عنوان البحث

تصميم بيئة تعليمية الكرتونية لتنمية مهارات تصميم عناصر التعلم

الباحثون

مجدي سعيد عـقـل أ.

غزة–مدرس بالجامعة السالمية وباحث دكتوراه بكلية البنات

جامعة عين شمس أ.د .دمحم عطية خميس أستاذ تكنولوجيا التعليم والمعلومات

ورئيس قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات جامعة عين شمس–بكلية البنات

د .دمحم سليمان أبوشقير أستاذ تكنولوجيا التعليم المشارك

بالجامعة اإلسالمية -غزة ووكيل وزارة التربية والتعليم

غزة -فلسطين

2

)مستخلص البحث(هدف البحث الحالي إلى تصميم بيئة تعليمية الكترونية وقياس مدى فاعليتها في تنمية مهارات

طريقة البحوث التطويرية القائمة على أسلوب تصميم عناصر التعلم، استخدم الباحثون لهذا الغرض ولقد (، 2003تطوير المنظومات وذلك بتطبيق خطوات نموذج محمد خميس التعليمي)محمد خميس،

( طالبة من طالبات قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا بكلية التربية من الجامعة 29تكونت عينة البحث من )قام الباحثون بتصميم اختبار تحصيلي بهدف قياس الجوانب المعرفية لمهارات تصميم اإلسالمية بغزة، و

عناصر التعلم، كذلك قام الباحثون بتصميم بطاقة مالحظة بهدف قياس الجوانب العملية لمهارات تصميم عناصر التعلم.

( بين متوسط α≤0.05 فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة )وجود وكشفت نتائج الدراسة عن وكذلك في بطاقة البعدي في االختبار المعرفي درجات التطبيق القبلي ومتوسط درجات التطبيق

، كما كشفت الدراسة عن وجود وذلك لصالح التطبيق البعديلبيئة التعلم االلكترونية يعزى المالحظةفاعلية كبيرة للبيئة التعليمية االلكترونية تزيد عن واحد صحيح وفقًا للكسب المعدل بالك في تنمية

مهارات تصميم عناصر التعلم، كذلك كشفت الدراسة عن وجود تأثير للبيئة التعليمية االلكترونية يزيد ( في تنمية مهارات تصميم عناصر التعلم.η2( وفقًا لحجم التأثير ايثا)0.14عن)

Abstract

This research aimed to design e-learning environment and measure its effectiveness in developing learning object design skills, Researches used "Khames model"(2003) to design and develop the e-learning environment, Research sample was (29) students from education faculty, Researches design a test and observation sheet for this study. The study revealed that there is a significant differences at (≥α0.05) between the pre-test and the post test at the exam and the observation sheet in favor for the post-test and the post observation sheet, the study also revealed that "Black" factor for both the exam and the observation sheet was (Black≤1),that mean there is a big effectiveness for the e-learning environment in developing (LO) design skills, also there was a big effect for the e-learning environment (η2≤0.14) in developing (LO) design skills.

3

مقدمة البحث أوال:تقدم تكنولوجيا التعليم االلكتروني النظرية والتطبيق والممارسة في تصميم وتطوير واستخدام

وٕادارة وتقويم مصادر التعلم وعملياته من أجل حل المشكالت التعليمية، وتعد البيئات التعليمية االلكترونية أحد أهم المجاالت في تكنولوجيا التعليم االلكتروني، كما يتطلب استخدام البيئات التعليمية

االلكترونية اإلعداد الجيد من حيث تصميمها وتطويرها واستخدامها وٕادارتها وفق معايير محددة من أجل .ضمان فاعلية توظيفه في العملية التعليمية

هو دعم وتحسين العالي مؤسسات التعليم في البيئات التعليمية االلكترونيةوالهدف من استخدام ,.Peacock, et al واخرون )"بيكوك"، وأكدت دراسة العالي مختلف قطاعات التعليم فيعملية التعلم

2007, pp.22-25) 1 أوضحت كما ، العالي مؤسسات التعليم في البيئات على جدوى استخدام تلك تتضمن معايير تصميمها والتي تؤثر على فاعلية توظيفها التيأن هناك مجموعة من المحددات

.بتصميم البيئات التعليمية االلكترونيةوكفايات استخدامها والقضايا األخالقية المرتبطة وتتميز البيئات التعليمية االلكترونية بأنها ال تحتاج إلى متخصص في البرمجة من أجل

التعامل معها ولكنها تتطلب مجموعة من الكفايات التي يمكن تنميتها بسهولة لدى مستخدمي هذه النظم، كما أنها توفر لوحة تحكم تسهل عملية اإلدارة، وتوفر وسائل دعم متنوعة لكل من المتعلم والمدير

والمطور والمعلم، وتتميز بسهولة تطويرها وتحديثها وتتم بطريقة مباشرة وبأقل تكلفة وأقل جهد وتتيح الفرصة للمتعلم الختيار مستوى التحكم المالئم لقدراته وٕامكانياته، مما يساعده على التقدم فى عملية

.(Dorn & Bhattacharay, 2007, pp.13-20تعلمه بسهولة )ولقد بينت العديد من البحوث مدى أهمية التعلم عبر بيئات التعليم االلكترونية، حيث كشفت

في للبيئة التعليمية االلكترونية وجود تأثير كبير (Land & Greene, 2000) "جريين" و"الند"دراسة وجود Hung, et al., 2004)) "وآخرونهانج"دراسة ، كما بينت تنمية مهارات البحث لدى الطلبة

أظهرت نتائج دراسة وفي تنمية مهارات استخدام الكاميرات الرقمية، للبيئة التعليمية االلكترونية تأثيرعلى للبيئة التعليمية االلكترونية وجود تأثير ايجابي (Lou & MacGregor, 2004) "مارك" و"لوي"

وجود فروق (Asan & Halilogu, 2005) "هاليلوجلو" و"أسان"دراسة ، وكشفت الطلبةتنمية مهارات والمجموعة البيئة التعليمية االلكترونيةالذين درسوا من خالل دالة إحصائيًا بين المجموعة التجريبية

البيئة التعليمية االلكترونية في المهارات المعرفية لدى الطلبة الذين درسوا من خالل الضابطة لصالح للبيئة التعليمية وجود فاعلية كبيرة عن (Omale, et al., 2009) "اوميل"دراسة كشفت كذلكالطلبة،

وجود (Hou, 2010)"هيو، وبينت دراسة "في تنمية التحصيل المعرفي واألدائي لدى الطلبةااللكترونية الطلبة الذين درسوا من خالل فروق دالة إحصائيًا بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح

البيئة التعليمية االلكترونية.

، بحيث يشير الرقم األول في المرجع إلى السنة الميالدية، (APA 6th ed) جمعية علم النفس األمريكية الباحثون بنظام توثيقالتزم 1األسماء ، وسيتم ترتيبها في قائمة المراجع على هذا النحو، أما األخيروالرقم الثاني إلى أرقام الصفحات، واألسماء األجنبية باالسم

فستكون بترتيبها من األول إلى األخير .ةالعربي

4

وتعتمد البيئات التعليمية االلكترونية عند تصميمها على أنظمة إدارة المحتوى التعليمي االلكتروني حيث توفر هذه األنظمة أدوات التعلم المناسبة لتواصل المعلم مع المتعلم، وتشير عدة

دراسات إلى ارتباط تصميم البيئات التعليمية االلكترونية بأنظمة إدارة المحتوى التعليمي االلكتروني،نظام إدارة ل الباحثان استخدام إلى (Kilic & Turel, 2001 دراسة "كيلك "و"تورل")حيث أشارت

أثر التدريس التعرف على بهدف االلكترونيتصميم بيئة التعلمعند (Moodleالمحتوى موديل) ,Moloney & Gutierrez"مولوني "و"جوتيورس") دراسةأشارت بعناصر التعلم في مقرر العلوم، و

بهدف تصميم بيئة التعلمعند (Moodleنظام إدارة المحتوى موديل)ل الباحثان استخدام إلى (2006 & Munozدراسة "مونيوز "و"دوزر")كما أشارت هات الطلبة نحو التعلم االلكتروني، التعرف على اتجا

Duzer, 2005) بالك بورد نظامبيئات تعلم الكتروني باستخدام ل الباحثان تصميم إلى Blackboard)) موديل ونظام (Moodle) النظامين الطلبة نحو استخدام أحد اتجاهاتتحديد بهدف،

( الى تصميم بيئات تعلم الكتروني Bremer & Bryant, 2004وهدفت دراسة "بريمر "و"براينت") الطلبة اتجاهاتتحديد بهدف (Moodle) موديل وبرنامج ((Blackboardبرنامج بالك بورد باستخدام

نحو استخدام أحد البرنامجين . عديد من العالي مؤسسات التعليم في البيئات التعليمية االلكترونيةوتواجه عملية توظيف

، وعدم القدرة على البيئات التعليمية االلكترونية في تصميم مقدمتها قصور في يأتي والتيالتحديات ، وكذلك عدم توفر أفضل استخدام لمصادر التعلم المتاحةوالتياختيار االستراتيجيات التعليمية المناسبة

,Khirwadkar & Joshi, 2002 )وجود نماذج تصميم صحيحة لبيئات التعليمية االلكترونيةpp.47-54).

تنظيم إعادة بالبيئات التعليمية االلكترونية، حيث يمكن كثيراً عناصر التعلم استخدامرتبطيو

(، كما Longmire, 2000 نتائج أفضل)إلعطاءالبيئات التعليمية االلكترونية باستخدام عناصر التعلم

اعتمدت في إذايمكن للبيئات التعليمية االلكترونية عرض المحتوى التعليمي بشكل ديناميكي للمتعلم

(Hamel & Ryan, 2002). تصميمها على عناصر التعلم

مدى أهمية توظيف عناصر التعلم من خالل بيئة تعليمية الكترونية، ولقد تناولت العديد من الدراسات

لعناصر ا تأثير لتوظيف وجود إلى (Sedig & Liang, 2006حيث أشارت دراسة "سيديج "و"ليانج")

التعليمية من خالل البيئة التعليمية االلكترونية على تحصيل الطلبة في الرياضيات، وبينت دراسة "شالك "

( وجود فروق بين متوسط درجات الطلبة في التحصيل المعرفي تعزى Chalk, et al., 2003وآخرون)

ألشكال عناصر التعلم المختلفة من خالل بيئة تعليمية الكترونية، كذلك بينت دراسة "رابير "وآخرون

(Rieber, et al., 2004 وجود فروق بين درجات طلبة المجموعة التقليدية ودرجات طلبة المجموعة )

من خالل بيئة تعليمية الكترونية لصالح المستخدمة الضابطة الذين درسوا باستخدام العناصر التعليمية

. االلكترونيةالبيئة التعليمية

5

( إلى أهمية عناصر التعلم بأنها تساهم في تحسين التعلم عن McGreal,2000) " ماجريل"ويشير

بعد، فهي تعطي المادة التعليمية الصبغة العالمية بجعلها قابلة إلعادة االستخدام في بيئات تعليمية

أخرى، باإلضافة إلى احتوى عناصر التعلم على وسائط تعليمية متعددة مثل الصوت والصورة واأللعاب

وعن طريق عناصر التعلم المدعمة بتكنولوجيا الوسائط المتعددة أصبح بناء وحدات تعليمية التعليمية,

سهل ومرن باإلضافة إلى الحيوية التي تعطيها عناصر العلم للمحتوى سواء كان نص الكتروني أو موقع

انترنت أو صورة أو برنامج جافا أو وسيط آخر .

ولقد بينت العديد من الدراسات والبحوث مدى تأثير وفاعلية عناصر التعلم في تدريس المقررات ,Kilic & Turel)"تورل" و"كيلك"دراسة ، Downes, 2001)) "دونزالتعليمية المختلفة مثل دراسة "

دراسة و(Posani, 2003)" بوساني"دراسة و(Bratina, et al., 2002)وآخرون "براتين"دراسة و(2001 "كاي"دراسة ، و(Salas & Ellis , 2006)"ايلس" و"سالس"دراسة و(Freeman, 2004)"فريمان" ,MariCarmen & Hernandez"هيرناندز" وك"ماري"دراسة وKay & Knaack, 200) "كناك"و

.(Sek, et al., 2012) "وآخرونسيك"دراسة و((2009كما وأشارت العديد من الدراسات والبحوث إلى توظيف عناصر التعلم في تدريس المقررات

، (Matkin, 2002)"ميتكن"دراسة التدريسية وكذلك أهمية وضع معايير عند تصميم عناصر التعلم مثل Dragan, et وآخروندراجون"دراسة ، و(Haughey & Muirhead, 2005)"ميرهيد" و"هاغي"دراسة و

al., 2007))كناك" و"كاي"دراسة ، و" (Kay & Knaack, 2007) ، (دراسة ليو وبيترLau & Peter,

2009 ). يتضح مما سبق مدى أهمية البيئات التعليمية االلكترونية وكذلك مدى فاعليتها في تحقيق األهداف التعليمية، ويتضح أيضا أهمية تصميم عناصر التعلم من خالل بيئات تعليمية الكترونية.

ثانياً :اإلطار العام للبحث مشكلة البحث

من خالل استعراض الباحثين للدراسات والبحوث السابقة، يتضح أن معظم الدراسات ركزت على توظيف عناصر التعلم من خالل البيئة التعليمية االلكترونية وفاعليتها في تنمية أداء الطلبة مثل دراسة

(Chalk, et al., 2003دراسة "شالك "وآخرون)و (Sedig & Liang, 2006"سيديج "و"ليانج")، ولكن لم تتطرق أي دراسة أو بحث سابق في (Rieber, et al., 2004دراسة "رابير "وآخرون )و

حدود علم الباحثين إلى استخدام البيئة التعليمية االلكترونية في تصميم عناصر التعلم نفسها.كما أن معظم الدراسات والبحوث السابقة عملت على توظيف عناصر التعلم من خالل مواقع

ويب تقليدية وليس من خالل نظام متكامل إلدارة المحتوى التعليمي االلكتروني.ومن خالل تدريس مقرر "الكمبيوتر التعليمي "والذي يقوم الطلبة من خالل الجانب العملي منه بتصميم عناصر التعلم بكلية التربية في الجامعة اإلسالمية، الحظ الباحثون عدم توظيف بيئات التعلم

االلكترونية في تنمية مهارات تصميم عناصر التعلم لدى الطلبة.

6

التعلم ب كثيرًا هذه النظريةترتبط وتتوافق مشكلة البحث الحالي مع منطلقات نظرية النشاط، حيث ، كما أكدت العديد من (Isroff & Scanlon, 2001) المتفاعل من خالل بيئة تعليمية الكترونية

( على ارتباط تعلم مهارات التصميم المختلفة عبر Tessem, et al., 2005الدراسات مثل دراسة ) الويب بنظرية النشاط.

مما سبق تبلورت مشكلة البحث في الحاجة إلى تصميم بيئة تعليمية الكترونية لتنمية مهارات تصميم عناصر التعلم.

.أسئلة البحثللبحث من خالل السؤال التالي":ما فاعلية تصميم بيئة تعليمية الكترونية في السؤال الرئيس يتحدد

تنمية مهارات تصميم عناصر التعلم." ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية:

؟ما مهارات تصميم عناصر التعلم الالزمة لطلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا .1 ما المعايير الالزمة لتصميم البيئة التعليمية االلكترونية الخاص بعناصر التعلم االلكتروني؟ .2 ما فاعلية البيئة التعليمية االلكترونية في تنمية كل من : .3

المهارات المعرفية لتصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. -أ‌ المهارات األدائية لتصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. -ب‌ ما أثر البيئة التعليمية االلكترونية في تنمية كل من : .4

المهارات المعرفية لتصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. .1 المهارات األدائية لتصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. .2

فروض البحث( بين متوسط درجات التطبيق القبلي α≤0.05يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة ) .1

وذلك لصالح للبيئة التعليمية االلكترونيةالبعدي في االختبار المعرفي يعزى ومتوسط درجات التطبيقالتطبيق البعدي .

( بين متوسط درجات التطبيق القبلي α≤0.05يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة ) .2 وذلك لصالح للبيئة التعليمية االلكترونيةومتوسط درجات التطبيق البعدي في االختبار المهاري يعزى

التطبيق البعدي. في التحصيل المعرفي (1≤ الكسب المعدل )بالكفعالية بنسبة لبيئة التعليمية االلكترونيةاتحقق .3

والتحصيل األدائي لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا بكلية التربية .في الجوانب المعرفية والجوانب األدائية (0.14≤حجم تأثير ) لبيئة التعليمية االلكترونيةاتحقق .4

لمهارات تصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا بكلية التربية.

7

أهداف البحث يسعى البحث الحالي إلى تحقيق األهداف التالية:

في المقرر مهارات تصميم عناصر التعلم الالزمة لطلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجياتحديد .1 االلكتروني.

الالزمة لتنمية مهارات تصميم عناصر لبيئة التعليمية االلكترونيةاالمعايير الالزمة لتصميم تحديد .2 التعلم.

في تنمية كل من : لبيئة التعليمية االلكترونيةاالتعرف على فاعلية .3 المهارات المعرفية لتصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. -أ‌ المهارات األدائية لتصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. -ب‌ لبيئة التعليمية االلكترونية في تنمية كل من :اقياس أثر .4

المهارات المعرفية لتصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. -أ‌ المهارات األدائية لتصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. -ب‌

منهج البحث

طريقة البحوث التطويرية القائمة على استخدام منهج أسلوب استخدم الباحثون في هذا البحث

(، 2003تطوير المنظومات وذلك بتطبيق خطوات نموذج محمد خميس التعليمي)محمد خميس،

في تحليل المحتوى وتحديد حاجات المتعلمين وتحديد التحليلي الوصفي واتبع الباحثون المنهج

، كما استخدم الباحثون المنهج البنائي فيللبيئة التعليمية االلكترونيةالمعايير والمهارات الالزمة

، واستخدم الباحثون أيضاالبحث وكذلك بناء أدواتالبيئة التعليمية االلكترونية وتطوير تصميم

مدى فاعلية البيئة التعليمية إجراء تجربة البحث على عينة الدراسة وقياس في التجريبي المنهج

.االلكترونية

متغيرات البحث

المتغيرات المستقلة: .1 البيئة التعليمية االلكترونية. -أ‌ المتغيرات التابعة: .2 مهارات تصميم عناصر التعلم المعرفية. -أ‌ مهارات تصميم عناصر التعلم األدائية. -ب‌ المتغيرات الضابطة .3

االختبار التحصيلي القبلي.

8

عينة البحث "من طلبة الكمبيوتر التعليميقام الباحثون باختيار عينة البحث من الطلبة المسجلين لمقرر "

قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا بكلية التربية من الجامعة اإلسالمية -غزة، خالل الفصل الدراسي األول ( طالبة .29( وقد بلغ مجموع أفراد العينة )2011/2012)

التصميم التجريبي للبحث ، (Paired-sample)استخدم الباحثون في هذا البحث التصميم التجريبي للمجموعة الواحدة

البيئة التعليمية المعالجة باستخدام حيث تم تطبيق أدوات البحث قبليًا على عينة البحث، وبعد تم تطبيق أدوات البحث مرة أخرى عليهم، وذلك بهدف التعرف على لتصميم عناصر التعلمااللكترونية

.درجة تحصيلهم المعرفي، وكذلك تحصيلهم المهاري في تصميم عناصر التعلم

أدوات البحث

( سؤال من نوع اختيار من متعدد 60قام الباحثون بتصميم اختبار تحصيلي يحتوي على )بهدف قياس الجوانب المعرفية لطلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا، وكذلك قام الباحثون بتصميم بطاقة

( فقرة بهدف قياس الجوانب األدائية لطلبة قسم تعليم 118( مجاالت رئيسة و)9مالحظة مكونة من ) العلوم والتكنولوجيا.

خطوات البحث اتبع البحث الحالي الخطوات التالية:

مراجعة األدبيات والدراسات البحوث المتعلقة بتصميم البيئات التعليمية االلكترونية وفاعليتها في .1تنمية المهارات المعرفية واألدائية لدى الطلبة، وكذلك مراجعة األدبيات والدراسات البحوث المتعلقة

بعناصر التعلم وتصميمها. إعداد الصيغة المبدئية ألدوات البحث. .2عرض الصيغة المبدئية ألدوات البحث على السادة المحكمين ذوي االختصاص بمناهج وطرق .3

التدريس وتكنولوجيا التعليم والتعلم االلكتروني بهدف التوصل إلى الصيغة النهائية ألدوات البحث.تحديد المعايير الالزمة لتصميم البيئة التعليمية االلكترونية الالزمة لتنمية مهارات تصميم عناصر .4

التعلم. تطبيق أدوات البحث على المجموعة القبلية من طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. .5 إجراء المعالجات التجريبية باستخدام البيئة التعليمية االلكترونية. .6 تطبيق أدوات البحث على المجموعة البعدية من طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. .7 إجراء المعالجات اإلحصائية . .8 عرض نتائج البحث ومناقشتها. .9

عرض التوصيات والمقترحات المتعلقة بنتائج البحث. .10

9

أهمية البحث تتحدد أهمية البحث فيما يلي:

تؤكد على االهتمام بالبحوث التطويرية في مجال التييعد انعكاسًا لالتجاهات التربوية الحديثة .1 البيئات التعليمية االلكترونية.تصميم

قد يفيد الطلبة المعلمين في التدريب على تصميم عناصر التعلم من خالل البيئة التعليمية .2 االلكترونية التي قام بتصميمها الباحثون في هذا البحث.

قد يفيد المعلمين في توظيف البيئات التعليمية االلكترونية لزيادة االرتباط بين الجوانب العملية .3 للمقررات بالجوانب النظرية.

يلقي الضوء على المعايير الالزمة لتصميم بيئات التعلم االلكتروني. .4

حدود البحث : ما يلي علىالحاليقتصر البحث ا

غزة.–طالبات المستوى الثالث من قسم تعلم العلوم والتكنولوجيا،كلية التربية الجامعة اإلسالمية .1 ضمن الخطة األكاديمية لقسم تعليم العلوم والتكنولوجيا بكلية التربية للعام "الكمبيوتر التعليمي"مقرر .2

.2011/2012الدراسي المهارات المعرفية والمهارية الخاصة بتصميم وتطوير عناصر التعلم. .3 المقرر تطوير( بداية من مرحلة التحليل حتى مرحلة التقويم في2003نموذج محمد خميس ) .4

.االلكتروني

مصطلحات البحث : بيئة التعلم االلكترونية: .1

بأنها "بيئة تقنية يتم تقديم المقررات االلكترونية المتفاعلة (Chou & Liu, 2005) يعرفها "شو "و"لي" .من خاللها للطلبة"

ويعرفها الباحثون إجرائيا بأنها :منظومة متكاملة ومتفاعلة لتقديم المقرر االلكتروني في ضوء إستراتيجية محددة بهدف تحقيق األهداف التعليمية.

المهارة : .2( بأنها "مفهوم المهارة يستخدم ليدل على أن 519 ،ص1990تعرفها أمل صادق وفؤاد أبوحطب)

تتألف والتي ترتبط بعملية اإلنتاج، التيالشخص الماهر هو الشخص الجديد في أحد ميادين العمل ة من ـه على درجـعادة من عدد من القدرات المرتبطة أو المستقلة ، كما يمكن وصف هذا الشخص بأن

الكفاءة والجودة في األداء "قدرات طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا بكلية التربية في تصميم ويعرفها الباحثون إجرائيا بأنها:

عناصر التعلم من خالل بيئة تعليمية الكترونية.

10

:عناصر التعلم .3 . أي مصدر رقمي يمكن إعادة استخدامه لدعم عملية التعلم"أنها"ب (Wiley, 2000)"ويلي"يعرفها

استخدامها عدة مرات إعادةويعرفها الباحثون إجرائيا بأنها :مجموعة من الوسائط التعليمية التي يمكن في دروس تعليمية مختلفة، مع تغيير بعض خصائصها وقد تكون ملف وورد أو صوت أو فيديو أو

صفحة ويب، أو مقطع فالش . اإلطار النظري والدراسات السابقة :ثالثاً

تعريف التعلم االلكتروني التعلم االلكتروني بمفهوم بسيط "بأنه استخدام لتكنولوجيا Horton, 2006, p.1) )"هارتون"يعرف

بأنه(18ص ،2005) الخان بدر الدين ويعرفه خبرات تعلم"،إنشاءالمعلومات والحاسوب من اجل ألي وميسرة جيد، بشكل مسبًقا المتعلمين، ومصممة حول تفاعلية، متمركزة بيئة لتقديم إبداعية طريقة"

مع بالتطابق الرقمية والتقنيات ومصادر اإلنترنت خصائص باستعمال وأي وقت مكان، أي وفي فرد، . "المفتوحة، والمرنة، والموزعة التعلم لبيئة المناسبة التصميم التعليمي مبادئ

نظام تعليمي متكامل يوظف اإلمكانات التكنولوجيا المتاحة التعلم االلكتروني بأنهم"ونويعرف الباحثمن اجل تصميم مقررات تعليمية شاملة ومتفاعلة وفق معايير مناسبة بهدف تحقيق األهداف

التعليمية المطلوبة."

أنواع التعلم االلكتروني

عبد ، ويشير كل منالمستخدمة في البيئات التعليمية االلكترونيةتختلف أنواع التعلم االلكتروني ,Comerchero)"كوميرش"(، و37، ص2002(، وفايز الشهري)2005هللا الموسى وأحمد المبارك )

2005, p.1) يليكم خالل ما أنواع التعلم االلكتروني إلى: . (Synchronousالتعلم االلكتروني المتزامن ) .1

عندما يتم تواصل المعلم والمتعلم وتبادل المعلومات في الوقت يحدث التعلم االلكتروني المتزامن كما يحدث في الفيديوكنفرنس وغرف الحوار وتبادل الكلمات واللوح التشاركي. بينهمانفسه

ويتطلب هذا النوع من التعلم االلكتروني يتطلب مواصفات خاصة تتعلق بسرعة االتصال والبرامج التي ، 2003،الخليفة ) هند كما يشير إليه كل من ومن أهم مميزات هذا النوع توفر هذا النوع من التعلم،

:Halse, 2007, p.51) )"هالس" و(9صسرعة استجابة المعلم لطلب المتعلم . -‌أتبادل المعلومات في الوقت المناسب وحسب حاجة المتعلم . -‌بالتحقق من شخصية المتعلم وهذا هام في حاالت االختبار والتقييم . -‌ت توفير وقت االنتظار على المتعلم. -‌ث .White Board))إمكانية تفاعل الطالب مع المعلم على السبورة اإللكترونية -‌ج

11

تفاعل الطالب مع المدرس بالنقاش حيث يمكن للطالب التحدث من خالل الميكروفون المتصل -‌ح بالحاسب الشخصي الذي يستخدمه، مع إمكانية تحدث الطالب برفع أيديهم.

السلبيات من خالل هذهكما أن للتعلم االلكتروني المتزامن بعض السلبيات عند استخدامه، ويمكن تحديد النقاط التالية :

يحتاج هذا النوع من التعلم إلى سرعة اتصال كبيرة ومكلفة. -‌أيتطلب هذا النوع توافق الطلبة مع المعلم على وقت محدد للتواصل وتظهر اإلشكاالت في حال -‌ب

تواجد الطلبة في أماكن جغرافيا مختلفة وكذلك توقيت مختلف. قد تكون مشكلة اللغة وعدم إعطاء وقت كاف للترجمة بين المعلم والمتعلم مؤثرة في نوعية التعلم. -‌ت المعلومات نتيجة ألعطال فنية مثل انقطاع الكهرباء أو خط االنترنت.ضضياع بع -‌ث (Asynchronousالتعلم االلكتروني غير المتزامن ) .2ويحدث التعلم غير المتزامن عندما يتم التواصل بين المعلم والمتعلم عبر البريد االلكتروني أو

المدونات أو المنتديات، بحيث ال ُيشترط وجود المعلم والمتعلم على الخط في الوقت نفسه، ويمكن تحديد ,Halse) ) "هالس و"(9، ص2003الخليفة ) هنديشير إليها كل من مميزات هذا النوع في التعلم كما

2007, p. 51: يعطي المتعلم فرصة مناسبة للتفكير واإلجابة عن االستفسارات. -‌أ ال يحتاج إلى سرعة انترنت كبيرة وبذلك تكلفته ليست كثيرة. -‌بالتغلب على مشكلة تواصل المعلم والمتعلم في حال وجودهما في أماكن جغرافيا مختلفة وتوقيت -‌ت

مختلف. ال يتأثر باألعطال الفنية الطارئة مثل قطع الكهرباء وفص خط االنترنت. -‌ث .تمكين الطالب من البحث عن أي معلومة يرغب في الحصول عليها في وقت دراسته -‌ج

كما أنه للتعلم االلكتروني غير المتزامن بعض السلبيات عند استخدامه، ويمكن تحديد بعض السلبيات من خالل النقاط التالية :

قد تكون فترة انقطاع التواصل بين المعلم والمتعلم كبيرة. -‌أ صعوبة التأكد من شخصية المتعلم وخاصة في حاالت التقييم. -‌ب عدم استالم المتعلم بعض المهام التعليمية نتيجة خطأ في عنوانه البريدي. -‌تال يفيد هذا النوع من التعلم في حاالت التعلم التي تعتمد على التركيب كما في حاالت الرسم -‌ث

. مباشروالتي تحتاج إلى اتصال

ألنواع التعلم االلكتروني السابقة، يمكن تحديد طبيعة األنشطة ينمن خالل استعراض الباحث ، وتنقسم األنشطة خالل البيئة التعليمية االلكترونيةالتعليمية االلكترونية التي سيقوم الطلبة بتنفيذها من

وفقًا ألنواع التعلم االلكتروني إلى أنشطة تزامنيه يقوم الطلبة بتنفيذها بشكل مباشر مع وجود جميع الطلبة مثل بيئة التعلم االلكترونيةوفرها توالمدرس، وهذه األنشطة تعتمد على أدوات التعلم المتزامنة والتي

12

كما سيشمل المقرر االلكتروني على األنشطة التعليمة غير أدوات الحوار المباشر واللوح التشاركي، مثل بيئة التعلم االلكترونيةوفرها تالمتزامنة، وهذه األنشطة تعتمد على أدوات التعلم غير المتزامنة والتي

أدوات البريد االلكتروني والتعيينات ومنتديات المناقشة ومستودع عناصر التعلم االلكتروني.

بيئات التعلم االلكترونية

تعتبر بيئات التعلم االلكترونية بيئات تفاعلية، وتتكون من عدة عناصر تشترك جميعًا في تحقيق األهداف التعليمية، وتتكون بيئات التعلم االلكترونية مما يلي:

التعلم االلكترونية أنظمة بيئات .1قد يكون نظام اإلدارة االلكترونية المستخدم مجاني أو تجاري، كما يعتبر أي نظام إلدارة التعلم (LMS( مبني على أساس المصدر المفتوح )open source قابل لإلضافة أو ترقية لألدوات )

الموجودة بداخله بما يتناسب مع طبيعة المتعلمين والنظام والمقرر، ويمكن النظر إلى األدوات كنظام ، وتنقسم (LAMS( ونظم إدارة األنشطة التعليمية)CMSمتكامل كما هو الحال في نظم إدارة المحتوى)

أنظمة بيئات التعلم االلكتروني إلى أربعة أنواع كما يلي:

.Learning Management Systems(LMSنظم إدارة التعلم ) -‌أتركز نظم إدارة التعلم على متابعة وٕادارة التعليم بعيدا عن المحتوى، فهي في الغالب منظومة تعلم

الكتروني تم تصميمها بهدف دعم التعلم والجزيئات التي لها عالقة بمتابعة العمليات اإلدارية، ويمكن .(1شكل)كما في وصف أجزاء منظومة إدارة التعلم

(LMS(:أشكال نظم إدارة التعلم )1شكل)

. Content Management Systems(CMSنظم إدارة المحتوى ) -‌بتركز نظم إدارة المحتوى على جانب هام من جوانب التعلم االلكتروني أال وهو المحتوى التعليمي

( أن نظم إدارة المحتوى هي مجموعة أدوات تمكن Meerts, 2003, p.3)"ميرتس"االلكتروني، ويرى المدرس من تأليف محتوى تعليمي محدد أو إرسال بيانات عبر الويب دون سابق معرفة بلغات البرمجة

,Leblanc) "ليبالنس"(، كما حدد HTML, JAVA, PHPالتي تحتاج إلي تدريب خاص مثل )وتعمل نظم ، ( مهام نظم إدارة المحتوى في تأليف المحتوى وتوصيل البيانات عبر الويب للمتعلم2008

LMS

التسجيل

المتابعة

االتصاالت

اختبارات

التوصيل

الجدولة

13

إدارة المحتوى على تبسيط إنشاء وتأليف المحتوى االلكتروني للمعلم وبالتالي يكون تركيز المعلم على الصياغة الجيدة والتصميم المناسب للمحتوى االلكتروني وفق نماذج التصميم التعليمي بدال من كتابة

باالكواد البرمجية .البرامج التعليمية العديد من وهناك العديد من األدوات التي يمكن إضافتها إلى برامج مشهورة مثل برنامج مايكروسوفت

(، وذلك لكي نستطيع من هذه Ms PowerPoint( وبرنامج مايكروسوفت بوربوينت)Ms Wordوورد)بعض ل( مثال 2خالل هذه البرامج البسيطة عمل المحتوى االلكتروني المطلوب، ويوضح الشكل )

( MS PowerPoint تم إضافتها لبرنامج بوربوينت)(Adobe Presenter)األدوات الخاصة ببرنامج بهدف تصميم محتوى تعليمي الكتروني متفاعل يحتوي على العديد من الوسائط المتعددة .

Adobe Presenter(:برنامج 2شكل)

ويوجد أيضا بعض البرامج التي تساعد المعلم في تأليف محتوى تعليمي الكتروني متفاعل بدون الحاجة MS)إلى كتابة اكواد برمجية بلغات برمجية مختلفة، ومثال على ذلك برنامج مايكروسوفت فرونت بيج

FrontPage(وبرنامج ادوبي دريم ويفر )Adobe Dream Waver).

. Learning Content Management Systems(LCMSنظم إدارة محتوى التعلم ) -‌تعند عرض خصائص نظم إدارة التعلم وخصائص نظم إدارة المحتوى يالحظ مدى التكامل

( على إدارة عمليات التعلم االلكتروني LMSالواضح بينهم، في الوقت الذي تركز نظم إدارة التعلم)( تركز على المحتوى CMSوضمان التواصل المتفاعل بين المعلم والمتعلم فان نظم إدارة المحتوى)

التعليمي االلكتروني المتفاعل، وبمعادلة بسيطة إذا أضفنا خصائص كال النظامين فإننا نحصل على .(LCMSنظم إدارة المحتوى التعليمي االلكتروني)

( نظم إدارة المحتوى التعليمي بأنها بيئات تعليمية ألكثر من Hall, 2002, p.24)"هال"ويعتبر متعلم تتيح لمطوري نظم التعلم االلكتروني تصميم وتخزين وٕادارة وتوصيل المحتوى التعليمي االلكتروني

للمتعلم من مستودع لعناصر التعلم، وتتعدد أنواع هذه البرامج فمنها البرامج التجارية مثل برنامج ويب (، ومنها أيضا البرامج المجانية مثل 4( شكل)Black Board( وبرنامج بالك بورد)WebCTستي)

.(2007مجدي عقل،) (3شكل ) كما في (Moodleبرنامج موديل)

14

Black Board(:برنامج 4شكل) MOODLE(:برنامج 3شكل)

Learning Activities Management Systems(LAMSنظم إدارة أنشطة التعلم ) -‌ث( من األنظمة الحديثة في إدارة وتوصيل أنشطة LAMSتعتبر أنظمة إدارة األنشطة االلكترونية)

ويمكن التعلم التعاوني عبر الويب، فهي توفر بيئة بصرية مناسبة للتأليف والتواصل بين المعلم والمتعلم،( وويب Moodleلهذه األنظمة أن تعمل بشكل منفصل أو مدمج في أنظمة أخرى مثل موديل)

.(Page, 2010) (Black Board( وبالك بورد)WebCTستي)وغالبا ما تكون أنظمة إدارة األنشطة االلكترونية مفتوحة المصدر لتسهيل عملية التطوير، كما

أنها توفر العديد من اإلمكانات المرئية للمعلم لعمل سلسة النشاطات الفردية أو التشاركية ضمن .(Kraan, 2003مجموعات)

كما يستطيع المدرس باستخدام أنظمة إدارة أنشطة التعلم االلكترونية تصميم األنشطة التعليمية في مدة بسيطة وبفاعلية كبيرة وتحديد أشكال التفاعل التي يحتجها في المقرر االلكتروني، التفاعلية

كما ُتّمكن أنظمة إدارة التعلم االلكترونية المعلم من تصميم األنشطة ، وكذلك يمكنه مشاركة اآلخرين فيها .(5( والذي يظهر في الشكل )LAMS Softwareبطرق مختلفة منها البرامج المرئية والمعروفة باسم )

LAMS(:نظام إدارة األنشطة االلكترونية 5شكل)

، يمكن تحديد أنسب أنظمة بالبيئة التعليمية االلكترونية لخاصةنظمةاألمن خالل استعراض والتعلم التي تتناسب مع طبيعة هذا البحث من حيث اإلمكانات التقنية والمادية، حيث يتوفر في الجامعة

( والذي يمكن أن يستخدم كبيئة تعليمية للمقرر moodleاإلسالمية بغزة نظام إدارة محتوى التعلم موديل)

15

االلكتروني الخاص بمهارات تصميم عناصر التعلم، وذلك الن العمل عليه داخل مختبرات الجامعة في مقررات أخرى مما يجعل البيئة التعليمية النظاميكون سريعًا، كما أن معظم الطلبة يستخدمون هذا

للمقرر االلكتروني الخاص بمهارات تصميم عناصر التعلم مألوفة لدى الطالب، كما أن تحميل الملفات من داخل المختبرات يتميز أيضًا بالسرعة وذلك العتبار نظام إدارة التعلم موجود على شبكة

(، وكذلك يوفر العمل على هذا النظام التكلفة المادية .LANداخلية)باإلضافة إلى ما سبق فان طبيعة البحث الحالي تطلب نظام إلدارة األنشطة االلكترونية، ويمكن

( دمج البيئة التعليمية لتصبح moodleمن خالل األدوات الموجودة في نظام إدارة محتوى التعلم موديل)

.حقق االستفادة من خصائص كال النظامينتأنشطة التعلم وبذلك تادراة محتوى الدارة إلنظام

عند (moodleنظام إدارة محتوى التعلم موديل)ولقد اشارت العديد من الدراسات الى فاعلية دراسة و(Kilic & Turel, 2001دراسة "كيلك "و"تورل")تصميم البيئة التعليمية االلكترونية مثل

& Munoz( ، ودراسة "مونيوز "و"دوزر)"Moloney & Gutierrez, 2006"مولوني "و"جوتيورس")Duzer, 2005) ، ("ودراسة "جراف "و"ليستGraf & List, 2005،)" ودراسة "بريمر

.(Bremer & Bryant, 2004و"براينت")

برمجيات التأليف التفاعلية .2، ومن استخدامها في تصميم البيئات التعليمية االلكترونيةهناك العديد من البرمجيات التي يمكن

والذي قامت بإنتاجه شركة (Authorware) أمثلة هذه البرمجيات برنامج اوثيروير .(6شكل) 2003 عام (Authorware7)كان أخر إصدار له برنامج و (Macromediaماكروميديا)

إنشاءاوثيروير بتصميم برمجيات تعليمية تفاعلية وكذلك يمكن عن طريق البرنامج برنامج ويتميز .اختبارات محوسبة تفاعلية

Authorware(:برنامج اوثيروير6شكل)

Adobe Captivate)كذلك من ضمن البرمجيات التعليمية التفاعلية برنامج ادوبي كابتيفيت)(، ويقوم هذا البرنامج بعمل المحاكاة لبرامج كثيرة وتصميم واجهات تفاعلية 7والذي يظهر في شكل)

وكذلك تصميم االختبارات المتفاعلة وتصوير شاشة الحاسوب وهذا مفيد في حال شرح للتدريب، وتعلم (Word) وتعلم برنامج معالج النصوص (Excel)برمجيات للطلبة مثل تعلم برنامج اإلكسل

. (PowerPoint)برنامج مايكروسوفت البوربوينت

16

Adobe Captivate(:برنامج كابتيفيت 7شكل)

من خالل استعراض برمجيات السابقة ونظرًا لطبيعة مهارات تصميم عناصر التعلم األدائية، قد من انسب (Adobe flash) وبرنامج فالش(Adobe Captivate)يكون استخدام برنامج كابتيفيت

البرمجيات، حيث نستطيع من خالل برنامج كابتيفيت تسجيل الدروس التعليمية على البرامج المختلفة على شكل مقاطع فيديو يمكن للمتعلم مشاهدتها عبر الويب، ويعمل هذا البرنامج على تسجيل الحركات

التي يقوم بها المعلم على أي برنامج وٕاضافة الصوت والنص عليه بسهولة، ويعتبر برنامج فالش والمعروف بخصائصه المتميزة في تصميم عناصر التعلم من أفضل البرامج التعليمية

.Adobe, 2012))التفاعلية

البيئات التعليمية االلكترونية ونظرية النشاط بنظرية االكترونية التعليميةالبيئاتأشارت العديد من الدراسات إلى مدى ارتباط

,Kuutti( ودراسة "كاتي)"Draper, 1993 دراسة "درابير")أكدت حيث (،Active Theory)النشاط بمبادئ االلكترونية التعليميةالبيئات ضرورة ارتباط على (Raeithel, 1992( ودراسة "رايثيل)"1992

وكذلك أكدت الدراسات السابقة على مدى ارتباط تفاعل المتعلم مع البيئات نظرية النشاط عند تصميمهاالتعليمية االلكترونية من خالل نظرية النشاط، كما بينت الدراسات السابقة أيضا مدى فاعلية االعتماد

على مبادئ نظرية النشاط عند تصميم البيئات التعليمية في تنمية أداء الطلبة وتحسين التعلم. على أن اعتماد البيئة التعليمية االلكترونية على (Hung ,2001, p.283)"هانجكما يؤكد "

.القائم الحوار منتدبات، اإللكتروني البريدنظرية النشاط يتطلب استخدام أدوات خاصة مثل ويعتمد توظيف البيئات التعليمية االلكترونية على مبادئ نظرية النشاط التي حددها "موانزا "

من خالل نموذج النشاط الذي قام بتصميمه (Mwanza & Engestrom, 2003)و"انجيستروم " .والذي يحتوي على )الموضوع، الهدف، التشارك االجتماعي، األدوات، القواعد وتقسيم العمل(

عناصر التعلم االلكترونية تعريف عناصر التعلم

تعرفها جمعية هناك العديد من التعريفات حول هذا المصطلح والتي تختلف فيما بينهما قليال، حيث( بأنها "أي عنصر رقمي أو غير رقمي يمكن إعادة IEEE, 2010مهندسي الكهرباء وااللكترونيات)

أي مصدر رقمي يمكن إعادة "( بأنهاWiley, 2000عرفها "ويلي")استخدامه ألغراض تعليمية"، بينما

17

( بأنها "أي Quinn & Hobbs, 2000استخدامه لدعم عملية التعلم"، ويعرفها "كوين "و"هوبس")( تعريفًا مماثل Koper, 2003عنصر رقمي أو غير رقمي مهمته تحسين التعلم"، ويعرض "كوبر")

للسابق بوصفه لعناصر التعلم بأنها "عناصر رقمية ألغراض تعليمية محددة"، ويعرفها "اللير "(L'Allier,1997)".بأنها "اصغر الوحدات التعليمية المستقلة والتي تحمل أهداف محددة

مميزات عناصر التعلم .

( إلى مميزات عناصر التعلم بأنها تساهم في تحسين التعلم عن McGreal, 2000)"ماك"يشير بعد، فهي تعطي المادة التعليمية الصبغة العالمية بجعلها قابلة إلعادة االستخدام في بيئات تعليمية

أخرى، باإلضافة إلى احتواء عناصر التعلم على وسائط تعليمية متعددة مثل الصوت والصورة واأللعاب وعن طريق عناصر التعلم المدعمة بتكنولوجيا الوسائط المتعددة أصبح بناء وحدات تعليمية التعليمية,

سهل ومرن باإلضافة إلى الحيوية التي تعطيها عناصر العلم للمحتوى سواء كان نص الكتروني أو موقع . أو صورة أو برنامج جافاويب

عناصر التعلم في النقاط التالية:مميزات إلى Wagner, 2002))"واجنر"كما ويشير .Increased value of contentيزيد من قيمة المحتوى .1

عندما يكون المحتوى قابل لالستخدام عدة مرات فهذا يعني قلة التكلفة التي تنتج عن التصميم وٕاعداد الوسائط المتعددة .

.Improved content flexibilityيحسن من مرونة المحتوى .2وذلك لما يتميز به عنصر التعلم من إعادة استخدام بدون إعادة التصميم والكتابة مرة أخرى .

.Improved updating التحديثيحسن من طرق .3( تسهل عملية البحث عن عنصر التعلم المناسب .Metadataالمعلومات الموجودة في البيانات الفوقية)

.Content Customizationتخصيص المحتوى .4 ترتيب وتنظيم المحتوى إعادةطبيعة تصميم المحتوى التعليمي لعناصر التعلم تجعل المصمم قادرًا على

حسب طبيعة المتعلمين .

.خصائص عناصر التعلم

إلى أهم الخصائص التي يجب أن تتوفر (Parrish, 2004)"باريش"( وDegen, 2001)"ديجين"يشير في عناصر التعلم كما يلي :

. Accessibleإمكانية الوصول .1إن وصف عناصر التعلم بالعناصر الرقمية فهذا يعني إمكانية نشرها عبر االنترنت ولكن يجب ضمان

مرتبط أيضا بطريقا تصنيفها وهذا القدرة على توفرها عبر محركات البحث وأيضا إمكانية الوصول إليهاووضعها بمستودعات عناصر التعلم ضمن فئات محددة حتى يسهل العثور عليه .

18

. Reusableإعادة االستخدام .2 االستخدام تشمل وٕاعادةيجب أن يتوفر في عناصر التعلم خاصية إعادة استخدامها ألغراض متعددة،

.المحتوى واألجهزة أيضادراسة ولقد بينت بعض الدراسات أهمية خاصية إعادة االستخدام في عنصر التعلم مثل

التي كشفت عن اهتمام المعلمين باستخدام عناصر التعلم التي لها ((Dragan, et al., 2007"دراجون"هاغي ""دراسة ، كما بينت التعديل عليهايها أو إعادة االستخدام عند الحاجة إلإمكانية

أن (Salas & Ellis, 2006دراسة "سالس "و"ايلس")و (Haughey & Muirhead, 2005و"ميرهيد") 0وجود خاصية اعادة االستخدام بعناصر التعلم االلكتروني تعمل على تقليل الوقت الالزم للتعلم

.Adaptableالتكيف .3 تتنوع عناصر التعلم في الشكل والمضمون والمتغيرات التي تحتويها بحيث تناسب احتياجات أنيجب

الطلبة . .Stand aloneاالستقاللية .4

يجب أن يتميز عنصر التعلم باالستقاللية والعمل المنفرد وذلك لكي تتحقق الفائدة منه، ومعنى ذلك أن وتضمن ، (Lee & Su, 2006) عنصر التعلم ال يحتاج في الغالب إلى برامج إضافية لتشغيله

االستقاللية لعنصر التعلم االنتشار بسرعة وذلك الن المحتوى الذي يقوم بعرضه يتميز بالمرونة وعدم التكلف ببرامج أخرى لتشغيله .

.Interactivityالتفاعلية .5وهذه تعد التفاعلية من أهم سمات عناصر التعلم والتي تتيح للمتعلم التفاعل مع المحتوى بطرق متعددة،

. (Lee & Su, 2006) يشبه حركات السحب واإلفالت التي توجد في الملفات المختلفةوتضمن التفاعلية لعنصر التعلم إعطاء النتائج المطلوبة وذلك لما تحمله من زيادة دافعية المتعلم نحو

المشاركة والتفاعل مع المادة التعليمة .من خالل عرض األشكال السابقة لعناصر التعلم، فان جميع األشكال قد ترتبط بالمقررات

التعليمية المختلفة، لذلك فان مهارات تصميم عناصر التعلم التي يسعى هذا البحث إلى تنميتها باستخدام البيئة التعليمية االلكترونية تشمل جميع األشكال السابقة، وهذا يعطي مرونة كبيرة للطلبة في تصميم

عناصر التعلم التي تتناسب مع الدروس التعليمية المختلفة

تصميم عناصر التعلممهارات دراسة مثل من خالل مراجعة الباحثين البحوث والدراسات الخاصة بتصميم عناصر التعلم

"كاي"دراسة (،Salas & Ellis,2006)"ايلس" و"سالس" دراسة ،(Freeman, 2004)"فريمان" ,MariCarmen & Hernandez"هيرناندز"و "ماري" دراسة، "(Kay, & Knaack, 2007)كناك"و

، وكذلك من خالل تحليل مقرر "الكمبيوتر (Sek, et al., 2012) "وآخرونسيك"( ودراسة (2009التعليمي "الخاص بطلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا، وأيضا من خالل مراجعة مجموعة متعددة من

19

(، خلص الباحثون Adobe( وموقع ) Lyndaمواقع الويب الخاصة بتصميم عناصر التعلم مثل موقع) إلى مهارات تصميم عناصر التعلم والتي تتمثل في المهارات األساسية التالية:

مهارات التعامل مع الواجهة األساسية لتصميم عناصر التعلم . .1مهارات الرسم األساسي لعناصر التعلم . .2مهارات تصميم األشكال المختلفة لعناصر التعلم . .3 .Time Lineاستخدام شريط الزمن .4تصميم عناصر التعلم بحركات بسيطة . .5 .(AS2)2مهارات برمجة أكشن سكريبت .6تصميم اكواد البرمجة المتقدمة . .7مهارات توظيف العناصر الجاهزة في تصميم عناصر التعلم . .8 نشر عناصر التعلم وفق معايير محددة. .9

تصميم عناصر التعلم برمجيات يؤكد مبدأ هندسة البرمجيات على أن عنصر التعلم يجب أن يكون تصميمه بسيط بالقدر الكافي و

(، وعند استخدام برامج التأليف Swan, 1994بحيث يمكن إعادة استخدامه عدة مرات ألغراض مختلفة)في تصميم عناصر التعلم فان هناك مجموعة من البرامج التي يمكن االستعانة بها والتي يمكنها أن

، ويمكن تصميم عناصر (Koohang, 2004تدمج بين النص والصوت والصورة ومشاهد الحركة ) برمجيات التأليف. التعلم باستخدام

ولقد اعتمد الباحثون في هذا البحث على تصميم التفاعالت التعليمية االلكترونية باستخدام برنامج ادوبي للغة اكشن والثالثاإلصدار الثانيحيث يحتوي هذا البرنامج على (،Adobe Flash CS5فالش )

(Adobe, 2009). والتي يمكن من خاللها تصميم عناصر تعلم تفاعلية(ASسكريبت)

تصميم بيئات التعلم االلكترونيمعايير ، االلكترونية التعليمةالبيئات أهمية معايير تصميم إلىأشارت العديد من الدراسات والبحوث

ومن ، االلكترونية التعليمةالبيئاتتصميم المعاييرإلىوكذلك توصل عدد من هذه الدراسات والبحوث برامج الحاسوب لتصميم ( معيارًا 423( التي وضعت )1999هذه الدراسات دراسة )مصطفى جودت،

( إلى تحديد قائمة محكمة 400- ص365، ص2000هدفت دراسة )محمد خميس، كما التعليمية ، يجب مراعاتها عند تصميم الوسائل المتعددة وٕانتاجها، وتوصلت التيبالمعايير الحديثة الدقيقة والشاملة

العلمية والتربوية في التصميم، بالنواحي( معيارًا خاصة 103( معيارًا منها )144الدراسة إلى قائمة بـ )ة أو الفائقة التفاعلية، د الفنية في تصميم نظم الوسائل المتعدبالنواحي( معيارًا منها خاصة 41و)

وتناولت معايير األهداف، وخصائص المتعلمين، والمحتوى، وطرائق عرض المحتوى، وتحكم المتعلم في التعلم، وتقويم التعلم، ومعايير بناء الوسائل المتعددة، وتصميم الشاشة ونظم المالحة والتوجيه

واستراتيجيات البحث .

20

معايير تصميم بيئات التعلم االلكتروني في أربعة مجاالت (2002 دراسة عبدهللا المناعي)حددتوكذلك المعايير الالزمة لتصميم البيئات (Nesbit, et al., 2002) آخرون و"نسبت"دراسة رئيسة، كما حددت

,Krauss & Ally) "علي" و"كراوس"دراسة التعليمية االلكترونية في تسعة معايير رئيسة، وحددت المعايير الالزمة لتصميم البيئات التعليمية االلكترونية في ثمان معايير رئيسة.(2005

ومن خالل مراجعة الباحثون للدراسات السابقة، تكونت قائمة معايير تصميم بيئة التعلم ( مؤشر للمعايير، وتمثلت المعايير 118( معيار رئيس و)11االلكترونية في صورتها النهائية من )

الرئيسة فيما يلي:المعيار األول :وضوح األهداف التعليمية لعناصر التعلم .

المعيار الثاني :جودة محتوى عناصر التعلم . تتوافر التغذية الراجعة والتقويم المناسب في عنصر التعلم .أنالمعيار الثالث :يجب

المعيار الرابع :يجب أن تتوافر الدافعية المناسبة في عنصر التعلم . يحتوي عنصر التعلم على وسائط تعليمية مناسبة .أنالمعيار الخامس :يجب يتميز عنصر التعلم بسهولة االستخدام والتفاعل .أنالمعيار السادس :يجب يتميز عنصر التعلم بقابلية إعادة االستخدام .أنالمعيار السابع :يجب يحتوي عنصر التعلم على معايير تصميم قياسية .أنالمعيار الثامن :يجب يحتوي عنصر التعلم على إرشادات خاصة بالطالب .أنالمعيار التاسع :يجب يحتوي عنصر التعلم على إرشادات خاصة بالمعلم .أنالمعيار العاشر :يجب

يحتوي عنصر التعلم على البيانات الفوقية .أنالمعيار الحادي عشر :يجب

رابعاً :الطريقة واإلجراءات تصميم المعالجات اإلجرائية

حيث (،Paired-sample قام الباحثون تصميم المعالجات اإلجرائية الخاصة بالمجموعة الواحدة)تم تطبيق أدوات البحث )االختبار وبطاقة المالحظة( على عينة البحث القبلية ثم إجراء المعالجة بالبيئة

تصميم (1االلكترونية ثم تطبيق أدوات البحث مرة أخرى )االختبار وبطاقة المالحظة(، ويوضح جدول) المعالجات اإلجرائية الخاصة بهذا بالبحث الحالي.

المعالجات اإلجرائية( :تصميم 1جدول)

مجموعات البحث أدوات البحث

االختبار التحصيلي

بالبيئة المعالجةبطاقة المالحظة االلكترونية

المجموعة القبلية

المجموعة البعدية

21

أدوات البحث االختبار التحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات تصميم عناصر التعلم. .1

صدق االختبار -أ‌ على مجموعة من السادة المحكمين المتخصصين في مجال المناهج االختبارقام الباحثون بعرض

( محكم وذلك إلبداء 11 حيث بلغ عددهم)،وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم وكذلك التعليم االلكتروني االختبار.آرائهم ومقترحاتهم حول

ثبات االختبار -ب‌قام الباحثون بالتأكد من ثبات االختبار بطريقتين :

بطريقة التجزئة النصفية . الثبات معاملحساب (1)حيث قام الباحثون بتقسيم أسئلة االختبار إلى أسئلة ذات أرقام فردية وأخرى ذات أرقام زوجية من خالل

(، بعد ذلك تم 0.83(، ثم حساب معامل االرتباط بيرسون حيث بلغ )(spssبرنامج التحليلي اإلحصائي .(0.89حساب التعديل باستخدام معامل سبيرمان براون فأصبح يساوي)

أن إلى يشير مما (0.52 سبيرمان بروان أعلى من القيمة المحايدة وهي )ويالحظ أن قيمة معامل .عالي يتمتع بثبات االختبار

:كرونباخ بطريقة ألفا الثبات حساب معامل (2)ويالحظ أن قيمة (، 0.90) تساويألفامعامل فكانت قيمة تم حساب معامل الثبات بطريفة ألفا كرونباخ

.عالي يتمتع بثبات االختبار أن إلى يشير مما (0.52أعلى من القيمة المحايدة وهي )ألفا معامل

الصورة النهائية لالختبار

بعد التأكد من صدق وثبات االختبار وكذلك معامالت السهولة والصعوبة والتمييز مما يتوافق مع النهائية لالختبار المعرفي حيث بلغ عدد الصورة صياغة إلى التوصل المواصفات الجيدة لالختبار تم

( فقرة جميعها من نوع اختيار من متعدد .60فقراته ) إعداد جدول الموصفات لالختبار -ج‌

قام الباحثون بإعداد جدول المواصفات لالختبار التحصيلي في ضوء األهداف العامة للموديوالت التعليمية التسعة، كما قام الباحثون بتوزيع المستويات المعرفية وأرقام األسئلة على كل مودويول تعليمي

.(2كما يوضحه جدول رقم)

22

مواصفات االختبار المعرفي لمهارات تصميم عناصر التعلم (2جدول )

ل ديو

موالعام الهدفال

للموديول ر

ذكت

هم ف

ق طبي

ت

ب ركي

ت

وعجم

الم

النسبة المئوية

في االختبارالســــــــؤالرقم الواجهة األساسية األول

لبرنامج لتصميم عناصر التعلم

1,3,4 2,5 6،7،8 - 8 13%

أدوات الرسم الثاني األساسي لعناصر

التعلم

13 10،11،12

9 14 ،15

7، 12%

األشكال المختلفة في الثالث عناصر التعلم

16 17،19

18 - 4 7%

توظيف شريط في الرابع حركة األشكال

22 20 23 21 4 7%

تصميم بحركات الخامس بسيطة داخل عنصر

التعلم

28،29 25 24،26 ،27

- 6 10%

مكونات البرمجة السادس األساسية لعنصر

التعلم

30،31،32

33،42،43

34،35 ،36،37 ،

38،39،40 ،41

- 14 23%

تصميم اكواد برمجية السابع متقدمة داخل عنصر

التعلم

- 46،47

48،49 ،50

44 ،45

7 12%

توظيف العناصر الثامن الجاهزة في تصميم

عناصر التعلم

53 51،52

55،56 54 6 10%

،58،59 نشر عناصر التعلمالتاسع 60

57 - - 4 7%

%100 60 6 22 17 15 المجموع الكلي

بطاقة مالحظة أداء مهارات تصميم عناصر التعلم .2 صدق بطاقة المالحظة -أ‌

قام الباحثون بالتأكد من شمول بطاقة المالحظة لمهارات تصميم عناصر التعلم المطلوب قياسها لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا من خالل طريقتين :

صدق المحكمين (1)حيث قام الباحثون بعرض بطاقة المالحظة في صورتها األولية على مجموعة من السادة المحكمين ذوي اختصاص المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم والتعليم االلكتروني، وذلك بهدف إبداء مالحظاتهم

حول فقرات بطاقة المالحظة ومناسبة التقدير الكمي .وبعد أن قام الباحثون بإجراء التعديالت المطلوبة بعد التحكيم تكونت بطاقة المالحظة من تسعة مجاالت

( فقرة فرعية .118رئيسة و)

23

الصدق البنائي لبطاقة المالحظة (2)قام الباحثون بحساب صدق االتساق الداخل بين كل مجال رئيسي من مجاالت البطاقة والمجموع الكلي

( قيم معامل االرتباط التي حصل عليها الباحثون باستخدام برنامج 3لفقرات البطاقة، ويوضح الجدول ) . (SPSSالحزم اإلحصائية )

(:معامل االرتباط لبطاقة المالحظ3جدول )الداللة قيمة معامل االرتباط المجال الرئيس م

التعرف على الواجهة .1األساسية لتصميم عناصر

التعلم

دال 0.57

أدوات الرسم األساسي .2لعناصر التعلم

دال 0.84

تصميم األشكال المختلفة .3لعناصر التعلم

دال 0.91

دال 0.84استخدام شريط الزمن .4تصميم عناصر التعلم .5

بحركات بسيطة دال 0.87

التعرف على مكونات البرمجة .6األساسية

دال 0.96

دال 0.85تصميم اكواد البرمجة المتقدم .7توظيف العناصر الجاهزة في .8

تصميم عناصر التعلم دال 0.94

نشر عناصر التعلم وفق .9معايير محددة

دال 0.67

(، وهذا يدل α=0.01يتضح من الجدول السابق أن جميع مجاالت بطاقة المالحظة دالة عند مستوى) على مدى صدق بطاقة المالحظة وشمولها للمهارات المطلوب قياسها .

ثبات بطاقة المالحظة -ب‌معامل االتفاق ثبات البطاقة عن طريق حساب (1)

بحساب ثبات بطاقة المالحظة والتأكد من إعطائها نتائج مشابها في حال إعادة استخدامها ونقام الباحث بمالحظة خمس طالبات من طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا، وكذلك ونمرة أخرى، حيث قام الباحث

لمالحظة الطالبات، وبعد رصد التقديرات من مركز تكنولوجيا التعليم بكلية التربية استعان بمالحظ آخر الكمية ألداء الطالبات في بطاقة المالحظة، قام الباحثون بحساب مدى االتفاق واالختالف بين الباحث

)حلمي الوكيل,محمد والتي تنص علىCooperالمالِحظ والمالِحظ اآلخر باستخدام معادلة كوبر :(62ص ,1996المفتي,

ألداء الطالبات في بطاقة المالحظة، وجد الباحثون نسب وبعد تطبيق المعادلة على التقديرات الكمية (%80%( لمجموع فقرات بطاقة المالحظة ، وتعتبر نسبة االتفاق التي تزيد عن )88.1االتفاق بلغت)

X100 عدد مرات االتفاق نسبة االتفاق = عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق

24

(، وبذلك يمكن 62ص ,1996دالة على ارتفاع في ثبات بطاقة المالحظة حلمي الوكيل ومحمد المفتي)االطمئنان إلى بطاقة المالحظة وصالحيتها للتطبيق .

كرونباخألفامعامل ثبات البطاقة عن طريق حساب (2)، ولقد تم حساب معامل ألفاقام الباحثون بالتأكد من ثبات بطاقة المالحظة من خالل معامل

(، وهي 0.90(، بلغت قيمة معامل الفاكرونباخ)SPSSالفاكرونباخ باستخدام برنامج الحزم اإلحصائية) .عالي يتمتع بثبات االختبار أن إلى يشير مما (0.52أعلى من القيمة المحايدة وهي )

الصورة النهائية لطاقة المالحظة -ج‌( فقرة 118بعد التأكد من صدق وثبات بطاقة المالحظة أصبحت في صورتها النهائية مكونة من )

تصميم مهارات أداء قياس مالحظة بطاقة ( فقرات4الجدول)موزعة على تسعة مجاالت ويوضح .عناصر التعلم

:جدول مواصفات بطاقة المالحظة(4) جدولالنسبة المجموع الفقرات المجال الرئيس

التعرف على الواجهة األساسية لتصميم .1عناصر التعلم

1-9 9 88%

%80.6 26 35-10أدوات الرسم األساسي لعناصر التعلم .2تصميم األشكال المختلفة لعناصر .3

التعلم 36-43 8 87.5%

%90 10 53-44استخدام شريط الزمن .4 %80 15 68-54تصميم عناصر التعلم بحركات بسيطة .5

%84.2 19 87-69التعرف على مكونات البرمجة األساسية .6 %81.8 11 98-88تصميم اكواد البرمجة المتقدم .7توظيف العناصر الجاهزة في تصميم .8

عناصر التعلم 99-108 10 80%

-109نشر عناصر التعلم وفق معايير محددة .9118

10 80%

%100 118المجموع الكلي للفقرات

تجربة البحث(، 2003 وفق نموذج محمد خميس)البيئة التعليمية االلكترونيةقام الباحثون بتصميم وتطوير

التعليمي التطوير مرحلة، مرحلة التصميم، مرحلة التحليلجميع مراحل النموذج)وذلك بإتباع الخطوات .(، وكذلك قام الباحثون بإتباع جميع الخطوات الفرعية لجميع المراحل السابقةالنهائي التقويم مرحلةو

ثم قام الباحثون بتطبيق أدوات البحث )االختبار التحصيلي وبطاقة المالحظة( بعد التأكد من صدقها وثباتها وكذلك صالحيتها لالستخدام على عينة الطلبة قبل البدء بالتدريس من خالل البيئة التعليمية

( ساعة دراسية في 40االلكترونية، كما تم تدريس الطلبة من من خالل البيئة االلكترونية على نحو)(ساعات أسبوعيا مقسمة إلى ثالث 6 ( بواقع )2012\2\1( وحتى )2011\12\1الفترة الزمنية من )

محاضرات داخل مختبرات الوسائط المتعددة بكلية التربية، وبعد المعالجة باستخدام البيئة التعليمية االلكترونية قام الباحثون بتطبيق أدوات البحث )االختبار التحصيلي، بطاقة المالحظة( على عينة

الطلبة.

25

المعالجات اإلحصائيةقام الباحثون بجمع البيانات بعد القياس البعدي ألدوات البحث، ومن ثم إدخالها على برنامج الحزم

( في شكل تقدير كمي، وتضمنت عمليات اإلحصاء المستخدمة األساليب التالية:SPSSالبرمجية) التكرارات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية واالنحرافات المعياري. .1( للفروق بين متوسطات درجات االختبار التحصيلي وحساب T-testحساب قيمة اختبار ت) .2

الفروق بين متوسطات درجات المهارات العملية في التطبيقين القبلي والبعدي ألدوات البحث. والدرجة المعيارية.ة( للمقارنة بين متوسط النسبة المئويT-one sampleاختبار ) .3 لدراسة العالقة بين التحصيل واألداء. (Dependency chi)اختبار االستقاللية .4 0والذي يدلل على فاعلية بيئة التعلم االلكترونيةBlack" الكسب المعدل بالك " .5

(386 ص.،1996،حلمي الوكيل ومحمد المفتي ) ويعبر عن نسبة الكسب بالمعادلة التالية:𝑦𝑦 − 𝑥𝑥 𝑝𝑝

+𝑦𝑦 − 𝑥𝑥𝑝𝑝 − 𝑥𝑥

حيث أن:

X،متوسط درجات الطلبة في التطبيق القبلي:Y،متوسط درجات الطلبة في التطبيق البعدي:Pالقيمة العظمى لالختبار:. فإنه 1 و يرى بالك أنه إذا بلغت هذه النسبة أكبر من 1.2وتتراوح نسبة الكسب المعدل من صفر إلى

محمد أمين وحلمى أحمد الوكيل ) يمكن الحكم بصالحية و فعالية البرنامج المستخدم.(386ص.، 1996المفتى،

η2 إليجاد حجم التأثير باستخدام المعادلة التالية:"η2 "قيمة مربع ايثا .6 = 𝑡𝑡2

𝑡𝑡2+𝑑𝑑𝑑𝑑

حيث أن:η2 ،قيمة حجم التأثير::𝑡𝑡2( مربع قيمةt ،)dfدرجات الحرية:

التي تعبر عن حجم التأثير من خالل المعادلة "d يمكن حساب قيمة "ηوبعد الحصول على قيمة

𝑑𝑑 :التالية = 2�η2�1−η2

"من خالل ما يلي:dويمكن تحيد داللة قيمة مربع " (:حجم تأثير كبير.0.14( :حجم تأثير متوسط، )0.5( : حجم تأثير قليل،)0.2)

نتائج البحث)تفسيرها ومناقشتها( خامساً :فيما يلي عرضًا لنتائج البحث، وتفسيرها ومناقشتها :

اإلجابة عن السؤال األول .1"ما مهارات تصميم عناصر التعلم الالزمة لطلبة قسم تعليم العلوم ينص السؤال األول على

والتكنولوجيا؟"مهارات تصميم عناصر التعلم األساسية في هذا ولقد تمت اإلجابة عن هذا السؤال من خالل عرض

( معيار فرعي .118( مهارات رئيسة و)9البحث، حيث تكونت قائمة المهارات من ) اإلجابة عن السؤال الثاني .2

26

"ما المعايير الالزمة لتصميم البيئة التعليمية االلكترونية الخاص بعناصر ينص السؤال الثاني على التعلم ؟"

المعايير الالزمة لتصميم البيئة التعليمية عرضولقد تمت اإلجابة عن هذا السؤال من خالل( معيار فرعي .118( معيار رئيس و)11االلكترونية، حيث تكونت المعايير من )

اإلجابة عن السؤال الثالث .3"ما فاعلية البيئة التعليمية االلكترونية في تنمية مهارات تصميم عناصر ينص السؤال الثالث على

ويتفرع من هذا السؤال أربعة فروض :، التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا؟" النتائج المتعلقة بالفرض األول -أ‌

( بين متوسط α≤0.05"يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة )ينص الفرض األول على أنهدرجات التطبيق القبلي ومتوسط درجات التطبيق البعدي في االختبار المعرفي يعزى للبيئة التعليمية

االلكترونية وذلك لصالح التطبيق البعدي ." paired وللتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحثون باستخدام اختبار "ت "لعينتين مرتبطتين

sample –T-test( يوضح نتائج االختبار .5، والجدول )( نتائج اختبار "ت "لعينتين مرتبطتين 5جدول)

المتوسط المجموعة االنحراف العدد الحسابي

المعياري متوسط الفرق

درجات مستوى قيمة ت الحرية

الداللة 3.8 29 17.06القبلية 0.01 14.9 28 26.41 7.9 29 43.48البعدية

(، في حين بلغت 43.48( أن قيمة المتوسط الحسابي للتطبيق البعدي بلغت )5)يتضح من الجدول (، كما أن قيمة "ت "لمتوسط الفروق بين التطبيق القبلي 17.06قيمة المتوسط الحسابي للتطبيق القبلي)

وهى (0.01(، كما بلغ مستوى الداللة )28( عند درجة حرية)14.9والبعدي لالختبار المعرفي بلغت )( وبذلك نرفض الفرض الصفري، ونقبل فرض البحث، وهذا يعني 0.05أقل من حدود الداللة عند )

.لصالح التطبيق البعديبين متوسط درجات الطلبة في االختبار التحصيلي وجود فرق ويمكن إرجاع النتائج السابقة إلى طبيعة البيئة التعليمية االلكترونية والتي تتيح الفرصة لكل طالبة لكي

مع الباتتمارس المهام األدائية بنفسها، كما أن البيئة التعليمية االلكترونية تعمل على زيادة تفاعل الطبعضهن، ولقد ساعدت البيئة التعليمية االلكترونية في تنظيم المعرفة حول برمجة اكشن سكريبت

(Action Script والتي تظهر للطالبة في صورة ناتج للكود البرمجي من خالل عنصر التعلم الذي تم )تصميمه، مما يساعد الطالبة على فهم لغة البرمجة بصورة أفضل .

,Eskrootchi & Oskrochi) دراسة "اسكروش "و"ايسكرتشي "وتتفق هذه النتائج مع نتائج البيئة التعليمية االلكترونية بالطريقة التي بينت وجود فروق بين الطلبة الذين تعلموا من خالل (2010

، ودراسة "هانج "و"كيبيل " البيئة التعليمية االلكترونيةالتقليدية لصالح الطلبة الذين تعلموا من خالل في بيئة التعليمية االلكترونية التي كشفت عن وجود تأثير كبير للHung & Jong, 2004)و"جونج")

& Asan)تعلم الطالب مهارات استخدام التصوير الرقمي، ودراسة "أسان "و"هاليلوجلو "haliloglu,2005)بيئة التي أظهرت وجود فروق بين طلبة المجموعة التجريبية التي درست باستخدام ال

والطلبة الذين درسوا بالطريقة التقليدية لصلح المجموعة التجريبية .التعليمية االلكترونية

27

,Kuutti( ودراسة "كاتي)"Draper, 1993كما تتفق هذه النتائج مع نتائج دراسة "درابير")( والتي بينت فاعلية االعتماد على مبادئ نظرية النشاط Raeithel, 1992( ودراسة "رايثيل)"1992

عند تصميم التفاعالت التعليمية في تنمية أداء الطلبة وتحسين التعلم .

النتائج المتعلقة بالفرض الثاني -ب‌( بين متوسط α≤0.05"يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة )ينص الفرض الثاني على أنه

درجات التطبيق القبلي ومتوسط درجات التطبيق البعدي في االختبار المهاري يعزى للبيئة التعليمية االلكترونية وذلك لصالح التطبيق البعدي ."

paired وللتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحثون باستخدام اختبار "ت "لعينتين مرتبطتين sample –T-test( يوضح نتائج االختبار .6، والجدول )

(25( ودرجات الحرية)ر=26( نتائج اختبار "ت "لعينتين مرتبطتين، )ن=6جدول)

المتوسط التطبيق مجال المهارة الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة "ت "

مستوى الداللة

التعرف على الواجهة األساسية لتصميم عناصر التعلم

5.51 42.12 بعدي29.64 0.01

1.62 7.35 قبلي

أدوات الرسم األساسي لعناصر التعلم 9.30 126.23 بعدي

55.86 0.01 2 19.31 قبلي

تصميم األشكال المختلفة لعناصر التعلم 3.23 37.23 بعدي

45.02 0.01 1.73 6.04 قبلي

1.31 7.12 قبلي 0.01 44.66 4.14 48.04 بعدياستخدام شريط الزمن

تصميم عناصر التعلم بحركات بسيطة 8.90 65.19 بعدي

29.9 0.01 2 11.69 قبلي

التعرف على مكونات البرمجة األساسية 12.86 86.85 بعدي

27.05 0.01 2.34 12.58 قبلي

1.24 8.54 قبلي 0.01 24.82 7.75 47.88 بعديتصميم اكواد البرمجة المتقدمة توظيف العناصر الجاهزة في تصميم

عناصر التعلم 7.22 45.50 بعدي

25.76 0.01 1.47 6.35 قبلي

نشر عناصر التعلم وفق معايير محددة 9.80 40 بعدي

17.3 0.01 1.96 6.65 قبلي

5.46 85.62 قبلي 0.01 38.96 57.70 539.04 بعديبطاقة المهارة الكلية أن قيمة المتوسط الحسابي للتطبيق البعدي الكلي لبطاقة المالحظة (6)ويتضح من الجدول

(، في حين بلغت قيمة المتوسط الحسابي للتطبيق القبلي الكلي لبطاقة المالحظة 539.04بلغت )

28

(، كما أن قيمة "ت "لمتوسط الفروق بين التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة الكلية بلغت 85.62)وهى أقل من حدود الداللة عند (0.01(، كما بلغ مستوى الداللة )25( عند درجة حرية)38.96) بين متوسط ( وبذلك نرفض الفرض الصفري، ونقبل فرض البحث ، وهذا يعني وجود فرق0.05)

بطاقة المالحظة لصالح التطبيق البعدي في .درجات الطلبة في ويمكن إرجاع النتائج السابقة إلى طبيعة البيئة التعليمية االلكترونية والتي تتيح الفرصة لكل طالبة لكي تمارس المهام األدائية بنفسها، كما األنشطة والتفاعالت التي تندرج تحت البيئة التعليمية

االلكترونية والتي يوفرها المقرر االلكتروني تعمل على زيادة تفاعل الطلبة مع بعضهن، كما أن تصميم المقرر االلكتروني بجودة عالية من الوضوح حتى في أدق تفاصيل مهارات تصميم عناصر التعلم قد

ساعد في سهولة توصيل المعلومات للطلبة . التي كشفت عن وجود (Kilic & Turel, 2001)"تورل" و"كيلك" دراسةوتتفق هذه النتائج مع نتائج

"براتين"دراسة تأثير ايجابي للتدريس بالبيئة التعليمية االلكترونية على طلبة العلوم في النواحي العملية، و التي كشفت عن وجود فروق بين الطلبة الذين دروس بالطريقة (Bratina, et al., 2002)وآخرون

التقليدية والطلبة الذين درسوا بالبيئة التعليمية االلكترونية لصالح البيئة التعليمية في النواحي العملية التي بينت (Eskrootchi & Oskrochi, 2010) "اسكروش "و"ايسكرتشي "ودراسة لمقرر العلوم،

بالطريقة التقليدية البيئة التعليمية االلكترونية وجود فروق بين درجات الطلبة الذين تعلموا من خالل ، ودراسة "هانج "و"كيبيل " البيئة التعليمية االلكترونيةلصالح الطلبة الذين تعلموا من خالل

في بيئة التعليمية االلكترونية التي كشفت عن وجود تأثير كبير للHung & Jong, 2004)و"جونج") & Asan)تعلم الطالب مهارات استخدام التصوير الرقمين، ودراسة "أسان "و"هاليلوجلو "

haliloglu,2005)بيئة التي أظهرت وجود فروق بين طلبة المجموعة التجريبية التي درست باستخدام ال كما تتفق النتائج والطلبة الذين درسوا بالطريقة التقليدية لصلح المجموعة التجريبية،التعليمية االلكترونية

لبيئة التعلم االلكترونية ( التي كشفت عن وجود فاعلية كبيرة Posani,2003الحالية مع دراسة "بوساني") في جعل المحتوى التعليمي أكثر تفاعلية.

,Kuutti( ودراسة "كاتي)"Draper, 1993كما تتفق هذه النتائج مع نتائج دراسة "درابير")( والتي بينت فاعلية االعتماد على مبادئ نظرية النشاط Raeithel, 1992( ودراسة "رايثيل)"1992

عند تصميم التفاعالت التعليمية في تنمية أداء الطلبة وتحسين التعلم .

النتائج المتعلقة بالفرض الثالث. -ج‌فعالية بنسبة لبيئة التعليمية االلكترونية "تحقق اينص الفرض الثالث من فروض البحث على أنه

( في التحصيل المعرفي والتحصيل األدائي لدى طلبة قسم تعليم العلوم 1≤)كسب معدل والتكنولوجيا بكلية التربية ".

لقياس مستوى Blackوللتحقق من هذا الفرض استخدم الباحثون معامل الكسب قيمة الكسب المعدل ( النتائج .7الفاعلية التي حققتها البيئة التعليمية االلكترونية، ويوضح جدول)

29

Black( قيمة الكسب المعدل 7جدول)نسبة الكسب X Y P Y-X P-X األداة

1.05 43 26.4 60 17 43.4االختبار التحصيلي 1.6 504.4 453.4 590 85.62 539.04بطاقة المالحظة

X.متوسط درجات الطلبة في التطبيق القبلي: :Y. متوسط درجات الطلبة في التطبيق البعديP. القيمة العظمى لدرجة التطبيق:

( أن متوسط درجات الطلبة في التطبيق القبلي بلغت لالختبار التحصيلي 7يتضح من الجدول )( وكانت القيمة 43.4( في حين بلغ متوسط الطلبة في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي)17)

.(1.05(، وبلغت نسبة الكسب لالختبار التحصيلي )60العظمى لدرجة االختبار هي )كما يتضح من الجدول أن متوسط درجات الطلبة في التطبيق القبلي لبطاقة المالحظة بلغت

( وكانت القيمة 539.04( في حين بلغ متوسط الطلبة في التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة )85.62) وتعتبر (،1.6(، وبلغت نسبة الكسب المعدل لبطاقة المالحظة )60العظمى لدرجة االختبار هي )

صحيح)حلمي عن واحد"Black"اإلستراتجية مقبولة وصالحة لالستخدام إذا زادت قيمة الكسب المعدل ومن خالل النتائج السابقة نرفض الفرض الصفري ونقبل ، (62ص , 1996الوكيل ,محمد المفتي,

الفرض البحثي .ويعزي الباحثون هذه النتائج إلى أن المثيرات التعليمية المختلفة التي يحتوي عليها المقرر

من أصوات وصور ومشاهد فيديو ونصوص، كل ذلك أدى بيئة التعلم االلكترونيةااللكتروني الخاص ، وهذا انعكس ايجابيًا على مقدار زيادة الفروق بين متوسط بيئة التعلم االلكترونية فاعليةإلى زيادة

درجات الطالبات في أدوات البحث قبل تطبيق التجربة وبعدها لصالح التطبيق البعدي، كذلك وجود ملفات المحاكاة والفيديو المتدفق والتحكم الكامل للطالبات في عرض المشاهد، عمل على زيادة الفروق بين متوسط درجات الطالبات في أدوات البحث قبل تطبيق التجربة وبعدها لصالح التطبيق البعدي، مما

.بيئة التعلم االلكترونية فاعليةأدى إلى زيادة ( التي كشفت عن وجود فاعلية Omale et al.,2009وتتفق النتائج السابقة مع دراسة "اوميل ")

(، ودراسة "هانج "و"كيبيل "3Dكبيرة لبيئة التعلم االلكترونية في تعلم مهارات التكنولوجيا ثالثية األبعاد) التي كشفت عن وجود تأثير كبير لبيئة التعلم االلكترونية Hung & Jong, 2004)و"جونج")

االلكترونية في تعلم الطالب مهارات استخدام التصوير الرقمي، كذلك أظهرت دراسة "الند "و"جريين"(Land & Greene, 2000) وجود فاعلية كبيرة لبيئة التعلم االلكترونية من خالل مساق "التربية

Lou)التكنولوجية "في تنمية المهارات العملية والنظرية للطلبة، كما توصلت دراسة "لوي "و"مارك "&MacGregor, 2004) إلى وجود تأثير لبيئة التعلم االلكترونية في تنمية مهارات تصميم صفحات

الويب .

30

النتائج المتعلقة بالفرض الرابع. -د‌( في الجوانب 0.14≤)حجم تأثير لبيئة التعليمية االلكترونية " تحقق اينص الفرض الرابع على

المعرفية والجوانب األدائية لمهارات تصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا بكلية التربية ."

"كما d "ومن ثم حساب قيمة "η2وللتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحثون بحساب قيمة مربع ايثا " .(8هو موضح في الجدول)

التي تعبر عن حجم التأثير d" ( قيمة "8جدول)

حجم التأثير (dقيمة ) η2 قيمةدرجة الحرية (2)ت)ت( أداة البحث

كبير 8.4 0.71 28 70.56 8.4 االختبار التحصيلي

35.9 بطاقة المالحظةكبير 38.96 0.98 28 1518 6

( في حين بلغت 0.71 "لالختبار التحصيلي بلغت)η2 ( أن قيمة مربع ايثا "8يالحظ من الجدول )( مما يدلل على أن حجم لالختبار 0.14(، وهو أكبر من )8.4 "التي تعبر عن حجم التأثير )dقيمة "

( في حين بلغت قيمة 0.98 "لبطاقة المالحظة )η2التأثير التحصيلي كبير، كما بلغت قيمة مربع ايثا ""d( مما يدلل على أن حجم التأثير كبير 0.14(، وهو أكبر من )38.96 "التي تعبر عن حجم التأثير )

"التي حصل عليها الباحثون، تبين أن حجم التأثير لبيئة التعلم dلبطاقة المالحظة،ومن خالل قيمة "( للتحصيل المعرفي واألدائي، وبهذا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض 0.14االلكترونية يزيد عن )

البحثي .ويعزي الباحثون هذه النتائج إلى أن المثيرات التعليمية المختلفة التي يحتوي عليها المقرر

من أصوات وصور ومشاهد فيديو ونصوص، كل ذلك أدى بيئة التعلم االلكترونيةااللكتروني الخاص ، وهذا انعكس ايجابيًا على مقدار زيادة الفروق بين متوسط بيئة التعلم االلكترونيةإلى زيادة حجم تأثير

درجات الطالبات في أدوات البحث قبل تطبيق التجربة وبعدها لصالح التطبيق البعدي، كذلك وجود ملفات المحاكاة والفيديو المتدفق والتحكم الكامل للطالبات في عرض المشاهد، عمل على زيادة الفروق بين متوسط درجات الطالبات في أدوات البحث قبل تطبيق التجربة وبعدها لصالح التطبيق البعدي، مما

.بيئة التعليمي االلكترونيةأدى إلى زيادة حجم التأثير لل( التي كشفت عن وجود فاعلية كبيرة Omale et al.,2009تتفق النتائج السابقة مع دراسة "اوميل ")

(، ودراسة "هانج "و"كيبيل "3Dلبيئة التعلم االلكترونية في تعلم مهارات التكنولوجيا ثالثية األبعاد) التي كشفت عن وجود تأثير كبير لبيئة التعلم االلكترونية في تعلم Hung & Jong, 2004)و"جونج")

,Land & Greene) الطالب مهارات استخدام التصوير الرقمي، كذلك أظهرت دراسة "الند "و"جريين"وجود فاعلية كبيرة لبيئة التعلم االلكترونية، من خالل مساق "التربية التكنولوجية "في تنمية (2000

,Lou & MacGregor) المهارات العملية والنظرية للطلبة، كما توصلت دراسة لوي ومارك إلى وجود تأثير لبيئة التعلم االلكترونية في تنمية مهارات تصميم صفحات الويب .(2004

31

توصيات البحث .في ضوء نتائج البحث، يوصي الباحثون بما يلي :

استخدام بيئات التعلم االلكترونية في تنمية المهارات األدائية المتعلقة بتصميم عناصر التعلم .1 المختلفة وكذلك في تنمية مهارات تصميم البرامج التعليمية بشكل عام.

تطوير التعليم القائم على بيئات التعلم االلكترونية ضمن خطط تخصص تكنولوجيا التعليم والتربية .2 التكنولوجيا وتعليم العلوم والتكنولوجيا بكليات التربية في فلسطين.

استخدام قائمة المعايير التي توصل إليها الباحثون في هذه الدراسة لتصميم بيئات التعلم االلكترونية .3 الخاصة بالمهارات العملية وتدريب الطلبة عليها.

استخدام بيئات التعلم االلكترونية الذي قام بتصميمه الباحثون خالل هذه الدراسة لتدريب الطلبة .4 والمعلمين على إنتاج عناصر التعلم المتفاعلة.

( لتطوير التعليم باستخدام المقررات 2003استخدام نموذج محمد عطية خميس) .5االلكترونية والعناصر التعليمية .

مقترحات البحث

:إجراء الدراسات التالية الباحثون يقترحفي ضوء نتائج البحث،

دراسة تصميم وتطوير مستودع الكتروني لعناصر التعلم للمؤسسات التعليمية الفلسطينية . .1دراسة تقويم بيئات التعلم االلكترونية المستخدمة في تنمية مهارات تصميم عناصر التعلم في .2

الجامعات الفلسطينية . دراسة فاعلية البيئات التعليمية االلكترونية في تنمية مهارات تصميم مواقع الويب. .3دراسة اثر التفاعل بين أنماط تصميم بيئات التعلم االلكترونية)الخطية /المتفرعة( وأسلوب .4

التعلم)مندفع/متروي( على تنمية مهارات تصميم عناصر التعلم.

مراجع البحث العربية المراجع أوال:

المصرية . ، القاهرة :مكتبة األنجلو6 ط.القـدرات العقلية (1992(آمال صادق وفؤاد أبو حطب شعاع:حلب ومنى التيجي، وسالم الوائلي الموسوي علي ترجمة.اإللكتروني التعلم استراتيجيات.(٢٠٠٥ بدرالدين الخان) للنشر.

.القاهرة:كلية المناهج:المفهوم والعناصر واألسس والتنظيمات والتطوير.(1996حلمي احمد الوكيل، محمد أمين المفتي) التربية-جامعة عين شمس.

: الرياض.والتطبيقات األسس التعليم اإللكتروني :) ٢٠٠٥ (المبارك أحمد بن عبد العزيزو عبد هللا بن عبد العزيز الموسى العبيكان. مكتبة

.رسالة التربية -سلطنة عمان ,ع برمجيات الحاسوب التعليمية ومعايير إنتاجها وتقييمها .(2002عبدهللا سالم المناعي) .111 – 106 ,ص 1

32

.القضبان وضعنا هل القطار أن نشتري قبل السعودية المدارس في اإللكتروني التعليم.(٢٠٠٢ ( هللا الشهري عبد فايز . المعرفة الرياض :دار

في تنمية مهارات تصميم األشكال المرئية المحوسبة لدى طالبات كلية WebCTفعالية برنامج .(2007مجدي عقل ) فلسطين:الجامعة ، كلية التربية، . رسالة ماجستير)غير منشورة(تكنولوجيا المعلومات بالجامعة اإلسالمية

اإلسالمية. .القاهرة :دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع.تطور تكنولوجيا التعليم أ( .2003محمد عطية خميس ) السابع العلمي .المؤتمر معايير تصميم نظم الوسائل المتعددة/الفائقة التفاعلية وٕانتاجها .(2000محمد عطية خميس)

للجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم .تحت عنوان منظومة تكنولوجيا التعليم فى المدارس والجامعات الواقع والمأمول .كلية التربية النوعية بكفر الشيخ، جامعة طنطا .

.رسالة تحديد المعايير التربوية والمتطلبات الفنية إلنتاج برامج الكمبيوتر التعليمية .(1999مصطفى جودت مصطفى ) ماجستير، غير منشورة، كلية التربية، جامعة حلوان .

بين مقارنة اإللكتروني دراسة التعليم خدمة في الحديثة التطورات و االتجاهات .(2003الخليفة ) سليمان بنت هندسعود، الرياض، المملكة العربية السعودية . الملك .جامعةبعد عن للتعليم األربع النماذج

األجنبية المراجع :ثانياً Asan, A., Haliloglu, Z.(2005).Implementing project based learning in computer

classroom,The Turkish Online Journal of Educational Technology,4(3). Belfer, K., Nesbit, J., Leacock, T. (2002) Learning object review instrument (LORI).

Version 1.4. Bratina, T. A., Hayes, D. & Blumsack, S. L. (2002). Preparing teachers to use learning

objects. The Technology Source. Retrieved on 20.5.2010 from http://technologysource.org/ article/preparing_teachers_to_use_learning_objects /

Bremer, D., Bryant, R. ( 2005). A Comparison of two learning management Systems: Moodle vs. Blackboard. Proceedings of the 18th Annual Conference of the National Advisory Committee on Computing Qualifications, pp.135-139.

Chalk, P., Bradley, C., & Pickard, P. (2003). Designing and evaluating learning objects for introductory programming education. Proceedings of ACM ITICSE.03, Thessaloniki, Greece.

Chou, S., Liu, C.(2005).Learning effectiveness in a Web-based virtual learning environment: a learner control perspective, Journal of Computer Assisted Learning,21(1).

Comerchero, M.(2006). E-Learning Concepts and Techniques:What is E-learning, Institute for Interactive Technologies , Bloomsburg University of Pennsylvania, USA.

Degen, B. (2001). Capitalizing on the learning object economy: The strategic benefits of standard learning objects. Learning Objects Network, Inc, Retrieved 5.10.2010 from http://www.learningobjectsnetwork.com/resources/

33

Downes, S. (2003). The Need for and Nature of Learning Objects: Some Assumptions and a Premise, Retrieved in 25.10.2010 from, http://www.newstrolls.com/news/dev/downes/column000523_1.htm

Dragan, G., Jelena, J., Vladan, D. (2007).Ontology-Based Annotation of Learning Object Content, Interactive Learning Environments, (15), pp.1-26.

Dron, J., Bhattacharya, M. (2007). A Dialogue on E-Learning and Diversity: the Learning Management System vs the Personal Learning Environment. In G. Richards (Ed.), Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education.

Eskrootchi, R., Oskrochi, R. (2010). A Study of the Efficacy of Project-based Learning Integrated with Computer-based Simulation - STELLA. Educational Technology & Society, 13 (1), 236–245.

Freeman, S. (2004). Learning objects in microbiology: A new resource. Clinical Laboratory Science,17(2).

Garrett, R., Jokivirta, L. (2004). Online learning in Commonwealth Universities Retrieved in 5.7.2010 from http://www.obhe.ac.uk/products/reports/pdf/SurveyPart1.pdf.

Gerlash, S., Ely, V. (1980). Teaching and Media. A Systematic Approach. New Jersey: Prentice - Hall.

Graf, S., List, B. (2005). An evaluation of open source e-learning platforms stressing adaptation issues. In Proceedings of the 5th International Conference on Advanced Learning Technologies, IEEE Press, pp. 163-165.

Hall, B. (2002). Getting Up to Speed on Learning Management Systems, Retrieved in 1.7.2010, from http://learn.creativecommons.org/wpcontent/uploads/2008/03/ learningobject.pdf

Halse, L. M.(2007). Synchronous Online Learning Environment for Tertiary Education in South Africa, unpublished master’s thesis, Rhodes University, South Africa.

Hamel, C., Ryan, D. (2002). Designing instruction with learning objects. International Journal of Educational Technology, 3(1), pp.18-26.

Haughey, M., Muirhead, B.(2005). Evaluating learning objects for schools. The e_Journal of Instructional Science and Technology, 8(1).

Horton, W.(2006). E-Learning by Design, San Francisco:John Wiley & Sons, Inc. Hou, H.(2010). Explore the behavioral patterns in project-based learning with online

discussion: quantitative content analyses and progressive sequential analysis. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 9(3).

34

Hung, V., Keppell, M., Jong, M. (2004).Using project based learning to enhance meaningful learning through digital video production . Retrieved in 30.10-2010, from http://www.ascilite.org.au/conferences/perth04/procs/pdf/hung.pdf

JISC (2008).Exploring Tangible Benefits of e-Learning: Does investment yield interest?. Association for Learning Technology/The Higher Education Academy/JISC InfoNet . Retrieved in 20.7.2010, from http://www.jiscinfonet.ac.uk/publications/camel-tangible-benefits.pdf.

Kay, R. H., Knaack, L. (2007). Evaluating the use of learning objects for secondary school science. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching. 26(4).

Kay, R. H., Knaack, L. (2008). An examination of the impact of learning objects in secondary school. Computer Assisted Learning, 24(6).

Khirwadkar, A., Joshi, S. (2002). Knowledge Management through ELearning: An Emerging Trend in the Indian Higher Education System. International Journal on E-Learning. 1(3).

Kilic, Y., Gurol, M.(2001). A Comprehensive Evaluation of Learning Objects-Enriched Instructional Environments in Science Classes. Contemporary Educational Technology. 2(4).

Koper, R. (2003). Combining reusable learning resources and services with pedagogical purposeful units of learning, in Reusing Online Resources, London: ed A Littlejohn, pp. 46 – 59.

Kraan, W.(2003).Learning Design inspiration, Retrieved in 20.7.2010, from http://zope.cetis.ac.uk/content2/20031105152011.

Krauss, F., Ally,M.(2005). A Study of the Design and Evaluation of a Learning Object and Implications for Content Development. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, 1( 1).

L'Allier, J. (1997). Frame of Reference: NETg's Map to the Products, Their Structure and Core Beliefs. NetG. http://www.netg.com/research/whitepapers/frameref.asp

Land, S., Greene, B. (2000). Project-based learning with the world wide web: a qualitative study of resource integration. Educational Technology Research and Development. 48(1), pp.45-67.

Lau, S., Peter, W.(2009). Understanding Learner Acceptance of Learning Objects: The Roles of Learning Object Characteristics and Individual Differences, British Journal of Educational Technology, 40 (6), pp.1059-1075.

Leblanc, J.(2008).Essential Training. Retrieved in 20.7.2010 from http://www.lunda.com. Lee, G., Su, S. (2006).Learning Object Models and an elearning services

Infrastructure, International journal of distance education technology 4(1).

35

Longmire, W. (2000). A primer on learning objects, learning circuits, Retrieved 20.5.2012 from www.learningcircuits.org/mar2000/primer.html.

Lou, Y., MacGregor, S.(2004).Enhancing Project-Based Learning Through Online Between-Group Collaboration. Educational Research and Evaluation, 10(4), 419-140.

MariCarmen, G., Hernandez, Z.(2009). Learning Objects in Theory and Practice: A Vision from Mexican University Teachers, Computers & Education, 53(4).

McGreal, R.(2004). Learning Objects: A Practical Definition, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 1(9).

Meerts, J.(2003).Evolving technologies committee, Wesleyan university. Moloney, B., Gutierrez, T. ( 2006). An Enquiry into Moodle Usage and Knowledge in a

Japanese program. PacCALL Journal 2( 1), pp. 48-60. Munoz, K., Duzer, J.( 2005). Blackboard vs. Moodle, A Comparison of Satisfaction

with Online Teaching and Learning Tools. Retrieved 22.2.2011, from http://www.humboldt.edu/~jdv1/moodle/all.htm.

Omale, N., Hung, W., Luetkehans, L., Plagwitz J. (2009). Learning in 3-D multiuser virtual environments: Exploring the use of unique 3-D attributes for online problem-based learning. British Journal of Educational Technology, 40(3), 480-495.

Page, J. (2010). LAMS 2 User Documentation. Retrieved in 20.7.2010, from http://wiki.lamsfoundation.org/display/lamsdocs

Parrish, E.(2004). The trouble with learning objects. Educational Technology, Research and Development, 52(1), 49-68.

Peacock, S., Williams, S., Robertson, A., Giatsi, M. (2007). Using learning content management systems as a research tool for online focus groups, Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, .

Posani, P.(2003). Use and Abuse of Reusable Learning Objects, Journal of Digital Information, 3(1).

Quinn, C., Hobbs, S. (2000).Learning objects and instructional components, Educational Technology and Society, Retrieved 2.10.2010 from, http://ifets.ieee.org/periodical/vol_2_2000/discuss_summary_0200.html

Rieber, L.P., Tzeng, S., Tribble, K. (2004). Discovery learning, representation, and explanation within a computer-based simulation: Finding the right mix. Learning and Instruction, 14 (3), 307–323.

36

Salas, K., Ellis, L.(2006). The Development and Implementation of Learning Objects in a Higher Education Setting. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects. 1(2).

Schiffman, S., Vignare, K., Geith, C. (2007) Why do higher education institutions pursue online education?. Journal of Asynchronous Learning Networks, 11(2), pp.61-71.

Sedig, K., Liang, H. (2006). Interactivity of visual mathematical representations: Factors affecting learning and cognitive processes. Journal of Interactive Learning Research, 17(2), 179–212.

Sek, Y., Law, C., Lau, S.(2012).The Effectiveness of Learning Objects as Alternative Pedagogical Tool in Laboratory Engineering Education. International Journal of e-Education, e-Business, e-Management and eLearning, 2(2).

Wagner, D. (2002). The new frontier of learning object design. The ELearning Developers The American Journal of Distance Education, 1(7).

Wiley, D. (2000). Learning object design and sequencing theory, dissertation, Brigham Young University.

Wiley, D. (1999). Learning objects and the new CAI, Retrieved 25.10.2010, from http://opencontent.org/docs/instructarch.pdf.