Páneurópa Általános Iskola1238 Budapest, Táncsics M. u. 25-33.

BESZÁMOLÓa

2009 - 2010. tanévben végzett oktató - nevelő munkáról

Készítették: munkaközösség - vezetők, felelősökÖsszeállította: Hübér Magdolna, igazgatóA nevelőtestület elfogadta: 2010. június 22-én

1

TartalomBevezető1. Helyzetelemzés

1.1. Személyi feltételek1.2. Tárgyi feltételek1.3. Munkatervi feladatok

2. Tanulmányi munka2.1. Alsó tagozat beszámolója2.2. A humán munkaközösség beszámolója2.3. A nyelvi munkaközösség beszámolója2.4. A természettudományi munkaközösség beszámolója2.5. A testnevelők beszámolója2.6. Gyógytestnevelés2.7. A könyvtár beszámolója

3. Nevelési feladatok teljesítése3.1. Az osztályfőnöki munkaközösség beszámolója

3.2. Beszámoló a napközi otthonról és a tanulószobáról3.3. Gyermekvédelmi beszámoló3.4. Balesetvédelmi beszámoló

3.5. Ökoiskola4. Tanórán kívüli feladatok

4.1. Szabadidőszervezők beszámolója 4.2. Diákönkormányzat beszámolója

5. Tanórán kívüli tevékenységek - Projektek5.1. „Iskola nyitogató” program5.2. Tehetség gondozás – 4.b5.3. Tehetség gondozás – 3.a5.4. A digitális írás tanítása a Páneurópában 5.5. Kamarakórus 5.6. Stúdió 5.7. Önismereti szakkör5.8. Alsós színjátszó5.9. Internet projekt 5.10. A KAPOCS Projekt 5.11. Zöldszív

6. Pedagógiai Szakszolgálat beszámolója6.1. Logopédiai munka6.2. Fejlesztőpedagógiai ellátás

7. Integrációs Pályázat összegoglalója8. TAMOP pályázat összefoglalója9. Esélyegyenlőségi program időarányos értékelése

10. Intézményi Minőségirányítási Program mérési eredményeiZárszóMellékletek

Iskolai statisztikaPályázatokTovábbképzések Versenyeredmények, rendezvények

Jegyzőkönyv

2

Mottó:Egyikünk élete sem könnyű. És akkor? Legyen bennünk kitartás és mindenekelőtt bízzunk önmagunkban. Hinnünk kell benne, hogy tehetségesek vagyunk valamiben, és azt a valamit - kerül, amibe kerül - meg tudjuk valósítani.

  Marie CurieBEVEZETŐ

Idén is nagy élmény volt látni Titeket! Látni azt az elkötelezett munkát, amit napról napra pontosan és fegyelmezetten, szívvel-lélekkel és szeretettel végeztetek. Láttalak Benneteket a sarkatokra állni, vigasztalni, nevetni, láttalak Benneteket szomorúan és vidáman, lekiismeretesen készülni az órákra és farsangi mulatságra, dolgozatot javítani és csaknem megszakadni a munkában. Többször láttam, hogy a „minden kötél”-ből az utolsó is erősen megfeszül, de azt is láttam, hogy sohasem szakadt el. Minden nehézség, koccanás, avagy konfliktus ellenére is jó Veletek dolgozni. Jó Veletek dolgozni, mert komolyan veszitek a feladatunkat!Komolyan veszitek a munkát, komolyan veszitek a Rátok bízottakat. Komolyan veszitek annak ellenére, hogy a gyerekek néha mindent megtesznek, hogy ne vegyétek komolyan. Komolyan veszitek még akkor is, ha sokan nem vesznek komolyan Benneteket, ha sokan nem partnereknek, hanem legyőzendő ellenfeleknek látnak Benneteket, ha sokan megkérdőjelezik is hozzáértéseteket. Komolyan veszitek a munkátokat, és kitartotok, ha kell, a legnehezebb órákban is.

Miért? Andrew Carnegie-nek van egy találó válasza erre a kérdésre, ami így hangzik: „Az emberekkel való foglalkozás nagyon hasonlít az aranymosásra. Nem a piszkot keresed, hanem az aranyat.” Aranyat keresünk – méghozzá a színtiszta fajtából! Sok gondja és baja van az aranyásónak, s bizony sokszor a sárból is fröccsen rá. Ám ha hisz abban, hogy van arany, és ott van az arany, ahol ő keresi, csak akkor találhatja meg. S ha megtalálja, és ki is tudja fejteni, akkor örül, és tudja mindenki: nem fogott hiába az aranykeresés nehéz munkájába.

A mai értekezletünkkel még nem teszünk igazán pontot a tanév végére, hiszen törvény szerint a tanév 2010. augusztus 31-én ér véget. Van még nyári feladatunk bőséggel: pl. az IMIP értékelés, nyári táborok, OKÉV mérések eredményeinek feldolgozása, és ami a legfontosabb nyári feladatunk, a TAMOP zárása, értékelése, mai értekezlet tanulságainak leszűrése és a jővő tanév megtervezése, hogy az idén elkövetett hibáinkat, esetleges tévedéseinket korrigáljuk, vagy ami nagyszerű volt és sikereket hozott, jövőre is betervezzük.Kérem, hogy a jó eredmények, sikerek mellett ne hallgassunk a kudarcokról, problémákról sem. Csak azokból a hibáinkból tudunk tanulni, amit nem leplezünk, amit nem takargatunk, amit nem szépítünk.

3

1. HELYZETELEMZÉS1.1. Személyi feltételek

A 2009-2010. tanévet 34 kollégával és 333 tanulóval kezdtük. 2009. szeptemberében két új kolléga érkezett hozzánk – Kosztrub Anita és Ficsorné Koletár Anna vállalta az elsős napközis csoportok vezetését .Kismamáink, Kohán Angéla, Hunyadi Anett, Marosi Szilvia helyettesítését sikerült már ismerősként visszatérő fiatal kollégákkal megoldanunk. Zupka Ferencnét időlegesen leszázalékolták, így az osztályát továbbra is Hunyadi Edit vezette. Zelenyák Évi hiányát mindig is érezni fogjuk, de sikerült valamelyest kielégítő pótlást biztosítanunk Csíder Mónika személyében. Megfelelő végzettség hiányában azonnal beiskoláztuk (mérlegképes könyvelő), így Gyöngyi és Helga mérhetetlen segítségével, valamint a pénzügyi osztályról „kijövő” Hucskó Endréné számviteli támogatásával kihúzott minket a „káoszból”.

1.2. Tárgyi feltételek

Az integrációs pályázati támogatásból sikerült az új első osztályokba szekrénysorokat, informatikai berendezéseket, szőnyegeket, fejlesztőeszközöket és szakirodalmat vásárolnunk. Nagy örömömre szolgált, hogy a vállalt projektek és a drámapedagógiában végzett kiemelkedő teljesítményeket is az integrációs támogatásból tudtam honorálni. Az informatikai normatívából, saját költségvetésből és alapítványi támogatásból interaktív táblákat, a TÁMOP projektbe bevont tanulócsoportoknak laptopot és projektorokat vásároltunk. Interaktív tananyagokkal, fejlesztő eszközökkel és könyvekkel gyarapodtunk. Sikerült a könyvtár állományt is néhány szép kiadvánnyal bővítenünk. A TÁMOP pályázat eszközfejlesztési lehetőségeit kihasználva Varázsládát (bábkészlet), LCD TV-t, CD-s magnetofonokat és matematikai oktatást segítő eszközöket vásároltunk.

Azt hiszem, mindannyiunk számára örvendetes, hogy megvalósult az ablakcsere a főútvonali fronton, így létre lehetett hozni régi álmunkat – az egységes alsó tagozati „épületrészt”. Az idei nyár „projektje” a régi épületben a szertár átépítése mellékhelységgé.A folyamatos állagmegóvást önerőből oldottuk meg (ajtók festése, vízvezeték-szerelés, kert karbantartás). Sajnos mosdóink pazarló módon működnek, már javíthatatlanok. Sürgős felújításra volna szükségünk. Önkormányzati segítséggel felújítottuk a hátsó zsibongónkat (padlólap csere, fűtés korszerűsítés). Sajnos az egész épület „mozog”, így a padlólapok sorra feljönnek, folyamatosan javítgatjuk, hogy legalább a balesetveszélyt elkerüljük, de mivel már nem kapható a kereskedelemben hasonló padlólap, így az esztétikus környezet már a múlté!

1.3. Munkatervi feladatok

A tanév során – mint az utóbbi években mindig – volt rengeteg munkánk, centenáriumi ünnepség sorozat mellett Integrációs és TÁMOP pályázat, rengeteg adminisztrációval, továbbképzéssel, helyettesítéssel, váratlan, előre nem látható nehézségekkel.

Egy vezetői értekezleten az a vád, ill. bírálat érte az iskolánkat, hogy soha semmiben nem veszünk részt, mindenből kihúzzuk magunkat, sehová nem megyünk el.Következik egy lista mindazon eseményekről, rendezvényekről – a teljesség igénye nélkül, - ahol a Páneurópa Általános Iskola tantestülete „önként dalolva” vett részt, vállalt részvételt, ill. szervezte meg.

A kerület által rendezett tanulmányi versenyek többségén részt vettünk. Több alsós, ill. felsős tanulmányi verseny megrendezését, szervezését vállaltuk.

4

A Benedek Elek budapesti levelezős meseversenyen, mely egész tanévet fogott át – részt vettünk. (3 iskola a kerületből)

A „Soroksári napok” rendezvénysorozatán – tanulóinkkal közösen részt vettünk, szerepeltünk.

A „Kapocs”-projekt (a környező települések nemzetiségi iskoláival kapcsolattartás) minden olyan rendezvényén, amire meghívtak bennünket elmentünk, szerepeltünk – egyedül a kerületből.

Sok-sok éve aktívan veszünk részt a Nemzetiségi Karácsony megünneplésében A „Mesevarázs” kerületi rendezvényén három éve tanulóink szórakoztatják az óvodásokat. A „Pedagógiai Műhelynapok” keretében négy kollegánk vállalt bemutató órát, az

iskolánkban tartott előadásokat, munkaközösségi megbeszéléseket nem is említem. Mindig szívesen veszünk részt a nemzetiségi hagyományok ápolása céljából rendezett

programokon, rendezvényeken (Farsang temetés, Holbig felvonulás) – így volt ez ebben az évben is.

Kollégáim a tanórákon végzett munkájuk mellett a legszínesebb külön programokat kínálják tanítványaiknak (sokszor fizetség nélkül) egyéni és csoportos korrepetálás, tehetséggondozás, versenyre felkészítés, szakkörök, projektek, sportversenyek. Számtalan szabadidős programot szerveztünk: piknik, múzeum napok, színházlátogatás, erdei iskola, nürtingeni kapcsolattartás, Európa nap. Nagyon jól sikerültek nagy iskolai rendezvényeink: nemzeti ünnepeink megemlékezései, a centenáriumi év nyitása, 100 év történeti kiállítása.A tanári pálya egyre sűrűsödő buktatói ellenére töretlen lelkesedéssel nevelik és tanítják a diákokat. Külön megköszönöm tanár kollégáimnak, hogy személyes példamutatásukkal adják át tanítványaiknak az olyan értékek tiszteletét, mint a szolidaritás, a nagylelkűség, a gyengébbek támogatása, a környezet megóvása. Ma, amikor a tanári hivatás presztízsét annyi támadás éri, nem is lehet eléggé megköszönni mindezt.

5

2. TANULMÁNYI MUNKA2.1. Alsó tagozat beszámolója

Az idei évben a matematikai alapkészségek fejlesztését tűztük ki célul. Az éves anyagot nem minden osztályban sikerült megfelelő mélységben elsajátítani. Különösen sok időt szántak a tanítók az alapműveletek gyakorlására, az alapos bevésésre, hiszen ezek biztos tudása nélkül mit sem ér a logikus gondolkodás. A másik terület a szöveges feladatok megoldási menetének begyakorlása volt. Az ezeknek az alapos elmélyítésére szánt plusz órák azonban más területektől vonták el az időt és az energiát. A kicsikét elhanyagolt területen sorjáznak a mértani ismeretek és a mértékegységváltás. ( Mellékesen több éve mondjuk, hogy ez utóbbit nem is érti meg egy alsós gyerek, csak a briliáns agyú kevesek!)És akkor lássuk, hogyan térült meg a ráfordításunk!

Eredményeink:

1.A 1.B 2.A 2.B

I. VI. I. VI. IX. I. VI. IX. I. VI.% % % %

alapműveletek 94 94 86 94 95 84 86 95 86 87legjobb 100 100 99 100 100 97 100 100 100 100leggyengébb 48 54 68 72 78 56 24 51 34 50szövegesek - 86 - 70 65 58 65 65 79 66legjobb - 100 - 100 100 100 100 100 100 100leggyengébb - 38 - 0 0 0 20 50 0 20

3.A 3.B 4.A 4.BIX. I. VI. IX. I. VI. IX. I. VI. IX. I. VI.% % % %

alapműveletek 92 90 87 86 80 80 76 86 85 83 87 85legjobb 100 100 100 100 100 100 94 100 100 99 97 100leggyengébb 42 50 49 33 28 20 56 54 64 57 55 59szövegesek 63 80 82 61 71 61 89 75 88 72 74 76legjobb 100 100 100 100 100 93 100 100 100 100 100 100leggyengébb 0 50 48 10 25 20 70 51 59 10 40 54

Tanév elején úgy gondoltuk, hogy erőfeszítéseinket akkor tekinthetjük sikeresnek, ha az alapműveletekben elérjük osztályszinten a 66%-ot, és a leggyengébb tanuló is legalább 55%-ot ír. Szöveges feladatokban pedig az év elejéhez képest javuló osztályteljesítményt irányoztunk elő. Hát nézzük, mit végeztünk!?

Az első rendben van, minden osztály elérte alapműveletből a 66%-os „álomhatárt”. Némiképp csökkenti a kollégák elégedettségét, hogy helyenként a félévi dolgozatok jobban sikerültek a mostaninál.

Az is hajlamosít az önostorozásra, hogy jól látszik: a leggyengébbek sajnos, helyenként jócskán alatta maradtak a számukra megjelölt minimumnak.

Szöveges feladatoknál sem sikerült mindenhol javulni a szeptemberi méréshez képest, de itt a 0, ill. -1 %-os változás azért nem ad okot a nagy elkeseredésre.

6

De mivel a matematika tananyag nem csak e kétféle feladattípusból áll, egy kis összehasonlítás egy vegyes év végi felmérővel:

1.A 1.B 2.A 2.BA. Sz. É. A. Sz. É. A. Sz. É. A. Sz. É.% % % %

osztály 94 86 80 94 70 86 86 65 82 87 66 77legjobb 100 100 98 100 100 97 100 100 98 100 100 100leggyengébb 54 38 39 75 0 59 24 20 23 50 20 57

3.A 3.B 4.A 4.BA. Sz. É. A. Sz. É. A. Sz. É. A. Sz. É.% % % %

osztály 87 82 79 80 61 69 85 88 81 85 76 78legjobb 100 100 100 100 93 90 100 100 99 100 100 100leggyengébb 49 48 50 20 20 46 64 59 57 59 54 50

Nem mellesleg a sokrétűbb, egész évi anyagot átfogó dolgozatban is sikerült elérni minden osztálynak a legalább 66%-ot!Ahogy kollégáim összefoglalójában olvastam, minden ellenkező híreszteléssel szemben, nem folyik hatalmas melldöngetés az alsóban, és a tüzijátéktaps is elhalasztásra került az eredmények fényében. Ki-ki vérmérséklete szerint keresi a hibák forrását önmagában, gyerekeiben, a szülőkben, a tananyagban, egyéb hátráltató tényezőkben, vagy mindezekben együttvéve.

Az elsős osztályokban a számkör kicsi, így az eredményeket sem nagy művészet produkálni. Nekünk azonban még ez sem ment helyenként oly egyszerűen. A szöveges feladatokra a mi tankönyvünk nem helyez elég hangsúlyt, nem tanítja a lépéseket, így erre a jövő évben sokkal nagyobb figyelmet kell fordítanunk.

Gondot okoznak a nagy létszámú osztályok. Kevés idő jut egy kisgyerekre, nehezen lehet az órán belül a differenciálást, felzárkóztatást, egyéni törődést, és a tananyaggal való játékos továbbhaladást is megoldani.

Külön nehezítette a dolgot az 1/a-ban a TÁMOP-os matematika programcsomag, amely ugyan nagy hangsúlyt fektet a képességek fejlesztésére, de nehéz a tananyaggal összeegyeztetni úgy, hogy a 185 tanítási

napba minden beleférjen. Titi szerint a program jó, ajánlja minden kollégának, mert tele van eszközzel, játékkal, ötlettel, kész óravázlattal, de önmagában nem állja meg a helyét, mert kevés. Úgy lehetne maximálisan alkalmazni, ha heti plusz egy órát kapna rá az osztály.

A másodikosok magabiztosan mozognak a százas számkörben alapműveletek körében, a szövegesek megoldási menetét álmukból keltve is tudják, és nem rettenti el őket a feladat látványa. DE: Ugyanaz az egy-két gyenge rontja le az átlagot, akit a szöveges értékelés szóvirágai között, az évismétlés elleni szülői tiltakozás béklyójával lesúlyozva cipel magával a kolléga és az osztály. A teljesítményt itt is a figyelmetlenség rontja le. Az alapos gyakorlás, az elmélyítésre szükséges idő, és az eltérő óraszám nem tette lehetővé a korábban jól bevált „cserematek” órákat és a tehetséggongozást. Ehhez még heti 1-2 plusz óra lenne szükséges.

A harmadikosoknál a számkör bővülésével a problémák száma is emelkedik. Az eredményeken látszik a két osztály eltérő szintje a képességek terén. Míg a 3/a-ban a differenciált tehetséggondozás sikeréről számolt be Magdi, addig Kati a szokásos borúlátásával vesézte ki az eredményeket – eredménytelenséget. A hetekig tartó - a százalékok tükrében – hiábavalónak tűnő korrepetálások, a dolgozatból ordító szarvashibák, a figyelmetlenség, a türelmes, lépésenként való gondolkodás helyett a

7

találgatás, és a renitenseknek a jól teljesítő tanulók figyelmét is szétziláló magatartásának következményei késztették, szerintem túlzott, egyáltalán nem megalapozott önostorozásra.

Negyedik osztályban a számkörbővítésen túl a becslés és a becsült értékekkel való műveletvégzés nehezítette a feladatot. Miután az anyagot a második félév elején sikerült befejezni, sok idő jutott például a szövegesek gyakorlására is. Marika begyűjtötte az összes lehetséges bosszantó, banális hibát, ballépést, amivel képesek voltak a feladatot elpuskázni. És ezek egyike sem arról szólt, hogy nem értette a feladatot, vagy a megoldási menetet.Sikeresen zajlott a 4.-ben a tehetséggondozás is: Gagyi Erika a Zrínyi versenyen „Az iskola legeredményesebb tanulója” oklevelet nyerte el. Emellett a figyelem, illetve annak hiánya okozta a legtöbb gondot. Hiába a sok játékos figyelemfejlesztés, ha mindenre figyelnek, amire nem kellene, de semmire, ami fontos lenne számukra. Itt már a gyorsaság, a rutinból végzett kapkodás is hibaforrás.

És végül Marika szavaival egy másik alapvető probléma: Amíg a szülői háznak nincsenek elvárásai, érdektelen, vagy tehetetlen a kötelességtudat, a kitartás, az összeszedettség, az akaraterő, a rendszeretetre nevelés terén, addig nagyon nehéz nekünk itt az iskolában hatékonyan dolgoznunk bármely területen. Gyerekeink egy részét csak a jutalom motiválja, lehetőleg kézzel fogható, tárgyiasított, és nem a belső igény, a megfelelni akarás.

Hogy ki milyen tanulságot, következtetést von le a látottakból, hallottakból, azt mindenkire rábízom. Nincs más hátra, elgondolkodni, tervezni, kivitelezni, és remélni, hogy egyszer gyerekeink erőfeszítésünknek köszönhetően „aranyat tüsszentő csacsivá” válnak. De, ha erre még egy kicsit várni kell is, addig beérik a kollégáim azzal is, ha a következő évben kevesebb lesz az adminisztráció; valaki elzárja a csapot, amiből a TÁMOP folyik; folytatódnak az alsós házi versenyek, mert azt a gyerekek szeretik; a májusi szülőit fogadóra cserélhetjük, mert a személyes beszélgetésnek nagyobb hasznát látják;és nagyobb támaszt, segítséget kapnak az osztályfőnökök, akik sokszor egyedül vívódnak olyan gyerekekkel, mint Bakro Merci, Bogdán Gina, Müllner Bence, Bihon Zsuzsi.

Köszönöm, hogy meghallgattatok! Árvízmentes szép nyarat kívánok mindenkinek!

Horvai Ferencnémk. vez.

8

2.2. A humán munkaközösség év végi beszámolója

Magyar nyelv- és irodalomAz idei tanévben két jelentős változás történt munkaközösségünkben. Az egyik az év eleji

személycsere, a másik a TÁMOP, s annak köszönhetően létrejött tömbösített tanórák, melyek igen nagy nehézséget okoztak kollégáim számára. Szeptemberben az 5.a osztályban bevezettük a kompetencia alapú oktatást a TÁMOP 3.1.4 pályázatnak megfelelően, azaz a műveltségterületet tantárgyi bontás nélkül tanítottuk. IKT-s órákat is tartott a kolléganő. Innovációként témahetet rendeztünk az osztályban tanító kollégákkal „A Pál utcai fiúk” címmel. A pályázat előírásainak megfelelően a Suli Nova oktatási programcsomagjából a szövegértés – szövegalkotás munkafüzeteket használtuk a tanév során, így főképp erre a két tényezőre, és a szociális kompetenciák fejlesztésére helyeződött a hangsúly. A hagyományos 5. osztályos tananyagot csak részben és kevésbé mélyrehatóan tekintettük át. A pedagógus egész évben küzdött a bonyolult tankönyvi megfogalmazásokkal, valamint azzal, hogy a nyelvtani anyag nem illeszkedik a helyi tantervükhöz. A helyesírási ismeretek és feladatok teljesen hiányoznak a TÁMOP-os tankönyvekből. Különösen igaz ez a nyelvtani részekre, hiszen azok szinte teljesen kimaradtak ebből a programcsomagból. Jó, hogy a magyar órák száma nagy, de nem szerencsés a tömbesítés. Bármennyire is változatosak a munkaformák, módszerek, képtelenség ugyanarra a tananyagra koncentrálni órákon keresztül. A gyerekek viszont szeretik Nem szerencsés, hogy az egész műveltségterületet egy jeggyel kell osztályozni, hiszen így kevésbé árnyalt és pontos az értékelés.

További feladatunk, hogy a pályázat kritériumainak megfelelően átdolgozzuk a Pedagógiai Programunkat és a Helyi Tantervünk ehhez kapcsolódó részeit. Munkaközösségünknek mindenképpen mérlegelnie kell, hogy mennyiben és milyen formában kívánjuk továbbvinni ezt a programot. Kolléganőm véleménye szerint csak az 5. évfolyamon érdemes bevezetni, nem ragaszkodva a fenti taneszközökhöz, hiszen a jövő tanévben már nem kapunk támogatást, a szülők pedig nem fogják tudni kifizetni a 7 kötet árát. Természetesen a tevékenységközpontú oktatás módszereit, munkaformáit vinnénk és használnánk tovább a felsőbb évfolyamokon is, ugyanakkor szabadabb kezet kapnánk a tananyagok kiválasztásánál. Itt jegyezném meg, hogy már most hozzákezdtek a magyar szakos kollégák ennek kidolgozására.

A 7.- 8. évfolyamon a legnagyobb problémát a 8.a osztály hozzáállása okozta, no meg az ismeretek hiánya. A kolléganő megkérdőjelezte a felvételi előkészítő jelentőségét is, ez a gyerekek kötelességtudata, a felelősségérzete, motiváltsága nélkül nem megy. A 6.-ban átvett 8.a utolérte magát, a felvételire már majdnem nyugodtan engedte őket nyelvtanból. Kiemelte, hogy az alapot megkapták Zupka Ferencné kolléganőtől, de egy év kihagyás után nehéz volt bármit is a hozzáállásukkal kezdeni. Talán történelemből sikerült őket jobban motiválni. A legnehezebb dolga ezzel az osztállyal volt.

A 7. évfolyamon értelmi képességekben jobb a helyzet, de itt is a témazárók adatai a mérvadók. Kolléganőm próbálkozik változatos módszerekkel, de tölcsérrel tudást igazából nem lehet betölteni. Az idén sokat változtatott a 7. osztályos magyar tananyagnál. Nagyon sok Petőfi verset tanultak, ami törzsanyagon kívüli. Kiemelten foglalkoztak Arany-balladákkal. A kötelező olvasmányok kudarcba fulladtak, holott a tájékoztatás több oldalról is folyamatosan megtörtént. Ennek fő okát abban látjuk, hogy szabadon 2-3 tanuló szokott olvasni bármiféle témájú könyvet. A többiek számítógépeznek, éjfélig tévéznek, s a szülők mindezt tétlenül nézik. Egyre nagyobb a közöny, trehányság tanulóinkban, sőt a szülőkben is, így nem csoda, ha az eredmények egyre inkább romlanak. Motiválni egyre nehezebb a diákokat, talán még történelemből van némi remény. A lassan már elcsépeltnek tűnő szavak kötelességtudat, felelősség hiányzik a tanulóinkból, viszont

9

egyre erősödik jogaik ismerete, amiből a tanuláshoz valót szinte nem is ismerik. Major Zsuzsanna kolléganő úgy érzi nagyon sokat hajtotta, űzte a gyerekeket, de egyre pesszimistább és félő, hogy az eredmények nem, hogy szinten nem maradnak, hanem romlani fognak a jövőben. Tovább keresi a fényt az alagút végén. Itt szólnék most még arról, hogy minden nehézség ellenére nyertek versenyt történelelmből és magyarból is a tanulók. Mindez dicséri a kolléganő odaadó munkáját, köszönet érte.

A 6. évfolyamon, a tanórákon tapasztaltak alapján, itt is elkelne a jóval több felelősségtudat. A kollégák rendszeres ellenőrző munkája ellenére is akadnak hiányos felszerelések. Problémát érzek a tanulók olvasási készségével, szövegértésével. Ennek fejlesztése érdekében ez úgy gondolom állandó kiemelt feladatunk minden évben és évfolyamon. /ld.melléklet/A szövegértésben a legtöbb problémát még mindig a szöveg teljes átlátása okozza. Amellett, hogy sok diákunk olvasástechnikai problémákkal küzd, nem a szöveg elolvasásával kezdi a munkát, hanem azonnal hozzáfog a megoldásához. Gondot okoz még:

a háttér információk megtalálása, értelmezése a kérdések megértése a válaszok pontos, érthető, szabatos megfogalmazása – mondatalkotás a szövegösszefüggések megtalálása, kiemelés a ritkán használt szavak értelmezése felsorolásnál a teljesség igénye

Ám vannak eredményeink, a kerületi Szép Magyar Beszéd versenyen 2. helyezést ért el Dörfler Dóra 6.a osztályos tanulónk. A versenyt iskolánk rendezte meg sikeresen. Helyesírási versenyen Patyi Gábor 1., Csiza Bálint 7.b osztályos tanulónk 2. helyezést, Tóth Vivien 8.a első helyezést ért el, annak ellenére, hogy felméréseink szerint a szövegértés helyesírása tanulóinknak a sokéves átlagot is alulmúlta. Az egész felső tagozatra jellemző típushiba a mondatkezdő nagybetű és a mondatközi, mondatvégi írásjel hiánya. Javaslat: minden tantárgy füzeteink javítása és javíttatása! A külalak az idei tanévben viszont fejlődést mutatott. /Típushibák részletezése a mellékletben/ A felmérésekre utalva még kiemelném, hogy a hagyományoknak megfelelően mindig az év eleji a leggyengébb.

TörténelemTörténelem órákon a kollégák rendszeresen alkalmazzák a topográfiai ismereteket, amit ebben az évben kiemelten kezelünk. Igen változatosak az óravezetési módszerek. Láttam abszolút modern informatikai eszközök segítségével feldolgozott /5. a/, hagyományos tankönyv, füzet, tábla használatával működő /6. évfolyamok/, valamint, kiscsoportos kooperatív órákat / 7.b/. Külön kiemelném mindegyik tanóra szervezettségét, rendjét, és a gyerekek motiváltságát. Kiemelt feladataink közül a szakszöveg pontos értelmezése, matematikai logikára és szövegértésre is sor került a történelmi környezetben. /SULI NOVÁS anyagok/ Topográfiai készség és képességfejlesztés terén a fontosabb helyeket be tudják jelölni a tanulók. 5. osztályban problémát jelentett, hogy hétfői napokon nagyon sok óra elmaradt a tanév folyamán, így nem jutott megfelelő idő a gyakorlásra. A versenyen nem volt sikeres a részvételünk, ennek egyik oka az idők összehangolása, valamint az ügyesebb tanulók aktuális hiányzása. Akadtak sikerek is a hetedeik évfolyamon, ahol mindkét első helyett mi hoztuk el a kerületben. A 8. b osztályban sikerült a kolléganőnek a terveknek megfelelően elvégezni a tananyagot. A tanulók érdeklődése kielégítő volt. Elért eredményeik a képességüket tükrözik. Történelem füzeteket a terveknek megfelelöen javították a kollégák.

10

A rajz és média Az évről évre mutatott (látható) sikerek bebizonyítják a rajz tantárgy egyedi és semmivel össze nem hasonlítható kiemelt fontosságát. Nagyon sok feladatot végeztek el (díszletek, pályázatok, kiállítások, dekorációk, versenyek, stb.) Évről évre fejlődik és formálódik a tantárgy a tehetséges diákokkal együtt! A tanórán tapasztaltak alapján kollégám hagyja érvényesülni tanulóink fantáziáját, segít a jobb mű elkészítésében, és órán is odafigyel a különös képességekkel rendelkező tanulókra. Külön említést érdemel, hogy itt a felszerelés hiánya egyenlő a nulla munkavégzéssel, hiszen a tanár nem tud mit értékelni. Viszont kreatív alkotások is voltak (pl. csendélet, felvételi anyag, emberábrázolás). Év végére elkönyvelhető a 100%-os sikerkritérium teljesítés! Ezeket az eredményeket az elkészült munkák is mutatják.

Sokat segítene a szaktanár dolgán, ha jövőre sikerülne megoldani a tantárgy anyag és eszköz hiányosságainak problémáit, találnánk legalább olyan megoldást, mint technikából. Rajz tantárgyból – kiemelt feladatként – részt vettünk a művelődési ház kiállításán decemberben. Végzős tanulóink közül többen, – a tavalyi évhez képest többen – felvételt nyertek művészeti iskolába, valamint a rajzszakkör létszáma (35 fő) is kiemelkedő volt. Az idei évben ismételten létrejött az iskola történetében a második rajztábor, amely szintén nagy lelkesedést mutatott a gyerekek körében olyannyira, hogy a 2008-as létszámhoz képest dupla annyian mehetünk Balatonszemesre.

Művészeti Szakközépiskolai felvételi eredmény 2010.- Tóth Vivien - Jaschik Álmos Művészeti Szakközépiskola, tervezőgrafika szak- Nagy Eszter- Jaschik Álmos Művészeti Szakközépiskola, tervezőgrafika szak- Csórja Bettina- Jaschik Álmos Művészeti Szakközépiskola, díszítőfestő szak

Kiállítások 2010:- Verseny vándorkiállítás - Galéria ’13 „H2O” - Táncsics Mihály Művelődési Ház, tematikus, Buci pékség kiállítás

Média tantárgyból sajnálatos módon a diákok hozzáállása nem változott a második félévre. Továbbra is nehezen készítenek el egyszerű házi feladatot (pl.: internetről, könyvből való másolás 2 hét alatt)A hozzáállás elég nehézkes, a semmittevés a fő profiljuk. Év végére most is várható elégtelen osztályzat. A rajz tantárggyal ellentétben itt nem sikerült a kollégának a tanulók megfelelő motivációja, bár az idén ismét születtek jó videók/filmek melyeket archiváltnak.

Etika órán a sportnyelvet használva két ellentétes félidőt láthattunk a 7. évfolyamon. Míg kolléganőm ugyanabban az osztályban, ahol osztályfőnök nehezen kötötte le a tanulók figyelmét, – vérmérsékletek, kommunikációs kapcsolatok témában – addig a másik osztályban kitörő lelkesedés volt az óra iránt, holott az értelmi képességek itt gyengébbek. Véleményem szerint ez is a tanulók hozzáállásán múlik. Pedig mindkét esetében felkészülten, különböző módszereket felhasználva zajlott az óra. Önálló kiselőadásra képesek a tanulók, a kitűzött célokat megvalósították. Felismerik az erkölcsileg helyes és helytelen viselkedésformákat, de már alkalmazni nem mindig sikerül. Az etikai kérdésekről való együttgondolkodás se működik a legjobban.

Hon és népismeretA tantárgy tömbesítésének célja, hogy a gyerekek ne csak a tanteremben halljanak, tanulhassanak a népi kultúráról, de kisebb-nagyobb kirándulásokon, sétákon, vetítéseken, filmeken és drámajátékokon keresztül maguk is tapasztalhassanak. A kolléganő szerint, a tavalyi idő- és órabeosztás szerencsésebb volt, mert az idei túl megterhelő diáknak, tanárnak egyaránt. A tanmenetben tervezetten belül van, amit sikerült megvalósítani, de bizony sok minden féresikerült.

11

A kolléganő a kudarc okát önmagában és a magas létszámban látja, mivel úgy érzi a kézműves foglalkozásokhoz ez a létszám nagyon sok /technika órán van olyan csoport aki tíz fő alatt van/. Segítségünket kéri a jövőben.A tantárgy tanítása igen nehéz, ezt támasztják alá azon kollégák is, akik már oktatták a tárgyat. Ajövőbeni terveink közé tartozik, az integráció más tantárgyakkal /pl. technika, történelem, ének-zene/, amennyiben ez órarendileg kivitelezhető. Jó megoldásnak tartanám, mivel ugyanezekkel a témákkal a szaktanárok is foglalkoznak.

Az ötödikesek a tanév folyamán végigjárták a Csepel sziget egy részét tanulmányozva a növény és állatvilágot. Megismertek téli népszokásokat, ünnepeket. Tanulmányozták lakóhelyük, Soroksár környezetét. De meglátogatták az ócsai tájházat is.A hatodikosok fő profilja a falusi élet megismerése volt. Ezzel kapcsolatban gazdasági épületeket, házakat látogattak, ismertek meg, valamint ellátogattak a szentendrei skanzenbe is. Bővebb ismereteket szereztek a téli és tavaszi ünnepek köréről.

Az ének-zene órák idén más csoportformában zajlanak – kevesebb egyéni ének, kisebb csoportok létrehozása, az elméleti anyag önálló feldolgozásának lehetősége – jobban ügyelve a rendszerességre. Az éves kiemelt feladat – közös éneklés öröme – teljesítése megtörtént. A legjobban a 3. a osztályban látom a teljes megvalósulást. A közös éneklés talán a 8.a és a 7.a osztályokban a volt a legnehezebb. Számomra az igazi probléma, a tantárgy helyzetének megfelelő helyre való felemelése. Fejlődés, hogy csak a 6. b osztályból és a 7.a osztályból nincs énekkaros. Fontosnak tartom, hogy az idén igen jól választottamat ki a legmegfelelőbb tanulókat, akikre a továbbiakban biztosan számíthatok. Halvány, de igen bíztató jel erre a két 3. a osztályos kislány /Strbik Anna és Wentzel Hanna/ idei sikere. Kerületi másodikok lettek, megnyitották az iskolánkban rendezett Buci pékség kiállítást, ők a jövő útjai. Nagy nehézséget okozott a szülők, tanulók hozzáállása, mivel számukra ez nem tantárgy, minek, hol fogjuk használni kérdések követik egymást. Külön gond volt ez a két hatodikban és a 8.a osztályban. Sajnos a kamarakórus tagjaival is nagyon nehéz megértetnem, hogy szükségük van elméleti tudásra az énekhangjuk mellett. Itt szeretném megemlíteni, hogy egyre több volt diákunktól kapok megerősítést és visszajelzést arról, hogy az erre a célra fordított energiám sem volt hiába. Év végére a legtöbb osztályban sikerült a tanult dalok szövegének elsajátítása, kötelező népdalok megtanulása. A diákok órai éneklésének hozzáállása pozitív értelemben változott. Tanítványaink 85%-a szívesen énekel.

A művészeti korok ismerete már nem nagyon megy. Egy-két osztályban a zenehallgatással megpróbáltam relaxálni több-kevesebb sikerrel. A rendszeresség elvét követve az idén két füzetet vezettem be, amit negyedéves és havi javítással ellenőriztem. A bennlévő füzeteket, még a szülőkkel is aláírattattam. Egyes estekben még külalak jegyet is adtam a tanulóknak.

Összefoglalva a tanévet, az egyes tantárgyak kiemelt feladatait teljesítettük. A szaktárgyi versenyeken való siker csak az 5.a történelmi és a 6.évfolyam vers és prózamondásánál nem sikerült a kitűzött céloknak megfelelően. Óralátogatásaink egymásnál nem mindenhol történtek meg. Szakmai konzultációk egymással folyamatosan zajlottak, még most is zajlanak. Az iskolai ünnepélyek támogatása maximálisan megtörtént. A 100 éves évforduló sikeres megemlékezéséhez a munkaközösség-tagok hozzájárultak. Szintfelmérések, szövegéretések elkészültek. A füzetmunkák javítását a terveknek megfelelően végezték kollégáim. Sikereink közül jelentős szerepet vállaltak Major Zsuzsanna, Németh Tamás, Keszthelyi Zoltán kollégák a szaktárgyi versenyeken, míg Óvári Judit kerületi és házi szinten saját osztályával /Mesevarázs, Európa Nap/ Murányi Hajnalka a 6-os csoportjával az Európa Napon, ill. a Szép Magyar Beszéd versenyen.

12

Összegezve tapasztalataimat, köszönöm a közösség munkáját, a rugalmas hozzáállást az óralátogatásaimhoz. A szövegértéseket, melyek az OKÉV mérés jegyében zajlottak le, több osztályban is elkészítettük. A májusban lezajlott mérések feladatai nehezek és időben túlméretezettek voltak, nem csak a magyar szakos kolléanő, de a reálmunkaközösség vezetője szerint is. A tantárgyi részletezésből az is kiderül, hogy a tanulók képességüknek megfelelően megírták, de hogy ez mire lesz elég országos szinten, az bizonytalan. A beszámoló mellékleteként csatolom a szintfelmérések statisztikáját, eredményeket osztályonként. Óralátogatásaim részletes elemzését az IMIP értékeléssel együtt továbbítottam teljes egészében munkatárasaim és az iskolavezetés felé. A továbbiakban is kérem a segítségeteket, és ha valakit vagy valamit kifelejtettem, kérem, egészítsétek ki hozzászólásaitokkal. Magam részéről csak annyit, hogy remélem ti is úgy gondoljátok nem éltem vissza a bizalmatokkal. Az iskolavezetés felé mennyire tudtam a közösséget képviselni, mindenki saját maga döntse el, az IMIP még úgy is előttünk áll. TAMOP és tanítás mentes nyarat mindenkinek, helyettesítések és gyerekek nélkül.

Mellékletek: 1. Helyesírás 2009-10. /szeptember, december, május/

Készítette: Major Zsuzsanna2. Összesített helyesírás, külalak 2008 május –tól 2010 májusig

Készítette: Major Zsuzsanna3. Szövegértés 2009-10.

Készítette: Óvári Judit

Keszthelyi Zoltánhumán mk.vezetője

13

Helyesírás

Helyesírás Jeles Elégtelen Típushibák Külalak

5.a 2009. szeptember 2,3 2/16 7/16 mg h-időtartammsh-törvényt időtartamaékezetek hiányavessző melléknév fokozása

3,5

2009. december 3,1 2/16 3/16 3,4

2010. május 3,25 3/16 3/16 3,3

5.b 2009. szeptember 1,7 1/21 13/21 mg h-időtartamvessző, ékezetek hiányams h-törvényt időtartama, j-lszövegtagolás, más betűmsh-időtartam

3,1

2009. december 2,3 2/18 6/18 3,1

2010. május 3,05 3/19 4/19 2,8

6.a 2009. szeptember 1,8 2/16 13/16 mg h-időtartamhiányzó ékezetms h-időtartamms h-törvényvessző, ékezetek hiányamondatvégi írásjelek

2,8

2009. december 1,8 2/18 12/18 2,9

2010. május 2,0 2/18 9/18 2,7

6.b 2009. szeptember 1,3 1/20 18/20 mg h-időtartamvesszőékezetek hiányams h-időtartamEgybe-különíráselírás, szövegtagolás

3,0

2009. december 1,0 -/16 16/16 2,0

2010. május 1,9 3/20 4/20 2,7

7.a 2009. szeptember 1,9 -/21 10/21 mg h-időtartamms h-törvényj-lyékezetek hiányavessző, elírásegybe-különírás

3,3

2009. december 2,2 1/19 7/19 3,3

2010. május 2,4 -/19 4/19 3,4

7.b 2009. szeptember 1,3 -/22 18/22 mg h-időtartamms h-törvényj-lyékezetek hiányavesszőelírás , egybe-különírás

3,3

2009. december 1,6 -/22 14/22 3,1

2010. május 2,1 -/20 8/20 3,4

8.a 2009. szeptember 2,7 4/17 8/17 tulajdonnévmg h-időtartamms h-időtartamegybe-különírástulajdonnév írásmódja

3,7

2009. december 1,4 -/19 15/18 3,3

2010. május 2,8 2/17 4/17 2,7

8.b 2009. szeptember 2,5 3/15 6/15 mg h-időtartamtulajdonnévszövegtagolásegybe-különírás

3,6

2009. december 1,4 -/12 9/12 2,8

2010. május 2,2 1/12 5/12 3,2

Helyesírás

14

2008. május

2009. május

2009.szeptember

2009. december

2010. május

5.a - - 2,3 3,1 3,3

5.b - - 1,7 2,3 3,1

6.a - 1,7 1,8 1,8 2,0

6.b - 1,7 1.2 1,0 1,9

7.a 2,7 2,6 1,9 2,2 2,4

7.b 1,5 1,9 1,3 1,6 2,1

8.a 2,9 2,6 2,7 1,4 2,8

8.b 2,7 2,1 2,5 1,4 2,2

Felsős átlag 2,5 2,1 2,0 1,9 3,4

Külalak

2008. május

2009. május

2009. szeptember

2009. december

2010. május

5.a - - 3,5 3,4 3.3

5.b - - 3,1 3.1 2.8

6.a - 3.3 2,8 2,9 2,7

6.b - 3.3 3,0 2,0 2,7

7.a 2,7 3.3 3.3 3,3 3.4

7.b 1,5 3,0 3.3 3.1 3,4

8.a 2,9 3.1 3.7 3.3 2,7

8.b 2,7 3,0 3.6 2,8 3,1

Felsős átlag 2,5 3.1 3,3 3,0 3,0

15

Szövegértés

A felmérések szeptemberben, januárban és májusban történtek.A szeptemberi, azonnal tanévkezdéskor megírt feladat, mint minden évben, az idén is a leggyengébbre sikerült. A januári és a májusi nagyjából azonos szinten sikerült, májusban némi javulás tapasztalható.

A 3 felmérés átlagai:

Szövegértés 2009 – 2010Szövegértés Helyesírás Külalak Osztályzat

átlaga5.a 65% 33% 66% 3,005.b 64% 31% 78% 2,576.a 76% 31% 84% 3,206.b 64% 31% 84% 2,477.a 69% 33% 85% 2,807.b 66% 38% 66% 2,718.a 78% 57% 78% 3,478.b 78% 69% 85% 3,47

Felsős átlag 70% 37% 78,25 2,96

A felsorolt adatok hasonlóak a tavalyihoz, jelentős romlás nem tapasztalható.A szövegértés felmérésekben a helyesírás az idei teljesítménye a sokéves átlagot is alulmúlta. Elfogadható helyesírásnak azt tartom, ha nincs kettőnél több súlyos hiba a megoldásban.Az egész felső tagozatra jellemző típushiba a mondatkezdő nagybetű és a mondatközi, mondatvégi írásjel hiánya. Javaslat: minden tantárgy füzeteink javítása és javíttatása!Szórványhibák:

az ékezetek megfelelő jelölése, betűkihagyás, betűk felcserélése. szóelemzés szerint írt szavak helyesírása, igekötők, a tárgy ragja, a múlt idő jelölése, alany és állítmány egyeztetése.

A dolgotatok külalakja jelentős fejlődést mutat. Típushibák: elfogadható betűformák hiánya,. gyakran olvashatatlan az írás, jellemzőek az áthúzások, firkálások, esztétikus elrendezés hiánya, igénytelenség.

16

2.3. A nyelvi munkaközösség év végi beszámolója

Az idei évben kiemelt feladatként a drámapedagógiát, dramatizálást, önkifejezést és a szókincsbővítést tűztük ki célul. Az alsó tagozatban a drámapedagógia minden órán jelen van, hiszen a tankönyvekben lévő párbeszédes történetet kell megtanulniuk a tanulóknak és eljátszaniuk. A gyerekek szívesen vesznek részt hosszabb – rövidebb jelenetek, párbeszédek előadásában; örömmel „színészkednek”, szinte észrevétlenül sajátítják el a megfelelő intonációt, gyakorolják be a beszélt nyelv szófordulatait, mondatfűzéseit. A szókincs kialakítása során a korosztálynak megfelelő játékokon kívül sok más eszközt használtak a tanítók. Minden témakörhöz képgyűjtemények, feladatlapok, plüssállatok stb. eszközök állnak rendelkezésünkre, melyek nemcsak hasznosak, hanem motiválók is; a gyerekek nagyon szeretik, ha az órán ilyen jellegű faladatokat kapnak. Nagyon sok verset, játékot tanultak, amit el is játszottak, mutogattak. A nyelv elsajátításával már rövidebb szerepjátékokra is képesek. Az olvasmányokat párbeszédes formában elolvasták, majd előadásban megjelenítették. Voltak osztályok, akik kisjeleneteket adtak elő társaiknak. Az alsó tagozaton a legnagyobb gond az időhiány, mert sok játékot, feladatot lehetne velük megcsináltatni, de ennek csak a töredékére jutott idő. Nagyon jó lenne, ha újból lehetne német szakkör. Talán ez erősítené a kisebbekben a nyelv szeretetét. Jó lenne kihasználni azt az időt, amíg még lelkesek és motiváltak. A negyedik osztályban újszerű csoportbontásban tanítottak a tanítók. Erre azért volt szükség, mert az egyik csoport kiemelkedően vette az akadályokat, a másikban sokaknak gondot jelentett az idegen nyelv tanulása. A képességeiknek megfelelően osztották el őket. Hátrányai:

- a gyengébb csoport tanára nem sok sikerélményre számíthat, ha a követelményeket nem tudjuk csökkenteni (kerülni kell az összehasonlítgatást!)

- szinte lehetetlenné teszi az összevonással történő óratartást, mert valamelyik csoport biztosan megsínyli (nem csak azért, mert ilyenkor önállóan kell dolgozniuk, hanem az egymásnak a nagyon különböző feladataira tett megjegyzések miatt is)

- a gyengébb csoportnak talán sok a heti 5 óra, mert az azt a téves képzetet kelti, hogy haladniuk kell…pedig ott elsősorban nem ez a lényeg!

Előnyei:- képességeikhez mérten terhelhetők, fejleszthetők- többen juthatnak sikerélményhez- a páros és csoportmunka még jobban használható (senki nem vonja ki magát és számít arra,

hogy a másik megcsinálja helyette, mert mindenki képes megoldani a feladatokat)- a szorgalmas munka jobban meglátszik- erősebb talán a versenyhelyzet a jobbaknál, és ez motiválja őket- a jobbak sem szoknak le a tanulásról, mire felsősök lesznek, mert a megnövelt

anyagmennyiség szükségessé teszi számukra is az otthoni tanulást

A kollegák tapasztalatai szerint sikernek könyvelhetjük el, hogy a gyerekek újra felbátorodtak, az önbizalmuk is visszatért, az önállóságuk is fejlődött.

Ez a felsősökről már nem mondható el, mert minél nagyobbak, annál inkább csökken a motivációjuk. A játék sikere és a drámapedagógia hatékonysága nagyban múlik azon, hogy a gyerekek otthon mekkora energiát fektetnek a párbeszéd, illetve a történet megtanulására. A drámapedagógia eszközeivel az önkifejezést fejlesztették; ennek legfőbb pozitív hozadéka illetve sikere, hogy a tanulók életszerű szituációkban kipróbálhatták magukat mindkét nyelvből, ami megalapozta az önbizalmukat a későbbi önálló nyelvhasználatban. Ehhez hathatós segítséget nyújtott a kiemelt cél elérésében az adott nyelvkönyvcsalád, hiszen minden témához különböző szituációs párbeszédekkel szolgált alapul, melyeket sokféle módon lehetett választás szerint

17

átalakítani. A gyerekeknek rendszerint tetszett, hogy más bőrébe bújva dramatizálhatták a szerepeket, majd a saját gondolataikkal is fűszerezhették azokat. Bizonyos kulcsmondatokat különböző hangszínnel és hangerővel ismételgetve tanultak. Sajnos ezt a pozitív tapasztalatot beárnyékolta, hogy inkább felolvasva adták elő a történetet, mintsem, hogy önállóan használják a nyelvet. A felsős tankönyvekben már kevesebb szereplőnek van lehetősége a szerepjátékra, viszont a szituációk életszerűek, és párban is eljátszhatóak.

Tanórán kívüli feladatok: Megemlékeztünk a Halloween - ról és a Márton napról. A KAPOCS projekt keretében a József Attila Általános Iskolában a 7. osztályosok

szerepeltek. A Zuglói Hajós Alfréd Kéttannyelvű Általános Iskolában az országos német versmondó

versenyen Banka Gergő 6. a osztályos tanuló szerepelt. A nemzetiségi karácsonyi betlehemes játékot az idén a 8. osztályosok játszották el. A kerületi angol versenyen 3-4. helyezéseket értünk el a nemzetiségi vers- és prózamondó versenyen volt 1. 2. és sokadik helyezést, német

szaktárgyi versenyen 5. helyezést értünk el A Neckar – Realschule tanulóival Nürtingenben szép és tartalmas napokat töltöttünk el. Óralátogatásaim során a kollegák óravezetésében, a dokumentumokban mindent rendben

találtam.

Mindenkinek jó pihenést kívánok!Wágner Sándorné

nyelvi mkv.

18

2.4. A természettudományi munkaközösség beszámolója

Személyi feltételek: Változás tanév eleje óta nem történt, de a TÁMOP tovább képzéseinek sokasága miatt a második félévben gondot okozott a rengeteg hiányzás és helyettesítés mind a távollévőknek és a jelenlévőknek is.

Az óralátogatások tapasztalatai: Az általam látogatott órák mindegyike jól előkészített, szervezett és logikus felépítésű volt. Az órák egyre nagyobb részében használtuk az IKT eszközöket, de jó lenne, ha sikerülne minden terembe projektort és laptopot állandósítani, így valószínűleg még többet használnánk. A tömbösített órákban ebben a félévben nekem is volt részem; egyenlőre a matematikában semmilyen előnyét nem látom. A technika bemutató óra a második félévben sikeresen lezajlott.

A második félévre tervezett szövegértő méréseket és az elmaradt technika mérést is megírattuk, ezek eredményei mind a várt 60 % felett teljesült. A méréseket az 5.a és 5.b osztályokban az első félévi gyenge eredmények miatt természetismeretből (biológiából) megismételték ez a második mérés már sokkal jobban sikerült. A hatodik, és nyolcadik osztályok méréseinek eredményei:

Technika Fizika Kémia6.a 6.b 7.a 7.b 8.a 8.b 8.a 8.b

86% 64% 63% 57% 65% 57% 70% 74%

A gyerekek többsége rendezetten vezeti füzetét. Bár néhány gyereknél ez csak úgy működik, hogy előre tudták mikor szedjük be a füzetet és a megadott időpontra rendezték a külalakot és pótolták a hiányosságokat.

Kiemelt feladataink megvalósítása

MatematikaAz 5.- 6. osztályokban a fő célunk a számolási készség fejlesztése, az alapműveletek elvégzése volt. A tanulók többségének sikerült, de sajnos többeknek a tizedes törtekkel, és a közönséges törtekkel sem megy a műveletvégzés, és ha tudják is a mechanizmust, rendkívül lassan és hibásan számolnak. Ez és más hiányosságok sokuknál bukáshoz vezetett. (Véletlenül éppen ezek azok az osztályok ahol alsóban nem lehetett buktatni.)7.-8. osztályokban az alapvető szerkesztési lépések elsajátítása volt a cél. A szerkesztési lépések elsajátítása alapvetően mindenkinek sikerült, de a kivitelezés és a pontosság, még hagy némi kívánnivalót maga után.

BiológiaAz 5., 6. és 7., osztályokban a házkörüli állatok alapos ismerete, haszonnövényeink felismerése, valamint a biológia fogalmak, szakszavak megfelelő használata volt a kiemelt feladat. A 8. osztályokban testünk felépítése és működése közti összefüggés ismerete és szervezetünk egészségének védelme jelentette a fő feladatot. A munkatervben vállalt feladatokat sikerült megvalósítani, a gyerekek a tanult fajokat ismerik, a fajok rendszerezése nagy feladat volt számukra. A 8. évfolyam az emberi test működését alap szinten ismerték meg, a szerveket felismerik, az elkészített házi dolgozatok alapos ismereteket tükröznek.

FöldrajzKiemelt feladat volt a térképen való tájékozódás javítása és a szakszavak használata. A napi rendszeres gyakorlással ezt sikerült megvalósítani és a gyerekek érdekes és szép házi dolgozatokat

19

állítottak össze a megszerzett ismereteik alapján. Ezt a tanulók többsége lelkiismeretesen elkészítette.

FizikaSajnos az idei tanévben is csak egy fizika szakos kolléga tanította az összes fizika tanórát (remélhetőleg a következő tanévtől egy új kolléga nő felvétele megoldja ezt).A fizika soha nem tartozott a kedvenc tantárgyak közé, mert egyrészt nagyon sok elvont ismeretet és ráadásul rengeteg matematika összefüggést, mértékegységgel, mértékegység-átváltásokkal megtűzdelve kell megtanulni. Addig amíg tanuló kísérlet, IKT-s alkalmazás van mindenki szereti. Abban a pillanatban amikor már a látott vagy tapasztalt jelenségeket magyarázni vagy a mérési eredményeket elemezni kell, egyből felhangzik a bűvös mondat: „..én az egészet nem értem!!”. Sajnos ez a nem csak a gyerekek, hanem a szülök hozzáállását is jellemzi. Saját tankönyvemet én magam „gyógy fizikának” tartom, de az ilyen egyszerű szöveget még elolvasni is képtelenek otthon, nem, hogy megtanulni.Házi dolgozatok beadása ill. be nem adása eredményezte a legtöbb elégtelent. Nótórius házi feladat szabotálók ill. kódexmásolók vannak (már javítanom sem kell), meg tudom mondani ki kiről másolt és látatlanban megmondom, hogy ki nem hozta el időre a feladatlapot. Nem a fizika lett nehezebb az évek során, hanem a gyerek hozzáállása, munkamorálja romlott, de nagyon. Természetesen mint mindig, tisztelet a kivételeknek. Vannak azért jeles osztályzatok fizikából, de ezek túlnyomó többsége sem hajlandó többletmunkára, versenyfeladatok megoldására, szorgalmi feladatokra.A legnagyobb fájdalmam, hogy akinek még tehetsége, jó érzéke is lenne a tantárgyhoz, szörnyen lusta, és többnyire csak a számítógép, a TV, videó érdekli.Magam is vállaltam a TAMOP-os tantárgytömbösítést, azaz nem kell nekem bizonygatni, hogy milyen szörnyű 4 órát ugyanazzal az osztállyal eltölteni.De itt is vannak kivételek! Addig, amíg az 5 évfolyammal vidáman, munkával, kísérletezéssel, feladatlapokkal teltek el a tömbösített órák (szinte észrevétlenül), addig a 6. évfolyammal a 2. óra után már számoltam a perceket (mikor lesz már kicsöngetés), és nem azért, mert nem lett volna mit csinálni, mert mindig túlzásokba estem és sokkal több feladatot terveztem, mint amit meg tudtunk oldani. Sokkal inkább az állandó fegyelmezetlenség miatt, az állandó nyafogás miatt (én ezt nem értem…, jaj, ez nagyon nehéz, jaj már megint matekozni kell, nem tudok osztani, nem tudom átváltani…stb.)A tömbösített oktatást a TAMOP pályázat miatt fenn kell tartanunk, de valahogy más formában (még a nyáron ki kell találnom, hogy hogyan, mely tantárgyakat bevonva).A 7. évfolyamot viszont dícsérem (na ők sem zsenik, de legalább úgy csinálnak, mintha érdekelné őket a tantárgy). Velük el tudnám képzelni, nem kétehetente, de félévente 2-3 alkalommal dupla vagy tripla fizika órát tartanék. Keresek hozzá partnereket. Ugyan így az 5 évfolyammal is szeretném folytatni a tömbösítést (igaz nem 4 órában, csak 2 + 3 órás váltakozásban). Ehhez is keresek partnereket.

Kémia7. osztály: a víz takarékos és környezetkímélő használatának, valamint a víztisztítás folyamatának megismerése 8. osztály: a megújuló energiaforrások, és a takarékos energia felhasználás ismerete. A 7.és 8. osztályosok néhány kivétellel leadták a házi dolgozatukat „A víz a megújuló energiaforrások és az energiatakarékos és környezetkímélő használata” címmel. a dolgozatok többsége komoly belemélyedést mutat, de volt néhány kevésbé igényes munka is.

InformatikaA kiemelt feladat 5-6. osztályban a rajzolóprogram biztos használata, 7-8. osztályban az excell használata volt. A gyerekek szívesen és jól használják a paintet, Orosz Márk a kerületi versenyen 3. helyezést ért el a rajzolóprogram használatában. A 7-8. osztályosok a megismert egyszerű függvényeket és a diagram készítőt alapszinten tudják használni, valamint Burján Norbert a kerületi powerpoint versenyen 1. helyezést ért el.

20

TechnikaKiemelt feladatunk volt a közlekedési kultúra fejlesztése, ezt a lány és a fiú technikában is sikerült megvalósítani. Tanulóink elméleti és gyakorlati oktatásban is részesültek, amelyet figyelemre méltó versenyeredmények is igazoltak a 4. osztályos Sprenger Zsófi a Budapesti közlekedési versenyen 1. helyezést ért el, de az országos versenyre (rajtunk kívül álló) szervezési problémák miatt sajnos nem jutott el. A házi dolgozatot nem készítette el a gyerekek 70%-a. Nem érdekli őket a következmény sem, még a módosított határidőre sem készültek el.

Az idei tanév, úgy érzem mindannyiunk számára nehéz és hosszú volt, ezért kívánok minden kollégámnak aktív pihenéssel és szórakozással teli, kellemes nyári szünetet.

Szilágyi Imrénéreál mkv.

21

2.5. Testnevelés és sport beszámoló

Személyi, tárgyi feltételekAz alsó tagozatos osztályokban egy kivételével az osztálytanító foglalkozik a testnevelés tantárggyal.Felső tagozatban két szakos testnevelő tanítja a tantárgyat, négy osztály kivételével, fiú-lány bontásban.A munkatervben meghatározott célkitűzések megvalósítása folyamatos.Tanulóink tantárgyhoz való hozzáállása nagyrészt megfelelő, többségük lelkesen végzi az előírt gyakorlatokat. Akadnak olyanok is, akinek az iskola házirendjében meghatározott felszereléssel is gondjaik vannak, hát még az órai munkával. Van olyan osztály, ahol a jó értelemben vett csapatszellem kialakítása, kialakulása jelentős jellemhibákba ütközik.A fizikai képességek során kialakult eredmények az eddig megszokott képet mutatják. Az eredmények átlaga a közepes szinten mozog.A kerületi diákolimpia rendezvényein maradéktalanul részt vettünk. Tanulóink szép eredményeket értek el önmagukhoz képest, legjobban talán az asztalitenisz verseny sikerült, ahol három aranyérmet is szereztek a többi érem mellett.A kerület kis iskolái között folyó éves szintű sportversenyben az első helyet szereztük meg, az ezért járó kupával együtt. Emellett több tanulónk részesült jelentős elismerésben, különböző sportágakban nyújtott országos vagy budapesti szintű kiemelkedő teljesítményéért.

2.6. Gyógytestnevelés

Személyi feltételek: iskolánkban két szakképzett gyógytestnevelő tanár foglalkozik a beutalt tanulókkal. Szerencsés helyzetben vagyunk, mert így pontosan nyomon tudjuk követni fejlődésüket.Tárgyi feltételek: az iskolai gyógytestnevelés felszerelés jónak mondható, természetesen szükség van az elhasználódott szerek pótlására és igény szerint újak beszerzésére is.Heti két tornatermi és egy uszodai órán foglalkozunk a beutalt tanulókkal. A foglalkozások az iskola két tornatermében illetve a XVIII. kerületi Kastélydombi Uszodában zajlanak, ahová különbusz szállítja a gyerekeket.A 2009/2010. tanévre beírt létszám összesen 36 fő.A II/A. kategóriába sorolt tanulók döntő többsége valamilyen fokú gerincelváltozás miatt került kiszűrésre, kisebbik részüknél láb-, mellkas-, immunrendszeri probléma merült fel, több tanulónál az elváltozások jelei halmozottan jelentkeznek.Sikernek könyvelhetjük el, hogy tanulóink többsége lelkesen jár a foglalkozásokra, aktívan és örömmel vesznek részt a munkában. Néhány tanulónál azonban a szülői háttérrel merülnek fel problémák, az elváltozás vagy leendő elváltozás következményeinek megértésével kapcsolatban.

Nickné Rohony Erzsébet - Tóth Tibor

22

2.7. A könyvtár beszámolója

ÁllományalakításA Szirén Integrált könyvtári rendszer adatbázisa egyre bővül. A tanév elején nagyon sok tartós tankönyv került bevételezésre. Ennek egyik oka, a TÁMOP pályázathoz kapcsolódó kompetencia alapú kiadványok beszerzése. Decemberben egy nagyobb összeget szánt az iskola vezetése a könyvtári állomány növelésére, amit elsősorban a már nagyon elhasználódott mesés és szórakoztató irodalom bővítésére fordítottam. A gyerekek lelkesen kölcsönözték, nézegették az újdonságokat.

Programok Népmese Világnapja: Az alsós napközis csoportok vettek részt a játékos délutánon. Téli nyomkereső játék: Az adventi időszakkal ismerkedtek a tanulók. Tavaszváró feladatok: A virágok levelein, egy-egy kérdést találtak a könyvtárba érkező

diákok. Ezekre kereshettek választ a könyvekben, majd a megoldásokat bedobhatták a könyvtári postaládába.

„Állati” hetek: A TÁMOP projekt keretében megszervezett „Felelős állattartás” c. projekthez kapcsolódóan, az állattartással kapcsolatos feladatokat oldottak meg az iskola tanulói.

Olvass velem! levelező játék is volt, de az eddigieknél kevesebb, 4 szöveg feldolgozására került csak sor.

Részt vettünk a Grassalkovich Antal Általános Iskola könyvtárosa által szervezett, színvonalas Berg Judit író-olvasó találkozón.

Versenyek A Táltosposta elnevezésű levelező versenyen tizenkét, 3. és 4. osztályos diák vett részt. Ezt

a Petőfi Irodalmi Múzeum és a Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet szervezte. Bár nem jutottunk tovább a fővárosi fordulóra, ügyesen vették az akadályokat a részvevők.

Az első félévben a 7-8. osztályosoknak szóló, Bod Péter könyvtárhasználati versenyre került sor.

A második félévben volt a 3-4 osztályosoknak szóló könyvtárhasználati verseny a Török Flóris Általános Iskolában, ahol a 2. helyezést érték el a 4. osztályos diákok.

Egyéb feladatokRészt vettem a kerületi könyvtáros munkaközösségi megbeszéléseken. A minden évben megrendezett szirén konferenciára, idén először, sajnos nem jutottam el, egyéb elfoglaltság miatt. Újdonságként említhetem, hogy az iskola honlapján igyekeztem rövid beszámolókat megjeleníttetni a könyvtári programokról.

Bódi Évakönyvtáros

23

3. NEVELÉSI FELADATOK TELJESÍTÉSE3.1. Az osztályfőnöki munkaközösség beszámolója

Ebben a tanévben sem volt könnyű a besorolások erdejében eligazodnunk – melyik gyerek hova tartozik (SNI, TMB, 3H) – ami gyakran változott. Most is történtek személyi változások az osztályok életében, tanulók jöttek, mentek. Ezek mind befolyásolják a közösségek életét, hol negatív /3.b/ hol pozitív /7.b/ értelembe.A tanév során a 6.évfolyamon 4 tanulónak volt fegyelmi tárgyalása. Magatartásuk az év végéig gyakorlatilag semmit sem változott. A jövőre vonatkozólag hathatósabb megoldást kell keresnünk erre a problémára. Sajnos a közösségeknél a vezér egyéniségek nem a pozitív személyek. A 100-as / stréber/ falra van olyan diák , aki nem szerette volna, hogy kikerüljön a képe. Ezen a tendencián valahogy változtatnunk kell. Jó kezdeményezés a jók jutalom kirándulása, de ez is átszervezésre szorul. Ez tényleg érdem legyen és minden téren a legjobbak részesüljenek benne.Tanulmányi munka: Még mindig nagyon sok a házi feladat hiány, a tanórákra készületlenül érkező tanuló. Az év mérlege megint elég sok a bukás. Szabó Mónikának hiányzásai miatt. Jövőre 4.-szer is ötödikes lesz? Szerencsére azért elég sok a szorgalmas diákunk / dicsőség tábla/, őket kéne megtartani. A 8. osztályosok beiskolázása sikerült az első vagy második helyen megjelölt középiskolába felvételt nyertek. Kivétel Ternai Attila aki sehova nem nyert felvételt, most is 8 tantárgyból bukott.Családi háttér: Egyre több a csonka családban és rendezetlen körülmények között élő tanuló. Ezek a gyerekek teljesen magukra vannak hagyva mindenféle ellenőrzés nélkül. A szüleik a nevelők kérésére sem hajlandók eljönni az iskolába. Semmi együttműködést nem mutatnak. A szülői értekezleteknek sem ők az oszlopos tagjai. A tantermek többsége rendezett, bár még mindig vannak kissé elhanyagolt termek. A 7. a osztálynál fejlődés figyelhető meg, számukra előnyösen hatott a kizárás.A rongálások száma csökkenő tendenciát mutat.Naplók vezetése: Ez ne csak az osztályfőnökök felelőssége legyen. A jövőben az ellenőrzés előtt ne csak az osztályfőnökök nézzék át hanem a szaktanárok is. Magatartásfüzet: Ebben a tanévben nem igazán töltötte be a szerepét. Ezen is van mit átgondolnunk. Ügyelet: Az ügyeletünk is átdolgozásra szorul / helyettesítés, 6-7. óra között.Eredmények: Több tanulónk nyert kerületi versenyen / tanulmányi, sport/ szép eredményt ért el a Budapestin. A rendezvényeken színvonalas produkciókat adtak elő, ami köszönhető a felkészítő kollégáknak.Beszámolómat igyekeztem röviden és tömören megírni.

Nikné Rohony Erzsébet osztályfőnöki mkv.

24

3.2. Beszámoló a napközi otthonról és a tanulószobáról

A tavalyi tanév végén végzett igényfelmérés azt mutatta, hogy a napközis létszám ugrásszerű megemelkedésére számíthatunk. (oka nagymértékben az első két évfolyam - s így az innen napközis ellátást igénylők – magas létszáma). Az augusztus-szeptemberi befizetések ezt igazolták.

Így szeptemberben négy „tiszta” csoporttal indultunk. Ezzel a felállással sikerült viszonylag elfogadható létszámú csoportokat kialakítani. Ezek a csoportok élvezték az egy osztály – egy napközis csoport rendszer összes előnyét. (egy időpontban végeznek, azonos házi feladat, közös gyakorlás lehetősége, stb.)

Látogatásaim során úgy tapasztaltam, hogy nyugodtabb is volt a napközis csoportok élete. Folyamatos volt az év elején kialakított szokásrendszer működtetése, a csoportok saját szabályainak megalkotása, törekvés azok betartására.

Az év elején leadott munkatervek minden csoportban komoly felkészülésről és a szabadidős tevékenység gondos tervezéséről tanúskodtak.

Komoly megterhelést jelentett a második félévben szinte állandósuló helyettesítés (zömében a TÁMOP továbbképzések okán), amiből napközis kollegáink is igen acélosan kivették részüket. Ezúton is szeretném ezt megköszönni Nekik. Remélem ez jövőre már nem lesz program, így a második félévben is „ráfér majd az arcomra”, hogy meglátogassam a csoportokat.

A május végi igényfelmérés azt mutatja, hogy a jelenleg napközibe járó gyerekek jövőre is igénylik a délutáni foglalkoztatást, s ehhez jön még a két új első osztály – akik szinte teljes létszámban igényelték a napköziotthont. Ilyen felállás mellett el lehetne gondolkodni az iskolaotthonos oktatás bevezetésén, esetleg megvizsgálni, megvitatni előnyeit, hátrányait.

Gyurnik Juditigh.

25

3.3. Gyermekvédelmi beszámoló

A tanév elején tájékozódtam az óvodáknál, hogy van-e olyan gyerek aki hozzánk jön iskolába és problémás családban él, vagy ő maga valamilyen gondokkal küzd.

Az idei legnagyobb munkát is a tankönyvtámogatás jelentette számomra. Napokig foglalkoztunk vele gyermekvédelmi felelősök és a könyvtáros az osztályfőnökök bevonásával. Mondhatom, hogy megviselt, mint eddig is. Visszatérő probléma, hogy gyakran olyanoknak adunk támogatást, akik valójában nem szorulnak rá a segítségre. Mivel Soroksáron lakom elég sokat tudok a családokról - milyen házban laknak, hány autó van a családban, hogy öltöztetik gyermeküket, milyen ajándékot vesznek neki, hol nyaraltak /ezt a gyerekek is elmesélik/. Az összegeket nem aprózzuk el, így 6-8 ezer forintokat osztogatunk. Ennek ellenére csak többszöri telefonálás után hajlandó némelyik szülő érte jönni. Persze olyan is van aki nagyon köszöni.

Ruhabörzét is tartottunk . Használt ruhákat adtunk ingyen. Érdekes látvány volt, amikor a szülő átvette a támogatás összegét, és már rá sem nézett a ruhákra, vagy megjegyzést tett, hogy „ja, ilyenek? De volt olyan is, aki háromszor jött, minden alkalomkor zsák számra vitte a ruhákat.

Októberben fegyelmi tárgyalásokon vettünk részt. 26-án az őszi szünet 1. napján a Bp.-i Önkormányzat Dísztermében /V. Városház u. 9-11./

éves gyermekjogi konferencián vettem részt. Címe: Joggal az erőszakkal szemben. Novemberben színházban voltunk a 3-H-s tanulókkal. 25-én drogprevenciós napunk volt, ahol évfolyamonként tartottak előadást a BRFK

szakemberei a diákjainknak. Terveztünk tűzoltó-napot is a kicsiknek, de betegség miatt nem jött létre.

Az első osztályosokat igyekeztem megismerni, főleg a problémás gyerekeket. Voltam óralátogatásokon, testnevelés órákon, ebédeltetéseken, napköziben udvari foglalkozásokon, ahol a gyerekek személyiségét jobban meg lehet figyelni.

Február elején az önkormányzat szociális kerekasztal tanácskozást tartott, ahol KULINYI MÁRTON a Bp. Esély Nonprofit Kft. Igazgatója az „Út a munkához” című programról beszélt. Kiemelte a segély helyett a közmunkába fogás rendszerét, azt a foglalkoztatási készséget, mely személyre szabható, jól összehangolt, az adott emberhez igazított rendszer.

A munkanélküliek nemcsak az utcán dolgozhatnak, hanem munkaszocializációs kulturált helyen, így értékes munka teremtődik. Kerületünk az együttműködésnek ezzel a formájával kiemelt helyen van.Farkas Erzsébet a XX.-XXIII. kerületi Munkaügyi Központ vezetője a regisztrált munkanélküliek helyzetéről tájékoztatott minket.Márciusban részt vettem egy TÁMOP-os 60 órás továbbképzésen, amelyet gyermekvédelemmel foglalkozók részére szerveztek. Címe: Együttnevelés- az inkluzív, befogadó pedagógia elmélete és gyakorlata.A gyermekjóléti szolgálattal továbbra is jó a kapcsolatunk. Jelzésünkre azonnal reagálnak, és megpróbálnak segítséget nyújtani. Persze sokszor ők sem járnak sikerrel. Éppen egy ilyen eset miatt voltam márciusban a kislány osztályfőnökével a XVIII. kerületi Rendőrkapitányságon illetve kerületünkben védelembe vételi tárgyaláson. Van megoldatlan ügyünk is /ami évek óta folyamatban van/, sajnos úgy tűnik, képtelenség megoldani /Bogdán Gina/. A legújabb fejlemény, hogy Ginát elküldték a képességvizsgálóba, de egyszerűen elfelejtettek elmenni.

Június 4-re meghívást kaptam kerületünk Szolgáltatástervezési Koncepció felülvizsgálatának 2010. évi ülésére. Az önkormányzat a területén élő, szociálisan rászorult személyek részére biztosítandó

26

szolgáltatási feladatok meghatározása érdekében szolgáltatás tervezési koncepciót készít, és azt kétévenként felülvizsgálja, aktualizálja. Az ÁNTSZ, a Vöröskereszt, a családsegítők képviselői, intézményvezetők és gyermekvédelemmel foglalkozók voltak jelen.Szó volt a munkahelyteremtés fontosságáról, de sajnos nem tudnak mindenkit kiemelni a nyomorból, mert nem együttműködő.A közfoglalkoztatási csoport vezetőjének óriási a szerepe a foglalkoztatás terén. Kérte az intézményvezetőket, hogy ha bármilyen jellegű munkalehetőség adódik, tudassák vele. Ezeket a munkanélkülieknek ajánlják fel.Érdeklődéssel hallgatták, hogy mennyire vannak megelégedve a közhasznú munkaerőkkel.Idősügyi szolgálat kiépítését, idősek feltérképezését, gondozását kérték.Felhívták a pedagógus társadalom figyelmét a gyerekek nevelése érdekében, az idős emberek nagyobb tiszteletadására. Egy vélemény: „önző világot élünk. A gyerekek bevonásának csekély lehetősége.” A szülők felelőssége gyerekeik iránt.A gyermekvédelmi támogatásokat többen indokolatlanul veszik fel, ennek kiszűrési lehetőségét meg kellene teremteni.Újabb kolléga a Gyermekjóléti Szolgálattal való jó viszonyt emelte ki és az ingyenes tankönyvellátás szükségességét kérdőjelezte meg.

Állandó tevékenységeink : Gyermekvédelmi munkaterv elkészítése. Az osztályok folyamatos felmérése – magatartás, hiányzások. A rendszeres gyermekvédelmi támogatások határidejének figyelemmel kísérése. Az integrációs gyermekek programjainak szervezése. A veszélyeztetett tanulókkal való törődés. Javaslat a TMB-s gyanús tanulók vizsgálatára. Tankönyvtámogatás lehetőségeinek felmérése. Az étkezési támogatás lehetőségeinek felmérése. A Pedagógiai Szakszolgálattal való állandó kapcsolattartás. A Gyermekjóléti Szolgálatokkal való állandó kapcsolattartás. Különös tekintettel a

hiányzásokra, az iskolán kívüli tevékenységre. Az önkormányzattal való kapcsolattartás. A problémás gyermekek szülőivel való intenzív kommunikáció. Az ÖKO – napok szervezése. A gondokkal küszködő tanulók problémáinak egyéni megbeszélése. A DÖK munkájának figyelemmel kísérése. Pedagógiai vélemények írása. A kollégák tájékoztatása. Műhelymunka: közös megbeszélések. A nyilvántartás kezelése. Továbbképzéseken való részvétel. Munkaközösségi tanácskozásokon való részvétel. Fogadóórák.

Nem rendszeres tevékenységek:Az idén sajnos több alkalommal kellett felvenni a kapcsolatot a Gyermekjóléti Szolgálatokkal. Sok családi , magatartási és tanulási problémákkal küzdő gyermekünk került az intézmény látóterébe.Amennyiben a létszámhiánnyal küzdő Pedagógiai Szakszolgálat több segítséget nem tud nyújtani, a NEM SZAKRENDSZERŰ OKTATÁS létjogosultsága megkérdőjelezhető.

Összegzés

27

Úgy gondolom, a tanulók magatartása, munkamorálja, a szülői ház hozzáállása rohamos mértékben hanyatlik. A felelősségünk egyre nagyobb, hiszen az év legnagyobb részét velünk töltik el a diákok. Amennyiben a továbbiakban nem tudjuk következetesen megkövetelni az általunk kialakított értékrendszert mindannyian, a munkánk csak szélmalomharc lesz.!!!!!!

Javaslat az Önkormányzat felé:Veszélyes és hamarosan drága is lesz a különböző programokra való utazás.Ezért javasoljuk egy kerületi iskolabusz megszerzését, amelyet megfelelő térítési díj mellett igényelhetnénk iskolánkénti egyenlő lehetőséggel. Azt hiszem, nem lenne gond a kihasználtsággal.Az aluljáró „ sebezhetősége „ miatt a Páneurópa elé is szeretnénk kérni rendszeres reggeli és délutáni járőrt, és / vagy / talán térfigyelő kamerát.Az ISKOLA RENDŐRE , ha egy mód van rá, tartson szorosabb kapcsolatot az általa vállalt területtel.

Óvári Judit - Sima Lászlóné gyermekvédelmi- felelősök

3.4. Beszámoló a gyermekbalesetekről

Az elmúlt tanévben öt baleset történt az iskolánkban.

Szeptemberben labdajáték közben hetedikes kislányunk rossz labdafogás közben törte el a kis ujját.

Októberben szünetben az udvaron az egyik kerti padnak löktek egy hatodikos fiút, akinek a gyűrűs ujja tört el.

Decemberben folyosói játék közben esett el egy hatodikos fiú. Az esés miatt eltört a kis ujja. Március végén a negyedikes fiúk cukkolták egymást. Sérültünk hátba vágta a társát, emiatt

eltört a jobb kezének első ujja. Május 31-én tanulószoba idején az udvaron focizás közben labdával találták el a negyedikes

fiúnk kezét, amely hátra bicsaklott és csuklóban eltört.

Sima Lászlónébalesetvédelmi f.

28

3.5. Öko-team

A program fő célja a tudatos egészséges életmódra és tudatos környezetvédelemre, energiatakarékosságra nevelés. A feladatokat egymással megosztva Nickné Rohony Erzsébet, Sima Lászlóné és Demes Kristóf látta el.A 2009-2010-es tanév feladatai a következők voltak:

- Szelektív hulladékgyűjtő helyek feltérképezése az iskola környékén- Esztétikus környezet kialakítása – ellenőrzés szeptembertől havonta- Páneurópa Piknik szervezésének és lebonyolításának segítése- Vízmérés – Soroksári-Dunáért a Zöld Szív program keretében- Papírgyűjtés, használt elemek szelektív gyűjtése - Ruhagyűjtés, ruhabörze: (szept. vége, okt. eleje – együtt a tankönyvtámogatással) Ingyen

ruhaosztás a rászorulóknak.- Drogprevenció: Első félévben drogkereső-kutyás bemutató volt az udvaron, második félévben

PowerPoint-prezentációval megtámogatott előadás évfolyamonként (rendőr-bácsi)- Öko – nap: Soroksár tisztasági nap – környezetvédelmi nap- Víz Világnapja - környezetvédelmi kerületi vetélkedő- Jeles napokról megemlékezés rádióműsor és játékos vetélkedők formájában illetve a folyosói

faliújságokon mindig a gyerekek az aktuális eseményről készült alkotásai voltak kiállítva.

Papírgyűjtés: Őszi, tavaszi, és külön a telefonkönyv, Sima Lászlóné a másodikosokkal meg is beszélte, hogy miért van a papírgyűjtés, mit fognak készíteni belőle (újrapapír-borítékok, füzetek, dobozok, wc-papír, stb.). A konyhánál illetve több osztályban is vannak szelektív kukák, céljuk a fenntartható fejlődésre és a környezettudatosságra nevelés.Szintén a másodikosokkal, szintén Sima Lászlóné programja volt: Madáretető-készítés (+megbeszélés, hogy mivel, mikor, miért etetjük a madarakat – egyáltalán a madarak hasznossága). Elsősegélynyújtás: Voltunk a Dél-pesti regionális vetélkedőn.Tűzriadó-próba: A tűzoltók füsttel árasztották el az iskolát, mérték, hogy a tűzjelző megszólalása után mennyi idő alatt hagyták el a tanulók az épületet – kiderült egy hiba: a számítástechnika termekben nem észlelték időben sem a füstöt sem a hangjelzést, így értük kellett menni. Egészség világnap: Plakátkészítés osztályonként az egészséges életmódról, táplálkozásról. A legjobban sikerültek felkerültek a földszinti folyosó falára.Jövőre nagyobb hangsúlyt szeretnénk fektetni a jeles napokra – a DÖK ökoteam-felelőseinek segítségével több olyan programot szerveznénk, amikben a gyerekek aktívan részt vesznek, maguk is alkotnak.

A programok több, mint 90%-ban teljesültek, így munkánk sikeresnek mondható.

Demes KristófÖKO-team vezető

29

4. TANÓRÁN KÍVÜLI FELADATOK4.1.A szabadidő-szervezők beszámolója

Személyi változás történt, így ebben a tanévben Murányi Hajnalka és Szép Melinda látta el a szabadidő-szervezéssel kapcsolatos feladatokat megosztva az alsó és a felső tagozatos teendőket.

A munkatervünkben meghatározott céljainknak megfelelően egyrészt törekedtünk arra, hogy minél érdekesebb és sokszínűbb programlehetőségeket biztosítsunk, másrészt a hagyományos iskolai rendezvények szervezésébe és lebonyolításába igyekeztünk minél inkább bevonni iskolánk tanulóit, legfőképpen pedig a Diákönkormányzat képviselőit.

Szeptemberben a DÖK alakuló ülésén tájékoztattuk a diákokat a tanév tervezett programjairól, illetve megbeszéltük a közös feladatokat. Beindítottuk az osztályok közötti pontversenyt, valamint elkísértük a diákokat a szüreti felvonulásra. Megszerveztük a Páneurópa Pikniket, melynek játékos feladatai iskolánk 100 éves évfordulójához kapcsolódtak. Köszönjük a kollégák kreatív ötleteit és segítségét.

Októberben az állatok világnapja alkalmából buszos kirándulást szerveztünk az abonyi vadasparkba, ahol a legnagyobb élményt a kisoroszlánok simogatása jelentette. Megkezdtük az erdei iskola és a nyári tábor szervezését. Segítettünk megszervezni az őszi múzeumi nap programjait. Az idén a Táncsics Mihály Művelődési Ház által szervezett előadásokra mindössze 12 tanulónk vásárolt bérletet, de az egyes előadásokra 40 – 50 kisdiák igényelt jegyet. Októberben A csodaszarvas meséje című darabot láthatták a gyerekek, melynek nagy sikere volt. Idén is nagy volt az érdeklődés a Halloween-party iránt, ahol a gyerekek tököt faraghattak, játékos vetélkedőn vehettek részt, de a legemlékezetesebb a jelmezes felvonulás volt. Nyertünk az OKM „KUL-TÚRA ÉLMÉNY” című pályázatán, így a 4 – 8. évfolyam minden tanulója ingyenesen vehet részt valamilyen múzeumpedagógiai foglalkozáson. A negyedikesek a Magyar Természettudományi Múzeumba látogattak el a „Sárkányok, óriások és más rejtélyes lények” című kiállításra. A többi múzeumi programra a II. félévben kerül majd sor.

Novemberben megrendeztük a pályaválasztási szülői értekezletet, ami iránt igen nagy volt az érdeklődés a középiskolák és a szülők részéről egyaránt. Lebonyolítottuk a Páneurópa vetélkedő 2. fordulóját, melynek témája a Páneurópai Piknik 20. évfordulója volt. A tavalyihoz hasonló módon előzetes felkészülés után osztályonként 3 fős csapatok mérték össze tudásukat. Segítettünk a Márton-napi játékdélután előkészítésében és lebonyolításában. Fakultatív színházlátogatást szerveztünk a Magyar Színházba a 4. és 5. osztályosok részére az Andersen, avagy a mesék meséje című előadásra. A Táncsics Mihály Művelődési Házban a Csalóka Péter című mesejátékot nézhették meg az érdeklődő kisiskolások.

Decemberben a DÖK-kel közösen lebonyolítottuk a Mikulás-napot és a karácsonyi tombolát. Megszerveztük a Mikulás-ünnepséget a pedagógusok csemetéi számára Keszthelyi Mikulás segítségével. A Luca-napi játékos délutánon bolhapiacot rendeztünk, amire a 6.b-sek 100 zsákbamacskával, az 5.a-sok pedig 100 muffinnal készültek, ezzel is emlékezve az iskolánk 100. évfordulójára. Nagy sikere volt a 6.b által felállított jósdának is. Mézeskalácssütést rendeztünk, melyben főként az alsósok vettek részt. A kisfiúk is lelkesen nyújtották, szaggatták a tésztát, és még ki sem hűlt, már el is fogyott az összes sütemény.

Megszerveztük az osztályok karácsonyi színházlátogatását. Az alsó tagozatosok részére meghívtuk a Nevesincs Színház művészeit, akik a „Gyertek velünk Betlehembe!” című előadást mutatták be a tornateremben.

30

A felsős osztályok az alábbi előadásokat tekintették meg:I. félév:

5.a Nemzeti Színház Berzsián és Dideki6.a Pesti Színház A dzsungel könyve6.b Magyar Színház A néma levente7.a Vígszínház Játék a kastélyban7.b Vígszínház Játék a kastélyban8.a Vígszínház A kertész kutyája

II. félév:5.b Vígszínház Padlás8.b Vígszínház Hegedűs a háztetőn

A kisiskolások a Táncsics Mihály Művelődési Házban az újdonságnak számító Májuskirálynő című zenés pásztorjátékot tekinthették meg, mely nem igazán nyerte el a tetszésüket, de kárpótolta őket az előadás végén csokit osztogató Mikulás.

Januárban megtörtént az osztályok közötti pontverseny féléves értékelése. Segítettünk az alsós farsang lebonyolításában.

Februárban folytatódott a Táncsics Mihály Művelődési Ház kisiskolásoknak szánt előadás-sorozata az Alma együttes koncertjével. Megszerveztük a felsős farsangot. A gyerekektől pozitív visszajelzéseket kaptunk, különösen a karaoke-t élvezték. Megtörtént a továbbtanulási lapok kitöltése és postázása. A DÖK-gyűlésen ismertettük a II. féléves programtervet. Nyertünk az OKM „KUL-TÚRA ÉLMÉNY” című pályázatán, így a 4 – 8. évfolyam minden tanulója ingyenesen vehetett részt valamilyen múzeumpedagógiai foglalkozáson. Az 5. évfolyam az Aquincumi Múzeumba látogatott el. A 8.a osztály a Holokauszt Emlékközpontban vett részt az előítéletekről szóló múzeumpedagógiai programon. A 7. évfolyam a Hadtörténeti Múzeumban és a Nemzeti Múzeumban a 1848 – 1849-es szabadságharc eseményeivel, fegyvereivel és hadi felszerelésével ismerkedett meg.

Márciusban a Páneurópa vetélkedő rendhagyó módon zajlott, a csapatok prezentációkat készítettek páneurópás témában, és bemutatták a többieknek. Minden előadásban el volt rejtve egy kakukktojás, amit a többi csapatnak észre kellett vennie. A gyerekeknek tetszett, ezért a jövőben gyakrabban fogunk hasonló típusú feladatokat adni. A színházi világnapról az iskolarádióban emlékeztünk meg. A 8.b osztály a „Harci járművek” című múzeumpedagógiai programon vett részt a Hadtörténeti Múzeumban és a Közlekedési Múzeumban.

Áprilisban a Táncsics Mihály Művelődési Ház kisiskolásoknak szánt előadás-sorozatának záródarabja a Robin Hood című előadás volt. A tánc világnapja alkalmából az HardSteppers Hip-Hop Tánccsoport lépett fel a tornateremben. A költészet napjáról rádiós műsorban emlékeztünk meg. A 6. évfolyam a „KUL-TÚRA ÉLMÉNY” pályázat keretében a „Mátyás király nyomában” című múzeumpedagógiai programon vett részt a Hadtörténeti Múzeumban és a Nemzeti Múzeumban.

Májusban segítettük a tavaszi kirándulások szervezését buszrendeléssel, bejelentkezéssel, illetve elkezdtük a nyári művészeti tábor szervezését Balatonszemesre. A madarak és fák napja alkalmából fakultatív buszos kirándulást szerveztünk Visegrádra, ahol gyalogtúra és bobozás volt a program. Részt vettünk az Európa napi műsoros délután szervezésében, előkészítésében, a mesejátékok zenéinek összeállításában. Fakultatív színházlátogatást szerveztünk a Nemzeti Színházba a Buborékok című előadásra. A március 15-ei műsor szereplőinek jutalma egy színházlátogatás volt,

31

a Budapesti Operettszínházban a Rómeó és Júlia című musicalt tekintették meg. Zenei anyag gyűjtésével segítettük az iskola 100. évfordulója alkalmából rendezett ünnepséget.

Júniusban került sor az erdei iskolára Vinyén, ahol a rossz idő ellenére igyekeztünk tartalmas programokat biztosítani a résztvevőknek, az elmaradt túrák helyett izgalmas vetélkedőket, közös játékokat szerveztünk. Az értékelőlapok tanúsága szerint minden diák talált számára érdekes programot, és többnyire 8 – 9 ponttal értékelték az együtt töltött hetet. Vannak, akik számára az éjszakai bátorságpróba jelentette a legnagyobb élményt, mások a madárlest és a bogarászást élvezték a legjobban, vagy egyszerűen a közös éneklést gitárkíséret mellett.

Úgy érezzük, hogy a tanév elején kitűzött céljainkat jórészt sikerült megvalósítani, s a DÖK-képviselők visszajelzéseiből is az derült ki, hogy sikeres, programokban gazdag tanévet zárhatunk. Ezúton is szeretnénk megköszönni a munkánkat segítő kollégák lelkes közreműködését.

Murányi Hajnalka – Szép Melinda szabadidő-szervezők

4.2. A DÖK beszámolója

Diákönkormányzatunk működése az idei tanévben is 20 taggal indult, minden felső tagozatos osztály két képviselőt delegált, továbbá a 4. évfolyamból 4 tanuló megfigyelőként vett részt az üléseken. Szeptemberben megválasztottuk a különböző tisztségviselőket a munka megkönnyítése érdekében:

Elnök: Csiza BálintTitkár: Tóth VivienHírvivő: Szanyi NikolettÖkocsoport: Fényes Mihály, Oláh Dániel

1. Jog- és érdekérvényesítési feladatok:Sikerkritériumok:

a diákok szükség esetén a DÖK-höz fordulnak segítségért a képviselők bizalmasan kezelik a felvetett problémákat minden esetben sikerül megoldást találni, illetve megállapodásra jutni

A DÖK képviselőihez eljuttatott tanulói panaszokat, észrevételeket az épp soron következő ülésen megvitattuk, és sikerült megoldást találnunk a problémákra. A komolyabb kérdéseket, panaszokat pedig továbbítottuk az iskolavezetés felé.

2. Program- és rendezvényszervezési feladatok: Sikerkritérium:

a tervezett programok sikeres megvalósítása a DÖK aktív részvételévelA DÖK az alakuló ülésen egyhangúlag elfogadta az iskola 2009/2010. tanévre szóló programtervét.

A tanév során az alábbi programok valósultak meg:Szeptember Páneurópa piknik

a Páneurópa vetélkedő beindításapapírgyűjtés

December Mikuláskarácsonyi tombola

32

Január féléves munka értékelésealsós farsang

Február felsős farsang

Április papír-és telefonkönyvgyűjtés

Június Páneurópa vetélkedő lezárása, értékelésea DÖK közgyűlésén az éves program értékelésemozilátogatáspedagógusnap (az évzárón)

A sikerkritériumnak megfeleltünk, a tervezett programok sikeresen megvalósultak, szervezésükben igyekeztünk segítséget nyújtani.

3. Kommunikáció, tájékoztatási feladatok:Sikerkritériumok:

a képviselők legalább 80%-os részvételi aránya az üléseken az iskolaújságban a DÖK rovatának folyamatos frissítése

Az első célkitűzésünknek sajnos több ízben nem sikerült megfelelni, előfordult, hogy a távolmaradások miatt újabb időpontot kellett kitűzni. Sajnos még mindig nem sikerült megvalósítani, hogy a DÖK hatékonyan részt vegyen a diákújság szerkesztésében. A jövő tanévben erre a feladatra kell nagyobb hangsúlyt helyeznünk.

Köszönjük az iskolavezetés és a tantestület munkáját és támogatását.

Csiza Bálint Murányi Hajnalka diák elnök DMSP

33

5. TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK – PROJEKTEK5.1. „Iskola nyitogató” program

Az előkészítőt november elejétől április végéig tartottam. A foglalkozásokra 25-en jelentkeztek, de az állandó létszám 20 fő körül volt Az előkészítő célja volt, hogy közelebb kerüljenek a gyerekek az iskolához, ismerkedjenek az iskolai élettel, és mi is ismerkedjünk velük. Megismertük, hogy az óvodából milyen felkészültséggel érkeznek a kicsik, milyen képességek fejlesztésére van szükség?Így aztán tanultunk versikéket, dalokat, fejlesztve szókincsüket , ritmusérzéküket.Rajzoltunk, színeztünk, nyírtunk, ragasztottunk gyakoroltatva a ceruzafogást, az ollóhasználatot, fejlesztve színérzéküket.Ismerkedtünk a matematika alapjaival és az írás elemeivel.Különböző játékos gyakorlatokon keresztül került sor a memória, megfigyelőképesség, és a térirányok fejlesztésére.És végül de nem utolsó sorban a tornatermi foglalkozások során a mozgás kultúrájuk, labdaérzékük, szabálytudatuk fejlesztésére került sor.Az utolsó foglalkozáson vitték haza a gyerekek az eltelt időszak írásosos munkáit kiértékelve.Egy-egy ünnep alkalmából apró ajándékkal,meglepetéssel kedveskedtünk nekik.

5.2. Tehetség gondozás – 4.b

A tehetséggondozás terén az előző tanévi nagy lelkesedés, az idei tanév kezdetére kissé alábbhagyott a gyerekeknél. Tavaly 7-8 állandó résztvevője volt a projektnek, idén nehezen indult, csak 4 fővel. Kellett néhány hét, hogy a többiekben újra felébredjen a kíváncsiság a foglalkozások iránt. Kivártam, nem kényszerítettem őket és újra összejött a 7-8 fős létszám.A foglalkozásokon logikai és szöveges feladatok megoldásával foglalkoztunk. A legtöbb feladatot elsősorban az elmúlt évek Zrínyi matematika versenyeinek feladataiból oldottuk meg. Az önállóan elvégzett feladatok megoldásának megbeszélése közösen történt. A gyerekek maguk adták egymás kezébe a megoldás kulcsát, gyakran érvelve, vitába szállva egymással. Természetesen az „i” re a pontot én tettem fel, amikor igent vagy nemet mondtam a megoldási tervre.Továbbra is vallom, hogy nem az a cél, hogy matematika zsenik legyenek, de szeressenek, akarjanak gondolkodni, izguljanak be egy-egy matematikai kihívástól, foglalkoztassa őket a matematikai probléma, érezzék a „sikerült megoldani” jóérzését.A tanévfolyamán a Zrínyi matematika versenyen vettünk részt. Szép eredményt ért el Gagyi Erika, aki az iskola legeredményesebb tanulója oklevélben részesült.Remélem, hogy a következő években lesz folytatása az alapozásnak.

Fuchsné Rizmayer Mária5.3. Tehetség gondozás – 3.a

A tehetséggondozást matematika tantárgyból végeztem. Úgy gondoltam, mivel sok jó képességű gyerek van az osztályomban, érdemes velük foglalkozni, hogy fejlesszem a problémamegoldó gondolkodásukat és a szöveges feladatokban meglévő jártasságukat tovább bővítsem. Minden héten egy alkalommal egy órát szántam erre. Először kiszűrtem, hogy kik milyen csoportba kerülnek. Eleinte alapműveleteket oldottunk meg, később a szöveges feladatokkal foglalkoztunk. Az Okoskodó, Töprengő, Szöveges feladatok 3. o feladataival és a Zrínyi verseny korábbi feladataival birkóztak meg a tanulók. Minden alkalommal pontoztam, amit év végén összesítettem, értékelést végeztem. Éreztem a tanulókon, hogy igyekeznek minél jobb eredményeket elérni. Hétről hétre ügyesebben, pontosabban és alaposabban dolgoztak. Az eredmény szemmel látható volt. A gyerekeket érdekelték a feladatok, várták, hogy mindig egy kicsit nehezebbel próbálkozhassanak. A félévi dolgozatban már észrevettem a javulást, az év véginél pedig 11 tanuló 100 %-os szöveges

34

felmérőt írt. Együtt örültünk a sikereknek. A Zrínyi matematikaversenyre 8 tanuló jelentkezett, az interneten megjelent eredményeket látva van még mit tennünk és jövőre a megkezdett projektet folytatni szeretném.

A néhány gyengébb tanulóval eleinte külön – külön foglalkoztam, később csoportokban és önállóan is dolgoztak. Az egyik szemem sír a másik nevet, mert a felzárkóztatásnak is érezhető eredményei vannak, bár Szahajda Vivient sajnos nem sikerült a megfelelő szintre fejleszteni.

Wágner Sándorné5.4. A digitális írás tanítása a Páneurópában

Az iskola legelső feladata, hogy megtanítsa írni-olvasni a gyerekeket. Ezt az állítást senki sem vitatja. A technikai körülmények változásával azonban ugyanilyen fontossá válik a gyerekek digitális írástanulása is, azaz hogy a számítógép billentyűzetét gyorsan, tízujjas vakírással tudják kezelni.

Mivel a számítástechnika már az óvodás korban is megjelenik a gyerekek életében, nem ismeretlen számukra a géppel való munka. Ez a generáció valószínűleg többet fog írni billentyűzettel, mint kézírással, ezért nagyon fontos a helyes, hatékony technika elsajátítása már kisiskolás korban. Mivel a kicsik még nem találják meg könnyen az egyes betűket a billentyűzeten, nagyobb kedvvel tanulják meg azt a módszert, amelynek segítségével gyorsabban tudnak írni.

Az utóbbi időben megnőtt az érdeklődés a munkahelyek részéről is dolgozóik gépírástanulása iránt. Észlelték ugyanis, mennyire rontja a munka hatékonyságát, ha dolgozóik csak „pötyögtetve”, lassú ütemben képesek az adatbevitelre. Míg korábban elsősorban a titkárok, gépírók feladata volt az adminisztrációs munka (akik megtanulták a klaviatúra gyors kezelését), manapság a szakmák széles körében használják munkaeszközként a számítógépet. Jó lenne, ha a munkaidő egy jelentős része nem a betűk keresgélésével telne el. Sok országban felismerték már ennek jelentőségét, és megtanítják a gyerekeket a gyors adatbevitelre. Mi is fontosnak tartjuk, hogy az iskolánkba járó gyerekeknek olyan tudást nyújtsunk, amelynek segítségével a gyakorlati életben könnyebben megállják a helyüket, könnyebben és jobb állásban tudnak elhelyezkedni.

Iskolánkban, a Páneurópa Általános Iskolában ezért bevezettük a 10 ujjas vakírás tanítását, mely a Kipp-kopp Gépírásoktató szoftver segítségével történik, egyelőre szakköri foglalkozás keretében. A program tananyaga a kisiskolás életkornak megfelelően lett összeállítva, módszertana ennek a korosztálynak megfelelő: játékosan sajátítják el a billentyűk gyors kezelését. Az oktatóprogram lehetőséget biztosít az egyéni képességeknek megfelelő, differenciált haladási ütemre.

A jelenlegi közoktatási rendszerben általában egyes szakközépiskola-típusokban tanulják ezt a tárgyat. Ismert, hogy egyre nehezebb feladatot jelent ez a középiskolai tanulók és tanárok számára, mivel a gyerekek nagy részénél ekkorra már rögzül a helytelen technika, és nehéz nekik az átállás a gyorsabb megoldást jelentő vakírásra. Ráadásul a középiskolák nagy részében nem is tanítják ezt az ismeretet. Mivel egyelőre nem látható, hogy kötelező jelleggel mikor vezetik be az oktatásba ezt a tárgyat, az iskoláknak a szülőkkel együttműködve kell megoldást találni ennek az ismeretnek az elsajátíttatására. Az országban egyébként több általános iskolában is elindították ezt a képzést, változó életkorban és keretekben.

A digitális írástanulás során nemcsak a billentyűzet gyors kezelését tanulják meg a gyerekek, számos egyéb képességüket is fejleszti ez a tanulás. Így pl. a figyelmüket erősebben tudják összpontosítani egy adott dologra, javul a kitartásuk, helyesírásuk stb. Segít abban is, hogy az informatikaórák és az egyéb számítógépes órák hatékonyabbak lehessenek, hiszen kevesebb időt kell a betűk keresgélésével tölteniük.

35

Összességében elmondható, hogy a várakozásainkat felülmúlóan teljesítettek a gyerekek ezeken az órákon, ezért a jövőben is folytatni akarjuk ennek a tárgynak a tanítását. A szakköri foglalkozásokon készült képeket a http://picasaweb.google.com/panisk.tamop/Gepiras oldalon láthatók.

Gyetvainé Nevelős Erzsébet

5.5. Kamarakórus

Úgy néz ki, hogy sikerült, egy stabil közösséget kialakítani, ami a 4. 5. osztályos tanulóknak köszönhető. Természetesen sokat segített az órarend egyeztetés és azon kollégák hozzáállása, akikkel sikerült egyezkedni, ahol volt hatodik óra. Számomra így most a legnehezebb feladat volt az alsós és felsős hangok szinkronba helyezése, tiszta tonalitása, kórushangzás .Már ez a két osztály hangzása között is jelentős a különbség,és ehhez csatlakozik még az öt nagyobb,valamint a két harmadikos, akik az idén már a kerületben is bizonyították tehetségüket. Tartalmilag a jól megkezdett könnyűzenét keverem a komolyzenével, amit tanulóink nagyon élveznek. Végre szeretnek énekelni annak ellenére, hogy ég most is megkérdezik lesz-e énekkar. Az idén elsősorban iskolai rendezvényeinket színesítettük a kórussal, többnyire egyszólamú, vagy zenei kíséretes darabokkal. Szeretném, ha jövőre a hagyományos év végi fürdőzés valamilyen módon megmaradhatna,mert a mostani állatkert bizony nem biztos,hogy a legjobb jutalom. Talán egy Velencei tó környéki kirándulás jobb lett volna,vagy ha még a Vidámparkot is beiktatjuk a városligeti kirándulásba. Tudom a támop miatt kötve vagyunk.Jelen létszámunk 25-fő.ami a jövőre nézve igen bíztató lehet. Az idén megpróbálkoztunk a csengettyűk használatával is,de ez egy külön csoportot igényel, ugyanis az énekkar idejéből nagyon sokat elvesz. A nyári táborokba megpróbálok egy kis csoportot kialakítani, mivel igen sok negyedikes jön a művésztáborba velem, így remélem ott lesz rá lehetőség, ráadásul szeretik csinálni. Viszont, ahogy a karvezetésből, ebből is szükségem van továbbképzésre.

5.6. Stúdió

Az idén sikerült korszerű berendezésekkel bővíteni a rendszert, az erre a célra biztosított összegekből. Gondolok itt az mp3-al rendelkező dvd lejátszóra, az új erősítőre valamint a vezeték nélküli mikrofonra. Az udvari műsorokat már igen jól tudtuk szerkeszteni. Két fő problémám, hogy a második emelet hangosítását meg kellene oldani, mivel abszolút nem tökéletes. A másik, hogy a rendszerünkhöz jó lenne csatlakoztatni egy laptop-ot Bár tudom, a kollégák egy részének elege van a DUE rádióból, de nekünk elég sok segítséget nyújt a havi aktuális programok összeállításában. Itt említeném meg, hogy Orosz Márk 3. helyezett lett egy DUE pályázaton.Az új stúdiósok jól végzik munkájukat, külön megemlíteném Kóber Klaudiát és Sindely Viktóriát, akik sokat segítettek a 05.29-ei programon. Szerencsére még jövőre vannak a másik két társukkal együtt. Amit viszont meg kell tanulniuk, az új rendszer működéséhez szükséges biztos ismeretek elsajátítása.Végezetül pedig, ahogy év közben már említettem, szeretném megemlíteni, hogy amennyiben a mostani stúdió működésének rendszere így nem fér bele a jövőbeni programunkban, akkor én e posztomtól megválok. Szerintem ugyanis a stúdió jól működik, és jól szolgálja az intézményünk munkáját.

Keszthelyi Zoltán

36

5.7. Önismereti szakkör

A fő cél a személyiségfejlesztés volt, azon belül a helyes önismeretet, az empátiát és az együttműködés képességét igyekeztem fejleszteni. Többeknek több önbizalomra van szükségük, még akkor is, ha látszólag ez túlteng bennük, holott csak a félelmeiket palástolják vele. Ebben az évben szinte az egész 4.a osztály részt vett a szakkörön. Nem volt egyszerű a sok nagyhangú, gyakran agresszív fiút rávenni, hogy néha hallgassák meg a többieket, nyíljanak meg egy kicsit, vagy épp azzal beszélgessenek párban, akit a (bal)szerencse melléjük sorsolt, főleg ha lány volt az illető. Bár nagy a szájuk, az olyan feladatokban, ahol igazán önmagukat kellett volna adniuk, esetleg az érzéseiket kifejezni, a hangadók voltak a legvisszafogottabbak – és ha tehették volna, gyorsan meg is szöknek. Onnan lehetett tudni, mikor kihívás számukra igazán egy feladat, amikor sűrűn kérdezgették, esetleg elmehetnének-e korábban. (Varga Ricsi, Révész Bence és Újfalusi Bence). A foglalkozásokon sokat játszottunk, beszélgettünk (ennek a fiúk kevésbé örültek), voltak csoportos gyakorlatok, szerepjátékok, sok irányított beszélgetés párban és a csoportban, feszültségoldást és lazítás szolgáló játékok ill. közösségépítő játékok. Sikerült néhány olyan témát előhoznom, ami nagyon érdekelte és lelkileg különösen megmozgatta őket: félelmeink, a halál, a harag kifejezése, mit gondolnak rólunk a többiek, pozitív és negatív tulajdonságaink…Nagyon örültem a velük töltött plusz időnek, mert szaktanárként más oldalukról is láthatom a gyerekeket, ami a többi osztálynál is hasznos lenne. Ez egy olyan szakkör, ahol nagyon lassan történik változás és nehezen mérhető vagy akár tetten érhető, mert a fejlődés hosszú és lassú folyamat, de biztos hogy van. A mentorokról röviden annyit, hogy idén döcögősebben indult a dolog, kivéve a már tavaly kialakult pároknál, ahol a kicsik önjárók lettek és megkeresték már év elején tavalyi mentorukat. Így Csőke Beának szembesülnie kellett azzal, hogy ha nincs is idén annyi ideje, amit vállal tavaly, idén is folytatnia kell. Ezáltal biztos, hogy felelősségvállalást tanult. Sajnos a többiek párjai az előző 8. évfolyamban voltak, így számukra új mentorokat igyekeztem keresni, de Váradi Melindáék szintjét senki nem ütötte meg és év végéig nem is tartottak ki. Egész éven át csak Csőke Bea, Szabó Enikő (8.a) és Fényes Misi (8.b) tartottak ki. A második félévben Wagner Magdi kérésére Reibl Noémi és Lőrinczi Móni foglalkoztak hetente többször Szahajda Vivivel év végéig. Ennek örültem, mert a lányok végre kezdtek lehiggadni és visszatalálni saját magukhoz. Idén az is előfordult, hogy egy-egy alsós saját viselkedése miatt elvesztette a segítséget. Ilyenkor mind a mentora, mind én többször figyelmezettük, de ha nem használt, nem kérhetett több segítséget. Az gondolom, ez így van rendjén. Nehéz megfelelő segítőket találni, főleg azért mert egy idő után a nagyok is rájönnek, hogy nem egyszerű feladat hétről hétre teljesíteni a vállalt kötelezettséget, de ha megteszik, mindkét fél profitál belőle. Remélem, ha nem is sok, de néhány tanulópár jövőre is lesz.

Heim Kata5.8. Alsós színjátszó

„Sokat akar a szarka…” az előző tanévben írt beszámolóm elveit még mindig tartom, így valahogy ez a szívügyem is, mint nevelési színtér, ezért a tanévet 3 különböző csoporttal kezdtem, de a második félévtől jócskán alább adtam. Eredetileg az érdeklődő 2./A, 2./B, 3./A, 3./B, 4./A, 4./B és 7./B tanulóiból próbáltam jó sok órarend egyeztető zsonglőrködés után egyéb elfoglaltságaikat is figyelembe véve - ismert gond: ugyanazok járnak mindenre -, három mindenkinek megfelelő időpontot találni, s ehhez szerveztem a csoportokat. Rossz ötlet volt, utólag be kell vallanom. Így csak közös csoportba kerülhetett a 4. és 7. évfolyam, s bár a negyedikesek ügyesek és rutinosak, az érdeklődési körük egész más, nehéz volt közös pontokat találni. A másodikos brigád együtt tartható volt, de ők még - 2 ember kivételével -,

37

rettenetesen fegyelmezetlen és nehéz társulatnak bizonyult, így az ő csoportjukat a félévi órarend módosulás okán és egyben ürügyén is, örömmel szüntettem meg februártól. Legegyszerűbbnek (ezen a téren mindig a saját nevelés a legkifizetődőbb), a közös harmadikos brigád mutatkozott, bár itt is felütötte fejét a szarka farka - ezúttal nem az én oldalamon - angolt is akartak, korrepetálást is, no meg színjátszót. De az mégse járja, hogy az én hazajárósaim plusz egy órát várjanak az A-s partnerekre, végül is dönteniük kellett, így lett ez a csapat a „befutó”, (17+2) 19 állandó taggal a második félévre is. (őket láttuk aztán fellépni 2 másodikos vendégművésszel az EURÓPA- NAPON. Remélem, közmegelégedésre. A sikeres „záróvizsga” után köszönettel tartozom segítőinknek: Melindának, aki folyamatosan menedzseli szereplésekhez is használható zenegyűjtő akcióimat, ráadásul a próbák során is figyelemmel kísérte és kritizálta fejlődésünket, Ildikónak, aki a ruhabeszerzésben segített, Simikének, aki a kellékek előteremtésében volt pótolhatatlan, Drávucnak, aki a zenei alapot sínre tette, Csillának, aki a napközit is hozzánk igazította. És természetesen minden olyan kollégának, aki maximálisan együttműködött a közös próbák érdekében. S az iskola vezetőinek is, hogy ezt a fajta tevékenységet velem egyetértésben továbbra is prioritásként kezeli és támogatja.

Palócz Ilona

5.9. Internet projekt

A második félévben a következő feladatokat végeztük el: Minden héten megjelent lapunkon az étlap A centenáriumi rendezvényekkel kapcsolatos hirdetések naprakészen felkerültek a

honlapunkra A könyvtári programok gyorsan megjelentek A Támoppal kapcsolatos hirdetések is felkerültek Az aktuális programok is időben megjelentek Felkerültek a 2. féléves órarendek Az eredmények egy része is megtalálható honlapunkon A naptár is naprakészen jelent meg (kivéve június) Felkerült a nyári ügyelet

Sajnos a Támoppal kapcsolatos óráknak még mindig nem biztosított a minisztérium tárhelyet ls feltöltési lehetőséget.

5.10. Zöldszív A program fő célja a tudatos egészséges életmódra és tudatos környezetvédelemre nevelés.Ebben az évben a Zöld Szív Programban a 8.b, a 7.a és a 7.b osztályokból vettek részt tanulók Nickné Rohony Erzsébet és Demes Kristóf szaktanárok vezetésével.Az év folyamán rengeteg foglalkozás halasztódott vagy maradt el egyrészt az időjárás miatt, másrészt, ami fontosabb: annyi más, szintén az iskola által szervezett programja volt a tanulóknak (fellépések, versenyek), hogy az a szakköri munka rovására ment. Ráadásul az év elején az egyetlen olyan délután, ami a legtöbb tanulónak még üres volt, keddre esett, így a tanári értekezletek, amik szintén ezeken a napokon voltak, újabb elmaradásokat okoztak a Zöld Szív Programban.A foglalkozás iskolán belüli és iskolán kívüli programokból állt. Télen minden szakkörön készítettek a gyerekek madárkalácsot (vettem hozzá faggyút, különféle magokat, spárgát – a tanulók nagy lelkesedéssel gyártották belőle konzervdobozokban a téli madáreleséget a természettudományi előadóban), amit rendszeresen kiakasztottunk az udvar fáira. Mellette interaktív számítógépes programok, játékok segítségével ismerkedtek a hazai élővilággal – különös tekintettel a védett fajokra.

38

Ha az időjárás engedte, lementünk „vizet mérni” a Soroksári-Dunához. Ebben a programban a szakkörösökön kívül fakultatív módon az iskola több tanulója is részt vett, volt, hogy majdnem húszan leptük el a partot. A mérőlap kitöltésén túl sokat beszélgettünk a dunaág élővilágáról, jelenlegi állapotáról illetve a Közép-Duna-völgyi Környezetvédelmi és Vízügyi Igazgatóság idevágó terveiről.

Az idei víz világnapi versenyen a szakkörösök szervezőként akartak részt venni – megkérdeztem a kerületi érintetteket, hogy szabad-e, azt mondták, persze. Így a Páneurópából ebben az évben csak egy csapat indult, a nyolcadikosoké Nickné Rohony Erzsébet vezetésével. A versenyre igyekeztem főleg játékos feladatokat összeállítani, elmondások alapján a gyerekek meg voltak vele elégedve, mindenki sokat nevetett. Jutalmuk esztergomi kirándulás volt, a Bazilikát és a Duna Múzeumot látogatták meg.Év elején volt egy kisebb fennakadás: Nem adtam le határidőre a kerületi Zöld Szíves képviselőnek az idei listát a gyerekek névsoráról. Ez azért volt, mert szülői beleegyezéshez kötöttem a részvételt, a válaszok pedig késtek. Végül felvettem a kapcsolatot a pomázi központtal, kiderült, hogy náluk nincs is határidő, örülnek minden új jelentkezőnek az év bármely napján. Ezek után sokat emaileztem velük vagy telefonon beszéltünk – tanácsokat, ötleteket kértem tőlük a programokhoz. Nagyon örültek, hogy végre Soroksárról is érdeklődik valaki. Jövőre azt tervezem, hogy szorosabbra vonom a kapcsolatot Orgoványi Anikóval, a Zöld Szív vezetőjével, mert úgy tűnik örömmel fogadja, ha folyamatosan informálom az évi munkánkról és tanácsokkal is szívesen segít.

Demes KristófÖKO-team vezető

5.11. A KAPOCS Projekt

Az idén a régiós programokat Erzsébet koordinálta Krén Józsefné vezetésével, aki a József Attila Ált. Iskola igazgatónője, de a régió gesztora is. Ahogy jelezte, a programok szervezésében az erzsébeti Német Kisebbségi Önkormányzat is besegített. Hogy a sok bába között veszett-e el a program, nem tudom, de rögtön a szeptemberi táncos Csili programra nem kaptunk semmiféle meghívást és előrejelzést sem, így azon nem tudtunk részt venni./Ez amúgy a Kisebbségi Önkormányzatuk úgynevezett „Juniális” programja, ami kicsit elcsúszott./

2. Program: 2009. november 11. Márton nap a József Attila Ált. Iskolában. Ezen három hetedikes diákkal vettem részt. Részünk volt Márton napi versekben, táncokban, kisjelenetekben, majd részt vettünk a lampionos felvonulásukon, végül bőségesesen megvendégeltek minket különféle libával kapcsolatos finomságokkal. Itt jegyezném meg, hogy a tíz meghívott iskolát is kizárólag mi képviseltük.Ezt mi azért tudtuk gond nélkül megtenni, mert mi előző nap tartottuk a hagyományos Márton napi német programunkat különféle állomásokon bevonva a gyerekeket a hagyományok ápolásába.

3. Program: 2009. november 17. Sissi Szavalóverseny egy színházi bemutatóval a Gaál Imre Galériában. A szavalóversenyen az idén nem vettünk részt, de a Német Nemzetiségi Gimnázium színjátszó csoportjának színdarabját, Szabó Edit: Der Bohemien címmel megnéztem, ami tényleg jó kikapcsolódást jelentett a hétköznapokból.

4. Program: az általunk rendezett német nemzetiségi karácsonyi műsor sok verssel, dalokkal és egy nagyobb szabású Betlehemes játékkal a művelődési Házban 2009. december 16-án. Más karácsonyi programra nem érkezett meghívás, s bár már a második félév is elkezdődött, nagy csend honolt a szervezőknél.

39

5. Program: 2010. március 19. Meghívást kaptunk a Régiós programok megbeszélésére a pesterzsébeti Német kisebbségi Önkormányzatba, ahol az Együttműködési megállapodásban foglaltak teljesítésének kérdéseit is átbeszéltük. A következő határozatok születtek több szinten is, mivel a német kisebbségi önkormányzatok képviselői és a nemzetiségi óvodák is kaptak meghívást erre az alkalomra a dél-pesti régión belül:Önkormányzati szinten: 2 évente továbbra is megjelentetik a német nemzetiségi kalendáriumot, amihez az anyaggyűjtést az idén 2010. őszére kell bevégezni. Ez sokszor az iskolákat is érinti.Iskolák szintjén: - Páll Erzsike, a Grassalkovich Antal Ált. Iskola igazgatónője továbbra is vállalta Régiós szinten a Német Továbbképzések megszervezését és lebonyolítását.

- Közös honlap szerkesztését határoztuk el a Régiós Nemzetiségi Iskolák számára, aminek E-mail címe: www.jozsef20.sulinet.hu

- Évente 1-2 alkalommal az iskolák olyan nemzetiségi programot is szerveznek, amire a többi tagiskola is ellátogathat, s ezt év elején felteszik a közös honlapra, hogy az iskolák beépíthessék az éves programjukba. /pl. Nemzetiségi karácsony, stb./

- A Taksony Vezér Ált. Iskola minden évben november 1. hetében szervezi a továbbképzéseit, erre is szívesen látnak mindenkit.

6. Program: 2010. március 26. – Ez a kisebbségi nemzetiségi találkozó a húsvéti hagyományok felelevenítéséről szólt az iskolások részére játékos feladatokkal a József Attila Általános Iskolában.

7. Program: 2010. április 22. – a Grassalkovich Antal Általános Iskolában továbbképzésen vettünk részt 7 órán keresztül 10 kreditpontért Karl Rauscheder anyanyelvi tanár vezetésével. A téma a „Kreatives Schreiben im Unterricht” volt, ez a téma az önálló írás, szövegalkotási kompetencia fejlesztését tűzte ki célul.

8. Program: 2010. május 13. – Gyereknap a Német Nemzetiségi Gimnáziumban, ahol a Régiós iskolák tanulói verssel, tánccal, énekkel mutatkoztak be egymásnak. Iskolánkat Bencze Nóra, 3. osztályos tanuló képviselte egy német népmese elmondásával, és a 4. a osztály táncolt polkákat Horvai Ferencné betanításában.

Hermann-né Czwick Katalin

40

6. PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT BESZÁMOLÓJA6.1. Logopédiai munka

A 2009/2010-es tanévben szűrt 101 tanulóból 26 gyermek volt beszédhibás, illetve logopédiai szempontból érintett.

A tanév végéig 15 gyermek részesült terápiás foglalkozásban. Tünetmentessé vált 6; lényegesen javult 1; részben javult 6; keveset javult 1; másik iskolába távozott 1 tanuló.

A fentieket figyelembe véve az előjegyzettek száma a 2010/2011-es tanévre 16 fő. (Ide tartoznak azok a tanulók is, akikkel a következő tanévben is folytatódik a terápia.)

A logopédia órák heti nyolc alkalommal az iskolában, plusz egy alkalommal a SEPSZI logopédiai ambulanciáján folytak.

A nyolc első osztályos gyermek közül ötnek tünetmentessé, egynek lényegesen javult tá vált a beszéde; két gyermekkel a következő tanévben tovább kell folytatni a terápiát. Az elsősök lelkesen, rendszeresen jártak az órákra, az osztályfőnökökkel napi kapcsolatom volt.

A két második osztályos beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségű tanuló közül az egyik félévkor távozott. A másik, magántanuló kislány az első félévben rendszeresen, a tavaszi szünettől azonban egyáltalán nem járt a logopédiai foglalkozásokra. Az ő esetében az I. sz. Szakértői Bizottsághoz fordultunk kérve a tanuló újabb vizsgálatát.

A második osztályos beszédhibás kislány nagyon szorgalmas volt, beszéde tünetmentessé vált.

Az ötödik osztályos, tanulási nehézséggel küzdő tanulónk órarendi elfoglaltságai miatt nem rendszeresen járt a logopédia órákra. Kontroll vizsgálata folyamatban van. Magyar tanára elégedett a kislány teljesítményével, véleménye szerint nem indokolt további logopédiai fejlesztése.

A két hatodik osztályos sajátos nevelési igényű tanulóval heti két alkalommal találkoztam, a szakvéleményben javasolt óraszámban. Elmondható, hogy rendszeresen jártak az órákra, aktívan vettek részt a foglalkozásokon, hasznosan és jó hangulatban töltöttük együtt az időt. Magyar tanárukkal is rendszeresen konzultáltunk előmenetelükről, a szülői ház érdeklődését, közreműködését azonban hiányoltam.

A nyolcadik osztályos sajátos nevelési igényű tanulónkkal hosszú évek óta dolgozunk együtt. Szorgalmasan, rendszeresen heti három alkalommal járt az órákra. A tanév során 78 tanítási órát töltöttünk együtt igen intenzíven, produktívan.

A feladatokat korrekt módon, figyelve, aktívan oldotta meg. Tanáraival is és a szülői házzal is példás, mintaszerű volt a kapcsolat. A következő tanévben az Öveges József Szakközépiskolában folytatja tanulmányait.

A Közoktatási Törvény 35.§ (4) a szakszolgálatok számára kötelező feladatként írja elő a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulókkal kapcsolatban a szakmai konzultációt. Ezt a segítő megbeszélést másodízben hirdette meg a SEPSZI. A konzultáció az alsó tagozatos kollégákkal nagyon gördülékeny, segítő, hasznos volt. A tartalmi és a formai munka követelményei példaértékű eredményt mutattak mindkét nyelv- és beszédfejlesztő kolléganő munkájában.

41

A felső tagozatos kollégák számára nem igazán volt nyilvánvaló a konzultációban rejlő lehetőség. A következő tanévben alaposabb előkészítésre, egyeztetésre lesz szükség, hogy eredményesebbek lehessünk.

Tapasztalatunk szerint a felső tagozatos tanulási nehézséggel küzdő tanulók nagy részénél a tantárgyi korrepetálás nyújthatná a legnagyobb segítséget. A felső tagozatban - financiális nehézségek miatt- a tantárgyi korrepetálási javaslataink megvalósulása rendszertelen volt. Ebben az ügyben a fenntartó segítsége adhatna megoldást.

Változatlanul úgy érzem, több terápiás órára lenne szükség a még teljesebb körű ellátás érdekében. Bízom benne, hogy logopédus státuszbővítéssel, vagy további túlórákkal ezen a helyzeten tovább tudunk javítani a következő tanévben.Beszámolóm végén kívánok minden kedves kollégának jó pihenést, feltöltődést a nyári szünetre.

Kosztiné Wéber Mariannagyógypedagógus

logopédus

6.2. Fejlesztőpedagógiai ellátás

SzűrésAz iskola első évfolyamán, két osztályban 50 gyermekkel végeztünk kiscsoportos (6-6 fő), tanulási képességeket vizsgáló szűrést egy összeállított tesztcsomaggal. A kerületi első évfolyamos gyermekek magas létszáma, és a logopédiai szűréssel való ütközés elkerülése miatt a szűrés elhúzódott, október elejére lett kész a kiértékeléssel együtt.Ennek eredménye alapján javasoltuk 20 gyermek DIFER vizsgálatát.

Fejlesztő foglalkozásokIntézményünknek idén el kellett látnia na kerület BTM nehézséges tanulói mellett az SNI gyermekeket is, így a prevencióra nem maradt órakeretünk. Az iskola beszédfejlesztő végzettségű pedagógusaival egyeztettünk a prevencióra javasolt és a BTM nehézségekkel küzdő gyermekek névsorát, elosztottuk az ellátásukat. Megállapodásunk szerint ebben a tanévben a preventív ellátást és az alsó tagozatos gyermekeket ők, a negyedikes és felső tagozatos, BTM nehézségekkel küzdő gyermekeket én láttam el.

Az egyeztetés után 7 BTM nehézségekkel küzdő gyermek ellátása került hozzám. Ők heti 1 alkalommal jártak fejlesztésre, további megsegítésüket korrepetálás formájában javasoltuk az iskolájukban. Ellátásuk megszervezése nem volt könnyű az ellátandó nehézség típusa, az órarend, a korrepetálások és a szakkörök együttes figyelembevételével. A foglalkozások október közepén, még az őszi szünet előtt elindultak.

Az idei tanév tapasztalataiAz idei tanév első félévében heti két napon nyújtottam ellátást az iskolában: csütörtökön 3, pénteken 2 órában. Sajnos a pénteki órák nem voltak rendszeresen látogatottak, illetve gyakran meghiúsultak különböző okokból, így a második félévtől az órarend és a csoportok átszervezésével igyekeztem változtatni ezen. Mivel egy gyermek papírja lejárt novemberben és a szülő nem kérte az ellátást, így a megmaradt 6 ellátandó gyermeket a csütörtöki 3 órára osztottam be. Még így is maradt olyan diák, aki a többszöri jelzések (szülő és iskola felé) ellenére egyszer sem jelent meg.

Általános tapasztalat, hogy a felső tagozatos gyermekek (főként az 5-6. osztályból) már nem szívesen jöttek a foglakozásra, füzetüket nem hozták, a megkapott segédanyagokat elhagyták, de

42

pozitívumként elmondhatom, hogy 1-2 foglalkozás után volt, aki kedvet kapott, és később már fennakadások nélkül jött.

A negyedikes és felső tagozatos gyermekek foglalkozásainak középpontjában a tanulási technikák átadása és fejlesztése állt. Ennek keretében beszélgettünk a figyelem koncentrálásáról, a helyes tanulási szokásokról és technikákról, a felelésre való felkészülésről. Második félévben ezt folytatva előkerült az önálló szövegfeldolgozás, az emlékezet fejlesztése, a kommunikációs készségek fejlesztése (szókincs, kifejezőkészség).

A sűrű órabeosztásom miatt az iskola pedagógusaival érdemben nem találkoztam, így a gyermekek tanórán nyújtott teljesítményéről, nehézségeiről nem volt pontos képem, s én sem tudtam visszajelezni számukra. Sajnos ezen nem tudott javítani a BTM nehézségekkel küzdő gyermekek ellátásáról szervezett pedagógiai konzultáció sem, ami az iskolában több pedagógus kollégát meglepetésként ért, illetve nem tudták, milyen alkalom ez, így nem is éltek a lehetőséggel.

Az iskola nyelv- és beszédfejlesztő szaktudással bíró tanítóival jó volt az együttműködésünk, velük a konzultáció is eredményes volt, tudtunk az egyes gyermekekről, jövőbeni tervekről, foglalkozások folytatásáról is beszélni. Szeretnénk a jövő évben a többi pedagógus kollégával is hasonló jó konzultációs kapcsolatot kialakítani.

TerveinkA jövő tanévben is igyekszünk az igényeknek megfelelő jelenléttel, az iskola szakvizsgázott tanítóival együttműködve megoldani a fejlesztői ellátást a szűrésektől a terápiákig. Emellett a pedagógiai konzultációkat szeretnénk szükség szerint egy-egy kollégával egy-egy esetben szorosabbra vonni, főként a tanulásmódszertan tantárgyakhoz való kötésekor, hogy a gyermekek a megszerzett tudást az önálló tanulásban és a tanórákon egyaránt tudják használni.

Kerekesné Bérces Kornéliafejlesztőpedagógus

43

7. Integrációs pályázat összefoglalója

Iskolánkban hagyományai vannak az inger- és gazdasági szegénységből jött gyermekek fokozott, több oldalú segítésére (korrepetálás, tehetséggondozás, valamint Alapítványunk támogatásával kulturális programokra, táborokba, erdei iskolában való részvétel támogatása).Az idei tanévben harmadszor pályáztunk az Oktatási Minisztérium Képességkibontakoztató - Integrációs támogatásra. Ennek elengedhetetlen feltétele az egyenlő hozzáférés biztosításán túl, olyan támogató lépések, szolgáltatások tervezése és megvalósítása, amelyek csökkentik meglévő hátrányaikat, javítják iskolai sikerességüket. A 3H-s tanulók közvetlen tanulmányi és anyagi segítsége mellett figyelmet fordítottunk azokra a gyermekekre is, akik nem halmozottan hátrányosak, de valamilyen családi vagy gazdasági veszélyeztetésnek vannak kiszolgáltatva.Eddigi munkánkat már sokkal tudatosabban folytattuk: Esélyegyenlőségi tervünknek, megfelelően kidolgoztuk az éves integrációs stratégiánkat. A HHH és HH gyermekek fokozott segítése mellett külön programot dolgoztunk ki a az MTB és SNI tanulók segítése számára is (akik gyakran egybe estek).

Az iskola önértékelését pedagógiai szakértővel közösen végeztük el. A szakértő nagyon pozitívan nyilatkozott a munkánkról.Törekedtünk a fejlesztő és logopédiai szakemberek segítség igénybevételére, valamint a Gyermekvédelmi szolgálattal való fokozottabb együttműködés kiépítésére. Az előbbit önerőből is próbáljuk megvalósítani: jelenleg 4 kollégánk folytat tanulmányokat fejlesztő ill. logopédiai főiskolai továbbképzésen. A Pedagógiai Szakszolgálattal és a Gyermekvédelmi Szolgálattal való fokozottabb együttműködés érdekében a következő tanévben rendszeres találkozókat, esetmegbeszéléseket tervezünk.Minden tagóvodával nagyon jó a munkakapcsolatunk, így már a beiskolázás előtt figyelemmel tudjuk kísérni a 3H gyermekeket.

Havi munkaértekezleteken (éves terv alapján) osztálymegbeszéléseket tartunk – kiemelt figyelmet fordítva a problémás területekre. Az éves programtervben meghatározott terminusok után a fejlesztési terv megvalósulását értékelik a kollégák. Ezt követően fogadó órán ismertetik a szülőkkel az elért eredményeket ill. a további feladatokat. Az integrációs program kapcsán a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók szüleivel év végén külön is megbeszélést tartottunk, amin a gyermekek egész éves fejlődését, munkáját közösen értékeltük. A szülők többségével pozitív partneri viszonyt tudtunk kialakítani, de sajnos nem minden szülő élt ezzel a lehetőséggel.

Az integrációs tanulók száma 2010-ben jelentősen csökkent. Tanév végére 23 főre apadt. Oka, hogy kevesebben kapták meg a rendszeres nevelési támogatást.

Az integrációs tanulók foglalkoztatási, fejlesztési területei:- rendszeres korrepetálás- egyéni fejlesztés a negyedévenkénti fejlesztési tervek alapján- színjátszás- könyvtári foglalkozások- tehetséggondozás- sportfoglalkozások- napközi és tanulószobai ellátás- étkezési hozzájárulás- tankönyvtámogatás- kirándulások- múzeumlátogatás

44

- színházjegy, bérlet hozzájárulás- utazási költségek fedezése- karácsonyi lepetés- tanév végén könyv, ruhanemű adományozása- évente kétszer ruhaadomány

Az integrációs pályázat összegéből minden integrációba bevont tanulónk ingyenesen eljutott színházba, múzeumba, kirándulásokra. Többen részt vettek az erdei iskola programjában, nyári táborokban. Év végén minden integrációba bevont gyermek népszerű ismeretterjesztő könyvet kapott ajándékba, valamint szeptemberben tolltartóval és körzőkészlettel ajándékozzuk meg a gyermekeket.

45

7. TÁMOP pályázat összefoglalója

A projekt az európai unió támogatásával, az európai szociális alap társfinanszírozásával valósul megIskolánk a 2009-2010-es tanévtől kezdve részt vesz a társadalmi megújulás operatív programban (TÁMOP), miután Budapest Főváros XXIII. kerület Soroksár önkormányzata, négy intézményével, nyertes pályázója ennek az oktatás modernizációját célzó projektnek.A projekt alapvető célja a sikeres munkaerő – piaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése és kompetencia alapú oktatás elterjesztése a magyar közoktatási rendszerben, ami hozzájárul a foglalkoztatási helyzet javításához. ennek érdekében a pályázat a kompetencia alapú oktatás módszertanának és eszközeinek széleskörű elterjesztését célozza, a pedagógusok módszertani kultúrájának korszerűsítését, a tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak egyénre szabott fejlesztését és megerősítését, a rendszerben meglévő szelektív hatások mérséklésével, valamint az egyenlő hozzáférés és esélyegyenlőség szempontjainak érvényesítésével. A pályázatnak vannak kötelező és szabadon választható elemei.Kötelező a szövegértés – szövegalkotás, a matematika és egy általunk választható kompetencia területen a kompetencia alapú oktatási programcsomagok bevezetése. így a beépülő modulok segítségével a szociális kompetenciaterületen is fejlődhetnek tanulóink.a kompetencia alapú oktatócsomagok bevesztésén kívül iskolánk vállalta:

műveltségterület tantárgyi bontás nélküli tanítását tantárgytömbösített oktatást három hetet meghaladó projekt készítését (felelős állattartás) témahét megtartását (a pál utcai fiúk) modulszerű oktatást új technikai eszközök használatát a tanórák 25 % -ában

ezen feladatok elvégzéséhez:-    folyamat tanácsadó és mentorok segítik a munkánkat-    tanáraink tanfolyamokon vesznek részt-    jó gyakorlatokat veszünk át olyanoktól, akiknél már működik a rendszer

projektmenedzser: Gábor Zita

mentoraink:folyamat tanácsadó: Ádám ZsuzsannaIKT fejlesztési folyamat- szaktanácsadó: Bánhegyesi ZoltánIKT mentor: dr. Dancsó Tündematematika kompetenciaterület mentor, 1.o.: Csekné Szabó Katalinmatematika kompetenciaterület mentor, 5.o.: Székely Zoltánszociális kompetenciaterület mentor, 5.o.: Borbélyné  Nagy Évaszövegértés-szövegalkotás kompetenciaterület mentor, 4.o.: Andóné Nagy Katalinszövegértés-szövegalkotás kompetenciaterület mentor, 5.o.: Pusztai Katalin

SZEPTEMBER2009.09.01. Projektindító Nap

Meghívott vendégeink, a folyamat tanácsadó Ádám Zsuzsanna és mentorunk Borbélyné  Nagy Éva, előadást tartottak az iskola tantestületének a pályázat lényegéről és a vállalt feladatokról.Bevezetésre kerültek a programcsomagok a bevont osztályokban. A pedagógusok és a tanítványok megismerkedtek az új, kompetencia alapú tankönyvekkel és felkészültek az éves munkára.

OKTÓBER46

2009.10.14. A Bethlen Gábor Általános Iskola és Újreál Gimnázium Kincskereső Tagiskolájában vett részt bemutató órán, Hunyadi Edit tanító.

2009.10.15. Az ELTE Radnóti Miklós Gyakorlóiskolában bemutató órát látogatott Hajdú Titanilla kolléganőnk.2009.10.15. Borbélyné Nagy Éva mentor hospitált Nickné Rohony Erzsébet természetismert óráján, az 5.a osztályban.Projektorok beszerzése

NOVEMBER2009.11.23. A pályázatban vállalt horizontális együttműködés keretében megtartott bemutatóra

látogattunk több kollégával a soroksári I. sz. Összevont Óvoda Gyékény utcai intézményébe. A projekt bevezetésébe két csoportban is betekintést nyerhettünk, Kristóf Gabreilla és Galambos Krisztina óvónőknek köszönhetően.

JANUÁRInteraktív táblák beüzemelése, három bevont osztályban. (1.a, 5.a, 5.b)Az első félév tapasztalatinak összegzése.A továbbképzések megszervezése.2010.01.20. Elkezdődött az IKT továbbképzés. (A Sulinet Digitális Tudásbázis keretrendszerének

és digitális taneszközeinek használata a tanítás-tanulás folyamatában-alap szintű modul) Ezt követően még öt alkalommal, összesen 30 órában ismerkedtek meg kollégáink az SDT (Sulinet Digitális Tudásbázis) használatával és a Power Pointtal. Ezt a képzést a tantestület nagy része, összesen 16 fő végezte el sikeresen.

2010.01.27. IKT továbbképzés

FEBRUÁR2010.02.01. IKT továbbképzés2010.02.03. IKT továbbképzés

2010.02.04-06. Projektmenedzsment, változásmenedzsment továbbképzés vezetőknek:Projekt- és változásmenedzsment alapismeretek közoktatás-fejlesztési projektben résztvevők számára

2010.02.08. IKT továbbképzés2010.02.10. IKT továbbképzés. Minden résztvevő sikeres vizsgát tett a helyszínen.2010.02.25. Bemutató órát tartott Nyiregyházi Attila kollégánk, az 5.b osztályban. A gyerekek

csoportmunkában dolgoztak, versenyeztek a pontokért, és lehetőségük volt, interaktív feladatok megoldására is.

2010.02.25. A tömbösített oktatás megvalósítását tapasztalhatta meg Borbélyné Nagy Éva mentor, Nickné Rohony Erzsébet óráján, az 5.b osztályban. A téma a szelektív hulladékgyűjtés volt.

2010.02.25.-02.27. A matematika kompetenciaterületi anyagok bevezetésének megkönnyítésére szolgáló továbbképzést végezték el a matematika területen bevont kollégák.

2010.02.25.-02.27. A szövegértés – szövegalkotás kompetenciaterületi anyagok bevezetésének megkönnyítésére szolgáló továbbképzésen vettek részt a területen bevont kollégák a Grassalkovich Antal Általános Iskolában.

MÁRCIUS2010.03.01-05 Együttnevelés – az inkluzív, befogadó pedagógia elmélete és gyakorlata képzésen

vett részt iskolánk két gyermekvédelemmel foglalkozó tanára, a Török Flóris Általános Iskolában.

2010.03.04.-06. Projekt-epocha képzés volt a Grassalkovich Antal Általános Iskolában a bevont tanárok és a vezetők számára.

2010.03.08. Tantestületi értekezleten számoltak be a projektben részt vevő kollégák az eddigi tapasztalataikról, az elért sikerekről és a felmerült problémákról.

47

2010.03.16. A horizontális együttműködés keretében megszervezett interaktív tábla bemutatón vett részt iskolánk több tanára, a Grassalkovich Antal Általános Iskolában. A bemutatót, melyen elsősorban a Smart előnyeiről és órai alkalmazásáról hallhattunk, Kecskés Judit tartotta.

2010.03.23. Az Edu-Coop Pedagógiai Intézet által szervezett Jó gyakorlat tájékoztatón vettünk részt a Csekonics Palotában.

ÁPRILIS2010.04.01. Nevelőtestületi értekezletet tartottunk, melyen az Educatio Társadalmi Szolgáltató

Nonprofit Kft. honlapján eddig elérhető Jó gyakorlat lehetőségeit, és az előttünk álló feladatokat (Pedagógiai Program, Helyi Tanterv módosítása) vitattuk meg.

2010.04.15.-17. Hét kollégánk elvégezte a tanulás tanulása című tanfolyamot.2010.04.22.-24. Drámapedagógia az iskolában továbbképzésre került sor, melyet iskolánkból hatan

végeztek el.2010.04.23. Csekné Szabó Katalin mentor óralátogatása az 1.a osztályban.2010.04.26.-30. Murányi Hajnalka vezetésével sor került a pályázatban kötelező elemként megjelölt

témahétre. Az 5.a osztály több napon keresztül, a tanítási órák nagy részén, és a délutáni foglalkozásokon A Pál utcai fiúk regényhez kapcsolódó feladatokat oldottak meg. Ennek keretében, 2010.04.29.-én, iskolán kívüli programon vettek részt. Ellátogattak a Füvészkertbe, golyózhattak a Nemzeti Múzeum udvarán és végül a VIII. kerületben, az egykori Grund mintájára kialakított téren játékos feladatokat oldottak meg, és eljátszhatták a regényben is megjelenített harcot.

2010.04.28-30.  A kooperatív módszertanra épülő együttműködés elnevezésű továbbképzés is lezajlott, melyet intézményünkből 6 fő végzett el.

MÁJUS2010.05.05. A horizontális együttműködés keretében, bemutató órát szerveztünk a pályázatban részt

vevő, kerületi intézmények bevont pedagógusai számára. A bemutatót Hajdú Titanilla tartotta, az 1.a osztályban.

2010.05.06-08. A Grassalkovich Antal Általános Iskolában 8 kollégánk végezte el, a tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazására való felkészítés – a kompetencia alapú oktatást szolgáló pedagógiai elvek, módszertani és tanulásszervezési eljárások megismertetése képzést.

2010.05.10. Iskolánk tantestülete Bonyhádra utazott, a Bonyhádi Oktatási Nevelési Intézmény Széchenyi István Általános Iskolai Tagintézményébe, ahol „jó gyakorlatot” vettünk át, melynek címe, IKT-val támogatott oktatás a kompetencia fejlesztés szolgálatában.

2010.05.27-29. A pedagógiai értékelés innovatív módszerei, a pedagógusok értékelési, mérési kultúrájának megújítása különös tekintettel a kompetencialapú oktatásra című továbbképzés

Továbbképzések:1. IKT Képzés: A Sulinet Digitális tudásbázis keretrendszerének és digitális taneszközeinek

használata a tanítás-tanulás folyamatában-alap szintű modul (16 fő)2. Projekt- és változásmenedzsment alapismeretek közoktatás-fejlesztési projektben résztvevők

számára (2 fő)3. A matematika kompetenciaterületi anyagok bevezetésének megkönnyítésére szolgáló

továbbképzés (3 fő)4. A szövegértés – szövegalkotás kompetenciaterületi anyagok bevezetésének megkönnyítésére

szolgáló továbbképzés (2 fő)5. Együttnevelés – az inkluzív, befogadó pedagógia elmélete és gyakorlata (2 fő)6. Projekt-epocha (8 fő)7. Tanulás tanulása (7 fő)8. Drámapedagógia az iskolában (6 fő)9. A kooperatív módszertanra épülő együttműködés (6 fő)

48

10. A pedagógiai értékelés innovatív módszerei, a pedagógusok értékelési, mérési kultúrájának megújítása különös tekintettel a kompetencialapú oktatásra (2 fő)

11. A szociális kompetencia bevezetése (1 fő)

A tanév során havi rendszerességgel kerül sor megbeszélésekre a bevont tanárok körében, a szakmai vezető irányításával, illetve folyamatos a konzultáció a projektmenedzserrel, a folyamat tanácsadóval és a mentorokkal egyaránt.

Bódi ÉvaSzakmai vezető

49

8. ESÉLYEGYENLŐSÉGI PROGRAM AKCIÓTERVÉNEK IDŐARÁNYOS MEGVALÓSÍTÁSA

Iskolánkban hagyományai vannak az inger- és gazdasági szegénységből jött gyermekek fokozott, több oldalú segítésére (korrepetálás, tehetséggondozás, valamint Alapítványunk támogatásával kulturális programokra, táborokba, erdei iskolában való részvétel támogatása).2007-2008. tanévben először, majd azóta minden tanévben folyamatosan sikeresen pályáztunk integrációs és képességkibontakoztató támogatásra. Ennek elengedhetetlen feltétele az egyenlő hozzáférés biztosításán túl, olyan támogató lépések, szolgáltatások tervezése és megvalósítása, amelyek csökkentik meglévő hátrányaikat, javítják iskolai sikerességüket. A 3H-s tanulók közvetlen tanulmányi és anyagi segítsége mellett figyelmet fordítottunk azokra a gyermekekre is, akik nem halmozottan hátrányosak, de valamilyen családi vagy gazdasági veszélyeztetésnek vannak kiszolgáltatva.

Esélyegyenlőségi tervünknek, megfelelően kidolgoztuk az éves integrációs stratégiánkat. A HHH és HH gyermekek fokozott segítése mellett külön programot dolgoztunk ki a az MTB és SNI tanulók segítése számára is (akik gyakran egybe estek).

1. A HHH tanulókra vonatkozó célok, azok időarányos teljesítése gyerekek naprakész nyilvántartása adatok folyamatos karbantartása gyerekek bevonása a tanórán kívüli programokba – folyamatos pályaválasztás elősegítése – folyamatos pályakövetés – a középiskolák nemigen szolgáltatnak adatot, ezért ez igen

körülményes, nehézkes oktatás eredményessége, kompetenciamérések eredményeinek figyelemmel kísérése,

tanulmányi menetel nyilvántartása, dokumentálása - folyamatos

2. Osztálylétszámok emelésére vonatkozó célok, időarányos teljesítésük Marketing munka az óvodákban, „Iskolanyitogató” foglalkozás az óvodások számára –

megvalósult Iskolabemutató, nyílt órák szervezése – megvalósult

3. A kompetencia mérések eredményeinek javítása érdekében Kompetencia alapú oktatás erősítése – folyamatos Tehetséggondozó foglalkozások – anyagi lehetőségeinkhez mérten folyamatos Kompetencia alapú továbbképzések – folyamatos Egyénre szabott fejlesztési tervek készítése – folyamatos Projekt-napok – folyamatos

4. Gimnáziumi továbbtanulási mutatók javítása érdekében Pályaorientációs foglalkozások szervezése – folyamatos Továbbtanulásra felkészítő foglalkozások – folyamatos Kapcsolattartás a középiskolákkal, új kapcsolatok kiépítése – folyamatos Volt diákjaink nyomon követése – nehézkes, nem teljes körben megvalósuló

50

5. Tantestület módszertani képzettségének javítása érdekében Tanítók szerezzenek fejlesztő-pedagógusi végzettséget – megvalósult 3 kollega esetében Nem szakrendszerű továbbképzéseken való részvétel – megvalósult (9 fő) IPR képzés – megvalósult (teljes tantestület) Kooperatív tanulás, projektpedagógia, drámapedagógia képzések – megvalósultak (TÁMOP

pályázat segítségével)

6. Infrastruktúra fejlesztése Osztálytermek hangszigetelése, nyílászárók cseréje a főúton – megvalósult Épület folyamatos karbantartása, szépítése – folyamatos Régi épületben mosdóhelység kialakítása – folyamatban Akadálymentesítés – nem valósult meg Régi épületrész alagsorának felújítása – nem valósult meg Nyelvi labor felújítása – nem valósult meg Interaktív táblák használata – megvalósult Tantermek multimédiás felszerelése – részben megvalósult A 2. számítástechnika terem gépparkjának cseréje – nem valósult meg Folyosók felújítása – nem valósult meg Sportudvar burkolatának cseréje – nem valósult meg

Az iskola önértékelését minen év végén a pedagógiai szakértővel közösen végeztük el. A szakértő(k) nagyon pozitívan nyilatkoztak munkánkról:

„Jelenleg 2 párhuzamos osztályban tanulnak a gyerekek. Ezekben közel azonos létszámban találhatók meg az IPR programban résztvevő 3H-s és az osztályfőnökök által javasolt integrációba bevont tanulók. Nemcsak számszerű jelenlétük, hanem az intézményi szemlélet is biztosítja integrációjukat. A várható beiskolázási adatok szerint a hhh-s gyerekek kis létszámú növekedése várható. Az iskolában jelenleg nincs semmilyen szegregáció, és ennek korábbi jelenlétére sem utal semmi. Nagyon jó az empátiája és toleranciája a tantestületünknek, egységes fellépés a nevelési kérdésekben. Az IPR megvalósításához megfelelő felkészültséggel, képzettséggel rendelkeznek a pedagógusok. Hatékony az együttnevelés tanórai és tanórán kívüli nevelésben-oktatásban.Mindennapi munkájukban kipróbálják a tanult módszereket, és ha eredményesnek ill. megvalósíthatónak ítélik beépítik a mindennapi gyakorlatukba.Az iskolában folyó programok egységesek, de az egyéni fejlesztések gyerekenként osztályszinten megtalálhatóak.”

Főbb integrációs programjaink: Fejlesztés, tehetséggondozás tanórán és tanórán kívül: tanórákon differenciált feladatokkal,

ill. integrált csoportokban való együttműködéssel, tanórán kívül egyéni fejlesztéssel (tanítói és fejlesztőpedagógusi)

Fejlesztési tervek tudatosabb elkészítése (fejlesztő pedagógus bevonásával) Szorosabb kapcsolat kiépítése a szülőkkel (szülők motiválása). Gyermekvédelmi szolgálattal szorosabb kapcsolat Szabadidős programok szervezése költségek átvállalásával Tárgyi segítségnyújtás a rászorulóknak

Havi munkaértekezleteken (éves terv alapján) osztálymegbeszéléseket tartunk – kiemelt figyelmet fordítva a problémás területekre. Az éves programtervben meghatározott terminusok után a fejlesztési terv megvalósulását értékelik a kollégák. Ezt követően fogadó órán ismertetik a szülőkkel az elért eredményeket ill. a további feladatokat. Az integrációs program kapcsán a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók szüleivel év végén külön is megbeszélést tartottunk, amin a

51

gyermekek egész éves fejlődését, munkáját közösen értékeltük. A szülők többségével pozitív partneri viszonyt tudtunk kialakítani, de sajnos nem minden szülő élt ezzel a lehetőséggel.

Az integrációs pályázat összegéből minden integrációba bevont tanulónk ingyenesen eljutott színházba, múzeumba, kirándulásokra. Többen részt vettek az erdei iskola programjában, a nürtingeni cserekapcsolatban, nyári táborokban. Év végén minden integrációba bevont gyermek népszerű ismeretterjesztő könyvet kapott ajándékba.

A Pedagógiai szakszolgálattal és a Gyermekvédelmi Szolgálattal való fokozottabb együttműködés érdekében a következő tanévben rendszeres találkozókat, esetmegbeszéléseket tervezünk.Minden tagóvodával nagyon jó a munkakapcsolatunk. így már a beiskolázás előtt figyelemmel tudjuk kísérni a 3H gyermekeket.

Fejlesztendő területek: A tanulókról fejlődési portfolió készítése (digitális formában is). Negyedévente az IPR csoport stratégiai megbeszéléseket tartása Pénzügyi források észszerű tervezése (a legrászorultabbak kiválasztása). Partnerség erősítése: Gyermekvédelmi-szolgálattal, óvodákkal partneriskolákkal való

együttműködés (pl. közös továbbképzés) Gyermekjóléti és családsegítő szolgálat Rendszeres együttműködés Esetmegbeszélések, Feladatunk a rendszeres kapcsolatot nem igénylő szülők meggyőzése az integráció

fontosságáról és kapcsolatfelvétel (legalább telefonon). Családlátogatások segítése, problémás esetekben szorosabb együttműködés, rendszeresebb

kapcsolat (a nem túlsúlyos esetekben is).

52

9. INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI CSOPORT BESZÁMOLÓJA

Ebben a tanévben a minőségbiztosítási csoport fő feladata a partneri elégedettség mérések mellett a felső-tagozat pedagógusainak teljesítményértékelése volt.E mellett részt vettünk az Önkormányzat által szervezett (Homo Regius) 360º-os teljesítménymenedzselés értékelési szempontjainak kidolgozásában és az intézményvezető értékelésében.

Partneri elégedettségi mérésekA partnerek közül iskolánk működése szempontjából talán a legfontosabbak számunkra az intézmény tanulóinak szülei és maguk a tanulók. Fontos, hogy munkánkat ismerjék, elégedettek legyenek azzal, és jó hírünket tovább vigyék. Hiszen létünk elsősorban attól függ, mennyikisgyereket íratnak be iskolánkba, mennyi a tanulói létszám. Ez pedig nagyban függ a partnerek elégedettségtől.Elégedettségi kérdőívek:

Elégedettségi kérdőív 1. , 4. és 7. osztályos tanulók szüleinek Elégedettségi kérdőív 5., 6. és 7. osztályos tanulók részéreNyolcadik évfolyamosok elégedettség mérése (A nyolc év mérlege)„Iskola nyitogató” elégedettség mérése

A partneri elégedettségi kérdőívek elemzésének alapján elmondható, hogy az iskolavezetés és a pedagógusok eredményes és hatékony munkát végeznek. Az eredmények igazolták, hogy a továbbiakban is ezt az irányvonalat kell folytatni, a színvonalunkból nem szabad engedni.Iskolánk jövője szempontjából nagyon fontos, hogy azokat a területeket, amelyekkel a partnerek elégedettek, továbbfejlesszük, erősítsük. Azokat, amelyekkel elégedetlenek, át kell gondolnunk, és olyan intézkedéseket kell tennünk, melyek pozitív változásokat hoznak.Reméljük, mindannyian képesek leszünk a folyamatos megújulásra a szülők, a tanulók, és a pedagógusok megelégedésére.

Teljesítmény értékelésAz elmúlt tanévben kidolgozott és tesztelt teljesítményértékelési rendszerrel az idei tanévben a felső-tagozaton tanító kollégák munkáját értékeltük.

A teljesítményértékelés forrásai: dokumentumok (naplók, tanmenetek, stb.) óralátogatási tapasztalatok, a partneri visszajelzések a félévi és a tanév végi tanulmányi eredmények, bukási statisztikák, tanulóik tanulmányi versenyeken való részvétele, eredményeik, tanulói, iskolai ill. más rendezvényeken való részvétel, a részvétel minősége, az együttélés során természetesen adódó konfliktusok feloldásai vagy az erre tett kísérletek

tapasztalatai, az osztályfőnökök esetében a gondjaira bízott tanulócsoport életének irányítása során

végzett munkák eredményei, az iskola képviseletében végzett tevékenységek eredményei.

A minősítő értékelések feldolgozása folyamatos. Az augusztusi nyitóértekezleten kerül sor az eredmények bemutatására és megvitatására.

Ami keserű szájízzel tölti el a kollégákat: A minőségi munka értékelésére fordítható keretösszeg évek óta stagnál. Ezért is fontos lett volna számunkra, hogy a Motivációs pályázatunk kedvező elbírálásban részesüljön, hogy legalább évente egy alkalommal egy nagyobb összeggel el tudjuk

53

ismerni a kiemelkedő minőségi munkavégzést. De sajnos a Minisztérium csak azoknak az iskoláknak írta ki a pályázatot, akik az előző évben is nyertek. Teljesen igazságtalannak tartjuk ezt a pályázati kiírást.

A Páneurópa Iskoláért Alapítvány hagyományos kitüntetése is a minőségi munkát értékeli.Az Év tanulója címet – a végzős 8. osztályos tanulók közül – a legkiválóbb tanulmányi eredményt elért tanulók Deutsch Timea és Tóth Vivien nyerték el. A tanárok titkos szavazatai alapján az Év pedagógusa címet idén ismét BÓDI ÉVA kolléganő érdemelte ki.

Kerületi kitüntetésre Major Zsuzsa (Év pedagógusa) és Sima Lászlóné (Soroksár gyermekeiért) javasoltuk. Egyik szemünk sírt, a másik nevetett, mert csak az egyik felterjesztésünk volt eredményes. Sima Lászlóné megkapta a Soroksár gyermekeiért kitüntetést.

Szilágyi Imréné IMIP team vezető

54

ZÁRSZÓ

Mindenekelőtt szeretném megköszönni a TÁMOP-pal járó rengeteg felkészülést, továbbképzéseken való részvételt, a sok-sok helyettesítést, és nem utolsó sorban szeretném megköszönni mindenkinek a tanévet – ami tele volt szokásos programokkal, kerületi szerepléssel, versenyekkel, centenáriumi ünnepségekkel!!

Köszönöm az elmúlt év fáradozásait a ránk bízott diákoknak nem csupán szellemi, hanem érzelmi táplálékot is adó, őket a közösségi életre nevelő munkátokat. Köszönöm munkáját azoknak, akik óráikon az emberi lélek, az emberi érzések rejtelmeibe vezetik tanítványainkat ebben az emberi lélekkel egyre kevésbé foglalkozó világban.Kis közösségeink munkája, és mi magunk is olyanok vagyunk, mint a puzzle darabkái: mi csak apró, sokszor hiábavalónak, jelentéktelennek érzett darabkák vagyunk – mégis ezekből az apró, jelentéktelennek tűnő darabokból áll végül össze egy nagyszerű mozaikkép!De természetesen nem minden képen csillan meg a napsugár. „Az élet egész tarkasága, gyönyörűsége, szépsége fényből és árnyból tevődik össze.” Átéltünk idén borult időt, viharokat is. Átéltük, és átéljük újra és újra, hogy az iskola nem mindig a tudás palotája, hanem csak egy egyszerű „tanterem”: hiányosságokkal, feszültségekkel.

Az azon való munkálkodás, hogy ezeket a hiányokat betöltsük, a feszültségeket feloldjuk, azért valami reménysugarat is ad, hiszen akkor vágyunk valamire, arra, hogy jobb is lehet, még van mit tennünk! Bár igaz, hogy a siker, az eredmény jólesik az emberi szívének, de valójában a kudarc az, ami előbbre visz bennünket: hibáinkból tanulhatunk, és ezek által növekedhetünk.

Arról, hogy hogyan történhet a mi tanári utunkon ez a belső növekedés, és arról, milyen szép is a mi közös feladatunk, Saint-Exupéry gondolatával kívánok mindnyájatoknak – a mögöttünk hagyott tanévben végzett munka megérdemelt jutalmaként – a nyárra békés töltődést és pihenést, hogy következő tanévben együtt folytathassuk!

„Mindenekelőtt tehát a szeretetre ügyeljetek.”„Ezért kérettem magamhoz a tanítókat, és mondottam nekik: nem az a feladatotok, hogy hangyát csináljatok az emberből a hangyaboly számára. Mert engem az érdekel, hogy az ember milyen mértékben ember. Nem az a legfontosabb számomra, vajon boldog lesz-e az ember, hanem az, hogy milyen ember lesz boldog. Ne halmozzátok el az embereket üres formulákkal, hanem olyan képekkel, amelyek rendszereket hordoznak magukban.Ne töltsétek meg a fejüket holt ismeretekkel. Hanem tanítsátok meg őket stílusra, hogy meg tudják ragadni az igazságot.Tanítsátok tiszteletre, mert a gúnyolódás a tehetségtelen tulajdonsága és az arcok elfeledése.Tanítsatok elmélkedésre, és a szeretet gyakorlására mert a lélek ettől tágul. Mindenekelőtt büntessétek a hazugságot és az árulkodást Tanítsatok hűségre. Egyedül a hűség alkot erősségeket. Aki hűséges, az mindenkor hűséges. És nem hűséges az, aki el tudja árulni vele dolgozó társát.”

Antoine de Saint-Exupéry: Citadella

55

MELLÉKLETEKIskolai statisztikaPályázatokTovábbképzések IMIP elégedettségi összefoglalóVersenyeredmények, rendezvények

1. Iskolai statisztika

oszt. Létszám 2H 3H SNI TMB Napközi/étkező

Hiányzásnap

Kitűnő Felzárkóztatás/Bukás

1.a 26 3 0 22 246 6 1/1*1.b 25 5 1 21 232 52.a 24 2 2 1 18 315 2 22.b 26 4 1 3 25 239 2 3/1*3.a 17 0 0 1 15 117 4 13.b 19 7 3 17 150 2 14.a 17 3 0 1 14 212 14.b 20 3 2 1 1 9 147 2alsó 174 27 9 1 7 141 1657 22 10/2*5.a 16 3 0 2 7 177 15.b 21 6 3 2 17 198 56.a 19 2 2 2 13 224 1 66.b 21 0 2 2 12 213 67.a 20 2 0 5 189 17.b 21 4 0 1 7 179 2 38.a 19 1 0 1 210 38.b 15 2 1 1 1 201 0felső 152 20 8 3 7 63 1589 3 25isk 326 47 17 4 14 204 3246 25 35/2*

* évismétlésEredeményeink

Magatartás Szorgalom Tanulmányalsó 4,14 4,07 4,06felső 3,50 3,21 3,60Isk. 3,84 3,57 3,69

56

NYOLCADIK OSZTÁLYOSOK TOVÁBBTANULÁSI ADATAI

Felvételt nyert 8.a 8.b Gimnáziumba 6 2 Szakközépiskolába 11 12 Szakiskolába 2 1

Nem tanul tovább 0 0Felvételt nyert 8.a 8.b 1. helyre 15 11 2. helyre 1 3 3. helyre 3 1

VERSENYEREDMÉNYEK

Tanulmányi Sportkerületi budapesti

országoskerületi budapesti

országosI. hely 10 2 13 1

II. hely 28 1 53 2III. hely 14 - 80 -

IV - … hely 84 8 146 3

OKÉV MÉRÉSEK EREDMÉNYEI

2003. 2004. 2006. 2007. 2008. 2009.Matematika 6. évfolyam

Országos átlag 500 505 493 500 499 489Budapesti átlag 533 537 524 515Iskola átlag 494 550 514 527 537 498

Szövegértés6. évfolyam

Országos átlag 500 509 512 516 519 513Budapesti átlag 545 554 547 544Iskola átlag 506 603 567 587 573 550

Matematika 8. évfolyam

Országos átlag - 500 494 491 497 484Budapesti átlag - 525 520 512 497Iskola átlag - 501 531 490 522 539

Szövegértés8. évfolyam

Országos átlag - 500 497 497 506 502Budapesti átlag - 532 531 524 520Iskola átlag - 488 545 517 544 570

ERDEI ISKOLA, TÁBOROK

Jutalom kirándulás

Német csere Eredi iskola Művész tábor Sport tábor

helyszín Állatkert Nürtingen Öregbakony Balatonszemes Sikondaidőpont júni. 11. Máj.5-máj.14. máj. 31-jún.5. jún.26-júl.1. júl. 12- júl.18.létszám 138 gyermek 14 gyermek 32 gyermek 25 gyermek 36 gyermekkísérők 6 felnőtt 1 felnőtt 3 felnőtt 4 felnőtt 4 felnőtt

57

VERSENY EREDMÉNYEK, SZEREPLÉSEK

2. Tanulmányi versenyekAngol nyelvi verseny

7. évfolyam III. hely : Patyi Gábor V. hely: Sindely Viktória8. évfolyam III. hely: Farkas Ágnes V. hely: Keresztes Roland

Alsó tagozatos szép-olvasási verseny4. évfolyam II. hely: Spenger Zsófia

Kazinczi „Szép Magyar Beszéd” verseny5. – 6 . évfolyam II. hely : Dörfler Dóra IV. hely: Bartha Laura

Technika csapat-verseny III. hely: Hermann Heni Berta Fanni Kádár Heni

Matematika verseny

5. évfolyam: Szász Ákos III. hely Bodacz Márk, Pataki Márk

6. évfolyam: Banka Gergő, Debreceni Milán7. évfolyam: Berta Fanni, Patyi Gábor, Lutzki Dávid 8. évfolyam: Pánczél Dávid III. hely Keresztes Roland

Alsós helyesírás iskolai verseny 2. évfolyam Gamplett Marcell I. hely Humenyik Alíz II. hely Szabó Gergő III. hely3. évfolyam Benze Nóra I. hely Szalay Balázs II. hely Horváth Vivien III. hely4.. évfolyam Barczi Réka I. hely Márkly Nóra II. hely Spenger Zsófi III. hely

Alsós szövegértés 2. évfolyam Humenyik Alíz I. hely Gamplett Marcell II. hely Szabó Gergő III. hely3. évfolyam Benze Nóra I. hely Stribik Anna II. hely Horváth Vivien - Krizsán Gyuszi III. hely4.. évfolyam Spenger Zsófi – Mándoki Andris – Pálfi Péter I. hely Márkly Nóra II. hely

Koczó Timi III. hely

58

Paint 5-6. évfolyam Orosz Márk III. hely Antal Dániel, Varga Blanka Power Point 7-8. évfolyam Burján Norbert I. hely Lutzki Dávid IV. hely

Német nyelvoktató 7-8. évfolyam 7. évfolyam: Lutzki Dávid Zsidai Adrienn Reibl Noémi 8. évfolyam: Csőke Bea Szabó Enikő Tóth Vivien

Népdal versenyPáros éneklésben II. hely : Strbik Anna, Wentzel Hanna

Alsós német vers- és próza 1-2. évfolyam:

Vers: I. hely Sólya Vilma 2.a II. hely Sorger Nikolett Szepesi KittiPróza: III. hely Kubatov Emma 1.aJelenet: II. hely : 2.a osztály:Sólya Vilma, Humenyik Alíz, Banka Dani, Tapalaga Vanda, Mándoki Kristóf, Lázi Viktória, Szepesi Kitti

3-4. évfolyam:Vers: Illés Kata, Wentzel Hanna, Szalay Balázs, Horváth Vivienn Koczó Tímea, László Vivien Próza: Strbik Anna,Bencze Nóra Révész Bence, Sprenger Zsófia Jelenet: II. hely: 3.a : Bencze Nóra, Horváth Vivien, Illés Kata, Dörfler Dániel, Csontos Krisztián, Józsa Roland, Strbik Anna

Fizika 8. évfolyam Tóth Vivien 5. helyKeresztes Roland 7. hely

Történelem 5. évfolyam/ csapat Pamuk Réka, Bodacz Márk, Cserháti Bálint 7. hely

Felsős német vers- és próza 2010. január 28.5-6 évfolyam:Vers: Banka Gergő 6.a – különdíjjal jutalmazott Valter Vivien 6.a 7-8 évfolyam:Vers: Huszár Olimpia 7.a Fejér Adrienn 7.a Reibl Noémi 7. a

59

Alsós rajzverseny1. – 2. évfolyam I. hely Vaskó Dorina 2. b / budapesti 15. Különdíj: Sólya Vilma3. – 4. évfolyam III. hely Lőrincsik Anna 3.b

Felsős rajzverseny5. – 6. évfolyam Varga Blanka 5.a Iványi Bea 5.b Különdíj: Gagyi Krisztina 7. – 8. évfolyam: II. hely: Tóth Vivien 8.a III. hely: Nagy Eszter 8.a

Hermann Ottó biológia verseny Patyi Gábor Csiza Bálint

Fővárosi KRESZ-versenyI. hely Spenger Zsófia 4.a

Simonyi Zsigmond helyesírási verseny5. évfolyam Pamuk Réka 5. a, Lengyel Fanni 5.b6. évfolyam Banka Gergő 6.a Dörfler Dóra 6.a7. évfolyam

I. hely: Patyi Gábor 7. bII. hely Csiza Bálint 7.b

8.évfolyamI. hely: Tóth Vivien 8.a Farkas Ágnes

2010. február 19. Zrínyi matematika-verseny3. évfolyam: Csikós Balázs,Érlaki Tamás, Iváncsik Bettina, Dörfler Dániel, Geiger Franciska Bencze Nóra, Horváth Vivien, Illés Kata, Krizsány Gyula, Strbik Anna Szalay Balázs4. évfolyam: Gagyi Erika, Pálfi Péter, Nyers Roland, Révész Bence, Kelemen Péter Varga Richárd5. évfolyam: Pataki Márk, Vince Benjámin, Bihari Alexandra, Bihari Richárd Zupka Kornélia, Bodac Márk, Szász Ákos

6. évfolyam: Banka Gergely, Debreceni Milán7. évfolyam: Patyi Gábor, Arláth Ludovika, Lutzki Dávid, Berta Fanni, Kádár Henriett8. évfolyam: Oláh Dániel, Pánczél Dávid

Felsős vers- és prózamondóVers 5-6 évfolyam : Dékány Márk 5.b Báthory Bálint 5.b

Alsós helyesírási verseny I. hely Dörfler Dániel II. hely Horváth Vivien III. hely Bencze Nóra

60

Kerékpáros közlekedési versenyStribik Anna 3.a /megyei 21.

Történelem 7. oszt.I. hely : Lutzky Dávid, Varga Bence, Varga MátéII. hely: Huszár Olimpia, Sindely Viktória, Szola Dániel

Fizika 7. oszt. csapatIII. hely : Huszár Olimpia, Lutzky Dávid, Kóber Klaudia, Nagy Dániel

Könyvtárhasználat 4. oszt.II. hely: Mándoki András, Révész Bence, Varga Richárd

Dél – Pest Területi elsősegélynyújtó verseny (csapat)6. hely : Kormos Vivien 7.b Sindely Viktória 7.b Berta Fanni 7.b Szécsi Alíz 7.b Mester Dóra 7.b Hermann Henriett 7.a

TEKI TOTÓ országos matematika verseny Krizsán Gyula 2. hely

61

3. Sportversenyek

Soroksári Vándorkupa III. hely (Vukovics Petra, Tima Krisztián, Szererba Martin, Horváth Rudolf, Szanyi Nikolett, Mandik András)

Mezei futóverseny2. helyezettekLázi Viktória egyéni és csapat,Wentzel Nóra csapat, Wentzel Hanna csapatVarbay Niki csapat, Balogh Barbara csapat3. helyezettekWentzel Nóra egyéni, Szmola Dani egyéni, Tóth Balázs csapat, Pánczél Dávid csapatPálfi Dani csapat, Fényes Misi csapat, Márkus Ádám csapat, Klötzl Józsi csapat Gamplett Marci csapat, Jóni Jani csapat, Szabó Gergő csapat, Nagy Eszter csapatBertók Krisztián csapat, Nagy Timi csapat,Nagy Joci csapat, Kormos Vivi csapatCsikós Balázs csapat, Csorja Betti csapat, Szabó Krisztián csapat, Szmola Dani csapat

Sándor Bogi csapat, Klement Kármen csapat, Geiger Franciska csapat, Horváth Niki csapatMagyar Zsófi csapat

Atlétika verseny1. hely: Varga Blanka egyéni, Ternai Attila egyéni,2. hely: Márkus Ádám váltó, Debreczeni Norbi váltó, Szlvágy Ádám váltó, Szabó Gergő váltó

Tapalaga Vanda váltó, Wentzel Nóra váltó, Wentzel Hanna váltó, Magyar Réka váltó3. Pánczél Dávid egyén, Ternai Attila egyéni,

Havanna kupa judo:Horváth Gergő 2.a I. helyezés

Országos evezős verseny:Pásztor Andris 8.b II. helyezés

Buci futás1. helyezett Pálfi Dániel2. helyezettek: Banka Dániel, Kiss Liliána,3. helyezettek: Nyers Roland, Korona Dániel, Tima KrisztiánFutottak mégAntal Dániel,Balogh Klaudia, Barzó Roland, Bata Márk, Bényi ZsoltBesenyei Balázs,Bihari Alexandra, Bihari Richárd, Burján Norbert, Csellár IstvánCsók Franciska, Csontos Krisztián, Debreczeni Norbert, Dékány Márk, Dékány MilánDeutsch Zoltán, Emri Balázs, Erdei Fanni, Fabók Anett, Fazekas Zéta, Fejér DominikGeiger Franciska, Glatz Vivien, Gyurik Máté, Hanga Felícia, Hegyi Géza, Holló ZsoltHorváth Ádám, Horváth Nikolett, Hubert Evelin, Hulka Előd, Hümpfner DánielJani János, Jani Martin, Kelemen Péter, Kneifel Nikolett, Kneifel RékaKurucz Krisztina, László Vivien, Lőrinczi Mónika, Mágori NorbertMandik András, Márkus Ádám, Matiz Bea, Mészáros Melinda, Mészáros ZsomborMizák Ádám, Muhai Kornélia, Nagy Attila, Oláh Domonkos,Oláh LeventeOrgován Ákos, Őrsi Csaba, Pálfi Mátyás, Pálfi Péter, Pataki Márk, Puskás AnitaReibl Noémi, Sándor Bence, Sárdy Ádám, Skultéti Adrián, Skultéti Gábor, Szabó BenceSzabó Tamás, Szanyi Nikoletta, Szécsi Alíz, Szendrődi Patrik, Szilvágyi Ádám, Tóth Roland, Varga Bence, Varga Máté, Varga Richárd, Vince Benjamin, Vukovics PetraWentzel Hanna, Wentzel Nóra, Zsidai Adrienn

62

Asztalitenisz1. helyezettek: Klement Kármen, Korona Dani, Nagy Eszter

2. helyezettek: Nagy Timi, Bihari Szandi3. helyezettek: Lengyel Fanni, Dékány Márk, Klötzl Józsi

OMV MGYLSZ őszi focikupa I. korcsoport 3. hely

Gamplett Marci, Debreczeni Norbi, Márkus Ádám, Cserepi Zsombor, Örsi Csabi, Gyurik Máté, Halász Jani 2.b; Szabó Gergő, Benkovics Dávid 2.a; Szendrődi Patrik, Józsa Levi 1.b

II. korcsoport 3. helyTóth Balázs 2.b, Józsa Roli, Csontos Krisztián, 3.a; Csikós Balázs, Suhajda Krisztián, Pető Patrik, Hulka Előd 2.a; Kelemen Peti, Dékány Milán 4.b; Bihari Szandi 5.b

Kerületi ergométeres evezős bajnokságPásztor Andris 1. hely; Puskás Anita 2. hely; Szanyi Niki 3. hely.Horváth Ádám 5. hely; Szász Ákos 5.b; Bihari Szandi 5.b; Kádár Heni 7.b.Fischer Botond 6.b; Horváth Rudi 6.a; Glatz Vivi 6.a;

Mikulás Kupa résztvevők I. korcsoport 3. hely

Banka Dani, Benkovics Dávid, Lázi Viki, Tapalaga Vanda 2.aMárkus Ádám, Debreczeni Milán, Pálfi Dani, Pálfi Matyi 2.bWentzel Hanna, Wentzel Nóri, Horváth Vivi, Császár Teodóra, Szahajda Vivi 3.a

II. korcsoport 5. helyDörfler Dani, Józsa Roli, Csontos Krisztián, Szabó Krisztián, Bencze Nóri, Strbik Anna, Kneifel Réka, Horváth Niki 3.aCsikós Balázs, Bertók Krisztián, Mátés Janka, Hajnal Anita, Kiss Angelika 3.b

Luca napi leányfociII. hely

Klement Kármen 5.a., Bihari Szandi, Zátrok Renáta 5.b; ,Kormos Vivi Sindely Viki 7.b; Csőke Bea, Csorja Betti, Tóth Vivi 8.a;

Leány kosárlabdaII. hely

Klement Kármen 5.a., Bajusz Niki 5.a, Gagyi Kriszti 5.b, Iványi Bea 5. b, Lengyel Fanni 5.bValter Vivi 6.a, Varga Blanka 6.b

III: helyMészáros Melinda 7.a, Reibl Noémi 7.a, Lőrinczi Mónika 7.a, Huszár Olimpia, 7.aNagy Timea 7.b, Sindely Viktória 7.b

Fiú kosárlabdaIV. hely.

Oláh Dani 8.b, Csiza Bálint 7.b, Ternai Attila 8.a, Láng Andris 7.a, Varga Norbi 7.b

63

Úszóverseny1. helyezettek:

Merksz Ármin IV. kcs. fiú gyors, Sándor Bogi 4.b II. kcs. lány mellúszás2. helyezettek:

Wentzel Nóri 3.a I. kcs. lány mellúszás; Márkus Ádám 2.a I. kcs. fiú mellúszás; Magyar Zsófi 4.b II. kcs. lány mellúszás; Merksz Ármin 8.a IV. kcs. fiú mellúszás; II. kcs. fiú váltó (Pálfi Peti, Kelemen Peti, Oláh Levi, Dörfler Dani); IV. kcs. fiú váltó (Merksz, Mizák Gábor, Tima Krisztián, Varga Bence)

3. helyezettek: Wentzel Nóri 3.a I. kcs. lány gyorsúszás; Koczó Timi 4.a II. kcs. lány hátúszás; Klement Kármen 5.a III. kcs. lány hátúszás; II. kcs. lány váltó (Koczó Timi, Sándor Bogi, Magyar Zsófi, Hajnal Anita); IV. kcs. lány váltó (Zsidai, Kóber, Lőrinczi, Gaitatzi Konstantina)

4. helyezettek:Dörfler Dani 3.a, II. kcs. fiú mellúszás; Mizák Gábor 7.b IV. kcs. fiú hátúszás; Zsidai Adrien 7.a IV. kcs. lány gyorsúszás; Gaitatzi Konstantina 7.b IV. kcs. lány hátúszás

5. helyezetekt: Magyar Réka I. kcs. lány hátúszás; Dörfler Dani 3.a II. kcs. fiú gyorsúszás; Pálfi Peti 4.b II. kcs. fiú mellúszás;

6. helyezettek: Márkus Ádám 2.a I. kcs fiú gyorsúszás; Klement Kármen 5.a III. kcs. lány gyorúszás;

7. helyezettek: Oláh Levi 4.a II. kcs. fiú gyorsúszás; Tima Krisztián 6.a IV. kcs. fiú gyorsúszás; Lőrinczi Mónika 7.a IV. kcs. lány mellúszás

8. helyezettek: Oláh Levi 4.a II. kcs. fiú mellúszás; Mizák Gábor 7.b IV. kcs. fiú gyorsúszás; Kóber Klaudia 7.b IV. kcs. lány mellúszás

10. helyezettek:Hajnal Anita 3.b II. kcs. lány hátúszás; Glatz Vivi 6.a III. kcs. lány gyorsúszás.

SakkversenyII. kcs. fiú

Érlaki Tamás 3.b egyéni 13.; csapat 2 helyDékány Milán 4.b egyéni 7.; csapat 2. helyRévész Bence 4.a egyéni 1.; csapat 2. hely

II. kcs lányStrbik Anna 3.a egyéni 4.; csapat 2. helyGeiger Franciska 3.a egyéni 5; csapat 2. helyGagyi Erika egyéni 1.; csapat 2. hely

III.kcs. fiúDebreczeni Milán 6.b egyéni 7.; csapat 3. helyBényi Zsolt egyéni 3.; csapat 3. helyBanka Gergő egyéni 11.; csapat 3. helySzász Ákos egyéni 8.; csapat 3. hely

III. kcs lányBihari Szandi 5.b egyéni 1.; csapat 1. helyGagyi Krisztina egyéni 4.; csapat 1. helyZupka Nelli 5.a egyéni 2. hely; csapat 1. helyTapodi Szandi egyéni 5. hely

IV. kcs. fiúVarga Bence egyéni 7. helyVarga Máté egyéni 6. hely

64

MGYLSZ FOCI KUPA 2010 TAVASZI.korcsoport 4. hely

Pataki Márk, Banka Dani 2.a; Ketlen Martin, Pálfi Matyi, Pálfi Dani, Nagy Dominik 2.b;Varga Gergő, Erdei gergő, Kirchberger Levi 1.a; Tolnai Patrik, Józsa Levi 1.b

II. korcsoport 4. HELYJózsa Roli, Csontos Krisztián, Szalai Balázs 3.a; Suhajda Krisztián, Csikós Balázs, Pető Patrik 3.b; Kelemen Peti, Dékány Milán 4.b; Bihari Szandi 5.b; Tóth Balázs 2.b; Hulka Előd 2.a

III. korcsoport 3. HELYVince Beni, Pataki Márk, Dékány Márk, Szász Ákos, Bihari Ricsi, Kovács Kevin 5.bHorváth Rudi, Jani Martin, Bata Márk,Szererba Martin 6.a; Mágori Norbi, Mandik András, Debreczeni Milán, 6.b

Katasztrófa védelemIV. hely Fényes Mihály, Oláh Dániel, Nagy Timea, Szmola DánielIX. hely Sindely Viktória, Ott levente, Nagy Dániel

Kerületi futball-bajnokságI.korcsoport: 1. csapat , IV. helyezés

Gyurik Máté, Márkus Ádám, Debreczeni Norbi, Cserepi Zsombor, Őrsi Csabi , Halász Jani, Banka Dani, Benkovics Dávid, Szendrődi Patrik

I.korcsoport: 2. csapat , V. helyezésPataki Márk, Kirchberger Levi, Józsa Levi, Pálfi Matyi, Pálfi Dani,Erdei Gergő, Ketlen Martin, Tolnai Patrik, Nagy Dominik

II. korcsoport: V. helyezésTóth Balázs, Hulka Előd, Józsa Roli, Csikós Balázs,Csontos Krisztián, Kelemen Peti, Szalai Balázs, Bihari Szandi, Gálik Csaba, Pető Patrik

III. korcsoport: IV. helyezésVince Beni, Horváth Rudi, Debreczeni Milán, Pataki Márk, Dékány Márk, Jani Martin, Bata Márk, Szererba Martin, Mandik András, Korona Dani, Lipták Norbi, Bihari Ricsi

IV. korcsoport: II. helyezésSzmola Dani, Ott Levi, Láng Andris, Mizák Ádám, Varga Norbi Sztojka Feri, Barzó Roli

FEC – evezős kupaOrszágos II. hely: Pásztor András

Kerületi atlétikai versenyIII. korcsoport lány

Egyéni összetett II.hely : Vas Patrícia Csapat III. hely: Vas Patrícia, Varga Blanka, Vukovics Petra, Glatz Vivien

IV. korcsoport lányCsapat III. hely: Sindely Viktória, Nagy Eszter, Nagy Tímea, Kádár Heni, Zsidai Adrienn, Csorja Betti III. korcsoport fiúCsapat V. hely: Horváth Rudi, Bata Márk, Fischer Botond, Szereba Martin, Szabó Tamás

IV. korcsoport fiúCsapat IV. hely: Ternai Attila, Nagy Szebasztián, Pánzcél Dávid, Urbán Dani, Sztojka Ferenc

65

4. Rendezvények, szereplések

Évnyitó 3.a osztály és 1.a Stribik LillaFelkészítő: Wágner Sándorné

Szüreti felvonulásTánc: 5.a Felkészítő: Horvai FerencnéMagyar ruhás vonulás: Erdei Fanni, Györfi Niki, Kurucz Kriszti 4.a Nagy Dani, Mizák Ádám, Huszár Olimpia, Reibl Noémi, Burján Norbi, Lutzki Dávid, Lőrinczi Móni 7.a Merksz Ármin, Pánczél Dávid, Klötz Józsi 8.a

Alapkő centenárium Színdarab – 3.b oszt.; Felkészítő: Palócz Ilona Énekkar Gitár : Nagy Dani 7.a Felkészítő: Keszthelyi Zoltán

Október 23. Kerületi ÜnnepségVers: Csőke Bea, Gaitazi Elena, Pánczélk Dávid Felkészítő: Major Zsuzsa

Márton-napnémetes osztályok szervezők: Hermann Kati, Heim Kata, Hartung Gabi, Illés Rita, Hajdú Titanilla, Wágner Magdi, Murányi Hajni, Sima Éva

Mikulás

Színdarab: Pamuk Réka, Zupka Nelli, Tapodi Szandi, Ágoston Niki, Bajusz Niki, Klement Kármen, Bodacz Márk, Cserháti Bálint Felkészítő: Murányi Hajnalka

Karácsonyi megemlékezésszíndarab: 3.bFelkészítő: Palócz Ilona

Nemzetiségi karácsony5.a Ágoston Niki 6.a Barta Laura, Jani Martin, Banka Gergő, Valter Vivi, Szabó Réka, Horváth Rudi, Antal Dani7.a Fejér Adrienn, Huszár Olimpia, Lőrinczi Mónika, Reibl Noémi, Mizák Ádám, Láng Andris, Tapalaga Tamara, Litzki Dávid,8.a Szabó Enikő, Csőke Bea, Pánczél Dávid, Deutsch Timi, Tóth Vivi, Mizák ZoliFelkészítők: Hermann Kati, Heim Kati, Énekkar Felkészítő: Keszthelyi ZoltánHarmonika: Kántor Beni

66

Farsang temetése4.a osztály – tánc Felkészítő: Horvai Ildikó

Március 15.-ei kerületi ünnepélySzíndarab : Mizák Gábor, Csiza Bálint, Sindely Viktória, Nagy Tímea, Sándor BenceFelkészítő: Major ZsuzsaKoszorúzás: Szmola Dani, Sztojka Ferenc, Klötz József, Csánki János, Nagy Dani, Bouzza József, Varga Bence

Márius 15.-ei Iskolai ÜnnepélySzíndarab : 7. a és 7,. b osztályFelkészítő: Major Zsuzsa, Heim Katalin

MesevarázsSzíndarab: 6.b osztályFelkészítő: Övári Judit

Május 18. Kapocs projekt a Nemzetiségi Gimnáziumban4.a osztály - táncFelkészítő: Horvai IldikóBencze Nóra – versFelkészítő: Wágner Sándorné – Hermann-né Zwick Katalin

Május 21. Európa-nap3.b – 3.a. színdarab Felkészítő: Palócz Ilona5.a – 6.a színdarab Felkészítő: Murányi Hajnalka6.b színdarab Felkészítő: Óvári Judit3.a – 4. a – 5.a tánc Felkészítő: Horvai IldikóÉnekkar Felkészítő: Keszthelyi Zoltán

Május 29. Iskola találkozóTánc: 4.a Felkészítő: Horvai IldikóÉnekkar - Felkészítő: Keszthelyi ZoltánKovács Ákos, Sima Nóra volt tanítványaink

Holbig FelvonulásTánc: 5.a Felkészítő: Horvai IldikóKísérők: Hermann-né Czwick katalin, Murányi Hajnalka

Évzáró Ünnepély4.a osztáyFelkészítő: Hunyadi Edit

67