INSTITUTO UNIVERSITARIO INTERNACIONAL DE

TOLUCA

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Materia:

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Docente:

DR. OCTAVIO ISLAS CARMONA

“YO, ¿DOCENTE?”

IVETT WENDY ÁLVAREZ SÁNCHEZ

OCTUBRE DE 2014

YO, ¿DOCENTE?

En enero de 2013, egrese de la Facultad de Química, como pasante de Químico en

Alimentos, mi prioridad en ese tiempo era titularme para poder ingresar mejor posicionada en

alguna empresa líder en el ramo de los alimentos, por ello empecé a desarrollar mi tesis. Para

poder lograrlo comencé a trabajar de forma provisional como docente en el nivel medio

superior en Atlacomulco.

Para mí, cosa fácil, que tenía de complicado dar clases, el conocimiento lo tenía,

todo parecía cosa fácil… Pero la realidad fue otra. Tuve que enfrentarme a grupos de 60

alumnos, en una escuela particular para alumnos que no fueron aceptados en otras, es decir

jóvenes que tenían su última oportunidad de estudiar y que muchas veces vieron a la escuela

como un castigo; y otros tantos la venían como un mercado, donde ellos podían comprar su

calificación.

Con este panorama laboral, estuve a punto de dejar ese trabajo, pero una espinita

dentro de mí no me dejo, debido a que yo decía, maestra ¿yo?, nunca eso es cosa fácil y no es

para mí… No me podía quedar con esa sensación de frustración de no poder dar una clase. Es

entonces donde emprendí realmente un proceso de concientización acerca de la docencia, el

cual implica planificación, innovación, empatía, y por consecuente muchas habilidades por

desarrollar; las cuales no se aprenden cuando uno es estudiante.

Química, en el bachillerato propedéutico se llevaba en los últimos semestres, por

lo tanto tenía alumnos entre 16 hasta 20 años, y yo con 22… Era una situación un tanto difícil,

ya que no tenía credibilidad con ellos por ser tan joven, además, siendo sincera, existe una

gran posibilidad que reflejara con lenguaje corporal mi falta de experiencia y mi falta de

interés real en ser docente.

Pasado aproximadamente unas dos semanas frente a grupo, terminé con laringitis,

por no saber hablar frente grupos numerosos, el Dr., me prohibió hablar en tono alto por una

semana, para lograr recuperarme por completo, imaginen el gran reto que tuve para impartir

clases, ¿cómo le haría?, y ¿si no me hacían caso?, pero me llevé una gran sorpresa, mis

alumnos fueron comprensivos y me permitieron por primera vez dar una clase como debería

ser, fue entonces cuando hicimos clic y las cosas fueron mejorando poco a poco…

Todas las situaciones que viví en estas primeras clases, algunas agradables, otras

no tantas y otras más de salud, propiciaron en que viera el ejercicio docente como una

verdadera opción de desarrollo profesional.

Fue en esta institución, en aquellos entonces la Preparatoria Regional de

Atlacomulco, donde tuve mi primera vez en: dar clases, evaluar, enfrentarme a retos didácticos

y pedagógicos, etc. Al terminar mi primer semestre me mandan a un curso de actualización

debido a la reforma educativa que vivió la UAEMex en esos años.

Dicho curso, denominado Química y Entorno, escuche por primera vez términos

con transversalidad, competencias, aprendizajes significativos, pensamiento abstracto,

alumnos según su tipo de aprendizaje, enseñanza, estrategias, etc. ¿Adivinen que sabía de

ellos?, respuesta fácil, nada, absolutamente nada. Entre iguales, me sentí en una gran

desventaja, ellos manejaban, de forma teórica, estas definiciones y yo no.

Tuve que verme en la necesidad de investigar que era el enfoque CTS1, que según

la OEI2, en pocas palabras, es el estudio social de la ciencia y tecnología, los nuevos

programas de la universidad están enfocados para estimular en los jóvenes el estudio de las

ciencias y tecnologías desde un punto de vista social, que les permita formarse una opinión

crítica. Ahora, me parece más terrenal esta definición pero en aquellos años, no lograba

entender la importancia real de esta corriente.

Pero también aquí tuve mis primeras decepciones, al observar las actitudes de

algunos docentes que se resisten al cambio, que pretenden seguir enseñando como a ellos les

enseñaron. Ellos se niegan a creer que los alumnos ya no son iguales a los de décadas pasadas,

no logran visualizar ese gran choque generacional, que provoca una deficiente comunicación

entre docente-alumno.

Después del curso, trate de llevar lo aprendido, a mi salón de clases. Aún principio

se me dificulto el trabajo y también a mis alumnos, pero al paso de unos días y de varias

pruebas, nos logramos adaptar a este enfoque. El conflicto se originó con mis directivos,

cuando en su evaluación-revisión periódica me comentaron que las actividades que se

realizaban en el salón de clases no servían, que era mucho contexto y poco contenido…

1 Ciencia Tecnología y Sociedad. 2 OEI, Organización de Estados Iberoamericanos, Para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

argumente el porqué de la situación y ellos rebatieron que solo me mandaron al curso para

cumplir con un requisitos, pero que las clases deberían ser como siempre, donde se vieran

todos los contenidos marcados… Entonces comprendí que existía y aún existe una gran

incongruencia en el sistema educativo, desde las autoridades, docentes y padres de familia,

logrando así crear un gran conflicto en los alumnos, ya que ellos debido a esto, pierden

muchas veces el interés por la escuela y por aprender.

Traté de manejar el conductismo (ahora sé que se llama así a un enfoque

educativo, centrado en el docente) y el CTS, y todo por conservar mi empleo y no dejar a mis

alumnos en la mitad del semestre. Ellos realmente nunca me dejaron de sorprender, ya que son

personas que viven en una región de muchos contrastes, pero con muchas aspiraciones.

Recuerdo bien, una ocasión les solicité que realizaran una tabla periódica, pero con objetos

que representaran en su gran totalidad a los elementos que la constituyen, la gran sorpresa que

me llevé al ver sus trabajos parecían de alumnos de nivel superior, ya que eran de gran

calidad, lo que reflejó el entusiasmo de ellos en su realización, y sobre todo sus ganas de

aprender, alguno de ellos me dijo: pensé que los elementos de la tabla periódica no existían y

ahora me doy cuenta de que están en todas partes…

Los conflictos laborales, originados por la forma de llevar a cabo el proceso de

enseñanza-aprendizaje, me hicieron dejar esta escuela y después de dos años tome tres meses

de vacaciones, pensaba en buscar un empleo en alguna empresa y dejar la educación por la

paz; pero el destino me llevó nuevamente a la docencia, pero ahora desde el manejo del

laboratorio de usos múltiples de una escuela preparatoria oficial, esta vertiente de educación

media superior depende del Gobierno del Estado de México, llegué a un sistema educativo

diferente, de un “autónomo” a un “oficial”.

Cuando supe que me haría cargo del laboratorio estaba muy entusiasmada, ya que

todas las ciencias experimentales como su nombre lo dice se aprenden experimentando con

ellas por medio de prácticas de laboratorio, donde el estudiante se puede observar de forma

directa muchos fenómenos científicos y aprender y relacionar la teoría con la práctica.

Bueno ese entusiasmo no duro mucho, cuando me entregan el laboratorio, la

sorpresa que me lleve, era disfuncional en su totalidad, servía de todo menos de área de

aprendizaje. Era un lugar para bodega, reuniones (hasta cafetera había), también era zoológico

(encontré ciempiés, arañas, alacranes, ratones y otros animales más). Tuve mucho trabajo para

ponerlo en condiciones óptimas, realizar limpieza general, organizar, etc. Aquí uno de los

retos fue el de que las autoridades educativas tomaran en cuenta que este espacio no era para

almacenar objetos en desuso o para ir a tomar el café…

Después de que el laboratorio fue funcional, el otro reto y más grande y difícil de

alcanzar fue el de convencer a los compañeros docentes que entraran al laboratorio, para que

los muchachos hicieran prácticas de laboratorio. Este si fue una empresa difícil de alcanzar,

ellos me argumentaban que no había el tiempo suficiente, que no terminarían su programa, y

otros pretextos más.

El mensaje implícito dentro de estas excusas era el hecho de que no querían ellos

realizar la programación y planeación de prácticas, ya que esto implica investigar, adaptar

procedimientos y materiales, y sobretodo y lo más complicado la evaluación de esta actividad.

En pocas palabras era más trabajo y en esta vida ¿Quién quiere más trabajo por el mismo

salario? Como docentes no debemos perder de vista que estas materias de dentro del aula

crean un ambiente de aprendizaje bastante complejo y que con el apoyo de experimental

(prácticas de laboratorio) se da un enfoque didáctico, y de esta forma se crea una visión

integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje en ciencias.

Tomando en consideración lo anterior y haciendo mucha labor de convencimiento

con una maestra accedió y con sus alumnos, entraron a práctica, con esta, se pudieron abordar

varios temas del programa y se comprendieron mejor. Con esta maestra también aprendí

muchas cosas, que no se enseñan en la escuela. Una de ellas fue el principio de las balanzas

granatarias. En determinado experimento, que ella programó, los alumnos tenían que medir la

masa de una pesa, y yo en mi ignorancia le pregunte, ¿qué para que lo hacía?, si cada pesa

tiene impreso la masa que mide, por ejemplo la de 1 kg, creía que si la colocaba en la balanza

iba a marcar 1 kg, y no fue así, la sorpresa que me llevé al ver que marcaba 600 g. Tuve que

quitarme la pena y preguntar el porqué de este fenómeno. La respuesta fue una clara muestra

de solidaridad y con gusto la profesora de ese grupo me explicó, que la balanza de brazo ejerce

una fuerza determinada por el largo de este y que el resultado es igual a 1 kg, es por ello que

las pesas también son específicas para cada tipo de balanza y no se pueden usar en cualquiera.

Con el tiempo se realizaron mayor cantidad de prácticas, aunque no en la cantidad

ideal, se planteó con subdirección académica que en cada materia se realizara por unidad

como mínimo una práctica de laboratorio, para reforzar el aprendizaje en las ciencias. En este

rubro la escuela adquirió un laboratorio virtual para reforzar este proceso. Aunque fue un tanto

incongruente, ya que de forma física el laboratorio contaba con todo el equipo necesario para

realizar experimentos para química, física (mecánica, óptica) y biología (general y humana) y

no se hacía uso de él, y tampoco se usó en su totalidad el virtual. Referente a este último, los

maestros objetaron su uso, ya que los alumnos no ponen el mismo interés y no veían los

aspectos positivos de este.

El laboratorio virtual en su momento representó una nueva forma de enseñanza, a

la que docentes y alumnos no estaban acostumbrados. Implicó vencer algunos obstáculos, pero

el que aún no se vence es la resistencia que oponen los docentes al cambio, al manejo de

nuevas técnicas y métodos de enseñanza. Una vez más observé que la gran mayoría quiere

seguir impartiendo clases como a ellos se las dieron. El gran argumento que dan es que ese

estilo si funciona, pero me pregunto, ¿ocurre realmente eso? En entonces donde surgen otras

preguntas, ¿Por qué los alumnos reprueban?, ¿Por qué no le encuentran aplicabilidad? ¿Por

qué la falta de interés en las clases? Recurriendo a Jeroen Boshma, en su libro La Generación

Einsten, pudiéramos encontrar la respuesta; y simple sería debido a que ellos no están

interesados…

Consideremos entonces que nuestros alumnos pertenecen a esta generación y que

tienen muchas de las características que menciona el autor, por ejemplo: son muy activos,

siempre están realizando algo, les gusta estar en bola, no creen todo lo que los maestros les

dicen y menos si no son confiables, entre otras características más. Deberíamos considerar

estas características como ventajas y modificar estilos de enseñanza.

Por otro lado, durante este lapso en educación, también observé que no toda la

responsabilidad es del docente en gran medida tiene que ver el sistema tan viciado que

tenemos, tan ambiguo que muchas veces se usa a conveniencia de las autoridades y

desprotegen a los alumnos. Hay muchos intereses de por medio, en esta institución existía la

posibilidad de que se modernizaran las instalaciones educativas y no se hizo por el simple

hecho de la falta de visión de las autoridades, ya que para ellos es mucho más importante

modernizar la cafetería (que reditúa más) que establecer un aula de medios. Y ellos se

preguntan ¿qué deja más?,

En esta escuela donde estuve, se dejaron de hacer muchas acciones importantes

por aquellas que resultaban vanas…

Durante este periodo, tomé un curso de Metodologías Didácticas Efectivas

(MDE3), el cual fue diseñado por la Dirección de Bachillerato, aunque a mi parecer, después

de varios años de experiencia, estaba mal estructurado, fue un copy-paste; aunque en aquel

entonces me fue de utilidad, debido a que fue una de las primeras aproximaciones que tuve

con la didáctica.

También en esta etapa accedí al curso de elaboración de Reactivos tipo PISA y

Competencias, en particular tuve un conflicto interno, porque no encontré la relación entre la

evaluación de competencias y la evaluación PISA, me pregunté ¿Cómo sabrán que un alumnos

es competente en determinada área con solo preguntas qué se acercan al área cognitiva? ¿Qué

saben y qué no?

Aunque en apariencia las cosas sean malas, siempre hay que retomar lo que sea de

utilidad, en esta caso fueron las metodologías, estrategias, taxonomías, niveles de desempeño,

etc.

Posterior a esta etapa llegué a un CBT4, aquí enfrenté un contexto completamente

diferente, era un contraste radical, tenía alumnos de áreas urbanas y suburbanas (más rural que

urbana); con recursos suficientes o carentes de ellos, con acceso a la tecnología o sin dominio

de ellas.

Durante estos 7 años en la institución, siempre han surgido retos nuevos. Cuando

llegué al CBT, apenas tenía 8 meses de haber abierto sus puertas a la comunidad, por lo cual

había muchas carencias en todos los aspectos: no había luz ni agua, los docentes que

empezamos a laborar realizábamos muchas funciones como de secretariado, intendencia,

orientación, etc., los alumnos que estaban inscritos eran jóvenes que dejaron de estudiar

durante mucho tiempo, por lo que sus intereses eran otros como el de trabajar.

3 Proyecto establecido para el análisis del proceso didáctico, en relación con el tema de efectividad y retos planteados en los programas de estudio del Bachillerato General 4 Centro de Bachillerato Tecnológico, dependiente del Gobierno del Estado de México.

Cuando existen las ganas de trabajar y de salir adelante se buscan las estrategias

necesarias para salir adelante. Por ejemplo para realizar una práctica de laboratorio con los

jóvenes, buscaba aquellas que se podían adaptar con utensilios caseros y se realizaban en el

patio o el salón. En alguna ocasión se generó tanto interés por los alumnos que ellos llevaban

sus parrillas eléctricas para poder realizar las prácticas (aunque esto implicaba que se usará

una planta de luz que la escuela nos prestaba para realizar las actividades)

En la escuela no llegábamos ni a libros o revistas siquiera, tenía que llevar mis

libros para que ellos pudieran investigar, también les prestaba mi material de laboratorio (lo

tuve que comprar cuando yo estudiaba y para la realizar mi tesis), todo con la finalidad de

poder llevar a cabo ese proceso tan mencionado y que es el base de toda escuela, el de

enseñanza-aprendizaje.

Fue realmente en esta institución donde he podido observar el fruto de mi trabajo,

de mis desvelos y sobretodo con esta primera generación que tuve, donde con tantas carencias

salimos adelante. Recuerdo en particular un alumno, que aún con capacidades diferentes

(físicas y de aprendizaje) salió adelante debido a su entereza, disposición y ganas de salir

adelante.

También implicó un gran reto para mi iniciarme en esta escuela ya que no llegué a

dar clases de mi perfil profesional que es la Química, me dieron clases de Biología General y

Biología Humana, aunque durante mi formación lleve un semestre de ellas, no implicó que

tuviera las competencias necesarias para poder impartirlas. Tuve que poner a estudiar, por ese

compromiso tan grande que yo tengo con los alumnos. Había ocasiones que tuve que estar en

bibliotecas buscan libros que se tuvieran los temas más explícitos, tuve que ir a las librerías de

segunda mano (ahí compré libros muy buenos y baratos), acudí con maestros que imparten

dichas materias para que me brindaran apoyo y también muchas veces acudí a los cibers

(porque en casa no tenía internet todavía)

Cuando la escuela fue creciendo, me fueron ubicando en mi perfil, y me dieron

Química pero también Física, y ahí sale un nuevo pero… la Física tampoco era mi fuerte, fue

una materia que me gustó mucho impartirla, debido a que por fin entendí el uso de tantas

matemáticas y fue entonces donde conocí la aplicabilidad en la vida real de estas dos

asignaturas.

En este proceso de impartir física, realice con los alumnos muchas prácticas que

reflejaban su uso cotidiano. También se realizaron actividades lúdicas, recuerdo bien una de

ellas, un concurso de catapultas (aplicación del tiro parabólico- horizontal y vertical-) la cual

se tuvo que realizar con materiales de reciclaje y que tenía que lanzar una pelota de goma a 30

m de distancia como mínimo. Cuando se realizaron los primero tiros, los alumnos empezaron

a usar los conocimientos que se tenían, obvio en su lenguaje, como el ángulo, la velocidad,

distancia, fuerza, largo del brazo, etc. Es en este tipo de actividades donde uno como docente

se puede dar cuenta de sus logros.

Muchas ocasiones me daba de topes, porque yo misma ni le entendía a los temas y

tenía que estar estudiándolos mucho, buscando la forma de dárselos a mis alumnos la más fácil

posible, ya que yo me preguntaba ¿cómo puedo transmitirlo?, si yo no lo entiendo, tenía que

realizar los ejercicios previamente, no podía darme el lujo de llegar con algo no resuelto, ¿qué

pasaría si no saliera el resultado?, perdería mi credibilidad y confianza con los alumnos.

En casa tuve que realizar en diversas ocasiones los experimentos previamente,

uno de ellos fue el de un barco de plastilina que soportara en primer lugar su propio peso y

además medio kilo de sal, mis primera pruebas fallaron, hasta que con tanta prueba y error di

con la solución, este debía ser con las paredes delgadas y ser hondo, aquí aprendí el principio

de Arquímedes. De esta forma los chicos no podían decirme que no salía o que era imposible

de realizarlo.

Coincidió que a un mismo grupo le tuve que dar clases de física y de química, y yo

como buena química que era, en las clases me elevaba, pero en realidad lo que está haciendo

era complicar más la materia de lo que era, hasta que un día una de las alumnos de ese grupo

me dijo, usted explica mejor física que química, ese día me dio mi dosis de realidad e hizo que

analizara que es lo que estaba ocurriendo. Después de recapacitar y dejando de lado la

soberbia me di cuenta que daba clases para alumnos universitarios y no para bachilleres, y

tuve que bajarme de mi nube y planificar mis clases para este nivel. Para mí, fue frustrante, ya

que no era posible que me entendieran mejor física y no química (mi área de especialidad)

Fue entonces cuando me preocupe en buscar estrategias para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje en química, por ejemplo, para la lectura y recuperación de ideas

principales y secundarias, ocupe la rejilla5, la cual me fue de mucha utilidad, ya que tenía

grupos números de 50 a 60 alumnos. En este proceso fui autodidacta, tuve que investigar sobre

técnicas, estrategias y metodologías, para poder mejorar mi quehacer docente, tuve que salir

de mi zona de confort, bueno creo que muchas veces más.

Cuando me iba adaptando a este proceso (el cual era muy similar al de mi época de

estudiante), llega en 2008 la RIEMS6 a nivel nacional, y en el Estado de México, se estableció

META7, nuevamente mi mente entró en caos… se empezó a hablar de competencias,

desempeños, rúbricas, retículas (macro, meso y micro), modelo didáctico global8, cuadrantes,

etc., y yo me pregunté en ese entonces ¿con qué se come eso?, y aunque en las jornadas de

actualización docente que se nos proporcionan semestralmente, no terminaba por entender

nada al respecto y esto era muy estresante y yo creo que hasta los expositores estaban igual,

porque me dejan con más dudas de las que tenía y muchos compañeros estaban igual que yo.

Este modelo implicó nuevamente el estudio y análisis de mucha información y

sobre todo la socialización de este. Las experiencias que se generaron, entre aciertos y errores,

han logrado que fuera entendiendo la metodología y como en todo, aprendí más de mis errores

y de lo que no me funcionó en el salón de clases.

Tanto para mis alumno como para mí fue muy tedioso el manejar seis cuadrantes9

en cada unidad de aprendizaje, ahora imagínense para los estudiantes llevar este mismo

modelo para cada una de sus materias, a la larga provocó que ellos se cansaran de este y los

docentes también. En este sentido, se debió ser más flexible para modificar o adaptar la

secuencia de pasos o bien para quitar aquellos que no implican cierta relevancia. 5 Técnica en la cual un grupo puede obtener mayor información en el menor tiempo posible, además de que el grupo aprende a analizar, sintetizar y compartir información.6 RIEMS. Reforma Integral de la Educación Media Superior7 META. Modelo Educativo de Transformación Académica. Los pilares de esta estructura con el enfoque por competencias, la formación y actualización docente, los Modelos de enseñanza, evaluación por competencias, orientación para la vida y tutorías.8 La Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior del Estado de México, establecen este Modelo educativo para todos los programas de estudio, para que garanticen el desarrollo de potencialidades de alumnos y docentes, por medio de competencias y trabajo colaborativo, por medio de seis pasos orientados al acceso integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información. 9 Cuadrantes Didácticos: 1. Producción del escenario didáctico, 2. Búsqueda y evaluación de información-Construcción de una estrategia de indagación, 3. Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos, 4. Estrategias para la resolución de problemas, 5. Formular respuestas y generar el reporte o exposición oral o escrita y 6. Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina con el apoyo del docente.

Aproximadamente tres años después, tomé el diplomado de PROFORDEMS10 el

cual consistió en un panorama general de la RIEMS, así como el Desarrollo de competencias

del docente en Educación Media Superior y finalmente la planeación didáctica vinculada a

competencias. En este diplomado, se marca un modelo más flexible que consiste básicamente

en apertura, desarrollo y cierre, lo cual permite que se usen diferentes modelos y estrategias de

enseñanza. Es aquí donde me pregunto el porqué de las diferencias de lo que se propone a

nivel nacional y estatal.

Bueno siguiendo con el tema del diplomado, uno de los autores que más me llamó

la atención fue John Biggs, con su libro de Calidad del aprendizaje universitario, donde hasta

la actualidad me ha sido de gran ayuda con su alineación constructiva11 y su taxonomía

SOLO12, que a grandes rasgos consiste en poner atención nosotros como docentes a los

resultados observables del aprendizaje, ya que él nos dice que no solamente es responsabilidad

del docente el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también que es tarea del estudiante, la

cual está determinada por intereses y motivaciones de el mismo. Este innovador de la

educación, provoco que buscará la opción de superarme y decidí ingresar a una maestría.

Busque varias opciones y elegí aquella que me permitiera realizar diversas

actividades y por ello elegí una de modalidad en línea, en el Instituto de Enlaces Educativos

A.C., la que ofertaban en aquel tiempo era la Maestría en Ciencias de la Educación Familiar,

la cual me proporcionó un panorama diferente del proceso educativo. Durante este tiempo,

visualice que la educación no solamente concierne al docente y al alumno, sino también su

contexto familiar, social y económico, y que es por ello que en diversas ocasiones los

estudiantes no tienen un desempeño académico ideal.

En este proceso tuve que desarrollar habilidades que ya había olvidado, como el de

leer, sintetizar, trabajar en tareas, y recordé nuevamente que es estar del lado de los alumnos,

he de decir que se me dificulto a un inicio, hasta que me adapte al ritmo de trabajo. Tuve la 10 PROFORDEMS. Programa de Formación Docente- Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior 11 Alineación Constructiva. Considera las intenciones del profesor, el quehacer del alumno e igual de importante los instrumentos de evaluación. Cuando existe una interrelación entre estos elementos no se debe presentar lo que a muchos alumnos en la actualidad les preocupa que es el solo hecho de aprobar una materia y más bien debería ser el hecho de aprender. 12 Taxonomia SOLO. Structured of the Observed Learning Outcomes. (Estructura del resultado observado del aprendizaje). Esta taxonomía en grandes rasgos permite clasificar y evaluar el resultado de una tarea de aprendizaje en función de su organización estructural

fortuna de trabajar en equipo con una compañera más joven, y ella fue la que conectó

nuevamente con las tecnologías de la comunicación, aprendí a manejar el Facebook, ya que

por medio de esta red social nos comunicábamos para realizar trabajos y sobre todo fue una

plataforma que nos ayudó a reunirnos sin necesidad de trasladarnos y sobre todo poder trabajar

en tiempos distintos.

Fue entonces cuando hice una cuenta y poder compartirla con mis alumnos, es en

esta donde comparto con ellos links que les pueden interesar, subo tareas, recibo algunas de

ellas y resuelvo dudas de aquellos que les da pena preguntar enfrente de sus compañeros, en

pocas palabras me ayudó a acércame más con ellos. Ya que solamente y por mucho tiempo me

limité a usar el correo electrónico y eso era todo.

Reconozco que esta institución donde laboro, me ha dejado grandes enseñanzas y

aprendizajes y muchos de ellos se los debo a mis alumnos. Ellos han provocado la necesidad

de superarme continuamente, que busque nuevas formas de enseñar y que aquellas que no me

sirven modificarlas o cambiarlas por completo. Pero implica un gran compromiso conmigo

misma, este me ayudó a terminar la maestría cuando estuve a punto de dejarla por cuestiones

personales, laborales y económicas. En algún momento comenté con mis alumnos que era

mucho trabajo, debido a que recién ingrese, me nombraron líder de academia de Ciencias

Naturales y Experimentales, tanto en la institución como en la zona escolar, y ellos

comentaron que como yo si les exigía n cantidad de actividades y mencionaron, no es lo

mismo ser maestro que alumno, ahora si como dicen ellos tenían la boca llena de razón, esto

fue una gran motivación para continuar y concluir exitosamente esta etapa con mi tesis de

Factores familiares que determinan el desempeño académico de los alumnos de secundaria.

Cuando tomé el liderato de la academia me enfrenté a retos que son de otro nivel,

como el de trabajar colaborativamente con mis iguales, ellos y yo teníamos concepciones muy

diferentes de esta responsabilidad, ellos decían “a ella le corresponde hacer todo” y yo les

comenté “están en un error, me toca coordinar el trabajo de todos” y eso fue lo complicado,

porque aquí se tenían que realizar las actividades por convicción y no por obligación. Es una

desilusión que me llevé, puesto que no querían realizarlas, porque no se les paga por trabajar

demás. Pregunto, ¿es trabajar de más, cuando se tiene que planificar actividades para que

nuestros alumnos se interesen más en nuestras materias, o para que se acerquen a la ciencia?,

para ellos sí. Es difícil este cargo honorifico, porque dependemos de la responsabilidad

individual para poder realizar un buen papel a nivel academia y no todos la tienen.

El lado positivo fue que puede gestionar diversas actividades institucionales, que

no se habían realizado en la institución, como: concursos de experimentos, cartel científico,

prácticas de laboratorio, rally, explosiones volcánicas, etc. También acerque la tecnología a

padres de familia con talleres de elaboración de productos de limpieza y belleza, así como

productos lácteos y cárnicos. Implica de forma indirecta el de involucrar a los padres de

familia al entorno escolar, que vean la escuela como un lugar donde no solamente aprenden su

hijos, sino también ellos. Este es un compromiso que la escuela ha tomado con la comunidad

donde se ubica, se ha creado un lazo de proximidad.

En este periodo conocí cosas nuevas, debido al intercambio de experiencias

docentes que se dieron en la academia estatal, entre ellas, diversas formas de evaluar

competencias, metodologías didácticas que otros docentes usan como el ABP, etc.

Tiempo después deje la academia, para dar paso a ideas nuevas y frescas y la deje

en manos de una compañera que tiene como propósito el de buscar estrategias para generar el

pensamiento científico en los alumnos y mi compromiso es el de apoyarla en este proceso.

Posteriormente ingresé al doctorado, para continuar en mi búsqueda de nuevos

conocimientos que me sirvan en el mi labor docente, también es debido a la situación actual

del país, la Reforma Educativa implica muchos cambios que obedecen a muchos interés y no

tanto a la prioridad que es la comunidad institucional. Pero aun así es una nueva oportunidad,

que debe generar en nosotros los docentes la inquietud de mejorar, y que nuestro compromiso

es con la sociedad de nuestro país; aunque no toda la responsabilidad recae en nosotros, sino

en todos los actores involucrados: autoridades, padres de familia, alumnos y docentes, todos

trabajando por la educación saldremos adelante.

Estas fueron las palabras de una persona que hace algunos años, decía que la

docencia era solo un trabajo temporal. Dios tiene sus designios y el mío era de ayudar a formar

a estos adolescentes y en este tiempo, no en otro…

REFERENCIAS

Organización de Estados Iberoamericanos. Ciencia, Tecnología y Sociedad. Recuperado el 03

de octubre de 2014. Disponible en http://www.oei.es/cts.htm

(2003) Material autoinstruccional “compendio de técnicas grupales para el trabajo escolar

con adolescentes” Recuperado el 03 de octubre de 2014. Disponible en

http://transparencia.cobatlaxcala.edu.mx/ART.%2015/XIX.%20INFORMACI

%C3%93N%20GENERAL/Compendio_t%C3%A9cnicas_grupales.pdf

SEP, La reforma integral de la educación media superior. Recuperado el 03 de octubre del

2014. Disponible en http://cosdac.sems.gob.mx/riems.php

Subdirección de Bachillerato Tecnológico. (2011) Curso de inducción para docentes de nuevo

ingreso al bachillerato tecnológico. Recuperado el 03 de octubre de 2014. Disponible

en http://portal2.edomex.gob.mx/dbt/oferta_educativa/induccion_al_bachillerato/

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Biggs, J. B. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea.

Boschma, J. (2008). La generación Einstein. Ediciones Gestión 2000.