Informe CUA UPR

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO

Segundo Informe de Progreso

enero 2015 - mayo 2015

Lissette Rolón Collazo, Ph. D. Coordinadora General

Claritza Castro Pagani, Ed. D.

Coordinadora del Recinto de Bayamón

Kattia Z. Walters-Pacheco, Ph. D. Ivelise Casado Rivera

Coordinadoras del Recinto de Carolina

Isar P. Godreau, Ph. D. Coordinadora del Recinto de Cayey

Ivelisse Rivera Bonilla, Ph. D.

Coordinadora del Recinto de Humacao

Mercedes Rivera Morales, Ph.D. Coordinadora del Recinto de Río Piedras

26 de mayo de 2015

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 2

PÁGINA DEJADA EN BLANCO INTENCIONALMENTE


TABLA DE CONTENIDO Coordinación del Sistema de la UPR ................................................................................................................ 9 Resumen Ejecutivo .......................................................................................................................................... 11 Tareas administrativas .................................................................................................................................. 13 Infraestructura administrativa.............................................................................................................. 13 Equipo de trabajo ........................................................................................................................................ 14 Presupuesto AC ............................................................................................................................................ 14 Presupuesto: otras fuentes...................................................................................................................... 14 Informe de trabajo asalariado................................................................................................................ 15 Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario o in-‐kind........................................................ 15 Verano 2015 y cualquier otro dato relevante ................................................................................. 15

Tareas de investigación ................................................................................................................................. 16 Institucional ................................................................................................................................................... 17 Comunitaria ................................................................................................................................................... 20

Tareas de alcance ............................................................................................................................................. 20 Descripción de población preferente por unidad.......................................................................... 20 Descripción de actividades de alcance ............................................................................................... 21 Evaluación y ajustes al plan de trabajo que aplique..................................................................... 21

Otros logros......................................................................................................................................................... 21 Inventario iniciativas de acceso, retención y graduación ............................................................... 22 Inventario de Alianzas con otras iniciativas ......................................................................................... 22 Retos y soluciones identificadas ................................................................................................................ 22 Recomendaciones............................................................................................................................................. 23 Recomendaciones para el desarrollo institucional....................................................................... 23

Universidad de Puerto Rico en Bayamón ................................................................................................... 27 Tareas administrativas .................................................................................................................................. 29 Infraestructura administrativa.............................................................................................................. 30 Equipo de trabajo ........................................................................................................................................ 30 Presupuesto AC ............................................................................................................................................ 32 Presupuesto: otras fuentes...................................................................................................................... 32 Informe de trabajo asalariado................................................................................................................ 32


Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario ........................................................................... 33 Tareas de investigación ................................................................................................................................. 35 Institucional ................................................................................................................................................... 36 Comunitaria ................................................................................................................................................... 38

Tareas de alcance ............................................................................................................................................. 38 Descripción de población con la que se ha trabajado y el porqué.......................................... 39 Descripción de actividades de alcance ............................................................................................... 42 Evaluación y ajustes al plan de trabajo .............................................................................................. 45

Otros logros......................................................................................................................................................... 45 Retos y soluciones identificadas ................................................................................................................ 45 Recomendaciones............................................................................................................................................. 46 Recomendaciones para el desarrollo institucional....................................................................... 46

Universidad de Puerto Rico en Carolina...................................................................................................... 48 Tareas administrativas .................................................................................................................................. 50 Infraestructura administrativa de la Universidad de Puerto Rico en Carolina ................ 50 Equipo de trabajo ........................................................................................................................................ 52 Presupuesto AC ............................................................................................................................................ 53 Presupuesto: otras fuentes...................................................................................................................... 53 Informe de trabajo asalariado................................................................................................................ 54 Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario ........................................................................... 54 Verano 2015 y cualquier otro dato relevante para su unidad ................................................. 56

Tareas de investigación ................................................................................................................................. 57 Tareas de alcance ............................................................................................................................................. 58 Descripción de la población con la que se ha trabajado y el porqué..................................... 58 Actividades ..................................................................................................................................................... 59 Cambios en el plan de trabajo original............................................................................................... 61

Otros Logros ....................................................................................................................................................... 61 Retos y soluciones identificadas ................................................................................................................ 61 Recomendaciones para el desarrollo institucional....................................................................... 62

Anejos .................................................................................................................................................................... 63 Universidad de Puerto Rico en Cayey........................................................................................................... 66 Tareas administrativas .................................................................................................................................. 68


Infraestructura administrativa.............................................................................................................. 68 Equipo de trabajo ........................................................................................................................................ 69 Presupuesto AC ............................................................................................................................................ 70 Presupuesto: otras fuentes...................................................................................................................... 70 Informe de trabajo asalariado................................................................................................................ 70 Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario ........................................................................... 71 Personal Administrativo del Instituto ................................................................................................ 71 Junta Asesora – CUA UPR-‐ Cayey .......................................................................................................... 71 Estudiantes universitarios, asistentes de investigación, matriculados en el curso del CUA en UPR-‐ Cayey INTD 4116. ........................................................................................................... 72 Verano 2015 .................................................................................................................................................. 73

Tareas de investigación ................................................................................................................................. 74 Investigación institucional ...................................................................................................................... 74 Investigación comunitaria ....................................................................................................................... 90 Conclusiones.................................................................................................................................................. 92

Tareas de alcance ............................................................................................................................................. 93 Descripción de población con la que se ha trabajado y el porqué.......................................... 94 Evaluación y ajustes al plan de trabajo que aplique..................................................................... 94

Otros logros......................................................................................................................................................... 94 Inventario de Alianzas con otras iniciativas (fuera de la universidad) ................................... 96 Retos y soluciones identificadas ................................................................................................................ 96 Recomendaciones............................................................................................................................................. 98 Recomendaciones para el desarrollo institucional....................................................................... 98

Anejos (Disponibles según petición) ....................................................................................................102 Universidad de Puerto Rico en Humacao .................................................................................................104 Tareas administrativas ................................................................................................................................108 Infraestructura administrativa............................................................................................................109 Equipo de trabajo ......................................................................................................................................111 Presupuesto AC ..........................................................................................................................................113 Presupuesto: otras fuentes....................................................................................................................114 Informe de trabajo asalariado..............................................................................................................114 Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario .........................................................................115 Verano 2015 ................................................................................................................................................115

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 6 Tareas de investigación ...............................................................................................................................117 Comunitaria .................................................................................................................................................119 Institucional .................................................................................................................................................120 Descripción de población con la que se ha trabajado y el porqué........................................121 Descripción de actividades de alcance .............................................................................................123 Evaluación y ajustes al plan de trabajo que aplique...................................................................124

Otros logros.......................................................................................................................................................125 Retos y soluciones identificadas ..............................................................................................................126 Anejos ..................................................................................................................................................................131

Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras ............................................................................146 Tareas administrativas ................................................................................................................................148 Infraestructura administrativa............................................................................................................148 Equipo de trabajo ......................................................................................................................................149 Presupuesto AC ..........................................................................................................................................150 Presupuesto: otras fuentes....................................................................................................................150 Informe de trabajo asalariado..............................................................................................................150 Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario .........................................................................151 Verano 2015 y cualquier otro dato relevante para su unidad ...............................................152

Tareas de investigación ...............................................................................................................................153 Institucional .................................................................................................................................................153 Investigación comunitaria .....................................................................................................................156

Tareas de alcance ...........................................................................................................................................157 Descripción de población con la que se ha trabajado y el porqué........................................157 Descripción de actividades de alcance .............................................................................................158 Evaluación y ajustes al plan de trabajo que aplique...................................................................159 Recomendaciones para el desarrollo institucional.....................................................................159

Anejos ..................................................................................................................................................................160 Mesa de diálogo..........................................................................................................................................160 Regresa el deporte juvenil UPRRP .....................................................................................................161 CUA sienta sus bases en el Recinto de Río Piedras ...................................................................162


COORDINACIÓN DEL SISTEMA DE LA UPR

Segundo Informe de Progresos enero 2015 - mayo 2015

Lissette Rolón Collazo, Ph. D. Coordinadora General

22 de mayo de 2015

Informe del Colectivo Universitario para el Acceso CUA-UPR

Resumen Ejecutivo El Colectivo Universitario para el Éxito ha llevado a cabo actividades de investigación y de alcance sobre acceso, retención y graduación universitaria durante este semestre (enero-mayo 2015). Todas las unidades han llevado a cabo algún tipo de investigación: institucional o comunitaria. Tres de las cinco unidades participantes han llevado a cabo actividades de alcance a la fecha de este informe. Las dos restantes lo harán durante el verano de 2015 (UPR-Carolina y UPR-Cayey). A continuación, los logros alcanzados según las métricas de desempeño trazadas en el Plan de acción del proyecto:

1. Investigación en 50% de las unidades de condiciones de comunidades alrededor de unidades, programas existentes y posibilidades de articulación de esfuerzos, tasas de retención y graduación de poblaciones desventajazas socio-económicamente. Progreso: 70%

2. Desarrollo de varios programas pilotos para intervención en comunidades desventajazas socio-económicamente. Progreso: 100%

3. Desarrollo de alianzas con 50% de programas existentes. Progreso: 75%

4. Evaluación/Avalúo del 100% de proyectos piloto. Progreso: NA

5. Diseño de proyectos de acción futura: acceso, retención y graduación. Progreso: 30%

6. Someter propuestas de fondos externos. Progreso: 25%

Las poblaciones preferentes determinadas por cada unidad este semestre de acuerdo con sus posibilidades de recursos son:

• UPR-Bayamón: Escuela Miguel de Cervantes Saavedra y Ocupacional Tomás C. Ongay

• UPR-Carolina: Residenciales públicos: Roberto Clemente, Carolina Housing y Catañito Gardens

• UPR-Cayey: Residenciales públicos: Brisas de Cayey y Luis Muñoz Morales


• UPR-Humacao: Vieques

• UPR-Río Piedras: Res. Luis Lloréns Torres, Comunidades Caño Martín Peña y Comunidades CAUCE

Hasta la fecha, se ha logrado impactar 181 de estudiantes de escuelas intermedia y superior públicas de PR. Se espera que en verano 2015 se atiendan unos 79 estudiantes adicionales. Han participado 65 de estudiantes universitarios subgraduados y 4 graduados en tareas de investigación, alcance y apoyo administrativo. Este informe presenta datos preliminares de tasas de retención y graduación a nivel sistémico e identifica áreas de investigación para el próximo semestre. También se incluyen recomendaciones a nivel de las unidades y a nivel sistémico. Las recomendaciones a nivel sistémico son:

• Revisión de la Solicitud de Admisión Única para añadir campos que nos permitan identificar procedencia de estudiantes a partir de datos demográficos más abarcadores y confiables y, de ese modo, poder investigar y atemperar planes de acción de acceso, retención, persistencia y graduación.

• Diseño de base de datos longitudinal que permita dar seguimiento continuo al progreso académico estudiantil, proponer apoyos académicos, proponer participación en investigación, así como en otras tareas co- y extra-curriculares, hacer referidos a programas existentes de apoyo y, en definitiva, darle seguimiento y acompañamiento a cada estudiante durante su vida universitaria para garantizar su éxito. Establecer, a su vez, funciones y responsabilidades desde Presidencia hasta los departamentos académicos para mantener actualizada la base de datos y tomar acciones cónsonas con hallazgos periódicos.

• Diseño y ejecución de Plan Integral de Apoyo Académico y Mentoría Estudiantil

(PIAAME) para estudiantes una vez son admitidos a la UPR. Este plan debe incluir al menos:

o Estrategia personalizada para confirmación de admisión y orientación para primeros pasos universitarios.

o Asesoría sobre cómo prepararse para el comienzo de la vida universitaria. o Curso intensivo de verano para el éxito en la vida universitaria

Manejo del tiempo Hábitos de estudio Destrezas de investigación y presentaciones orales y escritas Destrezas de redacción en español e inglés Fortalecimiento de destrezas en matemáticas e inglés Fortalecimiento de destrezas de lectura, interrogación y análisis


o Programa de Apoyo Académico semestral en cursos de alta dificultad o Programa de Mentoría de pares: acompañamiento, monitoreo, referidos o Programa de Mentoría de docentes o Programa de Justas pre-universitarias (Grados 10-12) para el cultivo de

estudiantes UPR en sectores desventajados.

• Coordinación de apoyos a nivel de AC para búsqueda de fondos externos para promover proyectos de acceso, retención, persistencia y graduación.

• Articular iniciativas existentes de acceso, retención y graduación y desarrollar programas para áreas desatendidas.

• Desarrollar sistema de evaluación continua de iniciativas existentes y nuevas

con el fin de atemperar objetivos y adjudicación de apoyos institucionales.

• Hacer uso a nivel sistémico de instrumentos, bibliografías anotadas y estrategias desarrolladas por el CUA-UPR. Divulgar hallazgos y materiales de investigación que puedan servir de inspiración a otros proyectos similares tanto en las unidades participantes como en las que no están participando hasta la fecha.

Tareas administrativas Durante este semestre (enero-mayo 2015) las tareas administrativas generales han tenido que ver con: orientación sobre presupuesto y avances en conversaciones sobre fondos externos. Asimismo, han estado dedicadas a la orientación de las coordinadoras sobre procesos administrativos institucionales de diversa índole. Al mismo tiempo, he supervisado la labor de mi asistente graduado, he participado de reuniones mensuales del proyecto Acceso al éxito (CACGP-UPR) y he coordinado todo lo relacionado con las reuniones mensuales del CUA a nivel sistémico. Las labores administrativas de cada unidad son descritas en sus informes como podrá corroborarse a continuación. Infraestructura administrativa El CUA-UPR está adscrito a la Vicepresidencia de Asuntos Estudiantiles (VPAE) de la UPR. Contamos con el apoyo administrativo del Sr. José Hernández de la misma Vicepresidencia.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 14 Equipo de trabajo Nombre de la persona Rol en el CUA Departamento Correo electrónico 1. Lissette Rolón Collazo Coordinadora general Humanidades UPR-

Mayagüez [email protected]

2. Aníbal Y. López Correa

Asistente general Estudiante MA, Facultad de Pedagogía, UPR-Río Piedras

[email protected]

3. José E. Hernández Asistente administrativo

VPAE [email protected]

Cada unidad describe su estructura administrativa en sus informes a continuación. Presupuesto AC La Oficina de Presupuesto de AC transfiere a la VPAE o al RUM –según aplique– los fondos necesarios según surge el gasto para: viajes y descarga/compensación de la Coordinadora general. Este semestre esas fueron las dos partidas de gasto utilizadas. Para el semestre de agosto a diciembre 2015 será necesario utilizar otras partidas según establecido en presupuesto original. Como se apreciará en los informes particulares, aquellas unidades que han enfocado sus esfuerzos en investigación no han utilizado buena parte de los fondos pensados para actividades de alcance. Aquellas que han iniciado con mayor intensidad actividades de alcance, han utilizado el presupuesto acorde. También tenemos unidades que por razones de tiempo, institucionales o del perfil investigativo en el que se ha conceptualizado el proyecto, tendrán su mayor consumo de fondos el próximo semestre (agosto-diciembre 2015). Estos balances serán honrados por la Oficina de Presupuesto de AC en el nuevo presupuesto según acordado con el Sr. Basilio Rivera. De igual manera, se pudieron rescatar mayores balances para el próximo semestre gracias a las propuestas sometidas a CACGP-UPR para los campamentos de verano 2015. Presupuesto: otras fuentes El 2014-15 presenté propuesta a CACGP-UPR y fueron asignados $40,000 a CUA-UPR. Los mismos fueron adjudicados a razón de $8,000 por unidad. Cada unidad recibió sus fondos correspondientes. Las unidades, por el perfil de los proyectos al momento, han solicitado a la PI de CACGP-UPR que posponga la fecha de caducidad de los mismos para el próximo año académico.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 15 Informe de trabajo asalariado Nombre de la persona Rol en el CUA Carga o cantidad de

horas de trabajo Compensación económica aproximada

Lissette Rolón Collazo Coordinadora general

Equivalente a nueve créditos de descargue (seis de AC y tres de CACGP)

Equivalente a $57,870. AC transfirió al RUM el monto equivalente a seis créditos de descargue por semestre. Por su parte, CACGP adjudicó al RUM el equivalente a un cuarto de mi salario por semestre.

Aníbal Y. López Correa Asistente general 15 horas a la semana x 18 semanas a $15 x hora

$4,112.78 (Fondos CACGP-UPR)

Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario o in-kind Nombre de la persona Rol en el CUA Carga o cantidad de horas de trabajo José E. Hernández Asistente

administrativo Un estimado de 10 horas al mes.

Verano 2015 y cualquier otro dato relevante Cuatro de las cinco unidades participantes en este esfuerzo (Bayamón, Carolina, Cayey y Río Piedras) sometieron propuesta independiente al proyecto CACGP-UPR para llevar a cabo campamentos de verano. Todas obtuvieron los fondos necesarios para cubrir la totalidad, o una parte, de los costos para las actividades que se centran en:

• Fortalecer aspiraciones universitarias • Fortalecer apresto a la vida universitaria • Orientar sobre ofrecimientos académicos de la UPR en sus respectivas

unidades • Fortalecer destrezas sico-sociales para la adaptación universitaria • Fortalecer destrezas primarias como la escritura y el pensamiento crítico para el

éxito universitario, entre otras.

El total de la asignación de fondos externos (CACGP-UPR) para estos proyectos asciende a: $77,569.60. También estoy preparando propuesta sistémica a CACGP-UPR para aspirar a un año adicional de subvención por una cantidad equivalente a la de 2014-15. La preparación para esta propuesta interna nos permite un ensayo preliminar para aspirar a fondos externos de forma sistémica. Asimismo, durante junio 2015 es posible que esté laborando en la preparación de propuesta para el First in the World Program del Departamento de Educación Federal.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 16 Tareas de investigación La investigación sistémica general se basó en la exploración de tasas de retención y graduación como se verá a continuación. A nivel de las unidades hay progresos variables en las fases de investigación en las áreas institucional y comunitaria. Cada unidad ha utilizado diversidad de metodologías para conceptualizar sus proyectos de investigación acorde con sus objetivos y áreas de especialidad de las/los investigadoras/es. Las unidades que han iniciado esfuerzos de alcance este semestre se han fundamentado, especialmente, en las investigaciones del CUA (Mayagüez) y en sus componentes de alcance. Cabe destacar la labor del proyecto en UPR-Cayey que tiene cuatro investigaciones en curso que atienden el acceso, la retención y la graduación como fases de un mismo proceso. Sus logros este semestre son sobresalientes y, seguramente, servirán de modelo a las demás unidades y a iniciativas sistémicas en general.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 17 Institucional Durante este semestre, hemos concentrado esfuerzos en indagar sobre retención y graduación a nivel sistémico. Algunas unidades, hicieron el mismo ejercicio para sus respectivas unidades como se puede comprobar en sus informes. La tasa de retención –% de estudiantes procedentes de escuela superior matriculados en su primer año de estudios y que permanecen matriculados el próximo año académico en la misma institución– de la UPR durante el periodo de 2000-01 a 2012-13 (Cohortes de 1999 al 2011) oscila entre el 78.4 % (más bajo en 2010-11) y 83.2 % (2012-2103). Estas tasas de pérdida de estudiantes es sistémica y los particulares de unidad en unidad se pueden apreciar en la Tabla a continuación.

Por otra parte, es necesario analizar y precisar estos datos tomando en consideración:

• Escuela de procedencia (pública o privada y escuela o colegio específico) • Nivel socio-económico familiar • Generación universitaria en núcleo familiar

para poder evaluar cómo está nuestra retención a nivel institucional con los más desventajados. Según el Tercer Cuaderno del Centro Universitario para el Acceso de Mayagüez la retención de los más desventajados es, significativamente, menor a las de sus pares más aventajados económicamente. De igual manera, en este informe UPR-

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 18 Río Piedras reporta unas diferencias significativas tomando en consideración la escuela de procedencia para analizar tasas de retención y graduación. Al mismo tiempo, y tras analizar las tasas de graduación sistémicas más adelante, es preciso tomar en consideración las tasas de persistencia de 2 a 3 año, de 3ro a 4to y así sucesivamente hasta el momento de graduación. También, es importante evaluar cómo se desdoblan estas tasas por programa académico –ejercicio que hizo UPR-Cayey en uno de sus proyectos de investigación– y cómo comparan estos datos si los estudiantes fueron admitidos a su primera, segunda o tercera opción con miras a elaborar un plan de acción sistémico comprensivo. Por otro lado, este semestre se investigaron las tasas de graduación –el % de estudiantes de un cohorte que se gradúa en el 150% del tiempo– a nivel sistémico igualmente. Para el mismo periodo (Cohorte 1994-2006), las tasas de la UPR oscilan entre el 35.3% (2003-04) hasta el 45.2% (2002-03). De la misma manera, estas tasas varían de unidad en unidad como puede apreciarse en la tabla a continuación:

En los dos años más recientes, ha habido una leve mejoría en estas tasas de graduación a nivel sistémico, pero todavía estamos lejos del 45.2% del año más exitoso de la última década (2002-03). Estos datos, si bien son motivo de satisfacción por constituir las mejores tasas de graduación de la educación superior del país, están muy por debajo de lo deseable.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 19 Al mismo tiempo, con la tabla a continuación se pueden comparar las tasas de retención y graduación de la UPR con las de universidades privadas del país. La gráfica a continuación está basada en el cohorte 2006:

Por otra parte y para que se tenga una idea más allá del contexto puertorriqueño, en los EEUU la tasa de graduación promedio es del 60%. Los datos de la UPR apuntan a que la pérdida porcentual más significativa se tiene con los pasos del 3ero al sexto año. Si tomamos, por ejemplo, el Cohorte de 1999 que tuvo una retención del 79.4%, vemos que su tasa de graduación, por el contrario, desciende al 39% o una pérdida de 49.4 puntos porcentuales del tercer al sexto año. ¿En qué años se pierden? ¿Por qué se pierden? Y, más importante aún, ¿qué podemos hacer para que no se sigan perdiendo en esa escala?, son algunas de las interrogantes cruciales que debemos responder como institución. En particular, este proyecto se pregunta cómo se diferencian estas tasas de graduación si tomamos en consideración la escuela de procedencia, el nivel socio-económico y la generación de estudios postsecundarios a la que pertenecen. Si consideramos como punto de partida algunos datos que presenta UPR-Río Piedras, para tasas de graduación a cinco años, creo que es urgente que tomemos acciones sistémicas para atender esta situación institucional.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 20 En la medida que los datos disponibles lo permitan, durante el semestre que viene, la investigación institucional se dedicará a identificar datos más específicos sobre:

• Tasas de retención y graduación de escuela pública y privada • Tasas de retención y graduación por programa académico • Tasas de retención y graduación por escuelas de procedencia • Tasas de retención y graduación por promedio de escuela superior (pública y

privada) Con las debidas revisiones a la Solicitud de Admisión Única, con el acopio de datos sistemáticos, con el diseño de instrumentos y de una base de datos longitudinal se deberían poder conseguir los siguientes datos y diseñar planes de acción acorde:

• Tasas de retención y graduación por nivel de ingreso familiar • Tasas de retención y graduación por lugar de residencia • Tasas de retención y graduación por generación de estudios postsecundarios • Tasas de retención y graduación por participación en investigación, proyectos de

alcance u otro tipo de actividades co- y extracurriculares Comunitaria Algunas unidades (UPR-Cayey y UPR-Humacao) han desarrollado durante este semestre alguna fase de investigación comunitaria. UPR-Bayamón y UPR-Carolina estuvieron laborando para la aprobación de IRB en su unidad. UPR-Río Piedras hizo alianza con curso de destrezas de investigación en Facultad de Pedagogía y avanzó en constituir equipo de investigación facultativo. Tareas de alcance Las tareas de alcance se han llevado a cabo de manera diversa en cada unidad. Cuando concluya el verano 2015 todas las unidades habrán tenido alguna actividad de alcance. La descripción de las mismas y los logros a la fecha son indicados en cada informe. Descripción de población preferente por unidad Cada unidad identificó una población preferente basado en diversos criterios. A la fecha, el denominador común de estas poblaciones es que proceden de escuelas públicas, tienen algún indicador de desventaja socio-económica y bajas tasas de admisión a la UPR:


• UPR-Bayamón: Escuela Miguel de Cervantes Saavedra y Ocupacional Tomás C. Ongay

• UPR-Carolina: Residenciales públicos: Roberto Clemente, Carolina Housing y Catañito Gardens

• UPR-Cayey: Residenciales públicos: Brisas de Cayey y Luis Muñoz Morales

• UPR-Humacao: Vieques

• UPR-Río Piedras: Res. Luis Lloréns Torres, Comunidades Caño Martín Peña y

Comunidades CAUCE Descripción de actividades de alcance Se describen en cada informe de las unidades participantes. Evaluación y ajustes al plan de trabajo que aplique Las unidades han hecho ajustes según ha ido madurando el proyecto, se ha ido desarrollando la investigación o se ha ido evaluando viabilidad en función del tiempo de las coordinadoras y de los equipos de trabajo involucrados. El plan de acción del próximo semestre será atemperado acorde. Otros logros La tareas de investigación y de alcance han tenido logros sobresalientes, sobre todo, tomando en consideración que todas las coordinadoras atienden diversidad de responsabilidades profesionales, además del CUA. El semestre que viene encaminaremos algunas de las recomendaciones, en especial, a la Solicitud de Admisión Única UPR. Este semestre se le dedicó un tiempo significativo a la orientación de las coordinadoras en la búsqueda de fondos externos. Las coordinadoras favorecen que se presenten propuestas a nivel sistémico que cuenten con los apoyos de AC para estos fines. Al momento de presentar este informe me he estado preparando para considerar presentar propuesta al programa del Departamento de Educación Federal, First in the World en colaboración con la Vicepresidencia de Asuntos Estudiantiles y la Vicepresidencia de Asuntos Académicos.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 22 Inventario iniciativas de acceso, retención y graduación Anejo. Inventario de Alianzas con otras iniciativas Anejo. Retos y soluciones identificadas Reto#1: La complejidad del acceso, la retención, la persistencia y la graduación universitaria y el estado de los asuntos relacionados en las unidades participantes requiere de una intensidad de tiempo con el que no cuenta ninguna de las coordinadoras y que no se remedia con los seis créditos de descargue sencillamente. Soluciones: 1) es preciso afinar los objetivos y atemperarlos a la realidad de recursos humanos y tiempo de cada unidad, 2) es importante identificar otras personas para los equipos de trabajo que más lo necesiten, 3) se debe considerar emplear más estudiantes a jornal para que se desempeñen en aquellas tareas que se les haga posible para que liberen tiempo a las coordinadoras para las tareas que son indelegables. Reto #2: No todas las coordinadoras han podido tener los seis créditos de descargue por compromisos institucionales y profesionales adicionales previos. Soluciones: 1) es preciso que cada coordinadora pueda tener los seis créditos de descargue o su equivalente en distribución con otra colega, 2) deben delegarse tareas en asistentes administrativos o estudiantes a jornal. Reto #3: Las unidades participantes tienen infraestructuras de investigación disímiles. Las unidades que cuentan con centros de investigación subgraduada están saturadas de compromisos para la subsistencia de dichos centros. Dos unidades no cuentan con oficinas de Fondos Externos propiamente dichas (UPR-Bayamón y UPR-Carolina). UPR-Río Piedras no ha contado con el tiempo para identificar estos apoyos a nivel institucional. Soluciones: 1) es preciso que se coordinen propuestas de fondos externos sistémicos que cuenten con la asistencia de AC, 2) es preciso contar con los apoyos especializados de AC y con la accesibilidad a datos diligente para poder presentar propuestas de fondos externos.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 23 Reto #4: Insuficiencia y disparidad en datos sobre retención, persistencia y tasas de graduación. Soluciones: 1) Es preciso levantar datos y diseñar instrumentos que permitan darle seguimiento longitudinal a estudiantes admitidos, 2) Es importante añadir campos a la Solicitud de Admisión Única que permita disgregar datos demográficos importantes para definir necesidad socio-económica y focalizar estrategias de apoyo para retención, persistencia y graduación, 3) Diseñar base de datos para desarrollar estrategias focalizadas de retención, persistencia y graduación. Reto #5: Procedimientos institucionales a nivel administrativo y de investigación han retrasado los trabajos y limitado los apoyos. Solución: 1) Necesidad del desarrollo de procesos expeditos para trámites administrativos y de investigación o puesta en práctica de los existentes. Contar con apoyo decidido de rectorías para lograr estos procesos expeditos. Recomendaciones Algunas unidades incluyeron en sus informes recomendaciones específicas. En la sección previa he propuesto varias soluciones que constituyen recomendaciones tanto para las unidades como a nivel sistémico. A continuación, una síntesis de las recomendaciones institucionales más apremiantes. Recomendaciones para el desarrollo institucional

• Revisión de la Solicitud de Admisión Única para añadir campos que nos permitan identificar procedencia de estudiantes a partir de datos demográficos más abarcadores y confiables y, de ese modo, poder investigar y atemperar planes de acción de acceso, retención, persistencia y graduación.

• Diseño de base de datos longitudinal que permita dar seguimiento continuo al progreso académico estudiantil, proponer apoyos académicos, proponer participación en investigación, así como en otras tareas co- y extra-curriculares, hacer referidos a programas existentes de apoyo y, en definitiva, darle seguimiento y acompañamiento a cada estudiante durante su vida universitaria para garantizar su éxito. Establecer, a su vez, funciones y responsabilidades desde Presidencia hasta los departamentos académicos para mantener actualizada la base de datos y tomar acciones cónsonas con hallazgos periódicos.


• Diseño y ejecución de Plan Integral de Apoyo Académico y Mentoría Estudiantil (PIAAME) para estudiantes una vez son admitidos a la UPR. Este plan debe incluir al menos:

o Estrategia personalizada para confirmación de admisión y orientación

para primeros pasos universitarios o Asesoría integral sobre cómo prepararse para el comienzo de la vida

universitaria o Curso intensivo de verano para el éxito en la vida universitaria

Destrezas de investigación y presentaciones orales y escritas Destrezas de redacción en español e inglés Manejo del tiempo Hábitos de estudio Fortalecimiento de destrezas en matemáticas e inglés Fortalecimiento de destrezas de lectura, interrogación y análisis

o Programa de Apoyo Académico semestral en cursos de alta dificultad o Programa de Mentoría de pares: acompañamiento, monitoreo, referidos o Programa de Mentoría de docentes: modelaje, apoyo académico,

consejería académica o Programa de Justas pre-universitarias (Grados 10-12) para el cultivo de

estudiantes UPR en sectores desventajados

• Coordinación de apoyos a nivel de AC para búsqueda de fondos externos para promover proyectos de acceso, retención, persistencia y graduación.

• Articular iniciativas existentes de acceso, retención y graduación y desarrollar programas para áreas desatendidas.

• Desarrollar sistema de evaluación continua de iniciativas existentes y nuevas

con el fin de atemperar objetivos y adjudicación de apoyos institucionales.

• Hacer uso a nivel sistémico de instrumentos, bibliografías anotadas y estrategias desarrolladas por el CUA-UPR. Divulgar hallazgos y materiales de investigación que puedan servir de inspiración a otros proyectos similares tanto en las unidades participantes como en las que no están participando hasta la fecha.


UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN BAYAMÓN


Claritza Castro Pagani, Ed. D.

Coordinadora del Recinto de Bayamón

15 de mayo de 2015




INFORME DEL COLECTIVO UNIVERSITARIO PARA EL ACCESO DEL RECINTO DE BAYAMÓN Tareas administrativas Los meses de enero a marzo se utilizaron para organizar la fase administrativa del CUA. Se nos asignó una oficina en la UNEX y una computadora para comenzar las labores. La UNEX decomisaría dos computadoras por poco almacenaje y rapidez y logramos que nos las dejaran en el CUA. La Decana de Asuntos Académicos, Dra. Rosa Rivera Álamo, nos autorizó a imprimir cantidades limitadas en la fotocopiadora de la UNEX, se compró una caja de papel para estos fines. En el mes de enero la Dra. Lissette Rolón, Coordinadora Sistémica del CUA, y la Dra. Claritza Castro Pagani se reúnen con la Prof. Margarita Fernández, Rectora, y la doctora Rivera Álamo, Decana de Asuntos Académicos, para orientar sobre los orígenes y el funcionamiento esperado del CUA. La doctora Castro Pagani divulgó la historia y los objetivos del CUA en reunión de Directores, Senado Académico y en reunión de Claustro. El curso electivo mi primera experiencia laboral fue de gran ayuda para la fase administrativa del CUA. Con la ayuda de tres estudiantes asistentes administrativas, Meralis Santiago, Lenny Hernández y Keishla Agosto se crearon los formularios y la documentación necesaria para administrar el CUA. El área de la oficina estuvo a cargo de Meralis, el área del componente académico por Keishla y el componente de mentoría por Lenny. Además, contamos con la colaboración de estudiantes de Ciencias en Computadoras, Marie Zacarías, Ramón Benítes y Gabriel Monsalve, quiénes crearon la página Web y trabajaron en la conceptualización de la base de datos. En marzo se nombró a la Sra. Yamaris Rivera, Asistente Administrativa y Supervisora del Componente de Apoyo Académico, con su llegada se nombraron los tutores y se comenzaron los servicios de tutorías y mentoría. Además, se comenzaron a realizar las compras necesarias y todos los trámites requeridos para el funcionamiento del CUA. La doctora Castro Pagani realizó reuniones con la Junta Asesora, los profesores enlaces del componente de apoyo académico, tutores, mentores, estudiantes del internado en oficina y en ciencias en computadoras, organizaciones estudiantiles, padres, madres y encargados y participantes.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 30 Infraestructura administrativa

Equipo de trabajo Nombre de la persona

Rol en el CUA Departamento Correo electrónico

1. Dra. Claritza Castro Pagani

Coordinadora Sistemas de Oficina [email protected]

2. Sra. Carla N. Rosas

Ayudante de Investigación

Sicología UPRRP [email protected]

3. Sra. Yamaris Rivera

Asistente Administrativa Supervisora Componente Apoyo Académico

Sistemas de Oficina [email protected]

4. Dr. Juan Negrón Asesor Ciencias Sociales [email protected] 5. Prof. María I.

González Asesora Pedagogía [email protected]

6. Dra. Peggy Santiago

Asesora Sistemas de Oficina [email protected]

7. Prof. Dwight García

Asesor, Enlace Apoyo Académico

Español [email protected]

8. Prof. Luis Pizarro Asesor Educación Física [email protected] 9. Sr. Javier Zavala Asesor OPEI [email protected]

Prof. Margarita Fernández Zavala Rectora

Dra. Rosa Rivera Álamo Decana Asuntos Académicos

Junta Asesora CUA en UPRB

Dra. Clartiza Castro Pagani Coordinadora CUA en UPRB

Carla Rosa Ayudante Investigación

Yamaris Rivera Asistente Administrativa y

Superviosra Apoyo Académico

Tutores y Mentores

Profesores Enlaces

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 31 Nombre de la persona


10. Sra. Carmen Montes

Asesora Admisiones [email protected]

11. Sra. Hillary Cueto Asesora Estudiante [email protected] 12. Prof. Miguelina

González Asesora Consejería [email protected]

13. Prof. Shelciy A. Collazo

Asesora Servicios Educativos [email protected]

14. Dra. Nancy Villanueva

Asesora Ciencias Sociales Programa de Honor

[email protected]

15. Edward Muñoz Tutor Ciencias Sociales The National Society of Collegiate Scholars

[email protected]

16. Bárbara Feliciano Tutora Pedagogía [email protected] 17. Angely Berríos Tutora Biología

Programa de Honor [email protected]

18. Julio Oquendo Tutor Biología Programa de Honor

[email protected]

19. Omar R. Reyes Tutor Pedagogía [email protected] 20. Milexa Rodríguez Tutora Ciencias Sociales

Programa de Honor [email protected]

21. Mary Valerio Mentora Programa de Honor [email protected] 22. Taliany Berríos Mentora Administración de

Empresas [email protected]

23. Yajiri Y. Feliz Mentora Biología Programa de Honor

[email protected]

24. Keishla Agosto Asistente Administrativa Interna


25. Lenny Hernández Asistente Administrativa Interna


26. Meralis Santiago Asistente Administrativa Interna


27. Gabriel Monsalve Apoyo técnico Interno Ciencias en Computadoras

[email protected]

28. Marcia Rodríguez Apoyo técnico Directora OSI [email protected] 29. Gabriel Bartolomei Apoyo técnico OSI [email protected] 30. Marie Zacarías Apoyo técnico Interno Ciencias en

Computadoras [email protected]

31. Ramón Benítes Apoyo técnico Interno Ciencias en Computadoras

[email protected]

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 32 Presupuesto AC Código Usado Balance Comentario

adicional 86110.188.000.6020.310.000000000000.15 $1,706.27 $6,473.73 5/18/2015 86110.188.000.5200.310.000000000000.15 734.26 1,087.74 5/18/2015 86110.188.000.1151.310.000000000000.15 273.79 226.21 5/18/2015 86110.188.000.5040.310.000000000000.15 5,448.88 6,809.12 5/18/2015 86110.188.000.5130.310.000000000000.15 2,487.03 5,521.50 5/18/2015 86110.188.000.5190.310.000000000000.15 2,771.25 8,103.75 5/18/2015 86110.188.000.6400.310.000000000000.15 122.00 5,478.00 5/18/2015 $13,543.48 $33,700.05 Presupuesto: otras fuentes Fuente Cantidad recibida Usado x código Balance INTD 4998 $13,050 $13,050 0 Este dinero fue gastado para trabajos en el CUA pero no manejamos las partidas. Informe de trabajo asalariado Nombre de la persona Rol en el CUA Carga o

cantidad de horas de trabajo

Compensación económica aproximada

Claritza Castro Pagani Coordinadora 600 $6,129.00 Carla N. Rosas Ayudante Investigación-Alcance 360 5,400.00 Yamaris Rivera Asistente Administrativa-Supervisora

Componente Apoyo Académico 195 2,529.15

Bárbara Feliciano Tutora 34 258.95 Angely Berríos Tutora 86 655.00 Edward Muñoz Tutor 86 655.00 Reyes, Omar Tutor 54 411.28 Julio Oquendo Tutor 68 517.91 Milexa Rodríguez Tutora 86 655.00 1,569 $17,211.29

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 33 Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario Nombre de la persona Rol en el CUA Carga o cantidad

de horas de trabajo 1. Dra. Brenda Domínguez Enlace de apoyo académico en inglés 20 2. Dr. Dwight García Enlace de apoyo académico en español 15 3. Dr. Sandro Molina Enlace de apoyo académico en

matemáticas 1

4. Dr. Daniel Chéverez Coordinador de profesores enlace 4 5. Dr. Juan Negrón Asesor 6 6. Prof. María I. González Asesora 6 7. Dra. Peggy Santiago Asesora 2 8. Prof. Luis Pizarro Asesor 10 9. Sr. Javier Zavala Asesor 10 10. Sra. Carmen Montes Asesora 12 11. Sra. Hillary Cueto Asesora 6 12. Prof. Miguelina González Asesora 13 13. Prof. Shelciy A. Collazo Asesora 20 14. Dra. Nancy Villanueva Asesora 4 15. Mary Valerio Mentora 34 16. Taliany Berrios Mentora 50 17. Yajiri Y. Feliz Mentora 35 18. Marcia Rodríguez Apoyo técnico 19. Gabriel Bartolomei Apoyo técnico 200

20. Sra. Mildred Guevarez Secretaria Sistemas de Oficina 5 Total 413 horas


Verano 2015 y otras iniciativas Nos aprobaron la propuesta de campamento de verano titulada Camino a la Universidad por la cantidad de $37,042. La misma fue presentada a la Dra. Ana Helvia Quintero y a la Dra. Sonia M. Bartolomei Súarez del Proyecto Acceso al Éxito. Se atenderán 40 participantes y se dividirán en 2 grupos de 20 con el propósito de ofrecer apoyo directo. Se nombrarán cuatro estudiantes líderes por grupo, estos los acompañarán a los talleres que ofrecerán las organizaciones estudiantiles, directores y profesores de cada programa conducente a bachillerato y traslado. Se realizarán cuatro excursiones a los Recintos de Río Piedras, Cayey, Carolina y Mayagüez. Los representantes de Admisiones estarán a cargo de orientar a los participantes sobre ofrecimientos y proceso de admisión. Luego se realizará recorrido por las facilidades. Se espera visitar el Museo en UPR Río Piedras y el Planetario en UPR Mayagüez. Los participantes de grado 11mo tomarán el repaso del College Board por tres sábados de junio en UPRB. Todos tomarán un taller de cuatro horas sobre la integración de la tecnología a los estudios. El propósito del mismo es que puedan hacer búsquedas en Internet para realizar proyectos o ensayos. Además, utilizarán las aplicaciones gratuitas de Google Apps para realizar trabajos colaborativos en Documents, Spreadsheet, Presentation y Forms. El día de los talleres recibirán orientaciones cortas de: Admisiones, Asistencia Económica, Cuadro de Honor, Programa de Honor, The National Society of Collegiate Scholars, Organizaciones Estudiantiles y Atlético. El último día del Campamento se dividirán los estudiantes por interés de estudio y visitarán laboratorios de computadora con los estudiantes líderes para preparar una

Omar Reyes, Yajiri Feliz, Bárbara Feliciano, Julio Oquendo, Yamaris Rivera, Dra. Claritza Castro, Angely Berríos, Milexa Rodríguez, Edward Muñoz, Mary Valerio

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 35 presentación sobre el área que desean estudiar y la razón de su elección. En la tarde deberán hacer sus presentaciones al público presente (se invitará a su familia) y se les entregará el certificado de participación. Se ofrecerá el curso SOCI 3265 - Técnicas de investigación social. El propósito es dar continuación, junto a los estudiantes matriculados, a los trabajos de investigación comenzados por el grupo de este segundo semestre. Tareas de investigación Se sometió una propuesta de investigación al IRB de UPRB para poder comenzar en el próximo año académico. La titulamos Desigualdad económica y acceso a la UPR en Bayamón. Se pretende dar cuenta de las razones por las cuales los estudiantes más desventajados económicamente provenientes de las dos escuelas públicas Miguel Cervantes de Saavedra y Tomás G. Ongay tienen una representación baja en la admisión y matrícula en la UPRB. Esta investigación pretende identificar factores que inciden en el acceso a la UPRB con el fin de proponer y promover un proceso que facilite la admisión de nuestra población preferente. Además, se pretende que la comunidad escolar sea partícipe de las actividades y movimientos a favor de estos. El beneficio esperado de la investigación es que la voz de los participantes se lleve a niveles administrativos que puedan tomar decisiones sobre políticas y procesos de admisión a la UPRB. Asimismo, se espera contribuir con el diseño de un plan piloto de admisión para poblaciones desventajadas socioeconómicamente de la referida Certificación #50. De igual manera, los hallazgos permitirán comparar realidades y estrategias con otras unidades del sistema que forman parte del CUA. En el curso SOCI 3265 (Técnicas de investigación social) contribuyó con el CUA, los profesores Nieves y Carmona asignaron el tema de investigación: Factores que afectan el acceso universitario de estudiantes de escuela superior de comunidades económicamente desventajadas. Los estudiantes del curso hicieron una bibliografía anotada del tema de investigación. Esta incluye aproximadamente 100-110 recursos bibliográficos. Además, los estudiantes prepararon tres propuestas de investigación sobre el tema las cuales se presentaron el último día de reunión del curso. El 4 de mayo de 2015 el grupo de estudiantes de SOCI 3265 visitó la escuela superior Miguel de Cervantes. El director de la escuela les recibió en la hora de almuerzo y les dio un recorrido visual e informativo a través del plantel escolar. Los estudiantes tuvieron la oportunidad de dialogar con el director y hacer preguntas. Como parte de esta visita, los estudiantes pusieron en práctica la técnica de investigación: observación no participativa y prepararon y entregaron notas de observación.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 36 Institucional Según datos suministrados por OPEI desde el año académico 2011-2012 se presenta una tendencia de aumento en las admisiones para grado asociado de estudiantes de escuelas privadas en comparación a los admitidos de escuela pública.

También se presenta un aumento en las admisiones a programas de bachillerato de estudiantes de escuelas privadas a partir del año 2011-2012 aunque no en la misma magnitud que en las admisiones a grados asociados.

La Rectora, Prof. Margarita Fernández, explicó en la reunión del claustro celebrada el 1 de mayo de 2015 que la UPR en Bayamón no tiene problemas de cupo por lo que es un

61.1% 56.5% 61.6%

44.7% 48.8% 37.1%

43.4% 38.9% 43.5% 38.4%

52.5% 51.2% 62.9%

56.6%

2.8%

08-‐09 09-‐10 10-‐11 11-‐12 12-‐13 13-‐14 14-‐15

UPR Bayamón Admitidos a Grado Asociado

Pública-‐GA Privada-‐GA Otra-‐GA

50.5% 53.5% 48.6% 48.1% 47.7% 46.9% 49.1% 49.5% 46.5% 51.4% 50.4% 52.3% 53.2% 50.9%

1.4%

08-‐09 09-‐10 10-‐11 11-‐12 12-‐13 13-‐14 14-‐15

UPR Bayamón Admitidos a Bachillerato

Pública-‐BA Privada-‐BA Otra-‐BA

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 37 reto cumplir con la Certificación 50-14-15. Explicó que los cupos se llenan aunque no necesariamente con estudiantes que deseen estudiar en el programa en que fueron admitidos. Este planteamiento de nuestra Rectora hace eco a mis expresiones constantes en el CUA de que debemos reevaluar el asunto de las primeras, segundas y terceras alternativas. Tenemos cupos llenos, pero no logramos la retención adecuada según lo demuestran los datos ofrecidos por OPEI. Si los estudiantes entraran por su programa de predilección esto contribuiría a mejorar las tasas de retención y por ende la tase de graduación. Nuestro éxito debe medirse por lo que graduamos en proporción a lo que admitimos.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

58.6% 65.5% 61.7% 55.5% 60.4%

70.1% 56.0%

85.7% 84.2% 84.0% 78.7% 76.3% 80.1% 80.5%

Universidad de Puerto Rico en Bayamón Tasas de Retención

Programas Grado Asociado Programas Bachilleratos

11.3 19.2

12.5 14.3 17.4 18.5 18.8

45.1 45.6 45.3 44.1 42.7 37.7 45.3

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

2013-‐2014 2012-‐2013 2011-‐2012 2010-‐2011 2009-‐2010 2008-‐2009 2007-‐2008

Universidad de Puerto Rico en Baymón Tasas de Graduación GA y BA

Grado Asociado Bachillerato

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 38 Comunitaria En las visitas realizadas por Carla N. Rosas, ayudante de investigación, y por esta servidora a las escuelas pudimos constar:

1. la falta de presencia de la UPR – tanto las orientadoras como los directores no recibieron con agrado, pues no están acostumbrados a que la UPR les visite. Comparaban nuestra presencia con las visitas que le realizan universidades e institutos privados para divulgar sus ofrecimientos. Les explicamos que estábamos para ofrecer tutorías y mentorías gratis y se mostraron complacidos.

2. difícil reclutamiento – a pesar de que los servicios que ofrecemos son gratis fue muy difícil coordinar con las orientadoras. Con la orientadora de la Escuela Miguel Cervantes de Saavedra no pudimos lograr el propósito y nos acercamos a la Prof. María Pérez de Administración de Empresas y gracias a ella pudimos tener participantes de la escuela. En la Escuela Ocupacional Tomás C. Ongay logramos coordinar solamente con la orientadora de grado 10, por lo que la mayoría de los participantes son de dicho grado.

3. desconocimiento de la UPR – los estudiantes no ven la UPR como futuro pues la

promoción de institutos y universidades privadas es muy fuerte y les ofrecen programas de alta demanda actualmente (chef, justicia criminal, enfermería, facturación médica, entre otros). En la mente de los participantes está que la UPR es solamente para 4.00.

Tareas de alcance Junto a las estudiantes internas de Sistemas de Oficina: Meralis Santiago, Keishla Agosto y Lenny Hernández, la ayudante de investigación, Carla Rosas y la asistente administrativa, Yamaris Rivera, se creó la oficina del CUA para poder planificar, implantar y evaluar las actividades de alcance del semestre. Se crearon cuentas del CUA UPRB en Facebook, Twitter e Instagram. Entra las actividades de alcance desarrolladas estuvieron:

• Orientación a padres, madres y encargados(as)

• Componente de Apoyo Académico • Componente de Mentoría

Dra. Castro Pagani, Keishla Agosto, Meralis Santiago, Lenny Hernández, Carla Rosas

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 39 Otras actividades relacionadas para promover aspiraciones universitarias fueron:

• Creación de página web, cuentas en Facebook, Twitter e Instagram • Obra de teatro La Competencia • Taller de correo electrónico y redes sociales • Reclutamiento para el campamento de verano • Orientación del Programa de Educación Física Adaptada

Descripción de población con la que se ha trabajado y el porqué

La Junta Asesora determinó que la matrícula preferente para el CUA serían las escuelas públicas Miguel Cervantes de Saavedra y la Ocupacional Tomás C. Ongay. Se tomó esta decisión por qué son las escuelas que están en la misma cuadra de la UPRB y la admisión de ambas escuelas en nuestra institución es muy baja. La representación porcentual de admisiones de ambas escuelas no alcanza el 1% entre los años 2010 al 2014 a pesar de que son nuestras escuelas vecinas. La ayudante de investigación, Sra. Carla Rosas, y la Dra. Claritza Castro Pagani, Coordinadora, visitaron las Escuelas Tomás C. Ongay y Miguel Cervantes de Saavedra para identificar la matrícula propuesta de 20 estudiantes en desventaja económica por cada escuela.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 40 En la escuela Miguel Cervantes de Saavedra nos recibió su Director, quién aceptó el proyecto con alegría y nos pidió que nos reuniéramos con la orientadora, lo cual no resultó pues nunca pudimos coincidir con ella. En cambio nos acercamos a la Prof. María Pérez del Programa de Administración de Empresas y nos ayudó a conseguir los estudiantes que cumplían con los requisitos. Actualmente contamos con 19 estudiantes de los cuales 12 son de grado 10 y 7 son de grado 11. Los estudiantes son atendidos los martes y jueves de 3:30 a 6:00 pm. En la escuela Ocupacional Tomás C. Ongay nos recibió su Director, Sr. Adalberto Algorri el cual nos solicitó que nos reuniéramos con las orientadoras de los tres grados. La orientadora que se puso a la disposición del CUA lo fue la que atiendo los estudiantes de grado 10. Nos ayudó en el reclutamiento y hoy contamos con 20 estudiantes de grado 10, logrando así alcazar la meta establecida junto a la Junta Asesora. En la primera semana de mayo llegaron dos nuevos participantes referidos por la maestra de matemáticas, pues tiene un estudiante que ha mejorado gracias al CUA. Los estudiantes son atendidos los lunes y miércoles de 3:30 a 6:00 pm.

El informe de asistencia se presenta a continuación:

0.015663644 0.011764706 0.009606987 0.003881988 0.007936508

0.014014839 0.014479638

0.027074236

0.017857143 0.019400353

2010 2011 2012 2013 2014

Representación porcentual de Admitidos a UPRB

de las Escuelas Preferentes

Cervantes Ongay


Escuela Marzo Grado 10mo

Grado 11mo

Total diario Promedio

Lunes 16 12 0 12 80% Miércoles 18 11 0 11 73% Tomas C. Ongay

Miércoles 25 14 0 14 93% TOTAL 3 37 0 37 73%

MAX 14 0 14 93% MIN 11 0 11 73%

Escuela Marzo Grado 10mo

Grado 11mo


Martes 17 6 3 9 64% Jueves 19 9 4 13 93% Martes 24 9 3 12 86%

Miguel de Cervantes Saavedra

Jueves 26 7 4 11 79% TOTAL 4 31 14 45 75%

MAX 9 4 13 93% MIN 6 3 9 64%

Leyenda Marzo:

Tomas C. Ongay 15 Participantes oficiales Miguel de Cervantes 14

Escuela Abril Grado 10mo

Grado 11mo


Lunes 6 14 0 14 70% Miércoles 8 16 0 16 80% Lunes 13 10 0 10 50%

Miércoles 15 15 0 15 75% Lunes 20 4 0 4 20% Martes 21 10 0 10 50%

Miércoles 22 18 0 18 90% Lunes 27 16 0 16 80%

Tomas C. Ongay

Miércoles 29 15 0 15 75% TOTAL 9 118 0 118 66%

MAX 18 0 18 90% MIN 4 0 4 20%


Escuela Abril Grado 10mo

Grado 11mo


Martes 7 10 2 12 80% Jueves 9 8 2 10 67% Martes 14 7 0 7 47% Jueves 16 5 2 7 47% Martes 21 9 0 9 60% Jueves 23 7 3 10 67% Martes 28 6 0 6 40%

Miguel de Cervantes Saavedra

Jueves 30 7 0 7 47%

TOTAL 8 59 9 68 57% MAX 10 3 12 80% MIN 5 0 6 40%

Leyenda Abril: Tomas C. Ongay 20 Participantes

oficiales Miguel de Cervantes 15 Descripción de actividades de alcance

Orientación a padres, madres y encargados (as) – el viernes 13 de marzo la Dra. Castro Pagani orientó a los participantes y a sus familiares inmediatos sobre los servicios que ofrecerán en el CUA y sus reglas. Se aclararon dudas y se recibieron los documentos necesarios para la matrícula. Las madres se mostraron agradecidas por la oportunidad que se les ofrece a sus hijas e hijos.

Componente de Apoyo Académico – en el

mes de marzo se comenzaron las tutorías y supervisión de tareas con seis tutores pagados por jornal: Edward Muñoz, Omar Reyes, Julio Oquendo, Milexa Rodríguez, Angely Berríos, Bárbara Feliciano. Las tutorías se ofrecen de 4:00

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 43 a 6:00 pm de lunes a jueves. A las 3:30 pm se reciben en el merendero del Centro de Estudiantes y se les da una merienda a la vez que las mentoras y los tutores identifican las tareas del día para hacer la distribución de estudiantes tutores.

A las 4:00 pm se dirigen al Centro de Servicios Educativos en donde se ofrecen tutorías y supervisión de asignaciones. Los lunes y miércoles se atienden estudiantes de la Escuela Ocupacional Tomás Ongay y los martes y jueves los estudiantes de la escuela Miguel Cervantes de Saavedra. Los tutores junto a la asistente administrativa interna, Keishla Agosto, actualizaron el Manuel del Componente de Apoyo Académico.

Componente de Mentoría – en el mes de marzo se

comenzó la mentoría con cuatro mentoras voluntarias: Yajiri Feliz, Lenny Hernández, Mary Valerio y Taliany Berríos. Una de sus tareas principales y llamar al hogar cuando un participante se ausenta para lograr que regrese el próximo día. Las mentoras se dividieron los participantes para conocerlos mejor y atender las necesidades particulares.

Las mentoras junto a la asistente administrativa interna, Lenny Hernández, actualizaron el Manuel del Componente de Mentoría.

Campamento de Verano: Camino a la Universidad – se recibió la aprobación de

la propuesta del campamento de verano: Camino a la Universidad por $37,042. Se realizó la promoción y la matrícula. Además, los estudiantes de grado 11 podrán tomar el Repaso del College Board por tres sábados de junio.

Creación de página web – los estudiantes

internos en Ciencias de Computadoras: Gabriel Monsalve, Marie Zacaría y Ramón Benítes trabajaron la página Web del CUA http://cua-uprb.azurewebsites.net/. Además, comenzaron el diseño de la base de datos.

Orientación Educación Física Adaptada - el

Prof. Luis Pizarro concientizó sobre el trabajo que realizan con la comunidad en el programa de Educación Física Adaptada para que lo consideren como opción para que puedan hacer sus horas de

Gabriel Monsalve


servicio a la comunidad. Taller de correo electrónico y redes

sociales - por estudiantes del Internado en Sistemas de Oficina. El objetivo del taller era lograr que todos y todas las estudiantes tuvieran correo electrónico y que le dieran like a la página del CUA en Facebook para que se mantengan informados con todo lo que acontece en el CUA.

Centro de Recursos para el

Aprendizaje - recorrido y orientación en el CRA por la Prof. Ivette Maldonado. El objetivo es que pueda utilizar el CRA para sus labores académicas.

Divulgación – la reportera Michelle

González Paonessa del periódico Todo Bayamón realizó una entrevista a la Coordinadora y a los participantes para conocer los servicios que el CUA ofrece a escuelas de la comunidad.

Obra de Teatro - el

martes 21 de abril se ofreció la obra de teatro La Competencia. La misma fue auspiciada por la oficina de Actividades, Sociales y Culturales. Agradecemos a la Directora, Sra. Maribel

Pérgola, por contactarnos con Producciones Aragua para que esta actividad fuera posible. El tema de la obra fue el mantenerse en la escuela y tener

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 45 aspiraciones en la vida para tener éxito. Enfatizó en la prevención de embarazos a edad temprana y en la venta y uso de drogas como obstáculos para lograr éxito profesional y en la vida. A los participantes les gustó la obra y hasta se retrataron con el elenco.

Evaluación y ajustes al plan de trabajo

Se cumplió con los objetivos del plan de trabajo excepto: 1. investigar patrones de retención y graduación de los estudiantes de

escuela pública admitidos, 2. establecer alianzas con instituciones de base comunitaria sin fines de

lucro, 3. realizar investigaciones para identificar factores que inciden que

estudiantes de escuelas públicas soliciten a la UPRB – la propuesta se encuentra en el IRB.

Otros logros

El mayor logro es haber podido comenzar el componente de apoyo académico y

el de mentoría en marzo, pues los procesos administrativos no son tan ágiles como el proyecto requiere. Además, el CUA ha tenido gran aceptación y respaldo de la facultad y la comunidad estudiantil.

Retos y soluciones identificadas

Es mucho el trabajo de investigación y alcance y el tiempo no es suficiente. Por esta razón la propuesta de investigación salió tarde al IRB y no se pudo comenzar la investigación Desigualdad económica y acceso a la UPR en Bayamón. Esperamos

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 46 poder comenzarla el próximo año académico. El nombramiento de la Sra. Yamaris Rivera como asistente administrativa y supervisora del componente de apoyo académico fue muy difícil aunque lo logramos en marzo y esto retrasó el comienzo del componente de apoyo académico. Se solicitó un enlace en la página de UPRB para el CUA y aun esperamos por los procesos de aprobación.

El horario del CUA es de 3:30 a 6:00, pero las tutorías no pueden comenzar

hasta las 4:00 pm que es cuando se desocupa el salón de Servicios Educativos. Se solicitó un espacio para el CUA (oficinas y salón para tutorías) en el edificio 100 luego de la mudanza al nuevo edifico, pero aún no se recibe contestación.

La ayudante de investigación es pagada desde nivel central por un

procedimiento para reclutar estudiantes a jornal en UPRB (Carta Circular 2013-2014-01) que no permite contratar estudiantes a jornal que no sean de nuestro recinto. La Junta Administrativa tiene ante sí evaluar la situación para ver si el proceso mejora, estamos en espera de la contestación.

La implantación de la Certificación 50-14-15 de la Junta Administrativa no parece

tener camino fácil en UPRB, ya que se logran llenar los cupos y el espacio para proyectos pilotos como el CUA no parecen tener espacio. Se espera que diálogos y reuniones futuras allanen el camino a los más desventajados económicamente.

Recomendaciones

El esfuerzo para búsqueda de fondos externos debe ser institucional para no duplicar esfuerzos y maximizar el tiempo que se dedique a la investigación y el alcance.

Recomendaciones para el desarrollo institucional

Entre las recomendaciones que impactan la institución y que redundan en mejoras procesos o prácticas en el recinto se encuentran:

1. Oficina de Fondos Externos – en UPRB es necesario un centro que facilite a

los docentes la búsqueda de fondos externos y la administración luego de la otorgación de los fondos. Se utilizaría mejor el tiempo, pues no sería el docente el que gestione entre las oficinas administrativas.

2. Procedimiento de reclutamiento de estudiantes a jornal – es importante que se

admitan estudiantes a jornal de otros recintos en especial de UPR Río Piedras y Mayagüez pues cuentan con estudiantes graduados que pueden trabajar como ayudantes de investigación.

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAROLINA


Kattia Z. Walters Pacheco, Ph. D.

Ivelise Casado Rivera Coordinadoras del Recinto de Carolina

22 de mayo de 2015




INFORME DEL COLECTIVO UNIVERSITARIO PARA EL ACCESO DEL RECINTO DE CAROLINA

Tareas administrativas Infraestructura administrativa de la Universidad de Puerto Rico en Carolina http://uprc.edu/images/Articles/organigrama-revisado-nov-2013.png


Infraestructura Administrativa del

CUA UPR-Carolina

Dr. Moisés Orengo (Rector)

Kattia Walters (Coordinadora de

IAP)

Jane Mary Figueroa (Asistente)

Ivelise Casado (Coordinadora de

Alcance)

Ivemarie Hernandez (Asistente)

Jorge Rodríguez (Asistente)

Elisa Figueroa (Co-‐

coordinadora)

Nitzy Santiago (Apoyo

Administrativo)

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 52 Equipo de trabajo Detalles sobre las personas que laboran en el CUA Nombre de la persona


Kattia Z. Walters- Pacheco

Coordinadora de IAP Ciencias Sociales y Justicia Criminal

[email protected]

Ivelise Casado- Rivera

Coordinadora de Alcance

División de Educación Continua

[email protected]

Elisa L Figueroa- Martínez

Co-coordinadora CUA

Proyecto Sirviendo a la Comunidad desde la Universidad: Prevención, Intervención, Acción. (Adscrito a Rectoría)

[email protected]

Jane Mary Figueroa- Martínez

Asistente de Investigación

CUA [email protected]

Ivemarie Hernández Rivera

Asistente de Alcance CUA [email protected]

Jorge Rodríguez Lebrón

Asistente de Alcance CUA [email protected]

Nitzy Santiago Apoyo Administrativo Departamento de Educación

[email protected]

Alexandra Figueroa

Secretaria (Practicante)

Departamento de Sistemas de Oficina

[email protected]

Melanie Caraballo

Estudiante Practicante

Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal

[email protected]

Karielis Jusino Estudiante Practicante


[email protected]

José Hiram Figueroa



[email protected]

Joselyn Rosado Martínez



[email protected]

Frances Barrios Rivas



[email protected]

Andrés Ayala Bas Estudiante Practicante


[email protected]

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 53 Presupuesto AC Presupuesto: otras fuentes Fuente Cantidad recibida Usado x código Balance College access Challenge Grant Program (CACGP)

$8,640.00 Compensación co-coordinadora: $3,000.00 Beneficios Marginales: $152.00 Costos indirectos: $488.00

$5,000

1 El 19 de mayo de 2015, el Sr. Liberty Rolón (Director de OSI en UPRCA) se comunicó con la Dra. Walters para informar que detuvo las requisiciones que habían sido aprobadas. Esta acción responde a un plan de economía de gastos que se desea implementar para hacer uso común de equipos. Rolón contempla la posibilidad de invertir el dinero asignado a esta partida de fondos en la adquisición del equipo que compraría para uso común. Se comprometió a agilizar los procesos para asegurar que no se pierda el dinero disponible a la fecha del 30 de junio. Se le expuso nuestra preocupación por el uso de los fondos y las necesidades particulares del Proyecto. No se ha llegado a ningún acuerdo sobre el particular.

OBJETO O CODIGO GASTOS COMPRA DE MATERIALES Y EQUIPO $2,661.34 -CODIGO: 3427 (IMPRESORAS, ARCHIVO, LAPTOP)1 $1,280.91 -CODIGO: 3337 (TINTAS) $541.00 -CODIGO: 6021 (TODOS LOS MATERIALES) $839.43 CONTRATO SERVICIOS PROFESIONALES $11,303.00 ASISTENTE DE INVESTIGACIÓN $1,500.00 ASISTENTE DE ALCANCE $3,120.00 ASISTENTE DE ALCANCE $3,120.00 ASISTENTE DE INVESTIGACIÓN $3,563.00 APORTACIONES $1,200.00 APORTACIONES $1,200.00 DESCARGA Y COMPENSACIONES $10,269.00 COORDINADORA DE INVESTIGACIÓN $6,129.00 COORDINADORA DE ALCANCE $4,140.00 ESTUDIANTES JORNALES $4,373.93 ESTUDIANTE JORNAL $1,067.93 ESTUDIANTE JORNAL $3,306.00 TOTAL GASTADO $29,807.27

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 54 Informe de trabajo asalariado Nombre de la persona Rol en el CUA Carga o cantidad de horas de

trabajo Compensación económica aproximada

Kattia Walters-Pacheco Coordinadora del componente de Investigación

Descarga académica de tres créditos por cuatrimestre.

$2,043 por cuatrimestre

Ivelise Casado-Rivera Coordinadora del componente de Alcance

Máximo de 15 horas semanales

$1,380 por cuatrimestre

Elisa L. Figueroa- Martínez

Co-coordinadora y enlace con las escuelas

10 horas semanales $500.00 mensuales

Jane Mary Figueroa-Martínez

Asistente de Investigación

20 horas semanales A partir del 1 de abril son 40 horas semanales

$7.25 por hora A partir del 1 de abril: Aprox. $1,200.00 mensuales

Ivemarie Hernández Asistente de Alcance

20 horas semanales $12 por hora Aproximadamente $960 mensuales

Jorge Rodríguez Lebrón Asistente de Investigación

20 horas semanales $12 por hora Aproximadamente $960 mensuales

Noemí Rivera Caba Asistente de Investigación

20 horas semanales (este contrato tuvo vigencia desde el 8 de enero hasta el 26 de febrero)

$7.25 por hora Aproximadamente $580.00 mensuales

Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario Nombre de la persona Rol en el CUA Carga o cantidad de horas de trabajo Dr. Israel Sánchez Cardona Apoyo Estadístico

El Dr. Sánchez apoya en la interpretación de datos enviados por CUA-RUM y otros de UPRCA.

La cantidad de horas es variada a tiempo parcial, ya que no requiere de una labor diaria. (Activo)

Alexandra Figueroa Secretaria Durante el cuatrimestre de abril a junio el Departamento de Sistemas de Información, asignó a una Estudiante Practicante para apoyar en las tareas clericales.

Temporera (Activa) 20 horas semanales

Dra. Luz M. Marrero Recursos Externos

Aproximadamente 10 horas semanales (Activa)

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 55 Nombre de la persona Rol en el CUA Carga o cantidad de horas de trabajo

La Dra. Marrero se ha concentrado en la tarea de identificar fondos para el CUA, desarrollar y próximamente someter propuesta.

Karielis Jusino Estudiante Practicante del Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal. Concentración en Psicología Forense

Temporera (Periodo de Abril a Junio) (Activa) 20 horas semanales

José Hiram Figueroa Estudiante Practicante del Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal. Concentración en Psicología Forense

Temporero (Activo) (Periodo de Abril a Junio) 20 horas semanales

Joselyn Rosado Martínez Estudiante Practicante del Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal. Concentración en Psicología Forense

Temporera (Activa) (Periodo de Abril a Junio) 20 horas semanales

Frances Barrios Rivas Estudiante Practicante del Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal. Concentración en Psicología Forense

Temporera (Activa) (Periodo de Abril a Junio) 20 horas semanales

Andrés Ayala Bas Estudiante Practicante del Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal. Concentración en Psicología Forense

Temporero (Activo) (Periodo de Abril a Junio) 20 horas semanales

Dra. Angélica Torres Mentora de Estudiantes Practicantes

6 horas semanales

NO ACTIVOS: Colaboraron en el cuatrimestre de enero a marzo Miurka Rivera Velázquez Estudiante

del Programa de Internado del Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal. Concentración en Psicología Forense

Temporera (No activa)

Dorimar Morales Rivera Estudiante de Internado del Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal. Concentración en Psicología Forense

Temporera (No activa)

Hiram Torres Estudiante Practicante del Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal. Concentración en Psicología Forense

Temporero ( No activo)

Naishalie Santos Estudiante Temporera (No activa)

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 56 Nombre de la persona Rol en el CUA Carga o cantidad de horas de trabajo

Practicante del Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal. Concentración en Psicología Forense

Yarelys Reyes Figueroa Estudiante Practicante del Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal. Concentración en Psicología Forense

Temporera ( No activa)

Job De la Cruz Estudiante del Programa de Internado del Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal. Concentración en Psicología Forense

Temporero ( No activo)

Nicole V. Zapata Berrios Estudiante del Programa de Internado del Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal. Concentración en Psicología Forense


Marangellys Morales Martínez

Estudiante del Programa de Internado del Departamento de Ciencias Sociales y Justicia Criminal. Concentración en Psicología Forense


Verano 2015 y cualquier otro dato relevante para su unidad El Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) de la Universidad de Puerto Rico en Carolina aceptó la invitación del Proyecto Acceso al Éxito para desarrollar un campamento de verano dirigido a estudiantes de bajos recursos económicos. Esta iniciativa servirá para estimular a los estudiantes a visualizar la Universidad como una alternativa real para completar un grado en su área de interés. Además, se le ofrecerán actividades que los ayudarán a exponerse a escenarios laborales que despierten su interés por ocupaciones no tradicionales. El enfoque primordial serán las profesiones relacionadas con turismo. El campamento dará comienzo el 29 de junio de 2015 y finalizará el 10 de julio de 2015. Las actividades comenzarán con un periodo que hemos denominado Pre-Camp. El mismo se ofrecerá del 29 de junio al 3 de julio de 2015. Durante esta semana se ofrecerán actividades relacionadas con la integración de grupo, autoestima, metas, entre otros. También se discutirán temas relacionados con las profesiones relacionadas con el turismo y los lugares que se visitarán durante la semana siguiente.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 57 Del 7 al 10 de julio se desarrollará el Campamento de Verano que estará dirigido a ocupaciones relacionadas con el turismo. Visitaremos varios lugares históricos y turísticos del área este y sur de Puerto Rico. Además, trabajaremos un Proyecto de campamento relacionado con las profesiones de turismo y los lugares visitados. El campamento se desarrollará en el parador Maunacaribe en Maunabo. Proyectamos atender durante esta experiencia a 30 estudiantes de residenciales públicos de Carolina que cumplan con los requisitos de necesidad económica establecidas.

El Plan de Trabajo en general incluye:

Tareas de investigación Como parte de la implantación del proyecto CUA, en la UPR-CA, nos encontramos en el desarrollo de los protocolo de investigación con los cuales buscamos cumplir los siguientes objetivos:

1. Conocer la experiencia de estudiantes universitarios que provienen de residenciales públicos de Carolina sobre su ingreso, retención y graduación a la UPR-CA.

2. Explorar las necesidades de estudiantes de escuelas intermedias y superiores de Carolina para determinar el apoyo necesario para viabilizar su acceso a la UPR-CA.

3. Establecer diálogo con la comunidad escolar de dos escuelas intermedias y una

superior para facilitar el acceso a residenciales públicos de procedencia que viabilicen la coordinación de actividades de alcance con la comunidad.

Hicimos un intento en el mes de Marzo para someter el protocolo de investigación al Comité institucional para la protección de los seres humanos en la

Febrero a junio

• PlaniNicación

29 de junio al 3 de julio

•  Pre-camp en las facilidades de la UPR-Carolina

7 al 10 de julio

• Campamento de Verano • Estadía y Viajes

Educativos

13 al 31 de julio

•  Avalúo y Redacción de Informes

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 58 investigación (CISPHI). Se tomó la decisión de retirar el protocolo ya que nos percatamos de errores involuntarios en el desarrollo de los instrumentos, los cuales redundarían en señalamientos por parte del comité evaluador. De ahí tomamos la decisión de desarrollar tres protocolos distintos lo cual asegura un flujo de trabajo y objetivos claros. Los mismos se dividen en los siguientes: 1) Protocolo para Investigación Institucional, 2) Protocolo para Escuelas Intermedias y Superior, y 3) Protocolo para Residenciales Públicos en Carolina.

• Durante el periodo de enero a mayo nos hemos dado a la tarea de desarrollar los instrumentos que se utilizarán en la investigación institucional.

• Planificamos someter nuestro protocolo institucional el mes de junio, siguiendo la fecha establecida por el CIPSHI, en donde recibirán los protocolos y asignarán fecha para evaluar en pleno.

Tareas de alcance El componente de Alcance interesa reclutar estudiantes con el interés y el compromiso genuino de participar en el programa Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) en UPR Carolina. Nuestro trabajo de alcance nos permite llegar a la comunidad mediante el reclutamiento directo en las escuelas públicas y residenciales públicos del municipio de Carolina. Enfocándonos en jóvenes que van desde los grados 7mo-12mo con el fin de brindarles apoyo mediante tutorías, campamentos de verano y actividades extracurriculares para que estos/as logren alcanzar aspiraciones y metas universitarias. Es por esto que nuestra tarea principal durante este periodo entre enero a mayo de 2015 fue dirigida al reclutamiento de estudiantes para comenzar a conocerlos y de aquí iniciar nuestro campamento de verano; para, eventualmente, en el próximo mes de agosto de 2015 comenzar con el área de Apoyo Académico y otras actividades que sean para el beneficio y provecho de los/as estudiantes participantes. Enfocándonos en la población residente de los diversos residenciales públicos del municipio de Carolina. Descripción de la población con la que se ha trabajado y el porqué El CUA de la UPRCA está enfocado en reclutar estudiantes de escuelas intermedias y superiores que viven en residenciales públicos de Carolina. Hemos seleccionado esta población primordialmente porque interesamos replicar el modelo exitoso del RUM que ha demostrado la necesidad de facilitar el acceso a la Universidad a esta población. Los datos institucionales que nos brindó la Oficina de Planificación demuestran que desde el 2010 a 2014 la UPRCA admitió 11 estudiantes de residenciales públicos. Esta información pone en evidencia una necesidad imperante de hacer un trabajo de acceso desde la Universidad, ya que en el área geográfica de Carolina existen 15 residenciales públicos.


Durante este semestre comenzamos el trabajo de reclutamiento. Inicialmente comenzamos en las escuelas intermedias y superiores que contestaron las encuestas que sometimos para identificar dónde estudian los jóvenes de residenciales públicos de Carolina. Además, se consideraron escuelas que participan de otras iniciativas en la UPRCA y que están ubicadas cerca de los residenciales públicos. Comenzamos las actividades de promoción en las escuelas. Luego de una evaluación del proceso, determinamos que nos tomaría mucho tiempo y decidimos visitar los residenciales y hacer el reclutamiento directo en la comunidad. Para esto, nos sirvieron de enlace líderes recreativos que trabajan para el Departamento de Recreación y Deportes muy comprometidos con la educación de los residentes. A continuación se desglosan algunas de las actividades de reclutamiento realizadas en las escuelas y comunidades.

Actividades Fecha Actividad de Reclutamiento Escuela/Comunidad

Febrero Reunión con personal escolar Escuela Martín González Mesa informativa durante el día de entrega de

notas a los padres. Se orientaron aproximadamente 50 personas. Se interesaron 13 estudiantes.

Escuela Martín González

Reunión de padres. Confirmaron15 padres y asistieron 3.

Intermedia Martín González

4 de marzo 2015 Vistas a escuelas. Reuniones con directores escolares

-Intermedia Facundo Bueso -Superior Lorenzo Vizcarrondo -Superior Gilberto Concepción de Gracias

9 de marzo Reunión con directora y personal de enlace de la escuela

Gilberto Concepción de Gracia

24 de marzo Reunión con el director Intermedia Petra Román Vigo 9 de abril Vista de seguimiento y coordinación de

orientaciones para estudiantes Escuelas superiores Lorenzo Vizcarrondo y Gilberto Concepción de Gracia

13 de abril Mesa informativa para reclutamiento Intermedia Petra Román Vigo 15 de abril Mesa informativa y de reclutamiento Superior Gilberto Concepción de

Gracia 29 de abril Mesa informativa para reclutamiento. Se

orientaron 15 madres y estudiantes Residencial Roberto Clemente

30 de abril Mesa informativa para reclutamiento. Se orientaron 20 madres o padres y estudiantes. Se interesaron 13 estudiantes

Residencial Catañito Gardens

15 de mayo Reunión de orientación a padres Se realizó en UPRCA (participaron padres de varias comunidades)

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 60 Listado de estudiantes por escuela y grado:

Nombre del Estudiante Escuela de Procedencia Grado

Jonel M. González Correa Int. Carlos Conde Marín 7 Haydeeliz Rodríguez Estrada Int. Facundo Bueso 7 Nicole M. Ortiz Montañez Int. Facundo Bueso 9 Robert H. Rodríguez González Int. Facundo Bueso 10 Zoe Ch. Delgado González Int. Facundo Bueso 9 Waliedis Rodríguez Ayuso Int. Facundo Bueso 7 Ángel A. Adorno Ayuso Int. Facundo Bueso 7 Charleen Z. Delgado González Int. Facundo Bueso 7 Orville O. Díaz Quiñones Int. Martín González 8 Yarieliz Meléndez Rivera Int. Martín González 7 Jaymillie Martínez Rodríguez Int. Martín González 7 Jays A. Martínez Rodríguez Int. Martín González 7 Edwin J. Ríos Ramos Int. Martín González 8 José J. Ríos Ramos Int. Martín González 8 Marie A. Pagán Cruz Int. Martín González 8 Yatziry Meléndez Rivera Int. Martín González 9 Carla A. Rodríguez Estrada Sup. Facundo Bueso (Nocturna) 11 Mónica T. Pérez Estrada Sup. Gilberto Concepción de Gracia 11 Alianys Rodríguez González Sup. Lorenzo Vizcarrondo 11 Joshua Amaury Urbaez Sup. Luz América Calderón 11 Shaktier O. Rivera López 7 Germán G. Sánchez Marcano

Actualmente cambiarán de escuela. 10

Esta constituye la lista oficial de estudiantes reclutados en los residenciales públicos a los cuales hemos visitado. Por su parte aún estamos estableciendo contacto con 22 estudiantes que fueron referidos por una maestra de la escuela Intermedia Martín González. De algún estudiante en conjunto con su padre, madre o encargado/a mostrar interés y compromiso con el proyecto será reclutado hasta un máximo de 30 a 35 estudiantes reclutados/as con el fin de iniciar nuestro proyecto.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 61 Cambios en el plan de trabajo original

Actividad original Cambio Razones Participar en la Casa Abierta de UPRCA

No participamos este año El CUA estaba comenzando y no teníamos los documentos de promoción creados ni la estructura del Proyecto totalmente organizada

Reclutamiento de estudiantes de escuelas intermedias y superiores

Los estudiantes que tenemos reclutados al momento de este informe son de nivel intermedio

Los estudiantes de nivel superior que hemos impactado no han demostrado interés

Acuerdos colaborativos con organizaciones de base comunitaria

Aunque no hemos firmado un acuerdo formal, estamos trabajando con líderes recreativos del Departamento de Recreación y Deportes que nos han facilitado la entrada a los residenciales

La naturaleza del trabajo comunitario nos presenta alternativas flexibles e informales para cumplir nuestros objetivos. Nos hemos ajustado a las necesidades actuales de reclutamiento. Más adelante trabajaremos los acuerdos formales

Otros Logros

• El CUA posee un espacio de oficina y equipo para manejar las operaciones administrativas.

• Durante el mes de marzo se completó el equipo de trabajo de Alcance. Contamos con dos asistentes: Sr. Jorge Rodríguez y la Srta. Ivemarie Hernández.

• Participamos de una reunión con los estudiantes del Programa de Honor y

aproximadamente 12 estudiantes se interesaron en pertenecer al cuerpo de voluntarios del CUA.

Retos y soluciones identificadas • Reclutamiento de Asistentes de Investigación: Reclutamos personas que

mostraron destrezas para trabajar con la población de impacto. Sin embargo, en el proceso de desarrollar instrumentos de investigación resaltó su falta de adiestramiento en el área de investigación per se. El calendario académico de 10 semanas nos limita para adiestrar y producir trabajo simultáneamente. Determinamos convertir la Asistencia de Investigación en una oportunidad a tiempo completo para que la persona que mostró mayor interés es desarrollar las


destrezas de investigación pudiera maximizar el tiempo y lograr las metas propuestas.

• Someter los protocolos al Comité Institucional para la Protección de los Sujetos Humanos en la Investigación (CIPSHI) ha representado un reto ya que el proceso de evaluación que ese cuerpo ha establecido se lleva a cabo en reuniones en pleno una vez al mes. Esto limita bastante el progreso de los trabajos pues por temor a someter y recibir señalamientos que nos retrasen todo un mes, hemos mantenido los documentos en revisión exhaustiva para tratar de minimizar errores. De más está decir que esta decisión conlleva retrasos al Plan de Trabajo y trasciende el alcance del equipo de trabajo para dar paso a un asunto de preocupación institucional pues aun teniendo el mecanismo de “Revisión Expedita” no se estila su puesta en práctica.

• Ha sido un reto la inversión de tiempo que exige el Proyecto CUA vs. la cantidad

de tiempo que las coordinadoras le pueden dedicar. Hemos contratado asistentes de alcance a tiempo parcial y una asistente de investigación a tiempo completo. Además se compensó a la co-coordinadora que trabajaba In kind el semestre pasado (septiembre a diciembre).

• Tiempo para reclutar a los/as estudiantes. En abril y mayo las escuelas tienen

varias actividades como: día de juegos, semana santa, pruebas puertorriqueñas, día de logros, graduaciones, exámenes finales, entre otras cosas que limitan nuestra entrada a la misma. Para atender esta realidad, hemos mantenido buena comunicación con las escuelas y entre las personas que trabajamos en el CUA para darle seguimiento a los asuntos pendientes.

Recomendaciones para el desarrollo institucional

• Recomendamos que se ausculten nuevas alternativas para evaluar las solicitudes expeditas en la oficina del CIPSHI. Esto agilizará los procesos de investigación.

• Recomendamos orientar y establecer diálogos con personal docente, no docente y estudiantado sobre los temas relacionados al CUA. Ejemplos de ellos son: acceso a la universidad, deserción escolar, pobreza, poblaciones marginadas, entre otros temas. Comenzar estas discusiones puede inspirar a posibles colaboraciones de estas personas.

Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Enero 2015 – Mayo 2015 Universidad de Puerto Rico Página 63 Anejos

0 2 4 6 8 10

7mo 8vo 9no 10mo 11mo 12mo

Cantidad de estudiantes

Grados

Cantidad de estudiantes reclutadxs por grado

actual.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Int. Carlos Conde

Marín

Int. Facundo Bueso

Int. Martín González

Sup. Gilberto

Concepción de Gracia

Sup. Lorenzo

Vizcarrondo

Sup. Luz América

Calderón

Cambian de escuela

Cantidad de estudiantes

Escuelas

Estudiantes reclutadxs por escuela actual.


UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY


Isar P. Godreau, Ph. D. Coordinadora

22 de mayo de 2015


Segundo informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 68

INFORME DEL COLECTIVO UNIVERSITARIO PARA EL ACCESO DEL RECINTO DE UPR- CAYEY

Tareas administrativas El objetivo del proyecto Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) de la UPR-Cayey es: 1. conocer las condiciones que inciden sobre el acceso, la retención y la graduación de estudiantes socio-económicamente desventajados en la UPR-Cayey (septiembre 2014- mayo 2015) y 2. hacer recomendaciones y actividades de alcance que atiendan estos problemas (junio 2015 – diciembre 2015) Las fases de investigación e intervención comunitaria se implantan con la colaboración de estudiantes universitarios que se matriculan en el curso INTD 4116, al menos durante dos semestres: de enero a mayo 2015 y de agosto a diciembre 2015. Durante el semestre de enero a mayo 2015, el curso INTD 4116 CUA–UPR- Cayey se ofreció en cuatro secciones. En cada sección se abordó un sub-tema (ver tabla con descripción de cada sub-proyecto).

Infraestructura administrativa El proyecto CUA en la UPR-Cayey se administra desde el Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias de la UPR en Cayey (de aquí en adelante Instituto). El Instituto es una unidad del Decanato Académico de UPR-Cayey que promueve la investigación y la creación académica a través de proyectos de enfoque regional, interdisciplinario y aplicado. La meta del Instituto es generar conocimientos que sean relevantes para el país -y sobre todo- para las comunidades de la región de servicio de la UPR-Cayey, a la vez, contribuye al fortalecimiento de la capacidad investigativa de su personal docente y sus estudiantes. Los objetivos del proyecto CUA están por lo tanto muy alineados con las metas y misión del Instituto.

Investigador(a) Título del sub-proyecto o sección Temática Dr. Víctor Vázquez Sub-proyecto 1

La desigualdad social económica como escenario que impide el acceso a los estudios universitarios. Estudio exploratorio sobre las barreras que enfrentan los estudiantes desventajados socio-económicamente para acceder a la Universidad de Puerto Rico en Cayey

Acceso

Dra. Isar Godreau Sub-proyecto 2

Evaluación de iniciativas existentes dirigidas a aumentar el acceso de estudiantes socio-económicamente desventajados a la UPR- Cayey.

Acceso

Dr. José Caraballo Cueto y Carilú Pérez Sub-proyecto 3

¿Por qué se fueron? Un análisis exploratorio de los determinantes para interrumpir estudios universitarios

Retención y Graduación

Dra. Mariluz Franco Sub-proyecto 4

Educación sub-graduada y pobreza: Reflexiones en torno al acceso y retención de estudiantes sub-graduados/as con desventaja socio-económica.

Retención


Equipo de trabajo Durante el semestre de enero a mayo 2015, el equipo de trabajo del CUA en la UPR- Cayey se compuso de: Una coordinadora e investigadora principal, 4 co-investigadores encargados de los sub-proyectos, 19 estudiantes matriculados en el curso INTD 4116 y una Junta Asesora. Nombre de la persona


Isar P. Godreau Coordinadora del CUA- UPR- Cayey y Coordinadora de Sub-proyecto 4

Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias, UPR- Cayey

[email protected]

Dr. Víctor Vázquez Profesor Ciencias Sociales

Co- Investigador a cargo de sub-proyecto: Barreras para el acceso de poblaciones desventajadas a la UPR-Cayey

Ciencias Sociales (contrato)

[email protected]

Dr. José Caraballo Cueto Nombramiento conjunto: Administración de Empresas e Instituto

Co- Investigador a cargo de sub-proyecto: ¿Por qué se fueron? Un análisis exploratorio de los determinantes para interrumpir estudios universitarios

Departamento de Administración de Empresas e Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias

[email protected]

Carilú Pérez CEDE

Co- Investigador a cargo del sub-proyecto: ¿Por qué se fueron? Un análisis exploratorio de los determinantes para interrumpir estudios universitarios

Consejera y directora del CEDE UPR- Cayey Centro para el Desarrollo Estudiantil UPR- Cayey

[email protected]

Dra. Mariluz Franco Ortiz, Coordinadora de Adiestramientos, Instituto -Programa BRIC

Co- Investigadora a cargo del sub-proyecto ¿Cómo los retenemos?: El impacto de la mentoría y la investigación en la retención de estudiantes subgraduados

Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias

[email protected]

Yaileen Maldonado Asistente de Investigación Graduada

Programa Graduado de Psicología, UPR-Río Piedras

[email protected]

Junta Asesora del CUA Raúl Castro, Decano de Asuntos Académicos

Decanato Académico [email protected]

Fernando Vázquez Calle, Investigador

Oficina de Planificación e Investigación Institucional

[email protected]

Wilfredo López Merced, Director de Admisiones

Admisiones [email protected]

Eileen Seguinot y José Cruz, Servicios Educativos

Programa de Servicios Educativos

[email protected]

Vionex Marti, Directora Instituto de Instituto de Investigaciones [email protected]


Investigaciones Interdisciplinarias Stephanie Rodríguez, Presidenta Consejo de Estudiantes

Consejo de Estudiantes [email protected]

*Prof. Somar Ramos, Coordinador del Proyecto: Coalición Universitaria de transformación social

Comisión para la Prevención de la Violencia (COPREVI)

[email protected]

A partir de junio 2015, este grupo se amplía para incluir una coordinadora de Alcance, la profesora Verónica Castro, profesora por contrato del Departamento de Estudios Hispánicos ([email protected]) y otro miembro adicional de la Junta Asesora, la señora María M. Avilés (Monsita) quien coordina un programa de tutorías desde Casa Universidad, un proyecto comunitario de la UPR en Cayey ([email protected]). Presupuesto AC Cuenta número: 50130.388.000.XXXX.210.500100140001.00 Código Usado Balance Comentario adicional 5045 3,937.50 2,062.50 Compensaciones a investigadores (Carilú Pérez,

Mariluz Franco, Víctor M. Vázquez, Isar P. Godreau)

5191 2,365.48 1,615.38 Asistente de investigación Yaileen C. Maldonado

520X 407.28 675.72 Beneficios marginales

6412 625.00 666.00 Transportación terrestre para participantes 450013373 450013895 450013994

Presupuesto: otras fuentes Cuenta número: 50231.388.000.XXXX.210.501600091107.00 Fuente Cantidad recibida Usado x código Balance CACGP

$8,640

6051 - $4.00 6525 - $86.00

$8,550.00

Informe de trabajo asalariado Detalles sobre las personas que trabajan en el proyecto con paga. Carga de la persona e impacto presupuestario o compensación económica de la persona. Nombre de la persona Rol en el CUA Carga o cantidad de

horas de trabajo (verano y semestre)

Compensación económica aproximada

Yaileen Maldonado Programa Graduado de Psicología, UPR-RP

Asistente de Invest. Estudiante, Graduada UPR- RP

344 horas (27 de enero al 31 de mayo)

$4,472.00


Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario En el proyecto trabajan de forma voluntaria las siguientes personas : 1) Yajaira Mercado Laracuente, Asistente Administrativo del Instituto, 2) miembros de la Junta Asesora y 3) los estudiantes universitarios , matriculados en el curso INTD 4116. Personal Administrativo del Instituto Nombre de la persona Rol en el CUA Carga o cantidad de horas de

trabajo Yajaira Mercado Laracuente, Oficial Administrativo I del Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias de la UPR en Cayey.

Administrar cuentas Entrar órdenes al sistema. Tramitar contratos y compensaciones

Aprox. 3 hrs. semanales para un total de 12 horas al mes. (salario = $13.05/hora )

Junta Asesora – CUA UPR- Cayey Nombre de la persona Rol en el CUA Carga o cantidad de

horas de trabajo • Raúl Castro, Decano de Asuntos Académicos • Fernando Vázquez Calle, Planificación e Investigación Institucional • Wilfredo López Merced, Director de Admisiones • Eileen Seguinot y José Cruz, Servicios Educativos • Vionex Marti, Directora Instituto de Investigaciones • Stephanie Rodríguez, Presidenta Consejo de Estudiantes * Profesor Somar Ramos, Coordinador del Proyecto: Coalición Universitaria de transformación social

Junta Asesora del CUA de UPR – Cayey Asesorar y Facilitar la implementación del proyecto CUA en la UPR- Cayey

Cada miembro dedica aproximadamente 5 hrs al mes para un total aprox. de 25 horas al semestre.


Estudiantes universitarios, asistentes de investigación, matriculados en el curso del CUA en UPR- Cayey INTD 4116.

Nombre Correo electrónico Rol en el CUA Asistentes de

Investigación en Sub-proyectos

Horas

1. Paola M. Aponte Cotto [email protected] Subproyecto 1 3 hrs semanales

2. Alexa Figueroa Carrasquillo [email protected] Subproyecto 1 3 hrs semanales

3. Irma E. Neris Ortiz [email protected] Subproyecto 1 3 hrs semanales

4. Carlos J. Ortiz, González [email protected] Subproyecto 1 3 hrs semanales

5. Nahomie I. Rivera Orozco [email protected] Subproyecto 1 3 hrs semanales

6. Elbangelis Ortiz Morales [email protected] Subproyecto 2 3 hrs semanales

7. María A Gómez Cintrón [email protected] Subproyecto 2 3 hrs semanales

8. Miriam F Morales Suárez [email protected] Subproyecto 2 3 hrs semanales

9. Heidy K Pérez Cruz [email protected] Subproyecto 2 3 hrs semanales

10. Katsyris Rivera Kientz [email protected] Subproyecto 2 3 hrs semanales

11. Anaíz Santana Silverio [email protected] Subproyecto 2 3 hrs semanales

12. Kidiam Martínez [email protected] Subproyecto 3 3 hrs semanales

13. Christian Reyes [email protected] Subproyecto 3 3 hrs semanales

14. Ismael Santiago [email protected] Subproyecto 3 3 hrs semanales

15. Marijulie Martínez [email protected] Subproyecto 3 3 hrs semanales

16. Almarely Berríos Negrón [email protected]

Subproyecto 4 3 hrs semanales

17. Luis Rafael Ortiz Torres [email protected] Subproyecto 4 3 hrs semanales

18. Adriana Espada Marrero [email protected] Subproyecto 4 3 hrs semanales

19. Camille D. Torres Rivera [email protected] Subproyecto 4 3 hrs semanales

TOTAL

57 horas semanales (mínimo)


Verano 2015 Durante el verano, el CUA de UPR- Cayey estará llevando a cabo un campamento con aproximadamente 20 escolares residentes de dos residenciales públicos en Cayey: El residencial Brisas de Cayey y el Residencial Luis Muñoz Morales . El campamento se realizará del 15 al 19 de junio de 2015. La profesora Verónica Castro estará encargada de coordinar todas las actividades relacionadas al campamento. Gracias a la gestión de la profesora Castro, el CUA recibió una aportación de $5,000 del Programa de Acceso al Éxito para llevar a cabo el campamento de verano en junio 2015

Además, la profesora Castro logró gestionar pago el salario de cinco (5) estudiantes universitarios del CUA que estarán trabajando en el campamento y durante el próximo semestre a través del programa de internado Mi primera experiencia laboral. Este programa subvencionado por la UPR le permite a los estudiantes tener una experiencia de trabajo mientras cursan sus estudios universitarios, lo que facilita su inserción luego en el campo laboral (Junta de Gobierno Cert. 51 2013-14).

El campamento de verano les ofrecerá a los escolares participantes la oportunidad de: • acercarse al ámbito universitario, • conocer los recursos disponibles a través de la página Web del Programa de Acceso al

Éxito, • fortalecer tareas educativas, • exponerse a la diversidad universitaria, • socializar y apoyarse en sus aspiraciones universitarias. Plan de trabajo general I. abril-mayo 2015: Planificación y tareas administrativas

• Identificación de recursos y facilidades • Desarrollo de propuesta detallada (itinerario, lista de colaboradores, oferta de temas y recursos, indicadores de éxito, etc.) • Reclutamiento de escolares participantes • Reclutamiento de universitarios voluntarios • Compra de materiales

II. 15-19 junio 2015: Campamento de verano • AM: Temas variados • PM: Actividades deportivas y artísticas

Fuente Cantidad recibida Balance CACGP $5,000 $5,000.

Fuente Salario que recibirá cada estudiante (5)

Aportación total por 5 estudiantes ( incluye verano y semestre)

Programa de Internado Mi primera experiencia laboral

7.25/ hr x 300 horas = $2, 175

$10,875.


• 19 de junio PM: Evaluación de la experiencia

III. 22-26 junio 2015: Avalúo y elaboración de Informe • Interpretación de los instrumentos de avalúo • Redacción del informe final • Presentación de los resultados

A la fecha de este informe, hay cerca de 17 estudiantes que se han matriculado. Las actividades se llevarán a cabo en la Universidad de Puerto Rico en Cayey. Los fondos asignados (5,000) para el campamento se administrarán desde el Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias (III) de la UPR- Cayey.

Tareas de investigación Gran parte del trabajo del CUA de UPR- Cayey durante este semestre estuvo centrado en implementar los proyectos de investigación que se delinearon durante el semestre anterior (septiembre-diciembre 2014). Cada uno de los sub-proyectos implementó diversas metodologías: etnografía y trabajo de campo, grupos focales, entrevistas, encuestas, revisión de literatura, etc. para atender las temáticas de acceso y retención. Durante este semestre cada uno de los sub-proyectos también sometió propuestas al comité de IRB (Institutional Review Board), paso necesario para poder implementar la mayor parte de los trabajos de investigación. Investigación institucional La información recopilada durante el semestre pasado (septiembre – diciembre 2014) sobre matrícula, retención y acceso se amplió y enriqueció con el trabajo realizado por los sub-proyectos durante este semestre (enero- mayo 2015). Mientras que los sub-proyectos 2, 3 y 4 se enfocaron en examinar el tema del acceso y la retención desde una perspectiva institucional, los integrantes del sub-proyecto 1, se centraron en proveer un marco teórico para entender la pobreza y realizaron investigación comunitaria en dos residenciales públicos de Cayey: Luis Muñoz Morales y Brisas de Cayey. Los resultados de esa investigación comunitaria se reseñan más adelante. A continuación proveemos un resumen de los datos de pertinencia institucional que los sub-proyectos 2, 3 y 4 lograron levantar sobre el tema de acceso, retención y graduación en nuestra universidad. • Evaluación de iniciativas existentes dirigidas a aumentar el acceso de estudiantes socio-económicamente desventajados a la UPR- Cayey (Sub-proyecto 2, Dra. Isar Godreau) El objetivo del sub-proyecto #2 era identificar y evaluar iniciativas existentes en la universidad que armonicen y apoyen las actividades de alcance dirigidas a aumentar el acceso de estudiantes socio-económicamente desventajados a la UPR- Cayey. Con esta información se espera facilitar la implementación y el diseño de iniciativas de alcance desarrolladas por el CUA. La investigación se dividió en tres fases que detallamos a continuación.


I. Primera fase : Desarrollo de un Directorio En vista de la escasa información disponible sobre el perfil socio-demográfico de escolares que participan en actividades de alcance auspiciadas por la Universidad, el sub-proyecto 2 enfocó sus esfuerzos en identificar aquellos que promovieran la participación de estudiantes de escuela pública. Para ello, el grupo desarrolló un inventario de los proyectos e iniciativas existentes en la UPR- Cayey que apoyan el objetivo de aumentar el acceso de estudiantes de escuela pública a la Universidad de Puerto Rico en Cayey. Las asistentes de investigación visitaron distintas oficinas y programas para entrevistar a funcionarios universitarios con el fin de adquirir información en torno a este tema. Se recopiló información sobre iniciativas tales como la actividad de Casa Abierta, la gestión de la Oficina de Admisiones, los campamentos de verano de Acceso al Éxito y otras actividades de alcance a cargo de los Departamentos Académicos que estuviesen vinculadas a los objetivos del CUA. Considerando que sólo contamos con un semestre para realizar el proyecto, el sub-proyecto #2 enfocó sus esfuerzos en identificar iniciativas que aumentaran el acceso a la Universidad (no retención). Con el fin de recopilar la información de manera uniforme, el equipo desarrolló una tabla con los siguientes 13 incisos: 1. Nombre del Programa o Iniciativa 2. Nombre del Director o Coordinador 3. Dirección y ubicación del Programa o Iniciativa 4. Número de teléfono y correo electrónico 5. Objetivos del Programa o de la Iniciativa 6. Actividades del programa 7. Requisitos de participación (a quién está dirigido el programa) 8. Proceso de solicitud 9. Cantidad aproximada de estudiantes que se benefician por semestre 10. Fuente de financiamiento: 11. Estrategias de divulgación de los servicios o beneficios ofrecidos 12. Iniciativas en la institución parecidas a la que ustedes ofrecen 13. Comentarios Este instrumento sirvió de guía para que las asistentes pudieran llevar a cabo las entrevistas estructuradas (Ver anejo 1). También se les ofreció la oportunidad a los entrevistados de comentar sobre temas relevantes. Luego de recopilar la información, el equipo clasificó las iniciativas, utilizando una escala simple del 1 al 3, dependiendo de su compatibilidad con los objetivos del CUA. Se utilizó un 3 para identificar aquellos programas que eran bien afines al CUA. Utilizamos un 2 para aquellas actividades que no estaban totalmente alineadas con los objetivos del CUA (su propósito no era específicamente aumentar la matrícula de escolares de escuela pública), pero que tenían posibilidades de alinearse con estos objetivos en un futuro. Finalmente se le aplicó un 1 a aquellas iniciativas que no eran afines con los objetivos del CUA. Para que un programa o iniciativa pudiese ser clasificado con un 3 debía tener las siguientes características:

• Beneficiar particularmente a estudiantes provenientes de escuelas públicas


• Ser gratuitas o accesibles para estudiantes de escuela pública • Ofrecer actividades que fomenten el acceso de estudiantes de escuela pública a la

universidad Resultados de la primera fase: Directorio Las asistentes lograron visitar la mayor parte de las iniciativas identificadas y completaron un total de 15 tablas (el Directorio completo consta de 36 páginas aproximadamente y está en proceso de revisión). La información más pertinente se pasó al formato de tabla provisto por la coordinadora del CUA y se incluye como parte de la sección titulada “Inventario iniciativas de acceso, retención y graduación” de este informe (página 31). El sub-proyecto no contó con tiempo suficiente para examinar la gestión de organizaciones estudiantiles en el recinto que puedan promover el acceso, pero reconoce que algunas pueden contribuir mucho a esta meta. A continuación incluimos las iniciativas clasificadas bajo la categoría de 2 o 3. La primera tabla (Tabla 1) incluye información sobre iniciativas que promueven acceso y que están a cargo de los Departamentos Académicos. Aunque profesores de algunos departamentos hacen esfuerzos de alcance por iniciativa propia, encontramos que solo tres tenían iniciativas formales de este tipo de un total de once 11 Departamentos. La segunda tabla (Tabla 2) provee información sobre programas de la Universidad (no adscritos a Departamentos) que también promueven el acceso de escolares de escuela pública y que obtuvieron una clasificación de 2 o 3. Tabla 1. Iniciativas identificadas en 11 Departamentos Académicos Departamento y sus iniciativa Propósito del programa Calificación 1. Departamento de

Administración de Empresas - Ampliando Horizontes Académicos

Que estudiantes de noveno y décimo grado tengan su primera experiencia universitaria. Además fomentar que el estudiante vea a la UPR-Cayey como primera opción para solicitar.

3

2. Departamento de Estudios Hispánicos- Proyecto de Integración a los Estudios Hispánicos (PIEH)

Proveerle a los estudiantes del nivel superior de escuela pública orientación sobre Estudios Hispánicos y fomentar las actividades académicas e intelectuales para promover un pensamiento crítico.

3

3. Departamento de Matemática- Competencia de Pre-cálculo y Cálculo

Promover las competencias en matemáticas, llevando a cabo competencias de pre-cálculo y cálculo dirigidas a estudiantes de escuela superior con buen aprovechamiento académico en el área de las matemáticas.

2


Tabla 2. Iniciativas y programas de alcance en la UPR-Cayey Iniciativas y/o programas Propósito de la iniciativa Calificación 1. Campamento de Verano

auspiciado por Acceso al Éxito. a. Radiografías artísticas, manifestaciones de violencia y paz . Verano 2010-2011 (Dra Jessica Gaspar) b. Taller de Foto-periodismo verano 2013 (Dra. Elisa Rodríguez)

El propósito de los campamentos auspiciado por el Programa de Acceso al Éxito es apoyar el proceso de transición hacia estudios postsecundarios, especialmente para estudiantes bajo nivel de pobreza. En la UPR- Cayey se han celebrado dos de estos campamentos, uno utilizó como medio de enseñanza técnicas teatrales y el otro el foto-periodismo.

3

2. Casa Abierta El propósito de la actividad es el reclutamiento de estudiantes. Se busca que los y las estudiantes que asistan a la actividad de Casa Abierta, escojan a la UPR-Cayey como primera opción en su solicitud.

3

3. Oficina de Admisiones- Oficina del reclutador

El propósito de la reclutadora es visitar a las escuelas en el área de servicio, para promover que más estudiantes escojan a la UPR-Cayey como su primera alternativa.

3

4. Casa Universidad – Programa de Tutorías

Casa Universidad les ofrece tutorías a estudiantes de escuelas públicas del área, con la ayuda de estudiantes voluntarios y de otros contratados a jornal.

3

5. Programa de Estudiantes Talentosos

El programa le ofrece la oportunidad a estudiantes de 11 y 12 con promedio de 3.4 o más de adelantar cursos universitarios. Los cursos tienen un costo aprox. de $ 325 por curso.

2

II. Segunda fase: Evaluación de Casa Abierta La segunda fase de la investigación consistió en evaluar uno de los programas claves con que cuenta la UPR- Cayey para fomentar el acceso a la Universidad: la actividad de Casa Abierta. Esta actividad auspiciada por el Decanato de Estudiantes busca que los estudiantes que participan de ella, elijan a la UPR-Cayey como primera opción en su solicitud de admisión y posteriormente, formen parte de nuestro campus universitario. En la actividad, los estudiantes reciben orientación sobre los ofrecimientos académicos de la UPR-Cayey y se les presentan oportunidades investigativas, sociales, culturales, deportivas y recreativas de la institución. Se enfatizan tres áreas importantes: ofrecimientos académicos, organizaciones estudiantiles y el área de talentos (deportes, artes, banda, coro, etc.). Al evaluar la actividad de Casa Abierta, buscamos contestar preguntas claves como: ¿Cuántos participantes de esta actividad solicitaron a la UPR- Cayey? ¿Cuántos fueron admitidos? ¿Cuántos de esos participantes provienen de escuela pública? Para poder contestar estas preguntas, se le solicitó a los escolares que participaron de Casa Abierta en noviembre 2014 que completaran unas boletas con su información. En las boletas, se recogió información sobre sus nombres, fecha de nacimiento, últimos dígitos del seguro social, dirección, nombre de la escuela, grado escolar, número de teléfono y correo electrónico.


La Dra. Godreau y sus asistentes de investigación compararon la información provista en las boletas (nombre y apellido) con las lista de estudiantes que solicitaron para la UPR- Cayey y luego, con la lista de estudiantes admitidos. Resultados de la segunda fase: Boletas de Casa Abierta Luego de un arduo trabajo de conteo y clasificación, pudimos determinar que 1,387 escolares de un total de 2,931 escolares que participaron de Casa Abierta llenaron las boletas con su información, lo que representa un 47% de los participantes. Esta cantidad (n=1,387) fue el total de la muestra que analizamos para evaluar la cantidad de solicitudes y de admisiones que surgieron luego de la actividad. La siguiente tabla ilustra la distribución de esta muestra. Tabla 3. Clasificación de boletas Tipo de Escuela

Grado 11

Grado 12

Blanco

Total

Pública

32

1,004

22

1,058 (77%)

Privada

33

278

4

315

Otro

0

5

0 5

Total 65 1,286 (93%) 26 Gran total: 1,378 ( 47%) Al analizar las boletas, notamos las siguientes características y tendencias en cuanto a la participación de estudiantes de escuela pública: • Un 93% de los escolares que completaron las boletas son de grado 12 (1,286 participantes). • Un 77% de los 1,378 estudiantes que asistieron y llenaron boletas en la actividad de Casa Abierta son de la escuela pública (n=1,058 ). Este dato indica que la actividad de Casa Abierta es exitosa en exponer a estudiantes de escuela pública a la Universidad. • Solo un 29% de los 1,286 estudiantes de grado 12 que llenaron boletas solicitaron a la UPR Cayey (n=377). Estas cifras muestran que se obtienen relativamente pocas solicitudes en comparación con la cantidad de estudiantes que participan de Casa Abierta. A pesar de esto, notamos que la gran mayoría de esas solicitudes (73%) son de estudiantes que provienen de escuelas públicas. El análisis de las boletas también reflejó las siguientes tendencias interesantes en cuanto a las admisiones de la UPR-Cayey. • Para el año académico 2015-2016, un 56% (más de la mitad) de los estudiantes admitidos a la UPR-Cayey provendrán de escuela pública. • Un 69% de los estudiantes admitidos participaron de la actividad de Casa Abierta, lo que sugiere que esta actividad tiene un impacto positivo en el proceso de admisión. • La gran mayoría (73%) de los estudiantes que participaron de Casa Abierta y fueron admitidos provienen de escuelas públicas.


Grafica 1. Escuela de procedencia

Grafica 2. Estudiantes admitidos a la UPR-Cayey

Por lo tanto, en esta segunda fase concluimos que la actividad de Casa Abierta cumple cabalmente con el propósito de exponer a estudiantes de escuela pública a la universidad. También concluimos que, aunque menos de la tercera parte de los que asistieron a la actividad solicitaron (29%), la gran mayoría (73%) de los estudiantes que solicitan son admitidos y muchos (73%) provienen de escuela pública. El informe detallado de la información obtenida del análisis de las boletas se encuentra en el anejo 2.


III. Tercera fase: Entrevistas telefónicas a escolares que participaron de Casa Abierta En su tercera y última etapa del proyecto, el equipo realizó varias entrevistas telefónicas a los escolares de grado 10, 11 y 12. El objetivo de la entrevista era conocer cuál fue su opinión de la actividad de Casa Abierta y conocer sobre otras actividades pre-universitarias en las que han participado. Para esto, el equipo diseñó un cuestionario de aproximadamente 10 preguntas ajustadas a la situación de estudiantes que habían solicitado y que no habían solicitado a UPR-Cayey. Luego, se escogió una muestra representativa estratificada al azar de 30 estudiantes. Esta muestra, aunque solo representa un 4% del total de participantes de Casa Abierta que llenaron boletas, es representativa de los distintos grupos de estudiantes que asistieron a la actividad. Tabla que se utilizó para seleccionar la muestra representativa por estratos.

Para realizar las llamadas se utilizó la información de número telefónico provista por los estudiantes en las boletas. Siguiendo el protocolo aprobado por el IRB, se solicitó el consentimiento del padre, madre o persona encargada antes de proceder con la entrevista. También se solicitó el asentimiento de los escolares (Ver protocolo de entrevista para el IRB en el Anejo 3). Algunas de las preguntas que se hicieron a los participantes fueron ¿Qué fue lo más que les gustó y lo menos que le gustó de la actividad? ¿Qué otro tipo de actividades de este tipo se realizan en su escuela?, etc. Resultados de la tercera fase: Entrevistas De 30 estudiantes, logramos entrevistar 9, lo que representa un 30% de la muestra. En varios casos, los estudiantes no estuvieron disponibles (no contestaban el teléfono) o los teléfonos estaban fuera de servicio. En otros casos, los estudiantes indicaron que no tenían tiempo para la entrevista. Por falta de tiempo, el equipo no pudo realizar llamadas adicionales para aumentar la muestra. Perfil de estudiantes entrevistados Categoría Cantidad de escolares entrevistados pública 6 privada 3 varones 2 hembras 7 Solicitó a UPR- Cayey 3 No solicitó a la UPR- Cayey 6

Grado Undécimo (11) 2 Duodécimo (12) 28 Escuela Publica 23 Privada 7 Sexo Mujer 15 Hombre 15 Tipo escuela Vocacional 15 Corriente Reg. 15 Solicitud a UPR- Cayey

Solicitó 8 No-Solicitó 20

Pueblos Área de Servicio

Caguas Y Cidra

6 Cayey 15 Otros 3


En general, los estudiantes entrevistados indicaron que:

● La actividad de Casa Abierta fue buena. ● El campus del recinto era muy bonito. ● Recibieron un buen trato de parte del personal y el estudiantado. ● Ofrecieron buena orientación. ● Proveen una excelente preparación académica. ● No conocen de la página Acceso al Éxito.

Algunas sugerencias para motivar a que más estudiantes soliciten a la UPR- Cayey son las siguientes: 1. Darles la oportunidad a los escolares de visitar, salones y laboratorios. 2. No hacerlos esperar tanto para acomodarlos y recibir las orientaciones, mejorar la organización. 3. No infantilizarlos. Un estudiante indicó que la obra que se les ofreció en Casa Abierta era infantil. 4. Dividirlos en grupos por sus intereses de estudio. 5. Ofrecer una ubicación más cómoda. 6. Mejorar los servicios sanitarios. 7. Promocionar más la página del Programa de Acceso al Éxito ya que ayuda a los estudiantes en el proceso de solicitud. El informe completo de las entrevistas se encuentra en el Anejo 4. En cuanto al tema de los factores que inciden sobre el proceso de solicitud, algunas de las citas que captaron nuestra atención fueron las siguientes:

“Pienso que la UPR es excelente y es en donde nosotros podemos tener una mejor preparación.” (escolar varón, escuela pública vocacional, solicitó a UPR- Río Piedras) “A veces nos llevan charlas de parte de la UPR (Bayamón y Río Piedras) y no dan buenas charlas, mientras que las demás universidades privadas captan la atención de los estudiantes y muchos se quieren ir a allá.” (escolar femenina colegio privado, solicitó a UPR- Cayey ) “Solicité al Turabo de Caguas; no solicité a Cayey, porque soy atleta y en una universidad privada me ofrecen mejores oportunidades en cuanto a atletismo se trata… Hay estudiantes que no solicitan a la UPR porque tienen dinero o trabajan; los padres los ayudan. Las privadas en fines académicos son más fáciles. (escolar varón esc. pública MMM, no solicitó a UPR- Cayey ) “Muchos no pueden entrar a la UPR por su IGS o promedio, no se esfuerzan y se van a otras universidades privadas como el Turabo, o se van a colegios técnicos a hacer grados asociados ya que no les interesa hacer un bachillerato. (escolar femenina de esc. pública vocacional, no solicitó a UPR- Cayey ) “Hay estudiantes que no solicitan a la UPR porque no salen bien en el College Board, porque los IGS de la UPR son muy altos, por huelgas que ha habido y por la ubicación”. (escolar fémina de esc. pública vocacional, solicitó a UPR , pero UPR-Cayey no fue su primera opción)


“Hay estudiantes que no solicitan a la UPR porque el prestigio que tiene causa intimidación. El estudiante pasa por un cambio trascendental de joven a adulto. También hay muchos orientadores que en este cambio les siembran inseguridades.” (escolar varón , escuela pública, solicitó a UPR- Río Piedras)

Muchos de los estudiantes que solicitaron mencionaron a sus familias como un factor clave que los motivó a solicitar. Además de tomar estas recomendaciones en mente para promover que más estudiantes soliciten y sean aceptados a la UPR-Cayey, es igualmente importante implementar actividades que ayuden a retener a los estudiantes que ingresan a nuestra institución. En la próxima sección se explora el tema de la retención, según abordado por el sub-proyecto #4. Educación sub-graduada y pobreza: reflexiones en torno al acceso y retención de estudiantes sub-graduados/as con desventaja socio-económica (Sub-proyecto 4. Dra. Mariluz Franco Ortiz)

El objetivo primordial de este proyecto fue explorar la relación entre la educación sub-graduada, la pobreza y la mentoría en investigación. Se exploró la relación entre el acceso y retención de estudiantes sub-graduados, la inequidad o desventaja socio-económica y la mentoría en investigación. Específicamente, se exploró cuáles son algunas prácticas y programas exitosos de mentoría en investigación con estudiantes sub-graduados/as de escasos recursos económicos. Las estrategias para lograr estos objetivos fueron: 1. Primera fase: Levantar información bibliográfica sobre la relación entre la educación sub-

graduada, pobreza y la mentoría en investigación. Los Asistentes de Investigación llevaron a cabo una bibliografía anotada (descriptiva y crítica), sobre este tema utilizando unas preguntas guías (Ver Anejo 5 para preguntas guía).

2. Segunda fase: Entrevistar a estudiantes sub-graduados/as provenientes de sectores

vulnerabilizados que estuvieran entre 2do y 3er año para explorar cuál ha sido su experiencia en investigación y si contribuye a retenerlos de segundo a tercer año en la UPR- Cayey (Ver Anejo 5 para preguntas guía).

Resultados de la primera fase: Investigación bibliográfica El sub-proyecto #4 levantó una bibliografía anotada de 20 referencias. Cada referencia incluyó una descripción del escrito y una crítica de acuerdo al lector/a. Todas las referencias provienen de revistas arbitradas, poniendo particular énfasis en la literatura sobre proyectos que promueven el acceso y retención en estudiantes de escasos recursos económicos puertorriqueños/as o latinos/as en Estados Unidos y estudiantes en América Latina (ej. Colombia, Cuba). (Ver bibliografía anotada en Anejo 6). La literatura reseñada en la bibliografía anotada menciona varias barreras y retos que enfrentan los estudiantes de escasos recursos económicos para acceder y continuar en la Universidad. Entre estos, se encuentran los siguientes:1) compromisos de familia o trabajo que impiden continuar los estudios, 2) dificultades económicas; 3) problemas relacionados a la ubicación del hogar, ya sea por falta de acceso a recursos educativos o al campus, 4) falta de apoyo familiar, especialmente de padres y madres; 5) falta de orientación con respecto a lo que es la


universidad y lo que ofrece; 6) tener expectativas personales bajas (pensar que no pueden ir a la Universidad); 7) falta de motivación o 8) pobre adaptación a la cultura universitaria (Brusi Gil de Lamadrid, 2009; Pan, et al, 2008; Salinitri, 2005 ). La literatura revisada señala que la mentoría en investigación ayuda a disminuir algunas de estas barreras, motivando al estudiante y ayudándolo a alcanzar su máximo potencial. La investigación también se presenta como una experiencia clave para promover la diversidad y aumentar tasas de retención y graduación con estudiantes “minoritarios” en ciencias naturales y ciencias sociales (Barthell, Jonh, F et al (2013); Hurtado, Sylvia, et al (2001); Dumas-Hines, F. A. (2001); Nagda, B.A., et al (1998)). Un buen mentor/a debe brindar apoyo académico y si es necesario apoyo personal. Los estudiantes universitarios también pueden ser mentores de pares con menos experiencia en la investigación (Rodger & Tremblay, 2003). Algunas características claves que se reseñan en la literatura sobre programas exitosos de mentoría en investigación incluyen que: a) fomenta la creatividad, innovación y el pensamiento crítico; b) estimula la investigación de los estudiantes; c) ofrece apoyo educativo y personal de parte del mentor/a; y d) facilita el acompañamiento del estudiante mientras estudia. (Algunas referencias claves son Guinn, 2011; González Espada & LaDue, 2006). En la literatura estudiada, se probó que la investigación es una manera de motivar al estudiante a que siga en la universidad (Hartmann, et al 2013; Jonides, 1995; Nagda et al, 1998) Según Hartman, “Undergraduate research has also increased the retention and graduation of underrepresented students in certain disciplines, including science (Jonides, 1995; Nagda et al, 1998). Another group that also benefits from REU programs is low-income students” ( 2006: 541).

Resultados de la segunda fase: Entrevistas grupales El equipo de investigación logró llevar a cabo dos entrevistas grupales con 9 estudiantes de segundo año que provenían de familias con escasos recursos económicos (6 mujeres y 3 hombres). Perfil de los participantes ( n=9)

Participantes Cantidad Menores de 19 años

20-23 años

Mujeres 6 5 1 Hombres 3 3 0

Entre los hallazgos principales, se destacan que las dificultades de acceso y retención en la universidad están relacionadas con la falta de apoyo en la escuela (ej. College Board y orientación en proceso de solicitud) y a aspectos económicos (ej. falta de transportación y costos de hospedaje). Algunos de los facilitadores para acceder y mantenerse en la universidad incluyen: apoyo por personas claves (ej. consejera/o, amistades, familia), apoyo de la Universidad (ej. Casa abierta) y el desempeño académico del estudiante). Sus recomendaciones incluyen: establecer cambios en la biblioteca (ej. horarios más flexibles), crear de un curso de orientación sobre la vida universitaria y proveer hospedajes para personas


de bajos recursos. Ninguno/a de los/as estudiantes entrevistados/as había tenido experiencia como asistente de investigación en un proyecto.

La siguiente tabla resume los resultados de las entrevistas grupales. Lo que aparece marcado en rojo son elementos comunes que los y las jóvenes universitarios mencionaron durante las entrevistas grupales. Tabla 4. Entrevista grupal sobre acceso, retención y experiencias de investigación en hombres

Grupo de discusión sobre acceso, retención y experiencias de investigación en hombres Dificultades en acceso Apoyo de la escuela:

• College Board Aspectos económicos:

• Costo de hospedaje • Transportación

Apoyo universitario • Documentos/Solicitud • Requisitos

Facilitadores en acceso Apoyo por personas claves: • Consejeros • Familiares • Amigos

Desempeño • Buen Promedio • College Board

Apoyo de la universidad: • Casa abierta

Diferencias entre hombres y mujeres en acceso

Diferencias de expectativas y roles sociales que contribuyen al solicitar:

• Hombre: laboral • Mujer: educación

Facilitadores en retención

Planificación por parte del estudiante: • Metas • Prioridades

Apoyo por personas clave: • Familia • Amistades

Dificultades en retención Problemas académicos: • Dificultad de cursos • Traslados

Diferencias entre hombres y mujeres en retención

Hombres • Distracción • Presión de grupo

Mujeres • Embarazos • Fuerza de voluntad

Experiencias en investigación Ninguna Conocimientos sobre investigación Ninguna Factores motivacionales para estudiar

• Estado económico • Satisfacción propia


• Independencia Recomendaciones • Horarios más flexibles

• Facilidades (Biblioteca) Tabla 5. Entrevista grupal; sobre acceso, retención y experiencias de investigación en mujeres. Grupo de discusión sobre acceso, retención y experiencias de investigación en mujeres Dificultades en acceso Apoyo de la escuela

• Carta de admisión Apoyo de los padres Aspectos económicos

• Costo de hospedaje • Transportación • Beca • Trabajo

Facilitadores en acceso Apoyo por personas claves • Consejeros • Familiares • Bibliotecario/a • Entrenador/a

Recursos tecnológicos • Internet

Apoyo de la universidad • Casa abierta

Diferencias entre hombres y mujeres en acceso

Diferencias de expectativas y roles sociales que contribuyen al solicitar

• La mujer es más aplicada Facilitadores en retención

Planificación por parte del estudiante • Metas • Prioridades • Distribución de tiempo • Buscar ayuda

Apoyo por personas clave • Familia

Dificultades en retención Problemas académicos • Desconocimiento de concentración

Diferencias entre hombres y mujeres en retención

Hombres • Distracción • Desánimo

Mujeres • Aplicación • Dedicación

Experiencias en investigación Ninguna Conocimientos sobre investigación Ninguna

Factores motivacionales para estudiar

• Independencia

Algunas citas que surgieron del proceso de los grupos focales son las siguientes:


Citas de participantes de las entrevistas grupales

Dificultades de acceso (hombre)

“En mi caso yo creo que la mayor dificultad fue la distancia, tener que hospedarme…”

Dificultades de acceso (mujer)

“En mi experiencia fue bastante difícil en el aspecto de transportación y lo económico porque la única transportación con la que contaba era la de mi hermana cuando me podía traer…”

Dificultades de retención (hombre)

“Si no reciben beca es bien cuesta arriba, las personas que no reciben beca no pueden estudiar y no pueden pagar los estudios.”

Dificultades de retención (mujer)

“La beca no es suficiente porque hay que pagar hospedaje, agua, luz e internet…”

Facilitadores (hombre) “En mi caso fue la consejería porque había algunos momentos que yo no sabía qué hacer…

Facilitadores (mujer) “Las consejeras, que nos trajeron aquí a la casa abierta.”

Recomendaciones (hombre)

“La biblioteca debe tener unas horas más flexibles. La biblioteca no tiene las facilidades para poder realizar un trabajo que no sea con libros...”

Recomendaciones “Hay una universidad privada que da una clase que se trata de cómo entrar al mundo universitario.”

Es altamente probable que la implementación de las recomendaciones reseñadas en la literatura y por los propios estudiantes puedan contribuir a aumentar la retención en nuestra Universidad. En la próxima sección se explora el tema de qué pasa cuando estos factores de riesgo no logran atenderse y los estudiantes abandonan los cursos universitarios. ¿Por qué se fueron? Un análisis exploratorio de los determinantes para interrumpir estudios universitarios. (Sub-proyecto 3, Dr. José Caraballo Cueto y Carilú Pérez) Este sub-proyecto tuvo como propósito conocer las tasas de deserción y explorar los factores que afectan al estudiante que decide darse de baja total de la Universidad de Puerto Rico en Cayey. La investigación institucional, se realizó en tres fases. I. Primera Fase: desarrollo del cuestionario En la primera fase, los investigadores revisaron los formularios que los estudiantes llenan en el Centro Interdisciplinario de Desarrollo Estudiantil (CEDE) al momento de darse de baja. Es un requisito institucional desde 2003 que cada estudiante al darse de baja total debe pasar al CEDE a completar una entrevista con un profesional de ayuda y en ese momento llenan el formulario. Este es un formulario socio-demográfico simple que permite al estudiante en un espacio pequeño esbozar las razones de la baja total y planes futuros. El investigador principal y la co-investigadora revisaron casi todos los formularios disponibles en el CEDE desde el 1998 hasta el 2014 para identificar las razones más comunes que los estudiantes expresaron en el momento de darse de baja total. De esta información se identificaron diversos factores que


podían explicar la decisión de los estudiantes afectados de interrumpir sus estudios. Se construyó un instrumento que incorporó además otros factores explorados y publicados en la revisión de literatura incluyendo aquellas publicaciones hechas por el Proyecto del CUA en UPR Mayagüez. Este cuestionario fue compartido con varios investigadores y los coordinadores del proyecto CUA tanto de UPR Cayey como de Mayagüez. Se hizo una revisión además con los profesionales de la consejería que laboran en el CEDE. El insumo de estos profesionales permitió corregir, depurar algunas de las preguntas y las escalas utilizadas para contestar. De igual forma los asistentes de investigación tuvieron la oportunidad de revisar el mismo y ofrecer recomendaciones. Resultados de la Primera Fase: Cuestionario Como resultado de las revisiones mencionadas, se redujo el cuestionario inicial (que contenía cerca de 50 preguntas) a un cuestionario de 35 preguntas, incluyendo preguntas socio-demográficas que abordaron todas las áreas de interés a explorar. Una vez el equipo recibió la aprobación del IRB en febrero, los estudiantes procedieron a montar el cuestionario utilizando la plataforma de encuestas en línea Google Drive (Ver cuestionario en Anejo 8). I. Segunda Fase: Deserción y cohorte 2008 En la segunda fase del proyecto, el investigador principal (con la ayuda del investigador institucional, Prof. Fernando Vázquez Calle) identificó las bases de datos institucionales relacionadas con la admisión y con la retención de estudiantes. En esta etapa los estudiantes recibieron un taller básico sobre SPSS por parte del Dr. José Calderón, investigador del Instituto. Luego de varias secciones del curso dedicadas a este proceso, durante el cual se trabajó con data estadística institucional y con la ayuda del Dr. Calderón y el Prof. Vázquez Calle, se logró depurar una base de datos específica para un cohorte que permitiera ser estudiado. Se seleccionó el Cohorte del 2008. Se encontró que este cohorte cuenta con 835 estudiantes admitidos y que de estos 435 estudiantes se dieron de baja, lo cual representa una tasa de deserción (proporción de desertores sobre la matrícula del cohorte) de 51.6%. Resultados: Deserción y cohorte 2008. 1. La tasa de deserción es mayor para las hombres (54%) que para las mujeres (49%). Aunque estos son admitidos en menor proporción. 2. Estudios Hispánicos, Humanidades, Inglés y Educación Física son los departamentos de mayor deserción en la UPR-Cayey.


Grafica 3. Tasas de deserción por departamento y género

3. Estudiantes en el Programa Atlético parecen tener una tasa de deserción más alta (de 100%). 4. La mayoría de los estudiantes (65%) que se fueron de este cohorte vienen de escuelas públicas. En relación con el IGS de los estudiantes del Cohorte de 2008, se encontró que un 42% poseía un IGS de 290 o menos. Por otro lado, se encontró que un 20% de los estudiantes tenían una IGS de 320 o más, y solamente un 1.7% de los estudiantes tenían un IGS de más de 350. Al analizar los datos de los estudiantes del Cohorte de 2008, se encontró que un 65% de los estudiantes habían cursado sus estudios superiores en una escuela pública. Otro dato encontrado fue su promedio general al momento de ingresar a la universidad. Se encontró que un 50% de los estudiantes del Cohorte de 2008 poseían un promedio general de 3.65. Además, se encontró que un 23% de estos estudiantes poseían un promedio general de 3.86. III. Tercera fase: cuestionario en línea En la tercera fase, se administró el cuestionario en línea. Gracias a la colaboración de la oficina de admisiones, se obtuvo los correos electrónicos personales de los estudiantes que se dieron de baja. Se pudieron enviar los cuestionarios a las direcciones provistas. Sin embargo, solo cuatro estudiantes contestaron. Entendimos que la poca participación de ellos puede estar afectada por dos aspectos importantes: 1) la información de contacto que tenemos de ese estudiante que se fue ya no sea vigente y 2) el estudiante puede que no desee contestar el cuestionario dado que la situación de baja total puede implicar cierta incomodidad sicológica. Resultados de la encuesta (n=4). A. Cuatro de cuatro estudiantes que contestaron el cuestionario;


a) Se hubiesen quedado en UPR Cayey de haber otros programas de estudio b) Tuvo a uno de sus progenitores desempleado mientras estaban estudiando B. Tres de cuatro estudiantes que contestaron el cuestionario; a) no fueron a estudiar a otra universidad b) no participaron de investigación mientras estudiaban c) viven en un sector de un barrio d) fueron motivados por su familia a estudiar en la universidad e) se hubiesen quedado en UPR Cayey si mientras estudiaban hubiesen tenido el programa nocturno C. Dos de cuatro estudiantes que contestaron el cuestionario; a) nunca fueron a consejería b) perciben que la falta de calidad de su escuela superior afectó su desempeño Análisis de la fase I y II • De los cuatro estudiantes que respondieron, la mayoría de los encuestados manifestaron que la ausencia de cursos nocturnos y de otras concentraciones (alternativas-programas de estudio) fueron razones importantes para irse del recinto. Se recomienda mantener la administración sistemática de este cuestionario con revisiones para ir conociendo mejor el perfil y motivaciones del estudiante que se da de baja total. La universidad necesita saber con precisión no solo cuantos se van, sino por qué se van y tomar la información como base para el desarrollo de políticas institucionales y del sistema. • Algunos expresaron no haber tenido las habilidades en matemática e inglés necesarias para competir en la universidad por lo que se recomienda el fortalecimiento de iniciativas de tutorías y mentorías en estas áreas. Los esfuerzos dirigidos a documentar los resultados de aprendizaje (learning outcomes) de los estudiantes deben ser fortalecidos continuamente. • Los estudiantes que contestaron la encuesta no habían utilizado los servicios del CEDE, solo cuando tuvieron que visitar el centro para darse de baja. Se recomienda mayor promoción y divulgación de los servicios que pueden ofrecer los profesionales en el centro de consejería y servicios psicológicos del CEDE. • Un fuerte indicador de deserción parece ser que ambos padre/madre o los encargados de los estudiantes estén desempleados. Los cuatro estudiantes que respondieron a la encuesta expresaron que por lo menos uno de los progenitores estaba desempleado al momento de hacer la baja total. • De especial interés es el Programa Atlético que también presenta altas tasas de deserción. Sería recomendable atender esta población en una investigación aparte de las particularidades de este programa.

Otras recomendaciones que surgieron como resultado de este sub-proyecto para mejorar los procesos de la institución se incluyen en la sección titulada “Recomendaciones para el desarrollo institucional” de este informe. El informe completo de este sub-proyecto se encuentra en el Anejo 9.


Investigación comunitaria El sub-proyecto #1 dirigido por el Dr. Víctor Vázquez tenía como objetivo identificar las barreras que enfrentan los estudiantes desventajados socio-económicamente para acceder a la Universidad de Puerto Rico en Cayey. Además de desarrollar un marco teórico sobre la pobreza (ver informe completo del sub-proyecto en Anejo 10) este sub-proyecto también tenía la encomienda de realizar trabajo de campo que permitiera conocer la realidad y las barreras que enfrentan los jóvenes de los residenciales públicos Luis Muñoz Morales y Brisas de Cayey para acceder a la UPR. Para esto, el investigador principal y sus estudiantes desarrollaron la siguiente lista de preguntas, dirigidas a los líderes comunitarios en ambos residenciales. Preguntas para líderes comunitarios de los Residenciales Brisas de Cayey y Luis Muñoz Morales de Cayey. 1. ¿Quiénes son los miembros de las juntas comunitarias de Luis Muñoz Morales y Brisas? 2. Ofrecer una breve historia del origen de ambas juntas. 3. Explicar qué funciones o proyectos están desempeñando las juntas comunitarias en las

comunidades. 4. Explicar qué servicios reciben ambas comunidades del gobierno municipal, empresas

privadas, organizaciones sin fines de lucro e instituciones religiosas. 5. Explicar la composición demográfica de ambas comunidades, Brisas y Luis Muñoz Morales. 6. Explicar cuáles son los líderes recreativos, políticos, religiosos y sociales. 7. Explicar qué labores están desempeñando la UPR de Cayey en ambas comunidades. 8. Explicar que instituciones educativas privadas están impactando ambas comunidades. 9. ¿Conocen profesionales egresados de la UPR en Cayey en ambas comunidades? 10. ¿Qué escuelas públicas prestan servicios a los residenciales? 11. ¿Qué actividades comunitarias futuras se van a desarrollar en ambas comunidades? Luego de un largo proceso de coordinación con los líderes de los residenciales Luis Muñoz Morales y Brisas de Cayey, el equipo logró concretar dos conversatorios con líderes, madres y padres. Los objetivos principales del conversatorio fueron los siguientes: 1. Explicar los objetivos del CUA de UPR-Cayey y del sub-proyecto 1; 2. Conocer a los principales líderes comunitarios; 3.Conocer las escuelas de mayor servicio a las comunidades; 4. Conocer las madres y padres de la población preferente que estén dispuestos (as) a colaborar con el CUA; 4. Identificar iniciativas que ya dan servicio a las comunidades; 5. Invitar a jóvenes a futuras actividades de alcance (campamento de verano/ actividades de alcance agosto – diciembre 2015). Resultados : Residencial Luis Muñoz Morales El conversatorio con el Residencial Luis Muñoz Morales se realizó el 5 de mayo de 2015 en el Centro Comunal del mismo residencial. La Sra. Niurka A. Ruiz y Sra. Yalimar Vázquez fueron los contactos principales ya que se desempeñan como trabajadoras sociales y representantes del Municipio de Cayey en este residencial. Los líderes comunitarios comprometidos (as) y que acogieron nuestro equipo de trabajo fueron: José A. Santiago (líder recreativo) y Katherine Correa (presidenta de la Junta Comunitaria). En este residencial el equipo notó que existe una gran organización comunitaria. Luis Muñoz Morales es administrado por el Municipio Autónomo de Cayey. El mismo municipio provee


trabajadoras que dan servicio a la comunidad. Eso incluye talleres, orientaciones y campamentos de verano. Los residentes están organizados independientemente con una Junta Comunitaria, en donde madres y padres hablan sobre inquietudes de su comunidad y los resuelven en conjunto. Actualmente, esa junta se encuentra en reestructuración. La comunidad también es respaldada por diferentes organismos gubernamentales, proyectos y organizaciones sin fines de lucro como lo es el Centro Sor Isolina Ferré, Liga Atlética Policiaca y el Departamento de Recreación y Programa de Deportes del Municipio de Cayey. Lo más importante que destacaron sobre todas estas ayudas es que solo dan servicio a niños (as) de niveles elementales. Los (as) jóvenes de 12 en adelante no reciben servicios, solo el de Recreación y Deportes. La comunidad no vive un contexto alentador. La delincuencia y el crimen, por el mercado de la droga, ha sido parte del crecimiento de su comunidad. Destacaron este contexto como problemas fundamentales en el desarrollo de sus hijos (as). Por esto y otros factores, comentaron sobre la gran deserción escolar que aqueja a las familias. Destacan el nivel superior (10mo- 12mo) como tiempo de mayor deserción, pero cuentan que desde niveles intermedios (7mo- 9no) comienza la desmotivación por el estudio, que en algunos casos, termina en deserción. Según cuentan, mucho de esto se debe a la auto-discriminación, en donde no se ven capaces de ser exitosos (as) en sus estudios. Por esto, según comenta el líder recreativo, la visión que muchos (as) tienen sobre la universidad es una “lejana” e “inalcanzable”. A esto le agregan el descontento con el servicio de las escuelas públicas, las cuales describieron como ineficientes. Ya culminando el conversatorio, enfatizaron la gran cantidad de jóvenes talentosos (as) dentro de la comunidad y la importancia de que el CUA impacte en sus vidas. Están a disposición de trabajar en conjunto, por esto proveerán al proyecto una lista de jóvenes entre las edades de 12 a 17 interesados (as) en participar del proyecto.

Resultados: Residencial Brisas de Cayey El conversatorio con el Residencial Brisas de Cayey se efectuó el 14 de mayo de 2015. La líder y contacto principal lo es Gianina Colón, quien es la encargada administrativa del residencial. Este residencial es administrado por la compañía privada Cost Control, por lo que ellos proveen servicios de orientación a los (as) residentes. Debido a la poca organización comunitaria y poder de convocatoria en cuanto a actividades dentro de la comunidad, los (as) colaboradores (as) del sub-proyecto 1, se dieron a la tarea de ir puerta por puerta a hablar con madres, padres y encargados (as) sobre nuestro proyecto de investigación. Aún así, dos madres participaron en el conversatorio, por lo que los grupos se dividieron en el trabajo. Según los residentes, el Municipio de Cayey y el Departamento de Recreación y Deportes se mantienen dando servicios. El Centro Sor Isolina Ferré también ofrece campamentos, aunque solo para niños que se encuentran en elemental (5 a 11 años). En el conversatorio se destacó el alto nivel de jóvenes desertores dentro de la comunidad. También la preocupación que existe en torno al contexto en donde crían a sus hijos (as), uno lleno de delincuencia, debido al mercado de la droga. Los padres presentes expresaron su frustración con el mal servicio que proveen las escuelas públicas a sus hijos (as). Hicieron hincapié en el pobre servicio que dan las escuelas a los (as) niños de Educación Especial, quejándose de la poca ayuda. De igual forma, se destacaron jóvenes talentosos (as). En medio de las visitas a hogares, conocimos un


joven que tiene mucho talento en la pintura. Está dispuesto a formar parte del equipo que trabaje en el campamento de verano, ayudaría a dar talleres de pintura y arte de murales. Los integrantes del sub-proyecto 1 planifican seguir en contacto con la administradora y madres de jóvenes reclutados del residencial, para continuar desarrollando el proyecto. Conclusiones Todavía hay factores que analizar sobre el debate de las características que definen la pobreza en Puerto Rico, especialmente en Cayey. La población de estos dos residenciales públicos, no solo experimenta escasez de recursos y servicios, sino que también indicó que los jóvenes sienten una desmotivación general por el sistema educativo de Puerto Rico. Por ejemplo, durante el conversatorio en el residencial Luis Muñoz Morales, algunos (as) madres y padres hablaron de que sí había servicios de tutorías por parte del residencial y de las escuelas aledañas, pero los (as) jóvenes no querían seguir con sus estudios. Esto habla claramente de que existen jóvenes desmotivados (as) y que el sistema educativo no ha sido exitoso en desarrollar sus aspiraciones académicas. Mediante las visitas a los residenciales pudimos conocer las comunidades y, según las sugerencias de los (as) mismos (as) residentes, tener una idea de cuáles serían las actividades que más podrían impactar a la comunidad y a sus adolescentes. Gracias a las aportaciones de los (as) líderes comunitarios, algunos (as) de los (as) padres y madres, y la colaboración en equipo, pudimos identificar estudiantes interesados (as) en el campamento de verano, como también en el programa del semestre. En el caso del residencial Luis Muñoz Morales, el líder recreativo nos proveyó una lista de jóvenes interesados (as) en el campamento y de jóvenes que podrían ser parte del proyecto de semestre. En el residencial Brisas, parte del grupo fue por los apartamentos ofreciendo una breve información sobre lo que es el CUA y promocionando el campamento de verano, mientras otra parte del grupo se quedó en el centro comunal participando del conversatorio. De esta manera, también pudimos identificar personas interesadas. Finalmente, también pudimos identificar las escuelas a las que van estudiantes de ambos residenciales (las escuelas intermedias Benigno Fernández García, Ramón Emeterio Betances y Emérita León y las escuelas superiores Benjamin Harrison y Miguel Meléndez Muñoz). También conocimos de los servicios que proveen y se contactó a los directores de las escuelas intermedias, los cuales mostraron interés en colaborar con el proyecto. Foto 1. Visita de equipo a los residenciales de vivienda pública en Cayey


Foto 2. Visita a los residenciales de vivienda pública en Cayey

Tareas de alcance El CUA de UPR- Cayey comenzará a realizar actividades de alcance en junio 2015. Las tareas de alcance realizadas durante este semestre se enfocaron en reclutar participantes para el campamento de verano que se llevará a cabo en junio 2015. Este trabajo de reclutamiento se


llevó a cabo en los dos residenciales públicos: Brisas de Cayey y Luis Muñoz Morales y en las escuelas públicas que le sirven a los estudiantes de estas comunidades. Descripción de población con la que se ha trabajado y el porqué La población que el CUA de UPR- Cayey seleccionó para trabajar actividades de alcance a partir de junio 2015 fue la de jóvenes escolares provenientes de dos de los tres proyectos principales de vivienda pública que hay en Cayey: Luis Muñoz Morales y Brisas de Cayey. Los estudiantes provenientes de residenciales públicos de Cayey están seriamente sub-representados en la matrícula de estudiantes de nuevo ingreso. Al mirar los cohortes de los últimos cinco años en la UPR- Cayey (2009-2014) solo encontramos tres estudiantes aceptados provenientes de estas comunidades o de cualquier otro residencial público y un solo estudiante matriculado actualmente. En Cayey hay 3 residenciales públicos principales. Los dos residenciales de interés: Brisas de Cayey y Luis Muñoz Morales tienen un total de 450 unidades, lo que representa un 58% del total de las unidades. Evaluación y ajustes al plan de trabajo que aplique El equipo del CUA de UPR- Cayey planificaba comenzar las actividades de alcance en agosto 2015 , pero surgió la oportunidad de comenzar en junio 2015 con un campamento de verano. Esto fue gracias a la colaboración e iniciativa de la Profesora Verónica Castro (Departamento de Estudios Hispánicos) a quien hemos reclutado como coordinadora de alcance. Esta es una nueva posición que no estaba contemplada en el plan de trabajo originalmente. Nos dimos cuenta que hacía falta ya que la sobrecarga de trabajo que tienen y tendrán los profesores que coordinaron los 4 sub-proyectos dificulta que podamos dedicarle tiempo a desarrollar actividades de alcance en las comunidades. Sobre todo, se necesitaba una persona con experiencia implementando este tipo de proyectos (más allá de la investigación). La profesora Verónica Castro ha realizado actividades de alcance con escolares de escuelas públicas en la región de Cayey y es la candidata idónea para liderar esta segunda etapa de alcance en la implementación del proyecto. Otros logros El CUA de UPR- Cayey tuvo varios logros, principalmente, en lo concerniente al adiestramiento de estudiantes universitarios en métodos y técnicas de investigación. • Cada semana por un periodo mínimo de 3 horas, todos los estudiantes matriculados en el curso INTD 4116 debían cumplir con tareas específicas y/o adiestramientos relacionados a la investigación. Algunas de las actividades de adiestramiento en la investigación que llevaron a cabo distintos sub-proyectos se mencionan a continuación de manera general:

1. Revisión de literatura 2. Aprendizaje sobre cómo llevar a cabo entrevistas grupales, entrevistas semi-

estructuradas y entrevistas telefónicas 3. Aprendizaje sobre cómo analizar los resultados de las entrevistas 4. Revisión y discusión de cuestionarios, identificación y organización de datos

institucionales en EXCEL/Statistical Package for Social Sciences (SPSS) 5. Análisis básicos y presentación de los datos de manera gráfica


6. Desarrollo de protocolos para el IRB. Inclusive, uno de los sub-proyectos desarrolló un protocolo que no se había utilizado antes en la institución (protocolo para entrevistas telefónicas a menores). Este protocolo servirá de modelo para investigaciones futuras que usen esta metodología

7. Adiestramientos específicos sobre ética en la investigación (requisito de IRB), el proceso de montar un cuestionario de forma electrónica (Monkey-Survey) y análisis básico de datos estadísticos utilizando SPSS

8. Adiestramientos para levantar la información bibliográfica anotada - Ofrecimiento de talleres: a) Bibliografía anotada crítica y b) Aplicaciones para el manejo de bases bibliográficas)

9. Divulgar los hallazgos mediante la herramienta de Power Point 10. Participar en cuatro actividades colectivas para la interacción y discusión del progreso

entre sub-proyectos de investigación bajo el Colectivo Universitario de Acceso (CUA).

Contar con un grupo de estudiantes experimentado en métodos y técnicas de investigación le da muchísima solidez al proyecto CUA, a su propio desarrollo profesional, a la vez que los prepara para evaluar la eficacia de las actividades de alcance que implementaremos el verano y el próximo semestre. • Otro logro del proyecto CUA –UPR- Cayey fue haber realizado dos actividades de divulgación de resultados en el recinto. La primera divulgación de resultados fue el 24 de abril y la segunda fue durante el simposio de investigación, creación y servicio comunitario de la UPR- Cayey celebrado el 15 de mayo de 2015. Ambos eventos se celebraron en la Biblioteca y le dieron la oportunidad a la audiencia de conocer más sobre el CUA, potenciando así futuras colaboraciones. En ambas ocasiones contamos con representantes de las dos comunidades preferentes (Residenciales Luis Muñoz Morales y Brisas de Cayey). • A través del sub-proyecto #1 se pudieron identificar líderes comunitarios de los dos residenciales públicos de interés en Cayey e implementar estrategias conjuntamente para lograr que varios escolares de estas comunidades se matricularan en el Campamento de Verano que ofrecerá el CUA en junio 2015. • El CUA también implicó una experiencia de aprendizaje para el Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias, unidad que alberga el CUA, ya que es la primera vez que un proyecto de investigación adscrito al Instituto se organiza de esta manera (en cuatro sub-proyectos y secciones de cursos INTD 4116). Contar con tiempo suficiente para que los cuatro sub-proyectos pudieran compartir sus experiencias y –a la misma vez– cumplir con la agenda de investigación de cada uno fue un reto que enfrentamos de manera exitosa.

• Otro logro importante fue que el cuestionario desarrollado por el sub-proyecto #3 se adoptó a la gestión del CEDE y se empezó a administrar este mismo semestre en la UPR- Cayey. Por otra parte, el protocolo de IRB desarrollado por el sub-proyecto #2 representó una innovación institucional y servirá de modelo para otros proyectos de investigación que interesen hacer entrevistas telefónicas a menores.

• Finalmente, un logro importante de este semestre fue contar con la profesora Verónica Castro para fungir como coordinadora de alcance del CUA durante el verano y el próximo semestre. Gracias a sus gestiones el CUA de UPR- Cayey logró que el programa de Acceso al Éxito le


aprobara $5,000 para el campamento de verano y que el programa de internado Mi Primera Experiencia Laboral aportara fondos para contratar a cinco estudiantes que participarán en las actividades de alcance.

Inventario de Alianzas con otras iniciativas (fuera de la universidad) El CUA de UPR- Cayey aun no ha establecido alianzas con iniciativas fuera de la Universidad. Las alianzas hasta el momento han sido con proyectos afines dentro de la Universidad. Confiamos que, una vez comencemos a desarrollar las actividades de alcance, forjaremos otros lazos de colaboración con entidades sin fines de lucro y proyectos educativos que no conocíamos hasta el momento ( Ej. Proyecto Futuros). Retos y soluciones identificadas A continuación proveemos información sobre los distintos retos que el CUA de UPR- Cayey enfrentó, organizados por tema y las soluciones o estrategias que implementamos para sobrellevarlos. • Datos institucionales sobre perfil socio-económico de estudiantes Un reto que enfrenta el CUA es no contar con información confiable sobre perfil socio-económico de los estudiantes matriculados. La mayoría de los programas o iniciativas que están dirigidos a estudiantes de escuelas publicas en la Universidad tampoco tienen información sobre perfil socio-económico de los estudiantes que atienden y cuando existe, la información no está fácilmente accesible. Esto dificulta la tarea de identificar una población preferente para la investigación. También complica la tarea de evaluar en qué medida la UPR- Cayey está cumpliendo con la misión de servir a los estudiantes de los sectores más socio-económicamente desventajados. Ante este reto, el sub-proyecto 1, optó por hacer un análisis sobre la pobreza en general y hacer trabajo de campo en dos residenciales públicos. El sub-proyecto 2 optó por abordar algunas de las preguntas sobre el tema de alcance utilizando información sobre la escuela de procedencia de los estudiantes, comparando estudiantes que provienen de escuelas públicas con estudiantes que provienen de escuelas privadas. Lo mismo hizo el sub-proyecto 3, mientras que el sub-proyecto 4 identificó estudiantes socio-económicamente desventajados a través del Programa de servicios educativos cuyo personal sí recoge este tipo de información. • Tiempo y sobrecarga de trabajo Otro gran reto, quizás el mayor de todos, fue la falta de tiempo y la sobrecarga de trabajo que tuvieron los coordinadores de los sub-proyectos durante este semestre. El Instituto de Investigaciones Interdisciplinaria se encuentra ante una coyuntura difícil porque ha tenido que identificar fuentes de financiamiento externo y enviar varias propuestas para poder continuar la labor realizada hasta la fecha. El tiempo que conlleva esa gestión continua de envío de propuestas compromete el tiempo de la coordinadora y de otros miembros del equipo de investigación (por ej. Mariluz Franco, José Caraballo Cueto). La contratación de una estudiante graduada como asistente de investigación al proyecto fue una gran ayuda, sobre todo para la coordinadora. Aun así conciliar el desarrollo de cuatro proyectos de investigación en solo un


semestre fue oneroso. En un solo semestre los coordinadores de los sub-proyectos tuvimos que diseñar instrumentos, solicitar autorización de IRB, reclutar participantes, identificar y depurar bases de datos o recopilar datos nuevos (vía encuestas, entrevistas o grupos focales), analizar los resultados, diseminarlos y presentar recomendaciones. Todo esto a la misma vez que se trataba de mantener una cohesión de grupo del CUA-Cayey y a nivel del CUA sistémico, y mientras se trazaba un plan para comenzar con las actividades de alcance el próximo semestre. Este factor del poco tiempo, impidió que los proyectos de investigación pudiesen contar con muestras más robustas o representativas o que se pudieran realizar análisis más exhaustivos. El reclutamiento de participantes, por ejemplo, fue un reto en todos los casos que reseñamos a continuación. • Retos que enfrentaron los sub-proyectos al tener que desarrollar la investigación en un semestre. • El sub-proyecto 1 se enfrentó con la dificultad de no poder reunirse con los líderes comunitarios de los residenciales públicos hasta finales del semestre. Las varias cancelaciones de los conversatorios comunitarios empañaron el inicio del trabajo. Por otro lado, la Universidad requiere un permiso del IRB para realizar investigación, y el IRB, a su vez, requiere que se presente un plan detallado de la investigación y sus instrumentos. Sin embargo, esto no es parte de la naturaleza del trabajo de campo (y sobre todo no es cónsono con la metodología de la Investigación Acción Participativa). Esta requiere de un periodo de familiarización del contexto social y comunitario que se debe dar antes del desarrollo de metodologías específicas de investigación que, en este caso, era demasiado corto. El sub-proyecto también se topó con poca receptividad y presencia de residentes ante los intentos de llevar a cabo conversatorios en el residencial de Brisas de Cayey. Cambiar a la estrategia de visitar las familias de este residencial individualmente en sus apartamentos, fue muy productiva para cumplir con el objetivo de dar a conocer el proyecto del CUA y conocer las necesidades de la comunidad. • El sub-proyecto 2 enfrentó varios retos vinculados al corto tiempo disponible. Primeramente, la coordinadora no tuvo tiempo de revisar toda la información recopilada en tabla por las asistentes de investigación sobre iniciativas existentes en la UPR- Cayey que promueven alcance. Por otro lado, no se pudieron ingresar los datos recopilados sobre los estudiantes que asistieron a Casa Abierta (las boletas) en una base de datos SPSS . Esto hubiese permitido hacer un análisis más robustos y completo (cruce de variables, etc.). Debido a la cantidad de tiempo que tomaría entrar la información de 1,378 boletas a SPSS o Excel, el equipo optó por hacer un conteo manual. La asistencia de 6 asistentes de investigación y una asistente graduada facilitó este el trabajo en el corto plazo, pero no es el método idóneo para el largo plazo. Otra dificultad que enfrentó el sub-proyecto 2 fue que, por falta de tiempo, solo se pudieron completar 9 entrevistas telefónicas de la muestra de 30. El diseño de la entrevista, el diseño del protocolo, la autorización del IRB y el adiestramiento de las estudiantes toman tiempo. Luego de haber completado estas etapas, el equipo apenas contó con dos semanas para completar las entrevistas. Algunas estudiantes también señalaron que era difícil conciliar las expectativas del trabajo con sus otras responsabilidades y cursos. • El sub-proyecto 3 también enfrentó problemas por la falta de tiempo. El equipo tuvo que dedicarle tiempo valioso a investigar, primero, cómo se configuran los procesos institucionales y qué oficinas atienden aspectos específicos de admisión, retención, progreso académico, etc. para conseguir la información. La colaboración de varias oficinas institucionales y de su


personal fue esencial para completar el análisis estadístico de los desertores. La Oficina de Planificación y su Director Fernando Vázquez Calle brindaron información clave para conducir este análisis tal como los archivos de admisión y de matrícula. A través de la Oficina de Admisiones de Cayey y la Vice-Presidencia de Asuntos Académicos en Administración Central se pudo obtener las bases de datos institucionales con información del estudiante incluyendo cuentas de correo personales de los estudiantes del cohorte seleccionado. Una vez completada esta etapa del proyecto, el equipo enfrentó el reto de lograr que los estudiantes del cohorte 2008 que se dieron de baja, aceptaran y contestaran el cuestionario en un periodo corto, de aproximadamente de un mes. Al parecer muchas de esas cuentas de correo electrónico no están vigentes. Sin embargo, el cuestionario ya se integró a la gestión del CEDE y se le administra a los estudiantes que deciden darse de baja total. Al momento, contamos con más respuestas (12) del CEDE que del cohorte 2008 (4). La investigación continuará con el análisis de esas respuestas. • El sub-proyecto 4 también enfrentó retos debido a la falta de tiempo, sobre todo al reclutar a estudiantes para los grupos focales. En primer lugar, tomó un tiempo poner en marcha el protocolo para contactarlos por email y en segundo lugar fue importante tomar tiempo para orientar a los estudiantes universitarios que serían entrevistados sobre qué es un grupo focal. Al explicarles que el grupo focal es parecido a una entrevista grupal, los estudiantes mostraron interés en asistir y colaborar en el proyecto de investigación. Sin embargo, aun así fue baja la asistencia por lo que el equipo de investigación optó por llevar a cabo dos entrevistas grupales (en vez de un grupo focal). En un grupo focal, se recomienda el análisis de la interacción de al menos seis (6) participantes dentro del grupo y sus reacciones al tema en discusión (Morgan, 1997). Sin embargo, en este caso, se analizaron las respuestas a las preguntas semi-estructuradas en las entrevistas grupales y hubo 3 participantes en un grupo y 6 en el otro. A pesar de estos retos, los sub-proyectos lograron levantar información importante sobre los temas de acceso, retención y graduación que arrojan luz sobre nuestra institución y sugieren caminos para mejorar. Siendo la investigación institucional un aspecto central de la gestión de este semestre, los sub-proyectos pudieron elaborar varias recomendaciones de beneficio para la UPR- Cayey en torno a estos temas. Recomendaciones Recomendaciones para el desarrollo institucional Las siguientes recomendaciones surgen del proceso de investigación y pueden mejorar procesos y prácticas en el recinto de UPR- Cayey que redunden en aumentar el acceso, la retención y la graduación de estudiantes socio-económicamente desventajados. Las hemos dividido por temas. Bases de datos y planificación • Se recomienda que la solicitud de admisiones integre otras preguntas relevantes como: tipo de residencia (para aproximar el estatus socioeconómico) que en nuestro proyecto se dividió en residencial público, urbanización abierta, urbanización cerrada, barrio o sector y condominio.


• También se recomienda añadir una pregunta sobre tonalidad de piel (para aproximar el aspecto racial) que permita evaluar si hay disparidad racial en las admisiones, ya que las categorías raciales provistas actualmente en el formulario no son adecuadas para el contexto puertorriqueño. • Se recomienda incluir preguntas sobre el apoyo familiar y escolar para estudiar en la universidad (¿Fuiste orientado/a en la escuela? ¿Te enfatizaron en tu casa estudiar en la universidad desde niño/a?); otras preguntas de interés (¿Encontraste el programa de estudio de tu interés en UPR-Cayey? ¿Estatus de la composición familiar (monoparental, etc.). La respuesta a estas preguntas por parte de cada uno de los estudiantes y en cada cohorte brindaría información clave que permitiría saber si esos factores son determinantes para la retención y graduación. • Debe haber un mecanismo para que información relevante de las bases de datos institucionales, incluyendo datos de los admitidos sea información depurada y presentada a toda la comunidad en forma gráfica y clara. Especialmente, al personal docente/no docente de la universidad. El Prof. Waldo Torres del Departamento de Matemáticas en una ocasión hizo este ejercicio y le llamó; la UPR Cayey en números y fue bien valioso. • El desarrollo de un plan de retención institucional que cumpla a cabalidad con los requerimientos para implantarse y ser evaluado periódicamente sería un recurso importante para la UPR-Cayey. Este debe ser trazado a lo largo de los años de estudio del estudiante y trabajado como parte de las funciones básicas de los directores de las oficinas que estén involucrados en dicho plan. Esto puede incluso requerir la revisión de estas funciones. • Se recomienda publicar la bibliografía anotada que desarrolló el proyecto #4 sobre acceso, retención y mentoría para beneficio de investigadores, administradores y profesores interesados en estos temas. Casa Abierta y otras iniciativas de alcance • Se recomienda continuar realizando la actividad de Casa Abierta, ya que promueve la participación de los estudiantes de escuela pública (77%). Además, la actividad aparenta tener un impacto positivo en la admisión de estudiantes de escuela pública, ya que gran parte (69%) de los participantes de Casa Abierta fueron admitidos. Sin embargo, encontramos que solo una tercera parte de los que asistieron (29%), solicitaron a la UPR- Cayey. Algunas de las sugerencias que surgieron de las entrevistas telefónicas realizadas a escolares y que pueden ayudar a que más estudiantes soliciten a la UPR- Cayey son las siguientes: 1.Darle la oportunidad a los escolares de visitar, salones y laboratorios 2.No infantilizarlos, hacer actividades que tomen en cuenta su edad 3.Dividirlos en grupos por sus intereses de estudio 4.Ofrecer una ubicación más cómoda 5.Mejorar los servicios sanitarios 6. Promocionar más la página del Programa de Acceso al Éxito ya que ayuda a los estudiantes en el proceso de solicitud


• Se recomienda que más departamentos académicos desarrollen actividades de alcance que motiven a estudiantes de escuela pública a solicitar a la UPR – Cayey ya que solo 27% de los Departamentos Académicos en UPR- Cayey tienen iniciativas formales de este tipo. Las iniciativas se pueden coordinar a través de cursos impartidos por los departamentos. Por ejemplo, se pueden formalizar estrategias que tengan como propósito aumentar el acceso de estudiantes provenientes de escuela pública a la UPR- Cayey a través de cursos impartidos por el Departamentos de Pedagogía y de Ciencias Sociales que incluyen realizar prácticas en escenarios escolares. • Recomendamos que se le brinde más apoyo y divulgación a iniciativas existentes en UPR- Cayey que promuevan la participación y el acceso de escolares de escuela pública a la Universidad. En UPR- Cayey se identificaron al menos cuatro iniciativas que son bien compatibles con los objetivos del CUA, a saber:

1. Campamento de Verano auspiciados por el Programa de Acceso al Éxito 2. Casa Abierta 3. Oficina de Admisiones- Oficina del reclutador 4. Programa de Tutorías de Casa Universidad

Estas iniciativas deben divulgarse más ampliamente, evaluarse y sus resultados darse a conocer entre la comunidad universitaria. Oferta académica • Se recomienda que se reflexione internamente sobre la capacidad de la Universidad de Puerto Rico para responder ágilmente a las demandas reales en el mundo ocupacional que incluye no solo carreras especializadas, sino que también conlleva el desarrollo de la autogestión, innovación y emprendimiento. De los hallazgos preliminares del subproyecto 3 se empieza a percibir que hay un grupo de estudiantes que pueden no estarse sintiendo satisfechos con lo que se le ofrece. • Se recomienda el ofrecimiento de un curso de adaptación/ajuste a la vida universitaria especialmente para aquellos estudiantes que vienen con desventaja económica. En este curso se puede incluir información sobre tutorías, investigación y otros recursos disponibles en la Institución. • Se le puede facilitar a los estudiantes de primer año una agenda universitaria donde la institución provea una guía de distribución de tiempo, debido a la dificultad y la carencia de orientación acerca de cómo manejar el tiempo. • También se recomienda establecer cambios en la biblioteca (ej. horarios más flexibles). Servicios de apoyo • Se recomienda proveer hospedajes para estudiantes de bajos recursos. • Los estudiantes necesitan conocer la accesibilidad y disponibilidad de servicios que pueden ofrecerle apoyo cuando tienen retos en su vida personal y académica. Se recomienda, sobre todo, mayor promoción y divulgación de los servicios que pueden ofrecer los profesionales en el


centro de consejería y servicios psicológicos del CEDE. El CEDE , junto al Programa de Servicios Educativos y el Centro de Apoyo Estudiantil (CAE) en colaboración con los departamentos académicos, la Oficina de Registro y Asistencia Económica son esenciales para la retención del estudiante. Estos son servicios directos de apoyo que reciben al estudiante que experimenta las situaciones académicas y personales que pueden llevar a la deserción. • Hace falta identificar un espacio adecuado para que el CUA de UPR-Cayey pueda operar y atender a estudiantes que se beneficiarán de una serie de actividades académicas. En estas facilidades se podría establecer una oficina dirigida a la orientación sobre procesos del acceso universitario, en la cual se ofrezca información sobre las profesiones que se ofrecen en el recinto, como también sobre el proceso de solicitud a la universidad. Además, se puede ofrecer orientación sobre la solicitud de ayudas económicas como la FAFSA. Recomendaciones para las actividades de alcance En el transcurso de realizar las distintas investigaciones, los sub-proyectos también aportaron sugerencias para las actividades de alcance que se comenzarán a llevar a cabo a partir de junio 2015. Incluimos algunas de estas sugerencias: • Se recomienda integrar los hallazgos de investigaciones realizadas en P.R. sobre acceso y retención. Por ejemplo, tres factores principales que afectan las aspiraciones de estudiantes de escuela superior para continuar en la universidad son: 1) Poco conocimiento del inglés 2) Desconocimiento sobre trámites de admisión 3) Pobres destrezas de comunicación en español y dominio del idioma (Referencia: Estrada-Fernández, A. & Rosado-González, R. (2013). Factores que afectan la baja proporción de estudiantes varones en la educación superior en Puerto Rico: La perspectiva de estudiantes de 4to año de escuela superior. San Juan, PR: Consejo de Educación de Puerto Rico)

• Una actividad que puede promover la retención, es mantener contacto con el estudiante que se va y facilitar su reintegración una vez resuelve la situación que no le permite el progreso adecuado. De cuatro estudiantes que se fueron solo uno continuó estudios universitarios lo que nos pone en perspectiva que posiblemente reintegrarse a los estudios universitarios pueda representar un reto aun mayor para el joven adulto. Hay certificaciones y políticas en la universidad de Puerto Rico que pueden facilitar esta reinserción (Proceso de readmisión a través del cumplimiento de la amnistía universitaria).

• Al implementar programas para aumentar el acceso y la retención de estudiantes socio-económicamente desventajados, se recomienda usar un modelo de intervención comunitaria que no solo parta de las deficiencias; sino que también valide las fortalezas de la comunidad (además de identificar las necesidades) y que trabaje con metodologías cónsonas con el enfoque que propone la Investigación Acción Participativa (IAP).

• Se recomienda integrar la mentoría de investigación a las actividades de alcance comunitario. La literatura revisada indica involucrar a escolares y a universitarios en actividades y procesos de investigación es de gran provecho para su aprovechamiento académico y es un factor decisivo para la retención.


• Es importante articular procesos de colaboración con las escuelas que conlleven el compartir información científica sobre retención –como la que está desarrollando el CUA– para aumentar la competencia de los estudiantes y sus aspiraciones a corto y largo plazo. Según se desprende de los hallazgos preliminares del subproyecto 3, la calidad de la escuela superior de donde proviene el estudiante puede ser un factor asociado a las posibilidades de éxito/deserción del estudiante que es admitido a la UPR-Cayey. Esto puede estar relacionado con el nivel de preparación percibido por los estudiantes en las materias de inglés y matemáticas para competir en la universidad. Esto y el apoyo que el estudiante percibe que recibió del personal administrativo (directores), maestros y personal de apoyo (consejeros(as) y trabajadores sociales) de la escuela, parece afectar sus competencias y aspiraciones (según los hallazgos preliminares del subproyecto 3).

• Las recomendaciones respecto a la estructuración de actividades de alcance, deben ser enfocadas en generar motivación, pensamiento crítico y creatividad. Deben ser actividades dinámicas que les demuestren a nuestros (as) jóvenes que el proceso de aprendizaje puede ser divertido, enriquecedor y variado. Por tal razón, recomendamos la organización de campañas informativas en las escuelas cuya matrícula ostenta la mayor cantidad de estudiantes. Estas actividades pueden incluir talleres de orientación sobre los ofrecimientos académicos de la Universidad de Puerto Rico, así como la variedad de actividades extracurriculares en las que se pueden desenvolver; por ejemplo, organizaciones estudiantiles, el coro, equipos deportivos, entre otras. El propósito es cumplir con una integración exitosa a la vida universitaria.

• Se recomiendan actividades pre-universitarias, enfocadas en exponer a los (as) jóvenes al ambiente universitario, que desarrollen su motivación, pensamiento crítico creatividad. Además, en este proceso, es necesario ayudarlos a delinear con qué profesión se identifican más o con cuál sus gustos y habilidades son más afines.

El CUA de la UPR-Cayey ya está desarrollando actividades de alcance que toman en cuenta varias de estas recomendaciones. La profesora Verónica Castro está encargada de generar diferentes proyectos de alcance en colaboración con los estudiantes del CUA y otro colaboradores y colaboradoras. Por ejemplo, se está trabajando en la organización de un campamento de verano. Gracias a la oportunidad de conversar con líderes de los residenciales de Luis Muñoz Morales y Brisas de Cayey, el proceso de reclutamiento de los participantes del campamento se está efectuando. El campamento se realizará por espacio de cinco días y el enfoque va dirigido a fortalecer algunas destrezas básicas académicas como la lectura, la argumentación y la redacción. Durante el período de la tarde, los (as) estudiantes participarán de actividades deportivas, así como de arte y literatura. Se contará con la colaboración de académicos de distintas unidades universitarias que compartirán distintos temas e investigaciones que tendrán la intención de promover el interés en temas de índole social, así como el pensamiento crítico. Anejos (Disponibles según petición) Anejo 1: Instrumento (tabla) utilizada para documentar iniciativas existentes en UPR- C (sub-proyecto 2) Anejo 2: Informe de Boletas que llenaron participantes de Casa Abierta (sub-proyecto 2)


Anejo 3: Entrevistas telefónicas (sub-proyecto 2) Anejo 4: Protocolo de entrevista telefónica diseñado para el IRB (sub-proyecto 2) Anejo 5: Preguntas guías para la bibliografía anotada (sub-proyecto 4) Anejo 6: Bibliografías Anotadas (sub-proyecto 4) Anejo 7: Informe de subproyecto 4 Anejo 8: Cuestionario desarrollado para estudiantes que se dan de baja total (subproyecto 3) Anejo 9: Informe de subproyecto 3 Anejo 10: Informe de subproyecto 1

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO


Ivelisse Rivera Bonilla, Ph. D. Coordinadora del Recinto de Humacao

22 de mayo de 2015



INFORME DEL COLECTIVO UNIVERSITARIO PARA EL ACCESO DEL RECINTO DE HUMACAO

Preparado por Ivelisse Rivera Bonilla, Ph.D., Coordinadora

El proyecto Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) de la UPR en Humacao tiene los siguientes objetivos:

1. Desarrollar un proyecto de investigación-acción participativa (IAP) dirigido a mejorar el acceso (admisión, retención y graduación) de estudiantes de Vieques a la UPRH.

2. Elaborar una propuesta de un programa piloto de alcance institucional que articule las iniciativas existentes en la UPRH dirigidas a mejorar el acceso, la retención y la graduación de estudiantes socio-económicamente desventajados.

Al finalizar el proyecto, se espera lograr lo siguiente:

Con la población preferente

1. Conocer las tasas de matrícula, retención y graduación de estudiantes provenientes de Vieques.

2. Desarrollar un proyecto de IAP que responda a las necesidades sentidas por la comunidad viequense con respecto al acceso a la universidad y la experiencia universitaria.

3. Realizar una evaluación participativa del proyecto de IAP. 4. Divulgar la información sobre las actividades de investigación y acción del

proyecto. A nivel institucional

1. Conocer las condiciones que inciden en el acceso, la retención y la graduación de estudiantes socio-económicamente desventajados en la UPRH.

2. Proveer recomendaciones sobre acciones futuras para aumentar el acceso, retención y graduación de poblaciones económicamente desventajadas en la UPRH.

5. Someter al menos una propuesta de fondos externos para continuar el proyecto institucional.


Este informe presenta un resumen de las gestiones administrativas y de las actividades de investigación y alcance del proyecto CUA-UPRH que se han realizado durante los meses de enero a mayo de 2015.

Tareas administrativas Las tareas administrativas y programáticas del CUA-UPRH se realizan por la Coordinadora. Entre las tareas administrativas se encuentra: coordinación de reuniones, mantener archivo físico y digital, manejo de correspondencia, reproducción de documentos, nómina de estudiantes jornales, requisiciones de compra, órdenes y liquidaciones de viajes y coordinar transportación, entre otras. Para algunas tareas específicas, la Coordinadora contó este semestre con el apoyo de las siguientes oficinas

División de Educación y Estudios Profesionales (Decep) - en la coordinación de los repasos del College Board en Vieques (contratación de profesores, reproducción de materiales y evaluación)

Oficina de Admisiones - en la coordinación de componentes de las actividades de alcance en Vieques, Culebra y la UPRH

Departamento de Ciencias Sociales - en la impresión de documentos y requisiciones de compras

Oficina de Relaciones con la Comunidad - en la divulgación del proyecto También contó con la colaboración de cuatro estudiantes a jornal en el diseño del logo, transcripción de entrevistas, acceso a redes sociales, mantenimiento del archivo físico, diseño de formularios y material promocional y en la reproducción de documentos.


Infraestructura administrativa

Organigrama institucional de la UPRH

El proyecto del CUA-UPRH se administra desde el Instituto Transdisciplinario de Investigación-Acción (ITIAS), adscrito al Departamento de Ciencias Sociales. El ITIAS es un organismo dirigido al trabajo con comunidades y organizaciones que luchan por implantar modelos alternos de desarrollo. Su práctica está dirigida a generar conocimiento teórico general y a producir cursos de acción orientados a la solución de problemas sociales específicos. El ITIAS sirve de apoyo al Bachillerato en Investigación-Acción Social (INAS) del Departamento de Ciencias Sociales y a otros programas académicos en la UPR Humacao


con interés en el trabajo comunitario, la investigación-acción o el trabajo inter y transdisciplinario. Su misión es redefinir las funciones de la Universidad hacia un mayor servicio, una investigación más orientada por la acción y una enseñanza más relevante. La Coordinadora del CUA-UPRH está afiliada al ITIAS en calidad de profesora del Programa en INAS. El ITIAS sirve de sede de los trabajos administrativos del CUA y es un espacio de reunión del equipo de trabajo.

Organigrama del CUA-UPR Humacao

Dr. Efraín Vázquez Vera, Rector"

Dra. Carlos Galiano,"

Decano Asuntos Académicos"

Dra. Alice Ouslán, Directora

Departamento Ciencias Sociales"

Programa INAS" ITIAS"

Dra. Ivelisse Rivera Bonilla,

Coordinadora CUA-UPRH"


Equipo de trabajo Nombre Rol en el CUA Departamento Correo electrónico

1. Ivelisse Rivera Bonilla

Investigadora Principal y Coordinadora

Departamento de Ciencias Sociales [email protected]

2. Milagros Álvarez Asesora Directora, Oficina de Admisiones [email protected]

3. Viviana Cruz McDougall Asesora

Directora, Oficina de Avaluación Institucional/ Departamento de Ciencias Sociales

[email protected]

4. José M. Encarnación Asesor Director, DECEP/ Departamento de Educación

[email protected]

5. Robert Rabin Siegal Enlance comunidad en Vieques

Radio Vieques [email protected]

6. Ana M. García Enlance comunidad en Vieques

Directora Ejecutiva, Instituto Nueva Escuela

[email protected]

7. Larissa Parilla Enlance comunidad en Vieques

Instituto Nueva Escuela [email protected]

8. Julián Jefferies Investigación

Puerto Rico International Education (PRIE) Program, California State University, Fullerton

[email protected]

9. Brenda Lee Sánchez Promoción y Reclutamiento

Oficial de Promoción Oficina de Admisiones

[email protected]

10. Glorianne Burgos Contreras

Estudiante-investigadora

Departamento de Ciencias Sociales, Programa en INAS

[email protected]

11. Angelirose Cartagena Ortiz


Departamento de Biología

[email protected]

12. Julianna Delgado Estudiante-investigadora


[email protected]

13. Melissa López Rosa Estudiante-investigadora


[email protected]

14. Bethmarie Vázquez Estudiante-investigadora

Departamento de Ciencias Sociales, [email protected]


Nombre Rol en el CUA Departamento Correo electrónico Programa en INAS

15. Diana M. Vélez García



[email protected]

16. Francisco J. Nieves Lozada

Estudiante jornal Departamento de Ciencias Sociales, Programa en INAS

[email protected]

17. Natalie Rivera Negrón Estudiante jornal


[email protected]

18. Hannah P. Ortiz Núñez Estudiante jornal

Departamento de Administración de Empresas

[email protected]

19. Hiddaimary Ortiz Santana Estudiante jornal

Departamento de Educación

[email protected]


Presupuesto AC Partidas usadas y gastos proyectados por código al 21 de mayo de 2015.

Código Cantidad presupuestada

Cantidad usada

(estimado) Balance Comentario

adicional

Tiempo descargue Descarga investigación y alcance $8,172 $2,043 $6,129 Aportación patronal $752 188 $564

Gastos de viajes Viajes en unidades $1,000 0 $1,000 Viajes Coordinación $1,500 0 $1,500

Investigación-Acción Jornales $24,000 $1,400 $22,600 Aportación patronal $372 $22 $360 Equipo menor $480 0 $480 Materiales $2,000 0 $2,000 Servicios misceláneos - publicaciones $1,000 0 $1,000

Servicios misceláneos - meriendas $200

Servicios misceláneos - transportación $252

Alcance Jornales $15,000 0 $15,000 Aportación patronal $233 0 $232 Materiales $1,500 $387 $1,113 Servicios misceláneos - meriendas $256

Servicios misceláneos - transportación

$3,000 $468

$2,275

Otros Merienda $176

Total

$59,009

$5,392

$53,616


Presupuesto: otras fuentes

Fuente Cantidad recibida

Usado por código Balance

College Access Challenge Grant Program $8,640 $0 $8,640

Informe de trabajo asalariado

Nombre de la persona Rol en el CUA Cantidad de horas de trabajo proyectadas

Compensación económica (aprox.)

Francisco J. Nieves Lozada [email protected] Estudiante jornal 15 hrs/semanal $650.96

Hannah P. Ortiz Núñez [email protected] Estudiante jornal 14 hrs/semanal $297.00

Hiddaimary Ortiz Santana [email protected] Estudiante jornal 12 hrs/semanal $369.34

Natalie Rivera Negrón [email protected] Estudiante jornal 9.5 hrs/semanal $82.86


Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario Excepto por los estudiantes a jornal, la colaboración del resto del equipo de trabajo en el proyecto es voluntaria. Los estudiantes-investigadores del Programa en Investigación-Acción Social (INAS) tampoco reciben remuneración. No obstante, han recibo apoyo para gastos de transportación (terrestre, lancha y estacionamiento) y comidas los días que realizan actividades de investigación en Vieques.

Nombre de la persona Rol en el CUA Cantidad de horas de trabajo (aprox.)

Milagros Álvarez Asesora 40 Viviana Cruz McDougall Asesora 60 José M. Encarnación Asesor 40 Robert Rabin Siegal Enlance comunidad en Vieques 10 Ana M. García Enlance comunidad en Vieques 10 Larissa Parilla Enlance comunidad en Vieques 20 Julián Jefferies Investigación 20 Brenda Lee Sánchez Promoción y Reclutamiento 40 Carmen A. Rivera Reclutamiento 10 Glorianne Burgos Contreras Estudiante-investigadora 100 Angelirose Cartagena Ortiz Estudiante-investigadora 77 Julianna Delgado Estudiante-investigadora 101 Melissa López Rosa Estudiante-investigadora 102 Bethmarie Vázquez Estudiante-investigadora 108 Diana M. Vélez García Estudiante-investigadora 102 Nilda López Del Valle Apoyo Administrativo 40 Luz E. Sánchez Apoyo administrativo 20

Total de tiempo voluntario

900 horas

Verano 2015 En mayo-junio 2015 los estudiantes-investigadores del CUA-UPRH continuarán el proceso de familiarización, identificación de actores sociales y de necesidades sentidas de la comunidad viequense iniciado en el segundo semestre del año académico 2014-15. Las seis estudiantes-investigadoras comenzaron a desarrollar estos procesos en el curso INAS 3022: Introducción a los procesos comunitarios en la Investigación-Acción Participativa2, ofrecido por la Coordinadora del CUA-UPRH. 2 Descripción del curso: “En este curso los/las estudiantes refuerzan los conceptos de investigación-acción, investigación participativa y participación ciudadana puntualizando la integración de la teoría y la práctica en la investigación social desde los procesos comunitarios. Específicamente, se abordará la selección del proyecto, la familiarización, la inserción, la identificación de los actores sociales en las comunidades y la negociación del tema de investigación. La mayoría de las actividades están centradas


Del 26 de junio al 4 de junio (9 días), las estudiantes y la Coordinadora tendrán una experiencia de inmersión en Vieques dirigida a cumplir con los siguientes objetivos:

1. Continuar con el proceso de familiarización con la comunidad viequense (historia, cultura, economía, vida cotidiana).

2. Fortalecer las destrezas de investigación de las estudiantes a través de ejercicios de observación directa y entrevistas.

3. Documentar los retos que enfrentan los jóvenes viequenses para estudiar en la universidad según definidos por la comunidad.

4. Continuar con el proceso identificación de las necesidades sentidas de la comunidad con respecto al acceso al acceso a la universidad.

5. Presentar y explicar a la comunidad viequense los objetivos del proyecto del

CUA-UPRH y la metodología de la investigación-acción participativa (IAP). 6. Identificar miembros para el equipo de trabajo del proyecto de IAP en

Vieques. (Es con este equipo que se planificarán y diseñarán colectivamente las actividades futuras de investigación y alcance).

Algunas de las actividades planificadas durante le experiencia de inmersión en Vieques se realizarán en conjunto con estudiantes de California State University-Fullerton (CSUF), institución con la que la UPRH –mediante gestión de la Coordinadora del CUA-UPRH– suscribió un acuerdo de colaboración en abril de 2015. Participarán de la experiencia de inmersión y de las actividades de investigación trece estudiantes del curso READ 360: Literacy Education for Social Change (CSUF) que ofrece el Dr. Julián Jefferies de CSUF y nueve estudiantes y voluntarios de la UPRH junto a la Dra. Ivelisse Rivera Bonilla. CSUF auspiciará la mayor parte de los gastos de estadía y comida de los estudiantes y personal de la UPRH en Vieques.

en los centros de servicios comunitarios o en las comunidades. El curso incluye el desarrollo de una pre-propuesta de investigación con la comunidad e incorpora actividades de reflexión, documentación y teorización de manera que se garantice un proceso sistemático de la construcción del conocimiento.” (Departamento de Ciencias Sociales, Prontuario del curso INAS 3022)


El plan general de actividades contempla lo siguiente:

26-30 de mayo de 2015

familiarización con Vieques, su historia, sus barrios, su gente, sus organizaciones, organización social, vida cotidiana, etc. a través de intercambio con organizaciones comunitarias (Radio Vieques, Incubadora de Microempresas, Clubes 4-H, Nuestra Escuela y otras)

actividades de investigación por estudiantes-investigadores del CUA-UPRH y estudiantes de CSUF (observación, lectura de calle, entrevistas)

1-3 de junio de 2015

Taller de verano para estudiantes de escuela superior dirigido por estudiantes-investigadores del CUA-UPRH y estudiantes de CSUF. El mismo permitirá familarizarnos con la comunidad escolar, realizar ejercicios de reflexión con los estudiantes sobre sus planes/metas futuras y visitar la UPRH para conocer facilidades y programas académicos.

La experiencia de inmersión en Vieques se documentará y divulgará a través:

1. Diario de campo durante la estadía – anotaciones de cada día para recoger la experiencia vivida en las principales dimensiones del viaje (visitas, entrevistas, lugares de interés, impresiones sobre diversos aspectos como personas que conocieron, organización social, arquitectura, estilos de vida, geografía, etc.)

2. Documentación audiovisual de la experiencia de inmersión y las entrevistas. 3

3. Reflexión escrita al finalizar la experiencia.

Tareas de investigación En enero 2015 comenzó el proyecto de investigación-acción participativa (IAP) en Vieques dirigido a mejorar la admisión, retención y graduación de los estudiantes de la isla municipio a la UPRH (Componente I del proyecto CUA-UPRH). El mismo se

3 Nos sirven de referencia los videos que recogen los resultados de la investigación que realizara el CUA de Mayagüez en Culebra en el verano de 2014. Ver: CUA (2015). Culebra: Realidades educativas, primera parte y segunda parte https://www.youtube.com/watch?v=FXrSQarLeaE y https://www.youtube.com/watch?v=ciyc1sGZ-oc. CUA (2014). Investigación-acción educativa: Culebra. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=g8FjdYq7DhI.


desarrolla con estudiantes del Bachillerato en Ciencias Sociales con Investigación-Acción Social (INAS) como parte de los requisitos de los cursos de concentración del Bachillerato. Este semestre los estudiantes estaban matriculados en el curso INAS 3022: Introducción a los procesos comunitarios en la Investigación-Acción Participativa, el cual es parte de una secuencia de cursos de metodología en IAP del Bachillerato en INAS: INAS 3022, 4001, 4011, 4021 y 4031.

Cronograma de los proyectos CUA-UPR y CUA-UPRH (Componente I)

2014 (1S) 2015 (2S) 2015 (1S) 2016 (2S) 2016 (1S) 2017 (2S) Proyecto sistémico CUA Investigación Alcance Evaluación

Cursos IAP INAS 3022 INAS 4001 INAS 4011 INAS 4021 INAS 4031

En el transcurso del semestre, las seis estudiantes-investigadoras matriculadas en INAS 3022 estudiaron conceptos medulares de la IAP y comenzaron el proceso de familiarización e inserción en la comunidad viequense a través de visitas a Vieques y entrevistas grupales realizadas en la Escuela Germán Rieckehoff. El proceso de familiarización e inmersión continuará en el verano 2015, según descrito en el apartado anterior. Las estudiantes también participaron en las siguientes actividades que forman parte de su proceso de capacitación:

1. Orientación sobre el modelo organizacional del CUA-Mayagüez (20 de febrero de 2015) – Los estudiantes colaboradores en los cinco nuevos proyectos del CUA-UPR visitaron las facilidades del CUA en Mayagüez y se reunieron con los estudiantes que coordinan y trabajan los diferentes componentes del proyecto en el RUM. Participaron de un intercambio entre estudiantes enfocado en las siguientes preguntas guía:

¿Cuál ha sido su experiencia de trabajo con los estudiantes a los que el CUA les da servicio? (qué tipo de servicio dan, qué conlleva esa tarea, cómo aporta a su desarrollo profesional/académico/ personal, cuáles son algunos de los aprendizajes más significativos)

¿Qué estrategias han sido efectivas para reclutar, dar servicio y

crear vínculos efectivos con los estudiantes a los que el CUA les da servicio? ¿Qué harían diferente?

¿Qué recomendaciones tienen para los proyectos que están

comenzando en otros recintos?


De la UPRH participaron cuatro estudiantes.

2. Portafolio electrónico (13 de marzo de 2015) – Taller ofrecido por el Centro de Estudio e Integración de Tecnologías de Información y Comunicación en la Academia (CEITICA) de la UPRH.

3. Conversatorio sobre aprendizajes del campamento en la Escuela

Ecológica de Culebra (17 de marzo de 2015) – Los estudiantes del CUA- UPRH (investigadores y jornal) se reunieron con los estudiantes de la UPRH que conceptualizaron, dirigieron y facilitaron el campamento de verano auspiciado por el Instituto Nueva Escuela el verano de 2014 en Culebra. La estudiante que fue coordinadora general y la facilitadora de los grupos de escuela superior compartieron sus experiencias y recomendaciones sobre el trabajo con jóvenes de la isla municipios.

Comunitaria Las actividades de investigación del componente de investigación-acción participativa del CUA-UPRH se enfocaron en iniciar el proceso de familiariazación, en el cual: “los investigadores externos inician su conocimiento de la comunidad, a la vez que los miembros de ésta comienzan a relacionarse con esas personas que vienen de afuera, ya sea de un centro académico o de una institución pública o privada. Es pues, un proceso en dos sentidos: de afuera hacia adentro y desde la comunidad hacia afuera”. (Montero 2007:97) Este es un “proceso imprescindible, sin el cual el trabajo comunitario corre el riesgo de confundir a los actores de la realidad que se pretende estudiar, de quedarse en la superficie o en los márgenes de esos problemas, o peor aún, de determinar externamente qué se debe hacer, dónde y cómo, cayendo en el paternalismo”. (Montero 2007:97) El proceso de familiarización con la comunidad escolar viequense y la isla municipio incluyó cinco visitas de diferentes miembros del equipo de investigación y dos entrevistas grupales. Las estudiantes-investigadoras redactaron diarios de campo de todas las actividades.

1. Entrevistas grupales con estudiantes de décimo y undécimo grado de la Escuela Germán Rieckehoff (6 de marzo de 2015) – Las entrevistas comenzaron con un ejercicio de educación popular (“La telaraña”) para que los estudiantes se presentaran. Ambas entrevistas se enfocaron en preguntas sobre el ambiente social de los jóvenes viequenses. A los estudiantes de undécimo grado también se les preguntó sobre sus planes futuros. De décimo grado participaron 20 estudiantes y de undécimo grado,


14 estudiantes. Ambas entrevistas fueron grabadas (audio) y transcritas por la estudiantes-investigadoras de INAS. Los estudiantes entrevistados hablaron sobre sus pasatiempos (entre los que se destacó las actividades deportivas), sus experiencias de trabajo, las dificultades que enfrentan con el servicio de lanchas y las diferencias culturales entre la Isla Grande y la Isla Nena.

2. Cuatro visitas a Vieques – Se dieron en el contexto de los repasos del College Board (24 de enero, 7 de febrero); con el propósito de participar en una actividad en la escuela que luego fue cancelada (27 de marzo); para llevar la promoción y solicitud de admisión al Taller de Verano (1 de mayo) y para darle seguimiento al reclutamiento para el Taller de Verano (21 de mayo).

3. Expedientes – Se comenzó a crear una base de datos sociodemográficos (edad, género, fecha de nacimiento) y de contacto (dirección, correo electrónico, teléfono) de estudiantes de Vieques que han participado en algunas de las actividades de alcance – 41 expedientes (ver Anejos).

4. Presentación de Avances de Investigación del Programa en INAS (24 de abril de 2015) – Las estudiantes-investigadoras presentaron y reflexionaron sobre su experiencia de iniciar un proyecto de IAP en Vieques en una actividad que el Programa en INAS celbra semestralmente.

Institucional

1. Inventario de iniciativas de acceso, retención y graduación - La investigación institucional se centró en la elaboración del Inventario. El Subcomité de Retención4 del Comité de Avaluación Institucional (CAI) estuvo a cargo de esta tarea. Los miembros del subcomité diseñaron una encuesta (ver Anejos) que sirvió de guía para las entrevistas que debían ser realizadas en 14 departamentos académicos, los programas de Traslado Articulado y 10 proyectos de investigación o servicio con fondos externos que hay en la institución. Se han completado 92% de las entrevistas. Los datos de las entrevistas se incluyen en la sección “Inventario de iniciativas de acceso, retención y graduación” de este informe.

4 Compuesto por el Dr. Aníbal Muñoz, Decano Asociado de Asuntos Académicos, la Dra. Mirna Rivera del Departamento de Química, la Dra. Mildred Cuadrado, Investigadora Institucional y la Dra. Ivelisse Rivera Bonilla del Departamento de Ciencias Sociales (Coordinadora del Subcomité).


El Subcomité de Retención del CAI realizó dos presentaciones de informes de progreso este semestre. Tiene en agenda para el próximo semestre analizar los datos del inventario y elaborar un modelo de Plan de Retención a nivel institucional. Esta documentación servirá de referencia para el Componente II del proyecto CUA-UPRH.

2. Códigos de honor: aprendizajes para la UPR (2 de febrero de 2015) - Presentación de la Prof. Larissa Parilla del Instituto Nueva Escuela y la Dra. Ivelisse Rivera Bonilla del CUA-UPRH sobre el modelo de transición a la vida universitaria de Haverford College al Presidente de la UPR, la Vicepresidenta de Estudiantes y a miembros de la Junta de Gobierno.

Tareas de alcance Basados en los datos disponibles sobre la cantidad de estudiantes viequenses que solicitaron al Sistema UPR en 2014, se determinó realizar a manera de proyecto piloto dos actividades de alcance que impactaran a los estudiantes que se gradúan de la Escuela Germán Rieckehoff en mayo 2015. En la planificación de estas actividades se contó con el apoyo de la Oficina de Admisiones y la Decep. Descripción de población con la que se ha trabajado y el porqué La población preferente del Componente I del proyecto CUA-UPRH son los estudiantes de Vieques de la Escuela Superior Germán Rieckehoff. En el año 2014-15, hay matriculados 89 estudiantes en décimo grado, 57 estudiantes en undécimo grado y 64, en duodécimo grado en la escuela superior de Vieques. Las actividades de alcance de este semestre estuvieron dirigidas a los estudiantes de duodécimo grado de la Escuela Germán Rieckehoff. Los datos disponibles sobre la baja cantidad de estudiantes viequenses que solicitaron al Sistema UPR en 2014, así como las conversaciones iniciales con la comunidad escolar en el primer semestre de 2014-15, nos alertaron sobre la necesidad de dirigir acciones que atendieran las necesidades de los estudiantes que se gradúan de escuela superior en mayo 2015. El Consorcio del Sureste identificó una necesidad similar en Culebra y se tomó la iniciativa de coordinar una actividad de exploración vocacional y una visita a la UPRH. En la visita a la UPRH colaboró personal de la Oficina de Admisiones que es parte del proyecto CUA-UPRH. Las actividades que se realizaron en el transcurso del semestre impactaron 55 estudiantes de la Vieques y 15 de Culebra.


De los 64 estudiantes de la clase graduanda de la escuela superior de Vieques, nueve (14%) solicitaron admisión a la UPRH y cinco de los solicitantes (33%) fueron aceptados (tres de ellos participaron en las actividades de alcance organizadas este semestre).


Descripción de actividades de alcance De cara a la culminación del proceso de solicitar admisión a la UPR para agosto 2015 (30 de enero) y la fecha límite para tomar el repaso del College Board en el segundo semestre (11 de febrero), se organizaron, como proyecto piloto, las siguientes actividades de alcance dirigidas a estudiantes de duodécimo grado:

1. Proceso de admisión en Vieques (21 de enero de 2015) – Personal de la Oficina de Admisiones completaron (en papel) 18 solicitudes de admisión de estudiantes de la Escuela Germán Rieckehoff.

2. Repasos del College Board (24 y 31 de enero, 7 de febrero) - Los repasos para tomar la Prueba de Evaluación y Admisión Universitaria (PEAU) para los estudiantes de la Escuela Superior Germán Rieckehoff de Vieques se ofrecieron en tres sábados consecutivos (24 y 31 de enero y 7 de febrero de 2015) en el horario de 11:00 am - 3:00 pm en las facilidades de la misma escuela. Los profesores facilitadores de los repasos fueron: Ángel Fonseca Mulero (Matemáticas), Eduardo Rodríguez Muñoz (Inglés) y Olga I. Berríos Villegas (Español). De los 37 estudiantes que se matricularon para los repasos, 57% tomó los repasos en las tres materias, 16% tomó dos materias y 27% tomó un solo repaso. La participación mayor fue en el repaso de matemáticas con 32 estudiantes, luego inglés con 30 y español con 23. Por iniciativa del Rector de la UPRH y con el coauspicio de la Decep, los estudiantes sólo pagaron $20 por tomar los tres repasos.

Subvención de la Decep a los repasos del College Board en Vieques Ingreso por concepto de matrícula ($20 x 37) $740.00 Gastos $1,205.32

Compensación de los recursos ($340 x 3) - $1,020.00 Fotocopias de material de los repasos -$185.32

Aportación de la Decep $465.32 En género

- Apoyo administrativo (Asistente Administrativo y estudiante de estudio y trabajo de la Decep)


- Diseño y reproducción de la publicidad y el formulario de inscripción - Bultos

Los repasos fueron evaluados satisfactoriamente por los estudiantes. Entre las recomendaciones que hicieron se destaca: la solicitud de que se ofreciera almuerzo (asunto que se atendió en el tercer repaso) y el horario. Los profesores que dieron los repasos también coincidieron en que deben revisarse el horario y la duración de los mismos y recomendaron, además, que se actualice el material de los repasos.

3. Orientación a estudiante de Culebra por el Consorcio del Sureste (25 de

marzo) – El Consorcio del Sureste coordinó y ofreció una orientación sobre exploración vocacional a 15 estudiantes de la Escuela Ecológica de Culebra. Luego visitaron la UPRH donde recibieron una orientación sobre los programas académicos y el proceso de admisión a la UPR y completaron la solicitud única de admisión.

4. Presentación de resultados de la investigación del CUA-Mayagüez en Culebra (15 de abril de 2015) – Esta actividad fue planificada por la Coordinadora del CUA-UPR, Dra. Lissette Rolón Collazo. Nos dio la oportunidad de visitar la Escuela Ecológica por primera vez y dar seguimiento a la orientación que los estudiantes habían recibido en la visita coordinada por el Consorcio del Sureste

Evaluación y ajustes al plan de trabajo que aplique El plan original de desarrollar un proyecto piloto de alcance para atender las necesidades inmediatas de los estudiantes de duodécimo grado se llevó a cabo en su totalidad.


Otros logros

1. Firma de Memorando de Entendimiento y Cooperación entre UPRH y California State University-Fullerton – Firmado el 6 de abril de 2015 por el Rector de la UPRH y la Presidenta de CSU. Entre sus objetivos se encuentra el desarrollo de iniciativas que ambas instituciones tienen en la isla municipio de Vieques. En el caso de la UPRH, el proyecto de IAP del CUA-UPRH es el segundo proyecto de investigación-acción que el Programa en INAS desarrolla en Vieques. CSUF, por su parte, mediante la gestión del Dr. Julián Jefferies, Director del Puerto Rico International Education (PRIE) Program, organiza anualmente viajes de estudio a Vieques y Puerto Rico. La colaboración con CSUF viabilizará que estudiantes de UPRH que trabajan en el proyecto CUA-UPRH y estudiantes de CSUF se familiaricen con el ambiente social de Vieques mientras realizan actividades de investigación sobre las percepciones de la comunidad viequense sobre acceso a la Universidad. Los estudiantes de ambas universidades serán los facilitadores del Taller de Verano en la Escuela Germán Rieckehoff.

2. Colaboración con Partnership for Research and Education in Materials (PREM) – El ejercicio de realizar la encuesta sobre iniciativas de acceso, retención y graduación en la UPRH nos permitió identificar el interés de PREM de colaborar con el CUA-UPRH. Actualmente se coordina la apertura de la “Exhibición Nano” en el Museo del Fortín Conde de Mirasol de Vieques el primer semestre del año académico 2015-2016. Mientras dure la exhibición se coordinarán visitas guiadas y actividades con las escuelas de Vieques. Además, PREM ofrecerá uno de los talleres que los estudiantes de Vieques que participen del Taller de Verano tomarán durante su visita a la UPRH.

3. Divulgación del proyecto CUA-UPRH (ver Anejos)

“Proyecto busca mejorar el acceso a la Universidad - publicado en Diálogo, 17 de febrero de 2015 y en la página de Facebook de Walo Radio. Disponible en: http://dialogoupr.com/noticia/proyecto-busca-mejorar-el-acceso-la-universidad-para-jovenes-de-vieques-y-culebra/

Boletín “Éxito estudiantil” del Decanato de Estudiantes, marzo 2015 “Activo el Programa en INAS del Departamento de Ciencias Sociales” -

publicado en UPRH Informa, abril 2015

4. Se promovió la discusión sobre la Certificación 50-2014-2015 de la Junta de Gobierno en foros como el Senado Académico, el Comité de Avaluación


Institucional (CAI), la Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación Institucional (OPAI), así como en en varios departamentos académicos.

Retos y soluciones identificadas Reto 1: Desarrollar un proyecto de IAP El proyecto CUA-UPRH tiene dos componentes principales. El primero, persigue desarrollar un proyecto de investigación-acción participativa (IAP) dirigido a mejorar el acceso (admisión, retención y graduación) de estudiantes de Vieques en la UPRH. La IAP es un “proceso en el cual los miembros de una comunidad o grupo oprimido colaboran activamente en la identificación de problemas, recolección de datos y en el análisis de su propia situación para mejorarla”.5 Un proyecto de IAP supone que se conforme un equipo de trabajo en el cual colaboran y participan activamente tanto los miembros de la comunidad como los investigadores. Este puede ser un proceso complejo ya que requiere del compromiso (individual y colectivo) de un grupo heterogéneo dispuesto a trabajar de forma horizontal en todas las fases del proceso de investigación y en la planificación y ejecución de un plan de acción. La IAP propone un cambio de paradigma con respecto a la investigación social tradicional al plantear que la relación entre los miembros del equipo de trabajo es una de sujeto-sujeto.6 El equipo de trabajo del proyecto de IAP en Vieques aún no se ha constituido. Las actividades de investigación iniciales del proyecto se han llevado a cabo por estudiantes, empleados y profesores de la UPRH (agentes externos), quienes comenzaron este semestre el proceso de familiarización con el ambiente social de Vieques y con las temáticas propuestas por el CUA-UPRH, así como con el proceso identificar de actores sociales en Vieques. A partir de la experiencia de inmersión que tendrán los investigadores universitarios en Vieques este verano, se espera conformar un equipo de trabajo con el cual elaborar una pre-propuesta de investigación que responda a las necesidades sentidas por la comunidad viequense con respecto al tema

5 Selener, D. (1998). Participatory Action Research and Social Change. 3rd ed. Ithaca, NY: Cornell University, The Cornell Participatory Action Research Network. 6 El compromiso de una ciencia comprometida con el cambio social que genere resultados útiles y confiables para el mejoramiento de situaciones colectivas, requiere del compromiso tanto del sector académico, como por los actores o grupos que están viviendo o siendo víctimas de situaciones sociales que merecen ser transformadas. Estos grupos participan en todas las fases del proceso investigativo, desde la definición del problema a ser investigado hasta la ejecución y evaluación de las acciones dirigidas a transformar las necesidades sentidas por ellos. En ese sentido la IAP está dirigida a la producción de conocimientos de forma participativa, aplicada, transformista y desde una práctica conjunta de acción-reflexión entre el sector académico y las comunidades o grupos sociales que han decidido transformar sus condiciones de vida. Ver: Fals Borda, O. (2009). Una Sociología Sentipensante para América Latina. Buenos Aires: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.


de acceso a la universidad. El trabajo colectivo de este equipo facilitará el proceso de darle seguimiento a las actividades de investigación y alcance que se planifiquen. El desarrollo del proyecto de IAP en Vieques constituye un componente medular de la formación académica del grupo de estudiantes-investigadoras adscritas al proyecto CUA-UPRH. Todas son estudiantes del Bachillerato en Ciencia Sociales con Investigación-Acción Social (INAS). El Programa requiere que participen de una experiencia práctica en un proyecto de IAP que les permita “aprender haciendo”. Ello supone un reto adicional para el proyecto del CUA-UPRH, ya que las estudiantes van aprendiendo la metodología de la IAP en la medida en que se va desarrollando el proyecto. Además, las experiencias previas de trabajo en comunidades con estudiantes universitarios nos alertan sobre el reto que supone el manejo del tiempo. Los proyectos de IAP no se circunscriben al horario de un curso universitario ni al calendario académico. Así mismo, los estudiantes tienen otros cursos y compromisos (de trabajo, familiares) que limitan su tiempo disponible para el proyecto.

Soluciones identificadas: La planificación de la actividad de inmersión en Vieques del 26 de mayo al 4 de junio responde a la necesidad de agilizar el proceso de conformar el equipo de investigación del proyecto de IAP en Vieques. La actividad de inmersión tiene los siguientes objetivos:

Continuar con el proceso de familiarización con la comunidad viequense (historia, cultura, economía, vida cotidiana).

Fortalecer las destrezas de investigación de las estudiantes a través de ejercicios de observación directa y entrevistas.

Documentar los retos que enfrentan los jóvenes viequenses para estudiar en la universidad según definidos por la comunidad.

Continuar con el proceso identificación de las necesidades sentidas de la comunidad con respecto al acceso al acceso a la universidad.

Presentar y explicar a la comunidad viequense los objetivos del proyecto

del CUA-UPRH y la metodología de la IAP. Identificar miembros para el equipo de trabajo del CUA-UPRH. (Es con

este equipo que se planificarán y diseñarán colectivamente las actividades futuras de investigación y alcance).


Para cumplir con estos objetivos se cuenta con el apoyo del Dr. Julián Jefferies y un grupo de estudiantes de California State University-Fullerton, quienes participarán de las actividades de investigación y documentación sobre las necesidades sentidas de la comunidad viequense con respecto al tema de acceso a la universidad.


Reto 2: Geografía y transportación La distancia geográfica y la transportación en lanchas limitan la frecuencia con la que podemos estar en contacto con la comunidad viequense. Cada viaje a la Isla Nena por lancha implica un día entero de viaje (salida de Humacao a las 7:30 am y regreso a las 5:30 pm) pero sólo tres horas de trabajo en Vieques (11:30 am - 2:30pm). Además, aunque los cursos de metodologías de INAS se reúnen los viernes por tres horas (cuatro a partir del semestre que viene), no es posible calendarizar viajes para todas las semanas. Cada viaje con el grupo de estudiantes implica un gasto mínimo de $149.00 en transportación y dieta.7 Viajar en avión reduce el tiempo de viaje de 1.5 horas a 7 minutos pero aumenta los costos de viaje de un grupo de siete personas a $569.00. Las actividades de alcance que se desarrollen con los estudiantes de Vieques requerirán identificar recursos humanos en Vieques y promover el uso de recursos electrónicos.

Soluciones identificadas: Este reto es inevitable. Sin embargo, una vez se conforme el equipo de investigación, los viequenses que formen parte del mismo contribuirán a darle seguimiento a las actividades de investigación y alcance.

Reto 3: Tiempo Este semestre el tiempo que Coordinadora del CUA-UPRH tuvo para adelantar la agenda de trabajo propuesta fue limitado. La descarga de autorizada de 3 créditos equivale a 9 horas a la semana, lo cual no es suficiente tiempo para atender la diversidad de asuntos que requiere el desarrollo e implementación los dos componentes del CUA-UPRH. El tiempo de la Coordinadora estuvo comprometido con otros compromisos institucionales de igual envergadura: Coordinación del Programa en INAS (1.5 créditos), Asesoría Académica del Programa en INAS (1.5 créditos), Coordinación de la Evaluación Quinquenal del Programa en INAS (3 créditos), curso INAS 3022 (3 créditos), Coordinadora del Subcomité de Retención del CAI, Mentora de la Asociación de Estudiantes de INAS, miembro del Comité de Avaluación del Departamento de 7 El cálculo es a base de $4 por transportación ida y vuelta en lancha por persona ($28.00), $60 por transportación terrestre para el grupo, $8.00 para almuerzo por persona ($56.00) y $5.00 por estacionamiento.


Ciencias Sociales, miembro del Comité Integrador de Resultados de Avaluación y Planificación Institucional (CIRAPI) y, a nivel sistémico, Coordinadora de la Red de Organización Comunitaria e Investigación Participativa en el Caribe del Proyecto Atlantea. Esta realidad afectó el desarrollo del segundo componente del CUA-UPRH (Elaborar una propuesta de un programa piloto de alcance institucional que articule las iniciativas existentes en la institución dirigidas a mejorar el acceso, la retención y la graduación de estudiantes socio-económicamente desventajados en la UPRH), el cual responde a una solicitud del Rector de la UPRH al equipo de trabajo.

Soluciones propuestas: Autorizar la descarga de 6 créditos para la Coordinación del CUA-UPRH para el primer semestre del año académico de 2015-16. El presupuesto del CUA-UPRH cuenta con una partida para contratar personal que sustituya a la Dra. Rivera Bonilla en sus cursos. Sustituir a la Dra. Rivera Bonilla en la Coordinación del Programa en INAS y en la Mentoría de la Asociación de Estudiantes de INAS. Identificar apoyo administrativo para el CUA-UPRH.


Anejos


Fotos de las actividades de investigación y alcance del CUA-UPRH

Repaso de Matemáticas de College Board. 24 de enero de 2015.

En la foto: Estudiantes de la Escuela Germán Rieckehoff y Prof. Ángel Fonseca

Repaso de Español de College Board. 7 de febrero de 2015.

En la foto: Estudiantes de la Escuela Germán Rieckehoff y Prof. Olga Berríos.


Proceso de admisión en Escuela Germán Rieckehoff. 21 de enero de 2015. En la foto: Brenda Sánchez y Carmen Rivera de la Oficina de Admisiones.

Visita al CUA de Mayagüez. 20 de febrero de 2015


Entrevista grupal a estudiantes de décimo y undécimo grado de la Escuela Germán Rieckehoff.

6 de marzo de 2015

Reunión de planificación del Taller de Verano 2015. 30 de marzo de 2015. En la foto: Hannah Ortiz Núñez, Presidenta del Consejo de Estudiantes de UPRH y estudiante jornal del CUA-UPRH.

Taller de exploración vocacional a estudiantes de la Escuela Ecológica de Culebra

en la sede del Consorcio del Sureste. 25 de marzo de 2015.


Presentación de avances de investigación del Programa en INAS. 24 de abril de 2015.

En la foto: Estudiantes-investigadoras del Bachillerato en Ciencias Sociales con Investigación-Acción Social - Glorianne Burgos, Julissa Delgado, Angelirose Cartagena,

Diana Vélez, Melissa López y Bethamarie Vázquez.


UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO

Datos demográficos Fecha: _________________________________

Nombre: ____________________________________

Género: ______

Edad: _________

Seguro social (4 dígitos): ________________

Fecha de nacimiento: __________________

Escuela: _______________________________

Grado al matricularse: ____________

Programa escolar a que asiste (si aplica): ____________________________________________ Correo electrónico: ____________________________________________ Teléfono 1: ____________________________

Teléfono 2: __________________________

Dirección Residencial: ____________________________________________________________ Dirección Postal: ________________________________________________________________ Anotaciones Trabajado por: Nombre Firma Fecha ____________________________ _______________________________ _________________


UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO OFICINA DE AVALUACIÓN INSTITUCIONAL (OAI)

Encuesta sobre programas y proyectos en la Universidad de Puerto Rico en Humacao (UPRH) dirigidos a promover el acceso, la retención y la graduación

Esta encuesta tiene el propósito de crear un inventario de todas las estrategias y prácticas que llevan a cabo los programas académicos, los departamentos académicos y los proyectos especiales de la UPRH para promover el acceso a la universidad, la retención y persistencia del estudiantado y su graduación. El subcomité de miembros del Comité de Avaluación Institucional (CAI) compuesto por el Dr. Aníbal Muñoz, Decano Asociado de Asuntos Académicos, la Dra. Ivelisse Rivera Bonilla, Departamento de Ciencias Sociales, la Dra. Mirna Rivera, Departamento de Química y la Dra. Mildred Cuadrado, Investigadora Institucional adscrita a la OAI, está a cargo de la recopilación de información. A partir de la última semana de febrero hasta el 20 de marzo de 2015 se realizarán las entrevistas a directores y coordinadores de departamentos académicos, consejeros académicos, oficiales de orientación, directores de proyectos y otro personal (docente y no docente) que participe de los esfuerzos que promueven el acceso, la retención estudiantil y la graduación del estudiantado de la UPRH. También, se documentarán las estrategias de intervención para prevenir las bajas y se recolectará información del proceso que se sigue cuando un estudiante se da de baja. I. Datos sobre el programa/proyecto

Departamento académico: ______________________________________________________

Programa académico: ____________________________________________________ Proyecto: ____________________________________________________________________

II. Estrategias o actividades para promover el acceso de estudiantes de escuela superior al programa/proyecto y discusión de resultados de cada una.

___ Casa Abierta ¿Quiénes participan? ___________________________________________________

___ Orientación en las escuelas ¿Quiénes participan? __________________________________ Otras: _________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________


Comentarios: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________

III. Estrategias o actividades para promover la retención y persistencia en el programa/proyecto y discusión de resultados de cada una.

___ Consejería académica ¿Personal responsable?____________________________________________________ ___ Orientación a estudiantes de nuevo ingreso ¿Cuándo se realiza? ¿Personal responsable?

___________________________________________________________________________________________

___ Instrucción suplementaria ¿En qué consiste?_______________________________________ ___ Tutorías ¿Personal responsable?_______________________________________________________ ___ Noche de logros del programa ¿Cuándo se celebra? ¿Personal responsable? ___________________ _______________________________________________________________________________________________ ___ Mentoría entre estudiantes ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Otras: _________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Comentarios: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________


IV. Estrategias o actividades para promover que el estudiantado se gradúe (o se traslade en el caso de los traslados articulados) en el tiempo esperado.

_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Comentarios: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________

V. Protocolo que sigue el programa en los casos de bajas. ¿Cuál es el procedimiento que sigue el estudiante? ¿Personal responsable? ¿Resultados? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________


VI. Información contacto de personal que coordina o participa activamente en las estrategias de acceso, retención, persistencia, graduación y en el protocolo de bajas del programa/proyecto

Nombre Puesto Correo electrónico Áreas de énfasis (puede marcar todas las que apliquen)

Acceso Retención Persistencia Graduación Proceso de bajas

irb/feb15







UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RÍO PIEDRAS


Mercedes Rivera Morales, Ph.D. Coordinadora del Recinto de Río Piedras

22 de mayo de 2015




INFORME DEL COLECTIVO UNIVERSITARIO PARA EL ACCESO DEL RECINTO DE 2014-2015

Tareas administrativas El Colectivo Universitario para el Acceso del Recinto de Río Piedras, tiene como uno de sus objetivos fortalecer las aspiraciones universitarias de niños, niñas, jóvenes y adultos, de los residenciales públicos, barrios de comunidades de San Juan y sectores aledaños, para que logren sus metas académicas, mediante actividades educativas que se realizarán en las comunidades seleccionadas, en el Recinto de Río Piedras y en otros municipios en horarios convenientes. Iniciar las actividades para este objetivo requirió de una diversidad de tareas administrativas. Como primera actividad nos dirigimos a lograr alianzas con las organizaciones comunitarias. Una vez establecidas las alianzas comenzamos a desarrollar los planes de trabajo para cada comunidad y a coordinar los desplazamiento del equipo de trabajo a la comunidad, así como trasladar los estudiantes escolares al Recinto de Río Piedras. Colaboran en esta gestión personal adscrito a la oficina del Rector, personal de la oficina de Presupuesto y Planificación Estratégica, Personal del Decanato de Estudios Graduados a través de la oficina de Fondos Externos. Los retos administrativos giran en torno a cumplir con las gestiones de procesar las nóminas, las compras de servicios y la coordinación de un calendario y los recursos. Esta gestión ha sido demandante en términos de tiempo, esfuerzo y creatividad para poder atender las exigencias inherentes a cada actividad. Infraestructura administrativa En términos de la estructura administrativa del Colectivo Universitario para el Acceso del Recinto de Río Piedras cabe destacar que cuenta con una oficina en la Unidad de Presupuesto y Planificación Estratégica del Recinto. Dicha ubicación apoya la gestión administrativa y la gestión de investigación institucional. También en el Recinto contamos con la colaboración de Decanato de Estudiantes para uso del Centro de Estudiantes para reuniones y actividades comunitarias. Otros Decanatos que colaboran con espacios de trabajo son Educación, Humanidades y Sociales.


Equipo de trabajo Nombre de la persona


Dra. Mercedes Rivera Morales

Coordinadora General Oficina del Rector y Departamento de Fundamentos

[email protected]

Dra. Nellie Zambrana

Investigadora Fundamentos Educación

[email protected]

Dra. Marinilda Rivera

Investigadora Centro Investigaciones Sociales

[email protected]

Josue Hernández Ayudante especial del Rector en Asuntos Administrativos

Rectoría josue.herná[email protected]

Shariana Ferrer Gestora comunitaria Sociales [email protected]

Mikael Rosa Gestor comunitario Sociales [email protected]

Maritza Ruiz Gestora comunitaria Fisiología del Ejercicio [email protected]

Grace Blanco Apoyo administrativo Trabajo Social [email protected]

Javier Córdova Tutor Trabajo Social [email protected]

Génesis Medina Tutora Sociales [email protected]

Estela Reyes Tutora Trabajo Social [email protected]

Christian Rodríguez

Tutor Interdisciplinario [email protected]

Víctor Torres Tutor Literatura [email protected]

Roberto Vélez Tutor Fisiología del Ejercicio [email protected]

Jaiza Encarnación Tutora Ecología Familiar [email protected]


Presupuesto AC Código Usado Balance Comentario adicional Descargues 6,505.00 Transportación 1,539.00 Materiales 497.25 Meriendas 6,600.00 Servicios misceláneos 699.47 Presupuesto: otras fuentes Fuente Cantidad recibida Usado x código Balance CACGP $8,000 0 8,000 CACGP –Campamento 15 al 19 de junio 2015

$17,499.60 0 $17,499.60

$25,499.60 Informe de trabajo asalariado Nombre de la persona Rol en el CUA Carga o cantidad de

horas de trabajo Compensación económica aproximada

Mercedes Rivera Morales Coordinadora General

6 créditos 4,462.00

Shariana Ferrer Gestora comunitaria

20 horas semanales 180.00 semanales

Mikael Rosa Gestor comunitario


Maritza Ruiz Gestora comunitaria


Grace Blanco Apoyo administrativo


Javier Córdova Tutor 10 horas semanales 110.00 semanales Génesis Medina Tutora 10 horas semanales 100.00 semanales Estela Reyes Tutora 10 horas semanales 110.00 semanales Christian Rodríguez Tutora 10 horas semanales 100.00 semanales Víctor Torres Tutor 10 horas semanales 100.00 semanales Jaiza Encarnación Tutora 10 horas semanales 110.00 semanales


Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario

Nombre de la persona8 Rol en el CUA Carga o cantidad de horas de trabajo semanal

1. Jorge Luis Rivera Velázquez - Enlace

Voluntario 10

2. Stacey Laracuente - Enlace Voluntario 10 3. Wilfredo Figueroa Coordinador JPRR 8 4. Imirse Orrusti Coordinadora

ENLACE 5

5. Ángel Pérez Coordinador CAUCE 4 Total 36

8 Faltan los nombres de los voluntarios y las voluntarias que trabajaron en Lloréns.


Verano 2015 y cualquier otro dato relevante para su unidad Durante el período de verano el CUA de Río Piedras, ofrecerá un Campamento Verano Universitario de una semana en las fechas del 15 al 19 de junio del 2015. Durante cinco días los participantes de las tres comunidades tendrán actividades educativas, en diversas facultades y tendrán la oportunidad de participar en talleres de diversas disciplinas académicas. Visitarán proyectos del recinto y comunitarios con auspicio de la universidad. Adjunto programa de actividades.

Campamento Universitario 15-19 de junio de 2015

Lunes 15 Martes 16 Miércoles 17 Jueves 18 Viernes 19 8:00-‐9:00

Transportación Transportación Transportación Transportación Transportación

9:00-‐10:00

Espacio de Bienvenida

Dinámica y Organización

Espacio de Organización

Dinámica y Organización

Dinámica y Organizacion

10:00-‐10:15

Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda

10:15-‐11:00

Visita Facultad Educación

#1 Arti/Computadora

(2 salones) Dra. Carmen Pacheco

Recorrido UPR

Mirerza González

VSJ-‐Visita Casa Olimpica, Ballajá, Ateneo, Artes Plásticas

Visita Facultad Humanidades Taller de Teatro

Pepe Álvarez

Visita Museo entomología y Biodiversidad Tropical

11:15-‐ 11:45

Visita Facultad Educacion

#2 Fisiología (rotativo) Dra. Carmen Pacheco

Recorrido UPR

Mirerza González


Visita Facultad Humanidades Taller de Danza Contemporánea

Ismael Rosario

Jardín Botánico Norte

Se encuentran el herbario, viveros

de plantas ornamentales y el vivero de árboles del Fideicomiso de Conservación.

12:15-‐1:15

Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo

1:30-‐2:30

Radio Universidad

Jimmy Torres

Recorrido UPR

Mirerza González


Visita Huerto Capetillo

Yalitza Serrano, Angel Guevarez

Jardín Botánico Sur

veredas, jardines temáticos, esculturas y

plantas nativas de Puerto Rico Competencia por Grupos

2:30-‐ 3:15

Arte - Graffitti Actividad Física y Recreativa

3:15-‐ 3:30

Merienda Merienda Merienda Merienda

Actividad de Cierre

Gazebo Jardín Botánico


Tareas de investigación La investigación institucional se centró en el análisis de datos retención, persistencia y graduación, dado que es un aspecto que debemos entender para recomendar y colaborar en el desarrollo de apoyos para los estudiantes admitidos completen su plan de estudio. Institucional En este proyecto piloto se estudiaron dos cohortes de estudiantes admitidos en el 1995 y 2005 con los siguientes resultados:

1. Del cohorte del 2009, 36% de los estudiantes de escuelas públicas admitidos a UPRRP se graduaron.

2. Del cohorte del 2009, 55% de estudiantes de escuelas privadas admitidos a la UPRRP se graduaron.

3. 50% de los estudiantes admitidos en el cohorte del 2005 provenían de escuelas públicas.

4. 50% de los estudiantes admitidos en el cohorte del 2005 provenían de escuelas privadas.

5. Del total de graduados (n=1,714), en el 2005, el 61% fueron de escuelas privadas y 39% fueron de escuelas públicas.

6. 55% de los estudiantes admitidos al recinto en el cohorte 2009 no se graduaron entre el 4to y el 5to año de estudio.

7. Del cohorte del 2009, la tasa de graduación fue de un 45%.

Análisis del Cohorte Tasas de Graduación 19959 públicas vs privadas

Admitidos 3766 100% Graduados 1714 45% No graduados 2052 55%

9 Se escoge este año dentro del análisis porque los datos de la Oficina de Planificación demuestran que entre el periodo de 1992 al 2014, fue el año de mayor número de estudiantes admitidos al recinto.


Admitidos Cohorte

2005

% admitidos

Graduados 4to año

%10 Graduados 5to año

% Total graduados

%11 Total

graduados

Estudiantes de escuelas públicas

1879 50% 147 9% 522 30% 669 39%

Estudiantes de escuelas privadas

1885 50% 305 18% 740 43% 1045 61%

Total 3764 100% 452 27% 1262 73% 1714 100%

Admitidos Cohorte 2005

Total graduados

% Total graduados x tipo escuela12

% total de NO graduados x tipo de escuela

Estudiantes de escuelas públicas

1879 669 36% 64%

Estudiantes de escuelas privadas

1885 1045 55% 45%

10 Del total de graduados del recinto (147/1714 x 100) (305/1714 x 100). 11 Del total de graduados del recinto (669/1714 x 100) (1045/1714 X 100). 12 Del total de graduados por tipo de escuela (669/1879 X 100) (1045/1885 X 100).



Investigación comunitaria El curso EDFU 4006 de la Dra. Nellie Zambrana estuvo colaborando con el CUA. Presentación sobre sus desarrollos disponible.


Tareas de alcance Descripción de población con la que se ha trabajado y el porqué EL CUA de Río Piedras se ha enfocado en realizar sus actividades con tres comunidades que solicitaron apoyo al recinto para que los jóvenes conocieran y exploraran las alternativas de estudio del recinto. Cada una de las comunidades cuenta con organizaciones no-gubernamentales que ofrecen apoyo a jóvenes en aspectos como desarrollo de liderato, apoyo psicosocial y actividades recreo-deportivas. Dada esta realidad el CUA de Río Piedras fue desarrollando alianzas con Jóvenes de Puerto Rico en Riesgo (JPRR) para trabajar con estudiantes de la Escuela Ramón Power y Girald que atiende a estudiantes de Lloréns Torres. En el proyecto con Lloréns Torres, la organización JPRR, colaboró sirviendo de enlace para el reclutamiento de participantes y de apoyo para trabajar junto a la dirección escolar. A este esfuerzo se incorporaron un grupo de cinco profesoras jubiladas de la UPR-APPU. De igual forma con el Proyecto ENLACE que reúne estudiantes de las ocho comunidades del Caño de Martin Peña y ha formado el grupo Líderes Jóvenes en Acción del Caño (LIJAC). Estos jóvenes expresaron su interés de recibir apoyo académico para continuar estudios universitarios una vez terminen la escuela secundaria.

GRADO PARTICIPANTES 6to 4 7mo 2 8vo 1 9no 3 10mo 3 11mo 2 12mo 2

Total 17 La otra comunidad que fue incluida en el esfuerzo de alcance es el Centro de Acción Urbana, Comunitaria y Empresarial (CAUCE) organización adscrita a la oficina del Rector, que colabora en la organización ciudadana, sirve de enlace entre los programas de recinto y las comunidades circundantes. CAUCE, desarrolla diversos proyectos para la niñez y los jóvenes, entre ellos tutorías, uso de la tecnología, actividades recreativas, deportivos y de bellas artes. Siendo un programa con arraigo comunitario y con una población joven se organizó el apoyo académico con los participantes de las actividades recre-deportivas.


Descripción de actividades de alcance CUA -Caño Esta Comunidad comenzó trabajando con el componente de asignaturas supervisadas, el primer reto fue tener tiempo de contacto limitado con los participantes, para atender las dificultades que presentaban en diversas materias. En principio las reuniones se organizaron para un solo día (lunes) en febrero 2015. Para atender la situación se incorporaron actividades de apoyo académico, los lunes y en abril se añadieron los miércoles para visitar el recinto. Los temas de apoyo académico fueron: Español :Vocabulario, ortografía, tilde diacrítica, lectura y redacción Inglés: Vocabulario Matemática: factorización, multiplicación, división, suma y resta de fracciones, ejercicio modificado de expresión exponencial El segundo reto giró en torno a la diversidad de edades del grupo, con estudiantes de 11 a 17 años, lo que requirió más apoyo individual y mayor tiempo de preparación y acompañamiento de los tutores y voluntarios para atender sus desempeños. Un tercer reto tuvo que ver con la ausencia de un sistema de transportación seguro y confiable que permita a los estudiantes llegar hasta el Proyecto ENLACE, algunos estudiantes tienen que caminar entre 1 a 2 millas para llegar. Para atender esta situación ENLACE coordinó transportación para que cada lunes los estudiantes estuvieran de 4:00 a 6:00 en el Proyecto. Para visitar el Recinto, el CUA Río Piedras contrató servicios de transportación. Escuela Ramón Power y Girald – Lloréns Torres En este proyecto participaron 36 estudiantes durante el semestre, el promedio de participantes se mantuvo en 12. Este grupo participó de 14 reuniones. De esta escuela dos estudiantes fueron admitidos al recinto de Río Piedras para el año académico 2015-16. En esta escuela se trabajaron las siguientes áreas temáticas : Español: Acentuación, gramática, división silábica, comprensión de lectura, escritura Inglés: Vocabulario, comprensión de lectura, gramática, traducción, análisis de discurso


Matemáticas: porcientos, fracciones, decimales, ecuaciones lineales, proporciones, operaciones CUA – CAUCE El grupo de CAUCE enfocó su apoyo a un grupo de 19 estudiantes de las comunidades circundantes al recinto, quienes participaron de 12 reuniones, en las cuales se discutieron: Español: lectura, Vocabulario, ortografía Inglés: Vocabulario, comprensión de lectura Evaluación y ajustes al plan de trabajo que aplique Cambios en el plan de trabajo El cambio más significativo se dio en la Escuela Ramon Power y Girald, la cual comenzó con un grupo de 7 estudiantes de diversos grados y perdió participación hasta llegar a 2 estudiantes. Las razones que plantearon los estudiantes estaban relacionadas con que no interesaban clases. El grupo de trabajo de esa escuela atendió la situación creando un evento, las Justas pre-universitarias, los dividieron por equipos y lograron la motivación para continuar, este giro representó un aumento de estudiantes que se mantuvo estable durante los últimos tres meses. De igual forma en el Centro CAUCE, se organizó un equipo de baloncesto juvenil en marzo, con el auspicio del recinto y vistiendo la camiseta de Gallitos, el cual se incorporó a las sesiones de apoyo académico del CUA en dicha comunidad añadiéndole un día de reunión a las ya encaminadas. Recomendaciones para el desarrollo institucional 1. Coordinar reuniones con todos los proyectos de apoyo para acceso, retención y graduación. 2. Continuar la investigación institucional. 3. Iniciar recopilación de información sobre progreso académico en las materias.


Anejos Mesa de diálogo


Regresa el deporte juvenil UPRRP


CUA sienta sus bases en el Recinto de Río Piedras

