١

يف التدريس االلكرتو�يالتعليماستخدام

من التعليم اإللكتروين مللتقىورقة عمل مقدمة

هدى حممد الكنعان . د

٢

استخدام التعليم االلكرتو�ي يف التدريس

يعد دمج التقنية يف عملييت التعليم والتعلم مطلباً حيويـاً لتطـوير العمليـة لتقنية يف سبيل رفع مستوى املخرجات التربوية وذلك جبهـد التعليمية ملا تقدمه ا عيش اليوم يف عصر التقدم العلمي والتقين والذي أثر علـى ون.أقل ونوعية أفضل

التعلـيم و. اإللكتروين التعليم فظهر مفهوم التعليم مبا فيها احلياةخمتلف جوانب طام الوسـائ الذي يعتمد علـى اسـتخد التعليماإللكتروين هو ذلك النوع من

وشبكة اإلنترنـت والـشبكة CD DVDاإللكترونية مثل األقراص املضغوطة اإللكتروين تنمية مهـارات التعامـل مـع التعليمالداخلية اإلنترانت ويتطلب

وباستخدام هذه الوسـائط علمني واملعلمني احلاسب اآليل و اإلنترنت لدى املت ميكن توفري بيئة تعليمية تفاعلية

خـالل علمني اإللكتروين يف مراعاة الفروق الفردية بني املـت التعليم يساعد اإللكتروين من مصدر وحيد التعليمالتنوع يف مصادر التعلم و يتغري دور املعلم يف

.للمعرفة إىل موجة ومساعد يف احلصول عليها من مصادر متعددة

: اإللكرتو�ي التعليممزايا -:لكتروين فيما يلي اإلالتعليمميكن تلخيص مزايا

.الوفرة اهلائلة يف مصادر املعلومات -١ .حداثة املعلومات وجتديدها املستمر -٢ .احلصول على املعلومات من خمتلف أحناء العامل -٣ .سهولة البحث عن املعلومات -٤ .توفر اإلنترنت وسيلة اتصال -٥ .توفري الوقت واجلهد واملال -٦

٣

حلصول على املعلومات واملـادة حيث ميكن ا : املرونة يف الوقت واملكان -٧دون التقيـد بالـساعات العلمية املوجودة على اإلنترنت يف أي مكان ويف أي وقـت

.يةالتعليم يف خمتلف مناطق اململكة تـصفح علمنيفيمكن للمت : ية التعليم تساوي الفرص -٨ تواجهها املشكالت اليت منساعد على التغلب على كثري يقد مما .ية نفسها التعليماملواد

التعليم فب .املعامل وقلتها جتهيزالوسائل التعليمية ، وعدم األجهزة و كنقص التعليمإدارات يف آخـر صـف الوصول إىل مصادر املعرفة كأي صف دراسي ستطيع كل ياإللكتروين

، العامل آخر يف علم كأي مت التعليم من نيل نفس نوعية علممتوسوف يتمكن كل ، العامل .ية التعليماعد على تساوي الفرص مما قد يس

ومن اسـتعراض األدبيـات اإللكتروين هو مفهوم غالباً ما يساء تفسريه ، التعليم

وميكن " عن بعد اً تعليم" اإللكتروين بإعتباره التعليمينظرون إىل التربوية جند أن الكثريون لكتروين يتم اإل التعليما عن بعد ولكن ليس كل عليم اإللكتروين ت التعليمأن يكون

الصف الدراسيعن بعد فمن املمكن أن يتم داخل

:خصائص التعليم اإللكرتوني -: اإللكتروين فيما يلي التعليم أهم خصائصميكن تلخيص

.توفري بيئة تعليمية غنية تتعدد ا مصادر التعلم • .إعادة صياغة دور املعلم و الطالب مبا يتوافق مع مستجدات الفكر التربوي • كالتواصل بني املعلم عليمية إجياد احلوافز وتشجيع التواصل بني منظومة العملية الت •

.واملتعلمني والقيادات واتمع احمللي تناقل اخلربات التربوية من خالل إجياد قنوات اتصال ومنتديات متكن املعلمـني و •

قـشة وتبـادل املديرين واملشرفني والقيادات واملتخصصني ومجيع املهتمني من املنا .اآلراء

. تقدمي الدروس بصورة منوذجية • .إعداد جيل من املعلمني والطالب ميتلك مهارات التعامل مع التقنية •

٤

تنمية مهارات التواصل الفعال لدى الطالب خاصة اخلجـولني أو املتـرددين يف • . املشاركة والتفاعل أثناء الدرس

. املساعدة على نشر التقنية يف اتمع •

:أهداف التعليم اإللكرتوني واحلاجة إليه تظهر احلاجة إىل التعليم اإللكتروين ألنه يساعد على حتقيق جمموعة من األهداف نذكر

:منها . مدى احلياة عليم يوفر التعليم املستمر والت-١ . يساعد على تساوي الفرص التعليمية ، وجيعل التعليم متاحاً للجميع -٢ د على جعل التعليم غري مرتبط باملكان والزمان يساع-٣ . يوفر تعليم مبين على االحتياجات -٤ . يوفر تعليم ذايت -٥ . يوفر تعليم قادر على املنافسة -٦ . يسد النقص يف املعلمني املتخصصني -٧ . يسد النقص يف املعامل ، وعدم جتهيزها -٨ .خرين يساعد على التواصل واالنفتاح على اآل-٩ يوفر مصادر تعليمية متنوعة ومتعددة مما يساعد على مراعاة الفروق الفردية بني -١٠

.املتدربني . يساعد على خفض كلفة التعليم -١١

:متطلبات تفعيل التعليم اإللكرتوني يف العملية التعليمية .بناء رؤية وخطة للتعليم اإللكتروين • .التجهيزات املادية توفر • .وفر مهارات التعلم والضبط الذايت لدى الطالب ت • . توفر مهارات احلاسب اآليل واإلنترنت لدى الطالب • .تطوير احملتوى الرقمي املعياري •

٥

.تطوير بوابة تعليمية تفاعلية على اإلنترنت معيارية

: اإللكتروين التعليمأنواع :هناك ثالثة أنواع أساسية

:الصف الدراسي يف عليم ت كداعم ومعزز للكتروين التعليم اإللاستخدام -١باستخدام التقنية لدعم املقرر ، و ال يتطلب ذلك حتـوالً علم ويف هذا النوع يقوم امل ، حيث ميكن دجمها بنجاح يف أي طريقة مـن طـرق التعليمجذرياً يف أساليب وطرق

ل احلاسـب اآليل و ميكن تعزيزها مـن خـال التعليمحىت الطرق التقليدية يف . التعليم اإلنترنـت يف أي موضـوع و باإلضافة إىل أنه ميكن استخدام احلاسب اآليل . اإلنترنت

كمـا ميكـن .) ، نظراً لوجود مواد على اإلنترنت تتناسب مع أي موضـوع يسيتدر Hinchliffeويـرى هاينـشيف . استخدام اإلنترنت يف تدريس مجيع املراحل الدراسية

(2002,P.1) الـصف حـدود االستعانة بالطاقات التقنية لإلنترنت لتوسـيع كنميأنه .وإثراء اخلربات التعليمية، الدراسي

اإلحبار يف اإلنترنت بشكل دوري للبحث عن أفضل املواقع املرتبطة وعلى املعلمني التخطيط دور املعلم يكونوبعد ذلك . باملنهج ، واليت ميكن االستفادة منها يف تدريسهم

، وابتكار مواقف تعليمية يتم فيهـا اسـتخدام ام هذه املادة بطريقة تثري التعلم ستخدالوبذلك قد يصبح عرض الدروس من قبل املعلمني .اإلنترنت يف التدريس احلاسب اآليل و

أكثر جذباً للطالب ويعزز هذا العرض تقنية الوسائط املتعددة ليتناسب مع أمناط الـتعلم . الفردية للطالب يف كل موضوع مبعىن إنـه ميكـن تعلـم التقنيةعلى املعلمني عدم حشر وينبغي

فاهلدف من استخدام اإلنترنت أن التقنية املوضوع الدراسي بنفس الدرجة دون استخدام التقنيةيساعد على حتقيق األهداف التعليمية ، فرمبا ال حتتاج بعض الدروس إىل استخدام

لذا ينبغي أن ينصب تركيز املعلم يف كل درس على . حتتاج إىل التطبيق العملي مثالً وإمنا . حتقيق أهداف الدرس مع األخذ يف االعتبار مستوى الصف الدراسي ومتغريات الطالب

٦

وجدير بالذكر أن هذا املستوى ال يتطلـب معرفـة الطـالب باحلاسـب اآليل ي علـى اإلنترنت يف صف دراسي حيتـو استخدامويف هذا املستوى ميكن .واإلنترنت

جهاز عـرض البيانـات إىل متصل باإلنترنت ، وعندئذ حيتاج املعلم حاسب آيل واحد Data Show Projector) مجيع ما يظهـر علـى هو عبارة عن جهاز عرض يقوم بنقل

شاشة جهاز احلاسب اآليل سواء كان نصاً أو صوراً أو رسوماً أو عرضـاً بالفيـديو إىل ب مشاهدة املوقع املوجود على شاشة جهاز احلاسب شاشة العرض ، ويتيح جلميع الطال

.اآليل بكل وضوح ويسر

وذلـك إلثـارة اهتمـام ) التمهيد ( لمعلم عرض املوقع يف بداية الدرس لوميكن . الطالب ودوافعهم مبوضوع الدرس ، أو أثناء عرض الدرس وذلك لتحقيق أهداف معينة

كما . اء أو غلق الدرس ، أو للتقومي عالوة على إمكانية عرضه يف اية الدرس وذلك إل ميكن االتصال بالعلماء واملتخصصني أثناء الدرس ليقوم الطالب مبناقـشتهم أو سـؤاهلم

، أو طرح أسئلة ) وميكن أن يقوم املعلم بتحديد موعد مع أحد املتخصصني قبل احلصة ( . على اخلرباء يف مواقع اسأل خبرياً

بعد تعـوده لكن له بطريقة بسيطة ، و كمساعد التقنية دامباستخ يبدأ املعلم عندما دور مااإلنترنت حىت يكون هل احلاسب اآليل و قد يزيد تدرجيياً استخدام ها استخدام على

على اسـتخدام يحفز طالبه مفيدة له وس وبرؤية طرق متنوعة ويبدأ . التدريسحقيقي يف . ت اإلنترناحلاسب و

:ليم اإللكرتوني جتربة ناجحة الستخدام التعوالـذي مت إجراء حبث مت فيه استخدام النوع األول من أنواع التعليم اإللكتـروين

يتطلب من املعلم القدرة على استخدام احلاسب واإلنترنت ، لذا تضمن البحـث بنـاء تنمية كفايـات اسـتخدام اإلنترنـت يف و اقتصر الربنامج على برنامج تدرييب مقترح

لي عرض ملخص للبحثوفيما ي.التدريس

٧

:ملخص البحث

بعض كفايات تنمية مقترح يف برنامج تدرييب هدف هذا البحث إىل استقصاء فاعلية . مدينة بريـدة يف العلوم قبل اخلدمة اإلنترنت يف تدريس العلوم لدى معلمات استخدام

-:السؤال الرئيس التايل حاول اإلجابة عن وبعبارة أخرى

اإلنترنت يف بعض كفايات استخدام تنمية مقترح يف مج تدرييب برنا فاعليةما : س ؟ مدينة بريدةيف قبل اخلدمة العلومتدريس العلوم لدى معلمات

-:وتتطلب اإلجابة عن هذا السؤال اإلجابة عن األسئلة الفرعية التالية حتصيل اجلانب املعـريف لـبعض كفايـات تنمية يفربنامج هذا ال فاعليةما : ١س

؟ مدينة بريدةيف العلوم قبل اخلدمة معلمات لدى اإلنترنت يف تدريس العلوم خدام است

أداء بعض مهارات استخدام اإلنترنت لـدى تنمية يف ربنامج هذا ال ما فاعلية :٢س ؟ مدينة بريدةيف العلوم قبل اخلدمة معلمات

نترنـت يف بعض مهارات اسـتخدام اإل أداء تنمية يف ربنامج هذا ال ما فاعلية : ٣س

؟ مدينة بريدةيف العلوم قبل اخلدمة معلمات لدى تدريس العلوم داخل الصف الدراسي

اجلانب الوجداين هلذه الكفايات ممثالً يف اجتاه تنمية يف ربنامج هذا ال ما فاعلية :٤س ؟ حنو اإلنترنت واستخدامها يف التدريسعلمات هؤالء امل

طالع على الدراسات اليت تناولت تدريب املعلم مت اإل ولإلجابة عن األسئلة السابقة و ركز الربنامج على .مث قامت الباحثة بتصميم الربنامج التدرييب .على استخدام اإلنترنت

املهارات األساسية اليت تساعد املعلم الذي مل يسبق له خربة باستخدام شبكة اإلنترنـت .على االستفادة منها

و اسـتخدمت الباحثـة الدراسـات ، . فايات ومت استعراض مصادر اشتقاق الك واألحباث السابقة ، باإلضافة إىل األدبيات التربوية اليت تناولت تـدريب املعلـم علـى استخدام اإلنترنت مصدراً الشتقاق بعض كفايات استخدام اإلنترنت يف تدريس العلـوم

٨

رنت يف التدريس كما استخلصت الباحثة أبعاد كفايات استخدام اإلنت . يف البحث احلايل .، ويف ضوئها مت حتديد أهداف الربنامج املعرفية ، واملهارية ، والوجدانية

-:كفايات استخدام اإلنترنت يف تدريس العلومويقصد ب هي جمموعة املعارف ، واملهارات ، واالجتاهات اليت تساعد املعلمة على استخدام

لدرجات اليت حتصل عليها معلمات العلوم اإلنترنت يف تدريس العلوم ، واليت يعرب عنها با :يف كل من ) نتيجة لتدريبهن من خالل الربنامج التدرييب املقترح ( قبل اخلدمة

االختبار التحصيلي الذي يقيس اجلانب املعريف لبعض كفايات استخدام -١ .اإلنترنت يف تدريس العلوم

. ترنت األساسية االختبار األدائي الذي يقيس بعض مهارات استخدام اإلن -٢

بطاقة املالحظة اليت تقيس بعض مهارات استخدام اإلنترنت يف تدريس العلوم -٣ .داخل الصف الدراسي

. مقياس االجتاه حنو اإلنترنت واستخدامها يف التدريس -٤

نظراً لعدم توفري اتصال باإلنترنت ملعلمي العلوم يف املدارس ، وعدم قدرة الطالبات . ترنت فقد مت استخدام النوع األول من التعليم اإللكتروين يف التدريس على استخدام اإلن

. فضالً عن استخدام معلمات العلوم لإلنترنت يف جمال التطوير املهين

كما اتضح أن هناك العديد من العقبات اليت قد تقف أمام استخدام معلم العلـوم وقد ساعد التعـرف علـى هـذه . لإلنترنت واالستفادة من خدماته يف تدريس العلوم

فقامت الباحثـة بتوزيـع . العقبات يف حماولة تذليل بعض منها عند تطبيق جتربة البحث بطاقات اشتراك باإلنترنت على املتدربات ، وذلك ملساعدة املتدربات على توفري اتـصال

حـل أي وقامت الباحثة باملـسامهة يف . باإلنترنت يف املرتل فضالً عن توفره يف الكلية .مشكلة تقنية تواجه املتدربات أثناء استخدام اإلنترنت يف املرتل أو املدرسة أو الكلية

٩

ومت من خالل الربنامج توعية املعلمات قبل اخلدمة بأمهية اإلنترنت وذلك من خالل مساعدن على التعرف على خصائص اإلنترنت ، ومزايا استخدامات اإلنترنت التعليمية

شاعر اخلوف والقلق لديهن وتنمية االجتاه املوجب حنو اإلنترنت واستخدامها وتبديد م . وذلك من خالل أسئلة استشعار اجتاه معلمات العلوم قبل اخلدمـة حنـو . يف التدريس

اإلنترنت ، واليت تقدم هلن يف اية بعض اجللسات التدريبية ، وما يتلوه من مناقشات بني . الباحثة واملتدربات

يد فاعلية الربنامج التدرييب املقترح يف تنمية بعض كفايات استخدام اإلنترنت ولتحد -:يف تدريس العلوم ، مت إعداد أدوات التقومي التالية

االختبار التحصيلي لقياس مدى اكتساب معلمات العلوم قبل اخلدمة للمعلومات -١ . املتعلقة ببعض كفايات استخدام اإلنترنت يف تدريس العلوم

لقياس مدى اكتساب معلمات العلوم قبل Performance Testsختبار أدائي ا -٢ .األساسيةبعض مهارات استخدام اإلنترنت ل اخلدمة

ـ لقياس مدى اكتساب معلمات العلوم قبـل اخلدمـة : بطاقة مالحظة -٣ بعض ل .مهارات استخدام اإلنترنت يف تدريس العلوم داخل الصف الدراسي

اإلنترنت واستخدامها يف التدريس لقيـاس مـدى حتقـق مقياس االجتاه حنو -٤ .األهداف الوجدانية للربنامج

اموعـة تـصميم واُستخدم يف البحث احلايل التصميم التجرييب املعروف باسـم ومت . Pre-Test, Post-Test Design One Group الواحدة والقياس القبلي والبعـدي

الفرقة الرابعة ختصص حيوان طالبات (م قبل اخلدمة اختيار عينة البحث من معلمات العلو مت ( ، الناجحات يف مادة مقدمة يف احلاسـب اآليل )يف كلية التربية للبنات مبدينة بريدة ومت . ، وبلغ عدد أفراد عينة البحث عشرين معلمـة ) دراسة هذه املادة يف الفرقة الثانية

-: البحث تطبيق كل من األدوات التالية قبلياً على عينة

.االختبار التحصيلي -١

١٠

.Performance Test اختبار أدائي -٢

. بطاقة مالحظة -٣ . مقياس االجتاه حنو اإلنترنت واستخدامها يف التدريس -٤

جرى تدريب معلمات عينة البحث باستخدام الربنامج التدرييب لتنميـة بعـض مث تطبيق كل من األدوات سـالفة تال ذلك . كفايات استخدام اإلنترنت يف تدريس العلوم

مث مت معاجلة البيانات اليت مت احلصول . الذكر على عينة البحث بعد انتهاء املعاجلة التجريبية .عليها إحصائياً من أجل الوصول للنتائج

:نتائج البحث

-:أسفرت نتائج البحث عن ما يلي

درجات ي متوسطبني ) ٠,٠٥عند مستوى ( داللة إحصائية يوجود فرق ذ -١ يف اجلانب املعريف لبعض كفايات استخدام معلمات العلوم قبل اخلدمة حتصيل

يف التطبيق القبلي والبعدي لالختبار التحـصيلي ، اإلنترنت يف تدريس العلوم .وذلك لصاحل التطبيق البعدي

متوسطي درجات بني ) ٠,٠٥عند مستوى ( داللة إحصائية يوجود فرق ذ -٢اخلدمة يف التطبيق القبلي والبعدي لالختبـار األدائـي ، معلمات العلوم قبل

.وذلك لصاحل التطبيق البعدي

متوسطي درجـات ني ب )٠,٠٥عند مستوى ( داللة إحصائية يوجود فرق ذ -٣معلمات العلوم قبل اخلدمة يف التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة املالحظة ، وذلك

. لصاحل التطبيق البعدي

١١

متوسطي درجـات بني )٠,٠٥عند مستوى (ة إحصائية دالل يوجود فرق ذ -٤حنـو االجتـاه معلمات العلوم قبل اخلدمة يف التطبيق القبلي والبعدي ملقياس

. ، وذلك لصاحل التطبيق البعدي اإلنترنت واستخدامها يف التدريس

-:ما يلي ومت استخدام مربع إيتا حلساب فاعلية الربنامج واتضح

التدرييب يف حتصيل اجلانب املعريف لبعض كفايـات اسـتخدام فاعلية الربنامج -١ .اإلنترنت يف تدريس العلوم

.األساسية فاعلية الربنامج التدرييب يف أداء بعض مهارات استخدام اإلنترنت -٢بعض مهارات استخدام اإلنترنت يف تـدريس أداء يف فاعلية الربنامج التدرييب -٣

. العلوم داخل الصف الدراسي و اإلنترنت واستخدامها يف التدريس حنجتاه يف تنمية اال فاعلية الربنامج التدرييب -٤

.لدى معلمات العلوم قبل اخلدمة يف مدينة بريدة

: اإللكتروين عن بعد التعليم -٢ حتميل وميكن للطالب .وفيه يعتمد الطالب على اإلنترنت يف دراسة املقرر كامالً

ويتفاعل الطالب واملعلمون مع بعضهم البعض ومع . ن اإلنترنت املقررات وامللخصات م .كما هو احلال يف التعلم الفردي والتعليم املفتوح .املادة من خالل اإلنترنت فقط

أو غري )نشطاً تزامنياً(مباشرب أن يكون بني املعلم والطال واالتصال للتفاعل ميكن أمام احلاسـب اآليل املعلم والطالب تواجدباشر االتصال امل ويتطلب ) . تزامنياً ال(مباشر حيث يتحاورون كتابة ويرمسون أو يعقـدون مـؤمترات . ة حمدد حمدد ، و ساعة يف يوم

. بضبط تدفق املواد أثناء التفاعل مع الطالب املعلمفيديو ، ويقوم

الـب ال حيتاج مـن الط ف) تزامين الال(أما بالنسبة للتفاعل واالتصال غري املباشر إىل معلومات املقـرر يف والوصولب بالتفاعل بل يسمح للطال ، يف وقت حمدد لتواجدا

االختبـارات إرسال جـداول تزامينومن أمثلة التفاعل الال . أوقات تناسب جداوهلم قيام املعلم ، و الربيد اإللكتروين عن طريق والتنبيهات والطلبات وأخبار أخرى إىل الطالب

١٢

. املنتـديات عـرب موضوعات الطالب بالربيد اإللكتروين أو مناقشة باإلجابة عن أسئلة حترر اإلنترنت التعليم والتعلم من احلدود الفيزيائية للصف الدراسي ، وحترره أيضاً وبذلك

. من عوائق وقت اجلداول الدراسية

وميكن تقييم الطالب من خالل اإلنترنت ، حيث تسمح بعض بـرامج االختبـار آليل بقدر مناسب من األمان ، حبيث ميكن دخول الطالب إليها يف فترة حمددة باحلاسب ا

بعد احلصول على كلمة السر ، كما ميكن توقيتها أو جعلها تقوم بتسجيل أي توقف يف األداء ، وهناك بالطبع إمكانية حدوث غش واحتيال ، مع ذلك فإن هذا األمر ينطبق على

يف الصف العديد من االختبارات اليت جترى وللحد من االحتيال والغش يف االختبارات اليت جترى دف تقييم الطالب ، ميكن

-: اآليت إتباع

ينبغي أن يكون االختبار طويالً بالقدر الذي ال ميكن للطالب البحـث عـن -١اإلجابة، أو احلصول على معلومات تساعدهم على اإلجابة من اإلنترنت ، وإاء االختبار

.قت احملدد يف الو

ينبغي أن يتصل جزء من األسئلة باملناقشات الدائرة داخل الـصف ، أو أثنـاء -٢وحىت إذا متكن الطالب من احلصول على مستندات هلذه املناقشات ، فإنه . دراسة املقرر

. من الصعب عليهم حتديد هذه املعلومات واإلجابة عن األسئلة يف الوقت احملدد لالختبار النوع من األسئلة ال يسهل اإلجابة عنه من قبل الذين مل يشاركوا بالفعـل يف أي أن هذا

.الصف الدراسي

وإمنا يكون هنـاك . عدم االعتماد على هذه االختبارات كوسيلة للتقييم فقط -٣وسائل أخرى للتقييم مثل املقاالت والتقارير اليت يعدها الطالب ،واملشاركة يف املناقشات

حيث يقوم املعلم بكتابة تقرير أو تعليق علـى .فاعل ، و تعليقات املعلمني ومقدار الت ، ويفيد ذلك يف حالة الرغبة . طالب بذاته ليتم ختزينها يف قاعدة بيانات احلاسب املركزي

١٣

وميكن السـماح للمعلم باإلطـالع على تعليقات املعلمـني . يف دراسة حالة الطالب .اآلخـرين

للحد من االحتيال والغش يف االختبارات وهي حتديد وقت معني ومثة طريقة أخرى ويستطيع الطالب احلـصول . ومكان حمدد ألداء االختبار ، مث يزود الطالب بكلمة سر

.على نتيجته فور االنتهاء من اإلجابة عن االختبار

تـاً وجتدر اإلشارة إىل أنه يف التعليم اإللكتروين عن بعد يستغرق دراسة املقـرر وق . وتكلفة عالية ، وقت طويل إىل قرر حيتاجاملن تصميم أ كما .أطول من املقرر العادي

تعليمية مستقبلية سـتنافس حجـرة تقنية من التربويني لإلنترنت ك الكثري ينظرو ، والـيت مت فيهـا Schoech (2000)وقد أثبتت دراسة سكوش . لوجهالدراسة وجهاً

والدكتوراه املاجستريطالب لتص بالعمل االجتماعي نت خي من خالل اإلنتر تدريس مقرر listserv وبرنامج على الشبكة ، موقع اُستخدم يف هذا املقرر دراسي طويل و فصلعرب

وغـرف املناقـشة ومنتديات ) هو عبارة عن برنامج يتحكم يف إدارة القوائم الربيدية (خاصة عند اسـتخدام للطالب ملقرر ا لتوصيلاحملادثة أن اإلنترنت تزودنا بأدوات كافية

اً مـشا هم تعلماً تعلماهم عن املقرر، و أفاد الطالب يف تقاريرهم عن رض ، كما احملادثة . وجهاً لوجه ي الدراسللتعلم يف الصف

قدرة الطالب ما بعد املرحلـة Hargis (p.10,2001) و اتضح من دراسة هارجيسكما أوضحت الدراسة أنه مل توجد فروق .نترنت الثانوية على تعلم املفاهيم من خالل اإل

ذات داللة إحصائية بني نتائج الطالب تبعاً ملتغري اجلنس والعمر واالجتاه والقـدرة علـى مما يدل على أن استخدام اإلنترنت يقلل من االحنياز التعليمي ويوفر بيئـة . الضبط الذايت

.للتعلم أكثر تساوياً

س املعدة يف هذا املستوى لدعم التدريس داخل الـصف وميكن االستفادة من الدرو .علم الطالب إىل بعض األنشطة املوجودة على الشبكةاملالدراسي ، فيمكن أن حييل

١٤

: املختلط اإللكتروينالتعليم -٣

التقليدي ، ويرى كثري مـن التعليم اإللكتروين مع التعليمو يف هذا النوع يندمج التعلـيم اإللكتروين ألنه جيمع بني مزايا التعليمذج أفضل مناذج املتخصصني أن هذا النمو

اإلنترنت للوصول علمني اإللكتروين ، ، ويف هذا النموذج يستخدم املت التعليمالتقليدي و علم ويقوم التعلم املوليس علم إىل املعلومات ،و يتم التعلم يف بيئة تعليمية تتمحور حول املت

وهذا يعين أن . جح الذي يقوم به الطالب الكتساب املعرفة على أساس االستكشاف النا أصبح مرشداً وموجهاً هلم ، و خيطط مواقف يستطيع الطالب من خالهلا اكتساب املعلم

وهذا املستوى يتطلب معرفة الطالب بكيفية استخدام احلاسـب اآليل . املعرفة بأنفسهم .ى التفاعل مع التقنية ويتطلب من املعلم تدريب الطالب عل. واإلنترنت

سبيل فعلى مع أكثر من طريقة من طرائق التدريس التقنيةوميكن للمعلم استخدام للطالب املعلومـات الـيت اإلنترنت طريقة االكتشاف توفر املعلم املثال عند استخدام

الطـالب يف اإلنترنت تضعحيث ،وتتسم هذه املعلومات باحلداثة والتنوع . حيتاجواة تعليمية غنية بنتائج البحوث العلمية ، ومبتكرات العلماء وجتارب اخلرباء يف خمتلـف بيئ

. ااالت ، ويف أي مكان من العامل

التعلم التعاوين اجلماعي ، فعند البحث عـن موضـوع على تساعد اإلنترنت كماكن لذا مي . املعلومات يف كل حمركات البحث عنمعني قد يصعب على الطالب البحث

مث جيتمـع . بالبحث يف حمـرك معـني طالبويكلف كل . توزيع العمل على الطالب . الطالب ملناقشة ما مت التوصل إليه من معلومات

يف جمموعات األخبار واملنتديات والقوائم الربيدية مـع الـذين الطالبو اشتراك

كار العلميـة احلديثـة يشاركونه يف االهتمامات وامليول العلمية والثقافية قد يزوده باألف . ويزيده اقتناعاً بأمهية العمل اجلماعي وينمي لديه مهارات العمل التعاوين

سـاعات بعـد فيما عمل الطالب واموعات اإلنترنت تسهلمن جهة أخرى ، ميـزة وهـذه . البعض يبعضهمالدوام املدرسي ، حيث يستطيع أفراد اموعة االتصال

١٥

اإلنترنـت كما تسهل . خاصة للطالب الذين جيدون صعوبة يف االنتقال واالجتماع معاً متابعـة عمـل العلـوم االتصال باملعلم الذي يقوم بتوجيههم ، وهكذا يستطيع معلـم

. والطالباموعات

إرسال تقاريرهم عن طريق اإلنترنت ، طالب لل ميكن وباإلضافة إىل ما سبق ذكره ، إعـداد الطالب لتوضيح أفكارهم ، فيستطيع الوسائطم استخدام العديد من مما يتيح هل أو )PowerPointالبوربوينـت (التقدميية العروض اإللكترونية باستخدام برنامج عروض

وروابـط وميكن أن يستخدم الرسوم والصور واألصوات .على الشبكة إعداد صفحات عـن ط املتعددة فإن إرسال تقـاريرهم وحىت بدون استخدام هذه الوسائ . ملواقع أخرى

، يـة التعليمجللـسة قبل ا ها قراءة هذه التقارير وتقييم الطالبطريق اإلنترنت يتيح لبقية يح النقاط ـوتوض، والنقد ، والتحليل ، ات ـ إلجراء املناقش درسلحبيث يستغل وقت ا

.عبة ــالص

أو للحصول ، إلجراء حبث يف شىت أحناء العامل لطالباميكن إجراء اتصاالت بني و .على أفكار عند دراسة مشروع

عنصر اإلثراء على التعليم اجلماعي حيـث ميكـن التقنية أدخلتمن جانب آخر بالبحث يف اإلنترنت عن املعلومات املختلفـة املرتبطـة تعزيز تعلمهم اجلماعي لطالبل

ل على املعلومات بسهولة احلرية يف احلصو للمتعلم أصبحو . اجلماعيةمبوضوعات الدراسة . آخرين نيعلموجمتمعات أخرى وم، األرضيةمن أماكن أخرى يف أقصى الكرة

انيهدفالتعليم اإللكتروين أن النوع األول والثالث ألنواع السابق ضيتضح من االستعرا التعلم اإللكتروين عن بعـد بينما يف . إىل دعم املقرر التقليدي ، وليس تقدمي مقرر كامل

كما هو احلال يف التعلم الفردي والتعلـيم عـن بعـد تتقدم كل املقررات على اإلنترن .والتعليم املفتوح

١٦

احلاسب : وجتدر اإلشارة إىل أن اإلنترنت تقوم بدمج تقنيتني تعليميتني هامتني مها ويسهم جانب االتصاالت يف اإلنترنت يف تقدمي تعلماً فرديـاً . اآليل وتقنيات االتصال

. مما جيعل اإلنترنت وسيلة منوذجية للتعلم التفاعلي الفردي . ستقالً زمانياً ومكانياًم

القائم عليم الت أن Ali, 2001,P.312) نقالً عنHabash) 1998وقد كشفت دراسة هباش على شبكة اإلنترنت يساعد على توصيل املعلومات بشكل أكثر فاعلية ومرونة من القائم

باإلضافة إىل أا تعد صديقة للمستخدم عن تلـك CD-ROMغوطة على األقراص املض املعتمدة على األقراص املضغوطة

يتميز اإلنترنت عن غريه من وسائل التعلم الفردي بأنه يزيل الشعور بالوحدة واليت و صداقات عاملية وفتح حوارات تكوينفرصة ترافق مفهوم التعلم الفردي ألنه يتيح للطالب

مكنه تبادل الرسائل بالربيـد يف. العاملومعلمني آخرين من مجيع دول ، أقرانه متبادلة مع االتـصال فضالً عـن ،التحاور الكتايب الفوري فردياً ومجاعياً باإلضافة إىل اإللكتروين

. توفرها شـبكة اإلنترنـت اهلاتفي بتكاليف زهيدة ، وغريها من اخلدمات املتنوعة اليت .علمه وبوقته أمام شاشات اإلنترنت بتيستمتعجتعل الطالب و

لمـون مـن اإلنترنت فيما يقدمه للطالب ، بل يستفيد املع إمكانياتوال تقتصر اإلنترنت يف تطويرهم مهنياً وفيما يلي استعراض استخدام املعلمون لإلنترنت يف التطـوير

.املهين

:استخدام املعلم لإلنترنت يف التطوير املهين

إلنترنت يف التطوير املهين استخدام املعلم لإلنترنت مـن أجـل يقصد باستخدام ا .احلصول على معلومات ، أو مهارات ، أو اجتاهات تساعده على مزاولة مهنة التدريس

وجتدر اإلشارة إىل أن بعض املعلمني ميلك معرفة باإلنترنت ويـستخدموا لتلبيـة مدركني للفرص التعليمية اهلائلـة حاجام الشخصية ، ولكن ما زال بعض املعلمني غري

.Netاملتاحة على الشبكة

١٧

أن الشبكة تقوم (Roempler and Warren, 2002,P.3) ويرى رومبلر ووارين وحىت إذا كان بعـض املعلمـني .بتوسيع أفق املعلمني على املستوى الشخصي واملهين

لعدم توفر اتصال ( سي يعتقدون أم لن يستخدموا اإلنترنت مع طالم يف الصف الدرا فإنه ميكن شد انتباههم إىل واحد مـن ) باإلنترنت يف الصف الدراسي يف الوقت احلايل

- :الفوائد التالية على صعيد التطور املهين

، والـيت قـد ينضب للمعلومـات ال اإلنترنت إمداد املعلمني مبصدر يستطيع -١املعلومات باحلداثـة والتنـوع ، وتعـدد حيتاجها املعلم يف خمتلف حقول املعرفة ،وتتميز

.مصادر املعلومات ومشوليتها ، وذلك إلمكانية احلصول عليها من خمتلف أحناء العامل

فيمكن من خالل شبكة اإلنترنت الدخول للمكتبات اجلامعية العاملية ، واالستفادة كما ميكـن . ية فضالً عن االستفادة من املكتبات اإللكترونية والكتب اإللكترون . منها

االشتراك يف دوريات إلكترونية يف جمال التخصص ، واحلصول على العديد من الـربامج من أجـل واخلرباء بالباحثني االتصالباإلضافة إىل .ترنتواألفالم التعليمية من خالل اإلن

يف حل مشكلة معينة املساعدةاليت قد حيتاجها املعلم ، أو لطلب احلصول على املعلومات .واجهه ت

وتوفر اإلنترنت فرص التطوير األكادميي واملهين من خالل إتاحة الفرصة لالشـتراك وبذلك يئ للمعلم احلصول علـى املعلومـات العلميـة . باملؤمترات العلمية والتربوية

والتربوية املتعلقة باملناهج ، واليت قد حيتاجها املعلم عند قيامه بعمليـة ختطـيط دروسـه وتتيح هلم اإلطالع على املؤمترات والدراسات واألحباث واملعـارض .قوميها وتنفيذها وت

منـاذج والتعـرف علـى . واملنتجات التقنية احلديثة ، وكيفية توظيفها يف جمال التعليم .يف الصف الدراسي لتطبيقات ناجحة

. نية وبذلك تساعد اإلنترنت املعلمني على حتديث معلومام العلمية والتربوية والتق وتتيح اإلنترنت للمعلم مساحة واسعة لإلبداع .والتعرف على االجتاهات التربوية احلديثة

. واألفكار ، واليت ميكن احلصول عليها من خالل اإلنترنـت تواالبتكار لتنوع املعلوما

١٨

وبذلك تغري دور املعلم من جمرد مصدر للمعرفة إىل مستخدم للتقنيـة ومنـتج للمعرفـة فقد وفرت له اإلنترنت بيئة تعليمية تعلمية ، تتيح للمعلم االستفادة . احلياة ومتعلم مدى

من العديد من مصادر التعلم ، ويئ له فرص التعلم الفردي ، وتعـزز لديـه مهـارات أساليب حديثة يف إعـداد الـدروس وتنفيـذها إتباعالبحث واالكتشاف ، ومتكنه من

. وتقوميها

Moutray and Klenner-Moore مــورمــوتراي وكلنــر دراســة ففــي

(2001,p.6)العديـد مـن وجدوااملعلمون قبل اخلدمة ألول مرة باإلنترنت اتصل عندما -On يف املعلومات واخلربات مباشـرة شاركت اليت مت تطويرها من أجل التربويني لل املواقع

line .

غـي النظـر إىل ينب املعلومات من مصادر كمصدرعلم اإلنترنت املوعند استخدام لديه حاسب آيل واتصال باإلنترنت بإمكان أي شخص ، ألنه اإلنترنت نظرة ناقدة مصادر

، وخربة بسيطة يف استخدام اإلنترنت أن ينشر من خالهلا ما يشاء مـن معلومـات وال علـم باملعـايري املفينبغي تزويد . يوجد أي رقابة أو حتكم يف ما ينشر من خالل اإلنترنت

.ييم املوقع التعليمي اخلاصة بتق

وملساعدة الطالب ميكـن . كما ينبغي على املعلم تدريب طالبه على تقييم املواقع للمعلم القيام بالبحث عن املواقع املناسبة ، و إعطائهم قائمة بعنـاوين املواقـع املتـصلة

يت وال Alagbe (1997)فقد اتضح من دراسة االجيب . باملوضوع ،واليت سبق تقييمها أن املعلمـني يـستخدمون ، نيعلى أمناط استخدام اإلنترنت لدى املعلم لتعرفسعت ل

مواقع مناسبة للطالب ، وذلك لتقليل الوقت الذي ميضونه الطالب على للتعرفاإلنترنت . كما ميكن إدراج هذه العناوين يف الصفحة اخلاصة باملعلم . املواقعيف البحث عن هذه

األفكار اخلاصة بإعداد خطة الدرس واملنظمة يف من الكثرينترنت يف اإل وجد ي -٢

وهناك الكثري من املواقع اليت تتضمن خططا للدروس ودروسا جاهزة . عدة طرق خمتلفة . لالستخدام ، وهذه توفر أفكاراً تدريسية للمعلمني واليت ميكن تنفيذها فوراً بالفصول

١٩

أن املعلمني اسـتعانوا باحلاسـب اآليل Alagbe (1997)فقد اتضح من دراسة االجيب . لتحميل خطط الدروس

وميكن أن يطور املعلم بعض اخلطط التعليمية املوجودة يف شبكة اإلنترنت من أجل من جهة أخرى ميكن للمعلم أن يـشارك بـاخلطط . حتقيق األهداف التعليمية املنشودة

. الذي أعدها ، وينشرها من خالل اإلنترنت

احت اإلنترنت فرص التطوير املهين من خالل التعاون التربوي بني املعلمـني أت -٣أن اسـتخدام ) ١٢٨، ص ١٩٩٩(حملياً ودولياً ، فقد كشفت نتائج دراسـة غنـدور

اإلنترنت يساعد على توحيد أواصر التعاون بني أعضاء هيئة التدريس وبني زمالء املهنة ، . وخاصة البعيدين عنهم جغرافياً

ذوي االهتمامات املشتركة يف العلوم االتصال مبعلمني لمعلمنيلاحت اإلنترنت أتوالتشارك يف األفكار ومـواد .أي جزء من البلد أو العامل ملدة أربع وعشرين ساعة يومياً

وميكن للمعلمني متابعة القضايا احلديثة والرتعات واألفكار ، . املنهج واملصادر األخرى . ين يعانون من نفس املشاكل ويـشاركوم يف احللـول واألفكـار وميكنهم إجياد آخر

وسيصبح املعلمون أكثر نشاطاً وجيددون حيويتهم من خالل التحدث والعمل تعاونياً مع .آخرين هلم نفس االهتمامات واألفكار

ويصبح استخدام اإلنترنت أكثر فاعلية عندما يتحقق التعاون والتشارك يف األفكار عرض مناذجهم لمعلمنيلفيمكن . بعضهم البعض وبينهم وبني املتخصصني نيعلماملبني

، والتواصل فيما بينهم لتطويرها وحتديثها للوصـول إىل التعليم اإللكتروين يف استخدام . دروس منوذجية

تكونت عينة الدراسة (قامت مجاعات املعلمني Hatton (1998)ففي دراسة هاتون معلمي العلوم امللتحقني مبعاهد صيفية وأقاموا تفاعالً من خـالل من ثالث جمموعات من

بتطوير العالقات فيما بينهم إلثراء تطورهم الشخصي واملهين وزيادته من ) شبكة جتارية فاملعلمني داخل مدرسة ما أو يف نفس املقاطعة قليالً ما تتاح . خالل التعاون مع زمالئهم

٢٠

بب اجلداول الدراسية ، واالفتقار إىل دعم هذا التفاعل هلم الفرص للتفاعل مع الزمالء بس وسعت هذه الدراسة البحثية إىل تقومي تفاعل املعلمـني . ، وفقدان االهتمام بني الزمالء

وقد تغلبت تقنية اإلنترنت على احلواجز اجلغرافية والقيود الزمنية . كجماعة عرب اإلنترنت أظهرت هذه الدراسة أن النمو املهين ميكـن أن . ين اليت حتد من فاعلية برامج التطوير امله

و تفاعـل . حيدث عندما يتفاعل املعلمون بشكل تعاوين باستخدام االتصال عن بعـد املعلمون من خمتلف املؤسسات الصيفية والذين مل يسبق هلم التقابل من قبل بشكل جمموعة

أو أكثر أعقبـت برنـامج ، وتشاركوا يف اخلربات ، ويف التفكري يف عملهم ملدة عامني واقترحت النتائج أن االتصاالت من بعد تعد اختياراً فعـاالً . تدرييب صيفي أثناء اخلدمة

.باستمرار للتفاعل بني الزمالء ، وتوفري املساندة والدعم

طبيعة ونتائج االتصال عرب اليت تناولت Robbins (1998)ويؤيد ذلك دراسة روبرت وأحد أعـضاء هيئـة ) مثانية إناث ومعلم واحد ( مني قبل اخلدمة الشبكة بني تسعة معل

وأوضح املعلمون قبل اخلدمـة أن . التدريس خالل فصل دراسي ملدة ستة عشر أسبوعاً كـذلك . االتصاالت عرب الشبكة قد خفضت من مشاعر العزلة أثناء تدريس الطـالب

تقنية احلاسب اآليل يف الرسـائل ورحب املعلمون باستخدام . أظهر املعلمون منواً مهنياً . كذلك ظهر أسلوب أديب متميز يف الكتابة يف رسائل املعلمني . واملقابالت واالستبانات

أتاحت اإلنترنت فرص التطوير املهين للمعلمني واملديرين من خالل التـدريب -٤ جيل عن بعد ، والتعليم عن بعد ، واحملاضرات على اإلنترنت ، وإتاحـة خدمـة التـس

.وااللتحاق باجلامعات واملعاهد يف خمتلف أحناء العامل

فقد تزايد استخدام اإلنترنت يف التطوير املهين للمعلمني ، حيث اهتمـت بعـض الشركات واملنظمات العاملية مثل منظمة اليونسكو وكثري من اجلامعات واملعاهد بالتدريب

توفري الوقت ، واجلهد ، والتكلفـة ، ملا لإلنترنت من دور كبري يف . من خالل اإلنترنت عرب املهينالتعليمي للتطوير املشروع وأسفر. وإلغاء احلدود بني الدول واملناطق املختلفة

. املعلمني من التطوير املهين عرب الشبكة استفادةالشبكة ملعلمي الرياضيات عن

٢١

دراسة اليت أجراهـا وقد مت مالحظة إحدى شبكات التطوير املهين اإللكتروين يف ال ) اإلجيـابيني ( وأسفرت نتائجها عن أن املشاركني األكثر نشاطاً Cole (1998)كول

كما أسفرت الدراسة عن عدم وجـود ارتبـاط بـني . كانوا هم املعلمني األكثر خربة مستوى املشاركة وبني الصف الذي يتم التدريس له ، أو مقدار التطور املهين يف العـام

علمني املشاركني ، كما اتضح ميل املـشاركني األكثـر نـشاطاً لالتـصال السابق للم . باإلنترنت يف املرتل أو يف املرتل و املدرسة معاً أكثر من االتصال يف املدرسة فقط

٢٢

:املراجع

:املراجع العربية : أوالً

اإلنترنت يف التعليم الكمبيوتر و) . ١٩٩٩/هـ ١٤٢٠( إمساعيل ، الغريب زاهر -١ .الطبعة األوىل ، الكويت ، دار القلم للنشر والتوزيع . خطوة... خطوة

املدرسة اإلليكترونية وأدوار ) . ٢٠٠٤/ هـ١٤٢٥( التودري ، عوض حسني حممد -٢ .الطبعة الثانية ، الرياض ، مكتبة الرشد للنشر والتوزيع. حديثة للمعلم

تقييم مواقع املعلومات املتاحة على ) . "٢٠٠٠( اجلربي ، خالد عبد الرمحن -3، مكتبة امللك فهد الوطنية ، الرياض ، رجب جملة مكتبة امللك فهد الوطنية " . اإلنترنت

-٩٥ ، ص ص ٢ ، ع ٥ ، مج ٢٠٠٠ أبريل -١٩٩٩نوفمرب / هـ ١٤٢٠ذو احلجة –١٠٦.

طريق اإلنترنت التعليم عن ) . ٢٠٠٢( زهران ، مضر عدنان و زهران ، عمر عدنان -٤ .عمان ، دار زهران للنشر والتوزيع . الطبعة . التعليم والتعليم اإللكتروين تكنولوجيا ) .٢٠٠٤/هـ ١٤٢٤(أمحد ،سامل -٥

.الرشد مكتبةاألوىل، الرياض ، اسـتخدام احلاسـوب ) . ٢٠٠٣(سعادة ، جودت أمحد و السرطاوي ، عادل فايز -٦

الطبعة األوىل ، عمـان ، دار الـشروق للنـشر . بية والتعليم واإلنترنت يف ميادين التر .والتوزيع

تقنيات التدريب على مهارات التفكري ) " ٢٠٠٥/هـ١٤٢٥.( سالمة ، عبداحلافظ -٧ ، املؤسسة العامة للتعليم الفين والتدريب املهين ، الرياض ، التدريب والتقنية". اإلبداعي .٣٧ -٣٢ ، ص ص٧٢ العدد ،٢٠٠٥فرباير / هـ١٤٢٥ذو احلجة

الكتاب اإللكتروين ). ب(،) ٢٠٠١/ هـ ١٤٢٢(الشرهان ، مجال عبدالعزيز -٨ .الطبعة األوىل ، الرياض ، مطابع احلميضي. املدرسة اإللكترونية واملعلم اإلفتراضي

٢٣

برنامج مقترح لتدريب املعيدين ) ." ٢٠٠١( عبد العاطي ، حسن الباتع حممد -٩ملساعدين بكلية التربية جامعة اإلسكندرية على بعض استخدامات شبكة واملدرسني ا

اإلسكندرية ، رسالة ماجستري غري منشورة مقدمة ". اإلنترنت وفقاً الحتياجام التدريبية .لكلية التربية جامعة اإلسكندرية

اإلنترنت وسيلة وأسلوب للتعلم املفتوح داخل ) ."١٩٩٩( عزيز ، نادي كمال -١٠ ، مركز البحوث التربوية واملناهج بوزارة جملة التربية". الدراسة والتعلم من بعد حجرة-٨٨ ، السنة التاسعة ، العدد الثالثون ، ص ص١٩٩٩ دولة الكويت ، يوليو –التربية ٩٧. استخدام شبكة اإلنترنت يف إدارة ) . " ٢٠٠٣/ هـ ١٤٢٤( عمر ، فدوى فاروق -١١

جدة ، رسالة دكتوراه منشورة ". اململكة العربية السعودية مؤسسات التعليم العايل يف .مقدمة لكلية التربية للبنات جبدة

احلاسوب التعليمي وتطبيقاته ) . ٢٠٠٤/ هـ ١٤٢٥( عيادات ، يوسف أمحد -١٢ .الطبعة األوىل ، عمان ، دار املسرية للنشر والتوزيع والطباعة . التربويةاستخدام أعضاء هيئة ) . " ١٩٩٩/ هـ١٤٢٠(حممد غندور ، حممد جالل سيد -١٣

الجتاهات احلديثة يف املكتبات ا" . دراسة حتليلية : التدريس جبامعة امللك سعود لإلنترنت ، الد السادس ، العدد الثاين ١٩٩٩كتبة األكادميية ، يوليو امل ، القاهرة ، واملعلومات

.١٣٣-٨٣عشر ، ص ص

ورقة عمل مقدمة ". التعليم اإللكتروين )." ١٤٢٥( .دالعزيز الفليح ، خالد بن عب-١٤السبت للقاء الثاين لتقنية املعلومات واالتصال يف التعليم ، وزارة التربية والتعليم ،

.هـ٢٧/٢/١٤٢٥ترف أم ضرورة ... التعليم اإللكتروين ) ." هـ١٤٢٣( احمليسن ، إبراهيم عبد اهللا -١٥مدرسة املستقبل املنعقدة يف جامعة امللك سعود يف : لندوة ورقة عمل مقدمة! ". ؟...

.هـ ١٤٢٣ رجب ١٧-١٦الفترة من

مركز التعليم والتدريب اإللكتروين -١٦

http://www.elearning.edu.sa

٢٤

دمج تقنية احلاسب اآليل يف مناهج التعليم العام )." ٢٠٠١( املنيع ، حممد عبداهللا -١٧احلاسب (للمؤمتر الوطين السادس عشر للحاسب اآليل حبث مقدم ". منوذج مقترح

ذي ١٣-١٠ التطوير التربوي املنعقد يف الرياض يف الفترة –، وزارة املعارف ) والتعليم .٤٩-٢٩ ، ص ص٢٠٠١ فرباير ٧-٤هـ املوافق ١٤٢١القعدة

) . ٢٠٠٥/هـ ١٤٢٥( املوسى ، عبداهللا عبدالعزيز و املبارك ، أمحد عبد العزيز -١٨ .الطبعة األوىل ، الرياض ، مطابع احلميضي . التعليم اإللكتروين األسس والتطبيقات

استخدام احلاسب اآليل يف ) . ٢٠٠١/هـ ١٤٢١( املوسى ، عبداهللا عبدالعزيز -١٩ .الطبعة األوىل ، الرياض ، مكتبة الشقري . التعليم

الشامل يف تدريب ) .٢٠٠٣/ هـ ١٤٢٤(مؤسسة رياض جند للتربية والتعليم -٢٠الطبعة األوىل ، الرياض ، دار الوراق للنشر والطباعة . املعلمني مهارات تدريس العلوم

.والتوزيع

:املراجع األجنبية : ثانياً 1- Ali, I. A. (2001) . Internet Tools and Resources for Education and learning . Paper presented at Computer and Education The 16th National Conference for computers , Riyadh , Ministry of Education , The Educational Development Center, 4-7 February 2001 ,pp.310-322 . ٢- Al-Rashoud, A. and Al-Abdul-Kareem, M. (2001) . Interactive distance learning over The Internet and Interanet . Paper presented at Computer and Education The 16th National Conference for computers , Riyadh , Ministry of Education , The Educational Development Center , 4-7 February 2001 , PP. 289-296 . ٣- Baumbach, D. .(1998) . Helping Teachers Teach : Integrating the Internet into the Classroom . Multimedia Schools, January-February 1998 , Vol.5 , No.1, p p. 26-28 . ٤- Bell, L. (2001) . Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology: Perspectives of the Leaders of Twelve National Education Associations . Contemporary Issues in Technology and Teacher Education . http://www.citejournal.org/vol1/iss4/currentissues/general/article1.htm 24/11/1422 ٥- Cole, B. R. (1998) . On-line professional development: Exploring participation in MATHLINE . unpublished Ph.D. Dissertation , submitted

٢٥

to The University of Wisconsin - Madison .Dissertation Abstracts International , November 1998, Vol. 59 , No. 5 , p. 1444-A . 6- Cunningham, U. and Andersson, S. (1999). Teachers, Pupils and the Internet .UK, Stanley Thornes . 7- Czech, B. J .(2001) . Beginning teachers use of the Internet for classroom learning activities: A study of affect . Southern California, unpublished Ph.D. Dissertation , submitted to University of Southern California 8- Galloway, G. M. (March 1998) . A Model of Internet Usage for Course Delivery . paper presented at Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (9th, Washington, March 10-14, 1998) . 9- Hargis, J. (2001) . Can students learn science using the internet? . journal of Research on Computing in Education , Summer 2001, Vol.33 , No. 4 ,pp. 475-87 10 - Hatton , M. E. (1998) . The impact of telecommunications on science teacher professional development . unpublished Ed.D. Dissertation , submitted to Boston University . Dissertation Abstracts International , January 1999, Vol. 59 , No. 7,p p. 2323-A—2324-A . 11- Hinchliffe, L. J. (2002) . Helping Early Childhood Teacher Education Students Learn about the Internet . ERIC Digest . http://ericae.net/edo/ED395714.htm 23/9/1423 12- Hopper, K. B. (2001) .Is the Internet a classroom? . Tech Trends , Sept/ Oct. 2001 , Vol. 45 , No.5 , PP. 35-43 . 13- Ko, S. and Rossen, S. (2001) . Teaching online : A Practical Guide .Boston , New York , Houghton Mifflin Company. 14- Lanier, K. A. and White, W. (1998) . Building computer competency . Principal (Reston, Va.) , May 1998, Vol. 77, No. 5, pp. 41-42 . 15- Mambretti , C. (1999) . Internet Technology For Schools . Jefferson, McFarland & Company, Inc., Publishers. 16- Moutray, C. L. and Klenner-Moore, J. (2001) . Guiding Preservice Teachers through the Internet and Technology Media for Science Instruction . paper presented at the Stop Surfing-Start Teaching National Conference , 13 February 2001 17- Owston R. D. (1997) . The World Wide Web : A Technology to Enhance Teaching and Learning ? . Educational Researcher, March 1997, Vol. 26 , No. 2, PP.27-33 . http://www.edu.yorku.ca/~rowston/article.html 06/12/1422 18- Robbins, H. F. (1998). Nature and outcomes of electronic communication between student teachers and a college faculty member . unpublished Ph.D. Dissertation , submitted to Fordham University .

٢٦

Dissertation Abstracts International , January 1999, Vol. 59 , No. 7 , p. 2453-A . 19- Roempler, K. S. and Warren, C. R. (2002) . Computer Networks for Science Teachers. ERIC CSMEE Digest . http://ericae.net/edo/ED359044.htm 23/9/1423 20- Schoech , D. (Jul 2000) . Teaching over the Internet . Results of One Doctoral course . Research on social Work Practice , Jul 2000, Vol. 10, Issue 4 , pp.467-487. http://globalvgw6.global.epnet.com/delivery.asp?deliveryoption=Citation&estim... 16/09/1422. 21- Shotsberger, P. G. (1999) . The INSTRUCT project: Web professional development for mathematics teachers . The Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching , Vol. 18, No. 1 , p p. 49-60