اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العايل

جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية

كلية العلوم االجتماعية

قسم املناهج وطرق التدريس

أثر استخدام قبعات التفكري الست على التحصيل وتنمية مهارات التفكري الناقد ة الرياضلدى طالبات الصف الثاين املتوسط مبادة العلوم يف مدين

حبث تكميلي مقدم لنيل درجة املاجستري يف املناهج وطرق التدريس

:إعداد

هدى سعد عبد العزيز العمري :إشراف

إهلام علي الشليب.د األستاذ املشارك بقسم املناهج وطرق التدريس

العام اجلامعي هـ١٤٣٥ /١٤٣٤

أ

ب

إهداء

والدي احلبيب..إىل من يعود له الفضل بعد اهللا سبحانه وتعاىل

والديت الغالية...إىل من غمرتين حببها ورعايتها وحناا

زوجي العزيز..إىل من صرب وحتمل من أجلي

ابين تركي..إىل من به سعاديت ونور عيين

إميان وأروى.. وأخوايت،سن وعبد اهللاعبد العزيز وعبد احمل..خواينإإىل

إىل كل صديقايت

إىل كل من علمين حرفا

الباحثة

ج

شكر وتقدير

أمحده ،احلمد هللا الذي حبمده تدوم النعم محدا كما ينبغي جلالل وجهه وعظيم سلطانه الذي ، فله احلمد وله الشكر على توفيقه إلجناز هذا العمل،شاكرين لفضله وال،محد العارفني

. وأن جيعله علما نافعا ينتفع به،سأل اهللا العظيم أن جيعله عمال خالصا لوجههأال يسعين يف هذا املقام إال أن أتقدم بالشكر اجلزيل للصرح العظيم جامعة اإلمام حممد

ولقسم املناهج وطرق ، ولكلية العلوم االجتماعية،لم ومنربه نرباس الع،بن سعود اإلسالمية .التدريس

إهلام علي / الدكتورةاذيت الفاضلة املشرفة على الرسالةوأتقدم بالشكر اجلزيل ألست كان لتوجيهها املستمر وإرشاداا وما قدمته أثر بالغ يف إمتام هذه الدراسة اليت،الشليب

. وجيزيها خري اجلزاء،هللا أن جيعل ذلك يف ميزان حسناا فأدعو ا،وإجنازها ذه الصورةولسعادة ،عظيم االمتنان لسعادة الدكتورة إيزيس رضوانتقدم خبالص الشكر وأكما . فلهما جزيل الشكر،على تفضلهما بقبول مناقشة الرسالة،مرزوق احلبالين :الدكتور

إبراهيم .دس جبامعة اإلمام رئيس قسم املناهج وطرق التدرياجلزيل لشكر كما أتقدم بال .وتسهيل إجراءات الرسالة ملا قدموه لنا من توجيهات ، ومنسويب القسم،املقحم

يف حتكيم أدوات الدراسة من أساتذة اجلامعات أسهمكما ال يفوتين أن أشكر كل من فالحرمهم اهللا ، وتوجيه الباحثة،الذين كان هلم الفضل بعد اهللا يف توجيه أدوات الدراسة

من مشرفات الدراسةهذه أتقدم بالشكر اجلزيل لكل من سعى يف تسهيل تطبيق كما،األجر .ومديرات مدارس ومعلمات وطالبات املرحلة املتوسطة

ن فله،وأخريا أشكر زمياليت الاليت مل يدخرن وسعا يف مساعديت ومسانديت وتشجيعي .مين جزيل الشكر وخالص االمتنان

د

ص الدراسةلخستم

أثر استخدام قبعات التفكري الست على التحصيل وتنمية مهارات التفكري الناقد لدى طالبات :نوانالع .الصف الثاين املتوسط مبادة العلوم يف مدينة الرياض

هدفت الدراسة إىل التعرف على أثر استخدام قبعات التفكري الست على التحصيل وتنمية مهارات ولتحقيق أهداف ،لثاين املتوسط مبادة العلوم يف مدينة الرياضالتفكري الناقد لدى طالبات الصف ا

وتكونت األدوات من اختبار يف التحصيل الدراسي ،الدراسة استخدمت الباحثة املنهج شبه التجرييب ، التفسري،معرفة االفتراضات : واختبار التفكري الناقد املكون من املهارات التالية،ملستويات بلوم الستة

بلغ و، ومت تطبيق الدراسة على عينة اختريت بطريقة عشوائية، االستنتاج، االستنباط،اقشاتتقومي املن بالتساوي على اموعتني التجريبية موزعات طالبة من طالبات الصف الثاين املتوسط )٦٠(إمجايل العينة

: وقد توصلت الدراسة إىل النتائج التالية،والضابطة

بني متوسطي درجات طالبات )٠,٠٥ ≤α(عند مستوى ذات داللة إحصائية قتوجد فرو .١ لصاحل اموعة التجريبيةتوسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف التحصيلاملالصف الثاين

.الست التفكري تعزى إىل استخدام قبعات

بني متوسطي درجات طالبات )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فرو .٢ماعدا (مهارات التفكري الناقد ككل سط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف تواملالصف الثاين

.الست التفكري تعزى إىل استخدام قبعات لصاحل اموعة التجريبية)مهارة معرفة االفتراضات

ورة إثراء املناهج ضر:ويف ضوء النتائج قدمت الباحثة جمموعة من التوصيات كان من أمهها ،باألنشطة اليت تم بتنمية مهارات التفكري الناقد لدى الطالباتج العلوم خاصة الدراسية عامة ومناه

ملا هلا ،وتوجيه املعلمات وتدريبهن على كيفية إعداد الدروس وتنفيذها وفق طريقة قبعات التفكري الست .من أثر يف تنمية التحصيل ومهارات التفكري الناقد لدى الطالبات

�

Abstract

This study aimed to identify the impact of the six thinking hats techniques on achievement and development of critical thinking skills among second grade female students of intermediate schools which located in Riyadh. These techniques implemented on the material of science. In order to achieve the objectives of this study، researcher used the quasi-experimental design. The tools are formed by bloom's six levels of thinking and critical thinking test which include the following skills: knowledge of hypothesis، interpretation، discussion evaluation، elicitation and inference. The sample of this study consists from (60) female students on the second grade of intermediate schools. This sample equally divided into two groups، the first group is the experimental and the other is the control. The study concludes the following results:

1. There were statistically significant differences at (α≤ 0.05) among the achievement averages of the two groups، where the using of the six thinking hats techniques positively affect the experimental group.

2. There were statistically significant differences at (α≤ 0.05) among the critical thinking skills averages of the two groups، where the using of the six thinking hats techniques positively affect the experimental group. This concept applied for all critical thinking skills except the skill of the knowledge of hypothesis.

In the light of these results the researcher provides a set of recommendations، such as the necessity of enriching general curriculums with the critical thinking skills، and training teachers to conduct their lessons depending on the six thinking hats techniques، because of their positive impact on enhancing of achievement and critical thinking skills.

و

فهرس احملتويات

الصفحةوع املوض

ب .............................................................إهداء

ج .......................................................شكر وتقدير

د .....................................مستخلص الدراسة باللغة العربية

ه ..................................مستخلص الدراسة باللغة االجنليزية

و ...................................................اتفهرس احملتوي

ح ....................................................فهرس اجلداول

ك ...................................................فهرس األشكال

ل ....................................................فهرس املالحق

.)١١-٢( التعريف مباهية مشكلة الدراسة:الفصل األول

٢ ...........................................التمهيد للدراسة ١-١

٤ ..............................التعريف مبشكلة الدراسة علميا ٢-١

٥ .............................................أسئلة الدراسة ٣-١

٦ ...........................................أهداف الدراسة ٤-١

٧ ..............................أمهية الدراسة وأسباب اختيارها ٥-١

٨ ............................................حدود الدراسة ٦-١

٨ ............................................فروض الدراسة ٧-١

٩ .......................................مصطلحات الدراسة ٨-١

.)٥٨- ١٣( طار النظري والدراسات السابقة اإل:الفصل الثاين

١٣ ..........................................طار النظري اإل١-٢

ز

١٣ ................................ قبعات التفكري الست١-١-٢

٢٧ ........................................ التفكري الناقد٢-١-٢

٤٣ .................................... الدراسي التحصيل٣-١-٢

٤٦ ....................................... الدراسات السابقة٢-٢

٤٦ ..... دراسات تناولت قبعات التفكري الست يف العلوم:احملور األول

٥٠ ............. دراسات تناولت التفكري الناقد يف العلوم:ر الثايناحملو

.)٨٢-٦٠( منهجية الدراسة وإجراءاا:الفصل الثالث

٦٠ ........................................... منهج الدراسة١-٣

٦٠ ........................................... جمتمع الدراسة٢-٣

٦١ ............................................ عينة الدراسة٣-٣

٦٢ .................................. أدوات الدراسة وإجراءاا٤-٣

٨٢ ..................................... أسلوب حتليل البيانات٥-٣

١٠٢ -٨٤ ..................... حتليل املعلومات وتفسريها:الفصل الرابع

.)١٠٨- ١٠٤ (ملخص الدراسة وعرض النتائج والتوصيات:الفصل اخلامس

١٠٤ .......................................... مشكلة الدراسة١-٥

١٠٤ ............................................ أسئلة الدراسة٢-٥

١٠٥ .......................................... أهداف الدراسة٣-٥

١٠٥ ........................................... أدوات الدراسة٤-٥

١٠٥ ............................................ نتائج الدراسة٥-٥

١٠٦ ......................................... توصيات الدراسة٦-٥

١٠٧ .......................................مقترحات الدراسة ٧ -٥

١١٠ ........................................................املراجع

١٢٤ ......................................................املالحق

ح

فهرس اجلداول

الصفحة اجلدول عنوان

٦٠ .............................. التصميم شبه التجرييب املعتمد يف الدراسة:١-٣

٦١ .............مز الفصل وعدد الطالبات وصف عينة الدراسة من حيث ر:٢- ٣

٦٤ .............................. نقاط االتفاق واالختالف لتحليل احملتوى:٣– ٣

٦٥ ........ن النسبية هلا وعدد حصصها الدروس املتضمنة يف الوحدة واألوزا:٤-٣ ٦٦ .................................... األوزان النسبية ملستويات األهداف:٥-٣

٦٧ .................................... عدد األسئلة يف كل مستوى معريف:٦– ٣

٦٨ ..............................تحصيليصورة النهائية ألسئلة االختبار ال ال:٧– ٣ ٧١ ....................................... قيم الثبات لالختبار التحصيلي:٨ -٣

٧٣ .........................ي معامالت الصعوبة والتمييز لالختبار التحصيل:٩-٣

٧٥......................................اقد الن معامل ثبات اختبار التفكري:١٠– ٣

٧٥..........................ار التفكري الناقد معامل االتساق الداخلي الختب:١١–٣

وداللتها اإلحصائية يف )ت( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة :١٢ – ٣ ٧٨ .......................اسةالتطبيق القبلي الختبار التحصيل على جمموعيت الدر

اإلحصائية يف وداللتها)ت( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة :١٣–٣ ٧٩..........على جمموعيت الدراسة معرفة االفتراضات :التطبيق القبلي لالختبار األول

اإلحصائية يف وداللتها)ت( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة :١٤– ٣ ٧٩...................التفسري على جمموعيت الدراسة: التطبيق القبلي لالختبار الثاين

ط

اإلحصائية يف وداللتها)ت( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة :١٥– ٣ ٨٠..........تقومي املناقشات على جمموعيت الدراسة:التطبيق القبلي لالختبار الثالث

وداللتها اإلحصائية يف)ت( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة :١٦– ٣ ٨٠..................االستنباط على جمموعيت الدراسة :التطبيق القبلي لالختبار الرابع

اإلحصائية يف وداللتها)ت( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة :١٧ – ٣ ٨١..............االستنتاج على جمموعيت الدراسة :امسلي لالختبار اخلالتطبيق القب

اإلحصائية يف وداللتها)ت( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة :١٨– ٣ ٨١.................التطبيق القبلي الختبار التفكري الناقد ككل على جمموعيت الدراسة

اإلحصائية ق بني متوسطات الدرجات وداللتهالداللة الفرو" ت"قيمة :١ – ٤ ٨٥ ................................................وحجم األثر الختبار التحصيل

–التجريبية (لداللة الفروق بني متوسطي درجات اموعتني " ت" قيمة :٢-٤ ٨٨ ..............وحجم األثر يف التطبيق البعدي يف مهارة معرفة االفتراضات)الضابطة

–التجريبية (لداللة الفروق بني متوسطي درجات اموعتني " ت" قيمة :٣-٤ ٩٠ ......................وحجم األثر يف التطبيق البعدي يف مهارة التفسري) الضابطة

–التجريبية (لداللة الفروق بني متوسطي درجات اموعتني " ت" قيمة :٤-٤ ٩٢................لتطبيق البعدي يف مهارة تقومي املناقشاتوحجم األثر يف ا) الضابطة

–التجريبية (لداللة الفروق بني متوسطي درجات اموعتني " ت" قيمة :٥-٤ ٩٤.....................وحجم األثر يف التطبيق البعدي يف مهارة االستنباط) الضابطة

–التجريبية (موعتني لداللة الفروق بني متوسطي درجات ا" ت" قيمة :٦-٤ ٩٦ .....................وحجم األثر يف التطبيق البعدي يف مهارة االستنتاج) الضابطة

–التجريبية (لداللة الفروق بني متوسطي درجات اموعتني " ت" قيمة :٧-٤ ٩٨ .........الناقد ككل وحجم األثر يف التطبيق البعدي يف مهارات التفكري) الضابطة

ي

ألشكالفهرس ا

الصفحة املوضوع

البعدي تطبيق التجريبية والضابطةيف الةمتوسط درجات اموعبني الفرق :١-٤ ٨٦ ...........................................................لالختبار التحصيلي

ملهارة البعدي تطبيق التجريبية والضابطةيف الةجات اموعمتوسط دربني الفرق :٢-٤ ٨٩ ............................................................معرفة االفتراضات

ملهارة البعدي تطبيق التجريبية والضابطةيف الةمتوسط درجات اموعبني الفرق :٣-٤ ٩١.......................................................................التفسري

ملهارة البعدي تطبيق التجريبية والضابطةيف الةمتوسط درجات اموعبني الفرق :٤-٤ ٩٣ ..............................................................تقومي املناقشات

ملهارة البعدي تطبيق التجريبية والضابطةيف الةمتوسط درجات اموعبني الفرق :٥-٤ ٩٥ ....................................................................االستنباط

ملهارة البعدي تطبيق التجريبية والضابطةيف الةمتوسط درجات اموعبني الفرق :٦-٤ ٩٧ ....................................................................االستنتاج

البعدي تطبيق التجريبية والضابطةيف الةمتوسط درجات اموعبني الفرق :٧-٤ ٩٩ ...................................................ملهارات التفكري الناقد ككل

ك

فهرس املالحق

لصفحة ا املوضوع

١٢٤ ............................. األهداف السلوكية لوحدة املادة والطاقة:١ملحق

١٢٩ .............................. جدول املواصفات لالختبار التحصيلي:٢ملحق

١٣٩ .................................... اختبار التحصيل بصورته األولية:٣ملحق

١٥٣ ....................................حصيل بصورته النهائية اختبار الت:٤ملحق

١٦٣ .................................... مفتاح تصحيح اختبار التحصيل:٥ملحق

١٦٥ ....................................... اختبار مهارات التفكري الناقد:٦ملحق

١٨١ ................................د مفتاح تصحيح اختبار التفكري الناق:٧ملحق

١٨٧ ....................................................... دليل املعلمة:٨ملحق

٢٠٦.............................ة احملكمني ألدوات الدراسة أمساء األساتذ:٩ملحق

٢٠٩............................................ خطابات تسهيل املهمة:١٠ملحق

٢١٢....................... اختبار التفكري الناقددعذن من مإ خطاب :١١ملحق

١

الفصل األول

مشكلة الدراسة وأبعادها .التمهيد للدراسة � .دراسةالتعريف مبشكلة ال � .أسئلة الدراسة � .أهداف الدراسة � .أمهية الدراسة � .حدود الدراسة � .فروض الدراسة � .حات الدراسةمصطل �

٢

. وأبعادها مشكلة الدراسة:الفصل األول

: التمهيد للدراسة١-١

نتيجة ما ميتاز به العصر احلايل من التدفق املعريف اهلائل والتطورات العلمية والتكنولوجية ،أصبح على العملية التعليمية أن تواجه هذا الكم اهلائل من املعلومات واحلقائق واملعارف

كسب طالا املهارات املختلفة واملتعددة اليت متكنهم من مواجهة التطور العلمي وعليها أن ت ، وطرق تدريسها، وعليها أن تعيد النظر يف منهاجها،والتكنولوجي السريع واملفاجئ

،مازن( يف إطار شامل متكامل ومستمر ، وأساليب تقوميها وأنشطتها،ووسائلها التعليمية .)١١ ص ،م٢٠٠٨

كما أن طرق ،راسي أداة لتربية املتعلم القادر على التفكري العلمي السليمفاملنهج الد لذا ينبغي على القائمني على العملية التعليمية ؛ أحد مكونات هذا املنهجدالتدريس تع

والبحث عن طرق تدريسية جديدة ،التحول من الطرق اليت تعتمد على التلقني واحلفظنظرا ألن التلقني يفقد املتعلمني القدرة على الفهم والتفكري ،لتحقيق هذه املتطلبات امللحة

.)١٤٠ ص ،م٢٠١٠ ،فتح اهللا(العلمي السليم فقد أضحى تعليم التفكري وتنمية ، التفكري من املواضيع التربوية املهمةيعديف حني و

مهاراته املختلفة يف عصرنا احلايل هدفا من أهداف املؤسسات التعليمية اليت تسعى إىل .)٢١ ص ،م٢٠٠٩ ،الشايع والعقيل(حتقيقها لدى املتعلمني

سلسلة من النشاطات العقلية اليت يقوم ا الدماغ عندما يتعرض ملثري ":يعرفالتفكريبأنهو .)٣٣ ص ،م١٩٩٩ ،جروان(" يتم استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من احلواس اخلمس

صبح البد للمعلم من أته لدى املتعلمني ويف ضوء االهتمام بتعليم التفكري وتنمية مهاراستراتيجية قبعات التفكري الست اليت إ:ستراتيجيات اليت تنمي التفكري ومنهامعرفة الطرق واإل

أنواع من التفكري لدى الفرد عرب ة وهي منوذج متكامل يتضمن تنمية ست،بونواقترحها دي ودف القبعات الست إىل ،ع التفكريترمز إىل أنواع متباينة من أنوا اليت ،األلوان املختلفة

٣

االنتقال من منط تفكري بستراتيجية للفرد كما تسمح هذه اإل،تبسيط التفكري وزيادة فاعليته .)٢٠٢ ص ،م٢٠٠٩ ،نوفل(خر آإىل

أمهية قبعات التفكري الست يف أا تسمح )٤٢ ص ،م٢٠٠٨( قد أوضح ديبونوو كما تسمح بالنظر إىل ،ديد من األدوار احلديثةراء وممارسة العبالتفكري والتعبري عن اآل

، االجيايب،احملايد(املوضوع من ستة جوانب من خالل استخدام ستة أنواع من التفكري لية للتفكري ميكن تعلمها آ القبعات الست وتعد،) ما وراء املعريف، العاطفي،بداعي اإل،الناقد

كما تسهم يف تبسيط التفكري ونقله ،بداعوالتدرب عليها وممارستها بسهولة وصوال إىل اإل .خر يف أوقات ومواقف خمتلفةآمن منط إىل

أنواع خمتلفة من ستراتيجية قبعات التفكري الست يف تنميةإوقد أثبتت الدراسات فاعلية استخدام قبعات فاعلية كشفت نتائجها عن )Paterson,2006(دراسة باترسون ف؛التفكري

الشايع ( دراسة أما. لدى تالميذ التعليم االبتدائيالتفكري فوق املعريف تنميةالتفكري الست يف إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية يف مهارات هانتائجتوصلت ف)م٢٠٠٩ ،والعقيل

.سني نسب التفاعل الصفي اللفظي لصاحل اموعة التجريبية ويف حت،بداعي ككلالتفكري اإلفاعلية استخدام قبعات التفكري الست يف تدريس )م٢٠١١ ،عمران(دراسة أظهرت بينما

الدراسات االجتماعية على التحصيل املعريف وتنمية مهارات التفكري التباعدي لدى تالميذ فاعلية استخدام طريقة القبعات )٢٠١٢ ،اجلبيلي (دراسةأثبتت كما .عدادياإلالصف األول

.يف تنمية مهارات التفكري الناقدالست السابق أمهية استخدام قبعات التفكري الست يف التدريس وأثرها يتضح من العرضو

كما قامت الباحثة باستقراء بعض الدراسات اليت تناولت ،جيايب على العديد من املتغرياتاإل ،ىل تنمية العديد من مهارات التفكريإستراتيجية قبعات التفكري الست واليت هدفت إ

قبعات التفكري ووجدت أنه مل يتم تناول، والتباعدي،بداعي والتأمليكالتفكري الناقد واإل يف مادة العلوم يف املرحلة املتوسطة والتحصيلمهارات التفكري الناقدتنمية وأثرها يف الست

مما يربز أمهية هذا البحث واحلاجة لالستفادة من نتائجه يف االرتقاء ،يف حدود علم الباحثة .العلومبعملية تدريس

٤

:دراسةمشكلة ال٢-١ضرورة االهتمام بالتفكري بشكل عام وتأيت فكرة الدراسة احلالية استجابة للحاجة امللحة

تلك احلاجة اليت برزت نتيجة التطور ، وتنميته لدى الطالبات،والتفكري الناقد بشكل خاص وضرورة مواكبة ،الكمي اهلائل والتغريات املتسارعة والكبرية يف متطلبات احلياة املعاصرة

واملتمثلة يف احلاجة إىل بناء ،ألنظمة التربوية مبختلف اجتاهاا للتجديدات يف اال التربويا .برامج لتطوير مهارات التفكري والتدريب على هذه الربامج

وإعداده ، إعداد الفرد للحياة العامةالتربية يف الوقت احلاضر هون أحد أهداف إ إذ ،ه١٤٣١ ،عارف(رف السليم يف املواقف اليت يواجهها وتنمية قدراته على التص،للمستقبل

.)٦ص ,Elliott et al(ايلوت من الكدراسة ك احلديثة وقد أمجعت الكثري من الدراسات

،العتييب(و)م٢٠٠٦ ،السلييت(و )م٢٠٠٣ ،الصاوي( و)م٢٠٠٢ ،الشامي( و)2001 ألنه السبيل ؛الب تدريس التفكري الناقد وتنمية مهاراته لدى الط على ضرورة)م٢٠٠٩

الوحيد لبناء الشخصية املفكرة القادرة على مواجهة متطلبات التغري السريع الذي نعيشه وأنه ،القادرة على حل املشكالت والعقبات اليت تواجهها يف خمتلف ميادين احلياة والعملو

.مل يعد اهلدف األساسي من التعليم تراكم املعرفة واطراد املعلوماتأهم أهداف مادة العلوم إكساب الطالب أمناط التفكري السليمة وتنميتها ن من أوحيث

ولكن ما زال هناك حاجة ماسة ، فقد أدى ذلك إىل حتسني مناهج العلوم وتطويرها،لديهمإىل تطوير طرق تدريس العلوم التقليدية اليت ما زالت تعي وظيفته تلقا سلبيا الطالب عضود

خالل تدريب املعلم وتأهيله الستخدام طرائق وأساليب تدريس وذلك من ،املعلومات استثارة تفكريه وإكسابه وحتاول،و حمور العملية التعليمية جتعل املتعلم ه،متنوعة وحديثة

حوث والدراسات يف طرقكثري من البنتائج حيث أكدت ؛مهارات التفكري بشكل عام وتنميتها للتعلمبة واجتاهام ودافعيتهمالتدريس احلديثة فاعليتها يف حتسني حتصيل الطل

٥

ص ،م٢٠٠٩ ،البلوشي وامبو سعيدي(للعديد من املهارات العقلية والعلمية واالجتماعية ٧٥(.

ن ظاهرة اخنفاض مستوى حتصيل الطالب يف العلوم جيد أواملتأمل يف واقع تعليم العلوم فقد أثبتت ،م العلومال تعليم وتعل واحدة من أهم املشكالت اليت تتحدى الباحثني يف جمتعد

الذي طبق على طلبة الصف الثاين املتوسط يف العلوم )Timss, 2011(نتائج اختبار التيمز .والرياضيات تدين مستوى حتصيل الطلبة يف مادة العلوم

ستراتيجيات تدريس غري تقليدية تعمل على تنمية إ البد من البحث عن صبحأومن هنا التحصيل الدراسي يف مادة العلوم بشكل مستوى وعلى زيادة ، الناقدمهارات التفكري

التعرف على أثر استخدام قبعات : تتحدد مشكلة الدراسة يف، وبناء على ذلك،خاصالتفكري الست على التحصيل وتنمية مهارات التفكري الناقد لدى طالبات الصف الثاين

.املتوسط يف مادة العلوم

:أسئلة الدراسة ٣-١

-:هذه الدراسة لإلجابة على السؤالني الرئيسني التالينيتسعى توسط يف املما أثر استخدام قبعات التفكري الست على حتصيل طالبات الصف الثاين - ١

؟مادة العلومالست على تنمية مهارات التفكري الناقد لدى طالبات التفكري ما أثر استخدام قبعات - ٢

؟توسط يف مادة العلوماملالصف الثاين : األسئلة الفرعية التالية الثاين من السؤال الرئيسيبثقنويلدى معرفة االفتراضات الست على تنمية مهارة التفكري ما أثر استخدام قبعات - ١

؟توسط مبادة العلوماملطالبات الصف الثاين لدى طالبات الصف تفسري الست على تنمية مهارة ال التفكريما أثر استخدام قبعات - ٢

؟ادة العلوم مبالثاين املتوسط

٦

لدى طالبات تقومي املناقشات الست على تنمية مهارة التفكريما أثر استخدام قبعات - ٣ ؟ مبادة العلومالثاين املتوسطالصف

لدى طالبات االستنباط الست على تنمية مهارة التفكريما أثر استخدام قبعات - ٤ ؟ مبادة العلومالثاين املتوسطالصف

لدى طالبات االستنتاج الست على تنمية مهارة التفكريما أثر استخدام قبعات - ٥ ؟ مبادة العلومالثاين املتوسطالصف

الست على تنمية مهارات التفكري الناقد ككل لدى التفكريما أثر استخدام قبعات - ٦ ؟ مبادة العلومالثاين املتوسططالبات الصف

:أهداف الدراسة ٤-١

:دف هذه الدراسة إىلات التفكري الست على حتصيل طالبات الصف الثاين أثر استخدام قبع التعرف على - ١

.متوسطمهارة معرفة االفتراضات يف تنمية قبعات التفكري الست استخدام أثر التعرف على - ٢

.لدى طالبات الصف الثاين متوسطمهارة التفسري لدى طالبات يف تنمية قبعات التفكري الست استخدام أثر التعرف على - ٣

.الصف الثاين متوسطمهارة تقومي املناقشات لدى يف تنمية قبعات التفكري الست استخدامف على أثر التعر - ٤

.طالبات الصف الثاين متوسطمهارة االستنباط لدى يف تنمية قبعات التفكري الست استخدام أثر التعرف على - ٥

.طالبات الصف الثاين متوسطتنتاج لدى مهارة االسيف تنمية قبعات التفكري الست استخدام أثر التعرف على - ٦

.طالبات الصف الثاين متوسط

٧

مهارات التفكري الناقد يف تنمية قبعات التفكري الست استخدام أثر التعرف على - ٧ .ككل لدى طالبات الصف الثاين متوسط

:أمهية الدراسة

:تكمن أمهية هذه الدراسة فيما يلي : األمهية العلمية:أوال باستخدامتقوم حيث ؛طرق التدريستتناول الدراسة أحد االجتاهات احلديثة يف .١

.قبعات التفكري الست .من أمهية مادة العلوم يف تنمية التفكري بشىت أنواعهأمهيتها هذه الدراسة تستمد .٢تناولت أثر قلة الدراسات اليت وذلك ل،تعد إضافة يف جمال الدراسات العلميةقد .٣

ناقد يف مادة العلومقبعات التفكري الست على التحصيل وتنمية مهارات التفكري ال .-يف حدود علم الباحثة-للصف الثاين املتوسط

التدريس للقيام املناهج وطرق قد تسهم هذه الدراسة يف لفت انتباه الباحثني يف .٤ .خرىأ متغريات يس احلديثة وأثرها علىبدراسات وحبوث ختتص بطرق التدر

: األمهية العملية:ثانيابية والتعليم يف ضرورة تطبيق اجتاهات التدريس قد تفيد هذه الدراسة وزارة التر .١

. ليكون التعليم أكثر فاعلية وإجيابية؛احلديثة يف تدريس العلوم .قد تفيد هذه الدراسة القائمني على تدريب املعلمني يف تطوير براجمهم التدريبية .٢تعريفهم بكيفية تزويدهم بدليل ل من خالل املعلمنيقد تفيد نتائج هذه الدراسات .٣

رفع مستوى ومن مث،وظيف قبعات التفكري الست يف تدريسهم ملادة العلومت .اإلجراءات التدريسية اليت يتبعوا يف الدروس اليومية

حني يتجه حيث يكون التعليم أكثر فاعلية ؛تفيد هذه الدراسة الطالب والطالباتقد .٤ .لديهم والتحصيل الدراسيتنمية مهارات التفكري الناقد ل

٨

يف مقررات ،مهارات التفكري الناقد وطريقة تقنينهالتحصيل و من اختبار ادةاإلفميكن .٥ .خرىأ

:حدود الدراسة ٥-١

:احلدود املوضوعية - ١

:تقتصر هذه الدراسة على احلدود املوضوعية التالية .دراسة أثر قبعات التفكري الست على التحصيل وتنمية مهارات التفكري الناقد -املقرر على طالبات الفصل الدراسي األول العلوم من كتاب)املادة والطاقة( وحدة -

.الثاين املتوسطالصف ، التحليل، التطبيق، الفهم،التذكر(قياس التحصيل يف مستويات بلوم الستة -

.) التقومي،التركيب واليت كانت ،)م٢٠٠٥( يشملها اختبار الشرقييت قياس مهارات التفكري الناقد ال -

،معرفة االفتراضات(:وتتضمن املهارات التالية،جليسر–على غرار اختبار واطسن .) االستنتاج، االستنباط، تقومي املناقشات،التفسري

من طالبات طالبة )٦٠(مكونة من اقتصرت هذه الدراسة على عينة : املكانيةاحلدود - ٢ .دينة الرياض املتوسطة يف م)١٤٨(درسة املالصف الثاين املتوسط من

/١٤٣٤لعام الدراسي الفصل الدراسي األول من ادراسة يف المت إجراء :احلدود الزمانية - ٣ .هـ١٤٣٥

:فروض الدراسة ٦-١

:ق من صحة الفروض التاليةحتاول الدراسة احلالية التحق بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فرو - ١

حصيل تعزى توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف التاملطالبات الصف الثاين .الست التفكري إىل استخدام قبعات

٩

بني متوسطي )٠,٠٥≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قال توجد فرو - ٢توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف مهارة املدرجات طالبات الصف الثاين

.الستالتفكري تعزى إىل استخدام قبعات معرفة االفتراضات بني متوسطي )٠,٠٥≤α(ئية عند مستوى ذات داللة إحصاقال توجد فرو - ٣

توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف مهارة املدرجات طالبات الصف الثاين .الستالتفكري تعزى إىل استخدام قبعات تفسريال

بني متوسطي )٠,٠٥≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قال توجد فرو - ٤التجريبية والضابطة يف مهارة توسط للمجموعتني املدرجات طالبات الصف الثاين

.الستالتفكري تعزى إىل استخدام قبعات تقومي املناقشات بني متوسطي )٠,٠٥≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قال توجد فرو - ٥

توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف مهارة املدرجات طالبات الصف الثاين .ست ال التفكري تعزى إىل استخدام قبعاتنباطاالست

بني متوسطي )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قال توجد فرو - ٦توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف مهارة املدرجات طالبات الصف الثاين

.الستالتفكري االستنتاج تعزى إىل استخدامقبعات بني متوسطي )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قال توجد فرو - ٧

توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف مهارات املات الصف الثاين درجات طالب .الستالتفكري التفكري الناقد ككل تعزى إىل استخدام قبعات

:مصطلحات الدراسة ٧-١

:التحصيل ١ -٨-١

مدى استيعاب الطالب ملا تلقوا من ": بأنه)٨٤ ص ،م٢٠٠٣ ،اللقاين واجلمل(يعرفه ويقاس بالدرجة اليت حيصل عليها الطالب يف ،اسيةخربات معينة من خالل مقررات در

."االختبارات التحصيلية هلذا الغرض

١٠

توسط من حقائق امل مستوى ما تكتسبه طالبات الصف الثاين :ويعرف إجرائيا بأنهبالدرجات مقدراادة والطاقةلوحدة امل نومفاهيم وتعميمات ومبادئ ونظريات بعد دراسته

. هلذا الغرضتحصيلي املعداليت حيددها االختبار ال :قبعات التفكري الست ٢ -٨-١

ستراتيجية تسمح للطالب إ ": بأا)١٨٣ ص ،م٢٠٠٥ ،بو السميدأعبيدات و(يعرفها باملشاركة يف مجيع مراحل الدرس بدءا من البحث عن املعلومات وحىت تقدمي التوجيه

."والتنظيمستراتيجية دف إىل تبسيط إ ":ا بأ)٤٩٠ ص ،م٢٠٠٧ ،بو جادو ونوفلأ(ويعرفها

فالقبعات الست امللونة ،عملية التفكري وزيادة فاعليته وتسمح للمفكر بتغيري النمط والتنقل وتركز هذه القبعات على أن التفكري عملية ،هي وسيلة يستخدمها الفرد يف معظم حياته

."نظامية منضبطةبعها معلمة العلوم مع طالبات الصف بأا جمموعة اإلجراءات اليت تتوتعرف إجرائيا

واليت دف إىل تبسيط عملية التفكري وزيادة ،وحدة املادة والطاقةالثاين املتوسط يف تدريس ، العاطفي، الناقد، اإلجيايب،املوضوعي( إذ تقدم ستة أمناط من التفكري وهي ؛فاعليته

لبة باالنتقال من طاليسمح لو،رمز لكل منط بلون معني من القبعاتي و،) الشمويل،بداعياإل .خر حسب ما يقتضيه موضوع الدرس وأهدافهآمنط تفكري إىل

:التفكري الناقد ٣ -٨-١

مركز على اختاذ قرار ،تفكري تأملي ومعقول " : بأنه)٦١ ص ،م١٩٩٩ ،جروان(يعرفه وما يتطلبه ذلك من وضع فرضيات وأسئلة وبدائل ،بشأن ما نصدقه ونؤمن به أو ما نفعله

."للتجريبوخطط ستجابة الصحيحة للمواقف اليت يتضمنها قدرة الطالبة على اال ويعرف إجرائيا على أنه

خلمس مهارات من واملتضمن مخسة اختبارات فرعية، ألغراض هذه الدراسةاملعداالختبار ، االستنباط، تقومي املناقشات، التفسري،معرفة االفتراضات( :هيو التفكري الناقد مهارات

. يف كل اختباربالدرجات اليت حتصل عليها الطالبة واليت تقاس)تنتاجاالس

١١

:مهارات التفكري الناقد ٤ -٨ -١

جرائي يف الدراسة احلالية جمموعة من املهارات وهيإن التفكري الناقد بشكل يتضم: ملشكلة أو قدرة الطالبة على حتديد االفتراضات اليت تصلح كحل:معرفة االفتراضات - ١

.موضوع املطروحرأي لل قدرة الطالبة على إعطاء تربيرات وشرح منطقي لقضية معينة واستخالص :التفسري - ٢

.نتيجة مااألقل أمهية اليت تتصل واجلوانب اهلامة قدرة الطالبة على التمييز بني :ناقشاتتقومي امل - ٣

.اتصاال مباشرا بقضية ماة بناء على معلومات قدرة الطالبة على التوصل إىل معلومات جديد:االستنباط - ٤

.فرة أو معروضةامتو إىل ما متلكه من ا قدرة الطالبة على إظهار صحة أو خطأ نتيجة ما استناد:االستنتاج - ٥

.ى من معلوماتوما يوفره املوقف املعطأخربات

١٢

الفصل الثاين

اإلطار النظري والدراسات السابقة

.اإلطار النظري �

.قبعات التفكري الست - .التفكري الناقد - . الدراسيالتحصيل -

.الدراسات السابقة �

١٣

. اإلطار النظري والدراسات السابقة:الفصل الثاين

، يركز احملور األول على اإلطار النظري للدراسة،يتناول هذا الفصل حمورين أساسيني :يل وميكن تفصيل ذلك على النحو التا،يف حني يركز احملور الثاين على الدراسات السابقة

: اإلطار النظري١-٢

وذلك باستقراء األدبيات والدراسات ، لإلطار النظري للدراسةايتضمن هذا احملور عرض : ويتمثل يف احملاور التالية،موضوع الدراسةوالبحوث اليت تناولت

. قبعات التفكري الست:احملور األول . التفكري الناقد:احملور الثاين

.اسي الدر التحصيل:احملور الثالث

: قبعات التفكري الست١-١-٢

: التاليةوانباجليتناول هذا احملور :مفهوم قبعات التفكري الست ١-١-١-٢

بونو كتابه يف األدب األجنيب بعد أن أصدر ديانتشرت طريقة قبعات التفكري الست وعقد ،من خالل تطبيقها يف الدراسات العلمية)م١٩٨٠( عام "قبعات التفكري الست"

ص ،م٢٠٠٨ ،قطامي والسبيعي(ودورات تدريبية يف العديد من اجلامعات العاملية حماضرات ٦٢(.

، اليابانيةNiponوقد استفادت شركات عاملية كربى من هذا الربنامج مثل شركة نيبون والعديد ، األمريكيةApple Mckintosh وشركة أبل ماكنتوش ،األمريكيةIBMوشركة

وقد كانت هذه الشركات تعقد اجتماعات كثرية .بية واألوروالربيطانيةمن الشركات ن أ ولكنهم ما لبثوا ،ملديريها ورؤساء األقسام فيها وال يطرحون خالهلا إال األفكار التقليدية

١٤

اعتادوا على طرح األفكار عن طريق ختيل وضع قبعات ديبونو ذات املسميات الستة املختلفة .)٩٣ ص ،م٢٠٠٨ ،سعادة(واملهام الست املتنوعة

إىل أن قبعات التفكري الست استحداث )٢١ ص ،م٢٠٠٨( وأشار قطامي والسبيعي وأن نقله للعربية ميكن أن ،تربوي حديث أدخل إىل التراث النفسي من مدة زمنية قريبة

.حيدث تطويرا يف برامج تعليم وتعلم التفكري للطلبة يف أي بلد والسماح ، الست دف تبسيط التفكريبونو بتطوير برنامج قبعات التفكريوقد قام دي

ألن التبسيط هو على الضد متاما من عملية ؛للمفكر بتغيري منط تفكريه وبصورة مبسطة عكس ، ألن التعقيد يقود إىل اإلرباك؛ واليت تعد العدو األكرب للتفكري وانسيابيته،التعقيد

ص ،م٢٠١٠ ،امنغ( وهنا يصبح أكثر فاعلية ،احلال حني يتسم التفكري بالبساطةوقبعات التفكري الست عبارة عن إطار ومنهج يف التفكري يعتمد على طرق متنوعة ،)٢٠٩

وتعتمد على ، دف إىل تبسيط عملية التفكري وزيادة فاعليته،من التفكري داخل عملية التعلمدود اليت تتعدى احلآفاق مما يؤدي إىل ، خمتلفة يف التفكرياالتفكري املتوازي الذي يتيح طرق

إذ تقدم ستة أنواع من التفكري من خالل ست قبعات رمزية ؛اقتضتها املشكلة املطروحةدي (يستطيع املفكر أن يضعها أو خيلعها إشارة إىل نوع التفكري الذي يبدأ يف استخدامه

.)١١ ص،م٢٠٠٨ ،بونوصياغة جمازية ":بأاقبعات التفكري الست )٣٥٥ ص ،م٢٠٠٣( عامر وقد عرف

وقد ميز بني ألوان ست من قبعات ،ستخدمها ديبونو لإلشارة إىل ستة من أساليب التفكريا ." األبيض واألمحر واألصفر واألسود واألخضر واألزرق:التفكري هي

: قبعات التفكري الست بأا)١٨٣ ص ،م٢٠٠٥ (بو السميدأويعرف عبيدات و من البحث عن املعلومات لدرس بدءاستراتيجية تسمح للطالب باملشاركة يف مجيع مراحل اإ"

."وحىت تقدمي التوجيه والتنظيمستراتيجية دف إىل إ ": بأا)٤٩٠ ص ،م٢٠١٠( بو جادو ونوفلأبينما يعرفها

فالقبعات الست ، وتسمح للمفكر بتغيري النمط والتنقل،تبسيط عملية التفكري وزيادة فاعليته

١٥

وتركز هذه القبعات على أن التفكري ،ظم حياتهامللونة هي وسيلة يستخدمها الفرد يف مع ."عملية نظامية منضبطة

جمموعة اإلجراءات اليت تتبعها معلمة العلوم مع طالبات الصف :وتعرف إجرائيا بأا واليت دف إىل تبسيط عملية التفكري وزيادة ، يف تدريس وحدة املادة والطاقةالثاين املتوسط

،بداعي اإل، العاطفي، الناقد، اإلجيايب،املوضوعي(من التفكري هي إذ تقدم ستة أمناط ؛فاعليتهطالبة باالنتقال من منط تفكري ليسمح ل،يرمز لكل منط بلون معني من القبعات و،)الشمويل

.خر حسب ما يقتضيه موضوع الدرس وأهدافهآإىل

:الغرض من قبعات التفكري الست ٢-١-١-٢رض احلقيقي من قبعات التفكري الست هو أن الغ)De Bono, 2003(يؤكد ديبونو

واملقصود ذا النوع من التفكري هو جتويد أو .العمل على استخدام التفكري الواعي املتعمد وذلك من خالل عمليات التركيز ،حتسني أداء الفرد يف عمليات التفكري بصورة فعالة

غال العقل مبمارسة املقصودة واملوجهة حنو غرض أو هدف حمدد من التفكري بدال من إش يؤدي إىل تشويش العمليات املعرفية وإرباك مما،أنواع خمتلفة من التفكري يف الوقت نفسه

.)٢٥٣ ص ،م٢٠٠٩ ،نوفل(الفرد

:وصف قبعات التفكري الست ٣-١-١-٢

وقد استخدم ديبونو األلوان ،لكل قبعة من قبعات التفكري الست لون يعطيها امسا باإلضافة إىل أن كل لون مرتبط بالوظيفة ، تذكرها والتمييز بينهالتسمية القبعات لسهولة

،٢٠٠٨ ، دي بونو؛٤٢ ص،٢٠٠١ ،دي بونو( وقد وضح ذلك ،اليت تقوم ا القبعة :فيما يلي) ٤٤ص

وتركز هذه القبعة على ، اللون األبيض يرمز للموضوعية واحليادية:القبعة البيضاء - .احلقائق املوضوعية واألرقام فقط

وهي بذلك متثل وجهة نظر ، ويرمز اللون األمحر للغضب والغيظ:لقبعة احلمراءا - .عاطفية

١٦

السوداء تركز على النواحي والقبعة، ولوا يوحي باحلزن والسلبية:القبعة السوداء - .السلبية والنظرة الناقدة

.يةجيابواإل وهذه القبعة رمز للتفاؤل ، اللون األصفر مشرق وإجيايب:القبعة الصفراء - على فهي بذلك تدل،النمو واخلصوبةعلى خضر يدل اللون األ:القبعة اخلضراء -

. واألفكار اجلديدةواإلبداعاالبتكار وهذه القبعة تؤدي ، اللون األزرق لون السماء اليت تعلو كل شيء:القبعة الزرقاء -

.م لعملية التفكري وللقبعات األخرىم واملنظدور املتحك فالقبعة البيضاء تقابلها ،ر القبعات ميكن النظر إىل القبعات بطريقة ثنائيةولسهولة تذك

وذا . والقبعة اخلضراء تقابلها الزرقاء، والقبعة السوداء تقابلها القبعة الصفراء،القبعة احلمراء ،إبراهيم(ميكن النظر إىل املوضوع نظرة متزنة من خالل ستة جوانب يقابل بعضها بعضا

.)٣٢٨ ص،م٢٠١٠ :وفيما يلي وصف تفصيلي لكل قبعة من قبعات التفكري الست

: القبعة البيضاء:أوال

إىل أن القبعة البيضاء ترمز إىل التفكري )٥٥-٥٣ص ص ،م٢٠٠١ ،ديبونو(أشار وتتطلب هذه القبعة ،ن اللون األبيض هو رمز غياب األلوانإ حيث ،احليادي أو املوضوعي

حيث ال ، الذي يعرض لنا احلقائق عند طلبها،الكمبيوترمن العقل أن يعمل مثل جهاز نتوقع منه أن يقوم بعملية مناظرة أو أن يستخدم املعلومات املخزونة داخله لتدعيم وجهة

لذلك فإن منط التفكري باستخدام القبعة البيضاء يناسب طلب عرض احلقائق واألرقام ،نظره .اختيارها وانتقائها فقطب املعلومات بل بطريقة حمايدة وموضوعية دون االهتمام بكثرة

، واألرقام، والبيانات، واملعلومات،وتركز القبعة البيضاء على مجيع احلقائقتم القبعة البيضاء باإلجابة على و.واإلحصائيات املرتبطة باملشكلة قيد البحث والدراسة

ما مصادر املعلومات ؟يت حنتاجها ما املعلومات الناقصة ال؟ملعلومات املتاحةا ما :األسئلة التالية ؟اليت حنتاجها

١٧

أن صاحب القبعة البيضاء عليه أن )٣٥ ص ،م٢٠١١ ،أمحد والعطار وعز الدين(وذكر :ميارس األدوار التالية

.طرح املعلومات أو احلصول عليها • .التركيز على احلقائق واملعلومات • .التزام املوضوعية والتجرد من العواطف • . املعلومات واحلقائق املرتبطة باملشكلةانتقاء واختيار • .االهتمام بالوقائع واألرقام واإلحصائيات • .اإلجابة بإجابات مباشرة وحمددة على األسئلة • .التمييز بني احلقيقة واالعتقاد •

إىل املواقف اليت تتطلب استخدام قبعة التفكري )٢٠٣ ص ،م٢٠٠٩ ،نوفل(وأشار :البيضاء

.بيانات ومعلومات حمددةاملواقف اليت تتطلب مجع • .عمل إحصائيات حول قضية أو مشكلة ما • .كتابة تقارير موضوعية حول مشكلة حمددة • .عمل رسومات توضيحية أو أشكال بيانية لقضية أو مشكلة أو موضوع حمدد • : القبعة احلمراء:ثانيا

عواطف إىل أن القبعة احلمراء ترمز إىل ال)DeBono, 2000, P 68 – 70( ديبونوأشار وهي مأخوذة من لون الدم األمحر الذي يعرب ،واملشاعر والعناصر غري العقالنية يف التفكري

،ح الفرصة للمشاعر والعواطف أن تكون مدخالت للتفكريتنه إذا مل تإ حيث ،عن املشاعر فإن القبعة احلمراء علىومن مث،فإا تكمن يف اخللفية وتؤثر على التفكري كله بطريقة خفية

ن تفكري القبعة احلمراء غري موضوعي ويعتمد على إ حيث ،النقيض من القبعة البيضاء أي أن القبعة احلمراء تركز على العواطف واملشاعر .العواطف

١٨

أن صاحب القبعة احلمراء عليه أن ميارس )٣٧ ص ،م٢٠١١ ،أمحد وآخرون(وذكر :األدوار التالية

.اعةإظهار املشاعر واالنفعاالت بصراحة وشج • .االهتمام باملشاعر حىت إن مل تدعم باحلقائق • .استخدام التفكري على أساس عاطفي وليس منطقي • .استكشاف مشاعر اآلخرين • : القبعة الصفراء:ثالثا

إىل أن القبعة الصفراء ترمز إىل التفكري )١٦٠ – ١٥٥ ص،م٢٠٠١ ،ديبونو(أشار ون األصفر إىل أشعة الشمس واإلشراق ويرمز الل،البناء الذي حيقق الفائدة من األشياء

ر عن وتعب، حيث تبحث عن الفوائد واملزايا؛" إجيابية-تأملية "دالقبعة الصفراء وتع،والتفاؤلالتفكري اإلجيايب الذي جيمع بني حب االستطالع والرغبة يف جعل األشياء حتدث فتتطور

إال أا تتطلب نظاما مثل القبعة ، وعلى الرغم من أن تفكري القبعة الصفراء إجيايب،الفكرة . وإمنا هي حبث عن اإلجيابية، فهي ليست جمرد طرح تقييم إجيايب،البيضاء أو السوداء

تم القبعة ،جيايبل اإلوتركز القبعة الصفراء على اإلجيابيات واملزايا والفوائد والتأمو ملاذا يعد هذا ؟ ما الفوائد املرجوة؟ذا ملاذا ميكن فعل ه:الصفراء باإلجابة على األسئلة التالية

؟جيدا أن صاحب القبعة الصفراء عليه أن ميارس )٣٩ ص ،م٢٠١١ ،أمحد وآخرون( وذكر :األدوار التالية

.التفاؤل واإلقدام واإلجيابية • . والتقليل من احتماالت الفشل،التركيز على احتماالت النجاح •• ل اآلراء باستعمال املنطقتقب. .جيابية والتركيز على جوانبها اإل،قاط القوة يف الفكرةإيضاح ن • .االهتمام بالفرص املتاحة واستغالهلا •

١٩

.عدم اللجوء إىل املشاعر واالنفعاالت بوضوح • .إدخال التحسينات والعروض واالقتراحات على الفكرة •

: القبعة السوداء:رابعا

حيث ؛ التفكري السليب أن القبعة السوداء ترمز إىل)١١٧ ص ،م٢٠٠١ ،ديبونو(يرى ناقد ولكنه غري ، فهو تفكري منطقي دائما،يرمز اللون األسود إىل الصرامة واالجتاه حنو النقد

والنقد يف ،مةءمة أو عدم املالء حيث يعتمد تفكري القبعة السوداء على منطق املال،عاطفي أي ،نه ميثل اإلشارة إىل اخلطأ ولك،القبعة السوداء ال ميثل تقوميا للجوانب اإلجيابية والسلبية

. باالستناد إىل املنطق واحلقيقة، واجلوانب السلبية،أن القبعة السوداء تركز على األخطاء ملاذا ال يعمل ؟ ما املخاطر؟.. ما سلبيات:وتم القبعة السوداء باإلجابة على األسئلة التالية

؟ذلكقبعة السوداء عليه أن أن صاحب الإىل )٣٨ ص ،م٢٠١١ ،أمحد وآخرون(وأشار

:ميارس األدوار التالية .نقد األداء باستخدام املنطق • .إظهار نقاط الضعف ومواطن الشك يف الفكرة • .التركيز على اجلوانب السلبية يف الفكرة • .بيان املخاطر أو األخطاء يف الفكرة • : القبعة اخلضراء:خامسا

قبعة الطاقة لتفكري اخلضراء تعد أن قبعة ا)DeBono, 2000, P 68 – 70( ديبونوذكر ترمز ومن مث، فاللون األخضر يرمز إىل اخلصب والنماء؛والتفكري اإلبداعي والتفكري البناء

واهلروب من األفكار ،القبعة اخلضراء إىل األفكار والطرق اجلديدة يف النظر إىل األشياءل إىل أفكار أفضلالقدمية من أجل التوص.

٢٠

،جيب ختصيص وقت للتفكري اإلبداعيأنه فمعىن ذلك ،قبعة اخلضراء الارتداءوعند مما جيعل ،حيث كلما حتسنت طريقة التفكري اإلبداعي جند أن األفكار ميكن أن تتوالد

، توليد البدائل: فإن القبعة اخلضراء تركز علىمن مث و،ا من التفكريالتفكري اإلبداعي جزء واالستفزاز واحلفز حيث ميكن انتظار االستثارة ،ر األحكامواستثارة األفكار بدال من إصدا

فالقدرة على استخدام االستثارة يعد عنصرا ضروريا من عناصر ،أو إنتاجها بطريقة متعمدة .التفكري اإلبداعي

أن صاحب القبعة اخلضراء عليه أن إىل )٤١ ص ،م٢٠١١ ،أمحد وآخرون(وأشار :ميارس األدوار التالية

واالستعداد لتحمل املخاطر ،كل جديد من أفكار وجتارب ومفاهيمالبحث عن • .والنتائج املترتبة

.السعي الدائم إىل التطوير والتغيري • .الرغبة يف التخيل والتفكري العميق • .)؟ كيف؟ هل؟ماذا لو(استخدام وسائل وعبارات إبداعية مثل • : القبعة الزرقاء:سادسا

قبعة التفكري إىل أن القبعة الزرقاء تعد)٢٣٣ - ٢٢٩ ص ،م٢٠٠١ ،ديبونو(أشار ي إذ يرمز اللون األزرق إىل لون السماء اليت تغط؛ واليت تقوم بتنظيم التفكري،حول التفكري

وتركز القبعة الزرقاء على ،زد وعدم التحي فهي متثل االستقالل يف الرأي والتجر،كل شيء مثل تقييم األولويات أو ،اهر أخرى من التفكريتنظيم مظو،تنظيم استخدام القبعات األخرى

باإلضافة ، كما ميكن استخدام القبعة الزرقاء يف إعطاء تعليمات حول التفكري،سرد القيود .مإىل ضبط املناقشات واملراقبة والتحك

وتضيف الباحثة على ذلك بأن القبعة الزرقاء ميكن أن تستخدم يف جتميع النتائج حتديد عناصر و،تلخيص ألهم األفكار الواردة يف املوضوعو،قرير ائيكتابة تو،النهائية

.املوضوع يف املقدمة

٢١

أن صاحب القبعة الزرقاء عليه أن إىل)٢١ ص ،م٢٠١١ ،أمحد وآخرون(وأشار :ميارس األدوار التالية

.جتميع النتائج النهائية للموضوع وكتابة التقارير • .حتديد املشكلة وتعريفها • .جبات ومهام التفكريحتديد الوا • .صياغة األسئلة وطرحها • .ترتيب اخلطوات بشكل دقيق • :أمهية قبعات التفكري الست ٤-١-١-٢

،دي بونو(تؤكد قبعات التفكري الست على حتقيق العديد من املنافع كما ذكرها :)٢٤٧ ص ،م٢٠٠٩ ،؛ نوفل٤٧ ص ،م٢٠٠١

ز التفكري حنو املشكلة يتركم بتو،توجه االنتباه حنو جوانب متعددة من القضيةفهي ملية االتصال حتسن عو،بداعيةتقود الفرد إىل احللول اإلو،وتوليد جمموعة من احللول

تسهم يف توليد الكثري من األفكار و،حتسن من عملية اختاذ القرارو،باألطراف األخرى .مناط التفكريخر من أآقال من منط إىل تساعد على االنتو،بداعية أو الناقدةجيابية أو اإلاإل

إىل أن قبعات التفكري الست دف ) ١٤١ص ،م٢٠٠٨( وتشري قطامي والسبيعي كذلك فإن ،بشكل عام إىل التوصل إىل فكرة جوهرية تتعلق بتركيز التفكري وتطويره

ويستند ذلك إىل ،التدرب على ممارسة تفكري القبعات الست هو تدريب على مهارة التفكري :االفتراضات التالية

.يل من حالة ذهنية حلالة أخرىن تفكري القبعات الست تفكري حتوأ - .ن تفكري القبعات الست تفكري عملي إجيايب يطور مهارة اإلجيابية يف التفكريأ -ن مهارة التفكري باللون األزرق واألصفر واألسود واألمحر واألبيض واألخضر هو أ -

.تفكري متطور ومتتابع ومستقل

٢٢

ويوصل إىل نتاجات ، يغري لون ممارسة العمليات الذهنية املختلفةن تغيري لون التفكريأ - .ستراتيجيات ذهنية خمتلفةإوعمليات و

:لية استخدام قبعات التفكري الست يف التدريسآ ٥-١-١-٢

مث ، ولكن يفضل االبتداء بالقبعة البيضاء،ليس هناك ترتيب ملزم للتنقل بني القبعات ويستمر العمل حىت انتهاء الوقت احملدد ،اء والزرقاء يف النهاية وتترك القبعة اخلضر،الصفراء

ويكون دور املعلم يئة اجلو النفسي املمتع املصاحب ،أو استكمال مجيع األفكار املطروحة حبيث يقتصر دوره على حتديد وقت االنتقال ، والتنقل بني القبعات املختلفة،أللوان التفكري ،م٢٠٠١ ،دي بونو(جيابيتهعلية املتعلم وإاكيز هنا على فلتر ويكون ا،خرآ من منط إىل

.)Kenny, 2003, 110؛ ٢٦٧-٢٦٣ ني أساسيتني إىل أن هناك طريقت)٤٥ ص ،م٢٠١١ ،أمحد وعز الدين والعطار(وأضاف

:يف استخدام القبعات مها حيث ميكن أن تستخدم القبعة بصورة مفردة لتلبية طلب نوع :ستخدام املفرداال )١

. التفكريمعني من وفيه يتم استخدام القبعات واحدة تلو األخرى يف ، أو التسلسلي:ستخدام التتابعياال )٢

.تسلسل معني الستكشاف موضوع ما أو حل مشكلة اتباعه أثناء متأو تسلسل معني وترى الباحثة أنه يف الدراسة احلالية مل يكن هناك ترتيب

خر لقبعات كان خيتلف من درس آلن تسلسل اإبل ،دروس وحدة املادة والطاقةشرح القبعة الزرقاء : استخدام التسلسل التايلمت فمثال يف أحد الدروس ،حسب طبيعة كل درس

مث ،احلقائقو تليها القبعة البيضاء لعرض املعلومات ،يف البداية لعرض أهم عناصر الدرس تليها ،اء للبدائل مث القبعة اخلضر،القبعة احلمراء ملعرفة مشاعر الطالبات حول املوضوع

٢٣

وأخريا القبعة ، مث القبعة السوداء لعرض السلبيات،جيابيات يف البدائلالصفراء لعرض اإل .الزرقاء خلتم املوضوع بالتقييم والتلخيص

)١٨٧ ص ،م٢٠٠٨ ،؛ قطامي والسبيعي٩٥ ص ،م٢٠٠٥ ،فودة وبيومي(وقد أشار : الست والتنقل بينهاإىل جمموعة من اإلرشادات عند استخدام قبعات التفكري

.من املمكن استخدام أي من القبعات الستة أكثر من مرة • .ال يوجد تسلسل واحد صحيح بعينه • .ليس من الضروري استخدام كل القبعات يف كل تسلسل • فعندما تطرح الفكرة وفوائدها ،من املفضل أن تسبق القبعة الصفراء القبعة السوداء •

ما خماطرها ؟ هل الفكرة قابلة للتطبيق: مثل،وداءيفتح اال لتفكري القبعة الس ؟وعيوا

إذا استخدمت القبعة السوداء للتقومي النهائي فيجب أن تتبعها القبعة احلمراء لبيان • .املشاعر حنو الفكرة بعد تقوميها

إذا كانت هناك مشاعر قوية حنو موضوع ما جيب البدء بالقبعة احلمراء إلظهار هذه • .املشاعر

تكن هناك مشاعر حنو الفكرة فيجب البدء بالقبعة البيضاء للحصول على إذا مل • مث السوداء لتقييم هذه ، مث تليها القبعة اخلضراء البتكار احللول والبدائل،معلومات

. مث القبعة احلمراء لبيان املشاعر جتاه الفكرة،البدائلزود باملعلومات ميكن استدعاء قبعة التفكري البيضاء يف أي مرحلة من أجل الت •

.والبيانات الالزمةعند استخدام القبعة اخلضراء البد أن تتبعها القبعة الصفراء مث السوداء لتقوما بدور •

ونواحي القصور ، والبدائل غري املمكنة،الغربلة لتحديد البدائل املمكنة وفوائدها .فيها

:مربرات استخدام قبعات التفكري الست ٦-١-١-٢

٢٤

،بو جادو ونوفلأ(ت التفكري الست إىل عدة أسس منها كما ذكرها يرجع اختيار قبعا :)٤٩٣ ص ،م٢٠١٠

وذلك ،القبعة جزء من األمور اليت نرتديها ولكنها تتميز بسهولة ارتدائها وخلعها • .ص مزاج تلك القبعة واالنتقال من واحدة إىل أخرى لسهولة تقمرمز

عن ولؤاملسو موقع الدماغ قد تكون هناك عالقة أخرى تتمثل يف أن الرأس ه • ولبس واحدة من قبعات التفكري الست لتغطي الرأس يعين السيطرة على ،التفكري

.الدماغ ليفكر بنمط القبعة احلاملة لقوانني وقواعد حمددة

:زايا استخدام قبعات التفكري الستم ٧-١-١-٢

كري الست استخدام قبعات التف أن )٥٠ ص ،م٢٠١١ ،عز الدين والعطار وأمحد(ذكر :تفكري تتميز مبا يليستراتيجية لتنمية الإك

باستخدام قبعات التفكري الست ميكن االستفادة من ذكاء وخربة ومعرفة كل فرد من • يكون من السهل الوصول حلل ومن مث، فكل األفراد يفكرون يف نفس االجتاه،األفراد .املشكلة

وع نظر للموض حيث ي،املشكالتتعمل على توفري الوقت يف املناقشات اخلاصة حبل • وميكن إضافة فكرة أخرى بالتوازي مع األفكار ،من كل االجتاهات بتفكري متواز

. للموضوع وبالنهاية سيكون االستكشاف الكلي،املطروحة ،يساعد استخدام قبعات التفكري الست على إزاحة األنا واليت تعيق التفكري الفعال •

نفسهم واستخدام تفكريهم يف مهامجة اآلخرين حيث حياول األغلب استعراض أ .لتوضيح مهارام الفكرية

فعند ، القيام بعمل واحد يف وقت واحدميكنباستخدام قبعات التفكري الست فإنه •حماولة استخدام مجيع أمناط التفكري يف الوقت نفسه فإن ذلك يؤدي إىل فقداا مجيعا

.يف الغالب :)٢٤٢ ص ،م٢٠١٢ ،اخلزاعلة واحلوجيي(ويضيف

٢٥

يسهم استخدام قبعات التفكري الست يف تنمية أنواع التفكري املختلفة • .)... والناقد،واإلبداعي،التأملي(

.تسهم يف جتنب وتفادي الفوضى يف التفكري حول موضوع ما • أن من مزايا استخدام قبعات )٤٩٣ ص ،م٢٠١٠ ،بو جادو ونوفلأ(كما يضيف

:التفكري الست ما يلي يدرك الفرد أن هناك أكثر ومن مث، متعددة للفكرة أو القضية االنتباه حنو مناحتوجه •

. القضيةمن منظور أو منحى لفهم وحل .تقود قبعات التفكري الست الفرد إىل أكثر احللول إبداعية •• لتفكري الست ن توظيف قبعات اإ إذ ؛ن من عملية االتصال باألطراف األخرىحتس

فعنصر االتصال ومن مث،األدوار بني األفراد املشاركني على توزيع يف التفكري تعمل .والتواصل أمر بالغ األمهية يف العملية اإلبداعية

• ن من عملية اختاذ القرار لدى األفرادحتس. :)McAleer, 2007, P 11(وأضاف مكالري

• ا صورتعدمرئية لوصف التفكريا القبعات ودالالت ألوا ،ل تعلم أمناطه مما يسه، رها واستخدامها وسهولة تذك

إىل أن من مميزات )٤٨٢ ص ،م٢٠٠٥ ،راشد والنجدي وعبد اهلادي(كما أشار ، وتستخدم يف مجيع املستويات،استخدام قبعات التفكري الست أا سهلة االستخدام

.ات وتقييمها وتستخدم يف توليد املعلوم، من التفكريا مهماوتعترف باملشاعر بوصفها جزء

مما سبق يتضح أن استخدام قبعات التفكري الست يف التدريس يتيح للطالبات ممارسة و كما أثبتته ، كالتفكري الناقد واإلبداعي والعاطفي والتفكري الشمويل،أنواع التفكري املختلفةتوصلت حيث ،)م٢٠١٢( واملدهون )م٢٠١٣( كدراسة برهوم ،الكثري من الدراسات

فيما ،بداعيجيايب لقبعات التفكري الست يف تنمية مهارات التفكري اإلاألثر اإلإىل الدراستان توصلت دراسات أخرى إىل فاعلية قبعات التفكري الست يف تنمية التفكري الناقد يف مواد

٢٦

يف )م٢٠١٢( ومصطفى والقضاة ، يف مادة الرياضيات)م٢٠١٢( كدراسة اجلبيلي ،خمتلفة . يف الرياضيات)م٢٠١٠( وأبو شعبان ،سالميةمبحث التربية اإل

،يف تنمية روح التعاون بني الطالباتالتفكري الست قبعات سهم استخدام ي كما وهذا ما ، واحلد من سلبية الطالبات أثناء احلصة، والتخلص من األنا،والعمل اجلماعي

الطاقة من و الباحثة أثناء استخدام قبعات التفكري الست يف تدريس وحدة املادة حظتهال .كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط

:دور املعلمة يف قبعات التفكري الست ٨-١-١-٢

إىل أن دور املعلمة أثناء استخدام قبعات )٤٩ ص ، هـ١٤٣٣ ،الزهراين(أشارت :التفكري الست يتمثل مبا يلي

.توجيه وإرشاد الطالبات أثناء املناقشة • .توليد األفكارتشجيع الطالبات على • .تسجيل األفكار اليت تطرحها الطالبات أثناء املناقشة • . االنتقال من منط إىل آخريكونتنظيم االنتقال من قبعة إىل أخرى وحتديد مىت •

.يئة اجلو النفسي للتعلم وإثارة الطالبات ملوضوع الدرس •

:دور الطالبة يف قبعات التفكري الست ٩-١-١-٢

ىل أن دور الطالبة أثناء استخدام قبعات إ)٥٠ ص ، هـ١٤٣٣ ،الزهراين(أشارت :التفكري الست يتمثل مبا يلي

.ماملشاركة اإلجيابية يف عملية التعل • .مجع املعلومات والبيانات • .البحث عن املعرفة • .تقدمي املقترحات والبدائل واألفكار اجلديدة •

٢٧

ة اليت تسهم قبعات التفكري الست من األساليب احلديثوتضيف الباحثة بأن استراتيجية باإلضافة إىل أا تضفي على الدرس نوعا من النشاط ،بدور فعال يف تنمية تفكري الطالبات

ومن مث يزداد ، حبيث يزداد الترابط بني املعلمة والطالبات،واملشاركة اإلجيابية واجلماعية وتسهم قبعات التفكري الست يف ربط ،اإلقبال على الدرس والتفاعل معه بشكل أفضل

وتتيح الفرص ،املعلومات اجلديدة يف الدرس باملعلومات واخلربات السابقة لدى الطالباتل الطالبة من دور املستمعة إىل دور املشاركة كما حتو،الكافية هلن للمناقشة وإبداء الرأي

.ه أثر كبري يف بقاء أثر التعلم مما ل،واإلجيابية

: التفكري الناقد٢-١-٢

:اجلوانب التالية يتناول هذا احملور :التفكري الناقد مفهوم ١-٢-١-٢

نظرا الرتباطه بسلوكيات عديدة ؛يعد التفكري الناقد من أكثر أشكال التفكري تعقيدا والتفكري التأملي من حيث تشابه ، وارتباطه الوثيق بالتفكري ارد، وحل املشكالت،كاملنطق

بية يظهرون اهتماما واضحا يف مثل هذا كما أن علماء النفس والتر،العديد من اخلصائص نظرا ملا له من انعكاسات يف عملية التعلم والقدرة على حل ،النوع من التفكري

االهتمام ذا النوع من التفكري يف السنوات األخرية واضحا يف جماالت أ بد؛وقداملشكالتالعتوم واجلراح (جلامعي التعليم املختلفة من مرحلة ما قبل املدرسة حىت مرحلة التعليم ا

.)٧١ ص ،م٢٠٠٧ ،وبشارةاليت كان يتبعها الفيلسوف (ويرجع ظهور التفكري الناقد وتدريسه إىل الطرق السقراطية

واجلهود احلالية لوضع التفكري الناقد يف املناهج بدأت يف الثمانينات من ،)اإلغريقي سقراط من أهم مهارات التفكري اليت تساعد ديع ن التفكري الناقدألذلك و،القرن العشرين امليالدي

ق اهلائل ع املعريف والتدفاملتعلم يف التعرف على املعلومات الصحيحة الناجتة عن التوسن من املتطلبات املعرفية ملواجهة حتديات العصر املتنامية مما يتيح للمتعلم التمك،للمعلومات

.)٩٣ ص ، هـ١٤٢٩ ،فتح اهللا(

٢٨

فقد عرفته اجلمعية الفلسفية ،فات التفكري الناقد يف األدب التربويوقد تعددت تعري ، واالستنتاج، والتحليل،م ذاتيا يهدف إىل التفسريحكم منظ" :بأنه) م١٩٩٢(األمريكية

واملقاييس ، والطرق، واملفاهيم، ويهتم بشرح االعتبارات املتعلقة باألدلة والرباهني،والتقومي .)٢٢٩ ص،م٢٠١٠ ،أبو جادو ونوفل(" كم الذي مت التوصل إليهيستند إليها احلاليت

التفكري الذي يتطلب استخدام " :بأنهالتفكري الناقد )٦١ ص ،م١٩٩٩( جروان عرفبينما ." وهي التحليل والتركيب والتقومي،املستويات املعرفية العليا الثالثة يف تصنيف بلوم

إحدى املهارات اليت تسعى ": بأنه)١٣٣ ص،م٢٠٠٣(يف حني يعرفه اللقاين واجلمل واملوضوعات اليت قد ، وتتسم بالدقة يف مالحظة الوقائع واألحداث،العملية التعليمية لتحقيقها

ويراعي ، يستخلص من خالهلا النتائج بطريقة منطقية،يتعرض هلا املتعلم خالل عملية التدريس ."فيها املوضوعية والبعد عن العوامل الذاتية

عملية تفكريية مركبة عقالنية أو منطقية " :بأنه) ١٦١ ص،هـ١٤٢٩( زيتون وقد عرفهي ومجع وإقامة األدلة والشواهد مبوضوعية يتم فيها إخضاع فكرة أو أكثر للتحقيق والتقص

ومن مث إصدار حكم بقبوهلا من عدمه اعتمادا على معايري أو قيم ،د عن مدى صحتهاوجتر ."معينة

القدرة على :أن التفكري الناقد يف أبسط معانيه هوإىل )٩٥ ص ،هـ١٤٢٩(فتح اهللا وأشار ومن مث الوصول إىل القرارات يف ضوء تقومي املعلومات وفحص اآلراء املتاحة ،تقدير احلقيقة

وهو ، هذا ويأيت التفكري الناقد يف قمة هرم بلوم.واألخذ بعني االعتبار وجهات النظر املختلفة القدرة على عملية إصدار حكم وفق معايري : ويكون من وجهة نظر بلوم،أرقى أنواع التفكري

القدرة على التحليل والتمييز واالختيار واالختبار ملا لدى الفرد من ": وقد عرفه بأنه،حمددة ." دف التمييز بني األفكار السليمة واخلاطئة،معلومات يف املوضوع قيد البحث والدراسة

ومركز على اختاذ قرار ،تفكري تأملي ومعقول":بأنه)٢٥٧ ص ،م٢٠١١( سليمانوتعرفه وضع فرضيات وأسئلة وخطط يتطلبفإن ذلك ،بأن ما نصدقه ونؤمن به أو ما نفعله

."للتجريب

٢٩

عملية متحيص وحتقق وتقومي يقوم ا الفرد ":بأنهفقد عرفه )١٧ ص ،م٢٠١٣(اهليالتأما ، واجتاهات، ونزاعات، وأدلة،دعاءاتوا،اتمناقش(ملا يسمع أو يقرأ أو يشاهد أو يلمس

دف ) وأحكام أخرى، وتصورات، وحمسوسات، ووجهات نظر، ومعتقدات،وتعميمات ."الوصول إىل نتائج أو قرارات أو حلول سليمة تتسم بالصدق واملوضوعية والثبات

تفكري يف حتديد مفهوم الاختلفواأن الباحثني جند من خالل التعريفات السابقة الذكر و وإىل تعدد جوانب ، وقد يرجع ذلك إىل اختالف اهتمامات الباحثني العلمية من جهة،الناقد

قدرة الطالبة :أنه بيف هذه الدراسة لذلك يعرف إجرائيا ،خرىأدها من جهة هذا التفكري وتعقنها االختبار على االستجابة الصحيحة للمواقف اليت يتضمألغراض هذه الدراسةاملعد ،

معرفة ( :هي خلمس مهارات من مهارات التفكري الناقدون مخسة اختبارات فرعيةواملتضم بالدرجات اليت حتصل ساتقواليت ،) تقومي احلجج، التفسري، االستنباط، االستنتاج،االفتراضات .عليها الطالبة

:أمهية تعليم التفكري الناقد٢-٢-١-٢ليت بدأ التربويون وعلماء النفس يولوا اهتماما يعد التفكري الناقد من املسائل التربوية ا

وذلك باعتباره أحد املفاتيح املهمة لضمان التطور املعريف الفعال ،كبريا يف العقود األخرية ومواجهة ،الذي يسمح للفرد باستخدام أقصى طاقاته العقلية للتفاعل بشكل إجيايب مع بيئته

ولقد ،قد حيتاج إليه كل فرد من أفراد اتمع فالتفكري النا.ظروف احلياة ومستجداا من خالهلا استخدام برامج وخربات لتنمية هذا متأظهرت معظم الدراسات التجريبية واليت

ص ،م٢٠١١ ،سليمان( أن هذا التفكري يعود بالفائدة على املتعلمني ،التفكري الناقد ومهاراته٢٦٨ – ٢٦٧(.

ص ،م٢٠٠٩ ، الشقريات؛١١٦ -١١٥ ص ،م٢٠٠٥ ،اخلضراء ( منوتتفق كل :أن أمهية التفكري الناقد تكمن فيما يليعلى ) ٨٢-٨١ ص ص ،م٢٠١٢ ، العفون؛٢٠٧١. أفضل عملية اكتساب املعرفة من عملية خاملة إىل نشاط عقلي يؤدي إىل إتقانلحيو

. وفهم أعمق له،للمحتوى املعريف

٣٠

٢. املطروحة يف مدى واسع من الطلبة تعليالت صحيحة ومقبولة للمواضيعب كسي .مشكالت احلياة اليومية

ومن مث تكون أفكارهم أكثر دقة وأكثر ، إىل مراقبة الطلبة لتفكريهم وضبطهيؤدي .٣ ويبعدهم عن االنقياد ، مما يساعدهم يف صنع القرارات يف حيام اليومية،صحة

.العاطفي والتطرف يف الرأي٤. ة للمواطنة الفعالة يف عصر اتسعت فيه املعلومات مات األساسيالتفكري الناقد من املقو

فالبد للفرد أن يكون ، وشاعت فيه الدعايات واإلشاعات،وانتشرت وسائل اإلعالمقادرا على التفكري الناقد لكي يستطيع احلكم على مصداقية هذه املعلومات

.وتصنيفهان أحد أهداف التربية إذ إ؛أصبح التفكري الناقد من أهداف التربية املعاصرة يف العامل .٥

والسيما املهارات العقلية األساسية اليت ،هو تنمية اجلانب املهاري لدى املتعلمني واختاذ ، املشكالت اليت تعترضهمتكسب الطلبة شخصية متوازنة قادرة على حل

. وحتليل املعلومات لتحديد مدى صدقها،القرار يف مواقف معقدةظات وح وعلى االستفادة من مل،م على قبول النقدليساعد التفكري الناقد املتع .٦

.اآلخرين حول ما يطرحه من أفكار ويزوده بالقدرة على متحيصها واالستفادة ،ن املتعلم من استيعاب آراء اآلخرينميك .٧

.منهاأن تعليم ) ٨١ ص ،م٢٠٠٧ ، إبراهيم؛٩٢-٨٩ ص،م٢٠٠٧ ،العتوم وآخرون(ويرى

:الفوائد التاليةالتفكري الناقد ميكن أن حيقق - والتقليل من ، مدخال مبكرا للتقليل من اجلنوح األخالقيأن تعليم التفكري الناقد يعد

ولية ؤ الفرد معرفيا إلدراك العدالة واألمن واملسدع ألن هذا التفكري ي؛فرص اجلرمية .وغريها من املفاهيم

- كسيوالفن، واألدب،ملنطق كا، الطلبة منهجية يف دراسة الكثري من املوادب ، . حبيث يستطيع الفرد تقييمها ودراستها موضوعيا،والتاريخ

٣١

- يواألدوات،ل التفكري الناقد حتصيل االستفادة القصوى من التكنولوجيا احلديثةسه ، . ووسائل االتصال،واآلالت

- ن حتصيل الطلبة يف خمتلف املواد الدراسيةحيس. - علم الذايتن من قدرة الفرد على التحيس،يف الكثري من ويساعده على البحث اجلاد

.األمور- املشكالت كمهارة حل،ع على ممارسة مهارات كثرية من مهارات التفكرييشج ،

بداعي والتفكري اإل،بومهارة التفكري املتشع.

:خصائص التفكري الناقد ٣-٢-١-٢

:)٦٢ ص ،م٢٠٠٨ ،اللزام(يتميز التفكري الناقد باخلصائص التالية كما أوردها .اقالتفكري الناقد نشاط إجيايب خل - .التفكري الناقد عملية وليس نتاجا فقط - .يتغري التعبري عنه بتغري السياق الذي يظهر فيه داخليا أو خارجيا - .يستثار باألحداث السلبية واإلجيابية - . معاا وعقالنيا انفعاليا نشاطديع -

:ناقدمعايري التفكري ال ٤-٢-١-٢

تلك املواصفات العامة املتفق عليها لدى الباحثني يف جمال ،يقصد مبعايري التفكري الناقد كلصها خلوقد. واليت تتخذ أساسا يف احلكم على نوعية التفكري الذي ميارسه الفرد،التفكري

،م٢٠١١ سليمان ؛ ١٢٠ ص ،م٢٠١٠ ، العياصرة؛١٤٤ ص،م٢٠٠٦ ،معمار(من :التالية يف النقاط )٢٦٤صوهو من أهم معايري التفكري الناقد باعتباره املدخل الرئيسي لباقي املعايري :لوضوحا -١

ولن نستطيع معرفة ، فإذا مل تكن العبارة واضحة فلن نستطيع فهمها،األخرى . وعليه فلن يكون مبقدورنا احلكم عليه،مقاصد املتكلم

٣٢

اضحة ولكنها ليست فقد تكون العبارة و، أن تكون العبارة صحيحة:الصحة -٢ .صحيحة

والتعبري عنه بال زيادة ، من املعاجلةحقه استيفاء املوضوع الدقة يف التفكري تعين:الدقة -٣ .وال نقصان

. أو املداخلة مبوضوع النقاشسؤالمدى العالقة بني الويقصد به :الربط -٤

أو املشكلة يف كثري منلموضوع الفكرية لعاجلة املأن ال تكون ويقصد به :العمق -٥ وأال يلجأ ،األحوال مفتقرة إىل العمق املطلوب الذي يتناسب مع تعقيدات املشكلة

.سطحيةها إىل اليف حل .األخذ جبميع جوانب املوضوعويعين :التساعا -٦

ألنه املعيار الذي استند ؛االستدالل على حل املشكلة منطقياكون يأن ويعين :املنطق -٧ تنظيم األفكار وتسلسلها : املنطقي هو والتفكري،إليه احلكم على نوعية التفكري

. معقولة أو نتيجة مترتبة على حجج،وترابطها بطريقة تؤدي إىل معىن واضح

:مكونات التفكري الناقد ٥-٢-١-٢

: مكونات هية أن للتفكري الناقد ثالث)١٧٠ ص ،م٢٠٠٦ ،حممود(يرى معرفة من مث و،للمارسة فاال املعريف بالنسبة للمفكر الناقد يعد ميدانا :املعرفة �

وليس بديال ، فالتفكري الناقد ال حيدث يف الفراغ،مصادر املعلومات املنتمية هلذا اال ويتطلب اإلملام بقواعد تطبيق مهارات التفكري الناقد من خالل ،للمحتوى املعريف

واضحة التحديد الواضح لألهداف واألدلة املعرفية على األداء واملعايري احملددة والن املفكر الناقد من معرفة اإلجراءات واخلطوات والعمليات كل ذلك ميك،للتفكري

.واملعايري اليت ترشده وتوجهه خالل عملية التفكري الناقدوهي املهارات الذهنية ومهارات املالحظة ومهارات التمييز واملقارنة :املهارات �

ى صياغة املعلومات وتنظيمها كل ذلك يساعد املفكر عل،اخل...والتفسري والتحليل .وتقوميها

٣٣

ن يركز على االجتاهات والقيم اليت تتضمن حب وهذا املكو:االجتاهات والقيم � ا ويتضمن التفكري الناقد مشاعر وعواطف وأحكام،استطالع املعرفة واملثابرة والدقة

.شخصية تساعد على النقد مكونات أخرى إذا ةمخسناقد أن للتفكري ال)٥٣- ٥٢ص ،م٢٠٠٧ ،العظمة(بينما ترى

وهي،ن لكل منها عالقته الوثيقة ببقية املكوناتإ إذ ؛ ال تتم العمليةاحدهأ فقد : وهي ضرورية لكي حيدث الشعور ،ه وهي ما يعرفه الفرد ويعتقد:القاعدة املعرفية )١

.بالتناقض . وهي املثريات اليت تستثري اإلحساس بالتناقض:األحدث اخلارجية )٢

وهي الصبغة الشخصية اليت استمدها الفرد من القاعدة املعرفية : الشخصيةالنظرية )٣ مث إن النظرية الشخصية هي ،)وجهة نظر شخصية( له احبيث تكون طابعا مميز

اإلطار الذي يتم يف ضوئه حماولة تفسري األحداث اخلارجية فيكون الشعور بالتباعد .أو التناقض من عدمه

مبجرد الشعور بذلك ميثل عامال دافعا تترتب عليه بقية :باعدالشعور بالتناقض أو الت )٤ .خطوات التفكري الناقد

حيث يسعى ، وهي مرحلة تضم كافة اجلوانب املكونة للتفكري الناقد: التناقضحل )٥ .خطوات متعددةوفق التناقض الفرد حلل

:مهارات التفكري الناقد ٦-٢-١-٢

تعرجمموعة من املهارات الفكرية اليت يقوم املفكر ":اف مهارات التفكري الناقد بأبتطبيقها بوعي وترول منها وثقة عندما يواجه مبجموعة من املعلومات اليت جيب عليه التوص

أو املناقشة مع طرف ثالث يرغب ، ائي أو استخدامها الستنباط اخلالصةإىل صيغة أو حل )٣٠٤ ص ،م٢٠٠٣ ،شحاته والنجار(" بقةل تفسريا ال حتكمه تفسريات مسيف أن يقب

٣٤

حادية أ فريى البعض أا ،اختلف الباحثون يف حتديد طبيعة املهارة يف التفكري الناقدوقد مما ،خر أا متعددة األبعاد بينما يرى البعض اآل،ظاتوح كالقدرة على تقومي املل،البعد

.)٦٤ ص ،م٢٠١١ ،العفون(دعاهم إىل وضعها يف تصنيفات خاصة ومتعددة

:تصنيف مهارات التفكري الناقد ٧-٢-١-٢

ومن أوائل ،ن األدب التربوي فيما يتعلق مبهارات التفكري الناقد العديد من القوائمتضم ص ،م٢٠١٠ ،اإلمام وإمساعيل( كما ورد يف)Beyer, 1985(من قدم قوائم للتفكري الناقد

: واليت اشتملت قائمته على املهارات التالية)٩٠ .معرفة القضايا الرئيسة وحتديدها • ؟ما االفتراضات غري املعلنة •ز والدوافع املؤدية والكشف عن التحي،ف على الصور النمطية والتعر،تقييم األدلة •

، باإلضافة إىل التمييز بني البيانات سواء كان الواضح منها أو غري الواضح،له .عرفة مدى ترابطهاوالتعرف على مدى مناسبة املعلومات واختبارها مل

• ةرالوصول إىل استنتاجات مرب. : إىل أن مهارات التفكري الناقد هي)Chubinski, 1996, P 25(يف حني توصلت

.حتديد املشكلة )١ .كشف االفتراضات )٢ .وصف الفرض )٣ .تعرف واستخدام خمتلف النماذج )٤ .عرض طرق خمتلفة لالستدالل )٥ .اختبار صحة املعلومات )٦ .ابتكار حلول بديلة )٧

٣٥

كما ) م١٩٩٠(يف مؤمتر اجلمعية الفلسفية األمريكية ) Delphi(وقد أمجع خرباء دلفي :على املهارات التالية للتفكري الناقد) ٢٧ ص،م٢٠١٢ ،املاجد(أوردها

.) توضيح املعىن، استخالص املغزى،التصنيف (: وتتضمن:مهارة التفسري .١ .) حتليل احلجج،فحص األفكار (:تتضمن و:مهارة التحليل .٢ .) تقييم احلجج،تقييم االدعاءات (: وتتضمن:مهارة التقييم .٣ .) عرض احلجج، التربير،إعالن النتائج (: وتتضمن:مهارة الشرح .٤ .)ح الذاتحي تص،اختبار الذات (: وتتضمن:مهارة تقييم الذات .٥ل إىل التوص، ختمني البدائل،فحص الدليل (: وتتضمن:مهارة االستنتاج .٦

.)استنتاجات

فقد صنفا مهارات التفكري الناقد إىل ) Udall & Daniels, 1991(ودانيالز لأما أود :)١٢٠-١١٨ ص ص ،م٢٠٠٥ ،اخلضراء(كما أوردا ثالث فئات على النحو التايل

عملية استدالل عقلي تستهدف الوصول إىل ي وه:مهارات التفكري االستقرائي .١ة أو املعلومات اليت تقدمها استنتاجات أو تعميمات تتجاوز حدود األدلة املتوافر

،حتديد العالقة السببية (: ومن أهم مهارات التفكري االستقرائي،املشاهدات املسبقة حتديد ،ل إىل استنتاجات التوص، االستدالل التمثيلي،حتليل املشكالت املفتوحة

و ف على العالقات وإدراك عناصر املشكلة أ التعر،املعلومات ذات العالقة باملوضوع .)املوقف

ل تستهدف التوص، وهي عملية استدالل منطقي:مهارات التفكري االستنتاجي .٢الستنتاج ما أو معرفة جديدة باالعتماد على فروض أو مقدمات موضوعة

ف على التعر،استخدام املنطق (: وتضم املهارات التالية،ومعلومات متوافرةحل مشكالت قائمة على إدراك ، حتليل القياس املنطقي،التناقضات يف املوقف

.)العالقات املكانية

٣٦

التفكري التقوميي يعين النشاط العقلي الذي يستهدف :مهارات التفكري التقوميي .٣ وتعرف القدرة على ،إصدار حكم حول قيمة األفكار أو األشياء وسالمتها ونوعيتها

ات م حول احملكل إىل اختاذ قرارات وإصدار أحكا القدرة على التوص:التقييم بأا :ن التفكري التقوميي من املهارات التالية ويتكو.واحللول والبدائل واختيار أفضلها

الربهان أو إثبات مدى ،ات أو معايري تستند إليها عملية إصدار األحكامإجياد حمك( .)ف على األخطاء أو األفكار املغلوطة منطقيا وحتديدها التعر،دقة االدعاءات

،الشقريات(د اثنيت عشرة مهارة للتفكري الناقد فقد حد)Ennis, 1985( أما إنس :)٢٠٨ ص ،م٢٠٠٩

.اإلحاطة جبوانب القضية املطروحة وفهم حمتواها .١ .توضيح الغموض يف األدلة .٢٣. ل إليهااختبار النتائج اليت يتم التوص. .اكتشاف التناقض يف العبارات .٤ .حتديد القضية بوضوح .٥ .ىل قاعدة سليمةإتند فهم أن القضية تس .٦ .احلكم فيما إذا كانت املشاهدة موثوقة .٧٨. ل إليهاتربير النتيجة اليت يتم التوص. .احلكم فيما إذا كانت القضية معرفة .٩

.احلكم فيما إذا كان الشيء عبارة عن افتراض .١٠ .حتديد التعريف بدقة .١١ .صياغة العبارة بصورة مقبولة .١٢

مهارات التفكري الناقد )Watson & Glaser, 1991(قسم واطسون وجليسر يف حني : إىل)٦٤ ص،م٢٠١١ ،العفون(كما أوردا

٣٧

، القدرة على التمييز بني درجة صدق معلومات حمددةوتعين :معرفة االفتراضات .١ . والغرض من املعلومات املعطاة، والتمييز بني احلقيقة والرأي،وعدم صدقها

،والتعرف على التفسريات املنطقية ، ويعين القدرة على حتديد املشكلة:التفسري .٢ .وتقرير ما إذا كانت التعميمات والنتائج املبنية على معلومات معينة مقبولة أم ال

أو ، قدرة الفرد على حتديد بعض النتائج املترتبة على مقدماتوهو :االستنباط .٣ .معلومات سابقة هلا

معينة مالحظة أو قدرة الفرد على استخالص نتيجة من حقائق ويعين :االستنتاج .٤ ويكون لديه القدرة على إدراك صحة النتيجة أو خطئها يف ضوء احلقائق ،مفترضة .املعطاة

والتمييز بني ، وقبوهلا أو رفضها،عين قدرة الفرد على تقومي الفكرةي و:تقومي احلجج .٥ وإصدار احلكم على مدى ، واحلجج القوية والضعيفة،املصادر األساسية والثانوية

.ملعلوماتكفاية ا ،ظ من خالل العرض السابق أن هناك عدم اتفاق تام على مهارات التفكري الناقدحويال

ولعل ذلك يعود إىل اختالف وجهات نظر الباحثني حول التفكري الناقد واألمور النظرية ه وقد استخدمت الباحثة يف هذه الدراسة اختبار مهارات التفكري الناقد الذي أعد.املفسرة له

& Watson( والذي كان على غرار اختبار واطسون وجليسر ،)م٢٠٠٥(شرقي ال

Glaser(، وتقومي ، والتفسري، معرفة االفتراضات:ن مخس مهارات هيم فقد تكون . واالستنتاج، واالستنباط،املناقشات

:صفات املفكر الناقد ٨-٢-١-٢

،م٢٠٠٣ ،شواهني( منفكر الناقد مبا يلي كما أشار إىل ذلك كليتصف امل ،م٢٠٠٩ ، الشقريات؛١٤٣ ص ،م٢٠٠٦ ،معمار؛٢٨ ص ،م٢٠٠٤ ،غباين؛٢١ص :)٢١٢ص

.منفتح على األفكار اجلديدة .١

٣٨

٢. عي املعرفة عندما ال يعرفال يد. .يعرف مىت يكون حباجة إىل معلومات أكثر حول موضوع ما .٣ ونيعرف الفرق بني النتيجة اليت رمبا تكون صحيحة والنتيجة اليت البد أن تك .٤

.صحيحة٥. ب األخطاء الشائعة يف استدالالتهحياول جتن. .يتساءل عن أي شيء يبدو غري معقول .٦ .حياول الفصل بني التفكري العاطفي والتفكري املنطقي .٧ .يستخدم مصادر علمية موثوقة أو يعتمد على التجربة .٨ .يعرف املشكلة وحيددها بوضوح .٩

ويأخذها مجيعهابعني ،ةيؤمن باختالف وجهات النظر حول القضية املطروح .١٠ .االعتبار

١١. ى يف إصدار األحكاميتأن. .يفكر وفق خطوات متسلسلة .١٢

لذلك،حدوا شخص يف فرهااتو ىمد لحو ؤللتساا تثري قدو ،ةكثريهذه الصفات وتبد قدوعدم ضرورة توفر هذه اخلصائص لدى الشخص " )٧٥ص،م٢٠٠٧(وآخرون ملعتوح اوض

كما أن الكثري من اخلصائص متداخلة مع بعضها ، ناقدنفسه ليتم تشخيصه على أنه مفكر ." حيث إن توافر إحداها يعين توافر األخرى ،البعض

:متطلبات تعليم التفكري الناقد ٩-٢-١-٢

لتفكريا راتمها ملتعلمنيا بكساإ مكانيةإ لنفسيةوا لرتبويةا تسارالدا من لعديدا ثبتتأنفسهم أ ايعلمو أن فيها نيستطيعو مربية تبيئا هلم تتوفر ما وإذا،عليها ابودر ما إذالناقد ا

رات مها لتالميذا يف تنمي كي مهمة دبعاأ بعةأر هلا فرايتو أن البد تلبيئاا هذهو ،بأنفسهم :كااليت هيو) ١٠٢ص ،م٢٠٠٨(هللا ا فتح كما وضحهالناقد ا لتفكريا

٣٩

تجهاوو أيلرا يف فالختالوا ملناقشةا صفر للتالميذ تكفل،ةحرأن تكون البيئة .١ .لنظرا

.ةناقد جعةرا تغذية للتالميذ تتيح ،مستجيبة .٢ يف رقصو عن جعةالرا لتغذيةا كشفت ما إذا لةوحملاا دةعاإ للتالميذ تيسر ،مدعمة .٣

.معرفتهم ييبد عندما يملعنوا أو يجلسدا بلعقاا من نفسه على فيها لتلميذا يأمن ،منةآ .٤

.جهة نظرهو :طلبات تتمثل فيما يلي أن لتعليم التفكري الناقد مت)١٧٥ ص ،م٢٠٠٦(ويرى حممود

٤٠

: إتقان املهارات األولية التمهيدية الضرورية ومن أبرزها:أوال

.القدرة على معرفة املفردات ومرادفاا وأضدادها وسائر تصرفاا • .القدرة على معرفة قواعد اللغة وضروراا • .القدرة على معرفة كيفية التفكري باستقاللية وحيادية • :هارات األساسية الالزمة ملمارسة العملية النقدية إتقان امل:ثانيا

.القدرة على معرفة أهداف األعمال اليت يقوم ا بوضوح •• واختيار ،ي إىل حتقيق اهلدفمعرفة خمتلف األساليب والطرق والوسائل اليت تؤد

.أفضلها .القدرة على تعليل وفهم أسباب القيام بالعمل أو النشاط • .رةمال املنجزة مبوضوعية ومبعايري مطوالقدرة على تقومي األع •• ةالقدرة على اإلحاطة باملعايري اليت يوظفها اآلخرون يف تقومي أعمال مشا،

.واستخدام أفضلها وأكثرها دقة .القدرة على طرح األسئلة السابرة ذات النهايات املفتوحة • .القدرة على املمارسة العملية للنقد •

:م التفكري الناقددور املعلم يف تعلي ١٠-٢-١-٢

من املتعارف عليه بني الباحثني يف جمال التربية والتعليم أن للمعلم دورا مهما يف تعليم ،اق بدال من اجلمود والركودحتفيز الطلبة على النشاط والتفكري املبدع اخللو،التفكري الناقد

وتؤدي إىل ،لتفكري تعلمية حمرية تثري ا–وذلك من خالل وضع الطالب يف مواقف تعليمية ص ،م٢٠١٠ ،أبو جادو ونوفل(زيادة قدرته على التخيل والتفسري والتحليل واختاذ القرار

٢٤٦(.

٤١

ص ص ،م٢٠١٠ ، أبو جادو ونوفل؛٤١٧ ص،م٢٠٠٩ ،إبراهيم( من ويشري كلإىل أهم األدوار اليت ) ٢٠٧ - ٢٠٤ ص ص ،م٢٠١٢ ،اخلزاعلة واحلوجيي؛٢٤٩ – ٢٤٨

: يف معلم التفكري الناقديفترض توافرها أي يتمكن املعلم من التخطيط ملواقف تعليمية تتوافر ا فرص للطلبة :طيخطالت )١

.ملمارسة مهارات التفكري الناقدن املعلم من يئة جو تعليمي يتيح من خالله أن يتمك:تشكيل املناخ الصفي )٢

.للمتعلمني حرية التعبري والرأي والنقد واالعتراض والرفض ، أن يظهر املعلم مبادرة حب االستطالع واالهتمام باملشكالت املطروحة:ملبادرةا )٣

.ويطرح األسئلة إلشراك الطلبة بفاعلية يستند املعلم يف هذا الدور إىل توجيه انتباه الطلبة حنو عناصر املادة الدراسية :التركيز )٤

.األساسية واليت تشكل بؤرة االهتمام بالنسبة هلم البد أن يقوم املعلم بإعادة شحذ مهم طلبته واحلفاظ على :االستمراريةاحملافظة على )٥

م من مواجهة انتباههم فترة طويلة من الوقت ومساندم من جديد دف متكينه . اليت تعترض سري تقدمهمالصعوبات أو املعوقات

ينبغي على املعلم احلرص على توفري مصادر املعلومات :توفري مصادر للمعلومات )٦ واليت من ،نوعة وكل ما هو جديد من كتب ومراجع وبيانات إلكترونية حديثةاملت

.شأا تلبية حاجات الطلبة وتسهيل عملية تعلمهمسئلة السرب اليت تتفحص فهم الطلبة ملا أعلى املعلم توجيه :توجيه األسئلة السابرة )٧

جبوانب تعلموه ومن مث إكسام وتدريبهم على طرح األسئلة العميقة اليت حتيط ن الطلبة من دعم كمي لذلك فإن التدريب على طرح األسئلة السابرة ،املوضوع

.بعدهم عن السطحية يف التفكريي من مث و،استنتاجام وأفكارهم اليت توصلوا إليها كون معلم التفكري الناقد قدوة للطلبة فهذا يفرض عليه :ات النقديةيمنذجة السلوك )٨

متع باملنهجية العلمية الذي ال يقبل األمور تع املعرض سلوك احملب لالستطال . يبحث عن األدلة والرباهني اليت تدعم وجهة نظره، للحقائقا متفحص،كمسلمات

٤٢

:معوقات تعليم التفكري الناقد -١١-٢-١-٢

: التفكري الناقد وهي إىل أن هناك معوقات تعوق)١٢٩ ص ،م٢٠١٠(غامن أشار امتالك املعرفة الكافية واألساسية والالزمة املرتبطة أي القصور يف:اجلهل باملوضوع -

.باملوضوع أي البد من امتالك الدليل على أي حجة أو نقد سواء كان هذا النقد :خداع النفس -

. وألي جزئية من املوضوع،ا أم سلبياجيابيإ ،ة حيث مييل الكثري إىل األخذ باآلراء السائد:اإلمياء والتوافق واخلضوع لرأي الغري -

.أو تلك اليت تصدر من شخص مهم يف املوضوع . ما ال يعرفهز إىل ما يعرفه ضد أي أن كل شخص يتحي:زيحالت -

: املعوقات التالية)٣٥ ص ،م٢٠١٣( كما أضاف اهليالت ، ويقصد ا استخدام الفرد لقياس غري مناسب للمواقف اليت يتعرض هلا:املبالغة -

أو تبسيط املواضيع وإعطائها أقل ،طائها أكرب بكثرييم املواضيع وإعتمثل يف تضخيو .بقليل مما هي عليه يف الواقع

ل على املوقف أو املوضوع دومنا ترو وهو إصدار حكم متعج:التعميم املطلق -وتقص.

أي أن يكون التفكري يعتمد على العاطفة واالنفعال :االحنياز االنفعايل والعاطفي - وهذا جيعل قرارات الفرد غري سليمة نتيجة تفكريه ،وليس على العقل واملنطق

.بالعواطف واالنفعاالت

: والعلومالتفكري الناقد ١٢-٢-١-٢

ولذلك فمن ،إن تنمية التفكري الناقد لدى الطلبة يعد أحد أهداف تدريس العلوم ،ري واليت تنمي هذا النوع من التفك،ستراتيجيات ومناذج تدريسية خمتلفةإالضروري استخدام

والتوصل إىل ، ومجع البيانات،حيث تعتمد على قيام الطلبة حبل املشكالت واملالحظة الدقيقة .)٤ ص ،م٢٠٠١ ،البنا( واختاذ القرار وإصدار األحكام ، ومعرفة التناقضات،استنتاجات

٤٣

حيث تساعد الطلبة على ؛ باخلربات واألنشطة اليت تعمل العقلوتدريس العلوم غين وتساعدهم على استيعاب ، وعلى التأمل يف كافة وجهات النظر بطريقة نقدية،قدالتفكري النا

ىل املنطق إ وتبين اجتاهات وآراء تستند ،ق من صدقهااملعارف واآلراء املتعددة بعد التحق .)٦١ ص ،م٢٠١٢ ،خليل(

ميته هتمت بتنا من أهداف تدريس العلوم فقد االتفكري الناقد باعتباره هدفونظرا ألمهية منها ،العديد من الدراسات والبحوث باستخدام مناذج ومداخل وطرائق تدريس خمتلفة

والتعلم املتمركز حول املشكلة كما يف دراسة ،)م٢٠٠٧(املدخل املنظومي كدراسة املولد وبرنامج ،)م٢٠٠٨(ستراتيجيات فوق املعرفية كدراسة الوهابة واإل ،)م٢٠٠٧(السعدي

وأساليب التقومي احلقيقي يف دراسة ،)م٢٠٠٨(ملتعددة كدراسة اللزام قائم على الذكاءات ا .)م٢٠١٢(كما يف دراسة عرام (K.W.L)إستراتيجية استخدام، و)م٢٠١١(الرضيان

:التفكري الناقد وعالقته بقبعات التفكري الست ١٣-٢-١-٢

تالميذ حيث تتيح الفرصة لل،تشجع قبعات التفكري الست على ممارسة التفكري الناقد والسلوك بطرق صحيحة إلثبات ،ملمارسة املناقشة واحلوار القائمني على النقد والتحليل

وذلك من خالل إتاحة ،احلجج والرباهني عن طريق املناقشات البناءة والتعاون وتبادل اآلراءة كما تتيح الفرص،رتداء نفس القبعة وممارسة نفس النوع من التفكري معاالفرصة للتالميذ ال

تسمح ومن مث ،لتعرف على نقاط الضعف يف الطرق اليت يستخدموا يف حل املشكالتل كما تسمح بدراسة املواضيع والقضايا من زوايا خمتلفة مما يسهل فهمها ،هلم بتصحيحها

.)١١٤ – ٨١ ص ص ،م٢٠١٠ ،حممد(وتفسريها تقديرات السلبية وإظهار حيث يهتم أصحاا بال؛والقبعة السوداء هي قبعة التفكري الناقد

، ونقد اآلراء املطروحة ومتحيصها، وتوخي التفكري حبذر، وطرح األسئلة،األشياء اخلاطئة ،غامن( واحلذر من تعميم النتائج ، وتوضيح األسباب ومدى ترابطها،التركيز على املنطقو

.)١١٢ – ١١١ ص ص ،م٢٠١٠

٤٤

:الدراسي التحصيل ٣-١-٢

:انب التالية اجلويتناول هذا احملور : مفهوم التحصيل الدراسي١-٣-١-٢

يعد التحصيل الدراسي أحد اجلوانب املهمة للنشاط العقلي الذي يقوم به الطالب يف ويتضمن ، وينظر للتحصيل الدراسي على أنه عملية عقلية من الدرجة األوىل،املدرسة

ة واملهارية والوجدانية كذلك يتضمن اجلوانب املعرفي،احلقائق واملهارات وامليول والقيم .)٤٨ ص ،م٢٠١١ ،حلس(

درجة االكتساب اليت حيققها فرد ما أو مستوى "ويعرف التحصيل الدراسي بأنه ،عالم(" النجاح الذي حيرزه أو يصل إليه يف مادة دراسية أو جمال تعليمي أو تدرييب معني

.)٣٠٥ ص ،م٢٠٠٠مقدار ما حيصل عليه "نه التحصيل بأ)٨٩ ص ،م٢٠٠٣ ،شحاته والنجار(ويعرف

بشكل معربا عنها بدرجات يف االختبار املعد،الطالب من معلومات أو معارف أو مهارات ."اس املستويات احملددةميكن معه قي

وا مدى استيعاب الطالب ملا تلق"بأنه )٨٤ ص ،م٢٠٠٣ ،اللقاين واجلمل(عرفه يف حني يقاس بالدرجة اليت حيصل عليها الطالب يف و،من خربات معينة من خالل مقررات دراسية

."االختبارات التحصيلية هلذا الغرضتوسط من حقائق امل مستوى ما تكتسبه طالبات الصف الثاين ويعرف إجرائيا بأنه

بالدرجات مقدراادة والطاقة لوحدة املنومفاهيم وتعميمات ومبادئ ونظريات بعد دراسته . هلذا الغرضاملعداليت حيددها االختبار التحصيلي

:فوائد االختبار التحصيلي ٢-٣-١-٢

إىل أن لالختبارات التحصيلية العديد من الفوائد لعل )٥٠٠ ص ،٢٠٠١ ،زيتون(أشار :من أمهها ما يلي

٤٥

نتيجة التغذية الراجعة اليت تكشف ،مساعدة الطالب على فهم أنفسهم بشكل أفضل - .زوه من تقدمعن نقاط القوة والضعف لديهم ومدى ما أحر

.املساعدة على حتديد ما إذا كان الطالب قد أتقن مفردات احملتوى حمل التدريس - .زيادة الدافعية عند الطالب وحثهم على التحصيل والتعلم - .املساعدة على التنبؤ بتحصيل الطالب ومعرفة فرص جناحهم يف مواد دراسية أخرى - .ريس املستخدمة يف تدريس الطالبستراتيجية التدإلية عاملساعدة يف احلكم على فا -- يعدنات املهمة يف التعليم الفردي أحد املكو. .يساعد على تشخيص صعوبات التعلم لدى الطالب -املساعدة على االحتفاظ بالتعلم لفترة أطول عن طريق عمل االختبارات من وقت -

.آلخر .املساعدة على حتديد مستويات الطالب املختلفة -

: التحصيل الدراسي مستويات٣-٣-١-٢

والواقع أنه مرتبط ،يعتقد البعض أن التحصيل الدراسي يرتبط باجلوانب املعرفية فقط جماالت كما أشار إليها ة وتصنف األهداف التعليمة إىل ثالث،جبميع األهداف التعليمية

:)٤٥ – ٤٣ ص ص ،م١٩٩٥ ،زيتون وزيتون(ر لى نواتج التعلم ذات العالقة بتذكاليت تؤكد عن األهداف ويتضم:اال املعريف - ١

.املعلومات وتنمية القدارات أو املهارات العقليةن األهداف اليت تؤكد على نواتج التعلم ذات العالقة ويتضم:اال املهاري - ٢

.باملهارات احلركية واملهارات اليدويةنفعاالت ويشمل األهداف ذات العالقة باملشاعر والعواطف واال:اال الوجداين - ٣

.كامليول والتقدير واالجتاهات والقيم

٤٦

فكل سلوك وجداين له نظري من السلوك ،والعالقة بني هذه ااالت وثيقة االرتباط والدراسة احلالية تعتمد على قياس التحصيل يف .ا والعالقة تبادلية بينهم،املعريف أو املهاري

قسمت إىل ستة مستويات حسب تصنيف اجلانب املعريف ملستويات األهداف التعليمية واليت . والتقومي، التركيب، التحليل، التطبيق، الفهم، التذكر:بلوم وهي

٤٧

: الدراسات السابقة٢-٢

إىل عرض بعض الدراسات والبحوث العربية واألجنبية ذات يهدف هذا احملور الرئيسطار النظري الذي تقوم عليه الدراسة ملا هلا من أمهية يف تأصيل اإل،العالقة مبوضوع الدراسة

. وبناء أدواا مبا يسهم يف دعم الدراسة احلالية وإثرائها،احلالية :وقد صنفت الباحثة هذه الدراسات والبحوث إىل احملورين اآلتيني

. دراسات تناولت قبعات التفكري الست يف العلوم:احملور األول

.لناقد يف العلوم دراسات تناولت التفكري ا:احملور الثاين :وفيما يلي تفصيل ذلك

: دراسات تناولت قبعات التفكري الست يف العلوم:أوال

:)Kenny, 2003(كيين دراسة

هدفت هذه الدراسة إىل توظيف برنامج القبعات الست لتشجيع التفكري الناقد والتأملي دراسة املنهج شبه وقد استخدمت ال،يف غرفة الصف لدى عينة من الطلبة يف كلية التمريض

ر يف القضايا اليت تثري حيث طلب من أفراد اموعة التجريبية دراسة حالة والتفك؛التجرييب وقد قدمت هلم لعبة القبعات الست وتقدمي ،اهتمامهم يف أحداث احلالة اليت عرضت عليهم

احلالة مرة وطلب منهم النظر إىل،املعىن الذي يرمز له كل لون من ألوان القبعات للطلبة ومت مجع أفراد اموعة ،خرى من وجهة نظر القبعة البيضاء مث القبعة اليت تليها وهكذاأ

ق اموعة التجريبية على واتضح تفو،ظاتوالتجريبية والضابطة للمناقشة وتسجيل امللح وخلصت الدراسة إىل أن استخدام برنامج القبعات الست كان له أثر على تنمية ،الضابطة

. وميكن استخدامها يف أي وقت،بداعي لدى الطلبةالتفكري الناقد والتفكري اإل

:)م٢٠٠٥(دراسة فودةوعبده ة من الطاق وحدة سيتدر يف الست القبعات استخدام أثر تقصيإىل هدفت هذه الدراسة

حتدي ،املغامرة حب( اإلبداعي ريالتفك على نزعات الصف اخلامس لطلبة كتاب العلوم واملرونة الطالقة( اإلبداعي ريمهاراته التفك وعلى )لياالستطالع والتخ حسب ،الصعب

٤٨

من ة الدراسةنيع وتكونت،يبيالتجر املنهج استخدام الباحثانو ،)ناتيوالتحس واألصالة سنايقو يف ةيكامل االبتدائ مصطفى مدرسة من طالبا )٧١( منمكونة جمموعة جتريبية

يف سنايقو يف ةياالبتدائ السادات مدرسة من طالبا )٧٥(من مكونة ضابطةجمموعةو اسيلق مانيول فرانك اسيمقوكانت أدوات الدراسة عبارة عن .ةيالعرب مصر ةيمجهوركان من أهم ما و ،اإلبداعي ريالتفك ملهارات مانيفرانك ول اختبار واإلبداعي ريالتفك نزعات

يف الدرجات متوسطات ة يفيئإحصا داللة ذو فرق وجود :توصلت إليه نتائج الدراسة داللة ذو وجود فرق وكذلك ةيبيالتجر اموعة اإلبداعي لصاحل ريالتفك نزعات اسيمق

،ةيبياموعة التجر لصاحل اإلبداعي ريالتفك اختبار مهارات درجات متوسطات يف ةيإحصائ .ويرجع ذلك إىل استخدام فنية ديبونو للقبعات

:)م٢٠٠٩(ل يوالعق عيدراسة الشا

على العلوم سيتدر يف الست ريالتفك قبعات استخدام ةيفعال اكتشاف إىل الدراسة هدفت يف االبتدائي السادس الصف ذيتالم لدى اللفظي الصفي والتفاعل اإلبداعي ريالتفك تنمیة

)٦٠( من الدراسة نةيع تكونت ثيح يبيالتجر املنهج انالباحث استخدم، واضيمدینة الرتورانس اسيمق الباحثان واستخدم ،وضابطة ةيبيجتر نيجمموعت على ني موزع،ذايتلم

(Torrance) فالندرز أداة واإلبداعي ريلتفكل(Flanders)نيب اللفظي الصفي ملعرفة التفاعل داللة فروق ذات وجود عدم وأظهرت النتائج ،الدراسة حجرة داخل ذهيوتالم املعلم

،واألصالة ،واملرونة ،الطالقة(اإلبداعي ريفكالت مهارات يف نةيالع أفراد نيب ةيإحصائ عن كشفت كما ، اإلبداعيريالتفك الختبار الكلي اموع ويف ،حدة على كل )ليوالتفاص

.الصفي اللفظي التفاعل نسب نيحتس يف الست ة القبعاتيفاعل :)م٢٠٠٩(دراسة عفون وجاسم

ست يف حتصيل تلميذات أثر طريقة التفكري العلى تعرف إىل الالدراسة هدفت تلك وقد بلغ ، وقد استخدم الباحثان املنهج التجرييب.الصف الرابع االبتدائي يف مادة العلوم العامة

تلميذة يف ) ٢٩( و،تلميذة) ٣٠(لت اموعة التجريبية مث،تلميذة) ٥٩(فراد العينة أعدد فقرة من نوع ) ٢١ ( مننتكو احتصيلي ا اختبار الدراسةت ومشلت أداو،اموعة الضابطة

فراد اموعة التجريبية اليت أق أظهرت النتائج تفووقد .اختيار من متعدد وبثالث بدائل

٤٩

طة اليت درست بالطريقة يف اموعة الضابقرينانالست على التفكري درست بطريقة قبعات .ةاالعتيادي

:)ÖzlemKoray, 2010(دراسة أوزليم كوراي

إىل الكشف عن آراء الطالب حول تنفيذ قبعات التفكري الست هدفت هذه الدراسةاستخدم الباحث املنهج و .وأساليب سرد السمة ذات الصلة يف املمارسة يف مقرر العلوم

مجع متو . يف املرحلة اإلبتدائيةاتلميذ) ٢١٢( وقد تكونت عينة الدراسة من ،الوصفي تطويرها من قبل متات النهايات املفتوحة اليت البيانات عن طريق استمارة املقابلة واألسئلة ذ

) ٨ و٧ و٦الصف ( وكشفت نتائج الدراسة أن طالب مدارس التعليم األساسي .الباحث .ومعلمي العلوم قبل اخلدمة لديهم تصورات إجيابية حول هذه األساليب والتقنيات

:)م٢٠١٠(دراسة إبراهيم س يتدر يف الست ريالتفك قبعات اماستخد ةيفاعل عن الكشف إىل هذه الدراسة هدفت

الصف طلبة لدى القرار اختاذ ومهارات الصحي والوعي ل املعريفيتنمیة التحص العلوم يف )٦٠ (ت عينة الدراسةبلغ وقد ،يبيالتجر املنهج الباحث واستخدم،اخلامس االبتدائي

، الوعي الصحي ومقياس، وكانت أدوات الدراسة عبارة عن اختبار التحصيل املعريف،تلميذا نيب ةيإحصائ ذات داللة فروق وجود النتائج وأظهرت.ومقياس مهارات اختاذ القرار

يف التحصيل ومهارات اختاذ القرارات ةيبياموعة التجر والضابطة لصاحل ةيبيالتجر اموعة .والوعي الصحي ويرجع ذلك إىل استخدام قبعات التفكري الست يف التدريس

:)م٢٠١٢(دراسة خليل

دي "ـالدراسة إىل الكشف عن أثر استخدام قبعات التفكري الست لهذه وقد هدفت يف تنمية التفكري الناقد ومهارات ما وراء املعرفة لدى تالميذ الصف الثاين اإلعدادي يف " بونو

) ٨٨ (وتكونت عينة الدراسة من، وقد استخدمت الباحثة املنهج شبه التجرييب.مادة العلومهارات ملومقياس من إعداد الباحثة لتفكري الناقد ل اختبار وتكونت أدوات الدراسةمن،طالبا

يف متوسط حصائية إذات داللة فروق وجود : وكان من أهم نتائج الدراسة،ماوراء املعرفة

٥٠

،لصاحل اموعة التجريبيةالدرجات يف اختبار التفكري الناقد ومقياس مهارات ما وراء املعرفة . إىل استخدام قبعات التفكري الست يف التدريسويرجع ذلك

:)م٢٠١٢(دراسة حسن

اكتساب يف الست ريالتفك قبعات ةيجيإسترات ةيفاعل عن الدراسة إىل الكشف هدفت األول الصف طالب لدى اءياألح سيتدر يف وتنمیة التفكیر اإلبداعي املفاهیم العلمیة

طالبة )٦٠( من دراسةال نةيع تكونت ثييب حيرالتجشبه اتبعت الباحثة املنهج وقد،الثانوي باستخدام درست ةيبيجتر جمموعة نيجمموعت مها إىليمت تقس الثانوي األول الصف يف

وتكونت ،ةيديقة التقليبالطر ضابطة درستجمموعة و الست ريالتفك قبعات ةيجيإسترات ،اللفظي اإلبداعيريتورانس للتفك اسيومق ةيالعلم مياملفاه اختبار أدوات الدراسة من أدى اءياألح سيالست يف تدر ريالتفك قبعات ةيجيإسترات استخدام أن وتوصلت الدراسة إىل

األول لدى طالبات الصف ومهاراته اإلبداعي ريالتفك ةيوتنم ةيالعلم مياملفاهی إىل اكتساب . ويرجع ذلك إىل استخدام قبعات التفكري الستالثانوي

:)م٢٠١٢(دراسة رضوان ة يتنم يف ريالتفك قبعات إستراتیجیة استخدام أثر الكشف عن إىل الدراسة هذه فتهد

مدارس يف الثامن الصف طالبات لدى مادة العلوم يف القرار اختاذ ومهارات ةيالعلم مياملفاه يبيالتجر شبه املنهج والوصفي املنهجت الباحثة وقد استخدم ،بغزة ةيالدول وكالة الغوث

م يللمفاه اختباروكانت أدوات الدراسة عبارة عن .طالبة)٨٠(راسة من وتكونت عينة الد وقد.فقرة) ٣٦(من تكوني واختاذ القرار مهارات اسيومق ،فقرة )٤٠( من یتكون ةيالعلم

يف) ٠,٠٥(مستوى عند ةيإحصائ داللة ذات فروق وجود خلصت نتائج الدراسة إىل عدم مهارات درجات يف ايإحصائ دال فرق ووجود ،كلك ةيالعلم مياملفاه درجات اختبار متوسط

يف ايإحصائ دالة فروق كما أشارت النتائج إىل وجود.ةيبيالتجر لصاحل اموعة اي العلريالتفك قبعات ةيجيإسترات أثر على دلي مما .ةييالتجر اموعة لصاحل القرار اختاذ مهارات اسيمق

الصف طالبات لدى القرار مهارات اختاذ ةيوتنم ايالعل ريالتفك مهارات ةييف تنم الفعالالتفكري .الثامن

٥١

:)م٢٠١٣(دراسة العبادلة

يف تدريس العلوم الست التفكري قبعات توظيف أثر على التعرف إىل الدراسة هدفت هذهعلى مستوى التحصيل ومهارات التفكري التأملي لدى طالبات الصف العاشر مبحافظة خان

طالبة ) ٨٠(تكونت عينة الدراسة من قد والتجرييباحثة املنهج شبه استخدمت البو .يونس نتائج وأسفرت، ومقياس مهارات التفكري التأملي، يف اختبار التحصيل أدوات الدراسةمتثلت

وجود فروق ذات داللة احصائية يف درجات التحصيل لدى طالبات الصف عنالدراسة وقد . يف االختبار البعدي لصاحل اموعة التجريبيةالعاشر يف اموعتني التجريبية والضابطة

) ٠,٧٨(أسفرت النتائج عن اتصاف توظيف قبعات التفكري الست بفعالية كبرية تزيد عن وفقا ملعامل مربع إيتا يف تنمية مهارات التفكري التأملي يف تدريس مادة العلوم لدى طالبات

.الصف العاشر

:)(Toraman, 2013 تورماندراسة

ستراتيجيات إهدفت الدراسة اىل الكشف عن فاعلية تطبيق تصميم تعليمي قائم على طبقت الدراسة على حيث . يف تنمية االجتاه حنو البيئة واحلياةالقبعات الست وسكامرب

الوصفي نهج املاتبع الباحث وقد .نسان والبيئة من كتاب العلوم للصف السابعوحدة اإليدرسون يف ) ب طال١٠ وطالبات ١٠( طالبا )٢٠(ينة الدراسة مشلت عو،)دراسة احلالة(

،عام يف بيكوز من مدينة إسطنبولالتعليم الالصف السابع من املرحلة املتوسطة يف مدرسة سئلة املفتوحة واملستندات كمصدر أساسي األالحظة ووتكونت أداة الدراسة من بطاقة امل

حتليل البيانات اليت حصل عليها متو .ا للبيانات أما املقابلة فكانت مصدرا ثانوي،للبيانات :الدراسةاليت توصلت إليها نتائج ال أهم منكانو،الباحث بواسطة أسلوب حتليل احملتوى

الكشف عن وجود نظرة مت كما ،ن يف مهارات ومدركات الطالب حنو البيئةوجود حتس .العينةسلبية جتاه احلياة والبيئة يف املستقبل من أغلبية أفراد

٥٢

: دراسات تناولت التفكري الناقد يف العلوم:ثانيا

:)e Reynolds and Moskovitz, 2008(موسكوفيتز ودراسة رينولدز

تنمية مهارات ويف تعزيز )CPR(برنامج وقد هدفت الدراسة إىل حتديد مدى استخدام نامج على شبكة برعبارة عن) CPR (نإحيث .لعلومالكتابة والتفكري الناقد يف مقرر ا

والو كان ساعد الطالب على تطوير أنفسهم كما يضم جمموعة من التكليفات اليت تاإلنترنت وقد استخدم.ن قبل معلمي العلوم ويستخدم بشكل متزايد م،ينناقد ينو مفكرأ كتابا

) ٣٦( باستخدام أداة حتليل احملتوى لعينة من التكليفات بلغت ،الباحثان املنهج الوصفي أن ما يقرب من ا وقد وجد.)CPR( قام الباحثان بتحليل عينة من مكتبة تكليفات ؛اكليفت

تصميم هذه مت ولكن ،التفكري النقديعلى ثلثي التكليفات صممت لتشجيع الطالب .التكليفات بأقل من الثلث من أجل تعزيز مهارات الكتابة العليا

:)م٢٠٠٩(دراسة إبراهيم

التعلم التعاوين على قائمة مقترحة إستراتيجية استخدام أثر معرفة إىل الدراسة هذه هدفت التفكري الناقد ومهارات الدراسي التحصيل تنمية على العلوم تدريس يف واالستقصاء العلمي

وتكونت عينة الدراسة من ،السعودية العربية باململكة املتوسط الصف الثاين لدى تلميذات من الدراسة أدوات وقد تكونت ، التجرييب شبهثة املنهج وقد اتبعت الباح،طالبة )٧٨(

وجود :ومن أهم النتائج اليت توصلت إليها الدراسة ،الناقد للتفكري حتصيلي واختبار اختبارودرجات اموعة اموعة التجريبية درجات متوسطي بني إحصائية داللة ذات فروق

تبار التفكري الناقد لصاحل اموعة الضابطة يف التطبيق البعدي الختبار التحصيل واخ .التجريبية

:)Kanik, 2010(كانكدراسة

تنمية التفكري وممارسات لتفكري النقديل تقييم مفاهيم املعلمني هدفت هذه الدراسة إىلالرياضيات التكنولوجيا و دورات والعلوم و، والدراسات االجتماعية،التركية اللغةيف الناقد

٥٣

وقد بلغت عينة الدراسة ،استخدم الباحث املنهج الوصفيو.ابعالصف الس على مستوى وتكونت أداة الدراسة من بطاقة ، مدرسة ابتدائية يف أنقرة)١٤( معلما ومعلمة من )٧٠(

ومن أهم النتائج اليت كشفت عنها الدراسة أن هناك مهارات ومعايري وتصرفات ،مقابلةباإلضافة إىل أن تصورات املعلمني ملهارات التفكري ،فر يف املعلمني تتصل بالتفكري الناقداتتو

وأيضا املمارسات التدريسية ملهارات التفكري الناقد يف غرفة الصف ،الناقد كانت ضعيفة .ضعيفة

:) م٢٠١٠(دراسة صاحل

املتعددة للذكاءات وفقا تدريس إستراتيجيات استخدام فعالية حتديد إىل الدراسةتلك هدفتاألول الصف تالميذ لدى الناقد والتفكري العلمي االستقصاء لتنمية ميف تدريس العلو

تلميذة )٦٠( الدراسة من عينةوتكونت ،التجرييبشبه املنهج ة الباحثت وقد اتبع،اإلعدادي وقائمة ،الناقد للتفكري اختبارثلت أداة الدراسة يفومت ،اإلعدادي األول الصف تلميذات من

فروق وجود :ت الدراسة إىل جمموعة من النتائج كان من أبرزهاوخلص ،املتعددة للذكاءات التلميذات درجات متوسطي بني )٠,٠١( الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات

اموعة لصاحل الناقد التفكري الختبار البعدي القياس يف والضابطة باموعة التجريبية .التجريبية

) م٢٠١١(دراسة أبو مهادي

الفيزياء مناهج يف الواجب توافرها الناقد التفكري مهارات حتديد الدراسة إىل هذه هدفت ومدى الفيزياء حمتوى منهاج يف املهارات هذه توافر مدى معرفة ىلوا ،للمرحلة الثانوية الصف من طلبة وطالبة طالبا )١٠٠( على الدراسة عينة اشتملت،هلا اكتساب الطلبة

ومتثلت أداة ،التحليلي الوصفي املنهج الباحث وقد استخدم ،غزة عشر مبحافظة احلادي التفكري مهارات ضوء يف لتحليل احملتوى وأداة ،الناقد مبهارات التفكري قائمةالدراسة يف

،احملتوى يف املوجودة الناقد التفكري الطلبة ملهارات اكتساب مدى لقياس اختبارا، والناقد العينة الناقد ألفراد التفكري مهارات أداء أن : النتائجمن أهم ما توصلت إليه الدراسة منو

يف إحصائية داللة ذات توجد فروق أنه تبني كما ،والضعيف املستوى املتوسط يف يقع

٥٤

عشر احلادي طلبة الصف لدى الفيزياء منهاج حمتوى يف التفكري الناقد مستوى مهارات .لصاحل الطالبات للجنس وكانت تعزى

:)م٢٠١٢(املزروع ودراسة احلضرييت إىل استقصاء فاعلية التكامل بني دورة التعلم مخاسية املراحل وخرائط دراسة التهدف

املفاهيم يف تنمية التحصيل يف العلوم ومهارات التفكري الناقد لدى طالبات الصف األول وتألفت ،شبه التجرييباملنهج تانولتحقيق اهلدف املرجو منه استخدمت الباحث .املتوسط

ومتثلت أداة الدراسة يف ،طالبة من طالبات الصف األول املتوسط) ١٢٠(من نة الدراسة عي تفوق اموعة :من أبرز ما أظهرته نتائج الدراسة و.اختبار للتحصيل واختبار للتفكري الناقد

والدرجة الكلية ،التجريبية على اموعة الضابطة يف الدرجة الكلية لالختبار التحصيليوجد فروق دالة احصائيا بني متوسطي ت يف حني مل ،ختبار مهارات التفكري الناقدكذلك ال

.درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف مستوى التركيب والتقومي لالختبار التحصيلي

:)م٢٠١٢(دراسة البعلي ج علية استخدام إستراتيجية التعلم القائم على النموذاهدفت الدراسة إىل التعرف على ف

يف تنمية مهارات التفكري الناقد والتحصيل يف مادة العلوم لدى تالميذ الصف الثالث املتوسط وتكونت عينة الدراسة من ،التجرييبشبه وقد اتبع الباحث املنهج .باململكة العربية السعودية

ومتثلت ، من تالميذ الصف الثالث املتوسط مبحافظة بيشة مبنطقة عسري بالسعودية)١٠١( وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود .تحصيليلللتفكري الناقد واختبار لاختبار اة الدراسة يف أد

حصائية بني متوسطي درجات تالميذ اموعة التجريبية ودرجات تالميذ إفروق ذات داللة التفكري الناقد لصاحل اموعة التحصيل واختبار ختبار التطبيق البعدي الاموعة الضابطة يف

وجود عالقة ارتباط دال إحصائيا بني التحصيل يف كما أسفرت نتائج الدراسة عن ،ريبيةالتج بينما ال يوجد ارتباط دال ،مادة العلوم والتفكري الناقد لدى تالميذ اموعة التجريبية

.حصائيا بني التحصيل والتفكري الناقد لدى تالميذ اموعة الضابطةإ

:)م٢٠١٢(دراسة عرام

٥٥

املفاهيم اكتساب يف K.W.Lإستراتيجية أثر استخدام إىل معرفة الدراسة ههذ هدفت الباحثة اتبعت وقد ،السابع األساسي طالبات الصف لدى يف العلومالناقد التفكري ومهارات

،السابع الصف طالبات من طالبة) ٩٧( ومتونت عينة الدراسة من ،التجرييبشبه املنهج التفكري الناقد واختبارا مبهارات وقائمة ،العلمية مة باملفاهيمقائومتثلت أداة الدراسة يف

عن وجود النتائج أسفرت وقدالناقد ملهارات التفكري اختبار وكذلك العلمية للمفاهيم والضابطة يف اموعة التجريبية طالبات متوسطات درجات بنيإحصائية داللة فروق ذات

.التجريبية لصاحل اموعة ات التفكري الناقد املفاهيم العلمية واختبار مهاراختبار

:)م٢٠١٣(دراسة العصيمي فر مهارات التفكري الناقد يف حمتوى اهدفت هذه الدراسة إىل الكشف عن درجة تو

وقد تكونت عينة .كتاب العلوم املطور للصف األول املتوسط ومدى امتالك التالميذ هلا وقد .تلميذا من الصف األول املتوسط) ٦٠(، وممعلما من معلمي العلو) ٣٥(الدراسة من

استبانة ملعرفة درجة الدراسة عبارة عن وكانت أدوات ،استخدم الباحث املنهج الوصفي وكذلك ،فر مهارات التفكري الناقد يف حمتوى كتاب العلوم املطور من وجهة نظر املعلمنياتو

توصلت الدراسة إىل عدة نتائج من وقد.اختبار لقياس مدى امتالك التالميذ هلذه املهاراتفر مهارات التفكري الناقد يف حمتوى كتاب العلوم املطور للصف األول املتوسط اأمهها عدم تو .فر هذه املهارات لدى تالميذ الصف األول املتوسطا باإلضافة إىل عدم تو،بدرجة كافية

األول املتوسط حبيث وقد أوصت الدراسة بإعادة صياغة حمتوى كتاب العلوم املطور للصف باإلضافة إىل عقد دورات تدريبية ملعلمي العلوم تتناول ،هارات التفكري الناقدمل تضمينه ريجي

ستراتيجيات تنمية مهارات التفكري الناقد لدى التالميذ من خالل املناهج إطرق وأساليب و .الدراسية

:التعليق على الدراسات السابقة يف احملور األول

لسابق للدراسات والبحوث اليت تناولت قبعات التفكري الست من حيث من العرض استراتيجية للتدريس فجميع الدراسات السابقة طبقت يف مادة العلوم ما عدا دراسة إكوا

٥٦

طبقت يف كلية )Kenny,2003 (كيين ودراسة،طبقت يف مادة األحياءف )م٢٠١٢(حسن .التمريض يف دراسة حالة

٥٧

:الختالفأوجه االتفاق وا

:من ناحية منهج الدراسة

حيث اتبعت ،الدراسة احلالية تتفق مع معظم الدراسات السابقة يف منهج الدراسةأوزليم كوراي من كلدراسة ما عدا ،ها املنهج التجرييب أو شبه التجرييبمجيع

)ÖzlemKoray, 2010( تورمان ودراسةToraman, 2013)(يف ،اليت اتبعت املنهج الوصفي . مجعت بني املنهج التجرييب واملنهج الوصفي)م٢٠١٢(ني أن دراسة رضوان ح

:من ناحية األهداف

التفكري الناقد (ختتلف الدراسة احلالية عن الدراسات السابقة يف املتغريات التابعة توظيف برنامج القبعات الست هدفت إىل )Kenny,2003(كيين فدراسة ،)والتحصيل

)م٢٠١٢(خليل وقد اتفقت معها دراسة ، يف غرفة الصف والتأمليلتشجيع التفكري الناقد كل يف حني هدفت دراسة،)التفكري الناقد(والدراسة احلالية يف أحد املتغريات وهو

تقصيإىل )م٢٠١٢(حسن و)م٢٠٠٩(والشايع والعقيل )م٢٠٠٥(فودةوعبده :من الدراسة يف حني تتفق.)بداعياإلالتفكري (على املتغري التابع الست القبعات أثراستخدام

العبادلة و)م٢٠١٠(إبراهيم و )م٢٠٠٩(عفون وجاسم من احلالية مع دراسة كل . يف بيان أثر قبعات التفكري الست على التحصيل الدراسي)م٢٠١٣(

:من ناحية عينة الدراسة

عليم العام تتفق الدراسة احلالية مع مجيع الدراسات السابقة يف كوا طبقت يف مراحل التاليت طبقت يف التعليم اجلامعي على طالب كلية )Kenny,2003( كيينما عدا دراسة

الشایعو ،)م٢٠٠٩(عفون وجاسم و )م٢٠٠٥(وعبده فودةوقد اتفقت دراسة .التمريض يف )م٢٠١٠(إبراهيم و )ÖzlemKoray, 2010( أوزليم كوراي و)م٢٠٠٩(والعقیل

خليل يف حني اتفقت الدراسة احلالية مع دراسة ،ائيةكوا طبقت على املرحلة االبتد

٥٨

يف كوا طبقت على املرحلة )(Toraman, 2013تورمان و)م٢٠١٢(رضوان و)م٢٠١٢( .ن العينة من املرحلة الثانويةإ حيث ؛)م٢٠١٢(حسن وختتلف مع دراسة .املتوسطة

:من ناحية أداة الدراسة

:ات اليت تناولتهاتنوعت أدوات الدراسة وذلك تبعا للمتغري كدراسة ، فإن بعض الدراسات استخدمت اختبارا للتحصيل،كما يف الدراسة احلالية .١

.)م٢٠١٣(العبادلة و)م٢٠١٠(إبراهيم و )م٢٠٠٩(عفون وجاسم التفكیر ملهارات فرانك ولیماندراسات استخدمت اختبارات أخرى كاختبار .٢

يف دراسة العلمیة املفاهیمبار واخت،)م٢٠٠٥(وعبده فودة يف دراسة اإلبداعيمن إعداد الباحثة واختبار للتفكري الناقد ،)م٢٠١٢(رضوان و)م٢٠١٢(حسن .)م٢٠١٢( خليل كدراسة

نزعات لقیاس ولیمان دراسات أخرى استخدمت املقاييس كمقياس فرانك .٣ ومقياس تورانس للتفكري ،)م٢٠٠٥(وعبده فودةالتفكیراإلبداعي يف دراسة

ومقياس ،)م٢٠١٢( وحسن )م٢٠٠٩(والعقیل الشایعيف دراسة بداعي اإل ومقياس اختاذ القرارات كما يف دراسة ،)م٢٠١٠(الوعي الصحي يف دراسة إبراهيم

لتفكري التأملي كما يف دراسة امقياس و،)م٢٠١٢(رضوان و )م٢٠١٠(إبراهيم .)م٢٠١٢(خليل يف دراسة مهارات ماوراء املعرفة ومقياس ،)م٢٠١٣(العبادلة

بطاقة مالحظةكمصدر أساسي )(Toraman, 2013تورمان استخدمت دراسة .٤فاعلية تطبيق تصميم تعليمي واملقابلة كمصدر ثانوي جلمع البيانات للكشف عن

.ستراتيجيات القبعات الستة وسكامربإقائم على استمارة املقابلة واألسئلة )ÖzlemKoray, 2010(دراسة أوزليم كوراي استخدمت .٥

لكشف عن آراء الطالب حول تنفيذ قبعات التفكري الستفي ذات النهايات املفتوحة ل .مقرر العلوم

٥٩

خر ملهارات آأما الدراسة احلالية فقد استخدمت باإلضافة إىل اختبار التحصيل اختبارا .)م٢٠٠٥(التفكري الناقد للمرحلة املتوسطة من إعداد الشرقي

٦٠

:ن دراسات وحبوث احملور األول تتمثل باآليتأوجه إفادة الدراسة احلالية م

االستفادة من األدبيات واملنهجية العلمية هلذه الدراسات يف اإلطار النظري للدراسة )١ .احلالية يف احملور اخلاص بقبعات التفكري الست

.االستفادة من الدراسات السابقة يف إعداد دليل املعلمة بطريقة قبعات التفكري الست )٢ن أدوات الدراسات السابقة يف اختيار أدوات الدراسة احلالية وكيفية بناء االستفادة م )٣

.اختبار التحصيلاالستفادة من األساليب اإلحصائية للدراسات السابقة يف التعرف على أفضل )٤

حصائية وضبط املتغريات وقياس الصدق والثبات ألدوات الدراسة األساليب اإل .احلالية

احلالية مبقارنتها بنتائج الدراسات السابقة ذات الصلة مناقشة ودعم نتائج الدراسة )٥ .باملوضوع

:التعليق على الدراسات السابقة يف احملور الثاين

ستراتيجيات من العرض السابق للدراسات اليت تناولت التفكري الناقد من حيث اإلري التفكري فقد اهتمت مجيعها مبتغ،واألساليب والربامج اليت تسهم يف تنميتها لدى الطالب

دراسة العصيمي كما أن مجيع الدراسات طبقت على الطالب ما عدا ،الناقد ضمن متغرياا طبقت على املعلمني )Kanik, 2010( ودراسة ،طبقت على املعلمني والطالبف )م٢٠١٣(

.واملعلمات

:أوجه االتفاق واالختالف

:من ناحية منهج الدراسة

فقد اتبعت مجيعها املنهج ؛ت السابقة يف منهج الدراسةالدراسة احلالية تتفق مع الدراساكانك و)م٢٠١٣(العصيمي : منكل بينما اتبعت دراسة ،التجرييب أو شبه التجرييب

٦١

)Kanik, 2010(موسكوفيتز ورينولدز و) E Reynolds and Moskovitz, 2008( املنهج .التحليلي املنهج الوصفي )م٢٠١١(أبو مهادي بينما اتبعت دراسة ،الوصفي

:من ناحية عينة الدراسة

وصاحل )م٢٠٠٩( من إبراهيم ع دراسة كلتتفق الدراسة احلالية م يف )م٢٠١٣( والعصيمي )م٢٠١٢(البعلي و)م٢٠١٢(واحلضرييت واملزروع )م٢٠١٠(

ن إ حيث ؛)م٢٠١١(أبو مهادي وختتلف مع دراسة.كوا طبقت على املرحلة املتوسطةن العينة إ حيث ؛)Kanik, 2010( كانك كما ختتلف مع دراسة،الثانويةالعينة من املرحلة

e Reynolds and (موسكوفيتز ورينولدز دراسةكما ختتلف مع ،من املعلمني واملعلمات

Moskovitz, 2008(ن العينة متثلت يف تكليفات برنامج إحيث ؛)CPR(.

:من ناحية أداة الدراسة

:لمتغريات اليت تناولتهاتنوعت أدوات الدراسة وذلك تبعا لاختبارا ملهارات التفكري السابقة الدراسة احلالية كمعظم الدراسات استخدمت .١

احلضرييت و )م٢٠١٠(صاحل و)م٢٠٠٩( إبراهيم : من كل ومنها دراسة،الناقد .)م٢٠١٣(العصيمي و)م٢٠١٢(عرام و)م٢٠١٢(البعلي و)م٢٠١٢(واملزروع

اختبار للتحصيل كدراسة :رات أخرى مثلاستخدمت بعض الدراسات اختبا .٢ كما يف )م٢٠١٢(البعلي و)م٢٠١٢(واحلضرييت واملزروع )م٢٠٠٩(إبراهيم

. للمفاهيم العلميةااختبار )م٢٠١٢(دراسة عرام بينما استخدمت ،الدراسة احلاليةأبو هارات التفكري الناقد كدراسة ملدراسات أخرى استخدمت بطاقة مالحظة .٣

استبانة ملعرفة )م٢٠١٣( بينما استخدمت دراسة العصيمي ،)م٢٠١١(مهادي استخدمت دراسة يف حني ، يف حمتوى العلومفر مهارات التفكري الناقدادرجة تو . بطاقة مقابلة)Kanik, 2010(كانك

موسكوفيتز و رينولدزاستخدمت بعض الدراسات أداة لتحليل احملتوى كدراسة .٤)e Reynolds and Moskovitz, 2008( أبو مهادي و)م٢٠١١(.

٦٢

:أوجه إفادة الدراسة احلالية من دراسات وحبوث احملور األول تتمثل باآليت

االستفادة من األدبيات واملنهجية العلمية هلذه الدراسات يف اإلطار النظري للدراسة )١ .احلالية يف احملور اخلاص بالتفكري الناقد

اختيار اختبار التفكري الناقد املناسب االستفادة من أدوات الدراسات السابقة يف )٢ .للدراسة احلالية وكيفية بناء اختبار التحصيل

االستفادة من األساليب اإلحصائية للدراسات السابقة يف التعرف على أفضل )٣ .حصائية يف معاجلة البيانات املتعلقة مبهارات التفكري الناقد وتفسريهااألساليب اإل

احلالية مبقارنتها بنتائج الدراسات السابقة ذات الصلة مناقشة ودعم نتائج الدراسة )٤ .باملوضوع

٦٠

الفصل الثالث

منهجية الدراسة وإجراءاا .منهج الدراسة � .جمتمع الدراسة � .عينة الدراسة � .أدوات الدراسة وإجراءاا � .أسلوب حتليل البيانات �

٦١

الدراسة وإجراءااية منهج:الفصل الثالث

لتنفيذ هذه الدراسة اليت قامت ا الباحثة صل عرضا مفصال لإلجراءاتيتضمن هذا الف وأدوات ،ومتغريات الدراسة ،اوعينتهها جمتمع ووصف،منهج الدراسةمن حيث حتديد

حتليل البيانات يف استخدمتها الباحثة اليت اإلحصائية األساليب، والتطبيق وإجراءات،الدراسة .للوصول النتائج

:دراسةمنهج ال ١-٣ ملوضوع تهمءشبه التجرييب ملال التصميم االبحث الكمي ذالباحثة منهج استخدمت

مع ، واملصمم على أساس وجود جمموعتني إحدامها جتريبية واألخرى ضابطة،دراسةال .)٢٠٨ ص ،م٢٠٠٩ ،جابر وكاظم(تطبيق االختبار القبلي والبعدي على كلتا اموعتني

على التحصيل )املتغري التجرييب(دام قبعات التفكري الست وذلك دف معرفة أثر استخ لدى طالبات )املتغري التابع الثاين( وعلى تنمية مهارات التفكري الناقد ،)املتغري التابع األول( : وذلك كما هو موضح يف اجلدول التايل،لصف الثاين املتوسط مبادة العلوما

الدراسة التصميم شبه التجرييب املعتمد يف١-٣جدول

االختبار البعدي املعاجلة االختبار القبلي اموعة

التجريبية

اختبار حتصيلي

اختبار مهارات التفكري الناقد

ستراتيجية إتطبيق قبعات التفكري الست

اختبار حتصيلي

اختبار مهارات التفكري الناقد

الضابطة

اختبار حتصيلي

اختبار مهارات التفكري الناقد

تادةالطريقة املع اختبار حتصيلي

اختبار مهارات التفكري الناقد

٦٢

جمتمع الدراسة ٢-٣

،عبيدات("مجيع مفردات الظاهرة اليت يدرسها الباحث ":يقصد مبجتمع الدراسة وقد مشل جمتمع الدراسة مجيع طالبات الصف الثاين املتوسط الاليت ،)١٦٣ ص ،م٢٠٠٦

يف مدينة الرياض) هـ١٤٣٥ /١٤٣٤(يدرسن مادة العلوم يف الفصل الدراسي األول حسب إحصائيات مدرسة وذلك )١٠٦٤(واملوزعات على ةطالب) ٢٨٠٩٤(البالغ عددهن

.وزارة التربية والتعليم مبدينة الرياض

:عينة الدراسة ٣-٣

املتوسطة مبدينة )١٤٨( من مدرسة البسيطةعشوائيةالطريقة ال اختيار عينة الدراسة بمت تاتعاون اإلدارة واملديرة ومعلمل وذلك فصلني للصف الثاين املتوسطم تضيتالرياض وال

يف )بروجكتر( مع الباحثة ولتوافر اإلمكانات الالزمة من معامل جمهزة وأجهزة عرض العلومخر كمجموعة والفصل اآل، الفصلني كمجموعة ضابطةأحد اختيار مت وقد ،كل فصل

وبذلك أصبحت عينة الدراسة مكونة ،)قرعةعن طريق ال( وذلك بشكل عشوائي ،جتريبية طالبة يف اموعة )٣٢( و، طالبة يف اموعة التجريبية)٣٣(: طالبة بواقع)٦٥(من

: واجلدول التايل يوضح التوصيف لعينة الدراسة.الضابطة

وصف عينة الدراسة من حيث رمز الفصل وعدد الطالبات ٢-٣جدول

العدد بعد االستبعاد نواملستبعد الستبعادالعدد قبل ا رمز الفصل اموعة

٣٠ ٣ ٣٣ ٢/٢ التجريبية

٣٠ ٢ ٣٢ ٢/١ الضابطة

٦٠ ٥ ٦٥ اموع

اختيارها مت أن العدد الكلي األصلي للعينة اليت )٢ -٣(يتضح من اجلدول السابق رقم االختبار عن ن طالبات من احلجم الكلي للعينة وذلك لتغيبه)٥( استبعاد مت، طالبة)٦٥(بلغ

طالبة يف اموعة )٣٠( طالبة بواقع )٦٠( وبذلك بلغ حجم العينة الكلي ،القبلي أو البعدي . طالبة يف اموعة الضابطة)٣٠( و،التجريبية

٦٣

:الدراسة متغريات

:يعتمد منهج الدراسة وتصميمها شبه التجرييب على املتغريات التاليةمثل املتغري املستقل يف هذه الدراسة يف استخدام يت:Independent Variableاملتغرياملستقل

.قبعات التفكري الست يف التدريس :املتغري التابع يف هذه الدراسة يتمثل يف :Dependent Variable:املتغريالتابع

، التحليل، التطبيق، الفهم،رالتذك(التحصيل يف مادة العلوم يف مستويات بلوم الستة - ١ .) التقومي،التركيب

، تقومي املناقشات، التفسري،معرفة االفتراضات( يف ةت التفكري الناقد املتمثلمهارا - ٢ .)م٢٠٠٥( واليت تقاس باختبار أعده الشرقي ،)االسنتاج،االستنباط

وإجراءاا أدوات الدراسة ٤-٣ن اهلدف الرئيسي هلذه الدراسة هو معرفة أثر استخدام قبعات التفكري الست إحيث

مبادة العلوم الثاين املتوسطة مهارات التفكري الناقد لدى طالبات الصف على التحصيل وتنمي :فقد تكونت أدوات الدراسة من

.اختبار حتصيلي يف الوحدة املختارة من إعداد الباحثة - ١ واملقنن على البيئة )م٢٠٠٥ ،الشرقي(اختبار ملهارات التفكري الناقد من إعداد - ٢

.السعودية :اد كل منهماوفيما يلي توضيح خطوات إعد

:االختبار التحصيلي:أوال :مرت عملية إعداد هذا االختبار باخلطوات التالية

يهدف هذا االختبار إىل قياس مستوى ماتكتسبه طالبات :حتديد الغرض من االختبار -١والنظريات تعميمات الفاهيم واملقائق واحل( جوانب التعلم املعرفية نالصف الثاين املتوسط م

من كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط الفصل )املادة والطاقة(تضمنة يف وحدة امل)واملهارات

٦٤

وذلك ملعرفة أثر استخدام قبعات التفكري الست على ، هـ١٤٣٥ /١٤٣٤الدراسي األول .التحصيل

- قياس حتصيل الطالبات جلوانب املعرفة السالفة الذكر للوقف على فروق التحصيل متو ولصاحل أي ،موعة الضابطة وطالبات اموعة التجريبية بني طالبات ا-إن وجدت

.اموعتني ستكون الداللة اإلحصائية هلذه الفروق لتكون أساسا لبناء اختبار )املادة والطاقة( صياغة أهداف سلوكية لوحدة جرتوقد

فا هد)٧٦( وقد بلغ إمجايل األهداف السلوكية ،التحصيل مستفيدة من نتائج حتليل احملتوىر وفهم وتطبيق وحتليل تقيس مستويات بلوم الستة من تذك)١رقم (كما يف امللحق

:وتركيب وتقومي وهي .ر هدفا يف مستوى التذك)١٦( . هدفا يف مستوى الفهم)٢٢( . هدفا يف مستوى التطبيق)١٣( . أهداف يف مستوى التحليل)٩( . أهداف يف مستوى التركيب)٧( .وى التقومي أهداف يف مست)٩(

:حتليل احملتوى -٢

املادة ( حتليل حمتوى الدروس اخلمسة املطبقة يف هذه الدراسة واملتضمنة يف وحدة متل الدراسي األول لعام من كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط الفص)والطاقة ، قوانني، تعميمات، حقائق،مفاهيم( وذلك لتحديد جوانب التعلم ،هــ١٤٣٤/١٤٣٥ وذلك لغرض إعداد جدول املواصفات لبناء اختبار ،تضمنة يف هذه الوحدة امل)مبادئ

.التحصيل مت وقد ، التأكد من ثبات التحليل عن طريق إعادة التحليل من قبل باحثة أخرىمتوقد

:تطبيق معامل االتفاق هولسيت إلجياد نسبة االتفاق بني التحليلني كما يلي

٦٥

.)٢ن + ١ن( / م٢= معامل هولسيت للثبات .عدد نقاط االتفاق= حيث م

. حتليلها يف املرتنيمتجمموع النقاط اليت = ٢ن + ١ن

نقاط االتفاق واالختالف لتحليل احملتوى ٣– ٣جدول

نقاط االختالف نقاط االتفاق نقاط حتليل باحثة أخرى نقاط حتليل الباحثة

١١ ٧٤ ٧٤ ٨٥

:اتجياد معامل الثبوبالتعويض يف معادلة هولسيت إل ٠,٩٣ = )٧٤ + ٨٥(÷ ٧٤ × ٢= معامل الثبات

.وهي نسبة عالية تدل على ثبات حتليل احملتوى

:إعداد جدول املواصفات -٣هدفت الدراسة احلالية من خالل تصميم جدول املواصفات إىل حتقيق الشمول والتوازن

متويف ضوء ذلك .يف أسئلة االختبار اليت أعدا الباحثة لقياس حتصيل أفراد عينة الدراسة باستخدام معادلة ،حتديد الوزن النسيب لكل درس على أساس الوقت املستغرق يف تدريسه

:النسبة املئوية التالية ١٠٠ ×) الكل/اجلزء(= النسبة املئوية

:وعليه حسب الوزن النسيب للدروس املتضمنة يف الوحدة كما يلي

١٠٠ ×= الوزن النسيب للدرس

: كما يف اجلدول التايل)املادة والطاقة(ه جاءت األوزان النسبية لدروس وحدة وعلي

٦٦

الدروس املتضمنة يف الوحدة واألوزان النسبية هلا وعدد حصصها٤-٣جدول

الوزن النسيب عدد احلصص الدروس

%٢١ ٤ املادة

%٢١ ٤ احلرارة وحتوالت املادة

%٢١ ٤ سلوك املوائع

% ١٦ ٣ ؟ما الطاقة

%٢١ ٤ حتوالت الطاقة

%١٠٠ ١٩ اموع

وعددها مخس )املادة والطاقة(الدروس املتضمنة يف وحدة ) ٤-٣(يتضح من اجلدول . بأوزان نسبية متفاوتة كما يف اجلدول السابق) حصة١٩( وتدرس يف ،دروس

،ركالتذ( حتديد األوزان النسبية ملستويات األهداف الستة وفق تصنيف بلوم متوقد وقد بلغت األهداف السلوكية للوحدة مجيعها ،) التقومي، التركيب، التحليل، التطبيق،الفهم

)٧٦( إجياد الوزين النسيب ملستويات األهداف باستخدام معادلة النسبة املئوية متو، هدفا :التالية

١٠٠ ×)كل مستوى على حدة(أهداف = الوزن النسيب ملستويات األهداف جمموع األهداف الكلية

، التطبيق، الفهم،رالتذك(وعليه جاءت األوزان النسبية ملستويات األهداف الستة : كما يف اجلدول التايل) التقومي، التركيب،التحليل

٦٧

األوزان النسبية ملستويات األهداف٥-٣جدول

النسبة املئوية املستوى

%٢١ ركالتذ

%٢٩ الفهم

%١٧ التطبيق

%١٢ التحليل

%٩ التركيب

% ١٢ التقومي

أن أعلى نسبة لقياس املستويات املعرفية تتركز يف ) ٥-٣(حظ من اجلدول السابق ويل يليها مستوى التحليل والتقومي بنفس ،ر مث مستوى التطبيقمستوى الفهم مث مستوى التذك

وهذا ما أخذ به يف توزيع أسئلة االختبار التحصيلي على ،لتركيب وأخريا مستوى ا،النسبة .املستويات املعرفية حسب تصنيف بلوم

:حتديد نوع مفردات االختبار -٤ حيث ؛ بطريقة االختيار من متعدد)املادة والطاقة(إعداد االختبار التحصيلي يف وحدة مت

.يتكون كل سؤال من مقدمة تليها أربعة بدائل

:مفردات االختبار صياغة -٥ ص ،م٢٠٠٣ ،زيتون( صياغة مفردات االختبار يف جزئني رئيسني كما حددمها جرت

٥٦٩ – ٥٦٨(: ، وهو اجلزء الذي تطرح من خالله املشكلة، وهو مفتاح السؤال:مقدمة السؤال - أ

.ويعرض على هيئة مجلة خربية ناقصة أو سؤال استفهامي

٦٨

ملقترحة للمشكلة املوجودة ضمن وهي قائمة من احللول ا:بديالت اإلجابة - ب وتتضمن اجلواب الصحيح باإلضافة إىل ، بدائل)٤(مقدمة السؤال ال يقل عددها عن

.البدائل اخلاطئة

: حتديد عدد األسئلة-٦

دمن نوع االختيار من سؤاال)٣٠(د عدد األسئلة الكلي لالختبار التحصيلي ب ح متعدالستة لتصنيف بلوم كما هو موضح يف اجلدول السابق عت على املستويات املعرفيةد وز

لتحديد ، املعادلة التالية املستنبطة من معادلة النسبة املئوية الباحثة وقد استخدمت،)٤-٣( :عدد األسئلة يف كل مستوى معريف

= عدد األسئلة يف كل مستوى معريف

:ى معريفواجلدول التايل يوضح عدد األسئلة يف كل مستو

عدد األسئلة يف كل مستوى معريف٦– ٣جدول

عدد األسئلة املستوى املعريف

٦ رالتذك

٨ الفهم

٥ التطبيق

٤ التحليل

٣ التركيب

٤ التقومي

٣٠ اموع

أن أكرب عدد من األسئلة يقع يف مستوى الفهم )٦ – ٣(يتضح من اجلدول السابق تليها عدد ، أسئلة)٦(ألسئلة اليت تقع يف مستوى التذكر بواقع تليها عدد ا، أسئلة)٨(بواقع

٦٩

مث عدد األسئلة الواقعة يف املستويني ، أسئلة)٥(األسئلة اليت تقع يف مستوى التطبيق بواقع وأقل عدد من األسئلة يقع يف مستوى التركيب ، أسئلة)٤(التحليل والتقومي بنفس العدد

. أسئلة)٣(بواقع م املعادلة التالية إلجياد عدد األسئلة يف كل مستوى معريف لكل درس من استخدامتوقد

:)٢رقم ( كما هو موضح بالتفصيل فيامللحق )املادة والطاقة(دروس وحدة = عدد األسئلة يف املستوى املعريف

. الكليعدد األسئلة × دف اهلىالوزن النسيب ملستو× الوزن النسيب للدرس :هائية ألسئلة االختبار التحصيلي كما يليوعليه تكون الصورة الن

الصورة النهائية ألسئلة االختبار التحصيلي٧– ٣جدول

تقومي تركيب حتليل تطبيق فهم رتذك الدرس

١ ١ ١ ٣ ١ املادة

١ ١ ٢ ١ احلرارة وحتوالت املادة

١ ٣ ١ ٢ سلوك املوائع

١ ١ ١ ٣ ١ ؟ما الطاقة

١ ١ ١ ١ حتوالت الطاقة

٦ اموع

٨

٥

٤

٣

٤

:صياغة تعليمات االختبار-٧ حيث يعتمد احلصول ؛تعد هذه اخلطوة من اخلطوات اهلامة يف إعداد االختبار التحصيلي

لذلك جيب أن تعد تعليمات االختبار حبيث ،على نتائج دقيقة لالختبار على وضوح تعليماته وخطوات ، وحتدد أيضا الغرض من االختبار،رتوضح بدقة ما تقوم به الطالبة أثناء االختبا

: ولقد راعت الباحثة يف تعليمات االختبار ما يلي، والزمن املسموح به،العمل املطلوبة

٧٠

حيث تضمنت التعليمات توضيح اهلدف من االختبار للطالبات :اهلدف من االختبار )أ ختبار هو حيث ذكر أن اهلدف من اال؛وذلك لتشجيعهن وإثارة اهتمامهن لإلجابة

.)املادة والطاقة(قياس مستوى حتصيل املعلومات اليت درسنها يف وحدة . توضيح عدد فقرات االختبار املطلوب اإلجابة عليها )ب .حتديد زمن االختبار )ج :إرشادات عامة موجهة للطالبات وهي عبارة عن )د

بة يتكون كل سؤال من هذا االختبار من عبارة يليها أربعة إجابات من بينها إجا - .واحدة صحيحة

.جيب أن تتأكدي من قراءة مقدمة كل سؤال قبل اختيار اإلجابة الصحيحة - .ال تتركي أي سؤال دون اإلجابة عليه -إذا مل تستطيعي اإلجابة عن السؤال اتركيه وابدئي بالسؤال الذي يليه مث فكري -

. أخرىةيف إجابته مر .ال ختتاري إجابتني للسؤال الواحد - .اإلجابة الصحيحةضعي دائرة حول -

:تصحيح االختبار -٨حيث تضمن االختبار ؛ توزيع درجات االختبار مبعدل درجة واحدة لكل سؤالمت

)٣٠ (وضع درجة واحدة عن كل إجابة صحيحةمت و،دمفردة من نوع االختيار من متعد ، .وصفر عن كل إجابة خاطئة

.)٥ رقم(ار ملحق إعداد مفتاح لإلجابة على أسئلة االختبمت:مفتاح التصحيح -٩

: صدق االختبار-١٠

قياس األداة ملا صممت " :صدق األداة بأنه )٩٤ ص ،م٢٠٠٩ ،الشايب( يعرفوجدول )٣رقم (عرض اختبار التحصيل بصورته األولية كما يف امللحق متوقد ."لقياسه

٧١

وطلب منهم احلكم على ، حمكما)١٤(على جمموعة من احملكمني بلغ عددهم املواصفات وقدرا على قياس األهداف ، وكذلك مناسبتها ملستوى األهداف،حة األسئلة ووضوحهاص

ويف ضوء آراء وإرشادات ،ن وجدتإ مع وضع التعديالت املقترحة ،اليت وضعت من أجلهاتغيري صياغة :كاألمثلة التالية تعديل بعض الفقرات وإعادة صياغة بعض األسئلةمتاحملكمني

٥ جم وحجمها ١٠ة صلبة كتلتها دما(إىل ) .. كثافة مادة صلبةما(السؤال الثالث من تغيري الفعل يف هدف ومن التعديالت اليت أجرا الباحثة أيضا ،)...: إذا كثافتها٣سم

عللي ( من ٢١تغيري صياغة السؤال رقم ،)تكتشف( إىل )تستكشف( من ٢٢السؤال رقم حيدث التوتر السطحي للحديد الصلب ال( إىل )ال حيدث التوتر السطحي للحديد الصلب؟

.)٤رقم ( امللحق مناسبة كما يفائية ليخرج االختبار بصورة ، اخل..):ألن

:جتريب االختبار على عينة استطالعية -١١بعد االنتهاء من تعديل االختبار يف ضوء آراء احملكمني مت جتريبه على عينة استطالعية

، املتوسطة)١٤٨(الثالث املتوسط مبدرسة طالبة من طالبات الصف ) ٣٠(تتكون من وذلك لصعوبة ، اختيار الفصل عشوائيامت و،والاليت سبق هلن دراسة وحدة املادة والطاقة وقد أجريت هذه التجربة االستطالعية دف ،تطبيق االختبار على عينة من جمتمع البحث

والزمن الالزم ،الختبار وحتديد معامل ثبات ا،التعرف على مدى وضوح تعليمات االختبار . وحتديد معامالت الصعوبة والتمييز لكل فقرة من فقراته،ألداء االختبار

:ثبات االختبار - أ

يقصد بالثبات مدى استقرار نتائج البحث إذا ما طبقت عدة مرات يف نفس الظروف مت وقد .)١٤٣ ص ،م٢٠٠٧ ،عبد السميع والفقي(وشروط التقنني يف فترات زمنية حمددة

طالبة من )٣٠(اب ثبات اختبار التحصيل بتطبيقه على عينة استطالعية بلغ عددها حس واستخدمت نتائج ، املتوسطة مبدينة الرياض)١٤٨(طالبات الصف الثالث املتوسط باملدرسة

وقد استخدمت الباحثة طريقتني ،التطبيق املبدئية الختبار التحصيل يف حساب ثبات االختبار :حلساب الثبات

٧٢

،الشايب(قة التجزئة النصفية وحساب معامل ارتباط سبريمان بني النصفني طري -١ .)١٠٧ ص ،م٢٠٠٩

طريقة حساب االتساق الداخلي بني الفقرات من خالل معامل ألفا كرونباخ - ٢ واستخدم لذلك برنامج الرزم اإلحصائية .)٣٢٧ ص ،م٢٠١٠ ،بو زيدأبراهيم وإ()SPSS(،ة نسبيا الختبار التحصيل كما هو وتدل القيم على درجة ثبات مرتفع

:يتموضح يف اجلدول اآل

قيم الثبات لالختبار التحصيلي ٨ -٣جدول

القيمة معامل الثبات الطريقة

٠،٧٧ معامل سبريمان التجزئة النصفية

٠،٨٣ معامل ألفا كرونباخ االتساق الداخلي

وقيمة معامل ،٠،٧٧= أن قيمة معامل سبريمان )٨- ٣(يتضح من اجلدول السابق تسمح باستخدام االختبار كأداة ، وهي قيم مرتفعة نسبيا ومناسبة،٠،٨٣= ألفاكرونباخ

ومن مث احلصول ،املعريف لطالبات اوعتني التجريبية والضابطة األساسيةلقياس التحصيل .على نتائج ميكن الوثوق ا

:الزمن الالزم لالختبار - ب

ى العينة االستطالعية وجد أن أول طالبة انتهت بعد عند تطبيق االختبار التحصيلي علحساب زمن االختبار مت وقد ، دقيقة)٤٨(خر طالبة آ بينما استغرقت ، دقيقة)٣٢(مرور

جابة على عن طريق إجياد املتوسط احلسايب بني الزمن الذي استغرقته أول طالبة انتهت من اإل : من خالل املعادلة التاليةخر طالبةآأسئلة االختبار والزمن الذي استغرقته

= زمن االختبار

٢ /٤٨ + ٣٢= فإن زمن االختبار ومن مث . دقيقة٤٠ =

٧٣

:معامالت الصعوبة ملفردات االختبار-ج ويتراوح ،وصعوبة الفقرة يقصد ا نسبة الطالب الذين أجابوا عن الفقرة إجابة خاطئة

حاصل قسمة عدد الطالب : أو هي،)١( والواحد الصحيح )٠(لصعوبة بني الصفر معامل االذين أجابوا عن الفقرة إجابة خاطئة على العدد الكلي للطالب الذين حاولوا اإلجابة عن

.)٥٨ ص ، هـ١٤٣٢،األمري(تلك الفقرة وقد تبني أن معامالت الصعوبة، حساب معامل الصعوبة لفقرات االختبارمتوقد

-٣( كما هو موضح يف اجلدول رقم )٠,٨٠ – ٠,٥٣(ملفردات االختبار تراوحت مابني . وهي تعد معامالت صعوبة مقبولة،)٩

: معامالت التمييز ألسئلة االختبار–د

قياس مدى قدرة االختبار ": معامل التمييز بأنه)٣٢١ ص ، ه١٤٢٦ ،فتح اهللا(يعرف وقد تراوحت قيم ."يل والتالميذ منخفضي التحصيلعلى التمييز بني التالميذ مرتفعي التحص كما هو موضح يف اجلدول ،)٠،٨٨ – ٠,٣٠(معامالت التمييز ألسئلة االختبار بني

.وهي قيم مناسبة تدل على القدرة على التمييز ،)٩-٣(رقم

٧٤

معامالت الصعوبة والتمييز لفقرات االختبار التحصيلي )٩-٣(جدول

معامل الصعوبة

عامل م التمييز

الفقرةمعامل الصعوبة

معامل التمييز

الفقرة

١ ٠,٣٠ ٠,٧٧ ١٦ ٠,٨٧ ٠,٥٣

٢ ٠,٥٠ ٠,٦٧ ١٧ ٠,٨٧ ٠,٥٣

٣ ٠,٧٦ ٠,٥٧ ١٨ ٠,٧٦ ٠,٥٧

٤ ٠,٧٦ ٠,٥٧ ١٩ ٠,٧٦ ٠,٥٧

٥ ٠,٤٣ ٠,٧٠ ٢٠ ٠,٨٧ ٠,٥٣

٦ ٠,٥٠ ٠,٦٧ ٢١ ٠,٥٨ ٠,٦٣

٧ ٠,٧٦ ٠,٥٧ ٢٢ ٠,٨٨ ٠,٥٣

٨ ٠,٦٧ ٠,٦٠ ٢٣ ٠,٦٧ ٠,٥٧

٩ ٠,٨٨ ٠,٥٣ ٢٤ ٠,٨٧ ٠,٥٣

١٠ ٠,٧٦ ٠,٥٧ ٢٥ ٠,٦٦ ٠,٦٠

١١ ٠,٧١ ٠,٩٣ ٢٦ ٠,٥٧ ٠,٦٣

١٢ ٠,٥٠ ٠,٦٧ ٢٧ ٠,٤٣ ٠,٧٠

١٣ ٠,٨٧ ٠,٥٣ ٢٨ ٠,٨٨ ٠,٥٣

١٤ ٠,٥٨ ٠,٦٣ ٢٩ ٠,٨٨ ٠,٥٣

١٥ ٠,٧٦ ٠,٥٧ ٣٠ ٠,٨٣ ٠,٨٠

٧٥

: اختبار مهارات التفكري الناقد:ثانيا

اختيار تعين ،قد من األهداف الرئيسية اليت تسعى إليها الدراسةن التفكري الناإحيث :مقياس للتفكري الناقد وفق معايري حددا الباحثة وهي

.أن يكون مالئما للبيئة السعودية - ١ أن يكون مناسبا للمرحلة املتوسطة - ٢ة وهي معرف،أن يقيس مهارات التفكري الناقد احملددة من قبل الباحثة يف هذه الدراسة - ٣

.االفتراضات والتفسري وتقومي املناقشات واالستنباط واالستنتاج عدد من مقاييس التفكري الناقد واختارت قامت الباحثة باإلطالع علىويف ضوء ذلك

والذي كان على غرار اختبار ،)م٢٠٠٥(مقياس التفكري الناقد الذي قام بإعداده الشرقي ، تقومي املناقشات، التفسري،فة االفتراضاتمعر(ن مخسة حماور تضموقد ،جليسر–واطسن

ن مقياس الشرقي أعد إ وحيث .)٦رقم ( كما هو موضح يف امللحق ) االستنتاج،االستنباط بإعادة حساب )م٢٠٠٨( فقد قامت العتييب ،ثانوياللتطبيقه على طالب الصف األول

وقد ،مكة املكرمة يف مدينة الثاين املتوسطالصدق والثبات وتطبيقه على طالبات الصف بإعادة الثبات للتأكد من وقد قامت الباحثة .) %٠,٧٣(وة ثبات جيدة بلغت حصل على ق

.مته لطالبات الصف الثاين املتوسط مبدينة الرياضمدى مالء

:ثبات االختبار

)٣٠( بلغ عددها ، تطبيق اختبار التفكري الناقد على عينة استطالعية غري عينة الدراسةمت مث أعيد ، املتوسطة مبدينة الرياض)١٩٥( طالبات الصف الثاين املتوسط باملدرسة طالبة من

مت وقد .) أسابيع٣(تطبيقه مرة أخرى على اموعة نفسها بعد مرور مدة زمنية بلغت بلغ و،حساب معامل الثبات حبساب معامل االرتباط بني درجات التطبيق األول والثاين

يف ،و معامل ثبات مرتفع ومناسب وه،)٠,٨١( التفكري الناقد معامل الثبات الكلي الختبار كما يف اجلدول )٠,٩١ – ٠,٦٧(حني تراوحت معامالت ثبات االختبارات الفرعية مابني

:اآليت

٧٦

معامل ثبات اختبار التفكري الناقد ١٠– ٣جدول

معامل االرتباط املهارة

٠,٦٧ معرفة االفتراضات

٠,٨٨ التفسري

٠,٩١ )املناقشات(تقومي احلجج

٠,٧٠ االستنباط

٠,٨٩ االستنتاج

٠,٨١ مقياس التفكري الناقد ككل

وهي قيمة ،)٠,٨٣(يف حني بلغت قيمة معامل االتساق الداخلي لالختبار ككل بينما تراوحت معامالت االتساق الداخلي لالختبارات الفرعية ما بني ، ومناسبةةمرتفع

:دول التايل كما يوضحه اجل)٠,٩١ – ٠,٦٦(

معامل االتساق الداخلي الختبار التفكري الناقد ١١– ٣جدول

لفا كرنباخأمعامل املهارة

٠,٦٦ معرفة االفتراضات

٠,٩٠ التفسري

٠,٨٨ )املناقشات(تقومي احلجج

٠,٦٨ االستنباط

٠,٩١ االستنتاج

٠,٨٣ مقياس التفكري الناقد ككل

٧٧

:إجراءات الدراسة .األدب التربوي من كتب ودراسات وحبوث هلا عالقة مبوضوع الدراسةاالطالع على - . وحتديد أهم احملاور اليت سوف تتناوهلا الدراسة:إعداد اإلطار النظري - حيث مت اختيار وحدة املادة والطاقة من كتاب العلوم املقرر على :اختيار احملتوى العلمي -

.طالبات الصف الثاين املتوسط وذلك بعد االطالع على األدبيات والدراسات السابقة قامت :ةإعداد دليل املعلم -

الباحثة بإعداد دليل للمعلمة مصاغ وفق طريقة قبعات التفكري الست لوحدة املادة ومت عرض الدليل ،والطاقة من كتاب العلوم املقرر على طالبات الصف الثاين املتوسط

ريس إلبداء مالحظام حول على جمموعة من املختصني يف جمال املناهج وطرق التد وبناء على مالحظام مت إجراء التعديالت الالزمة ليخرج دليل املعلمة ،مناسبة الدليل

.)٨رقم (بالصورة النهائية كما يف امللحق حصلت الباحثة على موافقة قسم املناهج وطرق التدريس ،لتسهيل إجراءات الدراسةو -

اختبار (ة بالرياض على اعتماد أدوات الدراسة جبامعة اإلمام حممد بن سعود االسالمي وبناء عليه حصلت الباحثة على خطاب موافقة من ،) واختبار التفكري الناقد،التحصيل

)١٤٨(إدارة التربية والتعليم مبدينة الرياض على تطبيق الدراسة ميدانيا باملدرسة ميدانيا تطبيق التجربةر وم.)١٠ رقم(املتوسطة مبدينة الرياض كما هو موضح يف امللحق

:باخلطوات التالية

: االستعداد للدراسة امليدانية:أوال

زيارة مدرسة التطبيق اليت اختريت إلجراء الدراسة ا ومقابلة مديرا وتسليمها - ١التعليم والذي ينص على تسهيل مهمة التربية وخطاب املوافقة املوجه من إدارة

مت و،مديرة اهلدف من الدراسة وخطوات تطبيقها وأوضحت الباحثة لل،الباحثةالتنسيق معها ومع معلمات مادة العلوم على أن تقوم الباحثة بتطبيق جتربة الدراسة

.)املادة والطاقة(اليت تضمنت وحدة

٧٨

هن دورة يف قبعات التفكري ؤ إعطامتالتقت الباحثة بطالبات اموعة التجريبية و - ٢ وداللة كل لون من ، وأمهيتها، ومفهومها،ريقةالست تضمنت اهلدف من هذه الط

وطريقة تنفيذ ، وتوضيح طريقة العمل أثناء دراسة الوحدة من خالهلا،القبعات . وحثهن على التعاون والعمل معا،األنشطة

: ضبط بعض املتغريات املتعلقة بأفراد العينة يف اموعتني:ثانيا

ة بضبط عدد من املتغريات اخلارجية املتعلقة بأفراد قامت الباحث،قبل البدء بتنفيذ التجربة ضبط مت حيث ،عينة الدراسة وذلك دف حتقيق التكافؤ بني اموعتني الضابطة والتجريبية

:املتغريات التالية نفذت التجربة على اموعتني الضابطة والتجريبية يف نفس الفترة :وقت التجربة - ١

أي على ،هـ١٤٣٥ /٢ /١٥ إىل هـ١٤٣٥ /١ /١٥نت بني الزمنية واليت كا يوما٣٠مدى

طالبة بعد )٦٠( بلغ عدد الطالبات يف اموعتني الضابطة والتجريبية :عدد الطالبات - ٢توضيحه سابقا متاستبعاد الطالبات الاليت تغينب عن االختبار القبلي أو البعدي كما

.يف عينة الدراسة الطالبات يف اموعتني الضابطة والتجريبية بني تتراوح أعمار:العمر الزمين للطالبات - ٣

وهذا يدل على تكافؤ اموعتني الضابطة والتجريبية وجتانسهما ، سنة١٥ – ١٤ .بالنسبة للعمر الزمين

، حصة على مدار أربعة أسابيع)١٦( استمرت عملية التدريس :زمن التدريس - ٤ حصص يف )٤(ن معدل حصص العلوم يف اجلدول الدراسي الرمسي إحيث

.األسبوع

: التطبيق القبلي ألدوات الدراسة:ثالثا

هـ ١٤٣٥ /١ /١٥ وذلك يوم االثنني التطبيق القبلي لالختبار التحصيلي القبليمت - ١ وكل جمموعة على ،على طالبات اموعتني التجريبية والضابطة يف نفس الوقت

٧٩

على اخللفية املعرفية دف التعرف،)املادة والطاقة( وذلك قبل تدريس وحدة ،ةحد واملوضح يف رصد نتائج االختبار وفق مفتاح اإلجابة املعدمت و،لطالبات اموعتني

.)٥رقم (امللحق هـ ١٤٣٥ /١ /١٦ التطبيق القبلي الختبار مهارات التفكري الناقد يوم الثالثاء مت - ٢

املادة ( وذلك قبل تدريس وحدة ،على طالبات اموعتني التجريبية والضابطة دف التعرف على اخللفية املعرفية ملهارات التفكري الناقد لطالبات ،)والطاقة

.)٧رقم ( رصد النتائج وفق مفتاح اإلجابة املوضح يف امللحق مت و،اموعتني والتأكيد ،التأكيد على الطالبات بكتابة كافة البيانات الشخصية وقراءة التعليمات - ٣

.لتفكري الناقدالتحصيل واختبار على الوقت احملدد الختبار البحث الفروق بني ) T(للتأكد من تكافؤ اموعتني استخدمت الباحثة اختبار - ٤

:متوسطي درجات اموعتني يف التطبيق القبلي ألدوات الدراسة كما يلي

تكافؤ اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق القبلي الختبار التحصيل كما :أوال :دول التايليوضحه اجل

وداللتها اإلحصائية يف التطبيق القبلي )ت(املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة ١٢– ٣جدول الختبار التحصيل على جمموعيت الدراسة

اموعةاملتوسط احلسايب

حنراف اال املعياري

Tقيمة درجة احلرية

مستوى الداللة

الداللة

٣,٧٠ ١١,٨٣ التجريبية

٢,٦٩ ١١,٢٠ الضابطة غري دالة *٠,٤٥٢ ٥٨ ٠,٧٥٧

عدم وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطي )١٢ – ٣(يتضح من اجلدول السابق . مما يدل على تكافؤ اموعتني،درجات اموعتني التجريبية والضابطة لالختبار التحصيلي

٨٠

لناقد ككل يق القبلي الختبار التفكري ا تكافؤ اموعتني التجريبية والضابطة يف التطب:ثانيا :ومهارته كل على حدة

تكافؤ اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق القبلي الختبار مهارة معرفة .١ :االفتراضات كما يوضحه اجلدول التايل

طبيق القبلي وداللتها اإلحصائية يف الت)ت( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة ١٣– ٣جدول معرفة االفتراضات على جمموعيت الدراسة:لالختبار األول

اموعةاملتوسط احلسايب

حنراف اال املعياري

Tقيمة درجة احلرية

مستوى الداللة

الداللة

١,٠٧ ٦,٦٠ التجريبية

١,٤٠ ٦,٠٣ الضابطة غري دالة *٠,٠٨٤ ٥٨ ١,٧٦٠

د فروق دالة إحصائيا بني متوسطي عدم وجو)١٣-٣(يتضح من اجلدول السابق مما يدل على تكافؤ ،درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف مهارة معرفة االفتراضات

.اموعتني

تكافؤ اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق القبلي الختبار مهارة التفسري كما .٢ :يوضحه اجلدول التايل

وداللتها اإلحصائية يف التطبيق القبلي )ت(االحنرافات املعيارية وقيمة املتوسطات احلسابية و١٤– ٣جدول التفسري على جمموعيت الدراسة:لالختبار الثاين

اموعةاملتوسط احلسايب

حنراف اال املعياري

Tقيمة درجة احلرية

مستوى الداللة

الداللة

١,٥٥ ٩,١٣ التجريبية

١,٨١ ٨,٥٣ الضابطة غري دالة *٠,١٧٣ ٥٨ ١,٣٧٨

٨١

عدم وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطي )١٤-٣(يتضح من اجلدول السابق . مما يدل على تكافؤ اموعتني،درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف مهارة التفسري

تكافؤ اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق القبلي الختبار مهارة تقومي .٣ : اجلدول التايلاملناقشات كما يوضحه

وداللتها اإلحصائية يف التطبيق )ت( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة ١٥– ٣جدول تقومي املناقشات على جمموعيت الدراسة:القبلي لالختبار الثالث

اموعةاملتوسط احلسايب

حنراف اال املعياري

Tقيمة درجة احلرية

مستوى الداللة

الداللة

١,٧٦ ٩,١٠ جريبيةالت

١,٧٧ ٨,٣٧ الضابطة غري دالة *٠,١١٤ ٥٨ ١,٦٠٥

عدم وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطي )١٥-٣(يتضح من اجلدول السابق مما يدل على تكافؤ ،درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف مهارة تقومي املناقشات

.اموعتني

تكافؤ اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق القبلي الختبار مهارة االستنباط كما .٤ :يوضحه اجلدول التايل

وداللتها اإلحصائية يف التطبيق )ت( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة ١٦– ٣جدول االستنباط على جمموعيت الدراسة:القبلي لالختبار الرابع

ةاموعاملتوسط احلسايب

حنراف اال املعياري

Tقيمة درجة احلرية

مستوى الداللة

الداللة

١,٥١ ٧,٣٠ التجريبية

١,٤٧ ٦,٩٧ الضابطة غري دالة *٠,٣٩١ ٥٨ ٠,٨٦٥

٨٢

عدم وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطي )١٦-٣(يتضح من اجلدول السابق .هارة االستنباط مما يدل على تكافؤ اموعتنيدرجات اموعتني التجريبية والضابطة يف م

تكافؤ اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق القبلي الختبار مهارة االستنتاج كما .٥ :يوضحه اجلدول التايل

وداللتها اإلحصائية يف التطبيق )ت(املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة ١٧ – ٣جدول االستنتاج على جمموعيت الدراسة:ر اخلامسالقبلي لالختبا

اموعةاملتوسط احلسايب

حنراف اال املعياري

Tقيمة درجة احلرية

مستوى الداللة

الداللة

١,٥٦ ٤,٨٠ التجريبية

١,٣١ ٥,٣٠ الضابطة غري دالة *٠,١٨٥ ٥٨ ١,٣٤٠

وسطي عدم وجود فروق دالة إحصائيا بني مت)١٧-٣(يتضح من اجلدول السابق . مما يدل على تكافؤ اموعتني،درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف مهارة االستنتاج

تكافؤ اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق القبلي الختبار التفكري الناقد ككل .٦ :كما يوضحه اجلدول التايل

وداللتها اإلحصائية يف التطبيق القبلي )ت( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة ١٨– ٣جدول الختبار التفكري الناقد ككل على جمموعيت الدراسة

اموعةاملتوسط احلسايب

حنراف اال املعياري

Tقيمة درجة احلرية

مستوى الداللة

الداللة

٣,٥٦ ٣٦,٩٣ التجريبية

٤,١٥ ٣٥,٢٠ الضابطة غري دالة *٠,٠٨٨ ٥٨ ١,٧٣٥

٨٣

عدم وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطي )١٨-٣(ل السابق يتضح من اجلدو مما يدل على تكافؤ ،درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف اختبار التفكري الناقد ككل

.اموعتني

: التطبيق البعدي ألدوات الدراسة:رابعا

ة يوم األحد التطبيق البعدي الختبار التحصيل على اموعتني التجريبية والضابطمت - .هـ١٤٣٥ /٢ /١٢

ضابط يوم التطبيق البعدي الختبار التفكري الناقد على اموعتني التجريبية والمت - .هـ١٤٣٥ /٢ /١٤الثالثاء

. تصحيح االختبارات وفق مفاتيح اإلجابة املعدة مسبقا الستخراج النتائجمت -

: أسلوب حتليل البيانات٥-٣

ولإلجابة عن أسئلة الدراسة والتحقق من الدراسة هذه يف مجعها مت اليت البيانات لتحليل اإلحصائية احلزم برنامج من املناسبة األساليب اإلحصائية بعض استخدام فقد مت،الفروض : وهي كما يلي(SPSS) االجتماعية للعلوم

.معادلة هولسيت حلساب ثبات حتليل احملتوى - ١ .ات الدراسةأدوالتجزئة النصفية لقياس ثبات - ٢ .دواتامل ألفا كرنباخ لقياس ثبات األمع - ٣ .دوات األثباتسون لقياس معامل االرتباط بري - ٤ . احلسابيةاملتوسطات - ٥ .ة املعيارياتاالحنراف - ٦ .لداللة الفروق بني متوسطي اموعة التجريبية والضابطة t-testاختبار ت - ٧

٨٤

إىل أن حجم)Pagano, 2008, 399( حيث أشار ،ثرمربع إيتا لقياس حجم األ - ٨ عندما تبلغ قيمته ا ويكون متوسط،)٠,٠١( عندما تبلغ قيمته ااألثر يكون ضعيف

.)٠,١٤( عندما تبلغ قيمته ا بينما يكون حجم األثر كبري،)٠,٠٦( . التحصيليمعامالت التمييز لبنود االختبارصعوبةومعامالت ال - ٩

٨٥

الفصل الرابع

.عرض النتائج ومناقشتها وتفسريها

. األولالسؤال الرئيس � .السؤال الرئيس الثاين �

.السؤال الفرعي األول �

.السؤال الفرعي الثاين �

.السؤال الفرعي الثالث �

.السؤال الفرعي الرابع �

.السؤال الفرعي اخلامس �

.السؤال الفرعي السادس �

٨٦

. عرض النتائج ومناقشتها وتفسريها:الفصل الرابع

واملتعلقة دف الدراسة ، الباحثةيتناول هذا الفصل عرضا للنتائج اليت توصلت إليها استخدام قبعات التفكري الست على التحصيل وتنمية مهارات التفكري الناقد أثر"املتمثلة يف

استخدام مت حيث ؛" مبادة العلوم يف مدينة الرياضالثاين املتوسطلدى طالبات الصف النتائج اليت عرض وسيجري، يف معاجلة بيانات الدراسة)SPSS(الربنامج اإلحصائي

.وكذلك مناقشة النتائج وتفسريها ،الدراسة إليها توصلت

:عرض النتائج ومناقشتها

:السؤال الرئيس األول

ستراتيجية قبعات التفكري إما أثر استخدام ":ينص السؤال الرئيس األول للدراسة على ."؟ يف مادة العلومالثاين املتوسطالست على حتصيل طالبات الصف

:هو رض اإلحصائي هلذا السؤالكان الفوبني متوسطي ) ٠,٠٥≤ α( الداللة عند مستوىاتوجد فروق ذات داللة إحصائي

للمجموعتني التجريبية والضابطة يف التحصيل تعزى الثاين املتوسطدرجات طالبات الصف .إىل استخدام قبعات التفكري الست

عرفة داللة الفروق بني مل )T اختبار( استخدام متلتحقق من صحة الفرض األول ول ،متوسطي درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق البعدي الختبار التحصيل

: التوصل إىل النتائج املوضحة يف اجلدول التايل متtوحبساب قيمة

٨٧

الختبار وداللتها اإلحصائيةوحجم األثر درجات ال اتلداللة الفروق بني متوسط" ت"قيمة ١ – ٤ جدول التحصيل

اموعةاملتوسط احلسايب

حنراف اال املعياري

درجة احلرية Tقيمة مستوى الداللة

حجم األثر ومستواه

٣,٨٨ ٢٢,٩٣ التجريبية

٣,٧٧ ١٦,٠٠ الضابطة٠,٠٠٠ ٥٨ ٦,١٧٢*

٠,٤٠

كبري جدا

)٠,٠٥≤ α(دالة عند مستوى * التجريبية اموعة طالبات درجات متوسط أن) ١-٤(السابق اجلدول خالل من ويتضح

يساوي الذي الضابطة اموعة طالبات درجات متوسط من أكرب وهو) ٢٢,٩٣(يساوي Tقيمة أن وجد الفرق هذا داللة عن الكشف وعند ،)٦,٩٣(بفرق يساوي ) ١٦,٠٠(

عند )٢,٠٢١( تساوي اليت اجلدولية T قيمة من أكرب وهي) ٦,١٧٢(تساوي احملسوبة داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروقعلى وجود دلي وهذا،)٠,٠٥ (داللة مستوى

)α ≥ موعتني درجات متوسطي بني) ٠,٠٥موعة ،طالبات االيت درست التجريبية ا التطبيق يفباستخدام قبعات التفكري الست واموعة الضابطة اليت درست بالطريقة التقليدية

.اموعة التجريبية التحصيل لصاحل الختبار البعدي

إيتا لقبعات مربع باستخدام التأثري حجم حساب مت ،الفروق هذه مصداقية من وللتأكدطالبات درجات متوسطي بني الفروق عن الناجتةT قيمة خالل من التفكري الست

قيمة أن ،)١-٤( السابق اجلدول نتائج من يتضح وكما ،الضابطة واموعتني التجريبية يدل وهذا،)٠,١٤( تساوي اليت املعيارية القيمة من أكرب وهي) ٠,٤٠(ا تساوي إيت مربعالتحصيل لدى طالبات الصف الثاين يف كبري لقبعات التفكري الست حجم تأثري وجود على

.املتوسط مبادة العلوم

٨٨

لالختبار البعدي تطبيق التجريبية والضابطة يف الةمتوسط درجات اموعبني يوضح الفرق ١-٤شكل التحصيلي

: قبول الفرض األول وهويتموبناء على ما سبق

بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤�α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فروتعزى إىل توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف التحصيلاملطالبات الصف الثاين

.الست التفكري استخدام قبعات

:مناقشة النتيجة وتفسريها

بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤�α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فرولصاحل اموعة توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف التحصيل املطالبات الصف الثاين

.الست التفكري تعزى إىل استخدام قبعاتالتجريبية :من مع نتائج دراسة كل التحصيل يفتتفق نتائج الدراسة احلالية

)م٢٠١١(عمران و)م٢٠١٠ (إبراهيم و)م٢٠٠٩(جاسم وعفونو )م٢٠٠٨(الربكايت )م٢٠١٣ (العبادلةو )م٢٠١٢( ومصطفى والقضاة )م٢٠١٢( رضوانو )م٢٠١٢(حسنوقبعات التفكري ستراتيجيةإل حيث اتفقت مجيعها على األثر اإلجيايب؛)م٢٠١٣(العتييبو

.التحصيل الدراسي يفالستالتحصيل الدراسي لدى طالبات قبعات التفكري الست يف الباحثة ظهور أثروتعزو

:الصف الثاين املتوسط مبادة العلوم إىل مايلي

٨٩

سهلت فقد، وانفراد كل قبعة بنوع معني من التفكرينظرا لتعدد القبعات ومتايز ألواا- ومن مث ،العالقات فيما بينها وإجيادفكار األتنظيمعلى التركيز ومن مث ،تنظيم التعلم

.الدراسي التحصيل مستوىينعكس ذلك إجيابا على زيادة وجود األنشطة اإلثرائية املصاحبة إلستراتيجية قبعات التفكري الست أدت إىل -

حملتوى على زيادة حتصيلهنت تلك الدافعية انعكسمن مث و، الطالبات للتعلمدافعية .ة والطاقةوحدة املاد

لتنوع نظرا ،للدراسة سريع بشكل املتعلمني وجتذب واالستخدام التعلم أا سهلة - .القبعات ا وألوان التفكري أمناط

بأنفسهم ومن مث يستطعن التركيز على حتصيل املعارف واملعلومات الطالبات ثقة تعزز - .بشكل أكرب

جيدة معرفة عندهن يكون أن الطالبات من تتطلب الست التفكري إستراتيجية قبعات أن- الطالبات إليها تاجحت اليت الناقصة واملعلومات ،الدرس يف حول املعلومات املتوافرة

للحصول مستمرة تقصي بعمليات الطالبات وهكذا تقوم ،الواردة لتوضيح املفاهيم .املعلومات مما يرسخ عملية التعليم ويزيد التحصيل على

على جودة األداء والفهم السليم يف احلرص مت يجية القبعات الست استخدام إستراتعند-قد و، أثناء تدريس موضوعات وحدة املادة والطاقةخرىأثناء االنتقال من قبعة إىل أ

.إجيابا على فهم وحتصيل الطالبات لتلك املوضوعاتذلك انعكس ست قد ساعدت يف إعدادها وفق إستراتيجية قبعات التفكري المتأن املوضوعات اليت -

مما قد يكون له األثر يف ، تنفيذهامتحتقيق تفاعل الطالبات مع املواقف واألنشطة اليت ساعدت الطالبات على حتقيق حتصيل أفضل من طشم ناملسامهة يف توفري بيئة تعل

.الطريقة التقليدية اليت تقتصر على التدريس املباشر بالعرض والتلقنياصة خبتيجية قبعات التفكري الست على عنصر التربير يف ارتداء القبعة وستراإأن اعتماد -

أكثر نضجا ووعيا يف طرحهن نن يكأالسوداء أو الصفراء قد ساعد الطالبات على

٩٠

مما يؤدي إىل زيادة نسبة ،الع واملعرفة ومن مث شعورهن باحلاجة إىل االط،للفكرة .يهنالتحصيل والفهم لد

:الثاينالسؤال الرئيس

ما أثر استخدام قبعات التفكري الست على ":ؤال الرئيس الثاين للدراسة على السينص "؟ يف مادة العلومالثاين املتوسطتنمية مهارات التفكري الناقد لدى طالبات الصف

فروض حبثية تغطي مهارات التفكري ةولإلجابة على هذا السؤال صاغت الباحثة ست : تناوهلا فيما يليتم وسوف ي،ة احلاليراسةد يف الةالناقد الوارد

: مهارة معرفة االفتراضات:الفرض الثاين

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى أنه الفرض الثاين علىينص )α≥للمجموعتني التجريبية الثاين املتوسطبني متوسطي درجات طالبات الصف )٠،٠٥

. تعزى إىل استخدام قبعات التفكري الستوالضابطة يف مهارة معرفة االفتراضاتملعرفة داللة الفروق بني ،)Tاختبار( استخدام مت ثاينلتحقق من صحة الفرض الول

فكري الناقد متوسطي درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق البعدي الختبار الت .)مهارة معرفة االفتراضات(

:ج املوضحة يف اجلدول التايل التوصل إىل النتائ متT وحبساب قيمة

وحجم األثر ) الضابطة–التجريبية (لداللة الفروق بني متوسطي درجات اموعتني " ت"قيمة ٢-٤جدول يف التطبيق البعدي يف مهارة معرفة االفتراضات

اموعةاملتوسط احلسايب

حنراف اال املعياري

درجة احلرية Tقيمةمستوى الداللة

حجم األثر ومستواه

١,٦٦ ٨,٠٠ التجريبية

١,٤٠ ٧,٤٠ الضابطة ال يوجد *٠,١٣٦ ٥٨ ١,٥١١

)٠،٠٥≤α(غري دالة عند مستوى *

٩١

التجريبية اموعة طالبات درجات متوسط أن) ٢-٤(السابق اجلدول خالل من ويتضحيساوي الذي الضابطة اموعة طالبات درجات متوسط من أكرب وهو) ٨,٠٠(يساوي

Tقيمة أن وجد الفرق هذا داللة عن الكشف وعند ،)٠,٦٠(فرق يساوي ب) ٧,٤٠( عند )٢,٠٢١( تساوي اليت واجلدولية T قيمة من أقل وهي) ١,٥١١(تساوي احملسوبة عند إحصائية داللة ذات فروق توجد أنه اليدل على وهذا،)٠,٠٥(داللة مستوى والضابطة ،موعتني التجريبيةطالبات ا درجات متوسطي بني )٠,٠٥ ≤ α(داللة مستوى

.يف مهارة معرفة االفتراضات البعدي التطبيق يف

:وبناء على ما سبق يتم قبول الفرض الثاين وهو

بني متوسطي درجات ) ٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فروال فة االفتراضات مهارة معرتوسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف املطالبات الصف الثاين

.الست التفكري تعزى إىل استخدام قبعات

ملهارة معرفة البعدي تطبيق التجريبية والضابطة يف الةمتوسط درجات اموعبني يوضح الفرق ٢-٤شكل االفتراضات

: مهارة التفسري:الفرض الثالث

ات داللة إحصائية عند مستوى ال توجد فروق ذأنه على الثالث الفرض ينص)α≥للمجموعتني التجريبية الثاين املتوسط بني متوسطي درجات طالبات الصف )٠,٠٥

.قبعات التفكري الست والضابطة يف مهارة التفسري تعزى إىل استخدام

٩٢

عرفة داللة الفروق بني مل،)Tاختبار( استخدام مت ثالثق من صحة الفرض اللتحقولالناقد فكريموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق البعدي الختبار التمتوسطي درجات ا

.)مهارة التفسري( : التوصل إىل النتائج املوضحة يف اجلدول التايل متTوحبساب قيمة

وحجم األثر ) الضابطة–التجريبية (لداللة الفروق بني متوسطي درجات اموعتني " ت"قيمة ٣-٤جدول يف مهارة التفسرييف التطبيق البعدي

اموعةاملتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

درجة احلرية Tقيمة مستوى الداللة

حجم األثر ومستواه

١,٨٠ ٩,٥٠ التجريبية

١,٤٢ ٨,١٤ الضابطة٠,٠٢ ٥٨ ٣,١٩٣*

٠,١٥

كبري

)٠,٠٥≤α(دالة عند مستوى* التجريبية اموعة طالبات درجات متوسط أن) ٣-٤(السابق اجلدول خالل من ويتضح

يساوي الذي الضابطة اموعة طالبات درجات متوسط من أكرب وهو) ٩,٥٠(يساوي Tقيمة أن وجد الفرق هذا داللة عن الكشف وعند ،)١,٣٦(بفرق يساوي ) ٨,١٤(

عند )٢,٠٢١( تساوي اليت اجلدولية Tقيمة من أكرب وهي) ٣,١٩٣(تساوي احملسوبة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد أنهدل علىي وهذا،)٠,٠٥(داللة مستوى

يف والضابطة ،طالبات اموعتني التجريبية درجات متوسطي بني )٠,٠٥ ≤ α( داللة .اموعة التجريبية لصاحل ملهارة التفسري البعدي التطبيق

إيتا ل قبعات مربع باستخدام التأثري حجم حساب مت ،الفروق هذه مصداقية من وللتأكدطالبات درجات متوسطي بني الفروق عن الناجتة Tقيمة خالل من التفكري الست

قيمة أن ،)٣-٤( السابق اجلدول نتائج من يتضح وكما ،والضابطة اموعتني التجريبية يدل وهذا،)٠,١٤( تساوي اليت املعيارية القيمة من أكرب وهي) ٠,١٥(إيتا تساوي مربعتنمية مهارة التفسري لدى طالبات يف كبري لقبعات التفكري الست تأثريحجم وجود على

.الصف الثاين املتوسط مبادة العلوم

٩٣

ملهارة التفسري البعدي تطبيق التجريبية والضابطة يف الةمتوسط درجات اموعبني يوضح الفرق ٣-٤شكل

:وبناء على ما سبق يتم رفض الفرض الثالث وهو

بني متوسطي درجات )٠,٠٥≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قروال توجد ف تعزى إىل تفسريتوسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف مهارة الاملطالبات الصف الثاين

.الستالتفكري قبعات استخدام :ويتم قبول الفرض البديل وهو

درجات بني متوسطي )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فرومهارة التفسري لصاحل توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف املطالبات الصف الثاين

.الست التفكري تعزى إىل استخدام قبعاتاموعة التجريبية

: مهارة تقومي املناقشات:رابعالفرض ال

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى أنه علىالرابع الفرض ينص )α≥للمجموعتني التجريبية الثاين املتوسطبني متوسطي درجات طالبات الصف )٠،٠٥

. تعزى إىل استخدام قبعات التفكري الستناقشاتوالضابطة يف مهارة تقومي اململعرفة داللة الفروق بني )Tاختبار( استخدام مت رابعلتحقق من صحة الفرض الول

فكري الناقد لتطبيق البعدي الختبار التمتوسطي درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف ا .)مهارة تقومي املناقشات(

٩٤

:التوصل إىل النتائج املوضحة يف اجلدول التايل مت Tوحبساب قيمة

وحجم األثر ) الضابطة–التجريبية (لداللة الفروق بني متوسطي درجات اموعتني " ت"قيمة ٤-٤جدول اتملناقشيف التطبيق البعدي يف مهارة تقومي ا

اموعةاملتوسط احلسايب

حنراف اال املعياري

درجة احلرية Tقيمة مستوى الداللة

حجم األثر ومستواه

١,٤٥ ١٠,٣٧ التجريبية

١,٦٧ ٨,٢٣ الضابطة٠,٠٠ ٥٨ ٥,٢٧٤*

٠,٣٢

كبري جدا

)٠,٠٥≤α(دالة عند مستوى * التجريبية موعةا طالبات درجات متوسط أن)٤-٤(السابق اجلدول خالل من يتضح

يساوي الذي الضابطة اموعة طالبات درجات متوسط من أكرب وهو) ١٠,٣٧(يساوي T قيمة أن وجد الفرق هذا داللة عن الكشف وعند ،)٢,١٤(بفرق يساوي ) ٨,٢٣(

عند )٢,٠٢١( تساوي اليت اجلدولية Tقيمة من أكرب وهي) ٥,٢٧٤(تساوي احملسوبة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد أنهدل علىي وهذا ،)٠,٠٥(داللة مستوى

يف والضابطة ،طالبات اموعتني التجريبية درجات متوسطي بني )٠,٠٥ ≤ α( داللة .اموعة التجريبية لصاحلناقشاتملهارة تقومي امل البعدي التطبيق

إيتا لقبعات بعمر باستخدام التأثري حجم حساب مت ،الفروق هذه مصداقية من وللتأكدطالبات درجات متوسطي بني الفروق عن الناجتة T قيمة خالل من التفكري الست

قيمة أن ،)٤-٤( السابق اجلدول نتائج من يتضح وكما ،والضابطة اموعتني التجريبية يدل وهذا،)٠,١٤( تساوي اليت املعيارية القيمة من أكرب وهي) ٠,٣٢(إيتا تساوي مربع ناقشاتتنمية مهارة تقومي امل يف كبري جدا لقبعات التفكري الست تأثريحجم وجود على

.لدى طالبات الصف الثاين املتوسط مبادة العلوم

٩٥

ملهارة تقومي البعدي تطبيق التجريبية والضابطة يف الةمتوسط درجات اموعبني يوضح الفرق ٤-٤شكل املناقشات

:لى ما سبق يتم رفض الفرض الرابع وهووبناء ع

بني متوسطي درجات )٠,٠٥≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قال توجد فروتقومي املناقشات توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف مهارة املطالبات الصف الثاين

.الستالتفكري قبعات تعزى إىل استخدام :ويتم قبول الفرض البديل وهو

بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قروتوجد فمهارة تقومي املناقشات توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف املطالبات الصف الثاين

.الست التفكري تعزى إىل استخدام قبعاتلصاحل اموعة التجريبية

: مهارة االستنباط:الفرض اخلامس

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى أنه علىامس الفرض اخلينص )α≥للمجموعتني التجريبية الثاين املتوسط بني متوسطي درجات طالبات الصف )٠,٠٥

.والضابطة يف مهارة االستنباط تعزى إىل استخدام قبعات التفكري الستني ملعرفة داللة الفروق ب ،)Tاختبار( استخدام مت ساملتحقق من صحة الفرض اخلول

فكري الناقد متوسطي درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق البعدي الختبار الت .)مهارة االستنباط(

٩٦

: التوصل إىل النتائج املوضحة يف اجلدول التايل متTوحبساب قيمة

ألثر وحجم ا) الضابطة–التجريبية (لداللة الفروق بني متوسطي درجات اموعتني " ت" قيمة ٥-٤جدول يف التطبيق البعدي يف مهارة االستنباط

اموعةاملتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

درجة احلرية Tقيمة مستوى الداللة

حجم األثر ومستواه

١,٢٢ ٧,٧٧ التجريبية

١,٧٠ ٦,٨٣ الضابطة٠,٠١٨ ٥٨ ٢,٤٣٨*

٠,٠٩

متوسط

)٠,٠٥≤α(دالة عند مستوى * التجريبية اموعة طالبات درجات متوسط أن) ٥-٤(سابق ال اجلدول خالل من يتضح

يساوي الذي الضابطة اموعة طالبات درجات متوسط من أكرب وهو) ٧,٧٧(يساوي Tقيمة أن وجد الفرق هذا داللة عن الكشف وعند ،)٠,٩٤(بفرق يساوي ) ٦,٨٣(

عند )٢,٠٢١( تساوي اليت اجلدوليةTقيمة من أكرب وهي) ٢,٤٣٨(تساوي احملسوبة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد أنهدل علىي وهذا،)٠,٠٥(داللة مستوى

يف والضابطة ،طالبات اموعتني التجريبية درجات متوسطي بني )٠,٠٥ ≤ α( داللة .اموعة التجريبية لصاحل ملهارة االستنباط البعدي التطبيق

إيتا لقبعات مربع باستخدام التأثري حجم ابحس مت ،الفروق هذه مصداقية من وللتأكدطالبات درجات متوسطي بني الفروق عن الناجتة Tقيمة خالل من التفكري الست

قيمة نفإ ،)٥- ٤( السابق اجلدول نتائج من يتضح وكما ،والضابطة اموعتني التجريبية يدل وهذا،)٠,١٤( تساوي اليت املعيارية القيمة من أقل وهي) ٠,٠٩(إيتا تساوي مربع لدى باطتنمية مهارة االستن يف متوسط لقبعات التفكري الست حجم تأثري وجود على

.طالبات الصف الثاين املتوسط مبادة العلوم

٩٧

ملهارة البعدي تطبيق التجريبية والضابطة يف الةمتوسط درجات اموعبني يوضح الفرق ٥-٤شكل االستنباط

:وبناء على ما سبق يتم رفض الفرض اخلامس وهو

بني متوسطي درجات )٠,٠٥≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قال توجد فرو تعزى ستنباطتوسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف مهارة االاملطالبات الصف الثاين

.الستالتفكري قبعات إىل استخدام :ويتم قبول الفرض البديل وهو

بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قجد فروتومهارة االستنباط لصاحل توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف املطالبات الصف الثاين

.الست التفكري تعزى إىل استخدام قبعاتاموعة التجريبية

: مهارة االستنتاج:سادسالفرض ال

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى أنه علىالسادسينص الفرض )α≥للمجموعتني التجريبية الثاين املتوسط بني متوسطي درجات طالبات الصف )٠,٠٥

.والضابطة يف مهارة االستنتاج تعزى إىل استخدام قبعات التفكري الستملعرفة داللة الفروق بني ،)Tاختبار( استخدامسادس مت لتحقق من صحة الفرض الول

فكري الناقد متوسطي درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق البعدي الختبار الت .)مهارة االستنتاج(

٩٨

: التوصل إىل النتائج املوضحة يف اجلدول التايل متTوحبساب قيمة

وحجم ) الضابطة–التجريبية (لداللة الفروق بني متوسطي درجات اموعتني " ت"قيمة ٦-٤جدول ألثر يف التطبيق البعدي يف مهارة االستنتاجا

اموعةاملتوسط احلسايب

حنراف اال املعياري

درجة احلرية Tقيمة مستوى الداللة

حجم األثر ومستواه

١,٨٦ ٦,٠٠ التجريبية

١,١١ ٤,٧٣ الضابطة٠,٠٠٢ ٥٨ ٣,٢٠٥*

٠,١٥

كبري

)٠,٠٥≤α(دالة عند مستوى * التجريبية اموعة طالبات درجات متوسط أن) ٦-٤(سابق ال اجلدول خالل من ويتضح

يساوي الذي الضابطة اموعة طالبات درجات متوسط من أكرب وهو) ٦,٠٠(يساوي Tقيمة أن وجد الفرق هذا داللة عن الكشف وعند ،)١,٢٧(بفرق يساوي ) ٤,٧٣(

عند )٢,٠٢١( تساوي اليت اجلدوليةT قيمة من أكرب وهي) ٣,٢٠٥(تساوي احملسوبة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد أنهدل علىي وهذا،)٠,٠٥(داللة مستوى

يف والضابطة ،طالبات اموعتني التجريبية درجات متوسطي بني )٠,٠٥ ≤ α(داللة .اموعة التجريبية لصاحل ملهارة االستنتاج البعدي التطبيق

إيتا لقبعات مربع باستخدام التأثري حجم ابحس مت ،الفروق هذه مصداقية من وللتأكدطالبات درجات متوسطي بني الفروق عن الناجتةTقيمة خالل من التفكري الست

قيمة أن ،)٦-٤( السابق اجلدول نتائج من يتضح وكما ،والضابطة اموعتني التجريبية يدل وهذا،)٠,١٤( تساوي اليت املعيارية القيمة من أكرب وهي) ٠,١٥(إيتا تساوي مربعتنمية مهارة االستنتاج لدى طالبات يف كبري لقبعات التفكري الست حجم تأثري وجود على

.الصف الثاين املتوسط مبادة العلوم

٩٩

ملهارة البعدي تطبيق التجريبية والضابطة يف الةمتوسط درجات اموعبني يوضح الفرق ٦-٤شكل االستنتاج

:م رفض الفرض السادس وهووبناء على ما سبق يت

بني متوسطي درجات )٠,٠٥≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قال توجد فرو تعزى إىل ستنتاجتوسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف مهارة االاملطالبات الصف الثاين

.الستالتفكري قبعات استخدام :ويتم قبول الفرض البديل وهو

بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤α(ئية عند مستوى ذات داللة إحصاقتوجد فرومهارة االستنتاج لصاحل توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف املطالبات الصف الثاين

.الست التفكري قبعات تعزى إىل استخداماموعة التجريبية

: مهارات التفكري الناقد ككل:الفرض السابع

ق ذات داللة إحصائية عند مستوى ال توجد فروأنه على سابعينص الفرض ال)α≥للمجموعتني التجريبية الثاين املتوسط بني متوسطي درجات طالبات الصف )٠,٠٥

.والضابطة يف مهارات التفكري الناقد ككل تعزى إىل استخدام قبعات التفكري الست

١٠٠

ملعرفة داللة الفروق بني ،)Tاختبار( استخدام مت سابعلتحقق من صحة الفرض الولالتطبيق البعدي الختبار مهارات التفكري توسطي درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف م

.الناقد ككل : التوصل إىل النتائج املوضحة يف اجلدول التايل متTوحبساب قيمة

وحجم ) الضابطة–التجريبية (لداللة الفروق بني متوسطي درجات اموعتني " ت" قيمة ٧-٤ جدول تطبيق البعدي يف مهارات التفكري الناقد ككلاألثر يف ال

اموعةاملتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

درجة احلرية Tقيمة مستوى الداللة

حجم األثر ومستواه

٤,١١ ٤١,٦٣ التجريبية

٤,١٠ ٣٥,٣٧ الضابطة٠,٠٠٠ ٥٨ ٥,٩١١*

٠,٣٨

كبري جدا

)٠,٠٥≤α(دالة عند مستوى * التجريبية اموعة طالبات درجات متوسط أن)٧-٤(السابق دولاجل خالل من ويتضح

يساوي الذي الضابطة اموعة طالبات درجات متوسط من أكرب وهو) ٤١,٦٣(يساوي T قيمة أن وجد الفرق هذا داللة عن الكشف وعند ،)٦,٢٦(بفرق يساوي ) ٣٥,٣٧(

عند )٢,٠٢١( تساوي ليتا اجلدوليةT قيمة من أكرب وهي) ٥,٩١١(تساوي احملسوبة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد أنهدل علىي وهذا،)٠,٠٥(داللة مستوى

يف والضابطة ،طالبات اموعتني التجريبية درجات متوسطي بني )٠,٠٥ ≤ α(داللة .يف مهارات التفكري الناقد ككل لصاحل اموعة التجريبية البعدي التطبيق

إيتا لقبعات مربع باستخدام التأثري حجم حساب مت ،الفروق هذه قيةمصدا من وللتأكدطالبات درجات متوسطي بني الفروق عن الناجتةTقيمة خالل من التفكري الست

قيمة أن ،)٧-٤( السابق اجلدول نتائج من يتضح وكما ،والضابطة اموعتني التجريبية يدل وهذا،)٠,١٤( تساوي اليت عياريةامل القيمة من أكرب وهي) ٠,٣٨(إيتا تساوي مربعتنمية مهارات التفكري الناقد يف كبري جدا لقبعات التفكري الست حجم تأثري وجود على

.ككل لدى طالبات الصف الثاين املتوسط مبادة العلوم

١٠١

ملهارات البعدي تطبيق التجريبية والضابطة يف الةمتوسط درجات اموعبني يوضح الفرق ٧-٤شكل تفكري الناقد ككلال

:وبناء على ما سبق يتم رفض الفرض السابع وهو

بني متوسطي درجات )٠,٠٥≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قال توجد فروات التفكري الناقد توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف مهاراملطالبات الصف الثاين

.الستالتفكري قبعات دام تعزى إىل استخككل :ويتم قبول الفرض البديل وهو

بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فرومهارات التفكري الناقد توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف املطالبات الصف الثاين

.الستري التفك تعزى إىل استخدام قبعاتككل لصاحل اموعة التجريبية

:وتفسريهامناقشة نتائج السؤال الثاين

اموعتني من العرض السابق أثبتت النتائج اخلاصة باختبار التفكري الناقد على كالما (التجريبية والضابطة بعديا أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية لصاحل اموعة التجريبية

الختبار بني اموعتني يف التطبيق البعدي حيث ال يوجد هلا فروق؛)عدا مهارة االفتراضات .التفكري الناقد : أظهرت الدراسة النتيجة التاليةومن مث

١٠٢

بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فرومهارات التفكري الناقد توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف املطالبات الصف الثاين

.الست التفكري تعزى إىل استخدام قبعاتموعة التجريبية لصاحل ا ككل :من مع نتائج دراسة كليف مهارات التفكري الناقد تتفق نتائج الدراسة احلالية و

أبو ) م٢٠١٠( ،صاحل و) م٢٠٠٩(ابراهيم و)م٢٠٠٧( واملولد ) م٢٠٠٧(السعدي عرام و) م٢٠١٢( ليلخ و) م٢٠١٢( والعرتي ) م٢٠١١(وأبو شريخ ) م٢٠١٠( عبانش ) م٢٠١٢(والقضاة مصطفى و) م٢٠١٢(اجلبيلي و ) م٢٠١٢( البعلي و) م٢٠١٢( .) م٢٠١٢(املزروع واحلضرييتو

على لطرائق التدريس اليت تناولتها كل دراسة حيث اتفقت مجيعها على األثر اإلجيايب .يف تنمية مهارات التفكري الناقدحدة

لدى تنمية مهارات التفكري الناقدبعات التفكري الست يفق ل الباحثة ظهور أثروتعزو :طالبات الصف الثاين املتوسط مبادة العلوم إىل مايلي

فهي تتيح ،ستراتيجية قبعات التفكري الست تشجع على ممارسة التفكري الناقدإأن -بطرق والسلوك ،الفرصة للطالبات ملمارسة املناقشة واحلوار القائمني على النقد والتحليل

وذلك ،صحيحة إلثبات احلجج والرباهني عن طريق املناقشات البناءة والتعاون وتبادل اآلراء كما ،من خالل إتاحة الفرصة للطالبات الرتداء نفس القبعة وممارسة نفس نوع التفكري معا

تتيح للطالبات الفرصة للتعرف على نقاط الضعف يف الطرق اليت يستخدمنها يف حل كما تسمح بدراسة القضايا واملشكالت من ، بتصحيحهان تسمح هلمن مث و،املشكالت

.زوايا خمتلفة مما يسهل فهمها وتفسريها على يئة مناخ تعليمي مناسب ملمارسة التفكري دق قبعات التفكري الست ساعاتسا -

ه إىل حيث تلفت االنتبا، حيث تقوم الطالبة اليت ترتدي القبعة السوداء بدور الناقد؛الناقد وتشمل القبعة السوداء عناصر ،األخطاء وإىل عدم موافقة خربة ما أو معرفة لفكرة معينة

.فكار واألداء باستخدام املنطق وعلى من يرتديها أن ميارس أدوار نقد األ،التفكري الناقد

١٠٣

ودراسة الظاهرة من ،أتاح استخدام قبعات التفكري الفرصة للتنوع يف املواقف التدريسية - وكذلك فإن ارتداء الطالبات نفس القبعة يف نفس ، مما سهل فهمها وتفسريها،ا خمتلفةزواي

يستمتعن ن وجعلته،نالوقت وممارسة نفس نوع التفكري معا كانت مشوقة بالنسبة هلر عن كل قبعة من قبعات التفكري الست يف بداية كل كما أن استخدام بطاقات تعب،بالتفكري

ساعد الطالبات على فصل أمناط التفكري اخلاصة بكل ،ها وحمدداادرس والتذكري مببادئ . واملناقشة املنظمة،تالتشت من احلد و، والتركيز،قبعةأن قيام الطالبات بإجراء األنشطة بأنفسهن وإجابتهن على األسئلة املرتبطة بكل قبعة من -

ملشاهدان أثناء واالستنباطجقبعات التفكري ساعدهن على القيام بعمليات التفسري واالستنتا .إجراء األنشطة

، ومن خالل الفصل بأكمله،أن مناقشات الطالبات بعضهن لبعض يف جمموعات صغرية - ،ساعدهن على التعرف على اآلراء املختلفة وتقييمها وحتديد أوجه الصواب واخلطأ فيها

. املناقشات واكتساب مهارة تقومي،والوصول إىل الرأي الصحيح إىل )مهارة معرفة االفتراضات( داللة إحصائية يف يكن تفسري عدم وجود تأثري ذومي -

فرمبا حتتاج هذه املهارة إىل وقت ،قصر مدة التجربة واليت استمرت ملدة أربعة أسابيع فقط .أطول من ذلك ليكون لقبعات التفكري الست أثر إجيايب يف تنميتها

سهل للتفكري نظام قبعات التفكري الست هوبلواس نونظرا لتلك النتائج ترى الباحثة أ مسارات التفكري ضبط على الطالبات يساعد حيث ،إنتاجا وأكثر اءوبن فعال ولكنه جدا

العقل من وحترير التفكري توجيه على الست القبعات وتعمل اآلداء جودة على لتنعكس لديهنقد و .ملتبعة من قبل غالبية املعلماتوا يف تدريس العلوم السائدة والتقليدية والرتابة النمطية

فقد كان ، يف التدريسقبعات التفكري الستستخدام تعزى هذه النتيجة إىل دور املعلمة يف ا من خالل قيام املعلمة ،هلذا الدور األثر الواضح فيتحسني مهارات التفكري الناقد لدى الطالبات

ك استخدام القبعات ذات األلوان وساعدها يف ذل،مناط تفكريهن بطريقة مبتكرةأبتنظيم فقد كانت املعلمة تقضي جزءا من الوقت يف توجيه الطالبات حنو االنتقال من منط ،اجلذابة

إىل أن عملية باإلضافة،كرب للتفاعلألطالبات وقتا ا مما يعطي ،آلخر بأسلوب ومنهجية علمية

١٠٤

بعض من جهة مع البات بعضهن وبني الط،املناقشة املستمرة بني املعلمة والطالبات من جهة من شأنه دعم مهارات التفكري واإلقبال على طرح االستنتاجات واألفكار ونقدها ان ك،أخرى

واحلريةسوده الطمأنينةت من التفاعل جبو.

١٠٥

الفصل اخلامس

.ملخص الدراسة وعرض النتائج والتوصيات

.مشكلة الدراسة � .أسئلة الدراسة � .أهداف الدراسة � .دراسةأدوات ال � .نتائج الدراسة � .توصيات الدراسة � مقترحات الدراسة �

١٠٦

.ملخص الدراسة وعرض النتائج والتوصيات :الفصل اخلامس : مشكلة الدراسة١-٥

تتحدد مشكلة الدراسة يف التعرف على أثر استخدام قبعات التفكري الست على ملتوسط يف مادة العلوم التحصيل وتنمية مهارات التفكري الناقد لدى طالبات الصف الثاين ا

.مبدينة الرياض

: أسئلة الدراسة٢-٥

:سعت الدراسة لإلجابة على السؤالني الرئيسني التاليني يف الثاين املتوسطما أثر استخدام قبعات التفكري الست على حتصيل طالبات الصف �

؟مادة العلومناقد لدى طالبات الست على تنمية مهارات التفكري الالتفكري ما أثر استخدام قبعات �

؟ يف مادة العلومالثاين املتوسطالصف :ويتفرع من السؤال الرئيس الثاين األسئلة التالية

لدى معرفة االفتراضات الست على تنمية مهارة التفكري ما أثر استخدام قبعات .١ ؟ مبادة العلومالثاين املتوسططالبات الصف

لدى طالبات الصف تفسريمهارة ال الست على تنمية التفكريما أثر استخدام قبعات .٢ ؟ مبادة العلومالثاين املتوسط

لدى طالبات تقومي املناقشات الست على تنمية مهارة التفكريما أثر استخدام قبعات .٣ ؟ مبادة العلومالثاين املتوسطالصف

لدى طالبات االستنباط الست على تنمية مهارة التفكريما أثر استخدام قبعات .٤ ؟ مبادة العلومتوسطالثاين املالصف

١٠٧

لدى طالبات االستنتاج الست على تنمية مهارة التفكريما أثر استخدام قبعات .٥ ؟ مبادة العلومالثاين املتوسطالصف

الست على تنمية مهارات التفكري الناقد ككل لدى التفكريما أثر استخدام قبعات .٦ ؟ مبادة العلومالثاين املتوسططالبات الصف

: أهداف الدراسة٣-٥

هدفت الدراسة احلالية بشكل عام إىل تنمية التحصيل ومهارات التفكري الناقد لدى طالبات الصف الثاين املتوسط يف مادة العلوم مبدينة الرياض من خالل استخدام قبعات

.التفكري الست يف تدريس الوحدة املختارة

: أدوات الدراسة٤-٥

:التاليةاستخدمت الباحثة يف الدراسة احلالية األدوات .اختبار حتصيلي ملستويات بلوم الستة - ١ .اختبار ملهارات التفكري الناقد - ٢

.باإلضافة لدليل املعلمة املصاغ وفق طريقة قبعات التفكري الست

: نتائج الدراسة٥-٥

:توصلت الدراسة إىل النتائج التالية بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فرو .١

لصاحل توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف التحصيلامللبات الصف الثاين طا .الست التفكري تعزى إىل استخدام قبعاتاموعة التجريبية

بني متوسطي )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قال توجد فرو .٢مهارة توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف املدرجات طالبات الصف الثاين

.الستالتفكري تعزى إىل استخدام قبعات معرفة االفتراضات

١٠٨

بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فرو .٣مهارة التفسري توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف املطالبات الصف الثاين .لستا التفكري تعزى إىل استخدام قبعاتلصاحل اموعة التجريبية

بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فرو .٤مهارة تقومي توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف املطالبات الصف الثاين

.الست التفكري تعزى إىل استخدام قبعاتاملناقشات لصاحل اموعة التجريبية بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فرو .٥

مهارة االستنباط توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف املطالبات الصف الثاين .الست التفكري تعزى إىل استخدام قبعاتلصاحل اموعة التجريبية

بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فرو .٦مهارة االستنتاج جموعتني التجريبية والضابطة يف توسط للماملطالبات الصف الثاين

.الست التفكري تعزى إىل استخدام قبعاتلصاحل اموعة التجريبية بني متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤α( ذات داللة إحصائية عند مستوى قتوجد فرو .٧

مهارات التفكري توسط للمجموعتني التجريبية والضابطة يف املطالبات الصف الثاين .الست التفكري تعزى إىل استخدام قبعاتكل لصاحل اموعة التجريبيةالناقد ك

: توصيات الدراسة٦-٥

: التوصل إليه من نتائج يف الدراسة احلالية وتفسرياا توصي الباحثة مبا يلييف ضوء ما متثراء املناهج الدراسية عامة ومناهج العلوم خاصة باألنشطة اليت تم بتنمية إل السعي .١

. وعدم االقتصار على اجلانب املعريف فقط،ت التفكري الناقد لدى الطالباتمهاراالعناية مبعلمات العلوم وتوجيههن من قبل املشرفات التربويات إىل استخدام .٢

ملا هلا من أثر إجيايب ،األساليب احلديثة يف التدريس ومن ضمنها قبعات التفكري الست واالهتمام ،مية مهارات التفكري الناقد لديهن وتنيف زيادة التحصيل املعريف للطالبات

. والبعد عن اجلمود واألساليب التقليدية، املعىنيم ذبالتعل

١٠٩

ملعلمات العلوم لبيان أمهية التدريس باستخدام قبعات التفكري عقد دورات تدريبية .٣ وتدريبهن على كيفية إعداد الدروس وتنفيذها وفق ، وإبراز مزاياها التربوية،الست

.يقة قبعات التفكري الستطرإعداد أدلة إجرائية خاصة باملعلمات لكيفية التدريس باستخدام قبعات التفكري .٤

.الستالعمل على تنمية مهارات التفكري الناقد لدى طالبات املرحلة املتوسطة من خالل .٥

.قبعات التفكري الست تقتصر على قياس تطوير أساليب التقومي يف مادة العلوم للمراحل املتوسطة حبيث ال .٦

بل البد أن تتعدى ذلك وتم بقياس ،املستويات املعرفية الدنيا كالفهم والتذكر .املستويات املعرفية العليا مثل التحليل والتركيب والتقومي

: مقترحات الدراسة٧-٥

تقترح الباحثة إجراء ،بناء على ما توصلت إليه الدراسة احلالية من نتائج وتوصيات :لتاليةالدراسات ا

١. للدراسة احلالية تقيس أثر استخدام قبعات التفكري الست على ةدراسات مشا .التحصيل وتنمية مهارات التفكري الناقد يف املراحل االبتدائية

إجراء دراسات عن أثر استخدام قبعات التفكري الست على تنمية مهارات التفكري .٢ .الناقد يف مواد أخرى من املرحلة املتوسطة

دراسات مماثلة عن أثر استخدام قبعات التفكري الست يف تدريس العلوم على إجراء .٣ .أنواع أخرى من التفكري لدى طالبات املرحلة املتوسطة

م واالجتاه حنو إجراء دراسة عن أثر قبعات التفكري الست يف دافعية الطالبات حنو التعل .٤ .مادة العلوم

علوم لطريقة قبعات التفكري الست يف إجراء دراسة ملعرفة مدى استخدام معلمات ال .٥ .التدريس

١١٠

إجراء دراسة عن فاعلية برنامج مقترح لتدريب الطالبات املعلمات على استخدام .٦قبعات التفكري الست يف تنمية مهارات التدريس اإلبداعي واجتاهان حنو تدريس

.العلوم مقررات العلوم إجراء دراسة حتليلية ملعرفة مدى توافر مهارات التفكري الناقد يف .٧

.للمرحلة املتوسطة

١١١

املراجع

١١٢

:املراجع العربية

فاعلية استخدام قبعات التفكري الست يف تدريس العلوم يف تنمية التحصيل املعريف .) م ٢٠١٠( . عاصم حممد ،إبراهيمـ .والوعي الصحي ومهارات اختاذ القرار لدى تالميذ الصف اخلامس االبتدائي ،)٢٨ (، مـصر – ةالة التربوي

٣٨٥-٣١١.

مكتبة اتمع : عمان . النظرية والتطبيق :أساليب تدريس العلوم للصفوف األربعة األوىل .) م ٢٠٠٩( . لينا ،إبراهيم .العريب

: القـاهرة . سيناريوهات تربوية مقترحة :التفكري لتطوير اإلبداع وتنمية الذكاء .) م ٢٠٠٧( . جمدي عزيز ،إبراهيم .عامل الكتاب

دار الفكر : عمان.٢ ط .مهارات البحث التربوي .) م٢٠١٠( . عبد الباقي،ابو زيد و حممد،براهيما

تنميـة التحـصيل على تدريس العلوم يف االستقصائي التعاوين التعلم إستراتيجية أثر.) م٢٠٠٩( .عطيات ،إبراهيماجلمعيـة ( العلميـة جملة التربية .السعودية باململكة العربية املتوسط الثاين الصف تلميذات لدى الناقد والتفكري

.٨١-٤٣ ،)٤ (١٢ ، مصر– )املصرية للتربية العملية

دار املسرية للنـشر : عمان .٣ ط .تعليم التفكري بني النظرية والتطبيق .) م ٢٠١٠( . حممد ، صاحل ونوفل ،أبو جادو .والتوزيع

ت املتعددة والقبعات الست يف التحـصيل وتنميـة أثر استخدام إستراتيجييت الذكاءا .) م ٢٠١١( . شاهر ،أبو شريخ مهارات التفكري الناقد لدى طلبة الصف العاشر األساسي يف األردن واجتاهام حنو تعلم الفقه اإلسالمي يف مبحث

.٣٧٥ – ٣٤١ ،)١٤٥( ٢ ، مصر– )جامعة األزهر( جملة كلية التربية .التربية اإلسالمية

الرياضيات يف التفكري الناقد مهارات تنمية على األقران إستراتيجية استخدام ثرأ .) م٢٠١٠ (.نادر ،شعبان أبو .غزة ،اإلسالمية اجلامعة ،التربية كلية،رسالة ماجستري .بغزة األساسي الرابع الصف تالميذ لدى حنوها وامليل

. دار املسرية: عمان. البحث االجرائي.) م٢٠١٢( . حممد،نوفل و فريال،ابو عواد

١١٣

اكتساب الثانوية ومدى للمرحلة الفيزياء مناهج يف املتضمنة الناقد التفكري مهارات.) م٢٠١١(.صابر ،مهادي أبو .غزة ،اإلسالمية اجلامعة،التربية كلية،ماجستري رسالة .هلا الطلبة

ديبونـو :ن عما . تفكري القبعات الست يف العلوم .) م ٢٠١١( . حممد ،العطار و سحر ،عز الدين و ابو السعود ،امحد .للطباعة والنشر

مؤسسة الوراق : عمان .التفكري اإلبداعي والناقد رؤية معاصرة .) م ٢٠١٠( . عبد الرؤوف ،إمساعيل و حممد ،اإلمام .للنشر والتوزيع

. دار املسرية: عمان.طرائق تدريس العلوم .) م٢٠٠٩( . سليمان،البلوشي و عبد اهللا،امبو سعيدي

األخطاء الشائعة يف يف بناء مفردات اختبار االختيار من متعدد وتأثريهـا علـى .)هـ ١٤٣٢( . بندر زيد ،األمري .اخلصائص السيكومترية لالختبارات التحصيلية لدى معلمي الرياضيات باملرحلة املتوسطة مبدينة مكة املكرمة

. مكة املكرمة، جامعة أم القرى، كلية التربية، قسم علم النفس،رسالة ماجستري

واالحتفـاظ الناقد والتحصيل التفكري تنمية يف األدوار تبادل إستراتيجية فاعلية .) م٢٠٠٨( .حمفوظ ميمة أ،أمني ،اإلنسانية والعلوم التربية كلية، رسالة ماجستري.املنورة باملدينة الثانوي الثاين الصف طالبات لدى التاريخ مبادة

. املدينة املنورة،جامعة طيبة

القبعـات الـست و أثر التدريس باستخدام إستراتيجيات الذكاءات املتعددة .) م ٢٠٠٨( . نيفني محزة ،الربكايت يف التحصيل والتواصل والترابط الرياضي لدى طالبات الصف الثالث املتوسـط مبدينـة مكـة K.W.Lو

. مكة املكرمة، جامعة أم القرى، كلية التربية، قسم املناهج وطرق التدريس، رسالة دكتوراه.املكرمة

أثر استخدام استراتيحية قبعات التفكري الست يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي .) م٢٠١٣ (.مخيس مجعة،برهوم ، قسم املناهج وطرق التدريس ، رسالة ماجستري .واختاذ القرار بالتكنولوجيا لدى طلبة الصف العاشر األساسي

. غزة، اجلامعة اإلسالمية،كلية التربية

١١٤

فعالية استخدام إستراتيجية التعلم القائم على النموذج يف تنمية التفكري الناقد .) م ٢٠١٢( .بد العزيز إبراهيم ع ،البعلي- الة التربوية .والتحصيل الدراسي يف مادة العلوم لدى تالميذ الصف الثالث املتوسط باململكة العربية السعودية

.٣٤٦ - ٣٠٥ ،)١٠٢( ٢٦ ،الكويت

تنمية مهارات العلم التكاملية والتفكري الناقد باستخدام منوذج التعلم البنائي يف .) م ٢٠٠١( . محدي عبد العظيم ،البنا .٥٦ – ٣ ،٤٥ ع ،املنصورة– جملة كلية التربية.تدريس العلوم لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية

ـ .) م ٢٠٠٩( . أمحد خريي ،كاظم و جابر عبد اجلميد ،جابر دار :القـاهرة .نفسمناهج البحث يف التربية وعلم ال .النهضة العربية

أثر استخدام طريقة القبعات الست يف تنمية مهارات التفكري الناقد لـدى تالميـذ .) م ٢٠١٢( . أمحد حيي ،اجلبيلي .١٣١ – ١٠٠ ،)١( ٢٠ ، مصر– جملة العلوم التربوية .الصف السادس يف مادة الرياضيات

. دار الكتاب اجلامعي: العني.فكري مفاهيم وتطبيقاتتعليم الت .) م١٩٩٩( . فتحي عبد الرمحن،جروان

دار الفكر : القاهرة .تعليم التفكري استراتيجيات مستقبلية لأللفية اجلديدة .) م ٢٠٠٣( . جمدي عبد الكرمي ،حبيب .العريب

.دار الفكر العريب: القاهرة.٢ ط .علم طفلك كيف يفكر .) م٢٠٠٧( . جمدي عبد الكرمي،حبيب

العلمیـة وتنمیـة املفـاهیم اكتساب على التفكیر قبعات استراتیجیه فاعلیة .)٢٠١٢ (.دعاء ،حسن ، كلیة التربیة،رسالة ماجستیر .الثانوي األول الصف طالب لدى األحیاء تدریس يف التفكیر اإلبداعي

. مصر،السویس قناة جامعة

صيل طالبات الصف الثاين املتوسط وتنميـة أثر العصف الذهين واألسئلة املتشعبة يف حت.) م٢٠١٠( . ثناء حيي ،احلسو – ٢٥ ،)٧() ٦( ٤ ، العراق -)جامعة الكوفة (جملة كلية التربية للبنات للعلوم االنسانية .التفكري الناقد لديهن

٦٠.

١١٥

فاعلية التكامل بني دورة التعلم وخرائط املفاهيم يف تنمية التحصيل يف .) م ٢٠١٢( . هيا ،املزروع و عيشة ،احلضريىتاجلمعية ( جملة دراسات ىف املناهج وطرق التدريس .لعلوم ومهارات التفكري الناقد لدى طالبات املرحلة املتوسطة ا

.٩٣ - ٤٧ ،١٨٣ع ،مصر - )للمناهج وطرق التدريساملصرية

أثر استخدام أسلوب لعب األدوار على التحصيل الدراسي لتنمية املفـاهيم .) م ٢٠١١( . مايسة يوسف ،حلس . غزة، جامعة األزهر، كلية التربية، رسالة ماجستري.ية لدى طالبات الصف السابع يف حمافظة غزةالتارخي

. دار اخلوارزمي: الدمام.مهارات التعلم والتفكري .) م٢٠١٢( . حممد،اخلزاعلة و خليل،حلوجييا

. مركز ديبونو لتعليم التفكري: عمان. دراسة جتريبية:تنمية التفكري االبتكاري والناقد .) م٢٠٠٥ (. فادية،اخلضراء

أثر استخدام قبعات التفكري الست لديبونو يف تنمية التفكري الناقد ومهارات ما .) م ٢٠١٢( . نوال عبد الفتاح ،خليلاجلمعية املـصرية للتربيـة ( جملة التربية العلمية .وراء املعرفة لدى تالميذ الصف الثاين اإلعدادي يف مادة العلوم

.٨٤ – ٤٧ ،)٤( ١٥ ،مصر – )العملية

. اتمع الثقايف للنشر: ابو ظيب. خليل اجليوشي: ترمجة.قبعات التفكري الست .) م٢٠٠١( . إدوارد،ديبونو

ضة مصر للطابعة والنشر : القاهرة. شريف حمسن: ترمجة.٥ ط.قبعات التفكري الست .) م٢٠٠٨( . إدوارد،ديبونو .والتوزيع

املفـاهیم العلمیـة تنمیة يف التفكیر قبعات إستراتیجیة استخدام أثر .) م٢٠١٢ (.سناء حممود ،رضواناجلامعـة ،التربیة كلیة،ماجستیر رسالة .بغزة األساسي الثامن الصف طالبات لدى القرار ومهارات اختاذ

.فلسطین ، غزة،اإلسالمیة

مادة العلوم على تنمية التحـصيل أثر استخدام أساليب التقومي احلقيقي يف .) م ٢٠١١( . خالد إبراهيم ،الرضيان قسم املنـاهج . رسالة دكتوراه .الدراسي والتفكري الناقد واملهارات احلياتية لدى طالب الصف الثاين املتوسط

. الرياض، جامعة امللك سعود، كلية التربية،وطرق التدريس

١١٦

ـ ١٤٣٣( . فضة عبد الرمحن ،الزهراين تدريس وحدة الفقه يف تنميـة أثر استخدام أسلوب القبعات الست ل .) ه قـسم املنـاهج وطـرق . رسالة ماجستري.مهارات التفكري االبداعي لدى تلميذات الصف اخلامس االبتدائي

. الرياض، جامعة امللك سعود، كلية التربية،التدريس

عامل الكتب : القاهرة.٢ ط.تصميم التدريس رؤية منظومية .) م٢٠٠١( . حسن،زيتون

الـدار الـصولتية : الرياض . رؤية إشراقية يف تطوير الذات :تنمية مهارات التفكري .)هـ١٤٢٩ (. حسن ،زيتون .للتربية

. دار املعارف: القاهرة.تصنيف األهداف املدرسية حماولة عربية .) م١٩٩٥( . كمال،زيتون و حسن،زيتون

. دار الشروق: عمان.قية مع مئات األمثلة التطبي:تدريس مهارات التفكري .) م٢٠٠٨( . جودت أمحد،سعادة

فعالية تدريس وحدة التلوث البيئي بإستراتيجية التعلم املتمركز حول املشكلة .) م ٢٠٠٧( . حممد عبيد ،السعدي جامعة ، كلية التربية ، رسالة ماجستري .يف تنمية التفكري الناقد لدى طالب الصف األول الثانوي مبحافظة بيشة

. أا،امللك خالد

التفكري الناقد واالبداعي استراتيجية التعلم التعاوين يف تدريس املطالعة والنـصوص .) م ٢٠٠٦( .س فرا ،السلييت . عامل الكتاب: اربد.األدبية

. عامل الكتاب: القاهرة.التفكري أساسياته وأنواعه وتعليمه وتنمية مهاراته .) م٢٠١١( . سناء حممد،سليمان

على بعض استراتيجيات جتهيز املعلومات على التفكري الناقد لدى عينة أثر التدريب .) م ٢٠٠٢( . محدان ،الشامي . القاهرة، جامعة األزهر، كلية التربية، قسم علم النفس التعليمي. رسالة ماجستري.من طلبة كلية التربية

دار وائل : عمان. أسس البحث التربوي.) م٢٠٠٩( . عبد احلافظ قاسم،الشايب

١١٧

يف تدريس العلوم على تنمية التفكري " قبعات التفكري الست " أثر استخدام .) م ٢٠٠٩( .د حمم ، فهد والعقيل ،الشايع جملـة دراسـات يف .اإلبداعي والتفاعل الصفي اللفظي لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي يف مدينة الرياض

.٥٦ – ١٨ ،)٢ (١ ، السعودية– املناهج واإلشراف التربوي

. الدار املصرية اللبنانية: القاهرة.معجم املصطلحات التربوية والنفسية .)م٢٠٠٣( . زينب،النجار و حسن،شحاته

التفكري الناقد لدى طالب الصف األول الثانوي يف مدينة الرياض وعالقته ببعض .) م ٢٠٠٥( . حممد راشد ،الشرقي ١١٥ – ٩٠ ،)٢ (٦ ، البحرين- جملة العلوم التربوية والنفسية .املتغريات

دار : عمـان . مقاالت يف تطوير التعلـيم : استراتيجيات التدريس والتقومي .) م ٢٠٠٩( . حممود طافش ،الشقريات .الفرقان للنشر والتوزيع

. دار املسرية: عمان.تنمية مهارات التفكري يف تعلم العلوم .) م٢٠٠٣( . خري،شواهني

لتنمية العلوم تدريس يف املتعددة ءاتللذكا وفقا تدريس إستراتيجيات استخدام فعالية .)٢٠١٠ (.والء ،صاحل جامعة ،التربية كلية،دكتوراه رسالة .األول اإلعدادي الصف تالميذ لدى الناقد والتفكري العلمي االستقصاء

. مصر،السويس

أثر برنامج تعليمي مقترح على بعض مكونات التفكري الناقد لدى عينة من تالميذ .) م ٢٠٠٣( . إمساعيل ،الصاوي جامعة ، كلية التربية، قسم علم النفس التعليمي. رسالة دكتوراه. االبتدائية ذوي صعوبات الفهم القرائي املدرسة . القاهرة،األزهر

أثر استخدام استراتيجيات ما وراء املعرفة يف تنمية التفكري الناقد واالجتاه حنو مادة .)ه١٤٣١(. نوال حسن،عارف ، كلية التربيـة ، قسم املناهج وطرق التدريس . رسالة ماجستري .طالرياضيات لدى طالبات الصف األول متوس

. الرياض،جامعة امللك سعود

. مكتبة الدار العربية للكتاب: القاهرة.احلل االبداعي للمشكالت بني الوعي واألسلوب .) م٢٠٠٣( . أمين،عامر

١١٨

على مستوى التحصيل العلوم تدريس يف الست التفكري قبعات توظيف أثر.) م٢٠١٣( . أالء عبد العظيم،العبادلة ،التربیة كلیة، رسالة ماجستیر.يونس خان مبحافظة العاشر طالبات الصف لدى التأملي التفكري ومهارات

. غزة،جامعة األزهر

. دار الفكر: عمان.البحث االجرائي .) م٢٠٠٧( . امساعيل،الفقي و مصطفى،عبد السميع

. مكتبة الشقري: الرياض.٢ ط . مفهومه وأدواته وأساليبه،لمي البحث الع.) م٢٠٠٦( . ذوقان،عبيدات

استراتيجيات التدريس يف القرن احلادي والعشرين دليل املعلم .) م ٢٠٠٥( . سهيلة ،ابو السميد و ذوقان ،عبيدات . دار ديبونو للنشر والتوزيع: عمان.واملشرف التربوي

ط .البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه .) م ٢٠٠٧( . كايد ،عبد احلق و عبد الرمحن ، ذوقان وعدس ،عبيدات . دار الفكر: األردن.٩

تنمية مهارات التفكري مناذج نظريـة وتطبيقـات .) م ٢٠٠٧(. موفق ،بشارة و عبد الناصر ،اجلراح و عدنان ،العتوم . دار املسرية: عمان.عملية

رت يف تنمية مهارات التفكري الناقد وحتـسني اثر استخدام بعض أجزاء برنامج الكو .) م ٢٠٠٧( . خالد ،العتييب قسم علـم . رسالة دكتوراه .مستوى التحصيل الدراسي لدى عينة من طالب املرحلة الثانوية مبدينة الرياض

. مكة املكرمة، جامعة أم القرى، كلية التربية،النفس

يف التحصيل العلمي وامليول حنو مادة أثر التدريس بإستراتيجية قبعات التفكري الست .) م ٢٠١٣( . مها حممد ،العتييب – جملة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية .األحياء لدى طالبات الصف األول الثانوي مبدينة مكة املكرمة

.١٨٦- ١٤٣ ،)١( ٥ ،السعودية

مية مهـارات يف حتصيل الرياضيات وتن " دورة التعلم " فاعلية استخدام طريقة .) م ٢٠٠٩( . نوال سعد ،العتييب قسم املنـاهج وطـرق . رسالة ماجستري .التفكري الناقد لدى طالبات الصف الثاين متوسط مبدينة مكة املكرمة

. مكة املكرمة، جامعة أم القرى، كلية التربية،التدريس

١١٩

K.W.L)إستراتيجية استخدام أثر.) م٢٠١٢( . مريفت سليمان،عرام املفاهيم ومهارات التفكري اكتساب يف( . غزة، اجلامعة االسالمية، كلية التربية، رسالة ماجستري.األساسي السابع لدى طالبات الصف العلوم يف لناقدا

مهارات التفكري الناقد يف حمتوى كتاب العلوم املطور للـصف األول املتوسـط .) م ٢٠١٣( . محيد هالل ،العصيمى .١٥٠ - ١٢٥ ،)٣٦( ١، السعودية- علم النفسجملة دراسات عربية يف التربية و .ومدى امتالك التالميذ هلا

. ديبونو للنشر والتوزيع: عمان.تنمية التفكري من خالل برنامج الكورت .) م٢٠٠٧( . رند تيسري،العظمة

. دار صفاء: عمان. أمناطه ونظرياته وأساليب تعليمه وتعلمه:التفكري .) م٢٠١٢( . نادية حسني،العفون

أثر استخدام طريقة قبعات التفكري الست يف حتصيل تلميذات الصف الرابع .)٢٠٠٩ (. بتول ،جاسم و نادية ،عفونال .٣٨ع ،بغداد– جامعة املستنصرية ،كلية التربية،جملة الفتح .االبتدائي يف مادة العلوم العامة

: القاهرة . أساسياته وتطبيقاته املعاصرة :القياس والتقومي التربوي والنفسي .) م ٢٠٠٠( . صالح الدين حممد ،عالم دار الفكر

فاعلية استخدام قبعات التفكري الست يف تدريس الدراسات االجتماعية على .) م ٢٠١١( . خالد عبد اللطيف ،عمرانجملة اجلمعيـة التربويـة .التحصيل املعريف وتنمية مهارات التفكري التباعدي لدى تالميذ الصف األول االعدادي

.٥٢ – ١٤ ،٣٣ ع ، مصر– للدراسات االجتماعية

فاعلية استخدام منوذج التعلم البنائي يف تنميـة مهـارات الـتفكري الناقـد .) م ٢٠١٢( . فيصل مفرح ،العرتي قسم املناهج وطـرق . رسالة دكتوراه .والتحصيل الدراسي يف مقرر الفقه لدى طالب الصف الثالث املتوسط

. مكة املكرمة، جامعة أم القرى، كلية التربية،التدريس

. دار أسامه للنشر: عمان.التفكري الناقد واستراتيجيات تعليمه .) م٢٠١١ (. وليد رفيق،صرةالعيا

. ايتراك للطباعة والنشر: القاهرة.مقدمة يف سيكولوجية التفكري .) م٢٠١٠( . حممد حسن،غامن

١٢٠

. جهينة للنشر والتوزيع: عمان.تطبيقات مبتكرة يف تعليم التفكري .) م٢٠٠٤( . عمر،غباين

. دار النشر الدويل: الرياض.التقومي التربوي .) هـ١٤٢٦( . مندور عبد السالم،تح اهللاف

دار : الريـاض . اإلطار النظري والتطبيق العملي :تنمية مهارات التفكري .) م ٢٠٠٨ (. مندور عبد السالم ،فتح اهللا .النشر الدويل

. مكتبة الرشد: الرياض.صرأساسيات املنهج املعا .) م٢٠١٠( . مندور عبد السالم،فتح اهللا

أثر استخدام فنية ديبونو للقبعات الست يف تدريس العلوم على تنمية نزعات ) م٢٠٠٥ (. بيومي، إبراهيم وعبده،فودة – ٨٣ ،)٤ (٨ ، مـصر – جملة التربية العلمية .التفكري االبداعي ومهاراته لدى تالميذ الصف اخلامس االبتدائي

١٢٢.

ديبونو للطباعـة : عمان .تفكري القبعات الست للمرحلة األساسية .) م ٢٠٠٨( . معيوف ،عيالسبي و نايفة ،قطامي .والنشر

أثر برنامج مقترح قائم على نظرية الذكاءات املتعددة يف حتصيل مادة العلـوم .) م ٢٠٠٨( . إبراهيم حممد ،اللزام كلية ، قسم املناهج وطرق التدريس، رسالة ماجستري.ومهارات التفكري الناقد لدى طالب الصف الثاين املتوسط

. الرياض، جامعة امللك سعود،التربية

: القاهرة .معجم املصطلحات التربوية املعرفية يف املناهج وطرق التدريس .) م ٢٠٠٣( . علي ، أمحد واجلمل ،اللقاين .عامل الكتاب

ملهارات الـتفكري الناقـد أثنـاء مدى ممارسة معلمات الكيمياء باملرحلة الثانوية .)م٢٠١٢( . نوف حممد ،املاجد . الرياض، جامعة امللك سعود، كلية التربية، قسم املناهج وطرق التدريس، رسالة ماجستري.التدريس

دار الفجر: القاهرة.اجتاهات حديثة يف تعليم وتعلم العلوم .) م٢٠٠٨( . حسام حممد،مازن

١٢١

. دار الفجر: القاهرة.مية من السلوكية إىل البنائيةتدريس العلوم والتربية العل .) م٢٠١٠( . حسام حممد،مازن

استخدام طريقة قبعات التفكري الست يف جتنب أخطاء التفكري وتنمية مهارة اختـاذ .) م ٢٠١٠( . إميان حسنني ،حممد ،جملة اجلمعية التربوية للدراسات االجتماعية .القرار لدى طالب الصف الثالث الثانوي يف مادة علم االجتماع

.١٤٤ – ٦٩ ،)٣٠( ٢ ، مصر– جامعة عني مشس ،ية التربيةكل

: القاهرة .تفكري بال حدود رؤى تربوية معاصرة يف تعليم التفكري وتعلمه .) م ٢٠٠٦( . صالح الدين عرفة ،حممود .عامل الكتب

يف عيالتفكیر اإلبـدا مهارات تنمیة يف التفكیر قبعات برنامج استخدام أثر .) م٢٠١٢ (.حنان ، املدهون ،األزهـر جامعة ،التربیة كلیة.ماجستیر رسالة .بغزة السادس الصف ذيتالم لدى اإلنسان حقوق مبحث

زغزة

أثر استخدام قبعات التفكري الست لدي بونو يف التحـصيل .) م ٢٠١٢( . حامت أمحد ،القضاة و مهند خازر ،مصطفى – جملة كلية التربية . السابع األساسي يف األردن والتفكري الناقد يف مبحث التربية االسالمية لدى طالبات الصف

.٧١٢ – ٦٧٩ ،١ ج )٣٦( ، مصر–عني مشس

. مركز ديبونو لتعليم التفكري: عمان.علم التفكري .)م٢٠٠٦ (. صالح صاحل،معمار

علـى حتـصيل )Glynn( أثر التدريس باستخدام املتشاات وفق منوذج جلني .) م ٢٠١٠( . سوسن حممد ،موايفجملة دراسات عربية يف .يات وتنمية مهارات التفكري الناقد لدى طالبات الصف الثاين متوسط مبدينة جدة الرياض

.١٥٥ -١٣١ ،)٢( ٤ ، السعودية– التربية وعلم النفس

،م٧/١١/٢٠١٣مت الرجوع يف ) Timss،2011(موقع نتائج اختبار 126/home/view/news/php.index/home/sa.gov.istc//:http

١٢٢

تنظيم وحدة الوراثة يف مقرر األحياء على ضوء املدخل املنظومي وأثرهـا علـى .) م ٢٠٠٧( . هاجر عيد ،املولدرسـالة .التحصيل الدراسي وتنمية التفكري الناقد لدى طالبات الصف الثاين ثانوي علمي مبدينة مكـة املكرمـة

. مكة املكرمة، جامعة أم القرى، كلية التربية، قسم املناهج وطرق التدريس.ماجستري

اجتاهات حديثة يف تعليم العلوم يف ضوء املعايري العاملية .) م٢٠٠٥( . علي ،راشد و مىن ،عبد اهلادي و أمحد ،النجدي . دار الفكر العريب: القاهرة.وتنمية التفكري والنظرية البنائية

. ديبونو للطباعة والنشر: عمان. مفاهيم وتطبيقات: اإلبداع اجلاد.) م٢٠٠٩( . حممد بكر،نوفل

. مركز ديبونو لتعليم التفكري: عمان.كيف تكون مفكرا ناقدا المعا .) م٢٠١٣( . مصطفى قسيم،اهليالت

تنمية التفكري الناقد والتحصيل أثر استخدام االستراتيجيات فوق املعرفية على .) م٢٠٠٨ (. مجيلة عبد اهللا،الوهابة جامعـة ، كلية التربية ، قسم التربية وعلم النفس . رسالة ماجستري .يف مادة العلوم لدى طالبات املرحلة املتوسطة

. أا،امللك خالد

١٢٣

:املراجع األجنبية

Beyer، B. (1985). Critical Thinking: what is it ?. Social education, 49 (3),270 – 276.

Chubinski, S. (1996). Creative critical thinking straegies. Nurse Educator. 21 (6), 23- 27.

De Bono، Edward. (2000). Six thinking hats. Great Britain: Penguim Books

Elliott, B Otk, K, Mcarthur, J, Clark، B. (2001). The effect of an interdisciplinary algabra/ Science course on students problem solving skills،critical thinking skills and attitudes towards mathematics. International Journal of Mathematics in Science Technology, 32 (6), 811-816.

Kanik، F. (2010). An Assessment of Teachers' Conceptions of Critical Thinking and Practices for Critical Thinking Development at Seventh Grade Level. Phdthesis, The Department of Educational Sciences، The Graduate School of Social Sciences, Middle East Technical University.

Keeny, L. (2003). Using Edward de Bono's Six hats game to aid Critical Thinking and reflection in palliative care. International Journal of Palliative Nursing, 9 (3)،105 – 112.

Mc Aleer, Franny. (2007). A Thinking Strategy for Tomorrow Gifted Leaders: Six Thinking Hats. Education Press Quarterly, 21 (2),10 – 14

Özlem Koray. (2010). Students’ Perceptions about Using Six Thinking Hats and Attribute Listing Techniques in the Science Course. Educational Administration : Theory & Practice. Issue 43, 379-400.

١٢٤

Pagano, R. (2008). Understanding Stalistics In The Behavior of Seiences. 9th Edition, Belmont, CA: Wadsworth.

Paterson, A. (2006). Dr Edward DeBono's six Thinking Hats and Numeracy. Australian Primary Mathematics Classroom. Vol.11,No. (3). 11-15.

Reynolds, J and Moskovitz, C. (2008). Calibrated Peer Review Assignments in Science Courses Are They Designed to Promote Critical Thinking and Writing Skills?. Journal of College Science Teaching. pp 60-66.

Toraman, S. (2013). Application of the Six Thinking Hats and SCAMPER Techniques on the 7th Grade Course Unit " Human and Environment ": an Exemplary Case Study.Mevlana International Journal of Education (MIJE) , 3 (4), 166 – 185.

Udall, A Daniels، J. (1991). Greating the Thoughtful Classroom: Strategies to Promote Student Thinking. Tucson. AZ: Zephyr Press.

١٢٥

املالحق

١٢٦

)١رقم (ملحق

.)املادة والطاقة(األهداف السلوكية لوحدة

١٢٧

:)املادة والطاقة(ملام ا بعد دراسة وحدة املتوقع من الطالبة اإلسلوكيةاألهداف ال

.تذكر تعريف املادة.١

. تذكر تعريف التوتر السطحي.٢

.ت املادةتعدد حاال .٣

٤. ي اخلاصية املشتركة بني احلالة الصلبة واحلالة السائلةتسم.

.تصف حركة اجلسيمات يف حاالت املادة الثالثة .٥

.ل سبب عدم حدوث التوتر السطحي للمواد الصلبةتعل .٦

٧. ح سبب حرية احلركة يف السوائلتوض.

٨. ر سبب عدم انتشار حالة البالزما على األرضتفس.

.مثلة من البيئة على احلالة الصلبةأتطرح .٩

.مثلة من البيئة على احلالة السائلةأتطرح .١٠

.مثلة من البيئة على احلالة الغازيةأتطرح .١١

.تربط حاالت املادة الثالث بترتيب اجلسيمات يف كل منها .١٢

.تستكشف العوامل املؤثرة على لزوجة السوائل .١٣

.ت املادةتقارن بني حاال .١٤

. لبلورات املادة الصلبةاتنشئ جمسم .١٥

. تصدر حكما على احلياة دون وجود احلالة الغازية.١٦

.تشتق تعميما عن عالقة اللزوجة باجلريان يف السوائل .١٧

.تذكر تعريف الطاقة احلرارية .١٨

.تستنتج العوامل املؤثرة على الطاقة احلرارية .١٩

٢٠. جة احلرارة والطاقة احلراريةح الفرق بني درتوض.

٢١. ر كيف ترتبط احلرارة بدرجة احلرارةتفس.

١٢٨

.ل عدم انصهار املواد غري البلورية بالطريقة نفسها اليت تنصهر ا املواد البلوريةتعل .٢٢

٢٣. ح خصائص اجلليد اجلافتوض.

٢٤. رتصف نوعي التبخ.

.ثناء امتصاصها طاقة حراريةأة حىت يف ل سبب بقاء درجة حرارة مادة ثابتتعل .٢٥

.تقيس درجة حرارة غليان املاء .٢٦

.تقارن بني احلرارة النوعية للماء واحلرارة النوعية للرمل .٢٧

.ف والطاقةستنبط العالقة بني التكثت.٢٨

.تستكشف العالقة بني درجة احلرارة والزمن من خالل الرسم البياين .٢٩

. خالهلا املادة الطاقة للحالة متتصتكتب ثالث تغريات .٣٠

.ل اجلليد إىل خبارح أحداثها حتوف قصة مصورة توضتؤل .٣١

.تنتقد احلياة لوال اختالف حاالت املواد .٣٢

تبدي رأيها حول سبب إحداث خبار املاء عند درجة الغليان حروقا أكثر خطورة مما يسببه .٣٣نفسها عند درجة احلرارة املاء املغلي.

٣٤. ح مفهوم الضغطتوض.

.تذكر وحدة قياس الضغط .٣٥

٣٦. د العوامل املؤثرة على الضغطتعد.

.تذكر تعريف الكثافة .٣٧

.رمخيدسأتذكر نص مبدأ .٣٨

٣٩.ر سبب طفو بعض األجسام وانغمار بعضها تفس.

. تصف طريقة انتقال الضغط عرب املائع.٤٠

.عالقة رياضيةتترجم تعريف الضغط إىل .٤١

.ل عدم شعورنا بقوة الضغط اجلوي على أجسامناتعل .٤٢

٤٣. ثناء االرتفاع عن سطح األرضأر شعورنا بطنني يف األذن تفس.

١٢٩

.تترجم تعريف الكثافة لعالقة رياضية .٤٤

. مسائل حسابية حلساب الكثافةحتل .٤٥

٤٦. إىل حافته باملاءق مبدأ أرمخيدس على كرة سقطت يف إناء مملوء تطب.

.مثلة ملضخات القوةأتعطي .٤٧

.تستكشف العالقة بني الضغط ودرجة احلرارة من خالل الرسم البياين.٤٨

.تقارن بني األجسام اليت تنغمر واألجسام اليت تطفو على املاء من حيث كثافتها .٤٩

.تكتب بأسلوا اخلاص عن مبدأ باسكال .٥٠

.ثناء صعود اجلبلأغالق ت اهلواء اململوءة يف صندوق حمكم اإلتتنبأ مبا سيحدث جلسيما .٥١

.تبدي رأيها يف ما إذا كانت قوة الدفع املؤثرة يف جسم داخل مائع متساوية مع وزن اجلسم .٥٢

٥٣. ح معىن الطاقةتوض.

.تذكر األشكال املختلفة للطاقة .٥٤

.تذكر تعريف طاقة الوضع .٥٥

.ميائيةتذكر تعريف الطاقة الكي .٥٦

. تستنج العالقة بني سرعة اجلسم وطاقته احلركية.٥٧

. تستنج العالقة بني كتلة اجلسم وطاقته احلركية.٥٨

.تعطي امثلة خمتلفة للمواد هلا طاقة حركية .٥٩

.لة خمتلفة ملواد هلا طاقة حراريةمثأتعطي .٦٠

.مثلة خمتلفة ملواد هلا طاقة كهربائيةأتعطي .٦١

٦٢. الطاقة احلركية وطاقة الوضعز بنيمتي .

.مثلة املعطاة وأنواع الطاقةتربط بني األ .٦٣

٦٤. م الطاقة النوويةر عن رأيها حول األخطار الناجتة عن استخداتعب.

. تذكر قانون حفظ الطاقة.٦٥

.د الكهربائيتذكر تعريف املول .٦٦

١٣٠

٦٧.توض خرآلل الطاقة من شكل ح كيف تتحو.

.ت الطاقة الكهربائيةآد الطاقة يف منشف تولتصف كي .٦٨

.د الكهربائيتشرح وظيفة املول .٦٩

٧٠.تطب الت الطاقةق قانون حفظ الطاقة على حتو.

.الت الطاقة يف احلياة اليوميةمثلة لتحوأتعطي .٧١

٧٢. الت الطاقة اليت حتدث عندما تصقل قطعة خشب بورق الصنفرة حىت تصبح ترسم حتو .ساخنة

.تقترح مصادر بديلة للطاقة .٧٣

.تكتب عن طرق ترشيد الطاقة .٧٤

.تنتقد رأي من يرى أن الطاقة تتالشى .٧٥

٧٦. تقدالت املادة يف حياتنا اليوميةر أثر حتو.

١٣١

)٢رقم (ملحق

.جدول املواصفات لالختبار التحصيلي

١٣٢

:جدول املواصفات

:الوزن النسيب للوحدة :أوال

: حساب الوزن النسيب للوحدة عن طريق املعادلة التاليةمت عدد احلصص املستغرقة يف تدريس الوحدة= الوزن النسيب للوحدة

عدد احلصص يف الفصل الدراسي

0.38 = = الوزن النسيب للوحدة

:استخدام املعادلة التالية متوحلساب الوزن النسيب لكل درس عدد احلصص املستغرقة يف تدريس الدرس= الوزن النسيب للدرس

عدد احلصص يف الوحدة :عدد احلصص اليت يستغرقها كل درس عدد احلصص الدرس

٤ املادة:١الدرس احلرارة :٢الدرس الت املادةوحتو

٤

٤ سلوك املوائع:٣الدرس ٣ ما الطاقة:٤الدرس

٤ الت الطاقة حتو:٥الدرس

. حصة١٩= جمموع عدد احلصص يف وحدة املادة والطاقة : كما هو موضح يف اجلدول التايل)املادة والطاقة(األوزان النسبية لدروس وحدة

١٣٣

الوزن النسيب عدد احلصص :الوحدة ٠,٢١ =١٩÷٤ ٤ املادة:١الدرس احلرارة :٢الدرس الت املادةوحتو

٠,٢١ = ١٩÷٤ ٤

٠,٢١ = ١٩÷٤ ٤ سلوك املوائع:٣الدرس ٠,١٥ = ١٩÷٣ ٣ ؟ ما الطاقة:٤الدرس ٠,٢١ = ١٩÷٤ ٤ الت الطاقة حتو:٥الدرس

:الوزن النسيب ملستويات األهداف:ثانيا

:يتلى مستويات بلوم كاآلموزعة عا هدف٧٦= جمموع أهداف وحدة املادة والطاقة تقومي تركيب حتليل تطبيق فهم رتذك مستويات األهداف

٩ ٧ ٩ ١٣ ٢٢ ١٦ اموع الكلي

: استخدام املعادلة التاليةمتجياد الوزن النسيب ملستويات األهداف وإل )كل مستوى على حدة(أهداف = الوزن النسيب ملستويات األهداف

×١٠٠ جمموع األهداف الكلية

%٢١ = ١٠٠ × ١٦ = ١٠٠ ×األهداف يف مستوى التذكر ٧٦ جمموع األهداف الكلية

%٢٩ = ١٠٠ × ٢٢ = ١٠٠ ×األهداف يف مستوى الفهم ٧٦هداف الكلية جمموع األ

١٣٤

%١٧ = ١٠٠ × ١٣ = ١٠٠ ×األهداف يف مستوى التطبيق ٧٦ جمموع األهداف الكلية

%١٢ = ١٠٠ × ٩ = ١٠٠ ×األهداف يف مستوى التحليل ٧٦ جمموع األهداف الكلية

%٩ = ١٠٠ × ٧ = ١٠٠ ×األهداف يف مستوى التركيب ٧٦ جمموع األهداف الكلية

%١٢ = ١٠٠ × ٩ = ١٠٠ ×األهداف يف مستوى التقومي ٧٦ جمموع األهداف الكلية

:مستويات األهدافتوزيع عدد األسئلة على

. سؤاال٣٠بـ = د سئلة االختيار من متعدأعدد حتديد مت :املعادلة التالية تطبيق متوملعرفة عدد األسئلة يف كل مستوى

. ككلعدد األسئلة× الوزن النسيب ملستويات األهداف × الوزن النسيب للدرس

: املادة:الدرس األول

:هداف الستة يف هذا الدرسيات األ على مستو السابقة املعادلة تطبيقمت ،٢١=الوزن النسيب للدرس

)٢١,٠= ختصار لال (٢١تعين > % =٢١= الوزن النسيب ألهداف التذكر ١٠٠ ٣٠ = ككلعدد األسئلة

ر يف الدرس عدد األسئلة يف مستوى التذك> ===١,٣ = ٣٠× ٠,٢١× ٠,٢١ .األول

١٣٥

عدد األسئلة يف مستوى الفهم يف الدرس > ===١,٨ = ٣٠× ٠,٢٩× ٠,٢١ .األولعدد األسئلة يف مستوى التطبيق يف الدرس > ===١,٠٧ = ٣٠× ٠,١٧×٠,٢١ .األولعدد األسئلة يف مستوى التحليل يف الدرس > ===٠,٧٥ = ٣٠× ٠,١٢× ٠,٢١ .األولتوى التركيب يف الدرس عدد األسئلة يف مس> ===٠,٥٦ = ٣٠× ٠,٠٩× ٠,٢١ .األولعدد األسئلة يف مستوى التقومي يف الدرس > ===٠,٧٥ = ٣٠× ٠,١٢× ٠,٢١ .األول

:الت املادة احلرارة وحتو:الدرس الثاين

:هداف الستة يف هذا الدرسعلى مستويات األالسابقة ق املعادلة يطب تمت ،٢١=الوزن النسيب للدرس

)٢١,٠= ختصار لال (٢١تعين > % =٢١= كر الوزن النسيب ألهداف التذ ١٠٠

٣٠ = ككلعدد األسئلة

ر يف الدرس عدد األسئلة يف مستوى التذك> ===١,٣ = ٣٠× ٠,٢١× ٠,٢١ .الثاين

األسئلة يف مستوى الفهم يف الدرس عدد > ===١,٨ = ٣٠× ٠,٢٩× ٠,٢١ .الثاين

عدد األسئلة يف مستوى التطبيق يف الدرس > ===١,٠٧ = ٣٠× ٠,١٧×٠,٢١ .الثاين

١٣٦

عدد األسئلة يف مستوى التحليل يف الدرس > ===٠,٧٥ = ٣٠× ٠,١٢× ٠,٢١ .الثاين

عدد األسئلة يف مستوى التركيب يف الدرس> ===٠,٥٦ = ٣٠× ٠,٠٩× ٠,٢١ .الثاين

عدد األسئلة يف مستوى التقومي يف الدرس > ===٠,٧٥ = ٣٠× ٠,١٢× ٠,٢١ .الثاين

: سلوك املوائع:الدرس الثالث

:هداف الستة يف هذا الدرسعلى مستويات األالسابقة ق املعادلة يطب تمت ،٢١=الوزن النسيب للدرس

)٢١,٠= ر ختصالال (٢١تعين > % =٢١= الوزن النسيب ألهداف التذكر ١٠٠ ٣٠ =ككل عدد األسئلة

ر يف الدرس عدد األسئلة يف مستوى التذك> ===١,٣ = ٣٠× ٠,٢١× ٠,٢١ .الثالثعدد األسئلة يف مستوى الفهم يف الدرس > ===١,٨ = ٣٠× ٠,٢٩× ٠,٢١ .الثالثيف مستوى التطبيق يف الدرس عدد األسئلة > ===١,٠٧ = ٣٠× ٠,١٧×٠,٢١ .الثالثعدد األسئلة يف مستوى التحليل يف الدرس > ===٠,٧٥ = ٣٠× ٠,١٢× ٠,٢١ .الثالثعدد األسئلة يف مستوى التركيب يف الدرس > ===٠,٥٦ = ٣٠× ٠,٠٩× ٠,٢١ .الثالث

١٣٧

عدد األسئلة يف مستوى التقومي يف الدرس > ===٠,٧٥ = ٣٠× ٠,١٢× ٠,٢١ .ثالثال

؟ ما الطاقة:الدرس الرابع :هداف الستة يف هذا الدرسعلى مستويات األالسابقة ق املعادلة يطب تمت

،١٥=الوزن النسيب للدرس )٢١,٠= ختصار لال (٢١تعين > % =٢١= الوزن النسيب ألهداف التذكر ١٠٠

٣٠= ككل عدد األسئلة

ر يف الدرس عدد األسئلة يف مستوى التذك> ===٠,٩٤ = ٣٠× ٠,٢١ × ٠,١٥ .الرابع

عدد األسئلة يف مستوى الفهم يف الدرس > ===١,٣ = ٣٠× ٠,٢٩× ٠,١٥ .الرابع

عدد األسئلة يف مستوى التطبيق يف الدرس > ===٠,٧٦ = ٣٠× ٠,١٧ ×٠,١٥ .الرابع

عدد األسئلة يف مستوى التحليل يف الدرس > ===٠,٥٤ = ٣٠× ٠,١٢ × ٠,١٥ .الرابع

عدد األسئلة يف مستوى التركيب يف > ===٠,٤٠ = ٣٠× ٠,٠٩ × ٠,١٥ .الدرس الرابع

عدد األسئلة يف مستوى التقومي يف الدرس > ===٠,٥٤ = ٣٠× ٠,١٢ × ٠,١٥ .الرابع

١٣٨

:اقةالت الط حتو:الدرس اخلامس :هداف الستة يف هذا الدرسعلى مستويات األالسابقة ق املعادلة يطب تمت

،٢١=الوزن النسيب للدرس )٢١,٠= ختصار لال (٢١تعين > % =٢١= الوزن النسيب ألهداف التذكر

١٠٠ ٣٠ = ككل عدد األسئلة

ر يف الدرس عدد األسئلة يف مستوى التذك> ===١,٣ = ٣٠× ٠,٢١× ٠,٢١ .اخلامسعدد األسئلة يف مستوى الفهم يف الدرس > ===١,٨ = ٣٠× ٠,٢٩× ٠,٢١ .اخلامسعدد األسئلة يف مستوى التطبيق يف الدرس > ===١,٠٧ = ٣٠× ٠,١٧×٠,٢١ .اخلامسعدد األسئلة يف مستوى التحليل يف الدرس > == =٠,٧٥ = ٣٠× ٠,١٢× ٠,٢١ .اخلامسعدد األسئلة يف مستوى التركيب يف الدرس > ===٠,٥٦ = ٣٠× ٠,٠٩× ٠,٢١ .اخلامسعدد األسئلة يف مستوى التقومي يف الدرس > ===٠,٧٥ = ٣٠× ٠,١٢× ٠,٢١ .اخلامس

:ن مستويات بلوممستوى ملكل وحدة املادة والطاقة دروس سئلة يف مجيع عدد األ

١٣٩

عند تطبيق املعادلة السابقة سيكون عدد األسئلة يف كل مستوى يف دروس وحدة املادة :والطاقة كالتايل

تقومي تركيب حتليل تطبيق فهم رتذك احملتوى ٠,٧٥ ٠,٥٦ ٠,٧٥ ١,٠٧ ١,٨ ١,٣ املادة:١الدرس احلرارة :٢الدرس الت املادةوحتو

٠,٧٥ ٠,٥٦ ٠,٧٥ ١,٠٧ ١,٨ ١,٣

٠,٧٥ ٠,٥٦ ٠,٧٥ ١,٠٧ ١,٨ ١,٣ سلوك املوائع:٣الدرس ٠,٥٤ ٠,٤٠ ٠,٥٤ ٠,٧٦ ١,٣ ٠,٩٤ ؟ ما الطاقة:٤الدرس ٠,٧٥ ٠,٥٦ ٠,٧٥ ١,٠٧ ١,٨ ١,٣ الت الطاقة حتو:٥الدرس

اموع للوحدة ككل

٦,١٤

٨,٥

٥,٠٤

٣,٥٤

٢,٦٤

٣,٥٤

:ذن يتضح من اجلدول السابق أنإ .أسئلة ٦= لة يف مستوى التذكر سئعدد األ - . أسئلة٨= سئلة يف مستوى الفهم عدد األ - . أسئلة٥= سئلة يف مستوى التطبيق عدد األ - . أسئلة٤= سئلة يف مستوى التحليل عدد األ - . أسئلة٣= سئلة يف مستوى التركيب عدد األ - . أسئلة٤= سئلة يف مستوى التقومي عدد األ -

. سؤاال٣٠= سئلة جمموع عدد األ

١٤٠

:الصورة النهائية ألسئلة االختبار

تقومي تركيب حتليل تطبيق فهم رتذك الدرس

١ ١ ١ ٣ ١ املادة

١ ١ ٢ ١ الت املادةاحلرارة وحتو

١ ٣ ١ ٢ سلوك املوائع

١ ١ ١ ٣ ١ ؟ما الطاقة

١ ١ ١ ١ الت الطاقةحتو

اموع٦

٨

٥

٤

٣

٤

١٤١

)٣م رق(ملحق

.الصورة األولية لالختبار التحصيلي

١٤٢

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية كلية العلوم االجتماعية

قسم املناهج وطرق التدريس

)املادة والطاقة ( اختبار التحصيل بصورته األولية لوحدة

ف الثاين املتوسطمن مقرر العلوم للص

)الفصل الدراسي األول (

١٤٣

السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته

أثر استخدام استراتيجية قبعات التفكري الست على التحصيل وتنمية مهارات التفكري الناقد لدى طالبات الصف الثاين املتوسط مبادة العلوم يف تقوم الباحثة بدراسة

ويرجى ، اجستري من قسم املناهج وطرق التدريس بكلية العلوم االجتماعية جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية بالرياض للحصول على درجة املمدينة الرياض

تذكر ال(من سعادتكم إبداء رأيكم يف أداة الدراسة وهي االختبار التحصيلي لوحدة املادة والطاقة من كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط عند مستويات بلوم الستة

:وذلك باإلجابة على األسئلة التالية ) التقومي ، التركيب ، التحليل ، التطبيق ، الفهم ،

؟) التقومي ، التركيب ، التحليل ، التطبيق ، الفهم ، التذكر (هل السؤال مالئم ملستوى اهلدف -١

هل يقيس السؤال اهلدف السلوكي الذي وضع لقياسه ؟ -٢

خلانة املناسبة مع الرجاء كتابة أي تعديالت أو مالحظات تروا إذا لزم األمر أسفل ا) صح ( وذلك بوضع عالمة

شاكرة لكم حسن تعاونكم: االسم

: املؤهل العلمي

:لوظيفة احلالية ا

هدى سعد عبد العزيز العمري: الباحثة : التخصص

١٤٤

�� ���� 67 ا�5�34 ا� 2#%1 0!ول .#-, ا&ه!اف ا�(�#آ'� وا&%$�� �#"!ة ا� �دة وا�

8%�ا�(;ال ا�972'6 م9 8%�م9 ��>!ف

ت97' ا�>!ف ا�(�#آ3 مف

ا�A B.!C 4@? ا�>!ف

D2ب� ا�(;ال وإ0

?@4 A

�تH"I ا�

١ 6.J@ت �C���أن تKآJ ا� ا� �دة

JآK١س ت / �<4Oدة ب� :ت@Jف ا� آB م� .Q'" BRS و�D آD�2 - أ

9� - بCو"!ة ا� !@. J'Rء0('? ص

آB م� �D شBX و"W? مV!د - ت

آB م��W" D? ث�بZ وشBX مJ'R2- د

٢ �C���أن ت(292\ ا� �]J% ^'ب ��I@ا�

ا�W(? و_��D2 ا�JVآ'�

��� ا�JVآ'� �W(? مJV2ك إذا / ٢س `>?� :تQداد ا� ��Z آD2�2 - أ

زادت درJ" �0ارتD - ب

زادت %D2]J - ت

زادت آD2�2 - ث

٣ ^.J ت �C���أن تBV ا�5Xب ا��)V��`�

d'C�� ، 0? ١٠م� آ5�`� م�دة ص��C آ2�2>� / ٣س ت< W"؟ ٣ %?٥و ٣%?/ 0?٥٠ - أ

٣%?/ 0?٢ - ب

٣%?/ 0?٠g٥ - ت

٣%?/ 0?١٠ - ث

���C ب'^ ٤�أن ت 'Q ا� ������ ا�JVآ'� و_�ا�

h-#ا�

B'�Vي 4#ع / ٤س تQ'1 مj)ث? ت �'��] J'�.Jkب A[8 آJة `2�ت ا�JXة `C9! ث] ��#V2 ا� ����� ا�<_#j% ?ع ث�lارت m�]3 ا:

��� و-h - أ_ mآ'� إ�JVا� �<2��_ Z�#Vت

��� "Jآ'� - ب_ mإ� ���� و-@>_ Z�#Vت

��� "Jار.� - ت_ mآ'� إ�JVا� �<2��_ Z�#Vت.

١٤٥

�X'4'� - ثX'م ���_ mإ� ���� و-@>_ Z�#Vت. ٥ ���" �C���أن تJب1 ا�

ا� �دة ب��J2ت'8 �<� 8%� ا�QW.$3 ا� 9

B'�V2م ا�#%Jأي م^ ا� Bئ�)�� 3$.QWآ'8 ا�J267 ا�. �'���ت ا�2:

- ث- ت - ب - أ

٦ Bا�@#ام �C���أن ت@!د ا�1Rkا� m�] ةJا� ;ث

JآK21 ا�Rkا� m�]Jت;ث �'�� : أي م^ ا�@#امB ا�2 ا�j#ة - أ

ا�WV? - ب

ا� (�"� - ت

أ و ب م@� - ث

٧ 8C% �C���أن ت@�B ا��jدة ب�ء درJ" �0ارة م

ث�بm2" �2 `3 اث9�ء ���_ �ام72�ص>

"Jار.�

?<` ���_ �تmjC درJ" �0ارة م�دة ث�بm2" �2 `3 أث9�ء ام72�ص> 8C)ب pار.� وذ�J":

�'? �#ى - أV2� م!r2)ار.� ا� �72 تJVا� ����أن ا�p%� ا�2

��� ا�JVار.� ا� J's �72 آ�`'� �h`J در�0 - ب�ا� ا�JVارة

ة آJ'C 0!ا أن "W? ا� �د - ت

A ش3ء م � %dC - ث

١٤٦

٨

���C ثIث �أن ت82X ا� t2 ت ���V�� اتJ'Rت

����� ا� �دة ا�<�Iخ

تJآ'8

����� ا� �دة ا�<�Iخ t2 ت ���V�� اتJ'Rث تI3 ثC2اآ

ا�W2 ! وا�JrC2 وا�2(�م3 - أ

ا�65X2 وا�2(�م3 وا�JrC2 - ب

�ر وا�JrC2 وا�2(�م3 - ت<74Aا

�ر وا�C2 - ث<74Aوا ! W2ا�Jr

���C و"!ة ٩�أن تKآJ ا�1Rkس ا��'�

JآK1 ؟ تRkس ا��'j� 3 .@! و"!ة�. � أي م 4'#ت^ - أ

آW? - ب

٣%?/ 0? - ت

٢م/ 4'#ت^ - ث

���C آ'6 ١٠�أن ت#-, ا� BXم^ ش ����تV2#ل ا�

JخA

��� ا�32 تV!ث `3 ا�@Ikت ؟ `>?� م� تA#Vت ا� و-J"←hآ'� - أ

آ>Jب�ئ'�←"Jآ'� - ب

�['� إش←"Jار.� - ت@

"Jآ'�←آ' '�ئ'� - ث

١١

أن ت�Jح ام��5 م^ ���Vا� m�] �$'Cا�

�C�7ا�

d'C� :م3�5 � #اد ص��C م^ ب'p2$ ت ا�r7#ر - أ

آ�#ر.! ا�7#د.#م - ب

0�ج - تQا�

h' 0 م� %dC - ث

١٤٧

١٢ ����C ت@ ' �أن تd2S ا�[^ [��I ا��Qو�0 Bن `3 ا�(#ائ�.JW�� ب

?.#jت �8 ��مZ ه9! ب(8X آX% رة�% Zم�س م^ ا� �ء `3 "'^ ��ن .J0 عJ%ء أ�آOس م^ ا�@(wl4 3` B ا�#�Z `#0!ت� أن ا�

B)@ن .م^ ا��.JW�� : اش3j2 ت@ ' � [^ [Q� ��Iو�0 ا�(�ئB ب�D4 - أ.J0 �]J% زادت Bئ� آ� � زادت �Qو�0 ا�(

�ن - ب.JWو�0 وا�Qب'^ ا�� ��I] !0#ت A

�D4 - ت.J0 �]J% Z�� Bئ� آ� � زادت �Qو�0 ا�(

�D4 - ث.J0 �]J% Z�� Bئ� آ� � ��Q� Zو�0 ا�(

١٣ 6.J@ت �C���أن تKآJ ا���� ا�JVار.�� ا�

JآKت

�<4Oار.� بJVا� ������ :.7j! ب�ت - أ ')0 h' W� �'آJVا� ����مW #ع _��� ا�#-h وا�

?)Wا�

�ت ا� D� �4#X - ب ')W�� �'آJVا� ���� م2#%1 ا�

�ل ا�JVارة م^ م^ 0(? %�خ^ إ�m 0(? ب - تj24ردا�

A ش3ء م � %dC - ث

١٤ �$'Cم^ ا� dC�أن تا�@ �'� [�m تA#Vت

���� ا�

d'C� ت

8Sخ �@�� Bj7ت ���� ا�32 تV!ث [9!م�تJ%? تA#Vت ا��خ�9 آ�xت3 % ,C7ت m2" ةJl9ب#رق ص :

��� "Jآ'� `3 ورق ←_��� آ' '�ئ'� `3 ا�@Ikت - أ_ ��� "Jار.� `3 ا�8Sr ←ا�Jl97ة _

��� "Jار.� `3 ←3 ورق ا�Jl97ة _��� "Jآ'� ` - ب_ 8Srا�

��� "Jآ'� `3 ورق ←_��� "Jار.� `3 ا�@Ikت - ت_ ��� "Jار.� `3 ا�8Sr←ا�Jl97ة _

��� "Jار.� `3 ←_��� "Jآ'� `3 ا�@Ikت - ث_ 8Srا�

١٥ �C��� `>?أن ت#-, ا�

١٤٨

خ7�ئt ا� �دة ا�(�ئ��٣ %?٥٠

) أ ( )ب ( 9] D W" يKر ا� !رج وا��Cr م^ ا� Bئ� ٣ %?٥٠! تJl.| ا�(

:`~ن ا�(�ئB ) ب ( و ) أ ( `3 ا{4�ء

..J'R2 شD�X "(8 شBX ا{4�ء و.D W" J'R2 - أ

..mjC شD�X ث�بZ و"J'R2. D W - ب

..J'R2 شD�X و�mjC. D W" ^X ث�بZ - ت

..mjC شD�X و"D W آ � ه# - ث١٦ �C���أن ت(292\ ا�

�� ا�W(? ا�@��I ب'^ آ2 و_��D2 ا�JVآ'�

?<` 3` 8Srا� J.ار#� �'"��ط 4�ت? د`h آJة ب#�9\ وآJة م^ ا� 1j)ط �? ت��� `�#"� أن آJة ا� <)l4 �]J)��wl4 ا�#�Z وب

� آJة ا�C#�9\ 4(292\ م^ ذ�p أن <2�j%3 "'^ ا` J.ار#jا�: ��� ا�JVآ'� تQداد ب�زد.�د آ��2 ا�JXة - أ� .ا�

��� ا�JVآ'� تBj - ب� .ب�زد.�د آ��2 ا�JXة ا�

�دة %J[� ا�W(? - ت.Qب Bjآ'� تJVا� ���� ا�

.A ش3ء م � %dC - ث

١٧ ����C ب �أن تOC92 ا��ت ')W� ث!V'%ا�>#اء ا� �#ءة `3

B'�Vت �ا`J2-3 أن �!.p ص9!وق مXV? اIsAق وم �#ء ب��>#اء ` �ت ا� ')W� ث!V'% يK؟ا� BCWء ص@#د ا�� >#اء أث9

�ئB - أ% mل إ�#V2ت ا�>#اء وت� ')0 65X2ت.

١٤٩

ص9!وق مXV? اIsAق BCWء ص@#د ا�� اث9

�ع - بlرتAدة ا�.Qت ا�>#اء ب� ')0 t�j22%.

�ت ا�>#اء Aن 0!ران ا�97!وق - ت ')W� ث!V. ش3ء A�ت ا�>#اء ')0 m�] �`�V2% �C�7ا�.

.J)X9 ا�97!وق ب(8C ز.�دة [!د ا�72�دم�ت ب'^ - ث�ت ا�>#اء ')0

���C ت@J.6 أن تKآJ ا ١٨�� ا� #�! ا�J<Xب�ئ3

JآKئ3 ه# ت� :ا� #�! ا�J<Xب��� "Jار.� - أ_ mئ'� إ��' 'Xا� ���� ا�� تV#ل ا�

��� آ>Jب�ئ'� - ب_ mار.� إ�JVا� ������� ا�� ا�� تV#ل ا�

��� -#ئ'� - ت_ mار.� إ�JVا� ���� ا�� تV#ل ا�

��� آ>Jب�ئ'� - ث_ mآ'� إ�JVا� ���� ا�� تV#ل ا�

١٩ ]�� dC�!ة أن ت أرخ '!س `3 ا{زا"�

d'C� ت

J'R7ء ا��4Aاح ا� #0#د `3 اQ ء ا��تC'^ ا�7#رة أ[�I ا� J'CXء ا�� م� ا� C!أ ا�Kي .�J<H .[9!م� و-@Z ا�JXة `3 ا�#[

ذ�p ؟�ل - أX%� مC!أ ب

مC!أ ا�2#تJ ا�(�3V - ب

مC!أ أرخ '!س - ت

مC!أ ا��Qو�0 - ث

٢٠ �C���أن تJ2jح ا����م7�در ب!.�� ���

��� ؟ تJآ'8� ا�J2"3 م7�در ب!.�� ���ح وا� '�� - أ.Jوا� w Sا�

١٥٠

�ح و ا� '�� و ا�J2Cول - ب.Jا�

�ز ا��C'@3 - تRوا� ?Vlرات وا�Kأ4#.� ا�

ا�w S وا�#�#د اl"A#ري - ث٢١ 8C% �C���أن ت@�B ا�

Jم "!وث ا�2#ت!] �C�73 �� #اد ا�V� ا�(

?<` .!V�� 3V� ! ا�8�7 ؟[��V. A 3!ث ا�2#تJ ا�(� - أ<4�Xب�2 `3 م� &ن 0(' �ت ا� �دة ا��C�7 ث

&ن 0(' �ت ا� �دة ا�J" Z)'� �C�7ة ا�JVآ� - ب

�ت ا� �دة ا��C�7 شBX و"W? ث�بZ - ت ')W� نA

h' 0 م� %dC - ث

٢٢ �C���أن ت(6SX2 ا�ا�@��I ب'^ در�0

ا�JVارة وا�Qم^ م^ 34�'Cا� ?%Jل ا�Iخ

B'�Vت

%Jل ا�Iب'^ در�0م^ خ ��I@3 ا�W292%ا dب��34 ا�('Cا� ? . ا�JVارة وا�Qم^

�دة ا�Qم^ - أ.Qارة بJVداد در�0 ا�Qت .

�دة ا�Qم^ - ب.Qارة بJVدر�0 ا� Bjت

7�ن ا�Qم^ - تj9ارة بJVداد در�0 ا�Qت

A .;ثJ ا�Qم^ [�m در�0 ا�JVارة - ث

٢٣ 6.J@ت �C���أن تKآJ ا��ئ'�' 'Xا� ���� ا�

JآKا ت ����� ت@Jف ا�<4Oئ'� ب�' 'X�: � ا�2'�ر ا�J<Xب�ئ3 - أ<� V. ���_

�ئ'� ب'^ ا�Kرات - ب' 'Xواب1 ا�Jو�4 `3 ا�Qrم ���_

��� م�4Q2r `3 ا�W(? ب(8C م#-@D - ت_

١٥١

��� �!ى ا�W(? ب(J" 8CآD2 - ث_ ٢٤ ����C رأ.>�أن تC!ي ا�

�ر r8 إ"!اث بC% ل#"�ن '�Rء [9! در�0 ا��ا�

"Jو�� أآJ5 خ�#رة ! م � .(DCC ا� �ء [9

�<)l4 ارةJVدر�0 ا�

?.#jت ��ن .V!ث "Jو�� أآJ5 خ�#رة م '�Rء [9! ا���ر ا� rل أن ب�j. �<)l4 ارةJVء [9! در�0 ا�� م� رأ.p بp�K ؟..(DCC ا�

��� "Jار.� أآJ5 م^ - أ_ m�] 2#يV. ر�rCن ا�& ,'Vص 3�R. يKء ا�� .ا�

�ر .X#ن �W�� 8.J(? أآJ5 م^ ا� �ء - بrCن ا�& ,'Vص3�R ء ا��4Aا� #0#د `3 ا .

�ر ا�(�خ^ .Kl9 ب(>#�� إ�m داخB - تrCن ا�& ,'Vص 3�R ء ا�� ���ر�4 بjم !�Wا�

�ز X . A^ أن .X#ن - ثs دJWر م�rCن ا�& ,'Vص J's Bئ� .-Jر� أآJ5 م^ ا� �ء ا�(

٢٥ m2م �C���أن ت(292\ ا� ,�% m�] ?)Wا� #l�.

ا� �ء

?<` #l�. �'���, ا� �ء ؟أي م^ ا&0(�م ا�2% m�]

صJl= وزن ا�W(? - أ

h`!١٠= �#ة ا�

١٠ - ب

١٠

١٥٢

٢٠ - ت

١٠

١٠

- ث

٢٠

٢٦ ^] �C���أن ت@JC ا��ر �رأ.>� "#ل ا&خا�9�ت�W [^ اr2%!ام

��� ا�9#و.� � ا�

?.#jر ا�9 ت����� ا�9#و.� ؟بJأ.p م� ه3 ا&خ��ت�W [^ اr2%!ام ا� ��� ا�C!.�� - أ��د [�m م7�در ا� 2]Aا B'�jت

��� - ب��[Iت إ24�ج ا�lم^ م �@S ب ا� #اد ا�J)ت ا�9#و.�

�ن ا��W! - ت_J%

م@�) ب و ت ( - ث

���C ام��5 ٢٧�أن ت@�3 ا��ت ا�j#ةrk �

d'C��ت ا�j#ة ؟ تrk � d'C� ا[�3 ام��5 م^ ا�C'$� ت@JC2 ت @W#ن ا&9%�ن [��C م - أ

�ت8S - بX8 ا��]

ا�8�j - ت

h' 0 م� %dC - ث

���C ب'^ ٢٨��رن ا�jأن تا�JVارة ا�#9['� �� �ء

وا�JVارة ا�#9['�

B'�V؟ ت BمJ�� �']#9ارة ا�JVء وا���ر34 ب'^ ا�JVارة ا�#9['� �� � ا�JVارة ا�#9['� �� �ء أآJC م^ ا�Jمp�K� B تJتhl - أ

ا� �ء درJ" �0ارة ا�JمB أ%Jع م^

١٥٣

BمJ�� ب - hlتJت p�K� BمJم^ ا� Bء أ��ا�JVارة ا�#9['� �� BمJع م^ ا�J%ء أ� درJ" �0ارة ا�

ا�JVارة ا�#9['� �� �ء أآJC م^ ا�Jمp�K� B تJتhl - ت درJ" �0ارة ا� �ء

ا�JVارة ا�#9['� �� �ء وا�JمB م2(�و.� �p�K در�0 - ث�k.و.� أ� "Jارت> � م2(

٢٩ �C���أن ت0J2? ا��5X6 ا�.J@ت ��I@� �`

�'-� ر.

?<` �<4Oب �`�5Xف ا�J@ت : D W" m�] �مj!ار آ��2 ا�W(? مj(#م 3��2��� آ'-�� ر.<9] JC@.و:

5�`� - أXا� =

5�`� - بX��2 = ا�Xا�×?WVا�

= ا�WV? - ت

5�`� = ا���2X - ثXا�× ?WVا�

��J_ �Cق ٣٠�أن تJ2jح ا����� �J2ش'! ا�

��� تJآ'8 � .ا�J2"3 ب@� _Jق تJش'! ا��ء م7�ب', ا�JRف ا�r2)4 A 32!م>� - أl_آ! م^ إO2ا�

�ت ا�>#اء وأQ<0ة ا�2!`$� [9! ا�Jrوج م^ - بl'Xء م�l_إ ا� Q9ل

��� - ت���� ا�9#و.� �2#�'! ا���ت ا��Vام م!r2%ا

ب م@�+ أ - ث

١٥٤

)٤رقم (ملحق

.الصورة النهائية لالختبار التحصيلي

١٥٥

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العايل

سالميةجامعة اإلمام حممد بن سعود اإل

كلية العلوم االجتماعية

قسم املناهج وطرق التدريس

من كتاب )املادة والطاقة(اختبار التحصيل بصورته النهائية لوحدة العلوم للصف الثاين املتوسط

)الفصل الدراسي األول(

هدى سعد عبد العزيز العمري:د الباحثةإعدا إهلام علي الشليب:إشراف الدكتورة

هـ١٤٣٥ – ١٤٣٤

١٥٦

بسم اهللا الرمحن الرحيم :��ا�

�� :ا

�� � :������ ا

�ت و"!ة ]#-# � p�'7Vس ت�'� mر إ��C2خAا اKف ه!<.)���� و�BC ا�C!ء ،)ا� �دة وا���0�ب� [�'J� pاءة ا�2@�' �ت ا�2}� :'�ب

�ر م^ -C2خAن ا#X2.)ب� )٣٠� . د�'�j)٤٥( %;اA وزم^ ا{0

�رة .�'>� أرب@� إ0�ب�ت م^ ب'9>� إ0�ب� وا"!ة -C] ^ر م�C2خAا اKال م^ ه;% Bن آ#X2.�V'Vص.

- �V'V7ب� ا�� ..8W أن تO2آ!ي م^ �Jاءة مj!م� آB %;ال �BC اخ2'�ر ا{0

- D'�] ب�� .A تJ2آ3 أي %;ال دون ا{0

- �'@3 ا{0�ب� [^ ا�(;ال اتJآ'D واب!ئ3 ب��(;ال ا�Kي .�'D ث? `JXي `3 إ0�بD2 إذا �? ت(2JىةمJأخ .

2�ري إ0�ب2'^ ��(;ال ا�#ا"! -rت A.

- �V'V7ب� ا�� -@3 دائJة "#ل ا{0

d'`#2�� مh ت 9'�تp� 3 ب

١٥٧

���ا�� ري ا��� ����� ب� ا�:

دة ب%$# / ١س� :�*(ف ا

� -أ '" BRS. � .� و�D آ�2اQآB م

9�ء -ب Cو"!ة ا� !@. J'R0('? ص.

. آB م� �D شBX و"W? مV!د -ج

.آB م��W" D? ث�بZ وشBX مJ'R2 -د

0/� ���(ك إذا/٢س ���(آ 2� ا� : ��داد ا

.Z آ���D2�2 -أ

.زادت درJ" �0ارتD -ب

. %���ZD2]J -ج

.زادت آD2�2 -د

١٠ � دة ص��� آ���# /٣س��، وي٣ ��٥ وح#�0/� #�: : إذا آ;

.٣%?/ 0?٥٠ -أ

.٣%?/ 0?٢ -ب

.٣%?/ 0?٠g٥ -ج

.٣%?/ 0?١٠ -د

ث� �/?</٤س� � )��C� ،D(ب ��A آ(ة :��� DE��� 2� ا�� �IJ ث� ت اG(ة :� �ي $Eع ا أ#LE?� ع ث� :��M ار�

��� و-hتV#� -أ _ mآ'� إ�JVا� �<2��_ Z�.

��� "Jآ'�تV#� -ب _ mإ� ���� و-@>_ Z�.

��� "Jار.�تV#� -ج _ mآ'� إ�JVا� �<2��_ Z�.

�X'4'�تV#� -د X'م ���_ mإ� ���� و-@>_ Z�.

�N /٥س/� �O��0�� ��P ا�(آ�A ا � ت ا�E�) :أي �Q ا

-د -ج - ب - ب

١٥٨

�� /٦س � :�Tث(��M اSC< أي �Q ا*Eا�� ا

.ا�j#ة -أ

.ا�WV? -ب

.ا� (�"� -ج

. م@�ج وأ -د

2� ح(ار�� وذU ب/�A /٧سL ء ا��� ص#Jأث �: Mح� �ب� :��?M در�� ح(ارة � دة ث

��� ا�JVار.� ا� �72 -أ ��'? �#ى ا�2 �%pأن ا�V2� م!r2)ت �.

��� ا�JVار.� ا� �72 -ب � .� J's آ�`'� �h`J در�0 ا�JVارةا�

.اأن "W? ا� �دة آJ'C 0! -ج

.A ش3ء م � %dC -د

2� /٨س�� ا��� ص #�: ��� �� ��(ات اS� :أي �Q ا

.J وا�2(�م3! وا��rC2ا�W2 � -أ

.6J وا�2(�م3 وا��rC2ا��5X2 -ب

�ر وا��rC2 -ج <74Aم3ا� .J وا�2(

�ر وا��rC2ا�W2 � -د <74Aوا !J.

س اSC< /٩س�? :أي �� ��� �*I وحIة

.4'#ت^ -أ

.آW? -ب

.٣ %?/0? -ج

.٢ م/4'#ت^ -د

�XE/١٠س� �Iث :� ا*YCت �� �� 2� ا� ؟�ت ا

. و-J"←hآ'� -أ

. آ>Jب�ئ'�←"Jآ'� -ب

. إش@�['�←"Jار.� -ج

. "Jآ'�←آ' '�ئ'� -د

ل �Eاد ص��� �Q ب�U�O/١١س;� ��� : أي ��

.ا�r7#ر -أ

.آ�#ر.! ا�7#د.#م -ب

١٥٩

0�ج -ج Qا�.

.h' 0 م� %dC -د

رة /١٢س� ]� 2 Q� ء :� ح�آ%س �Q ا*/� :� $_ /AG ب 2 �[ هIJ ب/AG آ س �Q ا$ ء أ�(ع �(�� أن ا�I�E: ]2E ا�/* �N اQ� .D?�b ا/�و�� ا �2Y� Q� ���*� �

0(� ن :ب

�D4 -أ .J0 �]J% زادت Bئ� .آ� � زادت �Qو�0 ا�(

�ن -ب .JWو�0 وا�Qب'^ ا�� ��I] !0#ت A.

�D4 -ج .J0 �]J% Z�� Bئ� .آ� � زادت �Qو�0 ا�(

�D4آ� � ��Q� Zو�0 ا�(�ئZ�� B -د .J0 �]J%.

�(ار�� أ$# /١٣س 2� ا� : �?�I ب

�ت ا�W(? -أ ')0 h' W� �'آJVا� ���� .مW #ع _��� ا�#-h وا�

� -ب #X ت ا�� ')W�� �'آJVا� ���� .D� �4م2#%1 ا�

�ل ا�JVارة م^ م^ 0(? %�خ^ إ�m 0(? ب�رد -ج j24ا.

.A ش3ء م � %dC -د

�XE/١٤س� IJ�2 ر��[ ه �?�� �IJ� ثI�� �� 2� ا�*� �Q اAde بEرق ا�J(ة �ت ا�J� � f��� Mح�،����� : أي �� ��� ا(��� ا

��� "Jار.� `3 ← _��� "Jآ'� `3 ورق ا�Jl97ة ←_��� آ' '�ئ'� `3 ا�@Ikت -أ _ 8Srا�.

��� "Jآ'� `3 ورق ا�Jl97ة -ب _←8Srار.� `3 ا�J" ���_ .

ر.� `3 _��� "Jا← _��� "Jآ'� `3 ورق ا�Jl97ة ←_��� "Jار.� `3 ا�@Ikت -ج 8Srا�.

��� "Jآ'� `3 ا�@Ikت -د _←8Srار.� `3 ا�J" ���_ .

ر ا�Iرج حg�0 /١٥س�e� Q� �N ا/ ٥٠��٣ �� IJi�) ا �N)ب( و)أ( :� ا�$ ء / : :lن ا

٣ %?٥٠ ..J'R2 شD�X "(8 شBX ا{4�ء و.D W" J'R2 -أ

�.mjC شD�X ث�ب2 -ب J'R2. D W"و .

�.J'R2 شD�X و�mjC. D W" ^X ث�ب2 -ج .

..mjC شD�X و"D W آ � ه# -د

)ب( )أ(

١٦٠

/(�� /١٦س ط $ ح�� E2ار�( اAde :� $_ ا2E[ وب��oJ وآ(ة �Q اEآ(ة ب p:د �� � ط �� :�Eحq أن آ(ة ا#/$ Q�Q� o�J�/$ oJ ذU أ�/?< ا?Eار�( :� حE� آ(ة ا#��?�

:أن

��� ا�JVآ'� تQداد ب�زد.�د آ��2 ا�JXة -أ � .ا�

��� ا�JVآ'� تBj ب�زد.�د آ��2 ا�JXة -ب � .ا�

�دة %J[� ا�W(? -ج .Qب Bjآ'� تJVا� ���� .ا�

.A ش3ء م � %dC -د

#EاءاYtق و���Eء ���G ا� ا:�(ض� أن U�I صIJو١٧/2س ت :� ، ب��/0�Iث �اuي ���0 ء ص*Eد اJاء أثE# ؟ا

�ت ا�>#اء وتV2#� -أ ')65 0X2تBئ�% mل إ�.

�ع��j22% -ب lرتAدة ا�.Qت ا�>#اء ب� ')0 t.

�ت ا�>#اء & -ج ')W� ث!V. ش3ء A ت� ')0 m�] �`�V2% �C�7ن 0!ران ا�97!وق ا� .ا�>#اء

.ء.J)X9 ا�97!وق ب(8C ز.�دة [!د ا�72�دم�ت ب'^ 0(' �ت ا�>#ا -د

D/١٨سE� :I اG#(ب �N هE ا

� -أ #Vار.���� تJ" ���_ mئ'� إ��' 'Xا� ���� .ل ا�

� -ب #Vئ'���� ت���� آ>Jب_ mار.� إ�JVا� ������� ا�� .ل ا�

� -ج #Vئ'���� ت#- ���_ mار.� إ�JVا� ���� .ل ا�

� -د #Vئ'���� ت���� آ>Jب_ mآ'� إ�JVا� ���� .ل ا�

�D/١٩س�� �� ء ا� ب�� ا?� وض*[ اG(ة :� Q ا�Eرة ا�IJ� )�S�اح ا�E�Eد :� ا�$ ء ا)��G ء ا�E ؟ � ا��Iأ اuي �y)#z ذU.ا

�ل -أ X%� .مC!أ ب

.مC!أ ا�2#تJ ا�(�3V -ب

.مC!أ أرخ '!س -ج

.مC!أ ا��Qو�0 -د

2�/٢٠س�� ���Iدر ب ؟ ا�2(ح� ��

�ح وا� '�� -أ .Jوا� w Sا�.

�ح وا� '�� وا�J2Cول -ب .Jا�.

�ز ا��C'@3أ4#.� ا�Kرات وا�Vl? وا� -ج R.

."l#ريا�w S وا�#�#د ا& -د

١٦١

�I�I ا��A }ن/ ٢١س� ���/�Iث ا��E( ا� �:

� -أ <4�Xب�2 `3 م��ت ا� �دة ا��C�7 ث ')0.

.ة ا�JVآ�0(' �ت ا� �دة ا��J" Z)'� �C�7 -ب

�ت ا� �دة ا��C�7 شBX و"W? ث�بZ -ج ')W�.

.h' 0 م� %dC -د

ب| ا���0�J ا*/ ٢٢س/ $� ا�� 2Y� ب�Q در���Y� Qل ا(�� ا

Q���(ارة وا .ا

�دة ا�Qم^ -أ .Qارة بJVداد در�0 ا�Qت.

�دة ا�Qم^ -ب .Qارة بJVدر�0 ا� Bjت.

7�ن ا�Qم^ -ج j9ارة بJVداد در�0 ا�Qت.

.A .;ثJ ا�Qم^ [�m در�0 ا�JVارة -د

�� ب%$# /٢٣سN ���G 2� ا� : �*(ف ا

� ا�2'�ر ا�J<Xب�ئ3 -أ <� V. ���_.

�ئ'� ب'^ ا�Kرات_��� مQrو�4 `3 ا�Jواب1 ا�X' ' -ب .

��� م�4Q2r `3 ا�W(? ب(8C م#-@D -ج _.

��� �!ى ا�W(? ب(J" 8CآD2 -د _.

ء �IJ در�� إ �? ل /٢٤س� ن ��Iث ح(و2 أآ;( ��Eرة �� �/��g ا��S ء �IJ ا� ر اeن ب �(ارة $/#U.اuب Uرأ� ؟ �

��� "Jار.� أآJ5 م^ ا� �ء ا�Kي .3�R؛صV', -أ _ m�] 2#يV. ر�rCن ا�& .

�ر .X#ن �C.J؛',صV -ب rCن ا�& �4�ء ��W(? أآJ5 م^ ا� �ء ا� 3�R ا� #0#د `3 ا{.

�ء ا� 3�R؛صV', -ج ���ر�4 بjم !�Wا� Bداخ mب(>#�� إ� Kl9. ^خ��ر ا�(rCن ا�& .

�ر م�JW؛J's صV', -د rCن ا�& Bئ��ز X . A^ أن .X#ن -Jر� أآJ5 م^ ا� �ء ا�(s د.

١٦٢

�� ��E /٢٥س � ء أي �Q ا}�/ م ا� ::Eق ��f ا

١٠= وزن ا�W(? -بصJl =وزن ا�W(? - أ

h`!١٠=�#ة ا� h`!١٠= �#ة ا�

١٠= وزن ا�W(? - د ٢٠= وزن ا�W(? -ج

h`!١٠= �#ة ا� h`!٢٠= �#ة ا�

2� اEJو�� /٢٦س� �0� �Q ا��Ieام اJ ا}�� ر ا� U؟ب(أ�

��� ا�C!.�� -أ ��د [�m م7�در ا� 2]Aا B'�jت.

��� ا�9#و.�ب ا� #اد ا� S@�ت(�J -ب ��[Iت إ24�ج ا�lم^ م �.

�ن ا��W! -ج _J%.

� م)ج وب( -د @.

�?/٢٧س��� )��*� �O�� ت ا?Eة أ��� أ�;�� �Q اeC� :

.[��C م@W#ن ا&9%�ن -أ

�ت8S -ب X8 ا��].

.ا�8�j -ج

.h' 0 م� %dC -د

�(��/٢٨س ���EJ�(ارة ا ء وا�� ���EJ�(ارة ا2 ر$� ب�Q ا :

. �p�K تJتhl درJ" �0ارة ا�JمB أ%Jع م^ ا� �ء،ارة ا�#9['� �� �ء أآJC م^ ا�JمBا�JV -أ

. �p�K تJتhl درJ" �0ارة ا� �ء أ%Jع م^ ا�JمJV،Bارة ا�#9['� �� �ء أ�B م^ ا�JمBا� -ب

. �p�K تJتhl درJ" �0ارة ا� �ء،ارة ا�#9['� �� �ء أآJC م^ ا�JمBا�JV -ج

�،ا�JVارة ا�#9['� �� �ء وا�JمB م2(�و.� -د k.و.� أ� . �p�K درJ" �0ارت> � م2(

:� ب%$# /٢٩س;G� �?Iار آ��� ا0/� : �*(ف ا � آ� ر� ض#J� )�*و� g�0ح M�� �E/?�:

١٦٣

5�`� -أ Xا� =.

5�`� -ب X��2 = ا�Xا�×?WVا� .

.= ا�WV? -ج

5�`� = ا���2X -د Xا�×?WVا� .

2�/٣٠س��I اb)� ق)L ~*ا�2(ح� ب :

�ء م7�ب', ا�JRف ا�r2)4 A 32!م>�ا�O2آ� -أ l_م^ إ !.

�ت ا�>#اء وأQ<0ة ا -ب l'Xء م�l_لإQ9 وج م^ ا�Jr2!`$� [9! ا��.

��� -ج ���� ا�9#و.� �2#�'! ا���ت ا��Vام م!r2%ا.

.ب م@�+ أ -د

١٦٤

)٥رقم (ملحق

.مفتاح تصحيح االختبار التحصيلي

١٦٥

:مفتاح التصحيح لالختبار التحصيلي

اإلجابة الصحيحة

د ج ب أ م د ج ب أ م

١٦ ١

١٧ ٢

١٨ ٣

١٩ ٤

٢٠ ٥

٢١ ٦

٢٢ ٧

٢٣ ٨

٢٤ ٩

٢٥ ١٠

٢٦ ١١

٢٧ ١٢

٢٨ ١٣

٢٩ ١٤

٣٠ ١٥

١٦٦

)٦رقم (ملحق

.اختبار مهارات التفكري الناقد

١٦٧

بسم اهللا الرمحن الرحيم

/البةأخيت الط :السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته وبعد

معرفة أثر استخدام قبعات التفكري الست على إىل دف الباحثة من هذه الدراسة التحصيل وتنمية مهارات التفكري الناقد لدى طالبات الصف الثاين املتوسط مبادة العلوم يف

.مدينة الرياضوفق جابة املناسبة يف املكان املخصص بار ووضع اإليرجى قراءة التعليمات اخلاصة باالخت

.التعليمات اخلاصة بكل اختبار

هدى العمري/الباحثة

:معلومات عامة ...............................:االسم

........................:اسم املدرسة .............................:الصف

١٦٨

:اختبار التفكري الناقد

:تعليمات عامة

١. لكل منها تعليماته اخلاصة ،ب على مخسة اختبارات منفصلةحيتوي هذا الكتي . واليت جيب قراءاا بعناية قبل البدء باإلجابة،به

.ةحاويل اإلجابة على مجيع األسئلة حىت لو كنت غري متأكدة من صحة اإلجاب .٢ .ال تصريف وقتا طويال عند اإلجابة على السؤال الواحد .٣ . دقيقة لإلجابة على مجيع االختبارات)٤٥(لديك .٤ .ال تقليب الصفحة حىت يؤذن لك .٥ .الرجاء قراءة املثال التوضيحي لكل اختبار قبل البدء يف اإلجابة .٦

الباحثة

١٦٩

االفتراضات معرفة :األول االختبار

:ماتيتعل

تقرري أن منك واملطلوب ،مقترحة افتراضات عدة منها كل ليي العبارات من جمموعة كيلد

وضـع قـد العبارة هذ هوضع الذي الشخص كان إذا مايف حدة على افتراض لكل بالنسبة

.لمةمس هأخذ مبعىن ،فعال االفتراض

أمـام )وارد( كلمـة ضعي ،العبارة يف كمسلمة هأخذ قد املعطى االفتراض أن قررت إذا

ـ ( كلمة ضعي ،العبارة يف جاء ما مع تماشىي ال االفتراض أن اعتقدت وإذا .االفتراض ريغ .االفتراض أم )وارد

.اإلجابة ورقة على الفراغات متلئي فيك وضحي مثال ليي مايوف

اه بأعمال يعتربهقيام عند يتساحموا أن اآلباء على فإن مبكرة سن يف فلالط كان ملا :مثال

.أخطاء اآلباء

:ةيالتال االفتراضات العبارة من ونفهم

)وارد غري( .أبناءهم مع نيمتساحم ريغ اآلباء -١

)وارد( .خاطئة مأعماهل أن دركوني ال مبكرة سن يف األطفال -٢

)وارد غري( .طئونخي ال األطفال -٣

١٧٠

االفتراضات معرفة

لكل املواقف تصلح ال اأ إال التدريس طرائق أحسن من اإللقائية الطريقة تعترب :العبارة

.التدريسية

:مقترحة افتراضات

( ) .ةيسيالتدر املواقف لكل ةياإللقائ قةيالطر تصلح -١

( ) .ةياإللقائ قةيالطر ريغ أخرى طرائق توجد -٢

( ) .ةياإللقائ قةيالطر من أفضل األخرى ةيسيالتدر الطرائق -٣

احتياطيها النفطي حيث من العامل دول مقدمة يف السعودية العربية اململكة تعترب :العبارة

.الغربية للدول وخصوصا الطاقة توفري يف جدا هاما دورا تلعب وهي

:مقترحة افتراضات

( ) .النفط اطيياحت ثيح من العامل يف دولة أول ةيعودالس ةيالعرب اململكة -٤

( ) .النفط ريتوف يف اخلاصةمهيتها أ اهل ةيالسعود ةيالعرب اململكة -٥

( ) .للنفط اجاياحت الدول أكثر من أوروبا -٦

عالجهـم يف تفيد بأا مyالعتقاد الشعبية الوصفات باستخدام السن كبار يقوم :العبارة

.الطبيب يقررها اليت الطبية األدوية من أكثر

:مقترحة افتراضات

( ) .اإلنسان بصحة تضر ةيالشعب الوصفات كل -٧

( ) .ةيالشعب الوصفات عرفوني ال األطباء -٨

( ).بيالطب هاقرري اليت ةياألدو ريغ اإلنسان عالج يف ديتف أخرى وسائل اكهن -٩

١٧١

.األزمات مواجهة عند حبكمة يتصرف الذي هو العاقل اإلنسان :العبارة

:مقترحة افتراضات

)(.األزمات ةهمواج عند حبكمة تصرفي حىت عاقال اإلنسان كوني أن بد ال - ١٠

)( .سنة ٥٠ سن فوق كوني أن بد ال حبكمة تصرفي من - ١١

( ) .حبكمة تصرفي هجلعل اإلدراك من الطائش اإلنسان لدى سيل - ١٢

١٧٢

التفسري :الثاين االختبار

:ماتيتعل

.مقترحة نتائج عدة اهتبعي ةريقص عبارة من تكوني ليي مايف نيمتر كل

جـة ينت كـل على حتكمي أن واملطلوب .صادق الفقرة هذه يف وارد ءشي كل أن افترضي

.ال أم العبارة يف الواردة املعلومات على ترتب له مقترحة

مـن معقولة بدرجة الواردة احلقائق على تترتب ال املقترحة جةيالنت أن نيتعتقد كنت وإذا

الفـراغ يف فـاكتيب مترتبة اأ نيتعتقد كنت إذا أما ،)مترتبة ريغ( الفراغ يف فاكتيب نيقيال

.)مترتبة(

:مثال

.العامة الثانوية شهادة امتحان يف العلوم مادة يف العظمى هايةالن درجة على خالد حصل

.الرياض مبدينة الثانوية اليمامة مدرسة يف خالد درس ولقد

:مقترحة نتائج

)مترتبة غري( .العلوم ة ماد يف ةيالكل الدرجة على حصلوا املدرسة هذه طالب عيمج -١

)تبةمتر( .املواد كل يف متفوقا خالد كوني أن تملحي -٢

)مترتبة غري( .هزمالئ عيمج من حمبوب طالب خالد -٣

عـام يف الـسكان عـدد أن السعودية العربية اململكة يف للتعداد تقرير يف جاء :العبارة

.مليونا ٢٠.٨٤٦ بلغ ٢٠٠٠ عام ويف مليونا ١٩.٨٩٥ بلغ م١٩٩٩

:املقترحة النتائج

( ) .الوالدات وكثرة اتيالوف قلة عن ناتج اململكة يف السكاين النمو -١

( ) .اتيالوف عدد من ديتز وال لةيقل البلد ذاه يف احلوادث عدد -٢

( ) .السكان عدد رفع اململكة إىل األخرى الدول من ةيالسكان جراتاهل -٣

١٧٣

تدريس التربيةب السعودية العربية اململكة مدارس يف التعليم عن املسئولون يهتم :العبارة

.الطالب نفوس يف الوطين االنتماء لغرس الوحيدة الوسيلة ألا الوطنية

:املقترحة النتائج

ةيالترب دراسة دون اململكة يف ةيالوطن ةيالترب لدراسة خاصة ةيعنا توجد ال أن بجي -٤

( ) .األخرى البلدان يف ةيالوطن

( ) .ةيالوطن ةيالترب ةدراس عن نستغين أن كنمي ال -٥

مقابـل اململكة يف ةيالوطن ةيالترب اململكة يف ةياألجنب املدارس يف الطالب تعلمي أن بجي -٦

( ) .مدارسنا يف مهبالد يف ةيالوطن ةيالترب مادة دراسة

سجلت قد أنه ديةالسعو ة العريب ة اململك ي ف السكاين للتعداد تقرير يف جاء :العبارة

حـاالت ٣٥.٥٩٩ و ،زواج حـاالت ٢.٠٥٢.٢٤١ حوايل )ه ١٤٢٠( عام خالل

.طالق

:املقترحة النتائج

( ) .لةهس مسألة الطالق على احلصول -٧

( ) .جدا مرتفعة الطالق نسبة -٨

( ) .جدا مرتفعة الطالق حاالت عدد إىل نياملتزوج نسبة -٩

هـ أن١٤١٩ عام خالل السعودية العربية اململكة يف اإلحصائي التقرير يف جاء :العبارة

يف التعليم ٣٦٢٦٧٥ وحوايل العام التعليم مراحل يف وطالبة طالبا مليون ٤ حوايل هناك

.اجلامعي

:املقترحة النتائج

حوايل بلغي العام ميالتعل مراحل ندخلوي نيالذ فإن حةيصح السابقة األعداد كانت إذا - ١٠

( ) .ةياجلامع املرحلة دخلوني نيالذ أمثال عشر

١٧٤

( ) .لةهس مسألة اململكة يف العام ميالتعل مراحل يف املدارس دخول - ١١

( ) .مرتفع اململكة يف باجلامعات االلتحاق معدل - ١٢

.كبلد مصدر العاملية التجارة يف مرموقة مكانة السعودية العربية ة ملكامل ل حتت :العبارة

:املقترحة النتائج

( ) .ليقل احمللي الكهواالست ريكب اململكة يف النفط إنتاج - ١٣

( ) .احلاجة عن ديزيو ريكث النفطي اإلنتاج - ١٤

( ) .ريوالتصد ادرياالست ثيح من هتيمهأ هل اجلغرايف اململكة موقع - ١٥

١٧٥

املناقشات تقومي :الثالث االختبار

:ماتيتعل

علـى حتكمي أن منك واملطلوب ،إجابات بعدة أيتي بسؤال االختبار ذاه يف نيمتر كل بدأي

أما ةيقو كلمة الفراغ يف عي ض ةيقو اإلجابة كانت فإذا .فةيضع أو ةيقو يه له إجابة كل

.فةيضع كلمة الفراغ يف اكتيب فةيضع اإلجابة أن نيتر تكن إذا

.اإلجابة ورقة يف الفراغ مأل ةيفيك وضحي مثال ليي مايف

أبناءهم؟ ختريج حفل حلضور اآلباء دعوة الضروري من هل :مثال

:مقترحة إجابات

)قوية( .اآلباء دعوة املدرس واجب من ألن :نعم -١

)ضعيفة( .اهبنفس اهوتقرر للمدارس ذاه تركي :ال -٢

)قوية( .ةيالغا هذه حتقق أن كنمي اإلعالم وسائل :نعم -٣

وظائف؟ على للحصول الطالب ختريج اجلامعات مهمة من هل :العبارة

:مقترحة إجابات

( ) .وظائف ناكه كوني لن اجلامعات بدون هألن :نعم -١

( ).وظائف على للحصول بالطال جيختر ريغ للجامعات أخرى امهم ناكه:ال -٢

املعدل يف الطالب هيعل حصل ما مقدار وه فةيوظ ى عل للحصول سييالرئ ارياملع :نعم -٣

( ) .التراكمي

باجلامعة؟ االلتحاق السعودية العربية اململكة شباب على ينبغي هل :العبارة

:مقترحة إجابات

( ) .للوطن االنتماء لتعلم الفرصة مهل حيتت ةيالكل أو اجلامعة ألن :نعم -٤

١٧٦

بيالتـدر مـن فائـدة أي قيلتحق القدرة مهيلد سيل الشباب من ةريكب نسبة ألن :ال -٥ ( ) .اجلامعي

( ) .الفرد ةيشخص تؤذي احلد عن الزائدة الدراسة ألن :ال -٦

.احلارة البلدان من السعودية العربية اململكة اعتبار ميكن هل :العبارة

:مقترحة إجابات

( ) .اهوسط من رمي اجلدي مدار ألن :نعم -٧

( ) .العامل من اجلنويب النصف يف تقع األ :ال -٨

( ) .فيالص فصل يف احلرارة درجات الرتفاع :نعم -٩

اآلن؟ تربيتهم من أفضل املاضي يف األوالد تربية هل :العبارة

:مقترحة إجابات

( ) .مهبأبنائ تمامهاال وعدم العمل نياديم يف واألم األب الخنراط :ال - ١٠

( ) .مهيوالد طاعة عن مهيهتل أخرى وسائل وجود لعدم :نعم - ١١

( ) .اآلن من مهيلوالد طاعة أكثر املاضي يف األوالد :نعم - ١٢

يف اململكة االبتدائية املرحلة يف االجنليزية اللغة تعليم يف التفكري الضروري من هل :العبارة

السعودية؟ العربية

:مقترحة إجابات

( ) .الطالب عند املستقلة ةيالشخص نميي ال ةيزياالجنل اللغة ميتعل ألن :ال - ١٣

.األخرى العلوم ميتعل قيطر عن ةيشيواملع ةينيالد مأحواهل عرفوني الطالب ألن :نعم - ١٤( )

( ) .ةيالعرب للغة منافسة ستكون ةيزياالجنل اللغة :ال - ١٥

١٧٧

االستنباط :الرابع االختبار

:ماتيتعل

نيالعبـارت أن تـربي اع .مقترحـة نتـائج عدة امهبعد أيتي ،نيعبارت من نيمتر كل تكوني فـإذا األوىل جةيالنت اقرئي .ك يرأ ضد معا كانتا أو امهأحد كانت لو حىت متاما نيحتيصح

ـ وجدت وإذا ،)حةيصح( كلمة الفراغ يف اكتيب .نيالعبارت من متاما مشتقة اأ وجدت اأ .)حةيصح ريغ( الفراغ يف اكتيب نيالعبارت مع متفقة ريغ

.الفراغات مأل ةيفيك وضحي التايل املثال

.عـاطلون اتيالكل هذه يجيخر بعض .للعمل نيلهمؤ نياملعلم اتيكل يجيخر عيمج :مثال :إذن

)صحيحة غري( .نياملعلم اتيكل يجيخر من للعمل نيلهاملؤ عيمج -١

)صحيحة غري( .للعمل نيلهمؤ سوايل العاطلون -٢

)صحيحة( .نياملعلم اتيكل يجيخر من نيالعاطل بعض -٣

.الزواحف من الثعابني .تطري ال الزواحف كل :لعبارةا

:إذن

( ) .ريتط ال الزواحف ريغ من واناتياحل بعض -١

( ) .ريتط ال نيالثعاب -٢

( ) .ريتط نيالثعاب أنواع بعض -٣

.ريش هلا الطيور أنواع بعض .تبيض الطيور أنواع كل :العبارة

:إذن

( ) .وريالط من ضيبي الذي كل -٤

( ) .شير هل ضيبي الذي كل -٥

١٧٨

( ) .ضيتب وال شير اهل واناتياحل بعض -٦

.مملة الغائمة األيام كل .األحيان بعض يف غائمة الشمس تكون :العبارة

:إذن

( ) .مملة ستيل ةيالصاف امياأل -٧

( ) .مملة تكون ادياألع بعض -٨

( ) .مملة ستيل ادياألع اميأ بعض -٩

.اتياضيالر يف ممتاز طالب أمحد .ممتازون اتياضيالر مادة يف دونهات الطالب :العبارة

:إذن

( ) .متابع طالب أمحد - ١٠

( ) .املدرسة يف اليحتص أكثر اتياضيالر يف دونهات - ١١

( ) .اتياضيالر يف دونهجمت ةيالعرب اللغة يف دونهات - ١٢

١٧٩

االستنتاج :اخلامس االختبار

:ماتيتعل

.حةيصح اهيتعترب أن كيعل الوقائع بعض على متل تش بفقرة االختبار ذاه يف نيمتر كل بدأي وقـدري حدة على استنتاج كل اختربي .االستنتاجات من عددا ستجدي فقرة كل وبعد

الوقـائع اناتيب تطابق واحدة إجابة استنتاج كل يف وستجدي .واخلطأ الصحة من هدرجت

اناتيب ،هصدق حمتمل ،متاما صادق :يهو ةيالتال اخلمسة الكلمات من كلمة تكتيب أن كيوعل

.متاما اطئخ ،هخطؤ حمتمل ،ناقصة

.الفراغات ملء ةيفيك وضحي التايل املثال

يف العربية السعودية اململكة مدارس إحدى يف ثانوي الثاين الصف طالب من جمموعة قام

ذلـك حتقيق اتمع وكيفية أفراد بني املروري الوعي موضوع مبناقشة االجتماعات أحد

.الوقت احلاضر يف أمهية املواضيع أكثر من املوضوع هذا بأن لشعورهم

:مقترحة استنتاجات

الطـالب من أكثر املروري بالوعي ديشد تمامها مهعند النقاش حضروا نيالذ الطالب -١ )هصدق حمتمل( .النقاش ضرواحي مل نيالذ

١٩ نيب ما الطالب أعمار تراوحي -٢ - )هخطؤ حمتمل( .٢١

)هصدق حمتمل( .عموما بالوعي تتعلق مشكلة الطالب ناقش -٣

)ناقصة اناتيب( .اململكة أحناء عيمج من الطالب ؤالءه جاء -٤

ةيالعرب اململكة يف املرور حلركة ديومف امه املروري الوعي مناقشة أن الطالب ؤالءه شعر -٥ )متاما صادق( .ةيالسعود

أن النتيجة وكانت ،للفصل رائد الختيار الطالب من جمموعة بني مسابقة أقيمت :العبارة

.أقل أصوات عدد على اآلخرون حصل بينما .األصوات معظم على خالد حصل

١٨٠

:مقترحة استنتاجات

( ) .الفصل ادةيلر نيصاحل ريغ اآلخرون الطالب -١

( ) .ةياملثال ةيالناح من الطالب أحسن وه خالد -٢

( ) .هلزمالئ احتراما الطالب أكثر وه خالد -٣

( ) .هأسرت أفراد مع دةيج بعالقة تمتعي خالد -٤

( ) .اياجتماع نيمتفوق ريوغ ايعلم متفوقون اآلخرون الطالب -٥

يف يف املخدرات تتاجر عصابة ألف من يقارب ما هناك أن الدولية الشرطة أعلنت :العبارة

يف الدوليـة أربك اجلهـود مما مستمر ازدياد يف العصابات هذه وعدد .العامل أحناء مجيع

.العصابات من النوع هذا حماربة

:مقترحة استنتاجات

( ) .بالفشل اهيعل حمكوم العصابات هذه مكافحة يف االنتربول ودهج -٦

( ) .العصابات هذه على ولةهبس القضاء كنمي -٧

( ) .اهيعل القضاء ةيإمكان من أكرب اهاديازد ثيح من ةمياجلر عصابات -٨

من النوع ذاه مقاومة يف ثةياحلد بالوسائل للتزود ودهاجل افرلتض حاجة يف ةيالدول ودهاجل -٩

( ) .اإلجرام

( ) .العامل دول سكان لعدد بالنسبة ريكب العامل يف العصابات عدد - ١٠

قبل فرشاة األسنان استخدام على وبناا أبنائها تعويد على العائالت معظم حترص :العبارة

.األسنان تسوس من حلمايتهم احللويات من للتخلص النوم

:مقترحة استنتاجات

( ) .همضار هل األسنان فرشاة استخدام من اإلقالل - ١١

( ).األسنان تسوس رضمل كاف عالج النوم قبل األسنان شيتفر من اإلكثار - ١٢

١٨١

األسنان فرشاة استخدام على مهديتعو بجي ،األسنان تسوس مرض من األطفال ةيلوقا - ١٣

( ) .مبكر وقت يف

اسـتخدام من اإلقالل سوى األسنان تسوس ملرض أخرى مسببات أي ناكه ستيل - ١٤ ( ) .النوم قبل الفرشاة

( ) .األسنان تسوس مبرض نياملصاب األطفال من ةريكب نسبة توجد - ١٥

١٨٢

)٧رقم (ملحق

.مفتاح تصحيح اختبار مهارات التفكري الناقد

١٨٣

:مفتاح تصحيح اختبار التفكري الناقد

مهارة معرفة االفتراضات

غري وارد وارد رقم االختيار رقم العبارة

١ √

٢ √

١

٣ √

٤ √

٥ √

٢

٦ √

٧ √

٨ √

٣

٩ √

١٠ √

٤ √ ١١

١٢ √

١٨٤

مهارة التفسري

مترتبةغري مترتبة رقم االختيار رقم العبارة

١ √

٢ √

١

٣ √

٤ √

٥ √

٢

٦ √

٧ √

٨ √

٣

٩ √

١٠ √

٤ √ ١١

١٢ √

١٣ √

١٤ √

٥ ١٥ √

١٨٥

مهارة تقومي املناقشات

ضعيفة قوية رقم االختيار رقم العبارة

١ √

٢ √

١

٣ √

٤ √

٥ √

٢

٦ √

٧ √

٨ √

٣

٩ √

١٠ √

٤ √ ١١

١٢ √

١٣ √

١٤ √

٥ ١٥ √

١٨٦

مهارة معرفة االستنباط

حيحةصغري ةحيحص رقم االختيار رقم العبارة

١ √

٢ √

١

٣ √

٤ √

٥ √

٢

٦ √

٧ √

٨ √

٣

٩ √

١٠ √

٤ √ ١١

١٢ √

١٨٧

مهارة االستنتاج

حمتمل خطؤه بيانات ناقصة حمتمل صدقه صادق متاما رقم االختيار رقم العبارة

١ √

٢ √

٣ √

٤ √

١

٥ √

٦ √

٧ √

٨ √

٩ √

٢

١٠ √

١١ √

١٢ √

١٣ √

١٤ √

٣

١٥ √

١٨٨

)٨رقم (ملحق

.دليل املعلمة

١٨٩

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العايل

جامعة اإلمام حممد بن سعود االسالمية

كلية العلوم االجتماعية

لتدريسقسم املناهج وطرق ا

دليل املعلمة من مقرر العلوم للصف الثاين املتوسط)املادة والطاقة(لتدريس وحدة

)الفصل الدراسي األول( باستخدام قبعات التفكري الست

:إعداد الباحثة

هدى سعد عبد العزيز العمري٤٣٢٠٤٧٩٧٥

إشراف

إهلام علي الشليب.د

هـ١٤٣٥ - هـ ١٤٣٤

١٩٠

:أخيت املعلمة

من مقرر العلوم )املادة والطاقة(احثة أن تضع بني يديك دليل املعلمة اخلاص بتدريس وحدة يسر الب لتحقيق األهداف املرجوة من لك ومساعدا ليكون عونا،للصف الثاين املتوسط الفصل الدراسي األول

فكري أثر استخدام قبعات التفكري الست على التحصيل وتنمية مهارات الت (:موضوع البحث احلايل .)الناقد لدى طالبات الصف الثاين املتوسط مبادة العلوم يف مدينة الرياض

:ستراتيجية قبعات التفكري الستإنبذة عن

فجميعها .هناك عدة أنواع رئيسةللتفكري موجودة لدى الناس ال ميكن أن نلغيها أو نفاضل بينهايقة إبداعية جتعلنا نكسب املواقف والقوة يف تفعيلها واستثمارها ضمن طر.موجودة وممكنة وطبيعية

كل ما هو مطلوب أن نعطي كل نوع من التفكري حقهفي .وندعمقراراتنا للحصول على أفضل النتائج ومن السهل ،وأن نلغي ثقافة الغلبة يف احلوار واجلدل العقيم يف األجيال القادمة التعبري عن وجهة نظره

وميكننا الوصول لذلك إذا ،املتوازي وتنظيم املعلوماتالوصول هلذا اهلدف من خالل تشجيع التفكري .ستراتيجية القبعات الست للتفكريإاعتمدنا يف تفكرينا على

؟ملقصود بالتفكرياما

وكلما ،)مثري(رئية اليت يقوم ا الدماغ عند تعرضه ملوقف معني املهو العمليات والنشاطات غري ب اخلاليا العصبية اليت حتاول أن جتد ساعد ذلك على زيادة تشع روابط بعيدةاكان املثري أكثر تعقيدا وذ

مما يساعد على اتساع جمال التفكريومنو الدماغ وقدرته على الوصول إىل مستويات ،روابط هلذا املثري .ب اخلاليا العصبية وإمنا بزيادة الروابط وتشع،فالدماغ ال ينمو بزيادة احلجم،عليا يف التفكري

:تفكري وعالقتها بالقبعات الستمستويات ال

.) تنظيم املعلومات، املقارنة، املالحظة،التصنيف( ويتضمن مهارات مثل :املستوى األساسي

.) اختاذ القرار، حل املشكالت،التفكري اإلبداعي( ويتضمن مهارات مثل :املستوى املعريف

.)تقييم ال، املراقبة،التخطيط( ويتضمن مهارات مثل :املستوى فوق املعريف

حظ أن التفكري باستخدام القبعات الست ينسجم مع مهارات التفكري السابقة وينطلق وسوف نل .منها ويعمل على تنميتها

١٩١

؟ما القبعات الست للتفكري

،)إدوارد دي بونو(مبتكر هذا األسلوب يف التفكري هو طبيب بريطاين من أصل مالطي امسه إن يف أحباث الدماغ والتفكري فابتكر عدة أساليب يف التفكري منها ساعدته خلفيته الطبية على التعمق

.أسلوب الكورت والقبعات الست

ما ارتبط فاللون األمحر غالبا، على التفكري نفسياوهو يرى أن لأللوان دالالت تضفي جواصدر واللون األصفر لون الشمس م،يدل على التشاؤم والتفكري السليب واللون األسود ،باملشاعر فربط كل نوع من التفكري بلون معني هو لتسهيل وصول مدلول التفكري للعامة ولسهولة ؛خلا...الطاقة

فهذا األسلوب يهدف إىل تبسيط عملية التفكري والسماح للطالبة بتغيري منط تفكريها حبيث ،التصنيفلواحد بدال من القيام تباع طريقة تفكري واحدة يف الوقت ااتتعامل مع التفكري بشكل مستقل ومباشر و

حىت تستطيع املعلمة مدلوالا والست وفيما يلي توضيح هلذه القبعات ،بكل شيء يف الوقت نفسه .تطبيقها بسهولة يف التدريس

)The white Hat(القبعة البيضاء -١

ا وهذ، وهي مأخوذة من لون الورق األبيض،ترمز هذه القبعة إىل التفكري احليادي أو املوضوعي ويكون التفكري ،التفكري قائم على التساؤل من أجل احلصول على احلقائق واألشكال واملعلومات

:استجابة لألسئلة مثل

وعلى كل من يرتدي القبعة ؟ كيف حنصلها؟ ما املعلومات اليت حتتاج إليها؟ما املعلومات املوجودة االهتمام ، التركيز احلقائق واملعلومات،ليها طرح املعلومات أو احلصول ع:البيضاء ممارسة األدوار التالية

. اإلجابة بصورة مباشرة وحمددة على األسئلة،بالوقائع واألرقام واإلحصائيات

١٩٢

:)The Red Hat(القبعة احلمراء -٢

ويكون التفكري فيها استجابة ،وتركز على التفكري العاطفي القائم على املشاعر واحلس الداخلي هذه القبعة تعطي ملن يرتديها إذنا للتعبري عن ؟ ما شعورك حنو هذا املوضوع اآلن:مثل،لألسئلة املنوعة

وعلى كل من ، وهي مأخوذة من لون الدم األمحر الذي يعرب عن املشاعر،مشاعره وأحاسيسه الداخليةالهتمام ا، إظهار املشاعر واألحاسيس واالنفعاالت:يرتدي هذه القبعة احلمراء أن ميارس األدوار التالية

ويالحظ أنه استخدم تفكريه على أساس عاطفي وليس ،باملشاعر حىت ولو مل تدعم باحلقائق واملعلومات .منطقي

)The Black Hat(القبعة السوداء -٣

ويكون التفكري استجابة ، وتدل هذه القبعة على التفكري احلذر واحلكمة،ترمز إىل التفكري الناقد ما املخاطر ؟ ما سلبيات؟ هل تعمل بشكل صحيح؟ق واألدلة مناسبة هل هذه احلقائ:ألسئلة مثل

وتشمل قبعة ،لفت االنتباه إىل األخطار والسلبياتل لذلك تستخدم هذه القبعة ؟واملشكالت املترتبة نقد : وعلى كل من يرتدي هذه القبعة أن ميارس األدوار التالية،التفكري السوداء عناصر التفكري الناقد

التركيز على احتماالت الفشل وتقليل احتماالت ،هار نقاط الضعف يف املوضوع أو الفكرة إظ،األداء .وأخريا التركيز على اجلدل يف املناقشات،النجاح

١٩٣

)The Yellow Hat(القبعة الصفراء -٤

ويرمز اللون األصفر ألشعة الشمس رمز اإلشراق والنور ،تدل هذه القبعة على التفكري يف الفوائد د ملاذا يع؟جيابياتإ ما ؟ ما فوائد: ويكون التفكري فيها استجابة ألسئلة معينة مثل،لتفاؤل والوضوحوا

التفاؤل واإلقدام واإلجيابية : وعلى كل من يرتدي هذه القبعة أن ميارس األدوار التالية؟اهذا جيدوأخريا ،حتماالت الفشل التركيز على احتماالت النجاح وتقليل ا،واالستعداد لالستكشاف والتجريب

.جيابيةإيضاح نقاط القوة يف املوضوع والتركيز على اجلوانب اإل

)The Green Hat(القبعة اخلضراء -٥

والشخص الذي ، وهي مأخوذة من لون النبات رمز النماء واحلياة،بداعيوترمز إىل التفكري اإل ، جديدة مستحدثة مل يسبق تناوهلابداعي للبحث عن أفكاريرتديها يستخدم مصطلحات التفكري اإل ؟ هل هناك بدائل وأفكار جديدة؟هنابه ميكننا القيام الذيما:ويكون التفكري ا استجابة لألسئلة مثل

وعلى كل من يرتدي هذه القبعة أن ميارس األدوار ،؟.. اقترحي؟هل هناك حلول مقترحة للمشكلةالسعي إىل التطوير والعمل على و،ومفاهيم احلرص على كل جديد من أفكار وجتارب :التاليةالبحث عن بدائل ومقترحات و،).. اقترحي،.. كيف،..ماذا لو(:بداعية مثلإاستخدام عبارات و،التغيري

.جديدة مبتكرة ناجتة عن التخيل والتفكري العميق

)The Blue Hat(القبعة الزرقاء -٦

كم الشامل واالستقالل يف الرأي والتجرد فاللون األزرق لون التح،ترمز إىل التفكري الشمويل وميكن ، فهي تقوم بتنظيم خطوات التفكري، وتقوم القبعة الزرقاء بعمل القائد.وعدم االحنياز والقوة

١٩٤

الربجمة ووضع خطوات التنفيذ وتدل هذه القبعة على ،خراستخدامها لتقدمي تعليمات من وقت آل ويكون . وتلخيص األفكار وبلوراه احلوار والنقاشالتركيز على حمور املوضوع وتوجيووالترتيب

صممي شعارا يتحدث عن ٠٠٠اكتيب ما ال يزيد عن سطرين حول :التفكري استجابة ألسئلة مثل وعلى من يرتدي هذه القبعة أن ميارس األدوار ،.. خلصي أهم األفكار الواردة يف الدرس، مثالالنظافة حتديد ، تلخيص ألهم األفكار الواردة يف املوضوع،تابة تقرير ائي ك، جتميع النتائج النهائية:التالية

.اخل...عناصر املوضوع

:توجيهات عامة للمعلمة

:جيب على املعلمة مراعاة ما يلي قبل التدريس

١( عرن سوف يتعلتف الطالبات بأقة وممتعة لتزيد من الدافعية لديهنمن بطريقة شي.

جية قبعات التفكري الست هي عبارة عن اتباع طريقة تفكري ستراتيإتوضح للطالبات بأن )٢ .واحدة يف الوقت الواحد بدال من القيام بكل شيء يف الوقت نفسه

تشرح طريقة القبعات الست للطالبات حبيث تكتب على السبورة أو لوحة فلني كل قبعة )٣ .طع فيديو وتشرح هلن طريقة تفكري كل قبعة عن طريق عرض البوربوينت ومق،وداللتها

.تبدأ كل درس بتمهيد مناسب ومشوق جلذب انتباه الطالبات وإثارة تفكريهن )٤

ث مجيع التلميذات حت و،تتناول الدرس خطوة خبطوة كما هو موضح يف طريقة سري الدرس )٥ .على االشتراك يف كل خطوة ويف استخدام القبعات الست

.تستخدم العبارات املشجعة على اإلبداع )٦

. وأن تتيح الفرصة للطالبات جلمع البيانات والتجريب واحملاولة،ةأن تتصف باملرون )٧

.تقبل كل األسئلة واألفكار غري املألوفة اليت تقدمها الطالبات دون التقليل من شأا )٨

.تشجيع الطالبات على التعاون والعمل اجلماعي )٩

،طالبات ٦تقسم الطالبات إىل مخس جمموعات تقسيما عشوائيا كل جمموعة تضم تقريبا )١٠عند طرح موضوع معني تتوىل املعلمة توزيع القبعات على و،ولكل جمموعة ست قبعات

مث يأيت دور اموعة الثانية واليت ، كأن تقوم اموعة األوىل مبهمة القبعة الصفراء،اموعات تغيري القبعات بني اموعات لتتأكد ري على أن جي،وهكذا...تقوم مبهمة القبعة السوداء

١٩٥

وذلك حسب ما ،املعلمة أن كل جمموعة استخدمت القبعات الست مجيعها وعملت ا .يقتضيه الدرس

:ستراتيجية القبعات الستإتوجيهات خاصة عند تطبيق

.ال يوجد تسلسل واحد صحيح -

.ليس من الضروري استخدام كل القبعات يف كل تسلسل -

.ميكن استخدام القبعة الواحدة أكثر من مرة -

.جيابياتن السلبيات قد حتجب اإلإإذ ؛دام القبعة الصفراء قبل القبعة السوداءيفضل استخ -

وذلك لتحديد أهم العناصر واألفكار الواردة يف ،ميكن استخدام القبعة الزرقاء يف بداية الدرس - . وال يقتصر استخدامها فقط يف اية الدرس،الدرس اجلديد

.ذا أردنا احلصول على معلومات وحقائقميكن استخدام القبعة البيضاء يف أي مرحلة إ -

جيابيات إ وذلك إلبراز ،عند استخدام القبعة اخلضراء يفضل أن تتبع بالقبعة الصفراء مث السوداء - .وسلبيات الفكرة املقترحة

:اخلطة الزمنية لتدريس الوحدة

عة ستراتيجية قبعات التفكري الست مخسة أسابيع موزإسوف يستغرق تدريس هذه الوحدة وفق :كالتايل

األعمال األسبوعرقم

اتباليئة الط

املادة الدرس األول األول

الت املادةاحلرارة وحتو الدرس الثاين الثاين

سلوك املوائع الدرس الثالث الثالث

؟ما الطاقة الدرس الرابع الرابع

الت الطاقةحتو الدرس اخلامس اخلامس

١٩٦

:خطة سري الدرس بشكل عام

ا ، جمموعات٥ع املعلمة طالبات الفصل إىل توز وتقدم لكل ،تقريبا طالبات ٦ كل جمموعةقصة مصورة أو لعبة تعليمية أو بتبدأ املعلمة الدرس بتمهيد مشوق سواء و،جمموعة القبعات امللونة الست

ذلك التسلسل مث تستخدم بعد ، وذلك لشد انتباه الطالبات ملوضوع الدرس اجليد،اخل...جتربة استهاللية حيث ، ويف الغالب تستخدم القبعة البيضاء يف بداية الدرس،املناسب للقبعات حسب حمتويات الدرس

تستخدم لعرض املعلومات واحلقائق وذلك عن طريق الربط باملعرفة السابقة لدى الطالبات باملناقشة أو وذلك بسؤاهلا الطالبات عن ،عة احلمراء مث تنتقل املعلمة إىل القب،احلوار أو األنشطة أو التجارب العملية

وتستخدمها املعلمة إذا أرادت السؤال عن ، مث يأيت دور القبعة الصفراء، جتاه موضوع معنينمشاعره ، بعد ذلك تنتقل املعلمة مع طالباا إىل القبعة السوداء،جيابيات شيء ما أو فوائده أو أمهية استخدامهإ

ث تسأل املعلمة عن سلبيات شيء ما أو خطورته أو العواقب واملخاطر حي،واليت ختتص بالتفكري الناقد حيث تقوم الطالبات ،بداع القبعة اخلضراء االنتقال لقبعة اإلري بعد ذلك جي،اليت ميكن أن حتدث

ا ختتص بالتفكري إ حيث ، وأخريا تستخدم القبعة الزرقاء يف اية الدرس،خرىأبداعيةإإباقتراح بدائل أو عمل ، حيث ميكن أن تطلب املعلمة تلخيص أهم األفكار الواردة يف الدرس،والنظرة الكليةالشمويل

وذلك ، وميكن أيضا أن تستخدم القبعة الزرقاء يف بداية الدرس قبل القبعة البيضاء،اخل...خريطة مفاهيم وختاما .تفصيالتهكمنظم متقدم لعرض أهم األفكار اليت يتضمنها حمتوى الدرس اجلديد قبل الدخول يف

وذلك لإلجابة على ، كالقبعة الصفراء والسوداء،تستخدم املعلمة بعض القبعات يف أسئلة التقومي مثال أو ا أو القبعة اخلضراء لإلجابة على األسئلة اليت تتطلب اقتراح،سئلة املميزات والعيوبأ

.اخل..اإبداعيبديال

:ظةوحمل

ل الطالبات ومدى تقب،س يف تسلسل استخدام القبعات املوقف التعليمي هو األساديع - .واستيعان

سئلة القبعات قد تكون على شكل أنشطة مجاعية أو فردية أو كواجب مرتيل أو كأسئلة أ - اخل..للنقاش واحلوار

١٩٧

:األدوات املستخدمة يف تدريس الوحدة

،وض البوربوينت عر،)CD( أقراص ممغنطة ،)projector( جهاز العرض ،جهاز الكمبيوتر ، عسل، زيت، ماء، كرة، كأس، صور ورقية، مطويات، أوراق نشاط، أقالم سبورة،سبورة حائطية

اخل .....بالون

:أساليب التدريس املستخدمة

. حل املشكالت، التعلم التعاوين، العصف الذهين، احلوار،املناقشة

:مصادر ومراجع مساعدة للمعلمة

.تعليم التفكري بني النظرية والتطبيق.)م٢٠٠٧(. حممد، صاحل ونوفل،أبو جادو -

.تفكري القبعات الست يف العلوم.)م٢٠١١(. حممد،العطار و سحر،عز الدين وبو السعودأ،أمحد -

.قبعات التفكري الست.)م٢٠٠٨(. إدوارد،ديبونو -

.م العلومتنمية مهارات التفكري يف تعل.)م٢٠٠٣(. خري،شواهني -

ستراتيجية قبعات التفكري الست إسية باستخدام وفيما يلي أمنوذج خلطة تدري احلرارة : الدرس الثاين، املادة: الدرس األول: ومها،)املادة والطاقة(لدرسني من وحدة

.وحتوالت املادة

١٩٨

:الدرس األول

.املادة

:أهداف الدرس

:يف اية هذا الدرس يتوقع من الطالبة أن

.تذكر تعريف املادة )١

.السطحيتذكر تعريف التوتر )٢

٣( د حاالت املادةتعد.

٤( ي اخلاصية املشتركة بني احلالة الصلبة واحلالة السائلةتسم.

.تصف حركة اجلسيمات يف حاالت املادة الثالث )٥

.ل سبب عدم حدوث التوتر السطحي للمواد الصلبةتعل )٦

٧( ح سبب حرية احلركة يف السوائلتوض.

٨( رضر سبب عدم انتشار حالة البالزما على األتفس.

. الغازية/ السائلة/مثلة من البيئة على احلالة الصلبةأتطرح )٩

.تربط حاالت املادة الثالث بترتيب اجلسيمات يف كل منها )١٠

.تستكشف العوامل املؤثرة على لزوجة السوائل )١١

.تقارن بني حاالت املادة )١٢

. لبلورات املادة الصلبةاتنشئ جمسم )١٣

.لغازية على احلياة دون وجود احلالة اتصدر حكما )١٤

.قة اللزوجة باجلريان يف السوائل عن عالتشتق تعميما )١٥

:األدوات والوسائل التعليمية

شراب ، بالون، كأس،، زيت، ماء، صور للطبيعة،)(Datashow جهاز العرض ،جهاز كمبيوتر . قبعات ملونة، ساعة إيقاف، كأسان صغريان، وعاءان،الدبس

١٩٩

:خطة سري الدرس

:هان الطالبات للدرس اجلديدتقوم املدرسة بتهيئة أذ

على وحدانية اهللا دلة والرباهني ما يشهدنسان يف الكون حولنا جيد فيه من األ عندما يتأمل اإل:املقدمة ومن تلك الشواهد املادة اليت ركب ، وشواهد بديع صنعه يف كونه ال تعد وال حتصى،سبحانه وتعاىل .منها هذا الكون

مث .باستدعاء معلومان السابقةجابة عن السؤال تترك للطالبات حرية اإل ..............؟ملادةافما لقد كان هذا السؤال مشكلة من املشكالت اليت استوقفت العلماء وجعلتهم يفكرون يف :ق املعلمةتعل

وتقوم بتدوينه على ، وهذا هو عنوان درسنا هلذا اليوم، واهتدى كثري منهم لإلسالم،بديع صنع اهللا .ورةالسب

:سئلةجابات هلذه األإجل أن نعرف املادة ونسرب غورها جيب أن نفكر يف أومن

؟ تتألف هل تعرف مم،السكر حبالواتأسرنا قطعة

؟ملاذا تنتشر رائحة العطر داخل الغرفة ؟ملاذا تنصهر قطعة الثلج عند تعريضها للحرارة

:إلستراتيجية القبعات الست على النحو التايلتبدأ املعلمة بعرض الدرس وفق اخلطوات الفرعية :العرض

:القبعة البيضاء -١

،فرةاواألفكار الرئيسية واملعلومات والبياناتاملتو واملفاهيم احلقائق األساسيةتقوم املعلمة بعرض على ن وتشجيعه، إىل جمموعاتن مع تقسيمه،مع الطالباتواحلوار وذلك باستخدام طريقة املناقشة

.العمل التعاوين

كأن حتمل قطعة من :توضح املعلمة أن املادة تتكون من جسيمات وتوضح حاالا الثالثومن مث تضع قطعة اجلليد يف كأس .H2Oاجلليد وختربهن بأا عبارة عن مادة تتكون من جسيمات

بأن اجلليد حتول إىلنختربهمث ؟ وهل هو مادة؟ مث تسأل الطالبات عن حالة اجلليد اآلن،وتتركه ينصهر .H2Oيضا يتكون من جسيمات أ وما زال ،سائل وما زال مادة

وتسأل ،مث تضع املعلمة الكأس على سخان كهربائي وتدع املاء حىت يغلي وينتج عنه خبار .H2O أنه مادة وما زال يتكون من جسيمات نختربهمث ؟ هل البخار مادة:الطالبات

؟ما املادة -

٢٠٠

؟ على احلالة الصلبةاضريب مثاال -

؟ على احلالة السائلة مثاالاضريب -

؟ على احلالة الغازيةاضريب مثاال -

املعلومات الناقصة فرة يف احملتوىااملعلومات املتو

اليت حتتاج إليها التلميذة اليت حتتاج إليها املعلمة

.حاالت املادة -

.خصائص املواد السائلة -

.خصائص املواد الصلبة -

.خصائص املواد الغازية -

املواد ترتيب جسيمات - .البلورية

.حرية احلركة للسوائل -

التوتر السطحي وءسبب نش - .للسوائل

صور من الطبيعة عن - .حاالت املادة

.منوذج ملركب بلوري -

تأثري درجة احلرارة - .على لزوجة السائل

تطبيق عملي خلاصية - االنضغاط يف

.الغازات

مفهوم املادة -

.مفهوم التوتر السطحي -

.مقارنة بني حاالت املادة -

.عالقة اللزوجة باجلريان -

رسم للتركيب اجلزيئي للمادة - .الصلبة والسائلة والغازية

.حالة البالزما -

قبعة املشاعر سواء كانت مشاعر الطالبات جتاه املوضوع أو التحدث عن مشاعر :القبعة احلمراء -٢ : إذ توجه املعلمة األسئلة التالية للطالبات:اآلخرين

؟يهدر املاء ما شعورك عندما ترين طفال - ؟مشاعرك عندما تتأملني يف الكون من حولكما -

حيث تطلب منهن ارتداء القبعة ،جيابيات والفوائدتناقش املعلمة الطالبات حول اإل:القبعة الصفراء -٣ :الصفراء لإلجابة على األسئلة التالية

؟ما فائدة وجود املادة يف ثالث حاالت -

وتطلب منهن ارتداء ،بات حول املخاطر واألسباب والسلبيات تناقش املعلمة الطال: القبعة السوداء-٤ :القبعة السوداء لإلجابة على األسئلة التالية

؟ماخماطر احلالة الغازية -

٢٠١

؟ملاذا ال حيدث التوتر السطحي للمواد الصلبة - - ؟ لو كانت مجيع املواد من حولنا صلبة:يلختي

علمة مع الطالبات لتقدمي مقترحات أو أفكار تتحاور امل: أفكار ومقترحات جديدة:القبعة اخلضراء -٥حبيث تطلب املعلمة منهن ارتداء القبعة اخلضراء لإلجابة ، يف ذلكنجديدة وإبداعية مع مساعد

:على األسئلة التالية ؟ماذا لو كانت احلياة ختلو من احلالة الغازية -

؟خرى حلاالت املادة من بيئتك احمليطةأمثلةأاقترحي -

؟ستفادة من احلالة الغازية يف تقليل خطر حوادث السياراتالكيف ميكنك ا -

تقوم املعلمة بسكب كوب من الدبس وكوب من املاء على لوح خشيب يف :عرض عملي - مث . متاما من الكأسنينييقاف حلساب وقت انسكاب السائلنفس الوقت مع تشغيل ساعة اإل

شتقي تعميما عن عالقة اللزوجة ا؟ وملاذا،خر أيهما ينسكب أسرع من اآل:تسأل الطالبات ؟باجلريان يف السوائل

مث ،خر من الزيت الساخن يف نفس الوقتآتقوم املعلمة بسكب كوب من الزيت وكوب - ما عالقة درجة احلرارة بلزوجة ؟سرع يف اجلريانأ أيهما :سئلةتسأل الطالبات جمموعة من األ

؟السائل

مث تطلب ،ب منهن نفخ البالون وربطه من عنقه وتطلاتوزع املعلمة على كل جمموعة بالون - ماذا ؟ ماذا حيدث للغاز إذا لففت البالون من املنتصف:منهن لف البالون من منتصفه وتسأهلن

. إن الغازات قابلة لالنضغاط؟تستنجني من ذلك

صر وذلك لتلخيص أهم عنا،ارتداء القبعة الزرقاء تطلب املعلمة من الطالبات:القبعة الزرقاء -٦ :الدرس أو املقارنة بني عنصرين

؟ من املواد الصلبة والسائلة والغازيةقارين بني خصائص كل -

؟باستخدام أعواد الشوي وحلوى املارمشيلو اصنعي جمسما لبلورة كلوريد الصوديوم -

؟ وتطلب املعلمة من الطالبات تصنيفها يف جدول،عرض جمموعة من املواد يف حاالت خمتلفة -

ق األهداف السلوكية تطرح املعلمة بعض األسئلة التقوميية على الطالبات د من حتقالتأكولغرض :التقومي : واجب مرتيل وهيمبرتلةتكون

٢٠٢

وكان السائالن ،)ب(قوة متاسك أكرب مما جلسيمات السائل)أ(إذا كان جلسيمات السائل )١ .ري ذلك فس؟فأيهما لزوجته أكرب،يف درجة حرارة واحدة

الت ا اكتيب قائمة بأربعة أمور ختتلف فيها البالزما عن ح،نترنتبكة اإل بالرجوع إىل ش )٢ ؟املادة الثالث األخرى

٢٠٣

:الدرس الثاين

.احلرارة وحتوالت املادة

:أهداف الدرس

:يف اية هذا الدرس يتوقع من الطالبة أن

.تذكر تعريف الطاقة احلرارية )١

.طاقة احلراريةتستنتج العوامل املؤثرة على ال )٢

٣( ح الفرق بني درجة احلرارة والطاقة احلراريةتوض.

٤( ر كيف ترتبط احلرارة بدرجة احلرارةتفس.

.ل عدم انصهار املواد غري البلورية بالطريقة نفسها اليت تنصهر ا املواد البلوريةتعل )٥

٦( ح خصائص اجلليد اجلافتوض.

٧( رتصف نوعي التبخ.

.ثناء امتصاصها طاقة حراريةأرارة مادة ثابتة حىت يف ل سبب بقاء درجة حتعل )٨

.تقيس درجة حرارة غليان املاء )٩

.تقارن بني احلرارة النوعية للماء واحلرارة النوعية للرمل )١٠

.ف والطاقةتستنبط العالقة بني التكث )١١

.تستكشف العالقة بني درجة احلرارة والزمن من خالل الرسم البياين )١٢

١٣( رات للتكتب ثالث تغيخالهلا املادة الطاقةحالة متتص .

.ل اجلليد إىل خبارح أحداثها حتوف قصة مصورة توضتؤل )١٤

.تنتقد احلياة لوال اختالف حاالت املواد )١٥

أكثر خطورة مما يسببه تبدي رأيها حول سبب إحداث خبار املاء عند درجة الغليان حروقا )١٦ .املاء املغلي عند درجة احلرارة نفسها

٢٠٤

:والوسائل التعليميةاألدوات

، سخان كهربائي، كحول طيب، قطارة، لوح فلني،)projector( جهاز العرض ،جهاز كمبيوتر ترمومتر ، مرآة،ماء

:خطة سري الدرس

:سة بتهيئة أذهان الطالبات للدرس اجلديد تقوم املدر:املقدمة

عظم نعم اهللا على أ ومن ،)والصلبة - والغازية - السائلة (شهرها أربع حاالتأن املادة هلا أعرفنا .خرىأل املادة من حالة إىل نسان واملخلوقات احلية حتوإلا

��� رآ��� ���ى ا� دق {:ية التالية تعرض اآلمث�� � ! �"#$ %&�'� � ! �$�() *,-�أ� 0� أن� ا����

&-"��5�ج 3� 2���� و 3�7��� 36 ��ل 3� ا�@�?�ء 3� ,<�ل �#>� 3� $�د #7#�: $� 3� ��9ء و�Cه: $�A�$�7ر �D�$ �") د�E� .]٤٣ :النور[ }��9ء

: من االسئلةاعددتسأل املعلمة طالباا و

؟ املاء يف الطبيعةةكيف حتدث دور - ؟ىل ماء سائل فماذا نعملإل قطة الثلج الصلبة ون حنأنريد عندما -

تبدأ املعلمة بعرض الدرس وفق اخلطوات الفرعية إلستراتيجية القبعات الست على النحو :العرض التايل

فرة اتقوم املعلمة بعرض احلقائق األساسية واألفكار الرئيسة واملعلومات والبياناتاملتو:القبعة البيضاء -١ مع تقسيمهن إىل ،مع الطالباتواحلوار باستخدام طريقة املناقشة و،قبعة البيضاء عند ارتداء الوذلك

. وتشجيعهن على العمل التعاوين،جمموعات

ل من تستنج من خالهلا الطالبات أن املادة تتحوجتربة بسيطة كتمهيد للدرس اجلديدتعرض املعلمة عه على السخان الكهربائي مث تسأل به قطعة جليد وتضا حتضر كأس:خر بفعل احلرارةآشكل إىل

مث تستمر املعلمة بتسخني املاء السائل ،لت إىل سائل انصهرت وحتو؟ ماذا حدث لقطعة الثلج:الطالبات .ر تبخ؟ ماذا حدث للماء السائل: تسأل الطالبات. فينتج عنه خبار،إىل درجة الغليان

من مثو، من احلالة الصلبة إىل احلالة السائلةوالأل أن اجلليد انصهر وحتو؟ماذا نستنتج من ذلكتبخوذلك بفعل احلرارة،ل من احلالة السائلة إىل احلالة الغازيةر وحتو .

؟ما مفهوم الطاقة احلرارية -

٢٠٥

؟مثلة ملواد هلا خاصية التساميأاضريب -

؟اذكري مفهوم الطاقة احلرارية -

؟ما املقصود بدرجة احلرارة -

املعلومات الناقصة يف احملتوىفرة ااملعلومات املتو

اليت حتتاج إليها التلميذة اليت حتتاج إليها املعلمة

تعتمد الطاقة احلرارية على -عدد اجلسيمات يف املادة

.ومقدار طاقتها

كيف ترتبط احلرارة بدرجة - .احلرارة

د النقية حرارا النوعية املوا - .منخفضة

تتغري املادة من حالة إىل -ساا طاقة اكتخرى عند أ

.حرارية أو فقداا

- د املاء هي صفر درجة جتم ° .س

.س°١٠٠درجة غليان املاء -

- رأنواع التبخ.

دث فقدان للطاقة عند حي - .ف البخارتكث

حيدث التسامي عندما تتحول - املادة من احلالة الصلبة إىل

.احلالة الغازية

لوحة توضيحية -للخطوات اليت متر ا املادة عندما

حول من احلالة تتالصلبة إىل احلالة

.الغازية

استخدام الكحول -الطيب على ظهر

اليد لتوضيح مفهوم رالتبخ.

عرض عملي سريع -لتوضيح مفهوم

.التكثف

.مفهوم الطاقة احلرارية -

العوامل املؤثرة على الطاقة - .احلرارية

الطاقة احلرارية الفرق بني - .ودرجة احلرارة

ملادة ما سبب بقاء درجة احلرارة - يف أثناء امتصاصها ثابتة حىت

.لطاقة حرارية

يه للماء مقارنة بني احلرارة النوع - .واحلرارة النوعية للرمل

- ق يف تربيد اجلسمدور التعر.

.مثلة ملواد هلا خاصية التساميأ -

أنواع التغريات اليت حتدث -طاقةللمادة عندما متتص .

٢٠٦

تطلب منهن ارتداء القبعة و،جيابيات والفوائدات حول اإلتناقش املعلمة الطالب:القبعة الصفراء -٢ :الصفراء لإلجابة على األسئلة التالية

؟س° ما فوائد رش الربتقال باملاء قبيل وصول درجة احلرارة إىل صفر -

- ؟قما فوائد عملية التعر

؟مافوائد اجلليد اجلاف -

وتطلب منهن ارتداء ،ب والسلبياتتناقش املعلمة الطالبات حول املخاطر واألسبا:القبعة السوداء -٣ القبعة السوداء لإلجابة على األسئلة التالية

احلروق الناجتة عن خبار املاء عند درجة الغليان أشد ضررا من حروق املاء عند درجة دتع - ؟احلرارة نفسها ملاذا

؟ملاذا تبقى درجة حرارة مادة ثابتة حىت يف أثناء امتصاصها طاقة حرارية - ؟ر اليت يسببها اجلليد لثمار الربتقالما األضرا -

قبعة املشاعر سواء كانت مشاعر الطالبات جتاه املوضوع أو التحدث عن مشاعر :القبعة احلمراء -٤ :ه املعلمة األسئلة التالية للطالبات إذ توج،اآلخرين

؟ من محام دافئماشعورك عند خروجك سريعا - ؟ الطبيعيدماشعورك عندما ترتفع درجة حرارة جسمك عن احل -

تتحاور املعلمة مع الطالبات لتقدمي مقترحات أو أفكار : أفكار ومقترحات جديدة:القبعة اخلضراء -٥تطلب املعلمة منهن ارتداء القبعة اخلضراء لإلجابة على و، يف ذلكن مع مساعد،جديدة وإبداعية

:األسئلة التالية

؟ليد إىل خبارل اجلح أحداثها خطوات حتورة توضفي قصة مصوأل - - ر؟اقترحي طريقة متكننا من احملافظة على مياه األمطار أطول فترة ممكنة قبل أن تتبخ

وذلك لتلخيص أهم عناصر ، تطلب املعلمة من الطالبات ارتداء القبعة الزرقاء:القبعة الزرقاء -٦ :الدرس أو املقارنة

- ؟ر والغليانقارين بني التبخ

- رات للحالةاكتيب ثالث تغي؟ خالهلا املادة الطاقة متتص

٢٠٧

؟ف والطاقةاستنتجي العالقة بني التكث -

،ق األهداف السلوكية تطرح املعلمة بعض األسئلة التقوميية على الطالباتد من حتقولغرض التأك:التقومي :وقد تكون بعضها داخل احلصة أو كواجب مرتيل وهي

وجدي عالقة الزمن بدرجة احلرارة أستهاللية باستخدام البيانات اليت مجعتها من التجربة اال )١ ؟ليها باستخدام الرسوم البيانيةومث

٢( ؟ري كيف ترتبط احلرارة بدرجة احلرارةفس

؟ ال تنصهر املواد غري البلورية بالطريقة نفسها اليت تنصهر ا املواد البلورية:ليعل )٣

٢٠٨

)٩رقم(ملحق

.ةاسرد احملكمني ألدوات الأمساء األساتذة

٢٠٩

جهة العمل الدرجة العلمية سماال

. إبراهيم عبد اهللا احمليسن/د.أأستاذ بقسم املناهج

.وطرق التدريس . املدينة املنورة/جامعة طيبة

. شايف فهد احملبوب/د.أأستاذ بقسم املناهج

.وطرق التدريس

عضو هيئة –ملحق ثقايف تدريس كلية التربية

. الكويت/األساسية

.الن حممد الشهري عج/دأستاذ مشارك يف التعليم

.والتقنيةمعهد اإلدارة العامة

.بالرياض

. اين عبد الرمحن املزيين/ددكتوراه يف مناهج وطرق

.تدريس العلومعضو هيئة التدريس جبامعة

.اإلمام

حامد جامح الغامدي/ددكتوراه يف مناهج وطرق

تدريس العلوم إدارة تعليم الطائف

. عبد اهللا عواد احلريب/ددكتوراه يف مناهج وطرق

تدريس العلوم

وكيل كلية التربية بالزلفي رئيس قسم العلوم –

مدير إدارة –التربوية الكراسي البحثية جبامعة

.امعة

. مرزوق محود احلبالين/ددكتوراه يف مناهج وطرق

.تدريس العلوم

مشرف تربوي وأستاذ مساعد متعاون جبامعة

.امعة

. حممد عبد العزيز العقيل/ددكتوراه يف التربية العملية

.)طرق تدريس العلوم(مدير إدارة املوهوبني مبدينة

.الرياض

٢١٠

. خلود عمر بركة/ددكتوراه طرق تدريس

.الفيزياء والكيمياءحماضر بكلية التربية جبامعة

.دمشق

. مها حممد العتييب/ددكتوراه يف املناهج وطرق

.تدريس العلوم .معلمة

. اليف عويد العرتي/أماجستري يف مناهج وطرق

.تدريس العلوم .حماضر

. نورة مطلق اجلعيدي/أماجستري مناهج وطرق

.)علوم(تدريس .معلمة

.رة خمتربمعلمة علوم وحمض .بكالوريس كيمياء . لطيفة آل حبيب/أ

٢١١

)١٠رقم (ملحق

.خطابات تسهيل املهمة

.خطاب جامعة اإلمام � .خطاب إدارة التربية والتعليم �

١١٢

)١١رقم (ملحق

اختبار مهارات التفكري الناقدذن من معدإخطاب

.حممد الشرقي/ د