Jacob KouninJacob Kounin (chap.3)(chap.3)

Né en 1912 en Ohio.Né en 1912 en Ohio.

Professeur de psychopédagogie à la Professeur de psychopédagogie à la Wayne State University.Wayne State University.

Analyse scientifique détaillée.Analyse scientifique détaillée.

Son Son apport dans le domaine de la apport dans le domaine de la disciplinediscipline

Effet de réverbération

Commentaires dissuasifs (exemple)Commentaires dissuasifs (exemple) Maternelle: si commentaire clair.Maternelle: si commentaire clair. Secondaire: sur l’élève concerné.Secondaire: sur l’élève concerné. UniversitéUniversité: : effet faibleeffet faible. .

Conclusion: Conclusion: Les commentaires Les commentaires dissuasifs ne diminuent pas les dissuasifs ne diminuent pas les mauvais compo. Relation trop faible.mauvais compo. Relation trop faible.

L’orientation de ses L’orientation de ses travauxtravaux Kounin centrait principalement ses Kounin centrait principalement ses

recherches sur les comportements recherches sur les comportements des enseignants qui ont une des enseignants qui ont une influence sur la participation des influence sur la participation des élèves et sur leur degré d’attention. élèves et sur leur degré d’attention. Il en a tirer quelques techniques, Il en a tirer quelques techniques, pouvant aussi réduire les mauvais pouvant aussi réduire les mauvais comportements.comportements.

Techniques qui jouent un rôle dans la gestion de classe. La vigilanceLa vigilance La cadenceLa cadence La régularitéLa régularité L’éveil de l’intérêtL’éveil de l’intérêt La responsabilisation de l’élèveLa responsabilisation de l’élève Le chevauchementLe chevauchement La saturationLa saturation La valence et la stimulationLa valence et la stimulation Le caractère varié et stimulant du travail Le caractère varié et stimulant du travail

individuelindividuel

La vigilance

« Être partout »« Être partout » Fait partie des caractéristiques d’un Fait partie des caractéristiques d’un

enseignant efficace.enseignant efficace. Contre-exemple: cas de Myriam.Contre-exemple: cas de Myriam. Intervenir avant que le compo. s’aggrave. Intervenir avant que le compo. s’aggrave.

Comment augmenter la vigilance:Comment augmenter la vigilance:– Identifier l’élève qui a besoin d’être repris.Identifier l’élève qui a besoin d’être repris.– S’occuper en priorité des déviances les plus S’occuper en priorité des déviances les plus

graves.graves.– Intervenir au bon moment. Intervenir au bon moment.

La cadence et la régularité

« mouvements reliés aux activités »« mouvements reliés aux activités » Cadence: Cadence: rythme d’une activité, façon de rythme d’une activité, façon de

l’introduire, son déroulement et façon de la l’introduire, son déroulement et façon de la conclure.conclure.

RégularitéRégularité: pas de changements : pas de changements brusques.brusques.

2 choses qui nuisent à la Cad. & Rég. :2 choses qui nuisent à la Cad. & Rég. :– Discontinuité: (exemple élèves vont au tableau)Discontinuité: (exemple élèves vont au tableau)– Ralentissement: trop de consignes…Ralentissement: trop de consignes…

L’éveil de l’intérêt et la responsabilisation

Éveil: Éveil: attirer l’attention de l’élèveattirer l’attention de l’élève..(Exemples et contre-exemple)(Exemples et contre-exemple)

Responsabilisation:Responsabilisation: rendre rendre responsable chaque élève de sa responsable chaque élève de sa participation active.participation active.

Exemple: élèves répondent par écrit, quelques-Exemple: élèves répondent par écrit, quelques-uns à voix haute, faire le tour de la classe.uns à voix haute, faire le tour de la classe.

Permet de travailler avec le groupe, mais de Permet de travailler avec le groupe, mais de vérifier la participation de chacun.vérifier la participation de chacun.

Le chevauchement

Technique de gestion de groupeTechnique de gestion de groupe Être capable de gérer 2 situations Être capable de gérer 2 situations

à la fois.à la fois. Ex: cartesEx: cartes

La valence et la stimulation

Valence: indique si les élèves : indique si les élèves réagissent de façon positive ou réagissent de façon positive ou négative à une leçon.négative à une leçon.

Saturation: quand les élèves en Saturation: quand les élèves en ont assez d’une leçon.ont assez d’une leçon.

Quand elle est grandissante, on voit que les Quand elle est grandissante, on voit que les élèves développent des comportements non élèves développent des comportements non acceptables (bavarder, rêvasser, se taquiner acceptables (bavarder, rêvasser, se taquiner etc.) etc.)

La stimulation: Pour repousser la saturation.

Interventions stimulantes ex: Phrases: « je parie que personne n’est capable de

résoudre ce problème! »

La diversité: Ne pas se laisser prendre par la routine.

-Alterner activités calmes & activités animées -Présenter la matière (intervention au tableau,

poser des questions, débats.) -Matériel pédagogique varié (sons, couleurs)

Le caractère varié et stimulant du travail individuel Accroît l’application de l’élève, Accroît l’application de l’élève,

donc diminue la fréquence des donc diminue la fréquence des comportements déviants.comportements déviants.

Conclusion

Kounin dit que les techniques de gestion s’appliquent autant aux garçons qu’aux filles et autant au groupe qu’à l’individu. Elles permettent de créer un milieu d’apprentissage favorable. Aucunes de ces interventions nécessitent de punitions ou autres mesures restrictives. Pour lui la discipline découle de la mise en œuvre de ces techniques de gestion qui favorisent l’application au travail, et préviennent les comportements déviants.

William Glasser (chap.8)

PsychiatrePsychiatre Né en 1925 à Cleveland, en Ohio.Né en 1925 à Cleveland, en Ohio. Succès avec son 1er livre: Succès avec son 1er livre: La La

thérapie par le réel (1965), thérapie par le réel (1965), sur le sur le traitement de problèmes de traitement de problèmes de comportements.comportements.

Des écoles sans déchets. (1969)Des écoles sans déchets. (1969) L’école qualité (1992)L’école qualité (1992)

Ses travaux avant Ses travaux avant 19851985Glasser s’intéressait d’avantage à la Glasser s’intéressait d’avantage à la

façon d’aider les élèves à faire de façon d’aider les élèves à faire de bons choix de comportements pour bons choix de comportements pour assurer leur réussite personnelle assurer leur réussite personnelle en classe et dans la vie.en classe et dans la vie.

Bref, Glasser voyait l’école d’une manière Bref, Glasser voyait l’école d’une manière très positive pour l`élève. Un endroit très positive pour l`élève. Un endroit pour se forger une identité, acquérir un pour se forger une identité, acquérir un sentiment d’appartenance et de sentiment d’appartenance et de connaître la réussite. connaître la réussite.

Ses travaux après Ses travaux après 19851985 William Glasser a apporter beaucoup William Glasser a apporter beaucoup

des changements notables dans sa des changements notables dans sa conception de la discipline. conception de la discipline.

Il a observer qu’elle posait Il a observer qu’elle posait problèmes.problèmes.

Façon d’améliorerFaçon d’améliorer: changer le : changer le fonctionnement en classe pour fonctionnement en classe pour amener l’élève à participer de plein amener l’élève à participer de plein gré aux activités scolaires. gré aux activités scolaires.

Glasser s’est rendu compte qu’au secondaire, Glasser s’est rendu compte qu’au secondaire, dans les travaux, la majorité des élèves ne se dans les travaux, la majorité des élèves ne se forcent pas car ils trouvent les tâches forcent pas car ils trouvent les tâches ennuyeuses donc produisent des travaux ennuyeuses donc produisent des travaux médiocre. Pour remédier à ce problème, il y a médiocre. Pour remédier à ce problème, il y a trois mesures fondamentales à adopter.trois mesures fondamentales à adopter.

11-Élaborer le programme scolaire pour -Élaborer le programme scolaire pour satisfaire les besoins fondamentaux de satisfaire les besoins fondamentaux de l’élève.l’élève.

22-Remplacer les examens et évaluations -Remplacer les examens et évaluations traditionnels par l’exigence d’un travail de traditionnels par l’exigence d’un travail de qualité et autoévaluation de l’élève.qualité et autoévaluation de l’élève.

33-Mettre en œuvre un enseignement de -Mettre en œuvre un enseignement de qualité pour laisser tomber les pratiques qualité pour laisser tomber les pratiques traditionnelles.traditionnelles.

1-1-Les besoinsLes besoins

Survie (logement)Survie (logement) Appartenance (sécurité)Appartenance (sécurité) Pouvoir (important, respecté)Pouvoir (important, respecté) Plaisir (satisfaction)Plaisir (satisfaction) Liberté (faire des choix,)Liberté (faire des choix,)

Selon Glasser, le système d’éducation doit Selon Glasser, le système d’éducation doit accorder de l’importance aux besoins accorder de l’importance aux besoins d’appartenance, pouvoir, plaisir et d’appartenance, pouvoir, plaisir et liberté.liberté.

2-2-Programmes scolaires Programmes scolaires de qualitéde qualité

Il faudrait réviser le programme scolaire Il faudrait réviser le programme scolaire pour qu’il ne comporte que des pour qu’il ne comporte que des apprentissages utiles et agréables.apprentissages utiles et agréables.

1- Demander aux élèves quelles partie de 1- Demander aux élèves quelles partie de la matière ils aimeraient approfondir.la matière ils aimeraient approfondir.

2-Évaluation: qu’est-ce que l’élève a 2-Évaluation: qu’est-ce que l’élève a appris, quelle valeur, comment ça peut appris, quelle valeur, comment ça peut être utile.être utile.

3-Évaluer lui-même ses efforts.3-Évaluer lui-même ses efforts.

3-3-L’enseignement de L’enseignement de qualitéqualité Deux façon d’améliorer son enseignement:Deux façon d’améliorer son enseignement:1-Création d’un climat chaleureux dans la classe. 1-Création d’un climat chaleureux dans la classe. 2-Le travail utile. Pas centrer sur l’information, mais sur 2-Le travail utile. Pas centrer sur l’information, mais sur

les habiletés. Juste enseigner ce qui touche ces les habiletés. Juste enseigner ce qui touche ces habiletés.habiletés.

3-Encourager les élèves pour qu’ils fassent de leur mieux, 3-Encourager les élèves pour qu’ils fassent de leur mieux, pour produire des travaux de qualité.pour produire des travaux de qualité.

4-Demander qu’ils évaluent leur propre travail.4-Demander qu’ils évaluent leur propre travail. -Réviser le travail-Réviser le travail -Pourquoi ils considèrent de grande qualité-Pourquoi ils considèrent de grande qualité -technique AAR-technique AAR5-Les faire découvrir que le travail de qualité procure un 5-Les faire découvrir que le travail de qualité procure un

sentiment de bien-être.sentiment de bien-être.6-Leur faire comprendre que jamais éprouver cette 6-Leur faire comprendre que jamais éprouver cette

satisfaction s’ils nuisent aux autres. satisfaction s’ils nuisent aux autres.

L’enseignant L’enseignant autoritaire et directifautoritaire et directif Autoritaire: Autoritaire: -il décide seul des travaux à faire-il décide seul des travaux à faire-fait plus de théorie que de pratique-fait plus de théorie que de pratique-évalue seul ses élèves-évalue seul ses élèves-emploie la coercition-emploie la coercition(exemple) (exemple) Directif: deux tâches Directif: deux tâches -organiser activités intéressantes-organiser activités intéressantes-Donner de l’aide aux élèves-Donner de l’aide aux élèves

Style directif (suite)Style directif (suite) Discuter du programme avec les Discuter du programme avec les

élèves.élèves. Donner des idées de sujets à aborder.Donner des idées de sujets à aborder. Définir critères de qualité.Définir critères de qualité. Examiner ressources nécessaires au Examiner ressources nécessaires au

travail.travail. Montrer un modèle de travail.Montrer un modèle de travail. Insister sur l’autoévaluationInsister sur l’autoévaluation Procurer les outils adéquats.Procurer les outils adéquats.

(exemple Amérique de Sud)(exemple Amérique de Sud)

La relation entre La relation entre l’enseignement de l’enseignement de qualité et la disciplinequalité et la disciplineEn favorisant l’apprentissage de En favorisant l’apprentissage de

qualité,qualité,

on réduit les problèmes de discipline.on réduit les problèmes de discipline.

Conseils:Conseils: Les règles de conduite: discuter Les règles de conduite: discuter

avec les élèves.avec les élèves. Infraction des règles: décident des Infraction des règles: décident des

mesures à prendre.mesures à prendre.

ConclusionConclusion

Glasser attribue les mauvais Glasser attribue les mauvais comportements au fait que l’école exige à comportements au fait que l’école exige à l’élève de faire des travaux ennuyeux. l’élève de faire des travaux ennuyeux.

Seul un programme de discipline axé sur les Seul un programme de discipline axé sur les besoins de l’élève apporte de bons besoins de l’élève apporte de bons résultats. Pour l’enseignant il s'agit résultats. Pour l’enseignant il s'agit d’adopter un style directif, de ne pas d’adopter un style directif, de ne pas exercer de coercition et de laisser exercer de coercition et de laisser beaucoup de place à l’élève dans les beaucoup de place à l’élève dans les différents choix à faire.différents choix à faire.