Dr. Kokovay Ágnes, Dr. Tornóci LászlóE-learning tananyagfejlesztés sajátosságai I.

TÁMOP 4.1.2.A/1-11/1-2011-2015

Vázlat

Bevezetés

A tanári szerepek – történeti áttekintés

Hol kezdjem?

Első lépések – tanulási útmutató

Összegzés

A pedagógusszerep nem különül el tisztán

Változás

Történeti áttekintés: a tanulásfelfogás elméletrendszerei

Ókori és középkori tanulásszemlélet Tekintélyelvű merev rendszer. Egyirányú az információáramlás.A megismerés logikája deduktív a pedagógiai folyamatban

néptanító

prédikátor

Egyházi tanár

„GyermekFelügyelő”

Barát

Atya

Coménius pedagógiájaKözéppontban az érzékelés fontosságának felismerése.Továbbra is egyirányú információáramlás jellemző a pedagógiai folyamatra

Mester

Változás

Történeti áttekintés: a tanulásfelfogás elméletrendszerei

„Tudós tanár”

ReformpedagógiákKözéppontban a gyermeki/tanulói érdeklődés áll.Kétoldalú információáramlásElőrevetíti a tanárszerep megváltozását

Változás

Történeti áttekintés: a tanulásfelfogás elméletrendszerei

Iskolától függő sokféle szerep

stb.

segítőtárs tutor

aktivizáló szerep

teszvér

Gyermek-felügyelő

Irányító aktívTanácsadó konstruktív résztvevőKonzultánsSegítő, tanácsadó

Előadó passzív befogadóFelügyelő elfogadóTudásközvetítő hallgató

TANÁR TANULÓ

Változás„Olyan tanárra van szükség, aki képes az Internetet, mint eszközt úgy beépíteni a tanítás-tanulási folyamatba, hogy ezzel minőségi változást idézzen elő.” ( Vámos,1998)

Hagyományos

Jelenléti oktatás

Új kihívásoknak megfelelő

E-learning

Blended learning

Változás

Z generáció

Y generáció

X generáció

Baby boom

Veteránok

Sajátosságok

Elektronikus információk tartalmi, formai jellemzői

szöveg, táblázatok, képletek, ábrák, animáció, képek, hanganyagok, filmek, fájlok, navigáció, tartalomjegyzék, hivatkozások, keresés, aktualitás , frissítési napló, hitelesség, idézhetőség, jegyzetelhetőség, konvertálhatóság, elérhetőség, ár, méret, oldal méret, másolhatóság, módosíthatóság, jogvédelem, olvasó eszköz, formátum, külalak, oldal megjelenési méret

E-book vagy e-learningBlended learning

Sajátosságok

A fejlesztéssel szemben támasztott követelmények

Felhasználó oldaláról

Legyen gazdaságos

Legyen a heterogén előképzettséghez igazítható

Legyen az adott megrendelő szervezet igényeihez igazítható

Legyen továbbfejleszthető

Legyen beépíthető a graduális képzésbe

Problémák

Hozzá nem értők -, hozzáértők szerint

Nagy tanáregyéniségekszemélyes varázsa

Tanár – diák interakciókszemélyes konzultációk

Diákok közötti kapcsolat

Elvész

Elvész

Elvész

Megmarad

Megmarad

Megmarad

Digitális írástudatlanság

E-learning tananyag-fejlesztéshez adjak támpontokat, eddigi tapasztalataim alapján.

Előre bocsátom, hogy az itt elhangzottak/leírtak csupán

keret-elvként, általános útmutatóként szolgálhatnak

az e-learning tananyag-fejlesztésekhez,

nem pedig „receptként”.

Fejlesztés

Miért??? A tananyag tartalma, szerkezete,

A felhasználók összetétele,

A tanár didaktikai koncepciója….

Végtelen

Variációt rejt!

Fejlesztés

Mire vállalkozik ezzel az

új módszerrel

? Szemináriumi anyag feldolgozására (vállalkozik) ?

Jelenléti oktatás kiegészítését tervezi ?

Új képzési struktúrát szeretne kidolgozni ?

Aktualizálná a tankönyvét/tananyagát?

Fejlesztés

I. LÉPÉS

A tananyag-építkezés menetének meghatározása

Problémaközpontú építkezés: (pl. szabályok, példák): Problémából kiindulva, feladatok megoldása során jutunk el a célhoz: példák és gyakorlatok alkalmazásával.

Tényen alapuló építkezés: (pl. fogalmak) Az egyszerűbb fogalmaktól, tényektől és alapelvektől haladunk az összetettebbek felé. (fordított megoldás is lehetséges)

Fejlesztés

II. LÉPÉS

Összefüggések megkeresése

Asszociációk keresése: fogalmak, szabályok közötti pozitív transzfer-kapcsolatok feltárása.

Diszkriminációk keresése: nem összefüggő ismeretek (fogalmak, szabályok) elkülönítése

Az összefüggések ( asszociációk, diszkriminációk) alapján a hierarchikus sorrendiség meghatározása.

A sorrend grafikus ábrázolása

Fejlesztés

Fejlesztés

III. LÉPÉS

Tananyagelrendezés az összefüggések alapján

E-learning tananyagok elrendezésének típusai

Lineáris elrendezés

Központi elrendezés

Hipertext elrendezés

Lineáris elrendezés

Olyan esetben javasolt, amikor a felhasználónak az adott tananyaggal kapcsolatban számottevő ismeretei nincsenek;Vagy:A tananyag tartalma kívánja meg ezt az elrendezési formát

Fejlesztés

1

2

3

4

E

E

E

Gy

Gy

Gy

2.A

1.A

1.B

1.C

2.B

3.A

3.B

3.C

Gy

Gy

Gy

Gy

Gy

Központi elrendezés

Fejlesztés

Olyan esetben javasolt, amikor a tananyag egy, vagy két központi ismeretre épül;Illetve:Az ismeretek között néhány kapcsolódási pont van csupán.E

LK

S

T

A

Hipertext elrendezés

Azon felhasználók számára javasolt, akik az adott tananyaggal kapcsolatban jelentős ismeretekkel rendelkeznek. Illetve képesek az önálló tanulásra.

Értelmezzük a fogalmat:A hipertext egy „gráf” amelynek csomópontjaiban láthatók az információk, a csomópontokat összekötő éleken pedig az egyes információk közötti kapcsolatokat jelentik. Ezen élek, kapcsolatok mentén az utak bejárhatók, ennek következtében viszont az információkeresés „navigálássá” válik.

Fejlesztés

Fejlesztés

Hipertext elrendezés

A modellben az irányítás túlnyomó részt a tanuló kezében van.

Haladási irány eldöntése egyéniJavaslatok tehetők

B

C

F

G

H E

Z MC

A

Tanulás általi irányításRendszer általi irányítás

Fejlesztés

Lineáriselrendezés

Központi elrendezés Hipertext

elrendezés

Irányítás

TANÁR Didaktikai koncepciója

TANULÓ

IV. LÉPÉS

Fejlesztés

Szöveges feldolgozás lépcsői

Az összegyűjtött fogalmak (szabályok) kapcsolatrendszere alapján meg lehet határozni a szükséges fejezetek (tanulási egységek) számát.

Az egységek felépítésének általános jellemzői:

tartalmak világossága szerkezet áttekinthetősége új tartalmak elkülönülése bekapcsolódás: bárhol bármikor

BevezetésKöszöntésCél meghatározás

A tananyag szerepe a tanulási folyamatbanAz elektronikus tananyag feladata

(kiegészít, segít, orientál… stb.) Elő-, és kapcsolódó ismeretek

(Ha szükséges, ezek ismertetése)

V. LÉPÉS

Fejlesztés

Tanulási útmutató

Javaslatok a tanuláshoz/ a tanulás ütemezéseMilyen módon kapcsolódik a tantermi oktatáshoz

Időbeosztás- javasolt időbeosztás – mennyit tanuljon egyszerre;- kapcsolat szemináriumokhoz előadásokhoz

Határidők- határidők betartásának fontossága

V. LÉPÉS

Fejlesztés

Tanulási útmutató

Évközi ellenőrzés - milyen időközönként - milyen formában

Számonkérés módja- teszt, - beadandó feladat…stb.

Gyakorló és ellenőrző feladatok- hol találhatók;- megoldásra vonatkozó kritériumok; - javaslat a kezdéshez;- értékelés módja.

V. LÉPÉS

Fejlesztés

Tanulási útmutató

Konzultáció- személyes konzultáció módja, lehetősége- kapcsolattartás módja- problémák kezelése

V. LÉPÉS

Fejlesztés

Tanulási útmutató

Félévzárás módja- Milyen teljesítményekből tevődik össze a félévi jegy (Pl.: gyakorló feladatok, beadandó feladatok, ellenőrző feladatok….stb.)

Záróteszt (ha van) Milyen súllyal szerepelnek az egyes elemek Mikor, és hogyan történik a jegyek lezárása, beírása

V. LÉPÉS

Fejlesztés

Tanulási útmutató

Összegzés

Köszönöm megtisztelő figyelmüketakokovay@tf.hu