Il modello ICF per una cultura inclusiva: progettazione educativa, e strumenti di intervento

Il modello ICF per una cultura inclusiva: progettazione educativa, e

strumenti di intervento

excursus• Dalle classi differenziali all’integrazione scolastica

Relazione Falcucci, Legge 517/77 del 4 agosto 1977

• abolizione delle classi differenziali per gli alunni svantaggiati.

• consentito a tutti gli alunni in situazione di handicap di accedere alle scuole elementari e alle scuole medie inferiori.

• insegnanti di sostegno specializzati, • numeri di alunni per classe non superiore a venti, • interventi specialistici dello Stato e degli Enti Locali.

excursus

• Legge 104 del 5 febbraio 1992

sancisce il diritto all’istruzione e all’educazione nelle sezioni e classi comuni per tutte le persone in situazione handicap precisando che “l’esercizio di tale diritto non può essere impedito da difficoltà di apprendimento né da altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all’handicap”

Legge 104 / 1992• Art. 12 - Diritto all'educazione e all'istruzione.

1. Al bambino da 0 a 3 anni handicappato è garantito l'inserimento negli asili nido.

2. E' garantito il diritto all'educazione e all'istruzione della persona handicappata nelle sezioni di scuola materna, nelle classi comuni delle istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado e nelle istituzioni universitarie.

3. L'integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona handicappata nell'apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione.

Legge 104/1992• Art. 12 - Diritto all'educazione e all'istruzione

5. All'individuazione dell'alunno come persona handicappata ed all'acquisizione della documentazione risultante dalla diagnosi funzionale, fa seguito un profilo dinamico-funzionale ai fini della formulazione di un piano educativo individualizzato, alla cui definizione provvedono congiuntamente, con la collaborazione dei genitori della persona handicappata, gli operatori delle unità sanitarie locali e, per ciascun grado di scuola, personale insegnante specializzato della scuola, con la partecipazione dell'insegnante operatore psico-pedagogico MPI. Il profilo indica le caratteristiche fisiche, psichiche e sociali ed affettive dell'alunno e pone in rilievo sia le difficoltà di apprendimento conseguenti alla situazione di handicap e le possibilità di recupero, sia le capacità possedute che devono essere sostenute, sollecitate e progressivamente rafforzate e sviluppate nel rispetto delle scelte culturali della persona handicappata.

• 8. Il profilo dinamico-funzionale è aggiornato a conclusione della scuola materna, della scuola elementare e della scuola media e durante il corso di istruzione secondaria superiore.

Legge 104/1992• Art. 13 - Integrazione scolastica

1. L'integrazione scolastica della persona handicappata nelle sezioni e nelle classi comuni delle scuole di ogni ordine e grado e nelle università si realizza

a) la programmazione coordinata dei servizi scolastici con quelli sanitari, socio-assistenziali, culturali, ricreativi, sportivi e con altre attività sul territorio gestite da enti pubbici o privati.

•

2. Per le finalità di cui al comma 1, gli enti locali e le unità sanitarie locali possono altresì prevedere l'adeguamento dell'organizzazione e del funzionamento degli asili nido alle esigenze dei bambini con handicap, al fine di avviarne precocemente il recupero, la socializzazione e l'integrazione, nonché l'assegnazione di personale docente specializzato e di operatori ed assistenti specializzati.

6. Gli insegnanti di sostegno assumono la contitolarità delle sezioni e delle classi in cui operano, partecipano alla programmazione educativa e didattica e alla elaborazione e verifica delle attività di competenza dei consigli di interclasse, dei consigli di classe e dei collegi dei docenti.

Legge 104/1992• Art. 14 - Modalità di attuazione dell'integrazione

percorsi di formazione del personale della scuola

• Art. 15 - Gruppi di lavoro per l'integrazione scolastica GLIP e GLH

• Art. 16 - Valutazione del rendimento e prove d'esame

Prove equipollenti

• Poi DPR 323/1998 – percorsi differenziati

excursus

• Legge n. 328 08/11/2000 "Legge quadro per la realizzazione del sistema integrato di interventi e servizi sociali“

• La Legge 328/00 definisce la programmazione e l’organizzazione del sistema integrato di interventi e servizi sociali. In particolare l'articolo 14 prevede "per realizzare la piena integrazione delle persone disabili di cui all’articolo 3 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, nell’ambito della vita familiare e sociale, nonché nei percorsi dell’istruzione scolastica o professionale e del lavoro, i comuni, d’intesa con le aziende unità sanitarie locali, predispongono, su richiesta dell’interessato, un progetto individuale".

Accertamento e diagnosi D.P.C.M. 23 febbraio 2006, n. 185

• Verbale di accertamento• Diagnosi funzionale• Profilo dinamico funzionale• PEI Piano Educativo Personalizzato

Dalla logica dell’integrazione alla logica dell’inclusione

• Verso l’ICF

• 20 marzo 2008 Intesa in Conferenza Unificata

Intesa tra il Governo, le Regioni, le Province autonome di Trento e Bolzano, le Province, i Comuni e le Comunità montane in merito alle modalità e ai criteri per l'accoglienza scolastica e la presa in carico dell'alunno con disabilità.

Intesa del 20 marzo 2008• Articolo 2

• (Individuazione e percorso valutativo della persona disabile)

• 2. 1 - Individuazione della disabilità della persona (certificazione - diagnosi clinica) In base all'art. 12 della legge 5 febbraio 1992, n. 104,

• 2.2 - Diagnosi Funzionale (DF)• … è l'atto di valutazione dinamica di ingresso e presa in carica, per la piena

integrazione scolastica e sociale. • Alla Diagnosi Funzionale provvede l'Unità Multidisciplinare presente nei Servizi Specialistici per

l'Infanzia e l'adolescenza del territorio di competenza. La Diagnosi Funzionale è redatta in tempi utili per !a predisposizione del Piano Educativo Individualizzato.

• 2.3 Revisione della diagnosi• Ad ogni passaggio di grado di istruzione o in presenza di condizioni nuove e

sopravvenute la diagnosi clinica/certificazione la Diagnosi Funzionale, devono essere riconsiderate in relazione all'evoluzione della persona.

• Per eventuali nuove individuazìoni di competenze professionali o di risorse strutturali, l'Unità Multidisciplinare è affiancata da docenti o operatori sociali che hanno già preso in carico l'alunna/o.



• 2.2 - Diagnosi Funzionale (DF)• La Diagnosi Funzionale è redatta secondo i criteri del modello bio-

psico-sociale alla base dell'ICF dell'Organizzazione Mondiale della Sanità, e si articola nelle seguenti parti:

• - approfondimento anamnestico e clinico;• - descrizione del quadro di funzionalità nei vari contesti;• - definizione degli obiettivi in relazione ai possibili interventi clinici

sociali ed educativi e delle idonee strategie integrate di intervento;• - individuazione delle tipologie di competenze professionali e delle

risorse strutturali necessarie per l'integrazione scolastica e sociale.



• 2.2 - Diagnosi Funzionale (DF)• In questa nuova versione, la Diagnosi Funzionale include anche il

Profilo Dinamico Funzionale e corrisponde, in coerenza coi i principi dell'ICF, al Profilo di funzionamento della persona.

• Per gli aspetti inerenti l'individuazione delle competenze professionali e delle risorse strutturali, l'Unità Multidisciplinare è affiancata da un esperto di pedagogia e didattica speciale designato dall'Ufficio Scolastico Provinciale e da un operatore esperto sociale in carico ai Piani di Zona, (art. 19 legge n. 328/2000) o agli Enti Locali competenti e ASL. La diagnosi funzionale viene sempre stesa dall'Unità multidisciplinare in collaborazione con scuola e famiglia. La verifica periodica della diagnosi funzionale è obbligatoria.

Lo scenario internazionale:la convergenza degli orientamenti

• Approccio per inclusione (in crescita)

• Approccio per distinzione (in diminuzione)

• Approccio misto (prevalente)

Lo scenario internazionale:la classificazione dell’OMS

BES

disabilitàD.S.A.

svantaggio

Verso un modello bio-psico-sociale

Superamento dell’approccio specialistico di tipo segregante

Superamento del modello medico-riabilitativo

Superamento della categorizzazione dei BES in termini esclusivamente di malattia e disabilità

Responsabilizzazione degli insegnanti e della comunità scientifica

Adozione di un approccio ecologico-sistemico che connetta i vari contesti di vita

International Classification of Functioning, Disability and Health

• 21 maggio 2001: 54ª Assemblea Mondiale della Sanità

• 191 Paesi accettano la nuova Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salutecome standard di valutazione e classificazione di salute e disabilità

• Lavoro iniziato nel 1993 dall’OMScome revisione del ICIDH del 1980 (International Classification of Impariment, Disability and Handicap – menomazioni, disabilità e svantaggi esistenziali)

L’Italia è tra i 65 Paesi che hanno attivamente partecipato alla validazione dell’ICFRete DIN – Disability Italian Network – coord. Ag. Reg. San. FVG

ICF – ICD-10

• Le condizioni di salute in quanto tali (malattie, disturbi, lesioni, ecc.) vengono classificate principalmente nella Classificazioni Internazionale delle Malattie ICD

• La Classificazione Internazionale delle Malattie e la Classificazione Internazionale sul Funzionamento, sulla Disabilità e sulla Salute vanno considerate come complementari

ICF e ICD

• L’ICD-10

si basa sulla sequenza eziologia/patologia/

manifestazione clinica

→fornisce una DIAGNOSI delle malattie

• L’ICFclassifica il funzionamento

e la disabilità associati alle

condizioni di salute di quella persona che vive nel suo CONTESTO

Facilitatori e barriere

Struttura ICF

Modello medico-individuale Modello sociale

Problema personale Problema sociale

Trattamento individuale Trattamento sociale

Medicalizzazione Self-help

Dominanza dei professionisti

Responsabilità individuale e collettiva

Competenza Esperienza

Assistenza Diritti

Adattamento individuale Cambiamento sociale

MODELLI A CONFRONTO

ICF

modello BIO-PSICO-SOCIALE

Abbiamo bisogno di un modello che permetta di valutare la globalità dell’alunno con disabilità all’interno del contesto in cui vive tenendo conto di tutte le relazioni in cui è coinvolto

ICF

• Il modello ICF offre oltre 1400 items per definire un profilo

• OMS prevede che se ne possano aggiungere altri e permette tramite il sito ufficiale di proporre suggerimenti e contributi

Struttura tecnica e vocabolario della classificazione

• ICF correla le condizioni di salute con l’ambiente

• Promuove un metodo di misurazione della salute, delle capacità e delle difficoltà

• Permette di individuare ostacoli da rimuovere o interventi da realizzare

• Perché l’individuo possa raggiungere il massimo della propria auto-realizzazione


• Funzioni corporee: funzioni fisiologiche dei sistemi corporei, incluse le funzioni psicologiche

• Strutture corporee: le parti strutturali o anatomiche del corpo (organi, arti e loro componenti) classificati secondo i sistemi corporei

• Menomazione: perdita o anormalità nella struttura del corpo o nella funzione fisiologica (comprese le funzioni mentali)


• Attività: l’esecuzione di un compito o di una azione di un individuo; rappresenta la prospettiva individuale del funzionamento

• Limitazione delle attività: le difficoltà che un individuo può incontrare nell’eseguire delle attività - deviazione da lieve a grave, in termini quantitativi e qualitativi (sost. termine disabilità)


• Partecipazione: coinvolgimento in una situazione di vita → prospettiva sociale del funzionamento

• Restrizioni della partecipazione: problemi che un individuo può sperimentare nel coinvolgimento in situazioni di vita → paragonando individuo senza disabilità (sost. termine handicap)


• Fattori ambientali: contesto di vita di un individuo che hanno impatto sul funzionamento

• Fattori personali: contestuali correlati all’individuo ( età, sesso, classe sociale, mod. di comportamento).Non sono classificati da ICF, ma fanno parte del modello descrittivo del funzionamento

la definizione di funzionamento e disabilità di ICF

(allegato 1 del “red book”)• Disabilità: termine ombrello per menomazioni delle

funzioni e delle strutture corporee, limitazioni delle attività e restrizioni della partecipazione.

• Essa indica gli aspetti negativi dell'interazione tra un individuo (con una condizione di salute) e i fattori contestuali di quell'individuo (fattori personali e ambientali)

• Funzionamento: termine ombrello per le funzioni e le strutture corporee, le attività e la partecipazione.

• Essa indica gli aspetti positivi dell'interazione tra un individuo (con una condizione di salute) e i fattori contestuali di quell'individuo (fattori personali e ambientali)

Struttura del testo

• Parte prima. Funzioni e strutture del corpo e Attività e partecipazione definiscono le aree di funzionamento e disabilità

• Parte seconda. Fattori ambientali e Fattori Personali (non definiti da ICF) definiscono l’area del contesto

Parte prima

• I costrutti sono:• Cambiamento nella funzione corporea• Cambiamento nella struttura corporea• Performance → ciò che un individuo fa nel

suo ambiente attuale• Capacità → l’abilità di un individuo di

eseguire un compito o un’azione

Parte seconda

• I costrutti sono:• Facilitatori nei fattori ambientali (limitano

in funzionamento e riducono la disabilità)• Barriere nei fattori ambientali (limitano in

funzionamento e creano disabilità)

Componenti e domini ICF

• Condizioni fisiche: malattie varie, acute o croniche, fragilità, situazionicromosomiche particolari, lesioni, ecc;

• Strutture corporee: mancanza di un arto, di una parte della corteccia cerebrale,ecc.;

• Funzioni corporee: deficit visivi, deficit motori, deficit attentivi, di memoria, ecc.;


• Attività personali: scarse capacità di apprendimento, di applicazione delleconoscenze, di pianificazione delle azioni, di comunicazione e di linguaggio, di autoregolazione metacognitiva, di interazione sociale, di autonomia personale e sociale, di cura del proprio luogo di vita, ecc.;

• Partecipazione sociale: difficoltà a rivestire in modo integrato i ruoli sociali di alunno, a partecipare alle situazione sociali più tipiche, nei vari ambienti e contesti;


• Fattori contestuali ambientali: famiglia problematica, cultura diversa, situazione

sociale difficile, culture e atteggiamenti ostili, scarsità di servizi e risorse, ecc.;

• Fattori contestuali personali: scarsa autostima, reazioni emozionali eccessive,

scarsa motivazione, ecc.

Struttura ICF

Funzionamento e disabilità Fattori contestuali

Componenti Funzioni e strutture corporee Attività e partecipazione Fattori Ambientali Fattori Personali

Domini Funzioni corporeeStrutture corporee

Aree di vita(compiti, azioni)

Influenze esterne su funzionamento e disabilità

Influenze interne su funzionamento e disabilità

Costrutti

Cambiamento nelle funzione corporee

(fisiologiche)Cambiamento nelle strutture

corporee(anatomico)

CapacitàEseguire compiti in un

ambiente standardPerformance

Eseguire compiti nell’ambiente attuale

Impatto facilitante o ostacolante delle

caratteristiche del mondo fisico, sociale e degli

atteggiamenti

Impatto delle caratteristiche della persona

Aspetto positivo

Integrità funzionale e strutturale

AttivitàPartecipazione

Facilitatori

Funzionamento

Aspetto negativoMenomazione

Limitazione dell’attivitàRestrizione dellapartecipazione Barriere/ostacoli

Disabilità

World report on disability (2011)• È cambiato il paradigma di riferimento sulla disabilità: da caratteristica

di un individuo a caratteristica di interazione negativa tra individuo con menomazioni durature e ambiente barriera

• La prevalenza della disabilità è crescente

• La disabilità si presenta in modi estremamente differenti

• Le persone con disabilità incontrano numerose e diffuse barriere nell’accesso ai servizi (sanitari, dell’istruzione, del lavoro, dei trasporti, dell’informazione)

• La disabilità caratterizza maggiormente le popolazioni vulnerabili

• Le persone con disabilità tendono ad avere peggiori condizioni di salute e peggiori esiti socioeconomici

Le raccomandazioni ai governi• Il rapporto mondiale sulla disabilità rileva che su un bilione di

persone che nel mondo sono disabili, 110-190 milioni incontrano significative difficoltà nella loro vita quotidiana.

• Sono numerose le barriere che esse incontrano nella vita: stigma e discriminazione; mancanza di cure adeguate e di riabilitazione trasporti, edifici e informazione inaccessibili.

• Il report raccomanda che i governi provvedano affinché: • le persone con disabilità possano accedere a tutti i principali servizi,

investano in specifici programmi per quelle persone con disabilità che manifestano particolari necessità,

• adottino una strategia nazionale per contrastare la disabilità • adottino un piano d’azione.• Le persone con disabilità dovrebbero essere consultate e coinvolte

nella pianificazione e implementazione di queste iniziative.

Convenzione sui diritti delle persone con disabilità (ONU-New York 13.12.2006)

La Convenzione, con i suoi 50 articoli, elabora in dettaglio i diritti delle persone con disabilità.

Si occupa, tra l'altro, di diritti civili e politici, accessibilità, partecipazione, diritto all'educazione, alla salute, al lavoro e alla protezione sociale.

La Convenzione riafferma i diritti inalienabili che appartengono a ciascun individuo e che non possono essere negati proprio alla parte più fragile della popolazione

Principi generali della convenzione

Il rispetto per la dignità intrinseca, l’autonomia individuale, compresa la libertà di compiere le proprie scelte, e l’indipendenza delle persone.

La non discriminazione. La piena ed effettiva partecipazione e inclusione nella società. Il rispetto per la differenza e l’accettazione delle persone con

disabilità come parte della diversità umana e dell’umanità stessa. La parità di opportunità. L’accessibilità. La parità tra uomini e donne. Il rispetto dello sviluppo dei minori con disabilità e il rispetto del

diritto dei minori con disabilità a preservare la propria identità.

Convenzione ONU

• Secondo la Convenzione, quattro sono i fattori di• rilievo per la definizione di una condizione di• disabilità:• La presenza di menomazioni durature• Il ruolo dell’ambiente (in quanto barriera)• Il risultato di un’interazione tra persona e

ambiente in termini di restrizione di partecipazione

• La questione dell’eguaglianza

Perchè serve usare ICF / ICF -CY

• Modello di funzionamento/disabilità• Fedele alla complessità dei fenomeni• e• Sistema di classificazione• Operazionale, transculturale e

multilinguistico per raccogliere informazioni valide e affidabili

Relazione tra ICF e Convenzione per i Diritti delle Persone

con Disabilità

ICF

• Guida teorica

• Struttura per la raccolta dei dati

• Modello di funzionamento e di disabilità

• Classificazione e linguaggio

CDPD

• ‘Bussola morale‘

• Guida valoriale

• Obiettivi strategici

• Obiettivi specifici

Che cos’è la disabilità? Che cos’è il funzionamento?

• Esito negativo• Indicatore di “interazioni negative”

• vs• Esito positivo

• Indicatore di “interazioni positive”

• Termine ombrello: racchiude l’insieme degli aspetti negativi delle interazioni tra individuo con una condizione di salute e fattori contestuali (ICF)

• Esito negativo: le disabilità sono intese come esiti negativi dell’interazione tra persona con menomazioni durature e barriere di diversa natura (in termini di restrizione di partecipazione in ragione di uguaglianza con gli altri) (UN convention)

i concetti di funzionamento e di disabilità nel momento della

valutazione e in quello della progettazione

• E’ necessario occuparsi dell’interazione e non del solo individuo: attenzione all’uso dei qualificatori ICF

• L’interazione diventa un nuovo oggetto di indagine/ricerca: • attenzione all’effetto dei fattori contestuali

• Il concetto di bisogno si riformula: da bisogno di un individuo a bisogno di un’interazione

• La valutazione dell’interazione diventa un descrittore dell’efficacia / efficienza dell’insieme degli interventi/risorse che fanno parte dei sistemi individuo/ambiente che di volta in volta si sceglierà di indagare

NO ai termini e agli aggettivi (e agli strumenti valutativi) che isolano l’individuo

dall’ambiente• i termini invalido, inabile, disabile, non-

autosufficiente che isolano in modo netto la persona dal suo ambiente e pongono l’enfasi del problema sul corpo della persona stessa.

• espressioni del tipo “disabile fisico”, “disabile psichico”, “disabile sensoriale” creano un cortocircuito diretto tra menomazione e disabilità, o anche più grossolano tra malattia e disabilità, come se “le opportunità” della persona siano tutte comprese nella “etichetta” diagnostica o nella lista di menomazioni.

Valutazione del FUNZIONAMENTO/disabilità COME nuovo

LEA: perche?– È nuova la nozione di disabilità secondo la

Convenzione ONU (= interazione tra persona e ambiente)

– Sono nuove le metodologie per la valutazione della disabilità coerenti con questa nozione (= metodologie per la valutazione dell’interazione tra persona e ambiente)

– Sono nuovi i criteri di accesso agli interventi di welfare basati sulla valutazione della disabilità ( = servizi/interventi che operano sull’interazione tra persona e ambiente)

Usare ICF per descrivere il Funzionamento

• ICF permette di descrivere il funzionamento come interazione tra persona e ambiente

• ICF fornisce i vocaboli per individuare le componenti del funzionamento: funzioni e strutture corporee/Attività & Partecipazione/ Fattori Ambientali

• ICF fornisce le regole grammaticali per decrivere gli aspetti positivi dell’interazione e gli aspetti negativi dell’interazione

• Usare ICF significa usare vocaboli e regole grammaticali

Dei fattori ambientali e della loro rilevanza

• La chiave di volta – e l’autentica novità - nella descrizione di funzionamento e disabilità conICF è la possibilità di descrivere i fattoriambientali e il loro effetto.

• Un’attenta analisi della tipologia, delnumero e dell’effetto dei fattoriambientali è fondamentale per la valutazionedelle disabilità (cioè degli aspetti negativi delleinterazioni…).

Il contesto (fatto di fattori personali e fattori ambientali) può agire come facilitatore o come

barriera

• ICF distingue al momento i seguenti fattori ambientali – i prodotti e le tecnologie (ad esempio: farmaci, protesi,

ascensori, …)– aspetti geografici e territoriali (ad esempio: clima, luce,

densità..)– le relazioni di sostegno (ad esempio: familiari, operatori

sanitari, amici, …)– gli atteggiamenti (stigma, svalorizzazione, credenze,

convinzioni…)– i sistemi, i servizi e le politiche (sanitari, sociali, del lavoro,

dell’istruzione, dei trasporti,..) • Non è possibile codificare I fattori personali, che però è

fondamentale descrivere

Fattori ambientali

Un’attenta analisi della tipologia, del numero e dell’effetto dei fattori ambientali è fondamentale (ed è una novità nella novità) per distinguere tra funzionamenti

Questo rende in qualche modo possibile distinguere gli effetti delle ricombinazioni dei fattori ambientali sui funzionamenti

Il progetto personalizzato di intervento agisce sulla tipologia, l’entità e l’effetto dei fattori ambientali già coinvolti (che possono essere sostenuti nel tempo, rimodulati, rimossi) o da introdurre (nel caso in cui manchino del tutto)

Il progetto personalizzato d’intervento nel processo di presa in carico e nella valutazione

degli esiti

• Nella prospettiva della valutazione del funzionamento,

• il progetto personalizzato di intervento è teso a garantire il

• mantenimento delle interazioni efficaci e il miglioramento di

• quelle problematiche agendo sulla tipologia, l’entità e

• l’effetto dei fattori ambientali coinvolti.

Semplificazioni conclusive

• Il welfare è chiamato a ripensarsi rispetto a ciò che oggi viene definita ‘disabilità’.

• Le statistiche di disabilità indagano ancora le conseguenze delle malattie

• È necessario produrre evidenze sull’efficacia delle politiche pubbliche integrate nel contrasto alla disabilità

• Non è sufficiente la valutazione NEI SERVIZI, serve la valutazione DEI SERVIZI rispetto alla capacità che hanno di produrre funzionamenti ed evitare le disabilità

• La prospettiva per il sistema scuola

E’ necessario condividere che…

Le attuali distinzioni /categorizzazioni delle persone sono basate su loro caratteristiche individuali (alti / bassi; sano / malato; / autonomo / non autosufficiente; abile / inabile; capace / incapace; competente / incompetente; lucido / confuso…)

Come potrebbe essere se le distinzioni da fare (chiarendo perché e a chi sono utili) fossero tra tipi di interazione delle persone/ambiente – ovvero dei funzionamenti?

Potremmo parlare di persone rese competenti / LIBERATE /mantenute incompetenti /MANTENUTE NON LIBERE

Conseguenze per le politiche e per le pratiche

• A partire da queste considerazioni emerge l’urgenza di “ripulire” il nostro linguaggio e la nostra normativa da termini totalmente obsoleti come inabile, invalido, handicappato, disabile che continuano ad avere un senso e un significato solo nella misura in cui sono richiamati dalle leggi e producono effetti in termini di benefici e accesso ai servizi.

• Allo stesso tempo è necessario imparare a descrivere “profili di funzionamento”, collezionando quelle informazioni necessarie a descrivere l’interazione tra persone uniche e ambienti unici.

• I profili di funzionamento individuali come base dati per la valutazione dei servizi/sistemi/politiche

INDIVIDUALIZZAZIONEE

PERSONALIZZAZIONE

• L’individualizzazione riguarda la definizione degli obiettivi, che vanno commisurati alla possibilità che l’alunno ha di raggiungerli.

• La personalizzazione riguarda i modi di acquisizione degli obiettivi, gli stili di apprendimento, l’utilizzazione che l’alunno fa delle proprie risorse personali.

Bisogni Educativi Speciali e ICF

• Condizioni fisiche• Strutture corporee• Funzioni corporee• Attività personali• Partecipazione sociale• Contesto ambientale• Contesto personale

Bisogni Educativi Speciali da“CONDIZIONI FISICHE ” difficili :• ospedalizzazioni• malattie acute/croniche (diabete, allergie,

ecc.)• lesioni• fragilità• anomalie cromosomiche• ecc.

Bisogni Educativi Speciali da ostacoli presentinei “ FATTORI CONTESTUALI AMBIENTALI ” :

• famiglia problematica• pregiudizi ed ostilità culturali• difficoltà socioeconomiche• ambienti deprivati/devianti• scarsità di servizi• scarsa preparazione/disponibilità degli• insegnanti• materiali di apprendimento inadeguati.• ecc. ecc.

Bisogni Educativi Speciali da ostacoli presentinei “ FATTORI CONTESTUALI PERSONALI ” :

• problemi emozionali• problemi comportamentali• scarsa autostima• scarsa autoefficacia• stili attributivi distorti• scarsa motivazione• difficoltà nell’identità e nel progetto di Sé• ecc.

Bisogni Educativi Speciali da menomazioninelle “ STRUTTURE CORPOREE ” :

• mancanza di arti• mancanza o anomalie in varie parti

anatomiche• altre anomalie strutturali

Bisogni Educativi Speciali da deficit nelle“ FUNZIONI CORPOREE ” :

• difficoltà cognitive• (attenzione, memoria, ecc.)• difficoltà sensoriali• difficoltà motorie• ecc.

Bisogni Educativi Speciali da difficoltà nelle“ ATTIVITA’ PERSONALI ”, cioè scarse

capacità di:

• apprendimento• applicazione delle conoscenze• pianificazione delle azioni• autoregolazione• comunicazione/linguaggi• interazione/relazione• autonomia personale/sociale• ecc.

Bisogni Educativi Speciali da difficoltà odostacoli nella “ PARTECIPAZIONE SOCIALE ” :

• difficoltà nel rivestire i vari ruoli nei

contesti dell’istruzione

(integrazione nelle attività scolastiche)• difficoltà nel rivestire i vari ruoli nei

contesti della vita extrascolastica e di

comunità

La “via italiana”all’inclusione

• Socializzazione, partecipazione e riconoscimento sociale

• Apprendimento, sviluppo di competenze

• Massima autonomia possibile, comportamentale e psicologica

• Identità,autostima, personalità• Competenze lavorative • Partecipazione sociale nella vita adulta

La “via italiana”all’inclusione

• Arricchimento relazionale, umano e cognitivo per tutti gli alunni

• Collaborazione e sostegno alla famiglia dell’alunno in difficoltà

• Sviluppo professionale delle figure che operano nella scuola e miglioramento dei processi organizzativi

• Crescita culturale diffusa:rispetto delle differenze

Progetto ICF Dal modello ICF dell’OMS

alla progettazione per l’inclusione

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Il modello ICF per una cultura inclusiva: progettazione educativa, e strumenti di intervento