مدى استخدام معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية

الستراتيجيات التعلم الذاتي من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

دادـإع مسفر عيضه مسفر المالكي/د

أستاذ المناهج وطرق التدريس المساعد بكلية التربية واآلداب بتربة جامعة الطائف

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣١٤

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣١٥

مدى استخدام معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي

من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية * مسفر عيضه مسفر المالكي/د

:مقدمةالتتعدد الدراسات والبحوث في العلوم التربوية مع تعدد التطور في جميع

في اهمم التقنية ويلعب التطور السريع دوررفية والثقافية وامجاالت الحياة المعالتربية والتعليم، حيث يمده بالعديد من األدوات الحديثة والوسائل والتقنيات

. الجديدةوأصبح من الضروري إيجاد استراتيجيات تربوية جديدة تساعد الطالب على

حديثة ولعل التعلم الذاتي مما التعلم وتزويدهم بالعديد من المهارات والمعلومات الوتأثيرات جيدة تسهم في تهيئة بيئة مناسبة ،يساعد في إيجاد فعاليات ملموسة

أنه في السنوات األخيرة أصبح موضوع التعلم Candyللطالب، يقول كاندي ي نادى الباحثون بأن والت ،الذاتي من الموضوعات المهمة التي كثر البحث فيها

وهذا النداء يتمثل في ،بهم بعض التحكم في المواقف التعليميةن لطالويعطي المعلموتعلم كيف ،والتعليم الذاتي ،مثل التعليم المفتوح ،التعليم أنواع مختلفة من

.)Candy , 1991 , p7(.تتعلملقد وجد التعلم الذاتي منذ القدم واستخدم في التعليم والتدريس على يد أرسطو

. وأفالطون وسقراطن خلدون لكي يكون تلقين العلوم مفيداً للمتعلم فإنه يجب أن يراعي يقول اب

في ذلك قوة عقله واستعداده بقوله مما يردد عليه وهو يرى اختالف قدرات أن يكون بحسب طاقته وعلى نسبة ينصح بأن ما يقدم للمتعلم ينبغي األفراد، و

).٣٣ص ،م١٩٩٣ ،نشوان(.قبوله للتعليم

أستاذ المناهج وطرق التدريس المـساعد بكليـة التربيـة : مسفر عيضه مسفر المالكي /د *

.واآلداب بتربة جامعة الطائف

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣١٦

دراتهم وحاجاتهم المتعددة الطالب فرصتهم في تنمية قإن التعلم الذاتي يعطيجعل لهم الحرية في اختيار المحتوى التعليمي وحل الواجبات والعمليات يبل أنه

. المطلوبة دون االعتماد على اآلخرين في الوقت الذي يراه مناسباًإنه يقوي فيهم حب التعلم، واالعتماد على ذاتهم وحل مشكالتهم بأنفسهم

.قدراتهم الذاتية وبالطريقة التي يرونها مناسبة لهمحسب أن التعلم الذاتي يعد من أفضل أنواع التعلم لكونه يمارس داخل الفصول

ألنه يعطي للمتعلم الحرية والثقة في ؛الدراسية وخارجها وله تأثير قوي في التعلم .اختيار الطريقة التي تناسب قدراته

لضوء على مدى استخدام معلمي ومعلمات من هنا يأتي هذا البحث ليلقي االتربية اإلسالمية المرحلة الثانوية الستراتيجيات التعلم الذاتي من وجهة نظر

.مشرفي ومشرفات المادة :مشكلة البحث

يعتمد معلمو ومعلمات التربية اإلسالمية في أغلب تدريسهم على األساليب وء تعدد المعارف وتنوعها، مما التقليدية، خاصة أسلوب اإللقاء والمحاضرة في ض

يستدعي ضرورة األخذ باستراتيجيات حديثة تتناسب مع عصر امتاز بالتطور الثقافي والتغير المعرفي والتكنولوجي، ولعل التعلم الذاتي أحد هذه االستراتيجيات،

.لكونه ينقل المتعلم من متلقي للمعلومات والمعارف إلى باحث ذاتي عن المعرفةالتحقق من وجود مشكلة بحثية فقد أجرى الباحث دراسة وفى سبيل

تعرف بلة غير مقننة، هدفت للتحقق من استكشافية من خالل تطبيق استبانة ومقا) ال/ بنعم (مدى استخدام استراتيجيات التعلم الذاتي المختلفة، عن طريق اإلجابة

ة االستكشافية على بنود االستبانة التي استخدمت لهذا الغرض، وقد أجريت الدراس، على عينة من معلمي ومعلمات ومشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية بالطائف

وقد جاءت النتائج لتشير باستخدام ،هـ١٤٣٧ -١٤٣٦خالل العام الدراسي ضعفطرائق التدريس التقليدية لدى معظم من طبقت عليهم الدراسة، إلى جانب

.ند إلى نمط التعلم الذاتياالستخدام لبعض من االستراتيجيات التي تستوعلى نحو أكثر تحديداً فإن مشكلة البحث الحالي تتمثل في معرفة مدى استخدام معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية الستراتيجيات التعلم

وذلك الذاتي من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية بمحافظة الطائف : األسئلة التاليةنخالل اإلجابة عمن

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣١٧

ما مدى استخدام معلمي التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي من .١ ؟ لمادة لكل مجال وللمجاالت مجتمعةوجهة نظر مشرفي ا

ما مدى استخدام معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي من .٢ ؟ وللمجاالت مجتمعةوجهة نظر مشرفات المادة لكل مجال

هل تختلف درجة استخدام معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية .٣ ؟التعليم الذاتي تعزى لتغير الجنسالستراتيجيات

هل تختلف استجابات عينة البحث في تحديد درجة استخدام معلمي ومعلمات .٤ ؟ختالف المؤهلالتربية اإلسالمية الستراتيجيات التعليم الذاتي تعزى ال

: ة البحثأهمي : تتضح أهمية البحث الحالي من خالل الجوانب اآلتية

كونه من البحوث التي تناولت استراتيجيات التعلم الذاتي لمعلمي ومعلمات )١في -بمشيئة اهللا-التربية اإلسالمية في حدود علم الباحث، ولهذا سوف يسهم

من البحوث ل، الذي ال يزال يحتاج إلى مزيٍدسد النقص الواضح في هذا المجا . والدراسات

يشكل البحث الحالي استجابة لما نادى به التربويون من أهمية تناول )٢االتجاهات الحديثة في التدريس واستخدام استراتيجيات تعليمية تسهم في

. العملية التعليميةالمساهمة في وضع تصور للمسئولين بوزارة التعليم في استخدام استراتيجيات )٣

.تيفي التعليم الذاالمساهمة في اإلطالع على مدى استخدام معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية )٤

. الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات تعرف •

. التعلم الذاتي من وجهة نظر مشرفي ومشرفات المادةات مشرفي ومشرفات الفروق ذات الداللة اإلحصائية بين استجابتعرف •

. المادة وفقاً لمتغير الجنس الفروق ذات الداللة اإلحصائية في تحديد درجة استخدام معلمي تعرف •

ومعلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعليم الذاتي تعزى الختالف .المؤهل لدى عينة البحث

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣١٨

: منهج البحث المنهج المناسب لطبيعة قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي التحليلي فهو

البحث من تحديد ووصف للواقع ومن ثم تفسيره من خالل البيانات التي تم جمعها . عن مشكلة البحث

:حدود البحث :جاءت حدود البحث على النحو التالي

اقتصرت عينة البحث الحالي على مشرفي ومشرفات التربية : الحدود البشرية -١ .اإلسالمية

.تم تطبيق الدراسة الميدانية في محافظة الطائف: ةالحدود المكاني -٢الدراسي الثاني مـن العـام طبقت هذه الدراسة في الفصل : الحدود الزمانية -٣

.هـ١٤٣٦/١٤٣٧ الدراسي : مصطلحات البحث

: اإلستراتيجية •، بأنها مجموعة من اإلجراءات )٢٢م، ص١٩٩٨اللقاني والجمل (يرى

لم داخل الفصل، للوصول إلى مخرجات في ضوء والممارسات التي يتبعها المعاألهداف التي وضعها، وتتضمن مجموعة من األساليب والوسائل واألنشطة، التي

تساعد على تحقيق أهدافها بأنها طريقة التعليم والتعلم المخطط لها، التي ) ٥م، ص٢٠٠٣زيتون (يعرفها

ع دراسي معين، يتبعها المعلم داخل الصف أو خارجه، لتدريس محتوى موضوبغية تحقيق أهداف محددة سلفاً متضمنة مجموعة من المراحل واإلجراءات

.المتتابعة والمتناسقة فيما بينها، والمنوط بالمعلم والدارسين القيام بها، بأنها مجموعة من اإلجراءات )١٩م، ص٢٠٠٨ ،الهاشمي والديلمي(ويعرفها

للوصول إلى مخرجات في ضوء ،والممارسات التي يتبعها المعلم داخل الصف .األهداف التي وضعها

مجموعة من اإلجراءات والممارسات التي :"ويعرفها الباحث إجرائيا بأنهاخارج الفصل، للوصول إلى مخرجات / معلمة التربية اإلسالمية داخل/ يتبعها معلم

في ضوء األهداف التي وضعها، وتتضمن مجموعة من األساليب والوسائل ".التي تساعد على تحقيق أهداف تعليم وتعلم التربية اإلسالميةواألنشطة،

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣١٩

:التعلم الذاتي •، بأنه تعليم يكون فيه المتعلم المسؤول عن )٤٥ص ، م٢٠٠٣الحيلة، (يعرفه

التخطيط للدرس وللمادة العلمية التي يرغب في تعلمها وعن التنفيذ والتقويم، ومن جميع مراحل التعليم كل حسب مادته مميزات هذا األسلوب إمكانية تطبيقه في

. وقدرته العقلية ومستواه العمرينشاط تعليمي يقوم به : بأنه) م٢٠٠٩ ،الصيفي(، )م٢٠٠١، غباين( من يرى كٌل

المتعلم مدفوعاً برغبته الذاتية بهدف تنمية استعداداته وإمكاناته وقدراته وسرعته .الذاتية في التعلم مستجيباً لميوله واهتماماته

أسلوب من أساليب التعلم، : بأنه) ١١٧م، ص٢٠٠٣اللقاني والجمل، (ويرى يسعى فيه المتعلم لتحقيق أهدافه، عن طريق تفاعله مع المادة التعليمية، ويسير

.وفق قدراته واستعداداته وإمكاناته الخاصة، مع توجيه من المعلملتي تعتمد على جعل أحد األساليب التعليمية ا:ويحدده الباحث إجرائياً بأنه

عملية التعلم عملية متمركزة حول المتعلم نفسه وليس على المادة التعليمية والتي ظهرت لتوظيف االستراتيجيات التربوية والعمل باستراتيجياته المتعددة على تنمية قدرة الفرد على أن يعلم نفسه بنفسه مع تحديد مستوى أداء واضح ومحدد ينبغي

متعلم وفقاً لقدراته واستعداداته وخطوه الذاتي، بإشراف وتوجيه تحقيقه من قبل ال .من المعلم

:اإلطار النظري للبحث : التعلم الذاتي-أوالً

مع تطور الحياة واالنفجار المعرفي والتقدم التكنولوجي السريع أصبح الزماً إيجاد استراتيجيات تعليمية جديدة يمكن من خاللها تزويد الطالب بمهارات

ساعدهم على الوصول إلى المعارف والعلوم والتعلم المستمر وتساعد في مواجهة ت .المتغيرات المتسارعة في شتى جوانب الحياة

ويعد التعلم الذاتي أحد هذه االستراتيجيات التعليمية التي تحقق تعليم أكثر .وفاء للمتعلم ومراعاة لقدراته واستعداداته وإمكانياته

أن التعلم الذاتي ضرورة تفرضها طبيعة ، )١٠٢م، ص٢٠٠٣أحمد جابر، (يرى الحياة المعاصرة التي لم تعد فيها المدرسة تفي بمتطلبات التعليم والتعلم، حيث أدى التزايد الكمي الهائل في المعرفة اإلنسانية إلى أن أصبح المعلم ال يستطيع اإللمام

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٢٠

علومات التي يمكن أن بكافة هذه المعرفة وتوصيلها إلى التالميذ، وأصبحت الميحصل عليها التالميذ طوال مدة الدراسة محدودة وعرضة للنسيان، نظراً لتطور

.وزيادة هذه المعلومات اتساعاً وعمقاً :أهمية التعلم الذاتي

يشير الباحث إلى أن التعلم الذاتي يعد من أهم طرائق عالج الجمود التربوي وذلك بسبب ميل المتعلم نحو التقليد وعدم المتمثل في انفصال التعليم عن المجتمع

قدرته على تلبية احتياجات سوق العمل، كما يلبى هذا النوع من التعلم بأساليبه واستراتيجياته المتعددة مجاالت اهتماماته من خالل زمن مرن يتحكم فيه المتعلم

ة وطرائق بنفسه، باإلضافة ألهمية المعلم في توجيه متعلميه نحو االستفادة بالتقني :الوصول إلى المعرفة، وتبرز أهمية التعلم الذاتي فيما يلي

. يعود الطالب على تحمل المسؤولية فهو المسؤول عن تعلمه - . يحقق للطالب ما يناسبه حسب قدراته ودافعيته - . يساعد الطالب في أن يكون له دور إيجابي ونشيط في التعلم - . يكسب الطالب مهارات حياتية جيدة - . د الطالب في أن يقوم ذاته ويعرف مواطن القوة ونقاط الضعفيساع - . يساعد المعلم في التواصل اإليجابي مع الطالب في ضوء االنفجار المعرفي -

: خصائص التعلم الذاتي : أن للتعلم الذاتي خصائص تميزه من أهمها ،)٥٧م، ص١٩٩٤، حسن(يذكر

. درجة ممكنةيطور عملية التعلم بحيث يصل المتعلم إلى أقصى - . يطور أهداف عملية التعلم ويحدد أهدافاً لكل متعلم حسب قدراته وإمكاناته - . يوفر خصوصية أخالقية لعملية التعلم، من خالل التوجيه اآلمن واألخالقي - . يوفر دافعية قوية للمتعلمين من خالل التنوع في المواد واألنشطة التعليمية -اته الذاتية، كما أنه يراعي الظروف الفردية يجعل الحرية للمتعلم وفق توجيه -

نه يزيد من إيجابية المـتعلم إوفهم وإدراك وميول واتجاهات، بل من ذكاء .وتفاعله مع المعلومات والمعارف

. يوثق الصلة بين المعلم والمتعلم - . يساعد في التغلب على التكرار الممل الذي يالزم التعليم الجماعي -

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٢١

:أسس التعلم الذاتيأوردت األدبيات مجموعة من األسس والمبادئ التي يستند عليها التعلم الذاتي

٢٠٠٣جابر (، )٢١م، ص ١٩٨٦جامع (، )٣٦٦م، ص ١٩٩٨الشلبي (ومن ذلك ما أورده : )١١٣م، ص

. إتقان المادة التعليمية - .مراعاة الظروف الفردية بين المتعلمين - . توجيه الذاتي للمتعلمال - .إيجابية وتفاعل المتعلم - . التقويم الذاتي للمتعلم -

: أدوار ومسئوليات المعلم في التعلم الذاتييعد المعلم هو حجر الزاوية في العمل التعليمي، وبدونه ال يمكـن تحقيـق األهداف التعليمية، وذلك لما يملكه من كفايات تساعده على تهيئة اتجاهات الطالب

برات التربوية المناسبة، ودور المعلم في التعلم الـذاتي وميولهم ويوجههم نحو الخ هو دور المنظم والموجه والمرشد، فهو يعرف حاجات الطالب، ومن ثـم يـضع

.األهداف، ويرشد إليها المتعلمين، ليختار االستراتيجية التعليمية المناسبةم، ١٩٩٣ ،نشوان( ،)٢٦م، ص ٢٠٠٧ ،المغربي(: هذا ويتفق الباحث مع كال من

: على أن من مهام المعلم في التعلم الذاتي ما يلي) ٤٥ص . اإلعداد والمشاركة في إعداد المواد التعليمية - . اإلشراف على تعليم الطالب ودراستهم الذاتية - . توفير المواد التعليمية الالزمة - . تقديم العون الالزم للمتعلمين عند الحاجة وبالقدر الذي يحتاجون - . لى التعلم الذاتي واستراتيجياتهتشجيع المتعلمين ع - . تنمية ثقة المتعلم في نفسه وفي قدراته على تحمل المسئولية -

: أدوار ومسئوليات معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية في التعلم الذاتييختلف دور معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية في التعلم الذاتي عن الدور

للمعرفة، فهو هنا يستند إلى اإلرشاد والتوجيه التقليدي المتبع، من تلقين ونقلن معلم التربية إلطالب والمتعلمين، ووفقاً لهذا فوالتيسير والمتابعة والتقويم ل

اإلسالمية عليه االلتزام والوفاء بالعديد من تلك األدوار في ضوء تنميته مهنياً وفى مزاولة مهنة ضوء خبراته التي اكتسبها والتي يكتسبها على مر السنين في

: التدريس، ويتضح ذلك في النقاط التالية

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٢٢

لكترونـي لجديدة الالزمة إلتقان التعلم اإل توجيه المتعلمين لالستراتيجيات ا - .والتعلم عن بعد

. معرفة اتجاهات المتعلمين من خالل االختبارات والمالحظة - . ذاتيتدريب المتعلمين على استخدام التقنية والمهارات الالزمة للتعلم ال - . توجيه المتعلمين في اختيار التعلم الذي يناسب قدراتهم وإمكانياتهم - . التواصل المستمر مع المتعلمين حتى ال يخرجوا عن المسار المحدد لهم - . مراعاة الظروف الفردية للمتعلمين -

: استراتيجيات التعلم الذاتيلتعليمية ومن ذلك تعددت المدلوالت والمعاني المعطاة لمفهوم االستراتيجيات ا

، أن االستراتيجية مجموعة من األفكار )١٩م، ص٢٠٠٨الهاشمي والديلمي، (يرى والمبادئ التي تتناول مجاالً من مجاالت المعرفة اإلنسانية بصورة شاملة

.ومتكاملة، ينطلق نحو تحقيق أهداف معينة، بأنها خطة من أجل تحقيق األهداف )٢٦٥ م، ص٢٠٠٣زيتون (ويرى

ليمية فهي تصنع الطرق والتقنيات واإلجراءات التي من المؤكد أن المتعلم التع .يفعلها في الواقع ليصل للهدف

ويرى الباحث أنها مجموعة من اإلجراءات المخطط لها يقوم بها المعلم . تساعده على تحقيق أهداف محددة

: معايير اختيار االستراتيجية عدداً مـن المعـايير الختيـار ، أن هناك )١٢٥م، ص ٢٠٠٦الهويدي، (يرى

: استراتيجية جيدة لتحقيق األهداف ومن هذه المعايير . وضوح خطوات االستراتيجية ودقتها - .األهمية - . قلة المسلمات واالفتراضات التي تعتمد عليها االستراتيجية - . إمكانية تحقيق النمو الضروري واالجتماعي للفرد المتعلم- .اإلجرائية - . اتها الستخدام طرائق وأساليب تقويم مناسبة لما يتعلمه الطالبمراع -

: تصنيف استراتيجيات التدريس . استراتيجيات العرض واإللقاء - . استراتيجيات التعلم الذاتي - . استراتيجيات المناقشة -

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٢٣

:هذا ويعرض الباحث فيما يلي الستراتيجيات التعلم الذاتي المختلفة : قليدي المفتوح استراتيجية التعلم الت •

تعد هذه االستراتيجية قائمة على نظام تعليمي تقليدي، يقوم به المتعلم من خالل مواقف تعليمية متنوعة، الكتساب معلومات ومهارات مع أقل توجيه من المعلم، وفق مصادر تعليمية تقليدية، تعتمد على األسئلة المفتوحة، والتفكير الناقد،

علم باالكتشاف، والتعلم المعتمد على الكتب والمجالت واالستقصاء الذاتي، والتالعلمية، وتهدف هذه االستراتيجية على زيادة التفاعل بين التعلم والمنهج، فهي تركز على المتعلم بدالً من التركيز على المعلم، إضافة إلى تشجيع المشاركة في

. اإلنسانيةاألنشطة العملية وإصدار األحكام بثقة من خالل وسائل المعرفة : استراتيجية التعلم المبرمج •

يعد التعلم الذاتي المبرمج وسيط يمكن للمتعلم أن يعلم نفسه بنفسه بواسطة ، أنه طريقة تعلم ذاتية )٨٤م ص١٩٩٢مشالي، (خاص، فترى برنامج معد بأسلوب

وأسلوب تدريس يسمح بتقديم شرح محتوى منهج دراسة المادة العلمية في طوات المتكاملة والمتتابعة منطقياً وينتقل الطالب من السهل إلى مجموعة من الخ

. الصعبإن هذه االستراتيجية تمنح للمتعلم التعلم حسب قدراته، كما يقوم بتقويم ذاته، ويتأكد من صحة استجابته بعد كل عملية تعليم، وال ينتقل من جزء إال بعد إتمام

طريق الفيديو التفاعلي والكتب وإتقان السابق ويمكن للمتعلم تلقي ذلك عنومن الممكن أن يعلم نفسه من خالل قناة ،اإللكترونية، والتقنيات التعليمية المتاحة

. التعليمية التي أطلقتها وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية "دروس "عين : استراتيجية التعلم الذاتي بالوسائل السمعية والبصرية •

يجية على عمليات نقل الخبرات من المجرد إلى تستند هذه االستراتشريف، ( المحسوس، فمن خصائص الوسائل السمعبصرية كما حددها كل من

هو تأكيد ) ٣٤م، ٢٠٠٢الصوفي، (، )٥٨ ،م٢٠٠٣خميس، (، )٤٩-٤٦، م٢٠٠٧الخبرات التعليمية التي صنفها وقدمها ادجار ديل، والمتضمنة جميع المعارف التي

بمراحل تعلمهم المختلفة، كذلك فان هذه االستراتيجية تدعم نقل تقدم للمتعلمينالخبرات واالحتفاظ بها في الذاكرة لدى المتعلم زمناً أطول ليتمكن فيما بعد المتعلم

.من استدعائها وقت الحاجة

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٢٤

: وأهميتها في اآلتي) السمعبصرية(ويمكن حصر دور الوسائل التعليمية . من المتعلم والمعلمتقليل الجهد، واختصار الوقت .١ . التغلب على اللفظية وعيوبها .٢ المساعدة في نقل ونشر وتداول المعرفة، وتوضيح الجوانب المبهمة، .٣

. وتثبيت عملية اإلدراك . تثير اهتمام وانتباه الدارسين، وتنمي فيهم دقة المالحظة .٤ . تثبت المعلومات، وتزيد من حفظ الطالب، وتضاعف استيعابه .٥ . ات االستمرار في الفكرتنمية عملي .٦ . تقوم معلومات الطالب، وتقيس مدى ما استوعبه من معارف وخبرات .٧ . تسهل عملية التعليم على المدرس، والتعلم على الطالب .٨ . إلخ...تعلم بمفردها كالتلفاز، والرحالت، والمتاحف .٩

. توضيح بعض المفاهيم المعينة للتعليم .١٠بين الطالب في المجاالت اللغوية تساعد على إبراز الفروق الفردية .١١

. المختلفة، وبخاصة في مجال التغيير الشفويتساعد الطالب على التزود بالمعلومات العلمية، وبألفاظ الحضارة الحديثة .١٢

.الدالة عليها . تتيح للمتعلمين فرصا متعددة من فرص المتعة، وتحقيق الذات .١٣ . ترة ممكنة مع المتعلمتساعد على إبقاء الخبرة التعليمية حية ألطول ف .١٤ . تعلم المهارات، وتنمي االتجاهات، وتربي الذوق، وتعدل السلوك .١٥ : استراتيجية التعلم المدمج •

يعرف التعلم المدمج بأنه تعلم يجمع ما بين التعلم التقليدي والتعلم اإللكتروني أسلوب ، أن التعلم المدمج )٢٦ م، ص٢٠١١الكيالني (لتوجيه ومساعدة المتعلم فيرى

يقوم على توظيف التكنولوجيا واختيار التقنيات المناسبة لحل المشكالت المتعلقة . بإدارة الصف واألنشطة الموجهة للتعلم والتي تتطلب الدقة واإلتقان

ويشير الباحث هنا إلى أن استراتيجية التعلم المدمج تعتمد على استخدام مي المعتاد، من خالل توجيه التغذية الراجعة دون التخلي عن الواقع التعلي

وتتفق . المتعلمين باستخدام آليات االتصال الحديثة وتطبيقات الويب المختلفة ،هـ١٤٣٣ ،الحارثي(، )٣٧ ،م٢٠٠٩مصطفى، (، )١١٢م، ٢٠٠٨ ،الشمري(دراسات

: أن الطالب حين يتعلم بواسطة التعلم المدمج فإنه يحقق )Futch 2005,17(، )٢١ص

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٢٥

.لم وتحقيق الرضا عن التعليمزيادة فاعلية التع - . مشارك في الدروس المتزامنة بفاعلية -، من خالل تعدد المصادر الرقمية زيادة إمكانات الوصول للمعلومات -

.وطرائق الوصول إليها . تنفيذ الكثير من المهام مع زمالئه في مجموعة تعاونية تشاركية - . ذلكالرجوع إلى الدليل الموجود على الشبكة كلما احتاج ل -التدريب على مهارات الوصول إلى المعلومات والمعارف ومصادر التعلم -

االلكترونية المختلفة باإلضافة لطرائق ومهارات االستخدام العلمي لمصادر .التعلم الرقمية

من هنا فإن الباحث يرى أن استراتيجية التعلم المدمج من االستراتيجيات إلسالمية إتقانها وتوظيفها في التدريس، لما المهمة التي يجب على معلمي التربية ا

تمتاز به من خصائص ومزايا، فالتقنية وسيلة لتوصيل المعرفة، ويتم اإلفادة بدمج لكتروني لتتاح لدى المتعلم م التقليدية مع طرائق التعليم اإلأو مزج طريقة التعلي

فير الممارسة تو، و الرضا عن التعليمسهولة في تحقيق األهداف التعليمية، وتحقيقتحقيق التعلم النشط ، وتنوع وسائل المعرفة، ووالتدريب في بيئة التعليم

.والمرونة التعليمية، تحقيق التفاعل أثناء التعليم، وللمتعلمين ): النقال(استراتيجية التعلم الجوال •

مع بداية mLearningأو Learning Mobileبدأ التعلم المتحرك أو الجوال خدمة الرسائل : والعشرين، والذي يدعم العديد من الخدمات مثلالقرن الحادي

بروتوكول (WAP)خدمة الواب ،Short Message Service (SMS)القصيرة ، خدمة (GPRS)التطبيقات الالسلكية، خدمة التراسل بالحزم العامة للراديو

.MMSخدمة الوسائط المتعددة ،Bluetooth البلوتوثتيجية العديد من الفوائد التربوية من استخدام األجهزة كما دعمت هذه االسترا

م، ٢٠٠٧ي، بسيون(،)١١-٧،م٢٠٠٦سالم، (المتنقلة في العملية التعليمية، حيث يشير إلى أن معظم األجهزة المتنقلة تكون مفيدة في التعليم والتدريس وتسهيل ) ٤٩-٤٦

النسبة للطالب بLearningمهام المعلمين، وتعد أيضا أدوات مساعدة للتعلم :المتعلمين، حيث

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٢٦

يمكن للطالب التفاعل مع بعضهم البعض ومع المعلم بدال من االختباء وراء - .Large Monitorsالشاشات الكبيرة

يسهل وضع الكثير من األجهزة المتنقلة في الفصل الدراسي من وجود - . والتي تتطلب مساحة كبيرةDesktopsأجهزة الحاسوب المكتبية

أو الحاسبات اآللية المصغرة PDAs األجهزة الرقمية الشخصيةأن معظم -PC Tablet التي تحمل المذكرات والكتب اإللكترونية تكون أخف وزنا

وأصغر حجما وأسهل حمال من الحقائب المليئة بالملفات والكتب أو من .الحاسبات المحمولة أيضا

ات المصغرة يمكن رسم المخططات والخرائط مباشرة على شاشات الحاسب - Standard Softwareباستخدام البرمجيات النموذجية

إمكانية إجراء التسجيل اإللكتروني وإدخال البيانات أثناء الدروس، عندما ال - مناسبة أو ثقيلة، مع دعم التفاعل مع Desktopsتكون الحاسبات اآللية

.المحتوى بمختلف صوره وأشكالهبحيث ) التشاركي(ام في العمل الجماعي المشاركة في تنفيذ العمليات والمه -

يمكن للعديد من الطالب والمعلمين تمرير الجهاز بينهم أو استخدام خيار في األجهزة الرقمية الشخصية أو استخدام الشبكة األشعة تحت الحمراء

.Bluetoothالالسلكية مثل البلوتوث وبشكل يمكن للمعلمين استخدامه في توزيع العمل على الطالب بسهولة -

م أي وقت وأي مكان سواء بالمنزل أطبيعي باستخدام القلم الرفيع، في . بالفنادقمبالسيارة أ

تزيد من الدافعية وااللتزام الشخصي للتعلم فإذا كان الطالب سوف يأخذ -الجهاز إلى البيت في أي وقت يشاء فإن ذلك يساعده على االلتزام وتحمل

.المسئوليةمية الشخصية والهواتف النقالة إلى سد الفجوة الرقمية قد تؤدى األجهزة الرق -

.ألن تلك األجهزة تكون أقل تكلفة من الحاسبات المكتبية للحصول على المعلومات SMSيمكن استخدام خدمات الرسائل القصيرة -

بشكل أسهل وأسرع من المحادثات الهاتفية أو البريد اإللكتروني مثل جداول ول االختبارات وخاصة مع إجراء تعديالت مواعيد المحاضرات أو جدا

.طارئة على هذه الجداول

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٢٧

Learningتستخدم كتقنية مساعدة للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات تعلم -Difficulties.

: استراتيجية الرحالت المعرفية •تُعرف على أنها نشاط قائم على االستقصاء يتيح للطالب استخدام المصادر

،ى شبكة اإلنترنت لجعل التعلم حقيقياً وذا معنىواألدوات القائمة علDodye,1995 , Lamb.

إلى أن استراتيجيات الرحالت المعرفية تعتمد ،Burchum , 2007وتشير في المقام األول على أنشطة تربوية تقدم على عمليات البحث في شبكة الويب

. بهدف الوصول الصحيح والمباشر للمعلومة بأقل جهد االستراتيجية على االستقصاء والتساؤل والبحث واالكتشاف وتقوم هذه

واالستنتاج واالستنباط وعلى عمليات عقلية عليا مثل التحليل والتقويم، أو عروض .شفوية أو في شكل بحث أو ورقة عمل

ومن هنا فإن استراتيجيات التعلم الذاتي بالرحالت المعرفية توفر فرصاً . ويات الطلبةمتعددة متناسبة مع جميع مست

ويرى الباحث أن هذه االستراتيجية بما تتضمنه من إجراءات وأنشطة تربوية هادفة، تدعم عمليات التعلم واكتساب الخبرة التعليمية المقدمة للطالب تحت إشراف المعلم، وبتوجيه منه، في ضوء األهداف العامة للتعلم، فإنها تنمي عمليات التعلم

للتعلم تحت خصائص ومزايا نظريات العلم البنائية عامة بما تشمله من شروطواالتصالية، التي تؤهل المتعلم لمزيد من التعلم وتؤكد له إتقان اكتساب المعرفة

.وتوظفها في مواقف حياتية مشابهة : الدراسات السابقة-ثانياً

ال يوجد دراسات سابقة على حد علم الباحث اهتمت بالبحث عن مدى معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي من وجهة استخدام معلمي و

نظر مشرفي مشرفات التربية اإلسالمية إال أن الباحث قام بجمع واختيار الدراسات : السابقة التي لها صلة بموضوع البحث الحالي وهي كما يلي

هدفت الدراسة إلى تقصى مدى ممارسة معلمـي :م٢٠١٣ ،الخالدي دراسة -١علمات التربية اإلسالمية لمبادئ التدريس البنائي واختبار داللة الفروق بين وم

متوسطات درجة الممارسة وفقاً لمتغيرات الجنس، الخبرة، المؤهل العلمي،

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٢٨

ولتحقق هذه األهداف طبقت استبانة على عينة مكونة من . المرحلة التعليمية .رية عمان الخامسة معلما ومعلمة من معلمي التربية اإلسالمية بمدي١٨٧

أشارت النتائج إلى أن درجة ممارسة معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية للتدريس البنائي كانت متوسطة، كما أظهرت النتائج فروق دالة إحصائياً لمتغير المؤهل العلمي، وذلك لصالح المؤهل العلمي األعلى، ولم تظهر

متغير الجنس والخبرة فروق ذات داللة بين متوسطات درجات الممارسة ل .والمرحلة التعليمية

هدفت الدراسة إلى معرفة درجة ممارسة :م٢٠١٣ ، السعودي، والحجايا-٢ معلماً ٣٥معلمي التربية اإلسالمية لتنمية مهارات التعلم الذاتي وقد شملت

ومعلمة وكانت نتائج الدراسة أن درجة الممارسة لمعلمي التربية اإلسالمية ت التعلم الذاتي كانت متوسطة وال يوجد فروق ذات داللة لتنمية مهارا

. تعزى لمتغير الجنس٠,٠٥إحصائية عند ـ ١٤٢٩ ، دراسة مكي -٣ تعـرف واقـع تـدريس مقـرر هدفت الدراسة ل : ه

الجغرافيا من قبل المعلمات والمشرفات التربويات بمدارس البنـات بمكـة مـشرفات ١٠وعـدد معلمـة ٩٠المكرمة، تكونت عينة الدراسة من عدد

تربويات، اعتمدت المنهج الوصفي واسـتخدمت االسـتبيان كـأداة لجمـع .المعلومات

:جاءت أهم النتائج لتشير إلى أن استخدام معلمات الجغرافيا طرائق واستراتيجيات التدريس الحديثة في تدريس -

المقرر بدرجة كبيرة لكل من خرائط المفاهيم، وحل المشكالت، وأسلوب . والتعلم التعاونيالقصة،

كاالستقصاء : استخدام المعلمات الستراتيجيات تدريس أخرى وبدرجة متوسطة - .لكتروني، التدريس بالمشروعات، التعلم الذاتيلتعليم اإلوتمثيل األدوار، ا

وجود معوقات فنية تواجه المعلمات في األجهزة والتجهيزات والخامات - .وعدم توافر السبورات االلكترونية. ةوالمجسمات والنماذج واألفالم التعليمي

وجود معوقات إدارية تكمن في حفظ المواد والتجهيزات والدعم المادي - .وضغوط العمل وعبء الجدول المدرسي

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٢٩

االستراتيجيات تعرفهدفت الدراسة إلى :م٢٠٠٩ ، دراسة القحطاني-٤بالرياض التدريسية المستخدمة من قبل معلمي معاهد وبرامج التربية الفكرية

.باإلضافة لمعرفة المعوقات التي تحول دون استخدامهااعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي التحليلي واستخدمت االستبيان كأداة

.لجميع البيانات :جاءت أهم نتائج الدراسة لتشير إلى أن

مثـل "األكثر استخداماً "وجود عدد من االستراتيجيات التي احتلت درجة -مج، األلعاب التعليمية، التعلم حتى اإلتقان، الممارسة والبيـان التعليم المبر

.العمليمثـل " األقـل اسـتخداما "وجاءت عدد من االستراتيجيات ليصنف بفئة -

استراتيجية التدريس بالحاسب اآللي، التعلم باالكتشاف، الـتعلم التعـاوني .وتمثيل األدوار

دام لهـذه أظهرت النتـائج أن بعـض المعوقـات تحـول دون االسـتخ -كثرة عدد التالميذ، غيـاب تعـاون أوليـاء : االستراتيجيات بفاعلية مثل

األمور خاصة في تعليم ذوى العاقات الفكريـة، قلـة الحـوافز الماديـة والمعنوية للمعلمين، قلة الدورات التدريبية أثناء الخدمة في مجال استخدام

المـنهج الـذي ال االستراتيجيات، قلة الوسائل التعليمية، طبيعة محتوى .يساعد على استخدام أو تطبيق بعض االستراتيجيات

هدفت الدراسة إلى معرفة واقع استخدام :م٢٠٠٨وبخش ، دراسة ياسين-٥االستراتيجيات التدريسية الحديثة وتحديد درجة استخدامها من قبل عينة

معلمة، اعتمدت الدراسة٤٤ مشرفة تربوية، وعدد ٢٠الدراسة المكونة من على استخدام المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت االستبيان كأداة جمع

.المعلومات : توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أهمها

درجة استخدام معلمات ومشرفات المرحلتين المتوسطة والثانوية بالتعليم -العام الستراتيجيات التدريس كانت بدرجة متوسطة، ولم ترق للمستوى

.ى الجميعالمطلوب لد

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٣٠

أن عدد من المعوقات التي حالت بين استخدام المعلمات والمشرفات -لالستراتيجيات العصرية أو الحديثة قد احتلت معوقا بدرجة كبيرة، وهى ندرة الحوافز المادية والمعنوية للمعلمات والمشرفات، وإلى عدم منح

لثقة الصالحيات التي تسمح لهن بتحقيق طموحاتهن المهنية بقدر من ا .واالقتدار

درجة استخدام تعرفهدفت الدراسة إلى :م٢٠٠٨ ، دراسة الكاف والصوفي-٦التعلم الذاتي في عمليتي التعلم والتعليم وذلك من وجهة نظر مشرفي التعليم

مشرفاً ومشرفة في تخصصات اللغة العربية ٦٢الثانوي وكانت العينة علوم والرياضيات، واالجتماعيات، والتربية اإلسالمية، واللغة االنجليزية وال

بشكل عام، وأن % ٦٦وكانت نتائج الدراسة، أن التعلم الذاتي يستخدم بنسبة بين متوسطات درجة ٠,٠٥هناك فروق غير دالة إحصائياً عند مستوى

استخدام معلمي مرحلة التعلم الثانوي أسلوب التعلم الذاتي من وجهة نظر . المشرفين تعزى للتخصص

توصلت الدراسة إلى أن استخدام :,Wood & Quitadomo 2007 سة درا-٧ . لدى الطالب الرحالت المعرفية يسهم في تنمية مهارتي التخيل والتجرد

هدفت الدراسة إلى معرفة واقع ممارسـة معلمـي :م٢٠٠٥ ،دراسة خريشة -٨نـة الدراسات االجتماعية للمرحلة الثانوية لكفايات التعلم الذاتي، وتكونت العي

معلماً ومعلمة وكانت النتائج تشير إلى أن درجة ممارسـة المعلمـين ٤٠من للتعلم الذاتي كانت متوسطة وتوصلت إلى عـدم وجـود فـروق ذات داللـة

.إحصائية تغزى لمتغير الجنسهدفت الدراسة إلى معرفة تقـديرات المعلمـين :م٢٠٠٢ ، دراسة العياصرة -٩

انوية لطرق وأساليب التـدريس المـستخدمة للتربية اإلسالمية في المرحلة الث كذلك تعرف اختالف التقديرات باختالف بعض المتغيرات مثل الجنس، ،لديهم

.قطاع التدريس ،سنوات الخبرةاعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي المسحي باستخدام استبيان اعد لهـذا

:الغرض، وجاءت النتائج لتشير إلى تقديرات المعلمين لطرق وأساليب التدريس وجود فروق دالة إحصائياً في -

وذلك في وحدتي التالوة ،المستخدمة لديهم تعزى إلى قطاع التدريس .والعقيدة فقط لصالح معلمي القطاع الخاص في كلتا الوحدتين

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٣١

وجود فروق في تقديرات المعلمين عينة البحث تعزى إلى الخبرة في وحدة -برة العالية مقابل ذوى الخبرة لصالح المعلمين ذوى الخ ،العقيدة فقط

.المتوسطة والقليلةلم تسفر نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائياً تعزى إلى جنس -

.المعلمكشفت الدراسة على أكثر طرق التدريس شيوعا لدى معلمي التربية -

اإلسالمية هي طرق مألوفة كالحوار والمناقشة وان اقلها شيوعاً هي الطرق .علم التعاوني والزيارات الميدانية والتعلم المعتمد على الكمبيوترالحديثة كالت

: تعقيب على الدراسات السابقة :يتضح من الدراسات السابقة ما يلي

قلة الدراسات المحلية حول استراتيجيات التعلم الذاتي في مجال التربية - . اإلسالمية

ستقاللية واالعتماد على فاعلية التعلم الذاتي وقدرته على إكساب المتعلمين اال - . الذات

استندت معظم الدراسات السابقة على استخدام التكرارات والمتوسطات - . الحسابية واالنحرافات المعيارية

استفاد الباحث منها ومن غيرها من الدراسات في بناء اإلطار النظري للبحث - .الحالي

: إجراءات البحث : منهج البحث-

ى استخدام المنهج الوصفي التحليلي الذي يقوم على يستند البحث الحالي علرصد بعض الدراسات المحلية والعربية واألجنبية التي تناولت التعلم الذاتي، وكذلك دراسة الواقع من خالل استجابة جميع أفراد مجتمع البحث، ثم التحليل

. اإلحصائي المناسب لهذه الدراسة واستخراج النتائج : مجتمع وعينة البحث -

تحدد مجتمع البحث الحالي في مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية في هـ والبالغ عددهم ١٤٣٧ / ١٤٣٦محافظة الطائف خالل الفصل الدراسي الثاني

. مشرفاً ومشرفةً) ٥٤(

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٣٢

استبانة ٥٤تكونت عينة البحث من أفراد من مجتمع البحث، حيث تم توزيع يبين توزيع ) ١( استبانة والجدول ٤٢ها على أفراد العينة من الجنسين وعاد من

.أفراد العينة وفقاً لمتغير البحث توزيع أفراد العينة حسب متغير البحث)١(جدول

المجموع أنثى ذكر المتغير الجنس ٤٢ ٢١ ٢١ العدد

%١٠٠ %٥٠ %٥٠ النسبة المئوية : أداة البحث

لسابقة، المتعلقة اطلع الباحث على العديد من األدبيات والدراسات ا عن طريق Pilot Studyبالموضوع الحالي، باإلضافة إلى دراسة استطالعية

توزيع استبانة تشمل بعض األسئلة المقترحة على بعض المشرفين والمشرفات .وذلك لمعرفة بعض االستراتيجيات المتعلقة بالتعلم الذاتي

:وعليه تم ما يلي . تحديد محاور االستبانة األساسية - . تحديد عبارات لكل محور - . صياغة العبارات بأسلوب مبسط وسهل - . التعريف ببعض المفاهيم والمصطلحات في االستبانة -

: وقد وزعت محاور االستبانة على سبعة محاور هي . استراتيجية التعلم التقليدي المفتوح - . استراتيجية التعلم الذاتي المدمج - . استراتيجية التعلم الذاتي المبرمج - . استراتيجية التعلم الذاتي بالوسائل السمعية والبصرية - .استراتيجية التعلم بالجوال - . استراتيجية التعلم الذاتي بالرحالت المعرفية - . استراتيجية التعلم الذاتي بالمشروعات -

تضمنت الفقرات على درجة اختيار المشرف أو المشرفة وفق مقياس مدرج، ولم ، درجة واحدة )١(=وقليلة ، درجة )٢(=ة ومتوسط ، درجات )٣( كبيرة: وهي

. صفر)٠(=يستخدم

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٣٣

: صدق االستبيان :تم حساب صدق االستبيان كأداة للبحث الحالي بطريقتين

للتأكد من صدق االستبانة قام الباحث بعرض االستبانة : صدق المحكمين -الذين اقترحوا بعض ) ٩(على السادة المحكمين التربويين بلغ عددهم

عديالت واإلضافات وسالمة الصياغة ومالئمتها ألغراض البحث بشكل التعام وبانتهاء الباحث من إجراء وتنفيذ مقترحات الباحثين، أخذت االستبانة

ور يندرج تحت كل محور عدد امح) ٧(شكلها النهائي وأصبحت تتألف من .فقرة) ٤٠(من العبارات بعدد

مـشرفين ) ١٠( االستبيان على حيث طبق الباحث : صدق االتساق الداخلي -تربويين من غير عينة البحث، وذلك بهدف حساب االتساق الـداخلي عـن طريق حساب معامالت ارتباط درجة كل مفردة بدرجة البعد التابعة له، وقد

وجميعها دالـة عنـد )**917:.**0.704(جاءت معامالت االرتباط بين ).0.01(مستوى داللة

: ثبات األداة -ق من ثبات األداة عن طريق حساب معامل الثبات ألفا كرونباخ كما تم التحق :بالجدول التالي

)٢(جدول معامالت الثبات على محور االستبانة وفق معامل الفاكرونباخ

الثبات عدد العبارات المجاالت ٠,٩٣ ١٠ استراتيجية التعلم التقليدي المفتوح ٠,٩٢ ٧ استراتيجية التعلم الذاتي المدمج ٠,٨٧ ٥ استراتيجية التعلم الذاتي المبرمج

٠,٩٤ ٤ استراتيجية التعلم الذاتي بالوسائل السمعية والبصرية ٠,٩١ ٥ .استراتيجية التعلم بالجوال

٠,٩٥ ٤ استراتيجية التعلم الذاتي بالرحالت المعرفية ٠,٨٩ ٥ استراتيجية التعلم الذاتي بالمشروعات

٠,٩٣ ٤٠ الكليوهي ) ٠,٩٥ و ٠,٨٧(أن معامل الثبات يتراوح بين ) ٢(يتضح من الجدول

) ٠,٩٣(معامالت ثبات عالية نسبياً، كما يتضح أن معامل الثبات العام لألداة بلغ لذا يمكن وصف الدراسة بأنها ثابتة ونتائج الثبات كافية، . وهو معامل ثبات مرتفع

.للتطبيق الميدانيوبذلك تعتبر األداة بشكلها النهائي صالحة

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٣٤

: إجراءات تصحيح استبيان الدراسة الميدانية = ١-٤(لتحديد طول خاليا المقياس المستخدم باالستبيان، تم حساب المدى

وتقسيمه على أكبر قيمة موجودة في االستبيان للحصول على طول الخلية )٣ التي تم ثم بإضافة هذه القيمة. )0.75 = ٤/ ٣(الخاصة بمقياس ذلك االستبيان

،)الواحد الصحيح(الحصول عليها لتحديد قيمة الخلية، إلى أقل قيمة في المقياس :لتصبح أطوال الخاليا كما يوضحها الجدول التالي

المحك المستخدم لتحديد أطوال خاليا استبيان الدراسة) ٣(جدول قيمة المتوسط الحسابي معايير االستجابة

4.00إلى 3.26من يرةاستخدام االستراتيجية بدرجة كب 3.25إلى اقل من 2.51من استخدام االستراتيجية بدرجة متوسطة

2.50إلى أقل من 1.76من استخدام االستراتيجية بدرجة قليلة 1.75إلى أقل من 1.00من االستراتيجية لم تستخدم على اإلطالق

:تطبيق استبيان الدراسة الميدانيةبط االستبيان، وبعد االنتهاء من جميع الجوانب بعد االنتهاء من تحكيم وض

بالفنية المتعلقة بتصحيح وصياغة بعض العبارات، والوصول للنسخة النهائية ، ثم تطبيق )عبارة) ٤٠(األبعاد السبعة التي شكلت عدد (لالستبيان ومحاوره

لكترونياً بتحويله إلى صيغة رقمية من خالل اإلفادة بتوظيف نماذج إاالستبيان لكترونية، مع اتخاذ اإلجراءات الفنية إ في تقديم وطرح االستبيان بصورة جوجل

.التي تضمن اكتماله من جانب عينة البحث : المعالجات اإلحصائية

قام الباحث بتفريغ بيانات االستبانات وذلك تمهيداً لمعالجتها بواسطة برنامج )SPSS (الحسابية واستخدام اإلحصاء الوصفي المتمثل في المتوسطات

لمعرفة الفروق في )t-test(إلى جانب استخدام اختبارات. واالنحرافات المعياريةأداء معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية وفقاً لمتغيرات الدراسة وأيضا تحليل التباين األحادي لتعرف اختالف المؤهل العلمي بين أفرد عينة البحث من مشرفي

.ومشرفات التربية اإلسالمية :تائج البحث ومناقشتهان

:فيما يلي يعرض الباحث عمليات تحليل نتائج البحث وتفسيرها

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٣٥

. عرض النتائج المرتبطة بالبيانات الشخصية لعينة البحث-أوالًيتضمن البحث الحالي عدداً من المتغيرات المستقلة والمتعلقة بالسمات

أسئلة االستبيان والخصائص الشخصية والوظيفية للمشاركين في االستجابة عنوبنوده، والتي بمقتضاها يتم تحديد خصائص أفراد عينة البحث، وهذه المتغيرات

). سنوات الخبرة– نوع المؤهل –المؤهل العلمي-الجنس: (تتضمن المؤهل العلمي ألفراد عينة البحث) ٤(جدول

النسبة العدد النسبة العدد المؤهل العلمي المشرفات نوالمشرف %٤٧,٦٢ ٢٠ %٢٦,٢٠ ١١ سبكالوريو

%٢,٣٨ ١ %١٩,٠٤ ٨ ماجستير %٠٠ ٠ %٤,٧٦ ٢ دكتوراه %٠٠ ٠ %٠٠ ٠ أخرى

%٥٠ ٢١ %٥٠ ٢١ المجموع نوع المؤهل ألفراد عينة البحث)٥(جدول

النسبة العدد السبة العدد المؤهل المشرفات نوالمشرف %٤٥,٢٤ ١٩ %٤٧,٦٢ ٢٠ تربوي

%٤,٧٦ ٢ %٢,٣٨ ١ غير تربوي %٥٠ ٢١ %٥٠ ٢١ المجموع

سنوات الخبرة ألفراد عينة البحث)٦(جدول النسبة العدد النسبة العدد المؤهل المشرفات نوالمشرف

%٠٠ ٠ %٢,٣٨ ١ اقل من خمس سنوات %٤,٧٦ ٢ %٢,٣٨ ١ سنوات١٠ إلى ٦من

%٤٥,٢٤ ١٩ %٤٥,٢٤ ١٩ سنوات١٠أكثر من %٥٠ ٢١ %٥٠ ٢١ المجموع

:ض النتائج المرتبطة بأسئلة البحث ومناقشتهاعر-ثانياًما مدى استخدام معلمي التربية اإلسالمية : النتائج المتعلقة بالسؤال األول )١

الستراتيجيات التعلم الذاتي من وجهة نظر مشرفي المادة لكل مجال وللمجاالت مجتمعة؟

؛ تم اسـتخراج التكـرارات والنـسب المئويـة لإلجابة عن السؤال السابق وحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل مجال مـن مجـاالت

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٣٦

االستبيان المستخدم ولالستبيان ككل، وفق المحك المعتمد في البحث، والجـدول .التالي يوضح هذه النتائج

)٧ (جدولاستجابات عينة البحث من المشرفين التربويين على عبارات درجة استخدام

).٢١=ن(مية الستراتيجيات التعلم الذاتي معلمي التربية اإلسال)م( معدومة قليلة متوسطة كبيرة النسبة االستراتيجية م درجة االستخدام التكرار )ح( الرتبة

التعلم التقليدي ١ ٧ ١٠٦ ٨٧ ١٠ ك%٤,٧٦ % المفتوح ٤١,٤٢% ٥٠,٤٧% ٣,٣٣% ٢ ٠,٤٨١ ٢,٤٢

استراتيجية ٢ ٢٨ ٤٨ ٦٣ ٨ ك%٥,٤٤ % التعلم المدمج ٤٢,٨٦% ٣٢,٦٥% ١٩,١٢% ٦ ٠,٦٧٤ ٢,٢٠

استراتيجية ٣ ٢١ ٣٧ ٢٥ ٢٢ ك%٢٠,٩٥ % التعلم المبرمج ٢٣,٨٢% ٣٥,٢٣% ٢٠,٠٠% ٣ ٠,٣٨١ ٢,٤١

٢ ٣٥ ٤٥ ٢ ك٤

التعلم بالوسائل السمعية

%٢,٣٨ % والبصرية ٥٣,٥٧% ٤١,٦٦% ٢,٣٨% ١ ٠,٤٩١ ٢,٥٥

استراتيجية ٥ ٢٦ ٤٧ ١٥ ١٧ كالجوال تعلمال % ١٦,١٩% ١٤,٢٨% ٤٤,٦٧% ٢٤,٧٦% ٥ ٠,٩٣٩ ٢,٢٣

٤٤ ٢٥ ١٤ ١ ك٦

الرحالت Web المعرفية

Quest % ١,١٩% ١٦,٦٦% ٢٩,٧٦% ٥٢,٣٨% ٧ ٠,٧١٠ ١,٦٣

التعلم ٧ ٢٠ ٣٧ ٤٣ ٥ ك%٤,٧٦ % بالمشروعات ٤٠,٩٥% ٣٥,٢٣% ١٩,٠٤% ٤ ٠,٨٠٤ ٢,٢٨

سط العام المتو ٠,٦٤٠ ٢,٢٤ من خالل نتائج الجدول السابق، يتضح وجود تفاوت في درجات موافقة المشرفين التربويين الستخدام معلمي التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي،

الترتيب ) التعلم بالوسائل السمعية والبصرية(حيث احتل استخدام استراتيجية تلي ذلك ). ٠,٤٩١(، وانحراف معياري قيمته )٢,٥٥(األول بمتوسط حسابي

استجابات عينة البحث من مشرفي التربية اإلسالمية حول استخدام المعلمين والتي احتلت المركز الثاني بمتوسط ، )التعلم التقليدي المفتوح(الستراتيجية

بينما احتلت استراتيجية ). ٠,٤٨١(وانحراف معياري ) ٢,٤٢(حسابي قيمته وانحراف معياري ) ٢,٢٠(المركز قبل األخير بمتوسط حسابي ) المدمجالتعلم(

الرحالت (وجاءت االستجابات لتشير إلى أن استراتيجية ). ٠,٦٧٤(قدر بــ ) ١,٦٣(قد احتلت المركز األخير بمتوسط حسابي ) Web Quest المعرفية

).٠,٧١٠(وانحراف معياري قيمته

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٣٧

وسط العام لدرجة استخدام معلمي التربية وقد جاءت النتائج لتشير إلى أن المتاإلسالمية لالستراتيجيات موضع الدراسة من وجهة نظر عينة البحث جاءت

).٠,٦٤٠(وانحراف معياري قيمته ) ٢,٢٤(بمتوسط حسابي ما مدى استخدام معلمي التربيـة اإلسـالمية : (مناقشة نتائج السؤال األول -

ظر مـشرفي المـادة لكـل مجـال الستراتيجيات التعلم الذاتي من وجهة ن ) وللمجاالت مجتمعة؟

جاءت نتائج تطبيق االستبيان المقدم لعينة البحث من مشرفي المادة وذلك إلى أن استخدام معلمي التربية اإلسالمية بالطائف ) ٧(لتشير كما في الجدول

الستراتيجيات التعلم الذاتي محل الدراسة والبحث، جاءت في معظمها بدرجة قليلة، )٢,٢٤(ومتدنية، حيث رصدت في مجملها بما يعادل متوسط حسابي قدر بــ

وهذا المتوسط يقع في مستوى استخدام االستراتيجية ) ٠,٦٤٠(وانحراف معياري يشير الباحث إلى أن و. حدد لالستجابات المختلفةبدرجة قليلة، وفق المحك الذي

التي اعتاد استخدامها خالل فترة هذه النتيجة ترجع الهتمام المعلم باالستراتيجياتاإلعداد قبل وأثناء الخدمة، وإلى عدم توافر المعينات التي تستخدم خالل تنفيذ االستراتيجيات المختلفة، إلى جانب تقليدية الطرائق التي يستخدمها معلم التربية

.اإلسالمية في التدريسفين التربويين ، يتضح أيضاً استجابات المشر)٧(ومن خالل نتائج الجدول

التعلم بالوسائل (على استخدام معلمي التربية اإلسالمية الستراتيجية التعلم الذاتي ، حيث تقع هذه القيمة )٤,٠٠ من ٢,٥٥(بدرجة متوسطة ) السمعية والبصريةوقد جاءت استجابات عينة البحث ) 3.25إلى اقل من 2.51من (ضمن الفئة الثانية

تيجية قد احتلت الرتبة األولى واألعلى وفق ترتيب لتشير إلى أن هذه االسترا .االستراتيجيات المحددة

التعلم التقليدي (كذلك جاءت االستجابات لتشير إلى أن استخدام استراتيجية والتي تقع ) ٢,٤٢(، والتي احتلت المركز الثاني بمتوسط حسابي قيمته )المفتوح

المحددة بدرجة استخدام قليلة، وفق و) 2.50إلى أقل من 1.76من (في الفئة الثالثة .الخاص بتحديد أطوال الخاليا االستبيان المستخدم) ٤(بيانات جدول

والتي احتلت المركز قبل األخير بمتوسط ) التعلم المدمج(أما استراتيجية 1.76من ( حيث وقعت هذه القيمة في الفئة ذات المستوى الثالث) ٢,٢٠(حسابي

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٣٨

ويعزى الباحث هذه النتيجة إلى . ددة بدرجة استخدام قليلةوالمح) 2.50إلى أقل من يتطلب المزج بين طرائق التعلم تدني إمكانات استخدام التعلم المدمج الذي

لكتروني والتعلم التقليدي معاً، أيضا لندره البرامج التدريبية المقدمة لمعلمي اإل .ها المختلفةالتربية اإلسالمية في مجال تقنيات التعليم وتوظيف تطبيقات

Web الرحالت المعرفية(كما جاءت االستجابات لتشير إلى أن استراتيجية Quest (نعدام االستخدام على قد احتلت المركز األخير والمحدد بقيمة ودرجة ا

ويعزى الباحث هذه النتيجة أيضا إلى ). 1.75إلى أقل من 1.00من(اإلطالق والتي منها الرحالت التعليمية عبر الويب لكتروني نى توظيف تطبيقات التعلم اإلتد

Web Quest اعتماد معلمي التربية اإلسالمية للطرائق التقليدية في الشرح ، وإلىوالتدريس، هذا إلى جانب طبيعة فروع المعرفة والمقرر والتي تتطلب تطوير في

رقمي ات دمج التقنية والنشر الطرائق تقديم المعلومة للمتعلم، أيضا تطوير في عملي . لكترونياإل

كما يرجع الباحث هذه النتيجة إلى حداثة هذه االستراتيجية بالنسبة لمعلمي التربية اإلسالمية بالطائف، كما أن الدراسات التربوية العربية في هذا المجال

باإلضافة إلى أن هذه االستراتيجية تلزم توفر خدمات االنترنت في ،حديثة نسبياًم، كما أن وجود العديد من المعوقات الفنية التي تواجه المعلم في بيئة التعليم والتعل

وعدم توافر السبورات االلكترونية، وهذا ما ،تشغيل واستخدام األجهزة التكنولوجيةيجب اإلشارة إليه والتوصية به حول أهمية مثل هذه االستراتيجيات التي تدعم

نب اكتساب المعارف والخبرات مما يزيد من ثقته في نفسه إلى جا ،تفاعل المتعلمبطرائق شيقة تجعل من التعلم وخبراته أبقى أثراً من جانب الطالب المشارك في

آل سليمان، (: وتتفق هذه النتائج ونتائج كل من. الرحلة المعرفية عبر الويب .)م٢٠٠٨ياسين، بخش (، )هـ١٤٢٠

، التي توصلت )هـ١٤٢٠آل سليمان، (دراسة وتتفق هذه النتائج السابقة ونتائج نتائجها إلى ضعف ممارسة المعلمين في تدريس مقرر الفقه، اعتماد عينة الدراسة على أسلوب اإللقاء في التدريس بدرجة كبيرة دون استخدام أية وسائل معينة، البعد عن استخدام األساليب الحديثة في التدريس مثل استراتيجية حل المشكالت، وان

.نات التدريسية جاء بدرجة متدنيةاستخدام الوسائل والمعيالتي أكدت على تدنى ) م٢٠٠٤حماد، (كما تتفق هذه النتيجة ونتيجة دراسة

مستويات استخدام المعلمين الستراتيجيات التعلم الذاتي نتيجة لعدم معرفة المعلمين .لتلك االستراتيجيات ولكثرة أعداد الطالب المتعلمين

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٣٩

والتي أشارت بتدني استخدام المعلمين عينة )م٢٠٠٩القحطاني، (أيضا دراسة البحث لعدد من االستراتيجيات التدريسية، مثل استراتيجية التدريس بالحاسب

التعلم التعاوني وتمثيل األدوار، وأرجعت تلك النتائج إلى ،التعلم باالكتشاف ،اآلليفز كثرة عدد التالميذ، قلة الحوا:وجود عدد من المعلومات التي ترتبط بــ

قلة الدورات التدريبية أثناء الخدمة في مجال استخدام ،المادية والمعنوية للمعلمين يساعد على طبيعة محتوى المنهج الذي ال ،قلة الوسائل التعليمية ،االستراتيجيات

.استخدام أو تطبيق بعض االستراتيجياتاإلسالمية ما مدى استخدام معلمات التربية : النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني )٢

الستراتيجيات التعلم الذاتي من وجهة نظر مشرفات المادة لكل مجال وللمجاالت مجتمعة؟

؛ تم استخراج التكرارات والنسب المئوية لإلجابة عن السؤال السابقوحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل مجال من مجاالت

المحك المعتمد في البحث، والجدول االستبيان المستخدم ولالستبيان ككل، وفق .التالي يوضح هذه النتائج

)٨(جدول درجة استخدام معلمات : استجابات عينة البحث من المشرفات على عبارات

).٢١=ن(التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي سطةمتو كبيرة النسبة االستراتيجية م درجة االستخدام التكرار )م( معدومة قليلة )ح( الرتبة

التعلم التقليدي ١ ١٢ ٤٤ ٦٧ ٢٤ ك%١٦,٣٢ % المفتوح ٤٥,٥٧% ٢٩,٩٣% ٨,١٦% ٣ ٠,٥٧٦ ٢,٧٦

استراتيجية التعلم ٢ ٤٨ ٤١ ٤١ ١٧ ك%١١,٥٦ % المدمج ٢٧,٨٩% ٢٧,٨٩% ٣٢,٦٥% ٥ ٠,٦٩٣ ٢,٢٠

استراتيجية التعلم ٣ ٣٢ ٢٧ ٣٣ ١٣ ك%١٢,٣٨ % المبرمج ٣١,٤٢% ٢٥,٧١% ٣٠,٤٧% ٤ ٠,٦٣٧ ٢,٢٧

التعلم بالوسائل ٤ ٣ ١٩ ٣٢ ٣٠ ك%٣٥,٧١ % السمعية والبصرية ٣٨,٠٩% ٣,٥٧ ٢٢,٦١% ١ ٠,٦٨٧ ٣,١١

استراتيجية التعلم ٥ ٣٤ ٤٢ ٢٢ ٧ ك%٦,٦٦ % الجوال ٢٠,٩٥% ٤٠,٠٠% ٣٢,٣٨% ٦ ٠,٧١٠ ١,٩٩

الرحالت المعرفية ٦ ٤٢ ٢٠ ١٩ ٣ كWeb Quest % ٣,٥٧% ٢٢,٦١% ٢٣,٨٠% ٥٠,٠٠% ٧ ٠,٧٦٦ ١,٥٢

التعلم ٧ ١ ٣٨ ٣٣ ٣٣ ك%٣١,٤٢ % بالمشروعات ٣١,٤٢% ٣٦,١٩% ٠٠,٩٥% ٢ ٠,٧٧١ ٢,٩١

٠,٦٩٢ ٢,٣٩٤ المتوســـط العــــام

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٤٠

جاءت نتائج تطبيق االستبيان المقدم لعينة البحث من مشرفات المادة وذلـك إلى أن استخدام معلمات التربية اإلسـالمية بالطـائف ) ٨(في الجدول لتشير كما

الستراتيجيات التعلم الذاتي محل الدراسة والبحث، جاءت في معظمهـا بدرجـة ، )٢,٣٩٤(حيث رصدت في مجملها بما يعادل متوسط حسابي قدر بــ ،"قليلة"

).٠,٦٩٢(وانحراف معياري ن استخدام معلمات التربية اإلسالمية من خالل نتائج الجدول السابق، يتضح أ

جاءت في الترتيب ) التعلم بالوسائل السمعية والبصرية (الستراتيجية التعلم الذاتي بينما احتلـت ). ٠,٦٨٧(وانحراف معياري ) ٣,١١(األول بمتوسط حسابي قدره

، )٢,٩١(الترتيـب الثـاني بمتوسـط حـسابي ) التعلم بالمشروعات (استراتيجية ).٠,٧٧١(ياري وانحراف مع

) استراتيجية التعلم الجوال (وجاء في المركز قبل األخير استخدام استراتيجية بينما احتلت اسـتراتيجية ). ٠,٧١٠(وانحراف معياري ) ١,٩٩(بمتوسط حسابي

، )١,٥٢(المركز األخير بمتوسـط حـسابي ) Web Questالرحالت المعرفية ( ).٠,٧٦٦(وانحراف معياري

ج لتشير إلى أن المتوسط العام لدرجة استخدام معلمات التربية وقد جاءت النتائاإلسالمية لالستراتيجيات موضع الدراسة من وجهة نظر المشرفات عينة البحـث

).٠,٦٩٢(وانحراف معياري قيمته ) ٢,٣٩٤(جاءت بمتوسط حسابي ما مدى استخدام معلمات التربيـة اإلسـالمية ": مناقشة نتائج السؤال الثاني - ٢

ستراتيجيات التعلم الذاتي من وجهة نظر مـشرفات المـادة لكـل مجـال ال "؟وللمجاالت مجتمعة

جاءت نتائج تطبيق االستبيان المقدم لعينة البحث من مشرفات المادة وذلـك إلى أن استخدام معلمات التربية اإلسـالمية بالطـائف ) ٨(لتشير كما في الجدول

سة والبحث، جاءت في معظمهـا بدرجـة الستراتيجيات التعلم الذاتي محل الدرا ، )٢,٣٩٤(حيث رصدت في مجملها بما يعادل متوسط حسابي قدر بــ ،"قليلة"

، وفق المحـك "قليلة"وهذا المتوسط يقع في مستوى استخدام االستراتيجية بدرجة يشير الباحث إلى أن هذه النتيجة ترجع الهتمـام و. حدد لالستجابات المختلفة الذي

االستراتيجيات التي اعتادت استخدامها خالل فترة اإلعداد قبل وأثنـاء المعلمات ب الخدمة، وإلى عدم توافر المعينات التي تـستخدم خـالل تنفيـذ االسـتراتيجيات

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٤١

المختلفة، إلى جانب تقليدية الطرائق التي تستخدمها معلمات التربية اإلسالمية في .التدريس

ستخدام معلمات التربية اإلسـالمية ، يتضح أن ا )٨(ومن خالل نتائج الجدول جـاءت بدرجـة ) التعلم بالوسائل السمعية والبصرية (الستراتيجية التعلم الذاتي

إلى اقل من 2.51(، وهى متوسطات تتراوح ما بين )٤,٠٠ من ٣,١١(متوسطة، على االستبيان المحـدد بدرجة متوسطة ، التي تحدد استخدام االستراتيجية (3.25

واحتلت هذه االسـتراتيجية الترتيـب األول ضـمن قائمـة .لحاليكأداة البحث ا االستراتيجيات المحددة بالبحث من وجهة نظر المشرفات التربويات، وتتفق هـذه النتيجة مع ما آلت إليه نتائج البحث ذاته والتي حددت وجهات نظر وآراء عينـة

ـ ضا المركـز البحث من مشرفي التربية اإلسالمية من الذكور، والتي احتلـت أي . األول، ولكنها أعلى قليالً في االستجابات الخاصة بالمشرفات التربويات

يشير الباحث إلى أن هـذه النتيجـة قـد ترجـع إلـى اهتمـام المعلمـات باالستراتيجيات التي اعتادت استخدامها خالل فترة اإلعداد قبل وأثنـاء الخدمـة،

م والتي تشجع المعلمات علـى وإلى توافر معينات التدريس بمراكز مصادر التعل .استخدام هذه االستراتيجية في أنشطة التدريس وممارساته

، والتي احتلـت )التعلم بالمشروعات (ويعزو الباحث أن استخدام استراتيجية ، والتي تشير نتائجه إلـى أن )٨(المركز الثاني ضمن االستجابات المحددة بجدول

انب معلمات التربية اإلسالمية، حيـث االستراتيجية تستخدم بدرجة متوسطة من ج والتـي تقـع ،)٤,٠٠ مـن ٣,١١(جاء المتوسط الحسابي لالستجابات معادالً لـ

ويعزى الباحث هذه النتيجة )3.25إلى اقل من 2.51من (ة ضمن من الفئـة الثالثإلى أن طبيعة المادة التعليمية وفروع المعرفـة للمـادة ال تـشجع كثيـرا علـى

.لتعلم بالمشروع في تنفيذ الدرساستراتيجية اويعزو الباحث أيضا النتيجة المرتبطة بآراء المـشرفات التربويـات حـول

مـن (Web Questالرحالت المعرفية (، )التعلم بالجوال(استخدام استراتيجيتى إدارة إلى حداثة هذه االستراتيجية بالنسبة للمعلمات في جانب المعلمات، قد يرجع

بالطائف، باإلضافة إلى أن االستفادة من هذه االستراتيجية وتنفيذها ومدارس التعليم أو تبنى استخدامها يلزمه توفر خدمات وتطبيقات االنترنت في بيئة التعليم والتعلم، وهذا ما يجب اإلشارة إليه والتوصية به حول أهمية مثل هذه االستراتيجيات التي

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٤٢

إلى جانب اكتساب المعارف والخبرات تدعم تفاعل الطالبات، مما يزيد من ثقتهن، .بطرائق شيقة تجعل من التعلم وخبراته أبقى أثراً من جانب المتعلمات

، ونتائج )هـ١٤٢٠آل سليمان، (دراسة : وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه التي كشفت باعتماد عينة الدراسة على أسلوب اإللقـاء )م٢٠٠٢العياصرة، (دراسة

ة كبيرة دون استخدام أية وسائل معينة، أيضا ضعف ممارسـة في التدريس بدرج المعلمين في تدريس مقرر الفقه، هذا إلى جانب اإلشارة بأن مـن أكثـر طـرق واستراتيجيات التدريس شيوعا لدى معلمي التربية اإلسالمية هي طـرق مألوفـة

ي والـتعلم كالحوار والمناقشة وأن أقلها شيوعاً هي الطرق الحديثة كالتعلم التعاون .المعتمد على الكمبيوتر واالنترنت

، التي حدد درجة )م٢٠٠٨ياسين، بخـش (كما تتفق نتائج المحور بنتائج دراسة استخدام معلمات ومشرفات المـرحلتين المتوسـطة والثانويـة بـالتعليم العـام الستراتيجيات التدريس كانت بدرجة متوسطة، ولم ترق للمستوى المطلوب لـدى

اإلضافة لوجود عدد من المعوقات التـي تعيـق اسـتخدام المعلمـات الجميع، ب والمشرفات لالستراتيجيات العصرية أو الحديثة، مثـل نـدرة الحـوافز الماديـة

وإلى عدم منح الصالحيات التـي تـسمح لهـن . والمعنوية للمعلمات والمشرفات .بتحقيق طموحاتهن المهنية بقدر من الثقة واالقتدار

هل تختلف درجة استخدام معلمي ومعلمـات : قة بالسؤال الثالث النتائج المتعل )٣التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية الستراتيجيات التعلم الذاتي تعزى لتغيـر

الجنس؟) ت(؛ تم االعتماد على استخدام اختبار لإلجابة عن السؤال السابق

Independent sample T -testرد عينة للتعرف على الفروق بين استجابات أف والجدول .البحث من المعلمين والمعلمات من وجهة نظر المشرفين، المشرفات

:التالي يوضح هذه النتائج)٩(جدول

لداللة الفروق بين متوسطات عينة البحث طبقاً لمتغير الجنس) ت(نتائج اختبارمصدر المجاالت

االنحراف المتوسط العدد التباين)ح(د المعياري قيمة

)ت( مستوى الداللة

درجة استخدام ٢٠,٧٨ ٨٨,٢٩ ٢١ ذكر ٠,٣٤١ ٠,٩٦٤ ٤٠ ١٩,٥٤ ٩٤,٢٩ ٢١ أنثى االستراتيجيات

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٤٣

السابق أنه ال توجد فروق ذات داللة ) ٩(يتضح من خالل نتائج الجدول فأقل بين استجابات المشرفين التربويين في درجة ) ٠,٠٥(إحصائية عند مستوى

سالمية بالطائف استراتيجيات التعلم الذاتي محل الدراسة استخدام معلمي التربية اإلوهي ) ٠,٩٦٤(تعادل ) ت(حيث جاءت قيمة . والبحث، تعزى إلى متغير الجنس

).٢,٠٨(الجدولية التي تعادل ) ت(أقل بكثير من قيمة هل تختلف درجة استخدام معلمي ومعلمات : ( مناقشة نتائج السؤال الثالث-٣

لمرحلة الثانوية الستراتيجيات التعلم الذاتي تعزى لتغير اإلسالمية ل التربية ) ؟الجنس

لداللة الفروق بين ) ت(والمرتبط بـ نتائج اختبار) ٩(أشارت نتائج الجدول متوسطات عينة البحث طبقاً لمتغير الجنس، إلى أن أنه ال توجد فروق ذات داللة

حث من مشرفي فأقل بين استجابات عينة الب) ٠,٠٥(إحصائية عند مستوى ومشرفات التربية اإلسالمية بالطائف في درجة استخدام معلمي ومعلمات التربية

حيث جاءت قيمة . اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي، تعزى إلى متغير الجنس ).٢,٠٨(الجدولية التي تعادل ) ت(وهي أقل بكثير من قيمة ) ٠,٩٦٤(تعادل ) ت(

ى وجود عدد من المعوقات تواجه معلمي يرجع الباحث هذه النتيجة إلومعلمات التربية اإلسالمية بالمدارس المختلفة التي يعملون بها، منها التقيد بالتعليمات نفسها الصادرة عن وزارة التربية والتعليم، والخضوع لذات التعليمات

علمة من جانب المعلمات والمعلمين القائمين بالتدريس، كما أن كال من المعلم أو المكما أنهم يدرسون . يمرون بذات برنامج التطوير المقدم شطر الطالب والطالبات

المقرر ذاته، األمر الذي يساعد في تشابه الممارسات التدريسية، بغض النظر عن . الجنس

التي هدفت لتعرف ). م٢٠١٣الخالدي، : (تتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة اإلسالمية لمبادئ التدريس البنائي واختبار مدى ممارسة معلمي ومعلمات التربية

داللة الفروق بين متوسطات درجة الممارسة وفقاً لمتغيرات الجنس، الخبرة، المؤهل العلمي، المرحلة التعليمية، حيث لم تظهر فروق ذات داللة بين متوسطات

.درجات الممارسة لمتغير الجنس، )م٢٠١١ريان، : (نأيضا تتفق هذه النتيجة ونتائــج دراســة كل م

والتي ). م٢٠٠٤حماد، (، )م٢٠١٣السعودي، والحجايا، (، )م٢٠٠٥خريشة ( .أشارت جميعها بعدم وجود فروق ترجع لمتغير الجنس بين المتوسطات المختلفة

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٤٤

هل تختلف استجابات عينة البحث في تحديد : "النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع )٤ية اإلسالمية الستراتيجيات التعليم درجة استخدام معلمي ومعلمات الترب

."الذاتي تعزى الختالف المؤهل؛ تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات لإلجابة عن السؤال السابق

المعيارية لالستجابات المختلفة ألفراد العينة من مشرفي ومشرفات التربية :يوضح تلك النتائج) ١٠(اإلسالمية تبعا لمتغير المؤهل، والجدول

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية )١٠(جدول الستجابات عينة البحث طبقا لمتغير المؤهل

االنحراف المعياري المتوسط العدد المؤهل المتغير ١٨,٥٤٨ ٨٤,٩٧ ٣١ بكالوريوس الخبرة ٢٣,٣٦٥ ٨٢,٨٨ ٩ ماجستير ١٣,٤٣٦ ٧٢,٥٠ ٢ دكتوراهد فروق بين المتوسطات الحسابية السابق وجو) ١٠(يتضح من الجدول

الستجابات عينة البحث على مقياس استراتيجيات التدريس التي يستخدمها معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية وفقاً لمتغير المؤهل، ولفحص تلك الفروق، تم استخدام

.والجدول التالي يوضح هذه النتائج. اختبار تحليل التباين أآلحادي حادي ألاتحليل التباين نتائج )١١(جدول

لداللة الفروق بين متوسطات استجابات عينة البحث وفق متغير المؤهل العلميمجموع مصدر التباين

)ح(د المربعات متوسط )ف(قيمة المربعات مستوى

الداللة ٨,٨٨٤ ٢ ١٧,٧٧٥ بين المجموعات ٣,٨١٢ ٣٩ ١٤٨,٦٩٣ داخل المجموعات

٤١ ١٦٦,٤٦٨ المجموع٠,١١١ ١,٣٣١

السابق عدم وجود فروق دالة إحصائياً )١١( يتضح من خالل نتائج الجدولالجدولية عند مستوى ) ف(بين متوسطات العينة وفق متغير المؤهل، إذ أن قيمة

) ف(مما يشر إلى أن قيمة ،)٣، ٣٢(تساوى ) ٣٩، ٢(ودرجتي حرية ) ٠,٠٥(المحسوبة أقل )ف(قيمة ث أنوحي قيمة غير دالة،) ٠,١١١(المحسوبة والبالغة

بعدم α = 0.05 لذا يتم قبول الفرضية الصفرية عند ،الجدولية )ف(من قيمة .وجود اختالف بين المتوسطات

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٤٥

هل تختلف استجابات عينة البحث في تحديد : (مناقشة نتائج السؤال الرابع -تخدام معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعليم الذاتي درجة اس

) ؟تعزى الختالف المؤهلعدم وجود فروق دالة ) ١١(، )١٠(اتضح للباحث من خالل نتائج الجدولين

إحصائياً بين متوسطات العينة وفق متغير المؤهل، وتم قبول الفرضية الصفرية ويعزى الباحث هذا إلى . بين المتوسطاتبعدم وجود اختالف α = 0.05 ،عند

تحييد تأثير المؤهل كمتغير بهذا البحث، وجعلها غير ذات جدوى في نتائج البحث واستجابات العينة، األمر الذي قد يؤول معه تكافؤ استجابات كل من المشرفين التربويين حاملي مؤهل البكالوريوس أو الماجستير أو الدكتوراه، في آراءهم

اباتهم نحو استخدام االستراتيجيات محل الدراسة والبحث، وهذه النتيجة تتفق واستج، وتختلف عن )م٢٠١١ريان، (، دراسة )م٢٠١٥العياصرة، الحارثي، (ونتيجة دراسة

.)م٢٠١٣الخالدي، (نتائج دراسة :التوصيات والمقترحات

ي، في ضوء ما توصل إليه الباحث من نتائج ترتبط بمتغيرات البحث الحال وفي ضوء نتائج وتوصيات الدراسات السابقة، فان الباحث يتقـدم بالتوصـيات

:التاليةإعادة النظر في أساليب واستراتيجيات التـدريس التـي يـستخدمها معلمـي -

ومعلمات التربية اإلسالمية وحثهم على تبنى األساليب واالستراتيجيات الفاعلة تنمى أنماط التفكير المختلفة وحل التي تتناسب وطبيعة التربية اإلسالمية التي

.المشكالتزيادة اهتمام كليات التربية بتكثيف المقررات المتعلقة باسـتراتيجيات الـتعلم -

.الذاتي المختلفة ضمن الخطة الدراسيةضرورة األخذ بآراء الخبراء في كليات التربية وكذلك توصيات المـؤتمرات -

المرتبطـة بـالتعلم النـشط العلمية وتوصيات البحوث والرسـائل العلميـة .واستراتيجيات التعلم الذاتي المختلفة

اهتمام برامج التدريب والتنمية المهنية المقدمة لمعلمـي ومعلمـات التربيـة - .اإلسالمية بالتدريب على استراتيجيات التعلم الذاتي المختلفة

ـ - يم توجيه نظر القيادات التربوية ومسئولي التدريب في وزارة التربيـة والتعلوالمناطق التعليمية بأهمية تصميم وتطوير وتقويم برامج التـدريب المقدمـة

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٤٦

للمعلم، مع التركيز على صياغة أهداف تدريب المعلم علـى االسـتراتيجيات العصرية التي بدورها ترقى بعمليات التعلم الذاتي المستند إلـى بيئـة شـبكة

.االنترنتاإلسالمية باالشتراك وااللتحـاق معلمات التربية / إتاحة الفرصة أمام معلمي -

بالبرامج التدريبية التخصصية في مجال تصميم التعليم والتـدريس، خاصـة .المتعلقة بالتعلم الذاتي وكيفية توظيفه تعليمياً

توجيه نظر مشرفي ومشرفات التعليم بضرورة التوجيه واإلرشاد نحو تضمين - باسـتراتيجيات الـتعلم أكثر من طريقة للتدريس وتنفيذ الدرس، مع االهتمام

الذاتي إلتاحة الفرصة للتفاعل بين المتعلم والمتعلم، وبين المتعلم والمعلم، مع .التفاعل مع المحتوى التعليمي وبيئة التعلم الرقمية

المعلمة التي تثرى المواقف التعليميـة المختلفـة باسـتخدام / تشجيع المعلم -ناصرها إلى مزيـد مـن النـشاط استراتيجيات تعليمية تحول بيئة التعليم وع

.واإلبداع والتفاعليةمعلمات التربية اإلسالمية / المشرفات التربويين بتوعية معلمي / قيام المشرفين -

وحثهم على توظيف استراتيجيات التعلم الذاتي في مواقـف التعلـيم والـتعلم .المختلفة لما لها من أثر فعال في عمليات التعليم والتعلم

ام بمراعاة األعباء والمسئوليات اإلدارية الملقاة علـى عـاتق ضرورة االهتم -المعلمة، مع االستمرار في التوجيه والتدريب على ما يساعده علـى / المعلم

توفير أجواء تعليمية ايجابية، مما يحسن معه جودة التدريس وتحقيق األهداف .التعليمية بفاعلية

:مقترحات البحثمعلمات التربيـة / لتدريب في تطوير أداء معلمي إجراء دراسة عن أثر برامج ا -

.اإلسالمية بالمرحلة الثانوية، على استراتيجيات التعلم الذاتيمعلمات التربية اإلسالمية بالتعليم الثانوي / إجراء دراسة لتعرف اتجاهات معلمي -

.نحو توظيف استراتيجيات التعلم الذاتي بالمواقف التعليميةمشرفات التربية اإلسـالمية بـالتعليم / دور مشرفي إجراء دراسة تقويمية عن -

معلمات التربية اإلسالمية / الثانوي في تطوير النمو المهني األكاديمي لمعلمي .باستخدام استراتيجيات التعلم الذاتي

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٤٧

ع ـــمراجال : المراجع العربية-أوالً

الجزء ،أساليب تعليم وتعلم الدراسات االجتماعية :)٢٠٠٣(جابر أحمد ،أحمد .دار محسن للطباعة ،األول سوهاج

القاهرة، الدار ،التعليم االلكتروني والتعليم الجوال :)٢٠٠٧(عبد الحميد ،بسيوني .العلمية للنشر

الكويت، مؤسسة ،التعلم الذاتي وتطبيقاته التربوية :)١٩٨٦(حسن حسيني، جامع .الكويت للتقدم العلمي

كتب الدراسات االجتماعية في المرحلة مدى مراعاة :)١٩٩٥(منى ،الجردانياإلعدادية في سلطنة عمان لمعايير التعلم الذاتي ومدى تطبيق

جامعة ،رسالة ماجستير غير منشورة ،المعلمين لها في غرفة الصف . األردن.اليرموك

أساليب تدريس التربية اإلسالمية الشائعة التي : )م٢٠٠٤(حماد، شريف اإلسالمية في المرحلة األساسية العليا يستخدمها معلمو التربية

، مجلة الجامعة )دراسة مسحية(، بمحافظات غزة ومبررات استخدامها ).٢ (١٢اإلسالمية، سلسلة الدراسات اإلنسانية، مجلد

.دار المسيرة عمان ،مهارات التدريس الصفي :)٢٠٠٢(محمد محمود ،الحيلةة معلمي التربية اإلسالمية درجة ممارس :)م٢٠١٣(الخالدي، جمال خليل محمد

العلوم اإلنسانية، مج ،مجلة جامعة بابل ،ومعلماتها للتدريس البنائي .م٢٠١٣، ١، عدد ٢١

مستوى ممارسة معلمي الدراسات االجتماعية للمرحلة :)٢٠٠٥(علي ،خريشةمؤتة للبحوث ،الثانوية في األردن لبعض كفايات التعلم الذاتي

.١٠٨ – ٧٩) ٢(٢٠والدراسات .دار الكلمة: القاهرة ،عمليات تكنولوجيا التعليم، )٢٠٠٣(خميس، محمد عطية

مدى ممارسة معلمي ومعلمات الرياضيات للتدريس :)م٢٠١١(ريان، عادل مجلة جامعة القدس ،البنائي وعالقتها بمعتقدات فاعليتهم التدريسية

).٢٤(عدد ) ١(المفتوحة، مج

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٤٨

،عالية التعلم الذاتي في تعلم الجغرافية الفلكيةدراسة تجريبية لف ،عدنان ،زيتون . م١٩٩٨ – ٤٢سنة ،٤عدد ،المعلم العربي

مصر ،القاهرة ،علم الكتب ،التدريس نماذجه ومهاراته :)٢٠٠٣(كمال ،زيتون رؤية جديدة ،Mobile Learningالتعلـم المتنقل :)٢٠٠٦(سـالم، أحمد محمد

ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر ،ةللتعلم باستخدام التقنيات الالسلكيفي ،العلمي الثامن عشر، للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس

.٢٠٠٦ يوليو ٢٦-٢٥الفترة من درجة ممارسة معلمي التربية :)٢٠١٣( نايل ،والحجايا ،خالد، السعودي

اإلسالمية تنمية مهارات التعلم الذاتي لدى طلبتهم أثناء التدريس العلوم "مجلة جامعة النجاح لألبحاث ،ء بصيراالصفي في لوا

.)٢٠١٣ ،٢المجلد (اإلنسانيةبرنامج تدريبي مقترح لتنمية قدرات :)٢٠٠٧( بن على حسن شريف، حسن

أمناء مراكز مصادر التعلم بالمملكة العربية السعودية باستخدام مدخل .رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة حلوان ،النظم

تدريس الدراسات االجتماعية بين :)١٩٩٨( إبراهيم وآخرونأحمد ،شلبي . المركز المصري للكتاب:القاهرة ،والتطبيق النظرية

أثر استخدام التعلم المدمج في تدريس مادة الجغرافيا :)٢٠٠٧(الشمري، محمد تحصيل طلبه الصف الثالث المتوسط في محافظة حفر الباطن على

.األردن-الجامعة األردنية، عمان ،وراهرسالة دكت ،واتجاهاتهم نحوهالطبعة ،التكنولوجيا الحديثة والتربية والتعليم ):٢٠٠٢ (الصوفي، عبد اهللا،

.األولى، مؤسسة الوراق للنشر والتوزيع، عمان، األردن : عمان–األردن ،المعلم واستراتيجيات التعلم الحديث :)٢٠٠٩( عاطف ،الصيفي

.دار أسامة للنشر والتوزيعدراسة تحليلية ،التعلم الذاتي بين الفكرة والتطبيق :)١٩٩٣( محمود ،عابدين

وزارة آلراء معلمي المرحلتين اإلعدادية والثانوية في سلطنة عمان . لجنة النشر والتوثيق.التربية والتعليم

،) أساليبه- أسسه -مفاهيمه (التعلم الذاتي :)٢٠٠٥( طارق عبدالرؤوف ،عامر . ر العالمية للنشر والتوزيعالدا ،القاهرة

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٤٩

تقديرات معلمي التربية اإلسالمية :)م٢٠٠٢(العياصرة، محمد عبد الكريم للمرحلة الثانوية بسلطنة عمان لطرق وأساليب التدريس المستخدمة

الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، العدد الثالث ،لديهم .م٢٠٠٢والثمانون، ديسمبر

درجة ممارسة مديرات المدارس :)م٢٠١٥(خلود ،ارثيالعياصرة، معن؛ الح، المجلة الثانوية بمدينة الطائف الستراتيجيات المنظمة المتعلمة

.١عدد ،١١مجلد ،األردنية في العلوم التربوية ،دار المسيرة ،التعلم الذاتي بالحقائب التعليمية ):٢٠٠١(عمر محمود ، غباين

.عماناالستراتيجيات التدريسية المستخدمة من قبل معلمي :)م٢٠٠٩(القحطاني، معجبة

، رسالة ماجستير، غير معاهد وبرامج التربية الفكرية بمدينة الرياض .الرياض: منشورة، كلية التربية، جامعة الملك سعود

معجم المصطلحات التربوية :)١٩٩٩(علي أحمد ،أحمد حسين والجمل ،اللقاني . عالم الكتب: القاهرة.٢ ط.سالمعرفة في المناهج وطرق التدري

مجلة – دراسة تطبيقية :التعليم المبرمج في تدريس المراجع ،مشالي، حورية .٨٤ص ،)١٩٩٢يناير (١ع ،١٢س ،المكتبات والمعلومات العربية

تطوير برنامج تدريبي قائم علي التعليم المدمج :)٢٠٠٩(مصطفي، نهى سيد انوية علي استخدام المستحدثات لتنمية قدرات المعلمين بالمرحلة الث

.كلية التربية .قسم تكنولوجيا-) ماجستير(أطروحة ،التكنولوجية .جامعة حلوان

دار الفجر للنشر : التعلم الذاتي المستقل، القاهرة :)م٢٠٠٧(المغربي، أحمد . والتوزيع

واقع تدريس مقرر الجغرافيا للصف الثالث :) هـ١٤٢٩(مكي، وداد عبد الجواد ، رسالة ماجستير، كلية متوسط بمدارس البنات بمكة المكرمةال

.التربية، جامعة الملك سعود ،مكتبة لبنان ،بيروت ،معجم المصطلحات التربوية ،رمزي كامل ،ميشيل تكال

.٣١٧ص ،م١٩٩٨ ،ناشرون

معلمات التربية اإلسالمية الستراتيجيات التعلم الذاتي مدى استخدام معلمي و من وجهة نظر مشرفي ومشرفات التربية اإلسالمية

٣٥٠

، دار الفرقان:عمان ،التعليم المفرد بين النظرية والتطبيق ،يعقوب حسين ،نشوان .م١٩٩٣

،استراتيجيات حديثة في التدريس :)٢٠٠٨(طه ،والدليمي ،عبدالرحمن ،هاشميال . األردن ،عمان ،دار الشروق

دار الكتاب ،أساليب واستراتيجيات تدريس الرياضيات :)٢٠٠٦(زيد ،الهويدي .العين ،الجامعي

واقع استخدام مشرفات ومعلمات :)م٢٠٠٨(ياسين، نوال حامد؛ بخش، هاله طه جمهورية – ستراتيجيات التدريسية، مجلة التربية العمليةلال العلوم

.١، عدد ١١مصر العربية، مج، تجربة التعلم الذاتي خطوة نحو تنمية التفكير :)م١٩٩٠( ،كاظم زيدان ،يونس

.٤عدد ،الكويت ،وزارة التربية ،مجلة التربية واالعتماد على النفس :المراجع األجنبية-ثانيا

Burchum , J.L.R. et al.(2007). Confronting Challenges in Online Teaching The Web Quest Solution , MERLOT. Journal of Online Learning and Teaching 3 (1) , 40-57.

Candy Philip.Self direction for lifelong learning sanfrancisco , Jossey Bass 1991.

Dodge , B (2007). What is Web Quest ? Retrieveal in 9/11/1432 h. From "http://webquest / Org/index.php

Futch, Linda (2005). A Study Of Blended Learning At Ametropolition Research University. Ehd, University of Central Florida.

Gebara, T. (2010). Comparing a blended learning environment to a distance learning environment for teaching a learning and motivation strategies course, A dissertation a submitted to requirements for the degree of doctor of philosophy, Graduate School, The Ohio State University.

Wood, P.& Quitadamo J.(2007): Web Quests: Are They Developmen tally Appropriate ? Educ