االفرتاضي الواقع برجميات جلودة املعايري البنائية األبعاد ثالثيةوالبيئات التعليمي

�حممد حممود زين الدين/ د �

أستاذ تقنيات التعليـم المساعد�كلية التربية جامعة الملك عبد العزيز �

١

:ة مقدم ج للتطور الحادث في تكنولوجيا المعلومات هي نتا Virtual Worldsالعوالم االفتراضية

واالتصال، وهي تلك العوالم التي ال وجود لها أصالً في عالمنا بل يجتمع على إيجادها مجموعة من ، والعالم االفتراضي هو برنامج ثالثي ية وأطرها التي يجب أن تقدم فيهااألفراد ليضعوا مالمحها األساس

اة ، يتفاعل فيه المستخدمين فيما بينهم مشكلين ما يعرف بالحي حولناد يحاكي الواقع والبيئة مناألبعاوبشكل عام يتم التوجه نحو هذه قي أو قد تكون خيالية، ، هذه العوالم قد تحاكي العالم الحقياالفتراضية

,Brown & Hobbs & Gordon)تسلية والترفيه لمستخدم االنترنتالعوالم بصفتها وسيلة للعب وال

، لكن ذلك ال يعني أنها تقتصر فقط على األلعاب حيث يتواجد فيها مختلف ما تتخيله من (12 ,2008ثقافية قات اجتماعية واقتصادية و، عالصرفجارية، عملة افتراضية لها سعر ، عالقات ت اتاحتياج .)٤٤، ٢٠٠٩بركات، توفيق، (وكل ما هو موجود فعلياً في الحياة الحقيقية وتعليميةتمكن مستخدمها من بناء مشاهد Virtual reality technologyاالفتراضيقع الواوتكنولوجيا ل محاكاة عالم الواقع، أو إقامة عوالم خيالية أو ، وذلك من أجغة سيناريوهات أو عوالم افتراضيةوصيا

لم وهمية تولدها األرقام ، إنها عوا )٢١٠، ٢٠٠١، العسكري(ع مجازية ال وجود لها في دنيا الواق، ليمارس خبرات يصعب لرقمية فيها المستخدم بفعل خداع الحواس، ومؤثرات التفاعل ا، ينغمسالرموزو

حل ، أو يجوب الفضاء الخارجي أو ير قيادة الطائراتعليه ممارستها في عالمه الحقيقي كأن يتدرب علىفية يتعلم في ظلها من أو يتخذ من هذه العوالم االفتراضية حضانات معرزمنياً عبر العصور الجيولوجية،

.)٧٥، ٢٠٠١على، (الخطأ ، دونما خوف أو قيد أو رقيب خالل التجربة و

افتراض إلى النظري لنصل واالفتراضي عاشقلص البعد بين الواقع المي االفتراضيالواقع و اً بعد يوم هذه الماكينة الرقمية الذكية التي يتقلّص حجمها يوم الحاسبافتراضي، فمن خالل معاش أو واقع

»G.P.S«بالتناغم مع الـ وتتعاظم قدراتها ومهماتها بسرعات قياسية، بات في إمكانه)١(

وأجهزة اإلعالم ات بيئ، لحروب محتملةافتراضيةات إنشاء بيئ وأقمار التجسس ووحدات التحكّم األخرىواالتصاالت

الشرق جريدة(ة االجتماعيومعطياتها بتفاصيلها الجغرافية والمناخية تحاكي الميادين الحقيقية للحرب .)٢٠٠٨األوسط،

ثالثإلى » العوالم االفتراضية«نتائج بحث أعده باحثون أميركيون قسموا في إطاره وأشارت (Dickey, 2005, 442- 444 ) -: فئات

1 )١ ( G.P.S : ٠خاصية تحديد المواقع الجغرافية

٢

للحاسبود وفيه يتم إيهام المستخدم بأنه ال وج : واقع افتراضي يخلق حالة من التواجد المكتمل. ١ ويتصرف الحاسبوالعالم الحقيقي، فال يرى أو يشعر بأي شيء سوى هذا العالم المصنوع الذي يوجده

داخله بحرية تامة، ويتم رؤية هذا العالم المصنوع بواسطة خوذة خاصة أو نظارة الكترونية تتصل جسيد الواقع االفتراضي وذلك ، كما يرتدي المستخدم في يديه قفازات الكترونية كوسيلة إضافية لتالحاسبب

. ويظن أنها موجودة الخياليمن خالل مالمسة األشياء التي يتم تجسيدها في هذا الواقع

ويستخدم هذا النظام لمحاكاة األنظمة التي يصعب التواجد :واقع افتراضي محدود الوظيفة والمكان. ٢ وينصب االهتمام هنا على م أدائها لوظائفها تعظيم فرص تفهبقربها أو بداخلها ، وتجسيد التفاعل معها ل

محاكاة خواص أو جزئيات بعينها في الواقع الحي الحقيقي، ومن أمثلة هذا الواقع محاكاة المباني ، . الطائرات،السيارات

حيث تكون رؤية العالم االفتراضي والتعامل معه عن طريق شاشة : العالم االفتراضي المبسط. ٣ .أو أجهزة األلعاب االلكترونية ) ع على شبكة اإلنترنتكالمواق( الحاسب

التي يعتقد الناس ةوفي استطالع رأي أجرته مجلة العلوم األمريكية حول التطبيقات التكنولوجي أنها ستساهم في تغيير شكل العالم في المستقبل المنظور، جاء الواقع االفتراضي في المركز الثاني بعد

األخبارجريدة (. النووي ثم الهندسة الوراثية جاء بعده في المركز الثالث االندماالذكاء االصطناعي، وج ).٢٠٠٩اللبنانية،

التعليمية الم االفتراضية البحث الراهن فإنه يمكن تعريف العوطارإوفي ضوء ما سبق وفي التي يمكن رؤيتها والتفاعل معها البرامج ثالثية األبعاد التى تحاكي الواقع والبيئة التعليمية، و: إجرائياً بأنها

لمستخدميها إمكانية التفاعل مع برامجتتيح تلك النية، و وأجهزة األلعاب االلكتروالحاسبعن طريق شاشة بعضهم البعض وتبادل الخبرات واألفكار بصرف النظر عن أماكن تواجدهم ، كما تتيح لهم تقمص ما

. دون خوف أو رهبة بيئتهم التعليمية الحقيقيةه في يحلو لهم من شخصيات وفعل ما ال يستطيعون فعلالتنوع فى يظهر هذا فى تصميمها تنوعاً كبيراً و تتنوع برمجيات الواقع االفتراضي التعليميو

مدى التفاعل المتاح مع المتعلم و برمجيات وتيحها التصميم واجهات التفاعل، وتتابع الصفحات التى ت

األهداف ، غير ن وتنوع المقررات وتتنوع لتتناسب مع تنوع المتعلميتى تختلف وغيرها من المتغيرات ال

على أسس و معايير إنتاج ن االعتماددو برمجيات الواقع االفتراضي التعليميتاج أنه ال ينبغي الحماس إلن

:التكلفة و العائد منها حيث يالحظ أنه برمجيات وعوامل فعاليتها من حيث األسلوب وتلك ال

(Simon & Vanessa, 2010, 1-39) ، ( Dickey, 2005, 443)

٣

يات البد أن يراعى المعلم عـدداً مـن االسـتراتيج برمجيات الواقع االفتراضي التعليمي عند تصميم •

تدريبكتحديد األهداف والواجبات والمناقشات اإللكترونية واستخدام أساليب التقويم والتغذية الراجعة و

. لممارسة المهام التعليميةالبرمجيةالدخول إلى باإلنترنت والطالب على االتصال

توفيـق بـين ، ال برمجيات الواقع االفتراضي التعليمي من بين المهام التى يراعيها المعلم عند تصميم •

.بيئة التعلم من بعد من خالل تحديد احتياجات الطالباستراتيجيات التدريس و

للطالب، لذا البد من توافر السبعة مبـادئ التاليـة التعليميج يؤثر على النات للبرمجية التصميم الجيد •

- :) (Harbeek & Shermen, 2000 للبرمجيةللتصميم الجيد

٠ بساطة التصميم -

٠ تغذية راجعة فورية مع تقديم الدعم عند الحاجة البرمجيةتضمن أن ت-

٠ من السهل إلى الصعب فردية التعلم و تتدرج محتويات الصفحةالبرمجيةحقق أن ت-

. بالمواقف الحياتية البرمجية أن ترتبط أنشطة التعلم من خالل -

٠ أن تشمل األنشطة مجاالت متنوعة من المحتوى -

٠ البرمجية بأسلوب غير خطى بحيث يتيح للمتعلم حرية االنتقال داخل البرمجية تصميم -

ي على بيئات الواقع االفتراضي ثالثيـة األبعـاد البحوث التي تجر يتضح من العرض السابق أن

واستخداماتها في التعليم ال تزال في مراحلها األولي، وأن استخدام برمجيات الواقع االفتراضي في التعليم

، معـايير الجـودة إنتاجها فى ضـوء إذا أحسن تصميمها و كثيرا من المشكالت التعليمية يمكن أن تحل

.برمجيات الواقع االفتراضي التعليميإلنتاج للتوصل إلى معايير الجودة يعد محاولة الحاليالبحث و

:مشكلة البحث لما تتميز به من مزايا و التعليمي االفتراضيبرمجيات الواقع ب االهتماممن المالحظ تزايد

ا ناتج من فى التعليم و التدريب على التعامل مع تقنياتهبرمجيات كما أن توظيف هذه ال،إمكانات متعددة

، ٢٠٠٥ حجازي ، ،على ، ٢٠٠٥شوقي ، ، ١٣-١٢، ٢٠٠٦مصطفى، ( :مبررات عديدة أهمها

٩٦-١١ .(

: و تشمل :الداخلية المبررات :أوال

أثر بكل ما يظهر به من حيث أن العملية التعليمية جزء من منظومة المجتمع التى تت االجتماعيالتغير -١

٠ة مستحدثات تكنولوجيمستجدات و

٤

ن الدارسين تطلب حقها فى العلم ليظهر أعداد هائلة متعليمي الذى أدى إلى انفجار السكاني االنفجار -٢

مواجهة ذلك بإعداد نظم تعليمية حديثة وأشكال جديدة من التعليم تواجه مشكالت انخفاض والمعرفة و

النقص فى الموارد و ارتفاع التكاليف مع الملتحقين في التعليمكثرةالكفاءة فى العملية التربوية الناتج عن

٠و عدم مناسبة المخرجات و النتائج المحققة

الواقع تقنياتد أفراد مؤهلين للتعامل مع الناتج من حاجة المجتمع إلعدا متطلبات سوق العملتلبية -٣

. أصبحت سمة أساسية فى معظم قطاعات العمل التي االفتراضي

:المتمثلة فى :العالمية المبررات :ثانياً

عديدة لها و الحل ضاعفت المعرفة وظهرت تصنيفات المعلوماتية فقدالثورة و المعرفياالنفجار -١

تزويد الطالب بمهارات عدد المقررات الدراسية وإنما في هذه المشكلة ليس بزيادة محتوى أو لالحقيقي

.المعلومات، والتدريب على التعامل مع تقنياتها

استخدام تكنولوجيا االتصاالت تعد مؤشراً على تقدم المجتمعات أو تخلفها، " حيث أن الت ثورة االتصا-٢

المزيد من المواقع والبرامج وفير والتدريبية تالتعليمية األجهزةلين في ئوالذي يتطلب من المس األمر

٠ العربية

. الفجوة الرقمية بين من يمتلك المعرفة و من ال يمتلك المعرفة -٣

:و تتمثل فى :والبحثية العلمية المبررات :اً ثالث

World Conference on E-Learning in(المؤتمرات و المنظمات التربوية توصيات -١

Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education , Vancouver, Canada,

October 26-30, 2009 ، ٢٠٠٩ نوفمبر ١٢-١١ إللكترونيلتعلم اا: الرابعة عشر الندوة الدولية ،

تكوين : السادس عشر العلميطرق التدريس، المؤتمر مصرية للمناهج والجمعية الجامعة حلب بسوريا ،

.) ، جامعة عين شمس٢٠٠٤ يوليو ٢٢-٢١المعلم ،

٠ )٢٠٠٠، ، سليم٢٠٠١، الهادى ، ٢٠٠١، طنطاوي ،٢٠٠٢، العمرى ( البحوث والدراساتنتائج -٢

،، الفنتوخ، السلطان٢٠٠٥، دومى، الشناق ( اإلنترنتعبر العالمية في تطوير المناهج ربالتجا -٣

١٩٩٩،Feldmann & Schlageter , 2001 (

:تتضمن مبررات تعليمية: رابعاً

٠تحقيق اتصال عن بعد بين أطراف العملية التعليمية يتميز بالمرونة و التكلفة المنخفضة )١(

٥

٠ات فورية من مختلف أنحاء العالم الحصول على مصادر معلوم )٢(

٠ما يقتضيه ذلك من االهتمام بالفروق الفردية فى العملية التربوية عدم تجانس المتعلمين و )٣(

٠الكونية ة والالتزامنية والتكاملية والفوريطية تتسم بالحداثة والتفاعلية وتوفير بيئات تعليمية غير نم )٤(

تيح اإلنترنت فرصة االلتحاق ببعض الجامعات أو المعاهد حيث تاالفتراضي زيادة الطلب على التعليم )٥(

التى تقدم خدماتها التعليمية عن بعد عبر اإلنترنت و الحصول على شهادات معتمدة فى تخصصات

٠مختلفة

أن تدريب المعلمين علـى اسـتخدام التكنولوجيـا الرقميـة و ) ٦٦ ، ٢٠٠٢،لهادى ا(كما يرى

تنمية القوى البشرية فى مجاالت تكنولوجيا المعلومات التى تـؤدى إلـى االستفادة منها يمثل أحد مداخل

األكـاديمي و المهنـى د ، لتظهر الحاجة إلى تطوير اإلعـدا التربوي و التعليميتمكنهم من إتقان عملهم

للمعلم من خالل كليات إعداد المعلم بكافة األقسام و المستويات حيث توصلت نتائج دراسـة والتكنولوجي

إلى ضعف و تدنى مستوى الطالب المعلمين بكليات التربية فى مفـاهيم تكنولوجيـا ) ٢٠٠٢ ،د مسعو(

المعلومات وافتقارهم إلى مهارات التعامل مع المستحدثات التكنولوجية ، لذا يعد تدريب المعلمين علـى

٠استخدام شبكة اإلنترنت فى التعليم عامال مهماً لتحقيق االستفادة منها

إلطالع والمالحظة و الدراسات السابقة يمكن تحديد مشكلة البحث فى الحاجة إلـى من خالل ا

للعديد من األسـس و المبـادئ التربويـة و برمجيات الواقع االفتراضي التعليمي إلمام القائمين بتصميم

سـس التكنولوجية التى تساهم فى تحقيق األهداف التربوية المنشودة و يحاول البحث التعرف على هذه األ

.برمجيات الواقع االفتراضي التعليميمن خالل التوصل إلى معايير بنائية إلنتاج

:أسئلة البحث :األتيالسؤال لإلجابة عن يسعى البحث

:؟ و يتفرع من هذا السؤال برمجيات الواقع االفتراضي التعليميلما المعايير البنائية

؟لواقع االفتراضي التعليميبرمجيات اما المعايير التربوية إلنتاج )١(

؟ برمجيات الواقع االفتراضي التعليميما المعايير التكنولوجية إلنتاج )٢(

أهـداف البحث . لبرمجيات الواقع االفتراضي التعليمي) تربوية و تكنولوجية(يهدف البحث إلى التوصل إلى معايير بنائية

٦

أهمية البحث

-:ات أهمها من عدة اعتبارالحاليالبحث تنبع أهمية

ة للمعايير البنائية التربوية يمد البحث القائمين على تصميم برامج التعلم عبر شبكة اإلنترنت بقائم )١(

تحقيق مما يساعد على جودة التصميم و برمجيات الواقع االفتراضي التعليمينتاج التكنولوجية إلو

٠األهداف التعليمية المرجوة منها

. جودة عاليةذات قع االفتراضي التعليميبرمجيات الوا تصميم علىيساعد )٢(

بهم و يفتح لهم خاصة تعليمية فى تشجيع الطالب و المعلمين على إنتاج مواقع الحالييفيد البحث )٣(

تعليمية فى عتجربة التدريب على التدريس عبر اإلنترنت من خالل تصميم مواقمجاالً لممارسة و

٠ق معايير تربوية وتقنية مقننة المقررات الدراسية المختلفة كل فى تخصصه وف

يمكن أن يسهم البحث فى تغطية النقص فى األبحاث العربية التى تناولت عمليات تصميم بيئات )٤(

.ثالثية األبعادالتعلم

ديد من توصيات يعد البحث الحالي محاولة لمسايرة االتجاهات العالمية المعاصرة و استجابة للع )٥(

American University( التعليم فيظيف شبكة اإلنترنت تو من ضرورة البحوث والمؤتمرات

In Cairo : 3rd Conference on E-Learning Applications ,January 15-16, 2005

تكنولوجيا التعليم اإللكتروني و : العاشر العلمي الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم ، المؤتمر ،

مؤتمر : البرنامج القومى لتكنولوجيا التعليم ، ٢٠٠٥ يوليو ٧-٥متطلبات الجودة الشاملة

، ٢٠٠٥ مالك ، ، Sadik, 2004، ٢٠٠٤ سبتمبر ٢٧-٢٦المعلوماتية و تطوير التعليم ،

. ) ٢٠٠٢ محمود ، ، ٢٠٠٢ ،الهادي، ٢٠٠٦مصطفى،

منهج البحثو و الدراسات وذلك عند تحليل األدبيات : التحليلي الوصفيالمنهج عتمد البحث الحالي على ي

ثم الدراسة الميدانية فى برمجيات الواقع االفتراضي التعليمي المعايير البنائية لجودة الستخالصتحليلها

. الخبراء المحكمين وعرض هذه المعايير على مجموعة من

٧

مصطلحات البحث

Quality Standards معايير الجودة

بيان بالمستوى المتوقع الذي وضعته هيئة : عتماد بأنهاتعرفها اللجنة القومية لضمان الجودة واال

مسئولة أو معترف بها بشأن درجة أو هدف معين يراد الوصول إليه، ويحقق قدراً منشوداً من الجودة

Quality والتميز Excellence) ١٠-٨، ٢٠٠٤ القومية المصرية لضمان الجودة واالعتماد، هيئةال.(

تلك المواصفات والشروط التي ينبغي توافرها : لجودة في التعليم تعنيمعايير اوفي تعريف آخر،

أهدافها، (في نظام التعليم والتي تتمثل في جودة اإلدارة، وسياسة القبول، والبرامج التعليمية من حيث

وجودة المعلمين، واألبنية والتجهيزات المادية، ) وطرائق التدريس المتبعة، ونظام التقويم واالمتحانات

، ٢٠٠٢علي، . (بحيث تؤدي إلى مخرجات تتصف بالجودة وتعمل على تلبية احتياجات المستفيدين

٢١٠.(

، ومن خالل اإلفادة من التعريفات السابقة لمعايير الجودة فإن بحثوفي ضوء التوجه المنهجي لل

المواصفات والشروط أنها جملة : تبنى تعريفاً لمعايير جودة برمجيات الواقع االفتراضي التعليميبحث يال

المتفق عليها سلفاً من قبل الهيئات المعنية والمعبرة عن جودة وكفاءة مختلف العناصر المكونة لبرمجية

تربوية، تعليمية، تدريسية، (وعملياتها ) البشرية والرمزية والمادية(الواقع االفتراضي التعليمي بمدخالتها

) المادية واالجتماعية(وبيئتها ) معرفياً، ومهارياً، ووجدانياً(ا ومخرجاته) الخ..إشرافية، تقويمية، اجتماعية

.، وسبل تطوير هذه الجودة واالرتقاء بمستواهابرمجيةبما يسمح بقياس مدى جودة ال

VR Software التعليميبرمجيات الواقع االفتراضي

حاكي الواقع تنترنت على شبكة اإلد األبعاة ثالثيتعرف إجرائيا بأنها مجموعة من البرمجيات

ئقة و تحتوى على أنشطة و تتكون من عناصر الوسائط الفاو، المستخدمامعهوالبيئة من حولنا، يتفاعل

قننة و يتم إنتاجها وفقا لمعايير تربوية و تكنولوجية معليمية لفئة محددة من المتعلمين، مواد تخدمات و

.لتحقيق أهداف تعليمية محددة

٨

:ث للبحاإلطار النظرى -:الواقع االفتراضي

المستخدم " يدخل " برنامج حاسوبي حيث اسطةالواقع االفتراضي هو بيئة متكاملة تجمع وتدار بو

، يلبس "ميدان اللعب " وبدالً من الجلوس بجانب لوحة المفاتيح ومشاهدة . في البيئة ويتفاعل مع البرنامج

,Brown & Hobbs & Gordon). ليصبح العباًالمستخدم سطحاً بينياً خاصاً يضعه في ميدان اللعب

لسطح البيني لتحقيق هذا النوع من التفاعل هو سطح بيني متخصص وعادة ما يكون ا (14 ,2008

محدداً لمعالجة خاصة، على الرغم من أن معظم السطوح البينية تشمل مزيجاً من النظارات والقفازات أو

ح البيني للمستخدم شعوراً باللمس والقدرة على التقاط األشياء ويمكن أن يعطي السط. بدالت البيانات

(Dickey, 2005, 446 ) .االفتراضية وتحريكها والتحكم بها

محيط مشابه للواقع الذي تقوم تكنولوجيا الواقع االفتراضي على مزج الواقع بالخيال، وإنشاءو

نها في عالمها الحقيقي من حيث تجسيدها ويتمثل ذلك في إظهار األشياء الثابتة والمتحركة وكأنعيشه

والواقع االفتراضي مكمل للهيبرميديا ويعمل على اختالق بيئة تعلم مشبعه . وحركتها واإلحساس بها

.بالوسائط متعددة المداخل الحسية

-:متطلبات الواقع االفتراضي

: ، وتكنولوجيا االتصاالت همابالحاس تطلب آليات الواقع االفتراضي توافر مجموعتين من تكنولوجيا

نقل المعلومات إلي حواس المستخدم المتمثلة في السمعللحاسبالبرمجيات الجاهزة ، واألجهزة التي تتيح

، ولذا ينبغي أن تعي البرمجيات بكل تفاصيل الموقف االفتراضي حتى والبصر واللمس، والتذوق والشم

)(Molka & Destchm , 2009. تكون المعلومات مقنعة لتلك الحواس

خداع حاسة السمع بسهولة وذلك من أنه يمكن (Kemp & Livingstone, 2006)وقد أكد كل من

خالل ارتداء المستخدم سماعة األذن ، في حين يكون من الصعب خداع حاسة البصر ، ذلك أن نظارات

كة الرأس يحدد بعد المنظر ، الذي يشغلها ، حيث إن اتجاه حرالحاسبالواقع االفتراضي تركز على

، وكذلك بقية الحواس من الصعب فضالً عن أنها باهظة التكاليف ، وال تتسم صورتها بالوضوح الكافي

بأعضاء هذه الحواس ، وإن كانت هناك محاوالت الحاسبخداعها أيضاً وذلك لعدم توافر طرق توصيل

تغذية مرتدة بحيث يحدث اتصال مباشر لتوصيل جميع أجزاء جسم المستخدم بأطراف توصيل وأجهزة

. وأعضاء حواس المستخدمالحاسببين

٩

& McKinney& HorspooI) - :العملية التعليميةأهمية استخدام تكنولوجيا الواقع االفتراضي في

Richin, 2009, 86-90)

. مكن المتعلم من استكشاف األماكن واألشياء التي يصعب الوصول إليها ت -١

. واألبعاد والزمن الحجمم من استكشاف األشياء الحقيقية دون اإلخالل بمقاييس مكن المتعلت -٢

. ساعد المتعلم على التفاعل مع اآلخرين من أماكن بعيدة بطرق غير مألوفة ت -٣

.االفتراضيةساعد الطالب المعلمين على إتقان مهارات التدريس من خالل المواقف التعليمية ت -٤

.االفتراضيةاعل مع الكائنات ساعد المتعلمين على التفت -٥

:المهارات الالزمة للتدريس فى العوالم االفتراضية

أفضل الممارسات عند " فى دراستهما بعنوان(Simon & Vanessa, 2010, 24)حدد كل من

مهارة : شملتعدد من المهارات الالزمة للتدريس فى العوالم االفتراضية "التدريس فى العوالم االفتراضية

كما يوضح Communication ، مهارة االتصال Control ، مهارة التحكم Organization نظيمالت

:التالي) ١(الجدول

)١(جدول

"Second Life" المسمىاالفتراضيالجوانب التكنولوجية للعالم يوضح

المهارة مستوى الكفاءة التكنولوجية المتقدمة األساسية األولية

إنشاء حساب • التنظيمخول إلى العالم الد •

االفتراضيتحرير وإظهار •

الصور الرمزية

وإقامة المباني شراء • والمنشات التعليمية

تحميل المواد • )الصور،الوسائط،الملفات(

إدارة المخزون • الهياكل/إنشاء المباني •محادثة الصور الرمزية •

الذكية

السير والجلوس • التحكم التحكم عن بعد • مهام البحث •

بلوحة المعرفة األساسية • المفاتيح والتحكم بها

معرفة القوائم الرئيسية •إدارة العديد من النوافذ •

المفتوحة

معرفة القوائم المتقدمة • إدارة األراضي والجزيرة • ضبط اإلعدادات المفضلة •

محادثة نصية • االتصالمشاهدة أشرطة •

االستماع الى /الفيديو الملفات الصوتية

الفوريالتراسل • محادثة صوتية • الشخصيلملف صفحة ا •

توفير مقاطع الفيديو • والملفات الصوتية

إدارة المجموعات •مجموعات الرسائل •

الفورية

١٠

3D Environments :البيئات ثالثية األبعادإنتاج

، Renderingرسم المناظر ثالثية األبعاد ونقلها من داخل الحاسب إلى الشاشة يسمى اإلظهار

وهو ما يعنى بأننا بصدد assembly-line أو pipelineتقنيات يسمى نوع من الباستخداموهو يتم عادةً

، تبنى المناظر والمجسمات فى هذه العمليات من اآلخرسلسلة متتابعة من العمليات يعتمد كل منها على

من الخطوط كل منها خط محسوب داخل الحاسب ومكون من عدة نقاط كل نقطه لها لون ودرجة توليفة

وهذه التقنيات يوظف لها معالج الحاسب برمجيات ووسائل إظهار . الشكل المجسم معينه تبنىةظلي

& Molka-Danielsen) ,(Kemp & Livingstone & Bloomfield,2009, 551-555 ).مناسبة

Destchm, 2009), (Brown & Hobbs & Gordon, 2008, 12), ( Dickey, 2005, 439- 451)

:Creation Models D3األبعاد ثالثية المجسمات إنشاء: أوالً

على عملية بناء أشكال ثالثية األبعاد Geometric modeling النمذجة الهندسية اسميطلق

وهناك . بواسطة الحاسب فى أغراض تصميم، وتحليل، وتصنيع المنتجات وما تتطلبه من نماذج أخرى

: المراد إنشاؤه المجسملبناء تقنيتان رئيسيتان

.حنياتسلسلة من المن •

.، المتراصة جنبا إلى جنب) مخمسات– مربعات – مثلثات(مجموعه من المضلعات •

ويتكون أي كائن في برامج الرسم ثالثى األبعاد من عدد كبير من األوجه و يمكن التعامل مع كل

إال أن معظم عمليات التعامل مع . وجه على حدة مثل إعطاءه خامة مختلفة عن الوجوه األخرى

.ات تتعامل مع عدد من الوجوه تشكل عنصرا من عناصر الجسم أو الجسم كلهالمجسم

:أنماط النماذج ثالثية األبعاد

:وهناك ستة أنماط إلظهار النماذج المنتجة بالحاسب هى

Linear Representationالتمثيل الخطى •

Wire-frame modelsنماذج اإلطار الشبكى •

Surface modelsنماذج السطوح •

Solid modelsاذج المصمتة النم •

Semi-Realistic modelsالنماذج شبه الواقعية •

Virtual Reality models االفتراضينماذج الواقع •

١١

Linear Representation نماذج التمثيل الخطى -١

عدها الحاسب لتقديم معلومات عن الشكل الذى يتم يتعتبر نماذج التمثيل الخطى أبسط األنواع التى

ه أو حتى مجرد توضيحه فى أى سياق بعيدا عن العملية التصميمية، وفى الطبيعة يمثل اإلطار تصميم

المبسط للكائنات الفقارية األساسيالخطوط األساسية فى بناء الكثير من الكائنات فهو بمثابة الهيكل

مع بعضها فصل أجزاء النموذج الخطى ويمكن أن تتم. كالطيور والحيوانات وأيضا فى الجسم البشرى

ويمكن أن يكون التمثيل الخطى كذلك ممثال للخطوط الخارجية . البعض لبناء نموذج يمثل عدة مكونات

Outlineللجسم أو لكل جزء منه على حدة .

Wire-frame models نماذج اإلطار الشبكى-٢

أسرع ما وتعتبر أيضا من األساليب البسيطة لتقديم بيانات النموذج المصمم، فى أقل وقت وب

. ولكنها فى الوقت نفسه أداة المصمم فى الوصف الدقيق للكائنات الحية والبيئات والظواهر الطبيعية. يمكن

وهنا ال يلجأ الحاسب لبناء الهيكل األساسى للجسم أو إطاره الخارجى فحسب وإنما يقوم أيضا ببناء سطحه

لطبيعة جلد أو المظهر الخارجى للمنتجات الخارجى بمضلعات ثنائية األبعاد مسطحة متجاورة تمثل فى ا

.واألشياء والمخلوقات وكلما استخدم عدد أكبر من هذه المضلعات فى بناء الشكل زادت دقته ونعومته

وتوصل الخطوط Segments يربط بينها خطوط Verticesونماذج اإلطار الشبكى يتم بناؤها من نقاط

المستقل Plane الممكن أن يكون لكل منها اتجاهه والمستوى معا لبناء مسطحات ثنائية األبعاد لكن من

.الذى ينتمى إليه

Surface models نماذج السطوح -٣

وهذه النماذج تتضمن تحديدا أكثر طبيعة األجزاء ويبدو معها الشكل أكثر تحديدا مقارنة بنماذج

ا الحاسب بتجميع السطوح المختلفة أما النماذج األكثر تعقيدا فى بناء أسطحها فينشئه. اإلطار الشبكى

وفى هذه النماذج يمكن أن يبدو عمق المجسمات ويضاف إليها السمك ويمكن . لألجزاء المكونة لألشكال

ويكون هنا أساسيا استعمال تقنيات إزالة الخطوط المختفية . كذلك أن تمأل باأللوان والظالل المختلفة

لنماذج ال تمثل بواقعية األشكال الطبيعية كما أنه من غير الممكن إال أن هذه ا. إلضفاء مزيد من الواقعية

.أن يتحقق من خاللها خصائص الكتلة والوزن الحجم

Solid Modeling النماذج المصمتة -٤

أما فى . خطا وثمانى نقاط ١٢فى نماذج اإلطار الشبكى يمثل المكعب على شاشة الحاسب بـ

أسطح تحددها خطوط تمثل حواف السطوح ونقاط تمثل قمم ٦ نماذج السطوح فان المكعب يمثل بـ

.يمثل المكعب بكتلته solid modelونهايات هذه الخطوط، لكن فى النموذج المصمت

١٢

Semi-Realistic models النماذج شبه الواقعية -٥

ر عن هنا تضاف المالمس وتأثيرات الخامات المختلفة إلى النموذج ليصبح أكثر قدرة على التعبي

وفى الحقيقة فإن هذا النوع ال يمثل نموذجا حقيقيا وإنما هو مجرد نوع من التطوير . األصل الذى يحاكيه

. لكافة النماذج السابقة مثل المصمتة ونماذج األسطح

Virtual Reality models االفتراضي نماذج الواقع -٦

مصطلح الواقعانتشررين والعشالحاديمع النصف األخير من التسعينيات وأوائل القرن

أسلوب ليس لبناء المجسمات فحسب وإنما لجعل المستخدم يعيش وهو Virtual Reality االفتراضي

كأنها أشياء real-time فى الزمن الحقيقىيتعامل معها األبعادثالثية Synthetic فى بيئة مصنوعةبينها

.حقيقية موجودة على أرض الواقع

واألشخاص قيقة االفتراضية يعنى بالتمثيل شبه الواقعى لألشياء واألجسام مصطلح الحوهكذا فإن

كما أضاف إليها فكرة التفاعلية الدائمة بين مستخدم الحاسب والرسوم والصور الرقمية . وبيئات تواجدها

.التى يتعامل معها

data glovesأجهزة مثل قفازات البيانات هو استخدام االفتراضيوأهم صفات نظم الواقع

هذا النظام والتحكم فى عناصر والنظارات الخاصة للقيام بعمليات اإلدخال wandsوعصى التحكم

المجسمات والنماذج التى يتعامل معها داخل تستجيب حتى بالتوجيه المنطوق و أوباستخدام حركات الجسم

.الحقيقي وفى الزمن استجابات منطقيةبألفعاله اللحظية الحاسب هنا

)Kemp ، )١٨٠-١٥٦، ٢٠١٠الباتع ، ( : Modification Model D3 أساليب إنشاء النماذج: ثانياً

& Livingstone & Bloomfield,2009, 551-555), ( Dickey, 2005, 439- 451)

كل أنواع النماذج السابقة تنشأ بعدد من األساليب الرياضية والهندسية تختلف باختالف النموذج

وقد يبدأ اإلنشاء بعملية تحويل األشكال ثنائية األبعاد إلى مجسمات بطرق مختلفة تؤثر . لوبينوالشكل المط

ولكن يمكن أن تنشأ هذه المجسمات أيضا من وحدات أساسية معدة من قبل وقد يتم ٠كل منها فى التكوين

ية ثالثية األبعاد ولكن كذلك بالقطع والحذف واإلضافة وغيرها من التقنيات المعروفة لتشكيل النماذج الماد

تبدأ عمليات التعديل المناسبة حتى األساسيوبعد االنتهاء من يناء الجسم . بما يتناسب مع قدرات الحاسب

.يصل النموذج للشكل المطلوب له

١٣

:Transformationالتحويل : ثالثاً

على خلفيه من صنع توضع أو يتم إنشاء هذه النماذج فإنه يكون من الممكن أن تستبدل أنبمجرد

الثالثي خيالية فى الفراغ بإحداثيات األبعاد فترتبط األشياء فيه ثالثي االفتراضيفى العالم و.الحاسب

فإن كل وبالتالي من الجاذبية خالي لكونها خيالية فليس لها وزن فى عالم األشياءبالطبع فإن هذه . األبعاد

األبعاد هى مجرد إعادة ثالثي الخيالي الحركة فى الفراغ إن. الحركات والتغيرات تتم بدون بذل أى طاقة

.تعيين موضع النقطة إلى موضع آخر

هو التحويل والمقصود هنا هو إحداثياتهاإن أكثر المصطلحات شيوعا فى حركة النقاط بتغيير

لدوران وا، Translationيتضمن التحويل ثالثة عمليات أساسية هى اإلزاحة و. اإلحداثياتالتحويل فى

Rotation) آ�ا��وهما ما نطلق عليه عادة لفظMotion ( ويضاف إليهما التحجيم ،Resizing

.بالتصغير والتكبير

:Translation اإلزاحة -١

ألن تحريك أو إزاحة النقاط هو عملية رياضية مباشرة فيمكن أن تتم فى كل التطبيقات الثالثية األبعاد من

أو ما يشابهه من الوسائل التى تمكننا من إدخال القيم Dialog Boxوار خالل ما يسمى بصندوق الح

لكننا غالبا نحتاج إلى وقت لكى نتطور فى كل التطبيقات ألننا . الجديدة لإلحداثيات التى تنتقل إليها النقاط

ة قد لذا فإن البرامج المختلف. ال نستطيع الوصول مباشرة إلى الشاشة وتحريك األشياء لألمام والخلف

. التفاعليوفرت وسائل مختلفة لحل مشكلة التحويل

كل األشياء ثالثية األبعاد التى نبنيها فى رسومنا المجسمة تتكون من نّقاِط فى فراغ ثالثى األبعاد

وهكذا فلكى يحرك الشىء الكامل في الفراغ، ينبغى . تنتظم وتُنسقُ فى مجموعاتَ تحدد الخِطوط والسطوِح

عى إزاحة . ُل كل نقاطه جميعا معاأن نُحوداألسهل، والنّوع األكثر أهمية من الحركِة يTranslation .

.واإلزاحة هى تُحرك شيء ما بدون تغَير فى اتجاهه

٢- الدوران Rotation

كل النّقاِط التى تمثل شيِئا ما تتغير لتعكس درجة دوران هذه النقاِط حول كل واحد من المحاور

ويمكن َأن يؤدى هذا بشكل دقيق للغاية باستخدام صناديِق الحواِر، لكن يمكن أن يؤدى . X, Y, Zالثّالثة

المجال . أيضا بشكل أكثر فعالية باألدواِت التّفاعليِة التي تخَلقَ مجاال خياليا حول الشّيء على الشّاشِة

دارا بشكل حري َأن مكنفارةكل االتجاهاِت باستخدام الفي والشّيء الموجود فيه ي.

١٤

:Resizeالتحجيم -٣

وهذا بالضبط ما يسمى . يستعمل تحويَل اإلحداثيات أيضا لغرِض ثالث وهو تغيير حجم األشياء

لذا فهو يمكن َأن يكبر . وهذا أيضا ممكن ألن بما أن الشّيء تتكون من نقاط . scalingيالتكبير والتصغير

.ذه النقاط كلّها نحو ذلك المركِزه للخارِج بعيداُ عن مركِزه، وينكمش أو يتقلص بسحب هبتَحريِك كل نّقاِط

:برمجيات الواقع االفتراضي التعليمي لجودةالمعايير البنائية

تكنولوجيا التعليم عن و وصف وسائطبرز محاوالت دراسة وأ) ٩-٨، ٢٠٠٨ ،صادق(كما وضح

نموذج " الذي اقترح فيه نموذجه المعروف باسم ١٩٩٥ عام Batesقدمها تلك التي عبر اإلنترنتبعد

التكنولوجيا المناسبة و للمساعدة في فهم و تحليل و اختيار الوسائط" ACTIONS Modelآكشنس

: إلي الحروف األولى من الكلمات التالية ACTIONSللتعليم عن بعد، حيث يرمز اسم النموذج

Access الوصول -

Costs التكلفة -

Teaching & learning - التعليم و التعلم

Interactivity & user-friendliness االستخدام و سهولة التفاعل -

Organisational issues - األمور التنظيمية

Novelty - االبتكارية

Speed - السرعة

Accessالوصول •

علي الوصول إلي المتعلمين أو ) تعلم، المعلممتضمنة مصادر ال(قدرة التكنولوجيا المستخدمة تعنى

. قدرة المتعلمين علي استقبال البرنامج التعليمي عبر التكنولوجيا المستخدمة

Costsالتكلفة •

-cost إلي التكلفة النـسبية للتكنولوجيـا المـستخدمة مقارنـة بالعائـد مـن اسـتخدامها تشير

effectivenessهذه التكلفة و تكلفة الوحدة التعليمية لكل متعلم و العوامل التي تؤثر في خفض أو رفع

Teaching & learningالتعليم و التعلم •

نقـل المحتـوى و، مدى قدرة التكنولوجيا المستخدمة علي تحقيق أهداف البرنامج التعليمية تعنى

.توظيف أساليب التعلم المناسبة و توفير مواد و مصادر التعلم، والعلمي بوضوح،

١٥

Interactivity & user-friendlinessو سهولة االستخدام التفاعل •

جودة التعلم التفاعلي المتوافر فـي التكنولوجيـا من خالل للتكنولوجيا متعلم قابلية ال تشير إلى

.) …تفاعل مع المحتوي، تفاعل مع اآللة، تفاعل مع المعلم(

Organizational issuesاألمور التنظيمية •

و إدارة البرنامج التعليمي عبر التكنولوجيا المستخدمة، و العوامل التي يمكن هتم بكيفية استخدام ت

. أن تؤثر علي نجاح أو فشل البرنامج التعليمي

Noveltyاالبتكارية •

بعوامل التميز في التكنولوجيا المستخدمة و قدرتها علي توفير حلول غير تقليدية لمـشكالت تهتم

. المتعلمين

Speedالسرعة •

تهتم بقدرة التكنولوجيا علي المساعدة في تصميم و تطوير و نقل المواد التعليمية و تيسير التفاعل

٠بين المتعلمين و المعلم بسرعة

األسس النفسية و التقنية إلنتاج و تطوير المواقع الرقميـة ) ٣٦٨ ، ٢٠٠٤ ،سالم ( يلخص و

-:على شبكة اإلنترنت إلى

:فية و النفسية و تشملاألسس الفلس -١

و تطويره فى ضوء نظرية مـن نظريـات الـتعلم مثـل النظريـة البنائيـة الرقميتصميم المقرر -

Constructivism أو النظرية السلوكية ، Behaviorism أو النظرية المعرفية ، Cognitive

٠ نولوجيالتك أو المنهج الحلزونييعتمد التصميم على مفهوم للمنهج مثل المنهج -

القائم على المـدخالت و العمليـات System Approachيتبنى المصمم فلسفة المدخل المنظومى -

٠و المخرجات و التغذية الراجعة المتكاملة و المتفاعلة

يعتمد التصميم كأساس نفسى على عملية التعلم الذاتى و مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمـين مـن -

ة من الخيارات و المصادر التعليمية و التعلم المتمركز حول المتعلم و ليس المعلم خالل تقديم مجموع

:األسس التقنية و تشمل األسس اآلتية -٢

٠أن تكون طريقة عرض المحتوى و تنظيمه مشوقة -

٠أال يقتصر دور المتعلم على التلقى فقط بل يشتمل على التفاعلية و اإليجابية مع محتوى المقرر -

٠يم صفحات المقرر و سرعة عرضها سهولة تصم -

١٦

٠سهولة الوصول إلى موقع المقرر على اإلنترنت لجميع المتعلمين -

٠أهمية تقويم المقرر بعد االنتهاء من تصميمه -

٠ اإللكترونيضرورة تقديم التغذية الراجعة المستمرة للموقع -

ـ و مما سبق تتضح الحاجة إلى وجود معايير تربويـة و تك لبرمجيـات الواقـع ةنولوجي

إمكانية التصميم الفعال لمختلف فئات المتعلمين وفقاً لقدراتهم و البرمجية تتيح لمصمم االفتراضي التعليمي

استعداداتهم و حاجاتهم و الفروق الفردية فيما بينهم حيث إذا توافر لـدى المـصمم مهـارات التـصميم

، يكون من الصعب تحقيـق األهـداف التعليميـة المنـشودة التكنولوجية دون مراعاة للمعايير التربوية

.للبرمجية

:برمجيات الواقع االفتراضي التعليميمكونات

برمجيات الواقـع من خالل االطالع على بعِض األدبيات و البحوث و المصادر المرتبطة بإنتاج

، Sadik , 2004، ٥٦-٤٥ ، ٢٠٠٥عبد الحميد ، ، ٢٠٠٦مصطفى، ، ٢٠١٠الباتع،( االفتراضي

Anthony , 2002 , Alison , 2001 ، ـ ، ٢٠٠٢ زيتـون ، ، ٣٠-٢٠ ، ٢٠٠٢ ، ط عبـد الباس

برمجيات الواقـع وجد أن هناك اتفاقاً بين معظم الباحثين على أن ) ٣٧-٢٢ ، ٢٠٠٠إبراهيم ، ،٢٤٣

: تتكون من العناصر التالية االفتراضي التعليمي

٠ Texts ( Written Word )ا��� ���النصوص -

٠ Soundالصوت -

٠ Still Picturesالصور الثابتة -

٠ Motion Picture ( Video ( الصور المتحركة -

٠ Graphicsالرسوم الخطية -

٠ Animationsالرسوم المتحركة -

Hyper Linksالروابط الفائقة -

Data Base قواعد البيانات -

Interactive & Communication Toolsأدوات التفاعل و االتصال -

Course toolsأدوات نظام عرض المقررات -

١٧

:و فيما يلى عرضاً لكل عنصر من العناصر السابقة

Texts ( Written Word ) النصوص المكتوبة-١

من بيانات مكتوبة تعرض على المـتعلم البرمجية يقصد بالنص المكتوب كل ما تحتويه صفحات

، و يالحظ أن تقديم المقررات عبر اإلنترنت ال يقتصر على تحويل النـصوص البرمجيةفاعله مع أثناء ت

٠إلى صفحات مكتوبة على الشبكة ، بل يجب أن يقدم من خالل بيئة تعلم تفاعلية متكاملة

-: كما تعد النصوص المكتوبة من العناصر الهامة لمواقع اإلنترنت التعليمية حيث يتم استخدامها فى

٠كتابة العناوين الرئيسية و الفرعية -

٠القوائم والمفاتيح -

٠توضيح األفكار و شرح الدروس -

٠تعريف المستخدم بأهداف البرنامج -

٠شرح مكونات الصور و الرسوم -

٠عرض إرشادات و توجيهات للمتعلم -

٠تقديم االستجابة النصية -

-:وتنقسم النصوص المكتوبة إلى

حهى نصوص خطية مكتوبة ليس بينها ارتباطـات و ال تتـي : Normal Textالنصوص العادية -أ

٠للمستخدم االنتقال إلى شاشات أخرى و إنما تستخدم لعرض المعلومات على المستخدم

هى نصوص مكتوبة تعمل على تخزين وربـط الـنص بطـرق : Hyper Textالنصوص الفائقة -ب

٠منطقية مع شاشات أو صفحات معلوماتية أخرى

هى نصوص تظهر بشكل ديناميكي باستخدام لغات معينـة مثـل : النصوص ذات التأثير الديناميكي -ج

Java Script.

Sound الصوت -٢

-:تتنوع األصوات التى توجد فى مواقع اإلنترنت إلى

Spoken Wards )المسموعة ( المنطوقة ةاللغ -أ

١٨

يقات و اإلرشادات فالصوت المـسموع هـو تتمثل فى صورة أحاديث مسموعة بلغة ما مثل التعل

بديل للنص المكتوب و ال يشترط أن يكون الصوت المسموع كالماً أو شرحاً يلقى علـى المـتعلم فـى

٠عمليات التعلم المختلفة بل يمكن أن يكون صوتاً يساعد المتعلم فى التقدم نحو عمليات التعليم والتعلم

Music الموسيقى -ب

فعال و جذب االنتباه بين المتعلم والبرنامج مثل الموسيقى التـصويرية المناسـبة تعمل على خلق االن

٠ البرمجيةلمحتوى

Music Effects المؤثرات الموسيقية -ج

هى مؤثرات تعمل على جذب انتباه المتعلم نحو العرض كما أنها تأتى غالبـا مـصاحبة للمـؤثرات

خاصة كأصوات الرياح أو األمطار أو أصـوات البصرية التى تظهر على الشاشة مثل إصدار أصوات

٠الحيوانات و الطيور أو أصوات اآلالت وغيرها

Still Pictures الصور الثابتة -٣

" المزيـد مـن الواقعيـة التعليمي البرمجيةهى صور ثابتة رقمية ألشياء حقيقية تكسب محتوى

ا ألهداف الدرس فتكبر الصغير من األشياء فالصورة تمد المتعلم باتصال دقيق مع الواقع أو تغير فيه وفق

و تصغر الكبير حتى يمكن فهم هذا الواقع ودراسته و تساعد الصورة على فهـم المجـردات وتوضـيح

المفاهيم واألفكار و الصورة التعليمية الجيدة أكثر فهما من النص المكتوب و أسرع فى توصيل المعلومة

:ة حيث يمكن الحصول عليها من وتتعدد مصادر الحصول على الصور الرقمي

Digital Cameraالتصوير باستخدام الكاميرات الرقمية -

. Scannersتحويل الصور الفوتوغرافية العادية إلى صور رقمية باستخدام الماسح الضوئي -

.لقطات الفيديو و الرسوم المتحركة باستخدام برامج معالجة الصور -

٠ CD Photosالصور المسجلة على أسطوانات مدمجة -

٠مواقع مكتبات الصور عبر اإلنترنت -

Motion Picture الصور المتحركة -٤

تظهر فى صورة لقطات فيلمية متحركة سجلت بطريقة رقمية و الصورة المتحركة تعطى المتعلم

ظـرا فتوضح للمتعلم األشياء التى قد ال يستطيع أن يراها بطريقة مباشرة ن الواقعيمتعة مشاهدة العرض

-:لألسباب التالية

٠وقوعها فى فترة زمنية ماضية مثل األحداث السياسية والتاريخية -

١٩

٠ مثل دراسة األماكن السياحية للبلدان المكانيبعدها -

٠خطورتها مثل دراسة حياة الثعابين و الحيوانات المفترسة -

٠دقتها المتناهية مثل دراسة الطحالب و البكتيريا -

Graphicsة الرسوم الخطي-٥

:تظهر فى صورة ) ٧٨ ، ٢٠٠٠ ، زغلول( هى تعبيرات تكوينية بالخطوط واألشكال

٠رسوم بيانية خطية أو دائرية أو باألعمدة و غيرها من أشكال الرسوم البيانية -

٠لوحات أو خرائط أو رموز مجردة أو رسوم توضيحية -

.)3D( والثالثية األبعاد )2D( األبعاد رسوم تنتج باستخدام برامج الصور مثل الرسوم ثنائية -

و تستخدم الرسوم الخطية فى توضيح و شرح المفاهيم و المبادئ والقواعد وتبـسيط المعلومـات

الصعبة فهى تعبيرا بصريا لألشياء و الكلمات و األرقام و تمثيال للواقعية باستخدام الخطوط و الرمـوز

والرسـوم أو نتاج الرسوم الخطية باستخدام برامج الـصور و يمكن إ ) ٢٠٨، ٢٠٠٠الجزار ، (البصرية

. ثم معالجتها و تخزينهاالضوئيإدخال هذه الرسوم إلى الكمبيوتر باستخدام الماسح

Animation الرسوم المتحركة -٦

هى عبارة عن تتابعات من الرسوم الخطية الثابتة المسلسلة التى تعرض بسرعة معينة وفى تتـابع

عبده ، (و هذه اإلطارات عند عرضها متحركة ، و يوجد نوعان من الرسوم المتحركة كالتالى بحيث تبد

٢٢ ، ٢٠٠١: (-

Objects Animation حركة األجسام -

مثل تحريك الحروف واألشكال داخل إطار الشاشة دون تغيير فى شكلها

Frames Animation حركة اإلطارات -

إطاراً فى الثانية فتعطى إحساسا ٢٤طية الثابتة التى تعرض بسرعة حركة تنتج من سلسلة من الرسوم الخ

و الرسـم 2D Animationبالحركة و حركة اإلطارات لها شكالن هما الرسم المتحرك ثنائى األبعـاد

٠ 3D Animationدا���� ثالثيالمتحرك

Hyper Links الروابط الفائقة -٧

دات اإلنترنت ببعضها البعض من خالل روابط تكون مدمجة فـى يقصد بها ارتباط مواقع أو مستن

٠ )٧٣ ،٢٠٠٥توفيق ، (كل موقع و تمكن المستخدم من االنتقال من موقع آلخر

٢٠

-:الروابط الفائقة أو التشعبية إلى أربعة أنواع هى )١٢٩، ٢٠٠٤،الغزو( و تقسم

ن يحصل على المعلومة من داخل الملـف بمعنى أن المتعلم يمكن أ : داخلى –ارتباط تشعبى داخلى -

٠الواحد دون الخروج منه

يحصل فيه المتعلم على المعلومة فى ملف آخر و لكن ذلك الملـف : خارجى –ارتباط تشعبى داخلى -

٠موجود فى نفس موقع الملف األصلى

ة يحصل المتعلم على المعلومة من خالل مواقع أخـرى موجـود : خارجى –ارتباط تشعبى خارجى -

٠على شبكة اإلنترنت

يمكن المتعلم من إرسال مالحظات أو مقترحـات إلـى مـصمم : ارتباط تشعبى للبريد اإللكتروني -

البرمجية

Data Base قواعد البيانات -٨

هى مجموعة من البيانات المرتبطة و المنظمة فى صورة إلكترونية و يتم حفظها فـى ملـف

و كل سجل يتضمن عدداً من الحقول التى تحتوى على بيانـات و تـشمل مركزى يشتمل على سجالت

-) :١٥٧ ، ٢٠٠٥وهبه ، (قواعد البيانات على أربعة عناصر هى

هى العنصر األساسي فى قواعد البيانات تحتوى على البيانات مرتبة فى حقول و سجالت : الجداول -

تـستخدم لمـساعدة Graphical user interface (GUI)واجهة مستخدم قاعدة البيانات الرسومية -

٠المستخدم فى إدخال البيانات فى جداول قاعدة البيانات

٠االستعالم يستخدم الستخالص بيانات محددة من جدول به الكثير من البيانات -

٠هو تقديم مكتوب للمعلومات التى تم الحصول عليها باستخدام االستعالم : التقرير -

Interactive & Communication Tools تصال أدوات التفاعل و اال-٩

:تنقسم إلى

-:تشمل Synchronous أدوات التعلم المتزامن -أ

. Chattingالمحادثة أو الحوار الشخصي -

المؤتمرات بأنواعها التى تهدف إلى توفير االتصال و التفاعل المتزامن بـين المتعلمـين مثـل -

مؤتمرات / Audio Graphics Conferenceسوم المؤتمرات السمعية المزودة بالصور و الر

Multi Userالمؤتمرات متعددة األشخاص فى المجال الواحد / Video Conferenceالفيديو

Domains / المؤتمرات متعددة الوسائل أو العروض فى الموضوع الواحـدMulti Object

Oriented (

٢١

:شمل ت Asynchronousأدوات التفاعل غير المتزامن - ب

E-mail البريد اإللكتروني -

File Transfer Protocol (FTP( نقل الملفات -

Bulletin Board لوحة النشرات أو األخبار -

Static Web Pagesصفحات الويب الساكنة -

Interactive Web Pagesصفحات الويب التفاعلية -

Listservقوائم الخدمة -

-:تشمل على Course toolsأدوات نظام عرض المقررات -١٠

أداة التفاعل مع المقـرر ارتباطاتـه مثـل األهـداف ر و تعتب Course Scheduleجدول المقرر -

و وصف المقرر و محتواه و وحداته و مواقع الصفحات و غيرها مما يصف المقرر و طرق تقديمه

Search ومحركات البحث مكتباتمواقع البحث و مصادر التعليم و التعلم المتاحة على الشبكة مثل ال -

Engine التى يمكن أن يستفيد منها المتعلم الستكمال المعارف الخاصة بالمقررات و محتواها .

التى يكلف بها المتعلم و يتطلب إنجازهـا فـى Activities & Tasksاألنشطة و المهام التعليمية -

سياق تعلم المقرر و محتواه

Assessment & Testsتقويم صفحات االختبارات و ال -

٠ Learner Scoreصفحات نتائج المتعلمين فى االختبارات -

٠ و الذى يضم كل ما يتعلق بالمتعلم و إنجازه و أنشطته و تقويمه Learner Profileملف المتعلم -

صفحات المقرر و محتواه و تشمل الصفحات الساكنة التى تضم المحتوى فقط و الصفحات التفاعليـة -

٠لتى تضم بجانب المحتوى أدوات التفاعل و االتصال التى تثرى عملية التعلم ا

و نوتـة Calendarأدوات خاصة بالمتعلم لضبط عملية التعلم مثـل التقـويم الزمنـى و المفكـرة -

. التى تتيح للمعلم االطالع عليها و مناقشة المتعلم فيما يسجله فيها Notice Boardالمالحظات

:برمجيات الواقع االفتراضي التعليمياج إنتمتطلبات

:تنقسم إلى

.البرمجيةبرامج مكونات عناصر -

.التعليميةاالنترنت مواقع برامج تصميم و تطوير -

٢٢

:البرمجيةبرامج مكونات عناصر -أ

: و من أهم هذه البرامج البرمجيةهى برامج مخصصة للتعامل مع أحد أو بعض مكونات

Text Editing Programs برامج إعداد النصوص -

برامج يتم من خاللها إعداد النصوص أو الكلمات بأشكال زخرفية و إضفاء بعض الظالل الرمادية

و الملونة عليها ، و إمكانية وضعها فى بعض األشكال الدائرية أو البيضاوية ثم نقل هذه النصوص إلـى

٠ Microsoft Word و من أمثلة هذه البرامج برنامجالبرمجيةبرنامج تصميم

Image Editing Programs برامج إعداد الصور -

هى مجموعة البرامج التى تستخدم فى إنتاج و تعديل الصور والرسوم و عمل المؤثرات لهـا مثـل

الصور القديمة والباهتة ، و إضافة ةتعديل توازن األلوان فيها ، كما يمكن من خالل برامج الصور معالج

.صوص وعمل المؤثرات الضوئية و إضافة األلوان إلى الصور األبيض و األسود تأثيرات للن

٠ Adobe Illustrator و برنامج Adobe Photoshopومن أمثلة برامج معالجة الصور برنامج

Sound Editing Programs برامج إعداد الصوت -

ة و الموسيقية و من أمثلتهـا هى البرامج المسئولة عن تسجيل الصوت ومعالجة المؤثرات الصوتي

٠ Music Mach ج و برنام Sound Recorderبرنامج مسجل الصوت الملحق مع الويندوز

Spread Sheet Programs برامج الجداول اإللكترونية -

برامج يمكن من خاللها وضع بيانات فى جدول وإجراء العمليات الحسابية عليها و تمثيل هذه البيانات

٠ Microsoft Excelالبيانية و التوضيحية و من أمثلة هذه البرامج برنامج بالرسوم

Data Base Programs برامج قواعد البيانات -

برامج تقوم بتخزين البيانات وفهرستها و تصنيفها بشكل يسهل الحصول عليها و من أمثلة هذه البـرامج

٠ Microsoft Accessبرنامج

Animation Programs برامج الرسوم المتحركة -

..Paint shop Proبرامج يتم من خاللها إنتاج الرسوم المتحركة للصور و النصوص مثل برنامج

Video and Digital Movies Editing Programs برامج الفيديو -

برامج يمكن من خاللها إعداد و إنتاج و معالجة و إخراج أفالم الفيديو الرقمية باإلضافة إلـى عمـل

Adobe Premiereلقطات الفيديو و من أمثلة هذه البرامج برنامج مونتاج ل

برامج الرسوم ذات األبعاد -

٢٣

الرسوم المتحركة ثالثية األبعـاد و 2D-Animation األبعاد ةبرامج يتم من خاللها إنتاج الرسوم ثنائي

3D-Animation و من أمثلة هذه البرامج برنامج Animator ، 3 برنامجD MAX ٠

: التعليمية االنترنتمواقع تصميم و تطوير أدوات -ب

البرمجيـة تقدم أدوات تصميم و تطوير مواقع اإلنترنت إطاراً عملياً لتنظيم و إعـداد مكونـات

التعليمى من النص المكتوب والصوت المسموع و الصورة الثابتة أو المتحركة كما تقوم هذه األدوات

مل على تقديم بيئة متكاملة تربط بين المحتـوى المقـدم و بتصميم التفاعلية داخل البرنامج ، فهى تع

: و تشمل البرمجيةالتفاعل بين المتعلم وعناصر هذا

HTMLلغة ترميز النص الفائق - اللغة األساسية التى تستخدم فى إنشاء المواقع و تتميـز بأنهـا :

تحتاج لبرنامج يترجمها للغة ال ألنهابرمجة بالضبط لغة ، كما أنها التعتبر بسيطة ورموزها سهلة

.بل يتم تنفيذ تعليماتها مباشرة عبر متصفح اإلنترنت Compilerالحاسب

هى برامج متخصصة فى تصميم و تطوير المواقع دون الدخول فـى التفاصـيل : برامج التصميم -

كة من إنتاج شـر Microsoft FrontPageالخاصة بالبرامج و من أشهر برامج التصميم برنامج

. من إنتاج شركة ماكروميديا Macromedia Dream weaverمايكروسوفت العالمية و برنامج

برامج تضيف بعض المؤثرات الخاصة مثـل الحركـة أو العـروض : برامج العروض و الحركة -

. من إنتاج شركة ماكروميديا Macromedia Flashالتقديمية للموقع مثل برنامج

:تمد على البرمجة و تنقسم إلى لغات برمجة المواقع تع -

:مثل لغات ) server side تستخدم في(لغات تعمل على سيرفرات المواقع •

١. ASP, ASP.NET

٢. PHP

٣. Perl

٤. JSP) Java Server Pages(

:مثل لغات ) Client side تستخدم في (المستخدمين أجهزةلغات تعمل على •

VBScript لغة ، java scriptلغة

لبحثإجراءات ا

برمجيات الواقع االفتراضي التعليمي لجودةقائمة المعايير البنائية إعداد

-:مرت عملية إعداد القائمة بالخطوات التالية

٢٤

:تحديد الهدف من القائمة ) أ(

.برمجيات الواقع االفتراضي التعليميتحديد المعايير التربوية إلنتاج -

. الواقع االفتراضي التعليميبرمجياتتحديد المعايير التكنولوجية إلنتاج -

: و ذلك من خالل تحديد مصادر اشتقاق القائمة) ب(

وبـرامج نتائج بعض الدراسات و األبحاث التى أجريت فى مجال المعايير البنائيـة إلنتـاج مواقـع -١

٢٠٠٢رســمى، ، ٢٠٠٣ مكــى، ، ٢٠٠٥الجــزار، ، ٢٠٠٦مــصطفى، (اإلنترنــت التعليميــة

Almajdoub , 2001 ، ١٩٩٨ح الدين، صال ، ٢٠٠٠يس، خم(

:تقارير و توصيات بعض المؤتمرات المهتمة بالمستحدثات التكنولوجية -٢

) World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and

Higher Education , Vancouver, Canada, October 26-30, 2009 ، الرابعـة الندوة الدولية

مصرية للمنـاهج الجمعية ال ، جامعة حلب بسوريا ، ٢٠٠٩ نوفمبر ١٢-١١ لتعلم اإللكتروني ا: عشر

، جامعة عين ٢٠٠٤ يوليو ٢٢-٢١تكوين المعلم ، : طرق التدريس، المؤتمر العلمي السادس عشر و

.)شمس

التعليم وزارة التربية و ، ٢٠-٩ ، ٢٠٠٥قالدة ، (الكتب و المراجع العلمية المتخصصة فى المجال -٣

٠ ) ٣٤٠ -٣٢٣ ، ١٩٩٨ الفار ، ، ، ٢٠٠٣،

٠ والشبكات عليممقابالت مع مجموعة من المتخصصين فى تكنولوجيا الت -٤

٠ التعليم االفتراضيمواقعاالطالع على بعض -٥

إعداد قائمة مبدئية بالمعايير ) ج(

-:ام كالتالى إجرائية مقسمة إلى ستة أقسالقائمة فى شكل أهداف عامة وتمت صياغة مفردات

-:و تنقسم إلى المعايير العامة: القسم األول

:المعايير التربوية •

. واضحاً البرمجيةأن يكون عنوان -١

. لبرمجيات الواقع االفتراضي التعليميوضوح األهداف العامة -٢

. بشكل متناسق و منظم البرمجيةإعداد مخطط -٣

.صياغة األهداف التعليمية بصياغة سلوكية واضحة -٤

.مناسبة األهداف للمتعلم -٥

٢٥

.بدقة تحديد موضوع التعلم -٦

.ا مع محتوياتهالبرمجيةتتناسب خلفية -٧

.تحديد متطلبات التعلم القبلية -٨

.تجزئة المادة التعليمية إلى فقرات قصيرة مترابطة -٩

.مهام التعلم تحديد أنشطة و -١٠

.السلوكية أهدافه العامة والبرمجيةأن يحقق محتوى -١١

.ية للمحتوى الدقة العلم -١٢

.البرمجيةالسالمة اللغوية لمحتوى -١٣

. للموضوعات المنطقيوضوح التسلسل و التتابع -١٤

. للمتعلم البرمجيةمناسبة محتوى -١٥

.حداثة المحتوى مع ارتباطه بمادة التعلم -١٦

. بالمنهج المقرر البرمجيةارتباط محتوى -١٧

. دافعية المتعلم نحو التعلم البرمجيةأن يثير محتوى -١٨

.برمجية للالتعليمية التصميم بساط -١٩

.البرمجية ألنماط التفاعل داخل التربويالتوظيف -٢٠

. على إستراتيجية التعلم الفردى كأحد إستراتيجيات التدريس البرمجيةعتمد أن ت -٢١

. Tutorial على إستراتيجية التدريس الخصوصى البرمجيةعتمد أن ت -٢٢

.استخدام الرجع المناسب الستجابات المتعلم -٢٣

.البرمجيةهولة التعلم من س -٢٤

. نحو الدرس و ليس نحو الشكل انتباه المتعلم تثير البرمجيةشاشات -٢٥

. التفاعل بين المتعلم و مادة التعلم البرمجيةتيح ت -٢٦

. تحكم المتعلم فى اختيار الدروس البرمجيةوفر ت -٢٧

.ارتباط التقويم باألهداف والمحتوى -٢٨

.تعلم تقديم إرشادات و تعليمات لمساعدة الم -٢٩

.البرمجيةوضوح تعليمات -٣٠

٢٦

.تجنب السخرية من المتعلم -٣١

.Homepage برمجيةوجود صفحة دليلية لل -٣٢

.االستعانة بمصادر التعلم الموثوق بها المتاحة على شبكة اإلنترنت -٣٣

.تنوع مصادر اختيار المادة التعليمية -٣٤

.تجنب إعطاء معلومات أكثر من الالزم -٣٥

.واقع االفتراضي التعليمي البرمجياتمراعاة خصائص الدارسين ل -٣٦

.البرمجية على أنشطة تعليمية متنوعة يمارسها زائر البرمجيةحتوى أن ت -٣٧

.برمجيةتحديد عنوان للبريد اإللكتروني لتلقى استفسارات الطالب الزائرين لل -٣٨

. خبرات حياتية متنوعة مرتبطة بحاجات المتعلمين البرمجيةتضمن أن ت -٣٩

.عدة فى حالة فشل المتعلم فى عملية التقويم توفير شاشات مسا -٤٠

.تنظيم محتويات اإلطار مع حركة العين -٤١

.عدم ازدحام التصميم بالصور و الرسوم و الحركة -٤٢

.يفضل ظهور محتويات الشاشة الواحدة بصورة تدريجية -٤٣

.يفضل أن تكون الخلفية موحدة فى كل الصفحات -٤٤

.ة أو تكوين له عالقة بالمحتوى المقدم يفضل أن تكون خلفية الصفحة الرئيسية صور -٤٥

.تجنب استخدام األلوان الساخنة فى الخلفية -٤٦

. و تخصصه العلمى و بريده اإللكتروني البرمجية على اسم منتج البرمجيةحتوى أن ت -٤٧

.البرمجية على تاريخ آخر تحديث البرمجيةحتوى أن ت -٤٨

كنولوجيةالمعايير الت •

. البرمجيةتشغيل ل التكنولوجيةتحديد المتطلبات -١

. و الخروج منه البرمجيةسهولة الدخول إلى -٢

.يسر بكل سهولة والبرمجيةأن يتجول الطالب داخل -٣

. تحكم المتعلم فى تسلسل العرض البرمجيةيتيح -٤

.حاسب أو إعادة تشغيل الحاسب فى تجميد نظام الالبرمجيةأال يتسبب أى خطأ فى تشغيل -٥

.البرمجيةم بحرية خروج المتعلم من أى قس -٦

٢٧

.البرمجية بنظام واحد فى كل شاشات البرمجيةتنظيم -٧

. المتعلم ت حتى ال يتشتالبرمجية فى استخدام المؤثرات الديناميكية داخل االعتدال -٨

. و المتعلم من خالل االنضمام إلى قوائم بريدية البرمجيةتنويع التفاعالت بين محتوى -٩

.وى المادة التعليمية للمستخدم بطباعة محتالبرمجيةسمح ت -١٠

. فى أى لحظة البرمجيةإعطاء المتعلم فرصة الخروج من -١١

. على أكثر من متصفح على شبكة اإلنترنت البرمجيةتشغيل -١٢

.البرمجيةأن تتناسب تكلفة التقنيات المستخدمة مع العائد التعليمى من -١٣

. أخطاء من المستخدم ثتقديم توجيه عند حدو -١٤

. على متصفح اإلنترنت مجيةالبرمناسبة وقت تحميل -١٥

. أدوات للبحث عن المعلومات المختلفة البرمجيةوفر ت -١٦

.دعم الصيغ القياسية من ملفات الوسائط المتعددة -١٧

. فى حالة ضغط المستخدم على المفاتيح غير المطلوبة البرمجيةعدم تعطيل -١٨

.إعطاء المتعلم فرصة التنقل بين الشاشات و عرض أى شاشة يرغب فى عرضها -١٩

للمتعلم أو المستخدم التعديل أو الحذف أو التغيير فى مكونات أى قـسم مـن أقـسام البرمجيةتيح ال ت -٢٠

.البرمجية

معايير النصوص: القسم الثانى

.مراعاة انقرائية النص المكتوب -١

.البرمجيةعدم استخدام أكثر من ثالثة خطوط داخل -٢

.أن تكون النصوص سليمة اللغة واضحة المعانى -٣

.البرمجيةتباين بين لون الخط و لون خلفية ال -٤

. simplified Arabic استخدام خطوط مألوفة مثل -٥

.تجنب استخدام الخطوط المزخرفة -٦

. للعناوين الفرعية ١٦ للعناوين الرئيسية و ١٨أفضل حجم للخط هو بنط -٧

.يفضل الكتابة باللون األسود على خلفية بيضاء -٨

.ة تثير الملل لدى المتعلم عدم استخدام فقرات طويلة ممتد -٩

٢٨

٠ البرمجيةاتباع نظام واحد فى كتابة العناوين الرئيسية و الفرعية فى كل أقسام -١٠

معايير الصوت: القسم الثالث

.البرمجيةمناسبة المؤثرات الموسيقية لمحتوى -١

.فترة سماع المؤثرات الصوتية مناسبة للمعلومات المعروضة -٢

.ة لتجنب النصوص المكتوبة يتم إضافة التعليقات الصوتي -٣

. مع الصوت Echoال يفضل استخدام الصدى -٤

.عدم المبالغة فى استخدام الصوت -٥

.البرمجيةضبط مستوى المؤثرات الصوتية فى جميع أقسام -٦

.أن يتناسب الصوت المستخدم مع الوظيفة التى يؤديها -٧

. عن التعزيز اإليجابي السلبياختالف صوت التعزيز -٨

بمؤثرين فقط أحدهما لإلجابـة الـصحيحة يكتفيدام المؤثرات الصوتية فى التغذية الرجعية عند استخ -٩

.و اآلخر لإلجابة الخاطئة

.إمكانية إلغاء المؤثرات الصوتية -١٠

الثابتةالرسوم معايير الصور و: القسم الرابع

.البرمجيةأن تعبر الصورة عن مضمون -١

.جيةالبرممناسبة حجم الصورة مع عناصر -٢

.التوضيحيبساطة الرسم -٣

.البرمجيةمناسبة موقع الصورة داخل -٤

.استخدام الصور المألوفة -٥

.عدم ازدحام الصورة بتفاصيل غير مرتبطة بالموضوع -٦

ى ال تطغى على العناصر األساسيةعدم وضع الصورة كما هى بل البد من التقليل من تفاصيلها حت -٧

.البرمجيةداخل للصور و الرسوم التعليميالتوظيف -٨

.استخدام الصور الملونة أفضل من الصور األبيض و األسود -٩

.األلوان الواقعية فى الرسوم أفضل من األلوان الرمزية -١٠

.الصورة البسيطة أفضل من الصورة المركبة -١١

٢٩

.أن تحافظ الصورة و الرسوم على النسب الطبيعية لمحتواها -١٢

.طى المتعلم انطباعاً خاطئا عن موضوع التعلم الملونة حتى ال تعمرشحات عدم استخدام ال -١٣

.ظهور نص مكتوب فى مكان الصورة للداللة عليها إلى أن يتم تحميلها -١٤

.استخدام الصيغ القياسية فى الصورة التى يدعمها متصفح اإلنترنت -١٥

.تجنب المبالغة فى درجة وضوح الصورة -١٦

.تكامل الصورة مع النص فى توصيل المعلومة للمتعلم -١٧

معايير الفيديو و الرسوم المتحركة: القسم الخامس

.أن يتاح للطالب التحكم فى عرض الفيديو من خالل شريط تحكم الفيديو -١

.أن تحقق الصورة المتحركة الوضوح بمساحة تخزينية قليلة -٢

.عدم جمع لقطتى فيديو فى نفس الوقت على الشاشة -٣

.نحو الشكل دون المضمون أال تثير الرسوم المتحركة انتباه المتعلم -٤

.تجنب التصوير من منظور غير مألوف -٥

.استخدام السرعة الطبيعية فى عرض لقطات الفيديو إال إذا لزم األمر لتأثيرات خاصة -٦

.اللونية ألنها تغير من الدرجات الطبيعية لأللوان المرشحات عدم استخدام -٧

.avi ، mpg لملفات الفيديو مثل ةالقياسياستخدام الصيغ -٨

.gifاستخدام الصيغ القياسية لملفات الرسوم المتحركة مثل -٩

معايير الروابط الفائقة: القسم السادس

.سالمة الروابط الفائقة وصحتها -١

.أن يكون لها عنوان نصى واضح -٢

.ظهور تغيير واضح فى شكل الروابط التى تم استخدامها من قبل -٣

.البرمجية فى كل شاشات أن تكون الروابط الرئيسية محددة و ثابتة -٤

.البرمجيةعدم اإلكثار من الروابط خارج -٥

.أن يكون موقع االرتباط ذا عالقة وثيقة بموضوع التعلم -٦

.دقة و حداثة المعلومات فى موقع االرتباط -٧

.أال يسبب موقع االرتباط مشكالت لنظام التشغيل أو متصفح اإلنترنت -٨

٣٠

.سرعة تحميل موقع االرتباط -٩

.خدام الروابط الخطية عدم است -١٠

١٢٥ مـن تتكـون برمجيات الواقع االفتراضي التعليمـي إلنتاج القائمة المبدئية و بذلك أصبحت

-) :٢(معياراً موزعة كما يبينها جدول

)٢(جدول

برمجيات الواقع االفتراضي التعليميالصورة األولية لقائمة المعايير البنائية إلنتاج

عدد برمجيات الواقع االفتراضي التعليمينتاج المعايير البنائية إل م

المعايير

٦٨ المعايير العامة ١

١٠ معايير النصـوص ٢

١٠ معايير الصوت ٣

١٧ معايير الصور و الرسومات الثابتة ٤

١٠ معايير الفيديو و الرسوم المتحركة ٥

١٠ معايير الروابط الفائقة ٦

١٢٥ اإلجمالي

:ألوليةضبط القائمة ا) د(

حـرص وقد )١(من خالل عرض القائمة فى صورتها األولية على مجموعة من السادة المحكمين

: على اختيار محكمين من أهل الخبرة و لهم أعمال و دراسات فى مجال الدراسة فى التخصصات التالية

٠تكنولوجيا التعليم -

المناهج وطرق التدريس -

٠ والشبكات و نظم المعلوماتالحاسب -

:و ذلك بهدف ضبط القائمة فى ضوء هدف و طبيعة البحث و ذلك من حيث

٠قائمة بأسماء السادة المحكمين ألدوات البحث ) ١(انظر ملحق (*) 1

٣١

٠أهمية المعايير الرئيسة و الفرعية -

٠مالءمة المعايير و مناسبتها لمجموعة البحث -

٠مالءمة الصياغة العلمية للمعايير -

٠إضافة أو حذف ما يرونه من معايير رئيسة و فرعية للقائمة -

٠ ت المقترحاتقديم بعض المالحظات أو -

و قد قام السادة المحكمون بإضافة و تعديل و حذف بعض المعايير و يمكن عـرض آراء و مالحظـات

-:السادة المحكمين على النحو التالى

إلى معايير تربوية و معـايير برمجيات الواقع االفتراضي التعليمي تقسيم المعايير البنائية إلنتاج -١

. تكنولوجية

-:لتربوية إلى ستة أقسام كالتالى تقسيم المعايير ا -٢

معايير مرتبطة باألهداف -

٠معايير مرتبطة بالمحتوى التعليمى -

٠معايير مرتبطة بالمتعلمين المستهدفين -

٠معايير مرتبطة باألنشطة التعليمية -

٠اإلنترنت ستراتيجيات بيئة التعلم بمساعدة معايير إ -

٠معايير التقويم و التغذية الراجعة -

:معايير التكنولوجية إلى تسعة أقسام كالتالى تقسيم ال -٣

٠معايير النصوص -

٠معايير الصور و الرسومات الثابتة -

٠معايير الفيديو و الرسوم المتحركة -

٠معايير الصـوت -

٠معايير الروابط الفائقة و أساليب التصفح -

٠ البرمجيةمعايير تصميم واجهات -

٠معايير التفاعلية و التحكم التعليمى -

٠ايير المساعدة و التوجيه و البحث مع -

.معايير فنية -

٣٢

إعادة توزيع بنود المعايير بما يتناسب مع المعايير الرئيسة السابقة مع إعادة صياغة البعض منها -٤

٠و إضافة بعض البنود ، و حذف المكرر منها

)١ (إعداد الصورة النهائية لقائمة المعايير) هـ (

تى اتفق عليها السادة المحكمون حيث تمت إعادة توزيع بنود المعايير بمـا تم إجراء التعديالت ال

يتناسب مع المعايير الرئيسة و إعادة صياغة البعض منها ، و إضافة بعض البنود التى أشار إليها الـسادة

٠% )٨٠(المحكمون ، كما تم حذف المكرر من البنود ، أو المعايير التى تقل نسبة الموافقة فيها عن

٩٩ معيـاراً تربويـاً و ٦١و بعد التعديالت أصبحت القائمة فى صورتها النهائية تشمل علـى

-: كالتالي ) ٣(معياراً تكنولوجياً كما يبينها جدول

)٣(جدول

برمجيات الواقع االفتراضي التعليميالصورة النهائية لقائمة المعايير البنائية إلنتاج

م

المعـايـير

عدد المعايير

فرعيةال

المعايير التربوية أوال

٩ معايير مرتبطة باألهداف ١

١١ التعليميمعايير مرتبطة بالمحتوى ٢

٦ معايير مرتبطة بالمتعلمين المستهدفين ٣

٩ معايير مرتبطة باألنشطة التعليمية ٤

١٢ معايير إستراتيجيات بيئة التعلم بمساعدة اإلنترنت ٥

١٤ ية الراجعةمعايير التقويم و التغذ ٦

المعايير التكنولوجية ثأنيا

١٠ معايير النصوص ١

١١ معايير الصور و الرسومات الثابتة ٢

١٠ معايير الفيديو و الرسوم المتحركة ٣

٩ معايير الصـوت ٤

.برمجيات الواقع االفتراضي التعليميقائمة المعايير البنائية إلنتاج ) ٢(انظر ملحق (*) 1

٣٣

١١ معايير الروابط الفائقة و أساليب التصفح ٥

٩ البرمجيةمعايير تصميم واجهات ٦

١٤ التعليمي و التحكم معايير التفاعلية ٧

٨ معايير المساعدة و التوجيه و البحث ٨

١٧ معايير فنية ٩

١٦٠ المعاييرإجمالي

: البحث نتـائج

برمجيـات الواقـع من خالل التوصل إلى قائمة المعايير البنائية إلنتاج السؤال اإلجابة عن هذا تمت

لكل معيار و أوضحت النتائج صالحية الحسابي متوسطال التكرارات و حسابو تم ، االفتراضي التعليمي

: مواقع اإلنترنت التعليمية حيث حصل إنتاججميع المعايير لتطبيقها فى

يتراوح بين حسابي متوسطعلى ) ١٦٠( المعايير إجماليمن %) ٧٩,٣٧( معياراً بنسبة ١٢٧ •

)٣= ية للمتوسط علماً بأن الدرجة الكل( مرتفع جداً حسابي متوسطو هو )٣ : ٢,٥(

: ٢( يتراوح بـين حسابي المعايير على متوسط إجماليمن % ) ٢٠,٦٣( معياراً بنسبة ٣٣ •

متوسط حسابي متوسط و هو )٢,٥

: يرجع ذلك إلىو

من نتائج بحوث علمية ، و ذكرت فى أكثر من بحث ، و من ثـم مستخلصة المعايير غالبية �

برمجيـات الواقـع ع على بعض المعايير العالمية إلنتاج كما تم اإلطال ،فهى مجازة علمياً

Florida Gulf Coast سـاحل خلـيج فلوريـدا مثل معايير جامعـة االفتراضي التعليمي

University و تجميعها معاً و تقنينها على البيئة المحليةتصنيفها و يتمثل دور البحث فى

٠ اإلمكانات المتاحة ضوءالعربية فى

و طرق مناهج – تكنولوجيا تعليم – شبكات –حاسب ( المتخصصينر من عدد كبي تحكيم �

٠ مستوى الجامعات العربية علىلهذه القائمة ) تدريس

٣٤

البحث توصيـات

-: وضع التوصيات اآلتية يمكن ضوء نتائج البحث فى

ر اإلنترنت عب االفتراضي أجريت فى مجال تصميم بيئات التعلمالتياألبحاث و من النظريات االستفادة -١

. التصميم وفقاً لطبيعة مادة التعلم و خصائص التالميذ المستهدفين أساليب، لمعرفة أفضل

لدى الطـالب المعلمـين برمجيات الواقع االفتراضي التعليمي إنتاج قائمة المعايير فى من االستفادة -٢

٠التعليمية على اإلنترنت اضية االفتر تصميم ونشر المواقع العربية فى للتوسع المعلمين التربية وبكليات

بمدارس التعليم العام مع ضرورة مراعاة إدخال مقررات إلكـساب حاسبال النظر فى مقررات إعادة -٣

برمجيـات تـصميم مع الشبكات بوجه عام و شبكة اإلنترنت بوجه خاص مثل مهارات التعاملمهارات

٠ الواقع االفتراضي التعليمي

بحيـث تـدريجي عبر اإلنترنت على أن يتم التطبيق بشكل االفتراضي التعلم فى تطبيق نظم التوسع -٤

التى يدرسها عبر اإلنترنت باإلضافة إلى مواد أخرى يدرسـها بالطريقـة المواديختار الطالب عدداً من

٠ التقليدية

ضرورة تحول المعلم من دور المستهلك للبرمجيات التعليمية إلى دور المنتج لهـا و يتحقـق ذلـك -٥

المعلم فى تعلم البرمجة و التأليف من خالل ورش عمل منظمة و توفير نوعية جديدة من برامج بمساعدة

٠تساعد المعلم على برمجة مادته العلمية بكل سهولة ويسر حاسوبية التأليف ال

: مقترحة بحـوث

و الدراسة كدراسات للبحث يمكن أن تكون موضوعات التي بعض التساؤالت الحالي البحث أثار

-: النحو التالى علىستقلة و مكملة لهذا المجال و يمكن تحديد تلك الدراسات م

برمجيـات الواقـع أثر التفاعل بين بعض المتغيرات المتعلقة بتصميم دراسة بحوث تستهدف إجراء -١

. األنماط المعرفية للطالب و أثر ذلك فى تنمية بعض جوانب التعلمبعض و االفتراضي التعليمي

٠. التعليميةفتراضيةمواقع االالنظم اإلبحار و تنظيم المحتوى في بين ة مقارن دراسة -٢

و اقتراح تصور لمواجهـة برمجيات الواقع االفتراضي التعليمي صعوبات تعلم مهارات إنتاج دراسة -٣

٠تلك الصعوبات

٣٥

٠لذوى االحتياجات الخاصة برمجيات الواقع االفتراضي التعليمي معايير بنائية إلنتاج تطوير -٤

٣٦

المراجــع المراجع العربية: أوال

فعالية وحدة في الفيزياء باستخدام الوسائط المتعددة في تحصيل ). ٢٠٠٢(إبراهيم ، محمود محسوب • .، معهد الدراسات والبحوث التربوية، جامعة القاهرة رسالة ماجستيرطالب الصف األول الثانوي،

. التصميم التعليمي عبر اإلنترنت من السلوكية الى البنائية نماذج وتطبيقات). ٢٠١٠(الباتع، حسن • .دار الجامعة الجديدة للطبع والنشر والتوزيع: اإلسكندرية

آمال "األطفال والعوالم االفتراضية ). ٢٠٠٩(بركات، وجدى محمد و توفيق، عبد المنعم توفيق •الجمعية البحرينية لتنمية الطفولة، المنعقد فى : ، البحرين عالم متغيرمؤتمر الطفولة فى، "وأخطار

.١٩/٥/٢٠٠٩-١٨الفترة من مركز : ، القاهرة التدريب عن بعد باستخدام الكمبيوتر واإلنترنت ). ٢٠٠٣( توفيق، عبد الرحمن •

.الخبرات المهنية لإلدارة .م ٢٧/٣/٢٠٠٩ة ، الجمع)٧٨١(العدد ). ٢٠٠٩ (جريدة األخبار اللبنانية •، ) ١٠٦٦٣( بوابة جديدة ، العدد اضية على االنترنتالعوالم االفتر). ٢٠٠٨(جريدة الشرق األوسط •

) http:www.aawssat.com(: م ، متوفر على الموقع٧/٢/٢٠٠٨الخميس كلية : ، القاهرة مقدمة في تكنولوجيا التعليم النظرية والعملية ). ٢٠٠٠( الجزار، عبد اللطيف •

.البنات ، جامعة عين شمس فعالية برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط قائم على التعليم الحقيقي في ). ٢٠٠٥( الجزار، منى محمد •

المؤتمر العلمي العاشر للجمعية المصرية لتكنولوجيا تنمية مهارات تقييم برامج الكمبيوتر التعليمية ، الجمعية المصرية : ، القاهرة ت الجودة الشاملةالتعليم، تكنولوجيا التعليم اإللكتروني ومتطلبا

. ٢٠٠٥ يوليو٧ – ٥لتكنولوجيا التعليم، المنعقد في الفترة منالمؤتمر العلمي العاشر للجمعية المصرية لتكنولوجيا ). ٢٠٠٥( الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم •

: القاهرة ،ى ومتطلبات الجودة الشاملةتكنولوجيا التعليم اإللكترون: التعليم بالتعاون مع كلية البنات .٢٠٠٥ يوليو ٧-٥، المنعقد فى الفترة عية المصرية لتكنولوجيا التعليمالجم

العلمى السادس عشر ، تكوين المؤتمر .) ٢٠٠٤(المصرية للمناهج و طرق التدريس الجمعية • يوليو ٢٢-٢١ الفترة ، المنعقد فىالمصرية للمناهج و طرق التدريس الجمعية: ، القاهرة المعلم٢٠٠٤ .

، المجلد المعايير القومية للتعليم في مصر .)٢٠٠٤(جمهورية مصر العربية، وزارة التربية والتعليم • .األول، القاهرة

٣٧

الفائقة التفاعلية وإنتاجها ، / معايير تصميم نظم الوسائل المتعددة ). ٢٠٠٠( خميس، محمد عطية • .٢، ج٣، ك٥الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم، مج: رة ، القاهمجلة تكنولوجيا التعليم

فعالية تصميم استخدام النصوص الفائقة والوسائط ). ٢٠٠٢( رسمي، أشرف أحمد عبد اللطيف •المتعددة الكمبيوترية على التحصيل الفوري والمرجأ لمفاهيم التاريخ لدى طالب الصف األول الثانوي

. ، جامعة األزهر رسالة دكتوراه، واتجاهاتهم نحو مادة التاريخ أثر العالقات البنائية في برامج الكمبيوتر متعددة الوسائل على ). ٢٠٠٠( زغلول، خالد محمود •

. ، كلية التربية ، جامعة حلوان رسالة دكتوراهالتحصيل في مادة الكمبيوتر ، : ، القاهرةلومات واالتصاالتتكنولوجيا التعليم في عصر المع ). ٢٠٠٢( زيتون، كمال عبد الحميد •

.عالم الكتب .مكتبة الرشد: ، الرياض تكنولوجيا التعليم والتعليم اإللكتروني ). ٢٠٠٤( سالم، أحمد محمد • نحو اإلنترنت والفضائيات و السعودي و المصرياتجاهات الشباب ). ٢٠٠٠( سليم، بسيونى السيد •

، جامعة األزهر ، مجلة كلية التربية ومتابعة األحداث، التوقعات المستقبلية وعالقتها باألمن النفسى .٨٩العدد

أثر تجربة التعلم اإللكتروني في المدارس الثانوية . )٢٠٠٥( الشناق، قسيم و دومي ، حسن بني •المؤتمر العلمي العاشر للجمعية األردنية على تحصيل الطلبة المباشر والمؤجل في مادة الفيزياء ،

، القاهرة ، وجيا التعليم، تكنولوجيا التعليم اإللكتروني ومتطلبات الجودة الشاملةالمصرية لتكنول .٢٠٠٥ يوليو ٧ – ٥الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم ، الفترة من : القاهرة

اتجاهات طلبة الجامعة نحو اإلنترنت واستخدامه في عالقتهما بالتحصيل ). ٢٠٠٥(شوقي، إبراهيم • : على الموقعمتوفر. الدراسي

http://www.geocities.com/ishawky2000/internetAtt.stud.htm (14/7/2009)

:متوفر على الموقع. األسس النظرية للتعليم عن بعـد). ٢٠٠٨( صادق، عالء محمود •http://www.freewebs.com/alaasadik ; (1/6/2008)

رات التعليمية عبر شبكة اإلنترنت وأثره بناء نظام لتقديم المقر ). ٢٠٠٣( صالح ، مصطفى جودت • ،كلية التربية ،جامعة حلوان رسالة دكتوراه، على اتجاهات الطالب نحو التعلم المبني على الشبكات

، فعالية بعض المتغيرات البنائية في إنتاج برامج الكمبيوتر التعليمية ). ١٩٩٨( صالح الدين، إيمان • . جامعة حلوان ، كلية التربية ،رسالة دكتوراه

اإلدارة اإللكترونية لمدارس التعليم قبل الجامعي في المملكة األردنية ). ٢٠٠٢( طالب، عونية • ، ٢٠٠٢ ، نوفمبر ١١٣ ، العدد مجلة كلية التربيةالهاشمية من وجهة نظر مديري المدارس ،

.٣٨٠ – ٣٤٣جامعة األزهر ، ص ص

٣٨

ع الجامعة المصرية للتعليم عن بعد ، التشخيص مشرو ). ٢٠٠١( طنطاوي، محمد عبد الحليم • ، ٣٩، مجلة كلية التربية بالزقازيق ، العدد ومتطلبات النجاح في ضوء الخبرات المحلية والعالمية

.٣١٩ – ٢٥٧جامعة الزقازيق ، ص ص برنامج مقترح بالوسائط المتعددة للتدريب على الضيافة ). ٢٠٠٢( عبد الباسط، أسامه محمود •

.، معهد الدراسات والبحوث التربوية، جامعة القاهرة رسالة ماجستيروية، الج .عالم الكتب : ، القاهرة منظومة التعلم عبر الشبكات ). ٢٠٠٥( عبد الحميد، محمد •أثر اختالف نمط الصور والرسوم التوضيحية في برامج الكمبيوتر ). ٢٠٠١( عبده ، هاني محمد •

، رسالة صيل المعرفي لوظائف أجزاء كاميرا التصوير الفوتوغرافي المتعددة الوسائط على التح . ، معهد الدراسات والبحوث التربوية ، جامعة القاهرة ماجستير

، مؤتمر الثقافة والقيم ، جامعة السلطان قابوس ، اإلعالم والقيم). ٢٠٠١(العسكري ، سليمان إبراهيم • .م ٢٠٠١ أكتوبر٢٢-٢٠مسقط ، سلطنة عمان ، الفترة من

تصور مقترح لتطوير نظام التعليم بالمملكة العربية السعودية في "، )٢٠٠٢(علي، نادية حسن السيد •، العدد السابع والعشرون، المركز العربي مجلة مستقبل التربية العربية، "ضوء معايير الجودة الشاملة

.للتعليم والتنمية، القاهرةرؤية لمستقبل الخطاب الثقافي العربي ، .. صر المعلومات الثقافة العربية وع). ٢٠٠١(علي، نبيل •

، يناير ٢٦٥ ، إصدار المجلس الوطني للثقافة والفنون وآلداب ، ع سلسلة عالم المعرفةالكويت ، .٧٥م ، ص ٢٠٠١

: ، الكويت ٣١٨ ، عالم المعرفة ، العدد الفجوة الرقمية). ٢٠٠٥(على ، نبيل جاد و حجازي، نادية • ٠وطن للثقافة و العلوم المجلس ال

واقع استخدام اإلنترنت لدى أعضاء هيئة التدريس وطلبة جامعة . )٢٠٠٢( العمري ، محمد خليفة •، ص ص ٢٠٠٢ ، يوليو ٤٠ ، العددمجلة اتحاد الجامعات العربيةالعلوم والتكنولوجيا األردنية ،

٧٠–٣٥ . .دار القلم : ، دبي مدمج التقنيات في التعلي ) . ٢٠٠٤( الغزو، إيمان محمد • ، تربويات الحاسب وتحديات مطلع القرن الحادي والعشرين ). ١٩٩٨( الفار، إبراهيم عبد الوكيل •

.دار الفكر العربي : القاهرة التعليم والتعلم القائم على صفحات الويب عبر اإلنترنت ، ). ٢٠٠٤( الفار، إبراهيم عبد الوكيل •

– ٢٦البرنامج القومي لتكنولوجيا التعليم ، الفترة من : ، القاهرة عليممؤتمر المعلوماتية وتطوير الت .٨٤ – ٨١، ص ص ٢٠٠٤ سبتمبر ٢٧

٣٩

اإلنترنت في التعليم ). ١٩٩٩( الفنتوخ ، عبد القادر بن عبد اهللا و السلطان ، عبد العزيز بن عبد اهللا •مكتب التربية : ، الرياض ٧١ ع ، مجلة رسالة الخليج العربيمشروع المدرسة اإللكترونية ، :

:متوفر على الموقع. العربي لدول الخليج http : // www. Abegs.org/fntok/fntoko.htm ; (1/3/2009)

مكتبة : ، اإلسكندرية األهداف والمعايير التربوية وأساليب التقويم ). ٢٠٠٥( قالدة، فؤاد سليمان • .بستان المعرفة

المؤتمر العلمي العاشر القوى البشرية الالزمة للتعليم اإللكتروني ، . )٢٠٠٥( مالك، خالد مصطفى • ، للجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم ، تكنولوجيا التعليم اإللكتروني ومتطلبات الجودة الشاملة

.٢٠٠٥ يوليو ٧-٥الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم، المنعقد فى الفترة : القاهرة تحليل اآلثار االقتصادية الستخدامات اإلنترنت فى مؤسسات األعمال ). ٢٠٠٢( ح محمود، نبيل صال •

، كلية التجارة ، جامعة اإلسكندريةرسالة دكتوراه، مع التطبيق على قطاع الخدمات

فاعلية وحدة تعليمية حول المعلوماتية فى تنمية مفاهيم تكنولوجيا ). ٢٠٠٢(مسعود، حمادة محمد • ، ، رسالة ماجستيررات التعامل مع المستحدثات التكنولوجية لدى الطالب المعلمين المعلومات و مها

٠كلية التربية ، جامعة األزهر في رؤية و نماذج تعليمية معاصرة التعليمية،إنتاج مواقع اإلنترنت ).٢٠٠٦(مصطفى، أكرم فتحي •

.عالم الكتب: القاهرة اإلنترنت،التعلم عبر التعليمية فعالية برنامج مقترح لتنمية مهارات إنتاج مواقع اإلنترنت ).٢٠٠٦(مصطفى، أكرم فتحي •

.كلية التربية النوعية بقنا، جامعة جنوب الوادي رسالة دكتوراه، ، لدى طالب كلية التربية

أثر استخدام بعض المعايير الفنية لعناصر تصميم شاشات برامج ). ٢٠٠٣( مكي، سمر عبد الباسط •ددة على اكتساب مفاهيم الدراسات االجتماعية لدى تالميذ الحلقة األولى من التعليم الوسائط المتع

. ، معهد الدراسات والبحوث التربوية ، جامعة القاهرة ، رسالة ماجستيراألساسي ). ٢٠٠٩(الندوة السنوية الرابعة عشر للجمعية العلمية السورية للمعلوماتية بالتعاون مع جامعة حلب •

، سوريا، جامعة حلب، قاعة المؤتمرات بكلية الهندسة الكهربائية "E-Learningاللكتروني التعليم ا" :متوفرة على الموقع. ٢٠٠٩ نوفمبر ١٩-١٨واإللكترونية، الفترة من

http://www.scs-aleppo-elearning.org/page4.html

اسب اآللى و نظم التوجهات الحديثة لتطوير تعليم علوم الح. )٢٠٠١( الهادى ، محمد محمد •أبحاث و دراسات المؤتمر العلمى السادس لنظم المعلومات وتكنولوجيا المعلومات فى مصر ،

٠المكتبة األكاديمية : ، القاهرة الحاسبات

٤٠

أبحاث و دراسات المؤتمر العلمى التكنولوجيا الرقمية و المرئية ، ). ٢٠٠٢( ، محمد محمد الهادى • المصرية لنظم المعلومات وتكنولوجيا ة ، الجمعيتكنولوجيا الحاسباتالسابع لنظم المعلومات و

٠المكتبة األكاديمية : الحاسبات ، القاهرة ، مشروع إعداد المعايير المعايير القومية للتعليم في مصر ). ٢٠٠٣( وزارة التربية والتعليم •

. القومية، المجلد األول ، بيانات اإللكترونية واستراتيجيات البحث على الشبكاتقواعد ال ). ٢٠٠٥( وهبة، إكرام فاروق •

– ١٥٥عالم الكتب، ص ص :محمد عبد الحميد ، القاهرة : منظومة التعليم عبر الشبكات ، تحرير٢١٦.

:المراجع األجنبية : ثانياً

• American University In Cairo (2005 : 15-16 January) . 3rd Conference on e-

Learning Applications.

• Brown, E., Hobbs, M., and Gordon, M. (2008). A Virtual World Environment

for Group Work, International Journal of Web-Based Learning and Teaching

Technologies, 3(1) 1-12. URL:

http://www.infoscijournals.com/downloadPDF/pdf/ITJ4121_Udc52WYKL.pdf

• Dickey, M.D. (2005) “Three-dimensional virtual worlds and distance learning:

two case studies of Active Worlds as a medium for distance learning.”, British

Journal of Educational Technology, 36:3 (pp.439-451).

• Feldmann ,B. , Schlageter ,Gunter (2001). Five Years Virtual University ,

Review and Review Germany , ERIC , ED 466581 .

• Glem Anthony ( 2002 ) . System infra-structure needs for web course Delivery ,

A Survey of On-line Course in Florida Community Colleges, Ph D., The

University of Central Florida, 2002, No. AAT. 3042973 .

٤١

• Harbeck J.& Sherman, T.(2000): Seven Principles for Designing,

Developmentally, Appropriate Web sites for Young children, Educational

Technology Journal, July – August 2000, pp. 39 – 44 .

• Kemp, J., Livingstone, D., and Bloomfield, P.R. (2009). SLOODLE: connecting

VLE tools with emergent teaching practice in Second Life, British Journal of

Educational Technology, 4( 3), 551–555. URL:

http://www3.interscience.wiley.com/cgibin/fulltext/122324736/PDFSTART

• McKinney, S., Horspool, A., Safie, O., and Richin, L. (2009). Using Second

Life with Learning-Disabled Students in Higher Education, INNOVATE:

Journal of Online Education, 5(2). URL:

http://www.uh.cu/static/documents/RDA/Using%20Second%20Life.pdf

• Molka-Danielsen, J., and Destchm ann, M. (2009). Learning and Teaching in

the Virtual World of Second Life, Tapir Academ ic Press, Norway, IBSN:

978-8251923538.

• Philpotts Alison (2002): The Effects Interactive Multimedia in Geographic

Education for Dyslexic Students , URL:

http:// www.lib.uml.com/dissertations/fullcit 300916 , (22/11/2008)

• Sadik, A. (2004) The Design Elements of Web-Based Learning Environments,

International Journal of Instructional Technology and Distance Learning,

Vol.1 , No. 8 .

• Salah Almajdoub (2002) : Web Usability for e-learning, ETEX 2001 : E-

learning, Center for Educational Technology, Sultan Qaboos University, pp.

96 – 108 .

• Simon, B., and Vanessa, p. (2010). Best Practice in Virtual Worlds Teaching,

PREVIEW-Psych project, URL:

http://slurl.com/secondlife/Derby% 20University/160/103/22

٤٢

)١(ملحق

قائمة بأمساء السادة احملكمني اتعلى أدوات البحث ومجع البيان

٤٣

)١(ملحق

قائمة بأسماء السادة المحكمين

وجمع البياناتالبحثعلى أدوات

الوظيفة االسم م

أستاذ المناهج وطرق التدريس بكليـة التربيـة ضياء الدين محمد مطاوع / د.أ ١ .جامعتي الملك عبد العزيز والمنصورة

وطرق التدريس بكليـة التربيـة أستاذ المناهج مصطفى عبد اهللا إبراهيم/ د.أ ٢ .جامعتي الملك عبد العزيز واألزهر

ا التعليم بكليتي المعلمين أستاذ مشارك تكنولوجي عادل السيد سرايا/ د .م.أ ٣ الملك سـعود والتربيـة جامعـة قنـاة جامعة .السويس

أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم جامعتي الخليج أحمد النوبي/ د ٤ ن وقناة السويسالعربي بالبحري

ا التعليم بكلية التربية النوعية ـمدرس تكنولوجي إكرام فاروق وهبه/ د ٥ جامعة قناة السويس

أستاذ الحاسبات بكلية الهندسة ببورسعيد جامعة أيمن محمد إبراهيم/ د.أ ٥ .قناة السويس

أستاذ الحاسبات بكليتي التربية جامعـة الملـك كامل أحمد الصيرفي/ د.أ ٦ . العزيز والهندسة جامعة قناة السويسعبد

٤٤

)٢(ملحق

قائمة املعايري البنائية

جلودة برجميات الواقع االفرتاضي التعليمي والبيئات ثالثية األبعاد

هـ١٤٣١ –م ٢٠١٠

٤٥

/ ............................سعادة األستاذ الدكتور

اتهاتهاتهاتهوبركوبركوبركوبرك عليكم ورمحة اهللا عليكم ورمحة اهللا عليكم ورمحة اهللا عليكم ورمحة اهللا السالمالسالمالسالمالسالم

، االفتراضي الواقع المعايير البنائية المقترحة إلنتاج برمجيات (*) بين يدي سعادتكم قائمة

االفتراضي الواقع وهى ضمن متطلبات دراسة تهدف إلى التوصل إلى المعايير البنائية لجودة برمجيات .األبعاد ثالثيةوالبيئات التعليمي

:رأي حول و الرجاء من سعادتكم التكرم بإبداء ال

.صياغة المفردات اللغوية للقائمة -١في المكان المخصص أمام البند الذي يتفق مع رأى سعادتكم فيما ترونه ) ����( وضع عالمة -٢

.مهماً أو مهماً إلى حد ما أو غير مهم أمام كل بند من بنود المعايير المقترحة .إضافة أية معايير ترون إضافتها -٣ .ذفها حذف أية معايير ترون ح -٤ .مقترحات عامة ترون إضافتها في نهاية القائمة -٥

وتفضلوا بقبول وافر االحترام والتقدير ،

(*)

� :اجع التالية مع مالحظة أن العناوين الرئيسية لقائمة المعايير مقتبسة من المر� .عالم الكتب: القاهرة .منظومة التعليم عبر الشبكات). ٢٠٠٥( عبد الحميد، محمد - .عالم الكتب: القاهرة التعلم عبر اإلنترنت ، فيإنتاج مواقع اإلنترنت التعليمية ، رؤية و نماذج تعليمية معاصرة ). ٢٠٠٦( مصطفى ، أكرم فتحي -ية برنامج مقترح لتنمية مهارات إنتاج مواقع اإلنترنت التعليمية لدى طالب كلية التربية، رسالة دكتوراه، كلية فعال). ٢٠٠٦( مصطفى، أكرم فتحي -

.التربية بقنا، جامعة جنوب الوادي

٤٦

��� ��� املقرتحةاملعايري إ�� � �

� ����

EducationalStandardsא������א����و��

א���W�W�W�Wوً���وً���وً���وً���� א���������������� א���������������� א���������������� ���������Objective ����Instructionalא��������א��������א��������א������������������������� �� �� �� �١E ������������������ ���!����وא"#��� �ن��*�غ�א�א��א���������$��)��'�&%���$!�!��و

�Kא-���,٢E ����� ��������������8ن���6��7א����0�1�2�3���45�����#�#9�:��א��א�������وא�;���0���א-�&1��

�6�1Kא-���,٣E =�ن����א"�2و�&<?@Aم�א�����,�א�CD�� E�@�:א��� ��F���G ��Kא�٤E ن����9#�#�I&��-א����,�א�Jא�&D�8��Kوא�J��D�2�3��L�6��7א�K� ٥E ن��N;�,���-�8א����#�#9�I&��-א��א���������א �Kא��2�3���45א�٦E א����,�א-�&����1;=��,��ن��P�>�Qو�R�#-א��א �KאS3Aن���83٧E ن�&Uع�ن��&"&-�Wא��������Lدًא�وא"!ً���א�@?א"���א���45אYوK ٨E ن�������������[���Rج����Fא�א����8א-�P��&�Eא��D��`_�א-�P��&�Eא������،�[�\���;�'

�bא� �وق�א� �د�����������:�K ٩E ن��KS��8Ue�\�]א�� �CK���و�1�'����*�غ�א�

��ً�D�f��ً�D�f��ً�D�f��ً�D�f�W�W�W�W��Wא�������g&�h� ���������������Wא�������g&�h� ���������������Wא�������g&�h� ���������������Wא�������g&�h� �������������Content Instructional

١E ���1 �Kن�9د��P��&�Yא-#�Rא�Pא-��3�����7���א����45و�&"&3�����٢E R�#-�6אiدא�P�3&"&-א�b �j ������Dو?Uא��Pن��*�,��دوא�K� �٣E ,ع�א����&"&��P��&�Yد�א�د�1#ً��ووא �ن�9�9�ً!"K ٤E R�#-א�P�3&"&��,����k���Dو?U�Aא�P�%R�7-א�P� $د��&אن��9�K ٥E ��l� �E-א��m �����'�;����45א���� �Kن���U&ن�� �دא�Pא����nא-*;&ع�٦E �l� �E-א��m �6�1�8א��������8@Ue���45א��k�P��&��-ن�א&Uن���K� �٧E �o�K�P��&����g&�h�8א�pن����K ٨E !�!$�q&�hن�א&Uא�������ن���r��i�ل���8א�iو��ً�K� �٩E �=0א�>`�t�=��\�9��i��u�R������"א����45א�@?א��v"&ن���K ١٠E �o�xوא���@�Uא<:�א��-� �Gf&��q&�hن�א&Uن���K ١١E �j �Kدא����iو�Link���>R�iن��q&�yאR�2�3�q&�hوא

٤٧

��ًo��f��ًo��f��ًo��f��ًo��f�W�W�W�Wb@��E-א�b����-� �������������b@��E-א�b����-� �������������b@��E-א�b����-� �������������b@��E-א�b����-� ���������������Target learners

١E ن��b@��E-א�b����-א�N0�*i��1 9�Kد�א����45٢E W"א����,�א�@?א��m� �k�,���-ل�א&K�z%���-د3,�א����,�אK� ٣E R�#-א'��אR �Kن���,�א�� �ق��:�א-�����2�3�bא��P��%&�Eوא-������Pא-������٤E �#�6א����45دون����n7��,���-א�:���Eن���K� �٥E 7 �g&�E-�['�;��6UKא-���,��ن��*�غ��P��&�Yא����45٦E ن�����ً�#�;��SًE�E��P��&�h�6אE�E��,دא@����א-���,�}&�א������oK

��ً� �����7Dא��������������������� �����7Dא��������������������� �����7Dא��������������������� �����7Dא��������R�W�W�W�Wא �ً��Rא �ً��Rא �ً��Rא����������������Instructional Activities� �١E ,א��א������G#9�|א"�2א�?@A���7א����,�אD��,�*ن���K ٢E א���Kא���������������45ن��G#9א����7Dא���������א� �٣E א����,�ن��P�3&"&��rא�fA���Dو?Uא��Pدوא��,�*�K��� �٤E {�ن���א�����45�b����-א�b ��Kא� �ص�א-;�'������ ��63 �٥E س�`_�א��د�&Eh�6`_�א�*�]�و���8א�E�8����7א�D�ج�אRن����K ٦E ��o���#��� ���7D�ن����ض�א�qR�U� Aא��U �2�3א���b����-א�3�E�K� ٧E q&�h� �Kن�9د��&א$ ��Pא����7DאU�A?و���Dא-������٨E �2�3�:�7���#א����ون��� ���7D�ن����ض�א��%R�7-وא��,�;� ����@�٠ ٩E ����������0א�f`���7D����45א��vن�����bK�

��ًE��i��ًE��i��ًE��i��ًE��i�W�W�W�W�D?DAא�l3�E��,א������m� �P�א'?א�����������D?DAא�l3�E��,א������m� �P�א'?א�����������D?DAא�l3�E��,א������m� �P�א'?א�����������D?DAא�l3�E��,א������m� �P�א'?א����������� �� �� �� �nvironment StrategiesInternet Assisted Instructional E� �

١E ���CDذج�����K��2�3���45*��,�א���ن������Wא��*��,�א������K ٢E �b���������;���,�����m� ��@&���#��� �Kن��*�,�א����45٣E א����45א���������א�����3ن�����&;���,����P�א"����2�3א'?א����?@K ٤E ن������ ��U���2�3��K�Kא�D?DAو�א-���Eم��*�د�Rא����,�אU�A?و���Dא-&f&ق�٥E �,�����3א�����kق��n�E-�8א����,��:�א�&��1א��ن���;�']�א���0�K ٦E �;3א���ض�� : ���� �א-����&ن # �� �� \�]� ،P� 1و� 2�3� �א���45 6��7�� �ن

�i���1و�k�=���U��K� �٧E ���45�8א���Wא�������א���0�:������E-א�P��; א��� �U��['�;ن����K ٨E א�vن������������KA���45א���R��iAل��א��'��60א�'R`ل�Si�8��P��&��K ٩E �Pدوא�د���8אא�3�2�3���45�g&�9ن���r�;f��,��������;��-אK ١٠E ن�&Uن���q&�9���45��6��]��2�3א�Uص���i�6�'��E- Profile�K�

٤٨

١١E �P�DS3����! $�2�3���45א��g&�9ن��.

١٢E �2�3���45א��g&�9ل��83ن�&mE-א���&�P��&��-א�R*��Authority

��א�������و�א���� ��א��א��:���د�ً������� ���� �Feedback& Instructional Evaluation

١E ن��W"��������0,�א�@?אS��,�&#��P���7D�G���K�� �٢E ن���# �E,�א��א�R��و��b����-א��R��-�W0�-א��#&�,�א�,��K� ٣E ���Dو?Uم��'���]��#&�,�א���Eن����G#9�g���!���F�����3#&�,�وذ�&;��

א��א����,��K ٤E א�;���ن�z���(א�;���وz���#��� ��ً�Dو?Uא��b����-א�rא-��,��دא�,�#�K� ٥E ن����C�;��lR&* �U�K&ن�` א�rא�����#��Pא��$�� �دא�rא-��������b��م� �٦E א����,�ن��g&�Y���&���k�b����-א�P�3���Dد�א9K� ٧E ��m'�ن��*�غ�א��v"�6وאU7 �� �Kو��Rج��g&�E��kא�*�&٨E � ��ن �א-���, ������� � �א'��� 6U�� �א-;�'�� �א��א<�� ���nא��� �D&ع %����yFد

���&$�Pא�f&��و�������3و��#���@�&�Eو����،� &�U�E�K�

٩E א��א<����2�3א�7����ن�����nد��&�3�:1ض�א��y�K�

١٠E ن��Wوא�������W0�;א��#&�,�א�����m'د��د�3yK� ١١E ن�א��#&�,���;&3ً��ن��&UK� �١٢E א����,�ن��,�&#��j0�'\�و�9�,��K ١٣E ��6�����ن�%�:���Rאد�א�� ��63א-�&�8��:1א-���,�`$yF�ًو�ً���و�����KE �9Kد�%� ���$R��J0��Dא��#&�,�א��;��W0وא���������Wن� )١٤

P�Kא1?אP�Kא1?אP�Kא1?אP�Kא1?אW� �KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK� �

� �

٤٩

��� ��� املعايري املقرتحةإ�� � �

� ����

���א����و�و ��א���Standards Technological� �

Text �������א�;*&ص������א�;*&ص������א�;*&ص������א�;*&ص��W�W�W�Wوً���وً���وً���وً��

١E WD��-وא"!��א�،���&n���!�!$ن�א�;*&ص�&Uن���K� �٢E ن���\�K�8��GE;��N;ن�א�&U�F,�xאLא��&نLن�U-אKE� �٣E ن���r��i��8א������iن�א�;*&ص�&U�F��&nא��L��0S�AאL�����-א�KE� �٤E �3ن��P�� ��8&ن�א�;*&ص��2�3א�7���������&ن�א��K ٥E ��������,���������2����7א-���K�,��*��]�א���D�2<&א��3�������i�P�K�E���������2���ص��3xא

�%�C���א�7���K� �٦E ل�א��&"�!����2�3א�7����ن��U��وא�R&*א��:��G'�;���N;ن�א�&U�K� ٧E �2;�-د����وא"!��א��L�|א��P���Uא��R���iאK� �٨E ����k�� ��Uא��;�و��8[�,���8��5%א��� ��%�=E Dא-&"&ع�K ٩E �l�*1�Pن�א��;�و��8و�א� #�א&Uن���lدYوK

��ن����;]�א'��אم� )١٠��Uא��k��@�izو����l�7�;���(ط�&�iK�

��ً�D�f��ً�D�f��ً�D�f��ً�D�f�W�W�W�W�� �oא��P��&'و�א���R&*א��������� �oא��P��&'و�א���R&*א��������� �oא��P��&'و�א���R&*א��������� �oא��P��&'و�א���R&*א��������Graphics �&Images � �١E א��� �jא�*&��Rوא��'&���Pא��&"�!���RK� ٢E �hن�א&�p��83�,'و�א����lR&*����45ن����5א����Wא�������g&K� �٣E ,�xא�l��%�P� �-وא���D�א����P��&'�8א����qRو�p�2�3א��R�*�1א�K� ٤E �R����,��*� Logoא��g&�Y�83�5����"���45א�@?אK ٥E �6ن���U����P��&'א����lدYא����G�#!�����45ص�א�&*D�:�K� �٦E ن�� �R&*א��,E����#�83א����وא�&"&��وא�������E���K� �٧E ن��ن�&U��E��6و���2�3א����45'��Dz�-א�R&*א�&$&ل���K� �٨E א��ن��� ��j����Kא�*&�Rوא��'&���Pא��&"�!���٩E ن� �R&*א���*����lK&%���p� K&��K��\�]�l��Rא��;�$��א��8������#١٠E �lدYא����G�#!����ً���6��U���\�]�6��U��� �R&*ن���*��א��K ١١E ���0�#;�����1א���R&*אم�א��'&م�وא�א'��K ١٢E م����EDא@��3;�$��א������8وא��&אزن�وא�&�K � �

٥٠

��ًo��f��ًo��f��ًo��f��ًo��f�W�W�W�W�%�!�-و�א��'&م�א�&�� �� �� ��&�و�א��'&م�א-�!�%�������������� �� ��&�و�א��'&م�א-�!�%�������������� �� ��&�و�א��'&م�א-�!�%������������������������������Animation& Video �� �١E �k�,U!�������,�א������������א3����ن����'`�\���K�8����&������Pא� ���#�� J����0�� `� J

��@�#�`� J��3�د�`K� ٢E �7��[�E��1�|ش�א�S א��Pא�fא-�!�%���و����R&*א��[;�����DS����K� �٣E ن�U�Aא�R1��ً��E ��Kن��U&ن�א��',�א-�!���وא"!ً��و �٤E �����1���;�z���K�E���&"&א-�!�%��א��lR&*א��G#9ن��K� �٥E �[;ن������Fذ��_`�lRو�p3&�א����������;��R�o%AאK� �٦E �= ��&�E-و@#ً����;&ع�א�G@�-א-���א�,�x�2*1��K�:"وK� �٧E �3ض��k��3א���������Eم�א���E&��ن���א� ��P��#�K ٨E ���������gא-���� ���D&אع�א�5א��Jא�|� ]��&א@���%,��������P�����6��Fא-� ��y�q���א�

�=���v� ��WU�K ٩E ��6��9�Pد���א3�� ��%�P� ��&�� א-�@�6�1�8���#אא�b����-K� ١٠E �,�K�� �Kא-�@�G¡&א3�R;&אن�א-����א� ��&���%��

��ً� ������Sound����א�*&��P����א�*&��P����א�*&��P����א�*&R�W�W�W�WPא �ً��Rא �ً��Rא �ً��Rא

١E '�;����45ن������Wא�������g&�hא��وא K]�א�*&��P:�א�٢E �E�6و��א�*&����'�P� ن�א�&$&ل�����&Uن���K ٣E �P&*א��g&�E��j�"و�����#�`���D�U�`�,�������vن������K ٤E ن�U�Aא�1�W#Dو�v"وא�P&*ن�א�&Uن���K� �٥E P&*אم�א�א'���k��n���-ن����;]�א��>�xدون�א�K�� �٦E 83�¢�Eא��z�zא����P&$ن��������W � Aא�z�zא����K� �٧E م���E0=�ن���#;��W�1א���P&*א�K� ٨E ��-א�,�x�2*1��K�:"وW�&*א��G@�-א�P�3&"&�����= ��&�E-و@#ً����;&ع�א�K ٩E ��>א��א����nא-���,�א���r��3`�2@�['�;��P&$م���Eאن��K� �

��ًE��i��ًE��i��ًE��i��ًE��iWWWW�#0� א���j �و��'���]�א��* vو��'���]�א��* vو��'���]�א��* vو��'���]�א��* v ������א��وא ��jא� ����#0����א��وא ��jא� ����#0����א��وא ��jא� ����#0����א��وא �� �� �� �inksHyperl& Navigation Styles � �

١E ��#0� א��j ��1و� �&���ن��U&ن�א��وא��D&;و����&"& ���0��K�� �٢E ��#0� א��j �6U7دو�����qR%���8@����3���و7D�������ن�� !�Nא��وאK�� �٣E £�6ن����z���5����P����&����,��������Pא-��&ع�א-� �D�8��3��،����� ������6א-�����o��W��F��،�&����@

R&$و�،�NDو�،�P&$وE�K� �٤E ! *�� ���Kא����E�0و�����1�����P�! $�8ن��U&ن�$�6% !���������

٥١

٥E �����`و�א�&$&ل�������6@�E�����E ��#��� �j ��Kن��;C,�א��وא �٦E א-&א1:�א-���#���ن��P�����Rد�א9 R�#-�،���א�&���א'����8'��وא���%�K�� �٧E �������,�و$���U�ل�ن�������¤���� �����3�E�����\����]�،������|���د�������א������Pא�&�� ������Rא��

b����-אP�3&"&��b �����3و��Eא��DS�����45#�ل��K� ٨E ���,ن������������[�D�>�8���P�����R����3א��@�R���iא�b�������&�������א-'�8����%�����F��وذ�

Kא�'��אم٩E ��,\�ن����א� �0#�9�j ��K;����$��)��א�;��7،�و¥� �C�D�م��א��وא١٠( ��E�0א�* !��א���_`��! $�W����¦�q��8��,���-א�����j �Kن��&<�Rא١١E ن��R���45ع�&@��א�&"&-� ��#�f��1وS3�Pذא�j Kوא

��������*��,�وא<���Pא�����45�����*��,�وא<���Pא�����45�����*��,�وא<���Pא�����45�����*��,�وא<���Pא�WWWW������45'�د'ً��'�د'ً��'�د'ً��'�د'ً�� �����Designing the Site interfaces� �

١E אم��6א�'���'��ً��E �Kن��U&ن�א��*��,��* !��Pא����45٢E l§�#א�&1:�وא"!��و��P�! $�6� ��3�א�� ���وא����jن��&Uن���K� �٣E �:����45א��P�! $��� �i�['�;ع�א����,�ن���&"&��P��&�YK ٤E ��;��*#����3��&"& �����E-א�P�D&#��ن����5א�K� �٥E �,ع�א����&"&��P��&�Y�:����45א��P�! $��� �i�['�;ن����K� �٦E ودون��=�'�;��qא�&��1א���k�63� ن������������,�@�ص�א����[ �\�]��K��Aא

�Kא��#�� &Y��1د� �٧E ���-א�rא A���D�U�`���45א-&1:�و��&����ن��&@��א��g&�Y�k�=��R�,K� �٨E ��%�xو�א�P��&'و�א���R&*�� �P�! *م�א��K�٠ن����;]�אزد� �٩E �F�8ذ�U������%��#�83א����وא�&"&��وא�������E��� ��Kن������zא�&א<��� �

��ً� �'��ً� �'��ً� �'��ً� �'�W�W�W�W2א�������,U!א��������2����א�� �����3و�א���,U!א��������2����א�� �����3و�א���,U!א��������2����א�� �����3و�א���,U!א�� �����3و�א��������� �� �� �� �Instructional Control& Interactivity � �

١E ���45א��v�8א�� ��ن������� ��Q��ً������45א��g&�Yא-���,�و��b �63K ٢E ������,'א��7*���א�@?א"�����ن�������6א�����45:�אAvatar���,�����א�|���E�א-

W"�6א�����א�@?אi�٠دא ٣E K���PאR��� �����K,��و�����U]��ن�����א����45٤E א�ن�?@Aא-&1:�א����2�3وא<�PאR�#-م�א����45و$ ً���83א�2#"K ٥E R�#��6%���>ش��2�3وא�#;���g�;����45א��ن����K ٦E R�#��6U��P�!��*-� �Kن�����vא��������0�1���45 ���٧E P�!��*-�2�3א�P�#א���������Rא'���אض�����D�U�`���45א��vن�����K

٥٢

٨E ��,��������W��Dو?U�Aא����&אن�א��5�;3�2���3�����&�gא��45��:��ن��9���8א-&1���=���م���א-# W��Kא�@?א"�Wא����

٩E א������������&�;U�����W�Dو?U�Aא�,��� ���rא����ISو�3;��و��8¨� �ن��#م�א����0�1���45�,�;� �8�Kא-�א'���@����

١٠E ������45م�א�ن��#���������������� �,���3� ��r�7و3��ض�אD`�2�@�b�(א�����N*�����#�;� אع��kא�������א��������Aوא�R�U� \�Rو��א�K� �

١١E �q��8��,���-وج�א�i����K���45א��vن������q��k���45�� �,E1�1وK ١٢E [�©�א-&"&���3ن��وא�P��#-א�:�ª�2�3�W"א@?א�\!� ����E:�א�zوא�Rא�#��م�

W"�2�3א-&1:�א�@?אK ١٣E ن����Dو?U�Aא�I����وא�['�xא������G����83���45���٠,�א�� ���63:�א� ١٤� E! *א�� b � �א���ض�وא��;6# 6E�E�� k� �א-���, ,U9� �א���45 v���� �و��ن P�

���"�3�k�[(����! $�g�3ض��K� �

��ً;��f��ً;��f��ً;��f��ً;��f�W�W�W�W\!و�א��&<�=�و�א���l3�E-� �6 �-3�E�lو�א��&<�=�و�א��!\��������*�6 �-3�E�lو�א��&<�=�و�א��!\��������*�6 �-3�E�lو�א��&<�=�و�א��!\��������*�6*��������� �� �� �� �Search & Orientation & Help

١E �8Ueن����&�E �Kא�i&ل��`_��E1�م�א����45 �٢E �,���-א�g����&� א����45وא"!��و���P�ن������&Uن���K ٣E ���45م�א�ن��#������Cx�����k�l3�E-א�[���,���K� �٤E ��&�E ��Kن��#م�א��R`���45�دאE��P�3�א-���,��2�3א�������6:�א����45 �٥E ���45א��g&�Y�6iא-��� ��دא�P��&��-�83א�\!����Pن��&@��א�����45دوא�K ٦E ���z��«Aو�א��� ����b�nא����\!��� �v�E��\]���!��g&�hא�j �Kن���٧E �-א��!\�א�P�D�U�`���45א��vن������م�א����2&@���2�3א-���,�א�&��1و�א¬#

٨E �,ن������&�E �&p3و��&"&ع��و����%R�7������83�\!�����3א��K

� �

��ً�����:������ �������Technical Standards

١E �8ن�Ue���;ل�`_�א����45وא��وج��&iא���ً���'�K ٢E Sً�'���45א��v *ن��&Uن���K� �٣E ��i��8������i���45ن�א�&Uא��*��,�و�א���45ن���rK ٤E P�'�8א� �و������i���45א��P� ���:�ªن�&Uن���K ٥E ن�����D?DAא��U���2�3�v *���8���o%��2�3���45א��v� K ٦E W"א�&א1:�א�@?א�P� ���:�ªض��� ��Kن���v�Eא����45

٥٣

٧E �Eو����&�E �Kن��P�! $��3����8Ueא����45٨E \�K� 8�� rא&'� �א���45 �$�;3� b � ��و�א��E�ق ،� �א��&אن ��و =3&Dو� jא��

��E;و��ل�[�\����U��و�א��P�D&#��א����;� ����@�K ٩E �,�����6%���*���8��G#!���WU��8�­���ً��CD���45م�א�ن��#�K ١٠E �2�K��ً�'�;����45ن�و�6��9��1א�&U�6א-���,����7ن���-� ��٠� �١١E 45�6א��n7���� �و"&��<&د��6o����lن�9د�א-������Pא��#;���א�#�����א-��&

�Rא1,�`$R6א�7�����و��n7م�א���CDK�� �١٢E אم��6و�א�'���n7א���r��i��:�ª�v!*���#��� *&��lRن��*�,�א����45

Kא�|���6��yن��#:�@����א-����&ن������و١٣E xא�Pא�f�-אم�אא'���k��n���-�6א�����45%���ن����;]�אiدא�K ١٤E �:��g&�hא���n� #���rن���v�Eא����45PאR��Aא��� �fو�א��;&אن��K ١٥E ��@�"Aوא���x�8א-��,���8אU�����45ن�����K ١٦E 3,�א�����45ن����� ��KKא���z��«Aوא'��אم�א����nא���١٧E �,��-א�,U!ن�����P�3&�4�k�b����-ش�א�#DK ١٨E ��6ن���n7م���CD�8���o%��2�3���45א��v� K� �

:آراء أخرى ، يسعدني الحصول عليها من سعادتكمأو مقترحات إذا كان هنالك إضافات أو

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

�� ���ًا��،،� ��� ���و