Portik Erzsbet Edit Gyermekszemllet a Cimbora folyiratban

109

Portik Erzsbet Edit

A gyermekszemllet kpi brzolsa

a Cimbora cm gyermekfolyiratban

A romniai nevelstrtnetet kutatk eddigi vizsglatai sorn megllaptha-t, hogy a kt vilghbor kztti idszakban a romn, illetve az erdlyi peda-ggiai gyakorlatban is rezhet az eurpai- s vilgszinten vgig vonul radika-lizld folyamat (Nmeth 2005) recepcija, a gyermeki fejldst szolgl isko-la irnti igny, amely dnt mdon a gyermek megvltoztathatsgra koncent-rl (Stanciu 1991).

Kiemelend, hogy tovbbra is a herbarti pedaggia eszmerendszere hat-rozta meg a romniai nevels elmletnek s gyakorlatnak fejldsi irnyvona-lait, melynek fkuszban a puritn szemlletbl szrmaztat(hat) erklcss, j gyermek nevelse s viselkedse llt (Puknszky 2005). A gyermekkp megtl-se a csaldi szfrban rdekes dichotmira vall: egyszerre keverednek az elfo-gad pozitv s az elutast, tvolsgtart szli attitd markns elemei, melyek a mentalitsbeli vltozsokbl gykereztethetk.

A szleinek engedelmesked, jl nevelt gyermek imzst nagy hangsllyal interpretltk a 20. szzad els felben megjelent nevel jelleg irodalmi alkot-sok, mese- s olvasknyvek, mondkk, versek, ifjsgi regnyek, gyermekek-nek sznt lapok, folyiratok. A kor pedaggiai rtkeit szem eltt tart Bene-dek Elek, mveldstrtneti szempontbl kiemelend munkssga (Hegeds 2006) s az ltala szerkesztett Cimbora cm kpes gyermekirodalmi folyirat rvn a gyermeksg uralkod rtkpreferenciirl gyzi meg a kutatt.

A Cimbora gyermekfolyirat ltalnos jellemzse

A Cimbora folyirat a kt vilghbor kztti id-szakban a legfiatalabb olvask rangos sajtorgnuma, a gyermek- s ifjsgi irodalom ttr frumt jelentette. A magyar nyelvterleten mindentt lelkes fogadtatsnak r-vend gyermeklapot 1922. februr 12-tl tjra bocstotta Szentimrei Jen (lsd a kpen; Romniai Magyar Irodalmi Lexikon 1981). A szatmri Szabadsajt Knyvnyomda s Lapkiad RT. kiadsban megjelent folyirat szerkesztsi munklataiba a 4. szmtl kezdden kapcsoldott be Benedek Elek is, majd a 29. szmtl teljesen tveszi a szerkesztst egszen a megsznsig (1929. jnius 29.),

rksg

110

amint ez kitnik a Szab Zsolt (1979) ltal sszegyjttt s kzztett irodalmi levelekbl. A lap felels kiadja Dnes Sndor volt.

A lapkarakter alakulst vizsglva megllapthat, hogy a cmlap klalakja az els szmtl klnsebben nem vltozott, csupn a gyermekeket brzol illusztrcik vltak szness 1923. jnius 3-tl, a II. vfolyam 22. szmtl kez-dden. A cmlapon teht az jsg cme kapott helyet, s ezt nyomatkostotta a J gyermekek kpes hetilapja alcm, amely vlheten a korban divatos her-barti koncepci hatsmechanizmusairl s a gyermekkor lpsenknti felrtke-ldsrl referl. Ugyanakkor a folyirat alcme a nevelsgyi vonatkozson tlmutat, tgabb rdekldsre is utal, s kifejezsre juttatja a szerkesztsgnek a lap jellegt meghatroz s a kzlend tematikk vlogatst befolysol koncepcijt.

A magyar mveldst terjeszteni szndkoz gyermeklap nyolc vfolyamot rt meg, s elbb hetenknt, vasrnap, majd havonta hromszor vehette kzbe a 20 oldalas lapot a legkisebbek npes olvastbora. A halad szellemisget kpvisel szerkesztsg szndka szerint a mrce termszetesen a J Pajts s Az n Ujsgom a lap (a kpen: hords jtk az 1899. oktber 28-i szm cm-lapjn) tbb vtizedes mltra visszatekint folyiratok, amelyek ebben az id-szakban a trianoni hatrmdosuls eredmnyeknt nem juthattak el az erdlyi magyar olvaskznsghez (Lengyel 1974).

A lap Kicsi cimborim, kisfik, kislnyok! megszltssal indul, s ez mr nmagban is jelzi, hogy a clkznsg nem ms, mint a romniai magyar j gyermekek olvastbora, akik lelki s szellemi tpllk utn vgydtak. A be-kszntben a szerkeszt clknt a hinyptlst jelli meg, ami termszetes is, hiszen ngy ven keresztl a J Pajts megsznsvel nem jutott magyar nyelv

gyermekjsg az erdlyi magyar olvasni vgy gyermekek kezbe (Marton 1975).

A beksznt utols soraiban a szerkeszti trekvsek leglnyegesebb szempontja csendl ki: a Cimbora sz-leit szeret s tisztel gyermekek kpes hetilapja, ahov s akihez gy lehet fordulni gondokkal, bajokkal akr az des szlkhz (Cimbora 1922. I. vf. 1. sz. 1). A korban meghonosodott jl nevelt gyermek imzsa teht a szer-keszti trekvsek clpontjnak te-kinthet. Az indul lap npszersgt

Portik Erzsbet Edit Gyermekszemllet a Cimbora folyiratban

111

elssorban tbb tzezernyi olvasjnak ksznheti, s nyolc vig tart folyama-tos fennmaradst a szerkeszti, ri kvalitsokkal rendelkez Benedek Elek munkjnak tulajdonthat (Brdos 2009).

rdemes felfigyelni a lapstruktra differencilt tematikai gazdagsgra, me-lyet a rvid id alatt megnyert magyar-, romn- s egyetemes gyermekirodalom klasszikusai szolgltattak. A szerkeszt nagy rdeme, hogy bevont a publiklk krbe olyan hazai rangos tollforgatkat, mint: prily Lajos, Berde Mria, Dsida Jen, Kacs Sndor, Karcsony Ben, Ligeti Ern, Remnyik Sndor, Sipos Domokos, Tamsi ron, Tompa Lszl, Mihai Eminescu, George Cobuc, a J Pajts ri trzsgrdja (Lengyel 1976). Benedek felkarolta az in-dul tehetsgeket, utat mutatott nekik a tollforgats mvszetben, s a sznpadi szerzkkel mfordtkkal, kzleti szemlyisgekkel, a vilgirodalom s romn irodalom neves kpviselivel az rs s publikls, a szellemi let gazdagtsa irnti elktelezettsgrl tesz tanbizonysgot. Ebben ltjuk a Cimbora hossz let fennmaradsnak egyik okt.

A lap profiljt szem eltt tart Benedek Elek olyan (lsd a k-pen) lnyegket tekintve rtk-teremt s rtkrz, a gyerme-kekre irnyul, tudomnyos l-tsmd uralta, rzelmekkel teltett mfajokat karolt fel s jelentett meg, amelyek valban a 20. sz-zad eleji nagy szellemi mozgsok (Baska s Szabolcs 2005) sokfle-sgbl indukltk tartalmukat. A Cimbora nemcsak mint j sznfolt jelent meg az erdlyi magyar kisebbsg pedaggiai-mveldsi palettjn, hanem a kor pe-daggiai gyakorlatt megreformlni kvn, a tudomnyos alapot disztingvlt szemllettel gazdagtani kvn sajtorgnumknt hatrozta meg nmagt. Ezt a markns szerkeszti trekvst hangslyozzk mindvgig a kln olvasi rte-geknek figyelembe vve az letkori sajtossgokat az vodsoknak s kisis-kolsoknak, a gimnazistknak s lceumi korosztlynak sznt rsok sokszn-sge.

Irodalomtrtneti- s oktatstrtneti szempontbl is rdemes megjegyez-ni, hogy a gyermeklap arculatval, koncepcijval s nevelstudomnyi karakte-rvel rendletlenl a vizsglt korszakban az erdlyi magyar kisebbsgi oktats- s nevelsgy szolglatban llott, a magyar kzssg nyelvnek s kultrjnak szntelen megrzst, a felnvekv nemzedk identitsnak s erklcsnek alaktst tzte ki clul.

rksg

112

Kutatsunk elbbi fzisban a Cimbora gyermekfolyirat hasbjain a mfaji gazdagsg szmbavteln tl, a gyermekkp szveges olvasatnak rtelmezsre tettnk ksrletet. Folytatva a tma interdiszciplinris megkzeltst, tbb-szempont vizsgldsunkat ez alkalommal a gyermekszemllet kpi megjelen-tsnek feltrsra irnytjuk.

Kpelmleti ttekints, kprtelmezsi megkzeltsek

Napjainkban a trsadalomtudomnyok tern egyre jobban hdt a plurlis

vilgrtelmezs interpretlsra alkalmazott vizualits. A kpisg, a vizualits fontossgt emeli ki Leon Batista Alberti metaforja, amely szerint a kp olyan, mint egy nyitott ablak (Alberti 1997). gy ltja ezt Hornyi (2003) is, amikor a kpek sokrt funkcionalitsra utal: a kpek emlkeztetnek, feltrnak, felidz-nek, azonostanak, klnbztetnek, lltanak, tjkoztatnak. Bvtve a krds-krt a fenti jellemzk metszeteiben, csatlakozva a kptudomnyi szakemberek-hez gy vljk, a kpek ltal teht kivlan rekonstrulhat az adott idszak gyermek- (ember-) s vilgkpe.

Tzetesebben vizsglva a gyermekfolyirat hasbjainak szveges- s kpi anyagt, megllapthat, hogy a korabeli pedaggiai gondolkods s kultra ol-vasatai kivlan azonosthatk. A gyermekszerep expliciten tkrzdik a felnt-tek sajtos rtkrendszernek, vilgnzetnek, rdekeinek szrjn keresztl.

A gyermekkort rszleteiben, helyenknt sematikusan brzol illusztrtorok vlekedseink szerint, a Cimbort a nevelsi gyakorlat reprezentcis szegmen-snek (Ricoeur 2002) szntk, ahol olyan vizulis termkeket kzlnek gyerme-kek szmra, amelyek elssorban sajt magukrl (felnttekrl) referlnak.

Termszetesen a kpi lttats, az brzolt gyermekkpek htterben Benedek Elek, a fszer-keszt ll, aki egy pillanatig sem krdjelezi meg a vizulis termkek (rajzok) valsghoz fzd in-terpretcijt. Vajon mennyire igaz ez az llts? Gondolatmenetnket csupn egy kpelmleti megkzelts teszi rdekesebb, amely Hornyik (2011) szerint a valsg medilis kzvettettsg-bl fakad: a Cimbora kpi anyaga a kt vilghbo-r kztti idszakban elsdleges faktornak szm-tott a gyermeki identits megrzsben.

Az erdlyi nevelsi gyakorlatrl nyert rtesl-seinket, a krds megvilgtst teht kpileg meg-ragadhat eszkzkkel is gyarapthatjuk. A kpi

Portik Erzsbet Edit Gyermekszemllet a Cimbora folyiratban

113

brzols sokrtsgbl kiindulva, az illusztrcikat meghatroz kls s bel-s informcikat (Mitchell 1997) egybevetve kell elindulnunk az erdlyi gyer-mekszemllet egy szeletnek megrajzolsra tett ksrletnk tjn.

Kutatsmdszertani megkzeltsek

A kpileg brzolt gyermeksgkonstrukcikat az ikonogrfia/ikonolgia eszkztrval vizsgltuk. Tulajdonkppeni alkalmazott mdszernkre a kombi-nltsg jellemz, ugyanis ez idig mg nem talltunk konkrt vizsglati met-dust, amely az ikonograflt illusztrcis bzis alapjul szolglhatna. gy ht vizsgldsunk alapkveknt alkalmaztuk a mvszettrtnetben ismert Erwin Panofsky (1984), Ulrike Pilarczyk s Ulrike Mietzner (2008), valamint a ma-gyarorszgi ikonogrfiai/ikonolgiai kutatk kzl Gczi Jnos (2008), Kri Ka-talin (1997), Darvai Tibor (2010), Mikonya Gyrgy (2008), Puknszky Bla (2001) s Szabolcs va (1986) ltal felhasznlt vizsglati mdszereket.

A mdszerek adaptcija klns figyelmet ignyelt, mivel a kutatk ltal vgzett nevelstrtneti vizsgldsokban, mikrotrtneti szakmunkkban, ant-ropolgiai jelleg kutatsokban, nagyrszt a dokumentumkarakter forrsok (fnykpek) elemzse szerepelt, s nagyon csekly volt, vagy teljesen hinyzott a sajtk ltal alkalmazott kisgrafikk, tusrajzok, akvarellek s illusztrcik kpi fejtegetsei. Br Gczi Jnos megkrdjelezi a sajt termkeinek (pldul fotk) forrsknt val felhasznlst, s az egyedi s mikrotrtneti vizsgldsokra sem tartja alkalmasnak azokat. A kutat gy ltja, hogy leginkbb a finanszro-z koncepcija tlik szembe, s nem az brzolt szemly attribtumairl kapunk vals kpet (Gczi 2008). gy ht els ltsra a kutat ktelyeket bresztett bennnk. Termszetesen helyeseljk a szakrti ltsmdot, azonban gy t-nik, hogy a Cimbora illusztrciin a szerz, szerkeszt intenciival nagyszeren konvergl az brzolt szemly (gyermek s felntt) korban relevns attribtumai, amely valban a gyermek-sg holisztikus megkzeltshez vezet el ben-nnket.

Az interdiszciplinris irnyultsg tma ki-bontshoz felhasznlt mdszeregyttesnkbe, a pedaggiatrtneti elemek felhasznlsn tl, beptettk a pszicholgia, mvszettrtnet, irodalom, filozfia, antropolgia, nprajz, sze-miotika tudomnyok trgykrnek bizonyos aspektusait is. Ezt bizonytja az albbiakban bemutatott kpelemzsi mdszernk is.

rksg

114

A kpek funkcionalitst vizsglva sokfle kutatssal, megkzeltssel kell szmolnunk. Tmnk szempontjbl relevns az ikonogrfiai/ikonolgiai elemzs, rtelmezs. A klnbz trsadalomtrtneti megkzeltsek alapjn az ikonogrfia1, mint a kpi tartalmak tudomnyga Aby Warburg 2nevhez fzdik, gykerei visszanylnak a 18. szzadig (Sznyi 2004). A sz etimolgi-ja3 alapjn az brzolsok lersval, osztlyozsval foglalkozik. Az ikonolgia4 egy interpretcis mdszer, amely a szimbolikus rtkek feltrsval s rtel-mezsvel foglalkozik. Az ikonogrfia-ikonolgia Gczi (2008) szerint a peda-ggiatrtnet segdtudomnya (Gczi 2008. 108. p.).

Trsadalmi nemek illusztrlt gyermeksgkonstrukcik a Cimborban

A Cimbora kt vfolyamnak kpi anyagban (sszesen 1120 illusztrci) a felnttek ltal elkpzelt gyermekkp konstruldsi folyamatt s az azt deter-minl jellemzket vettk grcs al. Feltrkpeztk a trsadalmi nemek (Darvai 2010) arnyt, a reprezentlt trsadalmi rendet s osztlyt, majd megvizsgltuk az antropolgiai tereket, a gyermek-gyermek, szl-gyermek kapcsolatok trt-neti alakulst. Jelen dolgozat kereteit lnyegesen tllpn a fenti kutats ered-mnyeinek bemutatsa, gy csupn a vizsglt gyermekfolyirat 1922 s 1923 kztt megjelent lapszmainak illusztrcis kszlett gazdagt trsadalmi komponensek (fik s lnyok) jelenltnek vizsglatt mutatjuk be. A kpi ku-tatsunk centrumba helyezett problma ikongrfiai s ikonolgiai megkzel-tse immanens rsze a tgabb spektrum erdlyi gyermekkor-trtneti vizsg-ldsunknak.

A Cimbora gyermeklap kpi szegmentumain olyan, tbbnyire a polgrsgot reprezentl trsadalmi alakzatok jelennek meg, akik aktv rszesei a moderni-zci hatsra bekvetkezett vltozsoknak, az letformk tstrukturlds-nak, a szekularizcis, emancipcis s individualizcis trekvseknek. A fel-ntt-gyermek kapcsolat trtneti alakulsnak vizulis produktumait szemgyre vve vizsglatunkat elszr a nemek megoszlsra irnytjuk.

1 Legfontosabb rsze a motvumok helyes feltrsa s azonostsa. In Heinrich Krauss, Eva

Uthemann (1993): Was Bilder erzhlen. Die klassischen Geschichten aus Antike und

Christentum in der abendlndischen Malerei, Mnchen 2 Warburg kitgtotta a kp fogalmt, s bevonta elemz munkjba a reprodukcikat is. A

kutat nagy rdeme, hogy a kpeket egy mltbli valsg forrsaiknt kezelte (Wagner 2001) 3 A sz etimolgijrl bvebben: http://hu.wikipedia.org/wiki/Ikonogr%C3%A1fia.( Lto-

gats ideje:2013.prilis 10). 4 Az ikonolgia mdszert Erwin Panofsky nmet mvszettrtnsz dolgozta ki. In Beke

Lszl: Panofsky s az ikonolgia. In Panofsky (1984): Jelents a vizulis mvszetekben.

Budapest, Gondolat Kiad.

Portik Erzsbet Edit Gyermekszemllet a Cimbora folyiratban

115

A jobb tlthatsg rdekben jegyezzk meg, hogy elbbi vizsglatunk alapjn a Cimbora kt vfolyamnak lapkszlete sszesen 1120, tbbnyire tus-rajznak minsl illusztrcit, akvarellt s kevs festmnyreprodukcit tartal-maz. A nemek arnynak kiszmtshoz is ebbl az elemszmbl indultunk ki. Az albbi tblzatban a trsadalmi nemek vizsglatnak eredmnyeit foglaltuk ssze.

A nemek megoszlsa az illusztrcikon

vszm Fi(k)

Lny(ok)

Fi(k) s Lny(ok)

Felismerhetetlen

1922 92 53,8% 34 19,8% 35 20,4% 0 0 1923 70 52,6% 35 26,3% 28 13,5% 0 0

Kvantifiklva a kpi prezentcikon szerepl gyermeknemek arnyt, egy-rtelmen az egyenltlen megoszlssal szembeslnk. Mr az els vfolyamtl kezdve nagyon kitnik, hogy a fik brzolsa tbbszrs a lnyokhoz kpest. Vagyis a kutats kezdeti fzisban egyrtelmv vlt szmunkra, hogy a kpe-ken megjelentett aktor nagyrszt maszkulin jelleg lehet. Ezzel szemben a vizsglds alapjn kimutathat a lnyok szerepnek prosperlsa is.

A fik teht fellprezentltak az illusztrcikon mind az egyedi, mind a csoportos brzolsokon, s termszetszeren k vannak a feladatmegoldsok erterben, k a gyermekkori trtnetek kulcsfiguri, a problmk interpretli, az elkerlhetetlennek tn pedaggiai interakcik kpviseli. A trsadalmi-, illetve a csaldi let bizonyos szegmenseinek fszerepliknt k az els szm mintakvetk, a kvnatos magatartsformk elsaj-tti kztt a prioritst lvezk, k, akik dominns mdon magukon viselik a szli attitd korban re-levns elemeit (Cimbora II. vf. 21. sz., II. vf. 37. sz., II. vf. 45. sz.).

A nemek szmszer megoszlst jelz mutatk arra engednek kvetkeztetni, hogy a fikat s lnyo-kat az adott idben s trben nem ekvivalens m-don kezeltk a felnttek. A fik preferltsga a tr-tnelem sorn mr nagyon sokszor beigazoldott. Az kori kultrk hagyomnyhoz hven gyakorta ki-jelltk a gyermek helyt a trsadalomban, fleg a fi-gyermekt, aki a a csaldi rksg lettemnyeseknt

rksg

116

s rzjeknt volt szmon tartva.5 De megtalljuk a figyermek csaldon belli magasabb rend pozcijt a kzpkorban6 s az jkorban is. Az utbbit bizo-nytja a plurlis gyermekszemlletet gazdagt forrsok, erdlyi (szkelyfldi) etnogrfiai rsok, nprajzi gyjtsek sokasga is, amelyek egyrtelmen a kor-szak gyermekfelfogsrl referlnak. A figyermek jvetelnek a tradicionlis hztartsok hagyomnya, gyermekfelfogsa szerint sokkal jobban rvendtek, mert nem kellett sok ruha az ltzkdshez, s a gazdasgi munklatokban is, esetleg szolgaknt, inasknt sokkal nagyobb hasznt vehettk a szlk (Gazda 1980). A Cimbora kpi anyagn szerepl fik arnynak tlslya ezzel a gyemekfelfogsbl krvonalazd faktorral is magyarzhat.

A fik favorizlst hangslyozza a 19. szzadi merev hagyomnyokkal, mi-litris trvnykezssel rendelkez erdlyi trsadalom, ahol az rklsi jog a frtrsadalmakban volt sajtos, ahol a fldet a katonai szolglatok ellenben kapta a lakossg (Weber 2003). Mivel Erdly nagyobb terletein (Szkelyfldn pldul) is rvnyes volt a fldet szolglatrt tpus szably, gy rtelemszeren az rkls a fit illette. A Cimbora illusztrciin is a fik tlslyban val br-zolsnak egy msik okt a tbb vszzados hagyomny meggykeresedseknt vljk felfedezni.

Szembetn, hogy az illusztrcikon szerepl lenyfigurk szma a fik arnynak felnl is ke-vesebbre rg. Ez rthet is, hiszen a lnyok trt-neti korok ta a fiktl eltr helyet birtokoltak a trsadalom klnbz szegmenseiben, a csaldi letben, s ltalban a gyengbb nem kpviselje-knt csak a privt szfra, az otthon trgyi keretei kztt gyakorolhattk termszetes szerepeiket (Kereszty 2008). A csaldi munkamegoszts rsze-sei voltak k is, s a hz krli teendk, foglalatos-sgok gondos felgyeliknt, desanyjuk segtsg-re voltak (Cimbora I. vf. 19. sz, I. vf. 35. sz., II. vf. 7. sz., II. vf. 46. sz.).

5 A tmrl bvebben: Portik Erzsbet Edit (2012): Gyermeknevels az korban. In Ma-

giszter, X. vf. 2. sz. 7180. p. 6 Kivlt a nemesi szrmazs csaldoknl nagy fontossgot tulajdontottak a gyermek ne-

mnek. A kirlyi csaldokban a leny szletst nemzeti sorscsapsknt ltk meg. VIII.

Henrik olyan mlysgesen csaldott volt lenya, Erzsbet szletsekor, hogy meg sem je-

lent a gyermek kereszteljn (Tucker, Michael Jackson 1998): A gyermek mint a kezdet s

a vg. In Vajda Zsuzsanna s Puknszky Bla (szerk.): A gyermekkor trtnete. Szveggyj-

temny. Budapest, Etvs Kiad.

Portik Erzsbet Edit Gyermekszemllet a Cimbora folyiratban

117

gy gondoljuk, hogy a korban kevs jelentsggel br tevkenysg cm-zettjeiknt trpl el brzolsuk a fik nagyfok preferltsga mellett. Vlhet-en ehhez trsult mg az a sztereotip feltevs, hogy a lnyok lettapasztalatai, gondolkodsmdja jelentsen klnbzik a fiktl mint ahogy azt mr tbbszr is kimutattk a kutatsok (Thun 2001) , s ezrt is kevesebb teret en-ged(het)tek a ni nem megjelentsnek a Cimbora hasbjain.

A nnemek brzolsnak minimalizcija arra enged kvetkeztetni, hogy a korszakban honos nevelsi attitdknek, a tradciknak, a kulturlis adaptci-knak (Keszeg 2008) ksznheten a lnyok egy negatv eljellel (Szabolcs 1999) vannak felruhzva, amirt nem adatik meg nekik a modell- s mintakve-ts, a sajtos nzpont rvnyestse, amely egy letre meghatroz lehetett szemlyisgk fejldse szempontjbl (Kereszty 2008).

A fik s lnyok egyttes jelenlte az bra alapjn kzel ll a lnyos prezen-tcikon val brzols arnyszmhoz. Ez az adat feltevsnk szerint arrl referl, hogy a koedukci7 jelei mr mutatkoznak a modernizci hatsait kiss ksre receptl erdlyi trsadalomban is. A kpi brzols alapjn a fik s lnyok egyttltt az illusztrtorok rendszerint valamilyen trsas kzegben in-terpretljk. Ez legtbb esetben a csaldi letkpeken vagy valamilyen kzs munkavgzst, illetve jtsztereket brzol illusztrcikon, rajzokon rhet tetten (I. vf. 47. sz., II. vf. 15. sz.).

Problmatrtneti megkzeltsek alapjn konstatljuk, hogy a folyirat il-lusztrcis bzisa, akrcsak a klnbz szveges brzolsok tartalmukkal, mondanivaljukkal egyre marknsabban ersti az erdlyi (szkelyfldi) trsadalom nemi sztereotpi-kon alapul rtkrendjt (Horvth 2008, 51. p.). Ha tovbb ptjk a gondolatot a gyermekkp konstru-ldsa rdekben, Thun megltst mindenkp-pen rdemes emltennk: a gyermekek a klnbz viselkedsi formk elsajttsval prhuzamosan kapjk azokat az impulzusokat, amelyek a trsadal-mi nemi szerep tanulst irnytjk s megszilrdtjk (Thun 1996, 407. p.). gy tnik, mintha a szerz autentikus ltsmdja az erdlyi gyermekszemllet-bl lenne eredeztetve. Legalbbis errl gyznek meg a kpen vizsglt gyermeki attribtumok.

7A nyugati trsadalmakban mr a szzadforduln megjelent a koeduklt nevels gondolata

(Puknszky)

rksg

118

sszefoglals A dolgozat egy nagyobb kutats rsze, melyben az erdlyi gyermekkortr-

tnet egy szeletnek feltrsra tettnk ksrletet. A feldertshez jrhat tnak tnt a Benedek Elek ltal szerkesztett Cimbora cm kpes gyermekfolyirat illusztrcis bzisnak feltrkpezse, amely a gyermekkp, gyermekszemllet kpi brzolsn keresztl kzelebb visz a gyermekkortrtnet mikrohistriai feltrshoz, a pedaggiai mintzatok sszegyjtshez s elemzshez.

A dolgozat jelen rszben arra kerestk a vlaszt, hogy a kpi ltsmd sz-rjn keresztl milyen felnttek ltal konstrult gyermeksgkonstrukcik sz-lettek az adott korban, milyen individulis s genercis hagyomnyok kaptak nagyobb hangslyt a gyermeknevelsben, illetve ezek hogyan szltak bele a gyermek letbe?

A tma interdiszciplinris megkzeltshez, a kpek kvalitatv s kvantita-tv interpretcijhoz egy kombinlt mdszeregyttest hasznltunk fel, amely-nek kiindulsi pontja a vizulis kzls, a kpi vilg brzolsnak alapjul szol-gl vizulis kommunikci eszkztra.

A vizsglatot elsegt, rvnyre juttatott kritriumrendszerek kztt tart-juk szmon a nevelstudomnyban adaptvnak bizonyul ikonogrfia/ ikonol-gia metodikjt, amely szintn a klnbz elemzsi alternatvk

A bevezet rszben tallhat trsadalomtrtneti kitekintt szolgl n-hny gondolattal, megprbltunk egy kis zeltt nyjtani arrl a korabeli hely-zetrl, amely kutatsi tmnk alapjul szolglt.

Tovbb a Cimbora folyirat nagyon vzlatos jellemzit ecseteljk, alt-masztva a kor gyermekkultrjt elreviv markns szerept.

A kpelmleti, kprtelmezsi ttekints elsegtett a hatkonyabb rt kpolvasshoz, a vizulis jelrendszerben megformlt gyermekkp rekonstrul-shoz. Fontosnak tartottuk ezt a kutatsi lpst, mert ez ltal kzelebb kerl-tnk a klnbz gyermeksg-paradigmk konkrtabb feltrshoz, rtelmez-shez.

A trsadalmi nemek (fik-lnyok) jelenltnek vizsglata sorn a gyermek nemek egyenltlen megoszlsval, a fik csaldon belli felrtkeldsvel szembeslnk.

Portik Erzsbet Edit Gyermekszemllet a Cimbora folyiratban

119

Felhasznlt irodalom Alberti Leon Batista: A festszetrl. Budapest, 1997, Balassi Kiad. Brdos Jzsef: Benedek Elek, a zsenilis tdolgoz. In Elektronikus Knyv s Ne-

vels, XI. vf. 4. sz. http://www.tanszertar.hu/eken/2009_04/ bj_0904.htm (Ltogats ideje: 2012.09.15.)

Baska Gabriella Szabolcs va: letreform-motvumok a Npmvels (j let) cm folyiratban, 19061918. In Nmeth Andrs Mikonya Gyrgy Skiera Ehrenhard (szerk.): letreform s reformpedaggia nemzetkzi trekv-sek magyar pedaggiai recepcija. Budapest, 2005, Gondolat Kiad 99112. p.

Darvai Tibor: Trsadalmi nemek a Tant cm nevelstudomnyi folyirat fnykpein 1963, 1970. In Trsadalmi nem s oktats. Konferenciaktet, 2010. Pcsi Tudomnyegyetem.

Gazda Klra: Gyermekvilg Esztelneken. Bukarest, 1980, Kriterion Kiad Gczi Jnos: Ikonolgia-ikonogrfia mint a trtneti pedaggia segdtudom-

nya. Iskolakultra, 2008. 12. sz. 108118. p. Hegeds Imre Jnos: Benedek Elek monogrfia. Cskszereda, 2006, Pallas-

Akadmia. Heinrich Krauss Eva Uthemann: Was Bilder erzhlen. Die klassischen

Geschichten aus Antike und Christentum in der abendlndischen Malerei, Mnchen, 1993.

Hornyi zsb: A sokarc kp. Budapest, 2003, Typotex Kiad. Hornyik Sndor: Idegenek egy bns vrosban. Mvszettrtnetek s vizulis kultrk.

Budapest, 2011, LHarmattan MTA Mvszettrtneti Kutatintzet 302. p. Kereszty Orsolya: A trsadalmi nem (gender) mint a kutats trgya a pedaggi-

ban. Educatio, 2008. 4. sz. 637649. p. Kri Katalin: Tvoli tjak, ismeretlen gyermekek. Pcs, 1997, JPTK TKI. Lengyel Dnes: Benedek Elek monogrfia. Budapest, 1974, Gondolat Kiad. Marton L. Magda: Tanuls, vizulis-poszturlis testmodell s a tudat kialaktsa.

Magyar Pszicholgiai Szemle, 1970. 27. sz. 182199. p. Max Weber: Gazdasg s trsadalom. Budapest, 1999, Complex Kiad. Mietzner Ulrike s Pilarczyk Ulrike: Bilder als Quellen in der erziehungshistori-

schen Forschung. In Puknszky Bla (szerk.): A nevelstrtnet-rs j tjai. Budapest, 2008, Gondolat Kiad, 194213. p.

Mikonya Gyrgy: A gyermektanulmnyozs tudstartalmnak formldsa. In Iskolakultra, 2008. 56. sz. 104111. p.

Mitchell, Williams John Thomas: Der Pictorial Turn. In Kravagna, Ch.: Privileg Blick. Kritik der visuellen Kultur. Berlin, 1997, 1540. p.

rksg

120

Nmeth Andrs: Az letreform s annak magyar pedaggiai recepcija: letre-form s mveldsi reform. In Nmeth Andrs Mikonya Gyrgy Skiera Ehrenhard (szerk.): letreform s reformpedaggia nemzetkzi trekvsek magyar pedaggiai recepcija. Budapest, 2005, Gondolat Kiad.

Panofsky Erwin: Jelents a vizulis mvszetekben. Budapest, 1984, Gondolat Kiad. Portik Erzsbet Edit: Gyermeknevels az korban. In: Magiszter, 2012. X. vf.

2. sz. 7180. p. Puknszky Bla: A gyermekkor trtnete. Budapest, 2001, Mszaki Kiad. Puknszky Bla: A gyermek a 19. szzadi nevelstani kziknyvekben. Pcs, 2005,

Iskolakultra knyvek. Ricoeur, Paul: A szveg mint modell: a hermeneutikai megrts. Fordtotta

Szab Mrton. Szociolgiai Figyel, 2002. 12. sz. 6077. p. Szabolcs va: Gyermekkortrtnet csaldtrtnet. Pedaggiai Szemle, 1986. 4. sz.

366372. p. Stanciu Gh. Ion: Pedaggiatrtnet. Tanknyv a tantkpzk XII. osztlya szmra.

Bucureti, 1991, Editura Didactic i Pedagogic. Szab Zsolt: Benedek Elek irodalmi levelezse 19211925. I. Bukarest, 1979, Kriterion

Kiad. Sznyi Gyrgy Endre: Emblematika s emblematikussg. In Hagyomnyalap

kulturlis reprezentcik huszadik szzadi elmletei. Szeged, 2004, JATEPress, 116125. p.

Thun va: Hagyomnyos pedaggia. Feminista pedaggia. Educatio, 3. sz. 1996, 404416. p.

Thun va: Gender representation in Educational Materials in the Period of Transition in Hungary. In Webber S. and Liikanen. I.: Education and Civic Culture in Post-Communist Countries. Houndmills and New York, Palgrave, 2001, 120140. p.

Tucker, Michael Jackson: A gyermek mint a kezdet s a vg. In Vajda Zsuzsan-na s Puknszky Bla (szerk.): A gyermekkor trtnete. Szveggyjtemny. Buda-pest, 1998, Etvs Kiad.

Warburg, A.: Vlogatott tanulmnyok. MNHMOSYHH. Budapest, 1995, Balassi Kiad.

Weber, M.: The Protestant Ethic and the Spirit of Capitalism. Courier Dover Publications, 2003.

Cimbora I. vf. 19. sz., I. vf. 35. sz., I. vf. 47. sz. Cimbora II. vf. 7. sz., II. vf. 15. sz., II. vf. 21. sz., II. vf. 37. sz., II. vf. 45.

sz., II. vf. 46. sz.