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7/21/2019 Jorge Upn Final Bim III
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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
SUB-SEDE POCHUTLA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 94.
ASIGNATURA: Escuela, Comun!a! " Cul#u$a Local%
TRABA&O 'INAL: TE(A DE ESTUDIO ) CONTE*TUALI+ACIN
ASESOR: (AESTRO &ORGE &I(ENE+ (ARCOS
ALU(NO: &uan An#ono (a$#ne He$$e$a
TERCER SE(ESTRE. GRUPO: /%0
SAN PEDRO POCHUTLA, OA*ACA A 12 DE 'EBRERO DEL 3104%
INDICE
CAP. 1. EL TEMA DE ESTUDIO
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1.1. Anlisis inicial e Trabajo Docente1.1.1. Autoanlisis1.1.2. Problematizacin del Trabajo Docente1.1.3. Resultado del diagnstico inicial
1.1.4. Eleccin anlisis de la !reocu!acin temtica1.2. Delimitacin !el tema !e est"!io1.2.1. Planteamiento del tema1.2.2. Pro!sitos del tema de estudio.1.2.3. "a l#nea temtica
1.#. Conte$t"ali%acin1.3.1. "a comunidad1.3.2. "a escuela1.3.3. El gru!o
&I&LIO'(A)IA.
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ANE*OS.
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L+NEA 1 AN,LISIS DE E*PE(IENCIA DE ENSE-ANA.
INT(ODUCCI/N
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CAP+TULO 1.
EL TEMA DE ESTUDIO
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1.1. Anlisis inicial e Trabajo Docente
El $ue%acer docente es una acti&idad di'#cil com!leja no slo !or lo $ue im!lica estar
'rente a un gru!o( sino !or$ue dentro del mismo se concentran un sin 'in de e)!resiones( tantoideolgicas( !ol#ticas culturales de cada 'amilia( mismas $ue son transmitidas al gru!o a
tra&*s de sus %ijos. El !roceso de Ense+anza , A!rendizaje en donde se desen&uel&en los
alumnos( es sin duda un acto natural de a!render nue&os conocimientos a!licarlos a las
situaciones naturales o sociales de su entorno o conte)to- !or tal moti&o el docente se &e
obligado a crear las situaciones $ue im!li$uen el desarrollo de un a!rendizaje signi'icati&o
!ara el ni+o.
1.1.1. Autoanlisis
Durante el transcurso de los seis semestres de 'ormacin docente en la escuela normal( %e ido
ad$uiriendo gradualmente los rasgos deseables del nue&o maestro Per'il de Egreso( los
cuales se obtu&ieron a tra&*s de las e)!eriencias &i&idas en las jornadas de !rcticas
audant#a $ue se realizaron desde el !rimer semestre %asta el se)to semestre- as# como la
teor#a a!ortada !or los maestros de la escuela normal.
"os rasgos del !er'il de egreso $ue no se %an ad$uirido en su totalidad se !retenden
alcanzar durante el transcurso del !eriodo de ser&icio social los $ue a se dominen se
buscara su !er'eccionamiento( de esta manera cum!lir con los rasgos deseables del nue&o
maestro $ue marca el Plan de Estudios 1/."as com!etencias $ue !recisan el !er'il de egreso
se agru!an en cinco grandes cam!os( los cuales mencionare a continuacin con los dominios
$ue se tiene de cada uno de ellos0
abilidades intelectuales
Es!ec#'icas. onsidero $ue en este rasgo es de gran im!ortancia dentro de mi 'ormacin
docente en el cual %e desarrollado los siguientes %abilidades0 E)!resa sus ideas con claridad(
sencillez correccin en 'orma escrita oral- en es!ecial( %a desarrollado las ca!acidades de
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Describir( narrar( e)!licar argumentar( ada!tndose al desarrollo caracter#sticas culturales
de sus alumnos0
Logros.
considero $ue %asta las !rcticas corres!ondientes al semestre( si %e en'ocado
objeti&amente en realizar bien mi labor docente a al momento de dar cada una de mis clases
me e)!rese mis ideas con claridad( desarrolle %abilidades como la narracin( descri!cin
correg# en muc%o mi ortogra'#a( esto en cuanto a la escritura en el !izarrn. "ocaliza(
selecciona utiliza in'ormacin de di&erso ti!o( tanto de 'uentes escritas como de material
audio&isual( en es!ecial la $ue necesita !ara su acti&idad !ro'esional0 on lo $ue res!ecta a
este !unto( no solamente utilice la in'ormacin de los libros de te)to libro !ara el maestro(sino $ue adems in&estigue en otras 'uentes( como el caso de matemticas e %istoria a $ue
son las materias mas tediosa !ara los alumnos es a%# en donde %e necesitado in&estigar ms
acerca de las acti&idades de a!ertura cierre( as# como algunas de relajacin $ue me !ueda
a!oar en cuanto al desarrollo de alg5n tema de alguna de las materias antes mencionadas.
Dificultades.
"a di'icultad !rinci!al $ue se me !resento en esta jornada de !rctica 'ue $ue en
ocasiones utilice t*rminos $ue los ni+os desconoc#an( o !alabras $ue ellos en su regin
conoc#an con otro nombre 6Regionalismo7( tambi*n una de ellas 'ue la in'ormacin
in&estigada !ara a!oo de mis clases en ocasiones no audaron de muc%o a $ue !or el ni&el
educati&o con $ue contaban los ni+os en lugar de retroalimentar mis clases( o!taba !or
recu!erar conocimientos atrasados( !ara !oder re'orzar los nue&os.
Retos
utilizar el tecnicismo adecuado al ni&el cognosciti&o de los ni+os con los tenga $uetrabajar.
o indagar seleccionar in'ormacin !ara a!oar mi clase( sino en'ocarme a lo $ue se
su!one a %an &isto los ni+os a!oar mis !laneaciones tambi*n con esa in'ormacin.
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Dominio de contenidos de ense+anza
Para !oder realizar cada una de mis !laneaciones $ue tomar en cuenta cada uno de los
en'o$ues de las asignaturas( al igual $ue sus !ro!sitos corres!ondientes( a $ue en base a
ellos se desarrollaron cada una de las acti&idades.8En esta !rctica no solamente me limite a
!lanear cada una de mis clases sino $ue( a estando en la !rctica !or las tardes modi'icaba las
!laneaciones de tal 'orma $ue se adecuaran al ni&el de conocimientos con los $ue contaban los
ni+os.
Logros.
En la actualidad conozco la secuencia lgica de cada una de las asignaturas $ue seim!arten 1 a de Educacin Primaria. En casi todos los contenidos $ue trat* conte)tualice la
in'ormacin a trabajar.
Dificultades.
Di'icultad a la %ora de realizar mis !laneaciones( el momento de seleccionar cada una
de mis acti&idades cum!lir de esta manera con los !ro!sitos en'o$ue de cada una de las
asignaturas. Al igual 'ue no adecuar mi lenguaje al ni&el cognosciti&o de los alumnos.9e me
di'iculta relacionar los contenidos de asignaturas distintas grados distintos.
Retos
o onocer ms a 'ondo cada uno de los en'o$ues !ro!sitos de cada una de las
asignaturas( as# como el !lan de estudios de Educacin Primaria.
o :tilizar el tecnicismo adecuado.
o onocer los contenidos de todas las asignaturas de los grados en Educacin Primaria.
o Tratar de a!ro&ec%ar lo ms $ue se !ueda el conte)to en el cual &amos a !rcticas.
om!etencias didcticas.
Durante la 'ormacin en la Escuela ;ormal se nos brindan las %erramientas tericas
!rcticas $ue ser&irn !ara ser buenos docentes( mientras $ue la estancia en la Escuela
Primaria o!ortunidades !ara realizar acti&idades de !ractica !edaggica( lo $ue %a ser&ido
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!ara la construccin de nuestros conocimientos( desarrollar %abilidades de manera !rctica
mejorar nuestra actitud de trabajo. :na de las !artes de la 'ormacin inicial( es saber %asta
dnde se cum!le el !er'il de egreso de la "icenciatura en Educacin Primaria Plan una escuela no es solamente es un local donde el maestro ense+a( es un ser moral( un medio
moral im!regnado de ciertas ideas( de ciertos sentimientos( un medio $ue en&uel&e tanto al
maestro como al alumno.?1
Planeacin.
9e considera como un instrumento $ue conlle&a a un orden lgico acorde a las necesidades
del gru!o. "as acti&idades e)!uestas en las !laneaciones !ueden estar sujetas a modi'icaciones
1=rancois( Dubet. >Escuela educacin?( en0 En la escuela !. /
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de acuerdo a las caracter#sticas del gru!o( tomando el conte)to como medio de
retroalimentacin.
Logros.
En la !rctica las !laneaciones 'ueron modi'icadas !or la 'alta de tiem!o( dis!osicinal trabajo !or !arte de los alumnos( adems del bajo ni&el acad*mico $ue !resentaron con
res!ecto al grado $ue cursaron. Tambi*n !lantear acti&idades muc%o ms 'le)ibles( con o!cin
a ser modi'icadas en el momento $ue se re$uiera.
;ue&as !ers!ecti&as de mi trabajo en el aula son $ue estar dentro de las !laneaciones
se deben considerar acti&idades dinmicas !ara des!ertar el inter*s de los ni+os.
Retos:
o Tener un re!ertorio de acti&idades 5tiles e'icaces !ara el a!rendizaje de los ni+os.
o :tilizar acti&idades de moti&acin estimulacin 6!ara casos es!eciales
o Analizar minuciosamente los diagnsticos a!licados al gru!o tomar ms en cuenta
los saberes !re&ios de los ni+os.
onocimientos de los alumnos a tra&*s del trabajo
Logros.
9e desarroll mediante la identi'icacin de ni+os l#deres( rezagados e %i!eracti&os. Al
igual $ue al identi'icar a ni+os con ;ecesidades Educati&as Es!eciales( esto se &a a realizar
con la retribucin de res!onsabilidades a ni+os l#deres( !ara la organizacin orden del gru!o(
as# como de las acti&idades a realizar.
Retos.
o Tomar en cuenta a los di'erentes ti!os de ni+os( %aciendo uso de los diagnsticos
a!licados !re&ios a la jornada de !rctica.
Dominio de contenidos.
Logros.
:tilizacin de !alabras de acuerdo al ni&el educati&o del gru!o. Al igual $ue la b5s$ueda
de in'ormacin de otras 'uentes !ara dar mejores res!uestas a las !reguntas de los ni+os. En el
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momento de la !laneacin buscar in'ormacin alterna a los libros de te)to gratuito resaltar
los !untos ms rele&antes de cada tema a tratar.
o Pers!ecti&a de mi trabajo.
o A tra&*s de la ctedra 'omentar el deseo de !or la in&estigacin.
o Dar in'ormacin e)tra con res!ecto a las del libro de te)to( !ero con relacin al tema a
tratar.
Retos:
o @n&estigar in'ormacin e)tra a las $ue !ro!orcionan los libros de te)to !ara el
maestro
o Ad$uirir el gusto !or la lectura.
Establecimiento de un clima de orden trabajo en al aula.
Logros.
Desde el !rimer d#a de clases establecer reglas normas $ue se deben de cum!lir
dentro de la clase. Asignar tareas a e)tras a los ni+os %i!eracti&os( as# como a los ni+os ms
adelantados de la clase !ara e&itar distracciones dentro del saln de clase. "as nue&as
!ers!ecti&as de mi trabajo en el aula( tambi*n la realizacin de acti&idades e)tractase "le&arsu'icientes acti&idades e)tras !ara los ni+os $ue las re$uiera.
Retos
o A!licacin del reglamento de clases de manera uni'orme en el gru!o.
o @n&estigar estrategias
@dentidad !ro'esional *tica.
El trabajo docente es mu im!ortante dentro de una sociedad( !or lo $ue es mu
im!ortante establecer una buena relacin con los alumnos( !adres de 'amilia sociedad( a
$ue !ara lle&ar acabo nuestro trabajo docente es mu im!ortante la inter&encin de los antes
mencionados. "a docencia en una carrera netamente %umanista( a $ue trabajamos con seres
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%umanos( !or lo $ue no se !ermite el e)!erimentar con el a!rendizaje de los ni+os estamos
obligados a seguirnos !re!arando mejorar nuestra ca!acidad !ro'esional.
Logros.
A&ances $ue se %an tenido alo largo de mi 'ormacin inicial no !ude relacionarme muc%o con
los !adres de 'amilia( a $ue casi no se acercaban a la escuela( con lo $ue res!ecta a la
sociedad !or la 'alta de tiem!o no %izo gran cosa con los alumnos considero $ue se trabaj
ms este as!ecto.
Dificultad.
;o conocer a la !er'eccin( el &erdadero signi'icado de la labor docente.Retos:
o Tener maor dis!osicin tiem!o !ara trabajar las relaciones %umanas en el trabajo
docente.
o 9eguirme !re!arando en la cuestin docente !ro'esional
a!acidad de !erce!cin res!uesta a las condiciones sociales del entorno de
la escuela
"a !artici!acin de los !adres en la educacin de los %ijos es mu im!ortante(
considero $ue este as!ecto no solo debe trabajarse a como titular de un gru!o sino tambi*n
durante nuestra &ida como !racticantes.
Logros.
"a !roteccin al medio ambiente el uso racional de los recursos naturales( son temas$ue deber#an de atenderse con ms !recisin en las escuelas( a $ue de eso de!ende la
conser&acin de nuestro ecosistema !uesto $ue si no se atiende a ni&el !rimaria( en un 'uturo
es ms di'#cil %acer conciencia. Por lo $ue durante la !rctica %e trabajado talleres de
reciclaje. ;o !ude trabajar este as!ecto al 1B( !or di&ersos 'actores !or otra !arte !or el
desinter*s de los !adres.
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Dificultades
"a di'icultad $ue se me !resento 'ue $ue no cont* con el material( ni la in'ormacin
necesaria !ara la obtencin del !a!el. Ca $ue esta in'ormacin era necesaria !ara $ue
entendieran la im!ortancia de reciclar el !a!el.Retos:
o uscar momentos !ro!icios !ara relacionar a los !adres con la educacin de sus %ijos.
o Trabajar ms !roectos ecolgicos en las escuelas !rimarias
Tomando en cuenta $ue el a!rendizaje se !otencia cuando en el aula se relacionan las
condiciones $ue estimulan el trabajo el es'uerzo( se %a logrado identi'icar claramente como
en *ste inter&ienen numerosos as!ectos de ti!o a'ecti&o relacional. De tal manera $ue se %atratado de inter&enir en la creacin de un entorno seguro ordenado !ara o'recer a todo el
alumnado la o!ortunidad de !artici!acin( en el clima de relaciones $ue 'omenten la
interaccin la co%esin del gru!o( e&itando al m)imo $ue la e)istencia de subgru!os a'ecte
al trabajo acad*mico.
Res!ecto a la atencin di'erenciada( es cierto $ue en todos los gru!os %a ritmos ni&eles
de a!rendizaje di'erentes. Ante esta realidad( cada &ez $ue se realizaron las !rcticas docentes(
se !retendi cubrir estas necesidades( !ero tambi*n es cierto $ue no se %a !odido brindar la
atencin su'iciente $ue re$uieren los alumnos de lento a!rendizaje( como tambi*n no se %a
logrado la !re&encin atencin de las conductas inadecuadas de algunos alumnos.
omo !arte im!ortante de'initi&a del mismo !roceso ense+anza8a!rendizaje( se %a
logrado trabajar una e&aluacin 'ormati&a $ue res!onda al nue&o en'o$ue educati&o( con lo
$ue se %a logrado tener la o!ortunidad de modi'icar algunos as!ectos de la !ractica educati&a
$ue no %an sido congruentes o e'icientes.
Durante el desarrollo de las !racticas docentes se %an considerado como as!ectos a
obser&ar !ara una e&aluacin las actitudes de los alumnos %ac#a el trabajo docente dentro
'uera del aula( las %abilidades desarrolladas los conce!tos $ue se construen( con la
o!ortunidad de a!licar una e&aluacin cualitati&a cuantitati&a de los conocimientos $ue los
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alumnos ad$uieran !or medio de res5menes( cuestionarios( !roducciones( dibujos(
e)!osiciones( etc. :tilizando !ara esto estrategias de registro como el diario de cam!o( listas
de cotejo( escalas &alorati&as( etc.
1.1.2. Problematizacin del Trabajo Docente
"as di'icultades los logros en este s*!timo octa&o semestre %an tenido un es!lendor
en mi 'ormacin docente en el !er'il de egreso $ue marca los !lanes !rogramas de estudios
de educacin !rimaria- !or lo $ue es 'a&orable e im!ortante re'le)ionar sobre la e)!eriencia
obtenida a lo largo de mi 'ormacin docente( esto con relacin al !er'il de egreso $ue marca
el !lan !rograma de la licenciatura en educacin !rimaria 1/.
Planeacin.
"a !laneacin didctica consiste en elegir los contenidos( las estrategias didcticas de
organizacin del gru!o( los materiales $ue ser&irn !ara !ro!iciar el a!rendizaje de los
alumnos- es con&eniente tomar en cuenta los temas o contenidas de otras asignaturas $ue se
!uedan interrelacionarse durante la realizacin de cada acti&idad.2
Alberto 9nc%ez er&antes nos dice $ue la 'uncin del maestro a no se limita a dar
clase( sino a coordinar elaborar estrategias didcticas $ue moti&en a los ni+os a establecer
actos comunicati&os(( orales escritos( !ara des!u*s re'le)ionar sobre su contenido(
co%erencia( con&encionalidad( etc. Por tal moti&o( el !a!el del maestro es !lanear acti&idades
!ara $ue los ni+os descubran el uso !rctico de la lengua( dentro 'uera del saln de clase.3
>Es con&eniente $ue el maestro al !lanear su trabajo( lo ada!te a las necesidades e
intereses de los ni+os( a la organizacin del material de la escuela a las caracter#sticas delambiente geogr'ico( econmico social?4
29EP 1.Planeacin didctica( en Es!a+ol 6sugerencias !ara su ense+anza73Alberto 9nc%ez er&antes( %acia una nue&a ense+anza en la escuela !rimaria en libro !ara el maestro Es!a+ol. Pg. 4Fos* de Fes5s Gels$uez 9nc%ez( en Gadem*cum. Pg. 32 833.
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docentes se !retendi cubrir estas necesidades( !ero tambi*n es cierto $ue no se %a !odido
brindar la atencin su'iciente $ue re$uieren los alumnos con un a!rendizaje lento( como
tam!oco se %a logrado la !re&encin atencin de las conductas inadecuadas de los alumnos.
>:no de los errores gra&es en el mundo educati&o( es la costumbre de !ensar $ue el
!ro'esorado es im!rescindible en la e)!licacin no en los ejercicios. El !ro'esorado da
instrucciones no sigue de cerca los !rocesos de realizacin de las acti&idades?.
H En las aulas cotidianamente sucede $ue el !ro'esorado dedica el maor de su tiem!o en
e)!licar cada tema &isto una &ez concluida esta acti&idad !rocede con la im!lementacin de
tareas !ara $ue los alumnos a!li$uen lo $ue se su!one $ue a!rendieron en la sesin de clases(esto da !rinci!io a $ue el alumno trate de resol&er los !roblemas sin la su!er&isin del
!ro'esor originando de cierta manera incertidumbre( !ues el alumno no sabe en ese momento
s# lo $ue esta realizando es correcto o solo son su!osiciones. Para $ue el a!rendizaje se !ueda
dar de la mejor 'orma !osible es im!rescindible $ue se consideren los siguientes as!ectos0
Iue tanto !ro'esorado como alumnado tome conciencia de lo $ue im!lica el
a!rendizaje. 6Dis!onibilidad de ambas !artes a los conocimientos7
Iue en cada sesin el !ro'esor de seguimiento a los !roblemas cuestionamientos $ue
le %agan sus educandos.
Iue ante la duda( alumnos !ro'esores bus$uen juntos la solucin al cuestionamiento.
Tratar de 'undamentar toda e)!licacin( !ara e&itar !ol*micas gru!ales( as# llegar a
un 'in com5n.
En el mbito !ersonal o!ino $ue el a!rendizaje es un ciclo en el cual se obtienen
conocimientos( t*cnicas( estrategias !ara la realizacin de acti&idades de la &ida cotidiana.
>El trabajo en conjunto obliga a e)!licar lo $ue uno !iensa( entender las !ro!uestas de
los dems( a %acer modi'icaciones cuando es necesario( a ace!tar $ue no e)isten 'ormas 5nicas
de desem!e+ar una misma tarea ni de resol&er un mismo !roblema?3
@dem/Dom*nec%( Foan Fes5s Gi+as 61/7( El aula clase en la organizacin del es!acio el tiem!o en el centro
educati&o Pg.
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Regresando a lo $ue im!lica el rol de un alumno( se contem!la $ue cada indi&iduo
'orme en si un criterio !ro!io( el cual le aude a 'ormar alumnos ca!aces de e)!oner sus
!untos de &ista ante los dems( o!inar cuando algo no coincida con su criterio lo ms
im!ortante( el desem!e+ar 'unciones de distintas 'ormas( llegando al mismo resultado.
E&aluacin.
:no de los elementos esenciales de los !rocesos de ense+anza a!rendizaje es la
e&aluacin- se concibe como el medio !or el cual maestros alumnos toman conciencia de los
a&ances las di'icultades $ue se !resentan durante el trabajo con los contenidos de la
asignatura. Gista as# >la e&aluacin es una acti&idad !ermanente del maestro !ero tambi*n delalumno( $uien re$uiere !ercatarse de lo $ue a!rendi de a$uello $ue no %a logrado
a!ro!iarse( !ara buscar junto con el maestro( las mejores 'ormas de conseguir el a!rendizaje.?J
En la e&aluacin( la di'icultad radica en no saber cmo se e&aluaran los di'erentes
contenidos a se conce!tuales( actitudinales( 'actuales !rocedimentales- de cmo se !uede
realizar una buena e&aluacin si tan slo ser siem!re como !arte administrati&a o se
$uedar como accin 'ormadora sobre todo a $ui*n est 'ormando.
:na de las !rinci!ales caracter#sticas de las di'icultades $ue %e !resentado es
in&olucrar cada uno de los im!licados en el !roceso de 'ormacin( tanto alumnos( maestros
contenidos- !or lo $ue es necesario !artir de estas re'erencias !ara aterrizar en cada uno de los
!rinci!ales !roblemas $ue se me !resentan a la %ora de e&aluar sobre todo en las !artes $ue
com!one la e&aluacin $ue es la inicial( !rocesual 'inal.
Partir* !rimero de $ue en la e&aluacin inicial no siem!re tomo en cuenta los saberesde los ni+os( realizo !oco la &aloracin inicial- a lo $ue asano&a analiza lo siguiente >sin una
e&aluacin inicial 'alta el conocimiento !re&io $ue es !reciso !oseer de una !ersona en !leno
J@dem. Pg. 2/.
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desarrollo !ara !oder adecuar la ense+anza a sus condiciones de a!rendizaje cum!lir de esta
'orma la 'uncin reguladora $ue %emos asignado a la e&aluacin?.
omo se concibe( la e&aluacin inicial carece de un &erdadero sentido( $ue es el de &alorarrealmente la situacin de los alumnos( a $ue se carece de %erramientas adecuadas de
estrategias idneas $ue e&al5en sin tener $ue &erse como un diagnostico( sino ms bien como
una introduccin.
Ktro ti!o de e&aluacin $ue no es realmente tan di'#cil es la e&aluacin !rocesual( a
$ue se obser&a a los alumnos durante todo el !roceso( desde los &alores $ue des!ierta(
conductas actitudes $ue muestra en la clase el conocimiento ad$uirido( sino ms biencmo e&aluar todo este !roceso !ara con&ertirlo en una accin $ue re!resente un n5mero- lo
$ue es realmente di'icultoso( sobre todo !ara saber $u* estrategias em!lear en cada e&aluacin
como e&aluar todas las acti&idades realizadas !or lo alumnos. A todo esto asano&a nos
dice0
>"a e&aluacin 'inal no tiene !or$ue coincidir con e)menes( control o !rueba
semejante. 9i el !ro'esor considera $ue no !osee datos su'icientes !ara &alorar lo conseguido
!or los alumnos( !uede realizar un trabajo o !rueba donde lo constate 'e%acientemente.?1
9e %ace notar $ue no slo el e)amen es el 5nico recurso !ara $ue los alumnos sean
e&aluados. Pero es !reciso recalcar $ue esta 'orma de e&aluacin es !oco em!leada !or $ue
a5n sigo el modelo tradicionalista de los e)menes( esto se &e re'lejado en los alumnos $ue
no %an sido lo bastante cr#ticos como se es!eraba. Por lo $ue es necesario crear un mecanismo
di'erente !ara e&aluar $ue no slo sea el e)amen el 5nico instrumento( sino $ue sea !arte de
los instrumentos de e&aluacin( como los de registro0 diario del !ro'esor alumno( lista de
cotejos( escalas &alorati&as( etc.
1.1.3. Resultado del diagnstico inicial.
Laria Antonieta asano&a. >E&aluacin0 conce!to( to!olog#a objeti&os2 en "a e&aluacin educati&a. P. 2.1@bidem. Pg. .
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Al iniciar el ciclo escolar se lle& acabo una e&aluacin inicial( con la intencin de detectar
la condiciones de !artida de los alumnos del gru!o( esta !rimera e&aluacin tu&o una 'uncin
meramente diagnstica( la cual sir&i !ara conocer a los alumnos !oder ada!tar de la mejormanera( desde el inicio del trabajo la !rctica como docente con estas a!reciaciones( tomar
las decisiones a!ro!iadas !ara mejorar el !roceso de ense+anza , a!rendizaje de los alumnos.
El diagnstico inicial a!licado 'ue de acuerdo a las sugerencias de e&aluacin !ara el
segundo grado- con res!ecto a las asignaturas de Es!a+ol( matemticas conocimiento del
medio. "a !rueba diagnstica se a!lic de manera gru!al( la cual consisti en $ue los alumnos
contestaron una serie de reacti&os de un instrumento escrito( en el cual las instrucciones se'ueron dando !aso a !aso( !ara $ue se diera solucin a cada !lanteamiento( as# como res!uesta
a cada una de las interrogantes- tambi*n se a!lic un distado de !alabras oraciones !ara
detectar &alorar el ni&el de conce!tualizacin de la escritura en $ue se encontraban los
ni+os del gru!o.
En la asignatura de Es4a5ol se a!lic una !rueba con di&ersos reacti&os !ara identi'icar el
ni&el de conce!tualizacin de la escritura la %i!tesis de la com!rensin lectora de cada uno
de los alumnos- la a!licacin de esta !rueba se a!lic de la misma manera $ue las dems
asignaturas de manera gru!al.
Para conocer el ni&el de conce!tualizacin de la escritura( la !rueba consisti en el dictado
a los alumnos de oc%o !alabras de di&ersos cam!os semnticos dos oraciones $ue inclu#an
!alabras a dictadas con anterioridad. Para esta !rueba los resultados se clasi'icaron de
acuerdo a los di&ersos momentos e&oluti&os del !roceso de ad$uisicin de la lengua escrita0
o Re!resentacin de ti!o Presilbico.
o Re!resentacin de ti!o 9ilbico.o Re!resentacin de ti!o 9ilbico Al'ab*tico.
o Re!resentacin de ti!o Al'ab*tico.
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El ni&el de conce!tualizacin de escritura los alumnos se ubican maoritariamente en el
ni&el Al'ab*tico con un 4B( 9ilbico Al'ab*tico 13B( 9ilbico /B Presilbico 1B. 6Ger
ane)o 17
En la escritura tambi*n tom* en cuenta la estructura conce!tual- en la cual se consideraron
los siguientes as!ectos0 con&encionalidad 6relacin 'ono , letra7( direccionalidad(
segmentacin la con&encionalidad ortogr'ica( no solamente en la signatura de es!a+ol.
on lo $ue res!ecta a la estructura conce!tual0 en la con&encionalidad 6relacin 'ono ,
letra7 21 alumnos establecen relacin entre los 'onemas las gra'#as( en la direccionalidad
solamente 1 alumnos del gru!o utilizan adecuadamente la ubicacin es!acial de la escritura6de iz$uierda a derec%a7( con res!ecto a la segmentacin 1/ alumnos establecen
adecuadamente el es!acio $ue e)iste entre la escritura de las !alabras 'inalmente en la
con&encionalidad ortogr'ica 13 alumnos %ace uso de las ma5sculas al inicio de un te)to en
nombres !ro!ios !rinci!almente algunos signos de !untuacin. 6Ger ane)o 27
De acuerdo a las obser&aciones realizadas a las con&ersaciones con los ni+os en los
momentos en donde se !udo 'acilitar una mani'estacin de comunicacin( el !resente
diagnostico nos arroj $ue no todos los alumnos carecen de un desarrollo a!ro!iado de la
lengua escrita.
En la asignatura de Matemticas los resultados se clasi'icaron en tres ni&eles0 6R7 cuando
el alumno no registraba nada( 67 cuando desarrollan alg5n !roceso !ero el resultado es
incorrecto( 6L7 cuando los ni+os desarrollan !rocesos resultados a!ro)imados a una
res!uesta correcta.
"os reacti&os a!licados 'ueron !ara obser&ar los siguientes as!ectos0 Relacionen n5meros con sus nombres corres!ondientes. Esta acti&idad se dio mediante una
so!a de n5meros nombres( en donde los alumnos los unieron con l#neas de di&ersos
colores tratando de no tocar las l#neas.
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@denti'i$uen el antecesor el sucesor( a!licables en aer( %o ma+ana. Esta acti&idad se
e&alu mediante la ubicacin tem!oral( en donde se dibujaron rectngulos( los cuales
re!resentaban el aer( %o ma+ana( !ara $ue los alumnos identi'icaran el sucesor el
antecesor de cada uno de los d#as de la semana $ue se indicaron.
:bicacin es!acial( en donde los alumnos identi'icaron los objetos $ue se encontraban a
la derec%a cuales se encontraban a la iz$uierda( esto se dio a tra&*s de la re!resentacin
de ilustraciones de !erros( los cuales se encontraban se!arados !or una casa en donde
adems de identi'icar cual corres!ond#a a $ue es!aci ten#an $ue identi'icar re!resentar
la cantidad corres!ondiente a cada es!acio.
Relacionar las 'iguras geom*tricas con sus nombres corres!ondientes. Esta e&aluacin se
dio !or medio de un dibujo de un barco el cual estaba 'ormado !or di&ersas 'igurasgeom*tricas( en donde los alumnos identi'icaban las 'iguras les escrib#an sus nombre
corres!ondiente.
:na &ez analizada la in'ormacin de cada uno de los reacti&os del diagnstico estas &an
desde ubicacin es!acial un 4JB lo realiz bien( en relacionar n5meros el //B de los alumnos
relaciona correctamente los n5meros( en la ubicacin tem!oral un 3JB lo realizo
'a&orablemente el ultimo rasgo 'ue identi'icacin clasi'icacin de cuer!os geom*tricos( en
el cual el JB de los ni+os salio bien. 6Ger ane)o 37.
Esta e&aluacin o'reci los elementos $ue !ermitieron conocer los razonamientos lgico
matemtico las estrategias $ue !one en juego !ara resol&er una situacin determinada.
Por 5ltimo terminamos con conocimiento !el me!io( donde de analiz los siguientes
as!ectos0 corres!ondiente a su %istoria !ersonal( $ue los alumnos conozcan las !artes de su
cuer!o( el cual const de la identi'icacin del la cabeza( e)tremidades( en tronco- los usos
adecuados del agua sus contaminantes( la di'erenciacin conte)tual 6ranc%o colonia7(
'inalmente la ubicacin es!acial identi'icando el antes( a%ora des!u*s.
"os resultados 'ueron los siguientes0 :n 1B de los ni+os conoce las !artes de su cuer!o(
en los usos del agua sus contaminantes solamente el 1B conoce los usos del &ital l#$uido
lo $ue %acemos !ara acabar con ella- en di'erenciacin conte)tual la maor#a reconoce la
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di'erencia $ue e)iste entre ranc%o colonia JB- donde !resento menos di'icultad el gru!o
'ue en cuanto a su %istoria !ersonal donde el /1B la realiz correctamente en ubicacin
es!acial el reconocer el antes( a%ora des!u*s un /4B de los alumnos contestaron
correctamente. 6Ger ane)o 471.1.4. Eleccin anlisis de la situacin !roblemtica.
En este a!artado se %ace mencin sobre el !roceso $ue se sigui !ara elegir la
situacin !roblemtica- cules eran los !rinci!ales retos !ara la in&estigacin cmo se
obtu&o un maor !ro&ec%o de cada uno de los $ue integraron dic%a acti&idad. Tambi*n se
!resentan los !rinci!ales resultados de los diagnsticos tanto el inicial( el cual contiene
situaciones !roblemticas $ue se encontraron en el gru!o el !edaggico $ue estabaen'ocado a la asignatura de es!a+ol( es!ec#'icamente en el com!onente de la lengua escrita.
Para descubrir la sit"acin 4roblemtica en el gru!o( se a!lic !re&iamente el
diagnstico inicial- el cual dio como resultado las situaciones !roblemticas $ue se
!resentaron dentro del gru!o- los cuales 'ueron estructurados en tres as!ectos- alumnos(
maestro !adres de 'amilia.
Alumnos
Ritmo lento de trabajo.
Ritmo lento de a!rendizaje.
Desinter*s !or trabajar.
@ndisci!lina de los ni+os.
Re!robacin.
@ncum!limiento en las tareas.
Di'icultades en el !roceso de la ad$uisicin de la lengua escrita.
Desconoce las &ocales letras del abecedario.
on'unden el &alor de las 'ic%as de unidades( decenas centenas.
@nseguridad 'alta de integracin.
Laestros
Remarcacin de la lectura !or s#labas.
Dise+o de estrategias !ara integracin gru!al.
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Padres
Desinter*s de los !adres en la re&isin de las tareas 6cuadernos7
Posteriormente se realiz un listado de !reguntas orientadas a las situaciones
!roblemticas detectadas las cuales mencionar* a continuacin0Mul di'icultad o temas es de
ms coberturaN Mul es la ms abarcati&aN MDe cul tengo mis re'erentes tericos o
bibliogra'#aN Mul es de maor inter*s o agrado !ara m#N Mul es el ms &iable( rele&ante
!ertinenteN MIui*nes inter&inieron en la !roblemtica cmoN MDe $uienes se re$uiere ms
!artici!acin !ara solucionar la situacin !roblemticaN MIu* criterios bsicos necesito
considerar !ara la eleccin del tema o !roblemticaN
Des!u*s de dar res!uesta a cada una de las interrogantes antes mencionadas( a tra&*s
de la realizacin de una in&estigacin minuciosa en la biblioteca 'uentes de consulta( seeligi la !roblemtica ms 'actible la cual 'ue0 !i6ic"lta!es en el 4roceso !e la a!7"isicin
!e la len8"a escrita( consecuti&amente se realiz el !lanteamiento de la situacin
!roblemtica detectada( !ara $uedar constituida de la siguiente manera0 Mules son las
causas o di'icultades en el !roceso de la ad$uisicin de la lengua escritaN.
Des!u*s de realizar el !lanteamiento de la situacin !roblemtica se !rocedi a la
elaboracin del dise+o del diagnstico !edaggico( el cual se realiz del 2 al de enero del
!resente a+o- con la 'inalidad de conocer las di'icultades $ue !resentan los ni+os del 2 >A?
de la Escuela Primaria >A+o de Furez?( en cuanto al !roceso de la ad$uisicin de la escritura-
!or lo $ue 'ue necesario establecer los ni&eles de conce!tualizacin $ue se !resentan los ni+os(
al igual $ue la estructura de la escritura establecer las causas $ue originan las di'icultades en
la ad$uisicin de la escritura no solamente las causas sino tambi*n los 'actores $ue
contribuen en la !roblematizacin en la ense+anza , a!rendizaje de la escritura.
Dise+o del diagnstico !edaggico.
Para $ue se lle&ar acabo el dise+o del diagnstico !edaggico se realiz la lectura deAstorga( el cual nos dice0 $ue >El diagnstico es una in&estigacin $ue se describen e)!lican
ciertos !roblemas de la realidad !ara intentar su !osterior solucin?11( considerando $ue el
diagnstico constitue la !rimera eta!a del ciclo de trabajo en la organizacin 'orma la base
!ara las otras eta!as del ciclo0 la !lani'icacin( ejecucin( e&aluacin sistematizacin.119EP , :P;. L*)ico( 1. !!. 3 8 J
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El !rimer !aso $ue se lle& a cabo en la elaboracin del diagnstico !edaggico 'ue0
I!enti6icar el 4roblema !el !ia8nstico9 como a se mencion anteriormente !arti de un
listado de !reguntas cla&es las cuales orientaron a determinar la situacin !roblemtica( laseleccin del !roblema 'ue el resultado del razonamiento de di&ersos criterios como0 las
!ersonas $ue inter&ienen en el !roblema( la gra&edad del !roblema( la e)igencia del !roblema(
como se trata el !roblema.
:na &ez seleccionado el !roblema( se !rosigui a !recisar ms la idea de lo $ue
abarcar#a el !roblema de diagnstico( !ara ello se lleg a una re'le)in a !artir de M$u*
sabemos del !roblemaN onsiderando las mani'estaciones del !roblema( el conte)to en $ue se
desen&uel&e el !roblema( en donde se tom en cuanta lo $ue rodea al !roblema( as# como lassituaciones de las !ersonas $ue se relacionan con el !roblema 6alumnos( maestros( director(
!adres de 'amilia comunidad7- con esto se lleg a una !rimera &isin de lo $ue abarca el
!roblema( !or consiguiente se determin $ue todaa %ac#a 'alta in'ormacin sobre el tema.
Por lo $ue se !rosigui a determinar lo M$u* necesitaba saber sobre el temaN. Para
!oder de'inir lo $ue necesitaba saber se tu&o $ue realizar dos cosas0 !rimeramente se
desarroll un marco de anlisis( en el cual se e)!lic de 'orma estructural el !roblema(
considerando sus !osibles causas relaciones. El marco de anlisis se desarroll en base a los
conocimientos $ue a ten#a $ue me !arecieron im!ortantes !ara analizar com!render mi
tema- como 'ueron las causas econmicas( escolares 'amiliares. 6Ger ane)o 7.
Partiendo del marco de anlisis se 'ormul un listado de !reguntas cla&es( $ue
abordaron los as!ectos bsicos $ue necesitaba saber !ara !oder com!render mejor el !roblema
buscarle soluciones. "a lista de !reguntas cla&es 'ue de &ital im!ortancia !or$ue orientaron
los !asos siguientes del diagnstico sir&i de gu#a en la elaboracin del !lan( en la
recoleccin de in'ormaciones( en su !rocesamiento en la socializacin de los resultados.Acto seguido 'ue la con&ersin de las !reguntas cla&es en temas de estudio( los cuales se
ordenaron de maos a menos im!ortancia( dando como resultado la estructura del es$uema
terico( el cual describir* a continuacin0
1. EL P(OCESO DE LA AD:UISICI/N DE LA LEN'UA ESC(ITA.
1.1. "a Escritura.
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1.2. Ti!os de escrituras. .
2.El 4roceso !e a!7"isicin !e la escrit"ra.
2.1. ;i&el de conce!tualizacin. 2.2. aracter#sticas del sistema de escritura.
#. Desarrollo co8niti;o !e los ni5os.
3.1. Edad Psicolgica del ni+o 6Piaget7.
3.2. Edad '#sica del ni+o.
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recurri a di&ersos mecanismos necesarios como0 encuestas( cuestionarios entre&istas( todas
estas en'ocadas a detectar las causas $ue originan los !roblemas en la ad$uisicin de la
escritura.
Des!u*s de la a!licacin del diagnstico se !rosigui a la recoleccin de lain'ormacin necesaria !ara entender mejor el !roblema( trabajando con dos ti!os de 'uentes
las !rimarias $ue contienen la in'ormacin recolectada en los di&ersos instrumentos $ue se
dise+aron en el diagnostico !edaggico las secundar#as( en esta se lle& a cabo a cabo una
in&estigacin minuciosa en 'uentes bibliogr'icas !ara contar con re'erentes tericos con
res!ecto a la !roblemtica detectada.
El resultado del diagnstico !edaggico.
"a in&estigacin signi'icati&a !ara la ad$uisicin del conocimiento comunicati&o de laescritura en la escuela !rimaria es de &ital im!ortancia( !or$ue es una %abilidad $ue el en'o$ue
del Es!a+ol !retende $ue los alumnos desarrollen a lo largo de los seis grados de estudio en la
escuela !rimaria- as# como son los conocimientos( las actitudes( los &alores( $ue tienen $ue
asumir los alumnos con relacin a la lengua escrita( sus 'unciones( ti!os de te)tos(
caracter#sticas !roduccin de te)tos.
"a 'uncin de la escritura es bsicamente comunicati&a- !or lo $ue desde los !rimeros
a+os se debe !ro!oner acti&idades de lectura escritura de cuentos( cartas( diccionarios(
recados( notas( recetas( antolog#as( en donde el maestro 'a&orezca la construccin del
conocimiento del lenguaje escrito en los ni+os.
>El !rograma !ara la ense+anza del es!a+ol $ue se !ro!one est basado en el en'o$ue
comunicati&o 'uncional. En *ste( comunicar signi'ica dar recibir in'ormacin en el mbito
de la &ida cotidiana( ( !or lo tanto( leer escribir signi'ican dos maneras de comunicarse.?12
9eg5n el !lan !rogramas de estudio 6137- la ense+anza de la escritura es una de las
tareas ms im!ortantes de la escuela- esta se %a con&ertido en el es!acio !ri&ilegiado !ara el
a!rendizaje. Durante la eta!a de la ad$uisicin del sistema de escritura se sientan las bases
129EP( en'o$ue del es!a+ol( en !rogramas de estudio del es!a+ol( !./.
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!ara $ue los ni+os !uedan reconocer( 'undamentalmente0 la 'uncin social de la escritura su
!rinci!io al'ab*tico( la ortogra'#a la !untuacin.
"a escritura es un objeto social de comunicacin $ue esta !resente en el entorno antelos ojos de los ni+os( como son0 los anuncios comerciales( nombres de las calles( se+ales(
!eridicos( libros( en&olturas( etc.( los cuales !romue&en en ellos cierto conocimiento del
sistema de escritura. Por todo esto se !uede decir $ue la escritura es bsicamente
comunicati&a.
9in duda alguna el !ro'esor debe a!ro&ec%ar esos conocimientos !ara &incularlos con
el a!rendizaje $ue se $uiera $ue el ni+o logre( !ero siem!re cuando no se desligue de su &idareal( de sus e)!eriencias &i&encias. Aun$ue !or lo regular el maestro suele desa!ro&ec%arlos(
!uesto $ue generalmente inicia introduci*ndolos a los alumnos al a!rendizaje con los saberes
!re&ios. Aun$ue la maor#a de los maestros no le dan im!ortancia los alumnos se &an sin
mani'estar esos conocimientos a los grados su!eriores( en donde resulta ms di'#cil adentrarlos
a la ad$uisicin de la escritura.
on el nue&o !lan se %a dejado atrs la ense+anza tradicionalista( en donde no se
dejaba es!acio !ara las actitudes( %abilidades &alores slo se en'ocaba en $ue ad$uieran el
conocimiento de la escritura de 'orma mecnica dejando a un lado lo 'uncional de la misma.
En la actualidad se !retende $ue el alumno sea constructor de su !ro!io conocimiento( en
donde el docente ser !artici!e de de esa construccin( dise+ando estrategias de ense+anza
en este caso 'omentando el %abito gusto !or la escritura.
"as causas $ue originan las di'icultades en la escritura son di&ersas( las cuales suelen
ser desde0 cuestiones econmicas( desintegracin 'amiliar( lo cuales a su &ez originan0!roblemas cogniti&os( indici!linarios $ue traen retrasos o !roblemas en la ad$uisicin de la
escritura. "as di'icultades $ue !resenta el tutor del gru!o segundo >A? en la ense+anza de la
escritura se mani'iesta en cuanto al ni&el de conce!tualizacin( en este as!ecto se debe a $ue
en el gru!o se encuentran ni+os en ni&el !resilabico en ni&el silbico as# como de
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estructura conce!tual- en donde tienen !roblemas con la linealidad( con&ecionalidad
ortogr'ica la segmentacin !rinci!almente.
0"os ni+os a!renden cuando leen cuando escriben !or$ue esa es la 5nica manera de
interactuar con el sistema de escritura. "os ni+os a!renden cuando %ablan con usted( consus 'amiliares aun$ue usted no lo crea tambi*n con sus com!a+eros del saln( !or$ue de
esa manera se obligan darse a entender a tomar en cuenta los razonamientos de los dems?.1#
El a!rendizaje esta ligado a la !rctica( !ues en el mbito educati&o el rol $ue
desem!e+a el alumno es el de un >indagador? de conocimientos( desde $ue comienza el
!roceso de comunicacin con sus com!a+eros( este inicia un ciclo de intercambio de ideas(
'rases( etc. Lismas $ue lo inducen a conocer di'erentes razonamientos.
"a causas 'actoriales $ue arrojaron cada uno de los instrumentos del diagnstico
!edaggico( esta di&idida !or las causas $ue se describen a continuacin( las cuales son
determinantes en !ara la situacin !roblemtica determinada0
ausas 'amiliares
"a 'amilia es el !rimer gru!o social con $ui*n el indi&iduo tiene su !rimer contacto en
el mundo( es este gru!o $ui*n lo inicia en su educacin en su 'ormacin como !ersona( al
tiem!o $ue la sociedad %a crecido( %an sido maores sus !roblemas sus necesidades !or
ello %a creado instituciones $ue le auden en la 'ormacin de los mismos( !ues e)isten
conocimientos $ue no !ueden ser ense+ados !or la 'amilia( entre ellos estn los conocimientos
cient#'icos( %istricos( tecnolgicos( etc.
El ni&el socioeconmico de los ni+os del segundo >A? su in'luencia en la ad$uisicin
de la escritura !artiendo del conte)to donde se desen&uel&en los alumnos( se !uede decir $ue
el ni&el socioeconmico en el $ue se desen&uel&en algunas de las 'amilias es un !unto a 'a&or
!ara la ad$uisicin de la escritura( a $ue les !ermite ad$uirir materiales escritos ajenos a los
$ue !ro!orciona el sector educati&o( los cuales son necesarios !ara resol&er los !roblemas $ue
se !resentan en la escritura- aun$ue no todos los !adres cuentan con esta !osibilidad( a $ue
algunos de los !adres son de bajos recursos( en el caso de un !adre de 'amilia adems de ser
139EP 6147 K!. cit. P. 21
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de bajos recursos es !adre soltero( este es un caso es!ecial( al cual se le brinda un trato
es!ecial de a!oo( !or sus mismas condiciones. Aun$ue no todos tienen la misma estabilidad
econmica casi todos mani'iestan estar dis!uestos a ad$uirir material !ara sus %ijos-
es!ecialmente los !adres de 'amilia $ue tiene %ijos con !roblema en la escritura los cualestrabajan con libro>lectura interacti&a? de Largarita Omez Palacios.
Es im!ortante saber $u* o!inan o !iensan las !ersonas ms cercanas a los alumnos
como lo son sus !adres con res!ecto a la escritura. "os cuales conciben $ue lo $ue sus %ijos
tienen $ue a!render en cuanto a la escritura son las letras escribir las !alabras correctamente(
dejando a un lado el as!ecto comunicati&o de la escritura. "a e)!licacin $ue dieron cada uno
de los !adres de 'amilia acerca de lo $ue !iensan de la escritura( &a de!endiendo a la nocin$ue se tienen de la misma( as# como del conte)to en donde se desen&uel&en es !or lo mismo
$ue la gran maor#a no !odr#an dar una o!inin de !eso( !or$ue en &erdad no tendr#an un
conce!to am!lio signi'icati&o de la escritura( a5n cuando est im!l#cita en cada una de sus
acciones cotidianas( como es la calle con los letreros( anuncios- en las tiendas con los nombres
de los !roductos( etc.
"a relacin $ue debe e)istir entre el docente !adres de 'amilia( es una condicionante
en el a!rendizaje de los ni+os( es!ec#'icamente en la eta!a de la ad$uisicin de la escritura( a
$ue el a!oo $ue los !adres !uedan brindar en el 'omento de la escritura es mu signi'icati&o(
dado $ue como !ro'esor solo no !uede resol&er un !roblema( $ue necesita muc%a dedicacin
tiem!o( a $ue solamente trabaja medio d#a el restante los ni+os se !asan con sus !adres
no lo a!ro&ec%an en su 'ormacin.
ausas !sicolgicas.
A tra&*s de los instrumentos de in&estigacin utilizados en los diagnsticos a!licados(!uedo decir $ue el desarrollo e&oluti&o cogniti&o de los alumnos del segundo >A?( es
&ariable( a $ue en el saln e)isten ni+os $ue !resentan !roblemas emocionales( !sicolgicos
de lenguaje- los cuales ocasionan una gran re!ercusin en el a!rendizaje de los ni+os(
es!ecialmente en la ad$uisicin la escritura( aun$ue el retraso es solamente en este contenido
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asignatura( se detecto $ue un 3B de los alumnos del gru!o !resentan di'icultades !ara
a!ro!iarse de la escritura- !or lo $ue en el momento de a!licarles el cuestionario a estos ni+os
se les tu&o $ue %acer de manera !ersonal de los restantes no tienen mu claro la
'uncionalidad de la misma.
on res!ecto a los escritos de los ni+os del gru!o( algunos mani'iestan $ue no entienden
algunos escritos solamente entienden los de los ni+os $ue a se a!ro!iaron de la escritura
se encuentran en el ni&el de conce!tualizacin al'ab*tico. En el caso de los escritos de los
ni+os en ni&el !resilbico( los ni+os argumentan no entender lo $ue escriben.
En cuanto al gusto !or la escritura( la maor#a de los ni+os res!ondi $ue escriben !araa!render otros !or $ue les gusta muc%o( aun$ue no lo mani'iesten en el saln. Por lo $ue
como docente se debe !ro!iciar el gusto !or la escritura( desarrollando estrategias de
comunicacin en donde %agan uso de ellas.
"a idea $ue tienen los ni+os con res!ecto a la escritura no di'erencia muc%o del de sus
!adres( a $ue algunos mani'iestan $ue a!renden a escribir !ara %acer !alabras( !ara escribir
oraciones( co!iar te)tos algunos dijeron $ue !ara escribir cuentos !ara $ue los lean- !ocos
saben la 'uncin comunicati&a de la escritura.
"as actitudes $ue los alumnos %an asumido %acia la escritura se mani'estaron durante las
obser&aciones de cada una de las clases !rinci!almente cuando se a!lic una encuesta- en
donde %ubo ni+os $ue contestaron cosas negati&as res!ecto al a!rendizaje de la escritura(
como 'ue al realizar las siguientes !reguntas0 Mescribes !or $ue te gusta o !or$ue te mandanN
En donde un alumno llamado Rene contesto $ue escrib#a !or$ue lo mandan( as# como Arded(
Roberto :riel ni si$uiera contest a la !regunta- cabe mencionar $ue el !rimero el 5ltimoni+o mencionado son unos de los $ue todaa no se a!ro!ian de la escritura en el caso del
5ltimo tambi*n !resenta !roblemas de lenguaje dice $ue no sabe !or $ue escribe0 cuando se
les !regunto Msi les gustar#a escribir un libroN ubo ni+os $ue no contestaron( !ero e&in
contesto $ue no le gustar#a escribir un cuento !or$ue le daba 'lojera( aun$ue este ni+o a
escribe( aun !resenta !roblemas en cuando a la estructura conce!tual.
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on res!ecto a las actitudes $ue muestrearon los ni+os en los trabajos a!licados
es!ecialmente en la escritura- es &ariado( algunos de ellos mani'estaron res!onsabilidad(
inter*s en realizar bien los ejercicios como es0 tratar de escribir claro( e)!resar sus ideas(!artici!ar acti&amente en las clases- !ero tambi*n %a alumnos $ue mostraron a!at#a !or el
trabajo rebeld#a en los ejercicios ocasionando la distraccin de sus com!a+eros
ausas didcticas.
Para el !ro'esor tutor la 'uncin $ue tiene la escritura dentro del gru!o es !rinci!almente la
comunicacin 6cartas( recados( saludos7 realicen te)tos narrati&os 6cuentos7( as# como la
descri!cin( tambi*n $ue desarrollen la imaginacin( utilicen sus saberes !re&ios(conocimientos se a!ro!ien de la ortogra'#a.
"a !rinci!al di'icultad $ue !resenta en la ense+anza( es $ue algunos de los alumnos no se
a!ro!ian de la lectura de la escritura( !resentando !roblemas en la ad$uisicin de la escritura
la estructura conce!tual.
"as estrategias $ue realiz !ara dar solucin a los !roblemas $ue !resentan los ni+os del
gru!o( es !rinci!almente( realizar trabajos indi&idualizados con otras adecuaciones de
ense+anza( !or lo $ue utiliz un libro de a!oo 6>lectura interacti&a? de Largarita Omez
Palacios.7 en donde los atiende en %orario e)tractase. Tambi*n trabaj el dictado de !alabras
la elaboracin de borradores.
Al inicio del d#a de clases se realizaba la lectura de los diarios( tanto el indi&idual como el
gru!al( as# como el comentario de los cuentos $ue ni+os de la lista se lle&an un d#a anterior
!ara $ue lo lean en su casa.
>sin una e&aluacin inicial 'alta el conocimiento !re&io $ue es !reciso !oseer de una!ersona en !leno desarrollo !ara !oder adecuar la ense+anza a sus condiciones de
a!rendizaje cum!lir de esta 'orma la 'uncin reguladora $ue %emos asignado a la
e&aluacin?.14
14Lar#a Antonia asano&a. >E&aluacin0 conce!to( ti!olog#a objeti&os? en0 "a e&aluacin educati&a.
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El !roceso e&aluati&o $ue lle&aba acabo el maestro es el siguiente0 retomaba los saberes
!re&ios de los alumnos( en relacin de las secuencias didcticas da introductorias a las
acti&idades del libro de te)to( conocimientos( actitudes a!titudes de los alumnos- &alora la
!artici!acin( res!onsabilidad de los ni+os !or medio de la obser&acin !roductos de losni+os. 9e lle&an registros( escalas &alorati&as listas de cotejo. "a e&aluacin la realiza
bimestralmente( cada semana realiza un recordatorio general.
ausas institucionales.
0"a cultura institucional es la cualidad relati&amente estable de'inida !or las !ol#ticas
$ue a'ectan a esa institucin !or las !rcticas de sus miembros- es la manera !eculiar en $ue
las !ol#ticas !rcticas son !ercibidas !or los actores de la institucin.?1
Dic%o de otramanera( la cultura institucional son todas las normas( actitudes( costumbres( conce!ciones del
!roceso Ense+anza , A!rendizaje( $ue dominan en cada escuela
>:na escuela no es solamente un local donde el maestro ense+a( es un ser moral( un
medio moral im!regnado de ciertas ideas( de ciertos sentimientos( un medio $ue en&uel&e
tanto al maestro como al alumnos?1Analizando esta re'erencia se obser&a un canal de dilogo
entre el maestro los alumnos a $ue %an com!robado $ue mientras la comunicacin sea ms
'luida en el aula( el clima de a!rendizaje ser ms 'a&orable.
En este as!ecto a la directora le interesa $ue se de realmente el !roceso de Ense+anza8
A!rendizaje dentro de sus escuela. Por lo $ue no !ermite $ue los maestros se den !or &encidos
tan 'cilmente cuando se les !resentan !roblemas de a!rendizaje en sus alumnos( as# $ue no
admite $ue re!rueben a un alumno sin $ue le %aan demostrado todos los recursos $ue %an
agotado !ara $ue esto suceda.
"os docentes !lanean los !adres a!rueban las acti&idades de mejora continua con los
ni+os( esto $uiere decir $ue tratan de in&olucrar a los !adres !ara la educacin de sus %ijos.
Trabajan el 'omento a lectura la escritura. Ca $ue tienen como una obligacin el realizar la
1ecilia( =ierro( Trans'ormando la Practica Docente.1Francois Dubet et al En la escuela p. 67
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lectura de un cuento al inicio de las clases. Adems de im!ulsar dise+ar !roectos escolares(
en donde desarrollen %abilidades conocimientos en todo el alumnado de la escuela.
El 'uncionamiento de la escuela !rimaria 'ortalece la autonom#a acad*mico8administrati&a
de los !lanteles educati&os( !or lo $ue es necesario realizar re'ormulaciones normati&as a losonsejos T*cnicos.
"a com!etiti&idad del onsejo T*cnico dentro de la escuela es estudiar cuestiones
relacionadas con la elaboracin de t*cnicas de trabajo( m*todos de ense+anza( !roblemas de
disci!lina escolar( e&aluacin de resultados e iniciati&as !ara tareas $ue tengan !or objeto el
!rogreso de la accin educati&a( escolar e)traescolar.
El inter*s $ue muestra la directora !or la escritura de los ni+os es a ni&el gru!al( es decir(
el como ense+an los maestros de cada uno de los gru!os0 tratar $ue los maestros a!li$uen
nue&as metodolog#as de ense+anza( $ue los ni+os !roduzcan te)tos escritos tengan la
o!ortunidad de crear. Iue se den la o!ortunidad de escribir libros con los ni+os te)tos libres-
cambiar la actitud de los docentes( tener docentes !re!arados( $ue asistan a cursos de
actualizacin 'ormen ni+os creadores.
En las 'ormas de ense+anza $ue se em!lean dentro de la escuela( se !arte de la
actualizacin de los docentes( $ue dejen las !autas tradicionalistas est*n abiertos al cambio(
bus$uen creen !ro!uestas didcticas- lograr en los ni+os las com!etencias comunicati&as(
'ormar ni+os creati&os e in&estigadores. Es!ecialmente la ense+anza del es!a+ol en los
!rimeros grados es en donde se le da maor im!ortancia( a $ue es a$u# en donde los ni+os se
a!ro!ian de la lengua escrita( as# como de la lectura- !or lo $ue la seleccin de los maestros a
cargo de estos gru!os es mu es!eci'ica( se busca dos com!a+eros $ue a %aan trabajado con
!rimero %aan dado buenos resultado el uno $ue no tenga tanta e)!eriencia( !ara $ue sea!oe de los otros dos tambi*n &aa ad$uiriendo e)!eriencia sea otro !ersonal ca!acitado
!ara este grado dentro de la escuela.
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"os !roectos !edaggicos $ue im!ulsa la escuela son desde talleres de 'omento a la
lectura escritura( los cuales se lle&an acabo a+o con a+o- dentro del saln los maestros
realizan la redaccin de te)tos libres( cuentos( diario de clases( antolog#as corres!ondencias.
ausas culturales.
on res!ecto a los es!acios culturales $ue 'a&orecen la ense+anza , a!rendizaje de la
escritura en el gru!o de segundo grado( se limita bsicamente al es!acio escolar( a es la
5nica $ue le brinda el a!oo a los alumnos a tra&*s de las clases( los talleres de 'omento a la
escritura $ue se realiza en el saln de clases- adems del a!oo de manera es!ec#'ico !or !arte
del rea de :99AER. En este caso como a se mencion anteriormente utilizan la >lectura
interacti&a? de Largarita Omez Palacios( el cual se trabaja de manera indi&idualizada conlos ni+os $ue !resentan !roblemas en la ad$uisicin de la escritura es!ec#'icamente.
on res!ecto al a!oo $ue se recibe de la comunidad( !articularmente de la colonia
"zaro rdenas en la cual se encuentra ubicada la escuela( no brinda gran a!oo a la
ense+anza de la escritura( en donde solamente inter&iene el comit* de !adres de 'amilia el cual
a tra&*s de las entre&istas obser&acin nos in'ormamos $ue el !a!el del comit* se limita al
de coordinar trabajos !ara bene'icio de la escuela en general- es!ec#'icamente en'ocados al
mantenimiento de las instalaciones( es!acios recreati&os de la escuela actualmente en el
acondicionamiento de los salones !ara el e$ui!o multimedia- !ero no en la ense+anza de la
escritura como tal.
onsecuencias !osibles !ronosticadas
"as consecuencias $ue se detectaron en la in&estigacin realizada con res!ecto a la
ad$uisicin de la escritura en segundo grado 'ueron !rinci!almente0
Di'icultades en el !roceso de Ense+anza , A!rendizaje. El cual se da !or di&ersas
circunstancias como son0 la &ariacin $ue e)iste en el gru!o con res!ecto al ni&el de
conce!tualizacin estructura conce!tual en $ue se encuentran los ni+os.
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Ktra consecuencia $ue se des!rende de la anterior es la 'alta de integracin de los
ni+os en las acti&idades( ocasionada !rinci!almente !or el ni&el ritmos de
a!rendizaje tan %eterog*neo $ue e)iste en el saln- ocasionado !or di&ersos 'actores(
tales como( !roblemas de lenguaje( de conducta( cogniti&os emocionalesocasionados !or la desintegracin 'amiliar.
A!at#a la in'ormalidad $ue !resentan lo alumnos con relacin al trabajo escolar( el
cual tambi*n es originado !or la 'alta de a!oo $ue mani'iestan los !adres de 'amilia
en el !roceso de ense+anza a!rendizaje de sus %ijos con res!ecto a la escritura(
causado !or di&ersos moti&os( desde el desinter*s !or su !arte( desconocer los
!roblemas $ue !resentan sus %ijos el ser !adres anal'abetas.
1.2. Delimitacin !el tema !e est"!io
De acuerdo con los resultados del diagnostico inicial tomando en cuenta la situacin
ms abarcati&a( se %ace mencin como se llego a la alternati&a. "a cual se realiz en base al
tema de estudio relacionado con una e)!eriencia de ense+anza de la asignatura de Es!a+ol
es!ec#'icamente del com!onente de Escritura- !or lo $ue se analiz el !roceso $ue siguen los
ni+os !ara la ad$uisicin del conce!to de escritura( las 'ormas en $ue mani'iesta sus
%abilidades actitudes al estudiar el com!onente( las ideas !re&ias $ue !onen en juego el
a!rendizaje( la in'luencia $ue ejercen las o!iniones las estrategias( acti&idades didcticas( as#
como los recursos de ense+anza.
1.2.1. Planteamiento del tema
Des!u*s de realizar el diagnostico !edaggico se encontraron una serie de di'icultades
educati&as $ue !resentaban los alumnos de segundo grado de la Escuela >1/2 a+o de
Furez?( as# se tu&o $ue delimitar !riorizar estas di'icultades de acuerdo a las condicionesde cada estudiante- !or tal moti&o se lleg al siguiente !lanteamiento0
>Cmo 4ro4iciar la e$4resin o ?abili!a! escrita 4ara "n mejor !esarrollo !e la
4ro!"ccin escrita @ 6"ncin com"nicati;a en el a"la9 con los al"mnos !e 2 8ra!o !e la
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esc"ela 4rimaria 01B32 a5o !e "re% !e la colonia L%aro Cr!enas9 P"erto Escon!i!o
Oa$aca9 !"rante el ciclo escolar 2F 23G
Eleccin de la alternati&a
Al tener una !roblemtica !lanteada( se necesit identi'icar las !osibles categor#as de
estudio sus im!licaciones( a tra&*s de ideas inno&adoras0
1. !roduccin de cuentos en cuos te)tos se utilicen en es!acios de !alabras en&olturas
de di&ersos !roductos $ue encuentren en su conte)to 6desec%os7.
2. "ectura modi'icaciones de cuentos.
3. @n&enten cuentos a !artir de ideas !ro!ias.
4. :tilicen la corres!ondencia con otra escuela como medio de socializacin eintercambio de ideas !ara 'a&orecer la redaccin.
. Ense+anza de la escritura a tra&*s de estrategias en donde el ni+o desen&uel&an su
'antas#a( su in&encin su imaginacin.
. Prctica 'recuente del buzn en el aula como medio !ara !ro!iciador de las
interacciones de los alumnos.
/. Prctica 'recuente del uso del diario indi&idual gru!al donde el alumno escriba en
todo momento lo $ue a!rende( as# como lo $ue !iensa.
J. rindar atencin indi&idualizada a los ni+os con !roblemas de bajo ni&el ritmo de
a!rendizaje.
. "os ni+os lean se intercambien sus te)tos !ara desarrollar la 'uncin comunicati&a.
1. Trabajar la elaboracin de borradores de las cartas de manera sistemtica.
11. Redaccin de te)tos libres !or los alumnos del gru!o.
12. Dise+ar estrategias de !ublicacin.
13. Di'usin en la escuela de los te)tos escritos !or los alumnos del gru!o.
De la correlacin de ideas inno&adoras surgieron las ideas inno&adoras de!uradas0
1. @n&enten cuentos utilizando di&ersas estrategias a !artir de ideas !ro!ias( utilizando
basura 6en&olturas de di&ersos !roductos7( realizar modi'icaciones de los cuentos as#
como lectura e intercambio de sus te)tos !ara desarrollar la 'uncin comunicati&a.
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2. :tilicen la corres!ondencia con otra escuela como medio de socializacin e
intercambio de ideas %aciendo uso de borradores( as# como la !rctica 'recuente del
buzn en el aula como medio !ro!iciador de las interacciones de los alumnos
'a&orecedor de la 'uncin comunicati&a en el aula.
3. Realizar estrategias de ense+anza conociendo las di'icultades es!ec#'icas de cada uno
de los alumnos( brindndoles atencin indi&idualizada a los ni+os con !roblemas de
di'erente ni&el ritmo de a!rendizaje.
4. Ense+anza de la escritura a tra&*s de estrategias en donde el ni+o desen&uel&an su
'antas#a( su in&encin su imaginacin !racticando constantemente la redaccin de
te)tos libres( diario indi&idual gru!al( en donde el alumno escriba en todo momentolo $ue !iensa.
. Dise+ar estrategias de !ublicacin di'usin de los te)tos escritos !or los alumnos del
gru!o en la escuela.
"a identi'icacin de las categor#as sus im!licaciones !ermiti buscar alternati&as
elaborar lista de ideas inno&adoras 'inales0
1. Ense+anza de la escritura a tra&*s de estrategias en donde el ni+o desen&uel&a su
'antas#a( su in&encin su imaginacin- redactando modi'icando cuentos utilizando
di&ersas %abilidades a !artir de ideas !ro!ias del ni+o e ilustraciones( utilizando basura
reciclada 6en&olturas de di&ersos !roductos7( !racticando constantemente la redaccin
de te)tos libres( diario indi&idual gru!al( en donde el alumno escriba en todo momento
lo $ue !iensa. 'inalmente !ubli$uen sus !roducciones.
2. Realizar estrategias de ense+anza conociendo las di'icultades es!ec#'icas de cada uno delos alumnos( brindndoles atencin indi&idualizada a los ni+os con !roblemas de
di'erente ni&el ritmo de a!rendizaje.
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3. :tilizacin 'recuente de la corres!ondencia con otra escuela el buzn en el aula como
!ro!iciador de las interacciones e intercambio de ideas de los alumnos 'a&orecedor de
la redaccin comunicacin en el aula.
Posteriormente se realizo un anlisis( de cada una de las ideas inno&adoras 'inales(
tomando en cuanto a los recursos( lo 'a&orable lo des'a&orable de la a!licacin de cada una
de ellas. Des!u*s de analizar las ideas inno&adoras 'inales se eligi >el uso de la
corres!ondencia la !roduccin de te)tos( !ara contem!lase como una !ro!uesta(
!ro!oniendo acti&idades agradables( !roducti&as signi'icati&as !ara los alumnos del
segundo grado.
Alternati&a
El !roceso $ue se sigui( !ro!orcion los elementos necesarios !ara e)!resar el
!lanteamiento alternati&o( el cual se constitue de la siguiente manera0 6Ger ane)o 7
0El "so !e la corres4on!encia9 el b"%n @ 4ro!"ccin !e te$tos con materiales !e s"
conte$to como rec"rsos !i!cticos9 4ara !esarrollar la escrit"ra @ 6"ncin
com"nicati;a !e los al"mnos en el a"la
Es en base a esta alternati&a se lle& a cabo el trabajo acad*mico en la escuela !rimaria( a
tra&*s de estrategias $ue audaron a los ni+os a a!ro!iarse de la escritura como 'uncin
comunicati&a.
Planteamiento alternati&o.
Durante la ejecucin del !lan de inter&encin( se analizaron di'erentes situaciones( $ue!udieran lle&ar a los alumnos a desarrollar la escritura su 'uncin comunicati&a en el aula-
!or lo $ue se lleg al siguiente !lanteamiento0
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Mules sern los resultados en el desarrollo de la escritura su 'uncin comunicati&a al
%acer uso de la corres!ondencia( buzn !roduccin de te)tos con materiales de su conte)to(
en los alumnos de 2 grado gru!o >A?( de la escuela !rimaria >1/2 a+o de Furez?( de la
comunidad de Puerto Escondido( Ka). Durante el ciclo escolar 2 , 2/N
1.2.2. Pro!sitos del tema de estudio.
Es im!ortante $ue los estudiantes normalistas se 'ijen metas( $ue sean en bene'icio de
la alternati&a( !lanteando !untos de desarrollo !ara los alumnos con res!ecto a dic%a
!ro!uesta.
A continuacin se !resentan los !ro!sitos generales !articulares en el desarrollo del!roecto de inter&encin- el cual se en'oc tanto en los !ro!sitos $ue desebamos alcanzar
como docentes( los $ue !retendieron alcanzar con los alumnos.
Pro!sito general.
"ograr $ue los alumnos desarrollen la e)!resin escrita en la !roduccin de te)tos( al
%acer uso de la corres!ondencia( buzn( redaccin de cuentos con materiales de su
conte)to !ublicacin de sus !roducciones escritas en el conte)to escolar( !ara lograr
el desarrollo de la escritura su 'uncin comunicati&a en el aula.
=ortalecer as!ectos de utilidad en la ense+anza de la educacin !rimaria( !ara lograr un
buen manejo de los contenidos de ense+anza del es!a+ol( mediante la a!licacin de
estrategias comunicati&as.
Pro!sitos !articulares.
Para el alumno normalista0
Analizar el desarrollo de las com!etencias didcticas al elaborar( em!lear e&aluar una
secuencia de acti&idades !ara la !ro!uesta de la !roduccin de te)tos uso de la
corres!ondencia( como recursos didcticos( congruentes con los !ro!sitos de la
educacin !rimaria.
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onocer los !rocesos $ue siguen los alumnos en el conjunto de acti&idades $ue
im!li$uen la in&estigacin signi'icati&a !ara el desarrollo de la e)!resin escrita en
el aula.
A!licar di&ersas estrategias didcticas $ue est*n relacionadas con la !ro!uesta
abordada con los !ro!sitos educati&os del es!a+ol en segundo grado.
Pro!iciar un ambiente de con'ianza donde se desarrolle la escritura su 'uncin
comunicati&a dentro del aula.
Recabar( analizar sistematizar la in'ormacin 5til !ara el documento rece!cional.
"os alumnos0
Iue los alumnos desarrollen la e)!resin %abilidad escrita a tra&*s de di&ersas
estrategias de !roduccin de te)tos !ublicacin en el aula( $ue !ermitandesarrollar la 'uncin comunicati&a de la escritura.
A!rendan a comunicarse dentro del saln( !ara 'a&orecer los a!rendizajes( a tra&*s
de la socializacin.
Iue los alumnos ad$uieran el gusto !or la escritura de una 'orma di&ertida
creati&a.
1.2.3. "a l#nea temtica.
De acuerdo con los criterios $ue !lantean las orientaciones acad*micas !ara la
elaboracin del documento rece!cional( as# como los lineamientos !ara la organizacin del
trabajo acad*mico durante el s*!timo octa&o semestre( e)!onen tres l#neas temticas( de las
cuales solamente de eligi una( con la $ue se trabajar durante los dos semestres( teniendo
como !ro!sito 'undamental loa elaboracin del documento rece!cional.
A continuacin se nombran las tres l#neas temticas0
17 "#nea temtica 10 esta l#nea est en'ocada al anlisis de una e)!eriencia de ense+anza-
a sea de una asignatura o un contenido es!ec#'ico.
27 "#nea temtica 20 a esta l#nea corres!onde el anlisis de casos de !roblemas comunes
de la !rctica escolar el 'uncionamiento de la escuela.
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37 "#nea temtica 30 con res!ecto a esta l#nea temtica se en'oca a la e)!erimentacin de
una !ro!uesta didctica.
Des!u*s de analizar cada una de las l#neas temticas( delimitar cul de ellas 'a&orec#a el!lan de inter&encin docente des!u*s de %aber conocido el gru!o escolar en el $ue se
realiza la !rctica docente a tra&*s de la a!licacin del diagnostico inicial- o!t* !or en'ocar mi
trabajo en la l#nea temtica 1. >Anlisis de una e)!eriencia de ense+anza?( la cual se lle&
acabo con la asignatura de Es!a+ol( trabajando es!ec#'icamente el com!onente de escritura( el
cual desem!e+a un !a!el mu im!ortante dentro de Escuela Primar#a( es!ecialmente durante
el !rimer ciclo 6!rimero segundo a+o7.
1.#. Conte$t"ali%acin
El conte)to inmediato en el $ue se desen&uel&e el alumno es uno de los as!ectos $ue
in'lue de manera directa o indirecta en su 'ormacin integral( a $ue es *ste el $ue determina
ciertas e)!eriencias de &ida brinda o!ortunidades 'a&orables o des'a&orables !ara el !roceso
de ense+anza , a!rendizaje.
1.3.1. "a comunidad
"a Escuela Primaria :rbana =ederal >1/2 A+o de Furez?( con cla&e0 2DPR143Q( la
cual !ertenece a la zona escolar 2- se localiza en la colonia "zaro rdenas( de la comunidad
de Puerto Escondido( la cual ostenta la categor#a de Agencia Lunici!al es catalogada como
ciudad.
Esta comunidad !ertenece al munici!io de 9an Pedro Li)te!ec( Fu$uila( Ka)aca- ubicada
en la regin de la costa. "os limites es!ec#'icos de encuentran de la siguiente manera0 Al ;orte
colinda con 9an Pedro Li)te!ec( al 9ur limita con el Kc*ano Pac#'ico( al Keste con la comunidadde ajos de %ila( al este colinda con la comunidad de olote!ec algunas de sus agencias.
Puerto Escondido se encuentra ubicado en la costa del estado de Ka)aca( a J m. al
sur de la cd. de L*)ico a 2 ms. de la ca!ital( Ka)aca.
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"a ciudad cuenta con cerca de 4 mil %abitantes. 9u in'raestructura es
maoritariamente tur#stica( aun$ue tambi*n es centro comercial e inci!iente zona de aco!io de
la costa de Ka)aca( !rinci!almente !ara las zonas ca'etaleras. Puerto Escondido %a
desarrollado una in'raestructura de ser&icios todaa !recaria !ara su alta tasa de crecimiento.
"as !rinci!ales zonas de Puerto Escondido son sencillas de ubicar0Sel ado$u#nS(
SzicatelaS( el centro( Sacoc%o?( S"a col. "zaro crdenasS( Sosta %icaS( etc.El =aro( =iel
Gig#a. onstruido en 13( el 'aro es uno de los !untos de re'erencia ms &iejos del lugar.
E)isten bsicamente( dos 'ormas de llegar a Puerto Escondido !or carretera o !or
a&in.
As!ecto econmico
El centro de la ciudad( al igual $ue la maor#a de las ciudades( es el corazn comercial
del lugar. on'orme la ciudad &a creciendo( se &a di&ersi'icando la o'erta de mercanc#as
ser&icios- este crecimiento trae a los %abitantes de este sim!tico lugar( las incomodidades
!ro!ias de la &ida moderna0 Tr'ico &e%icular !esado( es!ecialmente en &acaciones( calles
irregulares o en mal estado( etc.
9in embargo( sus %abitantes no %an !erdido una costumbre mu !ueblerina0 aminarsobre el arroo de las calles no sobre las ban$uetas. Esta costumbre( es ms !robable $ue se
entienda solo en un !ueblo con a!enas o a+os de calles !a&imentadas no en una ciudad
como a lo es Puerto Escondido.
SEl ado$u#nS o SEl ado$uinadoS. Es la zona tur#stica ms conocida ms &ieja de
Puerto Escondido. alle !rinci!al del lugar durante muc%os a+os( actualmente aloja a los
!restadores de ser&icios tur#sticos ms &iejos del lugar. A%# !odr encontrar :d. toda la
&ariedad de ser&icios tur#sticos0 oteles( bares( restaurantes( comedores( !ala!as( 'armacias(
tiendas de abarrotes( &ideojuegos( ciberca'*s( etc.
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"a !rinci!al 'uente de ingresos !ara las !ersonas $ue &i&en en Puerto Escondido es la
acti&idad tur#stica( la origina di&ersas 'uentes de em!leo como son0 la %otelera( el comercio
6'ormal ambulante7( la !esca( de ser&icios 6comedores( trans!ortes( etc.7
As!ecto sociocultural
En la !oblacin %abitan di&ersos gru!os *tnicos como son0 los mestizos( a'romestizos(
c%atinos( mi)tecos( istme+os( e)tranjeros 6@talianos( anadienses( Estadounidenses7( ninguno
de estos gru!os ocu!a un rea geogr'ica es!eci'ica( !ero son 'cil de identi'icar dentro del
gru!o !oblacional.
on res!ecto a acti&idades acad*micas( el munici!io solicita a!oo a las escuelas !ara
la realizacin de los des'iles del 1 de se!tiembre del 2 de no&iembre( tambi*n realiza
acti&idades culturales en donde in&ita a las escuelas a !artici!ar en oratoria !oes#a( as# como
en !resentacin de bailables.
As!ecto educati&o
En el as!ecto educati&o( actualmente la ciudad de Puerto Escondido cuenta con &arias
instituciones educati&as( $ue &an desde el ni&el bsico %asta el ni&el su!erior- 21 jardines de
ni+os de los cuales 3 son !articulares( 21 !rimarias en donde 13 !ertenecen a la zona escolar
2 J a la zona escolar 14J( secundarias de las cuales 2 son t*cnicas( 2 generales 2
!articulares( dos instituciones de ni&el medio su!erior 6K;A"EP 1J C E" EET@97( la
:LAR cam!us Puerto Escondido.
A%ora bien( si nos ubicamos en el conte)to social inmediato en $ue los alumnos del
segundo grado gru!o >A? de la escuela !rimaria >1/2 A+o de Furez? se desen&uel&en( se
!uede decir $ue es en un ambiente rico en materiales escritos( aun cuando e)isten alumnos $ue%abitan en las colonias de las orillas de la !oblacin( tienen acceso a los ser&icios aun cuando
no cuentan con los recursos econmicos su'icientes.
En la maor#a de los casos las condiciones econmicas limitan la ad$uisicin de materiales
$ue !udieran im!ulsar el as!ecto comunicati&o de la escritura( debido a $ue un buen n5mero
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de !adres de 'amilia son em!leados cam!esinos $ue no !erciben un salario sustentable( cabe
mencionar $ue regularmente en este gru!o son las madres de 'amilia las $ue se encargan de la
tutor#a de sus %ijos al mismo tiem!o desarrollan otras labores( a sean domesticas o de
em!leo( lo cual disminue las !osibilidades de a!oo !ara sus %ijos.
Por lo $ue se considera $ue una de las !rinci!ales di'icultades $ue !resentan los ni+os al
intentar desarrollar la 'uncin comunicati&a de la escritura se encuentra estrec%amente
relacionada con la 'alta de !artici!acin de los !adres en las acti&idades acad*micas.
En cuanto a los as!ectos 'a&orables !ara el desarrollo del tema en el mbito de la
comunidad( se encuentra0 El conte)to inmediato !ara realizar un recorrido !ara obser&ar
recolectar la basura $ue a%# se encuentra( !ro!orciona los recursos didcticos necesarios !arael desarrollo del tema los as!ectos des'a&orables( ;o contar con el a!oo de todos los
!adres
1.3.2. "a escuela
"a Escuela Primaria :rbana =ederal matutina >1/2 A+o de Furez?( con cla&e0
2DPR143Q( la cual !ertenece a la zona escolar 2- es de organizacin com!leta( com!arte
el es!acio '#sico con la escuela Emiliano Qa!ata de turno &es!ertino- la directora a cargo de la
escuela es la !ro'esora Elda =a&iola P*rez Aala. "a institucin tiene un total de 342 alumno-
cuenta con 13 maestros 'rente a gru!o( una !edagoga inde!endiente del rea de la :.9.A.E.R(
una !sicloga !ara atencin en !roblemas emocionales de conducta en los ni+os( 1 maestro
de educacin '#sica( un comit* de !adres de 'amilia( 1 au)iliar de intendencia( la directora
$uien coordina el trabajo la organizacin de la escuela con el a!oo de los docentes-
actualmente cuenta con 4 !racticantes normalistas $ue realizan su ser&icio social en la
institucin con los grados del !rimer ciclo. Por tal moti&o !ara analizar la cultura institucional$ue se !rctica en la escuela >1/2 A+o de Furez?( !artimos de $ue0
>"a cultura institucional es la cualidad relati&amente estable de'inida !or las
!ol#ticas $ue a'ectan a esa institucin !or las !rcticas de sus miembros- es la
manera !eculiar en $ue las !ol#ticas !rcticas son !ercibidas !or los actores
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de la institucin.1/
Dic%o de otra manera( la cultura institucional son todas las normas( actitudes(
costumbres( conce!ciones del !roceso Ense+anza , A!rendizaje( $ue dominan en cadaescuela. E)isten tres ti!os de cultura institucional0
1. uestin de 'amilia( 6!aternalista7. En este ti!o de organizacin im!eran las caracter#sticas
a'ecti&as sentimentales donde no e)iste roles claramente de'inidos muc%o menos
e)igencias.
2. uestin de !a!eles e)!edientes 6o'icinista7. 9e da !rinci!almente el modelo
tecnocrtico( el 'ormalismo el organigrama de 'unciones.
3. uestin de concertacin 6democrtico7.este ti!o de organizacin se !uede decir $ue se da
5nica e)clusi&amente en escuelas donde la 'uncin social de la misma el conocimiento $ue
se tiene acerca del cmo se a!rende( %a sido !roducto de una serie de com!romisos $ue se
tiene con su !a!el de maestro con la misma sociedad. En este ti!o de escuelas la
coo!eracin( la negociacin( la comunicacin son !roducto de una coordinacin de intereses.
"a escuela !rimaria de la cual se %abla( res!onde a un ti!o de cultura democrtica( en
la cual se obser&a la o!ortunidad $ue tiene cada uno de sus miembros !ara actuar con cierto
grado de libertad !ara tomar las decisiones $ue les com!eten( as# como !artici!ar en las
acti&idades $ue se !ro!onen a desarrollar( se obser&an actitudes de coo!eracin al trabajo(
%aciendo uso de su libertad.
asndome en las obser&aciones realizadas a la !artici!acin $ue tiene en reuniones
de onsejo T*cnico( se !udo detectar el es!acio de decisin $ue%acer $ue tienen los
maestros( la escuela muestra una cultura democrtica( a $ue se caracteriza !or tomar susdecisiones !or medio de consultas en las $ue se contem!lan de manera igualitaria a todos.
"a moti&acin como estimulante es mu !rs!ero( en el cual el director juega el !a!el
!rimordial !ara !romo&erlo entre su !ersonal( as# como gestionar una educacin de calidad
1/ecilia( =ierro( Trans'ormando la Practica Docente. P.1
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!romo&er la su!eracin !ro'esional de su !ersonal( as# como un clima !ro!icio de trabajo !ara
los alumnos maestros. "a toma de decisiones en la escuela es !roducto del trabajo colegiado
entre maestros( directi&o e intendente e incluso con los !adres de 'amilia cuando tengan
algunas necesidades !ro!ias de la institucin.
"a escuela se ubica en la A&enida Lariano Latamoros( cuenta con 13 aulas destinadas a
las acti&idades educati&as( 1 saln !ara los estudios de casos es!eciales( 1 cub#culo !ara la
!sicloga( canc%as de!orti&as destinadas !ara educacin '#sica( de las cuales una 'unciona
como !laza c#&ica( 2 !e$ue+as reas de '5tbol( 2 ba+os uno !ara %ombres otro !ara mujeres(
una bodega( una coo!erati&a( corredores !atios. "os salones en su maor#a no cuentan con
cristales en sus &entanas &entiladores- cabe mencionar $ue solamente el saln de la!edagoga cuenta con aire acondicionado unos e$ui!os de cm!uto. 6Ger ane)o /7
As!ecto %istrico.
Acerca de la %istoria de la 'undacin de la escuela no se tiene muc%a in'ormacin( !ero
se dice $ue en el a+o de 1J( los elementos del batalln re!artieron el terreno( !ara una
escuela !ro&isional. En el a+o de 1/1 la escuela no contaba con un nombre ni una cla&e( en
ese mismo a+o( una !ersona &oluntaria del batalln 6onsuelo "omel#7 inici los trmites de
construccin de las !rimeras aulas.
=ue %asta el / de enero de 1/2 cuando le otorgan su cla&e el mobiliario( lo 5ltimo
$ue se sabe $ue se desconocen los moti&os( es $ue durante los a+os de 1J4 1J la
institucin !ermaneci cerrada( des!u*s &ol&i a reanudar labores- %asta la 'ec%a sigue
laborando de manera normalmente
As!ecto administrati&o.
"a 'uncin de la escuela es !articularmente !edaggica( se !ersigue lograr los!ro!sitos educati&os( !ero tambi*n se interesa !or $ue el alumnado( as# como su 'amilia
tengan mejores condiciones de &ida. Debido a esto en ocasiones se organiza con las
autoridades munici!ales de la !oblacin !ara realizar cam!a+as de lim!ieza( &acunacin(
!lani'icacin 'amiliar con el a!oo de los de salubridad.
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on res!ecto a la relacin $ue e)iste entre la escuela !adres de 'amilia se !uede decir
$ue es mu estrec%a( a $ue consideran $ue la !artici!acin de los !adres en la educacin de
sus %ijos es de &ital im!ortancia. Para comunicar a los !adres sobre los acontecimientosescolares( a sean !roectos( necesidades de la escuela a&ancen de sus %ijos se organizan
reuniones !or medio de citatorios( !or lo general son 3 las reuniones a ni&el escuela a la $ue
asisten los !adres( una al inicio de clases en donde se elige al comit* de !adres de 'amilia( otra
durante el seguimiento de las acti&idades 6a medio a+o7 la de 'inales de ciclo.
"os grados los asignan antes de terminar el ciclo( de tal manera $ue cuando se
reanudan las clases del nue&o ciclo escolar los maestros a tienen su gru!o asignado( lo %acen
!or medio de una solicitud !or !arte de los maestros( donde escriben 3 o!ciones de los gru!os$ue $uieren de a%# la directora los ubica( tomando en cuenta la a!titud( res!onsabilidad( as#
como la dis!osicin de trabajo del docente( sobre todo !ara los ni+os de !rimero.
Durante las reuniones de consejo t*cnico( se tratan asuntos como0
Asignacin de las comisiones de consejo t*cnico0
8 T*cnico !edaggico
8 Accin social
8 De!ortes
8 9eguridad emergencia
8 ibliotecas escolares
8 9ecretaria de consejo t*cnico
8 Re!resentante del consejo t*cnico
8 Re!resentante del centro de trabajo
8 Recursos materiales
8 abilitado
8 Encargado de 'inanzas 9e eligen estructuran los clubes $ue se desarrollaran durante todo el ciclo( las
celebraciones a realizar( los acuerdos $ue se tomaran en cuenta en las !laneaciones
6en este caso se en'ocan esencialmente a es!a+ol matemticas7( se !onen de acuerdo
sobre el d#a $ue se lle&ar acabo las reuniones de consejo t*cnico los clubes.
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Relaciones internas.
"as relaciones $ue se dan dentro de la escuela( entre la directora los !ro'esores( son
de tres ti!os0
"aboral0 Donde la directora obser&a lo objeti&o del com!a+ero lo e&al5a. Esto se da a
tra&*s de la obser&acin $ue realiza d#a con d#a a los salones( !ara su!er&isar los a&ances $ue
lle&an los maestros con sus gru!os( tambi*n a tra&*s de los resultados $ue se obtienen en las
e&aluaciones !arciales $ue realizan- a%# no solo &e los a&ances de los alumnos sino tambi*n
las di'icultades $ue estn !resentando los maestros.
9ocial0 en los concerniente a los social( la relacin inter!ersonal $ue e)iste dentro de laescuela es buena( com!arten e)!eriencias( se a!oan en cuanto a los !roblemas $ue se
!resentan en su gru!o( e)!oniendo sus casos en las reuniones de consejo t*cnico.
Acad*micas0 con res!ecto a este !unto( se a!oan en la elaboracin de !laneaciones de
acuerdo a los grados( a $ue !lanean en conjunto( e)!resando cada uno sus !untos de &ista en
las acti&idades- a $ue la escuela tiene como !ro!sito 'ormar alumnos creati&os( re'le)i&os e
inde!endientes. Tambi*n se tratan de moti&ar entre ellos !ara $ue se actualicen !artici!ando en
cursos( !onencias( con'erencias( etc.
"a relacin $ue e)iste entre la escuela los !adres de 'amilia se considera como buena( a
e)ce!cin de 2 !ersonas las $ue se dedican a $uerer alterar las buenas relaciones $ue los
dems !adres de 'amilia mani'iestan a todo el !ersonal. abe mencionar $ue el resto de los
!adres siem!re estn dis!uestos al trabajo en e$ui!o con la escuela !ara lograr un 'in com5n0
mejorar la educacin de sus %ijos.
El !roceso de ense+anza a!rendizaje se da bsicamente a ni&