PENDAHULUAN
BAB I
PENDAHULUAN
Latar Belakang Kajian Pusat Sumber Sekolah memainkan peranan
sebagai sumber rujukan dalam sistem pendidikan serta proses
pengajaran dan pembelajaran. Ia memberi fokus kepada aktiviti minda
dari segi penyelidikan dan pembangunan dari pelbagai segi agar
proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan secara
optimum. Dasar-dasar pendidikan, hala tuju dan huraiannya boleh
dicernakan oleh pusat sumber sekolah .
Guru-guru pula boleh mempelbagaikan idea, pemikiran, perancangan
dan bahan yang terdapat dalam pusat sumber agar dapat dimanfaatkan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Tanpa pusat sumber,
guru-guru terpaksa bergantung kepada inisiatif sendiri untuk
memikirkan matlamat dan halatuju pendidikan. Di samping itu, mereka
terpaksa menyediakan sendiri bahan-bahan untuk proses pendidikan.
Ini akan menyukarkan tugas utama mereka sehingga menjejaskan
kerjaya. Pusat sumber boleh menjadi wadah bagi para guru dan
pendidik dari pelbagai agensi membincangkan pelbagai isu berkaitan
pendidikan dan pembelajaran. Bahan-bahan pendidikan yang inovatif
dan kreatif juga dapat dihasilkan melalui pusat sumber ini.
Menurut Mat Nor Hussin dan Ab Rahman, (1988), dalam pengajaran
Bahasa Melayu terdapat sekurang-kurangnya lima kemahiran yang perlu
dipelajari iaitu kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran
membaca, kemahiran menulis dan kemahiran bertatabahasa. Bagi
memastikan kemahiran-kemahiran ini dikuasai, alat bantu mengajar
seperti pita rakaman, video, radio, gambar-gambar yang menarik dan
sebagainya digunakan. Penggunaan alat bantu mengajar ini akan
membolehkan guru merancang berbagai-bagai-bagai aktiviti dalam
proses pengajarannya. Dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, kemahiran
lisan membaca dan menulis lebih ditekankan. Oleh itu guru harus
mampu membuat pemilihan bahan sumber yang lebih sesuai digunakan
dan ia memerlukan kemahiran untuk melaksanakannya. Masalah ramai
guru Bahasa Melayu kurang mahir menggunakan alat bantu mengajar
yang berkait rapat dengan penggunaan bahan sumber pengajaran.
Kajian yang telah dibuat Abd Rahman (1992), mendapati sikap guru
yang kurang berminat , kurang pengetahuan dan kurang kemahiran
mengendalikan bahan sumber pengajaran boleh mempengaruhi rakan
sejawat di sekolah agar tidak menggunakan bahan sumber
pengajaran.
Kelemahan guru tidak mahir dalam penggunaan alat bantu dan bahan
sumber pengajaran begitu ketara sejak akhir-akhir ini. Mengikut
kajian yang telah dibuat oleh Arfah (1992) dan Mat Jizat Abdol
(1995), mendapati lebih 70% guru tidak mahir menggunakan komputer,
projektor slaid, perakam video, kamera dan lain-lain lagi tetapi
lebih banyak bergantung pada penggunaan buku teks dan buku kerja
sahaja. Apa yang lebih mendukacitakan terdapat 87% guru menyatakan
mereka kurang mahir dan tidak mahir pada kaedah pengajaran
berasakan komputer (ICT).
Kajian ini dijuruskan kepada keberkesanan pengurusan sekolah
menggunakan pusat sumber melalui aktiviti-aktivit yang terancang,
berfokuskan kepada peningkatan matapelajaran Bahasa Melayu dan
Bahasa Inggeris dalam peperiksaan UPSR. Sekolah ini mempunyai lapan
orang guru opsyen Bahasa Melayu terlatih yang mendapat latihan dari
maktab perguruan dan berkelulusan sarjana muda dari universiti
tempatan. Namun demikian cuma enam orang sahaja guru opsyen Bahasa
Melayu ini yang mengajar Bahasa Melayu dan dua orang daripada lapan
orang tersebut mengajar mata pelajaran lain dari Bahasa Melayu.
Guru-guru yang mengajar Bahasa Melayu di sekolah ini adalah terdiri
dari guru-guru yang berpengalaman lebih daripada lapan tahun
mengajar. Cuma ada tiga orang sahaja guru Bahasa Inggeris di
sekolah ini.
Pusat Sumber sekolah ini telah mula dibuka pada tahun 1982.
Semenjak itu berbagai-bagai perubahan telah berlaku terhadap pusat
sumber tersebut semenjak ia adakan, terutama dari segi penyelaras
dan tapak kedudukannya. Beberapa ruang di pusat sumber sekolah ini
telah diadakan seperti perpustakaan, bilik tayangan dan bilik ABM.
Penyelaras pusat sumber sekolah ini didapati sentiasa berusaha
untuk memuaskan hati pengguna iaitu murid dan guru agar ia menjadi
tempat yang paling menarik untuk dikunjungi di sekolah. Penyataan
Masalah
Mata pelajaran Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris merupakan
killer subject di dalam setiap kali peperiksaan di Sekolah
Kebangsaan Bukit Kuin. Malah di dalam setiap kali peperiksaan
dalaman sekolah atau pun peperiksaan awam didapati keputusan
kedua-dua mata pelajaran bahasa sekolah ini pada keseluruhannya
berada di paras sederhana dan kurang cemerlang. Pencapaian
pelajar-pelajar pada keseluruhannya dari tahun satu sehingga tahun
5 adalah baik tetapi masih banyak yang perlu diperbaiki. Sehingga
kini masih ada kelas yang memperoleh pencapaian bawah daripada 80%
dan terdapat murid yang gagal dengan memperoleh gred E dalam
peperiksaan . Ini mungkin disebabkan murid-murid yang masih gagal
menguasai pelajaran Bahasa Melayu dengan baik kerana sewaktu
penulis mula bertugas di sekolah ini (Februari 1, 2003), telah
dapat dikesani seramai 19 % murid buta huruf dari tahun 1 hingga ke
tahun 6 dalam Bahasa Melayu dan 43% gagal Bahasa Inggeris. Tidak
dapat dinafikan akan peranan dan kepentingan PSS dalam membantu
proses pengajaran dan pembelajaran. Guru dikehendaki mempelbagaikan
perancangan dan penggunaan PSS sebagai salah satu aktiviti
pengajaran yang menyeronokkan murid dan berminat untuk belajar mata
pelajaran tersebut. Salah satu daripada teknik dan pendekatan
terancang adalah melalui pelan tindakan yang bersistematik,
berfokus dan berbentuk jangka panjang dan pendek. Penggunaan bahan
bantu mengajar dan pengajaran menggunakan kemudahan ICT turut
mempercepatkan proses kefahaman dan kematangan yang lebih
menyeluruh. Penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai dan menarik
dalam pengajaran adalah penting kerana ia dapat meningkatkan
kejayaan pembelajaran terutamanya pelajaran Bahasa Melayu dan
Bahasa Inggeris. Alat bantu mengajar juga boleh menimbulkan
rangsangan dan keinginan murid untuk mengetahui lebih mendalam akan
sesuatu aspek pengajaran dan menjadikan pembelajaran lebih menarik
dan berkesan.
Pemilihan ABM dan media untuk pengajaran merupakan satu proses
yang kompleks. Proses ini seharusnya dijalankan secara sistematik
kerana ia memerlukan masa, tenaga dan kemahiran untuk membuat
pemilihan. Guru mesti bijak membuat pilihan yang sesuai untuk
digunakan semasa pengajaran. Sepatutnya pengajaran bahasa boleh
dijalankan dengan lebih menarik dan menyeronokkan sama ada di dalam
atau di luar bilik darjah. Guru-guru seharusnya mempelbagaikan
teknik-teknik pengajaran mereka agar murid-murid lebih seronok
dengan pengajaran guru.
Dalam pemerhatian penulis semasa membuat kajian tindakan ini,
didapati guru-guru lebih banyak menggunakan cara yang sama dari
awal tahun mengajar hingga akhir tahun (Jadual Pemantauan Berkala).
Mereka menggunakan ABM di tahap yang paling minimum semasa
melakukan proses pengajaran dan pembelajaran, walaupun di bilik
sumber Pusat Sumber Sekolah saya dapati begitu banyak bahan yang
boleh digunakan sebagai bahan bantu mengajar untuk menjadikan
pengajaran itu bertambah menarik dan berkesan. Guru-guru juga
didapati tidak menggunakan kemudahan yang didapati di perpustakaan
sekolah untuk memantapkan kebolehan murid dalam bahasa. Guru-guru
juga didapati tidak bermotivasi, tidak berminat dan tidak
bersemangat untuk mendapatkan bahan di pusat sumber sekolah.
Terdapat pelbagai alasan yang diberikan oleh guru-guru bahasa
Melayu ini apabila saya melakukan temu bual ke atas guru-guru
bahasa di sekolah ini mengapa mereka tidak menggunakan kemudahan
yang terdapat di Pusat Sumber Sekolah. Antaranya ialah;
Bahan yang terdapat di bilik sumber tidak sesuai dengan tajuk
yang diajar.
Sukar untuk mendapatkan bahan di bilik sumber tersebut, kerana
tidak diselenggarakan dengan kemas dan mudah untuk
mendapatkannya.
Tidak tahu bahan apa yang terdapat di pusat sumber selain dari
buku.
Kurang bahan bantu mengajar dan banyak yang tidak lagi sesuai
kerana bahan yang telah lama.
Buku-buku bacaan tambahan yang terdapat di perpustakaan kurang
menarik dan kurang bilangannya.
Sukar untuk menyesuaikan tajuk yang diajar dengan siaran TV
pendidikan yang terdapat di pusat sumber sekolah.
Guru-guru didapati tidak begitu kreatif dalam mempelbagaikan dan
menyesuaikan peralatan yang ada dengan pengajarannya
Objektif KajianBerdasarkan penyataan masalah di atas, objektif
kajian ini adalah untuk1. Mengenal pasti persepsi guru-guru Bahasa
Melayu/Bahasa Inggeris
di sekolah ini terhadap Pusat Sumber sekolah ini.
2. Mencari punca sebenar mengapa guru-guru Bahasa
Melayu/Bahasa
Inggeris tidak mahu menggunakan bahan-bahan dari pusat sumber
dalam pengajaran mereka.3. Merangka pelan tindakan untuk mengubah
sikap guru-guru Bahasa
Melayu/Bahasa Inggeris di sekolah ini agar mereka mempelbagaikan
teknik pengajaran mereka dengan menggunakan kemudahan dan
bahan yang terdapat di pusat sumber.
4. Menggalakkan guru-guru melakukan percambahan pendapat
brainstormingprogram-program meningkatkan prestasi
matapelajaran.
5. Meningkatkan peratus pencapaian mata pelajaran Bahasa
Melayu/Bahasa Inggeris tahun 1 hingga tahun 6 khususnya
pencapaian
UPSR.
Kepentingan Kajian Kajian tentang peranan yang dimainkan oleh
pusat sumber dan bagaimana bahan-bahan yang terdapat dalam pusat
sumber diuruskan dalam meningkatkan pencapaian bahasa di kalangan
murid tahun 6 dilakukan kerana didapati kebanyakan guru tidak
mengeksploitasi bahan-bahan yang terdapat di pusat sumber sebagai
alat bantu mengajar dalam usaha untuk meningkatkan pencapaian murid
tahun 6. Oleh itu, kepentingan kajian ini dapat dilihat secara
objektif adalah seperti berikut :-1. Guru-guru dapat menggunakan
bahan sumber bagi merangsang pelajar menguasai kecekapan berbahasa
untuk membuat perbandingan, rumusan, pemerhatian, pengelasan,
keputusan, pentafsiran, sintesis dan sebagainya dalam pengajaran
Bahasa Melayu. 2. Guru yang mengajar Bahasa Melayu bukan sahaja
bercakap dan menulis tetapi dapat menggunakan bahan sumber yang
bercetak dan bukan bercetak untuk mencapai tahap komunikasi yang
bermutu, berkesan dan menarik dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
3. Dapat menarik minat murid terhadap mata pelajaran Bahasa
Melayu yang merupakan satu mata pelajaran yang membosankan dan
memerlukan pelbagai bahan sumber dalam aktiviti P&P.
4. Dapat menghasilkan perkongsian maklumat, idea, pandangan dan
sikap antara guru dengan murid, murid dengan murid ke arah
penguasaan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris Skop Kajian
Skop kajian adalah terhadap pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu dan Bahasa Inggeris sahaja dan mengapa guru-guru bahasa di
sekolah ini dapat mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan
pembelajarannya dengan menggunakan perancangan strategik dan
mengadakan program khas, utama dan sampingan serta dibantu pula
dengan kemudahan di pusat sumber sekolah iaitu perpustakaan,
peralatan media, alat bantu mengajar dan TV pendidikan. Saya telah
mengadakan temu bual dengan semua guru bahasa di sekolah ini dengan
menanyakan soalan-soalan berkaitan dengan latar belakang murid
tahun 6, status ekonomi ibu bapa dan juga soalan berstruktur dan
tidak berstruktur untuk guru dan murid. ( Rujuk LAMPIRAN).Definisi
IstilahBahan Sumber
Bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran dianggap sebagai media
pengajaran yang boleh membantu guru dan pada pelajar mendapat ilmu
pengetahuan dan kemahiran serta membentuk sikap yang baik. Namun di
sekolah-sekolah pada masa kini, bahan-bahan pengajaran yang biasa
digunakan oleh guru-guru diambil dari buku-buku teks, bahan-bahan
tambahan dari jabatan tertentu dalam Kementerian Pelajaran,
bahan-bahan bercetak dari Pusat Perkembangan Kurikulum, Jabatan
Pelajaran Negeri, daerah dan lain-lain. Penggunaan buku-buku teks
telah menjadi amalan biasa bagi setengah-setengah guru. Bagi mereka
jumlah buku-buku teks yang ada dan boleh digunakan di sekolah
adalah telah terlalu banyak dan tidak lagi perlu mereka mencari
bahan dari sumber-sumber lain. Anggapan begini memang kurang wajar,
kerana seperti yang kita sedari, buku-buku teks tersebut mempunyai
kelemahannya tersendiri.
Atan Long (1982) menyatakan bahawa bahan sumber terdiri daripada
pelbagai bahan, sesuatu bahan boleh disampaikan dengan
berbagai-bagai cara. Umpamanya sesuatu bahan itu mungkin
diterbitkan dalam bentuk buku, carta yang diletakkan pada slaid dan
dipancarkan pada layar. Bahan-bahan tersebut dinamakan bahan sumber
dalam pengajaran.
Mengikut Sharifah Alwiah (1979), Mat Nor Hussin dan Abdul Rashid
(1990), telah memberikan pandangan bahawa bahan sumber pengajaran
melibatkan konteks pengajaran serta pendengaran seseorang pelajar.
Secara langsungnya, bahan sumber dapat memberikan rangsangan kepada
pelajar untuk mengetahui lebih lanjut tentang pelajaran yang
dipelajarinya.
Menurut Kamarudin Hj Husin (1992), bahan sumber pengajaran yang
digunakan ialah pita rakaman, bahan bercetak, pita video dan
pelbagai bahan mudah alih, perisian komputer dan bahan-bahan lain
lagi.
Kajian yang dilakukan oleh Reiser, R, A dan Gagne, R.M.
menyatakan bahawa bahan sumber merangkumi teks bercetak, rakaman
audio dan video, gambar slaid dan bahan-bahan yang digunakan bagi
menyampai pengajaran.
Kajian penggunaan sumber dalam pengajaran Bahasa Melayu dan
Bahasa Inggeris amat kurang jika dibandingkan dengan kajian secara
umum penggunaan sumber untuk semua mata pelajaran. Menurut Khairiah
Abd Hamid (1990), penggunaan bahan sumber dapat merangsang pelajar
menguasai kecekapan berbahasa untuk membuat perbandingan, rumusan,
pemerhatian, pengelasan, keputusan, pentafsiran, sintesis dan
sebagainya dalam pengajaran Bahasa Melayu. Secara langsungnya, guru
yang mengajar Bahasa Melayu bukan sahaja bercakap dan menulis
sahaja tetapi perlu menggunakan bahan sumber yang bercetak dan
bukan bercetak untuk mencapai tahap komunikasi yang bermutu,
berkesan dan menarik dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Wan Mohd Zaid Mohd Nordin (1990), menyarankan agar guru
menggunakan bahan sumber dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu di sekolah rendah dan menengah. Menurut beliau, mata
pelajaran Bahasa Melayu merupakan satu mata pelajaran yang
membosankan dan memerlukan pelbagai bahan sumber pengajaran untuk
menarik perhatian pelajar. Oleh itu, penggunaan bahan sumber
pengajaran dapat menghasilkan perkongsian maklumat, idea, pandangan
dan sikap antara guru dengan murid, murid dengan murid ke arah
penguasaan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris.. James Skinder (1953)
menyatakan pengetahuan akan lebih mudah diserap jika dipelajari
daripada pengalaman yang melibatkan penggunaan berbagai-bagai deria
melalui berbagai-bagai-bagai bahan sumber pengajaran.
Audio-Visual material provial the student with a good subtitude
of first hand experience
Menurut Beswick (1972), sumber adalah secara meluas meliputi
bahan-bahan pendidikan yang melibatkan bahan bercetak atau bukan
bercetak iaitu apa saja bahan yang boleh mendatangkan pengetahuan
ataupun yang menimbulkan minat atau mendorong murid termasuk buku,
dokumen, surat khabar, model, carta, rajah, pita, filem slaid,
filem jalur, kit aneka media dan lain-lain objek yang diperoleh
dalam kehidupan seharian.
Oleh itu takrif tentang bahan sumber meliputi alat dan semua
bahan jenis sumber oleh guru untuk membantu menyenangkan murid
mencapai objektif pembelajaran meliputi kemahiran, pengetahuan dan
juga sikap dalam sesuatu pengajaran di bilik darjah. BAB II
SOROTAN KAJIAN Berdasarkan kajian-kajian yang telah dilakukan,
para pelajar memang memerlukan penggunaan bahan sumber dalam
pengajaran bahasa. Semasa proses pengajaran berjalan, pelajar perlu
menggunakan segala deria yang ada pada mereka seperti deria rasa,
pandang dan sebagainya untuk menggunakan kemahiran berbahasa. Sudah
sepatutnya guru mengajar matapelajaran bahasa meninggalkan amalan
tradisional iaitu hanya bercakap dengan menggunakan kapur yang
melibatkan satu deria sahaja iaitu mendengar sahaja (Chalk and
Talk). Sudah sampai masanya, guru-guru bahasa perlu menggunakan
pelbagai bahan sumber pengajaran yang sesuai, menarik dan berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran agar semua deria pelajar dilatih
untuk pengajaran berkesan. Menurut kajian oleh P.J. Philips (1960)
dan Hinz (1969) mendapati gabungan daripada penggunaan
berbagai-bagai deria semasa proses pe Rudin Salinger (1980) telah
menegaskan bahawa bahan-bahan sumber dalam pengajaran bahasa dapat
memudahkan pelajar-pelajar memahami dalam mengingati pelajaran yang
di ajar oleh guru. Penggunaan bahan sumber perlu sesuai dengan
objektif pengajaran guru. Oleh itu, guru yang mengajar bahasa perlu
menggunakan pelbagai bahan sumber pengajaran agar pengajaran lebih
berkesan. Ini sesuai dengan pandangan Noraziah Abdul Hamid (1981)
bahawa penggunaan pelbagai bahan sumber dalam pengajaran Bahasa
Melayu tidak dapat dipisahkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Rigg (1981) menyatakan bahawa alat dan bahan pengajaran telah
mempengaruhi peningkatan pembelajaran dan keberkesanannya. Dalam
kajian itu didapati keberkesanan bagi kumpulan pelajar yang diajar
dengan menggunakan audio visual adalah 39% lebih tinggi berbanding
dengan kumpulan yang diajar secara tradisional tanpa menggunakan
bahan sumber pengajaran.
Menurut Kamarudin Hj Husin (2001), aspek pemilihan, penyesuaian
dan penggunaan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu memberi kesan yang positif kepada prestasi para pelajar.
Bahan-bahan teks Bahasa Melayu yang digunakan perlu dipelbagaikan,
iaitu tidak bergantung terus menerus kepada satu atau dua buku teks
sahaja. Bahan-bahan teks yang terpilih juga perlu di sertakan
dengan alat bantu mengajar yang lain supaya pengajaran menjadi
lebih menarik dan pelajar dapat mengingat dan memahaminya.
Penggunaan pelbagai sumber dalam pengajaran dan pembelajaran
akan dapat mengurangkan sindrom guru - buku teks - pelajar. Sudah
sampai masanya guru yang mengajar bahasa dapat mengurangkan
penggunaan buku teks dan menambah dengan penggunaan pelbagai sumber
pengajaran yang lebih berkesan dan berkualiti. Dalam membincangkan
penggunaan pelbagai bahan sumber, guru perlu tahu membuat keputusan
pemilihan bahan sumbernya yang sesuai dengan pengajaran. Sekiranya
pelajar lemah dalam membaca, maka tidak ada faedahnya memilih bahan
menggunakan audio daripada menggunakan bahan cetak.
Jarome Brunner (1966), adalah seorang pakar psikologi dalam
pendidikan telah mencadangkan supaya pelajaran yang disampaikan
kepada murid seharusnya bermula dengan pengalaman secara langsung
(iaitu melalui gambar, filem dan lain-lain). Beliau menyarankan
bahawa penyusunan bahan-bahan pengajaran mengikut urutan konkrit ke
abstrak akan menghasilkan suatu pembelajaran yang lebih bermakna.
Perkembangan pengajaran seharusnya selari dengan penggunaan bahan
sumber dalam pembelajaran pada hari ini. Secara langsung, beliau
mengakui kepentingan dan kebaikan penggunaan bahan sumber dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Hoban, Fin dan Dale (1964) berpendapat sekiranya bahan sumber
pengajaran digunakan dan sesuai dalam pengajaran dalam
pembelajaran, maka guru dapat mencapai objektif-objektif
berikut:
a) Bahan sumber pengajaran menjadi daya penarik untuk
pelajar
b) Penggunaan buku teks sukar menghasilkan pembelajaran
kekal.
c) Penggunaan bahan sumber dapat memberi pengalaman sebenar yang
boleh merangsang minda pelajar.
d) Dapat membina pemikiran yang berterusan.
e) Membantu pemahaman dan perkembangan perbendaharaan kata
pelajar
f) Menyediakan pengalaman yang tidak diperoleh melalui buku lain
dan menjadikan pengajaran berkesan.
Proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas menjadi lebih
menarik dan berkesan dengan adanya bantuan bahan sumber. Bahan
sumber dapat membantu pengajar mencapai objektif pengajaran yang
hendak disampaikannya. Penggunaan bahan sumber dapat memberi
penjelasan yang tepat pada pelajar. Secara langsungnya ia dapat
mempelbagaikan pengalaman untuk pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu. Kenyataan ini disokong oleh Abd Rahman (1988) bahawa untuk
mata pelajaran Bahasa Melayu, penggunaan bahan sumber pengajaran
adalah faktor terpenting untuk menentukan kejayaan pembelajaran
para pelajar. METODOLOGI KAJIANReka Bentuk Kajian
Kajian tindakan ini adalah berdasarkan konsep Kurt Lewin seperti
dalam buku Action Research. Dalam konsep penyelidikan ini nanti,
proses asas kajian tindakan akan melibatkan empat peringkat
iaitu:-
Peringkat I
: Merancang
Peringkat II
: Bertindak (melaksanakan tindakan)
Peringkat IV
: Memerhati (mengumpulkan bukti)
Peringkat V
: Mereflek (analisis dan refleksi)
Rajah 1Tempat Kajian Kajian tindakan ini telah dijalankan di
Sekolah Kebangsaan Bukit Kuin yang telah dibuka pada tahun 1982.
Sekolah ini adalah sekolah gred A yang terletak di rancangan
penempatan semula banjir (RPS), jalan Sungai Lembing dan di bawah
pentadbiran Pejabat Pelajaran Daerah Kuantan. Sekolah ini terletak
18 km dari Pejabat Pelajaran Daerah Kuantan. Sekolah Kebangsaan
Bukit Kuin mempunyai seramai 243 orang murid yang majoriti murid
sekolah ini adalah terdiri dari anak-anak petani dan pekerja
kilang. cuma dalam lingkungan 5% sahaja murid sekolah ini terdiri
dari anak-anak kakitangan kerajaan. Kelayakan guru sekolah ini pada
tahun ini adalah seramai 20 orang.Populasi dan Persampelan Sampel
kajian adalah terdiri daripada empat orang guru Bahasa Malaysia,
tiga orang guru Bahasa Inggeris dan 37 orang murid tahun 6 di
Sekolah Kebangsaan Bukit Kuin. Mereka terdiri daripada seorang guru
lelaki dan tiga orang guru perempuan yang terlatih dan mempunyai
pengalaman mengajar Bahasa Melayu dengan setiap seorang mempunyai
pengalaman dari 7 hingga 28 tahun. Bagi guru Bahasa Inggeris pula,
mereka mempunyai pengalaman dari 5 hingga 27 tahun dimana guru
penolong kanan pentadbiran mempunyai pengalaman sebagai jurulatih
utama daerah BI serta banyak memberi ceramah motivasi mata
pelajaran BI. Kajian ini juga menggunakan guru penolong kanan I,
Ketua Panitia Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris dan Penyelaras
Pusat Sumber. Instrumen KajianTemu bual
Temu bual dengan guru-guru Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris
dijalankan untuk mendapatkan maklum balas tentang pengajaran
menggunakan bahan bantu mengajar dan kesulitan-kesulitan yang
terpaksa dihadapi oleh guru bahasa untuk mendapatkan bahan bantu
mengajar semasa menyediakan rancangan pengajaran serta keberkesanan
program-program utama dan sampingan yang telah dirancangkan
bersama.. Temu bual ini dijalankan secara berstruktur dan tidak
berstruktur pada masa P&P Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris di
mana kebanyakan soalannya adalah soalan bentuk terbuka, ini
membolehkan guru Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris ini menyatakan
secara bebas isi hati mereka tanpa berasa terkongkong oleh soalan.
Temu bual ini juga dijalankan ke atas 37 orang murid tahun 6 secara
rawak. Temu bual dengan murid ini dijalankan adalah untuk mengumpul
maklumat berkaitan pandangan murid terhadap pembelajaran Bahasa
Melayu dan Bahasa Inggeris serta kefahaman mereka tentang program
sekolah yang mereka ikuti. Temu bual juga dilakukan dengan guru
Penyelaras Pusat Sumber, Ketua Panitia Bahasa Melayu/Bahasa
Inggeris dan pihak pentadbir iaitu Guru Penolong Kanan I.
Pemerhatian
Sepanjang pemerhatian banyak ditumpukan kepada proses
perlaksanaan program dimana tumpuan dan fokus kajian diberatkan ke
arah pemantauan P&P di dalam dan di luar bilik darjah.
Pemerhatian dilakukan ke atas guru yang mengajar Bahasa Melayu dan
Bahasa Inggeris di Sekolah Kebangsaan Bukit Kuin. Tumpuan
pemerhatian adalah kepada buku ringkasan mengajar guru tersebut dan
pemerhatian terhadap proses pengajaran dan pembelajarannya.
Pemerhatian kepada buku ringkasan mengajar guru adalah untuk
melihat apakah alat bantu mengajar yang digunakan semasa
menyediakan rancangan pengajarannya. Di mana dan bagaimanakah guru
ini mendapatkan alat bantu mengajar tersebut? Adakah beliau
mendapatkan alat bantu mengajar tersebut di pusat sumber sekolah,
buat sendiri atau pinjam dari mana-mana sumber lain. Pemerhatian
juga akan dibuat semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas. Adakah guru ini menggunakan bahan bantu mengajar yang telah
dirancang seperti dinyatakan di dalam buku ringkasan mengajar?
Kalau guru ini mengajar tidak menggunakan alat bantu mengajar,
mengapa? atau pun jika didapati alat bantu mengajar yang digunakan
didapati lain daripada seperti yang dinyatakan di buku ringkasan
mengajar pada perancangan awal. Pemerhatian juga dilakukan di Pusat
Sumber Sekolah dan tumpuan pemerhatian adalah kepada bahagian
perpustakaan, bilik bahan bantu mengajar dan bilik tayangan.
Pemerhatian adalah kepada semua jenis rekod penggunaan di pusat
sumber tersebut seperti rekod penggunaan perpustakaan, rekod
pinjaman alat bantu mengajar dan rekod penggunaan bilik tayangan.
Turut menjadi tumpuan utama ialah pemantauan perjalanan program
utama sekolah iaitu Wadah Ilmu dan 20 Minutes Fun Reading. Murid
dibiarkan untuk mengurus persiapan mereka dimana bahan-bahan bacaan
telah ditempatkan di PSS dan murid hanya ambil bahan mengikut topik
yang telah ditetapkan. Disiplin dan kawalan murid turut diberi
perhatian dalam menguruskan kelancaran program. Suasana dan tapak
projek adalah bebas seperti di kantin, bawah rendang pokok, garaj,
pondok bacaan dan dimana sahaja keselesaan mereka asalkan ianya
keluar dari bilik darjah.
Turut diberi perhatian adalah soal pengurusan masa,
halangan-halangan pelaksanaan program serta teknik dan kreativiti
guru melaksanakan P&P.
Prosedur
Bagi memulakan kajian tindakan, penulis telah mohon kerjasama
dari semua guru dan warga sekolah , Sekolah Kebangsaan Bukit Kuin.
Setelah mengenal pasti bidang yang akan dibuat kajian tindakan,
penulis telah mendaftarkan tajuk kepada pensyarah pembimbing untuk
makluman.
Kajian telah dimulakan dari pertengahan bulan Jun 2007 hingga
Ogos 2007 selama dua setengah bulan. Selama itu pengkaji telah
menjalankan pemerhatian dan temu bual dengan semua yang terlibat
dalam kajian ini. Segala keterangan dianggap sulit serta kenyataan
yang diperolehi adalah bertujuan untuk dijadikan kajian tindakan
semata-mata tetapi juga bertujuan ke arah penambahbaikan organisasi
untuk kepentingan bersama.Langkah-Langkah Kajian1) Kenal pasti
masalah
Berpandukan kepada pemerhatian kepada rekod-rekod penggunaan di
pusat sumber sekolah ini iaitu rekod perolehan bahan, rekod
pinjaman alatan, rekod pinjaman bahan buku dan bukan buku, rekod
penggunaan bilik di Pusat Sumber, rekod kewangan dan belanjawan
tahunan dan rekod penggunaan radio/TV Pendidikan didapati kekerapan
guru dan murid menggunakan pusat sumber sangat minimum. Berdasarkan
pemerhatian saya selama dua minggu pada bulan Januari semasa
membuat kajian pada rekod-rekod di pusat sumber sekolah tersebut
didapati :- a) Tiada guru membuat pinjaman buku di perpustakaan
pada tahun 2008
b) 4 orang guru membuat pinjaman buku di perpustakaan pada tahun
2007
c) Hanya 1 kelas yang menggunakan perpustakaan pada 2008
d) 10 orang guru membuat pinjaman bahan sumber pada tahun
2007
e) Hanya seorang guru membuat pinjaman bahan sumber pada tahun
2008 Di bawah ini adalah keputusan Bahasa Malaysia dan Bahasa
Inggeris dalam peperiksaan PKSR 2 2008 (Peperiksaan Pertengahan
Tahun 2008)yang boleh dijadikan bahan rujukan untuk kajian tindakan
ini.
PenulisanPemahamanBahasa Inggeris
Tahun 165.591.894.5
Tahun 272.780.297.5
Tahun 372.962.118.9
Tahun 430.748.725.6
Tahun 545.235.628.5
Tahun 671.774.3 28.2
Keputusan UPSR 2004 2008TahunPenulisanPemahamanB.Inggeris
200481.493.067.4
200583.987.167.7
200684.294.776.3
200762.890.773.0
200898.398.375.7
Rekod Penggunaan PSS Oleh Guru Di SK Bukit Kuin
Sekolah Kebangsaan Bukit Kuin Penggal 1 2008Bil
PerkaraKekerapan
1
Penggunaan Perpustakaan4 orang
2
Rekod Penggunaan Bahan Media 3 orang
3
Rekod Pinjaman ABM ABM Bahasa 2 orang
Rekod Pinjaman Buku Oleh Murid pada penggal 1 2008HariTh 1Th 2Th
3Th 4Th 5Th 6JUM
ISNIN005911833
SELASA001681227
RABU00004711
KHAMIS0049171036
JUMAAT000571426
SABTU0269142346
c. Rekod Penggunaan Perpustakaan Oleh Kelas pada penggal 1
2008HariTh 1Th 2Th 3Th 4Th 5Th 6Jumlah
ISNIN66
SELASA88
RABU44
KHAMIS5813
JUMAAT77
d. Rekod Alat Bantu Mengajar Bahasa Melayu Di Bilik Sumber
Bil
Jenis Alat Bantu MengajarJumlah
1.Carta Bahasa Melayu Tahun 63 set
2.Carta Bahasa Inggeris Tahun 64 set
3.Carta Bahasa Melayu Tahun 64 set
4.Carta Bahasa Inggeris Tahun 65
5.Radio2
6.OHP1
Pemerhatian saya melalui rekod-rekod laporan yang terdapat di
Pusat Sumber Sekolah ini mendapati penggunaan guru yang sangat
minimum berdasarkan rekod penggunaan perpustakaan, rekod penggunaan
bahan media dan melalui rekod pinjaman bahan bantu mengajar di
bilik sumber. Pemerhatian selama 10 minggu mendapati seramai cuma 2
orang sahaja guru Bahasa Melayu yang menggunakan perpustakaan untuk
membuat rujukan, 3 orang sahaja yang ada membuat pinjaman radio
kaset dan 2 orang sahaja yang membuat peminjaman carta Bahasa
Melayu. Dapatan ini memberi keyakinan kuat lagi kepada penyelidikan
ini bahawa guru Bahasa Melayu sekolah ini memang tidak menggunakan
kemudahan yang terdapat di Pusat Sumber untuk pengajaran dan
pembelajarannya. Penganalisisan Data
Tinjauan dan kutipan data adalah berasaskan kepada rekod-rekod
yang terdapat di pusat sumber sekolah ini. Berpandukan pemerhatian
dan laporan data-data tersebut terdapat kelemahan yang memang
ketara dan perlu diambil tindakan yang sewajarnya untuk mengatasi
kelemahan berkaitan bahasa di sekolah ini. Bagi mengatasi masalah
ini pihak Jawatankuasa Perancangan dan Akademik Sekolah telah
mencadangkan beberapa program bagi mengatasi masalah seperti
dinyatakan dalam penyataan masalah di atas;
Hari Pusat Sumber Sekolah Pameran Bahan Pusat Sumber Sekolah
Hari bersama pelanggan-promosi pusat sumber
Bengkel membuat bahan bantu mengajar
Projek Jangka Panjang MembacaWahdah Ilmu dan 20 Minutes Fun
Reading
Projek Jangka Pendek Jom Kita Baca, Kem Mohlah Belajar, Buddy
Support System dan Academic on Air
Kursus Dalaman penggunaan PSS
KESIMPULAN Peranan pusat sumber sekolah adalah sebagai pusat
maklumat yang mengumpul, menguruskan dan menyebarkan semua jenis
sumber pendidikan, seperti bahan pengajaran dan pembelajaran serta
alatan bentuk bercetak dan elektronik dalam kurikulum sekolah bagi
kemudahan guru dan pelajar. Pusat sumber adalah pusat sumber
pelajaran yang membolehkan guru dan pelajar berinteraksi atau
menggunakan pelbagai sumber pendidikan. Bahan-bahan rujukan dan
bacaan dalam pelbagai bentuk boleh meningkatkan serta mengembangkan
bidang kognitif, afektif dan psikomotor pelajar. Pusat ini juga
bertujuan untuk meningkatkan mutu pengajaran serta prestasi
pencapaian akademik guru dan pelajar.
Menurut Miller (1961) dan Swanson (1970) telah mengistilahkan
pusat sumber sebagai pusat bahan pengajaran. Di pusat inilah segala
bahan dan peralatan pengajaran dan pembelajaran yang telah
dirancang dengan rapi dan digunakan di bawah kelolaan mereka yang
mahir bagi menawarkan perkhidmatan dan kemudahan memperbaiki atau
melengkapkan rancangan-rancangan di sekolah. Samsiah (1991)
mendapati, penggunaan bahan pusat sumber untuk mengajar mata
pelajaran bahasa membolehkan pelajar memahami dengan lebih jelas
apa yang diajar dan menjadikan mereka lebih berminat mempelajari
bahasa dan membantu mereka mencari maklumat bagi mata pelajaran
lain dengan lebih mudah. Faridah Abdul Manaf dan T. Subahan Mohd
Merah (1994), Matlamat Kementerian pelajaran menubuhkan pusat
sumber di peringkat negeri, daerah dan sekolah adalah hampir sama
walaupun operasi dan organisasinya berbeza. Kesemuanya adalah untuk
mendukung hasrat kerajaan untuk mewujudkan sistem desentralisasi
dan pendemokrasian dalam meningkatkan mutu pendidikan di samping
meningkatkan mutu profesional guru Menurut Miller (1961) dan
Swanson (1970) telah mengistilahkan pusat sumber sebagai pusat
bahan pengajaran. Di pusat inilah segala bahan dan peralatan
pengajaran dan pembelajaran yang telah dirancang dengan rapi dan
digunakan di bawah kelolaan mereka yang mahir bagi menawarkan
perkhidmatan dan kemudahan memperbaiki atau melengkapkan
rancangan-rancangan di sekolah. Samsiah (1991) mendapati,
penggunaan bahan pusat sumber untuk mengajar mata pelajaran bahasa
membolehkan pelajar memahami dengan lebih jelas apa yang diajar dan
menjadikan mereka lebih berminat mempelajari bahasa dan membantu
mereka mencari maklumat bagi mata pelajaran lain dengan lebih
mudah.LAMPIRANGambar Pusat Sumber Sekolah Kebangsaan Bukit Kuin
BAHAGIAN A : LATAR BELAKANG MURID TAHUN 6
Sila jawab soalan-soalan berikut dengan jujur dan tepat.
Bulatkan pada nombor pilihan anda.
1.Jantina :
Lelaki
1
Perempuan
2
2.Bangsa :
Melayu
1
Cina
2
India
3
Lain-lain
4
3.Bilangan adik-beradik dalam keluarga
1 23 45 6 7 8 9 Melebihi 10
4.Anak ke berapa dalam keluarga
1 23 45 6 7 8 9 Melebihi 10
5.Kawasan kediaman
1. Bandar
2. Kampung
3. Kawasan Perumahan
4. Kawasan Setinggan
6.Gred Bahasa Inggeris dalam Ujian Terakhir
ABCDEBAHAGIAN B: STATUS SOSIOEKONOMI IBU BAPABulatkan jawapan
pilihan anda.
7. Nyatakan pekerjaan bapa / penjaga anda dengan tepat
______________________________________________
8.Pendapatan bulanan bapa/penjaga
(a)kurang daripada RM 350
(b)di antara RM 351- RM 750
(c)di antara RM 1001 RM 2000
(d)RM 2001 ke atas
9. Taraf pendidikan bapa/penjaga
(a) Tahun 1 hingga 6
(b) Tingkatan 1 hingga 3
(c) Tingkatan 4 hingga 5
(d) Tingkatan 6
(e) Pusat Pengajian Tinggi
10. Nyatakan pekerjaan ibu anda dengan tepat
________________________________
11. Pendapatan bulanan ibu
(a) Tiada
(b) Kurang daripada RM 350
(c) Di antara RM 351 RM 750
(d) Di antara RM 751 RM 1000
(e) RM 1001 dan ke atas
12. Taraf pendidikan ibu
(a) Tahun 1 hingga Tahun 6
(b) Tingkatan 1 hingga Tiga
(c) Tingkatan 4 hingga 5
(d) Tingkatan 6
(e) Pusat Pengajian TinggiSOALAN BERSTRUKTUR (Guru)
Kajian Tindakan terhadap penggunaan Pusat Sumber di Sekolah
Kebangsaan Bukit Kuin, Kuantan, Pahang.1.Adakah anda menggunakan
ABM pada setiap kali anda mengajar?
2.JIKA GUNA. Dari manakah anda mendapatkan ABM tersebut
untuk mengajar?
3.Adakah bahan ABM di Pusat Sumber Sekolah menarik?
4.Adakah ianya sesuai dengan tajuk ?
5. Adakah ianya menarik untuk digunakan?
6. Pernahkah buat ABM sendiri? Tahun 2006 berapa banyak ABM anda
telah buat sendiri?
7. Berapa kali anda menggunakan ABM dalam seminggu?
8.Adakah ABM yang didapati di PSS sekolah memenuhi keperluan
anda?
9 ABM apa yang anda sangat perlu dalam P&P Bahasa Melayu
/
Bahasa Inggeris anda?
10. Pernahkah anda meminjam ABM kelas sebelah untuk
mengajar?
SOALAN TIDAK BERSTRUKTUR (Guru)
Kajian Tindakan terhadap penggunaan Pusat Sumber di Sekolah
Kebangsaan Bukit Kuin, Kuantan1.Mengapa anda tidak menggunakan ABM
apabila mengajar?
2.Bagaimana sikap Guru Besar anda apabila anda mengajar
tanpa
menggunakan ABM?
3.Apakah perbezaan mengajar menggunakan ABM dengan tidak
menggunakan ABM?
4.Adakah pengajaran anda berkesan dengan tidak menggunakan
ABM?
5.Adakah ABM itu menyusahkan pengajaran anda?
6.Apakah kelebihannya anda mengajar tidak menggunakan ABM?
7.Alat bantu mengajar bentuk bagaimanakah yang mesti ada di
sekolah?
8.Mengapa anda tidak membawa murid anda ke perpustakaan?
9.Mengapakah anda tidak berminat ke pusat sumber?
10.Apakah pendapat anda terhadap bahan bantu mengajar yang
terdapat di pusat sumber ?
SOALAN BERSTRUKTUR (Murid)Kajian Tindakan terhadap penggunaan
Pusat Sumber di Sekolah Kebangsaan Bukit Kuin, Kuantan1.Adakah guru
Bahasa Melayu / Bahasa Inggeris menggunakan Alat
Bantu Mengajar semasa mengajar?
2.Berapa kali seminggu mereka guna ABM ?
3.Adakah kamu seronok apabila guru mengajar dengan menggunakan
gambar sebagai bahan sokongan?
4.Adakah anda seronok belajar Bahasa Melayu / Bahasa Inggeris
dengan dengar guru bercakap sahaja?
5.Adakah guru membawa kamu ke perpustakaan?
6.Apakah yang kamu minat sekali semasa ke perpustakaan?
7. Bahagian manakah yang paling kamu suka di perpustakaan?
8.Pernah kamu pinjam buku dari perpustakaan? Berapa kali
seminggu?9.Pernah guru kamu minta kamu buat rujukan di
perpustakaan? Contohnya : mencari makna perkataan atau mencari
syair atau sajak?
10.Kamu suka atau tidak ke perpustakaan sekolah kamu?
Kenapa?
BIBILIOGRAFIAbdul Rahim Selamat (1989). Teknologi Sistem
Pengajaran. Petaling Jaya. Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.
Abdul Rahman Daud. (1999). Multimedia dalam pendidikan: Buletin
Akademik Kognitif Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia.
Bil. 1. Tanjong Malim, Perak, Universiti Pendidikan Sultan
Idris.
Abdul Rahman Ab Rashid (1990), Kepentingan alan bantu mengajar
dalam pengajaran bahasa. Jalur Gemilang, 5-40-52.
Arfah Abdul Aziz, Fatimah Ibrahim dan Mohd Dahlan Ramli (1992).
Literasi Media: Ke Arah Kecemerlangan Pengajaran Bahasa. Ulang
tahun ke 20 Bahagian Teknologi Pendidikan, Kementerian Pelajaran
Malaysia. Kuala Lumpur.
Beswick. N (1977). Organizing resources. London: Heinemann
Educational Books.
Conel W. F. (1981). Asas Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Davis. G.A. & Thomas. MA. (1989). Effective Schools and
Effective Teacher. Boston. Allgn and Bacon.
.
Faridah Abdul Manaff dan T.Subahan Mohd Meerah.(1994). Strategi
Pusat Sumber Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur. Penerbitan Fajar
Bakti, Kuala Lumpur.
Hagrasy S. M (1962). The Teachers Role in Libabary Services ; An
Investigations and its Devices. Dalam Journal of Experimental
Educations. Jld 30.
Kamarudin Hj. Husin (1986). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Bahasa. Kuala Lumpur: Sarjana.PEMERHATIAN AWAL
Mengenal pasti masalah guru bahasa yang tidak menggunakan PSS
dalam P & P dan melaksanakan program utama
LANGKAH 4 - Mereflek
Membuat refleksi keberkesanan dan mengambil tindakan susulan
LANGKAH 1 - Merancang
Merancang dan mengenal pasti langkah untuk mengatasi
masalah.
LANGKAH 3 - Memerhati
Memerhati, mengumpul dan menganalisis data
LANGKAH 2 - Bertindak
Melaksanakan tindakan seperti perancangan
Analisa PKSR 4 Bahasa Melayu & Bahasa Inggeris (2005)
