INSTITUT MARTA MATALa nostra experiència en CB

Núria Pratdesaba i LópezMontse Morcillo i Vivet

Montornès del Vallès, 28 d’octubre de 2010

De la programació a l’avaluació: Competència Comunicativa Lingüística i Audiovisual (CCL1)

QUI SOM?

*

Qui som?� Centre de nova creació 2006-07.

� Alumnat de procedència sòcioculturalmitja-baixa.

� 274 alumnes / 31 professors.

� Dues / tres línies d’ESO (pavellons prefabricats)

� 1,5 USEE.

Projecte educatiu

1. INCLUSIÓ

2. COMUNICACIÓ

3. VALORS

Projecte educatiu

Plans individuals i graelles ACI (models penjats al web Dep. Ed.)

Projecte singular CIM

Alumnat USEE a les aules ordinàries

Heterogeneïtat en els grups

Inclusió(projecte d’innovació)

3 pilars fonamentals

Plataformes comunicatives: Revista paper, revista digital, ràdio, TV, vídeosvirtus, full informatiu, intranet, blocs, moodle, facebook

Vinculació matèries comunes-matèries optatives (elaboració de la partaudiovisual de la CCL1)

Vertebració matèries optatives (de 1r a 4t d’ESO)

Des de l’inici del centre, voluntat d’aprenentatge significatiu. Connexió món escolar – entorn educatiu.

Comunicació(projecte d’innovació)

Solidaritat

Aprenentatge-servei

Companys guia

Valors

Projecte “Comunicació”

*

Plansi projectes

Plans i projectes� Xarxa Competències Bàsiques� Pla d’Autonomia de Centre� Centre pilot al programa SAIL� + altres: � Projecte d’innovació en inclusió� Projecte d’innovació en comunicació� Pla de millora� Projecte de reutilització de llibres� Projecte singular CIM� Projecte Art-TIC� Centre formador pràcticum

Nova manera d’organitzar-nos

• Canvi

• Procés iniciat

• Confluència d’eixos.

Organització competencial� Eix vertical�Eix horitzontal

Organització competencial

OrientacióExpressió i

Enginy

CiènciesLletres

4 ÀMBITS�Equip Docent 1r cicle

�Equip Docent 2n cicle

�PAT per nivells

VerticalHoritzontal

Creuaments

Aportacions MC - MO

TCL

Entre tots

� No cultura de centre prèvia.

� Implicació general del claustre.

Programar per competències: un canvi

Marc teòric� Condicions per a l’aprenentatge:

� Formulació clara dels objectius:� Professor/a + professor/a

� Professor + alumne

� Anticipació

� Autoregulació

� I per ser competent, a més, cal

saber-ho utilitzar en un context nou.

Formulació d’objectius

Full d’objectius

Anticipació

Autoregulació

Experiències

1. Creuaments per treballar la CCL1.

2. Aportacions des de les Matèries Comunes a les Matèries Optatives (MC – MO).

3. Taller de Competència Lectora (TCL).

1. CREUAMENTS

� Consisteix en treballar un mateix tema des de diverses àrees: � una l’introdueix,

� l’altra el reforça i aplica,

� i la tercera àrea l’avalua.

� Què pretenem aconseguir?� Cal compartir estratègies i objectius entre professors del

mateix grup i nivell.

� Promoure la transferència de coneixements.

� Fer una avaluació i un seguiment rigorós del procés:� Alumnat (prova diagnòstica inicial i final)

� Professorat (valoració de l’equilibri entre esforç de coordinació i resultats assolits)

� Resultats anteriors:� Treball específic de presentacions orals a

l’àrea de llengua.

� Transferència dels aprenentatges assolits en la presentació del Crèdit de Síntesi.

Com i quan?� Aspectes organitzatius que ho afavoreixen:� Els Àmbits es reuneixen el mateix dia i hora.� Possibles reunions “inter-àmbits”.� Es parteix del material elaborat pel professorat de

llengua sobre didàctica de la CCL1.� Temporalització (calendari pactat):� Presentació: sempre professorat de llengua.� Aplicació� Avaluació

� Rigor: � Prova d’avaluació anterior a la presentació del treball.� Prova final comparativa.

Anàlisi DAFO amb quins ingredients comptem?

Introducció del treball transversal a la CCL1

� Per tal de trobar els objectius DAFO (amb col·laboració de tot el claustre)

� Tria i seqüenciació de les debilitats a treballar. Un objectiu per nivell (des de l’Àmbit de Lletres)

� Proposta de bases didàctiques (CLIC+CdE)

� Presentació al claustre + revisió i retorn des dels Àmbits i els Equips Docents.

Un cop detectats els punts febles, triem els que volem treballar i els endrecem per nivells

CREUAMENTS

2. Aportacions MC - MO

2. Aportacions MC - MO� Plantejament inicial del centre (ja en el moment de

la seva creació): Connexió amb l’entorn.� Potenciar que els aprenentatges siguin significatius.� Projecte Comunicació.� Plataforma de vinculació amb el món. Motivació.

� Estructuració MO, de 1r a 4t ESO.� Elaboració programació audiovisuals.� Graella d’aportacions MC a MO: � Cada grup-classe ha de fer 2 aportacions a un mitjà de

comunicació del centre cada curs, aprofitant un treball curricular d’una matèria comuna que pugui ser d’interès general.

Aportacions MC - MO

� És un treball competencial perquè:� El que nosaltres aprenem a classe interessa a

la resta de la comunitat educativa. Tenim en compte l’entorn.

� Transversalitat del currículum:� Professorat que es coordina.

� Vincular la franja comuna amb l’optativa.

3. TCL

Taller de Competència Lectora � Franja optativa (obligatòria per a tot l’alumnat)� Agrupament homogeni per nivells de lectura.� Proves ACL.� Proves de velocitat lectora. (Rigor)� Traspàs pri-sec

� 6 grups simultanis a 1r ESO. (+/- alumnes segons dificultats)� 2 hores / setmana.� Avaluació inicial, formativa i final.

Referent Proves Pisa

1.Obtenció d’informació

�lectura mecànica (eficàcia lectora)

2.Interpretació del text.

3.Reflexió i valoració

Textos discontinus:

�Quadres i gràfics

�Taules

�Diagrames

�Mapes

�Anuncis

�Formularis

Textos continus:

�Narratius

�Descriptius

�Expositius

�Argumentatius

Graus d’aprofundiment Tipologies textuals

� Cada grup treballa al seu nivell.

� Metodologia� Modelatge: el professor/a mostra el procés mental que realitza un

lector expert.

� Ser conscients de per què llegim. Objectiu de la lectura. (plaer, buscar dada, recitar...)

� Quin tipus de lectura s’ha de fer per obtenir bons resultats (lectura intensiva si volem comprendre una definició o lectura a cop d’ull si busquem el resultat d’un partit de futbol en un diari)

� Utilitzar estratègies per aconseguir una bona lectura:� Anticipació (formulació d’hipòtesis lectores)

� Inferència

� Autoregulació (saber parar quan no comprenc una cosa)

� Ser competent a nivell lector vol dir

� saber comprendre, utilitzar i analitzar textos per aconseguir el que ens proposem com a lectors

� desenvolupar el nostres coneixements i possibilitats,

� i participar en la societat.

� No és només llegir i entendre,

� sinó saber interpretar,

� reflexionar,

� valorar,

� ser crític: posicionar-se davant del text.

Educar no és cosa d’un.

Col·laboracions:� Ester Conesa i Elena García (movie-maker de

presentació)

� José Luís Fierro i Glòria Reyner (movie-makerprojecte Comunicació)

� Francesc Ginel i Jordi Domènech (suport tècnic)

� Maria Dolors Fernández (imatges)

JORNADA COMPETÈNCIES BÀSIQUES

SSTT MVO

TARDOR 2010