Introduzione allo strumento di progettazione e ruolo dell ......CORi (Lesson study) Bertolini & Ramploud "Introduzione allo strumento di progettazione e ruolo dell'adulto" 15 novembre

BERTOLINI Chiara

RAMPLOUD Alessandro

Introduzione allo

strumento di progettazione

e ruolo dell'adulto

Focus 2016

Ricerche nella didattica della matematica

L’insegnante esperto, efficace

• Saper riconoscere i contenuti e le strutture essenziali della disciplina insegnata

• Approfondita conoscenza disciplinare, “così da riuscire a giocare con essa” (p. 38), decostruendo e ricostruendo i contenuti secondo diversi livelli di di difficoltà

• Tener conto delle conoscenze pregresse dai bambini e immaginare i processi cognitivi che compiono

• Saper bilanciare apprendimento nozionale, approfondito, competenza metacognitiva e capacità adattiva

(Calvani, 2014)

Bertolini & Ramploud "Introduzione allo strumento di progettazione e ruolo dell'adulto" 15 novembre 2016

Competenza disciplinare

Competenza didattica…an

che progettuale

Pellerey 1984: l’intervento educativo come itinerario “successione ordinata di tappe e momenti educativi che almeno in via di ipotesi è in grado di condurre al conseguimento degli obiettivi educativi o didattici stabiliti dalla comunità responsabile”

Didattica extra-scolastica. A.A. 2015-16

SITUAZIONE

INIZIALESITUAZIONE

FINALEMinore

conoscenze e

competenzeMaggiore

conoscenze e

competenze

Itinerario

INTENZIONALMENTE

progettato e proposto

dall’insegnante

L’insegnante che progetta

L’insegante esperto e efficae

nell’ambito della matematica

• Ha profonda conoscenza della disciplina

• Controlla con cura la chiarezza delle informazioni

• Sa tradurre i contenuti in problem solving

• Testa ipotesi sugli effetti del proprio insegnamento

• Ha una profonda comprensione degli effetti di tale insegnamento sullo studente

• Sa adattarsi agli imprevisti

• Sa favorire un clima di classe positivo

• Ha senso di autocontrollo

• Ha passione per l’insegnamento(Calvani 2014, Hattie 2009)


L’insegnante esperto

nell’ambito della matematica

• Ha profonda conoscenza della disciplina

• Controlla con cura la chiarezza delle informazioni

• Sa tradurre i contenuti in problem solving

• Testa ipotesi sugli effetti del proprio insegnamento

• Ha una profonda comprensione degli effetti di tale insegnamento sullo studente

• Sa adattarsi agli imprevisti

• Sa favorire un clima di classe positivo

• Ha senso di autocontrollo

• Ha passione per l’insegnamento(Calvani 2014, Hattie 2009)


CORi

(Lesson study)

CORi (Lesson study)Bertolini & Ramploud "Introduzione allo strumento di progettazione e ruolo dell'adulto" 15 novembre 2016

Efficace strumento per la formazione degli insegnanti (Calvani, 2014), migliorare l’efficacia dell’insegnamento su un piano prevalentemente didattico

Lo scopo non è costruire una lezione perfetta, ma osservare e discutere il comportamento didattico in aula (Maltinti, 2014)

I docenti progettano insieme una lezione, che poi realizzano in aula. Insieme analizzano il processo di insegnamento in chiave costruttiva: (Maltinti, 2014)

Mettersi in gioco Lavorare in teamColleghi che osservano allo

scopo di migliorare la lezione

Sviluppo

professionale

dei docenti

Lesson study: lo

strumento progettuale

Si compone di 4 sezione

di analisi della situazione

iniziale

di progettazione “fine” di una

lezione

di analisi dei materiali

di progettazione dell’osservazione

sistematica


La sezione della situazione inizialeBertolini & Ramploud "Introduzione allo strumento di progettazione e ruolo dell'adulto" 15 novembre 2016

Analisi del contesto della classe

(composizione della classe)

Contestualizzazione della lezione nel percorso della

classe

Argomento/contenuto della lezione

(titolo)

Obiettivi della lezione

La sezione di progettazione “fine”

della lezione

Fasi della lezione Argomenti e/o attività intenzionalità educative

(i perché delle scelte)

Tempi

Introduzione alla lezione riepilogo alla classe, da parte

dell’insegnante, delle attività già

svolte

Controllo dei compiti (opzionale)

Presentazione

dell’argomento

(specifica del topic del giorno) II. NN.

Formulazione/consegna

del problema del giorno

(esplicitazione delle problematiche

che si vogliono mettere in luce)

Presentazione/chiarimenti

del problema del giorno

(scelta dell’attività e delle

modalità)

(motivazione della scelta delle

attività, dei materiali e delle

modalità)

Lavoro sul sotto-problema (opzionale)

(se la consegna è complessa, è

possibile, intenzionalmente,

scomporre il problema in unità più

semplici)

Attività sul problema,

svolta individualmente o a

gruppi

(attività a gruppi; coppie; grande

gruppo; individuale; criteri di

composizione; metodologie)


Didattica per problemi

(Baldacci)

Didattica per competenze (Castoldi)

Fasi della lezione Argomenti e/o attività intenzionalità educative

(i perché delle scelte)

Tempi

Presentazione del lavoro

da parte degli studenti

come strutturare la restituzione in

base all’attività

Discussione dei vari

metodi risolutivi

Esercitazione

Ricapitolazione e

sottolineatura, da parte

dell’insegnante, del punto

principale della lezione

(specifica del contenuto e delle

modalità di ricapitolazione)

(motivazione delle scelte fatte

in relazione alle proprie finalità

e alle indicazioni nazionali)

Assegnazione dei compiti

per casa (opzionale)

Anticipazione del

successivo argomento (opzionale)


La sezione di progettazione “fine”

della lezione

Adattato per la progettazione anche in ambiti diversi

da quello della matematica,

ad esempio la comprensione del testo

Il Lesson study cinese:

la progettazione della lezione "in origine”Bertolini & Ramploud "Introduzione allo strumento di progettazione e ruolo dell'adulto" 15 novembre 2016

1. Ripasso/revisione della lezione precedente (contestualizzazione)

2. Controllo dei compiti

3. Presentazione dell’argomento

4. Formulazione del problema del giorno

5. Presentazione del problema del giorno

6. Lavoro sul sotto-problema

7. Attività sul problema, svolta individualmente o a gruppi

8. Presentazione del lavoro da parte degli studenti

9. Discussione dei vari metodi risolutivi

10. esercitazione

11. Ricapitolazione e sottolineatura, da parte dell’insegnante, del punto principale della

lezione

12. Assegnazione dei compiti per casa

13. Anticipazione del prossimo argomento

La sezione della

analisi dei materiali

Materiale al centro della situazione

problematica

quali

organizzati in che modo

motivazione della scelta


La sezione di progettazione della

osservazione sistematica

• Obiettivo dell’osservazione

• Focus dell’osservazione• Es. grado di attenzione/partecipazione cognitiva , oppure strategie

risolutive, oppure grado di collaborazione tra pari,…

Che cosa osservo della lezione

• comportamenti osservabili dei bambini o dell’insegnante che permettano di raccogliere informazioni sul focus osservativo

•Es. di indicatori per osservare il “grado di attenzione”: porta a termine il compito, tempi, fa domande pertinenti, risponde in modo pertinente, guarda fuori dalla finestra, parla al compagno di altro,…

Quali indicatori comportamentali raccolgo

in quanto pertinenti all’obiettivo osservativo?

• quale strumento osservativo utilizzare (video; resoconto carta e penna; griglie osservative; schemi di codifica)

In che modo raccolgo le informazione?


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