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ESCUELA DE POSTGRADO
MANEJO DE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA
MEJORAR LA DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES
DE LA IEP N° 70174 DE POMATA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUSTO PASTOR QUISPE SUCASACA
Asesor:
GODOFREDO HUAMÁN MONROY
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusión 26
Referencias 28
3
Resumen
El plan de acción trata el problema del deficiente manejo de estrategias de los docentes para
mejorar la disciplina de los estudiantes de la I.E.P. Nº 70174 de Pomata, el cual es uno de los
problemas más álgidos que se ha diagnosticado a nivel de todos los agentes educativos de
la Institución Educativa, ya que en forma directa influye en el proceso enseñanza aprendizaje
durante el desarrollo de los aprendizajes en aula, es resultado de un trabajo en equipo de
los agentes educativos de la institución y los resultados de dicho problema se ha
diagnosticado mediante las técnicas de encuesta y entrevista a los integrantes de la
comunidad educativa en base a las dimensiones de gestión curricular, clima escolar y
monitoreo y acompañamiento a la labor docente. Entre las principales causas del problema
se tiene el poco involucramiento de los docentes en el trabajo colegiado para la planificación
curricular con actividades significativas, incumplimiento de los acuerdos de convivencia e
inadecuado manejo de estrategias por los docentes sobre la disciplina escolar. Para ello se
propone alternativas de solución como trabajo colegiado para la planificación curricular,
talleres de establecimiento de acuerdos de convivencia y acompañamiento al docente en el
manejo de estrategias.
4
Introducción
El Plan de Acción se realiza en el contexto de la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico en convenio con el Ministerio de Educación y
Universidad San Ignacio de Loyola. Es un trabajo que vincula los aprendizajes logrados
en los cuatro módulos que corresponde a: gestión curricular, convivencia escolar y
monitoreo y acompañamiento a la labor docente.
Poner en praxis lo aprendido, mediante capacidades de diagnóstico de problemas,
plantear alternativas de solución viables y pertinentes, monitorear y evaluar los procesos
educativos en sus diversas dimensiones en las instituciones educativas, por eso Acosta
A. (2006) indica que la coexistencia escolar es una etapa muy dinámico y de elaboración
en equipo de las relaciones entre personas, considerando el aspecto cultural, político,
socio económico, la democracia, cultura y otros aspectos en forma pacífica,
evidentemente la convivencia escolar debe ser eficiente entre todos los actores de la
Institución.
Buscar cambios sustanciales en la Institución Educativa Primaria Nº 70174 San
Vicente de Paul de Pomata, con docentes fortalecidos en cuanto al manejo de la
planificación de sesiones de aprendizaje con actividades significativas para evitar la
indisciplina escolar, establecer acuerdos de convivencia en el aula mediante talleres de
sensibilización de docentes y estudiantes y acompañar al docente en aula para el manejo
de estrategias de disciplina escolar con el propósito de elevar y mejorar la calidad del
aprendizaje en la educación en nuestro medio.
Por ello el presente documento tiene la siguiente estructura: Identificación del
problema se considera el deficiente manejo de estrategias de los docentes para mejorar
la disciplina de los estudiantes de la IEP Nº 70174 de Pomata, análisis y resultado del
diagnóstico, alternativas de solución, referentes conceptuales y propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción.
5
Finalmente, indicar que todo ello tiene la finalidad de mejor la calidad educativa en
los establecimientos donde se imparte la educación, traducidos en aprendizajes
significativos de los estudiantes.
6
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Deficiente manejo de estrategias de los docentes para mejorar la disciplina de los
estudiantes de la IEP Nº 70174 de Pomata.
Contextualización del problema
El plan de acción tiene lugar en la I.E.P. N° 70174 San Vicente de Paul, que se puede ubicar
en el distrito de Pomata, Provincia de Chucuito y Departamento de Puno, a una cuadra y
media de la plaza de armas del distrito, con una altitud de 3820 msnm, cuya población
predominante se dedica a la actividad comercial, pesquera, agrícola y ganadera. La
infraestructura de la Institución es adecuada y en estado regular ya que las construcciones
varían con SS.HH. adecuados acorde a las necesidades de los estudiantes, con servicio
de agua potable de la red pública.
El tipo de gestión de la Institución es democrática, participativa y compartida, cuyo
objetivo es el logro y mejora de los aprendizajes en los decentes, teniendo presente como
principios psicopedagógicos: la construcción del conocimiento, la concepción del
aprendizaje y el desarrollo psicológico de los estudiantes, es una Institución educativa poli
docente completo (un Director, once docentes de aula, dos docentes de Educación Física,
un docente DAIP, un auxiliar de laboratorio, dos Administrativos), con ciento setenta
estudiantes del 1ro. Al 6to. Grado, en donde los aprendizajes se desarrollan dentro de un
ambiente de tranquilidad promoviendo la formación integral con una cultura de paz y con
práctica de valores (disciplina, puntualidad, solidaridad y democracia), ofreciendo una
educación de acuerdo a los avances de las últimas décadas en cuanto a la ciencia y
7
considerando también la tecnología por lo que contamos con aula de innovación pedagógica
(computadoras con línea de internet) y XO para estudiantes.
Contamos con alianza estratégica con el Centro de Salud de Pomata en la atención
integral de salud de los estudiantes (IRA, tamizaje de la agudeza visual, valoración
nutricional, tamizaje de inmunizaciones y refuerzo, dosaje de hemoglobina, evaluación
odonto estomatológica, evaluación de la salud del cerebro del ser humano, etc)
considerando la suscripción de la alianza estratégica con el Municipio distrital para el
cumplimiento de las acciones en cuanto a la realización de simulacro de sismos. Convenio
inter institucional con la Policía Nacional del Perú acantonada en Pomata, con la finalidad
de brindar seguridad escolar a los estudiantes y convenio suscrito con el Instituto
Pedagógico Publico de Juli para que nos brinde atención con estudiantes de practica pre
profesional.
El grupo destinatario del presente Plan de acción está integrado por 170 estudiantes
de la Institución del 1ro. Al 6to. Grados en sus diversas secciones. Las capacidades que se
propone lograr con este plan de acción son el dialogo horizontal, escucha activa y trabajo
cooperativo.
Descripción y formulación del problema.
En la Institución educativa N° 70174 San Vicente de Paul de Pomata, utilizando como criterio
elemental un trabajo de diagnóstico, se identificó como uno de los problemas de atención
prioritario al deficiente manejo de estrategias de los docentes para mejorar la disciplina de
los estudiantes de la IEP N° 70174 de Pomata, en donde se evidencia que la mayor parte de
los estudiantes de la Institución demuestran una conducta inadecuada durante el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje, lo cual repercute directamente en el aprendizaje de los
estudiantes en vista de que dificulta el normal avance de las actividades educativas
programadas en todo caso no se está logrando los procesos de gestión como el clima escolar
8
del dominio 2, competencia 3 y los desempeños 11 y 15 de la misma competencia se ven
afectados directamente.
Se deduce que, indudablemente el compromiso de gestión escolar 5 que trata sobre
la gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la Institución Educativa no se viene
logrando de una manera satisfactoria en relación con el dominio 1 de la competencia 2 y
desempeño 4 del MBDDir. Que habla directamente sobre las condiciones que se debe
generar un buen clima escolar y se encuentra estrechamente relacionado con la dimensión
del Liderazgo Pedagógico planteado por Viviane, R. (2008), en donde manifiesta en el literal
e) Garantizar un ambiente seguro y de soporte expresa claramente que en la práctica del
liderazgo pedagógico el docente debe establecer un entorno ordenado para esto es
necesario tener normas claras y pertinentes. (Viviane, R. pag.8).
Se explica que el problema priorizado deficiente manejo de estrategias de los
docentes para mejorar la disciplina de los estudiantes de la IEP N° 70174 de Pomata se
relaciona en forma consistente con las causas encontradas y los factores asociados. Poco
involucramiento de los docentes en el trabajo colegiado para la planificación curricular con
actividades significativas se relaciona directamente con gestión curricular, incumplimiento de
los acuerdos de convivencia por los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones y otras
actividades tiene una vinculación con la convivencia escolar y el inadecuado manejo de
estrategias por los docentes sobre la disciplina escolar tiene estrecha pertinencia con el
acompañamiento, monitoreo y evaluación al docentes en el aula, estas son algunas de las
causas que se asocian en forma directa con el problema planteado.
El problema priorizado es pertinente de acuerdo a la necesidad de la institución
educativa ya que incide directamente en el aprendizaje y es viable en vista de que los actores
educativos están comprometidos para la solución de este álgido problema y se cuenta con
capacidades profesionales en los docentes y otros actores para abordar esta problemática y
es loable realizar acciones de coordinación inclusive con los padres de familia para que sean
los involucrados para llevar adelante este plan de acción.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado deficiente manejo de estrategias de los docentes para mejorar la
disciplina de los estudiantes de la IEP N° 70174 de Pomata se vincula con el MBDDir. En el
dominio 1 competencia 2 y desempeño 4, tiene una estrecha relación con el compromiso
gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa y existe una
vinculación con la dimensión e) Generar un ambiente seguro y de soporte de Viviane
Robinson (2008).
Los instrumentos que se utilizaron es este plan de plan de acción son: Encuesta a
estudiantes y profesores de la institución sobre la disciplina escolar, este instrumento fue
aplicado a inicios del planteamiento del plan de acción que tenía la intención de conocer y
recoger información sobre las apreciaciones de los actores educativos en cuanto al problema
planteado. Las categorías y sub categorías que se ha considerado por ejemplo en
involucramiento en el trabajo colegiado se ha tomado en cuenta las sub categorías trabajo
entre pares y colaborativo, líderes, comunidad profesional, diferencias y reconoce su trabajo,
en acuerdos de convivencia son la disciplina democrática, comportamiento violento, medidas
correctivas inmediatas, conflictividad escolar, normativa escolar; en la categoría manejo de
estrategias se ha tomado en cuenta los objetivos motivadores y realistas, buena
predisposición hacia el alumnado, cambio de actividades, la atención clara y equitativa,
comparaciones y finalmente en la categoría. Los instrumentos utilizados me han permitido
conocer de cerca la problemática que aquejaba a la Institución en cuanto a la disciplina
escolar.
La perspectiva que se tiene en la ejecución del plan de acción es que permita
solucionar el problema de indisciplina y tenga efecto significativo en el aprendizaje de los
estudiantes considerando que el objetivo es planificar sesiones de aprendizaje con
actividades significativas para evitar la indisciplina escolar, establecer acuerdos de
10
convivencia en el aula mediante talleres de sensibilización de docentes y estudiantes y
acompañar al docente en aula para el manejo de estrategias de disciplina escolar.
Resultados del diagnóstico
Finalmente puedo indicar que la convivencia escolar es un proceso que involucra a todos los
agentes educativos con miras a lograr un objetivo o meta en común, lo cual posibilita entablar
dialogo e intercambiar experiencias en un espacio de compartimiento democrático e
intercultural, lo cual debe ser abordado con frecuencia con los estudiantes ya que ellos
reconocen que hay indisciplina en la encuesta realizada en un 65% de estudiantes admiten
que se registra indisciplina escolar durante el desarrollo de la sesión y durante el
desenvolvimiento de otras actividades.
Se concluye también que, el manejo adecuado de estrategias definitivamente permite
desarrollar de una manera adecuada las sesiones de aprendizaje significativas en una
determinada institución, porque, son procesos organizados y sistemáticos y se debe realizar
cursos de actualización o talleres a los docentes e involucrarlos para que sean parte de la
solución de este álgido problema que repercute en forma negativa en el proceso y desarrollo
de las actividades curriculares previstas, ya que el 75% de docentes reconocen la falencia
del manejo de estrategias adecuadas con actividades significativas.
El trabajo colegiado permite la ejecución de acciones en forma conjunta con
perspectivas positivas hacia el logro de metas comunes, en donde las responsabilidades son
compartidas, entonces es necesario cumplir con los talleres de actualización docente
mediante el trabajo colegiado tal como indican los docentes en la encuesta realizada que en
un 85% de docentes no comparten con el trabajo colegiado.
11
Alternativas de solución del problema identificado
El presente plan de acción tiene la finalidad de plantear las siguientes alternativas:
Atendiendo al quehacer educativo considerando las dimensiones de la gestión escolar como
gestión curricular en donde se desprende que existe poco conocimiento de los docentes en el
trabajo colegiado sobre la planificación curricular con actividades significativas como alternativa
se plantea el trabajo colegiado para la planificación curricular con actividades significativas el
cual permitirá realizar un trabajo en equipo con participación activa de los docentes y la
elaboración de una planificación de actividades que sean de acuerdo a las necesidades y
posibilidades de los decentes de la institución educativa que definitivamente redundará en la
mejora de la calidad educativa. En donde se considera el PO03.2 Desarrollar la investigación
pedagógica y el PO03.1 Promover la convivencia escolar.
En lo que corresponde a convivencia escolar se detecta el poco trabajo en equipo de
los docentes sobre acuerdos de convivencia con los alumnos durante la ejecución de las
sesiones y otras actividades, para lo cual como alternativa se aspira plantear la realización
de talleres de establecimiento de acuerdos de convivencia con docentes en trabajo colegiado.
Esta actividad es plausible ejecutar en nuestro contexto con lo cual se aspira un trabajo
mancomunado entre docentes con ideas claras sobre el manejo de acuerdos de convivencia
institucional y a nivel de aula. Se considera el PO05.1 Promover la convivencia escolar.
Una de las causas identificadas es el inadecuado manejo de instrumentos de
monitoreo y acompañamiento sobre estrategias a los docentes en cuanto a la disciplina
escolar que corresponde al proceso de gestión escolar de monitoreo, acompañamiento y
evaluación al docente en el aula, en donde se prevé la ejecución del acompañamiento al
docente con instrumentos adecuados en el manejo de estrategias que promueve la disciplina
en el aula. El trabajo directivo debe ser positivo y de acuerdo a las exigencias de los docentes,
en este caso se mejorará el monitoreo y acompañamiento en cuanto al manejo de estrategias
por los docentes que refleja directamente en la mejora de la calidad significativa de los
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aprendizajes de los estudiantes. Para esto se tomó en cuenta el PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico.
En resumen, se plantea actividades que corresponden a la solución de las causas
encontradas a nivel de la institución educativa, que requieren ser atendidas oportunamente
con el propósito de elevar el nivel de aprendizaje de los educandos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas:
Dimensión del trabajo colegiado
Fierro, E. (1998). Manifiesta que, el quehacer en equipo nos permite participar en forma
activa en las diversas formas de organización y para tomar acuerdos, realización de
actividades y participación conjunta, con la finalidad de trascender en una organización que
tiene las aspiraciones en común. El trabajo en equipo es una vía muy acertada para una
participación plena para tomar decisiones y plantear aspiraciones, objetivos y metas con la
finalidad de desarrolla o progresar en una organización educativa.
Czarny, M. (2003). Confirma que, la labor en conjunto entre todos los actores
educativos permite un ambiente de polémica sobre diversos temas y el mismo posibilita la
formación permanente de los docentes en estos ambientes. Cuanto más frecuente sea el
trabajo en grupo mucho más interesante será los temas de discusión para sacar
conclusiones y así alimentar los conocimientos entre docentes, los que redundara en la
mejora de los aprendizaje y los beneficiados serán definitivamente los estudiantes de la
instalación ya que con el trabajo colegiado los docentes fortalecen las capacidades
profesionales.
Serrano, P. (2004). Declara en su intervención, que una institución educativa depende
de la forma de organización de cada uno, si los agentes educativos se encuentra en
permanente contacto con el equipo directivo, entre profesores, profesores con padres de
familia, profesores y el directivo, entonces esta organización se verá reflejado en un contacto
13
frecuente el cual posibilita ejecutar un trabajo coordinado y dinámico en donde los agentes
participan con entusiasmo y desprendimiento.
En conclusión, el trabajo colegiado permite la ejecución de acciones en forma conjunta
con perspectivas positivas hacia el logro de metas comunes, en donde las
responsabilidades son compartidas, entonces es necesario cumplir con los talleres de
actualización sobre el trabajo colegiado tal como indican los docentes en la encuesta
realizada.
Dimensión de disciplina escolar
Acosta, A. (2006). Advierte que cohabitar en un ambiente escolar es un transcurso activo y
de participación en equipo que posibilita relacionar diversas formas de vivencia cultural,
social, democrática, política y en un ambiente de tranquilidad. Lo cual genera un ambiente
de paz y tranquilidad entre los actores de la sociedad. Además se convierte en un proceso
dinámico y de elaboración grupal de las aportaciones para una coexistencia dentro de un
espacio de armonía y placentero entre los actores de una organización.
Ramírez, J. (2006). Señala, que para el desarrollo de las personas es el
establecimiento escolar el lugar más adecuado y pertinente para formar seres con
capacidad intelectual, sentimientos, valores y actitudes positivas. Esta formación es muy útil
para su desprendimiento en una determinada población y de esto dependerá su
desenvolvimiento personal, familiar y profesional de los estudiantes quienes se encuentran
en un proceso de formación integral, para que sea útil dentro de una determinada
agrupación.
Torrego, J. (2006). En su presentación de participación despejada, íntegro y en
conjunto que muchos descubridores manifiestan el prototipo integrado de absolver los
problemas, para lo cual los modelos se presentan en diversas formas de solucionar un
conflicto desde diversos puntos de vista, algunos de ellos no siempre responden a la
realidad de la problemática lo cual genera un descontento y desazón en muchas personas.
Se concluye, que la convivencia escolar es un proceso que involucra a todos los
agentes educativos con miras a lograr un objetivo o meta en común, lo cual posibilita
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entablar dialogo e intercambiar experiencias en un espacio de compartimiento democrático
e intercultural, lo cual debe ser abordado con frecuencia con los estudiantes ya que ellos
reconocen que hay indisciplina en la encuesta realizada.
Dimensión de manejo de estrategias
Bernal, R. (1980). Muestra que, cuando un docente tiene información adecuada sobre el
manejo de estrategias para enseñar permitirá el desprendimiento en forma pertinente en las
diversas áreas curriculares. Lo cual es elemental en una institución educativa que un
docente tenga manejo adecuado de muchas formas de enseñar y más importante en el nivel
primaria en donde se aborda las diversas áreas del conocimiento.
Gutiérrez, D. (2015). Indica que, las habilidades personales se logran mediante
estrategias que el docente aplica para desarrollar un área curricular o una actividad, el cual
se muestra en los resultados de tipo de formación que tiene cada estudiante. El manejo
adecuado de estrategias permite al profesor un mayor desenvolvimiento en el desarrollo de
las diversas actividades curriculares, un trabajo más coherente y entretenido que despierte
el interés de los educandos a su cargo.
Watson, W. (1977). Manifiesta que, la conceptualización de estrategia está
estrechamente relacionada con el logro de metas y objetivos institucionales. En el
establecimiento educativo se prevé como organización a las tareas o deberes
encomendados que deben cumplir cada uno de los agentes educativos, todos éstos
orientados al logro de las propuestas establecidas como metas y objetivos que son los
parámetros de estricto cumplimiento si se quiere lograr el desarrollo de una entidad. Un
establecimiento educativo nunca puede trabajar con una mira o perspectiva, ya que ello
retraería el avance como institución, en suma entonces cada organización plantea sus
tareas, metas, perspectivas u objetivos a alcanzar.
Por tanto, el manejo adecuado de estrategias definitivamente permite desarrollar de
una manera adecuada las sesiones de aprendizaje en una determinada institución, porque,
son procesos organizados y sistemáticos y se debe realizar cursos de actualización en forma
frecuente y teniendo en cuenta las necesidades de los docentes.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el problema:
Deficiente manejo de estrategias de los docentes para mejorar la disciplina de los
estudiantes de la IEP N° 70174 de Pomata.
Involucramiento en el trabajo colegiado
Al respecto Avalos, G. Sostiene que:
“Determinar los factores relevantes de gestión que influyen en la efectividad del
trabajo en equipo del Hospital Primavera en el área de atención al cliente del distrito
de Trujillo, ha concluido que los factores relevantes de gestión que influyen en la
efectividad del trabajo en equipo”. (2015, p.76).
Definitivamente el trabajo colegiado tiene muchas ventajas ya que permite cumplir con
los objetivos y metas planteados y la gestión a ese nivel se convierte en relevante.
Puedo concluir indicando que definitivamente las habilidades, la comunicación y la
cultura organizacional son factores que influyen directamente dentro de la
organización, en este caso relacionamos con el sector educación, por lo tanto es
necesario considerar estos aspectos que servirán para mejorar los objetivos para
brindar un servicio educativo de manera significativa.
Al respecto TORO, M. En la investigación.
“Analizar los diferentes conceptos de trabajo en equipo y como se optimizan los
resultados en las organizaciones generando procesos relacionales fortalecidos y que
influyan en el rendimiento de las empresas ha concluido que en las organizaciones
actuales el trabajo en equipo debe tener un beneficio cuantitativo y cualitativo”. (2015,
p.23).
El trabajo en equipo tiene mayores resultados positivos y progresivos ya que los
agentes de una organización son fortalecidos en forma conjunta y su trabajo está
orientado al bien común lo cual se prevé que tendrá mejores resultados orientados al
logro de metas establecidos.
16
Al respecto de puede adicionar que, el trabajo en equipo es una estrategia
recomendable que posibilita obtener resultados positivos en beneficio de la Institución
u organización.
Al respecto Carozzo, J. Sostiene en su investigación que:
“Trabajo en equipo y resultados organizativos en pequeñas empresas de base
tecnológica: el papel del diseño, la composición y los procesos interpersonales de los
equipos con el objetivo planteado sobre el trabajo en equipo ha concluido que los
resultados organizativos son para la mayoría de los gerentes”. (2015, p.38).
Los resultados de una organización requieren una evaluación exhaustiva en el trabajo
en equipo, ya que no resulta sencillo calificar los resultados obtenidos en las diversas
acciones que realice el establecimiento; sobre el caso se puede concluir que el trabajo
en equipo puede ser juzgado o valorado en base a los resultados de la organización.
Dimensión de disciplina escolar
Al respecto Miranda, R. Manifiesta que:
“Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales muestran que el
grueso de la población escolar de nuestro país, y de sus similares de la región
latinoamericana, no alcanza los estándares requeridos en competencias básicas de
aprendizaje”. (2008, p. 11).
A lo manifestado por Miranda, se puede deducir que definitivamente los esfuerzos
efímeros que ha planteado el ministerio de educación para mejorar la calidad de la
educación en los diversos contextos no se ha cumplido, posiblemente las propuestas
planteadas en la mejora y significatividad del aprendizaje no se ve reflejado en los
resultados de las múltiples evaluaciones aplicadas tanto a nivel institucional, local,
regional y mediante la evaluación ECE, esto indica a claros que en estos últimos años
no se nota el avance en este aspecto, los motivos son materia de estudio.
Al respecto, Braver, R. Manifiesta que:
17
“En la experiencia cuyo objetivo fue reducir la violencia cotidiana percibidas y sentidas
en la escuela, luego ha concluido tener resultados positivos en la apertura de nuevos
espacios de comunicación, entre los distintos actores de la institución y de ésta con la
comunidad”. (2007, p. 89).
Las nuevas aperturas de dialogo, la escucha activa, pro actividad, tolerancia y otros
aspectos son elementales tener en cuenta dentro de la organización educativa, toda
vez que dichas acciones nos permiten entablar conversaciones en torno a temas
inherentes y de interés común lo cual permite una estrecha relación positiva entre los
actores educativos y da lugar a una convivencia democrática.
Según lo expresado por la investigadora, es preciso indicar que en los espacios
educativos debemos tratar de solucionar los conflictos de manera no violenta para una
convivencia armoniosa entre los actores educativos de la Institución.
Al respecto, Espinoza, P. Sostiene:
“En la experiencia cuyo objetivo central fue describir y comprender cuánto saben y qué
nivel de apropiación tienen los docentes de convivencia de la escuela y cuál es su
efecto en la gestión de la convivencia, concluye que la convivencia escolar es un tema
que lentamente se ha ido instaurando en el vocablo de los especialistas de la
educación”. (2010, p.37).
Los docentes y especialistas ven a la convivencia con suma regularidad y no tienen
mucha aproximación y tienen poco conocimiento, sin embargo el acercamiento es
progresivo de menos a más, eso es muy positivo en vista de que los conductores de
la disciplina en la escuela es responsabilidad del docente de aula y una formación
conductual positiva se mostrará en una conducta adecuada y pertinente de parte de
los educandos.
Se concluye que efectivamente los docentes como lo perciben el concepto y la práctica
de la convivencia en la escuela, que es una tarea fundamental del directivo involucrar
a los docentes sobre este particular.
18
Al respecto López, M. Indica:
“Sobre significados que otorgan a la convivencia escolar en aula estudiantes y
profesores de educación media con el objetivo de develar a partir del discurso social
e individual de la convivencia escolar concluye que la complejidad de las interacciones
se relaciona con la interpretación continua de las acciones del otro”. (2004, p.68).
Revisando los autores sobre el caso se puede concluir que, efectivamente la
interpretación de las acciones de cada ser varía según su modo de entender la
realidad y los significados que dan sobre la convivencia son genéricas.
Dimensión de manejo de estrategias
Al respecto Gutiérrez, D. En su experiencia sostiene que:
“Estrategias para generar la convivencia escolar concluye que, mejorar la convivencia
escolar no es trabajo de una sola persona o docente, aunque un docente tenga todas
las capacidades y competencias una labor aislada no repercute en la formación
integral del alumno”. (2015, p.63).
Por lo tanto, tal como indica el autor del trabajo de investigación definitivamente una
sola persona poco o nada podrá realizar para que las cosas cambien en ese entender
es necesario la participación de todos los actores educativos involucrarse en si
deseamos mejorar la convivencia escolar.
En lo que concierne al caso Adriazola, R. Sostiene en su investigación sobre:
“Estrategias de convivencia escolar cuya conclusión fue: Crear situaciones que sirvan
de retroalimentación positiva a los niños y niñas e incorporar información a través de
los diferentes sistemas que se encuentran dentro de nuestro contexto socio-cultural”.
(2002, p.63).
19
Se concluye que, definitivamente la retroalimentación es un mecanismo que permite
reforzar a los estudiantes sobre diversos aspectos elementales como en este caso
sobre la convivencia. El ir incorporando información valiosa a los estudiantes sobre
variadas temáticas permitirá enriquecer a los estudiantes para que desechen las
acciones negativas.
Al respecto Oldak, E. Sostiene en su indagación que en el:
“Proyecto a favor de la convivencia escolar en mesa de negociación: Establezca en el
aula una mesa pequeña con tres asientos. Un asiento será para usted y los otros dos
para los niños que estén peleando”. (2015, p.26).
La labor del docente como mediador es fundamental ya que es necesario ante los
conflictos de los niños se llegue a una negociación sin juzgar el actuar de los
estudiantes, es necesario analizar el caso y establecer un juicio común que no dañe
las susceptibilidades de los educandos.
En conclusión efectivamente el estudio realizado por la investigadora apoya con
brindar una estrategia que servirá como un apoyo para la solución de conflictos sobre
la convivencia escolar.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del presente plan de acción es viable toda vez que los agentes educativos
se encuentran involucrados y concientizados para realizar este trabajo, esta acción se
evidencia desde el momento en que se realizó la aplicación del respectivo diagnóstico para
abordar este problema.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES
CAUSAS ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES)
METAS
Planificar sesiones de
Gestión Curricular
Poco conocimiento
20
Mejorar la
disciplina de
los
estudiantes
con
actividades
significativas
en las
sesiones de
aprendizaje
en la IEP N°
70174 de
Pomata
aprendizaje con
actividades significativas para evitar
la indisciplina
escolar
de los docentes en el trabajo colegiado sobre planificación curricular con actividades significativas
Trabajo
colegiado
para la
planificación
curricular
con
actividades
significativas
Docentes involucrados en el trabajo en equipo para la planificación curricular y la mejora de los aprendizajes en un 100%.
Establecer
acuerdos de
convivencia
en el aula
mediante
talleres de
sensibilizaci
ón de
docentes
Clima escolar
Poco trabajo en
equipo de los
docentes sobre
acuerdos de
convivencia
con los
estudiantes
durante el
desarrollo de
las sesiones.
Talleres de
establecimie
nto de
acuerdos de
convivencia
con
docentes en
trabajo
colegiado.
Estudiantes que respetan los acuerdos de convivencia durante el desarrollo de las actividades curriculares en un 100%.
Optimizar el acompañamiento al docente en aula para el manejo de estrategias de disciplina escolar
Monitoreo,
acompañamiento y evaluació
n
Inadecuado manejo de instrumentos de monitoreo y acompañamiento sobre estrategias a los docentes en disciplina escolar.
Acompañamiento al docente con instrumentos adecuados en el manejo de estrategias que promueve la disciplina en el salón.
Profesores monitoreados en lo respecta al manejo de estrategias para la mejora de la disciplina en 100%.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION)
METAS DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
A1- Trabajo colegiado para la
planificación curricular con actividades
significativas
Trabajo
colegiado para la planificación curricular con actividades
significativas
Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para trabajo colegiado.
Directivo
Directivo Docentes
CNEB
Separata sobre planificación curricular
x
Talleres de elaboración de la planificación curricular. Directivo Docentes
x x x
Evaluación de los productos del trabajo en equipo relacionados con la planificación curricular.
Directivo Docentes
x x x x x
A2- Talleres de establecimiento de
acuerdos de convivencia con
docentes en trabajo colegiado.
Talleres de establecimiento de acuerdos de convivencia en
el aula
Elaboración de la ruta de reuniones para talleres de establecimiento de acuerdos de convivencia.
Directivo Directivo Docentes
Textos sobre convivencia escolar
X X
Sensibilización y reflexiones sobre la importancia de los acuerdos de convivencia.
Directivo Docentes
X X
Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el taller.
Directivo Docentes X X
A3- Acompañamiento al
docente con instrumentos
adecuados en el manejo de
estrategias que promueve la
disciplina en el aula.
Acompañamiento al docente en
el manejo de estrategias que
promueve la disciplina en el
aula.
Elaboración de la hoja de ruta de acompañamiento al docente.
Directivo Directivo Docentes
Separata sobre estrategias
X X
Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del monitoreo.
Directivo Docentes
X X
Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el manejo de estrategias.
Directivo Docentes
X X
22
Presupuesto
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
01 Ingresos propios
02 Fondos captados por el directivo
03 Comité del salón
04 Presupuesto proveniente de convenio o alianzas con otras instituciones
05 Recursos APAFA
Fuente de financiamiento
CODIGO
ACCIONES RECURSO COSTO
01 Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para trabajo colegiado.
Fotocopia para docentes
20.00
Aula multimedia por horas 30.00
Material impreso 50.00
Papel sábana unidades 50.00
05
Talleres de elaboración de la planificación curricular.
Impresión de hoja de ruta 300.00
01
Evaluación de los productos del trabajo en equipo relacionados con la planificación curricular. Papel de 60 gramos 40.00
01 Elaboración de la ruta de reuniones para talleres de establecimiento de acuerdos de convivencia.
Fotocopias 20.00
05
Sensibilización y reflexiones sobre la importancia de acuerdos de convivencia para una convivencia democrática.
Impresión de hojas 50.00
01
Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el taller. Fotocopias 300.00
01 Elaboración de la hoja de ruta de acompañamiento al docente.
Papel 60 gramos 40.00
02 Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del monitoreo.
Fotocopias 300.00
05 Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el manejo de estrategias.
Copias y plumón 40.00
TOTAL S/. 1,240.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación:
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN
CRITERIOS
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance.
Implementación inicial (1%-24 %)
Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas; o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones.
Implementación parcial (25% - 49 %)
Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas; o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones.
Implementación intermedia (50% - 74%)
Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.
Implementación avanzada (75% - 99%)
La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación, de acuerdo a fechas programadas.
Implementada (100%) Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados por el establecimiento.
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica F3, p. 28.
Nivel de implementación (Aun no se ha iniciado con la implementación)
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE
REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL
DE LOGRO DE OBJETIVOS ESPERADOS
Cumplir los
acuerdos de
convivencia por
los estudiantes
durante el
desarrollo de la
actividad
curricular y otras
acciones, en
forma adecuada.
Implementación avanzada (75%-99%)
Guía de observación
Manejar
adecuadamente
las estrategias
por los docentes
sobre disciplina
escolar, mediante
capacitaciones
Ficha de asistencia
Involucrar a los docentes en el trabajo colegiado, mediante talleres de actualización
Control de asistencia
24
A) Acciones
ET
AP
AS
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
INDICADORE
S
FUENTES DE VERIFICACIÓ
N
RESPONSABLES
PERIODICIDAD PRINCIPALES
DIFICULTADES PROPUESTA FRENTE A LAS
DIFICULTADES
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
GC- Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para trabajo colegiado.
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta Directivo Primera semana
de marzo Poca participación de
los docentes Reunión de sensibilización
CE- Talleres de elaboración de la planificación curricular.
Elabora la hoja de ruta
Hoja de ruta Directivo 2da. Semana de
marzo Poco interés por
algunos profesores Jornada de reflexión
MAE- Evaluación de los productos del trabajo en equipo relacionados con la planificación curricular.
Elabora la hoja de ruta
Hoja de ruta Directivo 3ra. Semana de
marzo Ausencia de algunos
docentes Reunión de sensibilización
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
O
EJE
CU
CIÓ
N
GC- Elaboración de la ruta de reuniones para talleres de establecimiento de acuerdos de convivencia.
Elabora acuerdos de convivencia
Acuerdos Directivo 1ra.semana de
abril Desinterés de algunos
docentes Reuniones de concientización
CE- Sensibilización y reflexiones sobre la importancia de los acuerdos de convivencia.
Trabajo en equipo
Unidad institucional
Directivo Última semana
de abril Poco interés por
algunos profesores Jornadas de concientización
MAE- Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el taller.
Trabajo en equipo
Unidad institucional
Directivo Última semana
de abril Poco interés por
algunos profesores Reuniones de concientización
25
EV
AL
UA
CIÓ
N
GC- Elaboración de la hoja de ruta de acompañamiento al docente.
Consolida resultados
Sistematización
Directivo docentes
1ra. Semana de mayo
Contratiempos Planificación adecuada
CE- Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del monitoreo.
Consolida niveles de
participación Resultado
Directivo docentes
2da. Semana de mayo
Actividades extracurriculares
Planificación oportuna
MAE- Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el manejo de estrategias.
Consolida resultados
Sistematización
Directivo docentes
3ra. Semana de mayo
Indiferencia por algunos docentes
Jornada de reflexión
26
Conclusiones
La disciplina escolar depende de las actividades significativas planteadas por los docentes, si no
se logra mantener a los estudiantes involucrados con sesiones interesantes o significativas es
más probable la incidencia negativa de la disciplina en el aula, por ello, la planificación curricular
es un factor clave para el diseño de las sesiones de aprendizaje que sean del interés de los
estudiantes y mejor cuando se realiza en el contexto del trabajo colegiado de los docentes. El
conocimiento del planteamiento de las actividades significativas favorece el rendimiento de los
estudiantes en cuanto se encuentran atentos y participativos en el desarrollo de la sesión.
El trabajo colegiado en una institución educativa en donde se realice o planifique
actividades significativas repercute positivamente en la planificación colegiada en donde el
trabajo en equipo se convierte interesante e impactante con la planificación de actividades
significativas de acuerdo al interés de los estudiantes del medio.
Ejecutar los talleres de sensibilización con docentes resulta muy productivo porque
permite realizar un trabajo colegiado y participativo en la toma de decisiones y definiciones de
acciones sobre disciplina escolar, lo cual abre las puertas para entablar dialogo e intercambiar
experiencias en un espacio democrático e intercultural de compartimiento de ideas de cada
docente. Establecer los acuerdos de convivencia es muy interesante en una institución educativa
y a nivel de aula lo cual rige acuerdos arribados en forma conjunta de las acciones a tomar en
cuenta durante el desarrollo de las diversas actividades planificadas dentro y fuera del
establecimiento educativo. La participación del docente resulta importante para impulsar el
cumplimiento de los acuerdos toda vez que los estudiantes tengan presente en cada momento
de su actuar parámetros que rigen su participación en forma positiva y activa en las diversas
acciones. Definitivamente en estos últimos tiempos se puede observar con mucha frecuencia
conflictos o ruptura de relaciones humanas lo cual es sumamente perjudicial para el desarrollo
27
de una organización, por lo que, es necesario que los agentes educativos estén preparados con
conocimientos para abordar y solucionar la indisciplina escolar de los estudiantes.
El aspecto de monitoreo y acompañamiento resulta ser muy importante en el quehacer
educativo, toda vez que las actividades planificadas a nivel institucional merecen siempre ser
monitoreados y acompañados para tener una información cabal sobre una determinada actividad
para luego a base de ello tomar decisiones si el caso amerita plantear algunas acciones de
corrección. El monitoreo que realizan los directivos en los últimos tiempos se aprecia como un
aporte a la acción realizada por el docente, en dicha intervención el monitor brinda las
orientaciones necesarias para la mejora de los aprendizajes a nivel institucional, entonces el
trabajo de monitoreo permite la ejecución de acciones en forma positiva con perspectivas hacia
el logro de metas comunes, en donde las responsabilidades son compartidas entre el director y
el docente en la mejora de las estrategias sobre el manejo de la disciplina escolar.
Referencias
28
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escolares. España. Universidad de Granada.
Bernal, R. (1980). Conocimiento de las estrategias. España. Andaluz.
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Andalucía.
Cascón, P. (2000). Educar en y para el conflicto. España. Revista Illacrua.
Czarny, M. (2003). Trabajo colegiado espacio para discusión. España. Universidad de
Salamanca.
Fernández, I. et al. (2002) Conflicto en el centro escolar. España. Madrid.
Fierro, E. (1998). Trabajo colegiado. Suiza. Universidad de Ginebra.
Gutiérrez, D. (2015). Estrategias para generar la convivencia escolar. México. Universidad
Autónoma de México.
Judson, S. (1986). Aprendiendo a resolver conflictos. España. Barcelona.
López, M. (2004). Enciclopedia de paz y conflictos. España. Universidad de Granada.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. MED. Lima.
Minedu. (2014). Marco de buen desempeño del directivo. MED. Lima.
Ortega, R. et al. (2008). Disciplina y gestión de la convivencia. España. Barcelona.
Ramírez, J. (2006). Las instituciones escolares. España. Publicaciones CEU.
Resolución Ministerial Nº 657-2017-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del año
académico 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica.
Diario oficial El Peruano. (24 de noviembre 2017). Lima.
Rojas, M. (1996). Las semillas de la violencia. España. Madrid.
29
Sáenz, O. (20014). Marco del Buen desempeño del Director. (1° ed.).Lima.
Serrano, P. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria.
México. Tlaquepaque, Jalisco.
Torrego, J. et al. (2006). Modelo integrado de mejora de la convivencia. España. Barcelona.
Watson, W. (1977). Concepto de estrategia. Estados Unidos. Universidad Harward.
Anexos
Árbol de problema
30
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Deficiente manejo de estrategias de los
docentes para mejorar la disciplina de los
estudiantes de la IEP N° 70174 de Pomata
ALTERNATIVA:
Trabajo colegiado
para la planificación
curricular con
actividades
significativas
Talleres de
establecimiento de
acuerdos de
convivencia con
docentes en trabajo
colegiado
CAUSA:
Poco conocimiento
de los docentes en el
trabajo colegiado
sobre planificación
curricular con
actividades
significativas
Inadecuado manejo
de instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento
sobre estrategias a
los docentes en
disciplina escolar
Acompañamiento al
docente con
instrumentos adecuados
en manejo de estrategias
que promueve la
disciplina en el aula
EFECTO:
Trabajo aislado en
planificación
curricular generando
actividades poco
significativas
Poco trabajo en
equipo de los
docentes sobre
acuerdos de
convivencia con los
estudiantes durante
el desarrollo de las
sesiones y otras
actividades
Presencia de
conflictos frecuentes
entre estudiantes por
trabajo
individualizado de
docentes en
disciplina
escolar
Docentes poco
reflexivos sobre el
manejo de
estrategias en
disciplina escolar
31
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
Alternativas Procesos nivel 0 Procesos nivel 1
Mejorar la disciplina de los estudiantes con
actividades significativas en las sesiones de
aprendizaje en la IEP N° 70174 de Pomata
Planificar sesiones
de aprendizaje con
actividades
significativas para
evitar la indisciplina
escolar
Optimizar el
acompañamiento al
docente en aula para
el manejo de
estrategias de
disciplina escolar
Establecer acuerdos
de convivencia en el
aula mediante
talleres de
sensibilización de
docentes y
estudiantes
32
GC
Trabajo colegiado para la
planificación curricular con
actividades significativas
PO03
Fortalecer el desempeño
docente.
PO03.2
Desarrollar investigación e
innovación pedagógica
PO03.1
Desarrollar trabajo colegiado
CE
Talleres de establecimiento
de acuerdos de
convivencia con docentes
en trabajo colegiado
PO05
Gestionar la convivencia
escolar y la participación
PO05.1
Promover la convivencia
escolar.
MAE
Acompañamiento al
docente con instrumentos
adecuados en el manejo de
estrategias que promueve
la disciplina en el aula
PO03
Fortalecer el desempeño
docente
PO03.3
Realizar acompañamiento
pedagógico
Fuente: Elaboración propia
33
CUADROS DE CATEGORIZACION
CAUSA 1 REGISTRO N° 3 AMPLIADO SUB CATEGORIA CATEGORIA
Poco conocimiento de
los docentes en el
trabajo colegiado sobre
planificación curricular
con actividades
significativas
1.- ¿Por qué cree Ud. que el trabajo entre pares y colaborativo es importante? D1.- Porque se aporta experiencias, porque se reflexiona sobre el trabajo D2.- En el trabajo colaborativo se puede compartir experiencias D3.- Porque se comparten ideas, conocimientos y experiencias
Compartir experiencias
Trabajo colegiado
2.- ¿Por qué a los líderes les siguen los demás? D1.- Porque los lideres tienen buenas ideas y habilidades positivas D2.- Porque tienen la capacidad de convencer a los demás D3.- depende cuáles serán sus intereses
Buenas ideas Convencer
3.- ¿Por qué el docente debe ser un miembro de la comunidad profesional de aprendizaje? D1.- El docente es imprescindible para mejorar el aprendizaje D2.- El docente desde su formación ya es parte de la comunidad profesional D3.- Porque puede compartir sus sapiencias, conocimientos y experiencias
Aprendizaje Conocimientos
4.- ¿Ud. respeta las diferencias que puede haber entre docentes? ¿Cómo? D1.- Si, cada persona es única y diferente por lo tanto convivo de manera adecuada. D2.- Si, respetando la opinión de los demás D3.- De todas maneras compartiendo en todo momento.
Única Compartiendo
5.- ¿En su vida profesional alguien reconoce su trabajo? D1.- Si, yo misma D2.- Si, los alumnos y padres de familia D3.- Si, gracias a Dios, no serán todos pero no me quejo.
Trabajo
Fuente: Elaboración propia
34
CUADROS DE CATEGORIZACION
CAUSA 2 REGISTRO N° 1 AMPLIADO SUB CATEGORIA CATEGORIA
Poco trabajo en equipo
de los docentes sobre
acuerdos de
convivencia con los
estudiantes durante el
desarrollo de las
sesiones y otras
actividades
1.- ¿Cuál es la importancia de la aplicación del ajuste a la disciplina democrática? A1.-Debemos poner nuestras propias reglas A2.-Poner nuestras propias reglas A3.-Que debemos poner nuestras propias reglas
Propias reglas
Acuerdos de convivencia
2.- ¿Por qué se observa con frecuencia un comportamiento violento? A1.-Porque nuestro padre es malo, bueno depende A2.-Porque proviene de la casa A3.-Porque sus padres son violentos
Padres violentos
3.- ¿Es necesario realizar la aplicación de medidas correctivas inmediatas? A1.- Si es necesario A2.- Si es necesario A3.- Si es necesario
Medidas correctivas
4.- ¿Por qué los estudiantes demuestran una conflictividad escolar? A1.- porque son inquietos A2.- Porque son traviesos A3.- Porque son traviesos e inquietos
Traviesos e inquietos
5.- ¿Qué normativa escolar conoces? A1.- La disciplina, la puntualidad, la limpieza A2.- Puntualidad, disciplina, limpieza A3.- Puntualidad, disciplina , limpieza
Puntualidad, disciplina, limpieza
Fuente: Elaboración propia
35
CUADROS DE CATEGORIZACION
CAUSA 3 REGISTRO N° 2 AMPLIADO SUB CATEGORIA CATEGORIA
Inadecuado manejo de
instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento sobre
estrategias a los
docentes en disciplina
escolar
1.- ¿El docente estable objetivos motivadores y realistas? D1.- Si realiza motivaciones D2.-Si D3.- Si se realiza, pueda que sea necesario conocer más estrategias
Objetivos realistas
Estrategias que promueva la
disciplina
2.- ¿Durante el desarrollo de la sesión demuestra buena predisposición hacia el alumnado? D1.- Si demuestra predisposición con sus alumnos D2.-Si D3.- Si, porque me permite desarrollar las actividades con mayor éxito
Predisposición
3.- ¿Con que frecuencia cambia de actividades? D1.- Diario e inter diario D2.-Siempre D3.- Las actividades podrían variar de acuerdo al tema
Cambio de actividades
4.- ¿La atención por el docente es clara y equitativa? D1.- Si es clara y empática D2.- Si D3.- Si es clara, porque se les dice que es equitativo todos merecen la misma atención.
Clara y empática
5.- ¿Por qué realiza comparaciones? D1.- Para que surja un cambio de conducta D2.- No realizo D3.- No realizo comparaciones porque cada niño es único y diferente.
Cambio de conducta Niño único y
diferente
Fuente: Elaboración propia
36
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E – NIVEL 0
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
37
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E - NIVEL 1.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
38
Evidencia fotográfica
