IL PIANO DI FORMAZIONE SULL’INFORMATICA: le T.I.C. il D.M. 100/02 il D.M. 61/03….

INFORMATICA: I TRE AMBITI DI RIFERIMENTO

Il Piano Nazionale di formazione sulle competenze informatiche e tecnologiche C.M. n. 55/2002 Le iniziative a sostegno

delle innovazioni della sperimentazione (D.M. 100 del 18 sett. 2002)

Le iniziative finalizzate all’introduzione dell’insegnamento della lingua inglese e dell’alfabetizzazione informatica (D.M. 61…)

Author: Venanzio Marinelli

TECNOLOGIE, INFORMATICA E DIDATTICA

due svolte fondamentali:

Anni ‘50

Taglio oggettivistico

Comportamentismo skinneriano ….. nascita della scienza cognitiva…. con i suoi risvolti sul versante cibernetico, psico-neurologico obiettivi…U.D.

tecnologie istruzione programmata

Taglio costruttivistico

Anni ‘ 80

Conoscenza come prodotto di una costruzione attiva del soggetto, che si svolge in un contesto concreto in forme di collaborazione e negoziazione sociale

H.I.P./I.A. Le nuove tecnologie, internet

TECNOLOGIE, INFORMATICA E DIDATTICA

Costruttivismo e didattica

Gli ambienti di apprendimento di taglio costruttivistico dovrebbero:

Dare enfasi alla costruzione della conoscenza e non alla sua riproduzione

Presentare compiti autentici contestualizzati più che astratti

Alimentare pratiche riflessive

Permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto

Favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso forme di negoziazione sociale (cooperative learning…community of learners…)

TECNOLOGIE, INFORMATICA E DIDATTICA

Costruttivismo e nuove tecnologie

Oggi il costruttivismo si allea con le nuove tecnologie:

Apprendimento centrato sulle attività dell’allievo, Apprendimento per progetti Impiego più articolato delle risorse, delle tecnologie, anche come mezzo per alleggerire il complesso carico organizzativo, didattico, Metacognizione come superamento del sistema classe-scuola verso lo scenario della classe globale Tecnologie come apertura di nuovi canali comunicativi e cooperativi

TECNOLOGIE, INFORMATICA E DIDATTICA

Alfabetizzazione informatica e competenze di base

Le prime forme di interazione con la realtà degli oggetti costruiti

L'alfabetizzazione informatica costituisce un elemento indispensabile nella costruzione delle competenze di base allo scopo di far acquisire agli allievi, utilizzando il loro personale patrimonio di esperienze, quegli strumenti concettuali e operativi che permettono una prima forma di interazione con la realtà degli oggetti prodotti dall'uomo.

L’informatica nella Riforma

Obiettivi generali del processo formativo

Obiettivi specifici di apprendimento

Organizzano delle attività educative e didattiche unitarie

Competenze di ciascun alunno

AUTONOMIA

LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE promuovono la trasformazione

ESERCIZIO

ORGANIZZATIVA

DIDATTIC

A

Indicazioni nazionali

Distribuzione e tempi

discipline

attività

Orario obbligatorioOrario facoltativo opz. F/O

891 99 198

primaria 1° grado

Analisi dei bisogni formativi

(Metodologia progettuale, globalità dei problemi)

fino a all’eman. norme regolamentari art.8/dpr 275

L’informatica nella Riforma

IL MODELLO

Quota oraria obbligatoria Quota oraria F/O

11 insegnamenti

2 attività educazione alla convivenza civile,

informatica

891 ore (33 sett. X 27 h)

15% singolo ist.

5% regione

IRC o IARC

66 ore primaria

33 ore sec.1° g.

Scuola primaria: nessuna quantificazione oraria – libertà di decisione alle scuole – unico vincolo docente tutor almeno 18 h sett. primi 3 anni 594 ore

L’informatica nella Riforma

IL MODELLO (dimensione didattico-contenutistica)

Elaborazione del modello

Quota oraria obbligatoria Quota oraria F/O

Offerta obbligatoria Offerta F/O

11 insegnamenti

2 attività

UA UA UA UA

IUA

Attività didattiche di classe, di laboratorio,

Attività disciplinari, interdisciplinari

Per gruppi di livello, compito,elettivi

Progetto dello scenario

La flessibilità

Quote competenza regionale

Quantificazione oraria inseg.

Gruppi di discipline

Compensazione ins. 1° grado

Uso dei laboratori

L’informatica nella Riforma

L’alfabetizzazione informatica

L'alfabetizzazione informatica va sviluppata in un contesto di apprendimento dotato di un alto potenziale di trasversalità che la rende funzionale a tutti gli altri apprendimenti.

Le nuove tecnologie infatti non rappresentano, nell'ambito delle attività, uno "specifico apprendimento" aggiuntivo e isolato dagli altri, ma si inseriscono come uno "spazio" organico, operativo e mentale in cui realizzare esperienze nel quadro delle unità di apprendimento previste dalle Indicazioni Nazionali.

E' pertanto opportuno che, inizialmente, nella scuola primaria l'introduzione delle tecnologie informatiche venga realizzata attraverso l'allestimento di opportune occasioni e ambienti di apprendimento, anche di tipo laboratoriale, valorizzando e promuovendo le risorse professionali presenti nell'istituzione scolastica.

L’informatica nella Riforma

L’alfabetizzazione informatica

La prima alfabetizzazione informatica è rivolta a curare l'avvio di un graduale processo di familiarizzazione con lo strumento informatico, nonché a realizzare la conoscenza dei dispositivi essenziali per l'interazione con un personal computer.

La familiarizzazione con l'uso del computer va perseguita con essenzialità anche attraverso attività ludiche, quali giochi, momenti ricreativi e passatempi finalizzati ad uno scopo didattico. L'uso del computer mira inoltre a facilitare la progressiva scoperta delle funzioni dello strumento informatico e a sviluppare nell'allievo la consapevolezza delle potenzialità della macchina nell'ambito della informazione e della comunicazione.

L'alfabetizzazione ha anche per oggetto lo sviluppo delle prime attività apprenditive, che includono il ricorso ai collegamenti Internet e ai siti per ragazzi, con lo scopo di ricercare informazioni utili e necessarie a definire e completare il processo degli apprendimenti

L’informatica nella Riforma

L’alfabetizzazione informatica

.Contestualmente viene curata l'acquisizione delle abilità essenziali della videoscrittura, in modo da promuovere la capacità di scrivere brevi e semplici brani. L'uso della videoscrittura deve inoltre facilitare i processi di autoapprendimento e di autovalutazione.

L’informatica nella Riforma

Dalle Raccomandazioni per l’attuazione delle indicazioni nazionali per i P.S.P.

. Il percorso per l’apprendimento dell’informatica

abilità

Abilità informatiche

abilitàabilità

abilità

Periodi didattici abilità

Periodi didattici

Periodi didattici

Successione

tassonomica

Criteri di propedeuticità

acquisizione

L’informatica nella Riforma

Dalle Raccomandazioni per l’attuazione delle indicazioni nazionali per i P.S.P.

.Informatica= 4° rivoluzione nella storia della comunicazione

1) Scrittura 2) stampa 3) telecomunicazioni

Mancato insegnamento informatica =

Rischio di una scuola anacronistica e non più in linea con il modo di pensare delle nuove generazioni

Usare programmi basati sui linguaggi iconici

Non avendo acquisito la capacità di codificazione e decodificazione data dall’apprendimento della lettura e della scrittura

PRIMA CLASSE

L’informatica nella Riforma

Dalle Raccomandazioni per l’attuazione delle indicazioni nazionali per i P.S.P.

.

Dimensione ludica di attività talvolta noiose( esercizi di ortografia, esercizi sui numeri)

CLASSI SUCCESSIVE

L’uso degli strumenti informatici può essere di grande impatto psicologico

Sul piano metodologico

Può dare un significativo contributo alla didattica delle discipline: il concetto di algoritmo, come procedimento risolutivo di un problema può essere introdotto fin dal primo biennio attraverso esempi concreti e successivamente come metodo risolutivo di classi di problemi

L’uso appropriato di immagini dinamiche, applet, programmi, può essere significativamente efficace sul piano della didattica e degli apprendimenti

Esempio:

L’informatica nella Riforma

Dalle Raccomandazioni per l’attuazione delle indicazioni nazionali per i P.S.P.

.

Uso di internet

Per gli allievi disabili

Dimensione comunicativa -navigare sui siti di altre scuole - comunicare con altri allievi - utilizzare software didattici sviluppati da altre scuole su siti italiani e stranieri dedicati alla didattica

Altrettanto importante appare l’utilizzo degli strumenti informatici per gli allievi disabili (programmi didattici per affrontare la dislessia, per alunni non vedenti, con difficoltà motorie, ecc.)

L’informatica nella Riforma

Dalle Raccomandazioni per l’attuazione delle indicazioni nazionali per i P.S.P.

.

Nella scuola primaria l’’informatica non è disciplina autonoma

Importanza di concordare percorsi didattici

Importanza della dimensione collegiale

La interdisciplinarietà come ambiente di apprendimento ad alta valenza formativa in quanto luogo di costruzione unitaria di abilità ricche, articolate e complesse

La condivisione dei percorsi e delle abilità

L’uso del laboratorio

La diversificazione dei compiti

La verifica degli apprendimenti

La condivisione degli apprendimenti

TECNOLOGIE, INFORMATICA E DIDATTICA

Tecnologie: è semplicistico pensarle solo come appendici neutre, statiche, prive di significato..

basti pensare…..

Alla tecnologia-libro…Al networking , ad internet..

L’informatica e le metodologie

Esempio di uso di applet, immagini dinamiche e ricerca in internet

.

Esempio: (di carattere generale – scuola secondaria di 2°)

Comprensione dell’accelerazione di Coriolis:

1) Ricerca in internet

2) Uso di applet

Bibliografia:

. Materiali on line sulla riforma - venanzio marinelli

Costruttivismo, progettazione didattica e tecnologie - Antonio Calvani

Da appunti di Fisica: Bascelet

Da internet…rispettivi autori..