Inkluzv oktats: az llampolgri rtkek polsa a bevndorl dikok kztt Eurpban.szerzk: David Rutkowski, Leslie Rutkowski, Laura C. Engelmegjelent: Intercultural Education, 2014, 25. szm 4, 269-282. o.fordtotta: Szekeres Gbor

A 21. szzadi globlis vilg egyik kulcsjellemzje az orszghatrok kztti mozgs, s a nemzetkzi bevndorlk letelepedse, mely nagyfok diverzitst eredmnyez a nemzeti s regionlis terleteken. Az Egyeslt Nemzetek (2013) szmtsai azt mutatjk, hogy megkzeltleg 232 milli nemzetkzi bevndorl l vilgszerte. Ez a szm 2000-ben mg 175 milli volt. Ezeknek a betelepedknek legnagyobb rsze fejld orszgokbl szrmazik, s fejlettebb orszgokban, terleteken telepednek le. Eurpa 72 milli betelepednek az otthona, s egyben az egyik f clja a beteleplseknek. Az etnikai s kulturlis diverzits megnvelte a betelepl populci integrcijval kapcsolatos szocilis aggodalmakat. Erre vlaszknt az EU-ban megjult sszpontostssal kezdtk jra pteni a diverz kzssgek kztti szolidaritst s az inklzit. Az inkluzv s szocilisan kohezv trsadalom alapelvei magukban foglaljk az egyenl jogokat, a javakhoz val mltnyos hozzfrst, a megosztott felelssgvllalst, a kzssgi letben val rszvtelt, stb. Azon f intzmnyek kz soroljk az iskolt, melyek ezeket a tg alapelveket kzvettik, s az iskolai kontextusban termszetes mdon meg lehet vizsglni, hogy ezen alapelvek hangslyozsa valban a kvnt hatssal jr-e a polgri letben.Az Eurpai Tancs (2008) jelentse nyilvnvalv tette az oktats, inklzi s llampolgri lt kztti kapcsolatot. Az iskola az a hely, ahol a gyermekek beletanulnak jvbeli szerepkbe, megtanuljk mik a ktelessgei s jogai egy llampolgrnak, s megtanuljk rtkelni s thidalni a kztk s trsaik kztti klnbsgeket.A cikk rit leginkbb az foglalkoztatja, hogy az inklzi atmoszfrja az iskolkban miknt viszonyul a beteleplt dikok viselkedshez s attitdjeihez. A cikkben a kvetkez krdst vizsgljk: az inkluzv oktatsbl vajon kvetkezik-e a betelepl dikok bizalma a polgri intzmnyekben, s hogy mifle attitd jellemzi a beteleplt dikokat az orszg fel, melyben lnek s miknt viszonyulnak az orszgukban vllalt llampolgri szerepvllalsokhoz.Az oktats a trtnelem sorn kzponti szerepet jtszott a nemzeti trsadalmak kohzijnak s egysges identitsnak megteremtsben. Az iskolztats kivltkpp a klnbz etnikai, szocilis s kulturlis htter dikok kztti homogenits hangslyozsban jr az len. Az egyre diverzebb vl eurpai trsadalmakban jbl az a nzet terjed, hogy az iskolkban lehet a dikok kztti klcsns megrtst elsegteni s fejleszteni, s itt lehet hirdetni az llampolgri elveket s gyakorlati tevkenysgeket a klnbz htter dikok kztt. Mgis az llampolgrsg fogalma kapcsn felmerl a krds: "Milyen egy idelis llampolgr, s milyen llampolgri attitdket s viselkedsmintkat ri meg hirdetni?" Persze erre a rgta vitatott krdsre nincs egysges vlasz, hiszen eleve terletileg is eltr elkpzelsek lteznek ezzel kapcsolatban. Teljesen mskpp viszonyulnak pldul Nyugat-Eurpban a bks, rendezett polgri tntetsekhez, mint Knban.Mindezek ellenre egy alapvet kritriumrendszert mgis tmasztani tudunk, mely alapjn krlrhat egy jl integrlt llampolgr. Pldul egy llampolgr bizonyos szinten megbzik a politikai rendszerben s folyamatokban, valamint a civil szervezetekben. Msodsorban pedig a jl integrlt polgrok alapveten pozitvan viszonyulnak az orszghoz, melyben lnek. Ez nem csupn szolgai beletrds azonban, hanem egyfajta aktv beilleszkedsi s integrcis trekvs, melybe beletartozik az is, hogy eleget tesznek az llampolgri ktelessgeik legalbb egy rsznek, amilyen pldul a szavazs s az, hogy kvetik a kzleti hreket.Inkluzv oktatsAz UNESCO (2009) szerint az inkluzv oktats egy olyan folyamat, mely arra irnyul, hogy mindenki szmra minsgi oktatst biztostson, mikzben tiszteletben tartja a diverzitst, s a tanulk s kzssgek klnbz kpessgeit, szksgleteit, jellemzit s tanulsi elvrsait, s egyben kizrja a diszkriminci minden formjt. Az inkluzv oktats szakirodalma tbb terleten is tfedseket mutat. A szakrtk egyetrtenek abban, hogy az iskola pldul egy biztonsgos, nyitott, befogad kzeg, ahol nincs rasszizmus s diszkriminci, s ahol az iskolnak nincs olyan rsze, amelyhez csak bizonyos tanulk frhetnek hozz. Egyetrtenek tovbb abban, hogy a klnbz iskolai javakhoz mindenki mltnyosan hozzfrhet. A javakhoz val mltnyos hozzfrs kapcsolatban ll a dikok llampolgri ismereteinek fejlesztsvel is. Ezek a jellemzk tovbb az iskola falain kvlre is kiterjednek, mint pldul a munkaer piaci lehetsgekre, letkrlmnyekre s az anyagi javakhoz val egyenl hozzfrsre.Az inkluzv oktatson bell a tantervi s pedaggiai gyakorlat afel irnyul, hogy minden dik jelen legyen, rszt vegyen s sikereket rjen az oktatsi folyamat sorn, kivltkpp azok a tanulk, akiket egybknt a marginalizci, kikzsts, vagy az alulteljests veszlye fenyeget. Az inkluzv oktats a rugalmassgot s a tanulk segtst szorgalmazza. Az iskolnak mindenki szmra hozzfrhetnek, elfogadhatnak kell lennie s alkalmazkodnia kell a tanuli szksgletekhez. Az inkluzv iskolk jellemzje tovbb az is, hogy a dikoknak lehetsge van a szemlyes autonmia gyakorlsra s rszk van az iskolai let megszervezsben, az abban val rszvtelben. A demokratikus elveken mkd iskolai krnyezet a dikokban pozitv attitdk kifejldshez vezethet, s hozzjrulhat a tanulk pozitv nrtkelsnek s nbecslsnek kialakulshoz.A kutatsok azt mutatjk, hogy a tanulk nrtkelse s nbecslse megersdik, ha az iskolai letben val egyenl arny rszvtel biztostott a szmukra. Az inkluzv iskolk ekkpp ismereteket kzvettenek arrl, hogy mik a jogai s felelssgei egy "j llampolgrnak", bizalmat ptenek a tanulk kztt, s pozitv attitdket generlnak a tanulkban az iskolk s a trsadalom fel.Az inkluzv iskolk clja, hogy megbecslst s tiszteletet kzvettsenek a tanulk fel. Az iskola vezetsge s tanrai pozitv kapcsolatot tartanak fenn a dikok, tanrok, szlk s a helyi trsadalom kztt. A tanrok segtenek a dikoknak "meggondoltabb, trd, reflektv llampolgrokk vlni egy multikulturlis trsadalomban" azltal, hogy segtenek nekik elsajttani azokat a szocilis kpessgeket, melyekkel hatkonyan felvehetik a kapcsolatot ms rasszba, etnikumba, kultrba tartoz, vagy ms nyelvet beszl tanulk csoportjaival.Ezek a jellemzk egyttesen egy tmogat kzssg kialakulshoz vezetnek, ami az sszes tanul tiszteletre pl, s ami egy biztonsgos krnyezetet nyjt a diverzits szmra, a vltozatossgot tisztelik s hirdetik. Ezek az iskolk alkalmasabbak arra, hogy kielgtsk a tanulk tanulsi s rzelmi szksgleteit, s elsegtik a szocilis kohzi s integrci kialakulst. Az egyik legfbb pontja pldul az egszsges tanulk kztti kapcsolatok kialakulsnak az, hogy cskkentik a "bullying"-tl (iskolai erszak, bntalmazs, megflemlts) val flelmet.A diverzz vl eurpai populcit szem eltt tartva kijelenthetjk, hogy sokat nyerhetnk abbl, ha empirikusan feltrkpezzk az inkluzv oktats s a beteleplk attitdjei s szemlletmdjai kztti klcsnssg dimenziit. Ezltal megtudhatjuk, hogy viszonyulnak a beteleplt tanulk a befogad orszghoz, a polgri intzmnyekhez s az llampolgri szerepvllalshoz, ktelessgekhez. A cikk ri az ICCS 2009-es adatbzis alapjn dolgoztak, s ez adatbzis alapjn alaktottk ki a modelljeiket, melyekkel kvantitatv kutatsukat elvgeztk.Mdszerek A kutats az ICCS 2009-es adatbzist hasznlta. Ez egy nemzetkzi felmrs, mely azt vizsglta, hogy mely oktatsi rendszerek ksztik fel a gyermekeket arra, hogy llampolgri szerepeiket vllaljk. Az ICCS tbb mint 140.000 8. osztlyos llampolgri ismeretekkel kapcsolatos tudst vizsglta szerte a vilgon. Az ICCS tovbb adatokat gyjttt a tanulk llampolgri ismeretek oktatsval kapcsolatos attitdjeirl is. Az ICCS felmrs a tanuli adatokat tbb mint 5300 iskola tanrinak s iskolaigazgatinak megkrdezsvel egsztette ki. Az adatbzis tfog informcit nyjt az llampolgri ismeretek oktatsrl, s annak eredmnyessgrl.A cikk ri kutatsukat az eurpai tpus oktatsi rendszerekre szktettk le. 38-bl 24 iskolarendszert vizsgltak teht. A cikk ri szmtsaikhoz klnbz iskolai kutatsok sorn hasznlt mutatkat hasznltak.EredmnyekA kutatk els modellje a bevndorl dikok befogad orszguk fel irnyul attitdjeit vizsglta. Az eredmnyek alapjn arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy az els genercis bevndorlk (tanulk, akik nem a befogad orszgban szlettek), akik jobb szocio-gazdasgi httrrel rendelkeznek, alapveten negatvabban tekintenek a befogad orszgukra. Ezek az attitdk fggetlenek a tanulk nemtl s attl, mennyire tartanak az adott dikok az iskolai megflemltstl. A tanr-dik kapcsolatok azonban jellemzen ersen befolysoltk ezt az attitdt. Ennl valamivel kevsb befolysolta a tanulk befogad orszggal kapcsolatos nzeteit az, hogy milyen befolyssal brtak az iskolai gyekre.A msodik modell a civil intzmnyek fel tanstott bizalmat elemezte. Az elz modellhez hasonlan ezt az attitdt is leginkbb az iskoln belli viszonyok befolysoltk, de hatssal voltak r az iskolk kztti, s orszgon belli s orszgok kztti eltrsek is. A kutatk gy talltk, hogy a j szocio-gazdasgi htter tanulk ebben az esetben is negatvabban viszonyultak a civil intzmnyekhez, teht kevsb bztak meg bennk. Ezen fell azok a tanulk, akik j tanr-dik viszonyrl szmoltak be, gy gondoljk, hogy nagyobb a befolysuk az iskolai let irnytsa fltt, s inkbb rszesnek rzik magukat az iskolai kzssgnek, s emiatt jobban bznak a civil intzmnyekben is. A nemek kztti klnbsgek s a "bullying"-tl val flelem erre a modellre se gyakoroltak hatst.A harmadik modell az llampolgri szerepvllalshoz, j llampolgri viselkedsmintkhoz val attitdket vizsglta. A kutatk ebben az esetben arra talltak bizonytkot, hogy itt mr nem az iskoln belli krlmnyek jtszottak f szerepet, hanem az attitd kialakulsa tanuli/egyni szinten dlt el. A msik nagy befolysi tnyez a iskolk kztti, s orszgok kztti klnbsgek voltak. Ezen fell az elz modellekkel ellenttben ennek a modellnek az eredmnyei vltozak voltak. A kutatk az talltk ugyanis, hogy az els genercis bevndorlk magasabbra rtkeltk a j llampolgri szerepvllalst, mint a msodik genercis bevndorlk (akik mr a befogad orszgban szlettek, s legalbb egyik szljk bevndorl). Tovbb a szocio-gazdasgi httr nem gyakorolt jelents hatst ennek az attitdnek a kialakulsra, mg az iskolai megflemlts (bullying) negatvan befolysolta a j llampolgri rtkek megbecslsnek kialakulst. Az elz kt modellel konzisztens eredmnyek a kvetkezk voltak: 1) a tanr-dik kapcsolatok 2) a dikok beleszlsa az iskola irnytsba 3) az iskolai kzssgi letben val rszvtel hatst gyakorolt az attitd kialakulsra.KonklziKorunk globlis krnyezetben, szem eltt tartva az emberek orszghatrok kztti folyamatos mozgst, a trsadalmak s iskolk egyre heterognebb vlst, az llam s az egyes llampolgrok kztti "trsadalmi szerzds" egyre sszetettebb vlik. Az egyre vltozatosabb vl eurpai lakossgot figyelembe vve megllapthatjuk, hogy az inkluzv clok llandan jelen vannak a nylt vitafrumokon. Rszben az Eurpai Uni nyomsra reaglva tbb eurpai orszg is a bevndorl populci trsadalmi inklzijval prblja megoldani a felmerl krdseket s problmkat, s ezt az inklzit oktatssal kapcsolatos intzkedsekkel prbljk foganatostani. Tulajdonkppen az iskolkat tartjk azoknak az intzmnyeknek, melyek a leginkbb elsegtik a klnbz tanulk csoportjai kztti kzs kultra kialakulst, s az llampolgri elveket s j llampolgri szerepvllalst hirdetik a dikok kztt.A cikk rinak kutatsa azt trkpezi fel, hogy vajon az inkluzv oktats kivlasztott faktorai alapjn meg lehet-e llaptani egy bevndorl dikok kztti inkluzv trsadalom kialakulst. A bevndorl dikokra irnyul kutatsok gyakran gy tekintenek ezekre a tanulkra, mint egy kohezv csoportra, melyben azonban jelents eltrsek mutatkozhatnak. Az rk tanulmnya a dikok trsadalmi osztlyklnbsgeit veszi fkpp grcs al, mellyel tovbbi kutatsok s vitk szmra teremtenek tptalajt. rdekes eredmny pldul az, hogy a j szocio-gazdasgi htter tanulk alapveten negatvan viszonyulnak a befogad orszgukhoz. Ennek egyik lehetsges magyarzata az, hogy sok trsadalom gy tekint a bevndorlkra, mint "msokra", mint alacsonyabb trsadalmi osztlyba tartozkra, figyelmen kvl hagyva ezeknek a bevndorlknak a vals gazdasgi helyzett, ami miatt a bevndorl csoport nehezen rezheti azt, hogy az adott trsadalomhoz tartozik. Ekkpp teht a j szocio-gazdasgi htter tanulk gy lthatjk, hogy a befogad orszg nem gy tekint rjuk, mint ahogy azt a sttuszuk egybknt megkvnn. Ez az eredmny pldul arra utal, hogy tovbbi kutatsok lehetnek szksgesek ahhoz, hogy a bevndorlk s az trsadalmi hovatartozsuk kztti viszonyrendszert feltrkpezzk.rdekes tovbb az is, hogy azok a bevndorl dikok, akik gy ltjk, hogy nagyobb befolysuk van az iskolai let irnytsa fltt, s akik inkbb rszt vesznek az iskolai letben s kzssgi elfoglaltsgokon, pozitvabban viszonyulnak a befogad orszghoz, jobban bznak a civil intzmnyekben, s jobban becslik az olyan llampolgri szerepvllalsokat, mint pldul a szavazst. Ebbl kvetkezleg teht lehetsges, hogy ha btortjuk a bevndorl dikokat arra, hogy nagyobb szerepet vllaljanak az iskoljuk letben, az hasznos eszkz lehet arra nzve is, hogy a perifrira szorul dikok beilleszkedst elsegtsk.Ezen kvl a kutats eredmnyei azt igazoljk, hogy a tanr-dik kapcsolat mindhrom attitd kialakulsra hatssal van. A tanulmny kihangslyozza a tanr szerept abban, hogy kialakuljon a bevndorl dikokban a kzssghez tartozs rzse. A tanrok az elsk, akikkel a tanulk a csaldjukon kvl tallkoznak, s akik hatalmi pozcit kpviselnek egy szk trsadalmi kereten bell. A tanrok ezltal szerves rszei lehetnek annak, hogy segtsk a bevndorl gyermekeket abban, hogy elsajttsk a helyi szoksokat s a nyelvet. A tanri munkakzssg tagjainak figyelmt fel kellene hvni a bevndorl dikokkal kapcsolatos egszsges, j viszony kialaktsra, amivel nem csak a tanulmnyi eredmnyek javulhatnnak, hanem az adott dikban jobban kifejldhetne az llampolgri ntudat is. A tanrok ugyanis egyedi pozciban vannak, s neveli tudsukat s lehetsgeiket nem szabad albecslni, mert ezltal segthetik s terjeszthetik a j llampolgri rtkeket, melybl a trsadalom egsze is gazdagodik.