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INTEGRACIÓN DE LA ETNIA GITANA EN EDUCACIÓN.
•Integrantes:
•Omar Álvarez•Laura Devesa•Claudia Díaz•Aitor Dueñas Didáctica General .
Universidad de Oviedo
ETNIA Y RAZA
Etnia: Se trata de una comunidad humana que puede ser definida por la afinidad cultural, lingüística o racial. Los integrantes de una etnia se identifican entre sí ya que comparten una ascendencia en común y diversos lazos históricos.
Raza: Cada uno de los grupos en que se subdividen algunas de las especies biológicas a partir de ciertos caracteres diferenciales que se transmiten mediante la herencia genética.
PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN
Iniciado en los 80. Logro en la normalización educativa en el
acceso a la escuela. La matricula incrementada, incorporación
desde la etapa infantil. Mejor acceso y duración en la E.S.O. Niveles no universitarios constituyen el 2,02
% (2008/2009). 90% matriculado en centros públicos,10%
restante concertados o privados.
ETAPAS EDUCATIVAS
Educación infantil:
Mayoría de niños gitanos después de primaria.
Curso 06/07, 80% de alumnado gitano en infantil y primaria, el 20% repartido en distintas etapas.
Aumento del alumnado gitano en educación cada año.
Dificultades de matriculación en la etapa de 0 a 3 años.
ETAPAS EDUCATIVAS
Educación primaria
Escolarización universal
Asistencia normalizada
Entre 3-6 años mayor escolarización 90% niños/as gitanos
Mayor número de matriculaciones
ETAPAS EDUCATIVASEducación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Niveles de escolarización muy bajos. Altísimo nivel de abandono y absentismo. Muy pocos llegan a 3º E.S.O. Sólo 8 alumnos gitanos (1 chico) de 12.000
matriculados en nuestra región. A las chicas les cuesta más llegar a los
estudios pero cuando llegan hay menos probabilidad de abandono.
ETAPAS EDUCATIVASFormación Profesional
Únicamente 5 alumnos /as matriculados en ciclos formativos
Tendencia al abandono por ciclos con remuneración y experiencia laboral
Grado medio Garantía social
ETAPAS EDUCATIVASEducación Especial
Se divide
Educación Infantil.
Educación Básica Obligatoria (E.B.O.).
Educación Postobligatoria.
Hay 505 alumnos en educación especial y 45 de ellos son gitanos, es decir casi un 9% del total.
ETAPAS EDUCATIVAS Educación Infantil. No es obligatoria, niños de
3 años están escolarizados. (En centros ordinarios o en centros especiales).
Educación Básica Obligatoria (E.B.O.) (En centros ordinarios, de integración preferente o de Educación Especial con currículo E.B.O.).
Educación Postobligatoria. (En centros ordinarios). Al finalizarla se puede elegir C.F.G.M. , Bachiller, Garantía Social y Transición a la Vida Adulta (2 últimos en centros especiales).
ALUMNADO GITANO EN LA ACTIVIDAD ESCOLAR DIARIA.
PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS
ESCOLARIZACIÓN SEGREGADA
ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
ESCOLARIZACIÓN SEGREGADA
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 de 4 de mayo ‹‹… con el fin de asegurar la calidad educativa
para todos, la cohesión social y la igualdad de oportunidades, las Administraciones garantizarán una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello, establecerán la proporción de alumnos con estas características que deban ser escolarizados en cada uno de los centros públicos y privados concertados y garantizando los recursos económicos necesarios a los centros para ofrecer dicho apoyo (art. 87) ››
ESCOLARIZACIÓN SEGREGADA
El pueblo gitano reclama una escolarización conjunta porque:
1. Sienten que la escolarización separada es una forma más de discriminación hacia ellos.
2. La escolarización en común favorece el conocimiento de su cultura.
ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
“manifestación de rechaza o descuido de la obligación de asistir regularmente a clase, independiente de que la causa sea atribuible a la disposición de los estudiantes, sus familias, a razones económicas o a razones inherentes al propio sistema escolar” (Consejería de Educación, 2005:27).
La incorporación tardía o asistencia discontinua tienen una incidencia clara en las posibilidades de éxito escolar.
La mayor retirada en las chicas se produce en el paso de primaria a secundaria y en los chicos a lo largo de la ESO, abandono que viene precedido en muchos casos por un absentismo previo.
ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
En Asturias, los datos referidos al absentismo con controlados a través de la aplicación SAUCE (Sistema para la Administración Unificado de Centros Educativos). Sin embargo, no se dispone de ninguna base de datos sobre absentismo, ni se recogen éstos atendiendo a su adscripción étnica.
ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
Plan de Gijón, registran las distinciones de la condición étnica, permitiendo disponer de datos aproximados.
ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
CAUSAS DE LA ABSTENCIÓN Y EL ABANDONO
La presión social, la percepción negativa de los institutos por parte de las familias, la dedicación al trabajo doméstico y la concepción del rol femenino (chicas), y falta de motivación y la dedicación exclusiva al trabajo remunerado (chicos).
El absentismo y el abandono se convierten en una escapatoria para evitar situaciones de vergüenza o miedo al ridículo al no poder seguir el ritmo de la clase.
ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
CAUSAS DE LA ABSTENCIÓN Y EL ABANDONO
La falta de referentes cercanos con formación académica entre la población gitana proporciona pocos modelos a seguir y dificulta su continuidad.
Otros factores están más vinculados con el ámbito propiamente escolar (falta de formación, sensibilidad y motivación del profesorado, escasez de apoyos profesionales, espacios e infraestructuras deficientes…).
PROA (PROGRAMA DE REFUERZO Y ACOMPAÑAMIENTO)
Fuera del horario escolar. Para estudiantes de primaria y secundaria
con dificultades (personales, de aprendizaje, …)
No esta dirigido especificamente al alumnado gitano.
En Asturias desde 2006 Hay dos tipos:Acompañamiento escolar (5º y 6º primaria 1º,
2º, 3º E.S.O).Programa de apoyo y refuerzo en centros
(alumnado, familias y entorno).
PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES
Subvencionados por la administración educativa
Llevados a cabo por organizaciones privadas sin ánimo de lucro.
Más destacados en la vinculación con el colectivo gitano:
Movimiento por la paz de AsturiasFundación Secretariado GitanoAsociación Gitana de GijónAsociación sociocultural UNGA
ESCUELA E INTEGRACIÓN SOCIAL
Con la incorporación del alumnado gitano a la educación generalizada los centros educativos pasaron a ser ámbitos multiétnicos.
Esta situación aumento con la llegada del alumnado de origen extranjero .
Los centros se convierten a su vez en ámbitos multiétnicos y multilingües.
Después de años de exclusión integración en la escuela desde planteamientos asimilacionistas que no tienen en cuenta su cultura.
La calificación de una escuela como integradora/ segregadora o asimilacionista /marginadora (Martín Rojo (2003; 33) :
La convivencia de diversas culturas dentro de la escuela implica otros dos conceptos: MULTICULTURALISMO E INTERCULTURALIDAD, Vamos a verlos.
MULTICULTURALISMO: Es la coexistencia de diversas culturas, en donde “cultura” incluye grupos raciales, religiosos o culturales
oINTERCULTURALIDAD: Se produce cuando dos o más culturas entran en interacción de una forma horizontal y sinérgica. Esto supone que ninguno de los grupos se encuentra por encima de otro, lo que favorece la integración y la convivencia de las personas.
CULTURA Y ALUMNADO GITANO EN ASTURIAS
Según Enguita, la problemática entre población gitana y sistema educativo es por la escasa funcionalidad de los aprendizajes de la escuela.
La mayoría de los centros no suele incluir contenidos de la cultura gitana en el Proyecto Curricular.
El 62% en primaria y ninguno de Secundaria dispone de medidas específicas dirigidas al alumnado gitano.
OTRAS MEDIDAS DE CARÁCTER EDUCATIVO
Medidas programadas fuera del horario escolar:
-programa de apertura de centros, la comunidad trata de impulsar actividades extraescolares basadas en el aprovechamiento de recursos naturales, socioculturales y tecnológicos.
-Implicación activa de los 3 sectores protagonistas:Padres/ madres, profesorado y alumnado, (supone su
vinculación con la vida y con los fines de la institución docente)
Actividades que influyen en una socialización no académica.
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN:
Los ámbitos de actuación han de ser diversos (familia, centro y servicios sociales) ya que una política integradora ha de favorecer los procesos de inclusión tanto en el ámbito educativo como en vivienda y empleo.
FINALMENTE:
Cualquier persona en la medida que goza de mejores oportunidades sociales (inserción urbanística, laboral, social y escolar) aumenta sus recursos, expectativas y experiencias interculturales lo que favorece las posibilidades de éxito y continuidad educativa.
