Janeiro de 2015 - ULisboatutorado.tecnico.ulisboa.pt/files/sites/40/relat_quest_s1_1415.pdf1 1. OBJETIVOS O Programa de Tutorado, implementado no Instituto Superior Técnico desde

Janeiro de 2015

Inquérito à Participação dos Alunos no Programa

de Tutorado

1º Semestre de 2014/15

Gabinete de Apoio ao Tutorado

i

ÍNDICE

1. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 1

2. RECOLHA DE INFORMAÇÃO .............................................................................................. 2

3. POPULAÇÃO E AMOSTRA .................................................................................................. 3

4. ANÁLISE DESCRITIVA DA PARTICIPAÇÃO NO PROGRAMA DE TUTORADO NO 1º

SEMESTRE DE 2014/2015 ........................................................................................................ 6

4.1. Níveis de Conhecimento e Participação no Programa ................................................ 6

4.2. Relação com o Tutor ...................................................................................................... 9

5. ANÁLISE DESCRITIVA DA NÃO PARTICIPAÇÃO NO PROGRAMA DE TUTORADO NO

1º SEMESTRE DE 2014/2015 .................................................................................................. 16

6. ANÁLISE COMPARATIVA .................................................................................................. 19

7. CONCLUSÕES .................................................................................................................... 25

8. ANEXOS .............................................................................................................................. 28

8.1. Questionário do Inquérito à Participação Semestral no Programa de Tutorado ..... 28

Escrever aqui o cabeçalho

1

1. OBJETIVOS

O Programa de Tutorado, implementado no Instituto Superior Técnico desde o ano letivo 2003/2004, tem

como principais objetivos o apoio à integração académica dos alunos no ensino superior, o apoio aos

tutores e a identificação e intervenção precoce em situações de insucesso académico.

Desde o seu início que o Programa de Tutorado ausculta anualmente os alunos do 1º e do 2º ano do

IST, com o objetivo de avaliar e caracterizar a sua participação no Programa através da aplicação de

questionários. O questionário é aplicado no final de cada ano letivo, nas últimas semanas de aulas, e

desde o ano letivo 2010/2011 que passou a ser aplicado também no final do 1º semestre, tendo como

objetivo a atuação precoce junto dos cursos que apresentam mais dificuldades, bem como o reforço do

bom desempenho em cursos-modelo, permitindo uma intervenção atempada nos cursos em que se

verifiquem dificuldades na implementação do Programa. Exceptua-se apenas o ano 2013/14, em que

não foi efectuada a aplicação do Questionário no final do 1º semestre.

Este questionário constituiu-se como uma adaptação do Questionário Anual, numa versão reduzida e

adequada à ação que o Tutor deverá ou poderá ter desenvolvido durante o período em análise, sendo

constituído e dirigido a todos os alunos, independentemente do tipo de participação que tenham tido no

Programa. O Programa de Tutorado pretende, com este Inquérito, caracterizar a participação, bem como

identificar e conhecer os motivos dos alunos que não tiveram oportunidade de participar no Programa.

A opção metodológica foi aplicar o questionário a todos os alunos do 1º, ingressados pela 1ª vez no IST

no ano letivo 2014/2015.

Os dados recolhidos no “Inquérito à Participação dos Alunos no Programa de Tutorado”,

complementados pelos dados recolhidos no decurso das atividades de coaching aos Tutores e aos

Delegados de Ano de todos os cursos, das reuniões entre tutores, coordenadores e a equipa do GATu

são sintetizados e enviados aos Coordenadores e aos Tutores em tempo útil. O envio destes dados visa

permitir a correção nas atividades de tutoria no decurso do 2º semestre do presente ano letivo,

procurando promover um aumento das taxas de participação dos tutorandos e uma diversificação dos

formatos de contato entre tutores e tutorandos, sempre respeitando a especificidade de cada curso.


2

2. RECOLHA DE INFORMAÇÃO

O instrumento de recolha de dados utilizado foi o questionário on-line que foi adaptado a partir da versão

do questionário aplicado no 1º semestre de 2012/13. Tendo em conta a experiência dos anos anteriores

optou-se pela aplicação do Inquérito por correio eletrónico, através da plataforma Limesurvey. Todos os

alunos inscritos no IST pela primeira vez no ano letivo 2014/2015 tiveram oportunidade de responder ao

questionário.

O questionário foi enviado aos alunos no dia 17 de Dezembro de 2014, e foi desativado a 20 de Janeiro

de 2015, neste período foram enviadas quatro mensagens por correio eletrónico aos alunos que até à

data ainda não tinham respondido ao questionário. Após este período considerou-se que a continuação

da recolha de dados através de outros métodos não se constituía como uma mais-valia.

A conceção da Base de Dados em Excel iniciou-se em Janeiro de 2015.


3

3. POPULAÇÃO E AMOSTRA

No global foi obtida uma taxa de resposta de 48,3% não se tendo registado uma taxa de resposta inferior

a 25% em nenhum dos cursos. Observou-se um aumento da taxa de resposta face aos restantes anos

lectivos, com excepção do 1º ano de aplicação do Questionário. A presente taxa de resposta configura-

se assim como a segunda mais elevada desde que o Questionário é aplicado.

Figura 1- Evolução da taxa de Resposta do Inquérito Semestral

69,1% dos alunos inquiridos eram do sexo masculino.

Tabela I – População e Amostra

Curso 1º Ano (N) 1º Ano (n) 1º Ano

(%)

LEAN 29 14 48,3%

LEE 34 14 41,2%

LEGI 64 32 50,0%

LEGM 18 6 33,3%

LEIC-A 172 86 50,0%

LEIC-T 87 49 56,3%

LEMat 24 7 29,2%

LETI 56 24 42,9%

LMAC 30 14 46,7%

MA 51 19 37,3%

MEAer 92 42 45,7%

MEAmbi 33 11 33,3%

MEBiol 67 33 49,3%

MEBiom 55 35 63,6%

MEC 118 31 26,3%

MEEC 221 121 54,8%

MEFT 60 33 55,0%

MEMec 167 86 51,5%

MEQ 83 49 59,0%

Total IST 1461 706 48,3%

Independentemente da amostra obtida foram definidos parâmetros mínimos para a inclusão das

respostas na análise dos dados, não afetos ao total das respostas, mas ao total de alunos que

efetivamente tinham participado no Programa de Tutorado, e filtrados a partir de uma questão presente

no Questionário. Face ao exposto, serão excluídos da análise descritiva, relativa à participação no

54,5%

30,7%

41,0%

46,3%

36,9%

48,3%

20%

40%

60%

2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14* 2014/15


4

Programa de Tutorado (Capítulo 4. Análise Descritiva da Participação no Programa de Tutorado no 1º

semestre 14/15) os seguintes cursos, por os inquiridos não terem (na totalidade ou em número

significativo) participado no Programa:

Tabela II – Cursos Excluídos da Análise da Participação no PT

Curso Amostra

Obtida (n) Amostra

Obtida (%)

Conhece Programa

(n)

Participação (n)

MEC 31 26,3% 23 6

LEMat 7 29,2% 4 0

Importa referir que o contacto de coaching realizado ao tutor da LEMat revelou que o mesmo, não sendo

docente dos alunos no 1º semestre, optou por aproveitar o fim da aula de um colega do 1º ano para

questionar os tutorandos sobre a sua adaptação académica, tendo-o feito 3 vezes ao longo do semestre,

sendo que em nenhum dos momentos os alunos manifestaram qualquer dificuldade académica, tendo

colocado apenas algumas dúvidas de carácter administrativo.

Esta abordagem, que do ponto de vista do contacto de proximidade foi eficaz, permitindo a este tutor

encontrar um espaço todos os seus tutorandos se encontravam naturalmente reunidos, a sala de aula,

para fazer o acompanhamento, pareceu no entanto não ser eficaz o suficiente na disseminação do

Programa de Tutorado, o que se constata na baixa taxa de resposta obtida entre os alunos da LEMat

(29,2%) e na ausência de participação dos alunos no mesmo (n=0).

As actividades do Programa de Tutorado no MEC funcionaram de modo distinto às dos restantes cursos,

os tutores não realizaram a reunião de acolhimento, apresentação e entrega das PEN no dia em que os

seus alunos se inscreveram no IST, tendo apenas entregue a PEN no decorrer das aulas de ECA. Este

modelo, que difere transversalmente do padrão aplicado pela escola, parece estar a ter um impacto

negativo na implementação da tutoria no Mestrado de Engenharia Civil, onde apenas 6 dos 23 alunos

que afirmaram conhecer o Programa, declararam ter participado em pelo menos uma reunião com o seu

tutor.

Os alunos foram ainda questionados quanto à frequência da consulta do e-mail do IST, esta questão

baseia-se na premissa de que muitos contactos entre a escola e os alunos poderão ser ineficazes

porque os alunos não têm o hábito de consultar com regularidade o seu e-mail. Na Tabela III

apresentam-se os resultados obtidos, e que demonstram que os alunos consultam, com frequência a

conta de e-mail do IST, 87,5% afirmam fazê-lo pelo menos uma vez por semana.

Tabela III – Frequência da Consulta do Email do IST

Curso Não consulto o e-mail do IST

Sim, uma vez por mês

Sim, uma vez por semana

Sim, uma vez por semestre

Total (n)

LEAN 15,4% 84,6% 13

LEE 21,4% 78,6% 14

LEGI 100,0% 32

LEGM 16,7% 83,3% 6

LEIC-A 4,7% 8,1% 83,7% 3,5% 86

LEIC-T 2,0% 10,2% 87,8% 49

LEMat 28,6% 71,4% 7

LETI 100,0% 24

LMAC 7,1% 14,3% 78,6% 14

MA 5,3% 10,5% 84,2% 19

MEAer 4,8% 2,4% 88,1% 4,8% 42

MEAmbi 20,0% 80,0% 10


5

Tabela III – Frequência da Consulta do Email do IST

Curso Não consulto o e-mail do IST

Sim, uma vez por mês

Sim, uma vez por semana

Sim, uma vez por semestre

Total (n)

MEBiol 6,3% 6,3% 87,5% 0,0% 32

MEBiom 2,9% 28,6% 68,6% 0,0% 35

MEC 0,0% 12,9% 83,9% 3,2% 31

MEEC 3,3% 4,2% 90,8% 1,7% 120

MEFT 3,1% 9,4% 87,5% 0,0% 32

MEMec 1,2% 2,4% 94,0% 2,4% 83

MEQ 2,0% 6,1% 87,8% 4,1% 49

Total IST 2,7% 8,0% 87,5% 1,7% 698

O valor de alunos que afirmaram não consultar o e-mail do IST ou fazê-lo apenas uma vez por semestre

é residual, no entanto, os alunos da LETI destacaram-se por terem afirmado em bloco que apenas

consultam o e-mail do IST uma vez por mês.


6

4. ANÁLISE DESCRITIVA DA PARTICIPAÇÃO NO PROGRAMA DE TUTORADO NO 1º SEMESTRE DE 2014/2015

4.1. Níveis de Conhecimento e Participação no Programa

93,1% dos alunos do 1º ano afirmaram conhecer o Programa de Tutorado, de entre os cursos onde os

alunos afirmaram conhecer mais o Programa destacaram-se no 1º semestre de 2014/15 a LEGM, LEAN

e MEAmbi (100%) e a LEIC A (98%).

No sentido oposto, e como é possível observar na Figura 2, entre os cursos cujos alunos menos

parecem conhecer o Programa, tendo obtido taxas de conhecimento inferiores a 90% assinalam-se a

LETI (75%), a LEGI (84%), o MEMec (88%) e o MA (89%).

Figura 2 – Níveis de Conhecimento do Programa, por curso

Relativamente ao meio pelo qual os alunos tomaram conhecimento do Programa de Tutorado a maioria

dos alunos afirmou ter tido o primeiro contacto com o Programa na Sessão de Boas Vindas da

Coordenação do seu curso (46,2%), seguido pelo momento da Inscrição no IST (37,8%) e do Contacto

do Tutor (14,4%). A Tabela III apresenta um resumo desta informação:

Tabela III – Como teve conhecimento do Programa de Tutorado 1º ano

Curso Sessão de

Boas Vindas Inscrição IST

Contacto do Tutor

Outro

LEAN 76,9% 15,4% 7,7%

LEE 61,5% 23,1% 15,4%

LEGI 48,1% 18,5% 33,3%

LEGM 16,7% 66,7% 16,7%

LEIC-A 44,0% 42,9% 9,5% 3,6%

LEIC-T 55,3% 21,3% 21,3% 2,1%

LETI 38,9% 16,7% 33,3% 11,1%

LMAC 53,8% 38,5% 7,7%

MA 23,5% 35,3% 41,2%

75%

84%88% 89%

92% 93% 93% 93% 94% 94% 94% 95% 96% 97% 98% 100% 100% 100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


7

Tabela III – Como teve conhecimento do Programa de Tutorado 1º ano

Curso Sessão de

Boas Vindas Inscrição IST

Contacto do Tutor

Outro

MEAer 37,5% 55,0% 7,5%

MEAmbi 40,0% 30,0% 30,0%

MEBiol 50,0% 23,3% 26,7%

MEBiom 35,3% 50,0% 8,8% 5,9%

MEEC 48,2% 42,7% 8,2% 0,9%

MEFT 43,3% 36,7% 20,0%

MEMec 47,9% 47,9% 2,7% 1,4%

MEQ 47,8% 32,6% 19,6%

Total IST 46,2% 37,8% 14,4% 1,6%

Observa-se ainda que na grande maioria dos cursos a Sessão de Boas Vindas foi o momento em que foi

dado a conhecer aos alunos a existência do Programa de Tutorado, informação normalmente dada pelos

próprios Coordenadores na sua mensagem de boas vindas aos alunos.

Exceptuam-se a LEGM (66,7%), o MEAr (55,0%) e o MEBiom (50,0%) onde a maioria dos alunos

afirmou ter tomado conhecimento do Programa durante a sua inscrição. Ainda o MA, onde 41,2% dos

alunos conheceu o Programa de Tutorado quando foi contactado pelo seu Tutor.

Na Figura 3 é possível observar que 83,3% dos alunos inquiridos afirmaram ter recebido a pen entregue

pelo Tutor. Destes, 61,7% receberam a pen depois da Sessão de Boas Vindas e 21,6% recebeu-a na

Sessão de Boas Vindas. Estes dados poderão parecer contrários aos dados recolhidos durante as

Sessões de Apresentação e que indicavam que mais de 80% dos tutorandos tinham estado presentes

nas Sessões – consultar o Relatório de Avaliação das Sessões de Apresentação, GATu, Outubro de

2014 – pág. 6-7. Observou-se que muitos tutores, embora tendo estado presentes e tendo já as pen à

sua disposição, optaram por não as entregar na Sessão de Boas Vindas e fazê-lo numa reunião

posterior, por norma individual. De modo a aumentar a participação dos alunos nas reuniões com os

Tutores, usaram a pen como “âncora” para cativar os alunos e aproveitar para fazer o primeiro balanço

relativo à adaptação e integração académica dos alunos.

16,7% dos alunos afirmou nunca ter recebido a pen, destacando-se os tutorandos da LETI (55,6%), da

LEE (38,5%) e da LEIC TP (29,8%) como os cursos com maior proporção de alunos que não receberam

pen dos seus tutores. No pólo oposto, destacam-se a LEGM, o MEFT, o MEQ, a LEAN (100%) e o MEB

onde 96,7% dos alunos inquiridos afirmaram ter recebido a pen dos alunos.


8

Figura 3 – Recebeu no início do ano, a pen do IST, por curso

Figura 4 – Participou em alguma reunião com o seu Tutor no 1º semestre, por curso

Em média, 72,9% dos alunos do 1º ano afirmaram ter participado numa reunião com o seu Tutor durante

o 1º semestre de 2014/15. Destacam-se os alunos da LEGM (100%), do MEFT (93,5%) e do MEQ

(91,3%). A quase totalidade dos cursos apresentou uma taxa de participação igual ou superior a 50%,

com exceção do MEMec (43,4%), LETI (44,4%) e da LEE (46,2%).

32,4%

38,9%

45,0%

46,2%

46,7%

53,8%

59,6%

61,5%

61,7%

61,9%

63,0%

64,7%

66,4%

70,0%

71,7%

76,7%

78,1%

83,3%

55,9%

5,6%

42,5%

38,5%

50,0%

7,7%

10,6%

38,5%

21,6%

11,9%

14,8%

23,5%

12,7%

20,0%

28,3%

23,3%

12,3%

16,7%

11,8%

55,6%

12,5%

15,4%

3,3%

38,5%

29,8%

16,7%

26,2%

22,2%

11,8%

20,9%

10,0%

9,6%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

MEBiom

LETI

MEAero

LMAC

MEB

LEE

LEIC TP

LEAN

Média IST

LEIC A

LEGI

MA

MEEC

MEAmb

MEQ

MEFT

MEMec

LEGM

Tutor entregou-a depois da Sessão de Boas Vindas Tutor entregou-a na Sessão de Boas Vindas Nunca recebi a pen

43,4% 44,4%46,2%

54,5% 55,6%

64,3%67,6%

72,9%76,9% 77,5%

80,6%82,4%

85,7% 87,2% 88,2%91,3%

93,5%

100,0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


9

Contudo, é necessário ressalvar que no caso de MEMec, por os tutores serem simultaneamente os

docentes de IEMec, UC à qual o Programa de Tutorado se encontrou associado, poderão ter optado por

uma das seguintes situações, ou pela realização de reuniões incluídas nas aulas ou pela não realização

de reuniões assumindo, porventura, que o contacto semanal nas aulas seria suficiente para a resolução

de algum problema ou dificuldade que os alunos pudessem experienciar.

4.2. Relação com o Tutor

A relação com o Tutor foi igualmente objeto de avaliação no Inquérito Semestral, em particular a

dimensão da acumulação de papéis entre a docência e tutoria.

Na altura da definição do corpo de tutores é pedido aos Coordenadores de Tutorado que convidem para

Tutores os docentes que lecionem em Unidades Curriculares do 1º ano, assumindo que um tutor que

seja docente dos seus tutorandos se torna mais próximo, e que essa proximidade facilita o contacto e

fomenta o à vontade entre alunos e professores.

No 1º semestre de 2014/15 observou-se a existência de duplicidade de papéis em 12 dos 17 cursos em

análise. Entre estes 12 cursos destacam-se a LEAN (100%), o MA (100,0%), o MEMec e o MEFT (93%)

como aqueles em que a grande maioria dos alunos inquiridos afirmou ter tido o seu tutor como professor

durante o 1º semestre.

Não obstante, a tendência é a de não acumulação dos papéis de tutoria e docência, pelo menos no

período em análise, sendo que 68% afirmou que o seu tutor não foi seu professor, conforme é possível

observa na Figura 5.

Figura 5 – Acumulação do papel de Tutor e Docente no 1º semestre, por curso

Relativamente aos meios de contacto ocorridos entre os tutorandos inquiridos e os seus tutores, é

possível observar na Figura 6 que no que respeita a Reuniões de Grupo 52% dos alunos afirmou ter tido

7%

7%

63%

63%

67%

68%

75%

80%

81%

83%

98%

100%

100%

100%

100%

100%

93%

93%

38%

37%

33%

32%

25%

20%

19%

17%

2%

100%

100%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

MEMec

MEFT

LETI

MEQ

MEAmbi

Total IST

LEIC-A

MEBiol

MEEC

MEAer

LEIC-T

LEE

LEGI

LEGM

LMAC

MEBiom

LEAN

MA

Não Sim


10

uma reunião de grupo neste semestre, 23% afirmou ter tido uma reunião individual e 10% afirmou ter

tido um contacto pessoal ou informal com o seu tutor. No que respeita aos contactos não pessoais, 27%

dos alunos afirmou ter recebido dois e-mails do seu tutor e 99% afirmou não ter recebido qualquer

contacto telefónico por parte do seu tutor durante o 1º semestre.

Globalmente é possível observar que os principais meios de contacto decorridos no 1º semestre foram

as Reuniões de Grupo e os E-mails, 85,5% dos alunos afirmou ter tido uma reunião pelo menos uma

reunião e 70,6% afirmou ter recebido pelo menos um e-mail do seu tutor.

Figura 6 – Meios de contacto mantidos com o Tutor, 1º Semestre, 1º ano, 14/15

Na Figura 7 podemos observar a distribuição das reuniões de grupo, por curso, onde em metade dos

cursos se realizou apenas uma reunião de grupo, tipicamente considerada a Sessão de Apresentação

do Tutor e simultânea entrega da pen aos tutorandos. Entre os cursos que realizaram duas ou mais

reuniões de grupo destacam-se o MEFT, LEE, MEQ, LMAC e LEGM.

Figura 7 – Reuniões de Grupo com o Tutor, 1º Semestre, 1º ano, 12/13

48,2%

22,3%

20,4%

15,9%

30,1%

3,2%

24,4%

5,5%

7,5%

0,9%

25,8%

5,5%

14,3%

73,6%

29,4%

73,2%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Reuniões de Grupo

Reuniões Individuais

E-mail

Pessoalmente/Informalmente

1 Vez 2 Vezes ≥ 3 Vezes Nenhuma

14%

17%

20%

20%

27%

33%

40%

48%

50%

52%

53%

55%

73%

75%

76%

83%

100%

79%

50%

51%

10%

40%

67%

50%

30%

23%

10%

43%

17%

18%

24%

17%

7%

33%

20%

17%

20%

7%

7%

13%

3%

11%

10%

53%

13%

10%

14%

50%

18%

25%

10%

7%

89%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

MEFT

LEGM

MEQ

MEMec

MA

LEE

LMAC

IST

LETI

LEIC-A

LEIC-T

MEEC

MEAer

MEBiom

MEBiol

MEAmbi

LEGI

LEAN



11

Na Figura 8 é possível observar a distribuição das reuniões individuais decorridas no 1º semestre de

2014/15, sendo possível concluir que a maioria dos cursos seguiu a tendência de não realização de

reuniões individuais, tendo sido exceções a esta maioria os cursos da LEAN, LETI, LMAC e LEIC A.

Figura 8 – Reuniões Individuais com o Tutor, 1º Semestre, 1º ano, 14/15

A Figura 9 resume os dados relativos aos e-mails recebidos pelos tutorandos durante o 1º semestre, o

envio de e-mails pelos tutores pareceu ser bastante heterogéneo entre os cursos, mas homogéneo na

sua globalidade, assim as quatro hipóteses de resposta encontram-se perfeitamente distribuídas,

embora a recepção de nenhum e-mail tenha sido a opção de resposta mais frequente.

Apenas na LEAN, MEBiom, LETI e LEGI a maioria dos alunos afirmou não ter recebido qualquer e-mail

dos seus tutores, de entre os cursos em que os alunos mais afirmaram terem recebido e-mail destacam-

se a LEIC T, a LMAC, o MEQ e o MEAr.

Figura 9 – E-mails recebidos o Tutor, 1º Semestre, 1º ano, 14/15

89%

63%

40%

44%

48%

29%

22%

17%

17%

10%

8%

8%

4%

4%

13%

20%

7%

3%

2%

3%

7%

3%

4%

13%

20%

10%

3%

2%

1%

7%

3%

4%

7%

11%

25%

40%

46%

50%

66%

74%

77%

83%

87%

92%

92%

92%

93%

96%

100%

100%

100%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

LEAN

LETI

LMAC

LEIC-A

LEIC-T

MEQ

IST

MEAer

LEE

MEMec

MEBiol

MEEC

MEFT

MA

MEBiom

LEGI

LEGM

MEAmbi


24%

12%

43%

13%

7%

12%

20%

15%

17%

17%

33%

27%

43%

25%

21%

11%

34%

90%

24%

23%

23%

27%

48%

24%

30%

24%

50%

17%

17%

15%

11%

11%

32%

49%

13%

43%

40%

12%

26%

26%

27%

50%

17%

24%

7%

25%

11%

11%

10%

10%

15%

20%

20%

27%

28%

29%

30%

32%

33%

33%

33%

35%

50%

50%

57%

67%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

LEIC-T

LMAC

MEQ

MEAer

MEMec

MA

MEBiol

IST

MEFT

LEIC-A

LEE

LEGM

MEAmbi

MEEC

LEGI

LETI

MEBiom

LEAN



12

A Figura 10 apresenta a avaliação dos alunos relativamente à utilidade do Tutor e/ou do Programa de

Tutorado relativamente ao apoio na resolução ou esclarecimento de alguns atributos académicos. Os

atributos foram avaliados numa escala de utilidade de 4 pontos, em que 1 era Nada útil e 4 era Muito

Útil.

Os aspetos nos quais os tutorandos consideraram ter sido mais apoiados pelo seu tutor ou pelo

Programa de Tutorado foram sentir-se mais à vontade no contacto com os Docentes e no conhecer os

apoios e benefícios disponíveis no IST (2,8). No extremo oposto, com a menor avaliação relativamente à

utilidade encontra-se o apoio no planeamento da época de avaliações (2,5).

Figura 10 – Aspetos para os quais o Tutor ou o Programa contribuíram no 1º semestre 14/15

Tabela IV – Aspetos para os quais o Tutor ou o Programa contribuíram no 1º Semestre 12/13, 1º ano

Curso

Aprender a planear

melhor a sua época de avaliação

Aprender a gerir melhor o seu tempo

e a estabelecer prioridades

Saber onde encontrar

informações

relevantes sobre o IST e

as suas disciplinas

Aprender a ajustar os

seus

métodos de estudo ao ensino

superior

Adaptar-se ao IST e ao

ambiente académico

Clarificar dúvidas

sobre aspetos

administrativos do

IST ou do seu curso

Sentir-se mais à

vontade no contacto

com os Docentes

Conhecer os apoios e

benefícios disponíveis

no IST

LEAN 2,8 3,1 2,7 2,9 2,6 2,8 3,0 2,9

LEE 3,0 3,2 3,2 3,4 2,6 3,7 3,2 3,3

LEGI 1,5 1,9 1,7 1,5 2,7 1,8 2,2 2,3

LEGM 2,6 2,6 3,0 2,5 3,3 2,6 3,0 2,8

LEIC A 2,5 2,6 2,8 2,7 2,8 2,7 2,8 2,8

LEIC TP 2,5 2,6 2,8 2,6 2,8 2,8 2,9 2,9

LEMat 2,8

LETI 2,8 2,9 3,3 3,1 2,9 3,4 3,4 3,0

LMAC 2,8 2,9 2,1 3,0 2,6 2,9 2,9 2,3

MA 2,8 2,9 2,9 2,7 2,7 2,8 2,8 2,7

MEAer 2,7 2,6 2,9 2,7 2,4 2,9 2,8 3,0

MEAmb 1,8 1,8 1,8 1,6 2,6 2,4 2,2 2,4

MEB 2,6 2,8 2,6 2,8 2,4 2,6 3,0 3,0

MEBiom 2,1 2,2 2,3 2,3 2,3 2,4 2,5 2,6

MEC 3,2 3,3 3,0 3,2 2,4 2,8 3,2 3,5

2,5

2,6

2,6

2,7

2,7

2,7

2,8

2,8

1

2

3

4

Aprender a planearmelhor época de

avaliação

Aprender a gerir melhortempo e estabelecer

prioridades

Adaptar-se ao IST e aoambiente académico

Aprender a ajustarmétodos de estudo ao

ensino superior

Saber onde encontrarinformações relevantes

sobre o IST e as disciplinas

Clarificar dúvidas sobreaspectos administrativos

do IST ou do seu curso

Conhecer os apoios ebenefícios disponíveis no

IST

Sentir-se mais à vontadeno contacto com os

Docentes


13

Tabela IV – Aspetos para os quais o Tutor ou o Programa contribuíram no 1º Semestre 12/13, 1º ano

Curso

Aprender a

planear melhor a sua

época de avaliação

Aprender a

gerir melhor o seu tempo

e a estabelecer prioridades

Saber onde encontrar

informações relevantes

sobre o IST e as suas

disciplinas

Aprender a ajustar os

seus métodos

de estudo ao ensino

superior

Adaptar-se ao IST e ao

ambiente académico

Clarificar dúvidas

sobre aspetos

administrativos do

IST ou do seu curso

Sentir-se

mais à vontade no

contacto com os

Docentes

Conhecer os

apoios e benefícios

disponíveis no IST

MEEC 2,4 2,4 2,6 2,7 2,5 2,7 2,8 2,6

MEFT 2,3 2,4 2,3 2,4 2,7 2,5 2,6 2,3

MEMec 2,6 2,8 2,9 2,7 2,4 2,9 3,1 3,0

MEQ 2,9 2,9 3,0 3,1 2,5 2,9 3,2 3,1

IST 2,5 2,6 2,7 2,7 2,6 2,7 2,8 2,8

Analisando o impacto do contributo do Tutor observamos que os valores mais elevados, registados em

cada aspeto foram obtidos nos seguintes cursos:

Clarificar dúvidas ou aspectos administrativos do IST ou do curso: LEE (3,7)

Conhecer os apoios e benefícios disponíveis no IST: MEC (3,5)

Aprender a ajustar os seus métodos de estudo ao ensino superior: LEE (3,4)

Tabela V – Aspetos positivos enquanto Tutorando

no 1º Semestre 14/15, 1º ano

Curs

o

Dis

ponib

ilida

de

pre

sente

e futu

ra

Rela

ção

pró

xim

a/info

rma

l

docente

/alu

no/t

uro

r

Escla

recim

ento

s/m

elh

or

inte

gra

ção n

o E

S

Conselh

os d

e a

lguém

experiente

Nada

Apoio

/pre

ocupação

continuad

o a

o long

o d

o

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estr

e

Part

ilha

s e

xperiência

pessoal do

Tuto

r/conselh

os

pessoais

Sim

patia

/à v

onta

de d

o

Tuto

r

Apoio

org

an

ização d

e

tem

po/g

estã

o e

stu

do

Tota

l

LEAN 1 2 1 4

LEE 1 1 2

LEIC A 3 2 4 5 4 1 3 22

LEIC TP 2 3 3 3 11

LETI 1 2 1 1 5

LMAC 1 1 1 3

MA 2 1 3

MEAero 2 1 1 2 6

MEAmb 1 1 2

MEB 4 4

MEBiom 1 1

MEC 2 2

MEEC 6 1 1 1 1 1 1 12

MEFT 2 1 2 5

MEMec 1 4 2 1 1 9

MEQ 1 4 1 6

Total 27 16 15 11 8 8 5 4 3 97

Na Tabela V são apresentados os principais aspectos positivos experienciados pelos alunos do 1º ano

relativamente à sua experiência com o Programa de Tutorado enquanto tutorando.


14

Dos 97 alunos que responderam à questão, 27 afirmaram que o aspeto mais positivo na sua experiência

enquanto tutorando foi a disponibilidade que sentiram por parte dos tutores, tanto a disponibilidade inicial,

como a manifestada ao longo do semestre.

16 alunos identificaram a informalidade e proximidade entre os tutores e os alunos, e o impacto que esta

tem na aproximação entre os alunos e os docentes no geral. 15 alunos referiram positivamente os

esclarecimentos dados pelos tutores e o apoio na integração do ensino superior, aos quais se seguiram

11 alunos que referiram como mais positivo o facto de poderem beneficiar de conselhos dados por

alguém com experiência no ensino superior, quer enquanto (antigo) aluno, quer enquanto docente.

Tabela VI – Aspetos positivos enquanto Tutorando no 1º Semestre 14/15, 1º ano

Curs

o

Dis

ponib

ilida

de

pre

sente

e futu

ra

Rela

ção

pró

xim

a/info

rma

l

docente

/alu

no/t

uro

r

Escla

recim

ento

s/m

elh

or

inte

gra

ção n

o E

S

Conselh

os d

e a

lguém

experiente

Nada

Apoio

/pre

ocupação

continuad

o a

o long

o d

o

sem

estr

e

Part

ilhas e

xperiência

pessoal do

Tuto

r/conselh

os

pessoais

Sim

patia

/à v

onta

de d

o

Tuto

r

Apoio

org

an

ização d

e

tem

po/g

estã

o e

stu

do

Tota

l

LEAN 1 2 1 4

LEE 1 1 2

LEIC A 3 2 4 5 4 1 3 22

LEIC TP 2 3 3 3 11

LETI 1 2 1 1 5

LMAC 1 1 1 3

MA 2 1 3

MEAero 2 1 1 2 6

MEAmb 1 1 2

MEB 4 4

MEBiom 1 1

MEC 2 2

MEEC 6 1 1 1 1 1 1 12

MEFT 2 1 2 5

MEMec 1 4 2 1 1 9

MEQ 1 4 1 6

Total 27 16 15 11 8 8 5 4 3 97

Dos 68 alunos que identificaram aspectos menos positivos da sua relação com o tutor e o tutorado, 29

indicaram que nada tinha sido negativo, 13 registaram a distância e desinteresse do tutor pelos seus

tutorandos e 9 a existência de poucos contactos e reuniões.

Tabela VI – Aspetos negativos enquanto Tutorando no 1º Semestre 14/15, 1º ano

Curs

o

Nada

Dis

tância

/desin

tere

sse d

o T

uto

r

Pouco

conta

cto

/reuniõ

es

Rela

ção/c

onta

c

to p

ouco ú

teis

Outr

os

Horá

rio IE

I

Incom

patibili

da

de h

orá

rios

Tota

l

LEAN 1 1 1 3

LEE 1 1


15

Tabela VI – Aspetos negativos enquanto Tutorando no 1º Semestre 14/15, 1º ano

Curs

o

Nada

Dis

tância

/desin

tere

sse d

o T

uto

r

Pouco

conta

cto

/reuniõ

es

Rela

ção/c

onta

c

to p

ouco ú

teis

Outr

os

Horá

rio IE

I

Incom

patibili

da

de h

orá

rios

Tota

l

LEGM 1 1

LEIC A 7 3 1 1 1 13

LEIC TP 3 1 1 2 7

LETI 4 1 5

MA 1 1

MEAero 1 1 1 1 1 5

MEAmb 1 1 2

MEB 1 2 3

MEEC 4 4 3 1 1 13

MEFT 1 1 3 5

MEMec 3 3 6

MEQ 3 3

Total 29 13 9 7 6 2 2 68


16

5. ANÁLISE DESCRITIVA DA NÃO PARTICIPAÇÃO NO PROGRAMA DE TUTORADO NO 1º SEMESTRE DE 2014/2015

É importante referir que neste capítulo serão considerados todos os alunos respondentes ao

Questionário e que não participaram no Programa de Tutorado no 1º semestre do ano letivo 2014/2015,

tal opção foi tomada por se considerar pertinente conhecer os motivos da não participação. Recomenda-

se alguma cautela na leitura dos dados por curso, recordando que os mesmos deverão sempre ser

analisados à luz do total de alunos não participantes.

Apresenta-se de seguida a distribuição dos totais da não participação dos alunos no Programa de

Tutorado, por curso:

Tabela VII – Não Participantes

Curso 1º Ano (N) 1º Ano (n) Não Participantes

(n)

Não Participantes

(%)

LEAN 29 14 4 28,6%

LEE 34 14 7 50,0%

LEGI 64 32 12 37,5%

LEIC-A 172 86 12 14,0%

LEIC-T 87 49 6 12,2%

LEMat 24 7 4 57,1%

LETI 56 24 10 41,7%

LMAC 30 14 3 21,4%

MA 51 19 2 10,5%

MEAer 92 42 9 21,4%

MEAmbi 33 11 4 36,4%

MEBiol 67 33 5 15,2%

MEBiom 55 35 6 17,1%

MEC 118 31 17 54,8%

MEEC 221 121 35 28,9%

MEFT 60 33 1 3,0%

MEMec 167 86 40 46,5%

MEQ 83 49 4 8,2%

Total IST 1461 706 181 25,6%

De entre os cursos que se destacam por terem um número de alunos não participantes no Programa de

Tutorado no 1º semestre superior à média do IST (26,5%) evidenciam-se a LEMat (57,1%), o MEC

(54,8%), a LEE (50,0%), e o MEMec (46,5%).

Recorde-se que relativamente à LEMat e ao MEMec as elevadas taxas de não participação dos alunos

no Programa de Tutorado, no 1º semestre de 2014/15, se poderão dever ao modelo de tutoria, mais

informal, desenvolvido por estes tutores, e não devido à inexistência de actividades de tutoria, isto é, os

alunos contactaram com o seu tutor, mas sem se aperceberem que estavam a participar em reuniões.


17

Figura 13 – Não Participação no PT por Curso, 1º semestre de 2014/15

De entre os 181 alunos que responderam ao questionário e afirmaram não terem participado em

nenhuma reunião, 108 afirmou ter sido contactado pelo seu Tutor. Entre estes, 91,7% (n=99) afirmou ter

recebido um e-mail do seu Tutor, conforme se pode verificar pela observação da Figura 14 da

distribuição dos contactos estabelecidos pelo tutor .

Figura 14 – Distribuição dos contactos ocorridos entre os tutores e os alunos não participantes, 1º semestre, 14/15

Tabela VI – Motivos para a não participação no Programa de Tutorado no 1º Semestre, 1º ano, 14/15

Curso

Não a

chei

necessário

Não tiv

e

dific

uld

ades

justificassem

o c

onta

cto

com

o T

uto

r

Ain

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ão f

ui

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cta

dope

l

o m

eu T

uto

r

Resolv

i dific

uld

ades

junto

outr

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meio

s/p

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o

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Sobre

posiç

ão

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sera

m-m

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ão

era

útil

Outr

o

Tota

l

LEAN 50,0% 50,0% 4

LEE 42,9% 28,6% 14,3% 14,3% 7

LEGI 50,0% 25,0% 16,7% 8,3% 12

3,0%

8,2%

10,5%

12,2%

14,0%

15,2%

17,1%

21,4%

21,4%

25,6%

28,6%

28,9%

36,4%

37,5%

41,7%

46,5%

50,0%

54,8%

57,1%

0% 20% 40% 60%

MEFT

MEQ

MA

LEIC-T

LEIC-A

MEBiol

MEBiom

LMAC

MEAer

Total IST

LEAN

MEEC

MEAmbi

LEGI

LETI

MEMec

LEE

MEC

LEMat

1

1

2

3

3

4

4

5

5

5

6

6

7

8

18

21

3

2

3

1

9

0 5 10 15 20 25

LMAC

MEFT

LEAN

LEE

MEAmb

LETI

MEQ

LEIC TP

MEB

MEC

LEIC A

MEBiom

MEAer

LEGI

MEMec

MEEC

Nº de Emails

Nº de Outros Contatos


18

Tabela VI – Motivos para a não participação no Programa de Tutorado no 1º Semestre, 1º ano, 14/15

Curso

Não a

chei

necessário

Não tiv

e

dific

uld

ades

justificassem

o c

onta

cto

com

o T

uto

r

Ain

da n

ão f

ui

conta

cta

dope

l

o m

eu T

uto

r

Resolv

i dific

uld

ades

junto

outr

os

meio

s/p

essoa

s d

entr

o d

o

IST

Sobre

posiç

ão

entr

e o

horá

rio d

as

reuniõ

es e

o

horá

rio d

e

aula

s

Cole

gas d

e

outr

os a

nos

dis

sera

m-m

e

que n

ão

era

útil

Outr

o

Tota

l

LEIC A 16,7% 16,7% 41,7% 16,7% 8,3% 12

LEIC TP 16,7% 33,3% 16,7% 33,3% 6

LEMat 75,0% 25,0% 4

LETI 11,1% 33,3% 22,2% 11,1% 22,2% 9

LMAC 50,0% 50,0% 2

MA 50,0% 50,0% 2

MEAer 22,2% 11,1% 11,1% 22,2% 11,1% 22,2% 9

MEAmb 50,0% 25,0% 25,0% 4

MEB 50,0% 50,0% 4

MEBiom 50,0% 16,7% 16,7% 16,7% 6

MEC 41,2% 23,5% 17,6% 5,9% 11,8% 17

MEEC 17,6% 17,6% 23,5% 14,7% 20,6% 5,9% 34

MEFT 100,0% 1

MEMec 29,7% 27,0% 5,4% 18,9% 10,8% 5,4% 2,7% 37

MEQ 25,0% 50,0% 25,0% 4

Total IST 27,0% 19,0% 16,7% 13,8% 13,2% 2,3% 7,5% 174

No que respeita aos motivos apresentados pelos alunos para a não participação no Programa de

Tutorado destacaram-se os factos de os alunos Não terem achado necessário (27,0%), de Não terem

sentido dificuldades académicas ou outras que justificassem o acesso ao Tutor (19,0%) e de Ainda não

terem sido contatados pelos Tutores (19,0%) e Não terem sentido dificuldades académicas ou outras

que justificassem o acesso ao Tutor (16,7%).

Com uma percentagem ainda significativa de respostas encontrou-se a Resolução de problemas junto

de outras pessoas ou meios dentro do Técnico (13,8%).

Os alunos não participantes foram questionados sobre se gostariam de ser contatados no 2º semestre

pelo seu Tutor, de forma a poderem participar no Tutorado. 8,4% dos alunos do 1º ano afirmaram que

gostariam de voltar a ser contatados.


19

6. ANÁLISE COMPARATIVA

No presente capítulo será feita uma análise comparativa da evolução dos dados nos últimos 5 anos

letivos. Independentemente do facto de em anos anteriores se terem recolhido dados relativos ao 2º ano,

neste capítulo serão apenas comparados os dados relativos aos alunos do 1º ano, por terem sido

recolhidos de forma consistente no período em análise, e por as atividades do Programa se dirigirem

predominantemente aos alunos do 1º ano.

Figura 15 – Conhece o Programa de Tutorado, 2009 a 2015

A tendência de conhecimento do Programa de Tutorado tem apresentado uma evolução irregular,

contudo é de sublinhar que nunca registou uma taxa de conhecimento inferior a 80%, e que nos últimos

dois anos lectivos analisados tem registado uma tendência crescente, tendo alcançado no presente ano

letivo o valor mais elevado.

Figura 16 – Como teve conhecimento do Programa de Tutorado, 2009 a 2015

No que respeita ao meio pelo qual os alunos tiveram conhecimento do Programa, foi possível observar

que desde 2009 e até 2013, a maioria dos inquiridos teve o seu primeiro contacto com o Programa no

momento das Inscrições. Tendência que não se registou no presente ano letivo, onde as Sessões de

Apresentação (Sessão de Boas Vindas dos Cursos) destacaram-se como o momento em que os alunos

conheceram o Programa de Tutorado.

87,7%

92,8%

84,7%

90,2%

93,1%

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015

65%

26%

7%

2%

74%

16%

9%

1%

67%

23%

9%

1%

62%

15%

14%

9%

1%

38%

46%

14%

2%

0% 20% 40% 60% 80%

Inscrições

Recepção Alunos

Sessão Apresentação

Tutor

Outro2014/2015

2012/2013

2011/2012

2010/2011

2009/2010


20

Figura 17 – Participação no Programa de Tutorado, 2009 a 2015

É possível observar um aumento progressivo da taxa de participação no Programa de Tutorado, cujo

valor contrasta claramente com o registado em 2009/10.

Figura 18 – Consulta do e-mail do IST, 2009 a 2015

A consulta do e-mail do IST é desde 2012/13 massificada e generalizada, tendo registado apenas uma

quebra no ano letivo 2011/12, e registando em 2014/15 o valor mais elevado alguma vez registado.

Figura 19 – Frequência da consulta do e-mail do IST, 2009 a 2015

Na evolução da frequência da consulta do e-mail é possível observar que a consulta semanal apresenta

uma tendência crescente desde 2011/12, não tendo contudo, ainda alcançado os valores registados

entre 2009 e 2011.

47,1%44,8% 47,5%

65,0%

72,9%

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015

84,5%86,3%

65,9%

96,3% 97,3%

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015

93%

94%

87%

84%

88%

6%

5%

12%

10%

8%

0,4%

0,3%

1%

2%

2%

80% 85% 90% 95% 100%

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

2014/2015

1 vez semana 1 vez mês 1 vez semestre


21

A acumulação do papel de tutor e professor aumento face ao ano letivo passado, mantendo não só a

tendência global de crescimento, como tendo alcançado no 1º semestre de 2014/15 o valor mais

elevado.

Figura 20 – Acumulação do papel Professor – Tutor, 2009 a 2015

Os contatos por e-mail apresentam diferentes distribuições em cada ano letivo, em 2014/15 a utilização

do e-mail foi semelhante à do ano letivo 2012/13, contudo parece existir um aumento dos alunos que

afirmaram não ter recebido nenhum e-mail do seu tutor, isto é, tutorandos que participaram na reunião

da Sessão de Boas Vindas, mas que não voltaram a ser contactados pelo seu tutor.

Figura 21 – Contatos por e-mail, 2009 a 2015

No que respeita às reuniões individuais observa-se um decréscimo continuado da sua realização, e

acentuado em 2014/2015.

Figura 22 – Reuniões Individuais, 2009 a 2015

8,3%

12,9%

29,1%

20,1%

31,8%

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015

35%

28%

31%

22%

20%

25%

21%

21%

27%

24%

28%

38%

31%

26%

26%

12%

13%

16%

26%

29%

0% 20% 40% 60%

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

2014/2015

Nenhuma

≥ 3 vezes

2 Vezes

1 vez

63%

53%

31%

23%

22%

7%

12%

3%

9%

3%

1%

3%

2%

1%

1%

30%

32%

64%

68%

74%

0% 20% 40% 60% 80%

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

2014/2015

Nenhuma

≥ 3 vezes

2 Vezes

1 vez


22

Na Figura 23 é possível observar a distribuição da realização de reuniões de grupo, tendo sido possível

observar que período em análise a maioria dos alunos participou pelo menos numa reunião de grupo, e

que desde 2009/10 a ocorrência de nenhuma reunião de grupo tem vindo a diminuir. As reuniões de

grupo parecem ser, nos últimos anos, o modo de contacto predominante entre tutores e tutorandos, no

1º semestre de 2014/15, 30% dos alunos inquiridos afirmou ter participado em duas reuniões de grupo

com o seu tutor.

Figura 23 – Reuniões de Grupo, 2009 a 2015

Figura 24 – Aspetos em que o Programa de Tutorado ou o Tutor o ajudaram, 2009 a 2015

Na Figura 24 é possível observar o grau de utilidade do tutor e do Programa de Tutorado face a alguns

aspetos relativos à vida e integração académica dos alunos, sendo possível observar que no ano de

2014/15 registaram-se os valores médios mais baixos.

51%

48%

52%

52%

48%

5%

15%

16%

18%

30%

1%

6%

4%

5%

7%

43%

31%

28%

26%

14%

0% 20% 40% 60%

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

2014/2015

Nenhuma

≥ 3 vezes

2 Vezes

1 vez

3,2

3,2

3,3

3,2

3,4

3,4

3,4

3,5

3,3

3,3

3,4

3,4

3,5

3,5

3,5

3,63,2

3,1

3,1

3,1

3,4

3,1

3,2

3,2

2,6

2,8

2,9

3,0

2,7

2,6

3,0

2,8

2,6

2,5

2,6

2,7

2,8

2,7

2,7

2,8

1

2

3

4

5

Adaptar-se ao IST

Planear melhor época de avaliação

Gerir tempo e estabelecerprioridades

Encontrar informaçõesIST/disciplinas

Conhecer os apoios e benefícios

Ajustar métodos estudo ES

Clarificar dúvidas aspectosadministrativos

Maior à vontade contacto Docentes

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015


23

Figura 25 – Meios de contato com os alunos não participantes, 2009 a 2015

Desde 2009/10 que é possível observar uma tendência de crescimento no contato por e-mail dos alunos

não participantes no Programa de Tutorado, tendência que em 2014/15 foi interrompida, tendo o 1º

semestre do presente ano registado um dos mais baixos valores de não contacto dos tutores aos alunos

que nunca chegaram a participar no Programa de Tutorado. No entanto, é necessário sublinhar que mais

de 90% dos alunos não participantes afirmaram terem sido contactados pelo seu Tutor, em algum

momento, durante o 1º semestre.

Figura 26 – Motivos para a não participação no Programa de Tutorado, 2009 a 2015

No que respeita à evolução dos motivos para a não participação no Programa de Tutorado, em particular

no 1º semestre ao longo de todo o período em análise, foi possível observar que o principal motivo

indicado foi o facto de os alunos Não terem achado necessário participar, seguido pelos factos de ainda

Não terem sido contactados pelo tutor e de Não terem sentido dificuldades académicas ou outras que

justificassem o contacto.

91,3%

94,6%

96,4%

97,2%

91,7%

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

Não achei necessário Ainda não fuicontactado pelo meu

Tutor

Não tive dificuldadesacadémicas ou outras

Resolvi as dificuldadesatravés outros meios

no IST

Sobreposição entrehorário reuniões de

grupo e as aulas

Outra

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015


24

Figura 27 – Gostaria de ser contatado pelo Tutor no 2º semestre, 2009 a 2013

Em 2012/13 registou-se uma queda abrupta dos alunos que gostariam de ser contatados pelo seu Tutor

no 2º semestre, valor que em 2014/15 voltou a decair. Este decréscimo poderá estar associado à a

questão colocada aos alunos. Nos primeiros 3 anos letivos, e após os tutores terem sido informados de

quais os alunos que gostariam de voltar a ser contactados pelo seu Tutor para participarem no Programa

no 2º semestre, e de terem efetuado esse contacto, verificou-se que a grande maioria dos alunos

continuava a não comparecer às novas reuniões marcadas, assim e de modo a tentar filtrar os

verdadeiros alunos interessados em participar no Programa, foi acrescentada à questão a

obrigatoriedade de participação na reunião com o tutor, tendo sido pedido aos alunos que apenas

assinalassem a intenção de participar no Programa no 2º semestre caso pretendessem comparecer à

reunião.

84,9%77,6%

87,2%

16,7%

8,4%

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015


25

7. CONCLUSÕES

Antes das conclusões genéricas relativas ao Programa de Tutorado, é necessário referir algumas

singularidades registadas no 1º semestre de 2014/2015:

Consulta do E-mail do IST por parte dos Alunos: desde 2009/10 que a taxa de alunos que

afirmam consultar o e-mail do Técnico é em média de 86%, observando-se que a consulta

semanal da conta de e-mail é a mais frequente entre os alunos do 1º ano. Conclui-se que o

trabalho de informação e sensibilização desenvolvido por todo os intervenientes nos processo de

inscrição e acolhimento dos alunos nos últimos anos produziu o efeito desejado, ou seja, a

utilização massificada do e-mail do IST, contudo se a grande maioria dos alunos consulta o e-

mail pelo menos uma vez por semana é também seguro afirmar que a não participação dos

alunos nas reuniões com os tutores não se deve à não tomada de conhecimento das mesmas

em tempo útil. Devido à não variância dos dados nos últimos anos sugere-se que esta questão

seja eliminada dos próximos questionários.

Contacto com o Tutor no 2º semestre: regista-se uma queda acentuada de alunos que não

tendo participado no Programa de Tutorado no 1º semestre gostariam de o fazer no 2º semestre.

Como explicado no Relatório, no início os tutores destes alunos eram contactados e informados

da vontade dos alunos, que raramente se concretizada, motivo pelo qual nos últimos anos a

questão é colocada de um modo mais responsabilizador para o aluno, compelindo-o a

efectivamente participar na reunião. Urge assim trabalhar junto destes alunos, em particular dos

que tiverem um baixo rendimento académico no final do 1º semestre, tentando intervir

atempadamente e inverter os seus resultados académicos. Juntos dos restantes, e até mesmo

daqueles que apenas participaram na primeira reunião, de entrega da PEN, é necessário tornar

o Programa mais atrativo e próximo dos alunos. Uma possível abordagem é tornar mais pessoal

a mensagem transmitida aos alunos, integrando a sua experiência pessoal enquanto alunos do

IST, desmistificando o quão “difícil” é ser aluno do 1º ano do Técnico.

Aspectos nos quais os alunos se sentiram apoiados pelo Tutor: confirmou-se no 1º

semestre de 2014/15 a tendência que já se vinha a observar nos últimos anos, o decréscimo da

utilidade da intervenção do tutor nos indicadores sugeridos. Este decréscimo acentuou-se desde

a altura em que a primeira reunião (única para a maioria dos alunos) passou a realizar-se na

semana das inscrições. É importante rever os indicadores avaliados, adaptá-los à informação e

ao momento em que esta é transmitida pelos tutores, tentando preservar os indicadores

possíveis para não perder a análise comparativa com os anos antecedentes.

Cursos com UC de Competências Transversais com o GATu: os valores da participação no

Programa de Tutorado registados em alguns cursos nos quais o GATu colabora em Unidades

Curriculares de Competências Transversais, como MEMec, MEC e LEIC, e que pressupunham

uma maior implantação do Programa, não revelam resultados claros. Globalmente observa-se

que os tutores que realizam um excelente trabalho nestes cursos conseguem manter os seus

tutorandos mais motivados para o Programa, mas que a participação do GATu nas UC não é por

si suficiente para o aumento das taxas de participação.

Curso do Taguspark: globalmente os cursos que registaram resultados menos positivos na

participação e impacto do Programa de Tutorado no 1º semestre de 2014/15 foram os cursos do

Taguspark, dos quais a LEIC TP foi aquele que globalmente registou valores mais favoráveis.


26

Globalmente registou-se uma elevada taxa de conhecimento do Programa, em todos os cursos, sendo

que apenas um curso registou uma taxa de conhecimento inferior a 80%.

No que respeita à forma como os alunos tomaram conhecimento do Programa regista-se pela primeira

vez uma inversão da tendência até agora registada, tendo sido a Sessão de Boas Vindas do Curso o

momento no qual a maioria dos alunos conheceram o Programa de Tutorado, ora este dado indica que a

campanha da polaroid não fez com que os alunos ficassem com a percepção da existência do Tutorado,

e que a divulgação feita pelo NAPE não é totalmente eficaz quanto à existência do Programa de

Tutorado, não obstante a maioria dos alunos conheceu o Programa directamente através do seu

Coordenador de Curso ou do seu Tutor, principal interlocutor do Programa, pelo que se torna

determinante a participação dos tutores nas Sessões de Boas Vindas dos Cursos.

A acumulação do papel de tutor com a de docente registou o valor mais elevado desde a primeira

aplicação do Questionário Semestral, apresentando contudo valores ainda relativamente baixos, ou seja,

mais de metade dos alunos do 1º ano não teve o seu Tutor como Professor no 1º semestre. Existiram

alguns tutores que conseguiram mitigar esta situação, nomeadamente os da LEMat – onde o Professor

aproveitava o final da aula de um colega para falar com os seus tutorandos, e um tutor da LEIC A – que

trocou com os seus tutorandos nº de telemóvel, utilizando este meio de contacto para comunicar e

agendar as actividades de tutoria com os tutorandos.

No que respeita à taxa de participação global no Programa, os valores alcançados no 1º semestre de

2014/15 foram francamente positivos, registando-se neste semestre a taxa de participação mais elevada

alguma vez registada. Continuam contudo a registar-se baixas taxas de participação no Programa em

MEMec, em MEAmbi e no Taguspark (com excepção da LEIC TP). Registaram-se, contudo

elevadíssimas taxas de participação, superiores a 85% na LEGM (tradicionalmente um curso onde o

Programa de Tutorado se encontra fortemente implantado e com um impacto positivo no rendimento

académicos dos alunos), no MEFT, na LEIC A e TP (onde este ano o GATu teve uma participação

pioneira com a introdução de uma ferramenta de apoio à gestão do tempo, cujos resultados serão

oportunamente analisados), e no MEQ (onde o trabalho e o empenho de todos os tutores nos últimos

anos se tem revelado excepcional e com resultados francamente positivos).

Uma vez mais os dados observados permitem concluir que a reunião na primeira semana de aulas

favorece o contato inicial, mas continua a não garantir a participação efetiva no Programa na

generalidade dos cursos, urge sensibilizar os tutores para a importância destes contactos após a reunião

inicial, sendo inclusivamente um dos principais aspectos negativos identificados pelos alunos, a pouca

frequência de reuniões com o tutor. É contudo importante referir o ligeiro crescimento observado na

realização de reuniões de grupo, em particular na categoria de 3 ou mais reuniões por semestre.

O impacto do Tutor e do Programa em algumas dimensões da vida académica dos alunos registou os

mais baixos valores médios em 2014/15, sendo difícil encontrar uma explicação concreta para este

fenómeno, mas sendo importante perceber o que poderá justificar este decréscimo. Avançam-se

algumas possibilidades, os tutores não conseguem na primeira reunião (numa altura em que os alunos

ainda não iniciaram as aulas), transmitir ou fazer com que toda a informação seja devidamente

compreendida pelos alunos, e não realizando reuniões posteriormente acabam por não conseguir apoiar

os seus alunos devidamente.

No que respeita à não participação no Programa de Tutorado, mais do que os motivos apresentados no

presente ano letivo, é interessante observar a constância dos motivos apresentados nos último 4 anos


27

letivos, e que se mantêm inalterados, assim os alunos não têm participado no Programa de Tutorado por

não considerarem necessário, por não terem sentido dificuldades académicas ou outras que

justificassem o contacto com o tutor ou o Programa, por não terem sido contactados pelo seu tutor, e por

terem resolvido as dificuldades recorrendo a outros meios dentro do IST – estes dois últimos motivos

registaram em 2014/15 os valores mais baixos alguma vez observados.


28

8. ANEXOS

8.1. Questionário do Inquérito à Participação Semestral no Programa de Tutorado


29


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Documents

Janeiro de 2015 - ULisboatutorado.tecnico.ulisboa.pt/files/sites/40/relat_quest_s1_1415.pdf1 1. OBJETIVOS O Programa de Tutorado, implementado no Instituto Superior Técnico desde