指示：阅读李建新的《布鲁姆“掌握学习”理论在教学中的应用》，摘录要点。

杰明•布鲁姆（B. S. BLOOM. 1913-）

• 当代倡导和实践教学改革的著名学者。

• 教育理论：主要体现在“掌握学习”、“教育目标分类学”、“教育评价”之

中。

• 宗旨：为了使学生达到掌握学习。

布鲁姆“掌握学习”理论的主要内容

1. 思想核心：

(a)传统的教室班里，授课教师只希望：

• 1/3 的学生不及格或是刚刚越过及格线。

• 1/3 的学生的学习成绩一般。

• 1/3 的学生完全掌握教师所教知识

结果：压抑教师对学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当

数量的学生的自我形象和自我概念。

(b)布鲁姆认为教育是一种有目的的活动。

(c)教育核心：创造出适当的教学条件，全面地、最大限度地开拓和促进每个学

生的发展潜力。

2. 准备工作：

(a)教师对所教学生应抱有真诚的期待。

(b)确定掌握的内容、目标和测量手段。

(c)为掌握而设计学习单元。

3. 操作程序和教学模式：

4. 特点：

(a)以课堂教学为基础，树立“人人都能学”的学生观。

(b)重视教学目标，设计教学效果。

(c)运用反馈-矫正程序，重视诊断性评价（或形成性评价）。

(d)集体教学与个别教学相结合。

(e)目标教学的思想，使教学过程的控制得到增强。

5. 效果：

(a)在认识方面，学生学习成绩普遍得到提高。

(b)在情感方面，由于充分相信学生具有“掌握”知识的能力，有助于提高学生

对学科的兴趣。

(c)提高教师教好书的自信心。

对布鲁姆的“掌握学习”教学理论的评价

(a) “目标教学”是采用掌握学习教学模式的具体运用。

(b) 受人们重视的原因：

• 为学生制定了学习目标，有位教师提供了教学目标。

• 重视学生的个别差异，注重因材施教。

• 注重向学生传授系统的知识，强调学生能力的培养。

• 简便易行，能在一般学校由一般教师在课堂教学中使用。

(c) 尚待进一步完善的地方：

• 在教育目标确定上，虽然教师可以根据事先确定的标准去选定，但是要

达到高层次的教育目标，实现对群体高层次过程教学，并非容易的事。

• 人（17 岁时）智力水平的 80%在儿童入学之前已经决定了的观点是有待

进一步探讨与研究的。

• 在解决个别差异而提供的条件方面，“掌握学习”理论把学生是否得到

足够的学习时间作为判定学习掌握水平的尺度之一，也是不全面的。