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Incidencia de la formación pedagógica en las prácticas profesionales docentes de los
egresados tomasinos. Un estudio de caso
Erika Milena Granados Moreno
Margarita Rosa Sandoval Consuegra
Shirlys Ceballos Rengifo
Susan de la Hoz
Vanessa Giraldo Sanabria
Yessica Juliana Páez Ramírez
Universidad Santo Tomás
Decanatura de División Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Especialización en Pedagogía para la Educación Superior
Bogotá, D.C
2020
Incidencia de la formación pedagógica en las prácticas profesionales docentes de los
egresados tomasinos. Un estudio de caso
Erika Milena Granados Moreno
Margarita Rosa Sandoval Consuegra
Shirlys Ceballos Rengifo
Susan de la Hoz
Vanessa Giraldo Sanabria
Yessica Juliana Páez Ramírez
Asesor: Mario Rafael Vergara Acosta. Mg.
Universidad Santo Tomás
Decanatura de División Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Especialización en Pedagogía para la Educación Superior
Bogotá, D.C
2020
2
Resumen analítico RAE
1. Informe general del documento
Tipo de
documento
Anteproyecto de posgrado
Tipo de
impresión
Digital
Nivel de
circulación
Público
Título del
documento
Incidencia de la formación pedagógica en las prácticas profesionales docentes
de los egresados tomasinos. Un estudio de caso.
Autor(es) Erika Milena Granados Moreno, Margarita Rosa Sandoval Consuegra, Shirlys
Ceballos Rengifo, Susan de la Hoz, Vanessa Giraldo Sanabria, Yessica Juliana
Páez Ramírez
Directores Mario Rafael Vergara Acosta
Publicación Bogotá, noviembre 23 de 2020
Unidad
patrocinante
Universidad Santo Tomás Abierta y a Distancia, Facultad de Educación,
Especialización en Pedagogía para la Educación Superior
Palabras
claves
Formación pedagógica, Prácticas profesionales, Estudio de caso, paradigma
cualitativo.
2. Descripción del Documento
Anteproyecto de posgrado que se propone para acceder al título de Especialista en Pedagogía
para la Educación Superior de la Facultad de Educación de la Universidad Santo Tomás en la
ciudad de Bogotá.
El trabajo tiene como título Incidencia de la formación pedagógica en las prácticas profesionales
docentes de los egresados tomasinos. Un estudio de caso. Se desarrolló bajo la metodología
cualitativa propuesta por Guardian Fernández (2010), mediante un estudio de caso bajo los
preceptos de Mendoza V. (2011). El trabajo busca comprender la incidencia de la formación
pedagógica en las prácticas profesionales docentes de los egresados tomasinos de la
Especialización en Pedagogía para la Educación Superior.
Para la recolección de la información, se propone como Técnica la Entrevista y como
instrumento el guion de la entrevista semiestructurada.
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3. Fuentes del documento
Guardian Fernández, A. (2010). El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio
Educativa. Educativo Regional (IDER),
https://web.ua.es/en/ice/documentos/recursos/materiales/el-paradigma-cualitativo-en-
la-investigacion-socio-educativa.pdf
Prieto, M. Villareal M., (2017). Paradigmas de la Investigación Cualitativa y Cuantitativa.
Universidad Peruana de Ciencias aplicadas (UPC),
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/capituloINVESTIGACIONcualitativa%20(1).pdf
Badilla, L. (2006). Fundamentos del Paradigma Cualitativo en la Investigación Educativa.
Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud, Vol. 4 No 1, 2006,
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-Fundamentos Del Paradigma Cualitativo
En Investigación-4790881.pdf
Bonache, J. (1998). Los estudios de Caso como Estrategia de Investigación: Características,
Críticas y Defensas. Madrid: Universidad Carlos III de Madrid.
Mendoza, V. (2011). Una guía para la elaboración de estudios de caso. Razón y palabra.
Primera Revista Electrónica en América Latina especializada en Comunicación.
4. Contenidos del documento
El documento inicia con la Introducción donde se presenta el Anteproyecto. Luego se encuentra
el primer capítulo, Planteamiento del problema, donde se observa la descripción y delimitación
del problema haciendo un corto recorrido de la Educación Superior en Colombia y finalizando
este capítulo el objetivo general y los objetivos específicos los cuales son la guía para el
desarrollo del Anteproyecto, y los antecedentes. Seguidamente, se desarrolla el segundo capítulo,
Fundamentación conceptual, del cual emergen las categorías conceptuales las cuales son
Formación pedagógica y práctica profesional docente. Después, se presenta el tercer capítulo,
Diseño metodológico, el cual está enmarcado en el paradigma cualitativo propuesto por
Guardian Fernández (2010), el enfoque epistémico el cual es Hermenéutico interpretativo, la ruta
metodológica, que para el presente Anteproyecto es Un Estudio de Caso bajo los preceptos de
Mendoza V. (2011). Así mismo, presenta las Técnicas e Instrumentos de recolección de la
información, los cuales son respectivamente, la entrevista y el guion de la entrevista
semiestructurada y su diseño.
Cierra el documento con las conclusiones o lecciones aprendidas y la Bibliografía.
4
5. Metodología del documento
La investigación se llevó a cabo a través de un Estudio de caso simple bajo los preceptos de
Mendoza V. (2011), el cual tiene una finalidad descriptiva y explicativa que gira en torno a la
una unidad de análisis, la cual para este caso son los egresados tomasinos, con el fin de
comprender la incidencia de la formación pedagógica en las prácticas profesionales docentes de
los egresados tomasinos de la Especialización en Pedagogía para la Educación Superior. Para
lograr estas compresiones, se tomó como Técnicas e Instrumentos de recolección de la
información, respectivamente, la entrevista y el guion de la entrevista semiestructurada, para así
obtener información relevante que nos lleve a profundizar y conocer la incidencia que tiene la
formación pedagógica en sus prácticas profesionales desde sus experiencias personales.
6. Conclusiones del documento
Reflexionar sobre cuestiones relacionadas con la práctica profesional docente, con el propósito
de reconocer las comprensiones que aporta la formación pedagógica en la Especialización en
Pedagogía para la Educación Superior, es una oportunidad interesante para comprender su
incidencia en el proceso formativo y ejercicio pedagógico del docente.
Existen interrogantes posicionados desde una perspectiva pedagógica en el ejercicio educativo que
orientan sus intereses a responder ¿Qué tipo de ciudadanos quiero formar a partir de mi
enseñanza?, ¿Qué mensaje transmito como educador?, ¿Qué tipo de influencia quiero que reciban
de mí los estudiantes?, ¿Qué clase de profesionales necesita Colombia?, ¿Cómo puedo lograr que
los futuros profesionales reciban de mí como educador las herramientas y habilidades necesarias
para construir un proceso de enseñanza entre actores con solidez e interés?.
Todos estos interrogantes sin duda alguna formarán docentes enfocados en la construcción de
seres humanos y en la contribución no solo educativa sino moral y de valores para sus estudiantes.
Los cuestionamientos sobre la práctica profesional docente analizados desde su formación
pedagógica, enfocados en cuestiones como: las humanidades, como contribución al desarrollo de
la comprensión de los estudiantes, la construcción del saber pedagógico, componentes
curriculares, destrezas adquiridas, los escenarios de aprendizaje, las miradas retrospectivas y
reflexivas del quehacer docente, nos permiten evaluar la calidad de docentes y su proceso de
formación frente a los retos que este nuevo mundo demanda y también nos permite anticipar la
verificación e incidencia de la calidad educativa y formativa que reciben los estudiantes en cabeza
de sus docentes en el programa de Especialización en Pedagogía para la Educación Superior de la
Universidad Santo Tomás de Bogotá.
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7. Referencia APA del documento
Granados, Sandoval, Giraldo, Ceballos, De la Hoz, Páez. (2020). Incidencia de la
formación pedagógica en las prácticas profesionales docentes de los egresados
tomasinos. Un estudio de caso. Anteproyecto. Bogotá: Universidad Santo Tomás.
Elaborado por Erika Milena Granados Moreno, Margarita Rosa Sandoval
Consuegra, Shirlys Ceballos Rengifo, Susan de la Hoz, Vanessa
Giraldo Sanabria, Yessica Juliana Páez Ramírez.
Fecha de elaboración del resumen 23 Noviembre 2020
6
Tabla de contenido
Introducción ............................................................................................................................... 9
1. Capítulo I: Consideraciones generales ............................................................................. 11
1.1 Planteamiento del Problema ........................................................................................... 11
1.1.1 Descripción ..................................................................................................................... 11
1.2 Objetivos......................................................................................................................... 18
1.2.1 Objetivo general. ............................................................................................................ 18
1.2.2 Objetivos específicos. ..................................................................................................... 18
1.3 Justificación .................................................................................................................... 18
1.4 Antecedentes................................................................................................................... 20
2. Capítulo II: Fundamentación conceptual ......................................................................... 25
2.1 Formación pedagógica.................................................................................................... 26
2.2 Práctica profesional docente ........................................................................................... 28
2.2.1 Relación entre formación pedagógica y práctica profesional docente ........................... 30
3. Capítulo III: Diseño metodológico .................................................................................. 32
3.1 Paradigma de investigación cualitativo .......................................................................... 32
3.2 Enfoque epistémico ........................................................................................................ 33
3.3 Método: estudio de caso. ................................................................................................ 34
3.4 Técnicas e instrumento de recolección de información ................................................. 36
3.4.1 Técnica. .......................................................................................................................... 36
7
3.4.2 Instrumento. .................................................................................................................... 37
3.4.3 Diseño de instrumento (guion de entrevista semiestructurada). ..................................... 39
4. Conclusiones .................................................................................................................... 43
Referencias ............................................................................................................................... 44
8
Lista de figuras
Figura 1. Elaboración propia .................................................................................................. 25
9
Introducción
El campo de la formación pedagógica en Colombia, se remonta a los años 80, época
en la cual acontecimientos como el Movimiento Pedagógico, la nueva legislación educativa,
el auge de los postgrados en educación, la profusión de publicaciones en educación y
pedagogía, la consolidación de Centros de investigación en universidades públicas y
privadas, las políticas del Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior
(ICFES) y el Programa de estudios Científicos en Educación y Pedagogía en COLCIENCIAS
nos permitieron disponer desde entonces hasta hoy, de un suelo de saber sobre la enseñanza,
la instrucción, la formación, la educación, la didáctica y el aprendizaje, que son convocados
bajo el concepto pedagogía.
Las expectativas en cuanto a la formación docente han crecido durante los últimos
años; de acuerdo con el M.E.N (2015), se mostró un incremento del número de docentes en
Instituciones de Educación Superior, reflejando sus niveles de formación alcanzados dentro
de los periodos de 2007 a 2015, aumentando de 15.568 en 2007 a 24.996 en 2015 de docentes
con especialización sólo en el sector privado.
Así pues, surge la necesidad de analizar profundamente la formación que reciben los
profesores universitarios, pues es un tema fundamental pensar la calidad de la enseñanza de
los nuevos profesionales y cualificar el aporte de los mismos en el mejoramiento de la
sociedad. Al hablar de formación pedagógica, nos referimos al desarrollo de competencias,
para aplicar, experimentar y contextualizar aquellos conocimientos, métodos y estrategias,
necesarios para la enseñanza de saberes en específico dentro de un contexto netamente
institucional.
Teniendo en cuenta lo anterior, no es necesario detallar minuciosamente lo que comprende
la formación pedagógica y los aportes que genera a la vida del docente, en aras de que
posteriormente éste pueda impactar positivamente a sus estudiantes mediante una práctica
10
profesional de docencia con solidez y formación completa, estratégica, comunicativa, y
acorde a los tiempos.
De este modo, a partir de esta investigación se espera indagar desde las experiencias de
maestros que decidieron continuar sus procesos de formación y desarrollo profesional con la
Especialización en Pedagogía para la Educación Superior, siendo esta, una manera de
aproximarnos a las realidades educativas actuales de la educación superior desde la mirada y
formación de los maestros.
11
1. Capítulo I: Consideraciones generales
1.1 Planteamiento del Problema
1.1.1 Descripción
Los cambios de la Educación a partir del siglo XII constituyen un punto de partida
respondiendo a nuevos retos, necesidades y concepciones centradas en el aspecto social,
económico, político y cultural del mundo global actual. Porque emergen desafíos en muchos
campos y uno de ellos es el educativo, por ello se genera una transformación en el sistema
educativo y de esta forma contribuye al mejoramiento y calidad que se requiere de quienes
lideran los procesos académicos siendo docentes cualificados y altamente capacitados. Con
la expansión de la demanda y las diversificaciones de la oferta.
En la primera década del siglo XXI se comenzaron a hacer los registros en los centros
educativos de educación superior y acreditación de alta calidad (Lemaitre, 2018). Por
ejemplo: en el ámbito académico las Universidades de América Latina, tienden a acercarse a
los patrones de funcionamientos de las grandes universidades de Estados Unidos, como el
caso de las universidades públicas de Brasil (Misas, 2004). Donde se busca tener un trabajo
en equipo por parte del Estado y las Universidades desde su campo de conocimiento
científico, con la intención de que lleguen a suplir las necesidades y demandas que se
presentan en la sociedad.
“Los organismos internacionales como la Oficina Regional para América Latina y el
Caribe siglas, (OREAL) de la UNESCO desde el 2010 trabajan en el proyecto METAS
EDUCATIVAS 2021 promovido por la OIE (Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia y la Cultura). También la comisión económica para América Latina
y el Caribe 2010; y la Declaración de Buenos Aires promulgada en la reunión regional de
12
Ministros de Educación, celebrada en enero del 2017. En el Marco de la Agenda 2030, con
los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) 2030. Creados, con el fin de promover la
promoción internacional de los maestros, la UNESCO impulsó la Red Docente de América
Latina y el Caribe (KIPUS)” (CRES, 2018). Porque es un objetivo primordial que haya
concordancia en la acreditación de calidad de educación regional con la acreditación de
calidad de educación internacional.
La internacionalización educativa fue objeto de estudio y reflexión en los debates de
la conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES, 2018),
como la importancia de la integración académica regional, para que los docentes puedan
responder a las necesidades de los estudiantes y los desafíos que se dan de manera regional e
internacional.
“Uno de los rasgos más evidentes de la educación superior en América Latina y el
Caribe es el crecimiento de la educación superior, que pasó de 1.8 millones de estudiantes al
inicio de los setenta a 24 millones en 2015 (Lopez, 2016). Siendo el resultado de una mayor
cobertura de educación superior, consecuente con la reducción de la pobreza y la emergencia
de una mayor clase media. Que ven en la educación mejores oportunidades de surgir en su
parte profesional. De acuerdo a la participación en el medio político y social (CRES, 2018).
Desde hace unos años los países de América Latina y El Caribe le apuestan a la calidad de la
educación superior porque las “autoridades públicas, las empresas y el sector empresarial
productivo lo ven como un componente fundamental para el desarrollo de la sociedad”
(CRES, 2018).
De acuerdo con estos planteamientos modernos la Educación Superior en Colombia
tiene un protagonismo por el cambio que ya se empezó a dar en las academias universitarias
del país, porque tiene que trabajar de la mano con los cambios realizados en la política
pública nacional que busca una articulación desde la educación preescolar, la educación
13
básica, la educación media, la educación superior, en las especializaciones, maestrías y
doctorados del país. Adaptándose a la nueva incorporación de las plataformas tecnológicas y
herramientas de aprendizaje, que permitan que los docentes las utilicen y faciliten su
enseñanza a los estudiantes.
También vinculado con el estudio de demanda y oferta de cada región, debido a las
diferencias que se presentan en cada departamento, ciudad y planteles educativos. Porque las
estructuras académicas del campo universitario tienen que cumplir con un plano político,
económico, académico, científico, social y cultural. Que está en constante cambio y de esta
manera consolidar programas de formación e investigación que satisfagan las necesidades de
la sociedad actual.
En el campo político debe ir de acuerdo con la Constitución Política de la República
de Colombia de (1991) donde se consagra la educación como un derecho art. 67. La Ley
General de la Educación Superior (Ley 30 de 1992), por el cual se organiza el servicio
público de la educación superior de Colombia, del mismo modo la Ley 115 de 1994 por el
cual el Congreso de la República de Colombia expide la Ley General de Educación. De la
misma manera el Decreto 1295 del 20 de abril del 2010, por el cual se reglamenta el registro
calificado de que trata la Ley 1188 de 2008, (de oferta y desarrollo de programas académicos
de educación superior), (donde les da a las universidades la autonomía de auto gobernarse y
auto gestionarse). También el Decreto 1075 de 2015 por el cual se expide el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación, (donde trata de la internacionalización de la educación
superior). Así mismo el Decreto 1330 del 2019, se ocupa (del financiamiento de la educación
superior). En relación con la norma citada anteriormente se adiciona la Resolución del
Ministerio de Educación Nacional N.º 009680 del 11 de septiembre del 2019, distinción que
se le otorgó a la Universidad Santo Tomás por cumplir con los Programas de Educación en
14
Alta Calidad. (En la que se profundizará más adelante en el desarrollo de la investigación).
Contribuyendo desde la parte legal a un mejoramiento del sistema educativo actual.
Desde la perspectiva económica los planteles universitarios necesitan un mayor
equipamiento para poder llevar a cabo la “investigación moderna (la Big Science) exige cada
vez mayores recursos (de equipamiento, bibliográficos, computacionales, etc.) e involucra a
un número cada vez más elevado de investigadores y personal auxiliar, todo lo cual demanda
mayores recursos financieros” (Misas, 2004, pág. 69). Porque si se logra tener una mayor
inversión económica y patrocinio del gobierno y de empresas que estén interesadas en la
investigación, se podrá desde la academia contribuir con la búsqueda de soluciones a los
problemas, necesidades y vacíos que se presentan en la sociedad y en la parte del crecimiento
económico actual.
La educación superior en Colombia no es ajena a estos nuevos procesos y por ello se
encuentra frente a replanteamientos que apostarán a la excelencia y calidad de la educación
superior, de acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional MEN en el documento
Acuerdo por lo Superior 2034 (CESU, 2014) titulado “Propuesta de política pública para la
excelencia de la educación superior en Colombia en el escenario de la paz”, las universidades
se enfocarán en impartir conocimientos pertinentes en los aspectos académicos, científicos y
culturales, esto requiere docentes capacitados en áreas epistemológicas específicas dentro de
todo el rango de carreras ofrecidas. La educación superior en Colombia ofrece una amplia
oferta educativa donde quienes toman esta se hacen profesionales en distintas áreas,
ingenierías, derecho, medicina entre muchas otras profesiones. Muchos de ellos ejercen desde
sus campos específicos, pero hay quienes tienen una vocación ligada en la parte de la
enseñanza y se desempeñan como docentes de esa área del saber en el cual se formaron
anteriormente en sus carreras universitarias o en la cual laboran y tienen experiencia.
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Enseñar requiere más que conocer acerca de un tema, no se trata solo de tener un
conocimiento y compartirlo sin que se dé una construcción de este, según Paulo Freire dice:
“que el maestro es un ser vital en la transformación de la sociedad, por ello su formación
debe plantearle permanentes retos, actos de estudiar caracterizados por un quehacer crítico.
La práctica educativa considera los programas de formación docente como algo fundamental
muy serio que demanda responsabilidad y compromiso” (Herrera, 2001, p. 12). Atendiendo a
esto el docente necesita habilidades y conocimientos encaminados al impartir; relacionadas
con la didáctica, currículo, metodologías, entre otras.
A raíz de esto las universidades en su oferta académica tiene programas de formación
en pedagogía y estas son cursadas por muchos docentes que actualmente laboran en
instituciones de educación superior, graduados en áreas diferentes a la educación y mediante
este, aprenden y profundizan en aquellos aspectos propios de la pedagogía, que les da
herramientas útiles para la enseñanza dirigida a jóvenes y adultos.
La universidad Santo Tomás de Aquino es una de esas instituciones de educación
superior que tiene esta oferta académica, es así como a través del programa de
Especialización en Pedagogía para la Educación Superior muchos profesionales se capacitan,
dejando atrás el conocimiento de solo un área y pasan a tener dominio de la esencia de la
pedagogía. A partir de los profesionales docentes que egresan de este programa académico
de la USTA que les proporciona los conocimientos pedagógicos requeridos para poder ejercer
la docencia, al emerger esta propuesta investigativa que busca identificar y comprender cuál
es la incidencia que tiene en el escenario educativo, en la praxis y la formación pedagógica
recibida.
Como esta aporta significativamente en las prácticas docentes en los distintos
escenarios educativos que se desenvuelven. Los intereses de este estudio están orientados a
investigar sobre la experiencia docente de la población mencionada a través de la narrativa de
16
quienes egresaron del programa siendo profesionales no licenciados y como el conocimiento
construido a través del programa les ha dado las herramientas para incursionar como
docentes, cuál ha sido la incidencia del antes y después desde sus prácticas docentes,
interpretando y analizando lo antes mencionado a través de sus experiencias ya que se debe
evidenciar un cambio, puesto que la función de la pedagogía como un saber previo es
necesario para quien se dedique a la docencia. Así como se referencia en el decreto 1278 de
2002 dice: “que quienes ejerzan la docencia, pero tengan un título diferente al de licenciados
deben tener un título complementario a través de un posgrado en educación”. Precisamente
atendiendo a los lineamientos expuestos anteriormente.
Algunas de las dificultades que se pueden encontrar en la práctica docente son: que el
docente en épocas atrás gozaba de un mejor status social y se le daba un mayor
reconocimiento a la labor que ejerce y esto con el tiempo ha ido cambiando, se puede afirmar
que desde que las políticas neoliberales entraron al sector educativo esto ha permitido que se
dé una despedagogización de la labor docente, sumado a eso que para el ingreso a la docencia
en Colombia, no solo el licenciado o Normalista puede ser docente, sino que se permite que
quienes deseen incorporarse en este campo basándose en lo expuesto en el decreto antes
mencionado (1278 de 2002) pueden hacerlo. Al analizar la fundamentación del decreto deja
ver que cualquier profesional que quiera incursionar en el sector educativo si cursa un título
adicional en educación puede hacerlo. Pero entonces es allí donde surgen cuestionamientos
frente a lo que hay más allá de un título y es ese proceso formativo y esa preparación
académica en cuanto a panorama pedagógico de los profesionales docentes no licenciados.
Como lo dice el Art. 1 de del Decreto 1278 del 2002: por “Profesionalización Docente
que regulará las relaciones del Estado con los educadores a su servicio, garantizando que la
docencia sea ejercida por educadores idóneos, partiendo del reconocimiento de su formación,
experiencia, desempeño y competencias como los atributos esenciales que orientan todo lo
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referente al ingreso, permanencia, ascenso y retiro del servidor docente y buscando con ello
una educación con calidad y un desarrollo y crecimiento profesional de los docentes.”
Porque si se busca una estandarización a nivel nacional e internacional y expansión
en la educación, de los docentes, y de los centros educativos con una acreditación de alta
calidad, se tiene que empezar por un proceso nuevo de formación docente, donde no sólo
dominen la ciencia de su profesión, sino que tengan una especialización en pedagogía que les
permita conocer de una manera más amplia y profunda la historia, el aprendizaje de
herramientas de plataforma electrónicas modernas, los métodos de enseñanza pedagógica y la
importancia de la visión de la educación como un derecho fundamental y social más humano
y vinculante. también Poder conocer cuál ha sido el cambio que se ha dado en los docentes
que ya la han realizado.
En virtud de lo anterior, surge la necesidad de conocer por medio de esta
investigación: ¿cuál es la incidencia de la formación pedagógica en las prácticas
profesionales docentes de la especialización en pedagogía para la educación superior en la
Universidad Santo Tomás?
Por medio de estas se puede comprender qué incidencia ha tenido la formación
pedagógica en su práctica profesional en el aula de clase, reconociendo que competencias
debe manejar el docente, permitiendo analizar cuáles son las características de la práctica
docente e identificando los elementos incidentes en la relación entre la formación pedagógica
y la práctica profesional docente del programa de especialización en pedagogía para la
educación superior en la universidad Santo Tomás sede Bogotá en el 2020.
18
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general.
Comprender la incidencia de la formación pedagógica en las prácticas profesionales
docentes de tres egresados de la Especialización en Pedagogía para la Educación Superior de
la Universidad Santo Tomás.
1.2.2 Objetivos específicos.
• Reconocer las comprensiones de la formación pedagógica en la Especialización en
Pedagogía para la Educación Superior de la USTA.
• Analizar las características de la práctica profesional docente de los egresados de
Especialización de la USTA.
• Identificar los elementos incidentes en la relación entre la formación pedagógica y la
práctica profesional docente del Programa Especialización en Pedagogía para la
Educación Superior de la USTA.
1.3 Justificación
Esta investigación es importante porque debido a todas las reformas que se han
realizado durante la historia de la educación desde el siglo XII hasta la actualidad partiendo
del siglo XXI la educación ha evolucionado y mutado comprendiendo cada vez más
significados específicos dependiendo de su época, que anteriormente no existían, como el
término pedagogía, que apareció cuando se relaciona por primera vez a la niñez a principios
del siglo XIX al XX. Actualmente ya no solo se utiliza para la niñez sino como un método
que ha sido aplicado a múltiples contextos científicos educativos y en este caso la pedagogía
educativa. Que trascienden del continente Eurocéntrico al anglosajón, Latinoamericano y el
19
Caribe; y todos esos procesos han desencadenado en reformas en las sociedades, en las
culturas, en las políticas, en las economías y en las formas de educación. Porque hoy en día
ya se habla de modelos de formación pedagógica en las prácticas profesionales docentes en
Educación Superior. Siendo el resultado de un proceso que requiere excelencia y acreditación
de alta calidad. que se ha ido incorporando en Colombia y como consecuencia se han creado
todas las Leyes y normativas que regulan su implementación.
Esta investigación es novedosa, necesaria e importante porque hace una investigación
desde el contexto internacional, nacional y local, buscando comprender la incidencia
enfocada en la formación y preparación a profundidad que han tenido las prácticas
pedagógicas docentes de tres maestros egresados de la Especialización en Pedagogía para la
Educación Superior en la Universidad Santo Tomás de la ciudad de Bogotá. Y reconociendo
como punto focal la importancia de la continuidad en los estudios superiores y teniendo en
cuenta que estos son cursados por profesionales que se han previamente formado en áreas
diferentes o ajenas a lo educativo, pero se proyectan a ejercer como educadores,
principalmente en educación superior. De esta manera llegar a reconocer, analizar e
identificar esas características y elementos incidentes de cambio en la práctica profesional
que puede desempeñar un docente que se ha preparado de acuerdo a la alta acreditación
institucional.
Los motivos que nos llevaron a investigar sobre la formación profesional docente y
sus prácticas profesionales van directamente relacionados a cómo aquellos profesionales
ahora formados en pedagogía viven lo aprendido durante el año de especialización,
entendiendo desde sus propias narrativas la incidencia que está les dejo. Desde allí podremos
reconocer de manera específica la relación directa entre formación y práctica, argumentada
desde la realidad tangible de quien ha vivido este proceso.
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Pensamos que este análisis sería un aporte que permitirá comprender a mayor
profundidad cómo la formación transforma lo que se realiza dentro del aula, y profundizando
más allá de la teoría, para saber cómo se convierte en una herramienta que contribuye a la
mejora de la calidad educativa, trayendo renovación de adentro hacia afuera.
1.4 Antecedentes.
En los últimos 9 años se han venido impulsando programas de formación en
pedagogía, a partir de la promulgación de Decreto Ley 1278 de 2002, el cual da la
oportunidad a profesionales no licenciados ejercer como docentes después de cursar un
posgrado, con el fin de estimular el conocimiento, las habilidades y las actitudes necesarias
en el campo docente, para fortalecer los procesos educativos en el país y evidenciar la
incidencia de esta formación en las prácticas de los maestros.
A partir de lo anterior se han desarrollado diversas investigaciones con el fin de
avanzar en este estudio, las cuales dan un gran aporte al actual proyecto. A nivel
Internacional un referente de investigación es “Contenidos e incidencia en la práctica de la
formación docente en Canarias” (Alfageme, Arencibia, & Guarro, 2016).
Este proyecto realizado en Canarias – España con la universidad de Murcia de tipo
cualitativo se centró en investigar la incidencia del desarrollo profesional en docentes y la
manera en que este se materializa en sus clases, en el aprendizaje y los estudiantes. El mayor
elemento utilizado para la recolección de datos fueron los cuestionarios, tanto online como
físicos; estos estuvieron centrados en conocer también la opinión de los docentes y así dar
respuesta al interrogante central, “sobre la formación que ha realizado en los últimos años y
cuál ha sido su incidencia en la práctica docente, en la Comunidad Autónoma de Canarias”
(Alfageme, Arencibia, & Guarro, 2016, pág. 42).
21
Este proyecto maneja una relación cercana a la problemática en curso ya que intenta
conocer desde las propias experiencias y vivencias de los docentes cómo la inversión de
tiempo y recursos los ha llevado a alcanzar el nivel o status de profesional optimizando las
instrucciones en clase y el acto educativo. Entre los señalamientos relevantes de esta
investigación se encuentra el propósito del desarrollo profesional para Canarias, siendo este
más que todo una política de formación; señalando que formarse trasciende la portabilidad de
títulos profesionales, y se enfoca directamente en los estudiantes, ya que este debe darles
herramientas para poder trabajar en contexto y de manera realista con sus necesidades.
Uno de los aportes más relevantes de este trabajo investigativo es la discusión que se
generó a partir de la incidencia del desarrollo profesional en los docentes; estos vieron que
hubo una incidencia tanto positiva como negativa, ya que los maestros están interesados y
son incentivados a continuar creciendo profesionalmente, pero en la práctica hay poca
aplicación de lo aprendido. Al igual que las contradicciones entre lo que se realiza en las
aulas de clases y el tipo de temas en las cuales los maestros quieren profundizar.
Por último, se puede resaltar entre los hallazgos de la investigación mencionada, que
la mayor incidencia de la formación docente fue sobre los criterios y principios éticos en
relación a la profesión docente, en el ámbito social y de aula, por encima del desarrollo de
habilidades prácticas, en relación al proceso de enseñanza - aprendizaje, lo que permite
reflexionar en torno trabajar en acciones de mejora, para fortalecer este aspecto en la
formación docente.
A nivel Nacional un referente de investigación sobre el problema que abordamos es el
trabajo correspondiente a Rodríguez Pérez, María V, & Hinojo-Lucena, Francisco J (2017),
quienes realizaron el artículo “Incidencia de los Programas de Formación Pedagógica en el
Perfil de los Profesionales No Licenciados en la Facultad de Educación de UNIMINUTO”,
en la revista Formación Universitaria Vol. 10, Número 5 p. 17 – 28.
22
El propósito del artículo es determinar la incidencia de la formación pedagógica en
los profesionales no licenciados de la Facultad de Educación de UNIMINUTO en un periodo
específico, el cual se enmarco en un diseño metodológico mixto, transversal, de alcance
descriptivo. El instrumento de recolección de información fue un cuestionario, se aplicó la
escala Likert en una muestra de 201 estudiantes egresados del programa, dando como
resultado porcentajes similares en relación a las posturas de acuerdo y desacuerdo de los
estudiantes encuestados en que el programa incide en la cualificación del perfil del docente
no licenciado. Lo que le permitió concluir a los investigadores la necesidad de implementar
acciones de mejora en el programa, en relación a la ampliación en tiempo de los seminarios
en los que se aborden la formación en pedagogía; la actualización del programa según las
demandas de formación pedagógica del profesional no licenciado, con el fin de contribuir a la
cualificación del docente en formación; y la reestructuración de la evaluación y la
homologación de créditos para programas de posgrados.
Este trabajo se relaciona con la investigación en curso ya que busca identificar la
incidencia de los programas de formación pedagógica en profesionales no licenciados en los
programas ofrecidos en UNIMINUTO, lo que permite evidenciar los alcances obtenidos bajo
la misma dirección, el método y los instrumentos utilizados para dichos resultados, aportando
datos e información de gran valor como fuente primaria, para la continuación de la
investigación planteada.
Por otra parte, este estudio demostró la pertinencia de analizar tres factores relevantes
para los resultados obtenidos, los cuales fueron la motivación intrínseca, extrínseca y la
percepción sobre el aporte del programa en la formación y cualificación del perfil docente, lo
que deja en evidencia variables como, la selección de la Institución de Educación Superior,
las causas que llevaron a los estudiantes a tomar este programa y la percepción de ellos al
23
culminar los estudios. Aspectos que varían los resultados dependiendo el contexto específico
donde se lleve a cabo la investigación, generando un espacio amplio de discusión.
Por último, este artículo permite reflexionar, en torno a la calidad educativa del país,
la cual según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) exige a los docentes estar
capacitados en disciplinas en relación a la pedagogía, la ciencia, el arte, la investigación, la
ética, y los derechos humanos (MEN 2006), lo que difiere con la realidad del ejercicio
docente por parte de profesionales no licenciados, motivo que impulsa el actual proyecto.
A nivel Local un referente de investigación sobre el problema que abordamos se titula
“Relación entre práctica pedagógica e investigación educativa en los docentes de postgrados
de las facultades de educación y ciencia y tecnología de la universidad Santo Tomás”
(González & Rivas, 2019).
Este trabajo de grado de tipo cualitativo fue desarrollado dentro la pertinencia de la
universidad Santo Tomás, abriendo una discusión sobre la relación directa que existe entre las
prácticas pedagógicas y la investigación dentro del campo educativo. En este orden de ideas,
este trabajo investigativo fue elaborado tomando el estudio de casos como enfoque
metodológico, el cual permite narrar, estudiar y analizar las experiencias de individuos en
función del propósito de la investigación; en este caso, se centró en cómo tres docentes de las
maestrías de las facultades de educación y ciencia y tecnología, entienden, trabajan,
reflexionan y actúan sobre sus prácticas profesionales docentes usando la investigación como
herramienta de mejora. Esta investigación se valió de técnicas de recolección de datos
pertinentes, tales como entrevistas, cuestionarios, y matriz de análisis de información.
Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente, podemos ver una estrecha relación
entre el problema investigación en curso y este trabajo de grado, ya que en este se precisó de
la recolección de información pertinente con la práctica profesional docente; analizando
aspectos tales como modelos pedagógicos como fundamentos del quehacer, creación de
24
estrategias y espacios de aprendizaje, ejecución de investigaciones dentro del aula, reflexión
propia del quehacer, entre otros aspectos. Esta investigación representó un aporte
significativo en términos investigativos a nivel de maestría en la Universidad Santo Tomás,
concluyendo que el ser docente no se limita al saber único de las teorías o acumulación de
títulos, sino que igualmente precisa el desarrollo del ser; ser educador requiere de establecer
relaciones y lazos humanos.
A la luz de lo dicho anteriormente, con la actual propuesta de investigación se busca ir
más allá de la observación y analizar la trascendencia del desarrollo profesional adquirido
dentro de la especialización en pedagogía para la educación, aplicado en los contextos de
trabajo de tres docentes anteriormente ajenos a la enseñanza y formación pedagógica.
25
2. Capítulo II: Fundamentación conceptual
Partiendo de los estudios previos, se reconoce la importancia que ejerce la formación
pedagógica en el desempeño profesional, por lo tanto, resulta pertinente profundizar en cada
una de las categorías emergentes en el problema de investigación de manera que sea
inteligible la relación que entre ellas se establece. Es relevante reconocer las comprensiones
de la formación pedagógica de la Especialización en Pedagogía para la Educación Superior,
así como las características de la práctica profesional que surgen en los casos particulares,
con el propósito de comprender la incidencia que implica la formación pedagógica en la
práctica profesional docente en los egresados de la Especialización en Pedagogía para la
Educación Superior de la Universidad Santo Tomás.
Analizar la formación que reciben los profesores universitarios, es un tema
fundamental, pues es sumamente relevante pensar en la calidad de la enseñanza de los nuevos
profesionales y cualificar el aporte de los mismos en el mejoramiento de la sociedad. De igual
forma, particularmente este análisis nos permite abarcar la perspectiva de cómo serán las
prácticas profesionales ejercidas por los docentes a partir de su formación pedagógica previa.
Figura 1. Elaboración propia
26
2.1 Formación pedagógica
El campo de la formación pedagógica en Colombia, se remonta a los años 80, época
en la cual según Tamayo (2007), acontecimientos como el Movimiento Pedagógico, la nueva
legislación educativa, el auge de los postgrados en educación, la profusión de publicaciones
en educación y pedagogía, la consolidación de Centros de investigación en universidades
públicas y privadas, las políticas del Instituto Colombiano para el fomento de la Educación
Superior (ICFES) y el Programa de estudios Científicos en Educación y Pedagogía en
COLCIENCIAS nos permitieron disponer desde entonces hasta hoy, de un suelo de saber
sobre la enseñanza, la instrucción, la formación, la educación, la didáctica y el aprendizaje,
que son convocados bajo el concepto pedagogía.
Formación se refiere a un proceso constante de integración de una cultura en otra;
González & Malagón (2015) consideran que, en este proceso, los seres humanos se apropian,
recogen, adoptan, y se construyen en la cultura en la que se encuentran inmersos. Definen
formación, como el resultado de una mediación por medio de la cual los seres humanos se
hacen parte de su cultura, asumen sus reglas, sus condiciones, sus normas, en respuesta a las
necesidades que en un momento dado les demande. Por lo tanto, cuando hablamos de
formación pedagógica, nos referimos al desarrollo de competencias, para aplicar,
experimentar y contextualizar aquellos conocimientos, métodos y estrategias, necesarios para
la enseñanza de saberes en específico dentro de un contexto netamente institucional.
Ahora bien, es necesario detallar minuciosamente lo que comprende la formación
pedagógica y los aportes que genera a la vida del docente, en aras de que posteriormente éste
pueda impactar positivamente a sus estudiantes mediante una práctica profesional de
docencia con solidez y formación completa, estratégica, comunicativa, y acorde a los
tiempos.
27
En Colombia, la formación de docentes se ha circunscrito y se ha limitado a la
promoción y divulgación de políticas de calidad institucional y el desarrollo de programas
específicos en escenarios universitarios, dejando a un lado lo que, en sí, es relevante; motivar,
y cosechar la habilidad de emprender reflexiones con el ánimo de constituir campos de
investigación sobre las problemáticas sociopolíticas, culturales y cognitivas involucradas de
la formación de los futuros profesionales. En últimas, la naturaleza de estas reflexiones debe
estar motivadas por cuestionamientos como ¿Qué tipo de ciudadanos queremos formar?
¿Qué clase de profesionales necesita Colombia? ¿Cómo podremos lograr que los futuros
profesionales se asuman como partícipes del crecimiento del país?
Frente a lo anterior Giraldo, Abad & Díaz (2007) sugieren que se debe pensar en
tener instituciones de educación superior que desde su misma estructura académica
adelanten reformas curriculares que fortalezcan los núcleos básicos de la formación
en disciplinas y profesiones y reduzcan los contenidos meramente informativos; y
que tengan la capacidad para responder adecuadamente a las demandadas de la
sociedad, como también para plantear nuevas alternativas y posibilidades de desarrollo.
Parra, Ecima, Gómez, Almenares (2010) citado en González & Malagón (2015)
realizaron una investigación que versó sobre las estructuras, métodos, estrategias y
procedimientos de las rutas de formación de los profesores universitarios en las universidades
privadas colombianas, con el propósito de conocer cómo están formando las universidades
privadas a sus profesores y proponer criterios y lineamientos generales para el diseño de rutas
de formación docente. En dicha indagación encontraron que todos los directivos
docentes entrevistados manifestaron que entre las mayores dificultades de sus docentes estaba
la carencia de competencias pedagógicas para favorecer procesos de aprendizaje, que las
estrategias utilizadas por los docentes estaban estrechamente relacionadas con las actitudes de
los estudiantes, con la deserción estudiantil y con los resultados de los ECAES. Los
28
directivos docentes entrevistados en el estudio también afirmaron que las necesidades
de formación de profesores estaban asociadas al aprendizaje de una segunda lengua, al uso de
las TIC, al desarrollo de habilidades investigativas asociadas a su disciplina y a la vinculación
de las temáticas que se abordan en el aula con la vida de los estudiantes.
Así, el panorama de la Universidad Santo Tomás nos ha motivado a analizar y
considerar acciones viables con respecto a la formación de los docentes, a la pedagogía
empleada por ellos, y al impacto que esta tiene dentro del ejercicio de sus prácticas
profesionales. La Especialización para la Pedagogía en Educación Superior se convierte en
una valiosa alternativa cuya única y notoria intención es resignificar y dinamizar las prácticas
pedagógicas y docentes de profesionales en las diferentes áreas del conocimiento.
Analizar este programa académico, nos deja como evidencia que se puede lograr una
mejor y mayor cualificación en cuanto al personal docente encargado de la educación
superior, puesto que esta especialización parte de los siguientes objetivos; el reconocimiento
de la importancia de la pedagogía y la didáctica en el ámbito de la educación superior; es
decir, reconoce que la didáctica y la pedagogía deben ir de la mano para lograr efectos mucho
más positivos tanto en la formación como en el ejercicio profesional de la docencia.
2.2 Práctica profesional docente
La práctica profesional docente es entendida por Hernández, Quezada, & Venegas
(2016) como “la inserción en el sistema educativo, en donde el profesional se va
familiarizando con el quehacer pedagógico en labores administrativas, planificación e
implementación de clases poniendo en práctica sus conocimientos y habilidades adquiridas
durante su formación pedagógica y disciplinar”. De este modo, acorde a Solís et al (2011) es
necesario que el docente en formación sea un profesional reflexivo, con la capacidad de
29
entender su intervención en la práctica pedagógica y actuar en dirección a las necesidades
emergentes de la realidad educativa (p.129).
Algunos aportes en relación a la praxis, según Meirieu (1998) como “un acto a
realizar en su continuidad, un acto que nunca termina” mientras que una de las ideas de Freire
en torno a la pedagogía, citados por Tapias (2010) es comprendida como la relación
dialéctica entre la acción y la reflexión (p. 62). Desde la perspectiva de otros autores como
Kendall (1990) y Jacoby (1996); también citados por Tapia (2010), establecen la relación
entre la reflexión y la acción como elementos esenciales durante el aprendizaje de la práctica
profesional docente concebida como la interacción entre pensamiento y acción, reflexión y
práctica, teoría y aplicación. (p.52).
El Colombia, de acuerdo a la Ley 115 de 1994, en su artículo 109 se establece la
práctica pedagógica como “parte fundamental del saber del educador para fortalecer la
investigación en el campo pedagógico y el saber específico”, el Ministerio de Educación
Nacional concibe la práctica pedagógica como “una intervención directa en el escenario
educativo donde el docente cuente con la idoneidad disciplinar necesaria para que los
estudiantes avancen en sus aprendizajes” (p.10). Lo anterior entendido como una relación
dialéctica entre el saber disciplinar y la práctica pedagógica con el fin de fortalecer el
desempeño del docente en el escenario educativo.
La práctica pedagógica explicada en el contexto universitario en la Facultad de
Educación desde la perspectiva del maestro como “(...), la capacidad de reconocer, analizar y
evaluar el impacto de sus propias acciones en interacción con compañeros, colegas,
educandos y demás actores educativos con los que se relaciona colaborativamente” (Tuning,
2013, p.32), por lo cual para construir saber pedagógico es necesario reflexionar sobre los
procesos educativos provenientes de la práctica pedagógica (USTA, 2014, p. 196).
30
La Facultad de Educación de la USTA formula un marco conceptual en torno a las
prácticas pedagógicas en la educación superior, articula la práctica pedagógica de la
educación superior con la investigación y la proyección social, fortalece la investigación
alrededor de la práctica pedagógica, la construcción del saber pedagógico y la reconstrucción
de las identidades académicas y profesionales en el contexto de la sociedad contemporánea;
genera espacios de reflexión en torno a las prácticas de inclusión, diversidad e
interculturalidad en la educación superior, reconocer la importancia del uso de las
Tecnologías del Aprendizaje y el conocimiento (TAC) y las (TIC) en el uso y apropiación del
saber en el contexto de la educación superior, identificarlas políticas públicas en educación
superior y los procesos de acreditación de calidad en las instituciones de educación superior,
y además, privilegia prácticas pedagógicas alternativas promoviendo la autonomía, la
creatividad, la socialización del conocimiento y el aprendizaje autónomo.
No cabe duda que este tipo de formación, dará como resultado un profesional mucho
más capacitado, un docente con habilidades propias en pro de exploración y crecimiento, un
docente crítico, autorreflexivo; un docente investigativo que constantemente se reinventa
conforme como el mundo en el que vive cambia constantemente, un docente que reconoce el
uso de las tecnologías pero mantiene firme el enfoque reflexivo, un docente creativo, un
docente autónomo, un docente como de los que carece hoy nuestro país.
2.2.1 Relación entre formación pedagógica y práctica profesional docente
Es pertinente indicar la influencia que genera la formación docente en la práctica
pedagógica. Desde aportes realizados por Durkheim citada por Rafael Ávila (2007) indica
que “en lugar de enseñarnos en formular un código abstracto de reglas metodológicas para la
pedagogía, […] señala la manera en que debería formarse un pedagogo” se comprende la
identidad profesional del pedagogo que se encuentra en formación permanente y constante.
31
Así lo define Ávila “nadie nace pedagogo, se hace pedagogo, como resultado de un
entrenamiento prolongado en sus maneras de pensar, de sentir y de abordar los problemas de
la educación” (p. 4) esto ocurre durante la práctica profesional docente.
El análisis crítico desde Wideen citado por Correa (2011) entorno a la formación
docente, pone en evidencia que la práctica puede transformarse en experiencias
disfuncionales al manifestar las tensiones que existen entre la formación académica
universitaria y la realidad educativa, pues según Pelpel (1989) citado por el mismo autor
expresa que la práctica profesional es compleja ya que en ella intervienen varios agentes
educativos como son los formadores universitarios, los estudiantes en práctica y los docentes
experimentados en el campo universitario llevándolos a diferir en la lógica sistemática.
Según Zeichner (1993) es relevante establecer una relación dialéctica para llegar a la
reflexión desde la práctica por lo que debe estar sustentada por dos principios. El primero
tiene en cuenta la condición profesional del docente, su formación pedagógica y su
desempeño en el proceso de enseñanza/ aprendizaje, mientras que el segundo, reconoce la
capacidad del docente para construir saber pedagógico. Desde este punto de vista, el rol del
docente desde su formación pedagógica debe actuar como puente que permita conectar la
teoría con la práctica y de esta manera generar escenarios educativos pertinentes, así como un
puente entre la práctica para producir aportes teóricos y constructos sociales que transmiten
experiencias y enseñanzas según las realidades propias de los contextos.
En un contexto cambiante como es el actual, es necesaria la reflexión y la
transformación de las prácticas profesionales docentes con el propósito de dar respuesta a las
realidades que emergen en los contextos educativos y de la misma manera realizar aportes
pertinentes que vayan de acuerdo a sus necesidades e intereses, de esta manera se torna
interesante como la formación académica incide en la práctica profesional docente.
32
3. Capítulo III: Diseño metodológico
3.1 Paradigma de investigación cualitativo
El paradigma de investigación sobre el cual se soporta la investigación propuesta es la
investigación cualitativa, la cual se basa en un replanteamiento de la relación sujeto-objeto.
Según Gurdián (Guardián, 2010), en este tipo de paradigma investigativo se estudia con
profundidad una situación concreta y se profundiza en los diferentes motivos de los hechos.
Más allá de buscar la explicación o causalidad, una investigación con paradigma
cualitativo busca la comprensión del fenómeno, donde el individuo es un sujeto interactivo,
comunicativo, que comparte significados. (p. 1-48). Según Prieto y Villarreal (Prieto &
Villareal, 2017) este tipo de paradigmas investigativos surgen como alternativa al paradigma
racionalista, puesto que hay cuestiones, problemáticas y restricciones que no se pueden
explicar ni comprender desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos
culturales, que son más susceptibles a la descripción y análisis cualitativo. (p.1-34). Badilla
(2006) explica que cada día, la investigación cualitativa, responde a más cuestiones de interés
educativo-pedagógico, pues la acción investigativa cualitativa en el campo de la educación
busca situarse en las relaciones cotidianas, ya sea entrando en los espacios comunicativos o
reconstruyendo dinámicas interpersonales de las acciones, con esto se crean y recrean las
realidades sociales, en nuestro caso como un conjunto de prácticas educativo-pedagógicas. (p.
42).
El anterior paradigma descrito se relaciona con la investigación titulada Incidencia de
la formación pedagógica en las prácticas profesionales docentes de los egresados tomasinos,
puesto que aborda el replanteamiento de la relación sujeto-objeto, identificando a los
docentes como sujetos activos frente al objeto de la investigación el cual emerge de la
relación e incidencia entre la formación pedagógica en la práctica profesional docente,
33
replanteando así la necesidad de impulsar programas de formación en pedagogía para
estimular el conocimiento, las habilidades y las actitudes necesarias en el campo docente, con
el fin de fortalecer los procesos educativos en el país. Esta investigación busca comprender
fenómenos relacionados con los cambios que ha sufrido el quehacer educativo a partir del
siglo XII, los cuales han constituido un punto de partida significativo, generando nuevos
retos, necesidades y concepciones centradas en el aspecto social, económico, político,
cultural y, por ende, educativo.
Esta investigación cualifica, analiza, y cuestiona la formación que reciben los
profesores universitarios, entendiendo que este es un tema fundamental, y que es un
fenómeno que arremete directamente en la cultura pues es relevante pensar en la calidad de la
enseñanza de los nuevos profesionales y cualificar el aporte de estos en el mejoramiento de la
sociedad. En esta investigación se analizará una muestra del panorama de la Universidad
Santo Tomás, en aras de concluir en la toma de decisiones y considerar acciones viables con
respecto a la formación de los docentes, a la pedagogía empleada por ellos y al impacto que
esta tiene dentro del ejercicio de sus prácticas profesionales. La Especialización para la
Pedagogía en Educación Superior se convierte en una útil alternativa cuya única y notoria
intención comprenderá resignificar y dinamizar las prácticas pedagógicas y docentes de
profesionales en las diferentes áreas del conocimiento.
3.2 Enfoque epistémico
El enfoque epistémico hermenéutico en la presente investigación busca: “Abarca un
conjunto de corrientes humanístico interpretativas, cuyo interés fundamental va dirigido al
significado de las acciones humanas y de la vida social. Concibe la educación como proceso
social, como experiencia viva para los involucrados en los procesos y para las instituciones
34
educativas, enfatiza que, transformando la conciencia de los docentes, estos transformarán su
práctica educativa” (Barrero, Bohórquez, & Mejía, 2015, pág. 6).
Se tomó el enfoque interpretativo porque, por medio de la entrevista
semiestructurada que se le realizara a los docentes egresados de la Especialización en la
Universidad Santo Tomás, se pretende analizar la incidencia que ha tenido el programa de la
Especialización en Pedagogía para la Educación Superior en su campo de práctica
profesional, buscando responder una serie de preguntas que buscan reconocer las
comprensiones de la formación pedagógica en la Especialización en Pedagogía para la
Educación Superior de la USTA, teniendo como fundamento la experiencia personal docente.
3.3 Método: estudio de caso.
La investigación propuesta se enmarca en un estudio de caso, lo cual es “una
estrategia de investigación que comprende todos los métodos con la lógica de la
incorporación en el diseño de aproximaciones específicas para la recolección de datos y el
análisis de estos” (Mendoza, 2011), busca dar respuesta a interrogantes como, el ¿Qué?, el
¿Por qué?, el ¿Cómo?, lo que evidencia su finalidad descriptiva y explicativa, lo cual se
ajusta a la sociología, psicología y por ende en el campo de la educación. Este método está
centrado en la relación entre el problema de investigación y la unidad de análisis, donde esta
última puede ser una persona, un programa de investigación, una institución educativa o un
proceso de aprendizaje; lo que da una mirada transdisciplinaria.
Desde la mirada de Denny Rodríguez (1999) Los estudios de caso nos permiten dar
un examen completo e intenso de una faceta, una cuestión o quizá los acontecimientos que
tienen lugar en un marco geográfico a lo largo del tiempo; esta definición nos muestra la
especificidad con la cual se trabaja dentro de un estudio de caso, ya que como es mencionado
35
cada caso representa una singularidad propia dentro de un contexto, teniendo una relevancia y
significancia al interior de un sistema determinado.
Acorde con Mendoza (2011), las características que sigue el método del estudio de
caso son: analizar un problema, determinar el método de análisis y tomar decisiones en los
cursos de acción. Por ende, el estudio de caso debe contener una planeación, un desarrollo
metodológico, un sistema de comunicación de resultados, un sistema de evaluación, el
problema y su contexto. Así mismo la unidad de análisis, debe tener el tipo de estudio de caso
y finalmente incluye un método de triangulación con el propósito de verificar y dar validez a
los datos incluidos en la investigación.
La investigación propuesta: Incidencia de la formación pedagógica en las prácticas
profesionales docentes de los egresados tomasinos. estudio de caso. Se soporta en el estudio
de caso simple, diseño holístico, según Yin, K. (2003) citado por Mendoza (2011). “El
estudio se desarrolla sobre un solo objeto, proceso o acontecimiento, realizados con una
unidad de análisis. (p.14).” La cual, hace referencia en nuestro caso a los tres egresados
Tomasinos, los cuales ingresaron a la Especialización en Pedagogía para la Educación
Superior por motivos de desarrollo profesional; tanto para ejercer como docentes y/o
mejoramiento de sus prácticas en el aula. Los egresados compartirán una característica en
común, la cual está centrada en su previa formación profesional, siendo en áreas diferentes a
la pedagogía.
Al determinar el método de análisis es posible identificar y organizar los datos que se
obtienen por medio de técnicas de recolección como la entrevista a los docentes egresados
para analizar los resultados y establecer la relación entre la formación pedagógica y la
práctica profesional docente como categorías principales de nuestra investigación.
36
Finalmente, se identificarán los elementos incidentes en la relación entre la formación
pedagógica y las prácticas profesionales docentes de los tres egresados de la Especialización
en Pedagogía para la Educación Superior de la Universidad Santo Tomás.
3.4 Técnicas e instrumento de recolección de información
3.4.1 Técnica.
En la presente investigación la recolección de la información es uno de los pasos más
importantes pues “constituye la actividad intelectual propiamente científica y de construcción
de conocimiento del investigador” (Marín, 2018). Ya que, es el resultado de los datos
encontrados, guiados por los marcos de referencia. Para llevar a cabo esta recolección de
información es necesario seleccionar la técnica más pertinente para la investigación en curso.
Por lo anterior, se puede decir que las técnicas de recolección de información son un
“conjunto de reglas y procedimiento que permiten que el investigador establezca relación con
el objeto o sujeto de la investigación” (Rojas, 2011). En otras palabras, hace referencia a
procedimientos de actuación concreta y particular de la recolección de información
relacionada con el método de la investigación, lo que evidencia que no es una actividad
aislada del proceso investigativo, sino por el contrario se articula con la perspectiva
epistemológica y con el diseño metodológico de la investigación.
Para la investigación en curso se seleccionó como técnica de recolección de
información, la entrevista, la cual consiste en: “un reporte verbal de una persona con el fin de
obtener información primaria acerca de su conducta o de sus experiencias personales”
(Marín, 2018). Ya que esta persona se encuentra inmersa en la problemática a investigar, lo
que aporta gran información al proceso.
37
Esta técnica por ser una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar
respuestas. De este modo se precisa como la apropiada para obtener información relevante
que nos lleve a profundizar y aprender de la experiencia de los tres egresados y el impacto
que esta tiene en sus prácticas profesionales. Sostener una conversación desde la entrevista
permite la flexibilidad apropiada para alcanzar los objetivos trazados en esta investigación.
Continuando con lo expuesto anteriormente es pertinente adoptar la entrevista
cualitativa semiestructurada como técnica aplicada en esta investigación, teniendo en cuenta
la tipología de estudio de caso en función al objetivo general, el cual consiste en comprender
la incidencia de la formación pedagógica en las prácticas profesionales docentes de tres
egresados de la Especialización en Pedagogía para la Educación Superior de la Universidad
Santo Tomás. Por lo tanto, a través de la aplicación de esta técnica será posible conocer a
detalle la información que cada egresado aporte de acuerdo a sus experiencias y de esta
manera identificar los elementos incidentes entre la formación docente y la práctica
profesional docente del objeto de estudio.
3.4.2 Instrumento.
El guion de entrevista como instrumento de recolección de la información de la
investigación en curso: Incidencia de la formación pedagógica en las prácticas profesionales
docentes de los egresados tomasinos. estudio de caso. Es una herramienta mediante la cual se
puede conocer el objeto de estudio, esta se prepara con preguntas realizadas de forma
secuenciada y dirigida. Además, es tomada como instrumento dado el carácter cualitativo del
estudio, en este escenario a partir de la aplicación de la entrevista semiestructurada propuesta
y los relatos de vivencias de quienes egresan de la Especialización en Pedagogía para la
Educación Superior.
38
En el caso el objetivo de la investigación llevada a cabo, permite un acercamiento de
la visión de los individuos “objetos de estudio” en cuanto su experiencia, las vivencias
obtenidas en ese contexto educativo y a su vez las valoraciones que puedan tener de ella y de
sí mismos.
El guion de entrevista permitirá obtener los datos generales de los entrevistados, datos
sociológicos, se precisa tener en cuenta en el uso de este delimitar la situación a investigar
tomando en cuenta lo expuesto por Hurtado (2008, pág. 46). A través de este instrumento la
investigación busca propiciar un carácter conversacional en la entrevista para incorporar
aspectos de gran relevancia obtenidos dentro del proceso formativo de los tres docentes
tomasinos objeto de estudio a partir de su narrativa.
El guion de entrevista semiestructurada en esta investigación será un instrumento que
permitirá adaptarse a las diversas personalidades de cada sujeto, en la cual se trabajará con las
palabras del entrevistado y con sus formas de sentir (Corbetta, 2003, págs. 72-73).
A través del guion se decide de antemano qué tipo de información se requiere. Las
preguntas se elaboran de forma abierta lo que permite recoger información más rica y con
más matices, características típicas de una entrevista semi estructurada.
Y entonces si bien el guion está definido previamente, la secuencia y la formulación
de los ejes y/o preguntas pueden variar para cada sujeto entrevistado. El guion no conforma
de ninguna manera un protocolo (Tonon, 2009).
Las preguntas contenidas en este guion son de tipo abiertas dando oportunidad a
recibir más matices de la respuesta, así permite ir entrelazando temas, pero requiere de una
gran atención por parte del entrevistador para poder encauzar y desarrollar los temas.
“Se procede a la validación de dichos instrumentos, la validación se refiere al grado
de correspondencia que posee el instrumento con respeto a los objetivos y los ítems que lo
componen, es decir, si su diseño guarda relación con la investigación” (Richard, Medina, &
39
Brizuela, 2015). Al respecto Pérez (2002), señala que la validez “se refiere a la revisión
exhaustiva del instrumento antes de ser aplicado, con la finalidad de evitar errores. Es
realizada por un panel de especialistas conocedores del tema en estudio y con experiencia en
metodología de investigación” (p. 70). “Es decir que esta revisión es para evitar el margen de
error que tenga el instrumento en cuanto al contenido, redacción y pertinencia de los ítems de
la investigación y la información que se desea obtener. Existen varios tipos de validez,
validez de contenido, validez de constructo, validez interna y externa.” Richard, (2015). Por
esto es importante antes de construir el guion de la entrevista semiestructurada, saber cuáles
serán las preguntas que llevarán a obtener la información pertinente por parte de los
egresados de la Especialización en Pedagogía para la Educación Superior, de la Universidad
Santo Tomás.
Para tener una mayor confiabilidad del instrumento, según Hernández, Fernández y
Baptista (2014),, señala que “se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto
y objeto produce resultados iguales” (p. 346). Es decir, si el instrumento está bien validado y
diseñado, permitirá obtener información confiable y precisa sobre los objetivos investigados.
3.4.3 Diseño de instrumento (guion de entrevista semiestructurada).
✓ Teniendo en cuenta que las humanidades son las contribuciones al desarrollo de la
comprensión de los estudiantes para el cultivo de aspectos como la imaginación
empática, la capacidad para comprender a las personas, la capacidad del juicio y
sensibilidad, y la capacidad crítica para asimilar los problemas de los demás de una
manera más receptiva y compasiva sin tener en cuenta las diferencias socioculturales.
¿Qué contribuciones humanistas considera que la formación pedagógica en
Especialización en Pedagogía para la Educación Superior ha aportado al desarrollo de
sus prácticas pedagógicas?
40
✓ El programa de especialización busca profundizar en fortalecer la investigación
alrededor de la práctica pedagógica, la construcción del saber pedagógico y la
reconstrucción de las identidades académicas y profesionales en el contexto de la
sociedad contemporánea. Busca dinamizar estas en profesionales de diferentes áreas
del conocimiento y así aportar a las mejoras en sus prácticas docentes; de acuerdo a
ello ¿Cuáles elementos teóricos le brindó la Especialización en Pedagogía para la
Educación Superior en su formación pedagógica?
✓ El programa de formación tiene unos componentes curriculares que están organizados
en 25 créditos, lo cual permite el acceso a la calidad de la educación y a las nuevas
exigencias emanadas desde la política de educación superior a nivel nacional e
internacional como una modalidad transformadora, participativa e incluyente que
exige un alto grado de responsabilidad y auto organización por parte de los
estudiantes. De acuerdo a lo que este propone ¿Considera que el programa de
especialización cursado mantiene una estructura y organización curricular acorde con
el contexto educativo en Educación Superior que permite aplicar lo aprendido y
enriquecer las prácticas?
✓ Dentro de las destrezas a adquirir al cursar el programa de especialización, se espera
que quienes egresen desarrollen competencias pedagógicas, técnico-investigativas,
disciplinares y ético-axiológicas, con proyección en la formación de sus educandos.
De acuerdo a ello menciona ¿Cuáles son las competencias que considera ha
desarrollado a lo largo de la especialización y que han incidido en su formación y
práctica docente?
41
✓ Las prácticas pedagógicas constituyen el componente práctico del escenario de
aprendizaje, mediante esta los profesores por convicción adaptan sus propias formas
de concebir la enseñanza y el aprendizaje, así como analizan, seleccionan y regulan lo
que sucede en torno a la enseñanza y el aprendizaje (Rodríguez, 1999, p. 4; Rando &
Menges, 1991). De acuerdo a esto ¿En qué les ha contribuido la Especialización a sus
prácticas pedagógicas?
✓ Dando una mirada reflexiva a la especialización en su desarrollo personal y
profesional, ¿Qué habilidades ha adquirido durante sus estudios en el programa de
educación superior? ¿Los encuentra relevantes en sus prácticas profesionales?
✓ Durante el desarrollo de la Especialización en Pedagogía para la Educación Superior y
en las prácticas profesionales que ha realizado después de esta basándose en su
experiencia personal ¿Qué aspectos positivos podría resaltar de la formación
pedagógica en la Especialización de Pedagogía para la Educación Superior?
✓ En el transcurso de la Especialización en Pedagogía para la Educación Superior y en
las prácticas profesionales que ha realizado antes y después de esta basándose en su
experiencia personal como profesional ¿Qué aspectos de la formación pedagógica en
la Especialización para la Educación Superior considera que se deben mejorar o
fortalecer?
✓ Teniendo en cuenta su experiencia previa a la especialización y todo lo que aprendió
dentro de cada seminario, ¿Considera usted que el programa de Especialización en
42
Pedagogía para la Educación en la Universidad Santo Tomás, es indispensable para
complementar sus estudios de docente, por qué?
✓ Considerando cada uno de los momentos y tiempos de desarrollo de la
especialización, ¿Cuáles considera son las dificultades que enfrentó al cursar la
Especialización en Pedagogía para la Educación Superior en la Universidad Santo
Tomás y que recomendaciones le haría al programa?
✓ Ahora que se encuentra laborando y tiene la oportunidad de estar enseñando un
espacio académico, ¿Cuáles son los elementos o las fortalezas de su práctica docente
hoy en día que considera fueron fruto de la formación que usted recibió en la
Especialización en Pedagogía para la Educación Superior?
✓ Para concluir, con sus propias palabras; narre su experiencia sobre la práctica
pedagógica que desarrolló antes y después de cursar la Especialización. ¿Qué cambios
identifica?
43
4. Conclusiones
Reflexionar sobre cuestiones relacionadas con la práctica profesional docente, con el
propósito de reconocer las comprensiones que aporta la formación pedagógica en la
Especialización en Pedagogía para la Educación Superior, es una oportunidad interesante
para comprender su incidencia en el proceso formativo y ejercicio pedagógico del docente.
Existen interrogantes posicionados desde una perspectiva pedagógica en el ejercicio
educativo que orientan sus intereses a responder ¿Qué tipo de ciudadanos quiero formar a
partir de mi enseñanza?, ¿Qué mensaje transmito como educador?, ¿Qué tipo de influencia
quiero que reciban de mí los estudiantes?, ¿Qué clase de profesionales necesita Colombia?,
¿Cómo puedo lograr que los futuros profesionales reciban de mí como educador las
herramientas y habilidades necesarias para construir un proceso de enseñanza entre actores
con solidez e interés?
Todos estos interrogantes sin duda alguna formarán docentes enfocados en la
construcción de seres humanos y en la contribución no solo educativa sino moral y de valores
para sus estudiantes. Los cuestionamientos sobre la práctica profesional docente analizados
desde su formación pedagógica, enfocados en cuestiones como: las humanidades, como
contribución al desarrollo de la comprensión de los estudiantes, la construcción del saber
pedagógico, componentes curriculares, destrezas adquiridas, los escenarios de aprendizaje,
las miradas retrospectivas y reflexivas del quehacer docente, nos permiten evaluar la calidad
de docentes y su proceso de formación frente a los retos que este nuevo mundo demanda y
también nos permite anticipar la verificación e incidencia de la calidad educativa y formativa
que reciben los estudiantes en cabeza de sus docentes en el programa de Especialización en
Pedagogía para la Educación Superior de la Universidad Santo Tomás de Bogotá.
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