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Jandi Angélica Vicenta Burrero Tecú
GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA ORIENTACIÓN Y PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE APLICADA A QUINTO GRADO DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA, CASERÍO PLAN DE SÁNCHEZ, ALDEA RAXJUT, MUNICIPIO DE RABINAL, DEPARTAMENTO DE BAJA VERAPAZ
Asesor: Lic. Héctor Hugo Lima Conde
Universidad de San Carlos de Guatemala
FACULTADES DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, noviembre de 2010
Este informe fue presentado por el
(la) Autor (a) como trabajo del EPS,
previo a optar al grado de licenciado
(a) en Pedagogía y Derechos
Humanos.
Guatemala, noviembre de 2010
INDICE:
Contenido Página
Introducción i
Capítulo I Estudio Contextual 1
1.1 Datos generales de la Institución 1
1.1.1 Nombre 1
1.1.2 Tipo de Institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Objetivos 2
1.1.6.1 Objetivo general 2
1.1.6.2 Objetivos específicos 2
1.1.7 Metas 2
1.1.8 Políticas 2
1.1.9 Estructura organizacional 3
1.2 Contexto comunitario 4
1.2.1 Aspecto histórico 4
1.2.2 Aspecto geográfico 5
1.2.2 Aspecto social 6
1.2.3 Aspecto Económico 6
1.2.4 Aspecto político 6
1.2.5 Aspecto cultural 7
1.3 Procedimiento de Aplicación de técnicas e instrumentos 7
de investigación
1.4 Planteamiento de problemas 8
1.4.1 Lista de carencias y deficiencias 8
1.4.2 Análisis de problemas 9
1.4.3 Priorización de problemas 10
1.5.2 Problema seleccionado 10
1.5.3 Propuesta de solución 10
Capítulo II. Fundamento Teórico 11
2.1 Antecedentes del problema 11
2.1.2 Marco Legal Relacionado a los Derechos Humanos 13
2.1.3 Definición de los Derechos Humanos 13
2.1.4 Análisis de los Derechos Humanos 15
2.1.5 Principales Fundamentos de los Derechos Humanos 15
Iusnaturalimo Desde los Derechos Humanos 15
Historicismo Relacionado a los Derechos Humanos 16
2.1.6 Aspectos Filosóficos de los Derechos Humanos 17
2.1.7 Aspectos Sociológicos de los Derechos humanos 19
2.1.8 Aspecto Político 20
2.1.9 Aspecto Biológico 21
2.1.10 Desarrollo Histórico de los Derechos Humanos 23
2.1.11Clasificación de los Derechos Humanos 24
2.2 Marco Legal Relacionado a Derechos Humanos 25
2.2.1 Análisis Constitucional Sobre la conservación del Medio
Ambiente.
25
2.2.2Régimen Constitucional de los Tratados Internacionales
en materia de Derechos Humanos
27
2.2.3 Programa de Naciones Unidas 27
2.2.4 Jerarquía Constitucional 28
2.3 Temática que sustenta la Problemática 29
2.3.1 Derecho Humano a un Medio Ambiente seguro,
saludable y Desarrollo Sostenible
31
2.3.2 Situación Ambiental de Guatemala 31
Capítulo III. Plan de acción de la Intervención para
solucionar el Problema planteado
32
3.1 Identificación general del proyecto 32
3.1.1 Nombre del proyecto 32
3.1.2 Comunidad / Institución 32
3.1.3 Período de ejecución del proyecto 32
3.2 Justificación 32
3.3 Objetivos 33
3.3.1 Objetivo general 33
3.3.2 Objetivo específico 33
3.4 Metas 33
3.5 Cronograma de actividades 35
3.6 Recursos 39
3.6.1 Humanos 39
3.6.2 Materiales 39
3.6.3 Financieros 39
3.6.4 Presupuesto 40
3.6.4.1 Fuentes de financiamiento y presupuesto detallado 40
3.6.4.2 Presupuesto detallado 40
Aporte Pedagógico 41
Capítulo IV. Sistematización de experiencias 105
4.1 Proceso de Estudio Contextual 85
4.2 Relación de la fundamentación Teórica respecto al
problema seleccionado
86
4.3 Socialización de los resultados 87
4.4 Logros con la Metodología Experimentada 88
4.5 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones
o comunidades.
89
Capítulo V Proceso de Evaluación 90
5.1 Evaluación del Estudio Contextual 90
5.2 Evaluación del Fundamentación Teórica 90
5.3 Evaluación del Plan Acción 91
5.4 Evaluación de la Sistematización 92
5.5 Evaluación Final 92
Conclusiones 93
Recomendaciones 94
Bibliografía 95
Apéndice
Anexos
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos forman parte de los ecosistemas, formas inadecuadas de manejo
de los recursos naturales pueden producir el deterioro del medio ambiente, erosión
accelerated del suelo, deforestación, cambio del clima y desaparición de muchas
especies vegetables y animales. Por so lo que aprendamos deeds la escuela tine
mucha importance, nos va a aoudad a mejorar nuestros ambiente y tener mayores
ingresos. Es por ello que para contrarrestar la problemática que Guatemala y a nivel
mundial se esta viviendo, la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala a través del Ejercicio Profesional Supervisado se realizó el
proceso de investigación habiéndose detectado la carencia de material sobre
temáticas ambientales en la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Plan de Sánchez
Aldea Raxjut del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz, creando
la Guia Pedagógica de Orientación y Protección del Medio Ambiente aplicable a
niños y niñas del quinto grado del nivel primario.
Este documento presenta la información consolidada y ordenada para su mejor
interpretación de la siguiente manera:
Capítulo I Estudio Contextual. Consta de información de la institución, su visión,
misión, objetivos, metas y políticas así como un listado de necesidades detectadas.
Entre las priorizadas se detectó la necesidad de recursos y herramientas didácticas
por lo que como propuesta de solución se dio “La elaboración de las guías
pedagógicas que contribuya a mejorar el medio ambiente de los alumnos y que a la
vez sea una herramienta para el docente.
Capítulo II. Fundamentación Teórica. Contiene la base legal sobre derechos
humanos, leyes ambientales, tratados internacionales.
i
Capítulo III. Plan de Acción de la Intervencion. Consta de la descripción del
proyecto, el qué y para qué de la investigación perfilando las acciones a realizar
durante el Ejercicio de Profesional Supervisado
Capítulo IV Sistematización de experiencias. Hace énfasis en la caracterización y
naturaleza del proyecto, contiene una descripción de las experiencias de campo,
metodología y procesos realizados como se dicta en el plan de acción de acuerdo a
los recursos humanos y financieros, así mismo la Guía Pedagógica como logro
alcanzado.
Capítulo V Proceso de evaluación: Contiene los resultados obtenidos de todo el
proceso que llevó la investigación como Ejercicio profesional, tanto institucional
como comunitario, con entrevistas, encuestas y observaciones, las cuales fueron las
herramientas que se utilizaron en el estudio por medio de ellas se alcanzaron las
metas propuestas que consistieron en la implementación de una guía pedagógica
para la Escuela Oficial Rural Mixta del Caserío Plan de Sánchez, aldea Raxjut, del
municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz.
Con el producto alcanzado en este Ejercicio Profesional Supervisado, la institución y
la comunidad se espera que puedan iniciar nuevos procesos e incluir en su
planificación la gestión de programas y proyectos que tiendan a mejorar los procesos
educativos y el desarrollo de la educación a nivel comunitario.
ii
CAPITULO I
ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1. Datos generales de la institución.
1.1.1 Nombre:
Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Plan de Sánchez, Aldea Raxjut
1.1.2 Tipo de Institución.
Educativa
1.1.3 Ubicación geográfica
“Se encuentra ubicada en el Caserío Plan de Sánchez, Aldea Raxjut del municipio de
Rabinal, del Departamento de Baja Verapaz localizada a 11.5 kilómetros de la
cabecera municipal, su vía de acceso es de terracería, al norte colinda con el
Caserío Cumbre del Durazno, al Sur con la Aldea de San José Concul, al Este con el
Caserío Xesiguán y al oeste con el Caserío Coxojabaj.
1.1.4 Visión
“Ser una institución Educativa del nivel inicial, preprimaria y primario que promueve la
inter-culturalidad, de la participación con equidad ciudadana y eficiencia Educativa,
con principios básicos para promover y alcanzar una paz integral, con alumnos
participativos como emprendedores, conscientes de la realidad para enfrentar los
problemas y retos la vida actual”. (5,6)
1.1.5 Misión
“Somos un Centro Educativo que formamos alumnos y alumnas con su capacidad de
actuar, generar y proponer sus propias ideas, con habilidades para manejar procesos
mentales de adquisición de conocimientos, así como de asimilación y aplicación de
valores sociales, morales y espirituales, que lo capaciten para la convivencia
1
armónica en la Escuela y Comunidad, para resolver situaciones y problemas de la
vida real, partiendo de los conocimientos adquiridos y propios de la comunidad, para
luego, utilizar con acierto los avances tecnológicos que lo preparen para insertarse a
la vida productiva actual” (5,6)
1.1.6 Objetivos
1.1.6 .1 Objetivo General
“La escuela sea una base importante para la transformación de personas, logrando
con ello una implementación de un nuevo modelo de gestión institucional.
1.1.6.2 Objetivos Específicos
Que los alumnos sean participativos en su potencial, mediante actividades de
experimentación, a través de la metodología activa, permitiéndole a cada uno la
oportunidad de un crecimiento positivo a lo largo de su vida.
1.1.7 Metas
“Que toda la niñez del caserío tengan una educación adecuada para logra que como
niñas y niños tiene los mismos derechos y la igualdad de genero.
1.1.8 Políticas
Es fundamental tener una estrategia de la educación de nuestra comunidad para
logra una educación adecuada para la niñez guatemalteca” (5,7).
.
2
1.1.9 Estructura Organizacional
ORGANIGRAMA EDUCATIVO
*FUENTE: Programa Educativo Institucional
Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Plan de Sánchez
Rabinal, Baja Verapaz.
3
Ministerio de Educación
Dirección Departamental
Coordinadores Técnicos
Administrativos
Docentes Padres de Familia Alumnos
Director
La organización de los docentes por grado esta de la siguiente manera:
GRADO SECCION CANTIDAD DE NIÑOS
NOMBRE DEL DOCENTE
F M
Pre-primaria A 7 8 Francisca Griselda Chapaz Ixpatá
Primero A 13 5 Walter Coloch Ixpatá
Segundo A 5 5 Arnoldo Alvarado Mendoza
Tercero A 5 2 Walter Coloch Ixpatá
Cuarto A 5 3 Arnoldo Alvarado Mendoza
Quinto A 4 5 Walter Coloch Ixpatá
Sexto A 3 2 Arnoldo Alvarado Mendoza
1.2 Contexto comunitario
1.2.1 Aspecto Histórico
“El Caserío Plan de Sánchez fue fundado en el año de 1955 por Mariano Grave y
Jerónimo Sotero el origen de su nombre se tomo de una familia de apellido Sánchez,
el 18 de Julio es día festivo para la comunidad en honor a los mártires ya que 1982
este caserío se vio afectado por la violencia durante una de las fases más violentas
de la Guerra civil de Guatemala, que arremetió contra varios grupos de insurgentes
izquierdistas en contra del gobierno y las fuerzas armadas. Después de asumir el
poder en marzo de 1982, el presidente Efraín Ríos Montt lanzó una campaña militar
que triunfó ampliamente destruyendo la insurgencia, pero a costa de muchas vidas y
casos de violación a los derechos humanos. La masacre en Plan de Sánchez fue un
elemento en la política de tierra quemada del gobierno, y el pueblo fue el objetivo
debido a la sospecha de las autoridades de que los habitantes estaban albergando o
ayudando a los grupos guerrilleros.
4
http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_civil_de_Guatemalahttp://es.wikipedia.org/wiki/Insurgentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Izquierdistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Marzohttp://es.wikipedia.org/wiki/1982http://es.wikipedia.org/wiki/Presidente_de_Guatemalahttp://es.wikipedia.org/wiki/Efra%C3%ADn_R%C3%ADos_Montthttp://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_humanoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Masacrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Tierra_quemadahttp://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_guerrillas
Después de la masacre, el pueblo fue prácticamente abandonado por algunos años y
a los sobrevivientes les fue dicho que se tomarían represalias si ellos hablaban sobre
el incidente o revelaban la ubicación de las numerosas fosas comunes que habían
ayudado a cavar. Con el regreso gradual de la democracia, que empezó a finales de
los años 80's y a principios de los 90's, muchos de los sobrevivientes sintieron que
podían comenzar a hablar de los asesinatos sin temer por sus vidas. Varias
acusaciones fueron archivadas con las autoridades en 1992 y, en 1993, una
investigación criminal fue lanzada. De cualquier manera, haciendo frente a retrasos y
otras irregularidades en los procedimientos, y obstruida por una Ley de
Reconciliación Nacional que permitía amnistías a los perpetradores acusados, los
sobrevivientes vieron que las ayudas legales de Guatemala no fueron efectivas en
este caso, y consecuentemente decidieron presentar una queja con la Comisión
Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) en 1996. El Caserío Plan de Sánchez
fue uno de las comunidades más golpeado durante el conflicto armado interno
ocurrido en Guatemala. El18 de julio de 1982. Más de 250 personas (principalmente
mujeres y niños, y casi exclusivamente de la etnia maya achí fueron ultrajados y
asesinados por miembros de las fuerzas armadas y sus aliados paramilitares. (5-13)
1.2.2 Aspecto geográfico
“El Caserío de Plan de Sánchez de la Aldea Raxjut, se encuentra ubicada a 11.5
kilómetros de la cabecera municipal, su carretera es de terracería. Su clima es
templado y se encuentra rodeado de grandes cerros montañosos, su suelo es fértil
el cual da la oportunidad a sus habitantes a la agricultura y cosecha de granadias,
su principal cultivo es el Maíz aún se conservan algunas especies de árboles como
lo son: Huito, Hilamos, Niquidambar y pino, y uno de sus principales cerros es el
Cerro Cruz Alto” (5-15)
5
http://es.wikipedia.org/wiki/Fosa_com%C3%BAnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Democraciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Amnist%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Comisi%C3%B3n_Interamericana_de_Derechos_Humanoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Comisi%C3%B3n_Interamericana_de_Derechos_Humanoshttp://es.wikipedia.org/wiki/18_de_juliohttp://es.wikipedia.org/wiki/1982http://es.wikipedia.org/wiki/Ach%C3%AD_%28etnia%29http://es.wikipedia.org/wiki/Fuerzas_Armadas_de_Guatemalahttp://es.wikipedia.org/wiki/Paramilitares
1.2.3 Aspecto Social
“El 100% de sus habitantes son indígenas y maya hablantes achíes, cuentan con su
traje típico consistente en: varones (camisa y pantalón de manta blanca) y en las
mujeres el uso de corte rojo con franjas delgadas amarillas y verdes con un güipil
negro elaborado con hilo de algodón.
En lo que a educación se refiere cuentan con dos centros educativos: Escuela Oficial
Rural Mixta Caserío Plan de Sánchez, Aldea Raxjut.
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria
Los habitantes del caserío aun profesa en un 80% la fe católica y un 20% profesan
el protestantismo como lo son los evangélicos.
En dicho caserío las viviendas en un 90 % están hechas de adobe con techo de vara
y teja, 5% están hechas de lepa y techo de paja, el otro 5% están son construidas a
base de block y lámina.
1.2.4 Aspecto Económico En su mayoría los habitantes de la comunidad, se han caracterizado por ser
personas dedicadas a la agricultura de granos básicos como lo el maíz y el frijol y
por ello al comercio de lo que producen en las diferentes épocas del año. Su principal
fuente de ingreso familiar es la agricultura y la jornalería.
1.2.5 Aspecto Político
Organización Comunitaria conformada por:
Alcalde Auxiliar,
Comadrona
Promotor de Salud.
6
Cuenta con un Consejo Comunitario de Desarrollo Rural
Presidente Salvador Jerónimo Sánchez
Vice Presidente Adrian Cajbón Jerónimo
Secretario Benjamín Cajbón Jerónimo
Tesorero Eulalio Grave Sis
Vocal I Pedro Grave Sis
Vocal ll Ezequiel Grave
Vocal lll Luis Cajbón (5,16)
1.2.6 Aspecto Cultural
“La comunidad es conocida por sus costumbres y tradiciones dentro de las más
notables se pueden mencionar: Las danzas en la Celebración de santa Cruz el 3 de
mayo, las ceremonias mayas que aún se practican en la comunidad por los religiosos
en días especiales, el 18 de julio día festivo en honor a los mártires y el día de los
santos como es tradición el 1 y 2 noviembre” (5,17)
1.2 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos de investigación
La técnica etnográfica, permite acercarse al trabajo de campo y conocer el
comportamiento de forma natural y cualitativa del objeto de estudio, obteniendo
información mediante la socialización y observación que al final del estudio permite al
investigador hacer un análisis amplio para la descripción de manera integral.
Encuestas: Se emplearon las encuestas a los miembros del centro educativo y
comunidad para recabar información e identificar los problemas que haya en los
diferentes aspectos de estudio. Entrevistas: Se efectuaron con el objetivo de
recabar información de parte de los miembros de nuestro objeto de estudio, esta
7
herramienta amplía mucho más nuestras opciones de informarnos del trabajo,
obligaciones, derechos y funciones de cada integrante de la comunidad e institución.
Fichas de observación: Nos proporcionan información complementaria a las
encuestas y entrevistas, ya que es una herramienta unipersonal de investigación.
1.4 Planteamiento de problemas
Existen varios problemas que se encontraron en la Escuela Oficial Rural Mixta del
Caserío Plan de Sánchez de la aldea Raxjut del municipio de Rabinal Baja Verapaz
dentro de los cuales están los siguientes:
Material didáctico para la Orientación y Protección del Medio Ambiente.
Se debe a la falta de presupuesto para la implementación de libros o folletos que
ayuden a los docentes a tener herramientas de apoyo didáctico en el área ambiental.
Orientación técnica pedagógica hacia docentes en relación a medio ambiente.
Se da por la falta de gestión a instituciones que imparten capacitación en diversas
áreas, especialmente en el área ambiental.
Espacios recreativos para la diversión de los alumnos.
Se debe a la poca extensión de terreno que se le ha donado al centro educativo.
1.4.1. Lista de carencias y deficiencias detectadas en la institución y
comunidad
Material didáctico relacionado al medio ambiente
Orientación técnica pedagógica relacionada al medio ambiente
Área recreativa
Mobiliario insifuciente
Carretera en malas condiciones
Presupuesto anual para los proyectos en la comunidad
8
1.4.2. Cuadro de análisis de problemas
PROBLEMA FACTORES QUE LO
PRODUCEN
SOLUCIONES
Orientación inadecuada sobre el cuidado del Medio Ambiente.
No existe material didáctico
para la orientación y
protección del Medio
Ambiente.
Implementación de guías
pedagógicas para la orientación y
protección del medio ambiente.
Orientación técnica pedagógica hacia docentes en relación al medio ambiente
Falta de recursos
económicos.
Gestionar el apoyo necesario
para capacitar a docentes en
técnicas Pedagógicas
Espacios recreativos para
la diversión de los
alumnos.
No se cuenta con espacio
para implementar área
recreativa.
Gestionar ante instituciones
Gubernamentales y no
gubernamentales sobre la
creación de un área recreativa
para los niños
Mobiliario Insuficiente Falta de gestión Gestionar ante ONGS, que
brindan mobiliario a centros
educativos.
Deforestación Tala inmoderada.
Falta de sensibilización sobre
educación ambiental.
Desconocimiento de la
importancia de los bosques.
Programación y ejecución de
charlas educativas sobre medio
Ambiente.
Basura Falta de Sensibilización para
el uso y manejo de la basura.
Falta de planta para el
tratamiento de desechos
sólidos
Implementación de hábitos de
clasificación de la basura.
Gestionar ante autoridades la
ejecución de planta de
tratamiento de basura.
9
1.4.2.1 Priorización de problemas
Los problemas que se listan, pueden ser solucionados. Pero de acuerdo a nuestra
visión pedagógica la priorización de problemas es la siguiente:
Orientación inadecuada sobre el cuidado del medio ambiente
Orientación Técnica Pedagógica a docentes en relación al medio ambiente.
Deforestación
1.4.2.2Problema Seleccionado
Orientación inadecuada sobre el cuidado y protección del medio ambiente.
1.5. Propuesta De Solución
La elaboración de guías que favorezcan en la formación integral de los niños y niñas
del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Plan de Sánchez, aldea
Raxjut del municipio de Rabinal, departamento de Baja Verapaz y así darles la
oportunidad de adquirir, conocimientos, valores, actitudes, compromisos y
capacidades necesarias para proteger y mejorar el medio ambiente, enfocados a los
derechos Humanos de la Tercera Generación, guía que llevará por nombre: Guía
Pedagógica, para la Orientación y Protección del Medio Ambiente la que aceptada
por maestros y maestras del Centro educativo, luego de varias sesiones y la
presentación del proyecto como propuesta a ejecutarse con alumnos del Nivel
primario.
10
CAPÍTULO II
2. FUNDAMENTACION TEORICA
2.1 Antecedentes del Problema
Uno de los principales derechos es aquel que señala que todas las personas son
mercadoras de un medio ambiente sano. Sin embargo, constatamos que por efectos
de las guerras, del mal entendido crecimiento económico, y por la ausencia en el ser
humano de una actitud valorativa de su entorno., el medio ambiente se ha puesto en
peligro, y con él, y la vida del planeta. Por lo tanto, es preciso que en relación con el
derecho al medio ambiente sano, se tome en cuenta la dimensión ética, cultural y
ecológica. (15,12)
En las palabras de un famoso autor, “el ambiente que ha moldeado el cuerpo y el
alma de nuestros antepasados, durante muchos milenios, ha sido sustituido por otro.
Esta revolución silenciosa ha tenido lugar sin que la advirtamos apenas. No nos
hemos dado cuenta de su importancia. Sin embargo, es éste uno de los
acontecimientos más dramáticos en la historia de la Humanidad. Porque cualquier
modificación que se produzca a su alrededor, turba inevitable y profundamente a los
seres vivientes” (Alexis Carrel, “La incógnita del hombre”).
No simplemente ha cambiado el ambiente, sino que las modificaciones ambientales
cambian drásticamente a la vida en general, y más específicamente a la vida del
hombre. En muchos casos, ha sido el propio ser humano el que lo ha hecho cambiar,
con el uso indiscriminado de los recursos, su explotación sin consideraciones de
sostenibilidad. Factores como la deforestación el mal manejo de desechos tóxicos y
otros similares ha llevado a un alto grado de contaminación ambiental. Una gran
parte de población no dispone de un ambiente sano, es decir, que contribuya a su
salud y bienestar.
11
La ausencia de una actitud de interpendencia entre el hombre y el medio natural, ha
contribuido al deterioro del ambiente natural que incide en la supervivencia de otros
seres vivos, creándose un ciclo conducente cada vez más a una ruptura del
equilibrio ecológico. El término “ecológico” fue acuñado por el biológico alemán
Ernst Haeckel (1834-1919), derivada del griego “okios”, que significa “ lugar del
domicilio” o “ casa con todo su equipo”. La palabra “economía” tiene el mismo origen,
porque inicialmente se refería al presupuesto “de la casa”. (15,17)
La difusión de los principios de educación ambiental reviste así una gran
importancia, porque debe darse a todos los niveles, y debe comenzar muy pronto.
Es necesario mantener el equilibrio natural entre las comunidades de plantas,
animales, seres humanos y medio ambiente; este equilibrio es necesario para una
vida sana. Este equilibrio se puede destrocar cuando se contaminan las aguas con
desechos industriales, cuando los gases lanzados al aire por chimeneas y motores
de combustión; con el excesivo ruido de la calle; con todas las acciones que puedan
deteriorar la capa de ozono, y otros.. Se utilizan indiscriminadamente fertilizantes,
se talan los bosques sin reponerlos, se queman los pastizales. Todos debemos
tener esa conciencia ambiental o ecológica, ya que el deterioro del ambiente
comienza desde la manera en la que se manejan los desechos en el hogar. Es
necesario que todos aprendan a facilitar el reciclaje de los envases, de los desechos;
en la medida de lo posible, a utilizar en los agros fertilizantes naturales, en vez de
agroquímicos que causan pérdidas irreparables al ambiente.. En Guatemala se
vienen realizando notables esfuerzos en este sentido, pero la gravedad del problema
reclamara una atención aún mayor un involucramiento de toda la población.
12
2.1.2 MARCO LEGAL RELACIONADO A LOS DERECHOS HUMANOS.
2.1.3 DEFINICIONES DE DERECHOS HUMANOS
“Según el profesor Gregorio Peces Barba, los derechos humano con la facultad que
las normas atribuyen a la protección de la persona en lo referente a su vida a su
libertad, a la igualdad, a su participación política y social o a cualquier otro aspecto
fundamental que afecte a su desarrollo integral como persona, en una comunidad de
hombres libres, exigiendo el respeto de los demás, de los grupos sociales y del
estado y con posibilidad de poner en marcha el aparato coactivo del Estado en caso
de infracción.(16,1)
A la definición anterior presenta los derechos humanos como derechos que deben
ser protegidos por el sistema jurídico de un Estado.
“Para el Profesor Eusebio Fernández, toda persona posee derechos morales por el
hecho de ser persona. Estos deben ser reconocidos y garantizados por la sociedad
y el poder político, sin ningún tipo de discriminación social, económica, jurídica,
política, ideológica, cultual o sexual”. (16,6)
Estos derechos son fundamentales; es decir se hallan estrechamente relacionados
con la idea de dignidad humana y son al mismo tiempo las condiciones del desarrollo
de esta idea de dignidad.
Según Antonio Pérez Luño los derechos Humanos aparecen como un conjunto de
instituciones que en cada momento histórico, concretan las exigencias de la
dignidad, de la libertad y la igualdad humana, las cuales deben ser reconocidas
positivamente por las leyes a nivel Nacional e Internacional. (16,10)
13
La anterior es una fundamentación histórica, ya que considera que los Derechos
Humanos son derechos históricos.
Según Alejandro Llano los Derechos Humanos son la plasmación histórica de las
exigencias contemporáneas de la justicia. (16,14)
En General los Derechos Humanos se pueden definir como los derechos que son
Inherente a nuestra naturaleza humana y sin los cuales no podemos vivir como seres
humanos dignos
“Según José Mata Gavidia, los derechos humanos son verdad en el razonamiento,
como investigación en la ciencia, en la cultura, en la convivencia social, en la
religión de la vida moral, democracia en la sociedad humana, como derecho en la
convivencia social. Y señala Mata Gavidia que: “La insaciable sed humana de ser
cada vez más, algo más y mejor, es la causa de la evolución social, política,
económica y religiosa. Ciencias, letras, tecnología y técnicas no tienen sentido si se
despojan de su condición de perfectibilidad y superación que en ellas califican
algunos con el nombre de progreso”. (16,15)
14
2.1.4 ANÁLISIS DE DERECHOS HUMANOS
El hombre, un ser nunca concluido, nunca terminado, tiene inherente a su propio ser,
la condición de poder mejorarse, la inclinación de lo mejor, condición e inclinación
que le son necesarias en tanto enraizadas en su ser. Por ello, tiende siempre a
transformar sus situaciones actuales, mediante la técnica, la ciencia, la moral, la
religión, la economía, la filosofía, el arte y muchas manifestaciones humanas. Ese
poder “mejorarse”, es una á filosófica), conocida como “Perfectibilidad”: La idea de
que el hombre nunca se considera así mismo, y a sus instituciones como acabados
y perfectos, sino como imperfectos y debiendo siempre ser transformados y
mejorados.
2.1.5 PRINCIPALES FUNDAMENTOS DE LOS DERECHOS HUMANOS
IUSNATURALISMO DESDE LOS DERECHOS HUMANOS
Los Derechos Humanos son aquellas garantías que requiere un individuo para poder
desarrollarse en la vida social como persona, esto es, como ser dotado de
racionalidad y de sentido. (7-9)
Los derechos Humanos en si es todo lo que favorece a cada individuo para que
pueda relacionarse como persona ante la sociedad. En consecuencia, se habla de,
que ningún hombre puede existir sin libertad. Sin propiedad, ni condición económica
mínima para la vida. A cada una de estas necesidades puede corresponder uno o
varios derechos humanos, por consiguiente, se ha afirmado que los derechos del
hombre son anteriores a cualquier actuación gubernamental, esto es, que no
requiere de una normativa propia para su vigencia, y que tampoco puede ser
derogados válidamente por los gobernantes así, se dice que los derechos humanos
son inherentes a la naturaleza humana, parte principal de la dignidad humana.
15
HISTORICISMO RELACIONADO A LOS DERECHOS HUMANOS
“Otro intento igual de importante por fundamentar los derechos humanos es el
presentado desde la posición historicista, el cual ha intentado ser expuesto como una
propuesta superadora a la tesis iusnaturalista, negando por tanto la existencia de
cualquier naturaleza humana reconocida en el hombre, y en consecuencia
excluyendo la posibilidad de que los derechos humanos sean derechos radicados en
ella. Esta tesis establece que antes que en la naturaleza humana, son en las
necesidades sociales y la capacidad de satisfacerlas donde radican estos derechos.
Desde nuestro punto de vista, la tesis historicista de los derechos humanos, tal y
como se presenta, no ha comprendido una idea importante dentro del mismo
derecho natural: la condición histórica, o historicidad que la naturaleza humana
posee y que intentaremos presentar no sin pasar a reseñar brevemente las
principales características de la visión historicista de los derechos humanos.
La teoría pura del derecho es una teoría de derecho positivo. El Derecho positivo es
un orden coercitivo cuyas normas son creadas por actos de voluntad de los seres
humanos, es decir, por órganos legislativos, judiciales y administrativos o por la
costumbre constituida por actos de seres humanos. Ya que las normas del Derecho
positivo son creadas por actos de voluntad de seres humanos pueden modificarse
arbitrariamente y efectivamente son diferentes en distintos tiempos y entre pueblos
diferentes. Una teoría que limite su objeto a estas con normas corresponde al
principio del positivismo jurídico. La teoría Pura del Derecho es la teoría del
positivismo jurídico. No toma en consideración normas emanadas de otra fuente que
no sean autoridades humanas, excluyendo a las sobrehumanas. (14,22)
La doctrina del Derecho natural difiere o se distingue del positivismo jurídico al
contestar la pregunta acerca de la razón de la validez del Derecho.
16
2.1.6 ASPECTOS FILOSOFICOS DE LOS DERECHOS HUMANOS16
La ontología con el Medio Ambiente
La ontología realizada sobre el Medio Ambiente contempla lo siguiente; Ubicación de
la especie, el tipo de suelo que habita, el clima donde se desarrolla, las
organizaciones asociadas a las diferentes especies, así como los tipos de eventos
que estas realizan y lo más importante de la ontología fue la organización de las
especies según su clasificación taxonómica. La organización taxonómica de una
especie constituía 8 niveles: Reino, Filo, Clase, Orden, Familia, Género y Especie.
(7,12)
Axiológico:
“La axiología, al igual que sus ramas son disciplinas normativas en el sentido de que,
en cuanto logran llevar a la conciencia humana las directrices que han de orientar al
hombre, influyen en sus decisiones y convierten en factor determinante ( y no en el
sentido de que “dan leyes necesaria” por la que los hechos se han de regir).(7,14)
La axiología habla de valores en general, sin importar si son éticos o artísticos o
religiosos. Se entiende que la cultura es un esfuerzo humano que se orienta siempre
hacia la realización de lo valioso. La filosofía de la religión se ocupa de los valores
religiosos La ética se preocupa de los valores en la acción humana. La estética se
ocupa del arte. La filosofía de la religión se ocupa de los valores religiosos. La
axiología habla de valores en general, sin importar si son éticos o artísticos o
religiosos.”(7,14)
17
TELEOLOGÍA
TELEOLOGÍA CON EL MEDIO AMBIENTE
“Mientras los avances de la ciencia permiten a la humanidad entender de mejor
forma su impacto sobre la tierra, los teólogos se ven cada vez más forzados a luchar
con preguntas importantes acerca de la ética ambiental. ¿Qué enseña la tradición
judeocristiana acerca de la obligación de la humanidad de cuidar la creación? ¿Es
acaso el "dominio" humano responsable de la crisis ecológica? ¿Como se
interceptan apropiadamente las necesidades de la persona humana y la integridad
de la creación? Esta sección examinará los fundamentos de la teología de la
creación y pronunciará cuál es el lugar adecuado de la persona humana en el orden
natural. En el principio creo Dios los cielos y la tierra." (Génesis 1:1) La primera
oración de la Biblia, junto con la subsecuente creación del hombre, provee un
fundamento necesario para la reflexión ambiental. Dios hizo la tierra, y le dio al ser
humano un lugar especial y un papel de mayordomos en relación con el resto de la
creación”. (4,29)
Este papel le otorga a los seres humanos una dignidad y responsabilidad únicas. La
mayordomía ambiental se pronuncia adecuadamente acerca de la responsabilidad
humana hacia el ambiente, el lugar y dignidad especiales de los seres humanos
dentro de la creación de Dios.
18
2.1.7 ASPECTOS SOCIOLÓGICOS DE LOS DERECHOS HUMANOS
Contexto Social
En el proceso de socialización, que empieza con la educación en la familia, la
escuela, los amigos, medios de comunicación, organizaciones sociales y ambiente
social entre otros, como lo establece la Constitución Política de la República de
Guatemala en el Capítulo I Derechos Individuales y Artículo 3 que literalmente cita:
Derecho a la vida: El Estado garantiza y protege la vida humana desde su
concepción, así como la integridad y la seguridad de su persona (1,19)
El Caserío Plan de Sánchez, Aldea Raxjut del municipio de Rabinal, Baja Verapaz
fue fundado en el año de 1,995 ha sido una de las comunidades dedicadas a la
agricultura en este municipio. Durante el proceso de la guerra interna que azotó a
nuestro país en la década de los ochentas esta comunidad fue afectada directamente
con dicho proceso ya que sus habitantes fueron coaccionados y masacrados por
miembros del ejército de Guatemala, violando todos sus derechos inherentes. A raíz
de ello, los sobrevivientes tuvieron que emigrar hacia otros lugares del país, dejando
la comunidad sin el cuidado y protección necesarios, en todo su contexto.
Contexto Económico
“Según el Artículo 118. Principios del régimen Económico y Social. El Régimen
económico y social de la República de Guatemala se funda el principio de justicia
social. Es obligación del Estado orientar la economía nacional para lograr la
utilización de los recursos naturales y el potencial humano, para incrementar la
riqueza y tratar de lograr el pleno empleo y la equitativa distribución del ingreso
nacional. Cuando fuere necesario el Estado actuará complementando la iniciativa y
la actividad privada, para el logro de los fines expresados. (1,23)
La situación económica actual de la comunidad del Caserío Plan de Sánchez de la
Aldea Raxjut se basa en la producción de café y granadillas y en el área pecuaria
está la producción aviar, porcina, vacuno y en las otras actividades productivas.
19
Por lo que tienen posibilidades para subsistir, ya que cuentan con tierras y
alimentos que cosechan y que utilizan para su comercio de lo cual viven, sin
embargo no tienen posibilidades de otros gastos por tanto prevalece la pobreza en
la mayoría de las familias por no tener acceso a los más elementales servicios y
otros gustos.
2.1.8 ASPECTO POLÍTICO
Según el Artículo 119. Obligaciones del Estado, literal b dice:
b. Promover en forma sistemática la descentralización económica administrativa,
para lograr un adecuado desarrollo regional del país. (1,24)
Según el Artículo 135. Deberes y derechos cívicos. Literales b, c, e.
Son derechos y deberes de los guatemaltecos, además de los consignados en otras
normas de la constitución y leyes de la república los siguientes:
b. Cumplir y velar, porque se cumpla la Constitución de la República.
c. Trabajar por el desarrollo cívico, cultural, moral, económico y social de los
guatemaltecos.
e. Obedecer las leyes. (1,30)
Después de la firma de los Acuerdos de Paz en 1996, algunas familias que habían
emigrado, regresaron a la comunidad para rescatar y restaurar el patrimonio que se
les había quitado. Para ello, se establecieron y conformaron una organización local
presidida por un alcalde auxiliar comunitario quien fungía como representante legal y
orientador de la comunidad.
20
En el año 2002 se crea la Ley de Consejos de Desarrollo Urbano y Rural decreto 11-
2002 del Congreso de la República de Guatemala y amparados en ella se crea el
Consejo Comunitario de Desarrollo –COCODE–, del caserío Plan de Sánchez de la
aldea Raxjut.
Además existentes organizaciones comunitarias tales como:
Comité de agua
Comité de luz
Comité de mujeres
Comité de víctimas
Consejo de padres de familia
2.1.9 ASPECTO BIOLÓGICO
Según el Artículo 64. Que habla sobre el Patrimonio Natural. Se declara de interés
nacional la conservación, protección y mejoramiento del patrimonio natural de la
nación. El Estado fomentará la creación de parques nacionales, reservas y refugios
naturales, los cuales son inalienables. Una ley garantizará su protección y la de la
fauna y la flora que en ellos exista. (1,11)
El Artículo 97. Que literalmente dice “Medio ambiente y equilibrio ecológico. El
Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a
propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la
contaminación del medio ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán
todas las normas necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento
de la fauna, de la flora, de la tierra y del agua, se realicen racionalmente, evitando su
depredación”. (1,17)
21
En el Artículo 126. Reforestación. Se declara de urgencia nacional y de interés
social, la reforestación del país y la conservación de los bosques. La ley determinará
la forma y requisitos para la explotación racional de los recursos forestales y su
renovación, incluyendo las resinas, gomas, productos vegetales silvestres no
cultivados y demás productos similares, y fomentará su industrialización. La
explotación de todos estos recursos, corresponderá exclusivamente a personas
guatemaltecas individuales o jurídicas. Los bosques y la vegetación en las riberas de
los ríos y lagos y en las cercanías de las fuentes de agua, gozarán de especial
protección. (1,27)
Según el Artículo 128. Aprovechamiento de aguas, lagos y ríos. El aprovechamiento
de las aguas de los lagos, de los ríos para fines agrícolas, agropecuarios, turísticos o
de cualquier otra naturaleza, que contribuya al desarrollo de la economía nacional
está al servicio de la comunidad y no de persona particular alguna, por los usuarios.
(1,27)
En base a la Ley Forestal y su reglamento decreto número 101-96 del Congreso de
la República de Guatemala, estas instituciones se encargan de velar por que la zona
se mantenga protegida. A pesar de ello, ha habido un descenso en su flora y fauna,
lo cual ha provocado la deforestación en algunas áreas.
A raíz de ello el Consejo Comunitario de Desarrollo –COCODE– del Caserío Plan de
Sánchez de la aldea Raxjut ha gestionado y coordinado proyectos sociales de
beneficio a la comunidad.
Actualmente se ha tomado como fin primordial el cuidado de los recursos naturales
con los que la comunidad cuenta es por ello que como epesista se implementa una
guía para la orientación y Protección del Medio Ambiente, que enriquecerá los
conocimientos de los estudiantes y así se practicara una cultura de educación
ambiental.
22
2.1.10 DESARROLLO HISTÓRICO DE LOS DERECHOS HUMANOS
“Los derechos humanos nacen con la humanidad misma siempre se han encontrado
presentes en la historia del ser humano, y han evolucionado de acuerdo con cada
época.
Los Derechos humanos que actualmente están protegidos por el derecho
internacional han sido producto de luchas de miles de personas, pueblos y naciones
enteras; gracias a ello ahora podemos abrir una constitución y encontrar una efectiva
protección de tales derechos a nivel nacional y mediante convenciones
internacionales. Para conocer a profundidad esa evolución tendríamos que estudiar
la historia de cada pueblo, sus costumbres y sus temas jurídicos como
en el caso de (2,123)
La comunidad del Caserío Plan de Sánchez, Aldea Raxjut que sufrió en época del
conflicto armado interno en nuestro país donde el ejército el 8 de enero de 1983
masacró a líderes comunitarios y catequistas quemando totalmente sus
pertenencias; quienes quedaron vivos sufrieron torturas y despojo de sus
pertenencias, durante 3 años de conflicto armado interno se llevaron a cabo
ejecuciones extrajudiciales a cualquier hora y amenazas. El 22 de octubre de 1983 el
ejercito provocó otra masacre y a los sobrevivientes sufrieron de desplazamiento
forzado hacia el destacamento militar, luego el 30 de diciembre de 1983 las mujeres
sobrevivientes sirvieron al ejercito sufriendo violaciones, desaparición, reclutamiento
y trabajo forzado. Todo esto provocó un rompimiento cultural, pérdida de bienes
materiales, descuido de los recursos naturales y destrucción provocada a los
bosques con el lanzamiento de bombas y granadas lo cual convirtió la comunidad en
tierra arrasada. Luego del conflicto armado se estableció una nueva colonia, que con
el tiempo se restableció como comunidad. (2,54)
23
2.1.11 CLASIFICACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
Los Derechos de la Tercera Generación se forman por los llamados Derechos de los
Pueblos o de Solidaridad. Surgen en nuestro tiempo como respuesta a la necesidad
de cooperación entre las naciones, así como los distintos grupos que lo integran.
Estos derechos todavía no han sido objeto de una declaración internacional, aunque
están presentes, al igual que los anteriores, con la misma fuerza. (18,89)
El respeto a estos derechos es condición para el respeto de todos los demás, ya que
no puede respetarse la vida, la salud, el trabajo, desde un medio ambiente
contaminado o desde una sociedad en guerra violenta.
El tema de estudio enfocado a la orientación y conservación del medio ambiente
en el caserío Plan de Sánchez de la Aldea Raxjut, del municipio de Rabinal, Baja
Verapaz tomando en cuenta que los Derechos de la Tercera Generación, la situación
es aún más compleja, pues una buena calidad de ambiente es otro de los aspectos
que no se le ha dado la debida importancia siendo de interés nacional y mundial la
búsqueda de mecanismos o estrategias que permitan mejorar las condiciones
ambientales de la humanidad. La contaminación urbana, la deforestación, la basura,
la escasez de agua, incendios forestales, entre otros, son los problemas que aun no
están resueltos, y afectan, al igual que la violencia, a la mayoría de la población
guatemalteca el continuar siendo una sociedad insegura, violenta, y con graves
procesos de escasez material.
24
2.2 MARCO LEGAL RELACIONADO A DERECHOS HUMANOS
2.7.1 ANÁLISIS CONSTITUCIONAL SOBRE LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE
Siendo que Costa Rica fue la última nación en modificar su Constitución Política a
favor del medio ambiente -proceso que tuvo que esperar hasta el año 1944- surge el
tratamiento constitucional en todo el istmo centroamericano de donde se puede
deducir lo siguiente:
Dentro de los países Centroamericanos que tienen goce de un derecho humano
estable y claro, todavía no se establece la delimitación conceptual a cerca de este
derecho como un derecho humano que es tema de gran importancia ya que se
basa a un aprendizaje continuo y procedimental. Como se ejerce este derecho
frente a quién, y cuáles son los instrumentos que lo garantizan.
A nivel centroamericano se contempla el sistema de producción y el modelo de
desarrollo que deben basarse en la utilización racional de los recursos naturales
para la conservación ambiental.
En Guatemala la constitución política en el capitulo II sobre los derechos sociales,
la sección tercera, sobre comunidades indígenas que consta de cinco artículos y
establece la necesidad que el estado brinde una protección especial y regule
todos los aspectos a través de la legislación.
La legislación ambiental a pesar de que la década de los 90 a marcado la
aprobación de las leyes generales del ambiente en Centroamérica.
25
El principal problema de la legislación ambiental en la región es su poca aplicación y
cumplimiento. Una figura de reciente creación en Centroamérica, con el desarrollo de
los procesos de paz son las defensorías de los habitantes que han tenido una
participación muy Activa en la defensa del Derecho Humano a un ambiente sano y
ecológicamente equilibrado.
Los instrumentos de aplicación de las leyes ambientales a nivel Centroamericano
son:
Sanciones administrativas y penales.
La evaluación de impacto ambiental, como requisito para la realización de proyectos
o actividades.
Educación ambiental
Incentivos
Otros instrumentos técnicos específicos como planes de manejo forestal o de vida
silvestre
La constitución Política del 31 de Mayo de 1985, establece un capitulo para la
comisión de derechos humanos dentro del Congreso de la República, y un
Procurador elegido por el congreso.
Regulado por decreto No. 54 – 86, del 1 de Octubre de 1986.
Dentro de la PDH existe un Procurador ambiental, encargado de velar por el respeto
a los artículos constitucionales relacionados (articulo 64, 97, 125 y 126)
26
2.7.2 RÉGIMEN CONSTITUCIONAL DE LOS TRATADOS INTERNACIONALES EN
MATERIA DE DERECHOS HUMANOS.
“Dentro del Régimen Constitucional de los Tratados Internacionales en cuanto a
Derechos Humanos se refiere hemos encontrado, leyes constitucionales que se
adaptan a nuestro tema de investigación siendo estas:
Los tratados y convenios internacionales en cuya categoría se encuentran La
Declaración Americana de los Derechos y Deberes Humanos del Hombre, La
Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención Americana sobre
Derechos Humanos, no son parámetros para establecer la constitucionalidad de una
ley o una norma, pues si bien es cierto el artículo 46 de la Constitución le otorga
preeminencia a esos cuerpos normativos sobre el derecho interno, de ese orden
entre en conflicto con una o varias normas contenidas en un tratado o convenio
internacional prevalecerían estas últimas; pero ello no significa como se dijo, que las
mismas pueden utilizarse como parámetro de constitucionalidad. Por consiguiente en
lo referente a este punto debe declararse que no se da la violación a ninguna norma
de la Constitución Política de la República. “Gaceta No. 43 página No. 47 expediente
No. 131-95 Sentencia: 12-03-97. (9,110)
2.7.3 PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL MEDIO AMBIENTE.
Uno de los principales esfuerzos a nivel mundial lo constituye La conferencia de las
Naciones Unidas del Medio Ambiente Humano, adoptado por la Conferencia del 16
de junio de 1972, la que fue diseñada para inspirar y guiar a las personas del mundo
para la preservación y desarrollo del ambiente humano.
Luego de estudiar el reporte de la Conferencia, la Asamblea General de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU), por medio de su resolución 2997 del 15
de diciembre de 1972, creó el Programa de las Naciones Unidas del Medio Ambiente
27
(PNUMA), el cual es el designado como la conciencia ambiental del sistema de las
Naciones Unidas, el programa coopera con otras organizaciones de la ONU como la
UNESCO en educación y capacitación, con la OMS en el área de salud, con la FAO
en agricultura, alimentación y bosques tropicales, con la OMM en el área de clima,
con el PNUD en fomento de desarrollo, con la UICN e conservación, con
organizaciones no gubernamentales y con gobiernos.(9-128)
2.7.4 JERARQUÍA CONSTITUCIONAL Y TRATADOS INTERNACIONALES EN
MATERIA DE DERECHOS HUMANOS
“Por Jerarquía Constitucional se entiende el orden o rango legal de los Tratados
Internacionales de los Derechos Humanos, y específicamente los que tratan del
medio ambiente que es nuestro enfoque de investigación, los cuales se basan en las
siguientes leyes, convenios y tratados internacionales. Para lo cual hemos tomado
como base nuestra constitución política de la República de Guatemala, y el Convenio
Constitutivo Centroamericano de Ambiente y desarrollo, que hacen énfasis en la
conservación del medio ambiente y los recursos naturales de nuestro país, ya que es
de vital importancia para el desarrollo de la vida humana y silvestre. Así mismo es un
mandato constitucional la protección del medio ambiente, el uso racionado del agua,
el equilibrio ecológico y evitar la contaminación de ríos y lagos, protegiendo así
nuestro planeta y la humanidad.
El convenio de Aarhus nos dice que debemos sensibilizar a los ciudadanos ante los
problemas medioambientales, favoreciendo el acceso a la información y una mayor
participación pública en el proceso de toma de decisiones.
El Convenio de Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificación se apoyó en un
enfoque nuevo e integrado del problema, haciendo hincapié en las acciones
orientadas a promover un desarrollo sostenible a nivel comunitario, y evitar la tala
inmoderada de bosques (desertificación).
28
El Convenio de Estocolmo sobre contaminantes orgánicos persistentes expresa que
los compuestos químicos prioritarios a ser eliminados son plaguicidas y producto
industrial; estas sustancias son capaces de inducir trastornos hormonales, nerviosos,
inmunológicos y reproductivos, así como cánceres y tumores de múltiples tipos. (9-
301)
2.3 TEMATICA QUE SUSTENTA LA PROBLEMÁTICA
2.3.1 El Derecho Humano a un medio ambiente seguro, saludable y desarrollo
sostenible
“Cada mujer, hombre, joven y niño tienen derecho a un medio ambiente seguro y
saludable, así como a otros derechos humanos fundamentales relacionados a un
medio ambiente saludable.
Los derechos humanos relacionados al medio ambiente se encuentran establecidos
en los tratados básicos de derechos humanos por lo que he tomado como base la
Constitución Política de la República de Guatemala, y el convenio centroamericano
de Ambiente y desarrollo, que hacen énfasis en la conservación del medio ambiente
y los recursos naturales de nuestro país, ya que es de vital importancia para el
desarrollo de la vida. (4,125)
Es por ello que se realizó la a guía Pedagógica ya que es una sesión de formación
compuesta por la contextualización de uno o varios objetos de aprendizaje dentro del
entorno didáctico. Y tiene como objetivo facilitar el aprendizaje significativo y
autónomo de los alumnos en temas determinados del medio Ambiente. Las Guías
Ambientales son un instrumento que tiene como objetivo incorporar las variables
ambientales en la planificación desarrollo y seguimiento de la gestión sectorial, como
refieren técnico mínimo, aplicables al desarrollo de proyectos, obras o actividades de
los diferentes sectores productivos del país.
29
http://www.porticolegal.com/pa_articulo.php?ref=248#I_2#I_2http://www.porticolegal.com/pa_articulo.php?ref=248#I_2#I_2
“Los derechos humanos relacionados al medio ambiente se encuentran establecidos
en los tratados básicos de derechos humanos e incluyen:
El derecho a un medio ambiente seguro y saludable.
El derecho a un alto estándar de salud.
El derecho a un desarrollo ecológicamente sustentable.
El derecho a un estándar de vida adecuado, incluyendo el acceso a
alimentación y agua potable.
El derecho de los niños para vivir en un medio ambiente apropiado para su
desarrollo físico y mental.
El derecho a una participación completa y equitativa de todas las personas en
la toma de decisiones relacionadas con el medio ambiente, la planificación de
desarrollo y decisiones y políticas que afecten a la comunidad a un nivel local,
nacional e internacional.
El derecho a gozar de condiciones seguras de trabajo, incluyendo garantías
para mujeres embarazadas y en lactancia.
El derecho a la protección para la no -discriminación en cualquier área.
El derecho a la educación e información incluyendo la relacionada con
vínculos entre salud y medio ambiente.
El derecho a compartir los beneficios del progreso científico.
Tras una evolución de conciencia medio ambiental en los últimos 30 años se puede decir que estos derechos humanos están íntimamente conectados al derecho humano al medio ambiente, y más, tal conciencia ha añadido a los Tribunales Internacionales y Convenciones una interpretación extensiva de estos derechos concluyendo que se tratan de derechos indirectos al medio ambiente, o sea el derecho humano al medio ambiente no expreso de forma exhaustiva en ningún tratado está reconocido de forma implícita e indirecta dentro de los derechos humanos” (4,125)
30
Para la elaboración de la Guía Pedagógica se rigieron los siguientes principios.
Motivar el aprendizaje en el alumno
Mantener el interés de los estudiantes
Ayudar a la comprensión
Contextualizar la guía
Se puede mencionar que la guía tiene un enfoque iusnaturalista debido a que el
derechos natural o la ley natural parte de las premisas de que (1) el hombre es un fin
en si mismo. (2) Los Humanos son racionales y (3) Los humanos desena vivir lo
mejor posible. De ahí, el teórico del derecho natural llega a la conclusión de que hay
que vivir de acuerdo como somos, de acuerdo con nuestra naturaleza. Si no lo
hiciésemos así nos autodestruiríamos. La Guia puede relacionarse con la axiología,
ya que se inclina a los valores morales de las personas que lo forman integralmente.
Entre los valores que realzan y sustentan el aporte pedagógico son el amor propio de
las personas subiendo así su autoestima y dándole las herramientas para que pueda
cambiar actitudes negativas. Así el individuo llega a tomar conciencia del por qué y
cómo poder cambiar su vida, mejorar su calidad de vida, la de su familia y por ende
la de la sociedad en general.
2.3.2 Situación ambiental de Guatemala
Los problemas de Guatemala en relación con el medio ambiente son muchos y muy
variados, pero entre los principales se pueden mencionar la deforestación, la erosión
del suelo, la contaminación del aire, del agua y del suelo; el uso indebido de
agroquímicos; la pérdida de la biodiversidad; la destrucción de los suelos; la erosión
y el ruido urbano. Todos estos desórdenes provocan desequilibrio ambiental y dañan,
o incluso ponen en peligro, la salud y la vida de los seres humanos.
31
CAPITULO III
PLAN DE ACCIÓN DE LA INTERVENCION
3.1 Identificación General
3.1.1 Nombre del proyecto
Elaboración de Guías Pedagógicas sobre Educación Para el Medio Ambiente,
aplicada a Quinto grado de la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Plan de Sánchez,
Aldea Raxjut del Municipio de Rabinal, Departamento de Baja Verapaz.
3.1.2 Comunidad / Institución
Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Plan de Sánchez, aldea Raxjut Rabinal, Baja
Verapaz.
3.1.3 Periodos de ejecución del proyecto
Enero a Junio de 2,010
3.2 Justificación
Debido al aumento de población se a dado la problemática ambiental que se vive en
nuestro municipio en torno a la deforestación, la tala inmoderada de los bosques, la
falta de alternativas para el sustento de la sociedad, los incendios forestales, la
contaminación, por la falta de conocimiento y de la importancia que tienen los
recursos naturales, se está teniendo como consecuencia el deterioro del clima,
escases de agua y la contaminación del aire, provocando así en las personas
diversidad de enfermedades. Por dichas acciones, se induce a la creación de
recursos didácticos sobre temas ambientales que llenen los vacios pedagógicos en
el aula, ya que son los niños y niñas a quienes se deben educar por ser ellos el
futuro de una Guatemala y por ello tomemos conciencia y actuemos.
32
Y para darle solución al problemática, se elabora la Guía Pedagógica para la
orientación y protección del medio ambiente. Para que la misma sirva al docente
como una alternativa de reforzamiento y entretenimiento a los diferentes temas
impartidos dentro y fuera del aula, a la vez la aplicación de los conocimientos que el
niño o la niña a alcanzado en su entorno llevando esto a la práctica de una
educación ambiental . La aplicación correcta a de la Guía conllevará a obtener
resultados satisfactorios en los cambios conductuales de los niños y las niñas, la
valoración de todos los recursos que le rodean entre ellos: la importancia y
conservación del ambiente.
Asimismo, en las escuelas se deben inculcar a los alumnos no sólo actitudes, sino
sobre todo profundos valores de cuidado, respeto y defensa de las variadas y
numerosas riquezas naturales que afortunadamente poseemos. Ésa debe ser
nuestra mínima contribución a las generaciones venideras
3.3 Objetivos del Proyecto
3.3.1 General
3.3.2 Favorecer en la formación integral de los niños y niñas del nivel primario de la
Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Plan de Sánchez, aldea Raxjut del
municipio de Rabinal, departamento de Baja Verapaz
3.3.3 Específicos
Desarrollar el análisis crítico en el alumno y alumna a través de las
actividades propuestas en la Guía de Aprendizaje
Socializar a la comunidad educativa sobre la importancia de una educación
para el Medio Ambiente.
Capacitar a los docentes en el uso adecuado de las guías Pedagógicas
3.4 Metas
Dotación de 10 Guías de aprendizaje a la Escuela Oficial Rural Mixta Del
Caserío Plan de Sanchez, Aldea Raxjut del municipio de Rabinal, Departamento de
Baja Verapaz.
33
Socialización y validación de la Guía de Aprendizaje con los y las alumnas
de la Escuela Oficial Rural Mixta, para lograr cambios positivos en cada uno de ellos
Informar a las autoridades de la institución el proceso y desarrollo del proyecto.
Capacitar a los docentes en el manejo de la Guía Pedagógica.
34
3.8 CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES AÑO 201
35
No
. ACTIVIDADES
INDICADORE
S
MEDIOS DE
VERIFICACIÓ
N
RESPONSABL
E
CRONOGRAMA
ENERO FEBRER
O MARZO ABRIL MAYO
JUNIO
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
Solicitud de autorización
de EPS ante el decano y
reunión con el asesor.
1 Reunión de
Personal.
Constancia de
aprobación
Licda. Teresa
Gatica
2 Presentación de solicitud a
la
MANCOVALLE.Autorizació
n de Solicitud de
MANCOVALLE
1 documento
elaborado
Documento
Autorizado
Epesistas
Jefe de
MANCOVALLE
3
Lineamientos de institución
MANCOVALLE a
Epesistas
1 reunión con
el jefe de
MANCOVALL
E y Epesistas
Consolidado
de la
información
obtenida.
MANCOVALLE
4
Elaboración de técnicas e
instrumentos para la
ejecución de diagnóstico
comunitario educativo
Instrumentos
de
investigación
elaborados
Instrumentos
elaborados
Epesistas
36
No. ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN RESPONSABLE
CRONOGRAMA
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5
Análisis y diseño
de instrumentos.
Validación de
instrumentos de
investigación
Documentos
elaborados
Documentos
elaborados
Epesistas
6
Aplicación de
instrumentos de
investigación
Entrevistas,
encuestas,
fichas de
observación
Documentos
consultados
Personas
consultadas
Epesistas
7 Redacción de
diagnostico.
Datos
obtenidos
Consolidación de la
información obtenida
Epesista
8 Fundamentación
teórica
1 informe
elaborado
Documentos
consultados
Epesista
9 Plan de acción Planificación Propuesta de
proyecto
epesista
10
Elaboración del
aporte
pedagógico
Propuesta de
aporte
pedagógico
Aporte pedagógico epesista
37
No. ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN RESPONSABLE
CRONOGRAMA
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
11
Sistematización
der experiencias
Socialización y
redacción de
experiencias
Documento
redactado
Epesista
12
Monitoreo y
evaluación de
proceso
Resultados
cuantitativos y
cualitativos
instrumentos
Epesista
13
Consolidación de
informe general
Proyecto
ejecutado
Informe elaborado
epecista
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
No. Actividades a realizar
Responsables
marzo Abril Mayo Junio
semana Semanas Semanas Semanas
4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1 Entrega de solicitud al establecimiento
Epesistas
2 Aceptación y reunión con docentes
Epesistas E institución
3 Selección de temas para inclusión de la Guía Pedagógica
Epesista
4 Recopilación de información referente a medio ambiente
Epesista
5 Ordenamiento de información recopilada
Epesista
6 Definición de ejes transversales de acuerdo al CNB
epesista
7 Redacción de la información e impresión de documentos
epesista
8 Validación de la información epesista
9 Reproducción de la guía Pedagógica.
Epesista
10 Socialización a docentes y acciones para mantenimiento y preservación de aportes
Epesistas
38
3.5 Recursos 3.6.1 Humanos
Personal Administrativo y Docentes
Epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Alumnos y alumnas de quinto grado.
Asesor
Comunidad
3.6.2 Materiales
Cámara fotográfica
Proyector de imágenes multimedia (cañonera)
Laptop
Impresora
Scanner
Fotocopias e impresiones
Útiles de oficina
Memorias USB
Material bibliográfico
Discos compactos
3.6.3 Financieros
Aporte de la institución patrocinante Q. 2,020.00 (Dos mil veinte quetzales exactos).
39
3.6.4 Presupuesto
3.6.4.1 Fuentes de financiamiento y presupuesto detallado
El costo total del proyecto es financiado por la institución MANCOVALLE
“MANCOMUNIDAD DE MUNICIPIOS DEL VALLE BAJA VERAPAZ”.
3.6.4.2 Presupuesto detallado
No. Descripción de la actividad
Precio Unitario
Precio Total
Fuentes de financiamiento MANCOVALLE Comunidad Otros
1. Levantado de texto e impresión (40 hojas)
120.00 120.00
X
2. Impresión de 10 guías pedagógicas (400copias)
Q3.00 Q1,200.00
X X
3. Empastado de documentos
Q20.00 Q200.00 X X
4. Alquiler de cañonera (4 horas)
Q125.00 Q500.00 X
COSTO TOTAL DEL PROYECTO
Q.2,020.00
X
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCION SALAMA BAJA VERAPAZ
GUIA PEDAGOGICA
PARA LA ORIENTACIÓN Y PROTECCION DEL
MEDIO AMBIENTE
JANDI ANGÉLICA VICENTA BURRERO TECÚ EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA CASERIO PLAN DE SANCHEZ, ALDEA RAXJUT.
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APLICADA A ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE LA EORM CAS. PLAN DE SANCHEZ, ALDEA RAXJUT, RABINAL, BAJA VERAPAZ
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I N D I C E
CONTENIDO PAGINA
Introducción i
Justificación 1
Objetivos 2
Los Bosques 3
Tipos de Bosques 5
Suelo 8
Fabrica de Suelos 10
Textura de Suelos 13
Los Suelos 16
Que es un vivero 22
Planificación de Viveros 25
Construcción de Viveros 28
Viveros Forestales 31
Conclusiones 38
Recomendaciones 39
Bibliografía 40
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INTRODUCCION i
La actividad humana ha afectado la flora y la fauna del planeta en no menor medida
que el aire, el agua y el suelo. A lo largo de millones de años la vida fue
evolucionando sin grandes impactos por parte de los seres humanos. La historia del
medio ambiente de los dos últimos siglos ha sido la de una tremenda transformación.
la humanidad ha provocado una modificación más drástica en la Tierra que la
ocurrida desde la aparición de la agricultura
“En las últimas décadas, el Hombre ha alterado aceleradamente el equilibrio de la
Naturaleza por medio del poder que tiene para transformar su entorno. Como
consecuencia muchas especies están expuestas a peligros que pueden ser
irreversibles”. Pero como seres Humanos debemos poner en practica técnicas que
ayuden y eviten que nuestro ambiente se siga deteriorando es por ello que la
presente guía nos ayudará para que los niños y niñas de Escuela Oficial Rural Mixta
del Caserío Plan de Sánchez, Aldea Raxjut realicn varias actividades en benefico de
nuestro ambiente.
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Justificación
Debido al deterioro ambiental que está sufriendo nuestro planeta tierra por el
aumento de la población se ve en la necesidad de tomar medidas de hecho, donde el
objetivo primordial es educar a las nuevas generaciones sobre el uso y manejo de los
bosques en una forma adecuada la cual permita tener una buena calidad de vida sin
problemas ni enfermedades, debido al mal uso de los recursos naturales se ha
subsitado la elaboración de una guía de aprendizaje la cual es una herramienta
importante para el docente en la se contempla temas en cuanto al entorno natural y
de la importancia que estos tienen para tener un ecosistema apropiado no solo para
los seres humanos sino también para los animales que en ella habitan los cuales se
están extinguiendo debido a que ya no encuentran donde habitar.
Y para darle solución al problemática, se elabora la Guía Pedagógica Sobre la
Educación para el medio Ambiente, la misma servirá al docente como una
alternativa de reforzamiento y entretenimiento a los diferentes temas impartidos
dentro y fuera del aula, a la vez la aplicación de los conocimientos que el niño o la
niña a alcanzado en su entorno llevando esto a la práctica de una educación
forestal. La aplicación correcta de la Guía conllevará a obtener resultados
satisfactorios en los cambios conductuales de los niños y las niñas, la valoración de
todos los recursos que le rodean entre ellos: la importancia y conservación del
ambiente.
Asimismo, en las escuelas se deben inculcar a los alumnos no sólo actitudes, sino
sobre todo profundos valores de cuidado, respeto y defensa de las variadas y
numerosas riquezas naturales que afortunadamente poseemos. Ésa debe ser
nuestra mínima contribución a las generaciones venideras, ya que los niños en edad
escolar son la mejor vía y recurso para hacer llegar los mensajes de sensibilización a
los padres de familia, recurso latente para la formación de sociedades futuras con
cultura ambientalista por lo que es necesario, de acuerdo a un programa, fortalecer
sus conocimientos a través de bibliografías y en esta oportunidad de una Guía
Pedagógica. Para el Ejercicio Profesional Supervisado, es necesaria la
implementación de un proyecto como aporte al sistema educativo y desarrollo del
país y en esta oportunidad al fortalecimiento ambiental por medio de la siembra de
arboles, por lo que se hace imprescindible la elaboración de un aporte pedagógico
que incluye una Guía Pedagógica sobre Educación para el Medio Ambiente
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1
OBJETIVOS:
GENERAL
Apoyar las funciones de los docentes en la formación integral de los niños y niñas de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Plan de Sánchez por medio de la elaboración de una Guía con la temática Orientación y Protección del Medio Ambiente.
ESPECIFICOS
Brindar al docente una guía para la aplicación de los conocimientos adaptable
al medio en que se desenvuelve con la modalidad de Orientación y protección del
Medio Ambiente de fácil aplicabilidad y entendimiento, adaptable a la edad de los
educandos.
Desarrollar una actitud de responsabilidad hacia la protección y mejora del
medio.
Comprender que la solución de los problemas medioambientales pasa por la
colaboración entre todos.
Conocer y valorar a través de los textos leídos la situación actual de la
naturaleza y sus problemas más urgentes.
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2
Tema: Los Bosques
Nombre: Creatividad Tipo de actividad: De campo Participantes: Grupos de cuatro. Materiales:
Papel Manila, pegamento, semillas, restos de arboles, piedras hojas y todo lo que encuentres a tu alrededor.
Los Bosques
Observa la siguiente fotografía y lee el texto
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LOS BOSQUES: Son áreas representadas por un conjunto de árboles, Arbustos, hierbas, suelo y agua.
Un bosque (se deriva de la palabra germánica busch: arbusto y por extensión monte
de árboles) es un área con una alta densidad de árboles. Estas comunidades de
plantas cubren grandes áreas y funcionan como hábitat de animales, y conservadores
del suelo, constituyendo uno de los aspectos más importantes de la biosfera de la
Tierra. Los bosques pueden hallarse en todas las regiones capaces de mantener el
crecimiento de árboles, o donde el ambiente ha sido perjudicado por procesos
naturales o por actividades humanas. los bosques dominados por angiospermas
(bosques de hoja ancha) son más ricos de especies que aquellos dominados por
gimnospermas (bosques de coníferas, de montaña, o de hoja estrecha), Los
bosques a veces contienen muchas especies de árboles dentro de una pequeña área
(como la selva lluviosa tropical).
Los bosques son a menudo hogar de muchos animales y especies de plantas.
3
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81rbolhttp://es.wikipedia.org/wiki/Biosferahttp://es.wikipedia.org/wiki/Angiospermashttp://es.wikipedia.org/wiki/Gimnospermahttp://es.wikipedia.org/wiki/Selva_lluviosa_tropical
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PASOS A SEGUIR.
Previo a la actividad.
En el lugar de la actividad
1. Poner a los alumnos a leer el tema de introducción.
2. Formar grupos de trabajo
3. Cada grupo debe hacer las siguientes actividades-
4. En grupos de cuatro en día de campo, buscarás, restos de árboles, semillas, piedras, hojas, cortezas etc.
5. En el bosque, sobre el papel manila pega cada uno de los restos encontrados y forma tu propio bosque o tu ecosistema según sea tu imaginación y creatividad.
6. Debe describir los tipos y cantidades de formas de restos de arboles, semillas piedras y hojas
que encontraron.
7. Debe describir la textura que observa en cada elemento encontrado.
8. Cada grupo debe repetir las observaciones en los otros sitios escogidos.
De regreso en el aula.
Cada grupo presentará sus observaciones.
El maestro (a) hará las siguientes preguntas.
4
TIPOS DE BOSQUES
49
Los bosques a veces contienen muchas especies
de árboles dentro de una
pequeña área (como la selva
lluviosa tropical y el bosque
templado caducifolio), o
relativamente pocas especies
en áreas grandes (por
ejemplo, la taiga y bosques
áridos montañosos de
coníferas)
TEMA: TIPOS DE BOSQUES
ACTIVIDAD: CREATIVA
TIEMPO:
30 Minutos
MATERIALES:
Marcadores, Papel manila, crayones, lapis, pegamento
LUGAR: El aula
Algunos son bosques cerrados porque las copas de los árboles
están juntas unas con otras, formando una cubierta o dos el arbóreo
casi continuo; mientras que otros son bosques abiertos, cuando
quedan espacios libres entre árbol y árbol.
Bosques primarios
También hay que
distinguir entre bosques
primarios o antiguos en
los que no ha habido
actuaciones humanas
5
6
50
Bosques secundarios:
Son los que han sufrido importantes modificaciones o existen
por la actuación humana. Casi todos los bosques del centro y sur
de Europa son secundarios, porque el hombre viene actuando
sobre ellos desde hace muchos siglos, mientras que bosques
primarios se pueden encontrar en los países del norte de Europa,
en algunas zonas de América del Norte y en los países tropicales
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1. OBSERVA DETENIDAMENTE LA IMÁGENES ANTERIORES Y DESCUBRE LOS
TIPOS DE BOSQUES QUE PUEDEN EXISTIR.
2. ESCRIBE EN TU CUIADERNO QUE DIFERENCIAS HAS DESCUBIERTO.
3. REALIZA UN DIBUJO DE ALGUN BOSUE DE TU COMUNIDAD.
PASOS A SEGUIR
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EL SUELO
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Al observar un corte de suelo (barranco, talud, paredón) notamos que el color no es uniforme.
Arriba encontramos una capa negra. Debajo de ésta encontramos una capa de color mas
claro. Mientras más abajo observamos hay rocas. Si pudiéramos observar más abajo todavía
observaríamos una capa de Roca sólida. En la capa de arriba encontramos más vida y el color
obscuro se debe a la materia orgánica que contiene.
El suelo ha tratado millones de años en formarse. Durante todo este tiempo se han formado
las diferentes capas. Lo fenómenos naturales, tales como la lluvia, el calor, los volcanes, los
terremotos, el viento, los mares y los lagos, han cambiado el suelo y las rocas.
Las capas superiores del están mas expuestas a estos fenómenos. La delgada capa de arriba es
la capa más fértil. Mientras más profunda sea, más aprovechable será. Por estar más expuesta
a la erosión se pierde fácilmente.
TEMA: Suelo.
ACTIVIDAD: Capas de Suelos.
TIEMPO: 90 minutos.
MATERIALES: Una regla, un lápiz, papel.
LUGAR: 2 ó 3 sitios con barrancos, taludes, paredones o calicatas
lápiz, papel.
LUGAR: 2 ó 3 sitios con barrancos, taludes, paredones o calicatas.
8
53
Previo a la actividad.
1. Ubicar 2 ó 3 sitios con taludes, barrancos o cortes de suelo (en carreteras o en
las orillas de ríos) La capa fértil debe de variar en cada sitio.
2. Verificar que los alumnos lleven el material necesario.
En el lugar de la actividad
9. Poner a los alumnos a leer el tema de introducción.
10. Formar grupos de trabajo
11. Cada grupo debe hacer las siguientes actividades-
12. Medir el espesor de cada una de las capas y anotar el resultado.
13. Debe describir los tipos y cantidades de formas de vida que hay en cada capa.
14. Debe describir la textura que observen en cada capa.
15. Cada grupo debe repetir las observaciones en los otros sitios escogidos.
De regreso en el aula.
Cada grupo presentará sus observaciones.
El maestro (a) hará las siguientes preguntas.
¿Por qué aria la capa fértil de un sitio a odor?
¿Por qué hay diferencia en el tipo y desarrollo de las plantas de un sitio a odor?
¿Por qué en algunas capas prefunds se encuentran fósiles?
¿Por qué es necesario conservar la capa fértil?
PASOS A SEGUIR. 9
Los suelos se han ido formando a través de muchos, muchos años, más de los que tienen sus papás.
Las fuerzas de la naturaleza como lo son la lluvia, el sol, el aire o viente, los cambios de clima como lo
son el invierno y el varano, el calor y el frío, han causado la desintegración de las diferentes clases de
piedras o rocas, que se encuentran en la tierra. En la formación de los suelos es vital la descomposición
de materiales orgánicos o restos de plantas y animales, que proveen los nutrientes del suelo.
Los cambios de la temperatura juegan un papel importante en la creación de suelos. Por muchos,
muchos años el sol ha calentado las rocas durante el día y por la noche las ha enfriado. Con el calor las
rocas o piedras se agrandan y con el frío se achiquitan. La expansión y contratación (cuando se hacen
grandes y cuando se hacen pequeñas) de las rocas las quiebra; además, el agua entra en las rajaduras
pequeñas de las piedras, también se agrandan cuando se enfrían, ayudando a romperlas. El aire y el
agua lavan el polvo para formar la tierra.
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TEMA: Suelos.
ACTIVIDAD: Fabricas de Suelos.
TIEMPO: 60 minutos.
MATERIALES: Piedra de diferentes tipos, papel periódico, cuaderno y
lápiz-
LUGAR: Aula o patio de la escuela.
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Hay organismos como los hongos, el pashte (los musgos, los líquenes ), las algas y las
bacterias (que son organismos bien pequeños que no alcanzamos a ver pero que existen
en nuestros suelos) sueltan “aguita” (sustancias químicas) que deshacen las piedras poco
a poco. Cuando estos animales pequeños se mueren dejan libre los padecitos de piedra
que tiene y caen al suelo y ayudan a hacer más suelo.
Otra forma de que se hace el suelo es que la plantas y animales cuando se mueren si no
encuentran quién se las como se descomponen por medio de las bacterias que como ya
dijimos, son Animalitos bien pequeños que van deshaciendo todo y resulta que se hacen
Humus. El humus está formado por restos de animales y plantas en varias clases de
pudrición. La tierra buena tiene que ver con la cantidad de material que queda de algo
podrido o humus, que contiene la tierra. Vamos a decir que la tierra buena es la que tiene
más cantidad de material que