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ISTITUTO COMPRENSIVO “GRAMSCI + RODARI” - SESTU
Via Dante, 1 - 09028 Sestu (CA) – Tel: 070.260144 - Fax: 070.262518
e.mail: [email protected] – P.E.C.: [email protected]
Sito: www.icsestu.it - C.F.: 92200240924
PROGRAMMAZIONE DIDATTICA
ANNUALE C.d.c. 2^ C
CONSIGLIO DI CLASSE
Ore di
lezione sett.
DISCIPLINE
DOCENTE
Italiano, Storia e Geografia Meloni Sonia 9
Educazione civica Asili Carlo 1
Lingua inglese Pisano Danilo 3
Lingua francese Corona Valentina 2
Matematica e Scienze Contu Rita 6
Arte e Immagine Riccardi Roberto 2
Musica Usai Lucia Katiuscia 2
Tecnologia Serra Raimonda 2
Scienze Motorie Zairo Paola 2
Religione Porcedda Daniela 1
Curricolo – Tempo normale - 30 ore settimanali
1. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
1.1 Profilo generale della classe
La Classe si compone 10 alunne e 11 alunni quasi tutti provenienti dalla 1^C. Nel corrente anno
scolastico, durante le attività a distanza, c’è stato un nuovo inserimento. Il gruppo classe è ben
bilanciato ed eterogeneo; al suo interno sono emerse dinamiche positive: infatti le relazioni tra pari e
nei confronti degli adulti sono corrette e adeguate. La partecipazione è sempre attiva e sono state
generalmente apprese le regole della vita scolastica, come l’alzata di mano per prendere la parola,
aspettare il proprio turno, rispettare gli spazi e i tempi delle attività didattiche. Durante la Dad la classe
mostra sempre un atteggiamento corretto e responsabile. La maggior parte delle studentesse e degli
studenti interviene in maniera costruttiva e consegna i lavori puntualmente. Per quanto riguarda
conoscenze, abilità e studio, un nutrito gruppo si diversifica per una buona preparazione di base,
capacità espositive ed espressive, sia nello scritto che nell’eloquio, puntualità nell’esecuzione del
lavoro scolastico, mostrando peraltro un notevole impegno e una grande curiosità. Un altro gruppo
invece, pur partecipando attivamente mostra qualche incertezza nelle abilità di lettoscrittura,
comprensione del testo ed esposizione di contenuti. La classe intera ha recepito piuttosto
positivamente le novità introdotte dalle metodologie e dagli strumenti utilizzati nella sperimentazione
Scientis: mostra entusiasmo nel provare nuove applicazioni, nuove attività e strumenti utili a
perfezionare il metodo di studio per renderlo maggiormente proficuo.
1.2 Alunni con bisogni educativi speciali
Nella classe sono presenti tre alunni con D.S.A. Il C.d.C., con la collaborazione dei genitori interessati,
avvierà la stesura dei P.d.P. Si programmerà il Piano di lavoro a partire dalla consapevolezza delle
difficoltà degli allievi e dei loro punti di forza per accrescerne l’autostima e la motivazione
all’apprendimento; fondamentale sarà l’accettazione consapevole degli strumenti compensativi e delle
misure dispensative che avranno come traguardo finale l’autonomia nel lavoro. Verranno applicate tutte
le misure didattiche funzionali all’apprendimento.
1.3 Fonti di rilevazione dei dati
〼 griglie, questionari conoscitivi, test socio-metrici
〼 tecniche di osservazione
〼 test d’ingresso
〼 colloqui con gli alunni
〼 colloqui con le famiglie
1. QUADRO DELLE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE articolate in abilità e conoscenze
COMPETENZA: competenza alfabetica funzionale
ABILITÀ CONOSCENZE
Comunicare in forma orale e scritta in tutta una serie di situazioni e di sorvegliare e adattare la propria comunicazione in
funzione della situazione.
Conoscenza della lingua madre ,della
lingua dell'istruzione scolastica e/o della lingua ufficiale di un paese o di una
regione.
COMPETENZA: competenza multilinguistica
ABILITÀ CONOSCENZE
Comprendere messaggi orali ,di iniziare ,sostenere e concludere
conversazioni e di leggere ,
comprendere e redigere testi ,a livelli diversi di padronanza in diverse lingue ,
a seconda delle esigenze individuali .Le persone dovrebbero saper usare gli
strumenti in modo opportuno e imparare le lingue in modo formale ,non formale e
informale tutta la vita.
Conoscenza del vocabolario e della grammatica funzionale di lingue diverse
e la consapevolezza dei principali tipi di interazione
verbale e di registri linguistici .È importante la
conoscenza delle convenzioni sociali ,
dell'aspetto culturale e della variabilità dei linguaggi.
COMPETENZA: competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
ABILITÀ CONOSCENZE
Comprensione della scienza in quanto processo di investigazione mediante metodologie specifiche, tra cui osservazioni ed esperimenti
controllati, la capacità di utilizzare il pensiero logico e razionale per
verificare un'ipotesi, nonché la disponibilità a rinunciare alle proprie
convinzioni se esse sono smentite da nuovi risultati empirici. Le abilità
comprendono inoltre la capacità di utilizzare e maneggiare strumenti e
macchinari tecnologici nonché dati scientifici per raggiungere un obiettivo
o per formulare una decisione o conclusione sulla base di dati
probanti. Le persone dovrebbero essere anche in grado di riconoscere
gli aspetti essenziali dell'indagine scientifica ed essere capaci di
comunicare le conclusioni e i ragionamenti afferenti.
Conoscenza dei numeri, delle misure e delle strutture, delle operazioni fondamentali e delle
presentazioni matematiche di base, la comprensione
dei termini e dei concetti matematici e la
consapevolezza dei quesiti cui la matematica può
fornire una risposta. Per quanto concerne
scienze, tecnologie e ingegneria, la conoscenza
essenziale comprende i principi di base del mondo
naturale, i concetti, le teorie, i principi e i metodi scientifici
fondamentali, le tecnologie e i prodotti e processi
tecnologici, nonché la comprensione dell'impatto
delle scienze, delle tecnologie e dell'ingegneria,
così come dell'attività umana in genere, sull'ambiente naturale.
COMPETENZA: competenza digitale
ABILITÀ CONOSCENZE
Comprendere in che modo le tecnologie digitali possono essere di
aiuto alla comunicazione, alla creatività e all'innovazione, pur nella
consapevolezza di quanto ne consegue in termini di opportunità,
limiti, effetti e rischi. Comprendere i principi generali, i meccanismi e la
logica che sottendono alle tecnologie digitali in evoluzione.
Conoscere il funzionamento e l'utilizzo di base di diversi dispositivi, software e reti.
COMPETENZA: competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
ABILITÀ CONOSCENZE
Comprendere i codici di comportamento e le norme di comunicazione generalmente accettati in ambienti e società diversi.
Riflettere su sé stessi, gestire efficacemente il tempo e le informazioni, lavorare con gli
altri in maniera costruttiva, mantenersi resilienti e di gestire il proprio
apprendimento e la propria carriera. Far fronte all'incertezza e alla complessità,
imparare a imparare, favorire il proprio benessere fisico ed emotivo, mantenere la
salute fisica e mentale, essere in grado di condurre una vita attenta alla salute e
orientata al futuro, empatizzare e gestire il conflitto in un contesto favorevole e
inclusivo.
Conoscenza degli elementi che compongono una mente,
un corpo e uno stile di vita salutari. Conoscenza delle
proprie strategie di apprendimento preferite,
delle proprie necessità di sviluppo delle competenze e
di diversi modi per sviluppare le competenze e per cercare
le occasioni di istruzione, formazione e carriera, o per
individuare le forme di orientamento e sostegno
disponibili.
COMPETENZA: competenza in materia di cittadinanza
ABILITÀ CONOSCENZE
Agire da cittadini responsabili e partecipare
pienamente alla vita civica e sociale, in base alla comprensione delle strutture e dei
concetti sociali, economici, giuridici e politici oltre che dell'evoluzione a livello globale e
della sostenibilità. Impegnarsi efficacemente con gli altri per
conseguire un interesse comune o pubblico, come lo sviluppo sostenibile della società.
partecipare in modo costruttivo alle attività della comunità, oltre che al processo
decisionale a tutti i livelli, da quello locale e nazionale al livello europeo e internazionale. Accedere ai mezzi di comunicazione sia
tradizionali sia nuovi, interpretarli criticamente e interagire con essi,
comprendere il ruolo e le funzioni dei media nelle società democratiche.
Conoscenza dei concetti e dei fenomeni di base riguardanti gli individui, i
gruppi, le organizzazioni lavorative, la società,
l'economia e la cultura. Conoscenza dei valori
comuni dell'Europa, espressi nell'articolo 2 del trattato
sull'Unione europea e nella Carta dei diritti fondamentali
dell'Unione europea. Conoscenza delle vicende
contemporanee e interpretazione critica dei
principali eventi della storia nazionale, europea e
mondiale. Conoscenza degli obiettivi, dei valori e delle
politiche dei movimenti sociali e politici oltre che dei sistemi sostenibili, in
particolare dei cambiamenti climatici e demografici a
livello globale e delle relative cause. Conoscenza
dell'integrazione europea, unitamente alla
consapevolezza della
diversità e delle identità culturali in Europa e nel
mondo.
COMPETENZA: competenza imprenditoriale
ABILITÀ CONOSCENZE
Agire sulla base di idee e opportunità e trasformarle in valori per gli altri. Lavorare in
modalità collaborativa al fine di programmare e gestire progetti che hanno
un valore culturale, sociale o finanziario. Lavorare sia individualmente sia in modalità
collaborativa in gruppo, mobilitare risorse (umane e materiali) e mantenere il ritmo
dell'attività. Assumere decisioni finanziarie relative a costi e valori. Comunicare e
negoziare efficacemente con gli altri e saper gestire l'incertezza, l'ambiguità e il rischio in quanto fattori rientranti nell'assunzione di
decisioni informate.
Conoscere opportunità e contesti diversi nei quali è
possibile trasformare le idee in azioni nell'ambito di attività
personali, sociali e professionali. Conoscere e
capire gli approcci di programmazione e gestione
dei progetti, in relazione sia ai processi sia alle risorse.
Conoscere i principi etici e le sfide dello sviluppo
sostenibile nella consapevolezza delle proprie
forze e debolezze.
COMPETENZA: competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
ABILITÀ CONOSCENZE
Esprimere e interpretare idee figurative e astratte, esperienze ed emozioni con empatia, in diverse arti e in altre forme
culturali. Riconoscere e realizzare le opportunità di valorizzazione personale,
sociale o commerciale mediante le arti e altre forme culturali e impegnarsi in processi
creativi, sia individualmente sia collettivamente.
Conoscenza delle culture e delle espressioni locali,
nazionali, regionali, europee e mondiali, comprese le loro
lingue, il loro patrimonio espressivo e le loro tradizioni, e
dei prodotti culturali.
2. EVENTUALI PERCORSI MULTIDISCIPLINARI/INTERDISCIPLINARI
La classe seguirà il percorso sul tema scelto nell’ambito di Scientis per le classi
seconde, riguardante la Salute e il benessere, intorno al quale il consiglio di classe strutturerà una U.d.a.
3. METODOLOGIE
In classe 2 C è attiva la metodologia B.Y.O.D. Si costruiranno lezioni in modalità frontale
e partecipata, si utilizzeranno le metodologie proposte da Avanguardie Educative; la flipped classroom e verranno utilizzati strumenti ed applicazioni utili alla didattica quali
piattaforme di condivisione materiali e di comunicazione, software per la costruzione di mappe mentali (Mindomo) e tutti gli applicativi della Google Suite, sperimentati in DAD.
4. AUSILI DIDATTICI
• Libri di testo in adozione per le varie discipline
• Altri libri
• Piattaforme digitali • Materiali a stampa
• Documenti autentici • Materiali forniti dall’insegnante
• Mappe e schemi • Materiali visivi
• Fotografie e Video • Carte geografiche
• Materiali multimediali • Internet
• LIM • Laboratori
5. MODALITÀ DI RECUPERO DELLE LACUNE RILEVATE E DI EVENTUALE VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE
• Recupero curricolare: esercitazioni, tutoring qualora possibile;
• Valorizzazione eccellenze: attività a crescente livello di difficoltà, incarichi.
6. VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
La valutazione di profitto avverrà attraverso prove strutturate, semistrutturate, pratiche, centrate sulle discipline, che concorrono a dare luogo a giudizi intermedi e finali attribuiti
su una scala numerica da 4 a 10 *. La valutazione delle competenze avverrà attraverso compiti autentici, contestualizzati nella realtà o con riferimenti reali, con natura
interdisciplinare, per rilevare abilità e competenze metodologiche, metacognitive, sociali, di problem solving. La valutazione della competenza sarà in tempi medio-lunghi, con
polarità positiva, partendo da livelli: iniziale, base, intermedio, avanzato (DM n.742 3 ottobre 2017*.
8.1. TIPOLOGIE E NUMERO DI VERIFICHE
TIPOLOGIE DI PROVE DI VERIFICA NUMERO PROVE DI VERIFICA
Prove scritte strutturate, semistrutturate, aperte, test mod. Invalsi Prove orali discussioni, dibattiti, interrogazioni, presentazioni
Prove pratiche, nello svolgimento di compiti di realtà
secondo le discipline
8.2 CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE
RUBRICA GENERICA CON INDICATORI DI LIVELLO
INIZIALE BASE INTERMEDIO AVANZATO
La competenza è dimostrata in forma
parziale; l’alunno Affronta compiti
delimitati e recupera le conoscenze e le abilità essenziali per
svolgerli con il supporto
dell'insegnante.
La competenza è dimostrata in forma
essenziale. L’alunno affronta i compiti in
modo relativamente
autonomo dimostran do una
basilare consapevolezza delle
conoscenze e abilità connesse.
La competenza è manifestata in modo soddisfacente;
l’alunno affronta i compiti in modo autonomo e continuativo, con discreta consapevolezza e padronanza delle abilità connesse e parziale integrazione dei diversi saperi.
L'alunno affronta
compiti impegnativi in modo autonomo,
originale, responsabile, con consapevolezza e
padronanza, con
conoscenze e abilità connesse, integrando
diversi saperi.
QUOTA DEL CURRICOLO LOCALE
Per l’area del Curricolo locale si è assegnata la quota del 4 %, corrispondente a un’ora settimanale, nel corso della quale si svolgerà un’attività di approfondimento, incentrata su temi di Convivenza Civile. La definizione degli obiettivi specifici, dei contenuti, della metodologia e delle modalità di verifica viene affidata alla docente che durante l’anno si occuperà dell’insegnamento.
La valutazione troverà espressione nel complessivo voto di Geografia, di cui è parte integrante.
VISITE GUIDATE E VIAGGI DI ISTRUZIONE
Viaggio di istruzione di più giornate
//
Viaggi di istruzione di una giornata
//
Visita didattica da effettuare entro l’orario scolastico
(rientro ore 14)
//
Le proposte per i viaggi di istruzione e le visite guidate dovranno essere confermate con l’adesione degli alunni e dei docenti accompagnatori
INCONTRI CON ESPERTI //
PARTECIPAZIONE AD ATTIVITÀ SPORTIVE //
SITUAZIONE LEGATA ALLA PANDEMIA da Covid 19 – PIANO PER LA DDI
In caso di lockdown e quarantena il consiglio di classe si riserva, secondo quanto
stabilito dal Piano per la DDi, di attivare le azioni necessarie a garantire il diritto di
apprendimento degli studenti. Nel primo caso si seguirà il programma stabilito per la DAD con orari e modalità approvati dal collegio docenti; nel secondo caso, i docenti
garantiranno lo svolgimento delle attività in modalità asincrona, attraverso il caricamento di materiali sugli applicativi della GSuite; sempre sarà cura del consiglio di classe, verificare presenza e funzionalità degli strumenti presenti in classe per attivare
le attività in modalità sincrona, da integrare alle lezioni in orario scolastico.
MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
ANNO SCOLASTICO 2020/2021 CLASSE 2^C AREA LINGUISTICO-LETTERARIA, STORICO-GEOGRAFICA DISCIPLINA ITALIANO, STORIA, GEOGRAFIA DOCENTE SONIA MELONI QUADRO ORARIO 9 ORE SETTIMANALI (n. ore sett. nella classe) 1. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA 1.1 Fonti di rilevazione dei dati ■ griglie, questionari conoscitivi ■ tecniche di osservazione ■ test d’ingresso ■ colloqui con gli alunni ■ colloqui con le famiglie ■ verifiche 2. QUADRO DELLE COMPETENZE Competenze disciplinari specifiche (definite all'interno dei dipartimenti e riferite al curricolo d'istituto) articolate in abilità e conoscenze
COMPETENZA: COMUNICAZIONE NELLA LINGUA MADRE.
ABILITÀ CONOSCENZE Comprendere e padroneggiare la struttura della lingua, in diversi contesti comunicativi.
Conoscere le principali strutture della lingua italiana, morfologia e lessico.
COMPETENZA: COMUNICAZIONE NELLA LINGUA MADRE, CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE, IMPARARE AD IMPARARE, COMPETENZE DIGITALI
ABILITÀ CONOSCENZE Leggere, comprendere e interpretare testi di vario tipo.
Conoscere le strutture fondamentali dei testi narrativi, espositivi, argomentativi, misti
COMPETENZA: COMUNICAZIONE NELLA
LINGUA MADRE, CONSAPEVOLEZZA ED
ESPRESSIONE CULTURALE, IMPARARE
AD IMPARARE, COMPETENZE DIGITALI
ABILITÀ CONOSCENZE
Ricercare acquisire e selezionare informazioni per la stesura di testi descrittivi narrativi espositivi, prendere appunti. Redigere un testo coerente e coeso adeguato alle diverse situazioni comunicative.
Conoscere gli elementi chiave di un testo scritto coerente e coeso.
COMPETENZA: SOCIALI E CIVICHE, CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE, IMPARARE AD IMPARARE, COMUNICAZIONE NELLA LINGUA MADRE, COMPETENZE DIGITALI
ABILITÀ CONOSCENZE Individuazione e uso delle fonti; formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni acquisite. Confrontare gli aspetti caratterizzanti delle società studiate anche in rapporto al presente.
Conoscere e confrontare il patrimonio storico e culturale, possedere gli strumenti per confrontare aspetti caratterizzanti delle diverse società studiate.
COMPETENZA: ORIENTARSI NELLO SPAZIO FISICO E RAPPRESENTATO, UTILIZZARE CARTE E IMMAGINI PER COMUNICARE INFORMAZIONI; RICONOSCERE IL PATRIMONIO NATURALE E CULTURALE, LEGGERE LA REALTÀ’-COMUNICAZIONE NELLA LINGUA MADRE, TECNOLOGICO-SCIENTIFICA, DIGITALE, IMPARARE AD IMPARARE, CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
ABILITÀ CONOSCENZE Leggere, analizzare e interpretare testi, costruire e mappe e grafici. Confrontare i vari ambienti geografici considerando gli aspetti naturali e antropici
Conoscere gli strumenti per rappresentare la Terra, conoscere le principali caratteristiche fisiche climatiche naturali e antropiche degli ambienti studiati
3. Contenuti
TEMPI RIFLESSIONE SULLA LINGUA I quadrimestre IL verbo - caratteristiche e funzioni
SINTASSI: Introduzione all’analisi logica
II quadrimestre Complementi diretti e indiretti TEMPI LETTERATURA
I e II quadrimestre Nascita lingua volgare - primi documenti -
Analisi testi letterari (autori vari)
TEMPI ANTOLOGIA TESTI I e II quadrimestre Si affronteranno alcuni dei generi letterari e
delle tematiche trasversali proposti nel manuale, scelti dall’insegnante.
Descrittivo, narrativo, autobiografico.
TEMPI STORIA
I quadrimestre e II quadrimestre
Nascita della storia moderna - le esplorazioni geografiche - il Colonialismo
Nascita e sviluppo dell’Europa Moderna - Assolutismo - l’epoca delle rivoluzioni
TEMPI GEOGRAFIA I e II quadrimestre Forme di governo e ordinamento dello Stato
Italiano
L’Unione Europea: nascita e formazione dell’UE - caratteristiche fisiche, politiche e culturali degli stati europei.
4. EVENTUALI PERCORSI MULTIDISCIPLINARI/INTERDISCIPLINARI - U.D.A. Secondo quanto previsto dalle proposte Scientis, quest’anno si avvierà l’UDA sulla salute e il benessere, prevista per le classi seconde. Inoltre si affronteranno particolari tematiche in occasione della Giornata internazionale contro la violenza sulle donne, in occasione delle giornate di promozione del rispetto ambientale e di promozione culturale della lettura. Nelle ore di lettere, a partire dallo scorso anno si è introdotto in modo graduale l’uso dei dispositivi nella didattica. La classe ha sperimentato l’uso di piattaforme per l’esecuzione delle prove comuni, ma si avvierà la creazione di storie attraverso app di storytelling, la costruzione di mappe per favorire la metacognizione con l’uso di Mindomo, seguendo la tecnica del mindmapping. Si utilizzano le app della Google Suite, sperimentate durante la DaD per la condivisione di materiali on line nonché l’esecuzione di compiti ed esercizi. 5. METODOLOGIE Si fa riferimento al curricolo d’Istituto 6. AUSILI DIDATTICI Si fa riferimento al curricolo d’Istituto. Manuali in adozione Materiali forniti dall’insegnante, uso di mappe e schemi, materiali multimediali, uso di piattaforme digitali, uso delle tecnologie, laboratori, come sopra esposto. 7. MODALITÀ DI RECUPERO DELLE LACUNE RILEVATE E DI EVENTUALE VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE
▪ Recupero curricolare: in classe con l’intervento dell’insegnante esercitazioni, tutoring qualora possibile;
▪ Valorizzazione eccellenze: attività con crescente livello di difficoltà, incarichi di responsabilità
8. VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Si fa riferimento al curricolo d’Istituto * La valutazione di profitto avverrà attraverso prove strutturate, semistrutturate, pratiche, centrate sulle discipline, che concorrono a dare luogo a giudizi intermedi e finali attribuiti su una scala numerica da 4 a 10 *. La valutazione delle competenze avverrà attraverso compiti autentici, contestualizzati nella realtà o con riferimenti reali, con natura interdisciplinare, per rilevare abilità e competenze metodologiche, metacognitive, social i, di problem solving. La valutazione della competenza sarà in tempi medio-lunghi, con polarità positiva, partendo da livelli: iniziale, base, intermedio, avanzato (DM n.742 3 ottobre 2017*) 8.1. TIPOLOGIE E NUMERO DI VERIFICHE
TIPOLOGIE DI PROVE DI VERIFICA NUMERO PROVE DI VERIFICA Prove scritte strutturate, semistrutturate, aperte, test mod. Invalsi Prove orali discussioni, dibattiti, interrogazioni, presentazioni Prove pratiche, nello svolgimento di compiti di realtà
2 mese 2 mese 1 mese
8.2 CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE Si fa riferimento ai criteri e alle griglie di valutazione adottata dal Collegio Docenti e inserite nel PTOF.
La docente prof.ssa Sonia Meloni
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE DISCIPLINE: RELIGIONE ANNO SCOLASTICO 2020/2021 CLASSE 2^ AREA STORICO-ANTROPOLOGICA DISCIPLINA RELIGIONE DOCENTE PORCEDDA DANIELA QUADRO ORARIO 1 ORE SETTIMANALE 1. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA 1.1 Atteggiamento verso la materia/e, interessi, partecipazione, fasce di livello Vedi la programmazione del C.d.C
1.2 Fonti di rilevazione dei dati Vedi la programmazione del C.d.C
2. QUADRO DELLE COMPETENZE Competenze disciplinari specifiche (definite all'interno dei dipartimenti e riferite al curriculo d'istituto) articolate in abilità e conoscenze Traguardi di Competenze: Individua a partire dalla Bibbia ,le tappe essenziali della storia della salvezza e delle origini della Chiesa. .Riconosce i linguaggi espressivi della fede abilità conoscenze • Individuare il messaggio centrale di alcuni testi biblici, in particolare degli Atti degli Apostoli • Riconoscere vari modi di interpretare la vita di Gesù, di Maria e dei santi nella letteratura e nell'arte • La Chiesa, generata dallo Spirito Santo, realtà universale e locale, comunità di fratelli, edificata da carismi e ministeri
• il libro della Bibbia, documento storico-culturale e parola di Dio Traguardi di Competenze: Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per una interpretazione consapevole
.Individua a partire dalla Bibbia ,le tappe essenziali della storia della salvezza e delle origini della Chiesa. . abilità conoscenze • Documentare come le parole e le opere di Gesù abbiano ispirato scelte di vita fraterna, di carità e di
riconciliazione nella storia dell'Europa e del mondo • Individuare il messaggio centrale di alcuni testi biblici, in particolare degli Atti degli Apostoli • L'opera di Gesù, la sua morte e risurrezione e la missione della Chiesa nel mondo: l'annuncio della Parola, la liturgia e la testimonianza della carità. La Chiesa, generata dallo Spirito Santo, realtà universale e locale, comunità di fratelli, edificata da carismi e ministeri. Il libro della Bibbia, documento storico-culturale e parola di Dio Traguardi di Competenze: Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità e per comprendere le
diverse culture religiose Riconosce il contributo storico, artistico e culturale delle religioni in Italia, in Europa e nel mondo abilità conoscenze • Evidenziare gli elementi specifici della dottrina, del culto e dell'etica delle altre religioni, in particolare dell'Ebraismo e dell'Islam • Documentare come le parole e le opere di Gesù abbiano ispirato scelte di vita fraterna, di carità e di riconciliazione nella storia dell'Europa e del mondo • Ricerca umana e rivelazione di Dio nella storia: il Cristianesimo a confronto con l'Ebraismo e le altre religioni • La persona e la vita di Gesù nell'arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell'epoca medievale e moderna COMPETENZA:, CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE, IMPARARE AD IMPARARE/ SOCIALI E CIVICHE, COMPETENZE DIGITALI abilità conoscenze Individuazione e uso delle fonti; formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni acquisite. Confrontare gli aspetti caratterizzanti delle società,culture ,tradizioni e religioni studiate anche in rapporto al
presente. Utilizzare il computer e i software base proposti
Conoscere e confrontare il patrimonio storico e culturale, possedere gli strumenti per confrontare aspetti
caratterizzanti delle diverse società, culture e religioni studiate. Conoscere e utilizzare gli strumenti informatici, le piattaforme e i softwer proposti COMPETENZA: COMUNICAZIONE NELLA LINGUA MADRE.1 abilità conoscenze Leggere, comprendere e interpretare testi di vario tipo. Conoscere le principali strutture della lingua italiana, il lessico e i termini specifici della religione 3. CONTENUTI SPECIFICI DEL PROGRAMMA E TEMPI TEMPI Settembre-ottobre Le prime comunità cristiane e gli Atti degli Apostoli. Le prime comunità cristiane. Simboli e segni cristiani. Pietro e gli Apostoli. Vescovi, presbiteri e diaconi. Il libro degli Atti degli Apostoli: lettura e commento di brani scelti. Ottobre-novembre S .Paolo e i suoi viaggi missionari Il Concilio di Gerusalemme.Il libro degli Atti degli Apostoli: lettura e commento di brani scelti. Dicembre-gennaio L’epoca delle persecuzioni. Imperatori,martiri e lapsi. Chiese, cattedrali, battisteri e catacombe. L’arte
paleocristiana. Gennaio-Febbraio Il Monachesimo . L'evangelizzazione dell'Europa. Il monachesimo orientale e occidentale. Scisma tra oriente
e occidente e nascita della chiesa Ortodossa Francescani e Domenicani. Marzo- aprile La Chiese riformate .La Riforma protestante , la Controriforma. Anglicani
Aprile-maggio Oltre l'Europa.La missione della Chiesa nel nuovo mondo e in particolare nel sud,centro America 4. EVENTUALI PERCORSI MULTIDISCIPLINARI/INTERDISCIPLINARI E PROGETTI Elencare progetti, UdA interdisciplinari, iniziative programmate Vedi programmazione del C.d.C 5. METODOLOGIE Elencare le metodologie che si intendono utilizzare nel percorso educativo Introduzione dell'argomento attraverso l'esplicitazione degli obiettivi e attivazione di piste di ricerca Lezione frontale mediante il ricorso a schemi semplificativi La classe è il luogo privilegiato dell’attività didattica e educativa Lettura e commento del testo (RELIBOOK VOL. UNICO Ed. SEI) utilizzando anche gli esercizi inseriti all'interno delle unità didattiche e il DVD Libro Digitale Interattivo Lettura e commento di brani tratti dai libri della Bibbia Promuovere un clima relazionale sereno, di conoscenza reciproca e di socializzazione attraverso il dialogo,
la conversazione e la discussione dei temi affrontati Attenzione e valorizzazione dei vissuti extrascolastici degli alunni Utilizzo dei supporti audiovisivi, riviste e articoli di giornale, fotocopie e schede predisposte
dall’insegnante Visualizzare schematicamente con l’ausilio della Lim attraverso schemi, mappe e presentazioni i contenuti proposti per aumentare la percettibilità dei messaggi 6. AUSILI DIDATTICI Indicare il manuale in adozione, eventuali sussidi o testi di approfondimento, attrezzature e ambienti per l’apprendimento Esempio • Materiali multimediali, uso di piattaforme digitali, uso delle tecnologie, laboratori. • Lettura e commento di brani tratti dai libri della Bibbia • Utilizzo della LIM (Lavagna Interattiva Multimediale) • Utilizzo dei supporti audiovisivi, riviste e articoli di giornale, fotocopie e schede predisposte dall’insegnante • Libro di testo : Relibook Vol . unico Ed. SEI • Materiali forniti dall’insegnante, uso di mappe e schemi, materiali multimediali, uso di piattaforme
digitali, uso delle tecnologie, laboratori. 7. MODALITÀ DI RECUPERO DELLE LACUNE RILEVATE E DI EVENTUALE VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE Esempio • Per gli alunni a rischio di insuccesso scolastico si cercherà di promuovere l’apprendimento attraverso la
semplificazione dei contenuti ed alcune strategie di intervento che mirino al rafforzamento dell’autostima e dell’autonomia degli allievi. Si farà ricorso al lavoro nei piccoli gruppi per promuovere l’apprendimento
collaborativo e l’aiuto reciproco. Sarà cura dell’insegnante differenziare e/o semplificare le richieste di prestazione anche durante i momenti di verifica. Saranno somministrati periodicamente esercizi di ripasso per rafforzare la memoria di medio e lungo termine. Per i ragazzi seguiti da insegnante di sostegno, ogni U.D. è semplificata e adattata alle diverse esigenze dei singoli alunni. Inoltre verrà favorita la socializzazione e
l'integrazione in gruppi di lavoro. • Recupero curricolare: esercitazioni, cooperative learning, tutoring • Valorizzazione eccellenze: attività a crescente livello di difficoltà, incarichi 8. VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Si fa riferimento al curricolo d’Istituto Esempio La valutazione di profitto avverrà attraverso prove strutturate, semi strutturate, pratiche, centrate sulle
discipline, che concorrono a dare luogo a giudizi intermedi e finali attribuiti su una scala numerica da 4 a 10. La valutazione delle competenze avverrà attraverso compiti autentici, contestualizzati nella realtà o con riferimenti reali, con natura interdisciplinare, per rilevare abilità e competenze metodologiche, metacognitive, sociali, di problem solving. La valutazione della competenza sarà in tempi medio-lunghi, con polarità positiva,
partendo da livelli: iniziale, base, intermedio, avanzato (DM n.742 3 ottobre 2017). 8.1. TIPOLOGIE E NUMERO DI VERIFICHE TIPOLOGIE DI PROVE DI VERIFICA NUMERO PROVE DI VERIFICA Prove scritte strutturate, semistrutturate, aperte, Prove orali discussioni, dibattiti, interrogazioni, presentazioni Prove pratiche, nello svolgimento di compiti di realtà 8.2 CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE Si fa riferimento ai criteri e alle griglie di valutazione adottate dal Collegio Docenti e inserite nel PTOF, alle rubriche di valutazione. 1. CONTENUTI SPECIFICI DEL PROGRAMMA in DDI Relativamente ai contenuti delle disciplina essi si svolgeranno in modo conforme alla programmazione
individuale per competenze, ma con riduzione e adattamento degli stessi in base alla nuova DDI 2. AUSILI DIDATTICI Le video lezioni, in numero di un’ora alla settimana, si svolgeranno con l’ausilio della piattaforma G.Suite
utilizzando la App Meet per effettuare le video lezioni e tenere i contatti con gli /le alunni/e.Inoltre, ci sarà la mia disponibilità quotidiana nella classe virtuale su Classroom , Spaggiari, e via mail per comunicare e inviare materiali. 3. METODOLOGIE
Introduzione dell'argomento attraverso presentazioni multimediali o mappe da me prodotte, alla lettura e commento del testo (RELIBOOK VOL. UNICO Ed. SEI +LUCE DEL MONDO VOL. UNICO) utilizzando anche gli esercizi inseriti all'interno delle unità didattiche e il DVD Libro Digitale Interattivo. Si darà importanza ad un clima relazionale e sereno, di conoscenza reciproca e di socializzazione attraverso il
dialogo, la conversazione e la discussione dei temi affrontati Attenzione e valorizzazione dei vissuti extrascolastici degli alunni Utilizzo dei supporti audiovisivi e schede predisposte dall’insegnante. 4. VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Sarà data importanza alla partecipazione attiva alle video-lezioni e alle eventuali verifiche online predisposte su Socrative ; alla produzione di elaborati/ presentazioni; all'impegno e alla correttezza. Il docente Daniela Porcedda
PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE
LINGUA FRANCESE Classe 2^C PLESSO: VIA TORINO
Anno Scolastico 2020/2021 Docente: Valentina Corona 1.Situazione di partenza della classe e accertamento dei prerequisiti. Modalità di rilevazione delle risorse degli alunni: Analisi del curriculum scolastico; prove oggettive di valutazione (es. questionario, test, ecc..); prove soggettive di valutazione (es. verifiche orali, ecc.); Ripetute osservazioni degli alunni impegnati nelle normali attività didattiche.
La classe è composta da 21 alunni, di cui 11 maschi e 10 femmine. I mesi di settembre e ottobre sono stati dedicati al recupero delle abilità e competenze di base della classe prima. Alcuni alunni si distinguono per una preparazione accettabile, impegno, partecipazione, desiderio di apprendere e senso del dovere; gli altri, non hanno ancora acquisito un metodo di studio adeguato e autonomo e necessitano quindi di un’attenzione maggiore da parte dell’insegnante. Obiettivi generali L’insegnamento delle lingue straniere mira a fornire a tutti gli alunni gli strumenti essenziali per comunicare in ambito europeo e per porre le basi del dialogo interculturale. L’apprendimento della seconda lingua comunitaria implica il rapporto stretto tra lingua e cultura e, nello stesso tempo, contribuisce ad ampliare ed arricchire gli orizzonti mentali e culturali degli alunni. Si è ritenuto opportuno programmare 3 unità di apprendimento vista l’emergenza sanitaria in corso e le oggettive difficoltà che rischiano di rallentare l’intervento didattico. Ci si riserva di implementare la programmazione qualora la situazione, come auspichiamo, volgesse alla normalità.
I mesi di settembre e m le prime settimane di ottobre sono stati dedicati al ripasso e recupero delle abilità delle unità dalla 1 alla 6.
Unité 6: Bientôt les vacances (recupero competenze e abilità) Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Obiettivi di apprendimento generali
Obiettivi di apprendimento specifici
Percorso didattica inclusiva
Lo studente comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
ascolto (comprensione orale)
•
Comprendere interazioni relative a vacanze e passatempi
•
comprendere il senso generale e informazioni specifiche in una conversazione relative a vacanze e
Audio dei brani e/o delle schede teoriche Versione ad alta leggibilità dei brani Mappe e schemi
Comprendere interazioni relative a proposte e inviti
passatempi comprendere in un dialogo le espressioni per proporre, accettare e rifiutare.
Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali
parlato (produzione e interazione orale)
• Parlare di vacanze e passatempi
• Contare fino a 100
• Fare, accettare e rifiutare proposte e inviti
• Confermare l’affermazione di qualcun altro
interagire chiedendo e dando informazioni su avvenimenti passati raccontare al passato (una vacanza, un week-end ecc.)
Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo.
lettura (comprensione scritta)
comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trovare informazioni specifiche in materiali di uso corrente
Comprendere interazioni relative a proposte e inviti
Descrive oralmente
scrittura (produzio
Scrivere
scrivere
e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.
ne scritta) una mail per raccontare le proprie vacanze
un’e-mail o un messaggio per raccontare le proprie vacanze.
comunicazione
lessico
verbi, grammatica, fonetica, ortografia
FUNZIONI COMUNICATIVE • Parlare
del proprio tempo libero
• Invitare qualcuno a fare qualcosa
• Accettare/rifiutare un invito
• Confermare
• I numeri
da 70 a 100
• Vacanze e passatempi
• I pronomi personali tonici
• Le preposizioni avec e chez
• À / en + nome geografico
VERBI • Faire FONETICA • Il suono
« au », « eau », « o »
COMPETENZE TRASVERSALI
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE • Conoscere gli svaghi dei giovani francesi
MEDIAZIONE DIDATTICA Metodi Approccio induttivo-deduttivo; sviluppo integrato delle quattro abilità con focalizzazione, di volta in volta, sull’aspetto orale, scritto e di interazione; sviluppo della capacità creativa e della capacità di cooperazione; consapevolezza dei processi di apprendimento e sviluppo dell’autonomia. Soluzioni organizzative Lezione frontale partecipata, lavoro di coppia, di gruppo e individuale. Strumenti e Mezzi: Livre de l’élève e Cahier d’exercices, unité 6 (cartaceo e/o digitale); espansioni digitali online o offline. TBI, CD, lettore DVD; altri materiali didattici (poster e carte geografiche.
VALUTAZIONE FORMATIVA E AUTOVALUTAZIONE DELLE COMPETENZE Bilan des compétences, Livre de l’élève. Attività di recupero:(libro digitale) attività di potenziamento.
VALUTAZIONE SOMMATIVA Conoscenze e Abilità
Viens encore avec nous! - Unité 7: Où est ta chambre?
CONOSCENZE ABILITÀ / COMPETENZE
Lessico • I vani della casa • I mobili della camera Funzioni comunicative • Localizzare • Descrivere la casa Grammatica • L’imperativo • L’imperativo negativo • Gli aggettivi dimostrativi • Il pronome on Verbi • Il presente indicativo del verbo finir Fonetica Il suono « ai »
Comprensione orale • Comprendere descrizioni di case • Comprendere dove sono situati determinati oggetti Produzione orale • Indicare la posizione di determinati oggetti • Descrivere la casa e le stanze • Creare dialoghi riferiti alla propria abitazione Comprensione scritta • Associare domande e risposte che si riferiscono
alla descrizione della casa • Comprendere brevi testi descrittivi riferiti
all’argomento dell’unità Produzione scritta • Descrivere la propria camera • Descrivere il proprio appartamento ideale
COMPETENZE TRASVERSALI COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE (p. 24-25) • Acquisire consapevolezza dell’importanza di
costruire in modo ecologico
Viens encore avec nous ! - Unité 8:" Au restaurant"
CONOSCENZE ABILITÀ / COMPETENZE
Lessico • I pasti pp. 40-41 • Gli alimenti pp. 40-41 • Le bevande pp. 40-41 Funzioni comunicative • Ordinare al ristorante pp. 42-43 Grammatica • Gli articoli partitivi p. 44 • Très, beaucoup, beaucoup de p. 44 • Gli avverbi di quantità p. 45 Verbi • Il presente indicativo del verbo manger p. 46 • Il presente indicativo del verbo boire p. 46 Fonetica I suoni « ch », « ce » / « ci », « ge » / « gi » p. 181
Comprensione orale • Comprendere i principali alimenti e la
composizione dei pasti • Capire conversazioni riguardanti il cibo • Capire ordinazioni al ristorante Comprensione scritta • Comprendere un semplice menu • Comprendere conversazioni relative al cibo Produzione orale • Parlare degli alimenti preferiti o detestati • Parlare delle proprie abitudini alimentari e dei
propri pasti • Ordinare al ristorante Produzione scritta • Descrivere il proprio menu ideale • Descrivere gli alimenti preferiti o detestati • Scrivere un dialogo sul menù della mensa
COMPETENZE TRASVERSALI
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE (p. 48-49) • Capire l’importanza di seguire un’alimentazione
sana ed equilibrata • Capire quali elementi occorra privilegiare per
rimanere in forma • Preparare un menu che rispecchi le regole del
mangiare sano CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE (p. 50-51) • Scoprire le caratteristiche della cucina francese • Stabilire confronti tra i prodotti tipici e la cucina del
proprio paese con altri paesi COMPETENZE DIGITALI (p. 52) Un vlog per parlare delle proprie abitudini alimentari COMPETENZE DEL 21° SECOLO Imparare ad imparare (pp. 39, 47) Comunicare (pp. 42, 43, 49, 53) Collaborare e partecipare (p. 49) COMPETENZE PER LA VITA Comunicazione efficace (p. 53)
Viens encore avec nous ! - Unité 9 "Ma routine"
CONOSCENZE ABILITÀ / COMPETENZE
Lessico • L’ora p. 64 • Le azioni quotidiane p. 65 Funzioni comunicative • Parlare della propria routine p. 66 • Parlare della frequenza p. 67 Grammatica • La forma negativa con jamais, plus et rien p. 68 • Il plurale dei nomi e degli aggettivi (2) p. 68 • I verbi pronominali p. 69 Verbi • Il presente indicativo del verbo prendre p. 70 • Il presente indicativo del verbo commencer p. 70 Fonetica • La liaison p. 182
Comprensione orale - Comprendere l’ora - Comprendere qualcuno che parla della propria
giornata - Comprendere dialoghi che si riferiscono alla
frequenza con la quale si compiono determinate azioni
Produzione orale • Esprimere l’ora • Parlare della propria routine • Parlare della frequenza relativa a determinate
azioni Comprensione scritta Comprendere dialoghi che si riferiscono alla routine, alla frequenza delle azioni e agli orari Produzione scritta • Descrivere la propria giornata tipo • Formulare con quale frequenza si svolgono
determinate azioni COMPETENZE TRASVERSALI
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE (p. 72-73) • Saper distinguere tra una giornata che si svolge
all’insegna di comportamenti ecologici da una che non tiene conto di tali comportamenti
• Fare una lista di progetti ecologici • Realizzare un cartellone sul miglior progetto
ecologico CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE (p. 74-75) • Conoscere la giornata tipo di un adolescente
francese • Stabilire confronti con il proprio paese o con altri
paesi riguardo alla vita scolastica COMPETENZE DIGITALI (p. 76) Un vlog per parlare dell’organizzazione delle
vacanze scolastiche nel proprio paese COMPETENZE DEL 21° SECOLO Imparare ad imparare (pp. 63, 71) Comunicare (pp. 66, 67, 73, 77) Collaborare e partecipare (p. 73) COMPETENZE PER LA VITA Gestione dello stress (p. 77)
Attività integrativa /Orientamento Verranno proposte delle attività di orientamento, in accordo con le tematiche espresse nel PTOF, che avranno come tema: l’adolescenza, la famiglia, la scuola. VERIFICHE E VALUTAZIONE Le verifiche scritte saranno periodiche (almeno due per quadrimestre) e riguarderanno la comprensione e la produzione scritta, il lessico, le funzioni comunicative, la conoscenza ed uso delle forme grammaticali. Le verifiche rispetteranno modalità conformi alle attività e ai contenuti proposti in classe e comprenderanno esercizi di Vero/Falso, scelta multipla, completamento, composizione di brevi lettere o dialoghi, questionari. Ad integrazione delle verifiche scritte, la valutazione sarà anche effettuata mediante l’osservazione diretta degli interventi degli alunni nel corso delle lezioni, la correzione degli elaborati da svolgere a casa, le esercitazioni collettive di verifica che seguono il momento della spiegazione. Nei compiti di realtà si andranno a valutare l’autonomia, la reazione, la partecipazione, la responsabilità, la flessibilità, la consapevolezza, per giungere alla certificazione delle competenze.
ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI / DSA Per gli alunni BES/DSA, si cercherà di stabilire rapporti collaborativi con le famiglie, in quanto non si può prescindere dalla conoscenza del background familiare e sociale e dal vissuto di ogni singolo alunno per approntare un percorso formativo opportuno. Per tali alunni si procederà alla compilazione del PDP .. Per gli alunni diversamente abili, il CdC compilerà il PEI nel quale si specificheranno gli obiettivi personalizzati. Per gli alunni in situazione di disagio socio-culturale e per gli alunni stranieri, dopo aver analizzato i casi con le prove d’ingresso, si valuterà l’opportunità di percorsi personalizzati con contenuti minimi o ridotti rispetto alla programmazione della classe al fine di motivare gli alunni e di individuare le strategie opportune per acquisire una minima competenza comunicativa. Misure dispensative DSA
• La dispensa dalla lettura ad alta voce, dalla scrittura veloce sotto dettatura. • Integrazione del libro di testo con appunti su supporto cartaceo stampato e schemi. • Accordo sulle modalità e tempi delle verifiche scritte e orali.
• Nelle verifiche riduzione e/o adattamento degli esercizi e del loro numero senza però modificare gli obiettivi.
• Nelle verifiche scritte utilizzo di domande a risposta multipla, esercizi di completamento e riconoscimento.
• Valutazione che non tenga conto degli errori dovuti al disturbo.
• Lettura e spiegazione delle consegne degli esercizi Strumenti compensativi DSA
• Utilizzo delle risorse audio che corredano il libro di testo • Utilizzo di schemi durante le attività scritte • Mappe concettuali
• Libro digitale • LIM/computer
RAPPORTI CON LE FAMIGLIE · Colloqui programmati secondo modalità stabilite dal Collegio Docenti; . comunicazioni e/o convocazioni in casi particolari (scarso impegno, assenze ingiustificate, comportamenti censurabili sotto il profilo disciplinare, ecc.) CONTENUTI SPECIFICI DELLA PROGRAMMAZIONE IN DDI Se si dovesse rendere necessario il ricorso alla DDI/DaD per una o più classi, verranno prese in esame le unità programmate dal libro di testo, per quanto riguarda i contenuti della disciplina essi si svolgeranno in modo conforme alla programmazione per competenze sopraindicata. Per gli alunni con BES, DSA e alunni Diversamente Abili verranno perseguiti gli obiettivi minimi della disciplina, in coerenza con i PDP e PEI
2. Ausili didattici Le video lezioni, in numero di un’ora alla settimana, si svolgeranno con l’ausilio della piattaforma G.Suite utilizzando la App Meet per effettuare le video lezioni e tenere i contatti con alunne ed alunni. La docente sarà, inoltre, disponibile tutti i giorni nella classe virtuale su Classroom e via mail per comunicare e inviare materiali. 3. Metodologie Ascolto di dialoghi, attività di comprensione e di lettura dei testi presentati, memorizzazione del lessico e delle funzioni/ strutture comunicative e linguistiche.
Presentazione di mappe, schemi e video tratti da YouTube per rendere più agevole e snello l’intervento didattico. 4. Verifica e valutazione degli apprendimenti Sarà oggetto di valutazione la reale e attiva presenza alla lezione, la partecipazione, l’impegno, l’esecuzione di brevi esercizi orali e scritti per la verifica degli apprendimenti, la capacità di costruire una mappa di sintesi di un argomento o di una unità, l’eventuale realizzazione di un video o una registrazione audio per verificare la correttezza della pronuncia e dell’intonazione
LA DOCENTE
Valentina Corona
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO ANNO SCOLASTICO 2020-21 CLASSE 2C AREA Matematico-scientifica-tecnologica DISCIPLINA Matematica e Scienze DOCENTE Contu Rita
QUADRO ORARIO 4 Matematica 2 Scienze 1. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA 1.1Profilo generale della classe (caratteristiche cognitive, comportamentali, atteggiamento verso la materia, interessi, partecipazione..) La Classe è composta di 21 alunni, 11 maschi e 10 femmine, Dal punto di vista didattico-disciplinare la classe risponde con entusiasmo agli stimoli proposti collabora alle iniziative. Sono presenti diversi alunni con conoscenze approfondite ed abilità sicure, che riescono ad operare in modo autonomo, hanno buona capacità di osservazione e riflessione, conoscenze culturali abbastanza valide, segue con facilità gli argomenti trattati e riesce ad operare approfondimenti. Un altro gruppo di alunni presenta incertezze in tecnica operativa, non piena consapevolezza del calcolo, un accettabile sviluppo delle capacità osservative e riflessive e interviene nella discussione solo se stimolato. Per alcuni alunni invece occorrerà un intervento individualizzato finalizzato al raggiungimento degli obiettivi minimi, che consisteranno nell’acquisizione di una sicura base di calcolo, nell’applicazione alla risoluzione di semplici problemi tratti dalla realtà, in un potenziamento delle capacità osservative, in una corretta interpretazione del linguaggio specifico e nell’esposizione dei contenuti in modo sempre più chiaro, appropriato e organizzato. Anche durante la DAD la classe partecipa in modo attivo con un comportamento responsabile .
1.2 Alunni con bisogni educativi speciali (alunni diversamente abili/con disturbi specifici dell’apprendimento/stranieri/con disagio socio-culturale). Nella classe sono presenti 3 alunni con DSA per cui verrà predisposto il PDP per adottare le misure dispensative e compensative adeguate per il raggiungimento degli obiettivi predisposti, rafforzare la motivazione all’apprendimento e accrescere l’autostima. 1.3 Fonti di rilevazione dei dati □ griglie, questionari conoscitivi, test socio-metrici
🗹 tecniche di osservazione
🗹 test d’ingresso
🗹 colloqui con gli alunni
□ colloqui con le famiglie
🗹 altro: relazioni scuola di provenienza 2. QUADRO DELLE COMPETENZE E CONTENUTI SPECIFICI DEL PROGRAMMA Competenze disciplinari specifiche (definite all’interno dei dipartimenti e riferite al curricolo d’istituto) articolate in abilità e conoscenze
NUCLEO
TEMATICO: IL NUMERO
COMPETENZE CHIAVE
EUROPEE: Competenza
alfabetica funzionale; competenza
matematica e competenza in
scienze, tecnologie e ingegneria; competenza
digitale; competenza
personale, sociale e capacità di imparare ad imparare;
competenza in materia di
cittadinanza; competenza
imprenditoriale; competenza in
materia di consapevolezza ed
espressione culturali.
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
TRAGUARDI DI COMPETENZA
CONOSCENZE ABILITA’ DIDATTICA INCLUSIVA
VERIFICA
I numeri
razionali
Utilizzare in modo corretto le tecniche e le procedure di calcolo aritmetico per operare in modo sicuro in contesti reali.
Operazioni con le frazioni Espressioni con
le frazioni Problemi con le frazioni Potenza di una frazione e proprietà delle potenze Espressioni aritmetiche con le frazioni Insieme Q+ Problemi con le frazioni Conoscere la terminologia e la simbologia specifiche.
Operare in Q+ Eseguire le operazioni con le frazioni Risolvere problemi operando con le frazioni Utilizzare terminologia e la simbologia specifiche.
Recupero guidato. Mappe. Percorsi semplificati.
Prove scritte.
Prove orali.
Prove pratiche
Esercitazioni individuali e collettive.
Frazioni e numeri decimali
Utilizzare con sicurezza il calcolo anche con i numeri razionali, padroneggiare le diverse rappresentazioni e stimare la
Conoscere i numeri decimali .Conoscere i numeri irrazionali e il problema dell’approssimazione Conoscere la
Distinguere un numero decimale limitato e illimitato. Distinguere un numero periodico semplice e misto. Trasformare i
grandezza del numero e il risultato di operazioni i.
terminologia e la simbologia specifiche.
numeri decimali in frazioni e viceversa Utilizzare la terminologia e la simbologia specifiche.
Le radici quadrate e i
numeri irrazionali
Spiegare il procedimento seguito, anche in forma scritta mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo che sul risultato
Conoscere l’operazione di estrazione di radice quadrata Conoscere le proprietà delle radici quadrate
Conoscere la terminologia e la simbologia specifiche.
Saper estrarre la radice quadrata di un quadrato perfetto Applicare le proprietà delle radici quadrate Fare uso ragionato delle tavole numeriche
Utilizzare la terminologia e la simbologia specifiche.
Rapporti e
proporzioni
Confrontare procedimenti diversi e produrre formalizzazioni che consentono di operare in classi di problemi
Conoscere il concetto di rapporto Conoscere le proporzioni e le relative proprietà
Conoscere la terminologia e la simbologia specifiche.
Calcolare il termine incognito in una proporzione Utilizzare la terminologia e la simbologia specifica
NUCLEO TEMATICO:
SPAZIO E FIGURE
COMPETENZE
CHIAVE EUROPEE:
Competenza alfabetica funzionale; Competenza matematica e competenza in scienze,
tecnologie e ingegneria; competenza digitale; competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare;
competenza in materia di cittadinanza; competenza imprenditoriale; competenza in materia di consapevolezza ed
espressione culturali.
UNITA’ DI APPRENDIMEN
TO
TRAGUARDI DI COMPETENZA
CONOSCENZE ABILITA’ DIDATTICA INCLUSIVA
VERIFICA
I Poligoni
Descrivere classificare riconoscere varianti e invarianti delle figure in base a caratteristiche geometriche
Conoscere gli elementi e le caratteristiche di un poligono Conoscere i triangoli e le loro proprietà Conoscere i quadrilateri e le loro proprietà Conoscere e calcolare il perimetro
Riconoscere e classificare i poligoni Riconoscere e disegnare i vari tipi di triangoli Costruire altezze mediane e bisettrici e assi e relativi punti notevoli dei triangoli Riconoscere e
Recupero guidato. Mappe. Percorsi semplificati.
Prove scritte.
Prove orali.
Prove pratiche
Esercitazioni individuali e collettive.
Conoscere la terminologia e la simbologia specifiche.
disegnare e riferire definizioni e proprietà dei quadrilateri Risolvere problemi formulando ipotesi di soluzione e verificare i risultati ottenuti Utilizzare la terminologia e la simbologia specifiche.
Le aree dei poligoni
Utilizzare il linguaggio matematico per descrivere e analizzare le relazioni diverse tra diverse figure geometriche Rafforzare un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative di problem solving
Conoscere il principio di equivalenza le e di equiscomponibilità Conoscere le formule per calcolare l’area di un poligono Conoscere la terminologia e la simbologia specifiche.
Individuare figure equivalenti e applicare equiscomponibilità Conoscere le formule dirette e inverse relative al calcolo delle aree Risolvere problemi sulle aree dei poligoni Utilizzare la terminologia e la simbologia specifiche.
Il Teorema di Pitagora
Produrre argomentazioni che consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi .
Conoscere il Teorema di Pitagora Conoscere una dimostrazione del Teorema di Pitagora Conoscere la terminologia e la simbologia specifiche.
Riconoscere e
costruire una terna
Pitagorica
Applicare il
teorema di
Pitagora alle
principali figure
geometriche piane
Utilizzare la terminologia e la simbologia
specifiche.
2. B QUADRO DELLE COMPETENZE SCIENZE Competenze disciplinari specifiche (definite all'interno dei dipartimenti e riferite al curricolo d'istituto) articolate in abilità e conoscenze NUCLEO
TEMATICO: FISICA E CHIMICA
COMPETENZE CHIAVE
EUROPEE:
Competenza alfabetica funzionale; competenza multilinguistica; Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria; competenza digitale; competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare; competenza in materia di cittadinanza; competenza imprenditoriale; competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.
UNITA’ DI
APPRENDIMEN
TRAGUARDI DI
COMPETENZA CONOSCENZE ABILITA’ DIDATTICA
INCLUSIVA VERIFICA
TO Elementi di
chimica
Sviluppare semplici schematizzazioni e modernizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni
Conoscere e comprendere la struttura dell’atomo e delle molecole e le proprietà e le leggi che riguardano i fenomeni chimici Conoscere la terminologia e la simbologia specifiche.
Osservare e descrivere la struttura dell’atomo e delle molecole, le proprietà e le leggi che riguardano i fenomeni chimici. Formulare ipotesi riordinare e completare le conoscenze acquisite Realizzare semplici esperienze di laboratorio
Utilizzare la terminologia e la simbologia specifiche.
Recupero guidato. Mappe. Percorsi semplificati.
Prove scritte.
Prove orali.
Prove pratiche
Esercitazioni individuali e collettive.
Il moto dei corpi Sviluppare semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni
Conoscere gli elementi del moto. Conoscere moti uniformi Conoscere la legge oraria del moto uniforme Conoscere cosa si intende per traiettoria di un corpo in movimento Conoscere cosa sono la velocità e l’accelerazione Conoscere la terminologia e la simbologia specifiche.
Rappresentare la legge oraria del moto uniforme Saper analizzare un grafico per ricavare dati e raccoglierli in una tabella Utilizzare la terminologia e la simbologia specifiche.
Recupero guidato. Mappe. Percorsi semplificati.
Prove scritte.
Prove orali.
Prove pratiche
Esercitazioni individuali e collettive.
NUCLEO
TEMATICO: BIOLOGIA
COMPETENZE CHIAVE
EUROPEE: Competenza alfabetica funzionale; competenza multi linguistica; Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria; competenza digitale; competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare; competenza in materia di cittadinanza; competenza imprenditoriale; competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
TRAGUARDI DI
COMPETENZA
CONOSCENZE ABILITA’ DIDATTICA INCLUSIVA
VERIFICA
La struttura del corpo umano
Riconoscere nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli microscopici e macroscopici; essere consapevoli dei propri limiti e potenzialità
Conoscere la struttura generale del corpo umano Conoscere l’organizzazione generale del corpo umano Conoscere la terminologia specifica.
Conoscere nei suoi aspetti fondamentali il funzionamento del corpo umano Utilizzare la terminologia specifica.
Recupero guidato. Mappe. Percorsi
Prove scritte.
Prove orali.
Prove pratiche
Esercitazioni individuali e collettive.
semplificati.
Apparato
tegumentario
Riconoscere nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli microscopici e macroscopici; essere consapevoli dei propri limiti e potenzialità
Conoscere e comprendere la struttura e le funzioni dell'apparato tegumentario
a
Conoscere la terminologia specifica.
Osservare e descrivere la struttura e le funzioni dell'apparato tegumentario Formulare ipotesi, riordinare e completare le conoscenze acquisite
Utilizzare la terminologia specifica.
Recupero guidato. Mappe. Percorsi semplificati.
Prove scritte.
Prove orali.
Prove pratiche
Esercitazioni individuali e collettive.
Apparato locomotore Riconoscere nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli microscopici e macroscopici; essere consapevoli dei propri limiti e potenzialità
Conoscere e comprendere il funzionamento del sistema scheletrico e muscolare Conoscere la terminologia specifica.
Osservare e descrivere la struttura e il funzionamento del sistema scheletrico e muscolare Formulare ipotesi e riordinare e completare le conoscenze acquisite Utilizzare la terminologia specifica.
Recupero guidato. Mappe. Percorsi semplificati.
Prove scritte.
Prove orali.
Prove pratiche
Esercitazioni individuali e collettive.
Apparato digerente Riconoscere nel proprio organismo strutture e funzionamenti
Conoscere comprendere la struttura e il funzionamento dell’apparato
Osservare e descrivere la struttura e il funzionamento dell'apparato
a livelli microscopici e macroscopici; essere consapevoli dei propri limiti e potenzialità
digerente Conoscere la terminologia specifica.
digerente Formulare ipotesi, riordinare e completare le conoscenze acquisite Realizzare
semplici esperienze di laboratorio Utilizzare la terminologia specifica.
Apparato respiratorio
Riconoscere nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli microscopici e macroscopici; essere consapevoli dei propri limiti e potenzialità
Conoscere e comprendere la struttura e il funzionamento dell’apparato respiratorio Conoscere la terminologia specifica.
Osservare e descrivere la struttura e il funzionamento dell'apparato respiratorio Formulare ipotesi, riordinare e completare le conoscenze acquisite Utilizzare la terminologia specifica.
Recupero guidato. Mappe. Percorsi semplificati
Apparato circolatorio
Riconoscere nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli microscopici e macroscopici; essere consapevoli dei propri limiti e potenzialità
Conoscere e comprendere la struttura e il funzionamento dell’apparato circolatorio e immunitario Conoscere la terminologia specifica.
Osservare e descrivere la struttura e il funzionamento dell'apparato circolatorio ed immunitario Formulare ipotesi, riordinare e completare le conoscenze acquisite Utilizzare la terminologia specifica.
Recupero guidato. Mappe. Percorsi semplificati
Apparato escretore Riconoscere nel proprio
Conoscere comprendere la
Osservare e descrivere la
Recupero guidato. Mappe.
organismo strutture e funzionamenti a livelli microscopici e macroscopici; essere consapevoli dei propri limiti e potenzialità
struttura e il funzionamento dell’apparato escretore Conoscere la terminologia specifica.
struttura e il funzionamento dell'apparato escretore Formulare ipotesi, riordinare e completare le conoscenze acquisite Utilizzare la terminologia specifica.
Percorsi semplificati
Gli esseri viventi e
l’ambiente
Essere consapevoli del ruolo della comunità umana sulla terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adottare modi di vita ecologicamente responsabili
Conoscere le componenti di un ecosistema Conoscere i rapporti tra gli
esseri viventi Conoscere la terminologia specifica.
Essere in grado di distinguere le varie componenti di un ecosistema
Conoscere i diversi tipi di relazioni esistenti tra viventi Utilizzare la terminologia specifica.
Recupero guidato. Mappe.
Percorsi semplificati
CONTENUTI SPECIFICI DEL PROGRAMMA MATEMATICA (articolati per moduli ed indicazione dei tempi)
TEMPI ARITMETICA
Settembre- Ottobre I numeri razionali
Novembre -Dicembre
Frazioni e numeri decimali
Gennaio - Febbraio Radici quadrate e numeri irrazionali
Marzo-Aprile-Giugno Rapporti e proporzioni
GEOMETRIA
Settembre Ottobre I poligoni
Novembre Dicembre Gennaio Febbraio Le aree dei poligoni
Marzo-Aprile-Maggio Teorema di Pitagora
CONTENUTI SPECIFICI DEL PROGRAMMA SCIENZE (articolati per moduli ed indicazione dei tempi)
TEMPI SCIENZE
Settembre- Ottobre Novembre Le forze e il moto. Elementi di chimica
Dicembre-Gennaio La struttura del corpo umano Apparato tegumentario Apparato locomotore
Febbraio Marzo Apparato digerente e l’alimentazione Apparato respiratorio.
Aprile Giugno Apparato circolatorio Apparato escretore Gli esseri viventi e l’ambiente
4. EVENTUALI PERCORSI MULTIDISCIPLINARI/INTERDISCIPLINARI Verrà sviluppata, per quanto riguarda il Progetto Scientis, una Unità di Apprendimento condivisa (UDA) sul tema: “La salute e il benessere” (goals n°3 dell’agenda 2030). Si propone il Debate sulla plastica e attività con utilizzo di BookCreator, Scratch e Thinglink 5. METODOLOGIE Lezione frontale, Lezione dialogata, Lezione segmentata, Classe capovolta, Discussione libera e guidata, Lavoro di gruppo, Insegnamento reciproco, Laboratorio, Uso del computer, Impiego di linguaggi non verbali, Attività di manipolazione, Uso del libro di testo, Uso di strumenti didattici alternativi o complementari al libro di testo, Formulazione di ipotesi e loro verifica, Percorsi autonomi di approfondimento, Studio individuale domestico, Mappe concettuali. 6. AUSILI DIDATTICI Libri di testo: Esatto! Aritmetica 2 – Esatto! Geometria 2; Experience 2 (Scienze;) articoli di stampa specialistica; tavole numeriche; computer; CD e programmi didattici e classi virtuali; LIM; Realizzazione di lezioni creative realizzate con
BookCreator. Thinglink Scratch Minecraft, proiezione di film e documentari. 7. MODALITÀ DI RECUPERO DELLE LACUNE RILEVATE E DI EVENTUALE VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE Recupero curricolare per facilitare l’apprendimento di tutti gli alunni che presenteranno delle difficoltà, sono previste le seguenti strategie:
semplificazione dei contenuti reiterazione degli interventi didattici lezioni individualizzate a piccoli gruppi esercizi guidati e schede strutturate Valorizzazione eccellenze: esercizi di potenziamento, tutoraggio ai compagni in difficoltà
8. VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Le verifiche sistematiche saranno effettuate sugli obiettivi generali della disciplina oltre che sull’apprendimento dei suoi contenuti. L’indagine valutativa sarà pertanto indirizzata sulle capacità acquisite e sulle conoscenze ed i concetti. Si ricorrerà sia a prove in itinere, sia a prove a posteriori. Nel dettaglio gli strumenti di verifica utilizzati saranno i seguenti:
Verifiche formative Correzione dei compiti svolti a casa Interrogazione dialogica Discussione guidata Verifiche per Unità di apprendimento Verifiche scritte Verifiche orali Verifiche sommative che comprendono più Unità di apprendimento.
8.1. TIPOLOGIE E NUMERO DI VERIFICHE TIPOLOGIE DI PROVE DI VERIFICA NUMERO PROVE DI VERIFICA Prove scritte : produzione, risposte a domande aperte, test a risposta multipla, domande a completamento, quesiti vero / falso Prove orali : interrogazioni, discussioni guidate, relazioni individuali; Prove pratiche : risoluzione di problemi contestuali.
8 8 4
La docente Rita Contu
PROGETTAZIONE DELLE ATTIVITA’ EDUCATIVE E DIDATTICHE
CLASSE 2C
DISCIPLINA: Educazione Fisica
INSEGNANTE: Paola Zairo
ANNO SCOLASTICO: 2020-2021
1. SITUAZIONE DI PARTENZA DELLA CLASSE
Il livello motorio di base della classe è mediamente adeguato all’età dei ragazzi, una buona parte degli allievi possiede buone capacità motorie mentre un gruppo di 7/8 alunni, si mostra ancora poco coordinato, visibilmente “a corto” di significative esperienze motorie.
Positivi invece, in quasi tutti gli alunni, l’impegno e la partecipazione.
I ragazzi si mostrano interessati, ricettivi agli stimoli proposti e si impegnano con costanza.
Dal punto di vista comportamentale, gli alunni continuano ad essere molto chiacchieroni e vivaci, negli spostamenti succursale/campi sportivi scolastici, è necessario riprenderli più volte affinchè stiano in fila, composti, tengano il giusto passo e rimangano all’interno della riga bianca tracciata per terra che “simula” il marciapiede.
Devo comunque sottolineare che il comportamento nei confronti dell’insegnante è sempre corretto ma in alcuni casi, si continuano a ravvisare atteggiamenti immaturi e infantili.
Si cercherà di responsabilizzare al massimo i ragazzi affidando loro, a turno, semplici incarichi di supporto all’insegnante.
Sarà necessario lavorare sulle capacità relazionali dei singoli elementi sviluppando al massimo concetti come il fair play, il rispetto delle regole sportive ed il rispetto interpersonale.
ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
(alunni diversamente abili o con disturbi specifici dell’apprendimento, stranieri o con disagio culturale)
Indicati nella Programmazione Generale di Classe
FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI RELATIVI AL LIVELLO MOTORIO DI BASE
1) Test d’ingresso
2) Interviste agli alunni
3) Questionari conoscitivi
4) Prove comuni
5) Colloqui con le famiglie
QUADRO DELLE COMPETENZE
1) Il corpo, le sue funzioni senso/percettive, la sua relazione con lo spazio e il tempo
2) Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva
3) Il gioco, lo sport, li regole, il fair play.
4) Salute, benessere, prevenzione e sicurezza
1) IL CORPO, LE FUNZIONI SENSO/PERCETTIVE, LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL TEMPO
ABILITA’:
- Padroneggiare con sufficiente sicurezza gli schemi motori anche in combinazione fra loro.
- Modulare con sufficiente autonomia l’impegno fisico.
- Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove o inusuali
CONOSCENZE:
- Sperimenta i più facili principi di allenamento delle capacità condizionali
- Valuta i propri miglioramenti attraverso i test motori
- Potenzia gli schemi motori di base
2) IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’COMUNICATIVO-ESPRESSIVA
ABILITA’:
- Assumere posture e compiere semplici gesti ed azioni con finalità espressivo-comunicative in modo personale
- Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco e di sport
- Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco
CONOSCENZE:
- L’alunno utilizza gli aspetti comunicativo-relazionale del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri.
3) IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE, IL FAIR PLAY
ABILITA’:
- Partecipare ai giochi di squadra attivamente, assumendo i ruoli a seconda della situazione
- Essere in grado di formare gruppi di gioco
- Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive, in gara e non, con autocontrollo e rispetto per l’altro, sia in caso di vittoria che in caso di sconfitta
- Rispettare le regole, gli avversari e il giudizio dell’arbitro
CONOSCENZE:
- L’alunno è capace di integrarsi nel gruppo, assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune.
- L’alunno pratica attivamente i valori sportivi (fair play) come modalità di relazione quotidiana e rispetto delle regole
4) SALUTE, BENESSERE, PREVENZIONE E SICUREZZA
ABILITA’:
- Rispettare le norme stabilite dall’insegnante e dal gruppo in materia di sicurezza
- Portare sempre l’attrezzatura adeguata
- Riconoscere l’importanza dell’esercizio fisico e di uno stile di vita sano
CONOSCENZE
- L’alunno riconosce e applica a se stesso comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione.
- Rispetta con attenzione i criteri base di sicurezza per se e per gli altri
2. LABORATORI PROGETTI (*)
Progetto Rugby, Gioco Bocce, Beach Tennis e Scacchi: conoscenza delle regole, dei fondamentali e delle dinamiche di gioco, attraverso la collaborazione di Tecnici Federali esterni.
S3 volley, finalizzato alla partecipazione alla manifestazione provinciale organizzata dalla Fipav.
Tornei di interclasse
Selezioni per la campestre, Fase di Istituto
Partecipazione ai GGSS
3. PROCEDIMENTI PERSONALIZZATI PER FAVORIRE IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO E MATURAZIONE
-affidamento di incarichi di responsabilità (formazione squadre, arbitraggio ecc.)
-valorizzazione degli interessi extrascolastici positivi;
-attività guidate a crescente livello di difficoltà;
-inserimento in gruppi di lavoro;
-metodologie e strategie d’insegnamento differenziate;
-allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari;
4. METODI (*)
Il lavoro sarà incentrato su attività individuali o di gruppo possibilmente proposte sempre in chiave ludica:
-attività a corpo libero o con l’utilizzo di piccoli attrezzi (cerchi, palle, coni, bacchette ecc) .
-percorsi e circuiti per lo sviluppo delle capacità condizionali e coordinative
-giochi di squadra, lavori in coppia.
-verranno responsabilizzati gli alunni, affidando loro, a turno, ruoli organizzativi di supporto all’insegnante o al gruppo (squadra)
5. MEZZI/STRUMENTI (*)
Tutti gli strumenti e le attrezzature messe a disposizione dalla scuola:
- piccoli attrezzi (palloni, funicelle, materassini, coni, ostacoli, bacchette ecc.)
- grandi attrezzi (spalliere, pertiche, scala orizzontale, rete palla volo, canestri)
- spazi operativi: palestra, pista di atletica, campi polivalenti esterni, spazio residuo esterno
6. STRUMENTI DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO (*)
Le verifiche avverranno attraverso:
- test e questionari
- prove pratiche
- osservazione attenta e puntuale degli alunni durante le lezioni pratiche
7. CRITERI DI VALUTAZIONE (*)
Attraverso verifiche bimestrali e tenendo conto della situazione di partenza, si registreranno i progressi degli alunni sia nell’area motoria, che in quella comportamentale (interesse, partecipazione, socializzazione) e le competenze teoriche acquisite.
Si fa, comunque, riferimento ai criteri di valutazione adottati dal Collegio dei Docenti e inseriti nel PTOF
8. RAPPORTI CON LE FAMIGLIE
Colloqui programmati secondo modalità stabilite dal Collegio Docenti;
comunicazioni o convocazioni dei genitori in casi particolari (scarso impegno, assenze ingiustificate; comportamenti censurabili sotto il profilo disciplinare, ecc.)
9. ATTIVITA’ EXTRACURRICULARI (*)
Attuazione del Centro Sportivo Scolastico, da tenersi in orari pomeridiani, dedicato ad alunni normo dotati e portatori di handicap, con l’obiettivo di avviare i ragazzi alla pratica sportiva e la preparazione ai GGSS
(*) solo quelli consentiti dalla normativa anti COVID Sars 19
Integrazione alla programmazione in caso di DDI
Contenuti
Premessa la specificità della materia, legata soprattutto a esercitazioni tecnico/pratiche ludiche e ginnico/sportive, diviene indispensabile approfondire e dare massimo risalto agli argomenti più squisitamente teorici e integrarne di nuovi e più adatti al tipo di didattica, contenuti che possono essere qui elencati:
- L’alimentazione
- L’apparato locomotore
- I principali paramorfismi della Colonna Vertebrale
- I più comuni infortuni durante la pratica sportiva e nozioni di pronto soccorso
- Le capacità motorie fondamentali
- Le specialità dell’atletica leggera
Strumenti e metodologia
Per quanto riguarda la metodologia, si attiveranno lezioni in video conferenza attraverso la piattaforma MEET, si assegneranno in modalità sincrona e asincrona semplici compiti che stimoli, più che altro, la creatività dei ragazzi.
Attraverso l’utilizzo della piattaforma G Suit, di Classroom, del libro di testo e del Registro Elettronico, si renderanno fruibili materiali, si assegneranno verifiche o consegne.
Verifiche
La verifica terrà conto di un insieme di fattori: impegno, interesse, costante partecipazione alle videoconferenze e puntualità nello svolgimento delle consegne sia pratiche che teoriche.
Verranno somministrati test da svolgersi oralmente e per iscritto, ma soprattutto si terrà conto dell’atteggiamento costruttivo e collaborativo dimostrato dai ragazzi, nonché il corretto e rispettoso comportamento durante le video conferenze.
L’insegnante: prof.ssa Paola Zairo
PIANO DI LAVORO DISCIPLINARE
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE DISCIPLINA: LINGUA INGLESE
A.S. 2020-21 CLASSE: 2^C Docente: Danilo Pisano Area: Linguistica Quadro orario: 3 ORE SETTIMANALI
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe è composta da alunni N 21 M 11 F 10 Rilevazione dei dati ¨ griglie, questionari conoscitivi x tecniche di osservazione x test di ingresso ¨ colloqui con gli alunni ¨ colloqui con le famiglie ¨ altro __________________________________
COMPETENZE COMPETENZA ABILITÀ / CONOSCENZE
COMUNICAZIONE NELLA LINGUA STRANIERA
Ascolto
· comprendere semplici dialoghi e testi multimediali su argomenti familiari/noti
· comprendere semplici testi descrittivi e identificare il tema generale dei messaggi orali che trattano di argomenti noti
· comprendere semplici istruzioni · identificare informazioni specifiche
Parlato · sostenere una breve conversazione su sé stesso/a
su argomenti familiari/noti, sul proprio passato · esprimere preferenze · interagire con dialoghi semplici su situazioni note
con lessico e strutture di base Scrittura
· rispondere a questionari e formulare semplici domande su testi noti
· scrivere semplici testi su traccia su proprie esperienze presenti e passate
Lettura · leggere e comprendere semplici dialoghi · leggere e comprendere semplici testi descrittivi · leggere e comprendere tabelle, schede, istruzioni · leggere e comprendere cartoline, mail, lettere,
messaggi testo, inviti, ecc. Riflessione sulla lingua
· utilizzare lessico e funzioni comunicative in relazione al contesto e confrontare elementi linguistici, comunicativi e culturali della lingua inglese con la propria Conoscenze
o conoscere il lessico di base della vita
quotidiana o conoscere le strutture sintattiche elementari
o conoscere le principali funzioni comunicative
relative alla sfera personale e sociale
o conoscere gli elementi basilari della fonetica
o conoscere aspetti generici sulla cultura anglosassone
COMPETENZA DIGITALE
Uso
· sviluppare consapevolezza nell’utilizzo delle tecnologie di comunicazione per la ricerca, l’analisi e l’interpretazione delle informazioni evitando la condivisione non ragionata delle stesse
· sviluppare consapevolezza nell’uso delle tecnologie di comunicazione per interagire con soggetti diversi nel mondo
· sviluppare l’utilizzo costruttivo degli strumenti tecnologici (PC, tablet, smartphone) per la ricerca e la produzione di materiale di lavoro
COMPETENZA PERSONALE / SOCIALE / CIVICA · imparare ad imparare (utilizzare le informazioni apprese o vissute personalmente in contesti nuovi)
· fronteggiare situazioni problematiche e adottare strategie di soluzione
· avere cura e rispetto di sé e degli altri, delle proprie ed altrui emozioni
CONSAPEVOLEZZA CULTURALE · individuare elementi culturali veicolati dalla lingua materna e confrontarli con quelli veicolati dalla lingua straniera
· apprezzare le diversità culturali e religiose in un’ottica di dialogo e rispetto reciproco
OBIETTIVI DISCIPLINARI Si elencano per ogni Unit le conoscenze che vengono suddivise in aree lessicali (Vocabulary) – strutture grammaticali (Grammar) – funzioni linguistiche (Functions) come presenti nel libro di testo Right on Target Vol. 2. La programmazione potrà subire delle modifiche durante lo svolgimento dell’A.S..
Welcome back & Unit 1 (In the
past) – Tempistica: ottobre-novembre
VOCABULARY GRAMMAR FUNCTIONS
· Years · Ordinals numbers · Past time expressions
· Past simple: to be (affirmative, negative and interrogative forms; short answers)
· Past simple: to have / have got (affirmative form)
· talking about events and situations in the past
Unit 2 (All dressed up) – Tempistica: novembre-dicembre
VOCABULARY GRAMMAR FUNCTIONS
· Clothes and patterns · Past simple: regular & irregular verbs (affirmative form)
· Time conjunctions: first, after that, then, finally ...
· talking about actions in the past
Unit 3 (A trip to Paris) – Tempistica: dicembre
VOCABULARY GRAMMAR FUNCTIONS
· Places and shops in a town · Past simple: regular & irregular verbs (negative and interrogative
· talking about information in the past
forms; short answers) · Question words in Past simple
questions
Unit 4 (Cyberbullies) – Tempistica: gennaio
VOCABULARY GRAMMAR FUNCTIONS
· Technology and technological gadgets
· Anti-social behaviour
· Past continuous (affirmative, negative and interrogative forms; short answers)
· Relative pronouns: who, which, that
· Can / Can’t - Could / Couldn’t (revision & progression)
· talking about past actions in progress
· talking about ability in the past
Unit 5 (Planes, boats and trains) – Tempistica: febbraio
VOCABULARY GRAMMAR FUNCTIONS
· Transport · Comparative adjectives · as ... as (not as ... as) · Possessive pronouns · Whose + possessive pronouns
(revision & progression)
· comparing people and things (1)
Unit 6 (Deep rivers and high
mountains) – Tempistica: marzo
VOCABULARY GRAMMAR FUNCTIONS
· Geographical features · Big numbers
· Superlatives · -ed and -ing adjectives · Comparatives and superlatives of
adverbs (revision & progression) · One / Ones
· comparing people and things (2)
Unit 7 (A world of music) – Tempistica: aprile
VOCABULARY GRAMMAR FUNCTIONS
· Musical instruments · Types of music
· Must / Mustn’t · Have to (affirmative form) · Past simple: had to (revision &
progression) · Have to (negative and
interrogative forms; short answers)
· talking about obligation and prohibition
· expressing necessity and lack of necessity
Unit 8 (What’s on?) – Tempistica: maggio
VOCABULARY GRAMMAR FUNCTIONS
· Types of film · Types of TV programmes
· Would you like ...? · Let’s ... / Why don’t we ...? • What /
How about ...? · Present continuous to talk about the future (revision &
progression)
· making, accepting and refusing invitations and proposals
· talking about planned actions
PERCORSI MULTIDISCIPLINARI/PROGETTI · per eventuali percorsi multidisciplinari, interdisciplinari, progetti, si rimanda alla programmazione della classe
METODOLOGIE · approccio action oriented, integrazione delle 4 modalità di comunicazione (reception, production, interaction,
mediation), apprendimento induttivo/deduttivo, brainstorming, cooperative learning (in presenza se compatibile con situazione epidemiologica altrimenti a distanza), lezione frontale, letture collettive, riproduzione di cartine, stesura di
mappe, grafici, schemi riassuntivi, ascolti guidati, esercitazioni guidate, materiale audiovisivo, role play.
STRUMENTI
· Libro di testo Right on Target Vol. 2 – Edizioni Pearson Longman –, dizionario cartaceo/digitale, PC, tablet, CD/DVD, LIM, siti web in lingua inglese, piattaforme digitali scolastiche (GSuite).
RECUPERO E VALORIZZAZIONE
· gli alunni certi ficati/DSA verranno dispensati da lettura ad alta voce, prendere appunti, rispetto dei tempi standard; essi usufruiranno di strumenti compensativi come tabelle e formulari, computer, materiale specifico e saranno concordati tempi più lunghi o numero ridotto di quesiti nelle prove scritte, interazioni programmate, uso di mediatori didattici (utilizzo di schemi), valutazioni più attente ai contenuti che non alla forma, riduzione di compiti;
· agli alunni che devono consolidare le conoscenze di base e/o che presentano difficoltà saranno proposte attivi tà con procedure improntate alla gradualità e facilità di linguaggio, nonché attività di collaborazione;
· per gli alunni più interessati saranno proposte attività di ampliamento con letture più approfondite, che saranno successivamente condivise con la classe, nonché esercitazioni più stimolanti, si proporranno inoltre argomenti e problemi più complessi e interessanti.
MODALITÀ VALUTATIVE La valutazione è una dimensione costante e fondamentale del processo di insegnamento-apprendimento che consente di conoscere abilità, competenze e livelli di impegno e partecipazione mostrati da ogni alunno. Per quanto concerne la verifica e la valutazione degli alunni si seguiranno i seguenti criteri:
· Valutazione diagnostica – attivi tà di verifica condotta all’inizio del processo educativo attraverso somministrazione test di ingresso.
· Valutazione formativa – accertamento sistematico sull’apprendimento degli allievi al fine di adattare in modo efficace l’azione didattica alle loro esigenze.
· Valutazione sommativa – verifica di sintesi finale dei vari apprendimenti specifici dell’allievo. · Valutazione alunni in difficoltà di apprendimento – valutazione basata su una semplificazione e un adeguamento /
personalizzazione della programmazione al fine di raggiungere gli obiettivi minimi.
VERIFICHE Il processo di apprendimento degli alunni della classe sarà costantemente monitorato. La verifica del processo di apprendimento avverrà mediante:
· rapide verifiche giornaliere sulla partecipazione all’elaborazione collettiva dei concetti, sull’attenzione con cui questo processo viene seguito, sulla qualità del lavoro fatto a casa;
· verifiche periodiche (2/3 a quadrimestre); potrà trattarsi di: o ricezione e produzione orale, con esposizione di lessico specifico, brevi dialoghi, completamento tabelle, ecc.;
o svolgimento di attività pratiche individuali o di gruppo (se compatibili);
o verifiche scritte riguardanti la comprensione e la rielaborazione dei contenuti;
o verifiche scritte riguardanti le conoscenze e il linguaggio.
Le verifiche scritte riproporranno la stessa tipologia di esercizi utilizzata nel corso delle varie Unit (scelta multipla, completamento, composizioni guidate di testi, test mod. Invalsi, ecc.). Valutazione delle competenze sarà in tempi medio-lunghi secondo i livelli: iniziale, base, intermedio, avanzato.
CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE Si fa riferimento ai criteri e alle griglie di valutazione adottate dal Collegio Docenti e inserite nel PTOF.
RAPPORTI CON LE FAMIGLIE L’attività educativa e didattica prevede il coinvolgimento delle famiglie degli alunni attraverso i colloqui programmati secondo modalità stabilite dal Collegio dei Docenti e le comunicazioni e/o convocazioni in casi particolari (scarso impegno, assenze ingiustificate, comportamenti censurabili sotto il profilo disciplinare, ecc.).
Il docente
Danilo Pisano
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE
DISCIPLINA: MUSICA
CLASSE 2C
Anno scolastico 2020/2021
Disciplina Musica
Docente Usai Lucia Katiuscia
Quadro orario 2 ore
1. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
La classe è composta da 21 alunni, 10 maschi e 11 femmine.
La classe è molto corretta e rispettosa. La maggior parte degli allievi mostra interesse verso la materia sotto tutti i punti di vista, sono curiosi e propositivi. Durante la didattica a distanza (attivata dal 20 Ottobre al 16 Novembre), soltanto due allievi hanno avuto difficoltà e si collegavano in modo discontinuo, il restante gruppo classe partecipava con entusiasmo e attenzione. Dal punto di vista didattico, dai test effettuati tra i mesi di Ottobre e Novembre, si evidenzia il livello medio alto di 6 alunni, il livello discreto di 9 alunni e il livello appena sufficiente di 5 alunni.Per quest’anno, a seguito delle raccomandazioni per il contenimento della diffusione del virus, non si praticherà il canto e lo studio del flauto dolce. Alcuni alunni che possedevano il flauto dolce l’anno passato, sono disposti ad acquistare un altro strumento. Per poter “far fare” la pratica a tutti, si procederà alternando brani melodici (mediante l’utilizzo dei metallofoni e tastiere) a brani ritmici (mediante la pratica della body percussion).
Alunni con bisogni educativi speciali
Si programmerà il Piano di lavoro a partire dalla consapevolezza delle difficoltà dell’alunno/a e dei suoi punti di forza per accrescere l’autostima e la motivazione all’apprendimento; fondamentale sarà l’accettazione consapevole degli strumenti compensativi e delle misure dispensative che avranno come traguardo finale l’autonomia nel lavoro. Verranno applicate tutte le misure didattiche funzionali all’apprendimento; queste saranno sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l’efficacia e il raggiungimento degli obiettivi.
Fonte di rivelazione dati
• Conoscenze e abilità acquisite nell’anno scolastico precedente • Svolgimento di prove di ingresso comuni concordate dai docenti per disciplina
• Osservazioni degli alunni impegnati nelle normali attività didattiche • Osservazione del grado di socializzazione • Rilevazione delle capacità effettive e delle difficoltà presenti nella classe
2 QUADRO DELLE COMPETENZE
Competenze disciplinari specifiche articolate in abilità e conoscenze
NUCLEO TEMATICO: STORIA DELLA MUSICA -
FORME E GENERI MUSICALI
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE:
Consapevolezza ed espressione culturali. Comprensione e rispetto delle proprie idee e delle idee altrui. Consapevolezza delle espressioni culturali nelle diverse culture. Capire, sviluppare ed esprimere le proprie idee. Imparare ad imparare.
Capacità autocritica. Capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. Capacità di favorire il proprio benessere fisico ed emotivo. Capacità di gestire il conflitto in un contesto favorevole e inclusivo. Capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale.
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
TRAGUARDI DI COMPETENZA
CONOSCENZE ABILITÀ
Le formazioni strumentali Riconoscere e classificare Conoscere le diverse Sapere riconoscere e
le diverse formazioni formazioni classificare le formazioni strumentali
Le voci Riconoscere e classificare le voci maschili, femminili e voci bianche
Conoscere le caratteristiche distintive delle diverse voci
Riconoscere e classificare le voci in base all'ascolto
Le forme strumentali
Conoscere ed identificare le principali forme strumentali sapendo operare dei parallelismi e dei confronti fra le medesime
Conoscere le principali forme compositive e i principali stili musicali dal medioevo al classicismo
Dimostra di conoscere quali siano gli elementi distintivi delle forme strumentali del periodo intercorrente fra medioevo e classicismo, cogliendo costanti e variabili
Discriminare le diverse forme e stili musicali del periodo intercorrente fra medioevo e classicismo, dall'ascolto di alcuni fra i più rappresentativi brani di ogni periodo
Le forme vocali Conoscere ed identificare le principali forme vocali, sapendo operare dei parallelismi e dei confronti fra le medesime
Conoscere le principali forme compositive e i principali stili musicali dal medioevo al classicismo
Conoscere gli elementi distintivi delle forme vocali del periodo intercorrente fra medioevo e classicismo, cogliendo costanti e variabili
Discriminare le diverse forme e stili musicali vocali del periodo intercorrente fra medioevo e classicismo, dall'ascolto di alcuni fra i più rappresentativi brani di ogni epoca storica
Medioevo, rinascimento, barocco, classicismo
Il melodramma
Riconoscere le principali caratteristiche della musica nella sua evoluzione storica
Conosce le più importanti figure di spicco e le opere più rappresentative del periodo intercorrente fra il medioevo ed il classicismo
Essere capaci di descrivere in modo critico opere appartenenti al periodo storico musicale in oggetto
Orientare la costruzione della propria identità musicale in maniera da ampliare i propri orizzonti
Conosce i tratti distintivi e stilistici delle opere appartenenti al periodo intercorrente fra il medioevo ed il classicismo
Essere capaci di riconoscere l'appartenenza di un'opera ad un determinato periodo storico dall'ascolto
NUCLEO TEMATICO: TEORIA MUSICALE E
PRATICA STRUMENTALE
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
Consapevolezza ed espressione culturali. Comprensione e rispetto delle proprie idee e delle idee altrui. Consapevolezza delle espressioni culturali nelle diverse culture. Capire, sviluppare ed esprimere le proprie idee. Imparare ad imparare.
Capacità autocritica. Capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. Capacità di favorire il proprio benessere fisico ed emotivo. Capacità di gestire il conflitto in un contesto favorevole e inclusivo. Capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale
UNITÀ DI APPRENDIMENTO
TRAGUARDI DI COMPETENZA
CONOSCENZE ABILITÀ
Notazione musicale e
Eseguire con strumenti ritmici esercizi e brani musicali di difficoltà
Conosce il pentagramma, le chiavi musicali, le frazioni di tempo, le
Eseguire individualmente e collettivamente esercizi o semplici brani musicali
pratica strumentale crescente, leggendo i simboli della notazione musicale
battute, le alterazioni, i tempi composti e le figurazioni irregolari, scale maggiori e minori
mediante l'utilizzo della body percussion
Eseguire individualmente e collettivamente esercizi o semplici brani musicali mediante l'utilizzo degli strumenti ritmici seguendo lo spartito
Lettura delle note Leggere le note in chiave di violino comprese o non nel pentagramma, a prima vista
Conoscere il pentagramma, le chiavi musicali, le frazioni di tempo, le battute, le figure e le pause musicali, altezza delle note, segni di prolungamento del suono, alterazioni, tagli addizionali
Decodificare tutte le note comprese nel pentagramma e le note al di fuori di esso.
Declamare ad alta voce le note durante la lettura di uno spartito assegnato, rispettando valori e tempi musicali
Elaborare una partitura ritmica applicando processi compositivi utilizzando sia il codice convenzionale che un codice non convenzionale
3. Contenuti specifici del programma
TEORIA E METODI SUONIAMO INSIEME STRUMENTI, STORIA DELLA MUSICA
FORMAZIONI, VOCI
Lettura in chiave di violino, figure e pause fino alla semicroma, semicroma con il punto, la terzina, alterazioni, scale e tonalità maggiore e minore
Repertorio di brani strumentali appartenenti a diversi generi, stili e culture
Gli strumenti nei diversi periodi storici
Il Medioevo e il Rinascimento (la notazione, repertorio sacro e profano, la polifonia e il contrappunto)
Figure e pause fino alla semicroma, semicroma con il punto, la terzina
Le formazioni strumentali: duo, trio, quartetto, Orchestra (d’archi, di fiati, le bande, la jazz band, la rock band)
Il Barocco: forme e generi e protagonisti
(il melodramma, opera seria e opera buffa, l’oratorio, la sonata, il concerto, la suite; Vivaldi, Haendel e Bach)
La nascita del Melodramma (opera seria e opera buffa) Orfeo ed Euridice (Monteverdi)
alterazioni, tono e semitono, scale e tonalità maggiore e minore
Le voci: registri vocali, il coro
Il Classicismo: forme generi e protagonisti (il melodramma, la forma sonata, la Sinfonia, il concerto, il quartetto; Mozart, Haydn e Beethoven)
4. EVENTUALI PERCORSI MULTIDISCIPLINARI/INTERDISCIPLINARI
• Si rimanda alla programmazione di classe
5. METODOLOGIE
Lezione frontale e partecipata. Cooperative learning. Peer education. Tutoring. Brainstorming. Flipped classroom. Metodo induttivo. Metodo deduttivo. Ricerche individuali. Ricerche di gruppo. Scoperta guidata. Lavoro di gruppo
6. AUSILI DIDATTICI
Libri di testo: Music tutor
Altri libri
Piattaforme digitali (GSuite, Socrative)
Materiali forniti dall’insegnante
Mappe e schemi
Materiali visivi
Fotografie e Video
Materiali multimediali
Internet
LIM
Spartiti
Riproduttori di suoni
Pc
7. MODALITÀ DI RECUPERO DELLE LACUNE RILEVATE E DI EVENTUALE VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE
· Recupero curricolare: esercitazioni, cooperative learning, tutoring · Valorizzazione eccellenze:attività a crescente livello di difficoltà, incarichi
8. VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
La valutazione di profitto avverrà attraverso prove strutturate, semi strutturate, pratiche, che concorrono a dare luogo a giudizi intermedi e finali attribuiti su una scala numerica da 4 a 10. La valutazione delle competenze avverrà
attraverso compiti autentici, contestualizzati nella realtà o con riferimenti reali, con natura interdisciplinare, per rilevare
abilità e competenze metodologiche, metacognitive, sociali, di problem solving. La valutazione della competenza sarà in tempi medio-lunghi, partendo da livelli: iniziale, base, intermedio, avanzato (DM n.742 3 ottobre 2017).
8.1. TIPOLOGIE E NUMERO DI VERIFICHE
TIPOLOGIE DI PROVE DI VERIFICA
Prove scritte strutturate, semistrutturate, aperte.
Prove orali, discussioni, dibattiti, interrogazioni, presentazioni
Prove pratiche vocali, gesto – sonore e strumentali.
8.2 CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE
Si fa riferimento ai criteri e alle griglie di valutazione adottata dal Collegio Docenti e inserite nel PTOF.
DAD E DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
Nel caso venisse attivata la didattica in modalità a distanza, la programmazione procederà regolarmente come sopra esposto. Le lezioni si svolgeranno in due modalità: sincrona e asincrona. La prima prevede la lezione in videoconferenza e si svolgerà secondo il quadro orario settimanale stabilito dal consiglio di classe. Le attività asincrone verranno organizzate autonomamente dal docente che successivamente condividerà il materiale (videolezione registrata, mappa, raccolta materiali multimediali ecc..) nella classroom di musica. Le attività sincrone ed asincrone prevedono l’utilizzo di G-suite, Meet e Classroom.
La docente
Usai Lucia Katiuscia
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE DISCIPLINA:
Educazione civica
AREA Letteraria DOCENTE Carlo Asili QUADRO ORARIO 1 ora settimanale
1. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA 1.1.vedi programmazione CdC Alunni con bisogni educativi speciali
Per gli alunni con disabilità e disturbi specifici dell'apprendimento saranno adottati gli strumenti PEI e PDP.
1.2Atteggiamento verso la materia/e, interessi, partecipazione, fasce di livello Le osservazioni hanno evidenziato generale interesse e partecipazione verso la materia . 1.3 Fonti di rilevazione dei dati X griglie, questionari conoscitivi, prove comuni X tecniche di osservazione X test d’ingresso X colloqui con gli alunni X colloqui con le famiglie 2. QUADRO DELLE COMPETENZE Competenze disciplinari specifiche (definite all'interno dei dipartimenti e riferite al curriculo d'istituto)
articolate in abilità e conoscenze COMPETENZA:
ABILITÀ CONOSCENZE Imparare le regole del vivere e del convivere · Educarsi alla convivenza civile attraverso la valorizzazione delle diverse identità e radici culturali · Costruire il senso di legalità · Sviluppare l’etica della responsabilità · Agire attivamente per migliorare il proprio contesto di vita quotidiano · Formarsi come cittadini in grado di partecipare consapevolmente alla costruzione di una collettività più ampia e composita · Conoscere i fondamenti della Costituzione Italiana · Conoscere e rispettare i valori sanciti dalla Costituzione Italiana · Conoscere le Istituzioni politiche dello Stato Italiano · Conoscere la struttura, l’organizzazione ed i principi su cui si basano l’Unione europea e l’Onu · sapersi avvalere consapevolmente e responsabilmente dei media digitali
Concetti giuridici e istituzionali generali (norme, leggi, democrazia, monarchia, Stato, etc.); la Costituzione italiana e le sue origini storiche; diritti e libertà; i doveri inderogabili; legalità e maf ie; la famiglia; la scuola; la salute; il lavoro; l’educazione ambientale: ambiente, paesaggio, arte; l’ordinamento dello Stato italiano; gli organismi internazionali (Onu, Unione europea, Corte europea di giustizia) e il diritto internazionale. Fondamenti di educazione digitale.
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE articolate in abilità e conoscenze COMPETENZA: competenza in materia di cittadinanza
ABILITÀ CONOSCENZE Agire da cittadini responsabili e partecipare pienamente alla vita civica e sociale, in base alla comprensione delle strutture e dei concetti sociali, economici, giuridici e politici oltre che dell'evoluzione a livello globale e della sostenibilità. Impegnarsi efficacemente con gli altri per conseguire
un interesse comune o pubblico, come lo sviluppo sostenibile della società. partecipare in modo costruttivo alle attività della comunità, oltre che al processo decisionale a tutti i livelli, da quello locale e nazionale al livello europeo e internazionale. Accedere ai mezzi di comunicazione sia tradizionali sia nuovi, interpretarli criticamente e interagire con essi, comprendere il ruolo e le funzioni dei media
nelle società democratiche.
Conoscenza dei concetti e dei fenomeni di base riguardanti gli individui, i gruppi, le organizzazioni lavorative, la società, l'economia e la cultura. Conoscenza dei valori comuni dell'Europa, espressi nell'articolo 2 del trattato sull'Unione europea e nella Carta dei diritti fondamentali dell'Unione europea.
Conoscenza delle vicende contemporanee e interpretazione critica dei principali eventi della storia nazionale, europea e mondiale. Conoscenza degli obiettivi, dei valori e delle politiche dei movimenti sociali e politici oltre che dei sistemi sostenibili, in particolare dei cambiamenti climatici e demografici a livello globale e delle relative cause. Conoscenza dell'integrazione europea, unitamente alla
consapevolezza della diversità e delle identità culturali in Europa e nel mondo.
3. CONTENUTI SPECIFICI DEL PROGRAMMA
(articolati per moduli ed indicazione dei tempi)
TEMPI MODULI ottobre-novembre Concetti giuridici e istituzionali generali (diritti, doveri, leggi,
monarchia, democrazia, Stato, nazione, etc.); la Costituzione italiana e le sue origini; diritti e libertà, doveri inderogabili; legalità e maf ie; la famiglia;
dicembre-gennaio la scuola; la salute; la difesa della legalità: le f igure di Giovanni Falcone e Paolo Borsellino
febbraio-marzo il lavoro; l’educazione ambientale: ambiente, paesaggio, arte
aprile-maggio l’ordinamento dello Stato italiano; gli organismi internazionali (Onu, Unione europea, Corte europea di giustizia) e il diritto internazionale
giugno fondamenti di educazione digitale. Bullismo e cyberbullismo
4. EVENTUALI PERCORSI MULTIDISCIPLINARI/INTERDISCIPLINARI
Per le classi seconde, nell’ambito del progetto SCIENTIS, si è concordato di predisporre una Unità di Apprendimento condivisa (UDA) sul tema: “La salute e il benessere” (goal n°3 dell’agenda 2030). La prof.ssa Serra propone il Debate sulla plastica.
5. METODOLOGIE Si fa riferimento al curricolo d’Istituto
Attivazione del B.Y.O.D. Lezione frontale e partecipata, cooperative learning, peer education, tutoring, brainstorming, flipped classroom.
Nel caso sia necessario attuare l’attività didattica interamente in modalità a distanza, ad esempio a causa di nuovo lockdown o di misure di contenimento della diffusione del SARS-COV-2, che interessino per intero uno o più gruppi classe, la programmazione della DDI seguirà un quadro orario settimanale delle lezioni. A ciascuna classe è assegnato un monte ore settimanale di 15 unità orarie da 45 minuti di attività didattica sincrona. I docenti dei singoli Consigli di Classe, avendo fatto tesoro dell’esperienza vissuta a partire dal mese di marzo 2020, ripropongono l’orario già sperimentato. Le attività didattiche in modalità sincrona si svolgeranno utilizzando la piattaforma G-suite, preferibilmente in fascia mattutina tra le ore 9:00 e le ore 13:00, seguendo la successione delle discipline prevista nell’orario scolastico giornaliero. Le video conferenze all’interno di una giornata scolastica non saranno, di norma, superiori a quattro. L’incontro su Meet non dovrà essere esclusivamente di natura frontale, ma, quando possibile dovrà privilegiare la partecipazione attiva degli studenti, anche attraverso la valorizzazione dell’elemento motivazionale e comunitario. Le videolezioni si svolgeranno secondo le seguenti modalità: classe rovesciata, lezione frontale e partecipata, web question. Si utilizzeranno vari strumenti quali il libro digitale, materiali multimediali, video tutorial, mappe concettuali, giochi didattici on line, presentazioni che saranno condivise indicando link e/o fornendo schede, audio/video, test per verifiche, esercitazione e autovalutazione utilizzando l'apposita area presente su Classroom, l’applicazione Socrative, moduli Google o altre applicazioni. 6. AUSILI DIDATTICI
Libri di testo: assente, perché il volume di Storia “La grande storia”, volume 2, Editrice Le Monnier, non prevede fascicoli separati dedicati all’Educazione civica, né contiene parti specifiche che la riguardino. Materiali forniti dall’insegnante, uso di mappe e schemi, materiali multimediali, uso di piattaforme digitali, uso delle tecnologie, laboratori. 7.MODALITÀ DI RECUPERO DELLE LACUNE RILEVATE E DI EVENTUALE VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE
Recupero curricolare:
● Graduazione delle richieste didattiche; ● diversificazione e/o adattamento dei contenuti disciplinari;
● allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti; ● controllo sistematico dei compiti svolti a casa; ● tutoring; ● cooperative learning; ● ricorso a situazioni concrete di lavoro; ● recupero individualizzato delle conoscenze e delle abilità anche con l’intervento dei docenti in organico
di potenziamento; ● valorizzazione dei risultati e gratificazione per i progressi ottenuti.
Valorizzazione eccellenze:
● approfondimento, rielaborazione e problematizzazione dei contenuti; ● affidamento di incarichi, impegni e/o coordinamento; ● valorizzazione degli interessi extrascolastici; ● ricerche individuali e/o di gruppo; ● lettura di testi extrascolastici. 8. VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
Si fa riferimento al curricolo d’Istituto * La valutazione di profitto avverrà attraverso prove strutturate, semistrutturate, pratiche, centrate sulle discipline, che concorrono a dare luogo a giudizi intermedi e finali attribuiti su una scala numerica da 4 a 10 *. La valutazione delle competenze avverrà attraverso compiti autentici, contestualizzati nella realtà o con riferimenti reali, con natura interdisciplinare, per rilevare abilità e competenze metodologiche, metacognitive, sociali, di problem solving. La valutazione della competenza sarà in tempi medio-lunghi, con polarità positiva, partendo da livelli: iniziale, base, intermedio, avanzato (DM n.742 3 ottobre 2017*).
8.1. TIPOLOGIE E NUMERO DI VERIFICHE TIPOLOGIE DI PROVE DI VERIFICA NUMERO PROVE DI VERIFICA Prove scritte strutturate, semistrutturate, aperte, test mod. Invalsi. Prove orali discussioni, dibattiti, interrogazioni, presentazioni. Prove pratiche, nello svolgimento di compiti di realtà.
Almeno 2 a quadrimestre.
8.2 CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE
Si fa riferimento ai criteri e alle griglie di valutazione adottata dal Collegio Docenti e inserite nel PTOF.
Il Docente Carlo Asili
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO SESTU
ANNO SCOLASTICO2020/2021 CLASSE 2C DISCIPLINAArte e Immagine DOCENTEProf. Roberto Riccardi 1. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA 1.1Profilo generale della classe Vedi la programmazione del C.d.C.
1.1 Alunni con bisogni educativi speciali Per gli alunni con disabilità e disturbo specifico dell'apprendimento il C.d.C., con la collaborazione dei genitori interessati, procederà alla stesura dei P.E.I e dei P.d.P. Si programmerà il Piano di lavoro a partire dalla consapevolezza delle difficoltà dell’alunno/a e dei suoi punti di forza per accrescere l’autostima e la motivazione all’apprendimento. Fondamentale sarà l’accettazione consapevole degli strumenti compensativi e delle misure dispensative che avranno come traguardo finale l’autonomia nel lavoro. Si osserveranno, pertanto, le strategie utilizzate nello studio e verranno applicate tutte le misure didattiche funzionali all’apprendimento; queste saranno sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l’efficacia e il raggiungimento degli obiettivi.
1.2 Livelli di partenza rilevati e fonti di rilevazione dei dati
Livello scarso (voto 3-4)
Livello basso (voto 5)
Livello medio (voti 6-7)
Livello alto ( voti 8-9-10)
N. 0 N. 2 N. 13 N. 5 1.4 Fonti di rilevazione dei dati
□ griglie, questionari conoscitivi, test socio-metrici
(se si, specificare quali)………………………………..
□ X tecniche di osservazione
□ X test d’ingresso
□ colloqui con gli alunni
□ colloqui con le famiglie
□ altro: ____________________________________________
2. QUADRO DELLE COMPETENZE Competenze disciplinari specifiche (definite all'interno dei dipartimenti e riferite al curriculo d'istituto) articolate in abilità e conoscenze COMPETENZA: ESPRIMERSI E COMUNICARE.
ABILITÀ CONOSCENZE Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali,
ispirate anche dallo studio dell’arte e della comunicazione visiva.
Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della rappresentazione
visiva, per una produzione creativa personale.
Rielaborare creativamente materiali visivi di vario genere (immagini fotografiche, scritte, elementi iconici, ecc.) per produrre nuove
immagini con tecniche e strumenti alternativi.
Sperimentare le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare elaborati visivi, seguendo una precisa finalità operativa o
comunicativa, anche integrando più codici e facendo riferimento ad
altre discipline.
Conoscenza degli strumenti e delle tecniche avanzate del linguaggio visuale e realizzazione di elaborati con: matite, pennarelli, pastelli, tempera, frottage.
Approfondimento delle tecniche della comunicazione visiva.
Introduzione alle tecniche multimediali.
COMPETENZA: OSSERVARE E LEGGERE LE
IMMAGINI
ABILITÀ CONOSCENZE Osservare e descrivere con un linguaggio appropriato gli elementi formali ed estetici di un’immagine.
Leggeree interpretare un’opera d’arte o un’immagine per
comprendere il significatoe cogliere le scelte creative e stilistiche
dell’autore.
Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle
opere d’arte e nelle immagini per individuarne la funzione
simbolica, espressiva e comunicativa.
Approfondimento della grammatica del linguaggio visivo: elementi compositivi, colore, luce, spazio, prospettiva.
Introduzione aglielementi della comunicazione di massa: fotografia,
pubblicità, filmati.
COMPETENZA: COMPRENDERE E
APPREZZARE LE OPERE D’ARTE, I BENI
CULTURALI ED AMBIENTALI.
ABILITÀ CONOSCENZE – Leggere e interpretare un’opera d’arte mettendola in
relazione con gli elementi essenziali del contesto storico e
culturale a cui appartiene.
– Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della
produzione artistica dei principali periodi storici del passato
e dell’arte moderna, anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio.
– Conoscere le principali tipologie del patrimonio ambientale,
storico-artistico e museale del territorio sapendone leggere i valori estetici, storici e sociali.
– Possedere la consapevolezza della necessità di tutela e
conservazione dei beni culturali.
Lettura di opere d'arte e immagini.
I quadri storici dell’Arte dal Rinascimento alla prima metà dell'Ottocento.
Lettura dei beni culturali e ambientali del proprio territorio.
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE COMPETENZA DIGITALE Saper utilizzare con consapevolezza e spirito critico le tecnologie
della società dell’informazione (TSI) Possedere abilità di base nelle tecnologie dell’informazione e della
comunicazione (TIC)
COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE A IMPARARE
Partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale della classe e alle attività di gruppo.
COMPETENZA IMPRENDITORIALE Saper tradurre le idee in azione. Essere consapevoli del contesto
della classe e cogliere le opportunità culturali e didattiche che essa
offre. COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED
ESPRESSIONE CULTURALE
Saper esprimere le proprie idee, emozioni ed esperienze attraverso i
linguaggi dell’arte visiva.
3. CONTENUTI SPECIFICI DEL PROGRAMMA
(articolati per moduli ed indicazione dei tempi) STORIA DELL'ARTE
U.A. CONOSCENZE OBIETTIVI FORMATIVI
(ABILITÀ)
AREA DI COMPETENZ
A
TEMPI
1. ARTE GOTICA
- Lo stile gotico - La cattedrale Gotica
- La scultura Gotica - La pittura del Trecento
- Conoscere e descrivere gli elementi della
cattedrale Gotica.
- Descrivere le caratteristiche della pittura e della scultura Gotica.
3-LEGGERE, COMPRENDER
E E ANALIZZARE
IL PATRIMONIO ARTISTICO E CULTURALE
Settembre/Ottobr
e
2. RINASCIMEN
TO IL QUATTROCE
NTO
- Le rivoluzioni tematiche del primo rinascimento - Architettura rinascimentale:la città ideale - La prospettiva - La scultura rinascimentale - La pittura rinascimentale
- Conoscere i principali aspetti innovativi della città rinascimentale.
- Riconoscere i caratteri fondamentali dell'architettura quattrocentesca.
- Individuare le diverse tecniche della prospettiva.
- Individuare i diversi elementi che
caratterizzano la pittura del Quattrocento
3-LEGGERE, COMPRENDER
E E ANALIZZARE IL PATRIMONIO ARTISTICO E CULTURALE
1-CAPACITA'
DI OSSERVARE E COMPRENDER
E I CODICI DEL LINGUAGGIO VISUALE
Novembre/ Dicembre
attraverso le opere degli
artisti.
3. RINASCIMEN
TO IL CINQUECENT
O
- I temi
importanti del Cinquecento - Leonardo da Vinci - Raffaello
Sanzio - Michelangelo Buonarroti - Il Manierismo:
gli sviluppi in
Europa e in Italia
- Comprendere e riconoscere tratti essenziali dell'opera di Leonardo, Raffaello e Michelangelo.
- Riconoscere le caratteristiche essenziali della pittura manierista attraverso l'osservazione e
il confronto di alcune opere.
3-LEGGERE, COMPRENDER
E E ANALIZZARE
IL PATRIMONIO ARTISTICO E CULTURALE
1-CAPACITA'
DI OSSERVARE E COMPRENDER
E I CODICI DEL LINGUAGGIO VISUALE
Gennaio/ Febbraio/
4. IL SEICENTO
- I temi
importanti del Seicento - La rivoluzione
di Caravaggio - Il Barocco - La scultura barocca a confronto:
Bernini e Borromini
- Comprendere l'importanza di Roma nella nascita del Barocco, riconoscendone
le caratteristiche architettoniche.
- Individuare le caratteristiche della pittura e della scultura barocca attraverso le opere degli
artisti.
3-LEGGERE, COMPRENDER
E E ANALIZZARE
IL PATRIMONIO ARTISTICO E CULTURALE
1-CAPACITA'
DI OSSERVARE E COMPRENDER
E I CODICI DEL LINGUAGGIO VISUALE
Marzo/Aprile
5. IL SETTECENTO
- Ritorno all'antico: il Neoclassicismo - La pittura celebrativa - La purezza della scultura
- Conoscere le caratteristiche dell'arte neoclassica e comprenderne il valore politico sociale -Conoscere le caratteristiche della scultura neoclassica
3-LEGGERE, COMPRENDERE E ANALIZZARE IL PATRIMONIO ARTISTICO E CULTURALE
Maggio
LINGUAGGIO GRAFICO-VISUALE
1. LA COMPOSIZIONE
-Simmetria e Asimmetria - La simmetria
- Individuare nelle immagini la simmetria.
1-CAPACITA' DI OSSERVARE E COMPRENDERE
Settembre/Ottobre
del volto - Composizione di natura morta
- Produrre un elaborato simmetrico con l'immagine del volto.
- Produrre un elaborato simmetrico con soggetto naturalistico
I CODICI DEL LINGUAGGIO VISUALE
2-CAPACITA' DI PRODURRE E RIELABORARE ATTRAVERSO MESSAGGI VISIVI E TECNICHE ESPRESSIVE
2. IL VOLUME
- Volume e plasticità nelle forme - Il chiaro scuro - Ombre portate e ombre proprie
- Individuare il significato espressivo della luce nelle opere d'arte.
- Realizzare elaborati sul tema delle ombre proprie e portate.
- Conoscere e usare le tecniche per realizzare disegni con effetti di chiaroscuro
2-CAPACITA' DI PRODURRE E RIELABORARE ATTRAVERSO MESSAGGI VISIVI E TECNICHE ESPRESSIVE
Novembre/Dicemb
3. LO SPAZIO: LA PROSPETTIVA
-Rappresentazione dello spazio nelle opere d'arte - La prospettiva centrale - La rappresentazione dello spazio
- Riconoscere nelle opere d'arte le diverse modalità di rappresentare lo spazio.
- Utilizzare le regole della prospettiva per per realizzare una strada di città in prospettiva centrale
2-CAPACITA' DI PRODURRE E RIELABORARE ATTRAVERSO MESSAGGI VISIVI E TECNICHE ESPRESSIVE
Gennaio/Febbraio
4. IL COLORE
- Primari, secondari e terziari - Colori complementari - Contrasti cromatici - Le sensazioni dei colori caldi e freddi - il significato simbolico del colore
- Riconoscere i colori primari , secondari e terziari, e utilizzarli per ottenere diverse composizioni artistiche.
- Riconoscere gli effetti espressivi prodotti dai contrasti cromatici.
1-CAPACITA' DI OSSERVARE E COMPRENDERE I CODICI DEL LINGUAGGIO VISUALE
2-CAPACITA' DI PRODURRE E RIELABORARE ATTRAVERSO MESSAGGI VISIVI E TECNICHE ESPRESSIVE
Marzo
5. IL FUMETTO
- La vignetta - I ballon e le onomatopee - Come si costruisce la storia con il fumetto e i personaggi fantasy
- Descrivere la funzione della vignetta nel linguaggio del fumetto e individuare il significato del colore e della luce nella vignetta.
- Riconoscere il segno grafico delle diverse tipologie di nuvolette.
- Inventare una storia e realizzarla utilizzando le regole del fumetto.
2-CAPACITA' DI PRODURRE E RIELABORARE ATTRAVERSO MESSAGGI VISIVI E TECNICHE ESPRESSIVE
Aprile/Maggio
4. EVENTUALI PERCORSI MULTIDISCIPLINARI/INTERDISCIPLINARI
Tra discipline dello stesso asse o di assi diversi. Individuazione del modulo.
Unità di Apprendimento condivisa (UDA) sul tema: “La salute e il benessere” (goal n°3 dell’agenda 2030).
5. METODOLOGIE Si fa riferimento al curriculo d’Istituto Verranno utilizzate diverse metodologie e strategie didattiche a seconda delle situazion i e degli stili cognitivi degli alunni. Di seguito le principali:
▪ Lezione frontale ▪ Lezione dialogata e discussione ▪ Metodo della ricerca ▪ Didattica laboratoriale e learning by doing ▪ Didattica metacognitiva ▪ Classe capovolta ▪ Lavori di gruppo ▪ Peer education ▪ Problem solving ▪ Classe capovolta ▪ Tutoring ▪ Giochi di ruolo
6. AUSILI DIDATTICI
Si fa riferimento al curriculo d’Istituto. • Libri di testo in adozione • Altri libri • Piattaforme digitali e Classi virtuali • Materiali a stampa • Materiali realizzati ad hoc, soprattutto digitali • Documenti autentici • Mappe e schemi • Fotografie e Video • Carte geografiche • Materiali multimediali • Internet • LIM, pc, tablet
Libro di testo in adozione: Art Gallery – Storia dell'arte e comunicazione visiva – A cura di Claudio Pescio – Giunti TVP Editori Art Gallery Più – Autori vari - Giunti TVP Editori
7. MODALITÀ DI RECUPERO DELLE LACUNE RILEVATE, CONSOLIDAMENTO E DI
EVENTUALE VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE Le modalità di individualizzazione dell'insegnamento prevederanno diverse strategie e tecniche di coinvolgimento, a seconda delle esigenze e delle necessità dei discenti.
❑ recupero
❑ consolidamento
❑ potenziamento
Il recupero, in orario curricolare, sarà attivato prevalentemente mediante: - diversificazione/adattamento/semplificazione dei contenuti disciplinari; - allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari; - assiduo controllo dell’apprendimento; - affidamento di compiti a crescente livello di difficoltà; - apprendimento cooperativo; - tutoring. Il consolidamento verrà realizzato soprattutto per sostenere gli apprendimenti deboli, anche mediante: - esercitazione di fissazione delle conoscenze; - inserimento in gruppi motivati di lavoro; - o lettura di testi di narrativa. Le attività di potenziamento permetteranno invece ai ragazzi di procedere nell’acquisizione delle conoscenze e delle competenze secondo ritmi propri e in base ai personali stili di apprendimento. Il potenziamento avverrà prevalentemente mediante:
- approfondimento dei contenuti; - ricerche individuali e/o di gruppo; - impulso alla creatività e allo spirito critico; - lettura di testi extrascolastici; - incarichi di responsabilità. 8. VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Si fa riferimento al curriculo d’Istituto La valutazione di profitto avverrà attraverso prove strutturate, semistrutturate, pratiche, che concorrono a dare luogo a giudizi intermedi e finali attribuiti su una scala numerica da 4 a 10 *. La valutazione delle competenze avverrà attraverso compiti autentici, contestualizzati nella realtà o con riferimenti reali, con natura interdisciplinare, per rilevare abilità e competenze metodologiche, metacognitive, sociali, di problem solving. La valutazione della competenza sarà in tempi medio-lunghi, con polarità positiva, partendo da livelli: iniziale, base, intermedio, avanzato (DM n.742 3 ottobre 2017)*. 8.1. TIPOLOGIE E NUMERO DI VERIFICHE TIPOLOGIE DI PROVE DI VERIFICA NUMERO PROVE DI VERIFICA Prove scritte strutturate, semistrutturate, aperte, test. Prove orali discussioni, dibattiti, interrogazioni, presentazioni Prove pratiche, nello svolgimento di compiti di realtà
2 (quadrimestre) 2 (quadrimestre) 2 (quadrimestre)
1.2 CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE
Si fa riferimento ai criteri e alle griglie di valutazione adottata dal Collegio Docenti e inserite nel POF. Indicare eventuali griglie specifiche della disciplina
Il docente Prof. Roberto Riccardi
ISTITUTO COMPRENSIVO “GRAMSCI + RODARI” - SESTU
Via Dante, 1 - 09028 Sestu (CA) – Tel: 070.260144 - Fax: 070.262518
e.mail: [email protected] – P.E.C.: [email protected]
Sito: www.icsestu.it - C.F.: 92200240924
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE
A.S. 2020/21
CLASSE: 2^C
SEDE VIA TORINO
AREA: MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA
DISCIPLINA: TECNOLOGIA
DOCENTE: PROF. SERRA RAIMONDA
QUADRO ORARIO: 2 ORE SETTIMANALI
PROFILO DELLA CLASSE E SITUAZIONE DI PARTENZA
1. PROFILO GENERALE DELLA CLASSE
Le osservazioni e le prove oggettive di ingresso (prove comuni, verifiche grafiche), hanno evidenziato che la classe ha in generale un sufficiente grado di socializzazione e in particolare, a livello culturale (in termini di conoscenze e abilità) emerge, essenzialmente, una contrapposizione fra tre gruppi:
- un primo gruppo è intellettualmente vivace, ha buona capacità di osservazione e riflessione e buone conoscenze pregresse sulla materia, sia dal punto di vista teorico che pratico, segue con facilità gli argomenti trattati e riesce ad approfondire;
- un secondo gruppo presenta alcune incertezze, un livello pressoché sufficiente o quasi sufficiente di conoscenze pregresse, non piena padronanza nell'esecuzione grafica, un accettabile sviluppo delle capacità osservative e riflessive e interviene nella discussione solo se stimolato;
- infine un terzo gruppo si caratterizza per lentezza nell'apprendimento, carenze gravi nella preparazione di base, forti difficoltà nell'esecuzione grafica e nella esposizione delle idee in modo organico, superficialità nella osservazione; per questi alunni occorrerà un intervento individualizzato finalizzato al raggiungimento degli obiettivi minimi, che consisteranno nell’acquisizione di una sufficiente preparazione di base, nell’applicazione alla risoluzione di semplici problemi tratti dalla realtà, in un potenziamento delle capacità osservative, in una corretta interpretazione del linguaggio specifico e nella esposizione dei contenuti in modo sempre più chiaro, appropriato e organizzato.
Nonostante siano disponibili elementi utili alla conoscenza del grado di apprendimento e di acquisizione dei concetti da parte dei singoli alunni si comincerà col predisporre un periodo di rielaborazione delle conoscenze e delle abilità acquisite negli anni precedenti.
2. ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Nella classe sono presenti alunni con Bisogni Educativi Speciali, le loro difficoltà si ripercuotono sul rendimento in modo p iù o
meno significativo, verrà quindi adottata una didattica per obiettivi minimi/ differenziati, con l'ausilio di misure dispensative e strumenti compensativi, così come specificato nei loro rispettivi PEI e PDP.
3. RILEVAZIONE SITUAZIONE DI PARTENZA
I dati sono stati rilevati tramite:
□ griglie, questionari conoscitivi;
🗹 osservazione sistematica;
🗹 test d’ingresso;
🗹 Prove comuni
🗹 altro: esercitazioni grafiche, brevi interrogazioni.
QUADRO DELLE COMPETENZE
4. FINALITÀ E OBIETTIVI
Sulla base dei bisogni formativi degli alunni e delle reali conoscenze e abilità in loro possesso, si prevede di sviluppare nel corso del corrente anno scolastico il seguente percorso didattico, riferibile al PTOF, al Progetto didattico-formativo elaborato dal Consiglio di Classe, ai Traguardi per lo sviluppo delle competenze e alle Indicazioni per il curricolo:
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Vedere, osservare, sperimentare
- Riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli
esseri viventi e gli altri elementi naturali. - Conosce i principali processi di trasformazione dei materiali o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia
coinvolte. - Conosce e utilizza oggetti e strumenti di uso comune ed è in grado di classificare e di descriverne la funzione in relazione alla
forma, alla struttura e ai materiali. - Sa utilizzare istruzioni tecniche per eseguire compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.
Prevedere, immaginare e progettare
- Riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali.
- È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo opportunità
e rischi. - Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti ,
anche di tipo digitale.
- Ricava dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato, in modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso.
- Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie necessità di studio e socializzazione.
- Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione.
Intervenire, trasformare
- Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie necessità di studio e socializzazione.
- Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativ i complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.
5. COMPETENZE DISCIPLINARI SPECIFICHE (definite all'interno dei dipartimenti) riferite ai nuclei fondanti della disciplina articolate in abilità e conoscenze:
DIMENSIONI COMPETENZA:
Tecnologia della produzione
COMPETENZE SPECIFICHE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(Abilità e Conoscenze)
CONTENUTI
L’allievo: ● descrive i principali processi di
trasformazione di risorse o di produzione di beni, anche nel settore
agro-alimentare ed edilizio, partendo dall’osservazione della realtà che lo circonda
● conosce gli oggetti di uso
comune, i prodotti agricoli alimentari e le strutture e tipologie edilizie ed
abitative ed è in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione
alle caratteristiche formali, alle componenti
● descrive e commenta i risultati
ottenuti nella sperimentazione diretta dei processi oggetto del proprio studio
● utilizza adeguatamente le risorse materiali, informative e organizzative
● Individuare le proprietà fisiche,
chimiche, meccaniche e tecnologiche
dei principali materiali, oggetti di uso comune e delle principali strutture edilizie
● Classificare i principali prodotti
e processi agricolo-alimentari e le
tecniche di conservazione di prodotti alimentari
● Realizzare esperienze operative
in ambito agricolo-alimentare,
seguendo le istruzioni e le procedure fornite
● Effettuare semplici prove ed
esperimenti per verificare le proprietà dei materiali e delle strutture edilizie
● Saper individuare i dati di una
situazione problematica e analizzare le
I metalli
LE TECNOLOGIE
AGROALIMENTARI
TECNOLOGIA DEL TERRITORIO
a sua disposizione per progettare
soluzioni ai problemi proposti ● riconosce le problematiche
relative ai prodotti e ai sistemi tecnologici ed esprime valutazioni
rispetto a criteri di tipo diverso, individuando comportamenti ispirati
alla salvaguardia della salute e dell’ambiente
● conosce ed attua le principali
strategie di riciclaggio e recupero
degli oggetti, degli scarti agricolo-alimentari e dei materiali edili
● comprende le caratteristiche
delle varie diete (mediterranea, fast-food) e individua i criteri per la scelta di una dieta equilibrata
● è consapevole del ruolo della
tecnologia nei diversi settori di
intervento e ipotizza le possibili conseguenze di una scelta di tipo tecnologico
possibili soluzioni da intraprendere
● Individuare soluzioni
riguardanti la conservazione degli
alimenti e il packaging, la riorganizzazione degli spazi abitativi, scolastici e cittadini
● Ricavare dalla lettura e
dall’analisi di testi, tabelle ed etichette
informazioni sui prodotti e i sistemi tecnologici e le molteplici relazioni
che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali
● Individuare, in base all’oggetto,
i possibili trattamenti per il riciclaggio o il recupero dei materiali
● Conoscere le varie diete
alimentari e i principi di una sana e corretta alimentazione
● Individuare i rischi connessi
alle diverse tipologie strutturali e
all’utilizzo dei principali materiali edilizi
DIMENSIONI COMPETENZA:
Disegno geometrico-tecnico e le
misure
COMPETENZE SPECIFICHE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Abilità e Conoscenze)
CONTENUTI
L’allievo: ● legge e interpreta disegni
tecnici, inerenti le tematiche di studio, ricavandone informazioni qualitative e quantitative
● elabora rappresentazioni
grafiche utilizzando elementi di disegno geometrico e tecnico per
descrivere oggetti, luoghi e ambienti, anche avvalendosi di software specifici
● è in grado di realizzare
rappresentazioni grafiche o
multimediali utilizzando elementi di
● Impiegare gli strumenti e le
regole del disegno tecnico nel rilievo e
nella rappresentazione di oggetti geometrici e reali
Le costruzioni geometriche (ripasso)
Le figure piane (ripasso)
Le figure solide
Le proiezioni ortogonali
disegno e le conoscenze informatiche
per illustrare le proprie idee progettuali
DIMENSIONI COMPETENZA:
Attività operative - progettare e/o realizzare
COMPETENZE SPECIFICHE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(Abilità e Conoscenze)
L’allievo:
● manipola e trasforma oggetti per comprenderne le caratteristiche tecnologiche e meccaniche
● realizza modifiche di oggetti e prodotti di uso
quotidiano in relazione a nuovi bisogni o necessità
● conduce esperienze di tipo pratico lavorando autonomamente o in cooperazione con i propri compagni
● Smontare e rimontare semplici oggetti
● Modificare oggetti esistenti e riutilizzarli per nuove funzioni
● Realizzare modelli di studio in cartoncino o in altri
materiali
● Realizzare esperienze operative in ambito agricolo-alimentare
● Realizzare esperienze operative nell’ambito delle costruzioni
CONTENUTI (Applicazioni sui contenuti direttamente connessi a quelli
relativi alla tecnologia della produzione)
DIMENSIONI COMPETENZA: Tecnologia dell'informazione - usare le tic
COMPETENZE SPECIFICHE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(Abilità e Conoscenze)
L’allievo:
● conosce e sa utilizzare consapevolmente gli strumenti
tecnologici dell'informazione e della comunicazione per
gestire ed elaborare dati e creare documenti e prodotti digitali
● Utilizzo sistematico di tastiera, mouse, e desktop per svolgere semplici attività
● Uso elementare di un programma di videoscrittura
(creazione, apertura, modifica, salvataggio, chiusura e stampa di un file di testo)
● Utilizzo elementare di strumenti per la gestione di
immagini e suoni
● Uso elementare di un browser
● Conoscere e saper utilizzare almeno una piattaforma didattica
● Acquisire consapevolezza sulle possibilità offerte dai
mezzi informatici
● Acquisire consapevolezza sui rischi connessi all’utilizzo della rete
● Conoscenza del significato di pensiero
computazionale
● Saper svolgere semplici attività di coding
● Uso di software per presentazioni
● Uso di semplici software grafici (Paint, Tinkercad, Google SketchUp)
● Uso consapevole delle applicazioni per la
navigazione su web e per la collaborazione a distanza (chat, posta elettronica, piattaforme didattiche, cloud, copyright)
CONTENUTI
(Applicazioni sui contenuti direttamente connessi a quelli relativi alla tecnologia della produzione
e al disegno geometrico e tecnico)
OBIETTIVI MINIMI
Vedere, Osservare e Sperimentare - Riconosce le caratteristiche e le proprietà dei principali materiali
- È in grado di confrontare semplici dati e riconosce le principali tecnologie di produzione,
in particolare del settore agroalimentare e del territorio
Prevedere, Immaginare e Progettare - Sa usare gli strumenti per il disegno tecnico e conosce i principali sistemi di misura
- Sa rappresentare graficamente forme e figure geometriche di
base
Intervenire, Trasformare e Produrre - Conosce e interviene su semplicissimi problemi legati all’ambiente e in particolare al
settore agroalimentare e al territorio - È in grado di produrre schemi e semplici “schizzi”
progettuali
Esprimersi e Comunicare - È in grado di esprimersi in modo semplice ma chiaro e
corretto, utilizzando la terminologia specifica
METODI, STRATEGIE E STRUMENTI DIDATTICI
6. METODOLOGIA
Si fa riferimento al curricolo d’Istituto
Le esperienze didattiche faranno riferimento al metodo della ricerca: iniziando dalla realtà degli alunni, verranno isolate e analizzate situazioni problematiche stimolanti, con l’obiettivo di giungere a scoprire principi e regole di carattere generale. Le esperienze comporteranno diverse attività di ricerca: l’analisi tecnica, la ricerca e la raccolta di dati e informazioni, l’a ttività grafica.
Sono previste lezioni frontali dell’insegnante, utili al raggiungimento degli indispensabili prerequisiti di cono scenze, unite a discussioni guidate estese che prevedano il diretto coinvolgimento degli alunni, modelli logici e modelli di socializzazione.
Il lavoro individuale sarà affiancato con alcune attività di gruppo; il lavoro a casa dovrà promuovere negli alunn i la riflessione e l’elaborazione personale attraverso la revisione e il completamento delle esercitazioni intraprese a scuola.
Secondo le necessità verranno attuati lavori e/o situazioni di cooperative learning, peer education, brainstorming, problem solving e flipped lesson.
7. STRUMENTI ED AUSILI DIDATTICI
Si fa riferimento al curricolo d’Istituto
Per quanto riguarda i mezzi e gli strumenti utilizzati, compatibilmente con le risorse della scuola, saranno attinenti allo svolgimento delle unità didattiche programmate.
Oltre al libro di testo, perciò, si prevede l’impiego di materiale audiovisivo, l’uso della LIM e del PC, con software dedica ti: wiki, sintesi vocale, audiolibri, schemi e mappe concettuali, materiali multimediali, uso di piattaforme digitali, uso delle tecnologie, laboratori e l’utilizzo dei laboratori, della biblioteca e degli spazi flessibili disponibili nella struttura scolastica.
8. VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
Si fa riferimento al curricolo d’Istituto*
La valutazione di profitto avverrà attraverso prove strutturate, semistrutturate, pratiche, centrate sulle discipline, che concorrono a dare luogo a giudizi intermedi e finali attribuiti su una scala numerica da 4 a 10*. La valutazione delle competenze avverrà attraverso compiti autentici, contestualizzati nella realtà o con riferimenti reali, con natura interdisciplinare, per rilevare abilità e competenze metodologiche, metacognitive, sociali, di problem solving. La valutazione della competenza sarà in tempi medio -lunghi, con polarità positiva, partendo da livelli: iniziale, base, intermedio, avanzato (DM n.742 3 ottobre 2017*.
Verifiche formative e verifiche per Unità di apprendimento
Classica o tradizionale:
- non strutturata
relazione, colloquio, interrogazione, progetto ed esercitazione.
- semistrutturata
questionario, riassunto, mappa concettuale.
- strutturata:
vero/falso, si/no, scelta multipla, completamento, corrispondenza e correlazione.
Verifiche sommative che comprendono più unità di apprendimento
Classica o tradizionale:
- non strutturata
relazione, colloquio, interrogazione, progetto ed esercitazione.
- semistrutturata
questionario, riassunto, mappa concettuale.
- strutturata:
vero/falso, si/no, scelta multipla, completamento, corrispondenza e correlazione.
Autentica:
- compiti di realtà (compiti intellettuali significativi e reali).
9. ATTIVITÀ DI RECUPERO/POTENZIAMENTO Sono previste attività di:
Recupero mediante:
- differenziazione dell’approccio metodologico;
- adattamento dei tempi e dei metodi ai contenuti disciplinari;
- studio assistito in classe (sotto la guida di un compagno o docente) tutoring;
- diversificazione/adattamento dei contenuti disciplinari;
- assiduo controllo dell’apprendimento con frequenti verifiche e richiami;
- coinvolgimento in attività di gruppo, cooperative learning;
- rinforzo delle tecniche specifiche per le diverse fasi dello studio individuale;
- valorizzazione dell’ordine e della precisione nell’esecuzione dei lavori;
- affidamento di compiti a crescente livello di difficoltà;
- corsi di recupero;
- gratificazioni.
Potenziamento mediante:
- approfondimento, rielaborazione e problematizzazione dei contenuti;
- affidamento di incarichi, impegni e/o di coordinamento;
- affinamento delle tecniche specifiche per le diverse fasi dello studio individuale;
- ricerche individuali e/o di gruppo;
- impulso allo spirito creativo e alla creatività;
- affidamento di compiti a crescente livello di difficoltà;
- problem solving;
- potenziare il metodo di lavoro.
10. EVENTUALI PROGETTI E PERCORSI MULTIDISCIPLINARI/INTERDISCIPLINARI
Tra discipline dello stesso asse o di assi diversi. Individuazione del modulo da strutturare nel corso dell’anno scolastico, come UdA interdisciplinari, da definire nei CdC.
● UDA interdisciplinare: Salute e Benessere, riconducibile per obiettivi, contenuti e competenze alla UDA n.1 Tecnologia della produzione.
● Debate
Saranno attivate in caso di emergenza DAD e DDI con
Modalità asincrona: condivisione di materiali preparati dall’insegnante (mappe concettuali, file word, presentazioni, file video, registrazione delle videolezioni, videotutorial……..)
Modalità sincrona: strumenti presenti nella Gsuite (Classroom e Meet) :
- videoconferenza per interagire direttamente con i ragazzi (Meet )
- condividere materiali didattici di diverso tipo (video, presentazioni, immagini, grafici, tabelle, mappe, ecc)
- su Google Classroom:
o verificare lo svolgimento dei compiti
o fornire chiarimenti ai ragazzi
o compilazione del registro elettronico
L’orario sarà organizzato dal Lunedi al venerdi dalle 9 alle 12 con 15 min. di pausa tra una lezione all’altra.
Le modalità di verifica previste sono:
o verifiche orali durante le videoconferenze con o senza l’aiuto di presentazioni;
o verifiche scritte, con la possibilità di utilizzare Socrative o altro applicativo;
o presentazioni individuali o di gruppo su argomenti specifici trattati in videoconferenza;
o restituzione di elaborati grafici, caricamento compiti su classroom,attività con l’uso delle Tic e/ o l’uso di software dedicati.
11. CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE
Si fa riferimento ai criteri e alle griglie di valutazione adottata dal Collegio Docenti e inserite nel PTOF.
La Docente
prof.ssa Raimonda Serra
VALUTAZIONE SOMMATIVA
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