية، الرحالت القصص الذكية، ].تعليمية صحف والقصص، األدوار

يات التعلم الممتع، ويعزى أسباب التدني في نسب استخدام الوسائل الخاصة باستراتيجلنقص خبرة المعلمات باستخدام الوسائل، وعدم تلقي دورات تدريبية الستخدام وسائل

من معلمات الرياضيات هن الالتي ٥,٧التعلم الممتع، حيث أظهر نتائج عينة الدراسة أن تلقين تدريب على الوسائل في الرياضيات، وهي نسبة متدنية تدل على عدم خبرة

ستخدام الوسائل المالئمة للرياضيات في المرحلة االبتدائية، وقد ترى بعض المعلمات باالمعلمات أن الوسائل التعليمية مضيعة لوقت المعلم السيما في مجابهه الكم المعرفي وكثرة األنشطة الواردة في الكتب فهن يحاولن حلها بأكبر قدر ممكن، وبالتالي ال

م من أن الوسائل تساعد في تقريب المفاهيم يستخدم الوسائل التعليمية، على الرغ للتالميذ وتنقلهم من المحسوس إلى المجرد

استخدام أنشطة التعلم الممتع بالمرحلة االبتدائية من قبل معلمات الرياضيات) ٨(جدول مدى استخدام أنشطة تنفيذ استراتيجيات التعلم

االبتدائيةالممتع للمرحلة ال يستخدمها المعلم يستخدمها المعلم

أنشطة تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع

ن ت ن ت ٦,٩ ١٧ ٩٣,١ ٢٣٠ أنشطة النقاش والحوار / ٧

١٣ ٣٢ ٨٧ ٢١٥ .رسم الجداول/ ٦ ١٨,٢ ٤٥ ٨١,٨ ٢٠٢ .مسابقات بين الفرق/ ١٠

٢٧,٩ ٦٩ ٧٢,١ ١٧٨ .تصميم الرسوم والصور/ ٨ ٣٤ ٨٤ ٦٦ ١٦٣ . انتاج التقارير/٥

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥١٢-

مدى استخدام أنشطة تنفيذ استراتيجيات التعلم االبتدائيةالممتع للمرحلة

ال يستخدمها المعلم يستخدمها المعلمأنشطة تنفيذ استراتيجيات التعلم

الممتع ن ت ن ت

٤٠,٥ ١٠٠ ٥٩,٥ ١٤٧ . المتاهةلعبة/ ٢ ٥٥,٥ ١٣٧ ٤٤,٥ ١١٠ .لعبة كلمة السر/ ١

٥٨,٣ ١٤٤ ٤١,٧ ١٠٣ . لعبة الكلمات المتقاطعة/ ٣ ٧٠,٤ ١٧٤ ٢٩,٦ ٧٣ .األلغاز الصوري/ ٤

٧٤,٩ ١٨٥ ٢٥,١ ٦٢ .تصميم المنظمات البيانية/ ٩رحلة االبتدائية على يتضح أن نسب استخدام معلمات الرياضيات بالم) ٨( من الجدول

بالمرحلة الرياضيات تدريس يتطلبها التي الممتع التعلم استراتيجيات أنشطة تنفيذبالسعودية الواردة بقائمة أنشطة تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع تراوحت بين االبتدائية

لتصميم المنظمات البيانية ) ٢٥,١(ألنشطة الحوار والنقاش كأعلى نسبة، و) ٩٣,١( .أدنى نسبةك

من األنشطة السابقة المقترحة لتنفيذ ) ٣( كذلك من الجدول السابق يتضح أن زادت نسبة استخدامها للتعلم الممتع من % ٣٠استراتيجيات التعلم الممتع بنسبة

مسابقات الجداول، رسم والحوار، النقاش أنشطة[وهي %) ٧٥(استجابات المعلمات عن .]الفرق بين

من أنشطة تنفيذ %) ٧٠(أنشطة بنسبة ) ٧(أن ) ٨(ن الجدول رقم ويتضح م تصميم[وهي %)٧٥(استراتيجيات التعلم الممتع قلت نسبة استجابات المعلمات فيها عن

المتقاطعة، الكلمات لعبة السر، كلمة لعبة المتاهة، لعبة التقارير، والصور، انتاج الرسوموقد يرجع عدم استخدام المعلمات لألنشطة ]. .يةالبيان المنظمات تصميم الصوري، األلغاز

المساندة الستراتيجيات التعلم الممتع لعدم توفر الوقت الكافي لديهن لبناء األنشطة، حيث يكون التركيز األساسي على األنشطة األساسية في الحصة وعدم تصميم أنشطة تالءم

ء المقرر في فترة زمنية استراتيجيات التعلم الممتع، حيث أن المعلمة مطالبة بإنهامحددة، وقد ذكرت المعلمات أن من الصعوبات التي تواجههن كثرة األنشطة المخصصة

.للدروس

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥١٣-

استخدام أساليب تقويم التعلم الممتع بالمرحلة االبتدائية من قبل معلمات ) ٩(جدول الرياضيات

ويم استراتيجيات التعلم مدى استخدام أساليب تق الممتع للمرحلة االبتدائية

تستخدما إلى حد ما يستخدمها المعلمأساليب تقويم استراتيجيات التعلم

الممتع ن ت ن ت

١٤,٢ ٣٥ ٨٥,٨ ٢١٢ الورقة والقلم / ٨ ١٨,٧ ٤٦ ٨١,٣ ٢٠١ التقويم الختامي / ٧ ٢٢,٣ ٥٥ ٧٧,٧ ١٩٢ التقويم البنائي / ٦

٣٠,٨ ٧٦ ٦٩,٢ ١٧١ تقويم األداء/ ٤ ٤٠,٥ ١٠٠ ٥٩,٥ ١٤٧ نجازملفات اإل/ ١٠

٤٧,٤ ١١٧ ٥٢,٦ ١٣٠ التقويم التشخيصي / ٥ ٥٤,٧ ١٣٥ ٤٥,٣ ١١٢ خرائط المفاهيم / ٣ ٦٠,٣ ١٤٩ ٣٩,٧ ٩٨ التقويم الذاتي/ ٢ ٦٣,٦ ١٥٧ ٣٦,٤ ٩٠ المشروعات/ ٩

سعيد ـ حزين (الوجه المالئم / ١ )ـ ال شعور

٧٠,٤ ١٧٤ ٢٩,٦ ٧٣

ب استخدام معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية على يتضح أن نس) ٩( من الجدول بالمرحلة الرياضيات تدريس يتطلبها التي الممتع التعلم استراتيجيات أساليب تقويم تنفيذ

ألسلوب ) ٨٥,٨(بالسعودية الواردة بقائمة أساليب التقويم تراوحت بين االبتدائية ـ حزين ـ سعيد (المالئم لوب الوجهألس) ٢٩,٦(التقويم بالورقة والقلم كأعلى نسبة، و

. كأدنى نسبة)شعور المن أساليب التقويم السابقة المقترحة لتنفيذ ) ٣( كذلك من الجدول السابق يتضح أن

زادت نسبة استخدامها للتعلم الممتع من %) ٣٠(استراتيجيات التعلم الممتع بنسبة .]البنائي التقويم الختامي، التقويم والقلم، الورقة[وهي %)٧٥(استجابات المعلمات عن

أساليب تقويم من أساليب التعلم الممتع بنسبة ) ٧(أن ) ٩( ويتضح من الجدول رقممن المعلمات كان استجاباتهن بعدم استخدامها كأساليب تقويم تنفيذ %) ٧٠(من

تقويمال اإلنجاز، ملفات تقويم األداء،[وهي %)٧٥(استراتيجيات للتعلم الممتع قلت عن ـ سعيد (المالئم المشروعات، الوجه الذاتي، ، التقويم المفاهيم خرائط التشخيصي،

وقد يرجع عدم استخدام المعلمات ألساليب تقويم استراتيجيات ].).شعور ال ـ حزينالتعلم الممتع لعدم معرفتهن بأساليب التقويم الحديثة ، وآليات تطبيقها، كذلك عدم

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥١٤-

ي مجال التقويم البديل، وقد اتفقت نتائج الدراسة الحالية مع تلقيهن دورات تدريبيه فالتي أظهرت أن استخدام المعلمين الستراتيجية ) ٢٠١٢البشير؛ أريج برهم ، ( دراسة

التقويم المعتمد على الورقة والقلم كانت مرتفعة، بينما كانت درجة استخدامهم متوسطة المالحظة والتواصل، كما توصلت الدراسة الستراتيجيات التقويم المتعمد على األداء و

إلى أن المعلمات الالتي شاركن في دورات تدريبية حول أساليب واستراتيجيات التقويم .وهي نسبة متدنية جداً %) ٩,٧(البديل

أساليب وطرق تدريس ( وبناء على ما سبق نجد أن نسب استخدم المعلمات لكال من استراتيجيات التعلم الممتع، وأنشطة تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع ، ووسائل تنفيذ

كانت جميعها منخفضة حيث ) التعلم الممتع ، ووسائل تقويم استراتيجيات التعلم الممتع ، ويعزى ذلك إلى )%٣٠،٣٠، ٣٥، ٢٥(بلغت نسبة استخدامها عليها على الترتيب

ة في البرامج التدريبية كما تدني نسب مشاركة معلمات الرياضيات في المرحلة االبتدائي، وعلى الرغم من موافقتهم لتضمينها إلى استراتيجيات )١(ظهر لنا في جدول رقم

التعلم النشط، إال أننا نجد عدم استخدامها بنسب مرتفعة مع حاجتهم الماسة للتدرب ب عليها، ويعزى ذلك إلى كثرة المهام واألعباء الموكلة لهن ، وكثرة األنشطة التي يتوج

عليهن اتمامها، مما قلل استخدامهن لالستراتيجيات، حيث شكلت كثرة األنشطة بنسبة .وهي تشكل صعوبة للمعلمات%) ٤٣(

ما احتياج معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بمدينة مكة المكرمة : السؤال الثالث أنشطة ـ طرق وأساليب ـ وسائل تنفيذ ـ(للتدريب على استراتيجيات التعلم الممتع

؟)أساليب تقويملإلجابة على هذه السؤال من خالل المعالجة اإلحصائية الستجابات أفراد العينة، حيث تم حساب التكرارات والنسب المئوية الحتياج معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بمدينة

ل تنفيذ ـ طرق وأساليب ـ وسائ(مكة المكرمة للتدريب على استراتيجيات التعلم الممتع ).١٣-١٠(كما تظهر الجداول من ) أنشطة تنفيذ ـ أساليب تقويم

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥١٥-

طرق وأساليب استراتيجيات التعلم احتياج معلمات الرياضيات للتدريب على ) ١٠(جدور الممتع بالمرحلة االبتدائية

احتياج معلمات الرياضيات للتدريب على طرق أساليب واستراتيجيات التعلم الممتع بالمرحلة و

االبتدائيةاحتاج التدرب

ال احتاج التدرب عليها عليهاطرق وأساليب استراتيجيات التعلم

الممتع

ن ت ن ت ٩,٧ ٢٤ ٩٥,٣ ٢٢٣ اإلنفوجرافيك التعليمي/٨

٦ ١٥ ٩٤ ٢٣٢ حوارات ومناقشات / ١٨ ٦,٥ ١٦ ٩٣,٥ ٢٣١ الرسوم الكرتونية/١٠ ٢٧ ٢٧ ٨٩ ٢٢٠ المنظمات البيانية/٩ ١٢,٦ ٣١ ٨٧,٤ ٢١٦ الرؤوس المرقمة/١٦ ١٣ ٣٢ ٨٧ ٢١٥ التعلم بالتعزيز / ٢٠ ١١٣,٨ ٣٤ ٨٦,٢ ٢١٣ التعلم بالممارسة/٥ ١٤,٢ ٣٥ ٨٥,٨ ٢١٢ التدريس الفعال /٧

١٤,٦ ٣٦ ٨٥,٤ ٢١١ الخرائط المعرفية وخرائط التفكير /٦ ١٥,٤ ٣٨ ٨٤,٦ ٢٠٩ األلغاز/ ٢

١٥,٨ ٣٩ ٨٤,٢ ٢٠٨ األلعاب التعليمية/ ١ ١٦,٦ ٤١ ٨٣,٤ ٢٠٦ الطرائف العلمية/٤

١٧,٨ ٤٤ ٨٢,٢ ٢٠٣ األحجية/١٥ ١٨,٧ ٤٦ ٨١,٣ ٢٠١ القصة العلمية/١١ ١٩ ٤٧ ٨١ ٢٠٠ التعلم باألناشيد / ١٩

٢٢,٣ ٥٥ ٧٧,٧ ١٩٢ المسابقات/ ٣ ٢٢,٣ ٥٥ ٧٧,٧ ١٩٢ لعب األدوار/١٣

٢٤,٣ ٦٠ ٧٥,٧ ١٨٧ التعلم بالترفيه والمرح / ١٧ ٢٦,٣ ٦٥ ٧٣,٧ ١٨٢ مسرحة المناهج/١٤

٥٩,٥ ١٤٧ ٤٠,٥ ١٠٠ كرسي عالم الرياضيات/١٢يتضح أن نسب احتياج معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ) ١٠( بالنظر للجدول

تدريس يتطلبها التي الممتع التعلم استراتيجيات وأساليب بمكة للتدريب على طرق

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥١٦-

لإلنفوجرافيك التعليمي ) ٩٥,٣( بالقائمة تراوحت بينبالسعودية الواردة الرياضيات .للكرسي عالم الرياضيات كأدنى نسبة) ٤٠,٥(كأعلى نسبة و

استراتيجية للتعلم الممتع بنسبة ) ١٨( كذلك من الجدول السابق يتضح أن هناك زادت نسبة استجابات احتياج معلمات الرياضيات فيها للتدريب على %) ٩٠(

التعليمي، حوارات اإلنفوجرافيك[وهي %) ٧٥( التعلم الممتع عن استراتيجياتبالتعزيز، التعلم المرقمة، البيانية، الرؤوس الكرتونية، المنظمات ومناقشات، الرسوم

األلغاز، األلعاب المعرفية وخرائط التفكير، بالممارسة، التدريس الفعال، الخرائط التعلم المسابقات، لعب باألناشيد، العلمية، التعلم ية، القصةالعلمية، األحج التعليمية، الطرائف

ويالحظ االرتفاع في االحتياج للتدريب على أساليب ]. والمرح بالترفيه التعلم األدوار،وطرق تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع نظراً لعدم تلقي المعلمات على تدريب على

استراتيجيات التعلم الممتع من االستراتيجيات ليس %) ١٠(كذلك نجد أن ) ١٠(لجدول رقم من خالل مالحظة ا

المناهج، مسرحة[للمعلمات حاجة بالتدريب عليها وهي استراتيجيتين على الترتيب ، ولعل هذه النتيجة تكشف عن ضعف في إعداد وتدريب معلمات ]كرسي عالم الرياضيات

.علم الممتعالرياضيات بالمرحلة االبتدائية الستراتيجيات وأساليب التاحتياج معلمات الرياضيات للتدريب على استخدام مواد ووسائل التعلم ) ١١(جدول

الممتع بالمرحلة االبتدائية احتياج معلمات الرياضيات للتدريب على وسائل تنفيذ

التعلم الممتع بالمرحلة االبتدائية

احتاج التدرب ال احتاج التدرب عليها عليها

وسائل تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع

ن ت ن ت ٦,٩ ١٧ ٩٣,١ ٢٣٠ األيباد / ٦

٦,٩ ١٧ ٩٣,١ ٢٣٠ صحف تعليمية / ١٨ ٩ ٢٢ ٩١ ٢٢٥ دمى للتمثيل األدوار والقصص/٩

٩,٧ ٢٤ ٩٠,٣ ٢٢٣ مواقع إلكترونية متخصصة / ١٢ ١٠,٥ ٢٦ ٨٩,٥ ٢٢١ األفالم القصير من اليوتيوب/ ١٩

١١,٣ ٢٨ ٨٨,٧ ٢١٩ القصص الرقمية / ٢٠ ١٤,٦ ٣٦ ٨٥,٤ ٢١١ الميزان الحسابي / ١٤

خرائط ذهنية ـ (برامج حاسوبية / ٨ ) إنفوجرافيك

١٥,٨ ٣٩ ٨٤,٢ ٢٠٨

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥١٧-

احتياج معلمات الرياضيات للتدريب على وسائل تنفيذ التعلم الممتع بالمرحلة االبتدائية

احتاج التدرب ال احتاج التدرب عليها عليها

وسائل تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع

ن ت ن ت ١٧ ٤٢ ٨٣ ٢٠٥ السبورة الذكية/١٦

١٩,٨ ٤٩ ٨٠,٢ ١٩٨ األلعاب التعليمية / ١ ٢٤,٣ ٦٠ ٧٥,٧ ١٨٧ الحاسب الي /٥

٢٥,٩ ٦٤ ٧٤,١ ١٨٣ البطاقات والصور / ٣ ٤٤,٩ ١١١ ٥٥,١ ١٣٦ بطاقات الرسم /٧

٤٦,٦ ١١٥ ٥٣,٥ ١٣٢ قطع العد / ١١ ٥٢,٦ ١٣٠ ٤٧,٤ ١١٧ بناء المجسمات/ ١٠

٥٤,٧ ١٣٥ ٤٥,٣ ١١٢ المحسوسات اليدوية /٤ ٥٦,٧ ١٤٠ ٤٣,٣ ١٠٧ الهندسة / ١٥

٦٦,٤ ١٦٤ ٣٣,٦ ٨٣ العداد/١٣ ٩٢ ٢٢٧ ٨ ٢٠ الرحالت التعليمية والزيارات / ١٧

٩٥,١ ٢٣٥ ٤,٩ ١٢ جل الصوت مس/ ٢يتضح أن نسب احتياج معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ) ١١( بالنظر للجدول

الرياضيات تدريس يتطلبها التي الممتع التعلم استراتيجيات للتدريب على وسائل تنفيذعلم الممتع بالمرحلة االبتدائية بالسعودية الواردة بقائمة وسائل تنفيذ استراتيجيات الت

.مسجل الصوت كأدنى نسبة) ٤,٩(لاليباد كأعلى نسبة، و) ٩٣,١(تراوحت بين وسيلة من وسائل تنفيذ استراتيجيات التعلم ) ١١(أن هناك )١١(ونالحظ من الجدول

من حيث احتياجهن %) ٧٥(زادت نسبة استجابات المعلمات عن %) ٥٥(الممتع بنسبة إلكترونية والقصص، مواقع األدوار للتمثيل تعليمية، دمى األيباد، صحف[وهي

الحسابي، برامج الميزان الرقمية، اليوتيوب، القصص من القصير متخصصة، األفالم التعليمية، الحاسب األلعاب الذكية، ، السبورة)إنفوجرافيك ـ ذهنية خرائط (حاسوبية

].اليستراتيجيات التعلم من وسائل تنفيذ ا%) ٤٥(أن أكثر من ) ١١( ويتضح من الجدول

الممتع قلت استجابات المعلمات بعدم احتياجهن للتدريب عليها كوسائل تنفيذ الرسم، قطع والصور، بطاقات البطاقات[وهي %) ٧٥(استراتيجيات للتعلم الممتع عن

التعليمية اليدوية، الهندسة، العداد، الرحالت المجسمات، المحسوسات بناء العد،ويعزى أسباب التدني في نسب االحتياج للتدريب على هذه ]. صوتال مسجل والزيارات،

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥١٨-

الوسائل لكونها من الوسائل السهلة االعداد، والتي تستخدم بصفة يومية في فصول الرياضيات في المرحلة االبتدائية، كما أن بعض هذه الوسائل لم تعد تستخدم نظراً لتطور

ما أن الرحالت والزيارات يصعب التقنية وظهور وسائل جديدة بدال من المسجل، كتطبيقها خاصة في مدارس البنات كما أشارت بعض المعلمات افراد العينة حيث تحتاج

.إلى إجراءات إدارية وأذونات يصعب تطبيقها بصفة دوريةاحتياج معلمات الرياضيات للتدريب على أنشطة التعلم الممتع بالمرحلة ) ١٢(جدول

االبتدائيةاحتياج معلمات الرياضيات للتدريب على أنشطة تنفيذ

استراتيجيات التعلم الممتع بالمرحلة االبتدائية ال احتاج التدرب عليها احتاج التدرب عليها

تراتيجيات أنشطة تنفيذ اس التعلم الممتع

ن ت ن ت ١,٦ ٤ ٩٨,٤ ٢٤٣ .لعبة المتاهة/ ٢ ٣,٢ ٨ ٩٦,٨ ٢٣٩ .لعبة كلمة السر/ ١

٤,٩ ١٢ ٩٥,١ ٢٣٥ .والصورتصميم الرسوم / ٨ ١٤,٦ ٣٦ ٨٥,٤ ٢١١ .األلغاز الصورية/ ٤

١٩ ٤٧ ٨١ ٢٠٠ . لعبة الكلمات المتقاطعة/ ٣ ٢٢,٣ ٥٥ ٧٧,٧ ١٩٢ . انتاج التقارير/٥

٢٤,٣ ٦٠ ٧٥,٧ ١٨٧ .تصميم المنظمات البيانية/ ٩ ٤٦,٢ ١١٤ ٥٣,٨ ١٣٣ أنشطة النقاش والحوار / ٧

٥٤,٣ ١٣٤ ٤٥,٧ ١١٣ .مسابقات بين الفرق/ ١٠ ٧٨,٩ ١٩٥ ٢١,١ ٥٢ .رسم الجداول/ ٦

يتضح أن نسب احتياج معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ) ١٢( من الجدول تدريس يتطلبها التي الممتع التعلم استراتيجيات للتدريب بمكة على أنشطة تنفيذ

ة أنشطة تنفيذ استراتيجيات التعلم بالسعودية الواردة بقائم االبتدائية بالمرحلة الرياضياتلرسم ) ٢١,١(ألنشطة لعبة المتاهة كأعلى نسبة، و) ٩٨,٤(الممتع تراوحت بين

.الجداول كأدنى نسبةمن األنشطة السابقة المقترحة لتنفيذ ) ٧( كذلك من الجدول السابق يتضح أن

معلمات الحتياجهن زادت نسبة استجابات ال%) ٧٠(استراتيجيات التعلم الممتع بنسبة الرسوم تصميم السر، كلمة المتاهة، لعبة لعبة[وهي %)٧٥(للتدريب عليها عن

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥١٩-

المنظمات التقارير، تصميم المتقاطعة، انتاج الكلمات لعبة الصورية، األلغاز والصور، .].البيانية

من أنشطة تنفيذ %)٣٠(أنشطة بنسبة ) ٣(أن ) ١٢( ويتضح من الجدول رقم وهي %) ٧٥(ات التعلم الممتع قلت نسبة استجابات المعلمات فيها عن استراتيجي

وقد يعزى ذلك لكثرة ]. .أنشطة النقاش والحوار ـ مسابقات بين الفرق ـ رسم الجدول[ .األنشطة الواردة في الكتب التي تدور حول النقاش والحوار، أو رسم الجداول

أساليب تقويم التعلم الممتع بالمرحلة الرياضيات للتدريب على احتياج معلمات ) ١٣(جدول االبتدائية

احتياج معلمات الرياضيات للتدريب على أساليب تقويم تنفيذ استراتيجيات التعلم الممتع بالمرحلة االبتدائية

ال احتاج التدرب عليها احتاج التدرب عليهاأساليب تقويم استراتيجيات

التعلم الممتع ن ت ن ت

٢,٤ ٦ ٩٧,٦ ٢٤١ ازملفات اإلنج/ ١٠ ٤ ١٠ ٩٦ ٢٣٧ تقويم األداء / ٤ ٤,٩ ١٢ ٩٥,١ ٢٣٥ التقويم الختامي / ٧ ٧,٣ ١٨ ٩٢,٧ ٢٢٩ التقويم البنائي / ٦ ٩,٣ ٢٣ ٩٠,٧ ٢٢٤ التقويم الذاتي/ ٢

٩,٧ ٢٤ ٩٠,٣ ٢٢٣ التقويم التشخيصي / ٥ ٩,٧ ٢٤ ٩٠,٣ ٢٢٣ المشروعات / ٩ ١٠,٥ ٢٦ ٨٩,٥ ٢٢١ خرائط المفاهيم / ٣ ١٢,٢ ٣٠ ٨٧,٨ ٢١٧ الورقة والقلم / ٨

سعيد ـ (الوجه المالئم / ١ )حزين ـ ال شعور

١٤,٢ ٣٥ ٨٥,٨ ٢١٢

يتضح أن نسب احتياج معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية للتدريب ) ١٣(من الجدول ضياتالريا تدريس يتطلبها التي الممتع التعلم استراتيجيات على أساليب تقويم تنفيذ

) ٩٧,٦(بالسعودية الواردة بقائمة أساليب التقويم تراوحت بين االبتدائية بالمرحلة حزين ـ سعيد (المالئم ألسلوب الوجه)٨٥,٨(ألسلوب ملفات اإلنجاز كأعلى نسبة، و

. كأدنى نسبة)شعور ال ـيتضح أن كل أساليب التقويم السابقة المقترحة لتنفيذ ) ١٣( كذلك من الجدول

زادت نسبة استجابات المعلمات للتدريب %) ١٠٠(استراتيجيات التعلم الممتع بنسبة البنائي، التقويم الختامي، اإلنجاز، تقويم األداء، التقويم ملفات[وهي %) ٧٥(عليها عن

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٢٠-

الوجه والقلم، الورقة المفاهيم، التشخيصي، المشروعات، خرائط التقويم الذاتي، التقويم .])شعور ال ـ حزين ـ سعيد (المالئم

وتدل هذه النتيجة على الحاجة الفعلية للتدريب على أساليب تقويم معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية على استراتيجيات التعلم الممتع، وبضرورة توفر برنامج تدريبي يشمل جميع استراتيجيات تقويم التعلم الممتع لمعلمات الرياضيات بالمرحلة

التي أوصت ) ٢٠١٢البشير؛ أريج برهم ، (ة، وهذا ما أكدت عليه نتائج دراسة االبتدائيبدعوة القائمين على الرياضيات إلى ضرورة عقد دورات تدريبية خاصة باستراتيجيات التقويم البديل وأدواته حيث أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى

المعلمين على تدريب) ٢٠١٣خاجي، ( دراسة ألثر الدورات التدريبية ، كما أكدتالبديل، كما انسجمت هذه الدراسة في التقويم استراتيجيات على كافة وللتخصصات

بعض محاور تحديد الحاجات التدريبية لمعلمات الرياضيات في المرحلة االبتدائية مع ، إدارة التي حدد الحاجات بستة مجاالت وهي التخطيط للتعليم) ٢٠٠٠عثمان،(دراسة

الصف وتنظيمه، أساليب التدريس، والوسائل التعليمية في مجال الرياضيات، والتقويم في مجال الرياضيات، الجانب المعرفي المتعلق بالمادة العلمية، والتي أوصت بإعادة النظر في جميع البرامج والدورات التدريبية التي تعقد للمعلمين، بحيث تكون البرامج

عن الحاجات التدريبية الفعلية للمعلمين، وهذا ما تمم في هذه الدراسة والدورات منبثقة( حيث انبثق البرنامج التدريبي من واقع حاجات المعلمات الفعلية، كما اتفقت مع دراسة

التي أظهرت أن أهم الحاجات التدريبية لمعلمي ومعلمات الرياضيات ) ٢٠١٤عسيري ، سلة ماجروهل التعليمية مرتبة من األكثر حاجة للتدريس وفق النموذج المطور وفق سل

هي أساليب التدريس، تقويم الطلبة، األنشطة التعليمية، والتنقية، والمحتوى العلمي، .كذلك أوصت بوضع برامج تدريبية تلبي حاجات المعلمين وبمشاركتهم

ي مادة ما الصعوبات التي تواجه تطبيق استراتيجيات التعلم الممتع ف: السؤال الرابع الرياضيات بالمرحلة االبتدائية؟

لإلجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بحساب متوسطات استجابات المعلمات لمادة الرياضيات بالمرحلة االبتدائية، حول الصعوبات التي تواجه تطبيق استراتيجيات التعلم

ليا حسب قيمة وهي مرتبة تناز) ١٤(الممتع في المرحلة االبتدائية، ويوضح جدول رقم .المتوسط

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٢١-

الممتع في المرحلة االبتدائية من وجهة مالصعوبات التي تواجه تطبيق التعل) ١٤(جدول الرياضياتمعلماتنظر

درجة الصعوبة م

الصعوبات التي تواجه تطبيق التعلم الممتع في الرياضيات

ال تمثل ٢صغيرة ٣متوسطة ٤كبيرة للمرحلة االبتدائية ١صعوبة

ن ت ن ت ن ت ن ت صعوبات مادية: أوال

الرتبة المتوسط

١/

عدم توفر ميزانية لتوفير الوسائل واألدوات المساعدة

. للتعليم الممتع٤ ٣,٣ ٨,٥ ٢١ ١٣,٨ ٣٤ ١٨,٦ ٤٦ ٥٩,١ ١٤٦

عدم توفر معمل رياضيات ٢ ٩ ٢,٩ ١٧ ٤٢ ١٤,٦ ٣٦ ٢٨,٤ ٧٠ ٤٠ ٩٩ بالمدارس

٣ /

ية قلة الحوافز الماد ١ ٣,٧ ٠ ٠ ١٤,٦ ٣٦ ٥,٢ ١٣ ٨٠,٢ ١٩٨ . للمعلمات

ضعف البنية التحتية في ٤ ١٣ ٢,٨ ٤ ١٠ ٢٩,٦ ٧٣ ٣٦ ٨٩ ٣٠,٤ ٧٥ .المدارس

ال توجد ميزانية للتدريب ٥على استراتيجيات التعلم

.الممتع١٥ ٢,٦ ٢٠,٢ ٥٠ ١٦,٦ ٤١ ٤١,٣ ١٠٢ ٢١,٩ ٥٤

٦/

قلة الدورات التدريبية جيات التعلم المقدمة الستراتي

.الممتع١٧ ٢,٤ ٢١ ٥٢ ٣٤ ٨٤ ٣٢ ٧٩ ١٣ ٣٢

الرتبة المتوسط ن ت ن ت ن ت ن ت صعوبات بشرية: ثانيا نقص خبرة المعلمات ٧

١٠ ٢,٩ ٤,٥ ١١ ٢٩,٩ ٧٤ ٤٠,٥ ١٠٠ ٢٥,١ ٦٢ باستراتيجيات التعلم الممتع

مقاومة المعلمات لتطبيق ٨ ٢١ ٢,١ ٤٢,١ ١٠٤ ٢٥,٩ ٦٤ ١٥,٨ ٣٩ ١٦,٢ ٤٠ الجديد

قلة وعي المعلمات بالوسائل ٩التي يتطلبها تطبيق التعلم

الممتع ١٩ ٢,٣ ٣٢,٤ ٨٠ ٢١,٩ ٥٤ ٣٣,٦ ٨٣ ١٢,١ ٣٠

نقص خبرة المعلمات ١٠ ١٨ ٢,٤ ٨ ٢٠ ٦٠,٧ ١٥٠ ١٣,٨ ٣٤ ١٧,٤ ٤٣ بأساليب تطبيق التعلم الممتع

عدم التحاق المعلمات ١١بالدورات التدريبية المالئمة

ساليب التعلم الممتع أل١١ ٢,٩ ٢٠,٦ ٥١ ١٥,٨ ٣٩ ٢١,٥ ٥٣ ٤٢,١ ١٠٤

عدم القدرة على ضبط ١٢الصف أثناء تطبيق

االستراتيجيات ٢٠ ٢,٢ ٢١ ٥٢ ٤٠ ٩٩ ١٦,٢ ٤٠ ٢٢,٧ ٥٦

٢٢ ١,٩ ٤٠,٥ ١٠٠ ٣٢,٤ ٨٠ ١٩,١ ٤٧ ٨ ٢٠عدم قدرة المعلمة على ١٣

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٢٢-

التخلي عن دورها التقليدي المسيطر على العملية

التعليمية صعوبات التطبيق : ثالثا

الرتبة المتوسط ن ت ن ت ن ت ن ت لالستراتيجيات

١٦ ٢,٦ ١٧,٤ ٤٣ ٢١,٩ ٥٤ ٤٨,٦ ١٢٠ ١٢,١ ٣٠ قلة الوقت المخصص للحصة ١٤كثرة األنشطة والتدريبات في ١٥

١٤ ٢,٨ ١٦,٢ ٤٠ ٢٨,٣ ٧٠ ١٢,٦ ٣١ ٤٣ ١٠٦ المقررات

عدم توفر أدلة إرشادية ١٦لتطبيق االستراتيجيات

.بالطريقة الصحيحة٨ ٣ ٩,٧ ٢٤ ٢٢,٧ ٥٦ ٢٢,٣ ٥٥ ٤٥,٣ ١١٢

كثرة عدد الطالبات في ١٧ ١٢ ٢,٩ ٢٠,٢ ٥٠ ١٦,٢ ٤٠ ١٥ ٣٧ ٤٨,٦ ١٢٠ .الصفوف الدراسية

ضيق الصفوف بحيث يصعب ١٨إعادة ترتيبها بما يتالءم مع

.استراتيجيات التعلم الممتع٦ ٣,٢ ١٢,٥ ٣١ ١١ ٢٧ ٢١,٥ ٥٣ ٥٥ ١٣٦

الرتبة المتوسط ن ت ن ت ن ت ن ت صعوبات إدارية: رابعافي التربوي اإلشراف قصور ١٩

اإلشرافية األساليب تنفيذ النموذجية، وتبادل كالدروس المدارس بين الزيارات

.والمعلمات

٥ ٣,٣ ٣,٢ ٨ ١٧ ٤٢ ٢٧,٥ ٦٨ ٥٢,٢ ١٢٩

النظري الجانب على التركيز ٢٠ عن المقدمة الدورات في

.التدريس طرق٧ ٣,١ ١٦,٢ ٤٠ ١٣,٤ ٣٣ ١٣,٨ ٣٤ ٥٦,٧ ١٤٠

التطبيقية الدورات قلة ٢١ ٢ ٣,٤ ٣,٦ ٩ ١٦,٦ ٤١ ٢٠,٦ ٥١ ٥٩,١ ١٤٦ .المقدمة للمعلمات

حضور عن تقاعس المعلمات ٢٢ ٢٣ ١,٩ ٣٥,٢ ٨٧ ٤٨,٦ ١٢٠ ٨,٥ ٢١ ٧,٨ ١٩ .الدورات

على غياب التحفيز ٢٣ دريسالت طرق استخدام .الحديثة

٣ ٣,٤ ٦,٩ ١٧ ٩,٣ ٢٣ ١٧,٨ ٤٤ ٦٦ ١٦٣

يجبر صارم نظام ال يوجد ٢٤ استخدام على المعلمات

التدريس في الحديثة الطرق بالعالوة ربطة وعدم

.السنوية

٢٤ ١,٩ ٤٠,٥ ١٠٠ ٣٤ ٨٤ ٢٠,٢ ٥٠ ٥,٣ ١٣

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٢٣-

تعلم أن قيم المتوسط لصعوبات استخدام استراتيجيات ال) ١٤( يتضح من الجدول ).١,٩ إلى ٣,٧(الممتع من قبل معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية تراوحت بين

يتضح أن أكبر صعوبة واجهت تطبيق استراتيجيات التعلم الممتع ) ١٤( من الجدول تحت محور صعوبات ) .الحديثة التدريس طرق استخدام على التحفيز جانب غياب(كانت

وبة واجهت تطبيق االستراتيجيات من قبل المعلمات هي إدارية، في حين أن أقل صع) التعليمية العملية على المسيطر التقليدي دورها عن التخلي على المعلمة قدرة عدم(

التدريبية، عدم الدورات حضور عن المعلمات تقاعس(تحت محور الصعوبات البشرية، ربطة وعدم التدريس في الحديثة الطرق استخدام على المعلمات يجبر صارم نظام وجود

.تحت محور الصعوبات اإلدارية) السنوية بالعالوة) ٣,٧( من الجدول السابق يتضح أن هناك صعوبة واحدة حصلت على أعلى متوسط

.للمعلمات المادية الحوافز وهي قلة) ٣,٤ إلى ٢,٦(صعوبة تمثل صعوبة بدرجة متوسطة تتراوح بين ) ١٤( في حين

). ٢٣، ٢١، ٢٠، ١٩، ١٨، ١٧، ١٦، ١٥، ١٤، ٧، ٥، ٤، ٢، ١(وهي للعبارات من حيث أنه من أكثر الصعوبات ) ٢٠١٦(وهذه النتيجة تتفق مع أوردته حنين محمد

كثرة الطالب داخل [التي تواجه المعلمات في تطبيق استراتيجيات التدريس الحديثة هي ] ماكن داخل المدرسةالصفوف، ارتفاع نصاب المعلم من الحصص، عدم وجود مرافق وأوهي ) ٢,٤ إلى ١,٩( في حين اخذت العبارات التي تشكل صعوبة بدرجة صغيرة

وهذه النتيجة تتفق مع ). ٢٤، ٢٢، ١٣، ١٢، ١١، ١٠، ٩، ٨، ٦(عبارات ) ٩(من حيث أنه من أكثر الصعوبات التي تواجه المعلمات في ) ٢٠١٦(أوردته حنين محمد

] افتقاد المعلمين الخبرة[ريس الحديثة هي تطبيق استراتيجيات التد؛ )٢٠١٣العوايدة، ( وتنسجم نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة

)Mahiroglu.2007 ( التي أشارت إلى وجود بعض الصعوبات التي تتمثل في ضعف . ، نظرتهم لها بأنها غير سليمةالمعلمين في تنفيذ استراتيجيات التعلم النشط

التعلم استراتيجيات على ما صورة البرنامج التدريبي المقترح القائم: السؤال الخامسواقع ضوء في المكرمة مكة بمدينة االبتدائية بالمرحلة الرياضيات لمعلمات الممتع

احتياجاتهن التدريبية ؟ في ظل التغيرات السريعة في العصر الحالي والتطور المعرفي المشهود فـي كافـة

رافقه من تغيرات جذرية في مقررات الرياضيات وأساليب تدريسها مجاالت الحياة، وما بدأ التربويين يفكرون في الحلول لمجابهة التغيرات السريعة في مقـررات الرياضـيات حيث لوحظ في اآلونة األخيرة أن التوجه التربوي الحديث لتعليم الرياضيات، يركز على

وتعليم الرياضيات، ومن أبـرز هـذه ضرورة التركيز على الجانب الوجداني، في تعلم

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٢٤-

التوجهات التعلم الممتع في تدريس الرياضيات، وبناء على ما أسفرت إليه نتائج هـذه الدراسة عند تحديد واقع استخدام واحتياج معلمات الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بمدينة

البرنامج التالي مكة المكرمة من تدني في االستخدام، وحاجة للتدريب ، بدأت فكرة بناء الذي يركز على تدريب المعلمات في المرحلة االبتدائية على استراتيجيات التعلم الممتع

في تدريس الرياضيات وفيما يلي وصف مفصل للبرنامج )استراتيجيات التعلم الممتع: (عنوان البرنامج

: خطوات تخطيط البرنامج :تحديد االحتياجات التدريبية للمعلمات: أوال

وقد تم تحديد االحتياجات التدريبية انطالقا من الواقع القائم لمعلمات الرياضـيات فـي المرحلة االبتدائية بمدينة مكة المكرمة، وفي ضوء المأمول حيث أن الرؤيـة الجديـدة والمداخل تؤكد على استثمار الجانب الوجداني في التدريس الذي يرتكز عليـه الـتعلم

. هالممتع والتعلم بالترفي : وضع األسس الفلسفية لبناء البرنامج وتضم: ثانيا

التميز في اإلعداد المعرفي والمهاري والوجداني لمعلمـات : رؤية البرنامج التدريبي /١المرحلة االبتدائية في مجال المدخل الوجداني في التعليم من خالل تطبيق اسـتراتيجيات

.التعلم الممتعة االبتدائية على تطبيق استراتيجيات التعلم الممتع في تدريب معلمات المرحل : الرسالة/٢

].نظرياً وتطبيقياً[تدريس الرياضيات يتركز األساس النظري للبرنامج التدريبي على عدد من : المنطلقات الفكرية للبرنامج / ٣

النظرية البنائية التي تركز علـى البنـاء : [النظريات في تعلم وتعليم الرياضيات وهي فرد، نظرية دينز في تعلم وتعليم الرياضيات والتي تركز على التعلم باللعـب، المعرفي لل

].المجال الوجداني في تدريس الرياضيات سـاعة ٤٠يستغرق تطبيـق البرنـامج : المدة الزمنية للبرنامج التدريبي : ثالثا

ساعات يومية، مقـسمة علـى ٤ أيام بواقع ١٠تدريبية لمدة أسبوعين، موزعة على . دقيقة فترة راحة٢٠دقيقة بينها ١١٠دريبيتين كل جلسة جلستين ت

جلسة، تأخذ كل جلسة عدد من ٢٠لقاءات مقسمة على ١٠: عدد اللقاءات: رابعاً .الموضوعات الخاصة باستراتيجيات التعلم الممتع وآليات تفعيلها بصورة صحيحة

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٢٥-

باحا وحتى ص) ١٠(يبدأ اللقاء األول في الساعة : الوقت المخصص للقاء: خامساًدقائق ) ١٢،٠٥( دقيقة فترة راحة، ومن الساعة ٢٠دقيقة وبعد ذلك ) ١١,٤٥(الساعة

:، ويكون التقسيم على النحو التالي)٢(حتى الساعة الزمن الزمن الزمن

الفترة -١٠ األولى

١١,٤٥ -١١,٤٥ استراحة

١٢,٥ ٢-١٢,٥ الفترة الثانية

.دريب بإدارة التعليم بوحدة التدريب التربويقاعة الت: مكان انعقاد اللقاء: سادساًمعلمات الرياضيات : الفئة المستهدفة هن: المستفيدين من البرنامج: سابعاً

. بالمرحلة االبتدائية بمكة المكرمةتدريب معلمات يهدف البرنامج إلى : التدريبي لبرنامجالعام ل تحديد الهدف : ثامنا

تطبيق استراتيجيات التعلم الممتـع فـي تـدريس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية على .الرياضيات في المرحلة االبتدائية

من المتوقع بنهاية البرنامج التـدريبي أن : األهداف التفصيلية للبرنامج التدريبي : تتمكن معلمات الرياضيات من

طرق وأساليب ـ أنـشطة ـ (اكتساب المعرفة النظرية باستراتيجيات التعلم الممتع / ١ ). سائل ـ أساليب تقويموفي تدريس ) طرق، أنشطة، وسائل، أساليب تقويم(تطبيق استراتيجيات التعلم الممتع / ٢

.الرياضيات بالمرحلة االبتدائيةتعميق الجانب الوجداني لتعليم الرياضيات من خالل حب الرياضـيات فـي نفـوس / ٣

.المعلمين بما ينعكس على طالباتهن .ت التي تواجه تطبيق استراتيجيات التعلم الممتعالتغلب على المشكال/ ٤

جلـسة تدريبيـة ٢٠يضم البرنامج التـدريبي : محتوى البرنامج التدريبي : تاسعاًالرياضيات في المرحلة االبتدائية على اسـتراتيجيات الـتعلم درب من خاللها معلمات تت

:الواقع والمأمول وتقسم الجلسات على النحو التاليفي ضوء الممتع األساليب والطرق، األنشطة، الوسائل، أساليب التقـويم، معوقـات [تعريف وتطبيق /١

]تطبيق استراتيجيات لتعلم الممتع

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٢٦-

:تضمنت الجلسات ما يلـي و ،تم تحديد محتوى البرنامج في صورة جلسات تدريبية /٢بالتعلم الممتع واستراتيجياته، مفـاهيم أساسـية لالسـتراتيجيات خلفية نظرية تتعلق [

على استراتيجيات التعلم القائمة واألساليب والطرق واألنشطة والوسائل وأساليب التقويم في تدريس الرياضيات خطوات تطبيق استراتيجيات التعلم الممتع التدريب على الممتع،

في المرحلة االبتدائية، مناقشة مشكالت تواجه تطبيق استراتيجيات تطبيق التعلم الممتع ].ضع آلية لحلولهافي الرياضيات، وو

للمعلمـات توجيهـات وإرشـادات : [لبرنامج علـى تصميم ا كما تضمن اإلطار العام ل التي يتم تدريس كـل جلساتالخطة الزمنية، وعدد ال في البرنامج التدريبي، لمساعدتها قائمة بأبرز طرق التدريس المستخدمة فـي ر، أهداف كل محور من المحاو،محور فيها

لطرائف العلمية، التعلم بالترفيه، استراتيجيات التعلم النشط، استراتيجيات ا[البرنامج مثل أوراق عمل وأنشطة ، ]إلخ...تنمية التفكير اإلبداعي، استراتيجيات تنمية التفكير الناقد

تتضمن عناوين األنشطة وخطوات إجراءها، الوسائط المختلفة ] فردية، جماعية [مختلفة أسـاليب تقـويم للجلـسات لصور واألفالم لنجاح األنشطة، المستخدمة مع االستعانة با

قائمة بأبرز المراجع عـن المحـاور، ، واألسئلة المتنوعة المرتبط باألنشطة، التدريبية ،ألهـداف الـسلوكية [ تـضم جلسة التدريبية لل ، خطة تحضير وخطة السير في الدراسة

بيـق اسـتراتيجيات تطالمحتوى العلمي وقد أثري بمواقف وأنشطة وأوراق عمل تدعم اساليب التقويم التعلم الممتع، الوسائل والوسائط المستخدمة والمتبعة في تنفيذ الجلسة،

.]البديل تبعـا ةجلـس ٢٠تم بناء جلسات البرنامج في صـورة :بناء جلسات البرنامج : عاشراً

لتي للمحتوى السابق الذي تمت اإلشارة إليه حيث روعي فيها زيادة األنشطة التدريبية ا .تقوم بها المعلمات في البرنامج التدريبي

تقـوم ): أسالب تنفيذ البرنـامج التـدريبي (األساليب التدريبية : حادي عشر فلسفة تنفيذ البرنامج التدريبي على المشاركة الفاعلة من قبل المتدربات حيـث يعتمـد

، التعلم أسلوب القصص التدريبية، وورش العملعلى النقاش والحوار والعصف الذهني واألسـئلة األلعاب التدريبيـة، المـسابقات، ، حل المشكالت، التدريب بالفريق التعاوني،

مفتوحة النهاية، ثم عرض األعمال للمجموعات المختلفة من الطالبات لتقويمها ومناقشة .اإليجابيات والسلبيات

تنفيذ سوف تستخدم الوسائل التدريبة التالية في : الوسائل التدريبية: ثاني عشرالحاسب اآللي ـ الداتا شو ـ الحقيبة [البرنامج التدريبي استراتيجيات التعلم الممتع

].التدريبية ـ األنشطة وأوراق العمل ـ نماذج أللعاب الذكاء ـ السبورة واألقالم

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٢٧-

سوف يتم تفعيل األنشطة الفردية والجماعية وتكون : األنشطة التدريبية: ثالث عشرأنشطة تعارف بين المتدربين لبناء روح الفريق واختيار الفرق : [على النحو التالي

، أنشطة كسر جمود لتحفيز المتدربين على التفاعل مع )نشاط الشكوالتة(المالئمة البرنامج التدريبي واكتساب آليات تطبيق استراتيجيات التعلم الممتع، أنشطة تشخيصية

ة أساسية لتثبيت المعلومات، للتعرف على خلفيات المتدربين وتكوين الفرق، أنشطأنشطة تعزيزية للتدريب على المهارات البحثية، أنشطة ختامية للتأكد من صحة تطبيق

].االستراتيجيات بصورة صحيحةسوف يتم تقويم البرنامج التدريبي من خالل اسـتخدام :تقويم التدريب : رابع عشر

تقويم بنـائي مـستمر : [هابعض من أساليب التقويم التي سوف تتبع داخل الجلسات من تقـويم المـدرب ـ تقـويم (لتعزيز المهارات، تقويم ختامي، تقويم البرنامج التدريبي

:، ويتم تقويم المتدربات وفق التالي]، تقويم المتدربات)البرنامج ذاتهالدرجة بنود التقويم الرقم

المقترحة

١٠ الحضور / ١

١٥ المشاركة / ٢

٢٥ في نهاية كل وحدةالتدريبات المرفقة / ٣

٢٥ خطة درس باستخدام استراتيجيات التعلم الممتع / ٤

٢٥ حل مشكلة تواجه تطبيق استراتيجيات التعلم الممتع / ٥ ١٠٠ المجموع النهائي

إعداد خُطة درس متكاملة الستخدام استراتيجيات : تكاليف المتدربات : خامس عشر مجال الرياضيات في المرحلة االبتدائيـة ـ بعـض التعلم الممتع ألحد الموضوعات في

األنشطة الفردية داخل الجلسةـ ـ تطبيق استراتيجيات التعلم الممتـع ـ حـل بعـض .المشكالت والعقبات التي تواجه تطبيق استراتيجيات التعلم الممتع

ال تزيد نـسبة الغيـاب عـن [: شروط اجتياز المتدربات للبرنامج : سادس عشر طة درس باستخدام استراتيجيات التعلم الممتـع فـي مجـال تـدريس ، إعداد خُ %٢٠

]. التعلم الممتعتالرياضيات، مناقشة مشكالت تطبيق استراتيجيا ريال تكلفة الحقائب، ومتطلبات ٥٠٠٠: الميزانية المقترحة للبرنامج : سابع عشر

.تنفيذ البرنامج

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٢٨-

المتوقع أن تكون المتدربة بنهاية البرنامج من : نواتج التعلم المتوقعة : ثامن عشر : قد اتقنت المهارات كنواتج للتعلم

التعرف على كل ما يخص المعلومات النظرية فـي مجـال : [المهارات المعرفية وتضم استراتيجيات التعلم الممتع، تطبيق خطـوات اسـتخدام االسـتراتيجية وفـق

األسـاليب الخطوات الصحيحة في رياضيات المرحلة االبتدائية، التعرف علـى واألنشطة والوسائل وأساليب التقويم المالئمة للتعلم الممتع، التعـرف علـى مشكالت تطبيق استراتيجيات التعلم الممتع، التمكن من وضع الحلول المالئمة

].لمشكالت تطبيق التعلم الممتعنحو تقيم استراتيجيات التعلم الممتع، تنمي اتجاهات وجدانية [: المهارات العقلية وتضم

أساليب واستراتيجيات التعلم الممتع، توجـه الطالبـات إلـى االسـتراتيجيات ].المناسبة بطريقة مناسبة، تقيم العقبات التي تواجه تطبيق التعلم الممتع

تخطط الدروس وفق الخطوات العلميـة الـصحيحة، تطبـق : [المهارات العلمية وتضم ناسبة السـتراتيجيات الـتعلم استراتيجيات التعليم الممتع، تصمم األنشطة الم

الممتع، تحل المشكالت التي تواجه تطبيق استراتيجيات التعلم الممتع، تـشجع ].الطالبات على التفاعل مع استراتيجيات التعلم الممتع

األساليب والطرق ـ األنشطة (تتقن استراتيجيات التعلم الممتع : [المهارات العامة وتضم، تواصل التعلم المستمر الستراتيجيات الـتعلم )ـ الوسائل ـ أساليب التقويم

الممتع، توظف التقنية المناسبة الستراتيجيات التعلم الممتع، االنخراط في العمل ].في مجموعات، تقيم ذاتها وتحدد احتياجاتها

هي كتيب يحتـوي علـى معلومـات ذات صـلة : القراءات اإلضافية : تاسع عشر يه من قبل معلمات الرياضيات كي يـستفدن منـه بمحتوى التدريب، ويمكن الرجوع إل

.سواء أثناء تطبيق البرنامج أو بعد االنتهاء منه أثناء التدريسوقد تم التحقق من صدق البرنامج بتوزيعه على عينة من أعضاء هيئة التدريس من المتخصصين في المناهج وطرق تدريس الرياضيات بصفة خاصة، وطرق التدريس

.عديله وفق مرئياتهمبصفة عامة، وتم ت

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٢٩-

: التوصياتتفعيل دور استراتيجيات التعلم الممتع بصورة أكبر في تدريس مقررات الرياضيات / ١

. بالمرحلة االبتدائيةتدريب معلمات الرياضيات في المرحلة االبتدائية على متطلبات تنفيذ استراتيجيات / ٢

.التعلم الممتع، وآليات استخدامها نموذجية الستراتيجيات التعلم الممتع من المعلمات، ورفعها على موقع إعداد دروس/ ٣

.الوزارة لالستفادة وتبادل الخبراتزيادة وعي معلمات الرياضيات باستراتيجيات التعلم الممتع من خالل الندوات، / ٤

.الدورات، النشرات التوضيحية .تع في تدريس الرياضياتحل المشكالت التي تواجه تطبيق استراتيجيات التعلم المم/ ٥

:تقترح الباحثة بإجراء الدراسات التالية: المقترحاتأثر استخدام استراتيجيات التعلم الممتع على تحصيل وعادات العقل لدى طالب / ١

.الصف السادس االبتدائي الممتع التعلم الستراتيجيات المتوسطة بالمرحلة الرياضيات معلمات استخدام واقع/ ٢

.المكرمة مكة بمدينة الرياضيات لمادة التربويات والمشرفات المعلمات ظرن وجهة من لمعلمات الممتع التعلم استراتيجيات على قائم مقترح تدريبي أثر استخدام برنامج/ ٣

.الواقع على تطوير أدائهن ضوء في المكرمة مكة بمدينة االبتدائية بالمرحلة الرياضيات

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٣٠-

: قائمة المراجع موقع موضوع ،"الوسائل التعليمية في الرياضيات)" ٢٠١٦(رهامأبو وردة، ١

٢٠١٨-١-٣ مساء ١,٣٠للتعليم، ساعة الدخول http://mawdoo3.com/%D8%A7%D9%84%D9%

لية برنامج تدريبي مقترح لتنمية عاف )"٢٠١٣(آل كاسي،عبداهللا؛ يحي، سعيد ٢س األداء ام مقايي في تصميم واستخد-مهارات الطالب المعلم بكلية التربية

، عمادة البحث العلمي جامعة كلية التربية" المدرج لتقويم نواتج تعلم العلوم .أبها:الملك خالد

-٥ساعة الدخول : موقع مدارس قرطبة " التعلم الممتع)" ٢٠١٧(بارباع، أحمد ٣ .جدة : ٢٠١٨- ١

www.qps.edu.sa/booksdownload/s2.docx ئق تدريس الرياضيات في مدارس البنات في مكة طرا) " ٢٠٠٦(بدر، بثينة ٤

، مجلة رسالة التربية وعلم النفس" المكرمة ومدى مواكبتها للعصر الحديث : ١٣٤-٨١، ص ص )٢٦(الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية، ع

.الرياض دار "تدريس الرياضيات للطلبة ذوي مشكالت التعلم )" ٢٠٠٩(بدوي، رمضان ٥

. عمان:الفكر التدريس على قائم تدريبي برنامج استخدام أثر )"٢٠١٤(البركاتي، نيفين ٦

تدريس طرق طالبات لدى القرار ومهارات اتخاذ التحصيل تنمية في الفعال ة، كلي١ع، ٧، مجلدمجلة تربويات الرياضيات" القرى أم بجامعة الرياضيات

.مصر: ١٥٤-٩٢التربية، جامعة بنها، ص ص استخدام استراتيجيات التقويم البديل وأدواته في "، أكرم؛ برهم، أريج البشير ٧

مجلة العلوم التربوية والنفسية،تقويم تعلم الرياضيات واللغة العربية في األردن، .٢١٠٨-١-٢مساء، ٣، األردن، ساعة الدخول ١، العدد ١٣المجلد

https://platform.almanhal.com/Reader/2/49625

أثر استخدام استراتيجية القصة في تعليم الرياضيات ) " ٢٠١٩(البول،ر جاء ٨" على تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي ودافعيتهم نحو تعلم الرياضيات

.فلسطين: ، جامعة يبرزيتدراسة ماجستير غير منشورة

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٣١-

" منهج الرياضيات المعاصر محتواه وأساليب تدريسه) " ٢٠١٥(الجندي، حسن ٩ .مصر: مكتبة األنجلو

واقع استخدام المعلمات استراتيجيات التدريس التي ) " ٢٠١٣(الحربي، سامية ١٠، دراسة ماجستير غير منشورة" تستند لها كتب الرياضيات بالمرحلة الثانوية

.الرياض: كلية التربية، جامعة الملك سعودتقويم التدريب مصدر مواد مرجعية وتدريبية في ) " ٢٠٠٥(حسنين، حسين ١١

.عمان: دار مجدوالي"إطار تقويم التدريبفاعلية خرائط التفكير في تنمية التحصيل ) "٢٠٠٨(حسين عصفور، إيمان ١٢

ومهارات ما وراء المعرفة لدى طالب الصف األول الثانوي في مادة المنطق، ، الجمعية المصرية للمناهج وطرق في المناهج وطرق التدريسمجلة دراسات

، إبريل، الجز الثاني )١٣٢(العدد : كلية التربية، جامعة عين شمس،التدريس .مصر: ٨١-١٩ص ص

"والمرح الممتع التعلم " الحديثة التدريس أساليب بعض) ٢٠١٥(علي الحفناوي، ١٣ .٢٠١٨-١-٤الدخول، ، ساعة على الحفناوي لألستاذ الشخصي الموقع

topic-105t/com.7yoo.elhefnawy://http "استراتيجيات التدريس الحديثة مدخل تطبيقي ") ٢٠١٨(حمدان، صالح الدين ١٤

.عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع Alternative (البديل التقويم استراتيجيات اسهامات ) "٢٠١٣(خاجي، ثاني ١٥

Evaluation (١٤، عمجلة كلية التربية األساسية" التعليم دةجو تحسين في ، .العراق: ١٢-١جامعة بابل، ص ص

مكتب : دوفور، ريتشارد؛ دوفو، ربيكا؛ إيكر، روبرت؛ ماني، توماس؛ ترجمة ١٦التعلم بالممارسة دليل مجتمعات التعلم " ) ٢٠١٠(التربية العربي لدول الخليج،

. الرياض: عربي لدول الخليجمكتب التربية ال " المهني أثناء العملأثر استخدام األلغاز الرياضية في تنمية الحس العددي ) " ٢٠١٧(الربيدي، معينة ١٧

مجلة " في مقرر الرياضيات لدى تلميذات الصف الرابع االبتدائي بمدينة الليث .مصر: ٣٦٩-٣٢٨، ص ص ١٩٤، ع القراءة والمعرفة

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٣٢-

دام األلغاز في تنمية التفكير الناقد لدى تالميذ أثر استخ) " ٢٠١٦(سوادح، دارين ١٨، ع ٣٨ مجلدمجلة جامعة البعث،الصف الرابع األساسي في مادة الرياضيات

.سوريا: ١٣٨-١٠١، ص ص ٣٤https://www.shamra.sy/academia/show/5a096ae947288

م استراتيجيات التقويم في العلو) " ٢٠٠٥(السواعي، عثمان؛ خشان، أيمن ١٩ .دبي: ، دار القلم٢ج " والرياضيات

.دبي: دار القلم،"معلم الرياضيات الفعال)" ٢٠٠٤(السواعي، عثمان ٢٠مجلة دراسات في . معايير تصميم االنفوجرافيك التعليمي) ٢٠١٧(السيد، أمل ٢١

.٩٦-٦٠، ص ص ٣٥ ع التعليم الجامعي،مجلة " نحو التفوق واالبداعتعليم الطفل الفرح دفع)" ٢٠١٢(الشعراني، ربى ٢٢

.١٢٧-١٠٧ ،ص ص ١٤، مجلدجرش للبحوث والدراسات التقويم جودة ضمان لمعايير مقترح نموذج")٢٠١١(حسن محمد الطراونة، ٢٣

الدولي العربي المؤتمر في مقدم بحث ،"التعليم مناهج في للطلبة الحقيقي ردن،اال :الخاصة الزرقاء جامعة ،العالي التعليم جودة لضمان

WWW.alazhar.edu.ps / ، موقع ؟كيف تجعل التدريس للطلبة ممتع وجذاب ) "٢٠١٣(الطعاني، تمارا ٢٤

.٢٠١٨-١- ٣ مساء٢,٣٠بيت، ساعة الدخول https://www.bayt.com/ar/specialties/q/34788/%D9%83%D9%8A%D9%81-%D8%AA%D8%AC%D8%B9%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3-%D9%84%D9%84%D8%B7%D9%84%D8%A8%D8%A9-%D9%85%D9%85%D8%AA%D8%B9-%D9%88%D8%AC%D8%B0%D8%A7%D8%A8/

تعليم الرياضيات مفاهيم ـ ) " ٢٠١٤(عبداألمير، عباس؛ كرو، رحيم ٢٥ .عمان: دار اليازوري " استراتيجيات ـ تطبيقات

ات العاملين في الحاجات التدريبية لمعلمي الرياضي) " ٢٠٠٠(عثمان، أحمد ٢٦المرحلة األساسية العليا في المدارس الحكومية في مدارس شمال فلسطين،

. كلية الدراسات العليا، جامعة النجاح، فلسطينرسالة ماجستير غير منشورة،

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٣٣-

: دار الكتاب الجامعي"رياضيات الطفولة المبكرة )" ٢٠٠٥(عرم، صالح ٢٧ .اإلمارات العربية المتحدة

االحتياجات التدريبية لمعلمي ومعلمات الرياضيات ) "٢٠١٤( محمدعسيري، ٢٨لتدريس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعليمية في المرحلة المتوسطة

.مصر: ٦٠-٦، ص ص ٧، ع١٧، مج مجلة تربويات الرياضيات" بنجران معان محافظة مدارس معلمي ممارسة مستوى")٢٠١١(سالم محمد العمرات، ٢٩

ومديري التربويين المشرفين نظر وجهة من الفعال التدريس اليبألس ،٢٦ مج واالجتماعية، االنسانية العلوم- والدراسات للبحوث مؤتة "المدارس

.األردن: ٢٢٤ – ١٩٣ ص ص ،٢عأثر استخدام الويب كويست في تدريس العلوم على )" ٢٠١٤(عمر، عاصم ٣٠

لم لدى تالميذ الصف الثاني اإلعدادي،تنمية التنور المائي واالنخراط في التع .مصر: ١٠٩-١، ص ص )٣(٣٠، مجلة كلية التربية بأسيوط

فعالية استراتيجية مقترحة قائمة على االنفوجرافيك ). ٢٠١٦(عمر، إبراهيم ٣١في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير البصري واالستمتاع بتعلم

، ع ١٩، مجلد مجلة التربية العلميةخامس االبتدائي، العلوم لدى تالميذ الصف ال .مصر: ٢٦٨-٢٠٧، ص ص ٤

صعوبات تطبيق التعلم النشط في المدارس الثانوية ) " ٢٠١٣(العوايدة، ركان ٣٢" لمحافظة مأدبا األردنية من وجهة نظر المعلين في ضوء عدد من المتغيرات

: وية، جامعة الشرق األوسط، كلية العلوم التربرسالة ماجستير غير منشورة .األردن

) النظري اإلطار (وأدواته التقويم استراتيجيات)"٢٠٠٤(الفريق الوطني للتقويم ٣٣ واالختبارات االمتحانات إدارة إصدار من ،"للتقويم الوطني الفريق إعداد من

ص ص الهاشممية، األردنية بالمملكة والتعليم التربية وزارة االختبارات، مديرية .األردن: ٦٢- ٥٠

معايير ضوء في الفعال التدريس ممارسة مدى")٢٠١١ (عثمان القحطاني، ٣٤ المطورة المناهج ومتطلبات) NCTM (الرياضيات لمعلمي القومي المجلس

تبوك بمنطقة االبتدائية بالمرحلة التربويين والمشرفين المعلمين نظر وجهة من ٢٤٥ ص ص ،)٢٠١١(، ١٠ مصر، ع – بالفيوم التربية كلية مجلة. التعليمية

.السعودية: ٣١٥ –

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٣٤-

طرق تدريس الرياضيات ـ أساليبه ـ أمثلة " ) ٢٠١٥(الكبيسي، عبد الواحد ٣٥ .األردن: دار اإلعصار"ومناقشات

رؤى في تعليم الرياضيات في " ) ٢٠١٥(الكبيسي، عبد الواحد؛ عواد، تحرير، ٣٦ .ردناأل: دار اإلعصار"إطار تقديم نفسها

برنامج الجيوجبرا وعادات العقل )."٢٠١٨(الكبيسي، عبدالواحد؛ العاملي، نادية ٣٧

.األردن: مركز ديبونو" في تدريس الرياضيات أثر استراتيجية المفاهيم )" ٢٠١٦. (الكبيسي، عبدالواحد؛ المشهداني، هند ٣٨

المتوسطة في الكارتونية في التحصيل والتواصل الرياضي لدى طالبات المرحلة ، المجلد )العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ، "مادة الرياضيات

.العراق: ١٢٤- ٨٧، جامعة األنبار، ص ص )١(٣٠أثر استخدام األلعاب التربوية المحوسبة ) " ٢٠١٠(محمد، جبرين؛ عبيدات، لؤي ٣٩

سي في مديرية في تحصيل بعض المفاهيم الرياضية لتالميذ الصف الثالث األسا .األردن: ٦٧٣- ٦٤٣، ص ص ٢٦، العدد مجلة جامعة دمشقإربد األولى،

. "مداخل تدريس العلوم وموقع الطرائف العلمية منها") ١٩٩٩(محمد، اماني ٤٠ .األمارات: ١٩٢ – ١٧٩ ص ص ،١٥٩،١٦٠،١٦١ ع ،٢٠ س ، التربية

، موقع "ديثةمعوقات استخدام طرق التدريس الح) " ٢٠١٦(محمد، حنين ٤١ . الساعة العاشرة صباحا٢٠١٨ - ١-٦موضوع أساليب التعليم،

http://mawdoo3.com/%D9%85%D8%B9%D9%88%D9%82%D8%A7%D8%AA_

جديدة في ميدان هل يفتح مفهوم التعلم بالمتعة آفاقاً )" ٢٠١٦(محمود، خالد ٤٢ .مدونة تعلم جديد اخبار وأفكار تقنيات التعليم "التربية؟

https://www.new-educ.com/%D8%A2%D9%81%D8%A7%D9%82-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85-%D9%84%D9%84%D9%85%D8%AA%D8%B9%D8%A9

مركز ديبونو لتعليم "مصادر تطوير تعليم الرياضيات )" ٢٠١٥(محمود،ميرفت ٤٣ .عمان : التفكير

دار ،"أساليب تدريس الرياضيات" ) ٢٠٠٨(مريزيق، هشام؛ درويش، جعفر ٤٤ األردن: الرية

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الجزء الثاني١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٣٥-

: المسيرة دار ،"النفس وعلم التربية في البحث مناهج): "٢٠٠٢ (سامي حم،مل ٤٥ .عمان

استراتيجيات التعليم اإلبداعي أنشطة وتطبيقات ) " ٢٠١٧(المناعي، شمسان ٤٦ .األردن: مركز ديبونو " عملية

أثر استخدام األلعاب التعليمية في تنمية التفكير )"٢٠١٣(المنصوري، مشعل ٤٧

جامعة األزهر، ع التربية،دى طالب الصف التاسع بدولة الكويت، الرياضي ل .القاهرة: ٣٦٢- ٣٣٩، ص ص ١، ج١٥٣

أثر استخدام األلغاز في تنمية التفكير الناقد في ) " ٢٠٠٩(نصار، إيهاب ٤٨رسالة الرياضيات والميل نحوها لدى تالميذ الصف الرابع األساسي بغزة،

.غزه: اإلسالمية الجامعة ماجستير غير منشورة،أثر تدريس الرياضيات باستراتيجية )." ٢٠١٦(الوريكاتن عائشة؛ الشوا، هال ٤٩

التعلم باللعب في اكتساب المهارات الرياضية وتحسين مهارات التواصل دراسات العلوم " االجتماعي لدى طلبة الصف األول األساسي في األردن

.األردن: ١، المحلق٤٣، المجلة التربوية : لمراجع األجنبيةا

Wikipedia (2018).Educational entertainment,13-2-2018,2PM https://en.wikipedia.org/wiki/Educational_entertainment

50

Chun-Wang WEI I-Chun.tw Ling LEE, Nian-Shing CHEN Learning(2011)" A JOYFUL CLASSROOM LEARNING SYSTEM WITH ROBOT LEARNING COMPANION FOR CHILDREN TO LEARN MATHEMATICS MULTIPLICATION", TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology,pp11-23

51

Churchill, Winston(2016)"WHY FUN IN LEARNING WORKS BETTER THAN DULL LEARNING" http://www.growthengineering.co.uk/why-fun-in-learning-is-important/

52

Janelle cox. (2016).5 Ways to Make Learning Fun Again, teach hub.com. 12-2-2018 http://www.teachhub.com/5-ways-make-learning-fun-again

53

Janelle cox. (2018). How to Make Learning Fun 10 Fun and Exciting New Ideas to Try Today

54

م ٢٠١٨يناير لسنة ) الثاني الجزء ١٧٧: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٥٣٦-

https://www.thoughtco.com/how-to-make-learning-fun-2081740 Mahiroglu, Ahmed(2007) Teachers Opinions On Students higher Order Thinking Skills. ERIC Education Resources Information Center.

55

MANSUREH KEBRITCHI(2008) ' EFFECTS OF A COMPUTER GAME ON MATHEMATICS ACHIEVEMENT AND CLASS MOTIVATION: AN EXPERIMENTAL STUDY' A dissertation submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy in Education in the Department of Educational Research, Technology, and Leadership in the College of Education at the University of Central Florida Orlando, Florida

56

Pavel Shmakov & Markku S. Hannula,(2010)" HUMOUR AS MEANS TO MAKE MATHEMATICS ENJOYABLE" http://www.inrp.fr/editions/cerme6

57

Singh, Seema(2014)" CREATING A JOYFUL LEARNING ENVIRONMENT AT PRIMARY LEVEL" An International Journal of Education (Online) Vol.4, No.1, January 2014, pp 10 – 14

58