1

LANDORHEGYI SPORTISKOLAI ÁLTALÁNOS

ISKOLA

2017/2018. tanév intézményi beszámoló

Készítette: Mátai Ferenc intézményvezető

2

I. Munkatervben foglaltak megvalósulásának rövid elemzése, értékelése ................................................. 4

1. A következő célok, feladatok valósultak, vagy csak részben érték el a kitűzött célt: .................................... 4

II. A tanév munkájának értékelése .................................................................................................................... 30

1. Igazgatás: ...................................................................................................................................................... 30

1.1. Intézményi szabályozó dokumentumok megléte, megfelelősége, jogszerűsége ................................... 30

1.2. Az intézményben nyilvántartott és kezelt személyes és különleges adatok .......................................... 31

1.3. Törvényi kötelezettségek teljesítése ...................................................................................................... 31

1.4. A beiskolázás tudatos tervezése, beiskolázás a 2018/2019-as tanévre .................................................. 31

2. Tárgyi, infrastrukturális feltételek: ............................................................................................................... 32

2.1. Erőforrások optimális felhasználása ...................................................................................................... 32

2.2. Építési és műszaki paramétereknek való megfelelés; az épület állapota .............................................. 33

2.3 Könyvtári feltételek ................................................................................................................................ 33

2.4. Pályázati tevékenység lehetőségeinek kihasználása és eredményessége .............................................. 34

3. Humánerőforrás: ........................................................................................................................................... 35

3.1. Továbbképzések száma (használhatósági és hatékonysági mutatók):................................................... 36

3.2 Pedagógusok és szakalkalmazottak szakmai végzettsége: ..................................................................... 36

4. Intézményi mutatók: ..................................................................................................................................... 36

4.1. Iskolai könyvtári mutatók, tankönyvfelelősi tevékenység, sajtómegjelenés ......................................... 36

4.2 Sajtómegjelenésünk: ............................................................................................................................... 37

4.3 Kiemelt figyelmet igénylő tanuló ........................................................................................................... 39

4.4 ECDL ...................................................................................................................................................... 46

5. Eredményesség ............................................................................................................................................. 47

5.1 Kompetenciamérés eredményei .............................................................................................................. 47

5.2 Célnyelvi mérés 2018 ............................................................................................................................. 51

5.3 Idegen nyelvi mérés rövid áttekintése .................................................................................................... 53

5.4 Versenyeredmények ............................................................................................................................... 56

5.5 NETFIT .................................................................................................................................................. 61

5.6 Igazolt, igazolatlan hiányzások száma: .................................................................................................. 67

5.7 Lemorzsolódók (évismétlők, pótvizsgázók, iskolaelhagyók, kimaradottak) száma: ............................. 67

6. Hatékonyság ................................................................................................................................................. 68

6.1. Helyettesítések száma, az elmaradt helyettesítések száma, aránya ....................................................... 68

6.2. Képzésekre fordított óraszámok, megtérülési mutatók ......................................................................... 68

6.3. Férőhely kihasználtság (minimális és maximális létszámok alapján összevetni) ................................. 68

7. A nevelési program adott területeinek megvalósítása: ................................................................................. 68

7.1 Testi, lelki, mentális egészség fejlesztése............................................................................................... 69

7.2 Közösségfejlesztés, esélyegyenlőséget segítő formák, fegyelmi helyzet ............................................... 73

8. Az oktatással szorosan össze nem függő tevékenységek ............................................................................ 80

8.1 Szociális szolgáltatások működése ......................................................................................................... 80

3

8.2 Ifjúságvédelmi beszámoló 2017/2018. ................................................................................................... 83

8.3 Kulturális szolgáltatások megvalósulása ................................................................................................ 86

8.3.1 DÖK ................................................................................................................................................ 87

8.3.2 Landor Lapok .................................................................................................................................. 88

8.3.3 SULI TV, FOTÓ szakkör ................................................................................................................ 90

9. Vezetés: ........................................................................................................................................................ 92

9.1. Külső és belső környezet (higiénia és környezetkultúra), ahogy Mi vezetők értékeljük. ..................... 92

9.2 Vezetői önértékelés ................................................................................................................................ 92

9.2.1 Stankovicsné Soós Mária intézményvezető-helyettes ..................................................................... 92

9.2.2 Vörös Ferencné ................................................................................................................................ 95

9.2.3 Mátai Ferenc intézményvezető ........................................................................................................ 97

10. Társadalmi hatások ..................................................................................................................................... 98

10.1. Pedagógusok, a szakalkalmazottak részvétele a közéletben ............................................................... 98

10.2 Intézmény kapcsolatainak jellemzői, hatékonysága, eredményessége ................................................. 98

III. Javaslatok a szakmai munka minőségi változtatására ............................................................................ 103

IV. Intézményi Önértékelési Csoport beszámolója 2017/2018 tanév .......................................................... 107

V. Végezetül .................................................................................................................................................... 130

4

I. Munkatervben foglaltak megvalósulásának rövid elemzése, értékelése

1. A következő célok, feladatok valósultak, vagy csak részben érték el a kitűzött célt:

Munkaközösség Munkatervben

megfogalmazott célok:

Pedagógiai munka

Iskolánk nevelési

oktatási

céljai

Oktató nevelő munkánk

konkrét feladatai

Elérte a kitűzött célt,

mert…..

Nem érte el a kitűzött célt, mert…

Alsó

tagozatos A

tantárgycsoport.

Alapkészségek,

kompetenciák hatékony

fejlesztése;

Olvasási, helyesírási

készség fejlesztése; a

szövegértés

kompetenciájának

fejlesztése (kiemelt

területek)

Minden kolléga nagy

hangsúlyt helyezett a

felsorolt

kompetenciák,

készségek

fejlesztésére,

változatos oktatási

módszerek

alkalmazásával. A

kollégák szem előtt

tartják, hogy a

munkaközösség

elsődleges és

legfontosabb feladata a

szövegértés, az

olvasási és a

helyesírási készség

fejlesztése.

A tanév során 3

kolléga óráit

látogattam meg,

pozitív tapasztalatokat

gyűjtöttem.

Az 1.b osztályból két tanuló nem

teljesítette a követelményeket (250

órát meghaladó hiányzás; a másik

tanuló 2 hónapot töltött az osztályban,

lemaradását nem tudta pótolni).

Az 1.c osztályból 4 tanuló számára

volt előkészítő jellegű az első

évfolyam, a követelményeket nem

tudták teljesíteni (ebből két tanuló más

intézményben folytatja tanulmányait).

A 2.c osztályból 2 tanuló pótvizsgát

kénytelen tenni az anyanyelvi

ismeretekből. Oka: kevés tudással

érkeztek év közben.

A 2.b osztályból 1 tanuló nem

teljesítette a követelményeket.

Városi versenyeink

színvonalas

megszervezése;

részvétel a meghirdetett

városi versenyeken;

iskolai versenyek -

tehetséggondozás

Idén is megrendeztük a

városi irodalmi

versenyünket -

”Üveggolyókkal

játszom”. Büszkék

lehetünk a lebonyolítás

minden mozzanatára!

A Pais anyanyelvi

városi verseny 4.

évfolyamának

lebonyolítása sikeres

volt.

A munkatervben

A nagy érdeklődés idén elmaradt. A

mi iskolánkon kívül 3 iskola csapata

vett részt. A kiírásban felajánlottuk,

hogy egy iskolából 2 csapat nevezését

is elfogadjuk, de senki nem élt a

lehetőséggel.

Oka: egybe esett két verseny, ugyanazt

a tanulót érintette.

5

megjelölt városi

versenyeken -egy

kivételével- részt

vettünk.

Munkatervben nem

szerepelt, de részt

vettünk: Bendegúz

Tudásbajnokság,

Olvasó Manó Olvasó

Verseny.

Eredményeink: városi

szinten 3 második

helyezés; 1 harmadik

helyezés; megyei 6.

12. 14. helyezés

“Olvasó Manó” díjat

nyert több tanulónk,

valamint egy

osztályunk.

Iskolai versenyeinket a

Munkatervben

megjelölt felelősök

színvonalasan

lebonyolították

(mesemondó verseny;

évfolyamonkénti

nyelvtan-helyesíró

verseny; 1.

évfolyamosok

fordulója). Az iskolai

nyelvtan-helyesíró

verseny

eredményhirdetése,

jutalmazása a DÖK

napon megvalósult.

Minden versenyünkre

egységes oklevelet

készítettünk, melyen

iskolánk képe szerepel.

Egyre kevesebb a tehetséges tanuló,

ugyanazokat versenyeztetjük, időnként

sok nekik, túlterheltek. Főleg a tavaszi

időszakban torlódnak fel a versenyek.

Felzárkóztatás Minden kolléga nagy

figyelmet fordít rá. A

gyógypedagógustól,

asszisztensektől igény

szerint folyamatos

segítséget kapunk. A

szakvéleményekben

foglaltakat mindenki

maximálisan

figyelembe veszi.

6

Ünnepélyek,

megemlékezések

megszervezése

A tanévnyitó ünnepély,

a kultúra napi

megemlékezés (Dalos

találkozó), a költészet

napi megemlékezés

színvonalasak voltak.

Karácsonyi

(karácsonyváró

délután) és anyák napi

ünnepélyek zajlottak

osztálykeretben.

Karácsonyi ünnepély elmaradt -

felújítási munkálatok miatt a

körülmények nem voltak megfelelőek.

Hangos olvasás

felmérése az 1. és 4.

évfolyamokon

Mind a 6 osztályban

megvalósult,

többségében pozitív

tapasztalatokkal. Jól

bevált, hogy az idei

tanévben a 4.

osztályosok az általunk

vitt szöveget olvasták.

A

tapasztalatokat minden

tanítóval

megbeszéltük.

Év végi évfolyam szintű

felmérők összeállítása,

értékelése

Minden évfolyam

összeállította, egységes

pontozás alapján

történt a javítás.

Minden kolléga

értékelte osztálya

teljesítményét

gyerekekre,

feladatokra lebontva.

Szöveges értékeléssel

együtt elküldték

számomra.

Műhelymunkák

Hospitálások

Félévente 1-1

műhelymunkát

terveztünk, ami meg is

valósult. Témáink:

Közös műhelymunka a

felső tagozatos

munkaközösséggel

(tananyag,

követelmények

egyeztetése);

Drámajátékok a

magyar nyelv és

irodalom órákon.

Nagyon hasznos

módszerekkel

ismerkedhettünk meg a

tanórák játékossá

tételéhez.

7

Ezeken

munkaközösségünk

minden tagja részt vett.

A leendő első

osztályokban magyar

nyelv és irodalom

tantárgyat tanító

kollégák több

alkalommal néztek

órákat az 1.a

osztályban.

Kulturális rendezvények

látogatása

Minden osztály

lehetőségeihez mérten

maximálisan

kihasználta.

Tanulóink sok

kulturális élményben

részesültek.

Beiskolázás A tervezett program

idén is megvalósult.

Az eredmény lehangoló a beiratkozott

tanulók száma miatt. A

bizonytalanság, hogy hány osztály

indulhat, senki számára nem kedvező.

Az eredményesebb beiskolázásra

tantestületi szinten kell megoldást

találni.

Az érintett kollégák idén is

továbbították tapasztalataikat a

vezetőség felé.

Bemutató órák

óvónőknek

Idén tavasszal valósult

meg az 1.

osztályokban. Igény

van rá, lehet, hogy ez

az időpont jobb is.

Továbbképzéseken való

részvétel

Zsűrizés

Igény szerint (Kréta;

EMK; Pedagógus

műhely foglalkozásai a

Nevelési

Tanácsadóban; A

nehezen nevelhető

tanulókkal való

foglalkozás módszerei;

Tavaszi Pedagógiai

Napok Plenáris Napja;

Fenntarthatósági

Témahét) valósult

meg.

Városi, megyei szintű

versenyeken való

zsűrizés meghívás

alapján. Szívesen

8

vállaljuk a

felkéréseket.

Önértékeléssel

kapcsolatos feladataink

Ezzel kapcsolatos

feladatainkat

határidőre

elkészítettük. A

munkaközösség

minden tagja kivette

részét a munkából.

3 kollégánál zajlott le

a pedagógus

önértékelés folyamata,

mindhárom az én

közreműködésemmel.

Alsó tagozatos B

tantárgycsoport

Alapkészségek és

kompetenciák hatékony

fejlesztése

Matematikai

kompetencia,

gondolkodási műveletek

fejlesztése

Legfontosabb

feladatunk, mindenki

ezt szem előtt tartva

tervezi tevékenységét.

A tanév során 2

kolléga óráját

látogattam meg.

Tapasztalatom: alapos

munka folyik az alsó

tagozaton.

1.b, 1.c Előkészítő évnek tekintendő

az év 1-1 tanulónál; 1 tanuló két

hónapja érkezett, még a hátrányát nem

sikerült behoznia.

Matematikából pótvizsgáznia kell 3

főnek (2.c 2 fő, 4.b 1 fő).

A szóbeli és írásbeli kommunikáció,

megértés, szövegértés folyamatos

fejlesztésre szorul.

Figyelem, koncentráció, kötelesség- és

feladattudat kialakítása, erősítése

további feladatunk.

Egyéni, differenciált

képességfejlesztés

A tanórákon

tapasztaltak alapján

kollégáim a tanulók

egyéni képességeit

figyelembe véve

szervezik óráikat.

Páros- és

csoportmunkát

szerveznek, többen

használják a

kooperatív technikákat.

A differenciálásoknál

az egyéni képességeket

és munkatempót is

figyelembe veszik.

Egyre több osztályban

a tárgyi feltételek is

adottak ehhez.

Tehetséggondozás,

versenyeken részvétel

A tanítási órákon

megvalósul. Minden

városi meghirdetésű

versenyen, valamint a

Kevesebb a tehetséges gyerek, a

felkészítés szabadidő hiányában

nehezen megoldható, ugyanazok

versenyeznek több tantárgyból is.

9

Zrínyi Ilona

Matematika

Versenyen, a Kenguru

Nemzetközi

Versenyen, a Csokonai

Alapműveleti

Versenyen részt

vettünk.

Fejlesztés,

felzárkóztatás

Egyre több kolléga

tudott a saját

osztályában

bekapcsolódni ebbe a

munkába.

Gyógypedagógus

kollégánktól sok

szakmai segítséget

kaptunk.

Gyakran hiányoztak a tárgyi feltételek

(külön terem, fénymásoló

meghibásodása, nyomtatási

lehetőségek).

Egészséges életmódra

nevelés

Az iskola védőnője

nagyon sok osztályban

tartott előadást,

gondját viseli a

gyerekeknek. Sok

betegség „felfedezője”

volt az iskolaorvossal

közösen. (elhízás,

lábdeformitások,

szemproblémák)

November - az

egészség hónapja

programjai: -fogászati

előadások

-drogprevenció,

függőségek

(iskolarendőr tartott

foglalkozást a 4.

évfolyamon)

Gyümölcsfogyasztás

propagálása, iskolai

gyümölcs, gyümölcslé,

iskolatej program.

Állatok Világnapja Nagyon színvonalas

megemlékezést

tartottak kollégáim,

melyet az osztályok

által választott

állatokról készített

bemutató tablók

színesítettek.

Föld Napja Érdekes, változatos

feladatokkal az

osztályok minél több

tagját igyekeztünk

10

megmozgatni.

idén egyszerre indultak

az osztályok,

forgószínpad jelleggel

oldották meg a

feladatokat; sokkal

gördülékenyebb volt.

Új rendezvény:

Madarak és fák napja

Jól sikerült, lelkes

madarász tartott

foglalkozást a

gyerekeknek. Érdemes

hagyományt teremteni

ebből.

Városi versenyek,

versenyeztetés

Gyarapodott a tudásuk,

kipróbálhatták

tudásukat

versenyhelyzetben.

Eredmények is

születtek.

“Észpörgető” Városi

Matematika Verseny

Jól sikerült, a

megszokott

színvonalon.

Jövőre gondolunk

majd a díjátadásnál a

most nyugdíjba menő

kollégákra.

Jövőre érdemes lenne a verseny

felépítésén, feladattípusokon

elgondolkodni, frissíteni azokat.

Bár előre elmondtuk a kísérő

nevelőknek, hogy hány órakor lesz az

eredményhirdetés, mégis sokan

elmentek. Jövőre átgondoljuk a javítás

és eredményhirdetés mikéntjét.

Iskolai verseny - új

formában

Több év után

újítottunk, a

fejbenszámoló helyett

Landor-Tudor néven

évfolyamversenyt

indítottunk. Élvezték a

gyerekek, itt azok a

tanulók is nevezhettek,

akik egyébként a

városi versenyekre

nem jutnak el.

Digitális tábla használata Működnek a

teremcserék.

A gyerekek egészségére káros a rossz

minőségű kép: egyre több a

szemüveges kisgyerek.

Munkaközösségi

szakmai

műhelyfoglalkozások

Játékosítás az

oktatásban - a kiemelt

figyelmet érdemlő

tanulók integrált

okatatása, nevelése

kapcsán kaptunk

hasznos ötleteket.

Év végi felmérők

tapasztalatai -

megfelelően

11

összeállítottak. Az idei

mérése eredményeit

minden kollégától

megkaptam.

Rendezvényeink

előkészítése - minden

programunk magas

színvonalon valósult

meg.

Iskolai és pedagógus

önértékelés

Feladatainkat ezzel

kapcsolatban

határidőre

elkészítettük.

“Ka-Landor”

beiskolázási projekt

megvalósítása

Megvalósult a szokott

rendben: sokoldalú,

sokszínű

programokkal.

Ennél többet pedagógusként nem

lehet tenni. A beiratkozott tanulók

száma kevés. A beiskolázó kollégák a

tapasztalataikat továbbították a

vezetés felé.

Tantestületi szinten kell róla

beszélnünk.

Több változtatás szükséges.

Továbbképzések Szakmai nap - EMK -

jól sikerült!

Akinek szükséges,

megtalálta a

lehetőségeket.

Új kihívás a KRÉTA.

Anyanyelv és

irodalom,

történelem, dráma

Tehetséggondozás,

versenyekre készítés

Részt vettünk a

munkatervben vállalt

irodalmi és nyelvi

versenyeken: Liszt

helyesíró- és szépíró

verseny, Ady városi

versmondó verseny,

Simonyi Zsigmond

Kárpát-medencei

helyesírási verseny,

Petőfi szavalóverseny,

József Attila városi

versmondó verseny,

Pais anyanyelvi

verseny.

Sajnos egyre kevesebb gyerek szeret

és tud szépen verset mondani. Ezen a

területen mostanában nincsenek

említésre méltó eredményeink.

Levelezős versenyek TITOK történelmi

levelezős verseny,

Irodalmi kalandozások

(3 fordulós megyei

verseny). Az utóbbi

megmérettetésen

iskolánk egyik csapata

12

2. helyezést ért el.

Iskolai műsorok,

megemlékezések

Színvonalas

műsorokkal

emlékeztünk meg

történelmünk jeles

eseményeiről -

emlékezés az aradi

vértanúkra, az 1956-os

forradalom és

szabadságharc és az

1848-49-es forradalom

és szabadságharc

hőseire. A magyar

kultúra napján online-

vetélkedőt rendeztünk.

Országos

kompetenciamérés

Lehetőségeinkhez

mérten tanítványainkat

folyamatosan készítjük

a 6. és 8. évfolyamon

esedékes országos

kompetenciamérésre.

A jobb eredmény érdekében szükség

lenne hetente egy plusz órára 6. és 8.

évfolyamon, hiszen magyarból a

tananyag mennyisége nem teszi

lehetővé az alapos felkészítést. Ha a

kompetenciamérésre koncentrálunk,

akkor az anyaggal maradunk le.

Magyarórákon nem tudunk

foglalkozni pl. használati utasítások

értelmezésével vagy buszmenetrendek

böngészésével. A gyengébb képességű

tanulókat erre is készíteni kellene. A

szövegértés fejlesztése egyébként

szaktól független, minden kolléga

feladata!

A művészetek iránti

érdeklődés erősítése

Évek óta járunk

tanítványainkkal a

Hevesi Sándor Színház

előadásaira. Ebben a

tanévben egy budapesti

színházlátogatást is

megvalósítottunk:

március 31-én a

Vígszínházban

megnéztük A Pál utcai

fiúk című musicalt.

Óriási élmény volt a

gyerekeknek maga az

épület is, a darabról

nem is beszélve. Nem

véletlen, hogy

hatalmas

népszerűségnek örvend

ez az előadás, nehéz rá

jegyet szerezni. A

buszra várva az egyik

13

kislány édesapja csak

annyit mondott: “Ezt

kár lett volna

kihagyni!” Mindenki

egyetértett vele. Jövőre

is tervezünk budapesti

színházlátogatást.

Pais anyanyelvi verseny Sok előkészülettel járó

városi versenyünk

népszerűsége töretlen.

Az idén 38.

alkalommal került

megrendezésre. Nyolc

iskolából negyven

tanuló mérte össze

tudását.

Egy iskola jelezte, hogy nem kapta

meg a versenykiírást. A hiba

valószínűleg náluk volt, hiszen

egyszerre ment el minden iskolába az

e-mail, így hozzájuk is.

Pedagógus önértékelés Herkliné Mészáros

Erzsébet vett részt az

idén önértékelésben.

Az ezzel járó

feladatokat időben

teljesítettük.

Továbbképzések A munkaközösség

valamennyi tagja

elvégezte a KRÉTA

képzést.

VII. Városi Virtuális

Diákújság pályázat

Az idén is részt vett

iskolánk ezen a

pályázaton, ahol a 2.

helyen végeztünk. A

fogalmazásokat Sabján

Judit kolléganő

gyűjtötte és

továbbította.

Élő idegen nyelv,

angol és német

tehetséggondozás A városi, megyei és

országos szintű

versenyeken nagyon jó

helyezéseket értek el

angolt és németet

tanuló tanítványaink.

A sikerekhez jelentős

mértékben

hozzájárultak német

két tanítási nyelvű

csoportba járó

diákjaink.

Az országos idegen

nyelvi és célnyelvi

mérésre felkészítés

Kiemelt feladatunk

volt az íráskészség, a

hallás- és olvasásértés

fejlesztése, mely szép

eredményt hozott (8.

évfolyam emelt angol

olvasás- és

A 6. évfolyam gyengébb képességű és

szorgalmú tanulóival nem hozta a

befektetett munka eredményét. Ha

idegen nyelvből is kaphatnánk

fejlesztő órákat, valószínűleg az

segíthetne.

14

hallásértésben is,

kötelező angol

olvasásértés, kötelező

német hallásértés és 6.

évfolyam célnyelvi

mérés).

más népek kultúrájának

megismerése

Advent idején Wiener

Neustadt

nevezetességeinek

megtekintésével

egybekötött ausztriai

kirándulás volt.

Hagyományos

vetélkedőink

megrendezése: Talent

Show, Martinstag

(német), Halloween,

“Ki tud többet az angol

nyelvet beszélő világ

országairól?” (angol).

Ezek kapcsán

tanulóink jelentős

mértékben bővíthetik

ismereteiket, az

átlagosnál szélesebb

rálátásuk lesz a

bennünket körülvevő

világ egy jelentős

szeletéről.

Sajnos a Talent Show idén a vártnál

kevesebb jelentkezőt vonzott a

szervező kollégák időben elkezdett

körültekintő munkája ellenére.

Felmerült a kérdés, hogy érdemes-e

évenként meghirdetni.

A kollégák áldozatos munkája ellenére

nem jelentkezett kellő számú tanuló a

német két tanítási nyelvű első

osztályba. A németes kollégák szerint

van olyan óvoda, amelyik nem igazi

partnerünk a beiskolázás segítésében,

illetve több szülő megijed a várható

követelményektől.

A németes kollégák javaslata, hogy a

későbbiekben az első évfolyam

valamennyi osztályában kerüljön

felajánlásra a német, így talán sikerül

egy csoportot összehozni a német

nyelvoktatáshoz.

A leendő ötödik évfolyamon nem

tudjuk megtartani a két tanítási nyelvű

csoportunkat. Részben a tanulók

képessége is ezt támasztja alá, részben

a szülők erősnek tartják a felsőben

várható követelményt.

IKT eszközök jobb

kihasználása

A 23-as terem

informatika órák alóli

felszabadulása

jelentősen bővítette

15

lehetőségeinket.

Továbbképzés A munkaközösség

valamennyi tagja

elvégezte a KRÉTA

képzést.

Természettudomá

ny: matematika,

fizika,

informatika

tehetséggondozás A MATEGYE által

meghirdetett

valamennyi versenyen

részt vettünk.

Az alapműveleti

versenyen megyei 9. a

TIT versenyeken

matematikából és

informatikából megyei

1-2-3. helyezések.

ECDL vizsgákon 11

tanuló eredményesen

levizsgázott.

ECDL vizsgáztatáshoz pályázati

forrásokat kellene biztosítani a vizsgák

önköltséges működése miatt a

rászoruló tanulók számára.

környezettudatos

nevelés

szelektíven gyűjtjük a

hulladékot,

parkosításban vettünk

részt

Természetismeret

: biológia,

földrajz, kémia

Elsősegélynyújtási

alapismeretek

elsajátítása

Varga Csabáné

iskolavédőnő az 5. és

8. osztályosoknak

oktatott

elsősegélynyújtási

alapismereteket - a

gyakorlati

bemutatásban a 7.c

osztályosokból

szerveződött

elsősegély-nyújtó

szakkör tagjai

segítettek..

Egészségnevelés Felső tagozatban

novemberben

tanulóink a következő

előadásokon vettek

részt:

5. évf.: egészséges

táplálkozás

6. évf.: serdülőkori

változások

7. évf.: a dohányzás

káros hatásai az

emberi szervezetre

8. évf.: bűnmegelőzés

16

Egészséges életvitel,

szokásrend kialakítása

A napköziben tanító

kollégák nagy gondot

fordítottak a napi

gyakorlat során a

megfelelő szokásrend

kialakítására.

Menzás és napközis

tanulóink estében

biztosított volt a

rendszeres napi

étkezés, melynek során

testi fejlettségüknek

megfelelő mennyiségű

és minőségű ételt

fogyaszthattak.

Iskolatej és

iskolagyümölcs

program folytatása

örömteli.

Átgondolandó az iskolatej program

termékpalettája: nem szerencsés két

nap ugyanazt a tejterméket kiszállítani,

ráadásul legkevésbé kelendőt. Ha van

lehetőség a változtatásra,

kezdeményezni kellene.

Tehetséggondozás

Felkészítés a felmenő

rendszerű tanulmányi

versenyekre

Biológiából egy 7.c

osztályos tanulónk

szerepelt

eredményesen megyei,

sőt országos

tanulmányi versenyen

is (Herman Ottó

Kárpát-medencei

Biológia Verseny,

Bendegúz

Tudásakadémia).

Szerettünk volna több tanulót is

bevonni a versenyeztetésbe, de sajnos

a csekély érdeklődés miatt ez csak

részben valósult meg.

A környezeti értékek

megőrzése, a

környezetvédelem

fontosságának

hangsúlyozása

Környezetvédelmi

jeles napok

megünneplése:

A víz világnapját az

alsó tagozatosoknak

rendezett városi

játékos ügyességi és

úszóversennyel

ünnepeltük - szervező:

Senkó Mária.

A Föld napját az

Egerszeghegyre

szervezett túrával

ünnepeltük - szervező:

Vas Gyula.

Az állatok

világnapjára

állatismereti TOTÓ-

val emlékeztünk -

szervező: Györéné

A Zalavíz Zrt. az idén nem fogadott

csoportot iskolánkból a víz

világnapján, noha lett volna rá igény.

17

Timár Éva.

Alapkészségek és

kompetenciák fejlesztése

A

természettudományos

kompetencia

fejlesztése tanórákon

és tehetséggondozó

foglalkozásokon

valósult meg.

Labor-pályázat:

Iskolánk

partnerintézményként

negyedik éve vett részt

a

„Természettudományo

s oktatás

eszközrendszerének és

módszertanának

fejlesztése a Kölcsey

Ferenc

Gimnáziumban” című

pályázatban - a

tanórákat tartották:

Németh Szilvia, Vas

Gyula

Szelektív

hulladékgyűjtés

fontosságának

kihangsúlyozása

Bekapcsolódás a DÖK

által szervezett

szárazelem-gyűjtésbe

és papírgyűjtésbe.

Fenntarthatósági

Témahét

Intézményünk ebben a

tanévben is

csatlakozott a

projekthez. Technika

szakos kollégáink a

Fenntarthatósági

Témahét tanóráinak

megtartásával járultak

hozzá a diákok

ismereteinek

bővítéséhez.

Testnevelés Az évfolyam, illetve az

osztály típusának

megfelelő tantervi

előírások elsajátíttatása a

tanmenetek alapján.

Egységes felszerelés

megkövetelése.

A sportiskolás tanulók

sportágak felé történő

irányításának befejezése

a 6. évfolyamon.

NETFIT éves felmérés,

Az általunk felállított

követelmények

következetesek,

logikusak és

végrehajthatók. Az

elvárások igazodnak a

tanulók életkori

sajátosságaihoz is.

18

valamint a hozzá tartozó

adminisztráció

elkészítése.

Senkó Mária, Szabó

László: úszásoktatás más

intézmények számára is,

„Víz Világnapja”

rendezvény szervezése.

Árbócz Imre: iskolai

műsorok hangosítás,

felsős úszó diákolimpia

Szalai Csaba: labdarúgó

rendezvények,

versenyek, tornák

részvétel szervezése

Bacsa Istvánné: Atlétika

versenyek részvétel,

szervezés - Kovács

László: kosárlabda

sportági feladatok

Csiszár Attila:

munkaközösségvezetői

feladatok, atlétikai

versenyek, sportiskolai

koordinációs faladatok.

Az edig kialakult

feladatmegosztás

munkánk során bevált,

természetesen

aktualizálunk, illetve a

kor követelményeihez,

lehetőségeihez

igazodunk. Nem

állítunk magunk elé

semmilyen

megoldhatatlan

feladatot. Optimumra

törekszünk.

Rendezvények, amin

iskolánk részt vesz:

Atlétika Diákolimpia:

Korcsoportos egyéni- és

csapatbajnokságok

Nem pályabajnokság:

Mezeifutó Diákolimpia

Egyesületi rendszerű

versenyek:

Minden egyesületi

versenyen való

részvétel, amit a

Zalaszám-ZAC szervez,

vagy amin részt vesz.

Labdarúgás

Diákolimpia:

Teremlabdarúgás:

Korcsoportos

diákolimpiák: fiú, leány.

MLSZ Intézményi

Bozsik Program:

A részvétel biztosítása

Egyesületi rendszerű

bajnokság:

Minden a külső

egyesület által

szervezett, vagy amin az

egyesület részt vesz, ott

Iskolánk sportiskola,

tehát a versenyeztetés

nemcsak cél, hanem

feladat is. Így minden

sportágban dolgozó

kollégám ellátja ezeket

a feladatokat.

19

a részvétel biztosítása.

Kosárlabda Egyesületi

rendszerű bajnokság:

Minden a ZTE KK által

szervezett, vagy amin a

ZTE KK részt vesz, a

részvétel biztosítása

A fő sportágak mellet

minden iskolai, egyéb

sportegyesületben

biztosítjuk a sportolást.

Művészetek: rajz,

ének, vizuális

kultúra,

mozgókép,

technika

Fotó A kommunikációs és

együttműködési készség,

a problémamegoldó

képesség, a megfigyelés,

a tájékozódás, a

rendszerezés

képességének fejlesztése

fotószakköri

foglalkozások során.

Megvalósult, mert

szakkörünk 3. lett az

országos diákfotó

pályázaton. Sikerült

kiállítást rendeznünk

az elmúlt év

diákfotóiból. Egy

tanítványom elnyerte

az év diákfotósa díjat a

DUE fesztiválon.

A csoportokban végzett

közös munka során az

önismeret elmélyítése,

az önfegyelem

fejlesztése.

Mint fentebb.

Iskolatelevízió Az iskolai demokrácia

gyakorlására.

3 iskolai híradó

készítésével valósult

meg, külön szerepet

kapott ezekben az

adásokban a DÖK.

A kultúrát és a

személyiség

autonómiáját

veszélyeztető média

jellemzőinek

tudatosítása .

A sikeres a nézők által

is kedvelt híradók

során valósult meg.

Technika Pályaorientáció,

pályaválasztásra

készítés, a tanulók

megismertetése

különböző szakmákkal,

a szakképzési

centrumnak való

megfelelés

Több alkalommal

sikeres

szakmabemutatón

vettünk részt 7.-es

diákokkal. Több órán

szakmai

idegenvezetésen

ismerkedtek a diákok

az iskolánkban folyó

felújítási munkákkal.

20

A környezeti értékek

megőrzése, a

környezetvédelem

fontossága.

Megismerkedtek a

diákok a felújítási

munkák során a

környezetvédelem

fontosságával.

Technika Tóthné

Németh Gabriella

A környezeti értékek

megőrzése, a

környezetvédelem

fontossága. Helyes

magatartás kialakítása a

természeti környezetben

“6. osztályosaimmal

tanulmányi sétát

tettünk a természetben,

megfigyelve az ember

hatását a természetre.

A természeti

környezetben való

helyes magatartás

kialakításában az

iskolai szinten

szervezett

kirándulások, túrák

sokat segítenek, de

ezen a téren még sokat

kell

fejlődniük, különösen

az állandóan városi

környezetben élő

tanulóknak.

Feladatunk lenne:

sokkal többet vinni

őket a természetbe.”

Egészséges életmódra

nevelés

,helyes életvezetési

stratégiák kialakítása

“Nyolcadik

osztályosok már

képesek voltak

önállóan összeállítani

egy heti , koruknak,

terhelésüknek

megfelelő egészséges

étrendet – amit aztán

ügyesen érvelve

indokoltak is. PPT-ét

készítettek a

különböző

gyógynövények

hatásairól,

felhasználási

módjukról és

lehetőségeikről.”

Pályaorientáció,

pályaválasztásra

készítés, a tanulók

megismertetése

különböző

szakmákkal, a

szakképzési centrumnak

“7. osztálytól

szakmalátogatásokat

tervezünk. Az idei

tanévben

a lányokkal fodrász

szakmába sikerült a

gyakorlatban

21

való megfelelés,

munkára nevelés.

betekinteni: a

Munkácsy

iskolában egy

gyakorlati órán

vehettünk részt.

A tanulók a munkát, 8.

osztály végére – itt az

iskolában –

természetesnek

veszik.”

Ének A zenei kultúra

fejlesztése, ifjúsági

hangversenyen való

részvétel.

A zenei világnapot a

tanórákon

méltóképpen

megünnepeltük.

Nagyon büszkék

lehetünk tanítványaink

népdaléneklési

versenyen való

kiemelkedő

eredményeire

is.(Gurnik Ferencné)

Az ifjúsági

hangverseny nagy

sikerrel megvalósult, a

hangszerbemutató a

zeneiskola tanárainak

közreműködésével

megtörtént.

Az elmúlt évekhez

hasonlóan idén is

igényes témaválasztás

és magas színvonalú

előadók

járultak hozzá

tanulóink zenei

kultúrájának

fejlesztéséhez. Óriási

jelentősége, hogy élő

előadásban hozzák

közelebb ehhez a

korosztályhoz a

komolyzenét.

Mindenképpen

folytatni kell a

következő tanévben is!

Az alsó tagozat által

már hagyományosan

megrendezett Dalos

Találkozó szintén jó

módja a zenei kultúra

fejlesztésének, lehetne

gondolkodni az 5. 6.

22

évfolyamra való

kiterjesztésében.(Wágn

erné Csiszár Eleonóra)

Énekkar működtetése az

iskolai rendezvények

kiszolgálására.

Én úgy látom, hogy

továbbra is jelen van a

közös éneklés az

iskolában, csak a

formája van

átalakulóban (pl. a

ballagáson már iskolai

hagyománnyá vált,

hogy az elköszönő 8.

évfolyam közös éneke,

osztálykeretben

dalolnak anyák napján,

karácsonyi műsorban a

gyerekek,

vagy egy iskolai

műsorban ideiglenes

"kiskórus" szerepel.

Lehet, hogy ez a forma

tud jobban igazodni a

változó

körülményekhez.

( Wágnerné Csiszár

Eleonóra)

A működtetése már gyakorlatilag

szinte megvalósíthatatlan ( ls. órarend,

gyerekek délutáni elfoglaltsága és

leterheltsége),

- egyre kevesebb gyerekből lehet

válogatni ( csökkenő osztály szám,

testnevelés, német tagozatos

osztályok),

- az énekkari munka alapozása és

előmunkálatai nagyrészt az ének

órákon kell hogy megtörténjenek, ezt a

mostani óraszám mellett nem lehet

megcsinálni ( a tananyag feszített,

néhány elmaradó óra is komoly

tananyag lemaradást okoz)

- az iskolai rendezvények is

átalakulóban vannak( pl.nincs

tanévzáró, a hagyományos érdelemben

vett tanévnyitó, sok ünnepi műsornak

kész zenei betét ajánlata van) (

Wágnerné Csiszár Eleonóra)

Vizuális kultúra Esztétikai-művészeti

tudatosság és

kifejezőképesség

fejlesztése:

Ismerje meg hazánk és a

világ kulturális

örökségét művészeti

alkotásokon keresztül.

A digitális tábla

segítségével minden

órán próbáltam nagyon

sok művészeti alkotást

hazánk és a világ

kulturális örökségéből

bemutatni

(kapcsolódva az

évfolyam aktuális

művészettörténeti

korához), de a 10-14

éves korosztály sok

esetben éretlen még

ehhez a témához

(kevés a

kivétel).(Dänhardt

Piroska)

Legyen képes művészi

önkifejezésre,

műalkotások és

előadások elemzésére,

összehasonlításra.

Művészi önkifejezésre, műalkotás

elemzésre még éretlenek. Talán csak

véleményük van: tetszik vagy nem

tetszik. Az iskolában sem járnak

nyitott szemmel: a falra, paravánra

kitett dekorációs anyagra nem

figyelnek, nem tudják órán

felidézni...sajnos csak rongálnak, már

23

1-2 nap után...(Dänhardt Piroska)

A kultúrát és a

személyiség

autonómiáját

veszélyeztető média

jellemzőinek

tudatosítása a

gyermekekben (pl.

információfüggőség,

kényszerfogyasztás). A

választás képességének

fejlesztése.

A mozgókép és médiaismeret tárgy

megszűnése miatt a rajzórák nem

tudnak e céloknak megfelelni!

(Gedeon Tamás)

Osztályfőnöki Szinte minden osztály

rengeteg iskolai és iskolán

kívüli programon vett

részt

Ugyanígy sok tanulmányi

és

sportversenyen

szerepeltek.

(nem sorolom fel, másik

beszámolókban

olvasható)

Az eredmények

magukért beszélnek.

Van 1-2 olyan osztály, melynek egy

része nem vett részt az iskolai közösségi

munkában, passzív szemlélői volt

annak.

Demokrácia, közéleti

felelősségre nevelés.

A diákokat megillető „demokrácia” a

mi iskolánkban talán már túlzottan is

megvalósul, lassan már a pedagógusnak

kell újra kiharcolni, hogy legyen

„tekintélye”.

A szülők egy része is úgy gondolkozik,

hogy majd ők fognak diktálni,

felmentve gyermekeiket és önmagukat

is a felelősségük alól.

„Egységes pedagógiai

elvek szerint neveljük és

oktassuk tanulóinkat.”

Próbálkozhatunk, de ez soha sem fog

teljes egészében megvalósulni.

Legfeljebb a közvetlen munkatársak

között. Túl sok az emberi tényező!

Átmenet a 4. és 5. osztály

között

A 4. osztályból az 5.

osztályba való átlépést

megkönnyíti az alsó és

felső tagozatos nevelők

között szoros

együttműködés,

kapcsolattartás.

Zökkenőmentes volt az

átmenet az 5.a és 5.c

esetében ebben a

Sajnos nem érte el a célját (5.b), mert

több tanulónak sem sikerült teljesíteni

az 5. évfolyam követelményeit. Egy

tanuló október 1-től magántanuló lett,

egy iskolát váltott (költözés) egy

mulasztása miatt nem osztályozható,

egy évismétlésre bukik, 2 pótvizsgázik.

24

tanévben. Az év vége

közeledtével kezdték

érezni azt, hogy az

önállóság nem azt

jelenti, hogy szabadon

teszünk azt, amit

akarunk, kötelességeink

vannak, amelyeket a

sikeres munka

érdekében végre kell

hajtani.

5. évfolyamon nagyon

fontos lenne a napközi.

Megtanulnák az idejüket

beosztani, hogyan is kell

megküzdeni az egyre

több tanulnivalóval.

Olvasóvá nevelés

Fontos, hogy a mai

modern világban

elsősorban ne a

számítástechnikai

eszközök használatával

kapcsolatban kerüljön

szöveg, információ,

tudásanyag a gyerekek

elé, hanem szívesen

vegyenek kezükbe

könyveket is. A

könyvtári foglalkozások

is ezt a célt erősítik.

Célunk, hogy

tanulóinkból erkölcsi

tartással bíró, kulturált

magatartású ifjak

váljanak.”

Remek alkalom erre a 3

ifjúsági hangverseny, a

színházi előadások

(bérletek), múzeumi

órák. Érdekesek voltak,

olyan ismereteket,

élményeket adtak,

amelyek pozitívan

hatnak mind az egyénre,

mind a közösségre.

Esztétikai nevelés Az iskolai

rendezvényeken,

ünnepségeken,

hangversenyeken való

részvételek alkalmat

adnak az ünnepi

alkalmakhoz illő öltözet,

viselkedési normák

Sajnos sok esetben a szülői minta

hiánya okoz gondot ezen a téren. Meg

kell nézni, hogy iskolai

rendezvényeinken (pl: ballagás), hogy

jelennek meg a szülők, hozzátartozók.

Az alkalomhoz illő öltözet, a másik fél

tiszteletét is mutatja.

25

elsajátítására. Ez jó

lehetőség az esztétikai

nevelésre.

Egészséges életmódra

nevelés

A testnevelés (heti 5

óra) órák mellett a

különféle sportok,

úszás, mini tenisz,

udvari játék, a sok

mozgásos óra is ezt

segíti.

Köszönet illeti az

iskola védőnőjét, mert

nagyon sok osztályban

tartott előadást, gondját

viseli a gyerekeknek.

Sok betegség

„felfedezője” volt az

iskolaorvossal közösen.(

elhízás, láb

deformitások,

szemproblémák, stb)

Egészség hónapja

programmal, fogászati

és egyéb előadások,

gyümölcsfogyasztás

propagálása, iskolai

gyümölcs, gyümölcslé,

iskolatej program.

Sok az elhízott tanuló, akik nem

megfelelően

táplálkoznak – a szülők meggyőzése,

szemlélete nehezen változik.

Sajnos a mindennapos testnevelés

helyigénye nem megoldott. Minden

évben1-2 órának nincs terme.

Így téli időszakban ez gond.

“Kalandor “ beiskolázási

program

A tervezett feladatokat

maradéktalanul

megvalósítottuk.

Keresni kell az okokat, hogy miért nem

a várt eredményt hozta.

Az iskola dolgozóival –

pedagógusaival és a

technikai személyzettel –

szemben tanúsított

tisztelettudó magatartás

fejlesztése.

A tisztelettudó köszönésen még van

mit javítani.

A takarítónők munkáját nem becsülik

meg eléggé. Rengeteg a szemetelés a

folyosókon, a tantermekben, a

padokban.

Környezeti nevelés Föld napja, Madarak és

fák napja

hulladékkezelés,

elemgyűjtés,

26

papírgyűjtés.

Esztétikai nevelés Iskolánk felújítása

véget ért.

Bebizonyítottuk, hogy

építési területen,

védősisak nélkül is

tettük a dolgunkat.

Alkalmazkodtunk a

mindig felmerülő

nehézségekhez a

gyerekekkel együtt.

Ezért nagy dicséret a

kollégáknak, akik

nagyon segítőkészek

voltak, és köszönet a

gyerekeknek, hogy

baleset nélkül

megúsztuk a felújítást.

Köszönet a 2.a osztály

szülői

munkaközösségének és

tanítóinak, hogy

megvalósították a

mellékhelyiségek

felújítását. NAGYON

KÖSZÖNJÜK!

Nagyon szép és

modern lett.

Mindannyiunk

felelőssége, hogy ezt az

állapotot sokáig

fenntartsuk!!

A felújítás miatt könnyen lemondtunk

olyan programokról, amiről nem

szabadott volna, pl a kapcsolattartást az

óvónőkkel, leendő szülőkkel, mert

sajnos hiába újult meg az iskola, a

gyereklétszám egyre alacsonyabb.

Ügyelet ellátása a mosdóknál: Az első

héten működött, a 2. héten az év végi

rendezvények sokasága miatt nem.

Néhány tanuló nem igazán akarta

bevállalni ezt a tevékenységet.

Tehetséggondozás,

felzárkóztatás

Muse program -

művészeti nevelés,

Sakkpalota - pozitív

hatással van a

gondolkodásra.

Kiemelt feladatként

kezeli minden

osztályfőnök.

Külön köszönet illeti

Lakatos Rita munkáját!!

Iskolagyűlés Nagyon jónak tartjuk,

hogy időközönként az

iskolavezetés kifejezi

„problémás” tanulóink tetteit és az

érte kapott büntetést is a közösség elé

27

elismerését az arra méltó

tanulóinknak az iskola

közössége előtt.

Hasznosnak és

tanulságosnak tartanánk,

ha a „problémás”

tanulóink tetteit és az

érte kapott büntetést

is a közösség elé

terjesztenénk. Talán ez

is visszatartó erő

lenne!!!

terjesztenénk - ez még nem valósult

meg!!! Változtassunk ezen!

Sajnáljuk, hogy a DÖK napon ez

elmaradt, csalódottak voltak a tanulók.

Közösségfejlesztés Folyamatos feladat az

osztályközösség

formálása, a

tanulmányi munka

támogatása,

önállóságra nevelés.

A sok közös program

mindezt a célt

szolgálja:

színházbérlet,

színházlátogatás

Budapesten,

hangversenybérlet,

osztálydíszítés egész

évben, farsangi

készülődés, túra,

papírgyűjtés,

szárazelem gyűjtés,

osztálykirándulás,

DÖK rendezvények.

Kiemelkedően hangsúlyos feladat, hogy

az olyan osztályokban (mint pl: az 5.b,

6.c, 7.a ..), ahol olyan gyerek, vagy

gyerekek vannak, akik komoly

pszichés, illetve magatartásbeli

gondokkal küzdenek, ezáltal nehezen

elviselhetővé teszik a mindennapokat,

az „egészséges” gyerekek jogai is

legalább annyira fontosak legyenek! Pl: jog a nyugodt környezetben való

tanuláshoz, a testi épségük

megtartásához…stb.

Szüreti mulatság,

Alapítványi bál, Landor

napok, papírgyűjtés.

Szüreti mulatság,

Alapítványi bál jól

sikerült - jövőre is meg

kell szervezni!

Köszönjük az

Alapítvány támogatását

(10000 Ft) a tanulmányi

kirándulásokhoz

Tantestületi kirándulás

is nagyon jó volt,

28

köszönjük Ildinek!

Szülői munkaközösség Az SZM lelkes, meg

kell becsülni

segítőkész, támogató

munkájukat..

Pedagógus napi

köszöntés méltó módon

történt. Köszönjük a

tanulók és nevelőik

felkészülését, illetve az

SZM köszöntését.

A pedagógus napi megemlékezésen

illene mindenkinek részt vennie!!

Diákönkormányz

at

Neveléssel, oktatással

összefüggő közös

tevékenységek

megszervezése.

Iskolai adventi naptár

és iskolai adventi

gyertyagyújtások;

Iskolai Mikulás; „Az

1000 daru legendája” –

kiállítás megtekintése;

Iskolai karácsonyi

műsor és

karácsonyváró

délután szervezése;

Iskolai farsang; Iskolai

farsangi és húsvéti

faliújság készítése;

DÖK-NAP

szervezése:

TÁNCbemutató;

TALK SHOW egykori

landorhegyisekkel,

sportvezetőkkel, akik

példaképei lehetnek a

mai tanulóknak;

sorverseny;

kosárlabda; foci;

görkorcsolya; roller;

karaoké; csillagászat;

arcfestés; rajzverseny;

“Én és a sport” -

rajzpályázat; lángos,

szörp készítése;

“Honfoglaló” -

számítógépes

vetélkedő; filmvetítés;

ZENE

Demokráciára, közéleti

felelősségre nevelés.

7 alkalommal

szerveztünk DÖK-

gyűlést, év végén

diákközgyűlést; a

29

DÖK-gyűléseken 4-8.

osztályok képviselői és

tisztségviselők vesznek

részt; a DÖK-

gyűléseket diákok

vezetik; jelenléti ívet,

jegyzőkönyvet írnak;

az információk

felkerülnek a DÖK

honlapjára és

faliújságára

Környezettudatosság

fontossága.

Csatlakoztunk az

Európai

Hulladékcsökkentési

Héthez;

Szárazelemgyűjtés;

Kertészkedés a Mosoly

Landor parkban;

Emeleti korláton lévő

virágok gondozása heti

rendszerességgel;

Június 30-ig

jelentkezünk a

“Virágos

Zalaegerszegért 2018”

pályázatra; „Szép

osztály” pontozás;

„Zölden jobb” –

villámcsődület a

szelektív

hulladékgyűjtés és a

környezet védelme

érdekében; Városi

kerékpáros KRESZ-

versenyen való

részvétel;

Mosdóügyelet

szervezése 3-8.

osztályosok

részvételével

A mosdóügyelet szervezése nagyon

fontos, mert problémák vannak a

kulturált mosdóhasználattal.

Komolyabban kellene venniük az

ügyeletes osztályoknak a feladatukat.

Együttműködés a városi

diákönkormányzattal és

az Oktatási Hivatallal.

Az alábbi

városi

rendezvényeke

n vettünk

részt:

Városi

Diákparlament,

Városi

Rendkívüli

Diákparlament,

Diák

Közmeghallgat

30

ás, „Húsvéti

törődés”,

„Kutyahúsvét”,

Városi

Diáksportnap

iskolánkban

Az alábbi

megyei

rendezvényen

(Oktatási

Hivatal

szervezésében)

vettünk részt:

Megyei

Diákparlament

II. A tanév munkájának értékelése

1. Igazgatás:

1.1. Intézményi szabályozó dokumentumok megléte, megfelelősége, jogszerűsége

Az iskolai alapdokumentumok az aktuális jogszabályokban előírtaknak megfelelően készültek, amelyek az

iskola honlapjáról is elérhetők:

Pedagógiai program

Szervezeti és működési szabályzat

Házirend

Alapító Okirat

További szabályzatok is elkészültek:

Gyakornoki szabályzat

Különös közzétételi lista

Adatkezelési szabályzat

Munka és tűzvédelmi oktatási anyag

Amennyiben a jogszabályok szükségessé teszik a következő időszak feladata lesz a dokumentumok

átdolgozása, aktualizálása!

31

1.2. Az intézményben nyilvántartott és kezelt személyes és különleges adatok

A 2011. évi CXC. törvény 41. §-ban megfogalmazottak szerint járunk el.

1.3. Törvényi kötelezettségek teljesítése

Intézményünkben, ebben a tanévben még nyomtatott formátumú osztálynaplót és egyéb naplókat használunk,

melyben a tanórák, foglalkozások bejegyzése, a tanulók előírt adatainak, mulasztásainak, érdemjegyeinek,

osztályzatainak nyilvántartása történik. Ezzel összhangban a Törzslapra is bejegyzésre kerülnek a szükséges

adatok.

Kiemelt figyelmet fordítunk azokra a tanulókra, akik adott tanévben betöltik a tizenhatodik életévüket,

tankötelezettségük megszűnik. Ebben a tanévben 4 ilyen tanulónk van, 1 hatodik, 1 hetedik és 2 nyolcadik

évfolyamos tanuló.

1.4. A beiskolázás tudatos tervezése, beiskolázás a 2018/2019-as tanévre

Az első osztályos beiskolázáshoz részletes beiskolázási tervet készítettünk, amelyet évenként aktualizálunk a

tapasztalatok alapján. Tudatosan tartjuk a kapcsolatot az óvodákkal, minden óvodához konkrét pedagógus

kapcsolódik. Munkánkat a Ka-Landor program alapján folytattuk az év során, melynek tapasztalatait a

beiskolázás végén összegezzük és javaslatot teszünk a módosításokra.

Az ide esztendőben is voltak gondjaink a beiskolázott számokkal.

A június 24-i állapot szerint:

1.a sportiskola 20 fő

1.b német kéttanítási nyelvű (reméljük, hogy indulhat!) 15 fő (9 német)

1.c általános tantervű osztály 17 fő

Tapasztalatok:

Közös bemutatkozó délután/ este: jó, egyszerre kaptak a szülők információt mindhárom osztályról.

Érdemes átgondolni az egész beiskolázási program időpontjainak tervezését.

Az éves Munkatervben, már szeptemberben, konkrétan jelöljük ki, foglaljuk le az óvodás szombat

időpontját, ahhoz a többit már lehet igazítani!

Az óvodavezetőkkel, óvónőkkel való kapcsolattartás újragondolása:

o szeptemberi egyeztetés az időpontokról (nekünk kell az óvodákhoz alkalmazkodni, hiszen a

beiskolázás számunkra létszükséglet)

o személyes kapcsolat, részletes tájékoztatás; akkor az óvónők is tudnak a szülők kérdéseire

válaszolni.

A vezetőnek tekintélye van, megjelenése nagyon fontos a szülők számára. Akár az óvodákban is.

„Legyünk erőszakosabbak!” (Leendő elsős szülő mondta a májusi szülő értekezlet után.)

32

Ha az óvónők előzetesen nem tájékozódnak, nincsen megfelelő információjuk, a szülőnek sem tudnak

segíteni

A szülői fórum már jó alkalom arra, hogy ismerkedjenek a szülők az iskolával és a leendő tanítókkal.

Az a,b,c osztályok külön bemutatkozó délutánjai helyett csak az „Ovis szombat”-ot javasolnám, amikor

bemutatkozik amúgy is minden osztály tanítója újra.

Elhanyagolható a körzeten kívüli tanulók száma

A két tanítási nyelvű csoport bemutató órái nem hozták el a remélt eredményt, szülők jóval kevesebben

jöttek el, mint két évvel ezelőtt. Az óvónőkkel való kapcsolattartás szempontjából azonban nem

elhanyagolható. Egyrészt több betekintést kaptak a képzési formáról (- a visszajelzések pozitívak voltak

-), másrészt találkozhattak régi csoportjaikból jó néhány tanulóval.

Nagyon jó lenne újra leülni az óvodavezetőkkel, óvónőkkel, ,hogy vajon mit tudnánk tenni annak

érdekében, hogy ezen javítsunk, mire lenne igényük. (Pl. Nekünk van egy nagy tornatermünk, nekik egy

kicsi tornaszobájuk. Fel lehetne ajánlani nekik egy-egy alkalommal.

Lehetne alsós-ovis sport- délelőttöt tartani. Lehet, hogy szívesen használnák a technika termünket

mézeskalács- sütéshez... stb)

A szülői fórum, az osztályonkénti bemutatkozó délutánok mind csak elijesztik a szülőket a csekély

számú résztvevő miatt.

Mi csak olyan rendezvényekben gondolkodnánk, amelyek tömegeket vonzanak. Pl.:Megkérni az

óvónőket, hogy 4 óra körül hozzák át a gyerekeket egy kézműves délutánra iskolánkba és a szülők ide

jöjjenek értük, így a szülők kénytelenek lennének bejönni iskolánkba. Hírdethetnénk olyan

rajzpályázatot ahol az óvodai csoportok rajzolnának, eredményhirdetés, olyan időpontban, amikor

a szülővel együtt tud jönni a kis ovis.

2. Tárgyi, infrastrukturális feltételek:

2.1. Erőforrások optimális felhasználása

Az épület 1965-ben készült el. Az évek során a magas tanulólétszám miatt az eredeti termek száma bővült, jelen

pillanatban 37 tanteremmel rendelkezünk. Ebből 16 fel van szerelve interaktív táblával. Az épület hasznos

alapterülete 5580 négyzetméter, amelyen belül a következő fontosabb egységek találhatók:

tornacsarnok - lelátóval, szociális és vizesblokk-rendszerrel, a küzdőtér mérete 700 négyzetméter

tornaterem 180 négyzetméter

800 négyzetméteres műfüves sportpálya, 2017-re a pályát teljes egészében- KLIKK finanszírozással,

újjáépítették!

800 négyzetméteres füves sportpálya

használatra átadott „ruhagyári sportpálya” (sajnos tőlünk független okok miatt teljesen lepusztult (önálló

gazdálkodási időszakunkban 800 ezer Ft-ot költöttünk rá. Minden évben próbálkozom városvezetői szinten

információt találni, és megoldási javaslatot keresni az állapot javítására. Mára egyértelművé vált, hogy ez a

terület ilyen állapotban marad a jövőben is.!!!

szabadtéri betonos kosár-focipálya, salakos gumiborítású futópálya, nagyméretű aszfalt burkolatú első udvar

33

ebédlő 800 főre alkalmas főzőkonyhával

16 000 kötetes könyvtár 40 négyzetméteres kölcsönzőtérrel

angol nyelvi terem interaktív táblával, videolejátszóval, színes tv-vel

angol nyelvi terem - számítógépes oktatóprogramokkal és interaktív táblával

német nyelvi terem videolejátszóval, DVD-lejátszóval, színes tv-vel

számítástechnika terem I.- 28 gépes konfigurációval

számítástechnikai terem II.- 24 gépes konfigurációval

szerverszoba

2.2. Építési és műszaki paramétereknek való megfelelés; az épület állapota

HURRÁ!

2017. szeptemberében megtörtént a munkaterület átadása, és ezzel együtt elkezdődött egy 316 milliós EU által

finanszírozott energia hatékonysági és megtérülési projekt, melynek az átadására 2018. június 13-án került sor.

Energetikailga teljesen megújultunk! Tankerületi és önkormányzati forrásból megkezdődtek a projekt által nem

támogatott beruházások. (fűtéscsövek cseréje stb.) Tankerületi támogatással, szülői társadalmi munkával 5

vizesblokk újult meg teljes egészében.

Iskolánk kezd végre mind esztétikailag, mind funkcionálisan, mind energetikailag is megfelelni a mai kor

követelményeinek. Természetesen nem állunk le, fő feladatunk a belső tér csinosítása, esztétikai javítása lesz!

Sajnos az egyetlen játszóterünket életveszélyesnek nyilvánították, mely lebontásra kerül. Helyette egyenlőre

nem lesz új játszótér.

Már biztos, hogy végre elkészül a 24-es kerékpártároló is!

Bútorzat, termek-szaktantermek berendezettsége (lassan újul meg): új bútorzat 4 teremben, további 8

tanteremben lenne szükség padokra, székekre

2.3 Könyvtári feltételek

Az iskolai könyvtár infrastrukturális feltételei: az intézmény külön helyiségében 40 m2-en helyezkedik el a

14ezer kötetes iskolai könyvtár, a kézikönyveket és a folyóiratokat egy – a 6-os teremből függönnyel

leválasztott – térben helyeztük el. Elkülönített részen és a folyosói szekrényben található a – tartós

tankönyveket magában foglaló – 4ezer tankönyvből álló tankönyvtár. A zsúfoltság miatt csupán 4 kis asztal áll

a könyvtárhasználók rendelkezésére, max. 15 férőhellyel. (Nagyon nagy szükség lenne az olvasóteremre!)

A könyvtáros munkáját egy asztali számítógép (és egy nyomtató) segíti a Szirén integrált könyvtári

programmal, amelynek éves szoftverhasználati jogát idén sem engedte megvásárolni a Tankerület.

Az elkülönített, önállóan felhasználható beszerzési keret hiánya miatt nem valósul meg a tervszerű, igényekhez

igazított állománygyarapítás. A Tankerület évek óta szinte minden állománygyarapításra irányuló kérvényemet

elutasította, fedezet hiányában. E tanévben 15 db új helyesírási szabályzat megvételére kaptam engedélyt.

Folyóiratokat továbbra sem rendelhetünk, központilag két szakmai lap érkezik (Új Köznevelés, Iskolaszolga)

valamint egy ismeretterjesztő folyóirat kisiskolásoknak (Mikkamakka), így a Könyvtárellátóval az idén sem

kötött szerződést könyvtárunk.

34

2.4. Pályázati tevékenység lehetőségeinek kihasználása és eredményessége

Tanévben folyamatban lévő pályázat: EFOP-3.2.3-17 „Digitális nevelés a köznevelésben” A leendő

pályázatban aktívan részt vevő pedagógusok száma: 7 fő

Az idei tanévben pályázati tevékenységhez köthetően 3 jelentős projekt fut iskolánkban.

Az egyik a Közoktatás Típusú Sportiskolai feladatok, röviden a sportiskolai program.

Ez a program már a 2007/2008-as tanévtől fut. Ennek keretében minden évfolyamon egy sportiskolai

osztályunk van, és bennük sportiskolai kerettanterv alapján folyik az oktatás. A sikeres pályázat

eredményeképpen plusz normatívát kapunk a MOB-tól, melyet eszközfejlesztésre, sportági edzés óradíjaira,

edzőtábori költségekre, felszerelések vásárlására, többletfaladat elismerésére használunk fel. Mára már közel 10

sportági szövetséggel vagyunk szakmai kapcsolatban. Mindezek eredményeként több országos, nemzetközi

sikerrel büszkélkedhetnek tanítványaink.

És a jövő:

A MOB a sportiskolai programot folyamatosan átalakítja, mely Radikális megváltoztatja a finanszírozást. A

MOB-tól teljes egészében átkerült ez a fajta sportirányítás is az EMMI-hez. Ígéret van arra, hogy újfajta

koncepciót dolgoznak ki, de erről a mai napig semmiféle információt nem kaptunk. A pénzbeli támogatás is

lassan érkezik, így tervezni szinte lehetetlen. Az idei esztendőben (részben a tavalyról áthúzódva) 1 millió 405

ezer Ft-ból gazdálkodhattunk!

Iskolánk nevében biztosan megmarad Közoktatási Típusú Sportiskolaként (ismét lettek iskolák, akik

eredményeik, szakmai tevékenységük miatt kikerültek a programból)

Mi lesz a feladatunk ezután? Továbbra is használva a címet dolgozni tovább a sportiskolai kerettanterv alapján,

eredményeket elérni, népszerűsíteni a sportot, mert hátha újabb finanszírozási csatornák nyílnak meg, és akkor

ismét kaphatunk támogatást!!!!

MUS-E program.

A MUS-E (Musique - Europe) multikulturális mintaprogramot 1993-ban Yehudi Menuhin indította útjára,

amelynek célja az elfogadásra, kreativitásra nevelés a művészetek által.

Iskolánk tanulói 2009-ben– pályázat útján – csatlakozhattak a MUS-E Magyarország Közhasznú Egyesület

programjához.

A 2017-18-as tanévben az 1.c és a 2. b osztályban volt MUS-E foglalkozás, amit Tánczos György

festőművész, művésztanár, Hohrein Judit népi játék oktató, előadóművész tartott

A foglalkozásokon túl, iskolánk színesedik ez által a program által, Mus-e dekorációs fal készült, az

ünnepélyeken szerepelnek Mus-es gyerekek különleges hangszereikkel. Továbbá az órák sok pozitív élményt

adnak a közösségeknek.

35

Az idén két alkalommal vettünk részt képzésen, amit az alapítvány vezetője tartott, aki a foglalkozásainkat is

meglátogatta. Befogadó intézménye leszünk egy folyamatban lévő nemzetközi pályázatnak, a pályázat szakmai

részének megírásában volt szerepünk.

A 2018-19-es tanévben újabb évfolyam kapcsolódhat a programba.

Polgár Judit által létrehozott Sakkpalota-program.

A 2017-18-as tanévben az az első, másodi és harmadik évfolyamon az A és C osztályokban jelenik meg ez a

program. Heti egy-egy órában napközis időben, vagy a testnevelés órák keretén belül. A tanulók a

bizonyítványban Sakkpalota képességfejlesztő foglalkozáson részt vett bejegyzést kaptak. A program által a

logikus gondolkodás, problémamegoldó képesség fejlődik elsősorban, mindez a játékosság jegyében. Örömmel

vettük az intetaktív tananyagokat.

Folyamatosan tartjuk a kapcsolatot a referenciaiskolák igazgatóival a legközelebbi találkozás ősszel lesz. Mind

a 8 „sakkpalotás” pedagógus aktív résztvevője a budapesti Sakk Világfesztiválnak.

Sakk-szakkör: a sakk, mint sport kezdő és haladó vagy versenyző szinten. Ezt Forgó Éva nemzetközi

sakkmester tartja, az ő versenyzői múltja, szakmai tudása garancia az eredményességre. Tanulóink egyre jobb

helyezéseket érnek el a diákolimpiákon.

A 2017-18-a tanévben a kutyás foglalkozások szakköri szinten a délutáni szabadidőben zajlanak majd az

érdeklődő kutyatulajdonos tanulóknak, Sümeginé Szabó Erika segítsége mellett, dr. Gombos László

irányításával.

3. Humánerőforrás:

Tantestületünk elért abba az időszakba, hogy folyamatosan mennek nyugdíjba kollégák, az idei esztendőben is

4 fő pedagógus kolléga, 1 fő rendszergazda, 1 fő úszómester. Ez a tendencia az elkövetkező években is

folytatódni fog!

Kádár Gábor Egerváron is tanít. Nálunk pedig Horváth László, Tóthné Német Gabriella, Schmidt Kilián erősíti

testületünket.

Testületünk aktív létszáma: 54 fő

Technikai dolgozó létszámunk 11 fő. Ez a létszám az elvégezendő feladatokhoz kevés. Szükséges lenne

legalább még 1 udvari munkásra, 1 fő takarítóra. A közmunkaprogramban foglalkoztatottak száma 1, de többre

lenne szükség.

36

3.1. Továbbképzések száma (használhatósági és hatékonysági mutatók):

Tantestületünk tagjainak többsége számára az életkorából adódóan a 120 órás, hétévenkénti továbbképzés

teljesítése nem kötelező. Ennek ellenére ebben a tanévben is többen részt vettek képzéseken, illetve önképzés

keretében is gyarapították ismereteiket.

- a rövid időn belül nyugdíjba vonuló kollégák kivételével tantestületünk minden tagja elvégezte a

„Felkészítés a köznevelési regisztrációs és tanulmányi alaprendszer (KRÉTA) pedagógus

moduljaihoz” című 30 órás online tanfolyamot

- 1 fő 60 órás akkreditált továbbképzésen vett részt

- 3 fő egyéb 30 órás akkreditált képzésen vett részt

- 2 fő egyéb képzésen vett részt

- tantestületünk minden tagja részt vett szakmai nap keretében - Az erőszakmentes kommunikáció alapjai

- című tréningen, többen a Göcsej Kapuja Bak Általános Iskola:

Erőszakmentes Kommunikáció alapjai felnőtteknek című egynapos tréningen is.

A képzéseken elsajátított ismeretek, pedagógiai, szakmai jellegüknél fogva a mindennapi munkavégzés során

jól hasznosíthatók.

3.2 Pedagógusok és szakalkalmazottak szakmai végzettsége:

Pedagógusaink és szak alkalmazottaink a munkakörüknek megfelelő végzettséggel, szakképzettséggel

rendelkeznek.

Tantestületünkből 18 fő rendelkezik másoddiplomával, többen közülük az alapdiplomájukhoz kapcsolódóan

szereztek magasabb fokú végzettséget, képzettséget.

Szakvizsgával rendelkező pedagógusaink száma: 15 fő, testületünk 26%-a.

4. Intézményi mutatók:

4.1. Iskolai könyvtári mutatók, tankönyvfelelősi tevékenység, sajtómegjelenés

Könyvtárosként szeptemberben elkészítettem az „Iskolakönyvtáros munkaterve” c. dokumentumot,

októberben a statisztikát, a félévi és tanév végi beszámolókat. A kölcsönzésben sajnos a tankönyvkölcsönzés

vette át a vezető helyet. Ezáltal a könyvtárhasználók száma az iskola dolgozóival együtt 530 fő.

A kölcsönzés és helyben használat folyamatosságát hetekre megszakította a felújítás. A nyílászárók- és a

világítótestek cseréje miatt több mint három hétig zárva tartott az iskolai könyvtár! Az állományvédelmi

munkában (pakolásban, fóliázásban) rengeteget segítettek a 8.a osztály tanulói, köszönöm munkájukat. Az idén

16 könyvtári foglalkozást tartottam: részben könyv- és könyvtárhasználati, részben könyvtárra épülő szakórát.

37

Ide sorolhatók a diákújságíró pályázatra küldött fogalmazások és a SuliTv-nek készített tudósítások előkészítő

órai.

Magyartanárként az 5.a osztály tanóráin kívül hetente egy alkalommal fejlesztő foglalkozást tartok az 5.a és

b osztályos BTM-es tanulóknak.

E tanévtől tanulásmódszertan tantárgyat is tanítok az 5.a osztályban.

Tanítványaimmal e tanévben 19 különböző tanórán kívüli tevékenységben (versenyek, műsorok, kulturális

programok) vettünk részt.

A jövő feladata:

Szeretnék a „Boldog Iskola” címre pályázni.

A cím megszerzésének feltételei:

Közös montázs készítése „Mit jelent számomra a boldogság?” címmel.

A Boldogságóra szerepeljen az intézmény pedagógiai programjában és munkatervében legkésőbb

2018. szeptember 15-ig.

A 2018/19-es tanévben minden hónapban legalább egy csoportnak tartanak boldogságórát a cím

elnyerésével járó oktatási csomag használatával, és egy feladat megvalósításáról fotót vagy más

dokumentációt töltenek fel a www.boldogsagora.hu/oktatasi-segedanyagok weboldalon a regisztrált

csoportjuk bejegyzéseihez.

A programban való részvételt a pályázó intézmény a honlapján is kommunikálja a cím elnyerése

után.

Mindehhez a Nevelőtestület hozzájárulása szükséges, amit megkapott.

4.2 Sajtómegjelenésünk:

A Landorhegyi Sportiskolai Általános Iskola a sajtóban 2017/18-as tanév

hónap esemény sajtómegjelenés

1. augusztus „Készülnek a tanévre” címmel a tanév eleji előkészületekről, tankönyvek érkezéséről ZegTv: 2017. augusztus 22. Híradó

2. szeptember „Felújítják a Landorhegyi-iskolát” címmel – az iskola építészeti és energetikai megújításáról

Zalaegerszegi 7 Nap: 2017. szeptember 19.

3. Szüreti mulatság Zalai Hírlap okt. 3.; Zalaegerszegi 7 Nap

4. október Állatok világnapja rendezvénysorozat

5. Október 23-i megemlékezés az iskolában

6. Október 23-i megemlékezés az Idősek Otthonában

7. Halloween teadélután és játékos vetélkedő

8. SuliTv adása

9. november Martinstag / Márton napi vigasságok Zalaegerszegi 7 Nap (11.20.)

10. Landor Lapok 13. sz. megjelenése

11. Egészség hónapja: egészségnevelési előadások felső tagozatos osztályoknak

12. december Iskolai adventi gyertyagyújtások, műsorok

13. Mányoki Attila hosszútávúszó élménybeszámolója a ZegTv 2017. dec. 12.

38

kistornateremben

14. Adventi kirándulás Ausztriában

15. Karácsonyváró délután

16. január "Ka-Landor" bemutatkozó programsorozat rendezvényei

Rádió1 ; ZegTv Híradó (2018. jan. 29-i hét)

17. Kultúra napi rendezvények a Landorhegyi iskolában - Dalostalálkozó Zalai Hírlap (01.25.)

18. február Farsangi mulatság Zalai Hírlap (febr. 10.)

19. Farsangolás az Idősek Otthonában

20. március SULI TV adása

21. Március 15-i megemlékezés Zalaegerszegi 7 Nap (03.23.)

22. Landor Lapok 14.sz. megjelenése

23. Víz világnapi rendezvényeink ZegTv 2018. márc. 26.

24. április Költészet napi megemlékezés

25. Bendegúz Tudásbajnokság megyei döntő iskolánkban

26.

Föld napja - túra Egerszeg-hegyen és játékos vetélkedők a Vizslaparkban

Zalai Hírlap (ápr.26.) ZegTv-Híradó (ápr. 25.); www.zaol.hu

27. Landor-napok rendezvényei

28. május Madarak, fák napja - megemlékezés

29. A Pannon Fejlesztési Alapítvány pályaorientációs vetélkedője a Landorhegyiben ZegTv 2018. ZegTv Híradó (2018.05.17.)

30. Landor-Tudor matekversenyek

31.

A Diákújságíró Egyesület országos pályázatának eredményei Zalaegerszegi 7 Nap (05.19.); Zalai

Hírlap (2018.05.23.); ZegTv (máj. 29.)

32. A LADIK vetélkedő (Lapot a Diákoknak) megyei döntőjének 1. helyezettje a

Landorhegyi iskola:

Zalai Hírlap 2018. 05.19.; www.zaol.hu

33. Országos Diákfotó Kállítás megnyitója iskolánkban

Zalai Hírlap (2018.05.25.); ZegTv (05.24.); www.zaol.hu

34. "Ki tud többet az angol nyelvet beszélő világról?" - országismereti vetélkedő

35. június A Virtuális Városi Diákújság landorhegyis nyerteseinek jutalmazása a ZTV-ben ZegTV (KultúrKör 06.01.)

36. SULI TV adása

37. A Landorhegyi iskola az egészséges táplálkozásról M1 (2018. 06.11.)

38. Sport és tanulás az USA-ban : Ferenczi Melinda élménybeszámolója

ZalaEgerszeg (2018.06.19.); Zalaegerszegi7Nap (2018.06.22.)

39. Iskolai felújítás zárórendezvénye

Zalai Hírlap (2018. 06.14.); Zalaegerszegi 7 Nap (2018.06.15.)

40. DÖK-nap Zalai Hírlap (2018.06.15.);

41. Ballagás

42. Bakonyi túrán - Vándortáboroztak a landorhegyis diákok Zalai Hírlap (2018. 06.28.)

39

4.3 Kiemelt figyelmet igénylő tanuló

A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal

összefüggő tevékenységek

1. Kiemelt figyelmet igénylő tanulók száma:

A diagram jól mutatja, hogy nemcsak a tanulók létszáma, hanem ezzel összefüggésben a kiemelt

figyelmet igénylő tanulók létszáma is folyamatosan csökken. Ebben a tanévben jelentősebb volt a

visszaesés. A hozzánk járó gyerekeknek azonban még így is nagy része – közel 40%-a - valamilyen ok

miatt külön figyelmet, segítséget igényel.

0

100

200

300

400

500

600

2014/15. 2015/16. 2016/17. 2017/18.

555 536 490 479

232 235 219 189

fő

tanév

Kiemelt figyelmet igénylő tanulók létszámának alakulása

az elmúlt tanévekben

tanulók összlétszáma kiemelt figyelmet igénylő tanulók létszáma

92

33

0

52

12

A kiemelt figyelmet igénylő tanulók megoszlása a 2017/2018-as tanévben

BTMN

SNI

kiemelten tehetséges

hátrányos helyzetű

halmozottan hátrányoshelyzetű

40

Intézményünk tanulólétszáma jelenleg 479 fő. Ennek 39,45%-a, azaz 189 gyermek kiemelt figyelmet

igénylő tanuló.

Vannak olyan gyerekek, akik több ok miatt is kiemelt figyelmet igényelnek, ezért a fenti számok az

alábbi módon változnak.

29 tanuló nemcsak különleges bánásmódot igényel, hanem hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű

is. Így a 189 fős összlétszám 160-ra módosul, azaz tanulóink 33,4%-a kiemelt figyelmet

igénylő gyermek.

A magas létszám okai:

o A környezetünkben élők szociokulturális helyzetét tükrözik ezek az adatok. Sok nehéz sorsú

tanuló jár intézményünkbe.

o Az iskolában tanító nevelők odafigyelésüknek és szakértelmüknek köszönhetően korán

felismerik, jelzik a problémákat és felelősséget éreznek az iránt, hogy minden gyermek

szakszerű ellátást kapjon.

2. A különleges bánásmódot igénylő tanulók ellátása:

A kiemelt figyelmet igénylő gyermekek egyik nagy csoportját, a különleges bánásmódot igénylő

tanulók alkotják, akiknek a létszáma az alábbi módon változott az elmúlt öt évben.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

HH HHH

20

3 5 1

fő

Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű BTMN-es és SNI-s tanulók létszáma

BTMN

SNI

0

20

40

60

80

100

2012/13. 2013/14. 2014/15. 2015/16. 2016/17. 2017/18.

90 84 84 90 93 92

32 29 27 27 27 33

fő

tanév

BTMN-es és SNI-s tanulók létszámának tanévenkénti alakulása

BTMN SNI

41

Az SNI-s tanulók létszáma az előző évhez képest 5 fővel emelkedett. A 2012/2013-as tanévtől

kezdődően nem volt ilyen magas a létszám.

o Több kisgyerek érkezik az óvodából úgy, hogy szakértői véleménnyel rendelkezik. Leendő első

osztályosaink között is már 3 sajátos nevelési igényű tanuló van.

A különleges bánásmódot igénylő tanulók 2018. június 15-ei létszámát és problématerületek szerinti

eloszlását mutatja az alábbi grafikon.

A BTMN-es tanulók alsó és felső tagozat közötti létszámában jelentős lett az eltérés.

o Magas – közel 15 fő - volt a 4. osztályból 5. osztályba lépő BTMN-es gyerekek száma. Ezzel

szemben első évfolyamon összesen 3 tanulási nehézséggel küzdő tanulónk van.

Ebben a tanévben egy olyan osztály volt az iskolában, ahol nem volt különleges bánásmódot igénylő

gyermek. Jövőre azonban már itt is lesz BTMN-es tanuló.

o Vizsgálata a tanév végén zárult le, így nem részesült ellátásban és a létszámban sem szerepel

még.

0 20 40 60 80 100

BTMN-es

SNI-s

kiemelten tehetséges

92

33

0

fő

Különleges bánásmódot igénylő tanulók száma a 2017/2018-as tanévben

(125 fő)

0

10

20

30

40

50

60

BTMN SNI

38

17

54

16

fő

BTMN-es és SNI-s tanulók alsó és felső tagozat szerinti megoszlása

alsó tagozat

felső tagozat

42

2.a) A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő (BTMN-es) tanulók ellátása:

A létszám és az ellátás helyszínek szerinti alakulása:

Időpont Tagozat

Ellátásuk az

iskolai

nevelés és

oktatás

keretében

valósul meg

Ellátásuk

a nevelési

tanácsadás

keretében

valósul

meg

Magán-

tanulók Összesen Összesen

2017. október 1. Alsó tagozat 31 6 0 37

88 Felső tagozat 44 4 3 51

2018. június 15. Alsó tagozat 35 3 0 38

92 Felső tagozat 42 5 7 54

o A tanulók jelentős része - 77 fő - az iskolában részesült fejlesztésben, 8 fő pedig nevelési

tanácsadás keretében kapta meg a szakszerű ellátást.

o Magas a magántanulók körében is a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdők

aránya. 12-ből 7 tanuló rendelkezik a járási szakértői bizottság szakértői véleményével.

o Ezen a létszámon felül:

1 gyermek fejlesztése nem kezdődött meg, mert szakértői véleménye az év végén

érkezett meg.

Óraszám:

o A fejlesztésre fordított időkeret összesen 40 óra volt, ebből 20 órát alsó tagozaton, míg 20 órát

felső tagozaton tartottak a nevelők.

o A tanulók többségükben a szakértői véleményen előírt módon és óraszámban részesültek

ellátásban. Azok járnak az előírtnál kevesebb órára, akiknek egy tantárgyból 2 óra fejlesztésre

lenne szüksége.

Személyi feltételek:

o Alsó tagozaton 19 tanító, míg felső tagozaton 13 szaktanár tartotta a fejlesztő foglalkozásokat.

Csoportok száma, szerveződése:

0

10

20

30

40

29 1 0

8

38

3 1

12 fő

BTMN-es tanulók problématerületek szerinti megoszlása

(92 fő)

Alsó

Felső

43

o Ebben a tanévben is - a törvény által előírt - 1-3 fős csoportok kialakítására törekedtünk, de a

megvalósítás több ok miatt csak részben sikerült:

Alsó tagozaton, az előző tanévben már bevált gyakorlatot követtük, eszerint minden

tanító a saját osztályában lévő gyerekekkel foglalkozott, így hatékony segítségben

részesültek a nehézséggel küzdő tanulók, még akkor is, ha a csoportok létszáma a

legtöbb esetben magasabb volt, mint 1-3 fő.

Felső tagozaton továbbra is fontos szempont volt, hogy az adott osztályban tanító

szaktanár végezze a fejlesztést, de sajnos ezt nem lehetett minden esetben megvalósítani.

A csoportok létszáma jelenleg is nagyon változatos. Előfordul egyéni fejlesztés, de

vannak 7-8 fős csoportjaink is, ahol már nem könnyű hatékony munkát végezni.

o Év elején minden fejlesztést végző nevelő és osztályfőnök megkapta szkennelve a szakértői

véleményeket, így jobban megismerhették azoknak a gyerekeknek a problémáját, akikkel

foglalkoznak. A dokumentáció frissítése, küldése a mindennapos munkám részét képezi.

o Az ellátásra szoruló tanulók magas száma miatt, az órarend és a teremrend kialakítása ismét

komoly feladat elé állította az érintett nevelőket, de rugalmasságuknak köszönhetően sikerült

leküzdeni az akadályokat.

Egyéb:

o Az első osztályos tanítók hasznosnak ítélték a DIFER mérés elvégzését. A mérésben résztvevő

10 kisgyerekből - a kapott eredmények alapján - 2-őt elküldtünk a járási szakértői bizottsághoz.

Egyiküknél tanulási nehézséget diagnosztizáltak, másikuk vizsgálata nem zárult le a tanév

végéig.

2.b) A sajátos nevelési igényű (SNI-s) tanulók ellátása:

A sajátos nevelési igényű tanulók ellátása a Szakmai Alapdokumentumban megfogalmazottak alapján

történt.

Létszám alakulása:

Időpont Tagozat

Ellátásuk az

iskolai

nevelés és

oktatás

keretében

valósul meg

Magán-

tanulók Összesen Összesen

0 5 10 15 20

mozgásszervi fogyatékos

érzékszervi fogyatékos (látássérült)

beszédfogyatékos

autizmus spektrumzavarral küzdő

egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdő

1

1

4

11 16

fő

A Szakmai Alapdokumentumban megfogalmazottak alapján ellátott sajátos nevelési igényű tanulók

(33 fő)

Felső tagozat Alsó tagozat

44

2017. október 1. Alsó tagozat 14 0 14

30 Felső tagozat 15 1 16

2018. június 15. Alsó tagozat 17 0 17

33 Felső tagozat 14 2 16

Óraszám, személyi feltételek:

o A sajátos nevelési igényű tanulók a törvény által előírt óraszámban részesültek rehabilitációs

ellátásban.

o Jelenleg 29 tanulóval foglalkozom a rehabilitációs óráimon.

o A rehabilitációs ellátásra fordított időkeret a tanév elején összesen 46 óra volt, ebből 26 órát az

iskolában dolgozó gyógypedagógusként tartottam, míg a fennmaradó 20-at utazó

gyógypedagógusok és utazó logopédusok láttak el.

7.-es tanulónk beszédfogyatékossága megszűnt, így már nem volt szüksége a heti 2 órás

logopédiai ellátásra.

Autizmussal élő tanulónk március végi távozása után 15-re csökkent az utazó

szakemberek által tartott órák száma.

Utazó szakemberek

Szakképzettség Név Feladat Óraszám/hét

2017.10.01.

Óraszám/hét 2018.06.15.

logopédus

Lőrinczné Darázs

Mariann

beszédfogyatékos tanulók

ellátása 9 7

Bali Viktória logopédiai alapellátás 2 2

tiflopedagógus Bene Istvánné érzékszervi fogyatékos

tanuló ellátása 2 2

konduktor-tanító Kovács Beáta mozgásszervi fogyatékos

tanuló ellátása 4 4

autista tanulók

ellátásában jártas

gyógypedagógus

Hegyi István autizmus spektrumzavarral

küzdő tanuló ellátása 3 0

Összesen: 5 fő 20 óra 15 óra

o Örvendetes, hogy az előző tanévhez képest emelkedett a logopédiai ellátás óraszáma és két

logopédus is foglalkozik beszédfogyatékos és beszédhibás tanulóinkkal. Fontos, hogy jövőre is

legalább ennyi órában legyen lehetőség logopédiai ellátásra az iskolában.

Az oktató-nevelő munkát segítő személyek

Szakképzettség Név Munkaidő

gyógypedagógiai asszisztens Kaszás Beatrix 40 óra /hét

pedagógiai asszisztens Kovácsné Bonyhárd Edina

o Kaszás Beatrix gyógypedagógiai asszisztens, a most már 6. osztályos autizmussal élő tanuló

haladását támogatta, aki március végétől más iskolában folytatta tanulmányait.

o Kovácsné Bonyhárd Edina pedagógiai asszisztens a 3.c osztályos mozgásszervi fogyatékos

kisgyerek mindennapi tevékenységét segítette. Emellett számos más területen is számítani

lehetett mindkettőjük aktív közreműködésére.

45

Csoportok szerveződése:

o A sajátos nevelési igényű tanulók létszámának emelkedése miatt a csoportok létszáma is

növekedett. Az egyéni fejlesztés mellett vannak 2-5 fős csoportok is.

3. Továbbképzés, kapcsolattartás:

Továbbképzések:

o 2017. június 16-17-18-án részt vettem Budapesten a Szabó Ottilia által tartott 30 órás akkreditált

továbbképzésen, melynek címe: Dyscalculine program. A diszkalkulia korszerű terápiája.

o 2017. november 22-én a Zalaegerszegi Oktatási Központ által szervezett – és az iskolában

megtartott - előadáson gyarapítottam ismereteimet a kiemelt figyelmet igénylő tanulók

ellátásával kapcsolatosan.

o 2018. január 06-án Garamvölgyi György Bakon tartott tréningje során nyertem betekintést az

Erőszakmentes kommunikáció témakörébe.

o 2018. április 23-án ismét a Zalaegerszegi Oktatási Központ által szervezett – és az iskolában

megtartott - előadáson vettem részt, amin a drámapedagógia tanórai alkalmazásáról tartott

színvonalas előadást két munkatársunk.

Kapcsolattartás intézményekkel:

o A személyes találkozások hiánya ellenére továbbra is a kölcsönös segítségnyújtáson alapul az

alábbi intézményekkel fenntartott kapcsolat. Az esetek jelentős részében telefonon történik a

megbeszélés, egyeztetés.

o Zala Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Zalaegerszegi Tagintézménye

o Zala Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Székhelyintézménye

o Béke Ligeti Általános Iskola, Készségfejlesztő Iskola, Szakiskola és EGYMI

o Nyitott Ház Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet

o Zalaegerszegi Gyermekotthon.

Folyamatosan tartom a kapcsolatot a két hozzám járó sajátos nevelési igényű tanuló

gyámjával és gondozójával.

Részt vettem esetmegbeszélésen is, mely a Gyermekotthonban élő tanulóink kapcsán

került megszervezésre.

o Zala Megyei Szent Rafael Kórház Megyei Gyermek- és Ifjúságpszichiátriai Szakrendelés

Több alkalommal készítettünk jellemzést a szülők kérésére gyermekük vizsgálatához.

o Novemberben egy hetes „Rehabilitációs intézményi gyakorlatát” teljesítette iskolánkban a

Széchenyi István Egyetem Apáczai Csere János Karának egyik hallgatója.

Kapcsolattartás szülőkkel:

o Év elején minden érintett szülőnek tájékoztatást küldtem, ami tartalmazta a fejlesztéssel és

rehabilitációs ellátással kapcsolatos legfontosabb információkat.

o Örömömre szolgál, hogy fogadóórára a hozzám járó tanulók több mint felének eljött valamelyik

hozzátartozója és vannak olyan szülők is, akik folyamatosan érdeklődnek gyermekük haladása

felől.

Kapcsolattartás nevelőkkel:

o Mivel egy osztály kivételével mindenhol tanulnak BTMN-es és/vagy SNI-s gyerekek, így

mindenki valamilyen módon részese a velük való munkának. Úgy gondolom, hogy mind a

tanítókkal, mind a tanárokkal eredményes az együttműködés. Előfordul, hogy néha lassabban

sikerül valamit elintéznem, elküldenem, de továbbra is arra törekszem, hogy minél

zökkenőmentesebben folyjon a közös munka.

4. Eszközellátottság, személyi feltételek:

Az iskola két fejlesztő szobával rendelkezik, melyek eszközellátottsága jónak mondható. A felszabaduló

fejlesztő szoba megtartotta funkcióját. Az utazó szakemberek mellett, differenciált órákra is igénybe

46

veszik az alsós nevelők. Fontosnak tartom azonban a teremben lévő eszközök állagának megőrzését,

hogy minél tovább segítsék a játékos tanulást.

Az eszközök, könyvek gazdagítására az utóbbi időben nem volt lehetőségünk.

A személyi feltételek megfelelőek a különleges bánásmódot igénylő tanulók ellátásához.

5. Megoldandó feladatok:

A jövőben szeretném minél jobban megismertetni a szülőkkel a fejlesztő tevékenységet, mert

tapasztalatom szerint, nem látják igazán, hogy mennyi mindent megtesznek a nevelők azért, hogy a

gyerekek haladása eredményes legyen.

Iskolapszichológus jelenléte.

o Úgy látom, hogy a nagyon problémás gyerekek (rendszeresen igazolatlanul hiányzók, súlyos

pszichés gondokkal küzdők, stb.) esetének megoldása, sokszor már meghaladja az iskola

kompetenciáját.

o Egyre több tanulónknak lenne szüksége pszichológus vagy akár pszichiáter segítségére. Sajnos

gyakran nevelési tanácsadás keretében sem valósul meg az ellátás. A szülők nem viszik el

gyermekeiket, vagy éppen csak az igazán súlyos esetek kerülnek be a foglalkozásokra. Jó lenne,

ha helyben lenne szakember – akár utazó pszichológusként is -, így tanulóink rövidebb idő alatt,

hatékonyabban és folyamatosan kapnának segítséget.

Gyermekotthonban élő tanulóink helyzetének javítása.

o A Gyermekotthonban dolgozó szakemberek minden igyekezetük ellenére nem tudnak minden

gyermeknek megfelelő segítséget nyújtani a tanuláshoz, melynek hiánya érződik az elért

eredményekben is.

o Ebben a tanévben több alkalommal érkeztek hozzánk olyan gyerekek, akik évek óta nem jártak

iskolába, így olyan hiányosságot halmoztak fel, aminek leküzdése lehetetlennek tűnő feladat elé

állítja a tanítókat, tanárokat.

Jónak tartanám, ha újra alakulna egy, a Fejlesztő Műhelyhez hasonló szakmai fórum, ahol lehetőségünk

nyílna a problémák megbeszélésére, és előadásokat, továbbképzéseket is szerveznének számunkra.

6. Eredmények:

A különleges bánásmódot igénylő tanulók ellátását a lehetőségeinkhez mérten maradéktalanul próbáltuk

megvalósítani. A BTMN-es és SNI-s tanulókat érintő minden tevékenységet – a fejlesztés kivételével -

már csak egyedül végzek. Bízom benne, hogy kis zökkenőktől eltekintve sikerült egész évben

megfelelően megoldani a feladataimat. Emellett igyekeztem kivenni részemet az iskola életéből is.

Fontosnak tartom, hogy alsó tagozaton mindenki a saját osztályában végezte a fejlesztést. Úgy

gondolom, hogy a továbbiakban is ennek megőrzésére kell törekedni.

Az egyre növekvő adatszolgáltatási igényeknek sikerült határidőre eleget tenni.

A támogató környezetnek köszönhetően a 33 sajátos nevelési igényű tanulóból 2-en ismételnek évet, 2-

en pedig javítóvizsgán kapnak újra lehetőséget a követelmények teljesítésére.

A szülők részéről nagyobb érdeklődést tapasztaltam, egyre többen ismerik fel a segítő szándékot és

vesznek részt aktívan gyermekük fejlesztésében.

Köszönet mindenkinek, aki bármilyen módon részese volt és segítette a fejlesztő tevékenység megvalósítását!

4.4 ECDL

2005-től folyamatosan zajlik ECDL vizsgák szervezése iskolánkban. A vizsgákra való felkészítés

elsődleges célja a tehetséggondozás informatika tantárgybeli támogatása a differenciálás szakmai

eszközrendszerének alapjaira építve. Alapvető cél, az informatikai nyelvhasználat, informatikai

47

szemléletrendszeréhez való tudás megszerzése, és a kapcsolódó készségek, képességek jártasságok

megerősítése.

A vizsgára jelentkezők között lehetséges célcsoportjaként 6. osztály (második félévtől), és 7-8. osztályos

emelt óraszámú informatikát tanuló tanulóinkat várjuk elsődlegesen. A kiválasztás alapja, a megszerezhető, és a

vizsgák sikeres letételének feltételét adó alapismeretek körének eredményes elsajátítását, begyakorlását képező

felkészülési időt veszi figyelembe. A vizsgákat a tanulók egyén ütemben, szabad modulválasztással végzik

ugyan úgy, mint magának a vizsgatípusnak a kiválasztását. A vizsga típusa lehet 4, illetve 7 modulos. A

vizsgák letételének ideje legfeljebb 3 évre van tervezve. 2006 óta nem volt egyetlen eredménytelen vizsga. Volt

olyan tanuló viszont, aki egészségügyi problémák miatt elmaradta többi vizsgázóktól. Ezeknek a tanulóknak a

középiskola időszakában is biztosítjuk, a vizsgákra való felkészülését, szakmai támogatását, illetve a

vizsgaidőpontok megszervezését. Ezeknek a tanulóknak a száma legfeljebb 1fő szokott lenni. A vizsgázók

aránya az említett célcsoportot tekintve az emeltóraszámú informatikát tanulók körére vetítve 30-35% körül

alakul. Ez éves szinten 10-15 főt jelent. A 2017/2018-as tanévben, iskolánkban 11 tanuló vett részt a

felkészülésben és a vizsgázásokban. A vizsgaeredményeket hivatalosan az ECDL vizsgaközpont központi

adatbázisban tárolják, a bizonyítványokat a tanulók postai úton kapják meg.

5. Eredményesség

5.1 Kompetenciamérés eredményei

MATEMATIKA

6.osztály

1. A tanulók átlageredménye az országos, és a megyeszékhelyi általános iskolákhoz viszonyítva:

: szignifikánsan jobb : szignifikánsan gyengébb : nincs szignifikáns eltérés

Tanév átlageredmény országos megyeszékhelyi

2013 1524

2014 1667

2015 1549

2016 1519

2017 1513

48

SZÖVEGÉRTÉS

6. osztály

1. A tanulók átlageredménye az országos, és a megyeszékhelyi általános iskolákhoz viszonyítva:

: szignifikánsan jobb : szignifikánsan gyengébb : nincs szignifikáns eltérés

Tanév átlageredmény országos megyeszékhelyi

2013 1483

2014 1519

2015 1495

2016 1534

2017 1493

0

10

20

30

40

50

60

70

2013 2014 2015 2016 2017

A tanulók képességszintek szerinti megoszlása %-osan

1.szint alatt gyenge közepes jó

49

MATEMATIKA

8. osztály

1. A tanulók átlageredménye az országos, és a megyeszékhelyi általános iskolákhoz viszonyítva:

: szignifikánsan jobb : szignifikánsan gyengébb : nincs szignifikáns eltérés

Tanév átlageredmény országos megyeszékhelyi

2013 1620

2014 1678

2015 1603

2016 1685

2017 1632

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2013 2014 2015 2016 2017

A tanulók képességszintek szerinti megoszlása %-osan

1. szint alatt gyenge közepes jó

50

Szövegértés

8. osztály

1. A tanulók átlageredménye az országos, és a megyeszékhelyi általános iskolákhoz viszonyítva:

: szignifikánsan jobb : szignifikánsan gyengébb : nincs szignifikáns eltérés

Tanév átlageredmény országos megyeszékhelyi

2013 2505

2014 1497

2015 1523

2016 1575

2017 1621

0

10

20

30

40

50

60

70

2013 2014 2015 2016 2017

A tanulók képességszintek szerinti megoszlása %-osan

1. szint alatt gyenge közepes jó

51

5.2 Célnyelvi mérés 2018

Célnyelvi mérés eredményei 2018

6. évfolyam A2 szint

Megfelelt minősítést elért tanulók száma: 9 főből 9 fő

Megfelelt minősítést elért tanulók százalékos aránya feladatrészenként és összesítésben, a 2017. év iskolai és a

2016. év országos eredményeivel összehasonlítva:

(2017 országos eredményeiről nem található információ.)

Hallásértés Szövegértés Íráskészség Összes

2018 89% 100% 100% 100%

2017 iskolai 50% 75% 75% 87,5%

2016 országos n.a. n.a. n.a. 72%

n.a. = nincs adat

Mérési pontátlagok és százalékos eredmények:

Hallásértés elérhető

20 pont Szövegértés 20

pont Íráskészség 20

pont Összes 60

pont

pontátlag % pontátlag % pontátlag % pontátlag %

2018 16 80% 18,4 92% 16,7 83% 51,1 85%

2017

iskolai

11,1 56% 13,9 69% 14,9 74% 39,9 66%

2016

országos

15,9 79,5% 13,2 66% 12,7 63,5% 41,9 70%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2013 2014 2015 2016 2017

A tanulók képességszintek szerinti megoszlása %-osan

1. szint alatt gyenge közepes jó

52

Az idei évben a 6. évfolyam két tanítási nyelvű csoportja minden részterületen megfelelt, sőt azon belül is

nagyon szép eredményeket hozott. Az összes pontszám és a részterületek tekintetében is jóval magasabb

eredményt ért el, akár a tavalyi iskolai, akár a 2016-os országos eredményekhez képest. ( Ha az eddigi célnyelvi

méréseket nézzük A2 szinten 2014 óta, ez a csoport teljesített eddig a legjobban.)

8. évfolyam B1 szint:

Megfelelt minősítést elért tanulók száma: 4 főből 2 fő

Megfelelt minősítést elért tanulók százalékos aránya feladatrészenként és összesítésben, a 2017. év iskolai és a

2016. év országos eredményeivel összehasonlítva:

Hallásértés Szövegértés Íráskészség Összes

2018 75% 50% 50% 50%

2017 iskolai 100% 100% 71% 100%

2016 országos n.a. n.a. n.a. 83%

n.a.= nincs adat

Mérési pontátlagok és százalékos eredmények:

Hallásértés elérhető

20 pont Szövegértés 20

pont Íráskészség 20

pont Összes 60

pont

pontátlag % pontátlag % pontátlag % pontátlag %

2018 14 70% 10,5 52,5 13,5 67,5% 38 63%

2017

iskolai

18,8 94% 17,6 88% 15,1 76% 51,6 86%

2016

országos

17,4 87% 15,5 77% 13,4 67% 46,3 77%

A 8. évfolyam két tanítási nyelvű csoportja a hallásértés és íráskészség területén megfelelt a követelményeknek,

a szövegértés területén nem felelt meg. Az összes pontszám és majdnem minden részterület tekintetében a

tavalyi iskolai és a 2016-os év országos eredményeivel összehasonlítva gyengébben teljesített. Kivétel az

íráskészség, amely egy fél százalékkal jobb a 2016-os év országos eredményéhez képest.

A 8. évfolyamosok eredményeinek összehasonlítása a 2016-os eredményekkel, amit 6. évfolyamosként

teljesítettek

Hallásértés Szövegértés Íráskészség Összes

2016 95% 87% 35% 72%

2018 70% 52,5% 67,5% 63%

A 8. évfolyamosok összehasonlítása a 2016-os évvel a megfelelt tanulók száma tekintetében, százalékos

arányban:

részt vett tanulók

száma

megfelelt minősítést

kapott tanulók

száma

százalékos arány

2016 6 fő 5 fő 83%

2018 4 fő 2 fő 50%

A 8. évfolyamos két tanítási nyelvű csoportja önmagához képest is rosszabb eredményt ért el, bár a csoport

létszáma is csökkent. A hallás és szövegértés területén is megfigyelhető a romlás, kivételt képez az íráskészség,

melyben jobb eredményt értek el.

Összegzés

Az idei év a célnyelvi mérésben a 6. évfolyamosok kimagasló teljesítményével és a 8. évfolyamosok átlag alatti

eredményével a végletek évének tekinthető.

53

5.3 Idegen nyelvi mérés rövid áttekintése

6. évfolyam

Megfelelt minősítést szerzett tanulók

Angol nyelv Német nyelv

Országos átlag 78,1% 76,2 %

Landorhegyi átlag 82,5 % 87,5 %

A megfelelt minősítést elért tanulók aránya mindkét nyelvből magasabb volt iskolánkban az országos átlagnál.

Mérésen elért pontszámok átlaga (maximum = 30 pont)

Angol nyelv Német nyelv

Pont % Pont %

Budapest 24,0 80 % 23,3 77,66 %

Megyeszékhelyek 23,3 77,66 % 21,8 72,66 %

Városok 21,6 72 % 20,8 69,33 %

Landorhegyi 22,98 76,66 % 20,12 67,08 %

Iskolánkban a pontszámok átlaga nem tér el számottevően a nagyobb települések intézményeiben tanulók

átlagától.

8. évfolyam

Megfelelt minősítést szerzett tanulók

Angol nyelv Német nyelv

Országos átlag 67,7 % 42,1 %

Landorhegyi átlag 73,17% 0 %

A megfelelt minősítést elért tanulók aránya angolból jobb az országos átlagnál, német nyelvből viszont

jelentősen gyengébb.

Mérésen elért pontszámok átlaga (maximum = 40 pont)

Angol nyelv Német nyelv

Pont % Pont %

Budapest 31,4 78,5 % 25,8 64,5 %

Megyeszékhelyek 30,3 75,75 % 23,7 59,25 %

Városok 27,4 68,5 % 21,4 53,5 %

Landorhegyi 28 70 % 11,83 29,58 %

Iskolánkban a pontszámok átlaga angol nyelvből nem tér el számottevően a városok és megyeszékhelyek

intézményeiben tanulók átlagától, németből viszont igen.

Idegen nyelvi mérés eredménye – 2018

6. évfolyam – megfelelt minősítést szerzett tanulók

angol: 38 fő (emelt szint = 16 fő + kötelező = 22 fő)

német: 4 fő (csak kötelező szint)

olvasás hallás összesítés ebből max. pontszámú

angol emelt 68,75% 93,75% 75% -----

angol kötelező 36,36% 50% 36,36% -----

angol, évfolyam 50% 68,42% 52,63% -----

angol, 2017, em. 100 % 100 % 100 % 14,3 %

angol, 2017, köt. 47,36 % 78,94 % 63,16 % -----

angol, 2017, évf. 75 % 90 % 82,5 % 7,5 %

54

német 0 % 50 % 0 % -----

német, 2017 37,5 % 100 % 87,5 % -----

Angolból is és németből is jelentős visszaesés tapasztalható a 2017-es eredményekhez képest. Angol nyelvből

mind az emelt szinten, mind a kötelező szinten tanulók gyengébben szerepeltek. Emelt szinten 2018-ban

senkinek a felmérő eredménye nem érte el a 100 %-ot, míg 2017-ben emelt szinten a tanulók 14,3 %-a 100 %-

os felmérési eredményt ért el.

Megjegyzendő, hogy nem ugyanazon tanulók két különböző évben történt eredményéről van szó, tehát az

összehasonlítás nem ad reális képet a befektetett munkáról. A 2017/2018-as tanév 6. évfolyama bővelkedik

gyenge képességű és szorgalmú tanulókban.

8. évfolyam – megfelelt minősítést szerzett tanulók

angol: 37 fő (emelt szint = 16 fő + kötelező = 21 fő)

német: 6 fő (csak kötelező szint)

olvasás hallás összesítés ebből max. pontszámú

angol emelt 100% 100% 100% 25 %

angol kötelező 71,42% 42,85% 47,61% -----

angol, évfolyam 83,78% 67,56% 70,3% 10,8 %

angol, 2017, em. 100 % 100 % 100 % 9 %

angol, 2017, köt. 30 % 80 % 63,34 % 3,33 %

angol, 2017, évf. 48, 78% 85,36 % 73,13 % 4,87 %

német 0 % 100 % 33,34 % -----

német, 2017 0 % 16,66 % 0 % -----

Angolból nem jelentős a visszaesés a 2017-es eredményhez képest az összképet illetően. Inkább a kötelező

szinten tanulók teljesítettek gyengébben. Emelt szinten 2018-ban a tanulók 25 %-a 100 %-os felmérő

eredményt ért el, 2017-ben a tanulók 9 %-a, és kötelező szinten a tanulók 3,33%-a ugyancsak 100 %-ot

teljesített a felmérőn. Kötelező szinten nagyon jelentős a javulás olvasásértésben, de csaknem olyan jelentős a

visszaesés hallásértésben.

Németből a hallásértés terén rendkívül erős javulás látszik, az olvasásértés változatlanul nagyon gyenge.

Megjegyzendő, hogy nem ugyanazon tanulók két különböző évben történt eredményéről van szó, tehát az

összehasonlítás nem feltétlenül ad reális képet a befektetett munkáról.

A 8. évfolyamosok eredményeinek összehasonlítása a 2016-os eredményekkel, amit 6. évfolyamosként

teljesítettek

olvasásértés

teljesítése %-ban

hallásértés teljesítése

%-ban

megfelelt minősítés a

teljes felmérésre

2016, angol, 6. évf. 78,2 % 76,5 % 82%

2016, emelt, 6. évf. 93,6 % 92 % 100 %

2018, emelt, 8. évf. 92,5 % 88,75 % 100 %

2016, köt., 6. évf. 63,5 % 61,6 % 64 %

2018, köt., 8. évf. 64,28 % 51,19 % 47,62 %

2018, angol, 8. évf. 76,48 % 67,43 % 70,3 %

2016, német, 6. évf. 48,9% 62,2% 66,7%

2018, német, 8. évf. 40,83 % 70,83 % 33,34 %

Az angol nyelvnél tapasztalható visszaesés főként a kötelező szinten tanulók visszaesésének tudható be, bár a

hallásértés emelt szinten is mutat 3,25 %-os gyengülést. Az olvasásértés azonban nem mutat jelentős

visszaesést, sőt kötelező szinten némi javulás látszik. Emelt szinten 2016-ban a tanulók 16,6 %-a 100 %-osra

teljesítette a teljes felmérőt, 2018-ban a tanulók 25 %-a ért el 100 %-ot.

55

Negatívan árnyalja a képet, hogy a legjobb tanulóink közül többen azóta már hatosztályos gimnáziumba járnak,

tehát jó eredményeik 2018-ban nem a mi statisztikánkban jelennek meg.

Német nyelvből jelentősebb a visszaesés, bár a hallásértés erőteljes javulást mutat. Meglepő talán, hogy a

hallásértés %-ban kifejezett teljesítése nagyjából annyival javult, mint amennyivel az olvasásértésé romlott.

Szaktanári jelentés a természetismeret és földrajz tantárgyak tanításával kapcsolatban a 2017/2018-as

tanévben 5.b Az 5.b osztály 7 tanulója ebben a tanévben kezdte meg a természetismeret tantárgy tanulását német nyelven. A csoportnyelvi tudása homogénnek tekinthető, az előző évekkel összehasonlítva a tanulók nyelvi kompetenciája között nincs nagy különbség. A tanulók nagyon lelkesek voltak és jó volt velük dolgozni. A csoportból három tanuló kiemelkedik szorgalma és nyelvi tudása miatt: Ferenczi Olívia, Bognár Ákos és Lénárt Kornél. Géczi Margaréta és Kocsis Virág nagyon szorgalmasak és jó esélyük van, hogy jövőre jeles érdemjegyet kapnak a bizonyítványukba. Két tanulónak, Fehér Szebasztiánnak és Király Grétának a szorgalmával nem voltam megelégedve. Bennük sokkal több van, mint amit a tantárgyba belefektetnek. Remélem, hogy jövőre hasonló lelkesedéssel fognak dolgozni és szép eredményeket érünk el. Az ötödikes tananyaggal nem sikerült végezni, néhány lecke az utolsó témakörből elmaradt, ezzel fogjuk a következő tanévet kezdeni. 6.b A csoportban félévkor Cseresnyés Levente a félévi értesítőben elégtelen osztályzatot kapott. Szerencsére sikerült neki összeszednie magát a második félévben, így a tanév végén elégséges osztályzattal teljesítette a tanév követelményeit. A tanuló rengeteget hiányzott, ezért nehezen tudott a tanórákba bekapcsolódni. A csoportra jellemző, hogy a tanulók nyelvi tudása között nagy különbség van. Salamon Donát, Szakály Jonatán közepes képességű, míg a Barkaszi Anna, Horváth Gergő, Sziládi Abigél, Török Viktória és Trencséni Zsófia jó nyelvi tudással rendelkeznek és a kellő szorgalmuk is megvan, így jó, illetve jeles osztályzatot szereztek a tanév a végén. A csoport pozitív benyomást tett rám, bár néha előfordult egy-egy tanulónál, hogy a nem rendszeres tanulás, ill. felkészülés miatt olykor-olykor egy-egy gyengébb jegy a szóbeli, ill. az írásbeli számonkéréseknél becsúszott. A tanulók elmondása szerint jövőre több tanuló sem fogja folytatni a két tanítási nyelvű programot, így Salamon Donát, Cseresnyés Levente, Szakály Jonatán. Barkaszi Anna jövőre tanulmányait a Kölcsey Ferenc Gimnáziumban folytatja. 7.b A 7.b osztályban a német két tanítási nyelvű tanítás keretében 8 tanuló kezdte meg a természetismeret tanulását német nyelven. A tanévben a következő tanulók teljesítményével voltam megelégedve: Molnár Loretta, Salamon Bálint, Trencséni Kim. Rájuk mindig lehetett számítani, nyelvtudásuk, szorgalmuk és a tantárgyi tudásuk is kiemelkedő. Elégedett voltam még Kovács Dorka és Németh Kevin teljesítményével is. Németh Kevin nagyon ügyes volt a tanév során, Kovács Dorka teljesítménye a második félév során kicsit visszaesett, ezért a tanév végé közepes osztályzatot kapott. Három tanuló a félévi értesítőjébe elégtelen osztályzatot kapott: Cseresnyés Gergő, Rákos Szabrina, Simon Gina. A tanév végére mindhárom tanulónak sikerült kijavítaniuk a félévi elégtelen osztályzatot, és elégséges osztályzattal teljesítették a tanév tantárgyi követelményeit. A hetedikes tananyaggal nem sikerült végezni, néhány lecke az utolsó témakörből elmaradt, ezzel fogjuk a következő tanévet kezdeni. 8.b A 8.b osztály német nyelvi csoportját négy évig tanítottam. Az utolsó tanévre négyen maradtak a csoportban. A négy tanuló közül két tanuló, Tóth Regina és Lukács Bence nyelvi készsége a szintnek megfelelő. Sajnos Vidák Marcel és Peti Vivien ebben a tanévben sem nyújtott megfelelő teljesítményt. Mind nyelvi képességeik, mind tantárgyi tudásuk, illetve a tantárgyhoz való hozzáállásuk is komoly kívánnivalót hagyott maga után. A tananyagot sikerült befejezni.

56

A két tanítási nyelvi képzésre elmondható, hogy a rengeteg időt, energiát és sok áldozatot követel tanulótól és tanártól egyaránt, hogy kitartóan, magas szinten teljesítse a tantárgyi és nyelvi követelményeket. A tanulóktól kapott visszajelzés alapján elmondhatom, hogy ők is úgy látják, mint ahogy az ebben az osztálytípusban tanító kollégák is, hogy a megszerzett nyelvtudás miatt megérte ebben az osztálytípusban tanulni, illetve tanítani. Zárszó helyett Sajnálom, hogy a jövő tanévre nem sikerült a német két tanítási nyelvű elsős osztály beiskolázása és hogy jövőre a leendő 5. osztályos tanulók közül nem jön össze egy kellő számú két tanítási nyelvű csoport. Schmidt Kilián kollégámmal rengeteg időt és energiát fektettünk be az elmúlt években, hogy megfelelő színvonalon tanítsuk német nyelven a tantárgyakat. A mesterprogramomat is a két tanítási nyelvű oktatásnak szenteltem, amelynek megvalósítása nem forog veszélyben. Sajnos úgy látom a jelenlegi helyzetet tekintve, hogy a következő öt éves programomat nem a Landorhegyi Iskolában fogom megvalósítani. Horváth László szaktanár

Tanév végi értékelés

7.b osztály német két tanítási nyelvű csoportja

A csoport tagjai nehezen kezdték a tanévet német nyelvű biológia tantárgyból. A lassú haladás és részletes

magyarázatok ellenére a gyerekek általában nehezen tudtak megbirkózni a tananyag német nyelven történő

elsajátításával. A szóbeli feleletek és a témazáró dolgozatok is meglehetősen gyengén sikerültek. Félévkor

sajnos egy bukás is történt. A második félévben a csoport teljesítménye egyre jobbá vált. A diákok gond nélkül

tudták követni az órák menetét, aktívan részt tudtak venni az órák menetében és érdekes kiselőadásokat is

tartottak. Tanév végére mindenki elért egy meglehetősen jó szintre a szakszavak ismeretében, „összeállt

minden”. Kiemelném Molnár Loretta és Salamon Bálint kiemelkedő teljesítményét.

8.b osztály német két tanítási nyelvű csoportja

A csoport 4 főből állt. Közülük 2 diák teljes mértékben helytállt, kettő pedig komoly nehézségekkel küzdött a

német nyelvű biológia órákon. Az órák hangulata nagyon kellemes volt. A tananyagot a tervezett ütemben

sikerült átvenni. Tóth Regina és Lukács Bence munkájára mindig lehetett számítani, minden órára felkészültek,

Marcell és Vivien azonban kisebb-nagyobb kihagyásokkal dolgozott. Fegyelmi probléma soha nem volt az

órákon. Az embertan témakör, mely nyolcadik osztályban a tananyag volt, gyakran lekötötte, érdekelte őket.

Sokszor kérdeztek, a leckék anyagán túlmutató dolgokról is gyakran beszélgettünk, illetve fontos szempont volt

egész évben az egészségmegőrzés – az egyes tananyagokkal összhangban.

Schmidt Kilián

szaktanár

5.4 Versenyeredmények

2014/2015-ös tanév Városi versenyeken 1-3. helyezés 179 tanuló ért el eredményt (egyéni, csapat)

2015/2016-os tanév Városi versenyeken 1-3. helyezés 123 tanuló ért el eredményt (egyéni, csapat)

2016/2017-os tanév Városi versenyeken 1-3. helyezés 113 tanuló ért el eredményt (egyéni, csapat)

2017/2018-as tanév Városi versenyeken 1-3. helyezés 110 tanuló ért el eredményt (egyéni, csapat)

2014/2015-ös tanév Megyei versenyeken, 32 versenyen 1-6. helyezést 192 tanuló ért el (egyéni, csapat)

2015/2016-ös tanév Megyei versenyeken, 35 versenyen 1-6. helyezést 125 tanuló ért el (egyéni, csapat)

2016/2017-os tanév Megyei versenyeken, 26 versenyen 1-6. helyezést 138 tanuló ért el (egyéni, csapat)

57

2017/2018-as tanév Megyei versenyeken, 24 versenyen 1-6. helyezést 118 tanuló ért el (egyéni, csapat)

2014/2015-ös tanév Területi jellegű versenyeken, 20 versenyen 61 tanuló ért el helyezést (egyéni, csapat)

2015/2016-ös tanév Területi jellegű versenyeken, 20 versenyen 50 tanuló ért el helyezést (egyéni, csapat)

2016/2017-os tanév Területi jellegű versenyeken 8 versenyen 24 tanuló ért el helyezést (egyéni, csapat)

2017/2018-as tanév Területi jellegű versenyeken 13 versenyen 49 tanuló ért el helyezést (egyéni, csapat)

Országos helyezések

Országos Judó Diákolimpia

Kramarics Bence csapatban 5.a 2. helyezés

Atlétikai Országos Bajnokság Újonc korosztály 80m gátfutás

Csiszár Soma 7.a 4. helyezés

Atlétikai Országos Összetett Bajnokság Újonc korosztály

Csiszár Soma 7.a 5. helyezés

Országos Birkózó Diákolimpia

Babati Noel (6.a) 5. helyezés

Országos Diákolimpia Lövészet

Varga Botond (6.a) 9. helyezés

Német Két Tanítási Nyelvű Iskolák Országos Versenye

V.helyezés Németh Balázs 8.b VIII.helyezés Kovács Kitti 8.b

Klauzál Kupa országos táncverseny

Tóth Júlia 5.a az Albatrosz Tánc Sport Egyesület tagjaként csapatban 2. helyezést ért el.

Országos német nyelvi vers- és prózamondó verseny

XII. hely Barkaszi Anna 5.b vers kategória 5-6. osztály XII. hely Horváth Gergő 5.b próza kategória 5-6. osztály

III.MEGAFORCE DANCE CUP

Tóth Júlia csapatban 1.helyezés

Szabadfogású Országos Birkózó Bajnokság

Babati Noel 6.a III. helyezés

58

*Es weihnachtet schon* Egyfordulós országos német csapatverseny

Für Anfänger (kategória) 5.helyezés Labricz Georgina (2.b) Kovács Viktória(2.b) Fülöp Gergely(2.b) Szabó Áron(2.b) Erste Schritte( kategória) 10. helyezés Bognár Ákos (4.b) Fehér Szebasztián(4.b) Léránt Kornél (4.b) Bors András (4.b)

London Bridge országos angol nyelvi tesztverseny

7. évfolyamon 6. helyezett Herczeg Eszter (7.c)

Országos német nyelvi földrajzverseny

3. helyezett Németh Balázs (8.b) 6. helyezett Török Amanda (8.b)

Országos Serdülő Csapatbajnokság Távolugrás csapat

Csapat 3. helyezés. Csapattagok: Horváth Marcell (8.a) Csiszár Soma (7.a)

Diákolimpia Birkózás 3.helyezett Baranyai Adolf(4.c)

Diák II. Kötöttfogású OB. Magyar Bajnokság

2.helyezett Baranyai Adolf(4.c)

Országos Bajnokság A kategória Gimnasztikus Látványtánc

Tóth Júlia 5.a 5. helyezés

Bendegúz Tudásakadémia Természetismeret Országos Döntő

3. helyezett Varga Péter Zsolt (6.c)

Országos Judo Diákolimpia

3. helyezés: Horváth Evelin 6.a

59

Leány U.15 Félpályás Országos Labdarúgó Bajnokság /ZTE csapatban/

5-6. helyezés: 1. Nyári Virág 7.a 2. Papp Csenge 7.a 3. Fehér Csenge 7.a 4. Csapó Zsófia 7.a 5. Peti Aida 6.a 6. Horváth Diána 6.a 7. Szakály Abigél 6.c

Leány U.15 I. osztály Futsal Bajnokság Országos Döntő /Göcsej SK./

4. helyezés: 1. Nyári Virág 7.a 2. Papp Csenge 7.a 3. Fehér Csenge 7.a 4. Csapó Zsófia 7.a 5. Peti Aida 6.a 6. Szakály Abigél 6.c

Budapest kupa WOMAA és WFL Combatsport Országos verseny

Sütő Balázs (8.b) 2. hely

WASCO Országos Touchsparring Verseny

Sütő Balázs (8.b) 1. hely

Országos Birkózó Diákolimpia Hajdúszoboszló

Diák II. kategória, 26 kg 2. helyezés Baranyai Richárd 4.c Diák I. Kategória 69 kg 3. helyezés Farkas Benjámin 7.c

Országos Atlétikai Váltóbajnokság

4x100m váltó, valamint 4x300m váltó Lakat Petra 8.a 7. helyezés 4x100m váltó, valamint 4x300m váltó Csiszár Soma 8.a 9. helyezés

Szabadfogású birkózó diákolimpia III. korcsoport országos döntő

3. helyezett Farkas Benjámin 7.c

Német Két Tanítási Nyelvű Iskolák Országos Versenye

X. helyezett Németh Kevin (7b) XIII. helyezett Trencséni Kim ( 7.b )

Magyar Országos serdülő zártirányzéku légpuska vegyes páros

1. helyezés Varga Botond 7.a

IV. MEGAFORCE DANCE CUP Országos Minősítő és Master Táncverseny Tóth Júlia 6.a Arany minősítés

IV. Catrum sec. nemzetközi szabadfogású birkózó verseny

1.helyezett Orsos Zoltán (2.c)

60

Országos német nyelvű földrajz verseny

országos 5. helyezett: Lukács Bence (8.b) országos 7. helyezett: Tóth Regina (8.b)

Atlétikai Országos Fedettpályás Újonc Bajnokság 4x200m váltó Gaál Máté (6.a) 5. hely

Atlétikai Országos Fedettpályás Serdülő Bajnokság

60m gátfutás: Csiszár Soma (8.a)7. hely 4x200m váltó: Csiszár Soma (8.a)5. hely

V. Soproni Országos Szóló Néptáncverseny- Figurás táncos Ádám Martin Bálint 4.c

"London Bridge" - Országos angol nyelvi tesztverseny

Országos 7. helyezett: Herczeg Eszter (8.c)

Országos mezei futás 23.helyezés

Horváth Zalán, Veren Ákos, Jándli Krisztián. Kalamár Bálint és Horváth Lóránt 4.a, Dalla Gergő 3.a

AZ ÉV ONLINE DIÁKMÉDIUMA

2. helyezés Mogyorósi László (7. a) Pál Kármen (7. a) Horváth Evelin (7. a) Nagy Inez (6. a) Németh Réka (6. a)

TITOK német levelező verseny

10. helyezés 8.b KTNY A csapat tagjai: Peti Vivien Tóth Regina Lukács Bence Vidák Marcell

Diákújságírók Egyesülete Az év videoújságírója kategória Országos 1. hely

Landorhegyi Suli TV stáb: országos első hely! Szalai Gergő 8.c Vidák Marcell 8.b Mogyorósi László 7.a Salamon Bálint 7.b Horváth Gergő 6.b

Diákújságírók Egyesülete pályázat Az év diákfotósa Szalai Gergő 8.c országos 1. hely

Országos Magyar Látványtánc Bajnokság Tóth Júlia 6.a 2. helyezés

Országos Elsősegély-ismereti Verseny (Három fordulós levelezős verseny) 1. helyezett: "Szupermanók" 3. c osztály

Bendegúz Tudásbajnokság biológia tantárgyból 3. helyezett Varga Péter Zsolt (7.c)

61

Leány U.16 HNP. Labdarúgó Bajnokság Észak-Nyugati csoport 2. helyezés Leány U.16. HNP. Labdarúgó Bajnokság Országos Döntő 3. helyezés

1. Herczeg Eszter 8.c 2. Nyári Virág 8.a 3. Fehér Csenge Dóra 8.a 4. Papp Csenge 8.a 5. Horváth Diána 7.a 6. Peti Aida 7.a 7. Baki-Heckenast Zsófia 7.a 9. Németh Natasa 7.a

Leány U.15 I. osztály Futsal Bajnokság 7. helyezés

1. Herczeg Eszter 8.c 2. Nyári Virág 8.a 3. Fehér Csenge Dóra 8.a 4. Papp Csenge 8.a 5. Horváth Diána 7.a

Atlétika Országos Diákolimpia 4. helyezett: László Gyula súlylökés 4. helyezett

Atlétika Országos Diákolimpia Csiszár Soma 8.a 300m síkfutás 10. helyezett, távolugrás 13. helyezett

Atlétika Országos Ügyességi Csapatbajnokság

Csiszár Soma 8.a távolugrás csapat 5. hely Csiszár Soma 8.a 300m gátfutás csapat 5. hely

Atlétika Országos Vidékbajnokság Csiszár Soma 8.a 100m síkfutás 3. hely

5.5 NETFIT

TESTÖSSZETÉTEL ÉS TÁPLÁLTSÁGI PROFIL

Testtömeg-index (BMI: kg/m2)

FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 161 7% 60% 22% 11%

106 10% 68% 17% 5%

2015/2016 152 9% 57% 24% 10%

99 7% 70% 10% 13%

2016/2017 128 8% 63% 18% 11%

94 10% 68% 12% 10%

2017/2018 111 7% 62% 19% 12%

97 19% 65% 8% 8%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás

Min. Max. Átlag Szórás

FFSZ FSZ EZ

2014/2015 14.85 46.56 20.92 4.66 13.45 33.91 20.32 3.86 22 fő - 8% 53 fő - 20% 192 fő - 72%

2015/2016 14.89 34.72 20.81 4.15 14.84 35.82 20.87 4.40 28 fő - 11% 46 fő - 18% 177 fő - 71%

2016/2017 14.33 34.55 20.66 4.47 13.58 35.36 20.91 4.66 24 fő - 11% 34 fő - 15% 164 fő - 74%

2017/2018 12.96 35.55 20.40 4.50 8.85 36.35 19.64 4.69 21 fő - 10% 29 fő - 14% 158 fő - 76%

62

Testzsír százalék (TZS %)

FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 162 6% 60% 27% 7%

107 7% 62% 26% 5%

2015/2016 146 6% 66% 22% 6%

101 7% 54% 26% 13%

2016/2017 126 9% 63% 23% 5%

95 8% 57% 21% 14%

2017/2018 109 5% 61% 28% 6%

96 16% 66% 10% 8%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás

Min. Max. Átlag Szórás

FFSZ FSZ EZ

2014/2015 5.00 44.90 19.14 8.90 5.20 48.00 24.10 7.66 15 fő - 6% 72 fő - 27% 182 fő - 67%

2015/2016 5.10 38.80 18.65 8.64 7.10 43.30 24.97 8.35 21 fő - 9% 58 fő - 23% 168 fő - 68%

2016/2017 2.00 43.40 18.56 8.54 8.10 42.50 25.08 8.64 19 fő - 9% 49 fő - 22% 153 fő - 69%

2017/2018 3.60 41.30 18.85 8.81 5.00 43.90 21.37 8.63 14 fő - 7% 41 fő - 20% 150 fő - 73%

AEROB FITTSÉGI (ÁLLÓKÉPESSÉGI) PROFIL

Állóképességi ingafutás (VO2max: ml/kg/min)

FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 161 10% 14% 76%

104 8% 15% 77%

2015/2016 146 7% 14% 79%

95 4% 15% 81%

2016/2017 129 9% 9% 82%

92 3% 15% 82%

2017/2018 114 11% 12% 77%

95 5% 11% 84%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás

Min. Max. Átlag Szórás

FFSZ FSZ EZ

2014/2015 34.24 69.20 49.73 9.21 33.32 67.41 45.11 6.88 24 fő - 9% 38 fő - 14% 203 fő - 77%

2015/2016 33.82 75.08 49.54 8.90 32.88 65.89 45.11 6.56 14 fő - 6% 34 fő - 14% 193 fő - 80%

2016/2017 34.34 76.49 50.01 8.86 34.37 62.65 45.47 6.44 14 fő - 6% 26 fő - 12% 181 fő - 82%

2017/2018 34.22 69.04 48.44 8.16 32.64 62.23 45.64 6.12 17 fő - 8% 24 fő - 11% 168 fő - 81%

VÁZIZOMZAT FITTSÉGI PROFIL

Ütemezett hasizom (db)

FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 161 4% 96%

105 7% 93%

2015/2016 151 8% 92%

98 7% 93%

2016/2017 130 5% 95%

94 3% 97%

2017/2018 114 4% 96%

97 5% 95%

63

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás

Min. Max. Átlag Szórás

FSZ EZ

2014/2015 1.00 80.00 50.45 21.02 3.00 80.00 40.96 23.17 14 fő - 5% 252 fő - 95%

2015/2016 5.00 80.00 47.11 23.48 4.00 80.00 44.74 21.46 19 fő - 8% 230 fő - 92%

2016/2017 4.00 80.00 53.76 23.22 6.00 80.00 53.87 21.15 9 fő - 4% 215 fő - 96%

2017/2018 12.00 80.00 52.52 23.95 7.00 80.00 51.63 23.68 9 fő - 4% 202 fő - 96%

Törzsemelés teszt (cm)

FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 162 65% 35%

106 84% 16%

2015/2016 152 55% 45%

98 54% 46%

2016/2017 129 67% 33%

90 50% 50%

2017/2018 113 64% 36%

97 63% 37%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás

Min. Max. Átlag Szórás

FSZ EZ

2014/2015 8.00 30.00 20.97 4.52 1.50 30.00 19.37 3.82 195 fő - 73% 73 fő - 27%

2015/2016 9.00 30.00 21.84 5.10 9.50 30.00 21.97 4.48 137 fő - 55% 113 fő - 45%

2016/2017 9.50 30.00 20.65 4.40 7.00 30.00 21.55 4.88 131 fő - 60% 88 fő - 40%

2017/2018 8.00 30.00 21.03 4.36 10.00 30.00 21.40 4.30 133 fő - 63% 77 fő - 37%

Ütemezett fekvőtámasz (db)

FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 162 38% 62%

105 37% 63%

2015/2016 143 37% 63%

96 29% 71%

2016/2017 129 33% 67%

93 33% 67%

2017/2018 114 34% 66%

96 19% 81%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás

Min. Max. Átlag Szórás

FSZ EZ

2014/2015 0.00 40.00 13.96 7.94 0.00 21.00 9.14 5.27 100 fő - 37% 167 fő - 63%

2015/2016 0.00 36.00 14.29 8.44 0.00 27.00 9.97 6.43 81 fő - 34% 158 fő - 66%

2016/2017 1.00 45.00 14.61 7.09 1.00 24.00 10.10 5.46 73 fő - 33% 149 fő - 67%

64

2017/2018 2.00 31.00 14.91 7.52 0.00 30.00 11.33 5.57 57 fő - 27% 153 fő - 73%

Kézi szorítóerő (kg)

FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 162 9% 91%

106 3% 97%

2015/2016 152 17% 83%

101 5% 95%

2016/2017 130 20% 80%

95 5% 95%

2017/2018 115 26% 74%

96 8% 92%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás

Min. Max. Átlag Szórás

FSZ EZ

2014/2015 13.45 54.50 29.75 8.41 11.80 38.30 23.90 4.87 17 fő - 6% 251 fő - 94%

2015/2016 11.50 48.65 28.63 9.13 12.15 35.70 23.59 4.99 31 fő - 12% 222 fő - 88%

2016/2017 12.55 58.70 27.92 9.46 11.00 36.85 24.00 5.00 31 fő - 14% 194 fő - 86%

2017/2018 13.30 53.80 25.82 9.24 11.35 36.50 22.12 5.04 38 fő - 18% 173 fő - 82%

Helyből távolugrás (cm)

FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 161 22% 78%

106 14% 86%

2015/2016 148 26% 74%

99 10% 90%

2016/2017 130 14% 86%

94 14% 86%

2017/2018 114 18% 82%

96 11% 89%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás

Min. Max. Átlag Szórás

FSZ EZ

2014/2015 100.00 255.00 175.45 29.69 90.00 220.00 156.89 22.35 50 fő - 19% 217 fő - 81%

2015/2016 92.00 259.00 176.55 33.36 20.00 220.00 159.56 27.40 48 fő - 19% 199 fő - 81%

2016/2017 90.00 249.00 182.01 31.18 105.00 211.00 163.19 24.25 31 fő - 14% 193 fő - 86%

65

2017/2018 100.00 260.00 177.71 30.65 110.00 220.00 161.47 24.41 31 fő - 15% 179 fő - 85%

HAJLÉKONYSÁGI PROFIL

Hajlékonysági teszt (cm)

FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 162 27% 73%

107 24% 76%

2015/2016 150 34% 66%

99 30% 70%

2016/2017 130 30% 70%

95 25% 75%

2017/2018 114 34% 66%

96 20% 80%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás

Min. Max. Átlag Szórás

FSZ EZ

2014/2015 4.50 40.50 24.12 6.63 11.00 41.50 28.55 6.21 69 fő - 26% 200 fő - 74%

2015/2016 1.00 44.00 23.14 6.92 10.50 46.50 28.54 6.08 81 fő - 33% 168 fő - 67%

2016/2017 8.00 48.00 24.01 6.43 16.50 41.50 28.41 5.31 63 fő - 28% 162 fő - 72%

2017/2018 5.00 35.50 23.36 6.30 9.00 42.50 29.29 5.77 58 fő - 28% 152 fő - 72%

Fokozott fejlesztés szükséges

Fejlesztés szükséges

Egészségzóna

A Landorhegyi Sportiskolai Általános Iskola NETFIT eredményeinek elemzése felső

tagozaton az elmúlt négy tanév adatai alapján

BMI (testtömeg) index:

66

Az iskola összesített eredményei alapján felsőben fiúk-leányok összevont eredményeit vizsgálva enyhe fejlődés

mutatható ki. A nemeket külön választva pedig a fiúknál némi visszaesés, míg a leányoknál egyértelmű

előrelépés történt.

Az, hogy a fokozottan fejlesztendő kategóriában lévők száma, azok aránya ilyen alacsony, az nemcsak a

mozgásra, hanem egyéb, az iskolában működő láthatólag hatékony egészséges életmódra nevelés

megvalósulását is mutatja: (76% egészségzóna). Ennek ellenére a fiúk gyengébb teljesítménye kihat más

felmérések eredményeire is.

Testzsírszázalék:

Iskolai összesített eredmények alapján ebben a mutatóban jobban érzékelhető a fejlődés a korábbi tanévekhez

viszonyítva! Főként a leány eredmények kiemelkedők. Egész iskolai szinten felsős tanulóink 73%-a az

egészségzónában található.

Állóképességi ingafutás:

A grafikonok vizsgálata mutatja, hogy ebben a felmérésben nem történt előrelépés. Nem is lenne könnyű,

hiszen az eddigi legmagasabb (82%) egészségzónába tartozó tanulói arányszámunk összesítésben mindössze

1%-ot csökkent. Ami elgondolkodtató az az, hogy a fiúk – akik többen vannak, mint a leányok -, rontottak, míg

a leányok sokat javultak a korábbiakhoz képest.

Az ezután következő felméréseknél egyben sincs úgynevezett „Fokozott fejlesztést igényel” kategóriába tartozó

tanulónk. Ez mutatja, hogy az következetes munkavégzés, a tantárgy népszerűsége mind a hatékonyabb

fejlesztések felé mutatnak.

Vázizomzat fittségi profil

Ütemezett hasizom teszt:

Az eddigi tanévekhez hasonlóan magas szint, 96%-os az egészségzóna!

Törzsemelés teszt:

Ennél a felmérésnél láthatjuk meg leginkább, hogy leggyengébb izmunk a hátizomzatunk (világviszonylatban

is), ennek fejlesztése az egyik legfontosabb feladatunk. A has- és hátizmoknak összhangban kellene lennie, ami

azt jelenti, hogy a 96% lenne az ideális. A hátizom egyébként a legnehezebben fejleszthető izom sokak

számára. Tapasztalatot kell gyűjtenünk, valamint a mély hátizmokat kell erősítenünk, illetve egyúttal

nyújtanunk. Erre gyakorlatanyag elérhető.

Ütemezett fekvőtámasz:

Az évek előre haladtával a testizmok fejlődési tendenciáit figyelembe véve a kar-váll izomzata a következő,

ami a gyengeséget illeti. Látható, hogy össziskolai szinten is a hátizom eredmények előtt, de a többi után

kullog.

Kézi szorítóerő:

Ebben a 2014/15-ös tanévben kiemelkedő eredményt értünk el. Mostanra egyre csökken a teljesítmény, főként a

fiúk eredményei gyengültek jobban. Kötélmászás, különböző szereken végezhető húzó-toló mozdulatokkal

fejlesztendő. A fiúk teljesítmény-csökkenése összefügg a BMI, és a TZs% indexek gyengülésével is: kevésbé

bírják el magukat.

Helyből távolugrás:

Nagyjából az eddigi átlag, habár ebben is gyengülés látszik, szintén főleg a fiúknál. Dinamikus mozgások

előtérbe helyezése, vágtafutások, szökdelések, lépcsőzés, stb, amivel fejleszthető.

Hajlékonysági profil:

Átlagosnak mondható, fiúknál stagnálás, a leányoknál egyértelmű fejlődés mutatható ki.

67

5.6 Igazolt, igazolatlan hiányzások száma:

Mulasztott órák

Összes Igazolt Igazolatlan(óra) Igazoltan mulasztott Igazolatlanul mul. Nem mulasztott

34487 29882 4605 444 30 20

12111 12107 4 213 1 14

22376 17775 4601 231 29 6

5.7 Lemorzsolódók (évismétlők, pótvizsgázók, iskolaelhagyók, kimaradottak) száma:

Intézményünkben a lemorzsolódó tanulók számának csökkentése érdekében többféle intézkedést teszünk,

prevenciós és beavatkozó jellegűt egyaránt.

Gondot okoz néhány tanuló esetében az igazolatlan mulasztások magas száma, vannak, akik eleve így kerülnek

hozzánk, vagy a munkához való negatív hozzáállás, a motiválatlanság, a zűrös családi háttér is az okok között

szerepel.

Ebben a tanévben négy olyan tanulónk van, akiknek tizenhat éves korukig nem sikerült befejezniük általános

iskolai tanulmányaikat. 1 hatodik, 1 hetedik és 2 nyolcadik évfolyamos tanulónak.

Közülük 1 fő egészségügyi problémák miatt előreláthatóan jövőre tudja befejezni általános iskolai

tanulmányait.

Évfolyamismétlés:

1. évfolyam: 1 fő

1. évfolyamon iskolalátogatási bizonyítványt 5 fő kap, az év előkészítőnek minősül.

2-4. évfolyam: nincs évfolyamismétlő tanuló

5. évfolyam: 3 fő

6. évfolyam: 3 fő

7. évfolyam: 4 fő

8. évfolyam: 0 fő (2 tanuló 3-nál több tantárgyból kapott elégtelent, de évfolyamismétlésre tankötelezettségük

megszűnése miatt nem kötelezettek)

Javítóvizsga:

2. évfolyam: 4 fő

3. évfolyam: nincs

4. évfolyam: 1 fő

5. évfolyam: 4 fő

6. évfolyam: 6 fő

7. évfolyam: 10 fő

8. évfolyam: 1 fő

68

6. Hatékonyság

6.1. Helyettesítések száma, az elmaradt helyettesítések száma, aránya

Helyettesítések száma: 378 alkalom, ebből 122 összevont helyettesítésként lett adminisztrálva. A helyettesítés

oka táppénz, hivatalos kikérő, vagy nyugdíjazás miatti szabadságok kiadása. Az alsó tagozaton nem maradt el

helyettesítés.

6.2. Képzésekre fordított óraszámok, megtérülési mutatók

Képzésekre fordított óraszámok: 30 óra

Minden kolléga elvégezte a KRÉTA online tanfolyamot, melynek megtérülése remélhetőleg a szeptemberi e-

napló bevezetésekor észlelhető lesz!

1 kolléga elvégezte a Boldogságórák 30 órás továbbképzést, melynek hasznosulása az lesz, hogy pályázunk a

„Boldog Iskola” címre!

Átlaglétszámok 20 fő/ osztály (2018. június)

Angol nyelvi csoportok átlaglétszáma:13,3

két tanítási nyelv: 11 fő

informatika: 12fő

BTMN: 3,2 fő

6.3. Férőhely kihasználtság (minimális és maximális létszámok alapján összevetni)

Az alsó tagozat a minimális létszámhoz képest 60 fővel több , a maximális létszámhoz képest 104 fővel

kevesebb. A kihasználtság a maximumhoz képest 70 %-os, tavaly 77%-os. Tavalyelőtt 82 %-os. Azelőtt 84%-

os volt.

A felső tagozat a minimális létszámhoz képest 88 fővel több, a maximális létszámhoz képest 73 fővel kevesebb.

A kihasználtság a maximumhoz képest 77 %-os, tavaly 74%-os. Tavalyelőtt 79 %-os. Azelőtt 80%-os volt.

Az iskolai létszámunk a törvényben meghatározott 23-as átlaglétszámmal számolva 87 %-os, tavaly 89 %-os.

Tavalyelőtt 94,7%-os volt.

7. A nevelési program adott területeinek megvalósítása:

69

7.1 Testi, lelki, mentális egészség fejlesztése

A természetismeret munkaközösség beszámolója: testi, lelki és mentális egészség

fejlesztése

2017/2018. tanév

Az iskolában az egészségnevelés nem konkrét tananyag: tanítványaink testi, lelki, mentális egészségének

fejlesztése mindannyiunk közös felelőssége és tantárgyakon átívelő komplex ismeretanyag.

Fő feladatai:

1.Helyes szokások, napirend kialakítása

1.1. Személyi higiéné, tisztaság

Az egészség fő feltétele a test és a környezet tisztasága: tisztálkodás, haj-, bőr-, körömápolás, fülápolás,

fogápolás, vécéhasználat, zsebkendőhasználat, napjában többszöri kézmosás. Varga Csabáné iskolavédőnő több

alkalommal tartott a tanév során hajvizsgálatot. Sajnos nem eredménytelenül: ismét megjelent a fejtetű. Julika

az érintett osztályfőnökkel és a szülők bevonásával megtette a szükséges lépéseket. Védőnőnk gondot fordított

alsó tagozatban a helyes fogápolás és kézmosás oktatására is.

Az említett tevékenységeken kívül fontos feladat volt a megújult WC-k, mosdók tisztántartása, és

rendeltetésszerű használatának ellenőrzése. Sajnos a használatba vétel után rövid idővel megjelentek a

korábban tapasztalt tünetek, így jó kezdeményezésnek bizonyult az iskolai diákönkormányzat által szervezett

WC-ügyelet, amely hatására a kezdeti problémák fokozatosan csökkentek.

Ebben a tanévben új nyílászárókat kapott az iskola, mely része az intézmény teljes energetikai

megújításának. A régi ablakok cseréjével jelentős baleseti veszély hárult el. Az új ablakok az eddigi

tapasztalataink szerint jó hő- és hangszigetelő képességgel rendelkeznek. Ez a tantermek sokkal intenzívebb

szellőztetését teszi szükségessé. Ennek elsősorban a téli időszakban van jelentősége a levegőben terjedő

kórokozók visszaszorítása miatt. A helyes szellőztetési technikát és az új fűtési rendszer működési elvét

képzésen ismerhette meg a nevelőtestület minden tagja.

1.2. Munka (tanulás) - pihenés helyes aránya

Intézményvezetésünk és nevelőtestületünk az órarend elkészítésekor igyekezett a tanulók életkori sajátosságait

szem előtt tartani, de a sokféle szempontnak való megfelelési kényszer ezt nem mindig tette lehetővé.

A tankerület ajánlása értelmében a testnevelés órák egy része a következő tanévtől a tanítási nap utolsó

óráiban tartható csak meg. Ezzel lehetőség nyílik arra, hogy a szellemi frissességet és fokozott figyelmet

igénylő tanórák a napi órarend elején legyenek.

A napközi és a délutáni szakkörök, foglalkozások sokféle lehetőséget nyújtottak a szabadidő hasznos eltöltésére

és az aktív pihenésre.

Az osztályfőnöki munka fontos feladata a telekommunikációs eszközök (okostelefonok, táblagépek, laptopok)

etikus, célszerű és iskolánk házirendjébe nem ütköző használatának elsajátíttatása. Gyakori jelenség volt az

óraközi szünetekben és sajnos néha tanórán is a mobiltelefon nem megengedett használata. Ebből néhány

osztály tanulói nagy arányban vették ki a részüket.

1.3. Egészséges öltözködés

70

A napszaknak, évszaknak és a jó ízlésnek megfelelő tiszta, egészséges öltözéket – melyet pedagógiai

programunk és házirendünk is szabályoz - intézményünk valamennyi dolgozója igyekezett megkövetelni

tanulóinktól. Sajnos néhány diák esetében a ruházat tisztasága hagy némi kívánnivalót maga után. Egyre

nagyobb az elhanyagolt ruházatban az iskolába érkezők gyerekek száma. Ez az igénytelenség sajnos a

tanulók taneszközein is megfigyelhető: gyűrött füzetek, szakadt, összefirkált tankönyvek kerülnek elő a

gyakran koszos, egész tanévben ki nem mosott táskákból. A könyvtári tankönyvek használatának bevezetése

óta a diákok még kevésbé vigyáznak tanszereikre, hiszen: „úgyis ingyen van”.

Többször kellett figyelmeztetni néhány diáklányt arra, hogy az iskolában nem a festett körömmel és a

miniszoknyával kell kitűnni a többiek közül.

1.4. Hulladékkezelés

A helyes szokások kialakításának fontos eleme a körülöttünk keletkező hulladékok megfelelő tárolása. Erre a

technika és életvitel tantárgy tematikája hívja fel a figyelmet. A tantárgyat tanító szaktanárok szelektív

hulladékgyűjtők üzemeltetésével segítették a megfelelő magatartás kialakulását.

A Diákönkormányzat által vásárolt – a tejtermékek hulladékának elhelyezésére szolgáló – szelektív tárolók

használata az idén is háttérbe szorult – a jövőben erre jobban fel kell hívnunk a gyerekek figyelmét!

Köszönet a diákönkormányzatnak és Bacsa Istvánnénak az őszi és tavaszi papírgyűjtés megszervezésért és

lebonyolításáért, mellyel környezettudatosabb magatartásra nevelték diákjainkat.

Nagy sikere volt a Diákönkormányzat által kezdeményezett a szárazelem-gyűjtési versenynek.

Változatkanul gondot jelent a szemetelés, melynek visszaszorítása mindannyiunk feladata volt.

2. Korszerű, egészséges táplálkozás

2.1. Iskolai menza

Sajnos az asztalterítők változatlanul hiányoznak az étkezőasztalokról. A felső tagozatos diákok nagy része

szinte egyáltalán nem fogyaszt levest a menzán, pedig az egészséges táplálkozáshoz ez is hozzá tartozik.

Gyakori tapasztalat, hogy a később étkezőknek már csak egyféle étel jut, nincs meg a menüválasztás

lehetősége.

2.2. Iskolagyümölcs-program

Örvendetes az „Iskolagyümölcs-program” folytatása, bár a gyümölcskínálat változatlanul egysíkú.

Változatlanul pártolnánk az alma – esetenként – idényjellegű gyümölccsel történő helyettesítését. Ősszel a

gyerekek szívesen fogyasztanának szőlőt, szilvát, tavasszal pedig epret, cseresznyét.

2.3. Iskolatej-program

Az idén is folytatódott az „Iskolatej-program”. Ebben a tanévben a nem igazán kedvelt kefirt tejjel

helyettesítették. Nem tartjuk szerencsésnek, hogy így egy héten kétszer is ugyanazt a tejterméket

fogyaszthatják tanulóink. Tapasztalataink szerint – főleg a felső tagozaton – tömegesen marad meg a nap

végén ez a termék. A kakaós tej változatlanul szívesen fogyasztott tejtermék.

71

3. Egészségmegőrző mozgás, sportolás, testi nevelés

3.1. Mindennapos testnevelés

Rendszeres testmozgásra 1. és 5. évfolyamtól felmenő rendszerben a mindennapos testnevelés keretében

nyílt lehetőség. Kiváló lehetőséget jelentett az úszásoktatásra a Pais tanuszoda közelsége.

Tanítás után, szabadidőben sportpályáink, valamint atlétika, futball, kosárlabda, kötélugró, ritmikus

sportgimnasztika, sakk edzések adnak lehetőséget a sportolásra.

3.2. Testi nevelés a sportiskolában a víz világnapján

Városi szintű rendezvényünk volt a „Víz világnapja” alkalmából alsó tagozatosok számára ötödik éve

megrendezett játékos úszó- és ügyességi verseny, melyet a Landorhegyi Sportiskolai Ált. Isk. tanmedencéjében

/volt Pais isk./ bonyolítottunk le. Célja: a víz szerepének, fontosságának a tudatosítása, versenyzési,

élményszerzési lehetőség biztosítása.

A versennyel bekapcsolódtunk a Zalaegerszeg Megyei Jogú Város Önkormányzata által meghirdetett

„Környezetvédelmi Jeles Napok” elnevezésű programsorozatba is. A program megvalósításhoz anyagi

támogatást nyújtott Zalaegerszeg Megyei Jogú Város Önkormányzata.

4. Mentálhigiénia – lelki egészség

4.1. Egészséges családmodell

Tanulóink jelentős hányada sajnos csonka családban nevelkedik. Fontos feladatunknak tekintettük, hogy

osztályfőnöki órák keretében ők is képet kaphassanak az egészséges családmodellről.

4.2. Egymás és a felnőttek tisztelete, erkölcsi normák betartása

Sajnos ebben a tanévben is gyakran szembesültünk tiszteletlen, trágár, durva beszéddel, melyben különösen

élen jártak két felső tagozatos osztály tanulói. Ezért nevelőtestületünk tagjai egész tanévben nagy hangsúlyt

fektettek arra, hogy diákjainkat a felnőttek és egymás kölcsönös tiszteletére neveljék. Ennek az osztályfőnöki

órák tematikája is külön figyelmet szentel. A mindennapi életben kialakuló konfliktushelyzetek kezelése során

is ezt az elvet érvényesítjük. A hasonló gondok kezelésének megkönnyítése érdekében tantestületünk

tavasszal az erőszakmentes kommunikációt bemutató tréningen vett részt.

Külön figyelmet érdemelnek a gyermekotthonos tanulók: a trágár, obszcén kifejezések használata, a

tiszteletlen magatartás náluk sajnos mindennapossá vált. Az elsősorban miattuk kezdeményezett rendkívüli

szülői értekezlet sem hozta meg a kívánt eredményt, bár nevelőik együttműködők voltak, de – amint kiderült –

ők ugyanolyan eszköztelenek a renitens diákok megfékezésében, mint mi pedagógusok.

Intézményünk házirendjének (melyet tanév elején minden osztályfőnök ismertetett) következetes

betartatásával igyekeztünk felhívni tanulóink figyelmét a megfelelő erkölcsi normák betartására.

4.3. A természet és az állatok tisztelete

Pedagógiai programunk megfogalmazza, hogy a személyiségformálás fontos eszköze a környezetünkben élő

élőlények és a természet tisztelete. Erre a fontosabb környezetvédelmi világnapok megünneplésével hívtuk fel a

figyelmet.

Az „Állatok Világnapjáról” állatismereti totó készítésével és kitöltésével emlékeztünk meg. A legügyesebb

osztályokat oklevéllel jutalmaztuk.

72

Kiemelt rendezvényünk volt a „Föld napja”, melyet hagyományosan gyalogtúrával ünneplünk. Ebben a

tanévben az úticél az Egerszeghegy volt, ahol az osztályok különböző környezetvédelmi és ügyességi

feladatokat oldottak meg.

Az osztályok feladatmegoldásai során szerzett pontszámok összesítése után az 5-6. és 7-8. osztályos

korcsoportokban külön hirdettünk eredményt. Az 1-3. helyezett osztályokat mindkét korcsoportban oklevéllel

és ajándéktárgyakkal jutalmaztuk. A jutalmazást anyagilag támogatta a „Gyermekeink Jövőjéért” Alapítvány.

Külön köszönet illeti Sziládi Péterné szülőt a „Mosoly Landor-park” virágosításában és gondozásában

nyújtott segítségért. Csilla áldozatos munkája, szakértelme, természetszeretete még iskolánk legrosszabb

magatartású tanulóit is megfogta és szívesen segítettek a parkgondozásban.

A természet és a környezet jobb megismerését segítik az évente meghirdetett természet –és környezetvédelmi

tanulmányi versenyek. Az idén egy tanulónk a „Herman Ottó Kárpát-medencei Biológia Versenyen”,

valamint a „Bendegúz Tudásbajnokságon” vettek részt. Megyei 1., és 8., valamint országos 3. helyezéssel

szerzett dicsőséget iskolánknak.

Iskolánk ebben a tanévben csatlakozott a „Zöldenjobb” mozgalomhoz, melynek célja a környezettudatos

magatartás, a környezetvédelem és a szelektív hulladékgyűjtés népszerűsítése. Ezen a napon tanulóink és

pedagógusaink zöld pólóban töltötték a napot az iskolában, melyet fényképen is megörökített a Landorhegyi

Fotókör stábja. A fénykép iskolánk honlapjára is felkerült.

4.4. Fenntarthatósági témahét

Iskolánk ebben a tanévben is csatlakozott a „Fenntarthatósági Témahét” programjához. A program célja a

diákok környezetvédelemmel és fenntarthatósággal kapcsolatos ismereteinek bővítése. Idén a rendhagyó

tanítási órák témái: „Vásárolj tudatosan!” és „Őrizd meg a fákat!”.

4.5. Szenvedélybetegségek

Iskolai egészségnevelési programunk fontos eleme a figyelemfelhívás a szenvedélybetegségekre. Erre az 5.

osztályos természetismeret, valamint a 8. osztályos biológia és egészségtan tantárgyak tematikája, valamint

az osztályfőnöki órák adtak lehetőséget.

Az egészséges táplálkozás, serdülőkori változások, függőséget okozó szerek használatával kapcsolatos

felvilágosító előadások az egészség hónapjában valósultak meg.

A nyolcadik évfolyamosoknak a Városi Rendőrkapitányság bűnmegelőzési osztályának munkatársai a

korábban megszokott drogprevenciós előadás helyett interaktív foglalkozást szerveztek, amely segítségével

tanulóink az internetezés veszélyeivel ismerkedhettek meg.

Sajnos egyre nagyobb aktualitása van ezeknek az előadásoknak: a dohányzás, a kisebb

bűncselekmények kezdenek elterjedni – főleg a gyermekotthonos tanulók között. A tanév során a legtöbb

gondot ezeknek a gyerekeknek a fegyelmezése okozta.

73

5. Elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása

A mindennapok során számos alkalommal találkozunk potenciális veszélyforrással, mely akár súlyosan

károsíthatja egészségünket. Az oktatás célja, hogy a tanuló megtanulja az elsősegély jelentőségét. Ismerje a

baleseti helyszínen a tevékenység szabályait és sorrendjét. Ismerje fel az életveszélyt (vizsgálatokkal is).

Súlyossági sorrendet tudjon felállítani.

Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása tanítási órákon belül (osztályfőnöki, biológia,

természetismeret, illetve testnevelés óra) és a délutáni szabadidős - és csoportfoglalkozásokon valósult meg.

Ötödik és nyolcadik osztályban Varga Csabáné iskolavédőnő ismertette a legfontosabb tudnivalókat.

A hetedik évfolyamosok az iskolavédőnő által vezetett elsősegélynyújtó szakkörön vettek részt. A szakkörösök

segítettek az elsősegélynyújtási alapismeretek ismertetésében, szemléltetésében.

7.2 Közösségfejlesztés, esélyegyenlőséget segítő formák, fegyelmi helyzet

Esélyegyenlőséget segítő

oktatási-nevelési formák

alkalmazása

Közösségfejlesztés

Fegyelmi helyzet, devianciák

előfordulása és kezelése

1.a Egyéni haladási tempó és

képességek figyelembe vétele.

Differenciálás képesség és

munkatempó alapján.

Változatos oktatási módszerek,

munkaformák, kooperatív

technikák alkalmazása. SNI-s

tanuló fejlesztése a korrekciós,

fejlesztési javaslatok alapján.

Versenyekre felkészítés.

Ismerkedési délután a tanév elején,

karácsonyváró délután a szülőkkel.

Bábszínház, Sakkpalota program, részvétel

a VMK programjain, Nyílt tanítási órák a

szülők számára.

Sportiskolai osztályként a sporttal

kapcsolatos közös elfoglaltságok.

1.b Megfelelő tanulási technikák és

változatos módszertani

Karácsony- és húsvétváró délután, a

Márton-napi lámpás felvonulás, farsangi

Osztályunkban 6 tanulónál

vannak magatartási problémák.

74

ismeretek beépítése a tanítási

és napközis órák tematikájába.

IKT technológiák alkalmazása

a tanítás-tanulási folyamatok

eredményességének növelése

érdekében. Tehetséggondozás,

versenyeken való részvétel.

Fejlesztő munka fontossága.

Egyéni,differenciált

képességfejlesztés. Szövegértés

fejlesztő munka segítése

valamennyi tanítási órán.

Szoros együttműködés a

gyógypedagógussal.

játékok a szülőkkel együtt. Szülői nap az

anyák napja helyett, mivel 2 gyermeknek

nincs édesanyja. Bábszínház,VMK

programok, szelektív hulladékgyűjtés az

osztályban. Nyílt tanítási órák a szülőknek.

Iskolánk védőnőjének előadása a helyes

tisztálkodásról. / Fontos volt!/

Ezeket azonnal megbeszéltük a

szülőkkel,melynek nem minden

esetben volt eredménye. Napi

szinten küzdöttünk az

öntörvényű, agresszív

viselkedéssel.

1.c Változatos tanulási technikák

és munkaformák alkalmazása a

tanítási órákon és a házi

feladatok megoldásában.

Differenciálás képesség,

tananyag és munkatempó

szerint. A két évismétlő tanuló

folyamatos fejlesztése és

segítése.

Tanévnyitó piknik , karácsonyváró délután

a szülőkkel, Adventi városnézés,

Bábszínház, MUS-E program, Sakkpalota

program, papírgyűjtés.

Öt tanuló esetében komoly

magatartási és beilleszkedési

problémával küzdöttünk. Az

utolsó két hónapban már tanulni,

dolgozni sem voltak hajlandóak.

Durva, agresszív viselkedés, a

társak bántalmazása, trágár

beszéd, a szabályok be nem

tartása, tiszteletlen viselkedés a

nevelőkkel szemben- ez

jellemezte a magatartásukat.

.Nagyon megnehezítették a

tanítást és szinte

megfélemlítették a társaikat.

2.a Differenciált tanulás szervezés,

az egyéni haladási tempó és

képességek figyelembe vétele.

Változatos oktatási módszerek,

munkaformák alkalmazása a

tanítási órákon.

Kooperatív technikák

folyamatos beépítése.

Kézműves foglalkozások szervezése és

lebonyolítása Karácsonykor és Húsvétkor,

a szülők bevonásával.

Fejlesztő interaktív jellegű játékok

alkalmazása. Bábszínház. Sakkpalota

program.

Sportiskolai osztályként a sok sporttal

kapcsolatos közös elfoglaltság, rendezvény

is nagymértékben elősegítette a

közösségépítést.

2.b Oktató-nevelő munkánk

elsődleges feladata a

segítségnyújtás, a szociális,

kulturális és tudásbeli

hátrányok csökkentése, az

alapkészségek és képességek

fejlesztése. Elsősorban a

szakvélemények

figyelembevétele a tanításban,

a differenciálás.

MUS-E program egész tanévben, ami

részben ilyen céllal szerveződött.

Karácsonyváró délután szülőkkel, tíz

alkalommal korcsolyázás a Jégcsarnokban,

osztálykeretben papírgyűjtés a szülőkkel

együtt, szárazelem gyűjtés, Mi több

alkalommal közösen kimentünk a közeli

játszótérre- részben az elején a felújítás

miatt-, ahol sokkal többet játszottak együtt,

mint azt az udvaron tették volna.

Osztályunk magatartási helyzetét

jól tükrözi a 17 példás

osztályzat. Szinte semmilyen

magatartási probléma sem fordul

elő. Nincs csúfolódás, trágár

beszéd, durvaság. Egymáshoz

figyelmesek, türelmesek, velünk

tisztelettudók tanítványaink. A

lányok és a fiúk is jól megértik

egymást, sokat játszottak együtt.

75

Változatos módszerek

alkalmazása tanítási órákon,

nem mellőzve a játékosságot az

életkor miatt. Nagy gondot

fordítottam a

tehetséggondozásra, akit

alkalmasnak láttam,

felkészítettem versenyekre. Az

IKT eszközöket rendszeresen

alkalmaztuk..

Egy kisfiú van, aki egy kicsit

öntörvényű, gyakran órákon is

mással foglalkozik, nem figyel.

Tárait irritálja, hogy bután

közeledik hozzájuk: néha

rugdossa a bokájukat, hogy

figyeljenek rá, szorongatja őket.

Szülei elviszik pszichológushoz,

mert otthon is problémák

vannak.

2.c 2 SNI, 4 BTMN tanuló =

egyéni haladási tempó,

differenciálás, Szakvélemények

figyelembe vétele,

felzárkóztató foglalkozások,

korrepetálás és sok egyéni

képességfejlesztés. Ehhez:

változatos munkaformák,

kooperatív technikák, játékok

alkalmazása, és sok - sok

motiválás. Tehetséggondozásra

is nyílt lehetőség.

A tanév elején és során 6 új tanuló

érkezett, s eltávozott év közben 3 fő. A

“búcsú és a befogadás” újra az érzelmekre

hatott jelentősen. Volt - többek között -

évkezdő ismerkedés, szabályok közös

alkotása, emlékezetes színházi,

bábszínházi, irodalmi élmények,

könyvolvasások, műsorokra készülések, jó

hangulatú kirándulás...stb. A farsang - mint

negatív példa - is építővé vált. Szeretik a

sakkot, fejleszti az együttműködési

képességüket. Fontos az empátia és a

türelem növelése.

2 - 3 tanuló fékezhetetlen

öntörvényűsége,

szófogadatlansága,

szemtelensége, makacssága,

néha durvasága, dühe okozott

problémát. A 2. félévre

kezelhetővé vált a helyzet. Az

EMK -ból vett ötletek adaptálása

az osztályra szabva némely

eredményt már hozott.

Próbálkozások, pszichológussal

történő esetmegbeszélések

történtek. Óriási erőfeszítésbe

kerül, hogy a tanulási folyamatot

megzavaró viselkedést idejében

sikerüljön “leszerelni”. A

szülők, az Otthon nevelői, a

gyám tisztában vannak a

gyerekek problémáival, de még

a családban nevelkedő tanulók

szülei sem érnek el jelentős

eredményt a neveltségi szint

terén.

3.a Különböző tanulási módszerek

alkalmazása. IKT eszközök

rendszeres használata.

Számonkérésnél a BTMN-es

tanulók kedvezményeinek

figyelembe vétele.

Felzárkóztató foglalkozások.

Átlátható, egyértelmű

jutalmazási rendszer kialakítása

a órai munkákra, házi

feladatokra vonatkozóan.

Ünnepi műsorok szervezése. Kézműves

foglalkozás a szülők bevonásával. A városi

intézmények által kínált kulturális

rendezvényeken való részvétel. /színház,

bábszínház, hangverseny író-olvasó

találkozó/ Felmerülő problémák megoldása

minél hamarabb.

3.b Folytattuk az első osztályban

elkezdetteket: a másság

elfogadása, elfogadtatása,

mindenki hasznos tagja

Nagyon jó közösségépítő volt az iskola

felújítás, ablakcsere alatt alkalmazkodni a

váratlan eseményekhez. Kimenni a

kollégiumba, figyelni a másikra el ne

76

közösségünknek. maradjon. Segíteni egymásnak .Egyáltalán

ebben a tanévben megtanultuk hogy kell

egy építési területen balesetmentesen

viselkedni, úgy hogy közben minden

betervezett programunkat is

megvalósítottuk.

3.c A tolerancia gyakoroltatása és

gyakorlása folyamatosan.

A differenciálás és a

csoportmunka alkalmazása a

tanítási órákon. A jó képességű

tanulók felkészítése magyar,

matematika és

természetismeret

tantárgyakból. A gyengébb

képességű tanulók motiválása

az ő “erősségeik”

felfedeztetésével.

Közös szereplések, fellépések.

Kézműves foglalkozások (gyöngyfűzés,

gyöngyszövés, bőrözés, agyagozás)

A második félévben zajló csapatverseny,

amiben kisebb-nagyobb mértékben

mindenki részt vett.

A sikerek után közös ünneplés “osztály

himnusszal”

Lehetőség szerint mindent azonnal

megbeszélünk. Nem volt kirívó

fegyelmezetlenség.

Az újonnan érkező tanulónak is

sikerült alkalmazkodni.

4.a Differenciált tanórai

foglalkoztatás.

Projektmunkák, szorgalmi

feladatok.

Felzárkóztató foglalkozások,

korrepetálás.

Versenyekre felkészítés,

részvétel.

Felkészítés a felső tagozat

kihívásaira.

Ügyes, példamutató tanulóink az idei

évben összesen 31 igazgatói dicséretet

érdemeltek ki eredményeik alapján.

Osztályunk két tanulója nevelőtestületi

dicséretben részesült, egy tanulónk

elnyerte az alapítvány “Legsokoldalúbb

negyedikes diákja” kitüntető címet. A

gyerekek őszintén örülnek egymás

sikereinek!

Osztálykeretben papírgyűjtés,

szárazelemgyűjtés - doppingolta a

gyerekeket, mert a bevételeket az

osztálykirándulásra fordítottuk.

Kisfim az osztály négy évéről - ezzel is a

sportiskolai képzést szerettük volna

népszerüsíteni.

Ovis szombat - fellépés a farsangi

táncunkkal.

Rengeteg sportverseny - a gyerekek

közösen értek el sikereket.

Ifjúsági színházbérletünk volt - minden

előadást kellő előkészítés után néztünk

meg, így értékes kulturális élményekhez

jutottak a gyerekek.

Az új tanuló érkezése

felborította még azt a

viszonylagos nyugalmat és

rendet, amit eddig sikerült

elérni.

Több osztályfőnöki

figyelmeztetést adtam a

magatartási szabályok sorozatos

megszegése miatt, és egy

igazgatói figyelmeztetés is

született rongálás miatt.

4.b A jobb képességű tanulók

folyamatos felkészítése magyar

nyelvből és matematikából a

versenyekre. Fejlesztés ezekből

a tárgyakból a gyengébbeknek.

Tanórákon egyéni bánásmód

alkalmazása differenciált

Szülőkkel közösen szervezett kézműves

délutánok. Közös tanulmányi kirándulás

Budapestre. Iskolai és iskolán kívüli

kulturális programokon való részvétel.

Műsorokkal szívesen készültek az

ünnepekre osztálykeretben.

Egy tanuló kapott magatartása

miatt figyelmeztetést a tanév

során. Szaktanári figyelmeztetést

viszont kaptak többen is az órai

viselkedésük miatt.

77

feladatokkal.

4.c Differenciálás: Tantárgyi

követelmények, SNI, BTM

szakvélemény, egyéni képesség

figyelembevétele szerint. IKT

eszközök, változatos tanulási

technikák, módszerek

alkalmazása.

Száraz elem gyűjtése, 2x papírgyűjtés a

tanulmányi kirándulás finanszírozására.

Rendszeres színház, hangverseny,

könyvtár, író-olvasó találkozó, múzeumok

látogatása. Szülőkkel történő kirándulás:

Kőszeg, Szombathely, Budapest, Pozsony

Az édesanyákat cukrászdába hívtuk

köszöntésre. Az Alapítványi bál

megnyitóján való szereplés az egész

osztály tanulóival és kettő szülővel.

Három tanulóval probléma

adódott a tanév során.

Konfliktuskezelés: Szülőkkel,

gyerekkel történő együttes

beszélgetés megoldást jelentett.

5.a Képességeknek és a tantárgyi

követelmények megfelelő

differenciált feladatkiosztás,

számonkérés. A SNI-s, BTMN-

es tanulóknak járó

kedvezmények figyelembe

vétele.

Osztálykirándulás, klubdélután,

kerékpártúra, iskolai szintű

rendezvényeken való aktív részvétel.

Az esetleges konfliktusok

esetében az érintettek

meghallgatása. A szituációt

minden esetben le kell zárni.

Szükség esetén szülők, egyéb

intézmények értesítése.

5.b Képességeknek és a tantárgyi

követelmények megfelelő

feladatok, számonkérés. A

BTMN-es tanulóknak járó

kedvezmények figyelembe

vétele.

Karácsonyi ajándékozás. Színházlátogatás

Budapesten. Vándortábor. Iskolarendőr

előadása az agresszióról.

A konfliktusok megbeszélése, az

érintettek meghallgatása.

Szülővel való kapcsolattartás

kísérlete. Gyermekvédelmi

szervekkel való

kapcsolatfelvétel.

5.c Változatos tanulási technikák

megismertetése, a BTM és SNI

tanulók kedvezményeinek

figyelembe vétele.

Számonkérések

következetessége, folyamatos

ellenőrzés.

Osztályrendezvények,

iskolai rendezvényeken való részvétel.

A fegyelmezetlenségek

következményeinek ismertetése,

a szülők bevonása a magatartási

problémák kezelésében.

Személyes kapcsolattartás a

szülőkkel. / Ha erre a szülő is

hajlandó ./ Érezze a szülő, hogy

partnerként kezeljük a

problémák megoldásában.

6.a Egyéni képességeknek,

tantárgyi követelményeknek

megfelelő oktatási eszközök,

munkaformák,

tanulásszervezési módok

alkalmazás.

A kiemelt figyelmet igénylő

tanulóknak előírt

kedvezmények biztosítása.

A tehetséges tanulók versenyre

történő felkészítése szorgalmi

feladatokkal, konzultációkkal.

Fontos feladatomnak tartottam a tanulók

még alaposabb megismerését, az őszinte

személyes kapcsolatunk mélyítését.

Igyekeztem koordinálni a nevelők, a

szülők és a tanulók között a felmerülő

problémák minél hatékonyabb

megoldásáért. Szoros a kapcsolatom a

szaktanárokkal, fejlesztő pedagógussal és a

napközis nevelőkkel, hisz csak így

érhetünk el sokirányú, komplex, egész

személyiséget érintő

személyiségfejlesztést. Sok közös

programunk volt, hangverseny, színház,

kirándulás, farsang, de a március 15.-i

iskolai műsorra való felkészülés kovácsolta

össze leginkább közösségünket.

Ebben a tanévben is komoly

gondot okozott a

számítástechnikai eszközök

helytelen, meggondolatlan,

ellenőrzés nélküli használata.

Folyamatosan beszélgetünk a

témáról a tanulókkal

osztályfőnöki órákon. A szülők

figyelmét is többször felhívtam

tanulóim éjszakába nyúló

“gépezésének” veszélyeire.

Sajnos nem sikerült végleges

megoldást találnunk, pedig Gaál

Máté esetében pszichológus

segítségét is kérték a szülők.

Márciusban az új tanuló

érkezése teljesen felborította az

osztály rendjét. Tanulóim

78

Dóritól azt kérték, ne

barátkozzon Baranyai

Dominikkal. A makacs, kamasz

leány sértésnek fogta fel. Még

édesanyját is behívta rendet

tenni. Sikerült rendezni,de nem

érzi jól magát a közösségbe.

Egyre többet hiányzott. Fogyott

2 hónap alatt 10kg-ot.Kórházba

is került, ahol nem találtak szervi

baját. Ha az év elején sem

fogadják be, át kell irányítani

másik osztályba.

6.b Egyéni képességek figyelembe

vétele, differenciálás. SNI,

BTMN tanulóknak előírt

kedvezmények alkalmazása,

fejlesztő pedagógussal napi

konzultáció, a segítség,

támogatás módjának

megvitatása.

Szeretnék minden lehetőséget megragadni

a tanulók látásmódjának kiszélesítésére,

kulturális élmények szerzésére, a

pályaválasztásra való felkészülésre. A

tanévben színházi látogatásra Budapestre

utaztunk, a Nemzeti Színházba.

Pályáztunk a Határtalanul programra,

Erdélybe.

Ebben az évben Budapest rendezi meg a

Szakmák Európa-bajnokságát, a

EuroSkills-versenyt, ahol 28 országból 600

fiatal érkezik, hogy összemérje szakmai

tudását. Erre a programra is szeretnénk

ellátogatni, már jelentkeztünk rá.

A tanév során sok gondot

okozott az osztályismétlőként

hozzánk került tanuló deviáns

magatartása, ami sajnos több

fiúnak is példaként szolgált.

Rendszeresen találkoztam az

érintett szülőkkel, beszéltünk

telefonon, e-mailben, hogy a

gondokra megoldást találjunk.

Több esetben szakemberek

segítségét is kértük.

Áprilisban került hozzánk egy

Gyermekotthonos tanuló, aki

már két éve nem járt iskolába.

Sajnos ez itt sem változott. Az

igazolatlan mulasztásai

megközelítik az ezer órát.

Az osztályba járó két állami

gondozott tanuló miatt szoros az

együttműködés a

Gyermekotthonnal, az ottani

nevelőkkel, a gyámmal.

6.c Az SNI-s és a BTMN-es

tanulók kedvezményeinek

figyelembe vétele. A

képességeknek megfelelő

módszerek alkalmazása.

Folyamatos eszmecsere az

osztályban tanító kollégákkal.

A tanév elején szárazelemet, tavasszal

papírt gyűjtöttünk. Színházba és

hangversenyre is jártunk.

A tanulmányi kirándulásra a

legproblémásabb tanuló nem jöhetett el,

így a többiek nagyon jól érezték magukat.

Néhány tanuló öntörvényű

viselkedése megnehezítette a

többiek és az osztályban tanítók

mindennapjait. Az

iskolarendőrrel való találkozás

és beszélgetés sem hozott

változást.

A szülők többsége továbbra sem

mutatott érdeklődést az iskolai

dolgok iránt, s ez a gyerekek

tanulmányi munkáján és

magatartásán is látszott. Két

szülőt a rendkívüli szülői

értekezletre invitáló levél sem

hatotta meg.

79

A kapcsolat továbbra is jó volt a

gyermekotthonban élő tanulók

nevelőivel és gyámjával, de

előbbre nem jutottunk, hiszen a

lehetőségeink korlátozottak, s

ezzel a gyerekek is tisztában

vannak.

7.a SNI, BTMN tanulóknak előír

kedvezményének alkalmazása.

Egyéni képességek figyelembe

vétele differenciálás.Szülők

rendszeres tájékoztatása.

Az osztályból többen is részt vettek a

színház és hangverseny előadásokon (igaz

évről évre csökkenő létszámban) Jól

sikerült tanulmányi kiránduláson vettünk

részt .A ballagási előkészületekben is

aktívan, szervezetten tevékenykedett az

osztály.

Sajnos ez előző évhez hasonlóan

továbbra is nagy problémát okoz

a rossz magatartás és szorgalom

az osztályban. Természetesen

mindez kihatott a tanulmányi

teljesítményre. Nyolc bukásom

van ebből 3 automatikusan

évismétlő. Sajnos nálam is több

szülő kevés érdeklődést mutat

gyermeke iskolai dolgai iránt.

Sajnos több szülő is egymás

gyermekére és az iskolára hárítja

gyermekével kapcsolatos

problémákat elhárítva ezzel a

saját felelősségét.

7.b Az új belépő tantárgyak és a

nehezedő tananyag miatt

fokozott figyelem az 5 BTMN-

es tanuló előmenetelére,

konzultáció az osztályban

tanító és fejlesztő

pedagógusokkal, az előírt

kedvezmények biztosítása, a

lemaradók segítése. A német

két tanítási képzésben

résztvevő tehetséges tanulók

támogatása,

versenylehetőségek,

felkészítés. Külön odafigyelést

igényel a “két pólusúságból”

adódó egyre növekvő

különbség kezelése.

Stabil, jó közösségi szellem megtartása,

erősítése. Közös programok,

hangversenybérlet, VMK rendezvényei,

kiállítás, karácsonyi osztálydélután,

farsangi szereplés, Talent show, ballagási

műsor, parlamenti látogatás adott

lehetőséget a közösségi összetartozás

erősítésére a tanév folyamán.

2-3 tanulónál felerősödtek a

kamaszkori viselkedési zavarok,

1 tanulónál súlyosan. Konfliktus

kezelése, a házirend előírásainak

következetes betartatása,

szülőkkel való együttműködés (1

tanuló esetében eredménytelen).

A legsúlyosabb esetben

szakember bevonása

folyamatban. Az osztály

közössége nem azonosult a

renitensekkel.

7.c BTMN-es, SNI-s tanulók

kedvezményeinek figyelembe

vétele. Egyéni képességeknek,

tantárgyi követelményeknek

megfelelő oktatási eszközök,

munkaformák,

tanulásszervezési módok

alkalmazása. Szülők rendszeres

tájékoztatása.

Nyugodt, elfogadó légkör megteremtése.

Közösségi programok szervezése: pl.

tanulmányi kirándulás. Közös részvétel

iskolai rendezvényeken. Egymás

eredményeinek elismerése. A pedagógiai

programban rögzített elismerési formák

rendszeres alkalmazása.

A korábban agresszív

viselkedésű tanuló magatartása

sokat javult. Konfliktusok

megbeszélése.

8.a Egyéni képességek figyelembe

vétele, differenciálás. SNI,

BTMN tanulóknak előírt

Hangversenyek, karácsonyi ajándékozás,

ballagás utáni meghitt elköszönés.

Egy csendes, nyugodt osztály,

ahol nem voltak említésre méltó

magatartási problémák.

80

kedvezmények alkalmazása.

Új tanulók befogadása.

8.b A csendesebb, hátrányos,

periférián lévő tanulók

bevonása a közösségi

munkába, megbízva őket apró

feladatokkal.

Véleménynyilvánítás

képességének kialakítása. A

mások felett uralkodó tanulók

arra ösztönzése, hogy

meghallgassák, elfogadják a

többiek véleményét is. Az új

tanuló bevonása a közösség

életébe, a beilleszkedés

segítése pl. részvétel az

osztálykiránduláson, a 8.

osztályos búcsúműsorban, a

fényképezésen.

Folyamatos (ünnepekhez, évszakhoz

köthető) osztály dekorálás együtt a

gyerekekkel. Karácsonyi ünneplés,

ajándékozás az osztályteremben - pizzázás.

Osztálykirándulás. Évvégi búcsú délután

egy pizzériában.

Egyeztetés, folyamatos

kommunikáció a

gyermekotthonos gyerekek

nevelőjével vagy gyámjával. Az

osztályban lévő egyéb

konfliktushelyzetek

megbeszélése az ofői órákon,

vita, meghallgatás. Szülők

behívása, együttes beszélgetés a

szülővel, gyerekkel.

8.c Tanórákon differenciált

tananyag feldolgozás.

Személyre szabott

számonkérési formák.

Fejlesztő, felzárkóztató

foglalkozások. BTM-es

tanulóknál a kedvezmények

biztosítása. Rendszeres

kapcsolattartás a szülőkkel.

Közösségi programok: Hangverseny és

színház bérletek, karácsonyi ajándékozás,

iskolai rendezvényeken való aktív

részvétel, 2 napos osztálykirándulás -

nagyon hálásak voltak a tanulók a

lehetőségért , év végi búcsúzás - közös

pizzázás és fagyizás.

Nagyon jó közösséggé alakult az

osztályom, amit egyértelműen

sikerként könyvelek el. A

szülőkkel való együttműködés is

nagyon sikeres volt.

Sajnos 2 tanulóval komoly

problémák adódtak. A szülőkkel

és a hivatalos szervekkel

maximálisan együttműködve

végeztem a feladataimat.

8. Az oktatással szorosan össze nem függő tevékenységek

8.1 Szociális szolgáltatások működése

Az iskolabüfé termékkínálata a 2017/2018. tanévben

Az iskolabüfé üzemeltetőjével történt konzultáció során az alábbi termékek forgalmazásáról számolt be:

Termék Fogyasztott mennyiség/nap

Pizza szelet 24

Hot dog 10

Szendvics (párizsis-sonkás) 10

Kakaós csiga 5

Pizzás csiga 4

Pogácsa (sajtos) 4

Kifli (sajtos) 8

Kürtős kalács 4

Lekváros rácsos 2

81

Ásványvíz (dús) 0,5 l 5

Ásványvíz (mentes) 0,5 l 8

Cappy gyümölcslé 0,5 l 6

Nestea (többféle ízben) 0,5 l 5

Limonádé 0,5 l 6

Ízesített víz 0,7 l 8

Dobozos almalé 0,2 l 4

Dobozos őszilé 0,2 l 4

Sport szelet 3

Twix szelet 2

Mars szelet 3

Nesquick - cini minis müzli szelet 3

Kukoricapehely 6

Sajtos-hagymás puffancs 5

Haribo gumicukor 5

Mini kemény aprócukorka 30

Mini frutti karamellás 80

Savanyú gyümölcscukor 30

Medve cukor 25

Ízes kréker 3

Tuc keksz 2

Puffasztott kukorica 2

Oreo keksz 2

7up croissant 12

Sós ropi 2

Csokis rolls 2

Füzetek 2

Ceruza, toll 2

A termékek százalékos megoszlása:

82

Pizza szelet 7%

Hot dog 3%

Szendvics (párizsis-sonkás)

3%

Kakaós csiga 1%

Pizzás csiga 1%

Pogácsa (sajtos) 1%

Kifli (sajtos) 2%

Kürtős kalács 1%

Lekváros rácsos

1%

Ásványvíz (dús) 0,5 l

1%

Ásványvíz (mentes)

0,5 l 2%

Cappy gyümölcsl

é 0,5 l 2%

Nestea (többféle ízben) 0,5

l 1%

Limonádé 0,5 l 2%

Ízesített víz 0,7

l 2%

Dobozos almalé

0,2 l 1%

Dobozos őszilé 0,2 l

1%

Sport szelet 1%

Twix szelet 1%

Mars szelet 1%

Nesquick - cini minis müzli szelet

1%

Kukoricapehely 2%

Sajtos-hagymás puffancs

1%

Haribo gumicukor 1%

Mini kemény aprócukorka

9%

Mini frutti karamellás 24%

Savanyú gyümölcscukor 9%

Medve cukor 7%

Ízes kréker 1%

Tuc keksz 1%

Puffasztott kukorica

1%

Oreo keksz

1%

7up croissant 4%

Sós ropi 1%

Csokis rolls 1%

Füzetek 1%

Ceruza, toll 1%

Termékek megoszlása

83

8.2 Ifjúságvédelmi beszámoló 2017/2018.

Az iskolában az ifjúságvédelmi munka koordinálását 2-en végeztük, de maga az ifjúságvédelmi munka

minden dolgozónak feladata volt.

Az ifjúságvédelmi munkát szeptemberben ismét helyzetelemzéssel kezdtük. Folyamatosan, naprakészen

aktualizáltuk az elektronikus nyilvántartásunkat a félév során, amelyet az osztályfőnökök folyamatosan

elérhetnek online felületen keresztül.

Nem változott a múlt tanév végén már jelzett gyakorlat, amely szerint az iskola, ezen belül az

ifjúságvédelmi felelősök – sajnos személyiségi jogokra hivatkozva – nem kaphatnak tájékoztatást a tanulókkal

kapcsolatos rendőrségi és esetenkénti gyermekvédelmi ügyekkel kapcsolatosan. Előfordult, hogy egy-egy

esetkonferencián tudtuk meg utólag, hogy tanulóinkkal kapcsolatosan rendőrségi eljárás volt, vagy van

folyamatban.

Az idei tanévben ismét jelentős megoldhatatlannak tűnő problémát jelentett az igazolatlan hiányzások,

csavargások magas száma, illetve tiszteletlen viselkedést tanúsító tanulók megnyilvánulásainak kezelése. A

problémákat elsősorban a gyermekotthonból érkező tanulók szaporították, ami miatt elsődlegesen a

gyermekotthon munkatársaival folytatott egyeztetéseket végeztünk. Ezek sajnos a legtöbb esetben

eredménytelenséget produkáltak. Az otthon dolgozói a rendelkezésükre álló eszközök hiányára hivatkoztak,

hasonlóan, mint a saját iskolánk dolgozói. A problémák kezeléséhez segítséget kértünk már szeptemberben a

rendőrségtől, a Területi Gyermekvédelmi Szakszolgálattól is. Ezen felül saját magunk is próbáltunk szót érteni

tanulóinkkal, felhívtuk figyelmüket a helyes, tisztelettudó magatartás, a tanulás fontosságára, de a gyakori

intelmek ellenére sem sikerült nagyobb eredményeket elérni.

Több esetben jeleztük az osztályfőnökök részére annak a fontosságát, hogy az iskolának fontos feladata

van a hiányzások és fegyelemsértések dokumentálásában, jelzésében és szankcionálásában. Véleményünk

szerint újra kellene gondolni tantestületi szinten a hiányzások, fegyelemsértések szankcionálását, mivel a félév

során sokszor felmerült tanácstalanság abban, hogy az igazolatlan hiányzásokat és egyéb fegyelemsértéseket

kell-e büntetni egyáltalán, illetve milyen igazolatlan óraszám mellett milyen büntetést kell adni, vagy nem is

kell adni?

Jeleztük az osztályfőnököknek, hogy a törvényileg szabályozott jelzőrendszer működése során az

ellenőrző szervek számon kérik, hogy problémás helyzet esetén megfelelő, intézkedéseket alkalmaz-e a

tantestület, amely a további fegyelemsértéseket visszaszorítja. Sokan nem veszik komolyan, hogy adott esetben

csatolni kell ezekhez a helyzetekhez kapcsolódó dokumentumokat, jegyzőkönyveket, ellenőrző másolatokat,

amelyekben az osztályfőnökök szankcionálják a fegyelemsértéseket stb. A legnagyobb baj, ha nincs is ilyen!

Egy októberi napon iskolánkban, és iskolán kívül elkövetett testi sértések után a szülők feljelentést

tettek, amely után a rendőrség kihallgatta az ifjúságvédelmi felelőst is, és a tanulókat az iskolában. Be kellett

volna mutatni, hogy a tanév során a már többször fegyelemsértést elkövetett tanuló büntetést kapott-e annak

érdekében, hogy próbáljuk visszaszorítani a hasonló cselekményeket, de sajnos mivel nem történt meg a

84

tanulók korábbi felelősségre vonása, ezért magyarázkodni kellett. A helyzet példa értékű arra, hogy mennyire

fontos minden dokumentálása.

Szintén meghökkentő esetet produkált az 5.b osztályban megjelent nagyszámú lopás esete, amelyek

elsősorban a testnevelés órák alatti időszakban történtek. A fülön csípett tolvajok egy egész délelőtt

szemrebbenés nélkül tagadták, hogy elkövették a cselekményeket, sőt mintha nem is tudták volna, egymást

vádolták csak a lopásokkal még úgy is, hogy felnőtt tanúja is volt a lopott pénz elköltésének. Csak a délutáni

órákra törtek meg és vallották be, hogy közösen tervelték ki a cselekményeket. Az eset tanulsága ismét az, hogy

jobban oda kell figyelni az öltözők zárására, illetve az is, hogy fel kell hívni a szülők figyelmét, hogy nagy

összegű pénzt ne adjanak a tanulóknak a büfére. A tanév során olyan is előfordult, hogy 7. osztályos tanuló a

saját szüleitől lopott pénzt, amit a környék boltjaiban elköltöttek. Erről az osztályfőnök tájékoztatta a szülőt, aki

az egyértelmű bizonyítékok láttán sem akarta elismerni gyermeke cselekményét.

Ismét reális problémaként számolni kell az egész városban, illetve ezen belül iskola körül megjelenő

kábítószerekkel, és egyéb bódító hatású szerekkel, amelyek még nem számítanak kábítószernek. Ezeknek egyik

lehetséges forrása a gyermekotthonból érkező tanulók köre is lehet. Itt kívánjuk megjegyezni, hogy

bármennyire is hihetetlen, de a törvény nem bünteti a fogyasztókat, és bármennyire meglepő az iskolának nincs

jelentési kötelezettsége. Ezzel kapcsolatosan a rendőrség iskolánkban előadó iskolarendőr is ellentmondásba

keveredett. Mi mégis fontosnak tartjuk, hogy az egész tantestület figyelmét felhívjuk a veszélyekre, és arra,

hogy, ha valaki tapasztal a tanulóknál erre utaló jeleket akkor haladéktalanul jelezze, hogy a problémát az

iskolarendőr felé időben jelezhessük.

Az említett problémák sokasága miatt felvettük a kapcsolatot az iskolarendőrrel, levelet írtunk a város

rendőrkapitánynak az igazgató úr bevonásával, aki február 5-i héten 3 alkalommal az érintett tanulóknak

célirányos előadások megtartásával támogatta ifjúságvédelmi munkánkat a rendőrség részéről.

Sajnos a szülőkkel való együttműködés sok esetben nehézkesnek bizonyult. Több esetben tiszteletlenül

viselkedtek a szülők az osztályfőnökök jelzéseire, elhárították a tanulók cselekményei esetén felelősségüket.

Előfordult több esetben, hogy az osztályfőnökök a vitás problémák megoldása során a segítségünket, személyes

jelenlétünket kérték.

A 6.c-ben jelenlévő fegyelmezetlenég, magatartási problémák sokasága rányomta bélyegét az

osztályban zajló tanulmányi munkára, ami most már károsan befolyásolja az iskola megítélését is sok esetben.

Emiatt rendkívüli szülői értekezlet megtartását kezdeményeztük, ahol szülők, diákok és tanárok közös

munkájával szerettük volna felszámolni a problémát, többnyire sikertelenül.

A tanév során összesen 126 hátrányos helyzetű és ezen belül 15 halmozottan hátrányos helyzetű tanuló

nyilvántartásával kellett foglalkozni.

Az adatszolgáltatási kötelezettségünk miatt a TEGYESZ felé 11, a Gyámhivatal felé 11, a Hatósági

Osztály felé 7, Rendőrség felé 6, míg a Gyermekjóléti szolgálat felé 15 alkalommal küldtünk jelzést.

85

Összesítő táblázat (halmozottan hátrányos helyzetű tanulók havi bontásban nemek szerint is)

szeptember október november december Január Február március április május június

lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú

1.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.c 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1

2.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2.c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3.c 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4.b 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1

4.c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5.c 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

6.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6.c 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0

7.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

7.b 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1

7.c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

8.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

8.b 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

8.c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

össz 4 2 5 2 5 2 5 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3

össz 6 7 7 7 5 5 5 5 6 6

Összesítő táblázat (hátrányos helyzetű tanulók havi bontásban nemek szerint is)

86

szeptember október november december Január Február március április május június

lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú

1.a 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0

1.b 1 2 1 2 1 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.c 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2

2.a 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3

2.b 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 1 0 1 0 1 0 1

2.c 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3.a 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1

3.b 2 1 2 1 2 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3.c 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4.a 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1

4.b 1 2 1 2 1 2 1 2 0 2 0 1 0 2 0 2 0 2 0 2

4.c 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1

5.a 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5.b 3 2 3 4 4 4 4 4 0 3 0 4 0 4 0 4 0 4 0 4

5.c 4 1 5 1 3 1 4 1 3 1 2 1 2 1 2 1 3 1 3 1

6.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6.b 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 1 3

6.c 5 2 5 1 5 2 4 2 3 1 3 1 3 1 3 1 3 2 3 2

7.a 1 1 1 1 2 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

7.b 4 2 3 3 5 3 5 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2

7.c 0 3 0 3 0 3 0 3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 2 0 2

8.a 2 0 1 0 2 0 2 0 0 0 0 0 2 0 2 0 2 0 2 0

8.b 2 1 2 1 2 1 2 0 3 1 2 0 2 1 2 1 3 0 3 0

8.c 2 2 2 2 1 2 2 2 1 0 1 0 1 0 0 1 2 1 2 1

össz 38 32 39 35 38 36 38 36 19 24 17 22 20 23 18 25 23 28 21 28

össz 70 74 74 74 43 39 43 43 51 49

8.3 Kulturális szolgáltatások megvalósulása

87

0

5

10

15

20

25

30

35

1) 2) 3) 4) 5)

2017/18

8.3.1 DÖK

A 2017 / 18-AS TANÉVRŐL SZÁMOKBAN

1) DÖK-gyűlések, diákközgyűlés száma: 8

2) Képviselők + tisztségviselők száma: 35 fő

3) Bevételi források: 2 rendezvényből

4) Programjaink: 25

5) A DÖK rendezvényeinek vendégei: 5 fő

ELEMZÉS – ÉRTÉKELÉS

1. A DÖK-gyűlések száma: 7; diákközgyűlés: 1

2. Képviselők: 30 fő; tisztségviselők: 5 fő.

3. Bevételi források:

Alsós, felsős farsang

Médiavetélkedőn nyert ajándékutalvány

4. Programjaink:

OKTÓBER

Városi Diákparlament

NOVEMBER

Városi Rendkívüli Diákparlament és Diák Közmeghallgatás

Megyei Diákparlament

Csatlakoztunk az Európai Hulladékcsökkentési Héthez

DECEMBER

Iskolai adventi naptár és iskolai adventi gyertyagyújtások

Iskolai Mikulás

„Az 1000 daru legendája” – kiállítás megtekintése

Karácsonyi műsor és karácsonyváró délután

JANUÁR

Szárazelemgyűjtés lezárása

FEBRUÁR

Iskolai farsang, iskolai farsangi faliújság

Jótékonysági adomány egy tanulónk testvérének gyógyulásáért

88

MÁRCIUS

„Húsvéti törődés”, „Kutyahúsvét”, iskolai húsvéti faliújság

ÁPRILIS

Kertészkedés a Mosoly Landor parkban

„Szép osztály” pontozás

Városi Diáksportnap iskolánkban

MÁJUS

Városi kerékpáros KRESZ-verseny, ahol iskolánk tanulója, Horváth Zalán (4. a) nyerte meg Balaicz

Zoltán polgármester által felajánlott kerékpárt.

JÚNIUS

„Zölden jobb” – villámcsődület a szelektív hulladékgyűjtés és a környezet védelme érdekében

DÖK-NAP: Táncbemutató, talk show, sorverseny, kosárlabda, foci, görkorcsolya, roller, karaoké,

csillagászat, arcfestés, rajzverseny, „Én és a sport” – rajzpályázat, lángos, szörp, „Honfoglaló” –

online vetélkedő, filmvetítés, zene

5. Vendégeink:

Bencze Tamás, egykori landorhegyis, a ZTE KK vezetőedzője

Kovács László, egykori landorhegyis, a ZTE KK utánpótlás szakág vezetője

Bánfalvi Péter, iskolaigazgató, csillagász, egykori landorhegyis tanár, intézményvezető-

helyettes

Bóha Zsanett, egykori landorhegyis, a Royal Tánccsoport vezetője

Sziládi Péterné, tájépítész mérnök, szülő

VETÉLKEDŐK

Az alábbi vetélkedőket a DÖK támogatta, vagy a nyereményt a DÖK számára ajánlották fel:

Halloween-napi iskolai angol nyelvű csapatverseny 4-6. osztályosok számára (24 tanuló) – a DÖK

támogatta

Iskolai magyar kultúra napi online olvasóverseny 3-8. osztályosok számára (36 tanuló) - a DÖK

támogatta

Városi kerékpáros KRESZ-verseny 4-5. osztályosok számára (17 tanuló) - a DÖK támogatta

DÖK-napi versenyek: sorverseny (48 tanuló), foci (107 tanuló), görkorcsolya, roller (59 tanuló),

karaoké (12 tanuló), rajzverseny (53 tanuló), „Én és a sport” – rajzpályázat (18 díjazott tanuló),

„Honfoglaló” – online vetélkedő (24 tanuló)- a DÖK támogatta

Ladik médiavetélkedő régiós döntője (5 tanuló) – az iskola nyereményét a DÖK számára ajánlották fel.

JAVASLATUNK Az új tanévben ne az utolsó előtti napon, hanem az utolsó előtti héten legyen a DÖK-nap!

Indoklás:

Egyes kollégák osztályfőnöki és ballagási elfoglaltságokra hivatkozva nem működtek együtt a DÖK-

napon.

A „Határtalanul” programon részt vevőknek be kell számolniuk a tanulók előtt a tapasztalataikról, és az

utolsó tanítási napig a beszámolójukat meg kell írniuk, ezért kérték, hogy jövőre korábban tartsuk a

DÖK-napot.

8.3.2 Landor Lapok

89

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

1) 2) 3) 4) 5)

13-14. szám

A 2017 / 18-AS TANÉVRŐL SZÁMOKBAN

2 SZÁM JELENT MEG (13-14. szám)

6) oldalak: 22+23

7) cikkek: 9 + 9

8) riportalanyok: 10 + 12

9) Landor Lapok és a diákönkormányzat által közösen szervezett programok: 5 +6

10) riporter és fotós tanulók: 12 + 9

ELEMZÉS – ÉRTÉKELÉS

A Landor Lapok iskolai magazin 9. éve jelenik meg, idén a 13. és a 14. számmal.

Célunk, hogy a tanulók minél többet olvassanak, közben különleges élményekben legyen részük.

Már három éve a kultúra napjához kapcsolódva 3-8. osztályos tanulók számára online vetélkedőt

szervezünk. A feladatok, kérdések a legfrissebb Landor Lapok és az iskolai honlap segítségével

oldhatók meg.

A gyerekek nagyon szeretnek riporterként tevékenykedni, ezért az újságban leginkább interjúk

jelennek meg. Az interjúalanyoktól rengeteg bölcsességet hallanak, valamint megtanulják,

hogyan lehet szépen, választékosan beszélni. Az interjúkat vagy az iskolában szervezzük meg

vetélkedővel, rejtvényekkel, feladatokkal kiegészítve, vagy különböző helyszíneket keresünk fel

– kiállítás, fesztivál, idősek otthona, stb.

90

A rendezvényeink bárki számára nyitottak. Az iskolai diákönkormányzaton keresztül eljutnak az

információk a tanulókhoz, ezért szép számmal sikerül őket mozgósítanunk.

Az interjúk mellett megjelentetünk beszámolót, tudósítást, rejtvényeket is.

Az írásokat elsősorban diákok által készített fényképekkel illusztráljuk.

Riportalanyaink az idei tanévben – 13. és 14. szám:

MÁTAI FERENC, intézményünk vezetője

SCHMIDT KILIÁN tanár úr

RUDOVICS MONIKA tanárnő

NAGY JOHANNA, közművelődési szakember

BORS ANTÓNIA, tavalyi DÖK-elnök

TÖKÖLI DOMINIK, tavalyi DÖK-alelnök

SZALAI GERGŐ (8. c), DÖK-alelnök

VIDÁK MARCELL (8. b)

KÁRA PATRIK (8. c)

MOGYORÓSI LÁSZLÓ (7. a)

SALAMON BÁLINT (7. b), DÖK-elnök

FONYÓDI ÁKOS (6. a)

AMBRUS LEVENTE (6. b)

ÁDÁM MARTIN, BAJZIK BÁLINT (4. c)

2. C OSZTÁLY 4 TANULÓJA

Programjaink az idei tanévben, amelyekről cikkek jelentek meg:

Látogatás a Zalavíz Zrt-nél

Parkrendezés

Iskolánk felújítása

Biológia tanítása németül

Iskolai kirándulás Klagenfurtba

2017-es DÖK-napról

Diákönkormányzat vezetőiről

Őszi sajtótájékoztató városi diákprogramokról

Adventi programok

Kígyós Borbála kiállításáról

Európai Hulladékcsökkentési Hétről

8. Zalaegerszegi Sajtófotó Kiállításról

Farsang

2018 Mátyás király éve

Diákönkormányzat jótékonysági adománya egy tanulónk testvérének gyógyulásáért

MÉDIAVERSENYEKEN elért EREDMÉNYEINK

LANDOR LAPOK az ÉV ONLINE DIÁKMÉDIUMA, országos 2. helyezés

Ladik médiavetélkedő MEGYEI döntőjén 1. helyezés

Ladik médiavetélkedő RÉGIÓS döntőjén 4. helyezés

8.3.3 SULI TV, FOTÓ szakkör

91

Iskolai rendezvények dokumentálása, képek biztosítása az iskola honlapjára: Ünnepélyek-megemlékezések,

Mikulás és karácsonyi műsor felvétele. Az iskolai rekonstrukció dokumentálása.

Suli TV adás készítése.

Részvétel fotópályázatokon: Országos Diákfotó Pályázaton szakköri kategóriában 3. helyezettek lettünk, egy

tanuló képe kiállításra kerültek a Zalaegerszegi Sajtófotó Pályázaton. A Diákújságírók Országos Egyesületének

pályázatán egy tanítványom elnyerte az „Az év diákfotósa” díjat, a Landorhegyi Suli TV stábja pedig első lett „

Az év diák videoújságírója” kategóriában. Eredményeinknek köszönhetően meghívást kaptunk a Zalaegerszegi

Televízió élő adásába, valamint szerepeltünk a Zalai Hírlapban is. Idén egy tanítványom az Országos

Diákfilmszemlére is nevezett, a „A legjobb vágó” kategóriában „Ezüst olló” díjat kapott. Ez évben is sikerült

kiállítani az Országos Diákfotó Pályázat kollekcióját.

Osztályfotózások, iskolai események dokumentálása az iskolai honlapra.

Az iskola tv eszközállománya kis mértékben fejlődött a fenntartó jóvoltából az elmúlt évben. A színvonal

további fenntartásához, fejlesztéséhez további eszközökre lenne szükség, különösen a fotózás terén. Továbbra

is nagy az érdeklődés a szakkör iránt! Idén is közel 30 tanulóval foglalkoztam. A szakköröket, a gyerekek

elfoglaltsága miatt is kénytelenvoltam több alkalomra bontani. Volt, hogy 1 tanulóval foglalkoztam. Ez néha

nagyon hatékony volt, hisz a foglalkozások technikához kötődő jellege ezt meg is kívánja de ezzel sajnos nem

minden foglalkozásom került díjazásra! Méltánytalannak tartom, hogy oktató-nevelő munkát végzek a

munkaidőm neveléssel-oktatással le nem kötött részében. Minden évben nagy szervezést igényel a szakköri

munka összehangolása: az iskolai események folyamatos feldolgozása, a fotópályázatokra figyelés. Az

iskolatelevízió készítése során számíthatok a munkatársak segítségére. Különösen jó volt a kapcsolatom Sabján

Judit, Rákóczi Mariann, Konrádné Csiszár Bea, Scheiber Judit tanárnőkkel. Köszönöm munkájukat.

92

9. Vezetés:

9.1. Külső és belső környezet (higiénia és környezetkultúra), ahogy Mi vezetők értékeljük.

Iskolánk épülete az energetikai beruházás és felújítás révén kívül–belül megújult, megszépült.

Az idei tanévet az energetikai pályázat munkálatai nehezítették. Szinte az egész évben valamilyen építési terület

voltunk, ez próbára tette a pedagógusokat, tanulókat, de a végeredmény minden nehézségért kárpótolt

bennünket. A tanulói mosdók, WC-k a Tankerületanyagi támogatásával és óriási szülői összefogással megújult,

ez régi vágya volt már mindannyiunknak. A következő évek feladata az állagmegóvás mellett a tisztatás

fenntartása. A tanulók otthonról hozott igénye a tiszta környezetre már nem a régi. Sok figyelmeztetés után

tanulják pl: a wc-k kultúrált használatát. A jövő évben szeretnénk a játszótér felújítására anyagi forrást találni, a

szülők kétkezi munkájára itt is számíthatunk. Öröm, hogy az első udvar, a bejárat is gondozott, virágos, így az

összbenyomás a külső szemlélő számára is pozitív, kellemes. Az intézmény udvarának virágosítása,

parkosítása, csinosítása folyamatos. Ez rendkívül jó benyomást tesz az utcáról ide érkezőkre! Az 50.

évfordulóra az alsó szint megújult, tiszta világos lett, az idén pedig a felső szintkerült felújításra, aminek

nagyon örültünk, így az alsó tagozatos gyerekek élettere, ha lassan is, de megszépült.

Ebben a szép, megújult környezetben még inkább lehetőségünk van a környezeti nevelésre, mentális-és

egészségfejlesztésre, melynek érdekében egyre több apró, de hasznos lépést teszünk. Pl. szelektív

hulladékgyűjtés, parkosítás, egészségnevelő programok stb.

9.2 Vezetői önértékelés

9.2.1 Stankovicsné Soós Mária intézményvezető-helyettes

Szakmai eredmények (továbbképzés, tanulás, publikációk stb.), az intézmény képviselete

Képzettség:

- szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető

- mesterpedagógus

- vezető szaktanácsadó (biológia, egészségtan, természetismeret szakterület)

- szaktanácsadó (intézményfejlesztés, biológia, egészségtan, természetismeret szakterületek)

- köznevelési szakértő (általános tanügyigazgatás, intézményértékelés)

93

Továbbképzés, tanulás, tudásmegosztás:

A 2017/2018-as tanév első felében 30 órás innovatív, interprofesszionális jellegű, akkreditált

pedagógusképzésen vettem részt, az ott tanultakat vezetőként, szaktanácsadóként is hasznosítani tudom.

Egynapos továbbképzés résztvevője voltam - Hátrányos helyzetű tanulók nevelését-oktatását segítő

intézmények hatékony támogatása - témában.

Az Oktatási Hivatal és a helyi POK szervezésében Prevenciós Szakmai Fórum keretében frissítettem fel

ismereteimet.

Az erőszakmentes kommunikáció alapjai – egynapos tréningen vettem részt Bakon.

Folyamatos önképzés keretében kihasználom az internet adta lehetőségeket is.

Magam is tartottam pedagógusképzést a fenntarthatósággal, Fenntarthatósági témahéttel kapcsolatosan

Zala és Vas megye pedagógusainak, melynek helyszíne intézményünk volt.

Intézményi plusz:

Szívügyem az iskolai egészségnevelés - gyermekek testi, lelki egészsége -, a pedagógusok mentális

egészségének megóvása, valamint a környezetvédelem.

Egészségnevelés. egészségvédelem:

Problémás tanulóink segítése és a többi tanuló egészségvédelme érdekében kollégáimmal

esetmegbeszéléseket, előadásokat (pl. iskolarendőr, védőnő), szülői fórumot szerveztünk.

Nevelőtestületünk átlagéletkorából adódóan kiemelten fontosnak tartom munkatársaim mentális

egészségének megőrzését, hisz a diákok egy részének viselkedéskultúrája, neveltségi szintje

naponta kihívások elé állítja őket.

Ennek részeként pl. Szakmai nap keretében „Az erőszakmentes kommunikáció alapjai” című

tréninget szerveztem meg, melyen intézményünk valamennyi pedagógusa részt vett.

Személyes és csoportos beszélgetések, esetmegbeszélések keretében is próbálok segítséget

nyújtani számukra.

Környezetvédelem:

A szelektív hulladékgyűjtés „élharcosa” vagyok néhány kollégámmal és az iskolai

Diákönkormányzattal karöltve. Örömömre szolgál, hogy a tanulók körében is egyre népszerűbbé

és természetesebbé válik.

Második alkalommal kapcsolódtunk be a Fenntarthatósági Témahét programjába.

Az iskola Diákönkormányzata kezdeményezésemre partner volt a zölden jobb környezetvédelmi

mozgalomban való részvételben, mellyel így is szerettük volna kifejezni a környezetvédelem és

a szelektív hulladékgyűjtés iránti elkötelezettségünket, támogatásunkat.

94

Figyelemmel kísérek, továbbítok, támogatok és segítek minden olyan pályázati lehetőséget, amely pl. a

fentebb írtakhoz kapcsolódik.

Intézményvezető-helyettesként képviseltem/képviselem az intézményt a Zalaegerszegi Tankerületi

Központ, a Zalaegerszegi Pedagógiai Oktatási Központ szakmai rendezvényein, valamint a vezető

szaktanácsadói/szaktanácsadói munkámból adódóan is bármerre járok, igyekszem méltón képviselni

iskolámat is.

A pedagógus önértékelés és minősítés folyamatában BECS-tagként, adatgyűjtőként, intézményi

delegáltként vettem részt.

Vezetői önértékelés

Személyes példamutatás, hitelesség, következetesség, érzelmi intelligencia – alapelveim pedagógusként,

vezetőként.

Jónak értékelem (Vezetői önértékelő kérdőív szempontsora alapján)

Képesítés, felkészültség

Az intézményműködéshez szükséges jogi ismeretekkel és központi elvárásokkal tisztában van.

Folyamatosan tanul, fejlődik.

Személyes tulajdonságok

Elkötelezett az intézmény iránt.

Lelkes, önálló, erős késztetése van eredményt elérni.

Kész a „kiállásra”, még ha népszerűtlen dolgokról is van szó.

Tettei és szavai összhangban vannak.

Stratégiai vezetés

Jól látja a szervezet működésének lényegét és haladásának módját.

Képes a napi szintű teendőket a távlati célokhoz igazítani.

A vezető és a változás

Érzékeli a partnerek elvárásait és igényeit.

A munkahelyi közösség irányítása

Bizalmat kiváltó légkört teremt.

Szorgalmazza a becsületes, nyílt visszajelzést.

Munkahelyi motiváció

Személyes szakmai kapcsolatot létesít munkatársaival, hogy megismerje munkájukkal kapcsolatos

céljaikat, problémáikat.

95

Képes az emberek érdeklődését felkelteni, és a többséget mozgósítani a célok irányába.

Hogyan lehetek jobb? A vezetői fejlődés fontossága!

„Küzdj azért, hogy fejlődésben maradhass! A jó vezetők mindig jó tanulók is.”

/John C. Maxwell/

Küzdök és igyekszem jó tanuló lenni.

9.2.2 Vörös Ferencné

Szakmai eredmények (továbbképzés, tanulás, publikációk stb.), az intézmény képviselete

- BECS munkájában részvétel

- Intézményi tanfelügyelet eredményei alapján az intézkedési terv elkészítése

- Önértékelésben, minősítési eljárásban szerepvállalás

- Egységes értékelési elvek kidolgozása az értékelésben

- óralátogatások, óraelemzések, interjúk

- beiskolázási program

- iskolai dokumentumellenőrzés, dokumentumelemzés

- intézményi önértékelés, elvárások kidolgozása, mérés, értékelés téma elemzése

- Az iskolai SZM és Alapítvány munkájában aktív részvétel, az iskola és pedagógusok képviselete

- az intézmény felújítási munkálatainak koordinálása

- József Attila Városi Könyvtár pályázatában partnerintézményként részvétel, koordinációs munka

- Göcseji Múzeum pályázatában partnerintézmény, nyomonkövetési program

- Matalent, 2 fordulós online mérésben részvétel, kapcsolattartás, szervezési, adminisztrációs feladatok

- MUS-E koordináció, képzések szervezése művészeknek, pedagógusoknak, nemzetközi pályázatírásban

részvétel

- Sakkpalota Referenciaiskoláinak szakmai munkájában részvétel

- Média megjelenések: Zalai Hírlap, Egerszeg TV, M1 TV.

Vezetői önértékelés (erős és gyenge pontok a vezetői gyakorlatban, változtatásra szoruló területek)

Értékelési terület értékelés

Szakmai ismeretek Jog és tanügyigazgatás megfelelő, fejlesztendő

Vezetéselmélet jó

Pedagógia jó, erősség

Szakmai gyakorlati

munka

Tervezés (stratégiai, operatív) jó

Szervezés: felújítási munkák, jó, erősség

96

online tudásmérés,

partnerpályázatok

Vezetés, irányítás, igazgatás jó

Ellenőrzés: (tanóra, szakmai

munka, dokumentumok)

jó, erősség

Értékelés jó, erősség

Problémamegoldó

képesség

Érdekérvényesítés (kollégák) jó, erősség

Döntés jó

Napi kapcsolattartás

kollégákkal

jó, erősség

Konfliktuskezelés: kollégák,

szülők, tanulók

jó, erősség

Felelősség és

hivatástudat

Önképzés jó, erősség

Motiválás jó, erősség

Vezetői alkalmasság megfelelő, fejlesztendő

Képviselet jó, erősség

Partnerekkel

kapcsolattartás

Oktatással kapcsolatos

intézményekkel

jó, erősség

Alapítvánnyal, SZM-mel jó, erősség

Pontosság, szorgalom,

igyekezet

Határidők betartása, betartatása jó

Adminisztráció jó

Az intézmény

munkájának

színvonala

Eredményesség jó

Médiaközlés jó

Innováció jó

Az intézmény

munkavégzésének

szervezése

Egyenlő teherviselés elve jó, erősség

Erőforrás-gazdálkodás jó, erősség

A nevelő-oktató munka és a

működési folyamatok

irányítása

jó

97

9.2.3 Mátai Ferenc intézményvezető

szakvizsgázott pedagógus, közoktatási szakértő

köznevelési szakértő (általános tanügyigazgatás, pedagógiai értékelés matematika-informatika)

közoktatási vizsgáztató, alapműveltségi vizsgaelnök

sportiskola lévén képviselem intézményünket a sportegyesületekben, sportági szövetségekben,

elnökségi tag vagyok a Zalaszám Zac Atlétikai Klubban

kapcsolatot tartok és intézem a sportiskola ügyeit a MOB illetékes vezetőivel

képviselem az intézményt a Tankerület, az Önkormányzat, a partnerintézmények -kiemelten az óvodák-

a társadalmi szervek, a sajtó és média, a rendőrség, a TIT, az oktatási és kulturális intézmények

irányában

Erősségek:

Elkötelezett az intézmény iránt.

Kész a „kiállásra”, még ha népszerűtlen dolgokról is van szó.

Határozott, döntésre képes.

Konfliktuskezelésben határozott és eredményes

Tettei és szavai összhangban vannak.

Képes gondolkodásában a napi teendőket meghaladni, látni a távlati elképzelést, amely a mindennapi

tetteket a jövő céljaihoz kapcsolja.

Tudatosan kezeli a szervezet erősségeit és gyengeségeit.

Kidolgozza a célokat, a cselekvési sorrendeket és az erőforrásokat összefogó éves tervet.

Érzékeli a szervezetre ható külső változásokat.

Képes megosztani a vezetési feladatokat.

Szorgalmazza a becsületes, nyílt visszajelzést.

Képes megállapítani a „kritikus sikertényezőket”: azt a néhány területet, amelyben elért eredmény

sikeres teljesítményre vezet.

Jól hasznosítja a feladatmegbízásokat, mint a pedagógusok fejlesztésének fontos eszközét.

Gyengeségek:

Tudását hatékonyan adja tovább kollégáinak.

A szervezeti értékek közvetítésével képes az alkalmazottaknak irányt mutatni.

Mérésekkel, megfigyelésekkel alátámasztott adatokkal rendelkezik a szervezet állapotáról.

Jog és tanügyigazgatás

98

Fejlesztendő területek, fejlesztési célok:

Munka-és adminisztrációs fegyelem növelésére tett intézkedések hatékonysága.

Pályázati források keresése, innovatív csoportok létrehozása, működtetése.

Több időt tölteni a kollégák, gyerekek, osztályközösségek között.

Mint intézményvezetőnek, a jelenlétével meghatározottabb szerepet betölteni a mindennapokban ( „a kollégák

is érezzék a jelenlétét!” )

“Megszülni és felnevelni

létrehozni és nem kívánni

megalkotni és nem birtokolni

hatalmaskodás nélkül vezetni

ezt kell a legnagyobb jónak nevezni.”

(Weöres Sándor fordítása)

Ezt az ötsoros mondatot Lao Ce, kínai filozófus írta le, 2600 évvel ezelőtt.

A modern vezetés alapjai valójában évezredes bölcsességek.

Valamikor tudta őket az ember. De úgy tűnik, elfelejtette.

Nem baj.

Tanuljuk újra.

Amint szeretnétek…

Hatalmaskodás nélkül vezetni.

Menni fog?

10. Társadalmi hatások

10.1. Pedagógusok, a szakalkalmazottak részvétele a közéletben

A tantestület 42 %-a vesz rész valamilyen közéleti szervezetben! Tavaly ez 34 % volt!

10.2 Intézmény kapcsolatainak jellemzői, hatékonysága, eredményessége

A következő összefoglaló táblázat segítségével szeretném bemutatni kapcsolatainkat.

Munkaközösség

Intézményünk külső

kapcsolatai

annak hatékonysága, eredményessége

illetve eredménytelensége

Alsó

tagozatos A

tantárgycsoport.

József Attila Városi

Tagkönyvtár

Jó kapcsolatot ápolunk a könyvtár dolgozóival. Havonta

minden osztály részt vesz könyvtári foglalkozáson, majd

kölcsönöznek a tanulók. Ezek fél évre előre egyeztetett

időpontban valósulnak meg. Rendszeresen hívnak

bennünket ingyenes programjaikra, amelyeken szívesen

részt veszünk: író-olvasó találkozók (Bosnyák Viktória,

99

Kiss Ottó, Harcos Bálint), kiállítások, Népmese napja.

Részt veszünk az általuk hirdetett városi versenyeken:

mesemondó verseny; versmondó verseny; Olvasó Manó

Olvasó verseny. Zsűrizés felkérés alapján. Ingyenes NET

tábor (tanulóink előnyt élveztek a jelentkezésnél).

Keresztury Dezső VMK Bérletes komolyzenei hangverseny.

Ingyenes rendezvényeik, amelyekre meghívtak bennünket:

Horváth Károly népzenei előadása

Maros Táncegyüttes műsora

Szép Palkó; Varázsfuvola című előadások

Griff Bábszínház Bérletes előadások megtekintése - 1-3. évfolyam.

A busszal való oda-vissza út biztosított.

Hevesi Sándor Színház Ifjúsági bérlet - 4. évfolyam.

1-1 előadás megtekintése a 3. évfolyamosoknál.

Városi és városkörnyéki iskolák

alsó tagozatos tanítói

Szakmai kapcsolat az általuk meghirdetett, illetve a mi

versenyeink kapcsán.

A munkatervben szereplő városi versenyeken -1

kivételével- részt vettünk.

A mi városi versenyünkre -“Üveggolyókkal játszom”- 3

iskola csapata jelentkezett.

Óvodák, óvónők A beiskolázás sikertelensége is jelzi, hogy az óvodákkal

való hatékony együttműködés nem valósul meg.

Göcseji Múzeum Néhány osztály idén is látogatta.

MUS-E Magyarország A MUS-E alapítvány finanszírozásában tartott művészeti

foglalkozások segítik a gyerekek személyiségének

fejlődését. Közösségfejlesztő órák.

Polgár Judit Sakk Alapítvány Szakmai útmutatók, eszközök folyamatos bemutatása.

Tanulmányi munka eredményességének segítése.

Alsó tagozatos B

tantárgycsoport

Oktatási intézmények, általános

iskolák

A meghirdetett versenyekre többségében beneveztünk,

voltak sikeres tanítványaink.

A mi városi versenyünkre 6 iskola nevezett.

Óvodák, körzetes óvodáink

Nem működik hatékonyan - ez az egyik oka a

beiskolázásunk sikertelenségének.

Gyermekotthon Sajnos kevésbé együttműködőek a nehéz eseteket

tekintve.

Madártani Egyesület

A Madarak és fák napja alkalmából idén először -

segítőkész, lelkes kollégájuk tartott foglalkozásokat az

alsósoknak.

Újra hasznosítást végző cégek

(papírfelvásárló, elemgyűjtő)

Osztály- és iskolai keretek között is jól működött.

Felhívtuk tanulóink figyelmét az újrahasznosítás

fontosságára.

Zalavíz Zrt.

Idén nem fogadtak csoportokat, pedig több osztály

igényelte.

Göcseji Múzeum Seuso kincsek megtekintése - több osztály élt az ingyenes

lehetőséggel.

Egyéb szervezetek, cégek A gyerekek megismerkedtek az itt dolgozó emberek

munkájával, amit környezetismeret órán jól tudtak

hasznosítani.

Anyanyelv és

irodalom,

történelem,

Hevesi Sándor Színház Évek óta visszük tanítványainkat a színház bérletes

előadásaira (3 alkalom/év). Népszerű ez a lehetőség a

gyerekek körében.

100

dráma

Deák Ferenc Megyei és Városi

Könyvtár

Rendszeresen részt veszünk az évenként meghirdetett

“Irodalmi kalandozások” megyei levelezős játékban. Az

idén 2. helyen végzett a 6. b osztály csapata.

ZTV Virtuális Városi Diákújság Minden évben részt veszünk ezen a pályázaton. Ebben a

tanévben a 2. helyet szerezte meg iskolánk.

Göcseji Múzeum Ebben a tanévben több osztályunk is megnézte a Seuso-

kincs vándorkiállítást.

A város általános iskolái (Liszt,

Ady, Petőfi)

Rendszeresen részt veszünk más iskolák tanulmányi

versenyein.

Keresztury Dezső VMK Kiállításokon, író-olvasó találkozókon, József Attila városi

versmondó versenyen való részvétel.

TITOK Oktatásszervező Bt. Levelezős tanulmányi versenyek (történelem, magyar

nyelv)

POK Több továbbképzésen, szakmai fórumon is részt vettek a

munkaközösség tagjai.

Élő idegen nyelv,

angol és német

KIE (Kétnyelvű Iskoláért

Egyesület)

A két tanítási nyelvű képzésben részesülő tanítványaink

versenyzési lehetőségei jelentősen bővültek. Előadásokat,

továbbképzéseket szerveznek.

Tankönyvkiadók (pl.: Oxford

University Press, MM

Publications, Klett, Maxim,

Hueber) és versenyszervezők

(pl.: TITOK Oktatásszervező

Bt.)

Szakmai programok, tájékoztatók, tankönyv ismertetők,

továbbképzések, kreditpontos továbbképzések szervezése.

Iskolasegítő felajánlások: ingyenesen biztosított tanári

csomagok. Vetélkedők szervezése a tanulóknak.

Városunk általános iskolái

(Liszt, Ady, Petőfi),

középiskolái (Kölcsey, Báthory)

Versenyek, szakmai előadások.

Környező óvodák Beiskolázásunkat elősegítő programok, óvodai

nyelvoktatás. A sok program, bemutató óra, a kollégák

minden erőfeszítése ellenére a német két tanítási nyelvű

csoportba / osztályba nem jelentkezett kellő létszámú

gyermek. (június 26-i állapot szerint mégis indul!)

Safety - osztrák és zala megyei

polgárvédelmi szervezet

A Safety - Gyermekbiztonsági Olimpia segítése.

Természettudom

ány: matematika,

fizika,

informatika

Kölcsey F. Gimnázium, Zrínyi

M. Gimnázium, Ganz SZKI,

Petőfi S. Ált Iskola, Csokonai

ÁMK - Keszthely, TIT

Versenyeken, előadásokon való részvétel.

Természetismere

t: biológia,

Városi Rendőrkapitányság

Bűnmegelőzési Osztálya

Drogprevenciós foglalkozásaikkal, bűnmegelőző

tájékoztatásaikkal rendszeresen segítik munkánkat -

elsősorban a mentálhigiéné területén.

101

földrajz, kémia

Zalaegerszeg Megyei jogú Város

Önkormányzata Műszaki

Osztály Városüzemeltetési

Csoportja

Évente meghirdetik a “Környezetvédelmi Jeles Napok”

programot, melybe intézményünk is bekapcsolódik

rendező és résztvevő iskolaként is. Rendezvényeinket (Víz

világnapja) rendszeresen szponzorálják.

Zalavíz Zrt. Víz világnapi programunkat rendszeresen szponzorálják.

Telephelyükön üzemlátogatásokon vettünk részt, bár

ebben a tanévben ez elmaradt.

ÁNTSZ Zalaegerszegi

Kirendeltség

Régebben prevenciós foglalkozásokat szerveztek az

“Egészség hónapja” kapcsán, ezek az utóbbi években

elmaradtak, pedig lenne rá igény.

Prevenciós kiállítási anyagot biztosítanak, mely a káros

szenvedélyek kialakulását igyekszik megelőzni.

BGF Zöld Kampusz

Zalaegerszeg

Állandó kiállítás a környezettudatos energiagazdálkodás

és a hulladékkezelés területén, melyre rendszeresen

fogadnak csoportokat rendhagyó osztályfőnöki óra

keretében.

Kölcsey Ferenc Gimnázium Intézményünk negyedik éve vett részt

partnerintézményként a „Természettudományos oktatás

eszközrendszerének és módszertanának fejlesztése a

Kölcsey Ferenc Gimnáziumban” című pályázatban.

Tanulóink rendhagyó biológia és fizika órák keretében

vesznek részt laborgyakorlaton.

Keresztury VMK Kiállításokkal, programokkal színesítik a városrész és

iskolánk kulturális életét (díszmadár-kiállítás, Kárpát-

medencei mézfesztivál).

Madarak- és fák napjára ismeretterjesztő előadásokat

szoktak szervezni, melyen tanulóink is részt vettek - ez az

idén elmaradt, pedig igény lenne rá.

Testnevelés ZMJV Oktatási, Kulturális,

Ifjúsági és Sport Bizottság

Sportegyesületek, az ott dolgozó testnevelő kollégák napi

szinten, a sportágak működtetése, finanszírozása.

Zalaegerszeg városi Diáksport

Bizottság (DSB)

Városi szintű diákversenyek lebonyolítása, azokon

részvétel.

Zala megyei DSB Megyei szintű diákversenyek lebonyolítása, azokon való

részvétel.

MDSZ Regionális diákversenyek, országos diákolimpiákon

részvétel.

NETFIT felmérések elvégzése, feltöltése, elemzése.

Sportági szakszövetségek Sportegyesületek munkájának koordinálása, érdekeik

képviselete: Kapcsolat az egyesületekben dolgozó

kollégáinkkal.

Országos sportiskolai rendszer Iskolai finanszírozása a sportiskolának, a minőségi

testnevelésnek.

KLIK Zalaegerszegi Tankerület Működtetés, eszközbeszerzés. Idei beszerzés: 1.000.000 Ft

értékben. Diákversenyek finanszírozása, utaztatás.

Óvodáink Hagyományosan, sportiskolai beiskolázás. Ebben kell

előre lépnünk: tisztában kell lennünk óvodáink nevezetes

ünnepeivel, évfordulóikkal, azokhoz gratulálnunk kell.

Milyen sportszerigényeik lennének, amivel esetleg

tudnánk segíteni, akkor szívesen adunk, stb. Sokkal

102

vonzóbbá, aktuálisabbá kell tennünk magunkat, konkrét, a

szülők számára érthető célokat kell megfogalmaznunk.

Igényeink összhangba állítása az óvodák elvárásaival.

Miben tudnánk szerintük előrelépni, mik a szülők aktuális

elvárásai. Ehhez igazodjunk. Még az óvodában kell

először a vezetőket meggyőzni, utána jöhetnek a

programjaink. Több önreklám is szükséges.

Művészetek:

rajz, ének,

vizuális kultúra,

mozgókép,

technika

Városi Zeneiskola

Magyar Fotóművészeti

Alkotócsoportok Országos

Szövetsége

Diákújságírók Egyesülete

Munkácsy Szakmunkásképző és

Szakközépiskola,

Ganz Szakközépiskola

Eredményes hangszerbemutató

Fotópályázati díjak

I-II.-III. helyek a DUE pályázatán. Diákok Médiatáborban

való részvétele.

Szakma bemutatókon, szakmai versenyen való

eredményes részvétel.

Osztályfőnöki Gyermekotthon dolgozói Folyamatos és megfelelő az együttműködés.

Megyei és Járási Szakértői

Bizottság

munkatársai

Készségesen segítenek a felmerülő problémák

megoldásában.

Vizsgálatok kezdeményezése, segítségnyújtás.

Család és Gyermekjóléti

Központ,

Tankerületi Központ

A sok papírmunka, néha a túlzott bürokrácia megnehezíti a

munkánkat.

Rendőrség sikeres az együttműködés - felvilágosító előadások

Középiskolák – továbbtanulással

kapcsolatos tájékoztatások

Elégedettek vagyunk a tájékoztatásokkal, a nyílt napok

lehetőségeivel.

Hevesi Sándor Színház

Keresztury ÁMK

Sikeres, tartalmas az együttműködés

Kormányhivatal - Hatósági

Főosztály,

Gyámügyi és Igazságügyi

Osztály

A hivatalos szervek intézkedései nem minden esetben

összehangoltak. Rengeteg adminisztrációt kell elvégezni,

aminek az

eredménye nem látszik.

Diákönkormányz

at

ZVDÖK

Juhász Előd János

Folyamatos, tartalmas kapcsolat.

103

diákpolgármester;

Éder Gábor István diák-

alpolgármester

ZMJV Polgármesteri Hivatala -

Farkas Szabina, ifjúsági referens

Folyamatos, tartalmas kapcsolat.

OKTATÁSI HIVATAL

Zalaegerszegi Pedagógiai

Oktatási Központ

Pekk Krisztina, pedagógiai

referens

A Megyei Diákparlament szervezése idején közvetlen

kapcsolat.

Sárkány Ágnes

Re-Bat Nonprofit Kft.

A szárazelemgyűjtés időszakában nehézkes, akadozó

együttműködés.

Keresztury Dezső Városi

Művelődési Központ

Nagy Johanna, közművelődési

szakember

Tartalmas együttműködés.

Sziládi Péterné, tájépítész

mérnök, szülő

Folyamatos, tartalmas kapcsolat.

Galbavy Zoltán ZMJV

önkormányzati képviselő

Tartalmas együttműködés.

III. Javaslatok a szakmai munka minőségi változtatására

Munkaközösség

Javaslat a szakmai munka minőségi változtatására

Alsó tagozatos A

tantárgycsoport.

Az idei munkaközösségi műhelymunkákat mindannyian hasznosnak találtuk. A jövő

tanévben mindenképpen ilyen jelleggel fogjuk folytatni újabb témákban. Néhány

javaslat már érkezett is, tanév elején közösen döntünk majd róla. Javasolt “témák”:

Bemutató olvasás óra, mely drámapedagógiai módszerrel dolgoz fel tananyagot;

Ötleteljünk, te ezt hogy csinálod? (egy adott témát kiragadva); Boldogságórák -Rákóczi

Marianna megismertetné velünk.

A munkaközösségen belül jó munkakapcsolat működik. Jó az együttműködés, a

kommunikáció, a hangulat a munkaközösség tagjai között. Az egy évfolyamon tanítók

rendszeresen egyeztetik feladataikat, megbeszélik az aktuális problémákat.

Az EMK sikerére alapozva jövőre is jónak látnánk hasonló jellegű szervezést a szakmai

napra. Meghívott előadó felkérése a tantestületet érintő témában -hasznos lenne.

Az iskolai szintű versenyeinket továbbra is csak úgy tudjuk hatékonyan lebonyolítani, ha

az évfolyam felelőse időben kijelöli az évfolyam osztályainak legmegfelelőbb

időpontokat -munkatervbe is rögzíthetjük- az érintett pedagógusok pedig rugalmasan

alkalmazkodnak hozzá.

Az első évfolyam fordulóját pedig egyeztetni kell a matematikával, hogy ne egy

időpontban legyen, mert természetesen a versenyző tanulók tekintetében átfedések

vannak.

Az iskolai versenyeken 2-4. évfolyamon ne legyen holtverseny. Még az első évfolyamon

elfogadható, mivel az egy fordulóból áll.

Első évfolyamon a Meixner féle tankönyvcsaládra váltottunk, ezzel a módszerrel

tanítottunk mind a három osztályban. Elsősorban az egyre több gyenge képességű

tanulóra való tekintettel szakmailag mindenképpen megalapozott döntés volt. Továbbra

is ezt követjük.

104

Jövő tanévtől pedig 2. évfolyamtól kipróbáljuk a kísérleti tankönyveket.

Az interaktív táblák használata továbbra is megoldható lenne teremcserékkel, több

alkalommal lehetne élni ezzel a lehetőséggel.

Nagyon gyenge képességű osztályok jönnek időnként össze, s ezekhez a közösségekhez

még gyengébb tanulók érkeznek év közben, ami nagy gondot jelent.

A beiskolázásról iskolai szinten kell beszélnünk.

Szükségesnek gondoljuk a tanévzáró ünnepély visszaállítását.

Fontos lenne:

- megfelelő portaszolgálat

- az előtér sokkal nagyobb rendezettsége (főbejáratnál)

- ebédlő tisztasága

- megoldás a nyugati osztályokra, mert a fák kivágása miatt iszonyú melegek

Alsó tagozatos B

tantárgycsoport

Szakmai műhelymunka - akinek van kedve, megoszthatná tapasztalatait egy általa

kedvelt, magas szinten végzett témában.

- az év végi felmérők tapasztalatait ismét megbeszéljük.

- bemutató órák, hospitálás; cél az egymástól tanulás.

Mindezekkel erősíteni a munkaközösségi tagok közötti kapcsolatot, együtt

gondolkodást.

Versenyekre felkészítés - évek óta gondot okoz az időhiány miatt. Év elején ismét

felvetjük a szakkör lehetőségét.

Az első Landor-Tudor versenyünkön okulva szeretnénk jövőre elkerülni a

holtversenyeket, valamint egységesen emléklappal jutalmazni a résztvevőket.

A szöveges értékelés - az új Környezetismeret tankönyv és követelmények tükrében

szeretnénk átgondolni, átfogalmazni.

Iskolarendőr - segítségét jövőre is szeretnénk kérni; agresszió, konfliktuskezelés,

tettlegesség témakörben.

Állatok világnapja - érdemes lenne olyan lehetőséget keresni, ahol háziállatokat

láthatnának a gyerekek!

Föld napja - jó lenne jövőre új helyszíneket keresni.

Beiskolázás - intézményi szinten beszéljünk róla! Újítsuk meg a kapcsolatainkat az

óvodákkal, óvónőkkel, gondoljuk át a programokat!

Az idei szakmai nap sikere azt mutatja, hogy minden évben jó lenne külső előadó

bevonásával egy-egy téma köré szervezve megtartanunk.

Tanórák nyugalmának védelme - a különböző bemutatók, ügynökök a délutáni

szabadidőben jöhessenek be az osztályokba!

Nem szorosan a szakmai munkához tartozik, de sok múlik az alábbiakon:

➢ portaszolgálat

➢ takarítás (ebédlő, ablaktisztítás, előtér rendje)

➢ takarítószekrény a folyosón (más lehetőség)

➢ tejtermékek (a hűtés nem megoldható, szükségünk van-e rá)

➢ nyugati osztályok rendkívül melegek a fák kivágása miatt (árnyékolók

felszerelése, mint a déli oldalon)

➢ nyomtatási lehetőség, lehetetlenség az alsós tanáriban

105

Anyanyelv és

irodalom,

történelem, dráma

Évről évre ugyanazok a pedagógusok felelősek a nagyobb iskolai ünnepélyekért (

október 23., március 15., ballagás). Jövőre egy ünnepélyt szeretnénk kiváltani egy

közösen megnézett filmmel.

Rákóczi Marianna a tanév végén részt vett a Boldogságórák című továbbképzésen. Az

ott szerzett ismereteket, tapasztalatokat felhasználva jövőre szeretne pályázni a “Boldog

Iskola” címre. A megvalósításhoz kéri a nevelőtestület hozzájárulását.

Az idén nagy sikert aratott a budapesti színházlátogatásunk. A Pál utcai fiúk című

musicalt néztük meg a Vígszínházban. Jövőre szeretnénk folytatni ezt a programot.

A kompetenciamérés nagy kihívás minden évben. A szövegek mennyisége és

változatossága alapos előkészítést igényelne. Erre a magyarórákon - a tananyag

mennyisége miatt - képtelenség felkészülni. Van olyan iskola, ahol heti egy órában

készítik a tanulókat a tanév végi megmérettetésre. Nálunk is szükség lenne erre.

Élő idegen nyelv,

angol és német

Szeretnénk, ha a simás csoportjainkba járó gyenge képességű tanítványainkhoz

kaphatnánk fejlesztő órákat. Reményeink szerint sikeresebb lenne a nyelvi mérés is.

Természettudomány:

matematika, fizika,

informatika

A fizika órák a szaktanteremben (45) legyenek, elsőbbséget élvezzenek a nyelvi órákkal

szemben.

A 6. és a 8. évfolyamon tanító matematika tanároknak legyen lehetősége legalább egy

órában interaktív táblás teremben a kompetencia fejlesztésre. Lehetőség szerint egy nap

csak egy matematika óra legyen.

Természetismeret:

biológia, földrajz,

kémia

A heti egy órás tantárgyak lehetőleg ne szélső napokon legyenek, mert így sok óra

elmarad.

A munkaközösség tagjai által tanított tantárgyak lehetőleg minél nagyobb arányban

legyenek interaktív táblával felszerelt tanteremben. E tantárgyak esetében különösen

nagy jelentősége van a szemléltetésnek.

Testnevelés Két db 3x2m-es kültéri focikapu, ami beépíthető a palánkos pályához.

Művészetek: rajz,

ének, vizuális

kultúra, mozgókép,

technika

Nagyobb figyelmet kell fordítanunk a szabadidős tevékenységekkel való nevelés-oktatás

lehetőségeire! (Gedeon Tamás)

Meg kell próbálnunk a tanulókon keresztül a családokat(szülők) is nevelni!

Feladatunk lenne: sokkal többet vinni őket a természetbe – azt gondolom azonban ez

nem csak az iskola, hanem szülői ház feladatai is.(Tóthné Németh Gabriella)

A fentiekhez igazodóan hangsúlyoznám a táborok, VÁNDORTÁBOROK

szükségességét! (Gedeon Tamás)

Önálló órában kellene tanítani a mozgókép és médiaismeret műveltségi területet!

(Gedeon Tamás)

Évzáró ünnepélyt is kellene tartanunk!

Osztályfőnöki Közös felmérés összeállítása a tanulási szokásokról iskolai szinten, majd ennek

kiértékelése és ismertetése a szülői értekezleten.

106

A javaslatom, hogy ötödik osztályba tényleg csak indokolt esetben engedjük ki a

gyerekeket a napköziből. A hirtelen rájuk zúduló leckével épp úgy nem tudnak mit

kezdeni, mint a nagy önállósággal.

Szintén a napközivel kapcsolatos javaslatom, hogy az egy csoportban dolgozó

pedagógusok üljenek le év elején és beszéljék meg a „játékszabályokat”. A gyereknek –

főleg ötödikben – folytonosságra, rutinokra és főleg rendszerességre van szüksége.

Meggondolandó lenne (más iskolákhoz hasonlóan) megkövetelni, hogy a tanulók

mobiltelefonjaikat reggel adják le a portán (a technikai megvalósítást nyilván ki kellene

dolgozni).

Az iskola legproblémásabb, mindennapi munkánkat megnehezítő tanulói ellen

megfontolandó lenne fegyelmi eljárás kezdeményezése.

Iskolapszichológusra nagyon nagy szükség lenne.

Jó lenne ha a problémásabb közösségek esetében meghívnánk drámapedagógust,

pszichológust vagy terapeutát, aki játékokkal, technikákkal segítene a közösségi

problémák feloldásában.

Talán segítene, ha szakember segítségét kérnénk és közösen megfogalmaznánk a

neveltségi szinteket, elvárásokat és azt a szülőkkel is ismertetnénk.

A szaktanár legyen szíves jelezni az osztályfőnöknek, hogy mikor, milyen versenyre

viszi a tanulót és milyen eredmény születik, hogy „képben legyünk”. Ha valamilyen

dicséretet, vagy büntetést ad a tanulónak, azt írja be a napló hátuljába, a dicséretekhez,

büntetésekhez. Így számon tudjuk tartani azokat.

Kérjük a szaktanárokat, hogy írják be és alá a gyerekeknek adott jegyeket az

ellenőrzőbe! Vannak tantárgyak, ahol egész évben az osztályfőnök írja be az összes

gyerek összes jegyét pótlólag.

Szeretnénk kérni, hogy minden munkaközösség (határidő: október vége) írja meg a

minimum követelményeket minden évfolyamra (javítóvizsgára). Ez kerüljön fel a belső

infóra, így akinek szüksége van rá, itt megtalálja. (sajnos a titkárságon leadott dolgoknak

nagy része már rég nem aktuális).

Beiskolázás: “Az idei beiskolázás kudarca nem a tanítók felelőssége, ennél többet már

nem lehet tenni. A beiskolázás megtervezése megérdemelne egy teljes tantestületi

konstruktív megbeszélést. Külső kapcsolatok (óvoda) erősítése a vezetőség részéről, a

feladatért felelős vezető szerepének fontossága!

A beiskolázás régi, nagy „problémánk”. Tavaly is kértem, hogy intézményi szinten

beszéljünk róla. Az igazgató úrnak elküldtük a véleményünket, javaslatainkat. Remélem,

lesz rá lehetőség, hogy megbeszéljük!”

“Az E-napló a következő tanévben bevezetésre kerül. Ezzel kapcsolatban több fórumot

böngészve arra a javaslatra gondoltam, hogy nagy segítség lenne, ha a hagyományos,

papír alapú osztálynaplókat is vezethetnénk az E-naplóval párhuzamosan. Ez több

munkát igényel valóban, ám a rendszerben esetleg előforduló problémák esetén a

hagyományos napló biztos támpontot jelenthet az elveszett adatok pótlásához.

Ugyancsak az E-naplóval kapcsolatban javaslom, hogy a napló zárásának határideje ne 1

hét legyen, hanem két hét. Iskolánkban órarend szerint A és B hét van, ezért gondoltam

arra, hogy egy teljes tanítási ciklus teljesítése legyen az alapja az E-napló zárásának.”

107

IV. Intézményi Önértékelési Csoport beszámolója 2017/2018 tanév

Az intézményi önértékelési csoport tagja:

Tagok: Mátai Ferenc, Siskáné Dany Mária, Stankovicsné Soós Mária, Vörös Ferencné, munkaközösség

vezetők /Czigány Tímea, Csiszár Attila, Gedeon Tamás, Gurnik Ferencné, Horváthné Baldauf Marianna,

Németh Edit, Németh Rozália, Solymossyné Sáfár Ibolya, Vas Gyula/

Vezető: Borsosné Zsuppányi Ildikó

Eddigi tevékenységünk:

Az éves önértékelési terv elkészítése

Az önértékelésbe került pedagógusok felkészítése a folyamatra.

A pedagógusra vonatkozó elvárásrendszer kidolgozása már 2015-ben megtörtént, az önértékelési

szempontrendszer módosítását követően, a teljes elvárásrendszert megtartva, a 2017/2018-as tanévben

elfogadtuk.

Az elfogadott elvárásrendszerek, illetve az ellenőrzéshez (2018.szeptember 28-i tanfelügyelethez)

szükséges dokumentumok feltöltésre kerültek az informatikai rendszerbe.

A tervezett óralátogatások a pedagógusok önértékelésének keretében 11 kollégánál megtörténtek.

(Árbócz Imre, Barnáné Sámson Edit, Bödör Gabriella, Gurnik Ferencné, Herkliné Mészáros Erzsébet,

József Ida, Kalmárné Szatmári Erika, Kovács László, Németh Szilvia, Scheffer Mária, Szabó László) 2-

2 órát látogatva, elemezve, dokumentálva. A tavalyi tapasztalatokra építve az óralátogatásokhoz és a

dokumentumelemzéshez egy-egy pedagógus ellenőrzését két értékelő kolléga végezte.

Az önértékelési csoport felkészítése a pedagógus önértékelés lépéseire, folyamatára, az évente

vizsgálandó elvárások teljesülésének vizsgálatára az intézmény önértékeléséhez tekintetében.

A pedagógus önértékeléssel kapcsolatos konklúzió

1. Tervezés: reális, teljesíthető

2. Tapasztalatok:

Végrehajtás során:

Időpontok kiválasztása: Néhány kolléga esetében a tervezett időpont módosításra került.

Tantárgyak kiválasztása: A látogatott kolléga választhatott a tantárgyfelosztás alapján.

Osztály kiválasztása: A látogatott kolléga választhatott a tantárgyfelosztás alapján.

Szervezési feladatok, adminisztráció: Az időpontok egyeztetése után gördülékeny és

teljesíthető volt. Az eredmények feltöltése megtörtént az informatikai felületre. A

feltöltés során, több helyen volt csúszás, de a rendszer rugalmassága miatt nem volt ez

probléma.

Információáramlás: Megfelelő időben, kellő információ átadására törekedtünk.

3. Eredményesség:

Szakmai észrevételek a látogatottaknál:

Tanmenetek:

Többségében szakszerűen elkészültek a tervek. Szakmai segítség kérésével, konzultációval, egymás

segítségével mindenkinél értékelhető dokumentum készült.

Hiányosság néhány esetben: a tanmenetek csoporthoz való igazítása,

a különleges bánásmódot igénylők megjelenítése a tervben

108

(az előző évben is hiányosság volt)

Óratervek:

Nem okozott problémát az elkészítése, a didaktikai feladatok és pedagógiai módszerek megnevezése

azonban többüknek nehezebb volt, de segítséggel megoldották. Különböző részletességgel készültek.

Hiányosság több esetben: SNI tanulóknak szánt feladatok megjelenítése, differenciálás, értékelés,

tantárgyak pontos nevének ismerete.

Önértékelés:

Jó értékek születtek. A kollégák a következőképpen értékelték önmagukat.

100% - 2 kolléga

98% - 3 kolléga

97% - 2 kolléga

95% - 1 kolléga

92% - 1 kolléga

90% - 1 kolléga

82% - 1 kolléga

A 2017/2018-as tanévben önértékelésre kijelölt kollégák értékelésének átlaga: 95,7%

A legjobb eredmény a 6. kompetenciaterületen (A pedagógiai folyamatok és a tanulók

személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése) született, a legalacsonyabb a 8.

kompetenciaterületen (Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért).

Észrevételek:

A látogatók részéről a pozitív megerősítést hangsúlyozó, valamint a jobbító szándékú javaslatot

tartalmazó összegzések születtek. Fontos hangsúlyozni, hogy az ellenőrzésnek, óramegbeszélésnek,

értékelésnek továbbra is csak úgy van értelme, ha nem csak egy kipipálandó feladatnak tekintjük, s

reális értékelés születik, hiszen csak így tudnak a kollégák fejlődni. Mind a minősítésre, mind a

tanfelügyeleti ellenőrzésekre csak így tudjuk a kollégákat felkészíteni. A pedagógus interjúk során

több esetben szó szerint ugyanazokkal, jobb esetben kissé átfogalmazott válaszokkal találkoztunk! 5 évente kerül sor a pedagógusok önértékelésére, mely során elvárható lenne, hogy a feltett kérdésekre

mindenki önmaga, a saját gondolatait megosztva tudjon válaszolni.

4. Hasznossága:

Általánosan: Erősségek és gyengeségek felszínre jutása

Erősségek:

- Jó szakmai felkészültséggel rendelkeznek a látogatott kollégák.

- Az órák megtartása pozitívan értékelhető.

- Tisztában vannak a szaktárgy követelményeivel, a megvalósíthatóság helyi lehetőségeivel.

- Ismerik a tanítványaikat, azok esetleges nehézségeit.

- Pozitív visszajelzésre épülő bizalmi légkör.

- Igényesek a saját munkájukkal szemben.

Gyengeségek, fejleszthető területek:

- A belső értékelés hasznosulásának/ hasznosításának a felismerése.

- Erősebb, pozitívabb hozzáállás szükségessége.

- Annak a felismerése, hogy a kor, a pályán eltöltött évek nem garancia a jó munkához. A

körülöttünk levő változásokat nem lehet kizárni, a fejlődésre szükség van. Annak

felismerése, hogy a pedagógus pálya egy olyan hivatás, ahol mindenkinek, mindig szüksége

109

és lehetősége van a fejlődésre attól függetlenül, hogy hány évet tölt még el a pályán. Jó

lenne, ha erre az igény is meglenne!

- Igény annak a felismerésére, hogy ne csak a gyerekekkel szemben legyenek elvárásaink, ne

csak velük szemben legyünk kritikusak, hanem saját magunkkal szemben is!

- Önreflexió területén mutatkozó hiányosságok - az önértékelés során a munkatársi

kérdőívek, a jegyzőkönyvekben rögzítettek és a saját munkánkról alkotott vélemény

összegzése alapján kell elkészíteni az értékelést.

5. Összegzés, továbblépés:

Az önértékelés során keletkezett dokumentumokat / jegyzőkönyv, önfejlesztési terv/ iktatásba került, melyet az

intézmény őriz 5 évig.

A jogszabályi változás folyamatos nyomon követése, ehhez igazodva az Önértékelési szabályzat módosítása

(amennyiben szükséges), a gyakorlati megvalósítás egyértelművé tétele, az önértékelésre kijelölt

pedagógusoknak továbbra is sablondokumentumok biztosítása, felkészítés az önértékelésre a tervezési

dokumentumok még részletesebb átbeszélésével. A tanévnyitó értekezlet során tájékoztatni az Önértékelési

tervbe került kollégákat a tervezett időpontokról. A tavalyi tapasztalatokra építve az óralátogatásokhoz és a

dokumentumelemzéshez egy-egy pedagógus ellenőrzését két értékelő kolléga végezte. Ez továbbra is javasolt.

A dokumentumok ellenőrzése során figyelni kell arra, hogy az önértékelt pedagógusnak egy-vagy több szakja

van-e, a látogatott óra nem kizárólagos. A pedagógus interjúkat le kell folytatni, nem írásban kérni, kérdések

szűrésére van lehetőség. A jövőre nézve az informatikai felületen készítendő önértékelés, az önfejlesztési tervek

elkészítése több segítséget igényel.

Intézményi önértékelés évente vizsgálandó elvárásainak megvalósulása

Az intézmény teljes körű (5 évente) végzett önértékelése mellett minden tanévben szükséges a hét kompetenciaterületből

hat területen az elvárások megvalósulását vizsgálni, s ha szükséges a következő évre javaslatokat megfogalmazni.

Eredmény:

Az önértékelést támogató csoport tagja elvégezték az adatgyűjtést. Az összegyűjtött adatok, tapasztalatok alapján a

következő javaslatok születtek:

1. Pedagógiai folyamatok

Pedagógiai Program módosítása, a folyamatos változásokhoz igazítása szükséges.

Az éves tervezés pontos elkészítésének támogatása (mit kell tartalmaznia a tanmeneteknek) a tanév eleji

munkaközösségi, tantestületi értekezlet során.

A felső tagozaton is az eredmények egységes, következetes dokumentálása: érdemjegyek azonnali

rögzítése a tanulók ellenőrző füzetében és az osztálynaplóban. Ezek alapján az osztályfőnök ellenőrzési

tevékenysége valósuljon meg. A tanulók értékeléséhez szükséges egységes értékelési rendszer

kialakítása, amelyben az alsós és felsős diákok értékelésének összehangolása, egymáshoz való

közelítése, így reálisabb kép alakul ki.

3. Eredmények

Fel lehetne eleveníteni „Dicsőségfalunkat” is.

A középiskolák diákjainkról szóló visszajelzéseket átnézni, hogy lássuk tanácsaink és diákjaink

elképzelésének realitását.

ECDL vizsgáztatáshoz pályázati forrásokat kellene biztosítani a vizsgák önköltséges működése miatt a

rászoruló tanulók számára.

A 4. évfolyamon jó lenne, ha a tantárgyfelosztás engedné, hogy a leendő felsős magyartanár is részt

tudna venni. Felsőben is érdemes folytatni.

Kb. három évenként érdemes lenne elvégezni a szülőkkel az elégedettségi vizsgálatot.

110

4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció

Az osztályfőnöki munkaközösség jobban segíthetné az alsó tagozatos kollégák munkáját.

A megbeszélések lehetnének „feszesebbek”, és mindig végződjenek közös állásfoglalással.

Iskolai szinten szükséges lenne az egységes és kielégítő mértékű információ megosztás. Fontos,

hogy a tantestület akkor kapjon pontos információt, amikor már biztos; elkerülve az esetleges

félreértéseket. A kétirányú információáramlást támogató kommunikációs rendszert a legfelső

vezetési szinten (intézményvezető) még javítani kell. Nem mindig jut el az információ tőlünk a

vezetőig. Az iskolai technikai személyzete, annak vezetője és a nevelőtestület közötti

kommunikáció, egységes tájékoztatás lenne szükséges.

5. Az intézmény külső kapcsolatai

Fontosnak tartjuk, hogy a kapcsolatrendszerünket funkcionálisan rendszerezzük -fenntartói,

partnerintézményi, gazdasági, kulturális, sport, média, egyéb kategóriákra.

Támasszunk elvárásokat magunkkal, egymással szemben a kategóriáknak megfelelően a

specialitások figyelembe vételével:

Lefelé az óvodák felé, felfelé a középiskolák felé, általános iskolai szinten egymás között.

Az óvodák felé nem kifejezetten jó a kapcsolatunk: nincs jó reklámunk, a szülők számára

nem eléggé világos az iskolai struktúránk. Sok szülő, kolléga igényelné az intézményvezető

sokkal aktívabb – személyes – részvételét a propaganda kifejtésében, az óvodavezetőkkel

való kapcsolatunk mélyebbé tétele érdekében, a meggyőzés személyesebbé tételében. A

beiratkozás közeledtével még egy hangsúlyos óvodai megjelenés, személyes kapcsolatfelvétel

a leendő szülőkkel, meggyőzés konkrét eredmények alapján. Ehhez kapcsolódik a

középiskoláktól érkező visszajelzések ismertetése a leendő szülőkkel. Saját elért

eredményeink (tanulmányi, sport, egyéb pl. fotószakkör, stb.) országos, nemzetközi sikerek

konkrét – esetleg ismertté vált – személyek felsorolása. Nagyon fontos, hogy a beiskolázás

nemcsak az alsós kollégák feladata, hanem mindenki szívügye kell, hogy legyen. A lét a tét!!

Sajnos egyre kevesebb a gyerek ebben (sportiskolai rendszer) a körben is, így eme területnek

a frissítésére is sort kell keríteni: konkrét sportiskolai programok ismertetése.

A jól bevált struktúrák alkalmazása a külső partneri kapcsolat-rendszerben, a változó

követelményekhez való alkalmazkodás alapkövetelmény. Az intézményekben is: az

informatikai ismereteinket folyamatosan kell korszerűsíteni. A társadalmi elvárásoknak meg

kell jelenni a pedagógus társadalomban is.

6. A pedagógiai munka feltételei

Javasoljuk, hogy az első udvar megújításának példáját a hátsó udvar fejlesztése kövesse, de

úgy, hogy vegye figyelembe a fenntartó, hogy a szabadidős tevékenységekhez szükséges

uniós normáknak megfelelő játszótér kialakítása is része legyen a tervnek.

Az iskolai rendszergazda nyugdíjba vonulása miatt fontos lehet nagyobb publicitást

biztosítani új munkaerő pályáztatására.

Az egyenletes terhelés folyamatát nagyobb körültekintéssel kellene véghezvinni,

időszakosan érdemes újra tervezni.

Az előző tanév során végzett intézményi önértékelés feltárta egyrészt azokat a területeket, melyekben

intézményünk kiemelkedő, melyeken nyugodt szívvel tevékenykedhetünk tovább, megerősítést kapva az

adatgyűjtés során gyűjtött információk által. Másrészt kiderültek, hogy mely területeken kell többet tennünk,

illetve mely területeken kell teljesen másképpen dolgoznunk. Sikerült megtalálni azokat a gyenge pontjainkat,

melyek erősítésére feltétlenül szükség van ahhoz, hogy egy jól, hogy egy még jobban működő intézmény legyünk.

Ez alapján készült el az 5 évre szóló intézkedési tervet, melyet a tantestület elfogadott. Az önértékeléshez

111

kapcsolódó intézkedési terv minden pedagógus számára elérhető az iskolai belső információi között. Annak

vizsgálata is feladatunk volt, hogy ebből mi valósult meg illetve melyek azok a fejlesztések, melyeknek nem

sikerült eleget tenni.

Ennek alapján ezek a következők:

1. terület

Fejlesztési terület Feladat

A stratégiai dokumentumok gyakoribb

felülvizsgálata, szükség esetén átdolgozása,

igazodva az oktatáspolitika céljaihoz.

A Pedagógiai Program, SZMSZ, Házirend

folyamatos kontroll alatt tartása, és szükség

esetén átdolgozása, kiegészítése, javítása.

Ezek jelenjenek meg az éves munkatervekben is

Hátrányos helyzetű gyerekek felzárkóztatása.

A kisebb létszámú osztályok jobb színben való

feltűntetése, az integráció kérdése (túlkoros

tanulókra megoldás).

Nyílt fórumokon, beiskolázási projekteken

kellően hangsúlyozni és eredményekkel

alátámasztani ennek pozitív eredményeit

Demográfiai és más mutatók figyelembe

vételekor alkalmazkodni a realitásokhoz az

elvárásokhoz, a lakótelepi emberek

igényeihez.

Szorosabb kapcsolatfelvétel az óvodákon

keresztül a szülőkkel, igényeiket feltérképezni,

lehetőségeinket megmutatni, „becsalogatni”

iskolánkba Őket.

5. terület

Fejlesztési terület Feladat

Az intézmény kiemelkedő szakmai és közéleti

tevékenységét elismerő helyi díj, díjak átadása

ne csak kerek évfordulókon történjen. Érdemes

lenne létrehozni egy pl.,, Landorhegyi emlék-

érmet, emlék-lapot”, mely minden év elején a

tanévnyitó ünnepélyen kerülne átadásra az arra

méltó pedagógusnak. Eszmei értéke kimagasló

lenne. ,, Landorhegyi emlék- érme, emlék-lap

átadása a tanévnyitó ünnepélyen.

Az anyagi forrás megteremtése vagy

Alapítványi vagy Szülői szervezet

támogatásával. Felkérni egy iskolához kötődő

művészt az érme vagy az emléklap

megtervezésére. Kiválasztani azt a közeget,

aki-akik szavazatával dönt a cím odaítéléséről.

A díj odaítélésérő minden tanév júniusának

végén kell dönteni!

7. terület

Fejlesztési terület Feladat

Az elvégzett munka eredményét (talán az

eredményhez vezető sok-sok nehézséggel

kikövezett utat is) jobban megismertetni és

tudatosítani a szülőkben és kívülállókban

egyaránt. Az intézmény valamennyi

dolgozójának mindig, minden jellegű

megnyilvánulásában iskolánk jó hírnevét

Egységesség az értékek közvetítésében.

Személyes példamutatással, hitelesen tájékoztatni a

munkánkról. Az óvodáknak folyamatosan

kell az információt küldeni.

112

kell erősítenie.

Összegzés: Ez az év sem volt könnyű a számunkra, sok feladat hárult a csoportra, az önértékelés éves feladatait végigcsináltuk.

Már nem újként végeztük a feladatainkat. Tapasztalatokat gyűjtöttünk, amiket felhasználtunk a munkánk során. Ha

csak annyit sikerülne a jövőben elérnünk, hogy a kollégák megértsék és belássák, hogy ez nem ellenük, hanem értük

van, akkor már nyertünk valamit. Arról nem is beszélve, hogy ezzel az egész intézmény munkáját, színvonalát,

hírnevét is emelhetjük. A következő évtől az előzetes tervek alapján elindulnak a pedagógusok tanfelügyeleti

ellenőrzései, melyet az önértékelés előkészít és támogat. Éppen ezért célszerű lenne, minden pedagógus tisztában

lenne az intézményi elvárásokkal.

Köszönöm mindenkinek a munkáját, kiemelve azokat a kollégákat, akik zokszó nélkül, határidőket betartva tették a

dolgukat ebben a nem kis feladatban. Azokat, akik idejüket, energiájukat / sok más munkájuk mellett/ feláldozva

segítették a csoport munkáját.

Köszönöm azoknak a pedagógusoknak a segítségét, akik a munkaközösségvezetők munkáját a kijelölt feladatokban

segítették, támogatták az önértékelés során. Továbbra is kérem az iskolavezetés támogatását, a kollégák

együttműködését a feladatok sikeres megvalósításához.

113

Évente vizsgálandó elvárások teljesülése az intézményi önértékelés során

2017/2018

1. Pedagógiai folyamatok / A terület értékelése során elsősorban tehát a pedagógiai programban vagy más stratégiai dokumentumban

megtalálható, a célok elérését biztosító elsősorban pedagógiai folyamatok tervezési, megvalósítási, ellenőrzési és értékelési rendjének

tudatosságát, az eredményeknek megfelelő és szükséges korrekciók elvégzésének hatásosságát, fejlesztő jellegét kell vizsgálni./

Tervezés

Szempont

Elvárás Megvalósulás/teljesülés

(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Hogyan valósul meg a stratégiai

és operatív tervezés?

Az éves munkaterv összhangban

van a stratégiai

dokumentumokkal és a

munkaközösségek terveivel.

A munkaközösségek éves tervei a

pedagógiai program nevelési-

oktatási céljaira épülnek. A

munkaközösségek tervei és a

pedagógiai program nevelési-

oktatási céljai alapjául szolgálnak

az intézmény éves

munkatervének.

Pedagógiai Program módosítása,

a folyamatos változásokhoz

igazítása szükséges.

Megvalósítás

Milyen az intézmény működését

irányító éves tervek és a

beszámolók viszonya?

A tanév végi beszámoló

megállapításai alapján történik a

következő tanév tervezése.

A munkaközösségek beszámolói

az éves munkatervek alapján

készülnek. Például a Pedagógiai

Programnak megfelelő iskolai

rendezvények megvalósulása,

eredményessége, értékelésre

kerül a munkaközösségi félévi és

114

évvégi beszámolókban.

Milyen a pedagógusok éves

tervezésének, és tényleges

megvalósulásának a viszonya?

A pedagógiai munka megfelel az

éves tervezésben foglaltaknak, az

esetleges eltérések indokoltak.

A pedagógusok éves

tervezésüket, tanmenetüket a

NAT és a helyi tanterv

figyelembevételével készítik el. A

tényleges megvalósításhoz -az

esetleges változások alapján-

módosításuk megtörténik.

Az éves tervezés pontos

elkészítésének támogatása ( mit

kell tartalmaznia a

tanmeneteknek) a tanév eleji

munkaközösségi, tantestületi

értekezlet során.

Értékelés

Szempont

Elvárás Megvalósulás/teljesülés

(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Milyen a pedagógiai

programban meghatározott

tanulói értékelés működése a

gyakorlatban?

A tanuló eredményeiről fejlesztő

céllal folyamatosan

visszacsatolnak a tanulónak és

szüleinek/gondviselőjének.

A Pedagógiai Program alapján az

írásbeli és a szóbeli

számonkérések értékelésének

eredményeit a szaktanár szóban

közli a tanulóval, majd rögzíti a

tájékoztató/ellenőrző füzetben,

valamint az osztálynaplóban. A

tanítási órák során a tanulók

folyamatos szóbeli visszajelzést

kapnak teljesítményükről,

fejlesztő céllal.

Szülők/gondviselők

tájékoztatásának formái: szülői

értekezletek,

fogadóórák, rendkívüli

fogadóóra, heti egyéni fogadóóra,

írásbeli és szóbeli megkeresések

alapján (elektronikus úton,

telefonon), személyes

megbeszélések, az alsó tagozaton

napi szintű kapcsolattartás.

Adott tanév elején a tanulók és a

szülők/gondviselők tájékoztatása

A felső tagozaton is az

eredmények egységes,

következetes dokumentálása:

érdemjegyek azonnali rögzítése a

tanulók ellenőrző füzetében és az

osztálynaplóban. Ezek alapján az

osztályfőnök ellenőrzési

tevékenysége valósuljon meg.

115

az értékelés rendszeréről.

A tanulók értékelésének

ellenőrzése havonta mindig az

osztályfőnök feladata.

Korrekció

Mi történik az ellenőrzés, mérés,

értékelés eredményével?

(Elégedettségmérés, intézményi

önértékelés pedagógusértékelés,

tanulói kompetenciamérés,

egyéb mérések.)

Évente megtörténik az

önértékelés keretében a mérési

eredmények elemzése, a

tanulságok levonása, fejlesztések

meghatározása, és az intézmény -

szükség esetén - a mérési-

értékelési

eredmények függvényében

korrekciót végez.

Az intézmény a nevelési és

tanulási eredményességről szóló

információk alapján felülvizsgálja

a stratégiai és operatív terveit.

Különös tekintettel a kiemelt

figyelmet igénylő tanulók

ellátására. Az osztályokban

elvégzett mérések eredményeinek

elemzése, kiértékelése. Az

ellenőrzések és értékelések

visszacsatolása.

A tanulók értékeléséhez

szükséges egységes értékelési

rendszer kialakítása, amelyben

az alsós és felsős diákok

értékelésének összehangolása,

egymáshoz való közelítése, így

reálisabb kép alakul ki.

2. Személyiség- és közösségfejlesztés /Az intézmény egyik legfontosabb feladata a tanulási-tanítási folyamat során a személyiség és

közösségfejlesztés kereteinek biztosítása. Felkészültnek kell lennie a személyre szabott nevelés-oktatás feladatainak ellátására, valamint a

tanulási nehézségek kezelésére és a tehetségek fejlesztésére, gondozására (kiemelt figyelmet igénylő tanulók). A közösségfejlesztő

tevékenység az intézmény hagyományaival és a tanulók személyes kompetenciáinak fejlesztésével összhangban történik meg./

Szempont

Elvárás Megvalósulás/teljesülés

(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Hogyan történik a tanulók

szociális hátrányainak

enyhítése?

Az intézmény vezetése és érintett

pedagógusa információkkal

rendelkezik minden tanuló

szociális helyzetéről.

A hátrányos helyzetű tanulókat az iskola

ifjúságvédelmi felelőse elektronikusan

nyilvántartja, s ezen a felületen a

változásokat is folyamatosan rögzíti. Az

116

iskola címére érkező határozatokat az

iskolatitkár továbbítja a tanuló

osztályfőnökének is. Így a vezetőség és az

érintett osztályfőnök is rendelkezik a

szükséges információkkal. A szülővel,

illetve a gyerekekkel történő beszélgetések

is fontosak a valós kép kialakításához.

Hogyan támogatják az önálló

tanulást, hogyan tanítják a

tanulást?

Az alul teljesítő, tanulási

nehézségekkel küzdő és sajátos

nevelési igényű tanulók

megkülönböztetett figyelmet

kapnak.

A beilleszkedési, tanulási és magatartási

nehézséggel küzdő és sajátos nevelési

igényű tanulókat a gyógypedagógus tartja

számon. Minden tanév elején beragasztja az

osztálynaplókba a szakvéleményeket, az

esetleges felmentéseket, így az osztályban

tanító pedagógusok is figyelemmel

kísérhetik azokat. Ő kezdeményezi az újabb

szakértői vizsgálatokat, készíti el az ahhoz

szükséges iratokat. Folyamatosan konzultál

a szaktanárokkal a tanulók hatékony

fejlesztése érdekében. Iskolánkban

valamennyi BTMN-es és SNI-is tanuló

megkapja a számára előírt fejlesztőórákat.

Az egyéni szükségleteket az iskolai élet

minden területén figyelembe vesszük.

A szülők a megfelelő kereteken

belül részt vesznek a

közösségfejlesztésben.

A szülők a megfelelő kereteken

belül részt vesznek a

közösségfejlesztésben.

Iskolai rendezvényeink – pl. szüreti

mulatság, farsang, osztálykirándulások –

sikeres lebonyolításában nagy szerep jut a

szülőknek is. A szüreti mulatságnál az

osztályok vállalásai szülői segítséggel

valósulnak meg. A farsangra felajánlott

tombolatárgyak mennyisége nagyban

befolyásolja a rendezvény sikerességét.

Papírgyűjtéskor a szülői példa motiválhatja

a közösség valamennyi tagját. A

megbízható szülői háttér egyértelműen jó

hatással van az adott közösségre. Sajnos

117

ennek az ellenkezője is igaz, a szülői

érdektelenség a gyerekek viselkedésén is

látszik.

3. Eredmények / Az intézményben folyó nevelő-oktató munka során folyamatosan szükséges annak vizsgálata, hogy a pedagógiai programban

megfogalmazott célok elérése reális-e az elért eredmények alapján. Az intézmény eredményeinek elemzése, az értékelés eredményének

visszacsatolása ezért arról ad információt, hogy milyen irányú fejlesztésre, illetőleg változtatásra van szükség a pedagógiai folyamatokban, a

szervezet működésében./

Szempont

Elvárás Megvalósulás/teljesülés

(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Milyen

eredményességi

mutatókat

tartanak

nyilván az

intézményben?

Nyilvántartják és

elemzik az intézményi

eredményeket:

A NETFIT mérések kapcsán évente mérjük a felső tagozaton a

tanulóink fizikai állapotát [BMI (testtömeg) index,

testzsírszázalék, állóképesség, vázizomzat fittség, hajlékonyság

stb.]. Összegezzük, megbeszéljük az eredményeket.

Meghatározzuk a feladatokat a hiányosságok és az életkori

sajátosságok figyelembe vételével a tanulók fizikai állapotának és

képességeinek fejlesztése céljából. De nem csupán a mozgásra,

hanem az egészséges életmódra nevelésre is hatunk.

Folytatni a mérést és a

tanulók fejlesztése érdekében

feladataink meghatározását

és kidolgozását.

118

- kompetenciamérések

eredményei:

matematika (2017)

A 6. és a 8. évfolyam tanulói matematika tantárgyból a tanév

végén országos kompetenciamérést írnak. A megkapott

eredményeket kielemezzük, meghatározzuk a legfontosabb

tennivalókat. Összevetjük az országos (pl.: 8. évfolyamon az

átlageredményünk szignifikánsan jobb az általános iskolákhoz

képest, de 6. évfolyamon nincs szignifikáns különbség), megyei

és megyeszékhelyi eredményekkel (pl.: 8. évfolyamon a

megyeszékhelyi általános iskolákhoz képest nincs szignifikáns

különbség), továbbá az előző tanévekben elért eredményekkel is

(pl.: a 8. évfolyamon a 2017-es átlageredményeink szignifikánsan

jobbak a 2015-ösnél). Ebből látjuk, hogy megfelelően határoztuk

meg és hajtottuk végre a feladatokat.

Folytatni a feladatot a

kompetenciák fejlesztése

érdekében.

magyar (2017) A 6. és a 8. évfolyam tanulói magyar tantárgyból szövegértésből

a tanév végén országos kompetenciamérést írnak. A megkapott

eredményeket kielemezzük, meghatározzuk a legfontosabb

tennivalókat. Tanítványaink eredményét összevetjük az országos,

a megyeszékhelyi és a városi általános iskolások eredményeivel

is. (Pl.: 6. évfolyamon diákjaink eredménye jelentősen elmaradt a

megyeszékhelyi általános iskolások átlagától, kissé alatta maradt

az országos átlagnak, de meghaladta a városi iskolák átlagát.

Viszont a 8. évfolyamon diákjaink eredményei meghaladták

ezeket az átlagokat, különösen jelentősen a városi általános

iskolások átlagát.) Így azt is láthatjuk, hogy közös munkánk

eredménye mit mutat országos viszonylatban.

Folytatni a feladatot a

kompetenciák fejlesztése

érdekében.

idegen nyelv (2018) Minden tanévben a 6. és a 8. évfolyamon angol és német nyelvet

(emelt és kötelező szinten) tanuló diákjaink országos idegen

nyelvi mérésen vesznek részt. Ennek kapcsán az olvasott és a

hallott szöveg értésének mérése történik. Természetesen emelt

szintű tanulóink mindig jobb teljesítményt nyújtanak. Az

eredményeket kielemezzük, megbeszéljük és meghatározzuk a

Folytatni ezt a feladatot a

kompetenciák fejlesztése

érdekében

119

legfontosabb tennivalókat a tanulók képességeinek fejlesztése

érdekében. Összevetjük tanítványaink eredményeit az országos

(angol nyelvből átlageredményeink az országos szintnél jobbak,

német nyelvből gyengébbek, kivéve a 2017-es eredményt 6.

évfolyamon, ami jobb volt az országos átlagnál), a fővárosi és a

megyeszékhelyi illetve városi eredményekkel is. Összevetjük az

előző tanévek iskolai eredményeivel és a tanulócsoportok előző

nyelvi mérésének eredményeivel is (a 8. évfolyamosok 6.

évfolyamon elért eredményével), amiből kitűnik fejlődésük és a

tanulókkal közösen végzett munka hatása.

célnyelvi (2018) Minden tanév végén a 6. és 8. évfolyamon német két tanítási

nyelvű csoportokba járó diákjaink országos célnyelvi mérésen

vesznek részt. Ezzel mérik az olvasott és a hallott szöveg értését

valamint az íráskészséget. Az eredményeket kielemezzük,

meghatározzuk a legfontosabb tennivalókat a tanulók fejlesztése

érdekében. Összevetjük eredményeinket az országos

eredményekkel és a tanulócsoportok előző mérési eredményeivel

is, amiből látszik a fejlődés iránya.

Folytatni ezt a feladatot a

kompetenciák fejlesztése

érdekében.

- tanév végi

eredmények –

tantárgyra, 2 évre

vonatkozóan

Iskolai szinten nyilvántartjuk az elégtelen osztályzatot kapott

tanulók számát osztályonként és tantárgyanként félévkor és a

tanév végén is. Kiszűrhetjük a legproblémásabb területeket, ami

egybevetve a tanulók képességével és szorgalmával, segít a

feladatok, módszerek kijelölésében.

Pl.: 2016/2017. tanév vége: alsó – 2 tanulónak volt 11 tantárgyi

bukása, felsőben 29 tanulónak volt 96 tantárgyi bukása.

2017/2018. tanév vége: alsó – 6 tanulónak volt 11 tantárgyi

bukása, felsőben 21 tanulónak volt 78 tantárgyi bukása.

A 2017/2018. tanévtől nyilvántartjuk a tanulmányi

Folytatni ezt a munkát.

120

osztályátlagokat is.

- versenyeredmények:

országos szint, megyei

szint, tankerületi szint,

települési szint

Nyilvántartjuk. Iskolánk honlapján látható a tanulók nevével,

felkészítő tanárral, a verseny megnevezésével városi (1-3.

helyezett), megyei (1-10. helyezett), országos (1-10. helyezett) és

területi szinten. Feltüntetjük, hogy egyéni vagy csapatverseny. A

tanulók szinttől függően szaktanári, osztályfőnöki illetve

igazgatói dicséretben részesülnek. Évente három alkalommal

iskolagyűlésen az iskola tanulói előtt nyilvános elismerésben is

részesülnek.

Folytatni a jó hagyományt.

Fel lehetne eleveníteni

„Dicsőségfalunkat” is.

- továbbtanulási

mutatók

Nyilvántartjuk osztályonként és iskolai szinten, hogy milyen

típusú középfokú intézmény melyik szakján tanulnak tovább

végzőseink, és azt az intézményt hányadik helyen jelölték meg. A

2017/2018-as tanévben a végzős tanulóink 17,3 %-a

gimnáziumba (előző tanév: 25,8 %), 57,7 %-a szakgimnáziumba

(előző tanév: 62,9 %) , 19,2 %-a szakközépiskolába (előző tanév:

9,6 %) nyert felvételt, 5,7 %-a különféle okok miatt nem tanul

tovább(előző tanév: 1,6 %).

Folytatni tovább a munkát, és

a középiskolák diákjainkról

szóló visszajelzéseit átnézni,

hogy lássuk tanácsaink és

diákjaink elképzelésének

realitását.

- vizsgaeredmények

2005-től folyamatosan zajlik ECDL vizsgák szervezése

iskolánkban. A vizsgákra való felkészítés elsődleges célja a

tehetséggondozás informatika tantárgybeli támogatása a

differenciálás szakmai eszközrendszerének alapjaira építve.

Alapvető cél: az informatikai nyelvhasználat, informatikai

szemléletrendszeréhez való tudás megszerzése, és a kapcsolódó

készségek, képességek, jártasságok megerősítése. A vizsgára

elsősorban a 6. osztály (második félévtől), és 7-8. osztályos emelt

óraszámú informatikát tanulókat várjuk. A vizsga típusa lehet 4,

illetve 7 modulos. A vizsgák letételének ideje legfeljebb 3 évre

van tervezve. 2006 óta nem volt egyetlen eredménytelen vizsga

sem. A vizsgaeredményeket hivatalosan az ECDL vizsgaközpont

ECDL vizsgáztatáshoz

pályázati forrásokat kellene

biztosítani a vizsgák

önköltséges működése miatt a

rászoruló tanulók számára.

121

központi adatbázisában tárolják, a bizonyítványokat a tanulók

postai úton kapják meg.

-hangos olvasás mérése Az alsó tagozatos magyar munkaközösség munkatervében

kitűzött feladatként szerepel a tanév végi hangos olvasás mérése

az első és a negyedik évfolyamon. Az osztályokban magyart

tanító kollégák, a munkaközösség-vezető és az alsós

intézményvezető helyettes jelenlétében zajlik. Első évfolyamon a

tanítók jelölték ki az olvasmányt, negyedikben a munkaközösség-

vezető. A mérés fókuszában a folyamatosság, a hibaszám és a

tempó áll. Negyedik évfolyamon a kifejező olvasást is nézik. A

tanító kérésére érdemjeggyel is értékelik a tanulókat. A mérést

mindig a tanítóval történő megbeszélés követi a tapasztalatokról

és a teljesítményről.

Felsőben minden tanév végén kimenő mérésként elvégezzük

végzős diákjaink hangos olvasásának mérését. A felsős kolléga

mellett az alsós tanító és a vezetőség egyik tagja jelenlétében

történik. A mérés fókuszában az olvasás tempója, a

folyamatosság, a pontosság, az írásjelek érzékeltetése, a

hangsúlyozás és a hangerő áll. Mindez jó alapot nyújt fejlődésük

méréséhez, közös munkánk eredményét láthatjuk, leszűrhetjük a

tapasztalatokat.

A 4. évfolyamon jó lenne, ha a

tantárgyfelosztás engedné,

hogy a leendő felsős

magyartanár is részt tudna

venni.

Felsőben is érdemes folytatni.

- elismerések

Házirendünk illetve Pedagógiai programunk alapján tanulóink

szaktanári, osztályfőnöki és igazgatói dicséretben részesülnek. A

minden téren kimagasló teljesítményt nyújtó tanulók pedig a

tanév végén tantestületi dicséretet kaphatnak. Tanév végén

iskolánk alapítványa az országos tanulmányi és sportversenyeken

elért 1-10. helyezetteket jutalomban részesíti.

Folytatni az eddigi

gyakorlatot.

- lemorzsolódási

mutatók (évismétlők,

magántanulók,

kimaradók, lemaradók)

[Lemorzsolódással veszélyeztetett tanuló (az iskolával tanulói

jogviszonyban állók közül)– a nemzeti köznevelésről szóló 2011.

évi CXC. törvény (a továbbiakban: Nkt.) 4. § 37. pontja

értelmében – az a tanuló, akinek az adott tanévben a tanulmányi

átlageredménye közepes teljesítmény alatti vagy a megelőző

Folytatni az eddigi

gyakorlatot.

122

tanévi átlageredményéhez képest legalább 1,1 mértékű romlást

mutat, és esetében komplex, rendszerszintű pedagógiai

intézkedések alkalmazása válik szükségessé.]

Nyilvántartjuk osztályonként és évfolyamonként név szerint a

lemorzsolódó tanulókat. Ebből kitűnik, hogy kik azok a tanulók

(esetleg osztályok), akikre az osztályfőnöknek és a

szaktanároknak is fokozott figyelmet kell fordítaniuk; több,

hatékonyabb segítséget nyújtaniuk.

5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf.

2016/2017. tanév 11 fő 13 fő 9 fő 8 fő

2017/2018. tanév 6 fő 13 fő 17 fő 4 fő

- elégedettségmérés

eredményei (szülő,

pedagógus, tanuló)

Iskolánkban nincs hagyománya. Kb. három évenként érdemes

lenne elvégezni.

- neveltségi mutatók

- stb.

Iskolai és osztály szinten nyilvántartjuk a tanulók magatartási

átlagát, amelyből jól követhető a neveltségi szint alakulása /

változása. Segít abban, hogy mely közösségekre szükséges még

nagyobb gondot fordítanunk.

Pl.: 2016/2017. tanév: alsós magatartás átlag: 4,1; felsős: 3,7

2017/2018. tanév: alsós átlag: 4,3; felsős: 4,1

Folytatni az eddigi

gyakorlatot.

4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció / Az intézmény belső kapcsolatrendszerének középpontjában a támogató szervezeti

struktúra áll, amely a pedagógusok szakmai együttműködésén (munkaközösségek) alapszik. A nevelő-oktató munka egyik alapfeltétele, hogy

123

tervszerűen működő, folyamatos megújulásra képes, innovatív közösségek alakuljanak ki az intézményekben. A szervezeten belüli

információáramlás hatékonyan kialakított rendje szintén alapja a magas szintű szakmai munkának./

Szempont

Elvárás Megvalósulás/teljesülés

(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Milyen pedagógus

szakmai közösségek

működnek az

intézményben,

melyek a fő

tevékenységeik?

A pedagógusok szakmai

csoportjai maguk alakítják ki

működési körüket, önálló

munkaterv szerint dolgoznak. A

munkatervüket az intézményi

célok figyelembevételével

határozzák meg.

Az intézményben a különböző szakmai

pedagógus csoportok együttműködése jellemző

(munkaközösségek, alsós-felsős pedagógusok

közössége, gyógypedagógus, pedagógus

munkát segítők).

A belső önértékelési csoport a munkatervét az

intézményi célok figyelembe vételével

határozza meg.

A szakmai közösségek vezetőinek hatás- és

jogköre tisztázott. Éves munkaterv alapján

zajlik a munka, mely tervszerű, hatékony, a

kitűzött céloknak megfelelő.

A tevékenységek, feldatok, közös megbeszélés

után szerveződnek. Rendszeresek a

továbbképzések, amire iskolán belül is nyílik

lehetőség. A szakmai tudásátadás, hospitálás

rendszere jól működik.

Az alsó tagozatban működő munkaközösségek

munkája kiemelkedő, összehangolt;

erőfeszítéseik a beiskolázás kapcsán

példaértékű.

Az osztályfőnöki munkaközösség

jobban segíthetné az alsó

tagozatos kollégák munkáját.

Hogyan történik az

információátadás az

intézményben?

Az intézmény munkatársai

számára biztosított a

munkájukhoz szükséges

információkhoz és ismeretekhez

való hozzáférés.

Nevelőtestületi értekezletek, munkaközösségi

megbeszélések, heti alsós, felsős

megbeszélések biztosítják az intézményen

belüli kommunikációt, melyet segítenek a

korszerű információs eszközök is.

Az alsós munkaközösségekben rendszeres,

hatékony az információcsere, tudásátadás.

A megbeszélések lehetnének

„feszesebbek”, és mindig

végződjenek közös

állásfoglalással.

Iskolai szinten szükséges lenne

az egységes és kielégítő mértékű

információ megosztás.

Fontos, hogy a tantestület akkor

kapjon pontos információt,

amikor már biztos; elkerülve az

124

esetleges félreértéseket.

A kétirányú információáramlást

támogató kommunikációs

rendszert a legfelső vezetési

szinten (intézményvezető) még

javítani kell. Nem mindig jut el

az információ tőlünk a vezetőig.

Az iskolai technikai személyzete,

annak vezetője és a

nevelőtestület közötti

kommunikáció, egységes

tájékoztatás lenne szükséges.

5. Az intézmény külső kapcsolatai / Az intézmény fontosnak tartja a külső partnerekre vonatkozó kapcsolati rendszerét, ezért azt megtervezi,

kialakítja és működteti. A partnerekkel kialakított kapcsolatrendszeren keresztül felméri a partnerek igényeit, elégedettségét, és befogadja

innovatív ötleteiket. Az intézmény kihasználja azokat a lehetőségeket, ahol a környezete számára bemutathatja eredményeit, és

feladatvállalásaival megjelenik a szűkebb/tágabb közösség (szakmai szervezet, település) életében is./

Szempont

Elvárás Megvalósulás/teljesülés

(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Hogyan kapnak tájékoztatást a

partnerek az intézmény

eredményeiről?

Az intézmény a helyben szokásos

módon tájékoztatja külső partereit

(az információátadás szóbeli,

digitális vagy papíralapú).

Külső kapcsolataink –

legyenek fenntartói,

partnerintézményi, gazdasági,

kulturális, sportbéli, média

egyéb – a legtöbb esetben az

eddig megszokott és jól bevált

formában kapják meg a

tájékoztatást programjainkról,

eredményeinkről.

Fontosnak tartjuk, hogy a

kapcsolatrendszerünket

funkcionálisan rendszerezzük:

-fenntartói

-partnerintézményi

-gazdasági

-kulturális

-sport

-média

-egyéb kategóriákra.

Minden kategória tartalmaz

speciális elemeket, illetve szakmai

igényeket.

Támasszunk elvárásokat

magunkkal, egymással szemben a

125

kategóriáknak megfelelően a

specialitások figyelembe vételével:

Fenntartói:

Az eddigi gyakorlat szerint, a

jogszabályok figyelembe vételével.

Partnerintézményi:

Lefelé az óvodák felé, felfelé a

középiskolák felé, általános iskolai

szinten egymás között. Fejlesztendő:

Az óvodák felé nem kifejezetten jó

a kapcsolatunk: nincs jó

reklámunk, a szülők számára nem

eléggé világos az iskolai

struktúránk. Sok szülő, kolléga

igényelné az intézményvezető

sokkal aktívabb – személyes –

részvételét a propaganda

kifejtésében, az óvodavezetőkkel

való kapcsolatunk mélyebbé tétele

érdekében, a meggyőzés

személyesebbé tételében. A

beiratkozás közeledtével még egy

hangsúlyos óvodai megjelenés,

személyes kapcsolatfelvétel a leendő

szülőkkel, meggyőzés konkrét

eredmények alapján. Ehhez

kapcsolódik a középiskoláktól

érkező visszajelzések ismertetése a

leendő szülőkkel. Saját elért

eredményeink (tanulmányi, sport,

egyéb pl. fotószakkör, stb) országos,

nemzetközi sikerek konkrét –

esetleg ismertté vált – személyek

felsorolása. Nagyon fontos, hogy a

beiskolázás nemcsak az alsós

kollégák feladata, hanem mindenki

126

szívügye kell, hogy legyen. A lét a

tét!!

Gazdasági:

Alapítványi, sportiskolai, egyéb

fenntartótól némiképp független

források felhasználása. Az eddigi

gyakorlat szerint.

További erősségek:

Kulturális kapcsolatok:

pl. József Attila Városi

Könyvtárral, Deák Ferenc Megyei

Könyvtárral, a Hevesi Sándor

Színházzal, Bábszínházzal, VMK-

val. Kiválóan működik

iskolánkban az immár

hagyományosnak, számító éves

hangverseny-bérleti előadások

rendszere. Diákújság, Landor

Lapok, SuliTV: meghívott

vendégek, interjúk sikerei.

Honlapunk minden elismerést

megérdemel, hűen, mutatja be

intézményünket a helyi és a külsős

látogatók számára.

Sport:

Sportiskolai rendszerünk a város

legnépszerűbb sportiskolája

vagyunk. Eredményeinket számos

városi-megyei-országos és

nemzetközi teljesítmény jelzi.

kapcsolataink helyi, országosan

ismert sportolóinkkal.

Fejlesztendő:

Sajnos egyre kevesebb a gyerek

ebben a körben is, így eme

területnek a frissítésére is sort kell

127

keríteni: konkrét sportiskolai

programok ismertetése

Média:

Az eddig megszokott formában jól

működik. A személyes

ismeretségek felhasználása fontos

feladat mindannyiunk számára.

Ez is kiválóan működik.

Egyéb:

Különböző nevezetes napokhoz:

pl.

„Víz Világnapja” kapcsolódó

külső partnerek, mint Zalavíz Zrt.

Szülői munkaközösség:

Kölcsönös tájékoztatás, egymás

aktív segítése. Jól működik:

A partnerek tájékoztatását és

véleményezési lehetőségeinek

biztosítását folyamatosan

felülvizsgálják, visszacsatolják és

fejlesztik.

Mai világunkban az

információ ez egyik

legnagyobb hatalom. A

tájékoztatás feleljen meg a kor

és a partnerek aktuális

igényeinek. Az információ

áramoltatásának elvárásokhoz

igazított formája

alapkövetelmény.

A jól bevált struktúrák alkalmazása

a külső partneri kapcsolat-

rendszerben, a változó

követelményekhez való

alkalmazkodás alapkövetelmény. Az

intézményekben is: az informatikai

ismereteinket folyamatosan kell

korszerűsíteni.

A társadalmi elvárásoknak meg kell

jelenni a pedagógus társadalomban

is.

6. A pedagógiai munka feltételei / Az intézmény működésének minőségét nagymértékben meghatározza a rendelkezésre álló tárgyi és

humán infrastruktúra, ezért különösen fontos az adottságok között annak számbavétele, hogy az intézmény a rendelkezésre álló lehetőségeit

hogyan használja ki. Az intézmény a tanulási-tanítási folyamat tárgyi környezetét a pedagógiai céljainak megfelelően alakította ki. Az

intézményi szervezetfejlesztés célja az együttműködő, motiváló szakmai környezet kialakítása. /

128

Szempont

Elvárás Megvalósulás/teljesülés

(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Hogyan felel meg az

infrastruktúra az intézmény

képzési struktúrájának,

pedagógiai értékeinek,

céljainak?

Az intézmény rendszeresen

felméri a pedagógiai program

megvalósításához szükséges

infrastruktúra meglétét, jelzi a

hiányokat a fenntartó felé.

Iskolánkban energetikai

korszerűsítést hajtottak végre az

idei tanévben. Ehhez

kapcsolódóan kiemeljük, hogy az

iskola első udvarának parkosítása

a szülői munkaközösség és a az

iskola diákönkormányzatának

aktív közreműködésével

megtörtént. Nagy örömünkre

sikerült a vizesblokkok

felújításához megteremteni az

anyagi feltételeket, amelyeket a

szülők társadalmi munkájának

felhasználásával kiegészítve az

iskola belső megújítása is sorra

került.

Javasoljuk, hogy az első udvar

megújításának példáját a hátsó

udvar fejlesztése kövesse, de úgy,

hogy vegye figyelembe a

fenntartó, hogy a szabadidős

tevékenységekhez szükséges

uniós normáknak megfelelő

játszótér kialakítása is része

legyen a tervnek.

Hogyan felel meg a

humánerőforrás az intézmény

képzési struktúrájának,

pedagógiai értékeinek,

céljainak?

Az intézmény rendszeresen

felméri a szükségleteket, reális

képpel rendelkezik a nevelő-

oktató munka humánerőforrás-

szükségletéről.

Az intézmény vezetése jelezte a

fenntartó felé a nyugdíjazás miatt

– megüresedő – alsó tagozaton

tanítói állások, illetve felső

tagozaton vizuális kultúra szakos

tanári állás betöltéséhez

szükséges humánerőforrás

biztosításának szükségességét.

Az iskolai rendszergazda

nyugdíjba vonulása miatt fontos

lehet nagyobb publicitást

biztosítani új munkaerő

pályáztatására.

129

A humánerőforrás szükségletben

bekövetkező hiányt, a felmerült

problémákat idejében jelzi a

fenntartó számára.

Az intézmény fenntartójával

egyeztetve az iskola honlapján a

megjelölt időben nyilvánossá

tette a betölthető állások pályázati

kiírását.

Hogyan történik az

intézményben a

feladatmegosztás, felelősség- és

hatáskörmegosztás?

A feladatmegosztás a szakértelem

és az egyenletes terhelés alapján

történik.

Többnyire a feladatmegosztás

során a szakértelem szempontjai

szerepelnek a felelősök

kiválasztásánál.

Az egyenletes terhelés folyamatát

nagyobb körültekintéssel kellene

véghezvinni, időszakosan

érdemes újra tervezni.

130

V. Végezetül

Valamennyi munkatársamnak köszönöm a tanévben végzett munkáját, kívánok a nyári szünetre jó egészséget,

pihenést, feltöltődést, és sok örömet azokhoz a tevékenységekhez, amit végeztek!

A Tankerület minden dolgozójának a szabadsága idejére jó pihenést kívánok!

NAPI POZITÍV:

Ügyelj gondolataidra, mert azok szabják meg szavaidat!

Ügyelj szavaidra, mert azok szabják meg a tetteidet!

Ügyelj a tetteidre, mert azok szabják meg szokásaidat!

Ügyelj szokásaidra, mert azok szabják meg jellemedet!

Ügyelj jellemedre, mert az szabja meg sorsodat!

(Charles Reade)

Zalaegerszeg, 2018. június 28.

Tisztelettel: Mátai Ferenc intézményvezető