العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى

-االبتدائية المرحلة مدارس في العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

الفكرية التربية ومدارس

دادـإع الديحاني حميدي منال /د الهندال عبدالرزاق دالل /د

التدريس وطرق المناهج قسم األساسية التربية كلية

والتدريب التطبيقي للتعليم العامة ةالهيئ

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٥٢

دعم هذا البحث من قبل الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والبحوث،تم

BE-15-03)(مشروع بحث رقم

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٥٣

العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى مقارنة دراسة -االبتدائية المرحلة مدارس في

الفكرية التربية ومدارس العام مالتعلي مدارس بين *الديحاني حميدي منال /د الهندال عبدالرزاق دالل /د

:مقدمةاليعد التنامي العلمي المتسارع وما يصاحبه من تغيرات في شتى المجاالت،

على جميع المستويات وفي جميع الحقول وما يرافق هذه التغيرات من تطوراتلية منظمة وموجهة يقوم بها األفراد في مجتمعاتهم المعرفية، هو بال شك نتاج لعم

لها هو إحداث األساسيفيما يخص التربية فالهدف ولتحقيق أهداف مستقبلية،إعداد األفراد القادرين على وتغيرات ايجابية في سلوك المتعلم وتفكيره ووجدانه،

.بناء المجتمعات، والتكيف مع تطورات العصرفي عصرنا الحالي تحديات كثيرة أهمها انحصار دور التعليم وتواجه التربية

تركيزه على مهارات التفكير الدنيا لدى التالميذ كالحفظ والمعلم بالتلقين للمعرفة البدء لزاما لذا كان. متلقي للمعرفة فقطإليالتلميذ مما يؤدي إلى تحويل الفهم،و

إليهم المسندة اراألدو تطوير خالل من ومعرفيا بتطوير أداء المعلمين مهارياوقد بذلت خالل النصف الثاني من القرن . طرائق التدريس الحديثةإتقانبهدف

الماضي جهود كبيرة في البحث عن استراتيجيات وطرائق تدريسية جديدة في المعتمدة على التعلم البنائي، التعلم والتعليم، وأبرزها الطرائق واالستراتيجيات

ن وكان المعلم ولما ،)(yager, 1991 التربويين والتي القت قبوال كبيرا لدى ركائزها المهمة،وإحدى والتعليمية التربوية المنظومة عناصر أبرز هم والمعلمات

"باعتبارهم أهم العوامل المحددة الذي تسعى التربية إلى تحقيقه التغيير أساسوهم تم تشجيع ،)١٩ص ،٢٠٠٠(ديفيز أشار كما" المستويات كافة على التعليم لنوعية

المعلم وتوجيهه إلى تبني الطرائق واالستراتيجيات المعتمدة على التعلم البنائي في دوره فيها ميسرا ومنظما ومسهال لعملية التعلم وموجها التعليم والتعلم، حيث يكون

كلية -التدريس وطرق المناهج قسم: الديحاني حميدي منال /د و الهندال عبدالرزاق دالل /د *

.والتدريب التطبيقي للتعليم العامة الهيئة-األساسية التربية

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٥٤

حيث يصبح التلميذ يجابي مع البيئة،و بناء معارفه من خالل تفاعله اإلللتلميذ نحوقادرا على استخدام معارفه السابقة يجابيا يحمل آرائه الخاصة،إنشطا و خاللها

.)٢٠١٣ زيتون،(إلدراك معاني الخبرات الجديدة يجابية إفقد ركزت االتجاهات الحديثة على وفيما يتعلق بتدريس العلوم

وتفاعل التلميذ في عملية التعليم والتعلم،بل وجعلته يلعب دورا أساسيا في الموقف في جميع المراحل الدراسية ، لذلك يهدف تدريس العلوم)٢٠١١الناقة، (التعليمي جوانب متعددة في شخصية المتعلم والتي تتمثل في تنمية كل من إلى تنمية

وتشجيعه على أن يكون المتعلم وصقل مهاراته العملية، مهارات التفكير العليا لدي وإذا، )٢٠٠٩دالسالم، عب(مناقشا ومحلال ومكتشفا ومفسرا داخل وخارج الفصل

أريد اختيار كلمة واحدة لوصف أهداف تدريس العلوم خالل فترة الثالثين عاما التي بدأت أواخر الخمسينات فإنها يجب أن تكون كلمة االستقصاء

)Deboer,1991(. وقد قامت وزارة التربية والمؤسسة القومية لمعلمي العلوم بالواليات المتحدة

تطوير الطرق التعليمية الفعالة إلى مناهج العلوم التي تسعىباعتماد األمريكية ومنها طريقة االستقصاء، كما أفادت الجمعية الوطنية إلعداد المحفزة للتالميذ،

أن التربية (National Science Teachers Association ,2007)معلمي العلوموكبقية دول .معرفةيجب أن تعكس العلوم كممارسة تطبيقية وليس فقط استظهار لل

العالم، تسعى الكويت إلى تحقيق مستوى متميز من التعليم في نسق العلوم لجميع التالميذ، وتؤكد وزارة التربية والتعليم في الكويت على تشجيع المعلمين على

، بحيث تصبح على قدر التدريس الفعالة لجميع المتعلمينطرق تطبيق واختيار ,Ebrahim(متطلبات وتغيرات العصر المتجددة دوما عال من التكيف والمواءمة ل

2012(. البد أن يكون الهدف األساسي من التعليم هو السعي إلى تنمية الشخصية اإلنسانية للمتعلمين بأبعادها المختلفة، بما في ذلك العمل على إعداد المتعلمين لفهم

بهم على كيفية تدري وطرق التفكير العلمي والتي تعتمد على عمليات االستقصاءإن تعليم العلوم وتعلمها يجب أن يعكس ) ٢٠١٣زيتون ،( أشاراستخدامها، كما

خرج التلميذ وإالطبيعة المادة وبنيتها وطرائقها االستقصائية وعملياتها العلمية، وتعد الطريقة االستقصائية من الطرق .من دراسة العلوم بصورة ناقصة ومشوشة

العلمية لدى المتعلمين وتنمية العمليات الفكرية لديهم الفعالة في تطوير المفاهيم

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٥٥

، )Research Council National,1996( األمريكيةحسب ما أكدته معايير التدريس ألنها تتيح للتالميذ ممارسة طرق التفكير العلمي وعملياته ومهارة التقصي

بحثه،حيث واالكتشاف بأنفسهم، حيث يسلك فيها التلميذ سلوك العالم الصغير في ووضع الفروض، وجمع المعلومات، تحديد المشكلة، وتصميم التجربة يعمل على

. النتائجإلىومالحظة وقياس الظاهرة إلى أن يصل العقلية يعتبر ضرورة لما يحتويه اإلعاقةللتالميذ ذوي كذلك فإن تعليم العلوم

البيئة كيف معهذه الفئة على الت تساعد أنشطة متنوعة ومنهج العلوم من خبراتحيث تشير أدبيات .)(Norman, 1997 التفاعل السليم مع مكوناتها والمحيطة بهم

خاصة ما يتعلق العقلية،اإلعاقة أهمية مادة العلوم لذوي إليالتربية الخاصة ;٢٠٠٤عبدالنبى،( وتدعيم خبراتهم الحياتية إثراءبتحقيق الشخصية لهم، وكذلك

مادة العلوم تتميز بطبيعة حسية ملموسة أن إليضافة باإل .)٢٠٠٥الحديدي والخطيب،تتناسب مع خصائص هذه الفئة الذين عادة ما يواجهون صعوبة في تعلم المواد

قد أثبتت العديد من الدراسات السابقة فاعلية تدريس ذوي و . النظريةاألكاديميةنتسبي م تتوافق مع طبيعة العقلية باستخدام طريقة االستقصاء ،حيثاإلعاقة

التي يمكن والتربية الخاصة التي تؤكد على مراعاة الفروق الفردية بينهم،) تالميذ( الفعال، و في التعلم المحسوساإلعاقةأن تتحقق من خالل مشاركه التلميذ ذو

على االختبارات التقييم أساليب تقييم األداء دون أن تقتصر عملياتإتباعوبتقييم درجة امتالك التلميذ للكفايات والمهارات تتجاوز ذلك و، التحريرية والشفهية

Melber) ،(2004.التطبيقية والعمليةيجابي على إذات تأثير العديد من الدراسات أن طريقة االستقصاء كما أثبتت

:نهاإوي اإلعاقة العقلية، حيث ميول واتجاهات التالميذ ذللمفاهيم العلمية أكثر من تزيد من فعالية استيعاب التالميذ ذوي اإلعاقة العقلية -

.التقليدية أقرانهم الذين تم استخدام طرق تدريس مـن خـالل مهـارات في المهمـة االنشغالو اإلدراك و تزيد فرص االنتباه -

.القياس و، الوصفالمشاهدةتطور مهارات التواصل اللفظي من خالل شرح النتائج ،و التفاعل االجتماعي -

.األقرانمع

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٥٦

المهـارات الحياتيـة و ر التي تدعم الـتعلم االكـاديمي تطور مهارات التفكي - .األساسية

.تزيد الدافعية للتعلم -تعمل كذلك على تحسين و، تعمل على تحقيق أداء أفضل باسترجاع المعلومات -

.التفسير ومهارات التفكيرتلك الكتابة، وذلك باستبدال وتعمل على التخفيف من الضغط الناتج عن القراءة -

,Brigham, 1993&Bakken Scruggs( ة عمليـة تطبيقيـة بأنـشط األنـشطة Mastropieri Patton, 1995; National Science Teacher Association, 2004;(

تدنيا واضحا في مستوى المتأمل لواقع تعليم العلوم في دولة الكويت يجدوحل التعليمية في المرا بتبني الطرق التدريسية الحديثة أداء معلمي العلوم فيما يتعلق

ال المعلمين المختلفة ومنها طريقة االستقصاء، حيث أثبتت الدراسات أن معظم كما أن الذين والحفظ، التلقين على المعتمدة التقليدية الطرق يستخدمون يزالون

,Ebrahim(والعقبات الصعوبات من الكثير يواجهون الطريقة هذه تطبيق يحاولون2012،Alajmi & Reys, 2007(، كما اتضح للباحثين ندرة الدراسات التي تناولت

ذوي مالتالميذ العاديين أ تدريس االستقصاء في مادة العلوم لدولة الكويت، سواء . العقليةاإلعاقة

في المدارس بناء على ما سبق يتبين مدى الحاجة لدراسة واقع تدريس العلومسة مدى استخدام معلمي دراو ،ة الكويتالعامة ومدارس التربية الفكرية في دول

العلوم لطريقة االستقصاء في تدريس العلوم لكل من التالميذ العاديين والتالميذ تعرف ما يواجههم من صعوبات وعقبات عند ومحاولة العقلية،اإلعاقةذوي

على تساعدهم التي التدريسية واالستراتيجيات للطرائق ن إتقانهمإحيث تطبيقها، بفعالية والتعليمية التربوية األهداف لتحقيق أساسي طلبم هو مسؤولياتهم أداء

.وإتقان :البحث مشكلة

:يمكن تحديد مشكلة الدراسة في السؤالين الرئيسين التاليين تطبيق طريقة االستقصاء في تـدريس العلـوم للتالميـذ أو مدى استخدام ما -١

؟ية في دولة الكويتاإلعاقة العقلية في المرحلة االبتدائ العاديين والتالميذ ذوي

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٥٧

، الجنس، والنصاب التدريـسي الخبرة ،متغير نوع المدرسة ما تأثير كل من -٢على تطبيق واستخدام طريقة االستقصاء في تدريس العلوم للتالميذ العـاديين

؟اإلعاقة العقلية في المرحلة االبتدائية في دولة الكويت والتالميذ ذوي :البحث أهداف

:ية إلى ما يليتهدف الدراسة الحالتطبيق طريقة االستقصاء في تدريس العلوم للتالميـذ أو تعرف مدى استخدام -١

.اإلعاقة العقلية في المرحلة االبتدائية في دولة الكويت العاديين والتالميذ ذويمتغيـر نـوع دراسة أثر بعض المتغيرات المرتبطة بمعلمي العلـوم مثـل -٢

على تطبيق واستخدام طريقـة ب التدريسي والنصا ،نس، الج الخبرة، المدرسةاإلعاقة العقليـة االستقصاء في تدريس العلوم للتالميذ العاديين والتالميذ ذوي

.في المرحلة االبتدائية في دولة الكويت :البحث أهمية

هداف التربويةة والتعليم في الكويت من خالل األوزارة التربي تؤكدعلمين والمعلمات بجميع المراحل الدراسية ضرورة استخدام الم التعليمية علىو

هم في تنمية شخصية سية طرق التدريس الفعالة التي تسوعلى مختلف المواد الدرا، خاصة في تدريس العلوم لية، بما في ذلك طريقة االستقصاءالمتعلم وقدراته العق

ر إن تطوي )Ebrahim, 2012( ويؤكد .الفكريةفي المدارس العامة ومدارس التربية طرائق واستراتيجيات التدريس بات هدفا أساسيا تسعي إليه وزارة التربية والتعليم في الكويت، حيث أصبحت الحاجة ملحة لتطوير طرائق التدريس لتصبح أكثر

في تشجيع التالميذ على استخدام مهارات التفكير العليا والمهارات اليدوية فاعليةم وتشجيعهم على الوصول إلى مستوى واالجتماعية، بهدف تنمية وصقل مهاراته

فأنه من المتوقع أن تسهم هذه الدراسة بإبراز أهمية لذلك.عال من التحصيل العلميتطوير الخلفية المعرفية لدى المعلمين والمهارة في استخدام طرائق واستراتيجيات

على التدريس المتنوعة بهدف تطوير العملية التعليمية، وتوجيه أنظار القائمينتخطيط مناهج العلوم وتدريسها إلى المعوقات التي يمكن أن تواجه معلمي العلوم عند تطبيق طريقة االستقصاء وتقديم توجيهات عالجية مناسبة في هذا الشأن بهدف

أهمية الدورات التدريبية إبرازتوفير بيئة تعليمية أفضل، والمساهمة أيضا في

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٥٨

اءات الطريقة خالل تدريس مقررات للمعلمين لتدريبهم على كيفية توظيف إجر .العلوم

: تسهم هذه الدراسة فيآنلذلك من المتوقع تسليط الضوء على واقع تدريس العلوم في المرحلة االبتدائية فـي المـدارس -١

. العقليةاإلعاقةالمدارس الخاصة بذوي والعاديةإلـي اء الخدمة أثن و المعلم قبل إعداد برامج إعداد القائمين على أنظار توجيه -٢

التدريـسي االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم مما يساعد على تحسين أدائهم .وصقل مهاراتهم

توجيه أنظار القائمين على تخطيط مناهج العلوم وتدريسها إلـى مـا يواجـه -٣معلمي العلوم من صعوبات عند تطبيق طريقة االستقصاء واقتراح الوسـائل

.لميدان لتوفير بيئة تعليمية أفضلالعالجية المناسبة في ا فتح الباب أمام بحوث جديدة بمختلف المراحل التعليمية في التخصص ذاتـه، -٤

.وفي المواد الدراسية األخرى .الكشف عن المعوقات التي تواجه معلمي العلوم عند تطبيق طريقة االستقصاء -٥

:البحث حدودمعلمي علوم الصف الخامس اقتصرت عينة الدراسة على :الحدود المكانية

من جميع محافظـات دولـة الكويـت في المرحلة االبتدائية في المدارس العامة . العقلية في محافظة حولياإلعاقةومدارس التربية الفكرية الخاصة بذوي

.)طريقة االستقصاء في تدريس العلوماستخدام (:الحدود الموضوعيةعلى معلمي علوم الصف الخامس اقتصر تطبيق الدراسة :الحدود الزمانية

في المرحلة االبتدائية، وذلك خالل الفصل الدراسي األول مـن العـام الدراسـي ٢٠١٤/٢٠١٥.

:الدراسة مصطلحات :الدراسة هذه في األساسية بالمصطلحات تعريف يلي فيما

:االستقصاء طرق التدريس التي تتيح للتالميذ ممارسة طرق التفكير العلمي إحدىهي

المشكلة حيث يقوم التلميذ بتحديد ياته ومهارة التقصي واالكتشاف بأنفسهم،وعملوالقياس، والمالحظة، المعلومات، وجمع وتكوين الفرضيات، وتصميم التجربة،

.)NRC،(1996 النتائجإلىللتوصل واختبار صحة الفرضيات،

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٥٩

: العقليةاإلعاقةالعقلي العام يظهر في اإلعاقة العقلية هي حالة انخفاض ملحوظ في األداء

وال ، لوفةوتعتبر من الظواهر المأ ،و ويرافقه عجز في السلوك التكيفيمرحلة النم، وتحظى هذه الظاهرة بدرجة كبيرة من االهتمام من جانب يكاد مجتمع يخلو منها

لقد ظهر في اآلونة األخيرة من هذا .المجتمعات والمؤسسات والمنظمات الدولية Mental"لياً على محو أي مصطلحات عن التخلف العقلي القرن اتفاقاً دو

Retardation "أو النقص العقلي“Mental Deficiency” أو الضعف العقلي"Mental Subnormal " والتركيز على استخدام مصطلح أكثر حداثة وهومهما يكن من أمر هذه المصطلحات التي تعبر جميعها بطريقة ما " المعاقين عقلياً "

.)٢٠٠٧الروسان، (وم اإلعاقة العقلية عن مفه :السابقة والدراسات النظري اإلطار

:العلوم وتدريس باالستقصاء التعلم استراتيجيةتعد استراتيجية التعلم باالستقصاء من أكثر طرق التدريس فاعلية في تنمية

,Odegaard, Haug, Mork, &Sørvik) مهارات التفكير العلمي لدى المتعلمين ذلك ألنها تتيح فرصا للمتعلم لممارسة عمليات التعلم التي تتضمنها،(2014

فيها التلميذ سلوك العلماء في البحث المنهجية العلمية في البحث والتفكير، فيسلكعن المعرفة والتوصل إلى النتائج، فهو يحدد المشكلة، ويصوغ الفرضيات، ويجمع

فرضياته، ويصل إلى الحل المعلومات ذات العالقة بالمشكلة، ويختبر صحة الفرصة للتالميذ أن إعطاءالمناسب للمشكلة، فالهدف األساسي من االستقصاء هو

عن تساؤالتهم عما يدرسون أو يالحظون، فتنمو لديهم المهارات إجابةيجدوا المختلفة لالستقصاء، بالتالي فان جوهر التعلم باستخدام طريقة االستقصاء تكمن

نشطة تعمل على تفاعل التالميذ مع بعضهم وإيجابيهم مع أ في االعتماد علىالتي يقدمها المعلم للبحث واستعراض مفهوم معين، فما يقوم به التلميذ األنشطة

.أو المعرفة، أثناء استخدام طريقة االستقصاء هو البحث عن الحقيقة، أو المعلومة عديد من المختصين الأن التربوية وجد األدبيات أن مراجعة ليإ اإلشارةيجدر و

باالكتشاف بمعنى واحد، إذ يبدو من يتداولون مصطلحي التدريس باالستقصاء أواألدب التربوي بوجه عام أنهما توأمان ووجهان لعملة واحدة، إال أن االكتشاف هو

حيث يمارس المتعلم عمليات العلم الكتشاف بعض جزء من عملية االستقصاء

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٦٠

التي في استراتيجية االستقصاءاألساسيةلخطوات المفاهيم أو المبادئ، كأحد ا تتطلب من المتعلم ممارسة العمليات العقلية إضافة إلى المهارات العملية

1996)،NRC(. :باالستقصاء التعلم طريقة مميزات

مع عليها المختصون ومنهـا لطريقة االستقصاء العديد من المميزات التي أج :ما يلي

يستخدم لعلمي لدى المتعلمين، وذلك ألن المتعلم خاللها تنمية مهارات التفكير ا - .عمليات العلم المتضمنة في الطريقة العلمية في البحث والتفكير

زيادة دافعية المتعلم نحو التعلم، وذلك ألن المتعلم فيها يكون محـورا للعمليـة - .التعليمية التعلمية، فهو يعمل بمفرده أو بتوجيه من المعلم

.متعلم على اكتشاف الحقائق والمبادئ التي يرغب في معرفتها مساعدة ال- تنمية عمليات العلم لدى المتعلمين كالمالحظة والقيـاس والتـصنيف ووضـع -

.الفروض واختبارها اإلسهام في زيادة مستويات النجاح والتميز لدى المتعلم، وتتيح له مجاال كـي -

جزءا من نظامه المعرفي، وذلك يتمثل المعلومة ويتمكن منها وبالتالي جعلها ألنه يكتسب المعرفة العلمية كالحقائق والمفاهيم والمبادئ والقوانين والنظريات

.بنفسه تساعد على تنمية مفهوم الذات لدى المتعلم، وبالتالي قدرته على انجاز المهمات -

نجاز ما يكلف بـه مـن إلك من خالل اعتماده على نفسه في الموكلة إليه، وذ .م تعليمية تعلميهمها

كأهـداف تسهم في تحقيق أهداف تعليمية يصعب تحقيقها في الطرائق اإللقائية - ،يوسـف غـسان : ٢٠٠٨خطايبة، ( وأهداف المجال الوجداني المجال المهارى،

.)٢٠٠٩عبدالسالم، : ٢٠١١ :االستقصاء في المعلم دور

موقف التعليمي، إن للمعلم دورا مهما ال يقل أهمية عن دور التلميذ في الفالمعلم عند استخدامه لطريقة االستقصاء يساعد التالميذ على تحمل مسؤولية التعلم، ويحثهم على االنخراط في البحث والتقصي، ويهيئ أمامهم الفرص

فالدور .)٢٠١١يوسف، غسان( لممارسة عمليات العلم ومهارات التفكير العليا، مشكلة الدراسة، وتحديدهاإدراك توجيه التالميذ إلى األساسي للمعلم هو

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٦١

وتشجيعهم على البحث عن حل أو حلول لها، حيث ينحصر دور المعلم فيتوجيه .أسئلة تثير لديهم التفكير العلمي، وتعيدهم إلى اإلجراءات السليمة لحل المشكلة

وهذا يتطلب أن يكون المعلم على وعي بدوره في الموقف التعليمي الذي يتم يقة االستقصاء وأهميته، ومع أي قصور في األداء لن يستطيع فيه استخدام طر

القيام بدوره، بالتالي يكون الخلل كبير وتعود ) المعلم أو التلميذ (اآلخرالطرف نتائجه على التلميذ بأضرار كثيرة في الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية

.)٢٠٠٨خطايبة، ; ٢٠١٣،زيتون(وتجعله غير قادرا على مواجهة المشكالت الحياتية االستقصاء استراتيجيات أنواع

هناك ثالثة أنواع للتعلم باالستقصاء، بحسب مقدار التوجيه الذي يقدمه المعلم :للتلميذ كالتالي

: االستقصاء الموجه-أوالفي هذا النوع من االستقصاء يقوم المعلم بتزويد التالميذ بتعليمـات تكفـي

قدراتهم العقلية الكتشاف يمة، ونجاحهم في استخدام لضمان حصولهم على خبرة ق المفاهيم والمبادئ العلمية، ويشترط أن يدرك التلميذ الهدف أو الغرض مـن كـل خطوة من خطوات االكتشاف، ويناسب هذا األسلوب طلبة المرحلـة األساسـية،

أسلوبا تعليميا يسمح للمتعلمين بتطوير معرفتهم من خالل خبرات عمليـة ويمثلتوجيه التالميذ نحو المـشكلة مـن مباشرة ويكون دور المعلم في هذه العملية هو

غسان (.خالل طرح األسئلة التي تحفزهم على البحث والتقصي عن حلول للمشكلة .)٢٠١١يوسف، :الموجه شبه االستقصاء -ثانيا

في هذا النوع من االستقصاء يقوم المعلم بتقديم المشكلة للتالميذ ومعها بعض توجيهات العامة بحيث ال يقيدهم وال يحرمهم من فرص النشاط العملي والعقلي، ال

يجد التالميذ مصادر وفي هذا النوع من االستقصاء . بعض التوجيهات إعطائهممع الحل، ولكن المعلم هو الذي يوفر األسئلة، ويكون هذا النوع من االستقصاء ناجحا

غـسان :٢٠١٣زيتـون، (ظواهر محددة بشكل كبير عندما يتم تعريض التالميذ إلى .)٢٠١١ يوسف، :الحر االستقصاء -ثالثا

ويعتبر هذا النوع أرقى أنواع االستقصاء، وفيه يوضع التلميذ أمام مـشكلة محددة، ثم يطلب منه الوصول إلى حل لها ويترك له حرية صـياغة الفـروض،

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٦٢

بعد أن يكونـوا وتصميم التجارب وتنفيذها، وال يجوز أن يخوض به التالميذ إال وفي هذا النوع من االستقصاء يبحث التالميـذ .مارسوا نوعي االستقصاء السابقين

عن كل من األسئلة الحلول باإلضافة إلى مصادر الحل المختلفـة التـي تـساعد حيث يقدم هذا النوع من االستقـصاء الفرصـة المتعلمين إلى الوصول إلى الحل، وأشـارت .باإلضافة إلى مهارات حـل المـشكلة للتالميذ لبناء المعرفة بمفردهم

يلجؤون إلى التركيز على االستقصاء الموجه الدراسات إلى أن كثير من المعلمين في تدريسهم وإدارتهم للغرفة الصفية؛ وذلك ألن جميع النظم التعليمية تهتم بنشاط

التعليمية ن المتعلم هو محور العملية التعلمية إمتعلم وفاعليته داخل الفصل، حيث ال .)٢٠٠٨، أبو شريخ،٢٠٠٩عبدالسالم، (

:السابقة الدراسات ثالث محاور، المحور األول يختص بالدراسات إليقسمت الدراسات السابقة

التي تناولت تدريس العلوم باستخدام طريقة االستقصاء للتالميذ العـاديين، بينمـا بطريقة االستقـصاء المحور الثاني يختص بالدراسات التي تناولت تدريس العلوم

يتناول المتغيـرات الديمغرافيـة للمعلمـين األخيرالمحور و. العقلية اإلعاقةلذوي .اتجاهات التدريس المعاصرةو

:العاديين للتالميذ باالستقصاء العلوم تدريس -أوالًالدراسات حول أهمية استخدام طريقة االستقصاء في تعليم أجريت العديد منا على تحصيل وميول واتجاهات التالميذ نحو تعلم العلوم، العلوم، ومدى تأثيره

وأهم المعوقات التي تواجه معلمي العلوم عند استخدامها، وفيما يلي عرض موجز :ألهم هذه الدراسات

بدراسة (Vanosdall, Klentschy, Hedges & Weisbaum,2007) قاموم على تحصيل استهدفت تعرف أثر استخدام طريقة االستقصاء في تدريس العل

التالميذ مقارنة بالطريقة التقليدية في التدريس، ولتحقيق ذلك استخدم الباحثون طبق على عينة من خمسة معلمين والثاني طبق األولاستبانة واختبار تحصيلي،

تلميذ في أربعة مدارس من المرحلة االبتدائية في الواليات المتحدة ٥٦٣على لى أن التحصيل العلمي للتالميذ ارتفع بعد تطبيق ، وأسفرت الدراسة عاألمريكية

.طريقة االستقصاء مقارنة بالطريقة التقليدية في التدريسفقد قام بدراسة مدى استخدام معلمي العلوم لطريقة ) (Johnson, 2007 أما

االستقصاء في تدريس العلوم والعوامل التي تعيق التطبيق الفعلي في الفصل،

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٦٣

المقابلة الشخصية مع ،ع البيانات عن طريق االستبيانجميولتحقيق ذلك تم ت وأسفرت النتائج على أن المعلمين يسعون دائما .المعلمين، والمشاهدة الصفية

االيجابي على تعلم وتعليم التالميذ، كما األثرلتطبيق طريقة االستقصاء لما لها من مين عن تطبيق أوضحت الدراسة أن هناك الكثير من المعوقات التي تعيق المعل

:وضح الباحث أن هذه المعوقات هيطريقة االستقصاء بصورة فعالة،وأ .المهني للمعلم للتدريب عدم توفر دورات وضعف الخبرة الكافية - المدرسة فيما يتعلق باستخدام إدارةقصور الدعم المادي والمعنوي من قبل -

.طرق التدريس الحديثة بما فيها طريقة االستقصاء .ألجهزة واألدوات الالزمة لتطبيق طريقة االستقصاءعدم توفر ا -

بإعداد فقد قاموا (Marshall, Horton, IGO & Switzer, 2009) أمااستبيان لقياس وجهة نظر المعلمين في استخدام طريقة االستقصاء ومقارنة ذلك

معلم علوم ١٢٢٢بمدى التطبيق الفعلي لهذه الطريقة، اشتملت العينة على نتائج االستبيان أن للفصول االبتدائية والمتوسطة والثانوية، وأظهرتورياضيات

من الوقت المخصص للحصة للتدريس بطريقة % ٦٠المعلمين يفضلون تخصيص الذي االستقصاء، ولكن أوضحت نتائج المالحظة الواقعية أن الوقت الحقيقي

خصص من الوقت الم% ٤١يقضيه نفس المعلمين للتدريس باالستقصاء هو فقطلديهم واقترح الباحثون أن قلة الخبرة لدى المعلمين والمعرفة العلمية .للحصة

.يؤثران على تطبيق طريقة االستقصاء في فصولهم بدراسة تحليلية )(Minner, Levy & Century, 2010كال من كذلك قام

لدراسة طريقة االستقصاء ومدى تأثيرها على عملية تعلم التالميذ في المرحلة ١٣٨ولتحقيق ذلك طبقت الدراسة التحليلية على .المتوسطة والثانوية وبتدائيةاال

يجابي الكبير الستخدام تحليل الدراسات األثر اإل وأظهرت نتائج دراسة سابقة،وتعليم التالميذ،و أكدت الدراسة على أهمية تشجيع طريقة االستقصاء على تعلم

ما له من األثر الكبير على ترسيخ التالميذ على التفكير والتقصي واالكتشاف ل .المفاهيم العلمية في العلوم

بدراسة)Odegaard, Haug, Mork & Sorvik, 2014(كال من كما قام لتعرف فاعلية استخدام طريقة االستقصاء في تعليم وتعلم العلوم، والتحديات التي

علمين وتالميذهم م٥تواجه المعلمين عند تطبيقها،ولتحقيق ذلك قام الباحث بمقابلة

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٦٤

فور انتهاء المعلمين من برنامج تدريبي خاص بكيفية تطبيق طريقة االستقصاء،كما للدروس طريقة المالحظة العلمية من خالل تسجيل الفيديوالباحثوناستخدم

يجابي الكبير على أن طريقة االستقصاء لها األثر اإلاليومية، وأسفرت النتائج على من أهم المعوقات كما أوضح الباحثون أن عامل الوقت يعتبر تعلم وتعليم التالميذ،

التي تعيق معلم العلوم عن استخدام طريقة االستقصاء في تدريس العلوم في للمشاركة الفصل، حيث أن قلة الزمن المحدد للحصة ال يتيح الفرصة للتالميذ

. النتائج بأنفسهمإلىوالتوصل والبحث والنقاشلتعرف واقع تدريس دراسة )Capps& Crawford, 2013( أجرى كما

من وجهة نظر ) ٨- ٣الصف (العلوم بطريقة االستقصاء لتالميذ المرحلة االبتدائية من مجموعة المعلمين، ولتحقيق ذلك تم استخدام االستبيان والمقابلة الشخصية مع

معلمي العلوم فور انتهائهم من دورة التدريب المهني للمعلم في كيفية تطبيق إقبالعلى مدى وكشفت النتائج طرائق التدريس الحديثة ومنها طريقة االستقصاء،

المعلمين على استخدام طريقة االستقصاء وخاصة بعد انتهائهم من دورة التطوير على تطبيق وتأثير أراء المعلمين ووجهة نظرهم المهني، وبينت الدراسة أهمية

تاجون إلى المزيد من الدعم كما أوضحت أن المعلمين يح.طريقة االستقصاءالمرتبط بتوفير األجهزة واألدوات والمواد وكذلك الدعم العلمي المرتبط بعمليات

وذلك الثقة بالنفس ، وأيضا الدعم النفسي لمساعدتهم على توليدواإلرشادالتوجيه .بهدف تشجيعهم على تطبيق طريقة االستقصاء في تدريس العلوم

العقلية عاقةاإل ذوي للتالميذ ستقصاءباال العلوم تدريس -اثاني: العقلية اإلعاقةذوي ولمادة العلوم طبيعة خاصة مؤثرة في حياة األفراد عامة

التي التجارب العملية واألنشطةو الخبرات بشكل خاص وذلك من خالل ما تتيحه من هذا المنطلق فان تدريس ،فئة في المجتمعتكيف هذه ال وتساهم في استقاللية

العقلية بأساليب تساعد على تنمية قدراتهم المختلفة اإلعاقةوم لألفراد ذوي العل .لتلبية االحتياجات الخاصة بهم أصبح ضرورة ىدراسة نوعية هدفت للتعرف عل) (Bishop & Jones, 2003أجرى

، من الشديدةاإلعاقةفاعلية استخدام االستقصاء في تدريس العلوم للتالميذ ذوي طالب التدريب الميداني و من مشرف التربية الخاصة من الجامعةخالل تعاون كل

رش العمل في المدرسة و وتخصص علوم، وذلك بتطبيق مجموعة من الدروسطالب التدريب ، وأسفرت النتائج عن تحول الشديدةاإلعاقاتالخاصة بذوي

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٦٥

ق قبل االلتحااإلعاقةالتوجهات السلبية نحو تدريس التلميذ ذوي الميداني منبالبرنامج إلى االيجابية عند نهاية التدريب الميداني، كذلك أوضحت النتائج ارتفاع

انشغالهم بالمهمة العلمية لوقت أطول، واإلعاقةمستوي الدافعية لدى تالميذ ذوي فيما يرتبط بمهارات التفكير مستوي فوق المتوقع كما أن التالميذ أظهروا

.التحليلوبدراسة Mastropier &,Bakken (Brigham, Scruggs (1993, كما قام

حيث درست ، العقليةاإلعاقةنوعية مقارنة بين أداء مجموعتين من التالميذ ذوي المجموعة الثانية و، بطرق تقليدية تعتمد على الكتاب المدرسياألوليالمجموعة

أظهرت النتائج تحسن في أداء ، االستكشاف ودرست عن طريق االستقصاء المجموعة الثانية التي درست باستخدام طرق االستقصاء صالحالتالميذ ل

طريقة أتاحت، كما االستكشاف، حيث استطاع التالميذ تكوين خلفية معرفية فعالةوالموائمات المرتبطة والتكيفات العديد من بإجراءاالستقصاء الفرصة للمعلم

. أنشطة جديدة، أو تعديل بعض منها كإضافة بعمليات التدريس، دراسة )(MacDougall, Schnur, Berger& Vernon, 1981كذلك أجرى

المتوسطة في أثناء اإلعاقة من التالميذ ذوي ةتعرف سلوك مجموع إلىهدفت عن ظهور الكثير من السلوكيات المرتبطة وأسفرت النتائج التدريس التقليدي،

التواصل صعوبة وصعوبات التعلم وتشتت االنتباه وباإلعاقة كضعف التركيز،حين االنسحابية، ولكن وظهرت بعض السلوكيات المتمثلة بالعدوانيةو االجتماعي،

األداءتحسن و ة باالستقصاء اختفت هذه المظاهرتم تدريس هذه الفئة بطريق .لهم وازداد اكتسابهم للمعرفة المهارىدفت فقد ه (Rosenzweig, Carrodegaus, & Lucky, 2008) دراسة أما

التحديات التي تواجه المعلم عند استخدام االستقصاء لتدريس الطالب تعرف إلى تعرف أثر التدريس باالستقصاء على في فصول الدمج، وكذلكاإلعاقةذوي

) ١٥( في الصف الثامن منهم اطالب) ٤٩(، شملت الدراسة على التحصيل الدراسياحثون اختبار استخدم الب .ولي أمر) ٥٧( ومعلم) ١١( و،اإلعاقة من ذوي اطالب

لتعرف رأي استخدام استطالع الرأي و، تحصلي لقياس التحصيل الدراسي للطالب :وأسفرت النتائج عما يلي.المعلمين واألمور أولياء

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٦٦

يشعرون بالسعادة عند ممارستهم للجانب العملـي فـي من الطالب % ٧٥أن -١ .دروس العلوم

. العلوممن الطالب أن الكتابة هي أصعب جانب في دروس% ٤٧ويرى -٢ يؤكدون أن التعلم المعتمد على الجانب التطبيقي فـي األمورمن أولياء % ٨ -٣

.له فائدة أكبر للتالميذ االستقصاءبينما ، من المعلمين أن االستقصاء لم يساعد على تحسن أداء التالميذ % ٩أكد -٤

.من المعلمين أكدوا على فعالية طريقة االستقصاء% ٩١قـل اسـتخدام مور أن أهـم التحـديات التـي تعر أشار المعلمين وأولياء األ -٥

عـدم -غياب التالميذ -المواد التعليمية و قلة المصادر (االستقصاء شملت على يواجـه بعـض - في دعم التلميذ خارج الفـصل األمورتعاون بعض أولياء

صـعوبة فـي و الواجبات الكتابيةإكمال صعوبة في اإلعاقة من ذوي التالميذ .)عدم رغبة بعض الطالب بالعمل الجماعي وبرية المختاإلرشاداتتتبع

(Aydeniz, Cihak,Graham & Retinger, 2012)أجرى كل منكذلك من حيث اكتساب المعرفة، دراسة نوعية للتعرف على فاعلية التدريس باالستقصاء

ذلك من خالل دراسة خمس و،اإلعاقةأو التعميم لدي الطالب ذوي االحتفاظ بهاو في برنامج إدراجهمتم ، في المرحلة االبتدائيةاإلعاقةي ذ من ذوحاالت لتالمي

لتدريس وحدة الكهرباء من خالل مقرر العلوم باستخدام استراتيجية االستقصاء (Electric Circuits Kitbook) ،اكتساب وحيث تم قياس مدي التحصيل الدراسي

:أسفرت النتائج عن. قياس توجهاتهم نحو العلومإليباإلضافة ، الخلفية المعرفية فهم المحتوي المعرفي للوحـدة التدريـسية و زيادة قدرة التالميذ على اكتساب -

. أسابيع من االنتهاء من تدريسها٦احتفاظهم بهذه المعرفة بعد و إتبـاع و الوقت إدارةو من حيث التركيز عاقةاإلتحسن أداء التالميذ من ذوي -

.التعليمات واإلرشادات .بة نحو العلومتحسن اتجاهات الطل -

:المعاصرة التدريس واتجاهات للمعلمين الديموغرافية المتغيرات الديموغرافية المتغيرات أثر دراسة على ركزت التي الدراسات بعض هناك

Haney et) دراسة أشارت حيث التدريس، في والحديثة الفعالة الطرق تطبيق علىal, 1996) معتقداتهم وتأثير الستقصاء،ا لطريقة العلوم معلمي تطبيق مدى إلى

اإلناث المعلمات وأوضحت النتائج أن الفصل، في الفعلي التطبيق على التربوية

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٦٧

الحديثة في التدريس مثل الطرق واستخدام والتطوير التغيير على إقباال أكثر كن .الذكور المعلمين من أكثر االستقصاء مع معلمات /علمينالم تجاوب بدراسة مدى (Hargreaves ,2005) كما قام

وسنوات أعمارهم من مختلفة مراحل في والتعليم التعلم في والتطوير التغيير بطريقة والتطوير للتغيير يتجاوبون ال المعلمين أن الدراسة نتائج وبينت خبرتهم،

العوامل االعتبار بعين األخذ المهم من أنه الباحث وأضاف واحد، وبمستوى واحدة لهذا أريد إذا التعليم في والتغيير للتطوير المعلمين تقبلو تجاوب على المؤثرة يتجابون ويتفاعلون مع معلمات/ المعلمين الدراسة أنواثبت.يتمويستمر أن التغيير الديموغرافية المتغيرات من لعدد تبعا متفاوتة بدرجات التعليم في والتطوير التغيير .الخبرة وسنوات والجنس السن كعامل

النتيجة التي تؤكد على مدى نفس (Zhou & Xu, 2007) اسةدر أثبتت كماتأثير العوامل الديموغرافية على استجابة وتقبل المعلمين للتغيير والتطوير في

المعلمات أن الباحثان أوضح التعلم والتعليم واستخدام طرق التدريس الحديثة، حيث هو التلميذ لى جعلويركزن ع التدريس في الحديثة الطرق استخدام يفضلن اإلناث البحث على لتشجيع التالميذ األسئلة إثارة التعليمية، ويحرصن على العملية مركز

.الذكور المعلمين من أكثر العلمي والتفكير :السابقة الدراسات علي التعليق

تدريس في االستقصاء طريقة استخدام فاعلية السابقة الدراسات من يتبيننحو تعلم التالميذ وميول واتجاهات تحصيل على كبيرال وأثرها االيجابي العلوم،ولكن على الرغم من تشجيع وحث الكثير من الدراسات السابقة على .العلوم

إال أن الدراسات أكدت أن معظم المعلمين ال يزالون استخدام طريقة االستقصاء، كما أنو يستخدمون الطرق التقليدية في التدريس والتي تعتمد على التلقين والحفظ،

الذين يحاولون تطبيق هذه الطريقة يواجهون الكثير من الصعوبات بعض المعلمينتدريس باالستقصاء العند كما هو الحال .)Alajmi & Reys, 2007(والعقبات فهم الحقائق العلمية وتعميم حيث يتوجب عليهم االعتماد على أنفسهم فيللتالميذ

وخاصة، مما يشكل تحديا كبيرا للمعلم،عميلةالمفاهيم العلمية وتطبيق المهارات ال .(Roth &Garnier, 2006; Pendergast, 2010) العقلية اإلعاقةذوي

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٦٨

معلمي تعيق التي المعوقات من الكثير وجود الدراسات وبينت العديد منحيث أجمعت على أن العوامل المؤثرة على استخدام طريقة تطبيقها، عن العلوم

:االستقصاء كالتاليوجهة نظرهم، دافعيتهم واتجاههم ، العوامل الشخصية مثل اعتقادات المعلمين -

.نحو استخدام طريقة االستقصاء .ضعف توفر الدعم المادي والمعنوي من قبل إدارة المدرسة -قصور توفر المصادر واألدوات الالزمة لتطبيق طريقة االستقصاء، كذلك -

ناسبة للفصول والمختبرات، محدودية عنصر الوقت،عدم توفر المساحات الم .وكذلك اإلمكانات المرتبطة بها

ضعف خبرة المعلمين وضعف كفاءة الدورات التدريبية لتدريب المعلمين في - .وكذلك لمعلمي التالميذ العاديين اإلعاقةمجال

(Capps & Crawford, 2013; Murray, 2010; Johnson, 2007; Marshall et al.2009).

سعيا إلى الكويتية البيئة في الموضوع ذات في للبحث جةالحا ظهرت لذلك االبتدائية، المرحلة مدارس في العلوم تدريس واقع توضح نتائج إلى التوصل في التي تساعد العوامل وكذلك االستقصاء طريقة تطبيق على المؤثرة والعوامل

معل حد على أنه كما العلوم، لمعلمي التدريسية المهارات وتطوير تحسين طريقة استخدام مدى بين المقارنة الدراسة هذه مثل تطبيق يتم لم الباحثتان،هذا .العقلية اإلعاقة ذوي والتالميذ العاديين للتالميذ العلوم تدريس في االستقصاء

اإلعاقةندرة الدراسات التي تناولت تدريس مادة العلوم للتالميذ ذوي باإلضافة إلى . يسلط الضوء على أهمية البحث الحاليخصوصا الدراسات العربية مماو

تغيير إحداث على الديموغرافية المتغيرات تأثير بمدى أما فيما يتعلق التدريس استخدام استراتيجيات نحو واالتجاه التربوية العملية في وتطوير

نإف واطالعهما الباحثتان معرفة حدود االستقصاء، فإنه وفي طريقة مثل المعاصرة ومدى الديموغرافية المتغيرات بين العالقة معرفة على تركز التي الدراسات

استدعى مما قليلة، المجال هذا في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة تطبيق المدرسة، نوع متغير مثل المتغيرات بعض تأثير مدى في الدراسة هذه في البحث

االستقصاء قةلطري العلوم معلم استخدام على التدريسي النصاب الجنس، الخبرة،فقد هدف البحث لذلك.اإلعاقة ذوي والتالميذ العاديين للتالميذ العلوم تدريس في

:تعرفالحالي ل

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٦٩

معلمي العلوم لطريقة االستقصاء في تـدريس العلـوم للتالميـذ مدى استخدام - . العقلية في المرحلة االبتدائية بدولة الكويتاإلعاقة العاديين والتالميذ ذوي

من متغيرات نوع المدرسة، الخبرة، الجنس، النصاب التدريسي على تأثير كل -في تدريس العلوم للتالميـذ العـاديين استخدام معلم العلوم لطريقة االستقصاء

. العقليةاإلعاقةوالتالميذ ذوي :البحث إجراءات :الدراسة عينة

دولةب االبتدائية بالمرحلة من المعلمين) ٣٠٠(من عدد الدراسة عينة تكونت العادية، بالمدارس) ٢٧٤(و اإلعاقة العقلية، ذوى بمدارس) ٢٦( منهم الكويت، وكانت ،%)٩١,٣(المعلمات ونسبة%) ٨,٧(بالعينة الذكور المعلمين نسبة وبلغتكما هو موضح .%)٨٨(بنسبة البكالوريوس على الحاصلين من العينة غالبية

.)1(بالجدول كالتالي في جدول العينة صخصائ )١ (جدول

% العدد الفئة المتغير 8.6 26 خاصة احتياجات ذوى المدرسة نوع 91.3 274 عادية 91.3 274 أنثى الجنس 8.7 26 ذكر 4.7 14 دبلوم

العلمي المؤهل 88.0 264 بكالوريوس 7.3 22 ماجستير18 – 25 32 10.7 26 – 30 96 32.0 31 – 35 88 29.3 36 – 40 46 15.3

السن

40+ 38 12.7 1 19 6.3

2- 5 72 24.0 6- 10 117 39.0 11- 15 58 19.3

الخبرة

16+ 34 11.3 100 300 المجموع

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٧٠

:الدراسة منهجيةاتبع في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي للكشف عن مدى استخدام

ريس مقررات العلوم في المرحلة معلمي العلوم لطريقة االستقصاء خالل تدأثر متغير نوع و العقليةاإلعاقةالعاديين والتالميذ ذوي لكل من التالميذ بتدائيةاإل

استخدام طريقة االستقصاء، النصاب التدريسي في، الجنس، الخبرة المدرسة، فهم أعمق سوف يطبق المنهج البحثيإليالوصول ولتحقيق أغراض الدراسةو

:من خالل، (mixed design approach) المختلطوتم فيها إعداد استبانة وزعت على معلمي علوم الصف :األوليالمرحلة •

المدارس والخامس في المدارس االبتدائية العامة في جميع محافظات الكويت،حيث تم اختيار . العقلية في محافظة حولياإلعاقةالفكرية الخاصة بذوي

على وتشتمل فيها الفكرية التربية مدارس دوجو محافظة حولي تحديدا بسبب :هي فكرية مدارس أربعة

.بنات–الفكرية التربية مدرسة - .بنين–الفكرية التربية مدرسة - .بنين الوفاء مدرسة - .بنات الوفاء مدرسة -

ات من مدرستين معلم/مقابلة خمسة معلمين وفيها تمت :المرحلة الثانية • اإلعاقةمعلمات من مدرستين للتالميذ ذوي /مسة معلمينوخ ،للتالميذ العاديين

حيث تم استخدام المقابلة كأداة بحثية لتوفير مزيدا ،العقلية في محافظة حوليفضل الباحثان و الفصول،الفهم ألداء المعلمين داخل ومن العمق في المعلومات

.اختيار المدارس العامة من نفس المحافظة ليتم المقارنة بينهماعد تطبيق الدراسة تم تجميع البيانات الخاصة باالستبانة ومعالجتها وبوثم .)SPSS( في العلوم االجتماعية اإلحصائية باستخدام برنامج الرزم إحصائيا

يتم دمجها مع البيانات الناتجة عن المقابلة باستخدام برنامج تحليل البيانات النوعية ).-Nvivo(qualitative data analysisQDA (computer software package

produced by QSR International(. :البيانات جمع أدوات إعداد :االستبانة أداة إعداد -١

:تتلخص محاور االستبانة في المحورين التاليينمعرفة مدى استخدام معلمي العلوم لطريقة االستقصاء في تدريس : المحور األول

مس االبتدائي في المدارس الحكومية ومدارس العلوم للصف الخا .التربية الفكرية

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٧١

معرفة عالقة بعض المتغيرات مثل متغير نوع المدرسة، الخبرة، :المحور الثاني .الجنس، والنصاب التدريسي على استخدام طريقة االستقصاء

لقيـاس )(Ajzen, 1985مقيـاس مـن منبثقة فقرة٥١من تكونت االستبانة الـذي likertوتم استخدام مقياس لكـرت للبحث الحالي، ل والثاني المحور األو

، أوافقأحيانا، ال - أوافق -أوافق بشدة ( مثلت بالتدريج ١-٥يحتوي على خمس قيم وقد روعي في صياغة العبارات أن يكون بعضها ايجابيا والبعض .)ال أوافق بشدة

.اآلخر سلبيا :المقابلة أداة إعداد -٢

الرئيسية األدوات لة الشخصية مع المعلمين باعتبارها منتم اختيار المقاب من تعد اإلنسانية، كما والجماعات األفراد دراسة في والبيانات المعلومات لجمع الضرورية البيانات على الحصول في وفعالية شيوعا المعلومات جمع وسائل أكثر

مقدما ن فيها محددةوتم استخدام المقابلة المقننة حيث األسئلة تكو للبحث الحالي،استمارة المقابلة وتكونت.والترتيب الصياغة بنفس مبحوث كل إلى وتوجه

أساليب التدريس المتبعة وتكرار تطبيق طريقة سؤالموزعةعلىمحورين هما٢٠من من مجموعة فقد تم عرضها على وللتأكد من صدق استمارة المقابلة.االستقصاء التطبيقي للتعليم العامة الهيئة في العلوم ستدري وطرق المناهج مجال في المحكمين التعديالت إجراء تم آراء المحكمين والخبراء ضوء وفي الكويت، وجامعة

.المقترحة صدق وثبات االستبانة-انيثا

:االستبانة صدق )١(لقياس صدق األداة والتأكد من مالءمة ووضوح العبارات لقياس ما وضعت

ى سبعة من أعضاء هيئة التدريس في الهيئة العامة لقياسه، تم عرض االستبانة علللتعليم التطبيقي وجامعة الكويت في تخصص المناهج وطرق تدريس العلوم،حيث

تعديل بعض الفقرات في ضوء آراء الخبراء، مع استبعاد وتم حذف واضافة .الصياغات الموحية وكذلك العبارات مزدوجة المعنى

االستبانة ثبات )٢( :لالستبيان الداخلى لتكوينا صدق حساب

تم حساب صدق التكوين الداخلى لالستبيان بحساب العالقة بين درجة كـل الدرجة الكلية للمحور، باستخدام معامل ارتباط بيرسون، ويعرض جـدول و فقرة

.معامالت االرتباط المحسوبة) 2(

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٧٢

)2(جدول معامالت االرتباط بين الفقرات والدرجة الكلية للمحاور

المتبعة التدريس طرق االستقصاء أسلوب تطبيق تكرار معامل الفقرة االرتباط معامل الفقرة

معامل الفقرة االرتباط االرتباط

١ .858** ٤ .661** ١٩ .681** ٢ .908** ٥ .591** ٢٠ .578** ٣ .890** ٦ .622** ٢١ .699** ٧ .645** ٢٢ .300** ٨ .684** ٢٣ .464** ٩ .589** ٢٤ .242** ١٠ .618** ٢٥ .632** ١١ .622** ٢٦ .547** ١٢ .665** ٢٧ .524** ١٣ .737** ٢٨ .696** ١٤ .806** ٢٩ .684** ١٥ .763** ٣٠ .723** ١٦ .787** ٣١ .630** ١٧ .693** ٣٢ .365** ١٨ .689** ٣٣ .640**

(α<0.01)دالة عند مستوى ** ت االرتباط لوجود معامالت ارتباط مرتفعة وموجبة دالة تشير قيم معامال

بين فقرات االستبيان وبين الدرجة الكلية لكل ) α < 0.01( عند مستوى إحصائيا .الصدق الداخلى بمحاور االستبيان و توفر االتساقإلىمحور، وهو ما يشير

: ثبات االستبيانحسابزئة النصفية لحساب ثبات استخدم كل من معامل كرونباخ ألفا ومعامل التج

لقيم معامالت الثبات ) 3(محاور االستبيان المستخدم فى الدراسة، ويعرض الجدول :المستخرجة

)3 (جدول التجزئة النصفية و كرونباخ ألفامعادلتي ثبات محاور االستبيان باستخدام حساب

عدد المحور الفقرات

كرونباخ النصفيةالتجزئة ألفا

901. 862. 3 االستقصاء تطبيق أسلوبتكرار 951. 939. 30 التدريس المتبعةطرق

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٧٣

حيث تراوحت قيم ، تدل القيم المستخرجة على توفر الثبات بمحاور االستبيانوتراوحت ، )٠,٩٣٩ إلى ٠,٨٦٢(الثبات للمحاور بطريقة كرونباخ ألفا بين

ما يشير ، م)٠,٩٥١ إلى ٠,٩٠١( بروان بين -بطريقة التجزئة النصفية لسبيرمانإلى توفر درجة مرتفعة من الثبات، وبالتالي يمكن االعتماد عليها في جمع بيانات

.الدراسة :المناقشة والدراسة نتائج تفسير

: نتائج إجابة السؤال األول-أوال معلمي العلوم لطريقة االستقصاء في تدريس العلوم للتالميذ ما مدى استخدام-١

العقلية في المرحلة االبتدائية؟قةاإلعالعاديين والتالميذ ذوي امعلمي لإلجابة عن السؤال األول في الدراسة والمتعلق بالكشف عن مدى استخدام

العـاديين والتالميـذ ذوي العلوم لطريقة االستقصاء في تدريس العلوم للتالميـذ . العقلية في المرحلة االبتدائيةاإلعاقة

ى لمحاور طرق التـدريس المتبعـة واالنحراف المعيار تم حساب المتوسط -أوال مـا ٣الدرجة الكلية بالمدارس العادية، وكانت النتائج كما في الجدول رقـم و

:يلي االنحرافات المعيارية و الحسابيةالمتوسطات )٣ (جدول

المتبعة بالمدارس العادية التدريسلفقرات محور طرق م

الفقرات

سطمتوال

بى ساالح

اف حراالن

رى عياالم

وى ستالم

يب ترتال

٦ مرتفع 670. 4.17 .التالميذ لدى والتحليل التفكير عمليات تشجيع على دائما أحرص ٤ ٢ جدامرتفع 703. 4.30 .العلوم بدرس البدء عند المشوقة األساليب استخدام على دائما أحرص ٥ ٤ ا جدمرتفع 673. 4.26 .باستمرار العلوم لدروس وتشويقا تنوعا إضافة على دائما أحرص ٦ ٥ جدامرتفع 727. 4.21 .الجماعي العمل والمشاركة نحو التالميذ اتجاه تنمية على أحرص ٧ ٧ مرتفع 741. 4.08 .بأنفسهم النتائج إلى والتوصل الفروض فرض على التالميذ بتشجيع أقوم ٨ ١ جدامرتفع 647. 4.34 .وتشويق متعة أكثر دروسي جعل على أحرص ٩ ٣ جدامرتفع 683. 4.29 .أكثر مشجعة أو محفزة سيدرو جعل على أحرص ١٠ ١٠ مرتفع 747. 4.03 .التفكير في االستقالل على التالميذ أشجع ١١ درس فـي اليدويـة المهارات استخدام على التالميذ تشجيع على دائما أحرص ١٢

٨ مرتفع 782. 4.06 .العلوم العلمـي التحـصيل مـن عال مستوى إلى التالميذ يصل أن على دائما أحرص ١٣

٩ مرتفع 778. 4.05 .االستقصاء مثل الفعالة التدريس طرق باستخدام ١٤ مرتفع 759. 3.88 .االستقصاء طريقة استخدام على التالميذ تشجيع أو بتحفيز أقوم ١٤ ١٦ مرتفع 788. 3.83 .االستقصاء طريقة استخدام كيفية على التالميذ بتدريب أقوم ١٥ لـدى العلمـي التفكير مهارات لتنمية االستقصاء طريقة داماستخ على أحرص ١٦

١٣ مرتفع 779. 3.89 .التالميذ

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٧٤

م الفقرات

سطمتوال

بى ساالح

اف حراالن

رى عياالم

وى ستالم

يب ترتال

١٢ مرتفع 757. 3.92 .بذلك أرغب كنت إذ العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام على قادر أنا ١٧ ١١ مرتفع 781. 3.93 .العلوم تدريس عند بنجاح االستقصاء طريقة استخدام على قادر أنا ١٨ في االستقصاء طريقة الستخدام الضرورية والمهارة والخبرة المصادر أمتلك أنا ١٩

١٥ مرتفع 793. 3.85 .العلوم تدريس ٢٥ مرتفع 905. 3.48 .العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام على وتشجع جيدة التالميذ طبيعة ٢٠ ٢٢ مرتفع 844. 3.63 ذلك على وأشجعهم االستقصاء بطريقة التعلم التالميذ يفضل ٢١ علـى السيطرة أفقد أنني حيث االستقصاء طريقة استخدام عند بالراحة أشعر ال ٢٢

1.09 3.33 .المنهج من المطلوب تغطية أستطيع وال الفصل3

٢٦ متوسط ٢٩ متوسط 964. 3.23 .االستقصاء طريقة لتطبيق ومناسب كافي الحصة زمن ٢٣ النـصاب بسبب العلوم تدريس في االستقصاء طريقة تخداماس على قادر غير أنا ٢٤

1.05 3.28 .الزائد التدريسي4

٢٧ متوسط

بـين الفرديـة الفروق تراعي أنها حيث دائما االستقصاء طريقة استخدام أفضل ٢٥ ٢٣ مرتفع 851. 3.57 .التالميذ

طبيـق بت يـسمح للمعلـم المهني والتدريب واإلمكانات واألدوات الوسائل توفر ٢٦ ٢٤ مرتفع 952. 3.52 .االستقصاء طريقة

تطبيـق سـهولة على ساعد مما اإلدارة قبل من والمعنوي المادي الدعم يتوفر ٢٧ ٣٠ متوسط 986. 3.17 .االستقصاء

٢٠ مرتفع 829. 3.68 .لعلوم اتدريس في االستقصاء طريقة استخدام العلوم توجيه ويشجع يقدر ٢٨ ٢١ مرتفع 791. 3.65 .االستقصاء تطبيق عند أدائي لتحسين راجعة تغذية على أحصل ٢٩ ١٧ مرتفع 755. 3.76 .العلوم تدريس في االستقصاء طريقة لتطبيق المعرفية الخلفية أمتلك ٣٠ ١٨ مرتفع 773. 3.74 .العلوم تدريس االستقصاء طريقة لتطبيق الالزمة المهارات أمتلك ٣١ لتطبيق الالزمة والخبرات بالمهارات زودنا تربيةال كلية في المعلم إعداد برنامج ٣٢

1.02 3.28 .االستقصاء طريقة4

٢٨ متوسط

إجـراءات توظيـف كيفيـة في الخبرة زيادة على ساعد الخدمة أثناء التدريب ٣٣ ١٩ مرتفع 883. 3.73 .للعلوم تدريس في االستقصائية الطريقة

مرتفع 479. 3.80 المتوسط الكلى للمحور

: ستبانة إلى أنتائج تحليل االتشير نالمتوسط الكلى لمستوى استخدام المعلمين بالمدارس العادية ألسلوب •

، وهو ما )٠,٤٧٩(بانحراف معياري ) ٣,٨( االستقصاء فى تدريس العلوم بلغ . مرتفعإتقانو يعادل مستوى استخدام

وبلغ ، المتوسطإلىاالستجابة على فقرات المحور تراوحت بين المرتفع جدا • عبارات، وعلى مستوى ٥عدد العبارات التى حصلت على مستوى مرتفع جدا

. عبارات٥على مستوى متوسط و عبارة،٢٠مرتفع وتدل النتائج السابقة على أن مدى استخدام معلمي العلوم لطريقة االستقصاء

.وم للتالميذ العاديين كان مرتفعافي تدريس العل حراف المعيارى لمحاور طرق التدريس المتبعـة واالن تم حساب المتوسط -ثانيا

الدرجة الكلية للتالميذ ذوي اإلعاقة العقلية، وكانت النتائج كما في الجدول و : ما يلي٤رقم

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٧٥

االنحرافات المعيارية والمتوسطات )٤ (جدول الخاصة االحتياجات بمدارس ذوى التدريس محور طرق لفقرات

م الفقرات

سطمتوال

بى ساالح

حراالن

رى افعياالم

وى ستالم

يبترتال

٦ مرتفع 969. 3.96 .التالميذ لدى والتحليل التفكير عمليات تشجيع على دائما أحرص ٤ مرتفع 874. 4.27 .العلوم بدرس البدء عند المشوقة األساليب استخدام على دائما أحرص ٥

٢ جدا

مرتفع 832. 4.29 .باستمرار العلوم لدروس وتشويقا تنوعا إضافة على دائما أحرص ٦ ١ جدا

٥ مرتفع 913. 4.10 .الجماعي العمل والمشاركة نحو التالميذ اتجاه تنمية على أحرص ٧ ١١ مرتفع 738. 3.75 .بأنفسهم النتائج إلى والتوصل الفروض فرض على التالميذ بتشجيع أقوم ٨ ٤ مرتفع 834. 4.17 .وتشويق متعة أكثر دروسي جعل على أحرص ٩

٣ مرتفع 793. 4.19 .أكثر مشجعة أو محفزة دروسي جعل على أحرص ١٠ ١٠ مرتفع 825. 3.79 .التفكير في االستقالل على التالميذ أشجع ١١ درس فـي اليدويـة المهارات استخدام على التالميذ تشجيع على دائما أحرص ١٢

١٣ مرتفع 853. 3.69 .العلوم

العلمـي التحـصيل من عال وىمست إلى التالميذ يصل أن على دائما أحرص ١٣ ١٦ مرتفع 913. 3.60 .االستقصاء مثل الفعالة التدريس طرق باستخدام

١٨ مرتفع 852. 3.50 .االستقصاء طريقة استخدام على التالميذ تشجيع أو بتحفيز أقوم ١٤ ٢٣ متوسط 879. 3.33 .االستقصاء طريقة استخدام كيفية على التالميذ بتدريب أقوم ١٥ لـدى العلمـي التفكير مهارات لتنمية االستقصاء طريقة استخدام على صأحر ١٦

١٧ مرتفع 852. 3.52 .التالميذ

أرغـب كنـت إذ العلـوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام على قادر أنا ١٧ ٧ مرتفع 862. 3.96 .بذلك

٨ مرتفع 724. 3.85 .العلوم تدريس عند بنجاح االستقصاء طريقة استخدام على قادر أنا ١٨ االستقـصاء طريقة الستخدام الضرورية والمهارة والخبرة المصادر أمتلك أنا ١٩

٩ مرتفع 826. 3.85 .العلوم تدريس في ٣٠ متوسط 1.103 2.81 .العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام على وتشجع جيدة التالميذ طبيعة ٢٠ ٢٩ متوسط 947. 2.92 ذلك على وأشجعهم االستقصاء بطريقة التعلم التالميذ يفضل ٢١ علـى السيطرة أفقد أنني حيث االستقصاء طريقة استخدام عند بالراحة أشعر ال ٢٢

٢٦ متوسط 1.066 3.04 .المنهج من المطلوب تغطية أستطيع وال الفصل ٢٧ متوسط 1.229 3.02 .االستقصاء طريقة لتطبيق ومناسب كافي الحصة زمن ٢٣ النصاب بسبب العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام على درقا غير أنا ٢٤

٢٨ متوسط 989. 2.96 .الزائد التدريسي

بـين الفردية الفروق تراعي أنها حيث دائما االستقصاء طريقة استخدام أفضل ٢٥ ٢٢ متوسط 1.048 3.37 .التالميذ

ـ المهني والتدريب واإلمكانات واألدوات الوسائل توفر ٢٦ بتطبيـق يـسمح مللمعل ٢١ مرتفع 958. 3.44 .االستقصاء طريقة

تطبيـق سـهولة على ساعد مما اإلدارة قبل من والمعنوي المادي الدعم يتوفر ٢٧ ٢٥ متوسط 801. 3.06 .االستقصاء

١٩ مرتفع 754. 3.50 .لعلوم اتدريس في االستقصاء طريقة استخدام العلوم توجيه ويشجع يقدر ٢٨ ١٥ مرتفع 889. 3.62 .االستقصاء تطبيق عند أدائي لتحسين راجعة يةتغذ على أحصل ٢٩ ١٤ مرتفع 853. 3.69 .العلوم تدريس في االستقصاء طريقة لتطبيق المعرفية الخلفية أمتلك ٣٠ ١٢ مرتفع 738. 3.75 .العلوم تدريس االستقصاء طريقة لتطبيق الالزمة المهارات أمتلك ٣١ الالزمـة والخبـرات بالمهـارات زودنا التربية كلية يف المعلم إعداد برنامج ٣٢

٢٤ متوسط 1.054 3.29 .االستقصاء طريقة لتطبيق

إجـراءات توظيـف كيفيـة في الخبرة زيادة على ساعد الخدمة أثناء التدريب ٣٣ ٢٠ مرتفع 917. 3.46 .للعلوم تدريس في االستقصائية الطريقة

مرتفع 555. 3.56 للمحور الكلى المتوسط

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٧٦

:توضح نتائج الجدول السابق أنالمتوسط الكلى لمستوى استخدام المعلمين بمدارس ذوى االحتياجات الخاصة •

بـانحراف معيـاري ) ٣,٥٨(ألسلوب االستقصاء في تدريس العلـوم بلـغ . مرتفعإتقانو ، وهو ما يعادل مستوى استخدام)٠,٥٥٥(

وبلغ ، المتوسط ىغالا تراوحت االستجابة على فقرات المحور بين المرتفع جد •عدد العبارات التي حصلت على مستوى مرتفع جدا عبارتين، وعلى مـستوى

. عبارات٩على مستوى متوسط و عبارة،١٩مرتفع وتدل النتائج السابقة على أن مستوى استخدام المعلمين لطريقة االستقـصاء

وجاءت .مرتفعا يةذوي اإلعاقة العقل التالميذ و في تدريس العلوم للتالميذ العاديين ويؤكد هذا االخـتالف هذه النتائج مخالفة لنتائج المقابلة الشخصية مع المعلمين،

:العديد من التفسيرات أهمهايجابية لدى معلمي العلوم نحو التدريس باستخدام طريقـة إ وجود توجهات :أوال

ن االستقصاء، لكن ليس بالضرورة تطبيقه فعليا داخل الفصل الدراسي كما تبي .من الزيارات الصفية

وحالة دفاعية لحماية الذات من قبل ) الجاذبية االجتماعية ( هناك عامل تأثير :ثانيا، والتي قـد تـؤثر )٢٠٠٠األنصاري، (المعلمين والمعلمات والتي أشار إليها

.على موضوعية اإلجابة على بنود االستبيانديين وذوي اإلعاقة العقليـة قد تدل إجابة المعلمين في كل من مدارس العا : ثالثا

على إغفال دور المنهج وطبيعة المتعلم والبيئة المدرسية، والدليل على ذلـك على مرتفع،وتقارب الفروق بين خصائص التلميـذ ) ٢٦(حصول البند رقم

، وتـضارب )٢٠(في البند رقم ) مرتفع/ متوسط(العادي والمعاق عقليا بين متوسط، وبند رقـم ) ٢٤( حيث في بند االستجابات المرتبطة ببعض البنود،

.مرتفع) ١٣( : نتائج إجابة السؤال الثاني-ثانيا

ما تأثير كل من متغير نوع المدرسة، الخبرة، الجنس، النصاب التدريسي على -٢استخدام معلم العلوم لطريقة االستقصاء في تدريس العلوم للتالميذ العاديين

العقلية؟اإلعاقةوالتالميذ ذوي

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٧٧

: متغير نوع المدرسة-الًأوتفضيل المعلمـين السـتخدام طريقـة كان هناك ارتباط بين إذالبيان فيما اإلعاقـة مدارس ذوى و العادية(تدريس العلوم وبين نوع المدرسة االستقصاء في

استجابة المعلمين على السؤال الخاص بدرجة نسب و تعرف تكرارات تم ،)العقليةستقصاء للتالميذ العـاديين والتالميـذ ذوي اإلعاقـة تفضيلهم الستخدام طريقة اال

نـوع و داللته للعالقة بـين تفـضيل االسـتخدام و العقلية، وتم حساب مربع كاى .المدرسة

)٥ (جدول قيمة مربع كاى لتفضيل استخدام أسلوب االستقصاء و ونسبتكرارات

الداللة مربع كاى المجموع يةذوى اإلعاقة العقل عادية المدرسة_نوع

%50.7 %38.5 %52.0 % نعم 152 10 142 العدد %11.6 %5.8 %12.0 % ال 35 2 33 العدد %37.7 %55.8 %36.0 % أحيانا 113 14 99 العدد %100.0 %100.0%100.0 % المجموع 300 26 274 العدد

7.475 .024

: ما يلي )٥(نت النتائج كما في الجدول وكاعلى تفضيلهم الستخدام " نعم" من المعلمين بالمدارس العادية أجابوا ب %٥٢ •

أجـابوا ب % ٣٥,٩ و ،"ال"منهم أجـابوا ب % ١٢,١أسلوب االستقصاء، و ."أحيانا"

" نعم "ـأجابوا ب من المعلمين بمدارس ذوى االحتياجات الخاصة % ٣٨,٥أن •ـ منهم أجـابوا % ٥,٨على تفضيلهم الستخدام أسلوب االستقصاء، ،"ال "ـ ب

."أحيانا" ـأجابوا ب% ٥٥,٨وبين اسـتخدام أسـلوب و بين نوع المدرسة إحصائياتبين وجود ارتباط دال •

عنـد إحـصائيا وهى قيمة دالة ٧,٤٧االستقصاء حيث بلغ قيمة مربع كاى ارتفاع ارتباط استخدام االستقـصاء إلىوتشير النتائج ، (α <0.05)مستوى

.مدارس ذوى اإلعاقة العقليةبالمدارس العادية مقارنة ب

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٧٨

المدرسية ومكوناتها المادية علـى مـدى تطبيـق مما يدل على تأثير البيئة طريقة االستقصاء، حيث أوضحت نتائج المقابلة الشخصية إلى انخفاض اسـتخدام

للمختبرات نتيجة لقلة توافر األدوات فيها، كما أشارت نتائج المقابلة إلى المعلمين العقلية نحو تالميذهم بمحدودية اسـتخدام طريقـة اإلعاقةلمي تدني اتجاهات مع

االستقصاء مع هذه الفئة في جميع محتويات ودروس منهج العلوم المقرر من قبل وهذا من وجهة نظر المعلمين يعود إلى تدني المهارات العقلية لدى ، وزارة التربية

Johnson كـل مـن وجاءت هذه النتائج متوافقة مع دراسة.تالميذ ذوي اإلعاقة ،Rosenzwei, Carrodegaus & lucky (2008) و،Murray(2010(و ،(2007)

.Capps & Crawford (2013)و : متغير الجنس-ثانيا

(α < 0.05) عند مـستوى إحصائية هناك فروق ذات داللة إذالبيان فيما في محاور استبيان مدى استخدام طريقة االستقصاء فـي تـدريس العلـوم بـين

استخدام اختبار معلمين في المدارس العادية وفى مدارس ذوى اإلعاقة العقلية، تم ال لحساب الفروق بين independent sample t-testللفروق بين المجموعات ت

.المتوسطات الحسابية لكل من استجابات المعلمين على محاور االستبيان )٦ (جدول

ستبيان تبعا للجنسمحاور اال ت للفروق بين المعلمين فىاختبار ناثإ ذكور

االنحراف المتوسط المحور االنحراف المتوسط المعيارى

المعيارى الداللة ت

018. -2.384 769. 3.54 1.020 3.15 االستخدام تكرار 100. -1.649 501. 3.78 465. 3.61 المتبعة التدريس طرق

:ما يلي) ٦(وكانت النتائج كما في الجدول رقم اإلناثو بين الذكور(α < 0.05)عند مستوى إحصائيةوق ذات داللة وجود فر -

فى محور تكرار االستخدام ألسلوب االستقصاء وتدل قيم المتوسطات الحسابية حيث يرتفع تكرار استخدامهم لطريقة .اإلناثعلى أن الفروق كانت لصالح

.االستقصاءبين معلمي (α < 0.05)عند مستوى إحصائيةعدم وجود فروق ذات داللة -

طرق التدريس فى كل من محور ) معلمة-معلم (العلوم تبعا لجنس المعلم .متطلبات االستخدامو

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٧٩

االستقصاء أسلوبوتدل النتائج السابقة على أثر الجنس على تكرار استخدام مـن مما يتوافق مـع دراسـة كـل .مدى استخدامه من قبل اإلناث حيث يرتفع

Hargreaves (2005)،دراسة وZhou and Xu (2007)، أن أشـارت إلـى التـي . أكثر مـن المعلمـين الـذكور يفضلن استخدام الطرق الحديثة اإلناثالمعلمات

هذه النتائج مع نتائج المقابلة الشخصية للمعلمين، حيث وجد أن اسـتعداد وتتوافقوقبول أفضل لدى المعلمات لتدريس العلوم بطريقة االستقصاء، باإلضافة لوجـود

.رسات صفية أفضل لديهنمما : سنوات الخبرة-ثالثا

(α < 0.05) عند مستوى إحصائية كانت هناك فروق ذات داللة إذالبيان فيما فى محاور االستبيان تعود الختالف سنوات الخبرة، تم استخدام تحليل التباين

.لحساب الفروق تبعا لسنوات الخبرة(ANOVA) األحادي )٧ (جدول

محاور االستبيان تبعا لسنوات الخبرة بين المعلمين فىروقلفل التباينتحليلمجموع مصدر التباين المحور

المربعاتدرجة الحرية

متوسط .الداللة ف المربعات

273. 1.293 822. 4 3.286 المجموعاتبين االستخدام تكرار 635. 291 184.868 المجموعاتداخل

295 188.154 المجموع 252. 1.349 335. 4 1.338 المجموعاتبين التدريس طرق 248. 287 71.197 المجموعاتداخل

291 72.536 المجموع المتبعة :ما يلي) ٧(الجدول نتائج وكانت

بين معلمي (α < 0.05) عند مستوىإحصائيةعدم وجود فروق ذات داللة -ر االستخدام ومحور طرق العلوم تبعا لسنوات الخبرة في كل من محور تكرا

محور توفر العوامل وومحور العوامل المتطلبة،، التدريس المستخدمة .بالمدارس

استخدام وتدل هذه النتائج على أن متغير الخبرة ال يؤثر على مدىاالستقصاء في تدريس العلوم بشكل عام، لكن عند مقارنة االستجابات في بند رقم

/ لتطبيق طريقة االستقصاء في تدريس العلوم أمتلك الخلفية المعرفية) (٣٠(برنامج إعداد المعلم في كلية التربية زودنا بالمهارات ) (٣٢(وبند رقم )مرتفع

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٨٠

تثار التساؤالت عن ) المتوسط/والخبرات الالزمة لتطبيق طريقة االستقصاء المعلم المتوسط إعدادمصدر الخلفية المعرفية المرتفعة مقارنة بدور برنامج

لفاعلية، الذي قد يشير إلى دور عامل الخبرة في اكتساب المعلم للمهارات االتدريسية الخاصة بطريقة االستقصاء، أو يؤيد ما فسرته الباحثتان بتأثير الجاذبية

.االجتماعية على نتائج االستبيان الكلية : النصاب التدريسي-رابعا

(α < 0.05)عند مستوى إحصائيةكان هناك فروق ذات داللة إذالبيان فيما في تدريس العلوم تعود الختالف في محاور استبيان استخدام طريقة االستقصاء

لحساب الفروق (ANOVA) النصاب التدريسي، تم استخدام تحليل التباين األحادي) ٨(جدول على محاور االستبيان، وأظهرت النتائج كما في تبعا للنصاب التدريسي

بين معلمي العلوم (α < 0.05) عند مستوى إحصائيةة عدم وجود فروق ذات داللفي كل من محور تكرار االستخدام ألسلوب االستقصاء تبعا للنصاب التدريسي

ومحور طرق التدريس المستخدمة في الدرجة الكلية في السؤال األول، لكن عند علمين في كال نوعي المدارس علىحصل جميع الم) ٤(مراجعة بند االستبانة رقم

مما يؤكد وجود تأثير النصاب التدريسي على تطبيق االستقصاء مما ) متوسط(يتوافق مع نتائج المقابلة الشخصية حيث أكد معظم المعلمين أن للنصاب التدريسي

فكلما قل .تطبيق طريقة االستقصاء في دروس العلوم علىإقبالهمتأثير كبير على ما يلزم لتطبيق هذه الطريقة في تدريس النصاب أصبح للمعلم الوقت الكافي إلعداد

.العلوم )٨ (جدول

محاور االستبيان تبعا للنصاب التدريسى للفروق بين المعلمين فى التباينتحليلمجموع مصدر التباين المحور

المربعاتدرجة الحرية

متوسط .الداللة ف المربعات

096. 1.709 1.069 8 8.555 المجموعاتبين االستخدام تكرار 626. 287 179.600 المجموعاتداخل

295 188.154 المجموع 101. 1.690 413. 8 3.307 المجموعاتبين التدريس طرق 245. 283 69.229 المجموعاتداخل

291 72.536 المجموع المتبعة

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٨١

:التوصيات : ليفي ضوء ما أسفر عنه البحث من نتائج يوصي الباحثان بما ي

ضرورة تقديم دورات مكثفة لمعلمي العلوم أثناء الخدمـة، لزيـادة إلمـامهم - .استخدامها وتدريبهم على كيفية بالطرق واألساليب الحديثة في التعليم

االهتمام بإعداد معلمي العلوم للمرحلة االبتدائية قبل الخدمة والتركيـز علـى - العاديين ومعلمـي التالميـذ المحتوى العلمي لبرنامج اإلعداد لمعلمي التالميذ

ذوي اإلعاقة العقلية متضمنا الطرق واألساليب الحديثة فـي التعلـيم وكيفيـة .استخدامها

مستواهم العلمـي ضرورة تقويم الوضع الراهن لمعلمي العلوم للوقوف على -والعملي والمهني ومعرفة نقاط الضعف لمحاولة عالجها من خالل البـرامج

.ات ومتطلبات العصرالتدريبية لمواكبة سمعمل حصر شامل من قبل إدارة المعامل والمختبرات بوزارة التربية بـالعجز -

الموجود في مستلزمات المختبرات بالمدارس االبتدائية وضرورة توفير تلـك .المصادر باستمرار

نوعا من التكامل بين األسرة والمدرسة ووسـائل اإلعـالم، إيجادالعمل على - . البحث واالستقصاءبهدف تنمية أساليب

:المقترحة البحوث دراسة للوقوف على العالقة بين اتجاهات معلمي العلوم نحو اسـتخدام إجراء -

.أساليب التدريس الحديثة، وممارستهم الفعلية لألنشطة التعلمية المرتبطة بها برنامج لتدريب معلمي العلوم تبعا ألساليب التدريس التي تعتمـد علـى إعداد -

، وقياس )لمدراس التالميذ العاديين، وذوي االحتياجات الخاصة (اتي التعلم الذ .تأثيره على أدائهم الدراسي

دراسة للتعرف على معوقات استخدام طريقة االستقصاء في تـدريس إجراء - .العلوم في دولة الكويت

معلم العلوم في ضوء مدى تنمية قـدرات المعلـم علـى إعدادتقييم برنامج - .لتدريس الحديثةاستخدام أساليب ا

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٨٢

والمراجع المصادر المراجع العربية -أوالً

.الحديث الكتاب دار: الكويت .الشخصية قياس: )٢٠٠٠( .بدر األنصاري، .والتوزيع للنشر المعتز :األردن .التدريس استراتيجيات:)٢٠٠٨(شاهر، أبوشريخ

تياجات الخاصة األنشطة التربوية للمراهقين ذوى االح : )٢٠٠٤(عبد النبى ،السيد .مكتبة األنجلو المصرية :القاهرة .)الطبعة األولى(

تطوير المناهج الدراسية ومعاييره في ضوء أسس: )٢٠١١(محمود كامل ، الناقة الجمعية المـصرية للمنـاهج وطـرق التـدريس، .التحديات المعاصرة

)٤٥ -١٥، )١٧٤. دار الفكـر الطباعـة : عمان.مقدمة في اإلعاقة العقلية :)٢٠٠٣(الروسان، فاروق

.والنشر والتوزيع مقدمه في التربية -سيكولوجية األطفال غير العاديين : )٢٠٠٧(فاروق ، الروسان

عمان، دار الفكر ناشرون وموزعون .الخاصة، الطبعة السابعة للنـشر المـسيرة دار، ٢ط، للجميع العلوم تعليم: )٢٠٠٨(محمد عبداهللا، خطايبة

. األردن–مان ع–والطباعة والتوزيع والعالم التعليم والعشرون الحادي القرن في والتدريب التعليم.)٢٠٠٠(دون ديفيز،

للدراسـات اإلمـارات مركـز : اإلمارات .الثالثة األلفية تحديات العربي .والبحوث

مستوى فهم طبيعة المسعى العلمي في ضوء المـشروع : )٢٠١٣(عايش ، زيتون وعالقتـه بـبعض المتغيـرات ردناأللدى معلمي العلوم في ) ٢٠٦١(

. (2) 9 في العلوم التربوية،األردنيةالمجلة .الديمغرافية المعلـم وتكامـل وإعدادتدريس العلوم : )٢٠٠٩(مصطفى عبدالسالم عبدالسالم،

.دار الفكر العربي: القاهرة .النظرية والممارسة .التوزيعدار وائل للنشر و: عمان .االستقصاء: )٢٠١١(غسان يوسف قطيط،

الحاجات ذوي الطلبة تعليم استراتيجيات :)٢٠٠٥(الخطيب جمال –الحديدي مني .الفكر دار: عمان .الخاصة

: القـاهرة .)األولىالطبعة (مرجع في علم التخلف العقلي : )١٩٩٩(مرسى، كمال .دار النشر للجامعات المصرية

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٨٣

:األجنبيةالمراجع -ثانياAjzen, I.(1985): From intentions to actions: A theory of planned

action. In J. Kuhl; & J. Beckman (Eds.), Action control: From cognition to behaviour (pp.11-39).New York: Springer.

Alajmi, A.,& Reys, R.(2007): Reasonable and reasonableness of answers: Kuwaiti middle school teachers’ perspectives. Educational Studies in Mathematics, 65(1), 77-94.

Aydeniz, M., Cihak, D., Graham, S.,& Retinger, L.(2012): Using inquiry-based instruction for teaching science to students with learning disabilities. International Journal of Special Education, 27(2), 189-206.

Bishop,A & Jones, P (2003): I never thought would enjoy the fun of science just like ordinary children do ‘- Exploring science experiences with early years teacher training students and children with severe and profound learning difficulties. British Journal of Special Education ,30 (1) 34-43.

Cawley, J.(1994): Science for students with disabilities. Remedial and Special Education,15, 67-71

Capps, D& Crawford, B.(2013): Inquiry-Based Professional Development: What does it take to support teachers in learning about inquiry and nature of science?. International Journal of Science Education, 35(12), 1947-1978.

DeBoer, G. (1991): A history of ideas in science education: Implications for practice. New York: Teachers College Press.

Ebrahim, A.(2012): The effect of cooperative learning strategies on elementary students’ science achievement and social skills in Kuwait. International. Journal of Science and Mathematics Education, 10(2), 293-314.

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٨٤

Haney, J., Czerniak, C., & Lumpe, A.(1996):Teacher beliefs and intentions regarding the implementation of science education reform strands. Journal of Research in Science Teaching, 33(9), 971-993

Hargreaves, A.(2005): Educational change takes ages: Life, career and generational factors in teachers’ emotional responses to educational change. Teaching and Teacher Education, 21, 967-983.

Johnson, C.(2007).Technical, political and cultural barriers to science education reform. International Journal of Leadership in Education: Theory and Practice, 10(2), 171-190.

Scruggs, T.Mastropieri, M., Bakken, J.& Brigham, F.(1993). Reading versus doing :The relative effects of textbook- based and inquiry – oriented approaches to science learning in special education classrooms. Journal of Special Education.27, 1-15.

MacDougall A, Schnur R, Berger C,& Vernon D.(1981).The use of activity-centered science activities to facilitate the mainstreaming of elementary school children with special needs. Science Education,65 (5),467-47.

Marshall, J., Horton, R., IGO, B.,& Switzer, D.(2009).K-12 Science and mathematics teachers’ beliefs about and use of inquiry in the classroom. International Journal of Science and Mathematics Education, 7(3).

Melber, L.(2004) Inquiry for everyone: Authentic science experiences for students with special needs. TEACHING Exceptional Children Plus, 1(2) Article 4.Retrieved [26/06/2015] from http://escholarship.bc.edu/education/tecplus/vol1/iss2/

Minner, D., Levy, A., & Century, J.(2010): Inquiry-based science instruction - what is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002.Journal of Research in Science Teaching, 47, 474-496.

٢٠١٦أبريل / ١جـ/ العدد الثاني/ العلوم التربوية

٣٨٥

Murray, A.(2010).Empowering teachers through professional development. Teaching Forum, 48(1), 2-10.

National Research Council (NRC).(1996).National science education standards. Washington, DC: National Academy Press.

National Science Teachers Association.(2004).NSTA Position Statement: Students with Disabilities. http://www.nsta.org/positionstatement&psid=41

National Science Teachers Association (NSTA).(2007).NSTA position statement: The integral role of laboratory investigations in science instruction. Arlington, Va: NSTA.

Norman, Katherine, I (1997).A university grant project on science education for students with disabilities : teaching elementary science in inclusive classrooms, AETS conference papers and summaries of presentations, California State, University San Marcos,1997.

Odegaard,M., Haug,B., Mork, S.,& Sørvik, G. (2014). Challenges and Support When Teaching Science Through an Integrated Inquiry and Literacy Approach. International Journal of Science Education, 36(18), 2997-3020

Patton, J.R.(1995).Teaching science to students with special needs. Teaching Exceptional Children, 27, 4-6.

Pendergast, D.(2010).Middle schooling. In: D. Pendergast, D.,& N.Bahr, (Eds), Teaching middle years: Rethinking curriculum, pedagogy and assessment (pp.3-22).Crows Nest, NSW: Allen & Unwin.

Rosenzweig, G, Carrodegaus, M.,& Lucky, L.(2008).Inquiring minds want to know: Inquiry-based learning in the general education and inclusion science classroom.In M.S.Plakhotnik & S.M. Nielsen (Eds.), Proceedings of the Seventh Annual College of Education Research

-االبتدائية المرحلة مدارس في العلوم تدريس في االستقصاء طريقة استخدام مدى الفكرية التربية ومدارس العام التعليم مدارس بين مقارنة دراسة

٣٨٦

Conference: Urban and International Education Section (pp.129-137).Miami: Florida International University

Roth, K &Garnier, H.(2006).What science teaching looks like: An international perspective. Educational Leadership ,64(4), 16-23.

Scruggs, T.& Mastropieri, M.(1995) Science and students with mental retardation an analysis of curriculum features and learner characteristics. Science Educationn79(3).

Vanosdall, R., Klentschy, M., Hedges, L.,& Weisbaum, K.(2007).A randomized study of the effects of scaffolded guided-inquiry instruction on student achievement in science. Paper prepared for the American Educational Research Association Annual meeting held in Chicago, Illinois.

Yager, R.(2004).Science is not written, but it can be written about. In E.W. Saul (Ed.), Crossing borders in literacy and science instruction: Perspectives on theory and practice (pp.95-107).Arlington, VA: NSTA Press.

Zhou, G.,& Xu, J.(2007). Adoption of educational technology: How does gender matter? .International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 19(2), 140-153.