Kid’s Box 3 - Cambridge.es · Web viewEl Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya, defineix els objectius de l'etapa i

Kid’s Box 3ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

UPDATED 2ND EDITION

Caroline Nixon & Michael TomlinsonEducació Primària

- Catalunya -

Programació didàctica 3

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Què aporta Kid’s Box

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències 3.1 Introducció

3.2 Contribució de Kid’s Box a l’adquisició de competències

3.3 Las competències en Kid’s Box

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptors

5 Continguts

6 Avaluació 6.1 Presentació

6.2 Criteris d’Avaluació

6.3 L’Avaluació a Kid’s Box

6.4 Instruments d’Avaluació de Kid’s Box

7 Necessitats específiques

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió plurilingüe i intercultural

Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives- Lèxic- Gramàtica

Kid’s Box 3 – Updated 2nd Ed. Programació Didàctica - Catalunya- 2- © Cambridge University Press 2017

- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’aula

Ø Estratègies d’aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d’Avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’Avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 METODOLOGIA

1.1 Fonamentació teòrica

Kid’s Box inicia l’alumne en el plaer d’aprendre anglès i li permet millorar el seu nivell de manera assídua, al llarg dels sis llibres que componen aquesta sèrie.

Kid’s Box ha estat dissenyat específicament per als col·legis d’Espanya, tenint en compte el currículum educatiu espanyol, i de manera que el desenvolupament de les competències lingüístiques es correspongui amb l’edat dels alumnes i el seu desenvolupament cognitiu.

La sèrie s’ha elaborat tenint en compte les propostes que s’inclouen en el Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCERL). Els objectius del MCERL cobreixen els continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (per sota del Nivell A1)Cambridge English: Movers (equivalent al Nivell A1)Cambridge English: Flyers (al voltant del Nivell A2 del MCERL)

Kid’s Box s’ajusta als continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners vigents a partir de 2018, de manera que cada cicle de dos nivells es correspon amb un dels exàmens. Per aquest motiu la matèria que s’abasta en els dos primers cursos coincideixi amb el que s’exigeix en l’examen de Starters, en tercer i quart curs amb el de Movers i en cinquè i sisè curs amb el de Flyers. Tots els nivells inclouen exemples d’activitats tipus extretes dels exàmens.

Al final de cada unitat a l’Activity Book, hi ha una pàgina per practicar una de les parts dels exàmens Cambridge English: Young Learners. Aquestes pàgines han estat dissenyades per reproduir el format dels exàmens reals, però han estat acuradament graduades per utilitzar el llenguatge que els alumnes ja han après.

Els sis nivells contribueixen a desenvolupar les habilitats dels alumnes en les quatre destreses (comprensió oral, producció oral, lectura i escriptura) alhora que, cognitivament, presenten un desafiament i ajuden l'alumne a percebre una autèntica sensació de progrés en l'aprenentatge. Aquest punt és de gran importància ja que un dels principis clau d'aquest mètode és l'aprenentatge basat en l'experiència personal.

Segons ens recorda Plutarc, "La ment no consisteix en un recipient que cal omplir, sinó en un foc que cal encendre". Kid’s Box es fonamenta en aquesta idea d'aprenentatge. Atès que quan més aprèn l'alumne és quan està interessat i entregat, una de les propostes de Kid’s Box és l'ús continuat de materials atractius i activitats entretingudes que facin que se senti implicat mental i físicament i que l'animi a comprendre per si sol el llenguatge.

Les sis primeres sessions presenten estructures noves de llenguatge, incloent-hi un chant, una cançó i una història il·lustrada (picture story) amb les seves activitats corresponents. Les unitats imparells ofereixen dues sessions més, dedicades a introduir i desenvolupar un tema interdisciplinar (CLIL) i desenvolupar i fomentar la consciència intercultural i el treball en valors.


La segona edició de Kid Box presenta característiques especialment pensades per a l'alumnat espanyol, com l'ús de la lletra cursiva escolar en tots els textos del Llibre de l'Alumne, Activity Book, My Home Booklet, Language Portfolio, pòsters i Wordcards dels nivells 1 i 2. A més té en compte els necessitats específiques dels centres amb projectes bilingües, com un increment en l'explotació i pràctica dels continguts gramaticals.

1.2 Què aporta Kid’s Box

Els materials de Kid’s Box s'han ideat amb el propòsit de despertar interès i entusiasme per mitjà de les següents estratègies:

L’humor present en els personatges i les historietes. Un dels preceptes centrals a l'hora de crear Kid’s Box ha estat realitzar un curs el més estimulant possible per als més joves. En el cas dels alumnes de Primària, la motivació és crucial perquè el procés de retenció del llenguatge sigui satisfactori. S'ha tractat d'incloure un toc d'humor a les presentacions i, especialment, en la historieta que posa fi a cadascuna de les unitats. Aquesta historieta està pensada per repassar el que l'alumne ha estat estudiant i per incitar-lo a estudiar més, perquè té interès en seguir el fil de les aventures dels personatges. Alhora, actua com a al·licient i 'premi' al final de cada unitat.

La creativitat i aprenentatge per mitjà d’accions i activitats. Dibuixar, acolorir, ‘make and do’, cançons, jocs i chants són totes elles activitats que, a primera vista, poden suscitar desconfiança i aparentar comptar amb limitat valor didàctic pel que fa a l’adquisició de llenguatge. No obstant això, aquest tipus d’activitats constitueix una part integral del procés d’aprenentatge, ja que permet a l’alumne ser creatiu i contribueix de manera eficaç a que retingui fermament el coneixement.

Connecta el món exterior amb l'aula de manera que l'alumne aprèn sobre el món que l'envolta alhora que aprèn anglès. Això l'ajuda a comprendre que l'anglès és quelcom més que una assignatura escolar i li permet percebre formes en què l'anglès pot utilitzar-se com a instrument per al coneixement.

Descobriment i desenvolupament de l’autonomia de l’alumne, amb vista a que sigui capaç d’aprendre de manera eficient i a que continuï el seu propi procés d’aprenentatge. S'anima els alumnes a descobrir coses per si sols. Kid’s Box inclou activitats d'autocorrecció, llistes de vocabulari per repassar i altres activitats per desenvolupar l'autonomia de l'alumne. La sèrie fomenta aquest enfocament a fi de capacitar l'alumne perquè, després, dugui a terme tasques investigadores fora de l'aula de forma independent.

Foment de la tolerància i el respecte. Ajuda l'alumne a valorar la diversitat cultural, a respectar les diferències i a desenvolupar els valors humans. El respecte i la protecció de l'entorn natural van estretament lligats al respecte cap a altres éssers humans, qüestió que es troba present al llarg de tota la sèrie de Kid’s Box.

El professor adopta el paper d’orientador i facilitador l'aprenentatge per mitjà d'activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d'aquest tipus proporcionen a l'alumne l'oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d'activitats, el professor actua com a orientador i facilitador, mantenint relativament al marge de l'activitat i supervisant i intervenint, quan ho considera necessari.


Tasques pràctiques com cançons, jocs, chants, activitats en parelles, etc. pròximes a l’entorn de l’alumne. Perquè l’experiència d’aprendre una llengua sigui satisfactòria, els alumnes requereixen activitats contextualitzades i rellevants al seu entorn. Kid’s Box ofereix nombroses oportunitats per practicar de forma activa. Tan sols per mitjà de la pràctica repetitiva, es poden desenvolupar les destreses, la reflexió i la comprensió. Al cap i a la fi, s'aprèn a nedar dins de l'aigua…

És més, en cadascuna de les unitats hi ha una doble pàgina dedicada a l'Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengües Estrangeres (AICLE). Aquestes lliçons es proposen situar l'aprenentatge d'una llengua en context al mateix temps que donen peu a aprendre altres assignatures. Complementen perfectament els continguts d'altres àrees del currículum que l'alumne està estudiant, brindant-li així l'oportunitat de consolidar i afermar el seu aprenentatge en general. D'aquesta manera, l'alumne troba més motivació gràcies a interessants temàtiques que afavoreixen l'aprenentatge. L'acurada gradació del nivell del llenguatge fa que les lliçons que integren contingut i llengua estrangera es duguin a terme fàcilment i resultin eficaces i entretingudes. A més, s'atén a la diversitat de capacitats dels alumnes a fi de garantir la participació absoluta de tots.

Una de les principals raons per les quals l'aprenentatge integrat dóna tan bons resultats resideix en el fet que l'anglès s'està desplaçant de ser simplement una assignatura escolar més a ser una llengua vehicular en l'aprenentatge d'altres matèries com les ciències de la naturalesa i les ciències socials. Amb aquest canvi l'alumne està exposat a la nova llengua i pot començar a utilitzar-la més naturalment al mateix temps que aprèn els nous conceptes no-lingüístics.

D'acord amb el mètode íntegrament, les lliçons AICLE tenen en compte les necessitats dels diferents estils d'aprenentatge: intel·ligència logicomatemàtica, visual-espacial, musical, interpersonal i motriu (o cinestèsica-corporal), així com la lingüística, que es preveu per mitjà de l'ensenyament de l'anglès com a idioma.

1.3 Components del curs

Cadascun dels sis nivells de Kid 's Box consta d'un Llibre de l'Alumne (amb My Home Booklet) i un Quadern d'Activitats (amb adhesius, CD-ROM & Language Portfolio) per a l'alumne, i per al professor: Class Audio CDs, llibre del Professor, Pack de Recursos per al Professor amb àudio CD, pòsters i Digital Box per a pissarres digitals. Els nivells 1 al 4 també vénen acompanyats de flashcards i wordcards. El professor disposa d'un Tests CD-ROM (amb àudio CD) cada dos nivells.

El Llibre de l’Alumne consta de 96 pàgines a tot color i es divideix en vuit unitats i una unitat de benvinguda. Cada dues unitats es presenta una secció de repàs, anomenada ‘Review’, que es val d’atractius i estimulants materials per revisar el vocabulari i les estructures gramaticals que han après a les dues unitats anteriors. La historieta que apareix al final de cada unitat està protagonitzada per dos detectius après a les dues unitats anteriors, Lock i Key.

Al final de cada unitat hi ha una pàgina amb continguts intercurriculars (CLIL).

Al final del Llibre de l’Alumne ha una doble pàgina per al treball en valors per cada dues unitats, una secció de pronunciació “Say it with me”, quatre festivitats i una secció de referència gramatical.


El Llibre de l’Alumne incorpora a més un My Home Booklet, amb 32 pàgines, perquè l’alumne pugui repassar amb els seus pares a casa el contingut i competències treballades a classe.

El Quadern d’activitats compta també amb 96 pàgines ideades per oferir a l’alumne més pràctica del nou vocabulari i per ajudar a consolidar la seva comprensió.

L’Activity Book també conté vuit pàgines d’activitats pràctiques per al Cambridge Anglès: Young Learners exàmens (Movers), a més d’una secció de referència gramatical.

L’Activity Book s’acompanya d’un CD-ROM pensat per realçar l’experiència de l’aprenentatge per mitjà de jocs dinàmics que serveixen per practicar el vocabulari i les estructures principals de cada unitat, alhora que animen l’alumne a reflexionar sobre la pronunciació i la comprensió oral.

L’alumne disposa d’un Language Portfolio online que, d’acord a les directrius del MRE, incita l’alumne a l’autoavaluació, així com a fer constar l’experiència d’aprenentatge de cada alumne al llarg de l’etapa escolar de primària.

Els Audio CD contenen tot el material d’escolta necessari per al Llibre de l’Alumne i el Quadern d’Activitats, incloses les cançons i historietes. Les cançons es troben disponibles tant en versió cantada com en karaoke.

El Pack de Recursos del Professor presenta una àmplia gamma d’activitats per tal d’atendre la diversitat, a més d’activitats de reforç i ampliació per a cadascuna de les unitats. En l’Audio CD de regal, s’inclouen també exàmens YLE extra amb material d’escolta. Així mateix, les word cards serviran per consolidar el nou vocabulari.

El Llibre del Professor ofereix pautes didàctiques per a cada lliçó, a més de la transcripció de les gravacions de totes les activitats d’escolta i les respostes a totes les activitats, una visió global del currículum per nivell, activitats extra, pàgines fotocopiables i activitats d’avaluació.

El DVD interactiu presenta versions animades de les historietes, cançons amb animació, vídeos documentals, jocs interactius i quizzes.

2 OBJECTIUS

El Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya, defineix els objectius de l'etapa i els elements curriculars per a la mateixa: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts de cada àrea per cicles, els criteris d’avaluació de cada àrea per cicles, les orientacions didàctiques de cada àmbit i les orientacions per a l’avaluació de cada àmbit.

En aquesta programació didàctica es recullen aquests elements per a l'àmbit lingüístic en l'àrea de primera llengua estrangera per al CICLE MITJÀ de l'educació primària.

El Decret 119/2015, de 23 de juny, estableix que aquesta etapa té com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que els permetin l'adquisició de les competències bàsiques fixades en aquest Decret, desenvolupar les seves capacitats i aconseguir l'èxit escolar.


L'educació primària ha de contribuir a la consecució dels objectius establerts amb caràcter general en la Llei 12/2009, de 10 de juliol, d'educació, i específicament dels objectius següents:

a) Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per arribar a ser un ciutadà lliure capaç de prendre compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i acceptar el pluralisme propi d'una societat democràtica.

b) Adquirir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d'esforç i treball en l'estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal i emprenedoria, autodisciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès, gust per aprendre i creativitat en l'aprenentatge.

c) Adquirir les habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència i per prevenir i gestionar de forma positiva els conflictes, tant en l'àmbit familiar com en l'àmbit escolar i social.

d) Respectar el dret a la diferència de les persones i debatre críticament les diferències culturals i religioses des d'una perspectiva intercultural.

e) Adquirir autonomia personal i elaborar una imatge positiva i elaborada d'un mateix per afavorir la igualtat de drets i d'oportunitats entre els homes i les dones i la no discriminació de persones amb discapacitats; defensar l'aplicació dels drets humans en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminació per raó de naixement, raça, sexe, opinió o qualsevol altra condició o circumstància personal o social.

f) Desenvolupar les competències lingüístiques bàsiques tant en llengua catalana, com en llengua castellana i, si fos el cas, en aranès, per poder comunicar-se de manera eficaç oralment i per escrit.

g) Valorar la lectura, i l'hàbit lector, com una activitat bàsica per aconseguir objectius personals i participar en el temps de lectura que proposi el centre en horari lectiu.

h) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència comunicativa bàsica que permeti expressar i comprendre missatges senzills i comunicar-se amb altres persones en situacions quotidianes.

i) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d'operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser capaç d'aplicar-les a situacions de la vida quotidiana.

j) Conèixer, valorar i apreciar el entorn natural, social i cultural més proper, reforçant el sentiment de pertinença i arrelament al país i la capacitat d'extrapolar aquests coneixements a altres entorns i el món en general; comprendre, a partir de l'observació de fets i fenòmens senzills, els principals mecanismes que regeixen aquest entorn per arribar a ser capaç de comprometre responsablement per mantenir-lo o introduir elements de millora.

k) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.


l) Desenvolupar les competències digitals per a la construcció i expressió dels aprenentatges adequats a l'edat.

m) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, i aquelles que fomenten la igualtat de gènere, així com una actitud contrària a la violència i a qualsevol classe de prejudici.

n) Valorar la importància de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física per a afavorir el desenvolupament personal i social.

o) Adquirir els elements bàsics d'una correcta educació viària i de les actituds de respecte que afavoreixen la prevenció dels accidents de trànsit.

p) Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els propis recursos, per poder resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.

3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, en el marc per a la cooperació en matèria d'educació, defineix estratègies comunes amb objectius, àmbits d'actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a elements clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar-se personal, social i professionalment, així com fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l'ocupabilitat i la cohesió social. L'Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l'Educació de 2012 (Rethinking Education) insten els estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les capacitats i les competències necessàries per afavorir la consecució de els objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L'aprenentatge per competències afavoreix el procés d'aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s'aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre aquest concepte.

Les competències s'entenen com la capacitat d'una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d'adquirir en grau suficient en acabar l'escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la vida.

Els continguts de les àrees com a element fonamental per assolir les competències s'organitzen sota un enfocament integral, multifuncional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són necessàries a tots els individus per al seu


desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l'educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per a la continuació de l'aprenentatge al llarg de la vida i per poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

Durant el sisè curs d'educació primària els alumnes han de realitzar una prova d'avaluació externa que mesura les competències i els coneixements bàsics que han d'haver adquirit al final de l'etapa.

La Competències bàsiques fixades pel Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya són les següents:

CL - Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM - Competència matemàticaCMF- Competència en el coneixement i la Interacció amb el món físicCD - Tractament de la informació i competència digitalAA - Competència d'aprendre a aprendreCSC - Competència social i ciutadanaAIPE - Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCAC - Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l'àmbit lingüístic al qual correspon l'àrea de llengua estrangera, agrupades dimensions i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament d'aquestes competències.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES CONTINGUTS CLAU

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

2. Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació comunicativa.

3. Interactuar oralment d'acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

- Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.

- Estratègies per a la comprensió.- Estratègies per a l'expressió: planificació,

producció i revisió.- Estratègies i fórmules per a la interacció oral.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Morfosintaxi textual: connectors.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, derivació, sentit figurat, falsos amics.

- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Fluïdesa oral.- Gestió i comunicació de la informació.- Ús dels recursos digitals.


Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d'un text d'estructura clara per comprendre'l.

6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.


- Estratègies per a la comprensió.- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text.- Morfosintaxi textual: connectors, signes de

puntuació.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Estratègies de cerca.- Fonts d'informació en suport paper i digital.- Estratègies per a adquirir i transmetre

coneixement.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos senzills a partir de la identificació dels elements més rellevants de la situació comunicativa.

8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajuda de suports.

9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l'ajuda de suports específics.


- Estratègies i recursos per a l'expressió: planificació, producció i revisió.

- Estratègies específiques per a la producció i revisió de textos en llengua estrangera.

- Organització i estructura discursiva del text: adequació, coherència i cohesió.

- Morfosintaxi textual: connectors, signes de puntuació.

- Estructura textual.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Ortografia de paraules conegudes i d'ús freqüent.

- Correcció lingüística i ortogràfica.- Recursos per a la producció i la revisió en

suport imprès i digital.- Presentació formal.- Ús dels recursos digitals.


Dimensió literària

10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l'edat.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir i fomentar el gaudi dels altres.


- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, sentit figurat, comparació.- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Valoració de textos literaris.- Idees rellevants i secundàries.- Elements literaris (rima, estrofa, tornada...).- Reescriptura de textos literaris.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Elements prosòdics (entonació, pronunciació i ritme) i fonètics.

- Elements no verbals.- Elements morfosintàctics bàsics.- Morfosintaxi textual.- Estratègies de comparació fonètica, gràfica i

lèxica.- Aspectes sociolingüístics i culturals bàsics.- Famílies de llengües.

Kid’s Box respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d'educació. L'enfocament és global i es basa en l'adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar l'alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l'aprenentatge continu.

La gran varietat d'activitats que presenta Kid's Box contribueix a integrar l'ensenyament de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. A més, està orientat al desenvolupament global de les competències.

3.2 Contribució de Kid’s Box a l’adquisició de les competències

Aprendre una llengua estrangera condueix a l'Adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Kid’s Box Aprendre una llengua estrangera condueix a l'adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.


Els objectius didàctics de Kid's Box i l'elecció de contingut s'han concebut per tal de garantir el desenvolupament i l'adquisició d'aquestes competències.

La competència lingüística se centra en l'ús de l'anglès com a llengua vehicular per a la comunicació oral i escrita.

L'impuls d'aquesta competència per mitjà de l'aprenentatge d'una llengua estrangera implica que l'alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència en utilitzar el registre i el discurs adequat per a cada situació lingüística que se li presenta.

La competència lingüística de l'alumne millora a mesura que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recórrer a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d'aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten en Kid's Box permeten que l'alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l'aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals subjacents en l'estudi l'anglès.

La competència matemàtica fa referència a l'habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d'un procés de resolució de problemes i de l'aplicació coherent de la lògica. L'aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l'alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Ha d'estar familiaritzat amb les diferents maneres d'expressar-se i trobar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Sovint les activitats de Kid 's Box estan lligades a processos matemàtics. Es plantegen a l'alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de manera oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

La competència en coneixement i interacció amb el món físic consisteix a ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en el que s'ha sentit o llegit en relació als hàbits alimentaris, la salut o l'entorn, o ser consumidors responsables en la seva vida quotidiana.

Kid’s Box ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així a l'alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir les conseqüències. L'alumne millora la seva competència en anglès, alhora que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l'alumne ha de saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tota mena. Ha d'estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta i llegeix. Al seu torn, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia en el procés d'aprenentatge.

Gràcies al DVD Interactiu i al CD-ROM, Kid’s Box ajuda l'alumne a ser més competent en l'ús de la tecnologia digital. A més, hi ha textos en què l’ús de la informació juga un paper crucial, sense descuidar les altres competències.


Aprendre a aprendre centra l'atenció de l'alumne en el que s'espera d'aquest perquè aprengui anglès. També es refereix a l'habilitat per memoritzar i autoavaluar-se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d'aprenentatge en el qual es demani a l'alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l'abundant varietat d'exemples de la vida real que s'introdueixen en els textos.

Kid’s Box desafia l'alumne perquè s'impliqui de manera activa en el procés d'aprenentatge en fer servir contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil perquè l'alumne faci les deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se en els principis de "gramàtica universal" intrínsecs a l'adquisició d'una llengua.

A més, gràcies al Portfolio Europeu, el curs comporta un procés continu d'autoavaluació, el que, al seu torn, reforça la competència d’aprendre a aprendre. Al llarg del procés d'aprenentatge, Kid's Box anima constantment l'alumne perquè prengui part en l'aprenentatge cooperatiu, un altre pilar d’aprendre a aprendre, i així, l'anglès es converteix en l'instrument per pensar, i per interpretar i representar la realitat.

La competència social i ciutadana consisteix a descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals subjacents en l'idioma anglès. D'altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Kid’s Box presenta aspectes culturals - sempre amb l'anglès com a llengua vehicular - que s'ocupen no només de la societat i els costums de la Gran Bretanya, sinó també d'altres zones del món angloparlant, com són Austràlia i Estats Units. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. El contingut de Kid’s Box complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda l'alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç de apropar-se al procés d'aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Kid’s Box anima l'alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i autoconeixement alhora que fomenta la creativitat i la imaginació. A més, ja que l'avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte i la comprensió (cap a ells mateixos i cap als seus companys).

L'alumnat participarà en activitats que li permetran consolidar l'esperit emprenedor a partir de la creativitat, l'autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l'enriquiment propi es troben després de la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l'habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Igual que la competència socials i ciutadana, aquesta competència enforteix els valors humans.

L'enfocament metodològic de Kid's Box és interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. Al seu torn, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius


educatius més amplis. Al llarg del curs, es comprèn una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà d'una sèrie d'activitats.

A fi de fomentar les competències cultural i social, Kid 's Box presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en què la cultura i l'art juguen un important paper.

El principal objectiu de Kid's Box és l'adquisició de l'anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com a instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació de l'idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a l'àmplia gamma d'activitats que presenta Kid's Box, l'adquisició de les competències queda assegurada.

3.3 Les competències de Kid’s Box

Les competències s'han desenvolupat de forma extensa al llarg de les dotze unitats, així com en les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).

En aquest document s'indiquen una sèrie de descriptors per a la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i habilitats dels alumnes d'aquesta edat, i associades a les característiques d'aquesta matèria en aquest curs.

En la programació de cada unitat s'indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten mesurar el nivell d'assoliment d'aquests DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i cicle són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar

Comprèn missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules i estructures lingüístiques que li són familiars.

Identifica la idea global i informacions específiques d'una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Reconeix trets sonors, com l'accent, ritme i entonació correctes en contextos diversos i familiars.

Parlar i conversar

Recita poemes o tonades o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correctes.

Realitza presentacions orals senzilles, prèviament preparades

Se’n surt en transaccions quotidianes.

Participa en interaccions orals de forma espontània.

Llegir


Identifica la informació rellevant de cartells escrits i plànols senzills.

Comprèn la idea general i detalls específics de textos senzills sobre temes coneguts.

Escriure

Reprodueix textos senzills a partir de models prèviament presentats.

Completa formularis o fitxes amb dades i informació personals.

Escriu cartes, correus electrònics o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

Competència matemàticaResol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules senzilles.

Ordena i classifica dades d'acord a un criteri adequat.

Reconeix semblances i diferències geomètriques en objectes quotidians.

Mesura magnituds bàsiques amb els instruments adequats.

Resol puzles i mots encreuats.

Coneixement i interacció amb el món físicUtilitza diverses tècniques i elements per construir un objecte planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l'entorn físic pròxim i l'acció de l'ésser humà sobre ells.

Mostra respecte per l'entorn natural i animal.

Coneix i pràctica hàbits de vida saludable.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i donar suport a l'aprenentatge de l'anglès.

Realitza presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.

Competència social i ciutadanaParticipa en les activitats grupals amb respecte i interès i comparteix les seves opinions.

Mostra respecte i guarda el torn de paraula dels seus companys.

Comprèn i valora l'ús de l'anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Competència artística i culturalUtilitza elements i tècniques artístiques en les seves presentacions i projectes.

Participa de manera activa en la preparació i execució de les activitats artístiques a


l'aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.

Aprendre a aprendre

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, com diccionaris o gramàtiques.

Mostra interès per realitzar la seva pròpia autoavaluació i corregir errors.

Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Busca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.

Planifica i revisa els seus treballs per a una correcta presentació.

Així mateix, en la programació de cada unitat s'inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D’AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

En l'annex al final d'aquest document s'inclou una RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els diferents descriptors que hem formulat per a la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú al llarg del curs.

3.4 Intel·ligències Múltiples

El psicòleg nord-americà Howard Gardner va desenvolupar el 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples1 en la qual assegura que tots els éssers humans posseïm vuit intel·ligències que fem servir per desenvolupar-nos en la vida. Cada individu desenvolupa unes o altres en major o menor mesura segons la seva genètica i l'estimulació externa. En el procés d'aprenentatge, el professor ha d'atendre a totes i cadascuna d'aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes puguin accedir a l'aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats a Kid’s Box permeten a l'alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que en totes les unitats es treballen les competències per tal que la ment funcioni de forma global. A partir d’aquestes competències, es donen diferents intel·ligències múltiples. Les activitats de Kid’s Box s'han ideat per estimular els diferents tipus d'intel·ligència de manera que sempre hi hagi alguna cosa que sigui d'interès per a cada un dels alumnes.

La Intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l'habilitat per aprendre idiomes, és un component troncal en Kid’s Box que s'explota combinat amb altres intel·ligències.

1 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) i Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


La Intel·ligència interpersonal, l'eficient comunicació amb els altres, es presenta com un aspecte vital de l'aprenentatge d'una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen els alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, expressió dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d'aprenentatge i es desenvolupa en cadascuna de les unitats de Kid 's Box, capacitant així l'alumne a ser més conscient de si mateix i del món que l'envolta.

Kid’s Box s'ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, per mitjà de cançons, chants i raps. Segons apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona gairebé en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, en treballar amb alumnes de Primària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, per aquest motiu la intel·ligència motriu (o cinestèsica-corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d'activitats en què s'explota la intel·ligència logicomatemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

La intel·ligència visual-espacial, l'expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en què els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i sovint pensen en dibuixos i imatges. L'atractiva presentació d'imatges en Kid’s Box contribueix al fet que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

Finalment, la intel·ligència naturalista, l'habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, és fonamental per a l'aprenentatge integral dels alumnes. En Kid 's Box es poden trobar amb freqüència activitats d'observació de l'entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc en aquest entorn.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències. Quant a la informació i l'habilitat tecnològica, Kid’s Box ve acompanyat d'un DVD interactiu i un CD-ROM en què l'alumne trobarà variats recursos per practicar el que ha après en cadascuna de les unitats, contribuint al seu torn a desenvolupar l'aprenentatge autònom.

A més de les competències, en cadascuna de les unitats de Kid’s Box s'examinen diferents aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per mitjà de diversos tipus d'activitats. Dins de l’educació en valors, es tracten diferents camps al llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per a la salut, Educació per a la pau, Educació per a la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l'aula. D'aquesta manera, s'ensenya l'alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuint així al seu desenvolupament com a éssers humans.

Així mateix, l'anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l'educació artística, la música i la tecnologia.


Això es deu al fet que totes les activitats proposades s'ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d'altres fites.

4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES I DESCRIPTORS

Per tal de graduar el rendiment o assoliment aconseguit per l'alumne al llarg de l'etapa d'Educació Primària el currículum proposa els criteris d'avaluació per cicle i suggereix l'ús d'instruments que permetin valorar l'assoliment de les competències bàsiques pròpies de cada àmbit per part de l'alumne i contribuir a l'autoregulació del seu propi aprenentatge.

Per això, en aquesta programació didàctica s'estableix un nivell de concreció més gran en les competències lingüístiques, que permet definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l'alumne ha de saber i saber fer en l'àrea de llengua estrangera i concretament en aquest cicle.

Les competències bàsiques i els descriptors que es relacionen a continuació, observables, mesurables i avaluables., Juntament amb els criteris d'avaluació, han de ser els referents per a l’avaluació de competències i objectius en les avaluacions contínua i final d'aquesta assignatura.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i cicle s'estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUESÀmbit lingüísticGenerals per l’ etapa

DESCRIPTORS

Cicle Mitjà Primària Dimensió comunicació oral Listening & Speaking

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i del àmbit escolar.


3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques

ESCOLTAR

Compren missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules i estructures lingüístiques que li són familiars.

Identifica la idea global i informacions específiques d’ una situació curta mitjançant visualitzacions repetides del text oral.

Reconeix trets sonors, com l’ accent, ritme i entonació correctes en contextos variats i familiars.

PARLAR Y CONVERSAR

Recita poemes, tonades o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correcta.

Realitza presentacions orals senzilles prèviament preparades.

Es desenvolupa en transaccions quotidianes.

Participa en interaccions orals de forma espontània.

Dimensió comprensió lectora Reading

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.

LLEGIR

Identifica la informació rellevant de textos escrits i plans senzills .

Compren la idea general i detalls específics de textos senzills sobre temes coneguts.


5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per comprendre’l.


Dimensió expressió escrita Writing


8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajut de suports.

9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajut de suports específics.

ESCRIURE

Reprodueix frases i textos senzills a partir de models prèviament presentats.

Completa un formulari o fitxa amb dades personals.

Escriu cartes, emails o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.


10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l’edat.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir-ne i fomentar el gaudí dels altres.

Mostra interès per la lectura de contes.



Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’ altres llengües.

5 CONTINGUTS

El currículum català per a l'etapa d'Educació Primària per a l'àrea de Primera Llengua Estrangera s'estructura al voltant de cinc dimensions:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió plurilingüe i intercultural

En aquests cinc grans blocs s'organitzen les competències, els continguts i criteris d'avaluació de cada cicle, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l'assoliment dels objectius i a l'adquisició de competències.

Els continguts de la present programació didàctica per al 3r curs de primària són els següents:

1. Dimensió comunicació oral


- Comprensió d’instruccions simples i encadenades d’actuació a l’aula.- Comprensió i participació en situacions d’intercanvi social a l’aula: saludar,

acomiadar-se, la data, el temps (atmosfèric i l’hora), l’assistència i informacions personals.

- Comprensió global de textos orals de tipologia diversa, en diferents suports i formats (diàleg, relat, descripció).

- Reproducció i memorització de textos breus orals com cançons, poemes, rimes, amb acompanyament d’elements no verbals.

- Formulació de preguntes i respostes en simulacions i diàlegs, en el context de l’aula i pròxims als alumnes.

- Identificació del lèxic bàsic d’un tema específic amb ajut d’il·luminacions, il·lustracions o sense.

- Estratègies de comprensió: anticipació del contingut, formulació d’hipòtesis, verificació, identificació de paraules clau.

- Pronunciació, entonació i ritme adequats en les interaccions orals habituals.- Normes que regeixen la comunicació oral: torn de paraula, to de veu, respecte

per les intervencions dels altres...- Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions orals

més habituals.- Producció de missatges breus orals que permetin parlar sobre la vida

quotidiana al centre o en els entorns més propers dels alumnes tant en activitats individuals com en grup.

- Respecte i esforç d’atenció, comprensió i valoració per les intervencions orals dels altres.

2. Dimensió comprensió lectora

- Comprensió de textos senzills en suport paper i digital i de temàtica variada per copsar el sentit general i extreure’n informació.

- Estratègies de lectura apreses en les altres llengües curriculars que ajuden a la comprensió del text i que permeten la deducció del significat de paraules i expressions.

- Utilització de diccionaris il·lustrats en format paper i digital per a la comprensió de paraules.

- Utilització dels recursos de la biblioteca d’aula i del centre per llegir llibres en diferents suports escrits en llengua estrangera.

- Interès per la lectura de textos com a font d’informació i de plaer.

3. Dimensió expressió escrita

- Estratègies i recursos de producció escrita apreses de les altres llengües curriculars.

- Producció de textos breus relacionats amb situacions de la vida quotidiana, a partir dels models treballats oralment a l’aula, utilitzant recursos TAC.

- Utilització de textos escrits breus d’expressions i frases senzilles conegudes i treballades oralment a l’aula, utilitzant.

- Ús d’eines de consulta com diccionaris il·lustrats per a la producció de textos escrits breus.


- Aplicació dels coneixements sobre el funcionament de la llengua estrangera (lèxics, morfosintàctics i ortogràfics) en la producció de textos escrits breus.

- Normes per a la bona presentació dels textos escrits.

A més, en totes les dimensions es treballen els següents aspectes referents al coneixement de la llengua i del seu aprenentatge:

- Diferències d’ús de la llengua oral i de la llengua escrita en situacions comunicatives reals o simulades.

- Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits i expressions orals. Ús intuïtiu de la descodificació.

- Habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures (repetició, memorització, associació, utilització de suports multimèdia) de forma individual però també en grup.

- Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, prèviament utilitzades.

- Recursos TAC per al treball de vocabulari bàsic i d’ampliació i d’estructures lingüístiques de la llengua estrangera.

- Recursos que ajuden a l’aprenentatge de la llengua (memorització, recitació, associació de mots) i reflexió sobre el propi aprenentatge, especialment per captar els petits avenços que s’assoleixen.

- Aplicació dels coneixements sobre aspectes lingüístics coincidents apresos de les altres llengües curriculars.

- Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera com a instrument per a la realització de tasques, com a eina d’aprenentatge i d’accés al coneixement i com a llengua de comunicació dins i fora.

En concret, a través dels materials de Kid’s Box 3 es treballen els següents continguts:

Funcions comunicatives Saludar i presentar-se. Preguntar i respondre sobre possessions i habilitats. Parlar sobre accions que s’estan fent en aquell moment. Donar respostes curtes Preguntar i respondre sobre gustos, interessos i aficions. Parlar sobre la ubicació d’objectes Expressar una necessitat. Parlar de rutines diàries i setmanals, de la seva freqüència i de l’hora a què es realitzen. Parlar sobre la ubicació de llocs. Expressar i reconèixer normes i obligacions Demanar permís Expressar propòsit. Donar i reconèixer recomanacions per quan estiguem malalts. Fer suggeriments. Descriure persones i llocs Realitzar comparacions. Parlar sobre estats en el passat. Parlar amb cortesia. Fer bromes.


Gramàtica Present continuous: afirmativa, negativa i interrogativa Preguntes i respostes amb have got i can Genitiu saxó ‘s like, love, enjoy + -ing / nouns, want + infinitive Respostes curtes amb Yes, I do. / No, I don’t Preposicions de posició: above, below, need Need Present simple Les hores. Adverbis de freqüència i How often…? Preposicions de lloc. can (permís) Infinitiu de propòsit. must i musn’t i can/can’t shall Adjectius Compatius Passat simple del verb to be (was i were)

Vocabulari Colors Joguets Membres de la família Descripcions físiques Llocs on viure Zones de la casa Números de l’1 al 100 Rutines diàries Hores Dies de la setmana. Llocs de la ciutat Malalties Llocs al camp Adjectius Animals salvatges i els seus hàbitats Temps meteorològic Festivitats: Courtesy Day, World Hello Day, April Fool’s Day, Dia de la Mare

Pronunciació i ortografia Paraules que rimen /ei/ i /ɑ:/ associats a diverses grafies /əυ/ i /aυ/ associats a diverses grafies /ɔ:/. associat a diverses grafies /s/ associat a la grafia c /i:/ i /e/ associats a la grafia ea /f/ associat a la grafia ph /w/

4. Dimensió literària- Comprensió de textos literaris senzills reals o adaptats.- Audició, lectura, memorització i recitació de textos senzills (poemes, cançons,

llegendes, refranys o dites).


- Reproducció oral de textos literaris breus memoritzats com cançons, poemes, rimes, amb acompanyament d’elements no verbals.

- Lectura en veu alta, fent atenció a la pronunciació, el to de veu i l’entonació.- Escriptura de jocs lingüístics senzills i textos literaris senzills a partir d’un

model.- Dramatitzacions, explicació de contes dialogats i recitacions de poemes o

cançons.- Respecte per les produccions dels altres.- Utilització dels recursos de la biblioteca d’aula o del centre per a la recerca de

textos literaris en diferents suports.- Interès i curiositat per llegir contes o llibres (en diferents suports) escrits en la

llengua estrangera.

5. Dimensió plurilingüe i intercultural

Pràctica de com presentar-se a ells mateixos i a altres. Capacitat per aprendre a relacionar-se amb els companys en anglès. Capacitat per aprendre a respectar gustos, preferències i opinions, mostrant una actitud de

tolerància i respecte. Manifestació d’interès per conèixer el que fan els seus companys en el seu temps lliure, per

la seva salut i conèixer com és la seva família. Valoració de la importància de ser educats en la vida quotidiana. Assimilació que ser diferent és bo i que hi ha riquesa en la diversitat. Habituació a llegir i a altres activitats culturals, com pintar, manera de desenvolupar el seu

ésser interior. Capacitat d’aprendre la importància d’obeir les regles, tant a casa com a l’escola o a la ciutat. Comprensió de les regles a què hem d’atenir-nos per ser bons membres de la societat. Capacitat per aprendre a respectar els animals i el seu hàbitat. Capacitat per aprendre sobre alguns llocs al camp i les activitats que s’hi poden realitzar en

ells. Capacitat per aprendre quins són els hàbits saludables que hem de realitzar diàriament per

tal d’estar sans i en forma. Capacitat per aprendre sobre les malalties comunes i les coses que hem i no hem de fer

quan estem malalts. Reconeixement d’accions quotidianes que ajuden tenir cura del medi ambient. Capacitat per aprendre sobre els diferents tipus d’habitatges que hi ha al món. Interès i tolerància cap als diferents membres de la família, tractant de tenir bona relació amb

tots ells. Consideració del que les mares fan pels seus fills. Desenvolupament del sentit de l’humor per acceptar bromes, aprenent a riure d’un mateix si

cal. Maneig de monedes estrangeres de països angloparlants. Reconeixement de la importància del joc net en les activitats i esports col·lectius. Valoració de la importància de respectar les normes i els torns en els jocs. Valoració de la importància de la música i d’algunes obres musicals. Valoració de la importància de saber interaccionar amb els altres en els moments festius,

fent-ho sempre amb respecte i tolerància.

6 AVALUACIÓ


6.1 Presentació

El procés d'ensenyament-aprenentatge no està complet si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L'avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s'han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L'avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l'alumne i com ho aprèn. Gràcies a l'avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d'avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que l'objecte de l'avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.

A més de considerar l'aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les diferents formes i ritmes d'aprenentatge, a fi de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne necessita.

No cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l'avaluació és, naturalment, el professor. No obstant això, en un enfocament educatiu que pretén involucrar l'alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d'avaluació. Cal atendre al que els alumnes manifesten sobre com perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben en el procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències pel que fa a la forma d'aprendre anglès.

L'avaluació és necessària en totes les etapes de l'aprenentatge:

A l’inici del procés, és necessària per a diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla d'intervenció didàctica. Es pot dur a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i fins i tot de cada unitat.

Durant el procés, l'avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes en què cal insistir, sobre l'ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d'establir canvis en la programació.

Al final de cada tram educatiu, l'avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d'ensenyament-aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L'avaluació pot ser simplement el resultat de les observacions que el professor fa durant la classe, o bé basar-se en una acurada compilació de dades que constaten de forma precisa els avenços de l'aprenentatge i les possibles dificultats.

L'important és escollir, en cada cas, el tipus d'avaluació que millor s'ajusta a la situació concreta i als diferents aspectes del procés d'ensenyament-aprenentatge que es pretenen millorar. Si la finalitat és millorar la comprensió oral dels alumnes, el professor proposarà activitats que li permetin comprovar tant la seva competència en aquesta destresa com el seu progrés, les dificultats que van trobant i com van superant aquestes dificultats. Si el professor vol millorar la motivació, observarà l'interès que desperten en ells les diferents activitats, el seu grau de participació, etc.


És convenient, doncs, comptar amb varietat de recursos per avaluar el procés educatiu de manera que es puguin triar els més adequats segons la finalitat de l'avaluació.

6.2 Criteris d’avaluació

Els criteris d’avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d'aprenentatge i també el grau d'adquisició que cal esperar que aconsegueixi cada alumne en el procés d'aprenentatge.

Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés dut a terme pels alumnes, tant individualment com en conjunt. Els materials de Kid’s Box atenen als criteris d'avaluació que es presenten a continuació i que es cenyeixen a la legislació per a l'educació primària:

1. Captar el missatge global i específic de les produccions i interaccions orals més habituals que es produeixen a l’aula.

2. Utilitzar oralment la llengua estrangera en situacions pròpies d’aula.

3. Produir textos orals seguint un model i atenent a la pronunciació, ritme, entonació per explicar fets i conceptes relacionats amb un mateix i el món que l’envolta o per transmetre informació d’altres àrees curriculars.

4. Captar el sentit global de missatges escrits sobre temes familiars, coneguts i d’interès.

5. Extreure informació de textos escrits lligats a temes coneguts i amb una finalitat comunicativa concreta.

6. Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a partir de models amb una finalitat determinada i amb un format establert, tant en suport paper com digital.

7. Reproduir oralment poemes, cançons o breus textos dramàtics atenent a la pronunciació, ritme, entonació.

8. Comprendre oralment poemes, cançons, llegendes, refranys o dites.

9. Comprendre poemes, cançons, llegendes, refranys o dites escrites.

10. Comparar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i diferències.

11. Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i cultures, i participar amb interès en les activitats en què s’usa la llengua estrangera.

12. Utilitzar algunes estratègies per aprendre a aprendre, com demanar aclariments, comunicar amb gestos, utilitzar diccionaris il·lustrats, i identificar alguns aspectes personals que ajudin a aprendre millor.

13. Mostrar un cert grau d’autonomia a l’hora de resoldre les situacions d’aprenentatge.


14. Conèixer i valorar la diversitat lingüística (entre llengües diferents o dintre d’una mateixa llengua) i cultural de l’entorn, amb actitud de respecte cap a les persones que parlen altres llengües i tenir interès per comprendre-les.

15. Tenir una actitud crítica cap als estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis racistes, classistes, religiosos o sexistes.

Com indiquem en l'apartat anterior, tant els criteris d'avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per a l'avaluació de l'assoliment d'objectius i competències en l'etapa.

Per a l'avaluació concreta del nivell d'assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris en el TERCER CURS de primària, el professor pot valer-se de les rúbriques per competències incloses en els annexos –l'específica de l'àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si vol avaluar també el grau de contribució d'aquesta matèria a l'adquisició de la resta de competències bàsiques– i dels descriptors inclosos en el Desenvolupament d'Unitats Didàctiques en aquesta programació.

6.3 L’Avaluació a Kid’s Box

Amb alumnes d'aquesta edat, el millor és utilitzar l'avaluació contínua, seguint el seu progrés a l'aula i utilitzant aquesta informació a l'hora d'impartir les classes. L'avaluació continuada es basa en el seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d'aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, pel que necessitem avaluar a cada alumne de manera individual i no comparar-los amb altres alumnes de la classe. L'objectiu s'ha de centrar en el progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

A més del seu progrés en anglès, hem d'avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem, per tant, d'elogiar el seu esforç i animar-los a compartir i treballar en parelles i en grups, a més de donar-los indicacions de com avança el seu anglès.

Els següents criteris d’avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Kid’s Box i es consideren àrees d'avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l'alumne de captar l'essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb suport contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els resultin familiars a l'alumne, encara que altres parts del missatge no es captin amb precisió.

3. Producció de missatges. S'avalua la capacitat de l'alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del


missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afectin la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l'anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l'entonació, i si són capaços d'usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d'aprenentatge. L'assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l'experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a la classe. Mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, s'avalua si participen de manera constructiva en les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l'intercanvi comunicatiu.

7. Treball cooperatiu. S'avalua també mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva en les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l'aprenentatge a l'aula.

8. Treball individual. S'avalua, mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, com fan la seva feina individual pel que fa a correcció en el contingut i cura en la presentació, així com si finalitzen les seves tasques en el temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l'alumne manifesta Interès per progressar en el seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels altres. S'avalua si els alumnes manifesten respecte pels seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S'avalua si els alumnes manifesten Interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d'aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l'observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadre de doble entrada en què consigni a la columna vertical la llista d'alumnes i en l'horitzontal superior els números corresponents als criteris d’avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau d'assoliment (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s'aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també ha de formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l'energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d'aquesta índole sorgeixen quan els alumnes se senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Kid’s Box s'ha pensat de manera que té en compte les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d'activitats que els alumnes poden gaudir.


No obstant això, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l'aula, assegurant-se que els alumnes saben el que és i no és acceptable, i tractant tots els alumnes per igual. Si s'estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l'aula un ambient "segur" en què els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Per tal de mantenir l'interès dels alumnes més petits, hem de trobar l'equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l'avorriment, l'agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, un cop més, a problemes de disciplina.

6.4 Instruments d’avaluació en Kid’s Box

Les pàgines d’avaluació fotocopiables de Kid’s Box 6 (Teacher’s Book i Teacher’s Resource Pack presenten vuit proves de progrés, una per cada unitat. Ofereixen pràctica específica per a la preparació dels exàmens de Cambridge YLE.

S'avisarà els alumnes que se'ls lliurarà una activitat que s'avalua, però assegura't que no s'inquieten massa per això. És important que facin front a l'activitat sentint-se relaxats i optimistes, amb confiança en què poden fer-ho. Se'ls ha de concedir deu minuts per a cada avaluació, i facilitar totes les instruccions en anglès.

Mentre completen l'avaluació, el professor aprofitarà per supervisar-los i animar-los. Una vegada corregit el full d'avaluació, mostrarà les seves reaccions a la feina de cada alumne pintant les estrelles que hi ha al final del full i pintant una cara somrient. És important fixar-se sempre en el que saben fer i han fet, en comptes d'en el que no saben fer.

Com més pràctica tinguin els alumnes amb els diferents tipus d'activitat i més familiaritzats estiguin amb el format de l'examen, més fàcil els resultarà fer el YLE Flyers amb confiança quan hagin completat Kid’s Box 3.

Per obtenir més informació sobre les diferents seccions de què consta cada examen, consultar la següent pàgina web: www.cambridgeesol.org/yle

7 NECESSITATS ESPECÍFIQUES

És fàcil observar que els polítics i els professors es preocupen més d'atendre els alumnes que tenen dificultats d’aprenentatge que als alumnes més capacitats, que, si no estan motivats o si no se'ls dóna tasques més difícils a les que dedicar-se, poden acabar per sentir-se avorrits a classe. Aquest és un més dels desafiaments a què han de fer front aquells que treballen en l'educació.

Tenint aquesta realitat present, val la pena indicar que Kid’s Box s’ocupa de la diversitat en el seu programa, estructura i continguts. Com ja s'ha esmentat anteriorment, el programa de Kid’s Box és flexible. Ofereix punts a tenir en compte i propostes generals per ajudar els professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.

Los continguts de Kid’s Box, acuradament seleccionats, es presenten d'una manera atractiva i estimulant amb l'objecte d'atendre a la diversitat. El curs s'até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base al


http://www.cambridgeesol.org/yle

que ja saben i aprofundir més en les àrees culturals o lingüístiques noves o de major complexitat. Al seu torn, el complex procediment d'avaluació conté criteris generals que s'han d'elaborar i adaptar per a cada grup, establint objectius concrets, segons el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de diferents instruments d'avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. A més, cal establir els continguts mínims segons les necessitats, capacitats i ritme al qual aprenen els nostres alumnes.

És més, per poder ocupar-nos de les necessitats específiques amb èxit cal fixar-se en les activitats, materials i recursos que es proposen en Kid’s Box. La gran majoria d'aquestes activitats es poden utilitzar de manera personalitzada i són obertes de manera que cada alumne pot respondre de forma diferent, segons la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d'Activitats se centren en els continguts clau de cada unitat. Poden utilitzar-se tant per a aquells alumnes que necessiten més suport com per als més capacitats que acaben la tasca inicial aviat. Cada alumne necessitarà una quantitat de temps determinada, que dependrà en major o menor grau de la seva motivació. La gran part de les activitats estan pensades per a ús a l'aula, però també es poden enviar de deures a manera de reforç. Com es mostra a la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es pot utilitzar com a suport o com a ampliació, és a dir, es canvia l'objectiu segons correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre una story card pot servir de reforç per als alumnes menys avançats, però també pot actuar com a inspiració en una activitat d'ampliació en la qual es demani als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic.

Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que se li ocorrin. Pot passar que un alumne que detesta parlar gaudeixi escrivint vocabulari a la pissarra, mentre que a altres se'ls doni bé dibuixar o confeccionar pòsters.

Un altre factor crucial és la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d'aprenentatge. El més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s'ha dut a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que necessitaran i que comprenen la finalitat de l'activitat. Si es dota els alumnes amb les eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l'activitat amb èxit, tindrem garanties que a tots els resulta prou exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d'aprenentatge negativa, cosa que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d'habilitat que no tenen.

Abans de començar una activitat, fes una demostració. Per a les activitats en parelles, tria un alumne perquè t'ajudi. Després treu dos alumnes perquè facin una demostració de l'activitat a tota la classe.

Tracta de passejar per la classe mentre expliques o fas les activitats, caminant entre els alumnes. D'aquesta manera, transmets un aire de confiança alhora que resultes més accessible per als alumnes. El moviment a l'aula contribueix a captar més l'atenció dels alumnes i fa que la classe estigui més animada i sigui més dinàmica.

A part que és bo que el professor es mogui, també pots utilitzar aquesta tècnica amb la disposició les taules i cadires a l'aula. Els alumnes menys avançats es poden asseure al costat dels més capacitats per col·laborar en la dinàmica de grup i separar els alumnes que podrien ser conflictius. En treballar en parelles, els alumnes menys


avançats rebran ajuda dels més capacitats; els alumnes tenen tendència a ajudar-se. Sempre que sigui possible, demana als alumnes que girin la seva cadira cap a la següent taula o dos per crear un entorn que es presti al debat i al treball escrit.

Com s'ha dit anteriorment, l'avaluació i l'estimulació són crucials en el cas dels alumnes de Primària, però fins i tot més per a aquells que tenen dificultats d'aprenentatge. En realitzar una activitat, tracta de dirigir-los perquè trobin les respostes correctes en comptes de facilitar-se-les. Així, els alumnes se sentiran satisfets en trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol cometi un error, insisteix que cometre errors és part del procés d'aprenentatge i que no han de sentir vergonya per equivocar-se.

Les Activitats Extra de cada lliçó es poden utilitzar cada vegada que consideris que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes mateixes activitats com ampliació per als alumnes més avançats, encara que en ocasions hagis de modificar lleugerament les instruccions. A més, en el Pack de Recursos del Professor hi ha dues fulles d'ampliació i dos de reforç per a cada unitat, a més d'un full de treball per a les cançons, si vols seguir explotant-les.

El repàs constant és una altra part important del procés d'aprenentatge que ajudarà en gran mesura als alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Kid’s Box es basa en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat en cada unitat i en cada bloc de quatre unitats.

El Pack de Recursos del Professor amb el DVD interactiu i el Portfoli Europeu presenta més materials (fulls de treball fotocopiables, targetes de vocabulari, word cards i activitats per a les festivitats) pensats per ajudar el professor a atendre les diferents necessitats específiques amb les que es trobi a l'aula.

Activitats, Materials i Idees de Reforç / Ampliació

Comprensió oral

- Hi ha un àudio CD que conté tots els enregistraments per a les activitats d'escolta del Llibre de l'Alumne i el Quadern d'Activitats.

- El DVD interactiu presenta versions animades de les historietes, cançons amb animacions i vídeos, vídeos documentals, jocs per a practicar a casa i un quiz.

- El Pack de Recursos del Professor conté exàmens extra per a preparació del YLE amb material d'escolta a l’Àudio CD.

Producció oral

- Senzilles activitats orals guiades al Llibre de l'Alumne.- Activitats i idees per representar la story que han escoltat o llegit. - El Pack de Recursos del Professor (TRP) conté activitats

comunicatives fotocopiables. - Les activitats de Warmer i Ending the lesson estan incloses en les

pautes per al professor per a cada pàgina del Llibre de l'Alumne i del Quadern d’Activitats.

- Àmplia gamma de components per seguir practicant oralment (sentence wheels, targetes, etc.)

Comprensió escrita

- Diverses activitats de lectura (frases i textos breus).- El Pack de Recursos del Professor conté fulls d'exercicis per

seguir treballant les cançons i les stories.

Escriure - Activitats d'escriptura (frases i textos breus).


- Activitats de reforç i ampliació en el Pack de Recursos del Professor i en les pautes per al professor.

- Senzilles tasques escrites en el Portfolio Europeu.

Estructuresgramaticals

- Activitats en el Llibre de l'Alumne i el Quadern d'Activitats que conviden a fer servir de manera natural les estructures noves de cada unitat.

- El Pack de Recursos del Professor conté exàmens extra per a preparació de l’YLE que ajuden a practicar les estructures gramaticals bàsiques.

Vocabulari - Senzilles activitats per consolidar el vocabulari de les diferents unitats.

Pronunciació

- Senzilles activitats de repetició per practicar els sons i conceptes fonològics estudiats.

- El DVD interactiu conté els enregistraments, que poden utilitzar-se per reforçar el que s'ha treballat a classe.

- El CD-ROM inclou activitats en què els alumnes han de treballar per identificar, repetir i pronunciar correctament paraules que contenen uns sons determinats. (Games, Sounds machine).

Educació en valors

- L’Educació en valors apareix en totes les unitats del curs, continguda en les lectures, diàlegs i en tot tipus d'activitats dels altres components.

Aspectes socioculturals i

consciència intercultural

- Informació cultural sobre vides, costums, literatura, música i molts altres aspectes. Gran Bretanya, els països angloparlants i el món en general apareixen en els diàlegs, lectures i il·lustracions.

- Vídeos documentals en el DVD Interactiu. - Al final de les unitats senars hi ha pàgines específiques

dedicades a aspectes socioculturals i consciència intercultural.

aprenentatge Integrat de

Continguts i Llengües

Estrangeres(AICLE)

- A cada unitat es presenta una doble pàgina AICLE a la qual s'utilitza l'anglès com a llengua vehicular per aprendre sobre altres assignatures que formen part del currículum, com a coneixement del medi, matemàtiques, educació física i música.

- Activitats ideades per estructurar i donar suport a la producció oral i escrita de l'alumne.

8 DESARROLLO DE LES UNITATS DIDÁCTICAS

Com pot observar-se en el desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s'han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita


4. Dimensió literària5. Dimensió plurilingüe i intercultural

A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge que es treballen de forma transversal en tots ells. Són els següents:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’aulaEstratègies d’aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.

UNITAT DE BENVINGUDA HELLO!

1 Continguts 1. Dimensió comunicació oral

Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre els principals personatges del llibre . Escolta de missatges senzills per escriure el número i el joguet a què es refereix la

gravació. Escolta de missatges senzills per escriure la quantitat de joguets a què es refereix la

gravació.


Escolta i identificació del personatge correcte després d’escoltar una descripció de les seves accions.

Escolta i entonació d’una cançó. Escolta i repetició de paraules que rimen Escolta i comprensió d’una story mentre la llegeixen. Escolta de números per completar un dibuix. Escolta i identificació del personatge correcte després d’escoltar el que té. Escolta i compren en el CD-ROM per completar diferents activitats: vocabulari i estructures,

karaoke, movie flash i discriminació de sons.

Enunciació dels noms dels personatges principals. Aportació de les seves dades personals o dels personatges del llibre. Resposta a preguntes sobre l’acció que estan realitzant els personatges en el moment de

parlar. Pràctica del lletreig de paraules ja estudiades. Formulació d’oracions senzilles per nomenar el que posseeix cada personatge.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura i comprensió de les dades personals dels personatges del llibre per associar-los

amb els seus noms. Lectura per completar un text amb les seves dades personals. Lectura de frases sobre la ubicació de joguets, expressada per mitjà de preposicions. Lectura de paraules que rimen. Lectura d’un breu text que descriu una escena per després acolorir un dibuix. Lectura de preguntes sobre el que estan fent els personatges en aquest moment. Lectura d’un text per diferenciar a dos personatges. Lectura de preguntes sobre gustos personals. Lectura i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents activitats:

vocabulari i estructures, i associació de grafies i sons.


Finalització de frases per donar informació sobre si mateixos. Escriptura de vocabulari relacionat amb els joguets, utilitzant tant el singular como el plural. Escriptura de frases breus sobre alguna cosa que està passant en el moment de parlar. Reescriptura de frases per corregir els errors. Escriptura per omplir buits amb les dades personals donats en un text. Escriptura d’un text breu sobre els amics dels alumnes i les seves habilitats seguint un

model. Escriptura de respostes a preguntes sobre els seus gustos.

4. Dimensió literària

Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat.

5. Dimensió plurilingüe e intercultural

Pràctica de com presentar-se a ells mateixos i a altres. Comunicació entre companys i amb el professor en anglès durant la classe. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal en totes les dimensions anteriors:

CONEIXEMENT DE LA LLENGUA I EL SEU APRENENTATGE

Funcions comunicatives:


Preguntes i respostes sobre dades personals. Preguntes i respostes sobre alguna cosa que està passant en el moment de parlar. Participació en un joc per practicar i repassar com es lletreja. Seguiment correcte de les instruccions del professor.

Vocabulari: Repàs: membres de la família, animals de companyia, números (1-20), adjectius, colors,

joguets, l’alfabet, preposicions de lloc, objectes escolars, peces de vestir, aliments Colors: black, blue, green, grey, orange, pink, purple, red,white, yellow Joguets: bike, camera, computer,doll, game, helicopter, kite, lorry, monster, train. Accions: jumping, reading, sitting, drinking, talking, listening, eating, playing, writing,

standing, kicking, hitting, painting, riding, doing, showing Preposicions: next, to, on, in front of, under, between, behind Altres paraules: favourite, Brainbox, Lookbox, playroom, cupboard, shelf, playground,

hockey, photographs, bounce, badminton, detective agency, magnifying glass, brushes, joke, fur

Gramàtica: Hello, I’m … Goodbye. What’s your name? My name’s … / It’s … How old are you? I’m… (years old). Have you got … ? I’ve got a … It’s called … I like (reading). She’s … / He’s … What’s he/she doing? He/She’s reading. Yes, he is. / No, he isn’t. I’ve/He’s/She’s/It’s/We’ve/You’ve/They’ve got … Can you ... ? (ability) Please, help me. Can I help you? No problem.

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta de paraules que rimen. Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que contenen paraules que rimen

(CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Llenguatge de l’aula: Open your books at page … , please. What’s your favourite toy called? Listen and check. Ask and answer. Can you spell … ? How do you spell … ? Read and complete the sentences. Now draw and write about you. Listen and write. I can see something and it’s ... and it begins with … Who’s this? That’s … What’s he doing? Tell me about … Say ‘yes or ‘no’. Sing the song.


Say it with Stella. Correct the sentences. Look at the picture … Is that right?

Estràtegies d’aprenentatge:

Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de frases com a resposta a diferents preguntes. Assimilació i pràctica dels punts gramaticals exposats a la unitat. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir segments de

llenguatge més lliures. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació per reforçar i ampliar el que

s’ha après. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament a classe, proporcionant dades personals o parlant

sobre el que els agrada o no. Relacionar-se amb els seus companys en anglès.

2 Competències

Descriptors Activitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR


Escoltar missatges orals senzills sobre números, colors i joguets.

Identifica la idea global i algunes informacions específiques d’una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Escoltar una escena d’una història il·lustrada (Lock & Key).

Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contextos diversos i familiars.

Escoltar una cançó sobre joguets.

PARLAR I CONVERSAR


Recitar en grup la cançó de la unitat.

Se’n surt en transaccions quotidianes. Contestar de forma correcta les preguntes realitzades pel professor.

Participa en interaccions orals dirigides de forma espontània.

Preguntar i repondre al company sobre les seves dades personals, les seves possessions i les seves habilitats.

Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb els joguets.


Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.

Comprèn l’objectiu d’un text escrit que presenta una tasca a realitzar.

Interpreta les instruccions i exemples realitzats de les activitats d’escriptura proposades a l’Activity Book.

ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb els joguets.

Escriu frases utilitzant colores i números, el present continu, have got i can.

Completa un formulari o fitxa amb les seves dades personals.

Completar una taula amb informació sobre les seves dades personals, possessions i preferències.


Escriu un text breu amb informació personal sobre els seus amics

Competència matemàtica Ordena i classifica dades d’acord a un criteri adequat.

Reconèixer i utilitzar los números de l’1-20.

Coneixement i interacció amb el món físicIdentifica i diferència elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb els joguets.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i donar suport a l’aprenentatge de l’anglès.

Realitzar els exercicis proposats en el CD-ROM de l’alumne, corresponents a aquesta unitat.


Reproduir en grup el chant i/o la cançó de la unitat.

Comprèn i valora l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Mostrar interés por conèixer salutacions bàsiques en anglès i formes de preguntar i proporcionar dades personals.

Preguntar als seus companys sobre les seves possessions i habilitats.

Competència artística i culturalParticipa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.

Recitar un chant i reproduir la cançó de la unitat.

Aprendre a aprendreUtilitza eines i recursos per solucionar dubtes, com diccionaris o gramàtiques.

Realitzar de forma autònoma els exercicis de l’Activity Book i del My Home Booklet


corresponents a la unitat amb el suport de diccionaris i del Grammar Reference al final del Class Book.


Realitzar l’autoavaluació de la unitat proposada en l’Activity Book.

3 Temes transversals i educació en valors

Educació moral i cívica Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les instruccions del

professor.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres.

4 Enfocament interdisciplinari

En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures.

Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques, l’art i la música.

5 Criteris d’avaluació

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els colors, el números i els joguets.

Parlar sobre accions que passen en el moment de parlar, utilitzant el present continuous. Preguntar i respondre sobre habilitats utilitzant can i possessions amb have got. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament paraules que rimen. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les relacions interpersonals. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre

els joguets. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.

6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències

Continguts Criteris d’avaluació Competències

Reconeixement i presentació dels colors, els números i els joguets.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els colors, els números i els joguets.

CL

Pràctica de las diferents formes del present continuous: afirmativa, negativa e interrogativa.

Pràctica de preguntes i respostes con have got i can.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar sobre accions que ocorren en el moment de parlar i preguntar i respondre sobre possessions i habilitats.

CL


Pràctica de la pronunciació de paraules que rimen.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament paraules que rimen

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre joguets.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CLCECSIEE

Escolta i lectura d’una història il·lustrada.Identificació de les parts de la història il·lustrada treballada prèviament.

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio.

CL

Reflexió sobre el significat d’una història il·lustrada amb què prèviament s’ha treballat.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de les relacions interpersonals.

CLCSC

Repàs del llenguatge après al llarg de la unitat.

Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.

SIEE


UNIDAD 1 FAMILY MATTERS


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre on es troben els personatges del

llibre. Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre el que estan fent els diferents

personatges. Escolta de la lletra d’una cançó per completar els buits amb els noms dels personatges que

hi falten. Escolta de diverses paraules amb els sons /ei/ i /ɑ:/ associats a diverses grafies. Escolta i comprensió d’una story amb l’ajuda de suports audiovisuals. Escolta i comprensió de les descripcions físiques de diferents artistes per associar-los amb

els seus retrats i noms. Escolta i comprensió de descripcions senzilles per acolorir una il·lustració. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents activitats:

vocabulari i estructures, karaoke, movie flash i discriminació de sons.

Producció oral sobre les relacions familiars dels personatges utilitzant un arbre genealògic. Preguntes i respostes en una enquesta utilitzant Do you want to … ? Preguntes i respostes sobre els seus gustos amb l’estructura Do you like (eating)? Producció oral per triar el retrat favorit. Preguntes i respostes sobre les principals característiques físiques d’un artista. Preguntes i respostes amb l’estructura Can I have a … ? per demanar permís. Representació d’un diàleg après.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’algunes frases per emplenar els buits amb la paraula correcta relacionada amb la

família. Lectura d’algunes frases breus per identificar el personatge correcte. Lectura d’un breu text per completar la informació que falta en algunes frases. Lectura d’un text que descriu el que està passant en el dibuix i inclou els hobbies d’alguns

dels personatges representats en aquesta escena. Lectura d’una story amb ajudes visuals per facilitar la comprensió. Lectura de la descripció de diversos retrats per associar-los amb el quadre corresponent. Lectura de textos per triar, entre diverses opcions, les paraules que els completen. Identificació i lectura de paraules que contenen els sons /ei/ i /ɑ:/. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents activitats:



Finalització de frases amb el membre de la família correcte. Identificació dels membres de la família descrits fent servir el genitiu saxó ‘s. Finalització de diverses frases que resumeixen el contingut d’un text llegit prèviament. Finalització d’una cançó amb els noms pertinents. Escriptura de diverses frases que reflecteixin els resultats d’una enquesta als companys

sobre el que volen fer. Localització i escriptura de les paraules en una sopa de lletres. Escriptura d’un text breu que expressi les preferències del seu amic. Escriptura del vocabulari clau de la unitat amb ajuda de dibuixos per demostrar que el

coneixen bé. Escriptura de frases per descriure un retrat de la seva família.



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre pintures de retrats amb un text divulgatiu.


Interès i tolerància envers els diferents membres de la família, tractant de tenir bona relació amb tots ells.

Valoració de la importància de desenvolupar hàbits sans, incloent-hi aspectes culturals com la lectura o la pintura.

Habituació a llegir i a altres activitats culturals, com pintar, manera de desenvolupar el seu ser interior.

Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.



Funcions comunicatives: Aportació d’informació sobre els membres de la família que apareixen en un arbre

genealògic. Preguntes i respostes sobre els membres de la família. Descripció de les característiques físiques dels personatges del llibre. Preguntes i respostes sobre el que està passant en el moment de parlar. Descripció de diversos retrats presentats i tria del preferit per cada alumne. Confecció d’un retrat de la seva família i descriure’l als seus companys. Reproducció d’un diàleg del Pupil’s Book utilitzant joguets aportats pel professor.

Vocabulari: Família: aunt, uncle, daughter, son, granddaughter, grandson, grandparent/s, parent,

grandchildren, children Verbs: like, love, enjoy + -ing / nouns, want + infinitive, catch, need Adjectius: naughty, quiet, clever, curly, fair, straight Artistes: Goya, Monet, Vigée Le Brun, Picasso Da Vinci, Van Gogh Història: pet thief, dirty, detective agency Retrats: paintings, portraits, artist, self-portrait, still life Altres paraules: chess, moustache, farmer, people, science, doctor, all day, tractor, boots,

paintbrush, charity shop, board games, sick children, garage, mess, tidy, swap with friends, give away

Repàs, números, membres de la família, joguets, transport, accions, activitats, adjectius Pronunciació i ortografia: (/ei/ i /ɑ:/) day , paint, par, say, star, name, car, train, plane, play,

farm, grey, cake, arm, eight, game, make, party, May, take, garden, start, baby, straight

Gramàtica: I’m / You’re / He’s / She’s / It’s / We’re / They’re My, your, his, her, its, our, your, their Possessive ‘s Who’s … ? What’s … doing? Really + adjectiu. Where … ? Simple Present Like, love, enjoy + -ing / substantiu Want + infinitiu Have got Do you like + -ing? Yes, I do. / No, I don’t. Do you need ... ? I don’t need ...


Do you play with ... ? I don’t play with ... Can I have a ... ?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta dels sons /ei/ i /ɑ:/ associats a diverses grafies. Identificació, repetició i pronunciació correcta dels sons /ei/ i /ɑ:/. (CD-ROM, Games:

Shooting Stars)

Llenguatge de l’aula: This is my … Is this my … ? Who’s my … ? Who’s (character)’s grandson? Where’s … ? / Where are … ? What am I doing? What’s he doing? Listen and complete. Answer the questions. Read and complete the sentences. Look, think and answer. Correct the wrong sentences. Can you remember? Simon says … She’s got … / He’s got … Draw your family tree. Do you want to play a game? Ten people want to sing a song. Repeat and clap. Put the words in groups. Can you see … ? What’s the name of the detectives? Who is clever in the story? Why? Are they good at their jobs? Let’s read the sentences together. Now show and tell your friends. Which is your favourite? Why? Choose and circle the words. Draw and write about your still life painting. Look at the self portraits. Choose an artist. Circle the odd one out. Complete the table. Now write about your toys. Act it out.



llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals.


Mostrar tant interès en escoltar els textos com en escoltar la informació que comparteixen els seus companys.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre descripcions físiques de membres de la família.




Escoltar una cançó sobre descripcions de membres de la família.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles, prèviament preparades.

Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: un retrat familiar.



Preguntar i repondre al company sobre descripcions físiques de membres de la família.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb descripcions físiques de membres de la família.Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb descripcions físiques de membres de la família.Escriure frases utilitzant el genitiu saxó ‘s, el present continu i els verbs like, love, enjoy i want.

Escriu cartes, correus electrònics o postals Escriure un text breu amb informació


breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

personal sobre els membres de la seva família.

Competència matemàtica Resol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Resol una sopa de lletres amb el vocabulari après a la unitat.

Ordena i classifica dades d’acord a un criteri adequat.

Fer servir diagrames matemàtics i arbres genealògics per representar una família.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb activitats que s’estan realitzant en aquell moment.






Mostrar interès per conèixer les relacions familiars d’altres persones i les seves descripcions.

Preguntar als seus companys sobre els seus gustos i preferències.



Mostra interès i respecte per les experiències culturals dels països anglosaxons.

Familiaritzar-se amb alguns artistes i els seus quadres més famosos.

Utilitza elements i tècniques artístiques en les seves presentacions i projectes.

Reconèixer diferents tipus de quadres i en especial els retrats.

Realitzar el retrat de la seva família en el projecte al final de la unitat.


Realitzar de forma autònoma els exercicis de l’Activity Book i del My Home Booklet corresponents a la unitat amb el suport de diccionaris i del Grammar Reference al final del Class Book.



Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria


Busca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.

Busca informació per completar el projecte de la unitat: un retrat de la seva família.


Segueix els passos previs per preparar el seu projecte i el revisa abans de presentar-lo als seus companys.



professor.

Educació per a la pau Mostrar respecte per l’aparença física d’altres i pel que els agrada o no, fins i tot si tenen

gustos diferents.

Educació per a la igualtat Ser respectuosos amb les opinions d’altres, independentment del seu sexe.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’art. Els alumnes treballen sobre els artistes i alguns dels seus retrats. Practiquen formes de descriure a la gent i les situacions per mitjà de l’art.

Exploren la seva pròpia creativitat artística dibuixant i escrivint sobre els seus retrats.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els membres de la família i descripcions físiques.

Parlar sobre els seus gustos, interessos i aficions utilitzant el possessiu saxó ‘s, el present continu amb verbs d’acció i les estructures like, love, enjoy + -ing / nouns, want + infinitive.

Donar respostes curtes sobre el que fan o els agrada, amb Yes, I do. / No, I don’t. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /ei/ i /ɑ:/ associats a

diverses grafies. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les relacions familiars. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre

pintura i retrats. Realitzar i presentar un retrat de la seva família. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació dels membres de la família i descripcions físiques.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els membres de la família i descripcions físiques.

CL

Pràctica del present continu. Reconèixer i utilitzar les CL


funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar sobre accions que s’estan realitzant en aquest moment.

Pràctica del possessiu saxó ‘s, el present continu amb verbs d’acció i les estructures like, love, enjoy + -ing / nouns, want + infinitive.

Pràctica de respostes curtes amb Yes, I do. / No, I don’t

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: donar respostes curtes i preguntar i respondre sobre gustos, interessos i aficions.

CL

Pràctica de la pronunciació dels sons /ei/ i /ɑ:/ associats a diverses grafies.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /ei/ i /ɑ:/.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre descripcions de membres de la família.


CLCECSIEE

Realització d’un retrat de la seva família i presentació als seus companys.

Fer-se entendre en intervencions orals breus i senzilles

CLCECSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de les relacions familiars.

CLCSC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre pintura i retrats.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre pintura i retrats.

CEC



SIEE


UNIDAD 2 HOME SWEET HOME

1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral

Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta d’algunes parts d’una cançó per després posar-les en l’ordre correcte. Escolta i comprensió de missatges senzills en què els colors i els números estan

relacionats amb diferents llocs. Escolta de paraules conegudes per pronunciar correctament els sons /əυ/ i /aυ/. Escolta d’una story mentre la llegeixen. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents activitats:

vocabulari i estructures, karaoke, movie flash i discriminació de sons. Escolta i comprensió d’un diàleg entre una mare i la seva filla valorant la quantitat de

joguets i de roba que té i què fer amb aquells que ja no necessita. Escolta de frases descrivint unes il·lustracions.

Descripció i comparació de cases. Capacitat per comptar de l’1 al 100. Resposta a algunes preguntes per mitjà de números. Participació en una endevinalla amb objectes de l’aula. Pronunciació correcta de les paraules que contenen els sons /əυ/ i /aυ/. Resposta a preguntes de comprensió després de llegir i escoltar una story. Presentació a la resta d’alumnes sobre la seva casa ideal. Repetició d’un chant.

2.Dimensió comprensió lectora

Reconeixement i lectura de paraules relacionades amb els elements d’una casa. Lectura d’un text per emplenar els buits amb paraules d’un requadre. Lectura de la lletra d’una cançó. Lectura de frases sobre les necessitats d’algunes persones. Lectura d’un text per completar una taula amb la informació correcta. Lectura d’una story mentre l’escolten. Lectura d’un text per triar les paraules correctes. Lectura de diversos textos sobre els tipus de casa existents en diferents parts del món. Lectura de paraules amb els sons /əυ/ i /aυ/ associats a diverses grafies per associar-les a

les grafies corresponents. Lectura de frases sobre una il·lustració per identificar si són correctes. Lectura d’un qüestionari sobre què fer amb els joguets i roba que no necessiten. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents activitats:

vocabulari i estructures, i associació de sons i grafies.


Escriptura de paraules relacionades amb les diferents parts d’una casa. Finalització d’uns mots encreuats en què les paraules s’expressen amb il·lustracions. Escriptura d’un text breu sobre la casa de cada alumne. Escriptura dels números 1-100. Escriptura del nom dels objectes de la casa que apareixen a la unitat. Escriptura dels materials amb què es pot construir una casa.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre els tipus d’habitatge en diferents països del món amb un text

divulgatiu.



Capacitat per aprendre sobre les seves llars, ja visquin en un pis o en una casa. Capacitat per aprendre sobre els diferents tipus d’habitatges que hi ha al món.



Funcions comunicatives: Producció oral sobre les cases on viuen. Preguntes i respostes sobre les característiques de diferents cases per decidir si són iguals

o diferents. Pràctica de l’ús de need en diversos contextos. Producció oral sobre la ubicació d’objectes en una casa utilitzant preposicions. Resposta a preguntes relacionades amb la story. Seguiment correcte de les instruccions del professor.

Vocabulari: Llocs: city, town, village, country, street, island Habitatges: flat, apartment, block of flats, place, tree house, yurt, igloo, home, houseboat Elements d’una casa: basement, balcony, lift, floor, stairs, upstairs, downstairs, apple tree,

plants, flowers Països i nacionalitats: Mongolians, Asia, Korowai, Papua New Guinea, Australia, Canada,

Greenland, Inuits Verbs: need, move house, go up, cook, look for, made of Materials: bricks, wood, snow Animals: goat, camel Preposicions: above, below, between, next to, at, inside, outside Repàs: números 1-100, adjectius, colors, like, live, walk, come, door, house, quiet, talk to,

trees, lots of, a lot of, can, under, in, up, down, sofa, lamp, lorry, smile, sit, drink, difficult to carry, parent, hair, fair, mouse, ball, name, chair, walk, draw, mouth, where, daughter, doctor, monster, photo, favourite

Altres paraules: crossword, across, characters, hit, same, different, order, map, address, phone number, lovely, torch, skin, cover, mat, temperatures, radio, escalator

Pronunciació i ortografia: (/əυ/ i /aυ/) yellow, brown, house, window, nose, town, down, throw, out, know, coat, clown.

Gramàtica: Like +-ing Simple present Present continuous Have got What about you? Where … ? We’re at … What colour’s … ? What number’s … ?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta dels sons /əυ/ i /aυ/ associats a diverses grafies. Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que contenen els sons /əυ/ i /aυ/

(CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Llenguatge de l’aula: Do you like living in the … ? What/ Who can you see? Listen and say the letter. Complete the crossword.


What’s the room under… ? Who’s got a… ? What goes up and down? Has Lenny’s house got a… ? Does he live in a… ? Are your houses the same or different? Read and order the pictures. Are the men happy? Why? Why not? Is she moving… ? What’s her new address? I need to open the window. What colour are the doors? Talk about where you live. Read and colour. Answer the questions. Look and think about the different sounds. Can you match them? Say it with Stella. Read and complete the table. John lives in a flat in a city. Has she got a garden? Let’s read episode … Find out what happens next. What’s in the … ? What does he think? Is it hot in summer here? Do you know what the temperatures are? What about winter? Do you live in a house or a flat? How many rooms has it got? What colour is your … ? Can you remember what the people need? Draw and label your dream house.



llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la importància de parlar en una llengua diferent a la seva llengua materna, per així

poder comunicar-se amb gent d’arreu del món. Valorar la importància de tenir cura de casa seva. Mostrar respecte i curiositat pel que passa en altres parts del món. Mostrar interès escoltant altres companys a classe. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

companys.


2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre llocs on viure i zones de la casa i els números del 21 al 100.




Escoltar una cançó sobre llocs de la casa.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: un dibuix sobre la casa dels seus somnis.



Preguntar i repondre al company sobre llocs on viure i zones de la casa.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb llocs on viure i zones de la casa.Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb llocs on viure i zones de la casa.

Escriu frases utilitzant have got, need i preposicions de posició.


Completar una taula amb informació sobre les adreces dels seus companys.


Escriure un text breu amb informació personal sobre casa seva.



Resolen uns mots encreuats amb el vocabulari après a la unitat.


Reconeix i utilitza els números del 21 al 100, per parlar d’adreces d’algunes cases.

Identifica els balcons segons els números indicats.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb les zones de la casa i preposicions de posició.

Reconèixer diversos tipus d’habitatge en diferents països.






Mostrar interès per conèixer la casa dels seus somnis i dels seus companys i diferents tipus d’habitatges en diferents països.

Preguntar als seus companys sobre l’adreça del lloc on viuen.




Realitzar un dibuix sobre la casa dels seus somnis en el projecte al final de la unitat.





Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaBusca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.

Busca informació per completar el projecte de la unitat: un dibuix sobre la casa dels seus somnis.





Educació moral i cívica Mostrar interès per aprendre com viu la gent en diferents llocs del món.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar en parelles o grups, respectant el torn de paraula d’altres

companys.

Educació per a la pau Utilitzar el diàleg com a mitjà de solucionar problemes a l’aula.

Educació per al consum Aprendre a reutilitzar els joguets i la roba que ja no utilitzen, i també donar-los o

intercanviar-los amb altres nens.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències socials. Hi ha una secció dedicada a diversos països amb la qual els alumnes aprenen sobre diverses maneres de viure en altres parts del món.

Els alumnes utilitzen lliurement la seva imaginació i descriuen la casa dels seus somnis. Aquesta activitat es relaciona amb l’art i el llenguatge.

A més, aquesta unitat té relació amb l’educació en valors. Els alumnes aprenen a valorar la importància de compartir i reutilitzar les seves possessions.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre llocs on viure i zones de la casa i els números del 21 al 100.

Parlar sobre necessitats utilitzant el verb need. Parlar sobre la ubicació d’objectes utilitzant preposicions de posició. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /əυ/ i /aυ/ associats a

diverses grafies. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com conèixer diferents tipus

d’habitatges i la importància de compartir i reutilitzar les seves possessions. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre

tipus de cases en diferents països. Realitzar i presentar un dibuix sobre la casa dels seus somnis. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.




Reconeixement i presentació de llocs on viure i zones de la casa i els números del 21 al 100.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre llocs on viure i zones de la casa i els números del 21 al 100.

CL

Pràctica de les preposicions de posició: above, below, need

Pràctica de need i have got.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar sobre la ubicació d’objectes, necessitats i possessions.

CL

Pràctica de la pronunciació dels sons /əυ/ i /aυ/ associats a diverses grafies.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /əυ/ i /aυ/.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre llocs de la casa.


CLCECSIEE

Realització d’un dibuix sobre la casa dels seus somnis i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com diferents tipus d’habitatge.

CLCSC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre diferents tipus d’habitatges.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre tipus d’habitatges.

CMCT



SIEE

Parlar sobre la importància de donar, rebre i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la importància de compartir i reutilitzar les seves

CLCSC


possessions

Repàs Unidades 1 – 2


Escolta i comprensió de missatges senzills sobre l’edat d’alguns personatges.

Establiment de les diferències entre diversos dibuixos. Participació en un joc per repassar vocabulari en grups.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’algunes descripcions per associar-les amb diversos personatges. Lectura d’un grup de paraules per identificar la que no pertany a la sèrie. Lectura de frases que descriuen el que està passant en un dibuix. Lectura d’algunes preguntes sobre dades personals dels personatges del llibre.


Escriptura de paraules per completar uns mots encreuats i un missatge ocult.


Capacitat per aprendre a relacionar-se amb altres alumnes en anglès. Assimilació que ser diferent és bo i que hi ha riquesa en la diversitat.



Funcions comunicatives: Pràctica de la descripció de diverses persones. Participació en un joc en grups de tres per repassar el vocabulari de les unitats 1 i 2. Relació amb altres alumnes utilitzant l’anglès com a mitjà bàsic per comunicar-se.

Vocabulari: Família, colors, números, peces de vestir, objectes i elements d’una casa, aliments i

begudes, joguets, supermarket Preposicions, adjectius descriptius

Gramàtica: It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. I’m … / You’re … / He’s … / She’s … I’ve / You’ve / He’s / She’s finished. I’ve / You’ve / He’s / She’s won. That’s wrong/right. Roll again. Stop. Wanted! Have got Present continuousLlenguatge de l’aula: Play the game.


You’re going to play a game. Can you find a … ? Point to it. Go up/down. Spell the words. If it’s right, roll again. If it’s wrong, stop. Listen and write the numbers. Read and find. Write a description to find the pet thief’s dad. This pupil’s got … Correct the sentences. Look at the pictures. Say which is different. Read and remember. Circle the odd one out. Count and write the letters. Complete the crossword. Do you remember … ?


Memorització i ús del vocabulari de les unitats 1 i 2. Comprensió i producció de frases com a resposta a diferents preguntes. Assimilació i pràctica dels punts gramaticals exposats a la unitat. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir segments de

llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interés participant activament a classe. Ser conscients que ser diferent és bo.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre l’edat d’alguns personatges.

PARLAR I CONVERSARSe’n surt en transaccions quotidianes.

Contestar de forma correcta les preguntes realitzades pel professor.


Preguntar i repondre al company sobre les descripcions físiques d’alguns personatges.Participa en un joc de repàs.

LLEGIRComprèn l’objectiu d’un text escrit que presenta una tasca a realitzar.


ESCRIURE

Reprodueix frases i textos senzills a partir de Escriure paraules per completar uns mots


models prèviament presentats. encreuats.


Desxifrar el missatge d'un codi secret resolent uns mots encreuats.


Repassen els números 1-100 identificant l’edat dels personatges.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb les zones d’una casa.




Participa en un joc de repàs.









professor.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres. Ser capaços de treballar i jugar en grups reduïts, respectant els torns.

Educació per a la pau Mostrar respecte envers els altres i no jutjar a la gent pel seu aspecte físic.






Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les dues unitats anteriors.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques apreses en les dues unitats anteriors.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals apreses en les dues unitats anteriors.




Repàs del vocabulari de les dues unitats anteriors:

Membres de la família Descripcions de persones Números de l’1 al 100 Zones de la casa Llocs per viure

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent après en les dues unitats anteriors.


CLSIEEAA

Repàs de les principals estructures gramaticals de les dues unitats anteriors:

Possessiu ‘s Present continu Respostes curtes have got Preposicions de posició




CLSIEEAA


UNIDAD 3 A DAY IN THE LIFE


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre les rutines diàries. Escolta d’algunes accions quotidianes per després expressar-les amb mímica. Escolta de missatges senzills que inclouen els dies de la setmana. Escolta d’una story breu sobre la freqüència de les activitats diàries d’una persona. Escolta d’algunes frases sobre il·lustracions per després respondre amb els polzes cap

amunt o cap avall segons si són correctes o no. Escolta, discriminació i repetició de paraules amb el so /ɔ:/. Escolta i comprensió d’una story mentre la llegeixen. Escolta dels sons d’un cor per dir si va lent o ràpid. Escolta de les activitats que realitza una persona cada dia de la setmana.

Menció de les lletres de l’alfabet individualment per ordenar els dibuixos de la story. Resposta a preguntes sobre l’hora en què un personatge realitza diferents rutines. Preguntes i respostes sobre la seqüència d’algunes rutines diàries. Menció dels dies de la setmana. Construcció de frases utilitzant una taula de bingo. Identificació del ritme del cor quan realitza les activitats mostrades a les imatges. Compte de pulsacions, anotació en un gràfic de barres i presentació als seus companys. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents activitats:


2. Dimensió comprensió lectora

Lectura d’una story per col·locar els dibuixos en ordre. Lectura de les principals rutines diàries. Lectura de frases amb adverbis de freqüència per identificar si s’ha utilitzat el correcte en

cada cas. Lectura de paraules amb el so /ɔ:/.per associar-lo a diferents grafies. Lectura d’algunes frases que inclouen l’hora per dir si són correctes o no. Lectura d’una quadrícula de bingo per construir frases. Lectura i finalització d’un text mirant els dibuixos. Lectura d’una story mentre l’escolten. Lectura i finalització d’un text amb ajudes visuals en comptes de paraules. Lectura d’un text sobre la funció del cor. Lectura d’un text sobre el pols. Lectura de les instruccions per prendre’s el pols Lectura de frases senzilles per identificar si són verdaderes o falses, relacionades amb la

funció del cor. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents activitats:



Escriptura de frases utilitzant before i after. Escriptura dels dies de la setmana. Escriptura de frases utilitzant adverbis de freqüència i rutines diàries. Escriptura de les paraules que falten en un text. Escriptura de les paraules relacionades amb la funció del cor.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat.


Els alumnes s’informen sobre la funció del cor i sobre les pulsacions amb un text divulgatiu.


Capacitat per aprendre a relacionar-se amb els altres, mostrant una actitud de tolerància i respecte.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre les rutines diàries. Expressió amb mímica de rutines i activitats diàries. Participació en un joc de bingo amb les rutines diàries. Conversa amb un amic sobre les seves rutines diàries per decidir si són iguals o diferents. Preguntes i respostes sobre les rutines que un personatge realitza tots els dies. Parlar sobre la funció del cor i les activitats que acceleren el pols.

Vocabulari: Rutines diàries: get dressed, get undressed, wake up, put on, take off, wash, go to

bed/school, have a shower, do homework, start school, go out to play, come home, have breakfast/lunch/dinner, catch the bus, routine

L’hora Dies de la setmana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday,

week, weekend Adverbis de freqüència: always, sometimes, never, every day, How often … ? Jobs: dancer, singer, driver, firefighter, nurse, dentist, farmer, police officer, teacher, street

cleaner, bus driver Paraules sobre seguretat: dangerous, seat belt, remember to, handcuffs, thermometer,

tractor, bright colours, reflectors, jacket, pedestrian crossing, headphones, parked cars Altres paraules: a day in the life, pyjamas, bedtime, first, then, during, a grown up, market,

café, clever, city, village, carry, naughty, fair, follow, tell, uniform, accident, special clothes, stop, safe, mask, fire hose, surgery, across, dress, lorry, mirror, tennis, dinner, wall, ball, cross, address, rubber, rabbit, happy, apple, off, officer, giraffe

Repàs: preposicions, esports i activitats, família, gent i treballs, adjectius, before, after, holidays, mountains, family, car, episodes, help, need, people, animals, farm, teeth, look at, water, ladder, favourite, can, helmet, cross the street, board

Pronunciació i ortografia: (/ɔ:/) horse, book, story, box, short, sport, door, board, down, forty, four, old, you, floor, more, small, house, ball, doll, daughter, water

Gramàtica: Simple present per a les rutines diàries: preguntes i respostes breus How often do you … ? Simon always/sometimes/never does his homework. Present continuous per descriure el que està passant en el moment de parlar What can you hear/see? What are the people doing? What’s the problem? Where are they? Remember … Don’t play … ... help us to ... We need ... to ... ... are important ... There is nobody to ... Could you ... ?


Pronunciació i ortografia: Reconeixement, discriminació i pronunciació correcta del so /ɔ:/. Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que contenen el so /ɔ:/. (CD-

ROM, Games: Shooting Stars).

Llenguatge de l’aula: Stella does these things every day. First … Then … What’s the time? Read and order the pictures. Listen and do the actions. What do you do every day? Tell me something this boy does every day. Swap roles. I take off my clothes before I have a shower. Is it the same? Why not? So, what happens first? And then? Is your routine the same or different? When do you have English? Is that every day? How often do you have Maths? Choose the right words. Find and write the words. Look, read and complete the text. Look and make sentences. Use the words in the boxes. Make three sentences. Write sentences about you. Say it with Stella. Can you hear /ə/? Say ‘yes’ or ‘no’. What does Paul do at eight o’clock? What does he do after his shower? Where does he go for breakfast? What’s the reporter’s name? What time do Lock and Key get up? Do they always follow people? What question is Johnny going to ask? Is he working? Do you remember? Let’s read the sentences together. Which day comes before Sunday? Do you know that … ? Listen. Who is it? What’s Ben’s job? Where do they work? I want to be a … because … How many dangerous things can you see? Match the sentences with the people in the picture. Make a poster about people who help us. Make sentences. Do you remember? How would you learn? Who would teach you? What’s the problem? We need you to ... Why was it wrong for Susan to speak to Linda like that? Which is the odd one out?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat.


Comprensió i producció de frases com a resposta a diferents preguntes. Assimilació i pràctica dels punts gramaticals exposats a la unitat. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir segments de

llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar respecte per les feines que fan les diferents persones. Mostrar interès per aprendre participant activament a classe.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre rutines i hàbits, els dies de la setmana i les hores.




Escoltar una cançó sobre activitats quotidianes.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: un gràfic de barres amb les seves pulsacions.



Preguntar i repondre al company sobre les seves rutines setmanals i diàries.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb les rutines setmanals i diàries.Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE



Escriure frases relacionades amb les hores , les rutines i els dies de la setmana.

Escriu frases utilitzant el present simple i els adverbis de freqüència.


Ordenar les rutines diàries indicades en les frases segons la seva pròpia experiència


Escriu un text breu amb informació personal sobre les seves rutines setmanals i diàries.


Resoldre una sopa de lletres identificant els dies de la setmana.

Completar un text substituint les imatges per paraules.


Comptar les seves pulsacions i representar-les un gràfic de barres.

Coneixement i interacció amb el món físicIdentifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb la funció del cor per al bon funcionament del cos en les activitats diàries.






Mostrar interès per conèixer les rutines i hàbits dels seus companys .




Realitzar un gràfic de barres en el projecte al final de la unitat.



Mostra interès per realitzar la seva pròpia Realitzar l’autoavaluació de la unitat


autoavaluació i corregir errors. proposada en l’Activity Book.


Busca informació per completar el projecte de la unitat: un gràfic de barres.





professor. Acceptar els costums d’altres persones com indici de llibertat d’expressió.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant els altres i

adoptant una actitud de cooperació.




Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències naturals. Hi ha una secció dedicada la funció del cor.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les rutines, les hores i els dies de la setmana.

Parlar de rutines diàries i setmanals, de la seva freqüència i de l’hora en què es realitzen, utilitzant el present simple i els adverbis de freqüència.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /ɔ:/. associat a diverses

grafies. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de les

rutines en l’activitat diària. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre

la funció del cor. Realitzar i presentar un gràfic de barres amb les seves pulsacions quan realitzen diferents

activitats físiques. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.




Reconeixement i presentació de les rutines, les hores i els dies de la setmana.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les rutines, les hores i els dies de la setmana.

CL

Pràctica del present simple i de les hores.

Pràctica dels adverbis de freqüència i l’expressió How often…?

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar de rutines diàries i setmanals, de la seva freqüència i de l’hora en què es realitzen.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /ɔ:/. associat a diverses grafies.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /ɔ:/.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre activitats quotidianes.


CLCECSIEE

Realització d’un gràfic de barres amb les seves pulsacions quan realitzen diferents activitats físiques i presentació als seus companys.

Fer-se entendre en intervencions orals breus i senzilles CL

CECSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de les rutines en l’activitat diària.

CLCSC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre la funció del cor.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la funció del cor.

CMCT



SIEE


UNIDAD 4 IN THE CITY


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió d’una conversa en la qual diversos personatges descriuen

una casa nova i on es troba. Escolta d’una sèrie de preguntes sobre on es troba alguna cosa en una il·lustració per

donar les respostes correctes. Escolta d’una conversa que té lloc en una biblioteca per respondre a algunes preguntes de

comprensió. Escolta d’una sèrie de preguntes i respostes sobre el que ha de fer una nena per després

parlar sobre els seus deures i/o obligacions. Escolta de diverses paraules amb el so /s/ associat a la grafia c. Escolta i seguiment d’una story amb ajudes audiovisuals. Escolta de diverses converses que demostren un bon comportament com a ciutadà. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents activitats:


Producció oral sobre la ubicació d’alguns llocs en una ciutat usant preposicions. Preguntes i respostes sobre la ubicació d’alguns llocs segons una imatge. Preguntes i respostes amb relació a la seva ciutat. Producció oral sobre les coses que els alumnes han o no han de fer a casa i a l’escola. Resposta a preguntes de comprensió després de llegir un text. Interacció amb altres alumnes per opinar sobre un menú i les coses que poden comprar

amb una quantitat de diners determinada. Esment de les coses i aliments que poden veure en una imatge d’un supermercat. Preguntes i respostes sobre el preu de diferents objectes.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de descripcions de llocs en una ciutat per aparellar-les amb les frases

corresponents. Lectura i respostes a algunes preguntes sobre la ubicació de llocs en una ciutat. Lectura d’un text per posar objectes en el lloc correcte en una habitació. Lectura d’algunes preguntes per aparellar-les amb les seves respectives respostes. Lectura d’una llista de normes a les que els alumnes s’han d’atenir a l’escola. Lectura d’un text amb ajuda de suports audiovisuals. Lectura sobre la moneda britànica. Lectura d’un problema matemàtic per resoldre’l. Lectura d’un menú per a esbrinar la quantitat total de diners que necessiten els

personatges. Lectura d’alguns preus expressats en lliures i penics. Lectura de frases sobre un bon comportament ciutadà. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents activitats:



Escriptura de paraules de llocs en una ciutat. Escriptura d’un missatge ocult després d’haver-lo desxifrat. Escriptura de frases sobre la ubicació d’alguns llocs a la seva ciutat. Escriptura de frases sobre les coses que els alumnes han de fer a l’escola. Escriptura de preus en lliures i penics. Escriptura de respostes a diferents exercicis matemàtics. Escriptura de preus en una botiga. Escriptura de la llista de la compra.



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre la moneda britànica amb un text divulgatiu.


Comprensió de les regles a què ens hem d’atenir per ser bons membres de la societat. Capacitat d’aprendre la importància d’obeir les regles, tant a casa com a l’escola o a la

ciutat. Maneig de monedes estrangeres de països angloparlants.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre la ubicació d’alguns llocs en una ciutat. Producció oral sobre les normes a què els alumnes han d’atenir-se a casa i al col·legi. Preguntes i respostes sobre monedes estrangeres. Preguntes i respostes sobre els preus de diverses coses.

Vocabulari: Llocs: bank, bus station, café, cinema, hospital, library, market, shop, sports centre,

supermarket, swimming pool Preposicions i adverbis de lloc: near, opposite, over here Obligació: must, study, exam, tomorrow, need to Diners: money, currency, coins, notes, pence, pound, take away (subtract), price, pay, total,

menu, numbers, metal coins, shopping list Productes que es venen a les botigues: fruit, vegetables, CD, flowers, sunglasses, comic Altres paraules: cool, borrow, books, volleyball, tidy, untidy, bank robber, look for, hands up,

money box, digital radio, digital camera, a watch Repàs: casa i hogar, preposicions, peces de vestir, lunch, alimentos, trabajos, can, want,

town, map, next to, behind, in front of, between, food, look at, come back, let’s … , episode, cash, money, shopping, lovely day, I don’t touch

Pronunciació i ortografia: (/s/) city, centre, comic, cat, face, computer, uncle, balcony, place, clean, exciting, dance.

Gramàtica: Infinitiu de finalitat Where’s the … ? Where can I … ? You go there to … Love + -ing We/You must … Can I … ? I need … I’ve got some money. What else … ? The first people to use metal coins lived … What’s the currency? What’s the total? How much is/are?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement del so /s/ associat a la grafia c Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules amb el so /s/ associat a la grafia

c. (CD-ROM, Games: Shooting Stars).


Llenguatge de l’aula: Where can we … ? Where’s the … ? Where does Meera’s family buy their food? What’s the name of … ? Read and say. Look at the code. Write the secret message. Where do you go to watch a film? It’s next to … Play the memory game. Answer the questions about your town. Don’t play in rivers. Don’t cross between parked cars. We must go and catch the bus. Listen and check. Why does Stella say ‘Shhh’ to Lenny? Read and circle the best answer. Suzy’s room is very untidy. You must put your pencils in your pencil case. You must put your books in your bag. What must you do at home to help your mum and dad? You can work with a partner. What must children do at school. At home I must … Find a time when Vicky and Sam can play tennis. Put the words in groups. What’s the bank’s robber name? Does Mrs Pott’s friend like shopping? Where are they going shopping? Who does Key think he sees? Do you remember? Let’s read the sentences together. Now show and tell your friends. What’s our currency called? What’s the currency in the USA called? How many different metal coins are there? Add the notes. What’s the total? What’s five add six? What’s ten take away four? How much have I got? Look at the menu. What can he buy with … ? Make a shop. Draw or cut out pictures of the things in your shop. Write the prices. Write a shopping list. Go shopping.



llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera.


Atenir-se a les normes per crear bon ambient escolar. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als altres

companys. Ser conscients de les coses que hem de fer a casa per donar un cop mà.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre llocs en una ciutat.




Escoltar una cançó sobre normes i obligacions.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: un pòster sobre una botiga i els articles que s’hi venen.



Preguntar i repondre al company sobre la ubicació de llocs en una ciutat.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb llocs en una ciutat.Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.


Interpretar la llista de preus d’un menú.



ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb llocs en una ciutat.

Escriu frases utilitzant must, les preposicions de lloc, can i l’infinitiu de


propòsit.


Escriu un text breu amb informació personal sobre les seves obligacions a casa.


Resoldre diferents exercicis matemàtics relacionats amb els preus.

Manejar números, divises, monedes i bitllets per realitzar compres.

Resoldre uns mots encreuats i una taula amb un codi numèric per desxifrar un missatge.


Classificar les paraules d’un requadre segons el seu tipus .


Confecciona un pòster sobre una botiga i els articles que s’hi venen.

Identifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb llocs de la ciutat i amb el comerç.






Mostrar interès per conèixer com es pregunten els preus en una botiga i com es fa el pagament dels articles.

Valorar la importància de mostrar un bon comportament com a ciutadà.




Familiaritzar-se amb algunes monedes estrangeres de països angloparlants.


Realitzar una botiga en el projecte al final de la unitat.


Realitzar de forma autònoma els exercicis de l’Activity Book i del My Home Booklet


corresponents a la unitat amb el suport de diccionaris i del Grammar Reference al final del Class Book.




Busca informació per completar el projecte de la unitat: una botiga.




Educació moral i cívica Mostrar interès participant a classe de forma adequada. Ser conscients de les regles que cal seguir com a membres d’una societat.

Educació per a la pau Mostrar respecte envers els altres atenint-se a una sèrie de normes a casa i al col·legi.



Educació del consumidor Acceptar responsabilitat per la quantitat de diners que es gasten quan van a la compra. Ser capaços de triar els productes necessaris en una botiga.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques i les ciències socials. Els alumnes treballen amb diferents monedes, solucionant problemes matemàtics i esbrinant les respostes a exercicis de matemàtiques. A més es familiaritzen amb les transaccions habituals en un comerç.

A més, aquesta unitat té relació amb l’educació en valors. Els alumnes aprenen a valorar la importància d’un bon comportament ciutadà.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre llocs en una ciutat.

Parlar sobre la ubicació de llocs utilitzant preposicions de lloc. Parlar sobre normes i obligació amb must. Demanar permís fent servir can Expressar propòsit fent servir l’infinitiu. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /s/ associat a la grafia c. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les monedes estrangeres i

la importància de tenir un bon comportament ciutadà. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre

els diners. Realitzar i presentar un pòster sobre una botiga i els preus dels seus productes.





Reconeixement i presentació de llocs de la ciutat.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre llocs de la ciutat.

CL

Pràctica d’algunes preposicions de lloc.

Pràctica d’oracions amb can (permís), must (obligació) i l’infinitiu de propòsit.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar sobre la ubicació de llocs, sobre normes i obligacions, demanar permís i expressar propòsit.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /s/ associat a la grafia c.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament amb el so /s/ associat a la grafia c.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre regles i normes.


CLCECSIEE

Realització d’un pòster sobre una botiga i els preus dels seus productes i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como les monedes utilitzades en el Regne Unit.

CLCSCCEC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre els diners.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els diners.

CMCT



SIEE

Parlar sobre la importància de tenir cura de la seva ciutat i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància d’un

CLCSC


bon comportament ciutadà.




Escolta de diversos diàlegs entre personatges per triar la resposta correcta.

Participació en un joc relacionat amb els diferents llocs en una petita o gran ciutat. Producció oral sobre les seves rutines i activitats diàries. Participació en un joc per repassar vocabulari en grups. Pràctica de com lletrejar paraules que ja han après.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura i ordenació de paraules per construir frases correctes. Reconeixement i lectura d’algunes paraules en una “serp de paraules”. Lectura i resposta a preguntes relacionades amb la “serp de paraules”. Lectura i finalització d’algunes frases amb les paraules correctes del vocabulari de les

unitats.


Organització de paraules per escriure frases. Escriptura de respostes a preguntes derivades de la “serp de paraules”. Escriptura de paraules tretes d’un exercici d’emplenar buits per completar uns mots

encreuats. Escriptura de paraules en els buits d’algunes frases amb vocabulari de les unitats 3 i 4.


Capacitat per aprendre a relacionar-se amb els companys en anglès. Valoració de la importància de respectar les normes i el torn quan es participa en un joc.



Funcions comunicatives: Participació en un joc atenint-se a les regles. Producció oral sobre les seves rutines setmanals. Preguntes i respostes sobre rutines i activitats diàries. Treball en grups de quatre per repassar el vocabulari de les unitats 3 i 4.

Vocabulari: Llocs en una ciutat, activitats i aficions. Llenguatge procedimental, llenguatge lúdic, instruccions Other words: check teeth, sheep, cow

Gramàtica: I can … here. I must … here. Go to … It’s my turn. Pass the dice. I’m + color You’re … He’s …


She’s … I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. Simple present: afirmativa, negativa e interrogativa Simple present: interrogativa amb partícules interrogatives

Llenguatge de l’aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s cheating. You miss a turn. Read and order the words. Find the words. Now answer the questions. Do you work in a hospital? Do you look after animals? What do you do on … ? What do you do before/ after … ? Listen and tick the box. Check in pairs. Now let’s read and remember. Read and complete the sentences. Complete the crossword. Write the message. Do you remember?


Memorització i ús del vocabulari de les unitats 3 i 4. Participació en un joc com a forma de repassar vocabulari i de comprovar el seu

coneixement. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar l’habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interés participant activament a classe. Ser conscients del fet que és bo atenir-se a les regles i torns prèviament acordats en un joc

o en altres situacions socials.

2 Competències




Escoltar diàlegs senzills entre personatges.




Preguntar i repondre al company sobre els diferents llocs en una petita o gran ciutat.Participa en un joc de repàs.

LLEGIR Interpreta les instruccions i exemples



realitzats de les activitats d’escriptura proposades a l’Activity Book.

ESCRIURE


Escriure paraules per completar uns mots encreuats.


Desxifrar les paraules amagades en una serp de lletres.

Resoldre uns mots encreuats.


Repassen els números 1-100 per indicar l’hora.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb les hores i els llocs de la ciutat.













professor.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres. Ser capaços de treballar en grups reduïts, respectant els torns que s’estableixin i seguint

una sèrie de normes.


Educació per a la pau Mostrar respecte envers els altres no interrompent quan s’estan relacionant amb altres.











Rutines Llocs de la ciutat



CLSIEEAA


Present simple Adverbis de freqüència Preposicions Infinitiu de propòsit Must Can How much / How many




CLSIEEAA


UNIDAD 5 FIT AND WELL


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió d’un diàleg en el qual els personatges parlen sobre com se senten i

què els fa mal. Escolta i representació de símptomes de malalties comunes. Escolta de diversos missatges per confirmar el que li passa a cada personatge. Escolta d’algunes accions que no estan permeses en alguns llocs. Escolta d’una descripció d’algunes malalties comunes per després completar frases must i

mustn’t. Escolta de diferents paraules que rimen. Escolta d’una cançó mentre representen les accions que s’esmenten. Escolta de frases senzilles que expressen els hàbits que hem de desenvolupar per

mantenir-nos sans i en forma. Escolta i comprensió de les rutines diàries que realitza un personatge i l’ajuden a

desenvolupar hàbits saludables. Escolta d’accions que no poden realitzar-se en determinades situacions per unir amb la

vinyeta corresponent. Escolta de diferents hàbits que hem de desenvolupar per mantenir-nos sans i en forma per

unir-los amb la vinyeta corresponent. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents activitats:


Producció oral sobre malalties comunes. Preguntes i respostes sobre com es troba algú. Reproducció de diàlegs entre un metge i un pacient. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar i llegir una story. Preguntes i respostes sobre gustos i aficions. Preguntes i respostes sobre la realització de diferents hàbits saludables.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’algunes preguntes generals sobre dos dibuixos que presenten escenes en la

consulta del metge. Lectura i identificació de les diferents parts del cos. Lectura de coses que no s’han de fer quan s’està malalt. Lectura d’una story mentre l’escolten. Lectura de la lletra d’una cançó representant cada acció mitjançant mímica. Lectura de diversos textos sobre com estar saludable i mantenir-se en forma. Lectura de les preguntes d’un quiz. Lectura del contingut d’un pòster sobre com cuidar-se. Lectura d’un text per completar amb les paraules que hi falten. Lectura d’un diàleg per triar l’opció correcta de les donades. Escriptura de paraules que rimen. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents activitats:

vocabulari i estructures i associació de grafies i sons.


Escriptura de paraules relacionades amb les parts del cos. Finalització d’algunes frases amb els noms de malalties comunes. Finalització d’alguns diàlegs en els quals un personatge pregunta a una altra persona què li

passa. Escriptura d’oracions amb must o mustn’t per expressar les normes de l’aula. Escriptura de frases dient les coses que no s’han de fer quan s’està malalt.


Redacció del contingut d’un projecte que indiqui quins hàbits desenvoluparan cada dia de la setmana.

Escriptura de frases sobre el que fan els alumnes per mantenir-se sans.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre com mantenir-se sans i en forma amb un text divulgatiu.


Capacitat per aprendre sobre les malalties comunes i les coses que hem de fer i les que no hem de fer quan estem malalts.

Manifestació d’interès per la salut d’altres companys i membres de la família. Capacitat per aprendre quins són els hàbits saludables que hem de realitzar diàriament per

tal d’estar sans i en forma. Capacitat d’aprendre l’important que és tenir cura d’un mateix.



Funcions comunicatives: Producció oral sobre malalties comunes. Preguntes i respostes sobre com es troben els seus companys. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Preguntes i respostes sobre gustos i aficions. Resposta a un quiz sobre hàbits sans. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Preguntes i respostes sobre els hàbits saludables que realitzen diàriament.

Vocabulari: Parts del cos: eye, ear, tooth, mouth, back, stomach, shoulder, nose, head, hand, foot, leg,

hair, arm Malalties comunes i qüestions de salut: cold, cough, stomach-ache, headache,

temperature, toothache, backache, earache, hurt, matter, medicine, healthy, tissues, bandages, spread germs, earache

Hàbits: read, eat, kick the ball, ride a bike, play tennis, catch the ball, hop, skip, climb Hàbits sans: the right food, eat vegetables, exercise, have a rest, a good idea to, fresh air,

relax, move, stand and sit down properly, have a shower, wash your hands, wear cool clothes, eat fruit, sit properly at your desk, clean your teeth

Obligació: must, mustn’t Permís: can, can’t Altres paraules: degrees, any, fit, how often, say, episode, beautiful painting, cake, would

like, very important to, come on, stapler Repàs: rutines diàries, activitats, aliments, ciutat, casa i llar, animals, peces de vestir, colors Pronunciació i ortografia: (paraules que rimen) see, hurt, cake, off, one, four, door, cough,

fun, key, shirt, ache, fly, can’t, two, time, late, wear, do, buy, hair, aunt, climb, straight

Gramàtica: What’s the matter with … ? I’m not very well. My … hurts. Let’s … How are you today? Have you got a … ? Have got + illnesses How often do you … ?


You must/mustn’t … Do / don’t … When you’ve got a … Which … would you like? I’d like … It’s very important to … Don’t stop until you drop. Present continuous Let’s ... ... needs to be +adjective

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta de paraules que rimen Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que contenen paraules que

rimen. (CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Llenguatge de l’aula: Look, think and answer. Listen and check. Do the actions. What’s the matter? Act it out. Can I … ? No, you mustn’t. Read and correct he sentences. You mustn’t get up! Don’t get up! Point to the picture and say the sound. Find three words with the same sound. What’s the name of the painting? Which cake has Lock got? Who’s got the painting? What do you see? What does the man say? Who is he? Do you remember? How do you spell … ? Now show and tell your friends. Do you know that … ? Tell me some things that are good/bad/healthy for you. Tell me some things that are healthy. Can anyone remember things that are bad for you? Can anyone remember things that are unhealthy? What’s the matter? Is this ok? How can I stand properly? Now I’m standing properly. Is he dressed warmly? What do you do? I always wash my hands before dinner. There’s a birthday party on Saturday and we’ve got an ... What’s the word? Are these words similar to your language?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de frases com a resposta a diferents preguntes. Assimilació i pràctica dels punts gramaticals exposats a la unitat. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe.


Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir segments de llenguatge més lliures.

Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar els beneficis d’aprendre una llengua estrangera. Mostrar interès per la salut dels seus companys i membres de la seva família. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

companys. Mostrar interès per la salut pròpia i aprendre la millor manera de cuidar-se. Desenvolupar hàbits diaris saludables.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre malalties comunes.




Escoltar una cançó sobre activitats saludables.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: un pla setmanal per mantenir-se sa.



Preguntar i repondre al company sobre com es troba físicament.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb malalties comunes.





ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb malalties comunes i consells sobre què fer i no fer quan s’està malalt.

Escriu frases utilitzant must i musn’t.


Escriu un text breu amb informació personal sobre malalties comunes.


Resoldre una sopa de lletres localitzant paraules relacionades amb la salut.

Indicar què cal fer i no cal fer quan ens trobem malament físicament.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb malalties comunes.






Mostrar interès per conèixer com es troben altres persones.

Preguntar als seus companys sobre el seu estat de salut i les activitats saludables que realitzen.




Realitzar un pla setmanal per mantenir-se sa en el projecte al final de la unitat.







Busca informació per completar el projecte de la unitat: un pla setmanal per mantenir-se sa.




Educació moral i cívica Mostrar respecte i compassió envers aquells que pateixen alguna malaltia.

Educació per a la salut Ser conscients que estar en forma és part d’un estil de vida sa. Aprendre a guarir una malaltia comuna, actuant d’una manera i no d’altres. Aprendre a desenvolupar i fomentar hàbits saludables que hem de realitzar diàriament. Aprendre a responsabilitzar-se de l’estat de salut d’un mateix.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb ciències naturals i, dins d’aquest camp, amb les ciències de la salut.

Els alumnes aprenen sobre la millor manera d’actuar si algú està malalt. Són responsables de la seva salut portant un estil de vida sa.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre malalties comunes.

Parlar sobre recomanacions amb must/mustn’t i can/can’t quan estem malalts. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament paraules que rimen Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de realitzar

activitats sanes en el nostre temps lliure. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre

la salut. Realitzar i presentar un pla setmanal per mantenir-se sa. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de malalties comunes.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre

CL


malalties comunes.

Pràctica d’expressions amb must i musn’t i can/can’t

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: reconèixer i donar recomanacions per quan estem malalts.

CL

Pràctica de la pronunciació de paraules que rimen

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament paraules que rimen.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre activitats saludables.


CLCECSIEE

Realització d’un pla setmanal per mantenir-se sa i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de realitzar activitats sanes en el nostre temps lliure.

CLCSC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre la salut.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la salut.

CMCTCSC



SIEE


UNIDAD 6 A DAY IN THE COUNTRY


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió d’un diàleg entre els diferents membres d’una família que està en el

camp. Escolta de frases senzilles en què es descriu l’estat d’algun dels personatges. Escolta d’una sèrie de preguntes per després practicar l’ús i significat d’adjectius. Escolta de com es lletregen adjectius ja estudiats. Escolta de paraules que contenen els sons /i:/ i /e/. Escolta i discriminació dels sons /i:/ i /e/. Escolta de diàlegs senzills per acolorir una escena segons aquests diàlegs. Escolta d’una story. Escolta de diverses converses on es mostra el joc net en un esport. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents activitats:


Producció oral sobre llocs en el camp. Producció oral sobre activitats de temps lliure. Preguntes i respostes per fer suggeriments utilitzant Shall. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Producció oral sobre una planta que estan conreant fent ús de les notes que han anat

prenent cada dia.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura sobre el que els agrada fer als personatges en el seu temps lliure per distingir les

frases verdaderes de les falses. Lectura d’una sèrie de frases que han de completar-se segons un text i un dibuix previs. Lectura de paraules per associar grafies als sons /i:/ i /e/ Lectura i comprensió de les preguntes d’un qüestionari. Lectura d’algunes frases que utilitzen adjectius per descriure com se senten alguns

personatges. Lectura i comprensió d’una story. Lectura d’un text sobre plantes per triar la resposta correcta. Lectura de preguntes sobre plantes i arbres. Lectura de frases sobre mantenir o no el joc net en un esport. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents activitats:



Escriptura de paraules relacionades amb el camp. Escriptura d’un breu paràgraf sobre el seu temps lliure. Escriptura d’adjectius en la secció correcta depenent de si es poden utilitzar per descriure a

persones o per descriure a persones i llocs. Escriptura d’algunes frases amb adjectius mentre miren els dibuixos pertinents. Escriptura de paraules d’un dibuix relacionades amb la naturalesa. Escriptura del nom de les diferents parts d’una planta. Construcció de preguntes ordenant un conjunt de paraules donades.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre arbres, flors i plantes amb un text divulgatiu.



Capacitat per aprendre sobre alguns llocs en el camp i les activitats que s’hi poden fer. Manifestació d’interès per conèixer el que fan els seus companys en el seu temps lliure. Reconeixement de la importància del joc net en les activitats i esports col·lectius.



Funcions comunicatives: Producció oral sobre llocs en el camp. Producció oral sobre el que la gent gaudeix fent o li agrada fer en el seu temps lliure. Preguntes i respostes sobre com es troba algú. Suggeriments utilitzant Shall com a manera de resoldre un problema plantejat. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Relació adequada amb els altres alumnes. Vocabulari: Elements del camp: field, forest, grass, lake, leaf, picnic, plant, river, country, countryside Objectes per a un pícnic: blanket, towel, map, lunch, plate, bowl, packet, bottle Adverbis: at the moment, because, so, everywhere Adjectius: bad, cold, fat, hot, hungry, loud, quiet, strong, thirsty, tired, thin, weak Plantes: sunflowers, to breathe, seeds, air, root, leaves, oxygen, carbon dioxide, mango,

lentil, bean, pea, shoot Materials: paper, wood, cotton, wool Altres paraules: on the ground, other, baby cow, sunlight, don’t be silly Repàs: adjectius, preposicions, activitats i accions, personatges, peces de vestir, malalties,

have got, let’s … , want to, like, love, enjoy, would like to, a good idea, must, sometimes, animals

Pronunciació i ortografia: (/i:/ i /e/) green, red, eat, please, cheese, sea, sleep, head, leaf, bread, see, team, healthy, dream, weak, sheep, she, we, help, three, ready, need, tree, people, meat, teeth, clean, friend.

Gramàtica: like + -ing love + -ing enjoy + -ing Shall I … ? Shall we … ? What colour … ? Can you see … ? Let’s …

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta dels sons /i:/ i /e/. Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que contenen els sons /i:/ i /e/.

(CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Llenguatge de l’aula: Where do we live? We live in the country. Who can you see? What are they looking at? Are they going to eat outside? What’s this called? Find the names of the boy and the girl.


Where are they? Who are they with? What’s Jane putting on the blanket? Complete the story. Does Frank enjoy going to the countryside? Write about your free time. Who likes climbing trees? Hands up! Shall we listen to the CD again? What does she say? Find the pairs and number the pictures. Point to the picture and say the sound. Listen, colour and write. What happens? What’s the name of the picture? Let’s read the sentences together. Plants give us food. That’s why they are called sunflowers. Circle the words that are made from plants. Grow a plant. Its’ got four leaves today. There’s a new shoot.



llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Ser membres actius de la classe, però permetre que els altres també hi contribueixin. Ser conscients del propi procés d’aprenentatge. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

companys. Mostrar respecte per la natura. Ser conscients de l’important que són les plantes per a nosaltres.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre llocs en el camp i activitats de temps lliure.



Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i Escoltar una cançó sobre adjectius per


entonació correctes en contextos diversos i familiars.

descriure persones.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: cultivar una planta.



Preguntar i repondre al company sobre llocs en el camp i activitats de temps lliure.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb llocs en el camp i activitats de temps lliure.Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb llocs en el camp i activitats de temps lliure.Escriu frases utilitzant shall per fer suggeriments.


Escriu un text breu amb informació personal sobre las activitats que practica en el seu temps lliure.


Prepara el cultiu d’una planta.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb llocs en el camp, activitats del temps lliure i el cultiu de les plantes.







Mostrar interès per conèixer les activitats que realitzen els seus companys en el seu temps lliure.

Fer suggeriments als seus companys.

Valorar la importància de mantenir un joc net en els esports col·lectius.




Familiaritzar-se amb les parts de les plantes.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: cultivar una planta.




Educació moral i cívica Acceptar responsabilitat per les plantes que estan cultivant. Mostrar interès per aprendre el que ens proporcionen les plantes. Mostrar respecte envers la natura.


companys.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències naturals i socials. Els alumnes treballen amb les plantes i aprenen les seves parts i les coses que es poden

produir amb elles. Estran al càrrec del creixement d’una planta i duran a terme un projecte sobre el seu

desenvolupament . A més, aquesta unitat té relació amb l’educació en valors. Els alumnes aprenen a valorar la

importància del joc net.



Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre llocs en el camp i adjectius per descriure persones o llocs.

Realitzar suggeriments utilitzant Shall. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /i:/ i /e/ associats a la

grafia ea. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les activitats que es poden

realitzar en el camp i la importància del joc net. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre

les plantes. Realitzar i presentar el cultiu d’una planta. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de llocs en el camp i adjectius.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre llocs en el camp i adjectius.

CL

Pràctica d’expressions amb shall.

Pràctica de adjectius.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: fer suggeriments i descriure persones i llocs.

CL

Pràctica de la pronunciació dels sons /i:/ i /e/ associats a la grafia ea.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /i:/ i /e .

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre adjectius per descriure persones.


CLCECSIEE

Realització d’un cultiu d’una planta i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les activitats que es poden fer en el camp.

CLCSC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre les plantes.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre

CMCT


les plantes.



SIEE

Parlar sobre la importància del joc net i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància del joc net.

CLCSC




Escolta de les instruccions del professor en anglès i seguiment correcte del desenvolupament de la classe.

Participació en un joc per repassar vocabulari estudiat en les unitats 5 i 6. Producció oral sobre una aventura. Descripció de dos dibuixos assenyalant-ne les diferències.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de les instruccions per participar en un joc en grups de quatre. Lectura d’algunes frases que descriuen paraules del vocabulari de les unitats 5 i 6. Lectura d’un text, tria entre dues alternatives per crear una aventura personal. Lectura de paraules per identificar la que no pertany a la sèrie. Lectura d’algunes preguntes sobre el contingut de les unitats 5 i 6.


Escriptura d’una aventura seguint un model. Finalització d’uns mots encreuats amb paraules d’una activitat prèvia. Escriptura del missatge ocult dels mots encreuats.

Dimensió plurilingüe e intercultural Capacitat per aprendre a relacionar-se amb altres i a participar en els jocs en anglès. Valoració de la importància de respectar les normes i els torns en els jocs.



Funcions comunicatives: Participació en un joc per repassar el vocabulari, seguint les instruccions correctament. Producció oral sobre una aventura. Treball en grups de quatre per repassar el vocabulari de les unitats 5 i 6.

Vocabulari: Camp, ciutat, malalties, adjectius, accions i activitats. Llenguatge procedimental, llenguatge lúdic, instruccions. Altres paraules: choose, remember to, adventure, explore, umbrella, odd one out

Gramàtica: Can you remember … ? It’s my turn. Pass the dice. What does … mean? You miss a turn. Go forward. Go back. Throw again. Start. Finish. There are … There is …


I can see … Go to …

Llenguatge de l’aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s cheating. Choose an adventure. Now write your adventure. These bags are heavy. Shall I help you? I can see something in the classroom. It’s … Is it a … ? They are not the same. There are some differences. Find eight more differences. Choose the right words. Let’s read and remember. Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember?


Memorització i ús del vocabulari de les unitats 5 i 6. Participació en un joc com a forma de repassar vocabulari i de comprovar quant en saben. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interés participant activament a classe. Ser conscients de la importància d’atenir-se a les regles i torns prèviament acordats en un

joc o en altres situacions socials fora de l’aula.

2 Competències




Escoltar les instruccions del professor.




Preguntar i repondre al company sobre dos dibuixos assenyalant les diferències entre ells.Participa en un joc de repàs.




ESCRIURE




Desxifrar el missatge d’un codi secret resolent uns mots encreuats.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb llocs en el camp.













professor.



Educació per a la pau Mostrar respecte envers els altres sense interrompre’ls quan s’estan relacionant amb altres

companys.












Malalties En el camp Adjectius



CLSIEEAA


Must (obligació) Can (permís i habilitat) Suggeriments i oferiments:

Shall I ... ?




CLSIEEAA


UNIDAD 7 WORLD OF ANIMALS


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta de diàlegs senzills per comprovar si els alumnes han comprés el vocabulari nou

d’animals salvatges. Escolta d’una gravació per comprovar les respostes que han dit a algunes preguntes. Escolta d’una cançó. Escolta de diverses paraules conegudes per pronunciar el so /f/ associat a la grafia ph. Escolta en breus preguntes i respostes descrivint el que apareix a diferents vinyetes

relacionades amb la vida salvatge. Escolta de preguntes i respostes que descriuen una vinyeta a triar entre tres propostes. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents activitats:


Descripció d’animals salvatges i alhora creen un mapa conceptual. Participació en un joc per practicar la descripció d’animals. Producció oral sobre el seu animal salvatge favorit. Pràctica de la pronunciació del so /f/ associat a la grafia ph. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar i llegir una story. Respostes a preguntes de comprensió sobre els hàbitats dels animals. Descripció del seu projecte sobre un animal salvatge.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de paraules relacionades amb els animals salvatges. Lectura de definicions de diferents animals salvatges per després identificar-los. Lectura de preguntes i cerca de respostes. Lectura d’algunes frases que comparen animals per després decidir si són correctes o no. Lectura de la lletra d’una cançó per representar-la. Lectura de paraules amb el so /f/ associat a la grafia ph Lectura d’una story mentre l’escolten. Lectura sobre un hàbitat i les seves característiques principals. Lectura i associació d’algunes definicions de diferents tipus d’hàbitats. Lectura de frases sobre animals que viuen en diferents hàbitats per després localitzar la

informació correcta. Lectura d’un text sobre els hàbitats dels animals. Lectura de les definicions de paraules relacionades amb diferents hàbitats per unir-les

segons correspongui. Lectura de frases que comparen dos animals. Lectura d’un text sobre insectes per completar amb paraules triades entre dues opcions

proporcionades. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents activitats:



Escriptura en ordre de paraules relacionades amb els animals. Correcció d’errors en les descripcions d’animals salvatges. Escriptura d’una descripció sobre un animal salvatge, seguint un model. Escriptura de les formes comparatives de adjectius utilitzats per comparar animals. Realització d’un projecte sobre un animal salvatge. Escriptura de les paraules corresponents a diferents tipus d’hàbitat.



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre un animal salvatge per realitzar el seu projecte.


Capacitat per aprendre a respectar els animals i el seu hàbitat. Capacitat per aprendre sobre els drets dels animals. Capacitat per aprendre sobre els animals salvatges de diferents parts del món.



Funcions comunicatives: Producció oral sobre els animals i el seu hàbitat. Preguntes i respostes sobre animals, els seus costums i el seu hàbitat. Descripció de animals com a pistes perquè els altres alumnes els endevinin. Lectura i correcció d’errors en la informació sobre animals. Construcció de frases comparant animals. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Relació adequada amb els altres alumnes.

Vocabulari: Animals: dolphin, kangaroo, lion, panda, shark, whale, parrot, bear, bat, insect, mammal,

reptile, tomato frog, ring-tailed lemur, Nile crocodile Hàbitats: habitat, jungle, island, cave, , waterfall, mountain Adjectius comparatius: bad/worse, good/better, -y, -ier, -er, terminacions que dupliquen la

consonant. Altres paraules: pouch, quick, letter, centre, only, definition, quickly Repàs: personatges, animals, adjectius, aliments, colors, accions quotidianes, parts del

cos, països, treballs, have got, can Pronunciació i ortografia: (/f/) dolphin, frog, photo, farmer, elephant, field, fruit, phone.

Gramàtica: Simple present per parlar sobre accions quotidianes Comparatius Have got Can What does it look like? Let’s … Be good/bad at … Save ... It’s (not) good to ... I’m scared. They don’t usually hurt ... What about ... ? What are you doing to ... ? That’s very cruel.

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /f/ associat a la grafia ph. Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que contenen el so /f/ associat a

la grafia ph. (CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Llenguatge de l’aula: I’m thinking about an animal. It’s ... and it’s got a …


Which animal sleeps a lot? Which animals live in the sea? What do bears eat? Put these animals in alphabetical order. Sort and write the words. Follow the animals. What’s picture ‘a’? Write descriptions about the other animals. Play the game. Read and correct. How many different animals can you write about? This pencil’s short. This pencil’s short too. This pencil’s shorter than that pencil. Write the words on a chart. Make sentences. Use the words in the boxes. What can I see? Can you make two groups of words? Think about the sounds. Where do Lock and Key go? Who do they think they see? What happens at the end of the episode? Where are they? You’re in the jungle. It’s dark and very hot. What can you hear? Can you hear animals? What animals can you hear? Read and choose the best name for the text. Look at the animals from Madagascar. What is the animal called? What is it like? Where does it live? What does it eat? What do you think? Whales eat fish. Say the word with the silent letter. Read and order. What’s the answer? Read and cross out the silent letters.



llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Ser membres actius de la classe, però permetre que els altres també hi contribueixin. Ser conscients del propi procés d’aprenentatge. Mostrar interès en dividir el temps de classe entre la feina i les activitats lúdiques.


2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre animals salvatges i el seu hàbitat.




Escoltar una cançó sobre comparacions d’animals.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: un pòster sobre un animal salvatge.



Preguntar i repondre al company sobre els seus animals salvatges favorits.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb animals salvatges i el seu hàbitat.




ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb animals salvatges i el seu hàbitat.

Escriu frases utilitzant els comparatius.


Escriu un text breu amb informació personal sobre el seu animal salvatge favorit.


Competència matemàticaResol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Resoldre una sopa de lletres amb el vocabulari après a la unitat.


Classificar els adjectius segons es formi el seu comparatiu.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb animals salvatges i el seu hàbitat.






Mostrar interés per conèixer els animals salvatges i el seu hàbitat.

Preguntar als seus companys sobre els seus gustos i preferències sobre animals.



Utilitza elements i tècniques artístiques en les seves presentacions i projectes. Realitzar un pòster sobre un animal

salvatge en el projecte al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: un pòster sobre un animal salvatge.





Educació moral i cívica Acceptar la responsabilitat dels animals que tenen a casa. Mostrar interès per tenir cura dels animals. Mostrar respecte pels animals que comparteixen el seu hàbitat amb nosaltres.

Educació per a la pau Aprendre a respectar els drets dels animals i a tractar els animals amb consideració per

viure junts de forma pacífica.


companys.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències naturals. Els alumnes estudien alguns animals salvatges, els seus costums i l’hàbitat on viuen.

Realitzen un projecte en què trien un animal sobre el qual parlar.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre animals salvatges i el seu hàbitat.

Realitzar comparacions utilitzant la forma comparativa dels adjectius. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /f/ associat a la grafia ph. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como el respecte pels animals. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre

els hàbitats dels animals. Realitzar i presentar un pòster sobre un animal salvatge. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació d’animals salvatges i el seu hàbitat.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre animals salvatges i el seu hàbitat.

CLCMCT

Pràctica de la forma comparativa dels adjectius.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: realitzar comparacions.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /f/ associat a la grafia ph.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /f/.

CL

Recitat d’un chant i una cançó Utilitzar una pronunciació i CL


sobre comparacions d’animals. entonació correctes. CECSIEE

CMCT

Realització d’un pòster sobre un animal salvatge i presentació als seus companys.


CLCEC

CMCTSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància del respecte pels animals.

CLCSC

CMCT

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre els hàbitats dels animals.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els hàbitats dels animals.

CMCT



SIEE


UNIDAD 8 WEATHER REPORT


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta d’informes senzills sobre el temps. Escolta de diverses situacions per relacionar-les amb el present o el passat. Escolta d’un diàleg per comprovar les seves prediccions sobre una il·lustració. Escolta d’un diàleg per comprovar si van interpretar bé els pictogrames. Escolta de paraules que contenen el so /w/. Escolta d’una cançó. Escolta dels noms de diferents instruments. Escolta i discriminació del so /w en diferents grafies. Escolta de diverses converses que demostren accions quotidianes que contribueixen a

tenir cura del medi ambient. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents activitats:


Producció oral sobre el temps. Producció oral sobre esdeveniments que passen en el present o el passat. Preguntes i respostes utilitzant el passat simple del verb ‘be’: was / were. Debat sobre el que va passar el cap de setmana. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar la story. Producció oral sobre música i instruments musicals.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’algunes targetes postals per esbrinar les respostes a algunes preguntes. Lectura d’algunes frases sobre el temps per decidir quina és la paraula correcta per

completar cada frase. Lectura d’un text per emplenar els buits con was/wasn’t/were/weren’t. Lectura d’un missatge ocult després d’haver-lo desxifrat assignant un número a cada lletra. Lectura de la lletra d’una cançó per emplenar els buits. Lectura de paraules per associa grafies amb el so /w/. Lectura i comprensió d’una story. Lectura de la definició d’una orquestra i tipus d’instruments musicals. Lectura de frases amb accions quotidianes que ajuden a tenir cura del medi ambient.


Escriptura de paraules sobre el temps per relacionar-les amb les seves definicions. Finalització de frases sobre el temps utilitzant dibuixos i símbols climàtics. Finalització de frases amb was/wasn’t/were/weren’t. Escriptura d’un text breu sobre el seu cap de setmana. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents activitats:



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre tipus d’instruments amb un text divulgatiu.


Capacitat per aprendre a respectar els gustos de la gent. Capacitat per parlar sobre els tipus d’instruments musicals. Valoració de la importància de la música i d’algunes obres musicals.


Reconeixement d’accions quotidianes que ajuden a tenir cura del medi ambient.



Funcions comunicatives: Producció oral sobre el temps. Preguntes i respostes sobre les diferents condicions climàtiques. Producció oral sobre una situació passada, com l’últim cap de setmana. Realització d’una enquesta a classe per esbrinar on han estat els seus companys en els

últims dies. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Relació adequada amb els altres alumnes.

Vocabulari: El temps: weather, weather report, weatherman, cloud, cloudy, hot, sun, sunny, rain,

rainbow, snow, wet, wind, windy, no (sun) Passat simple: was, wasn’t, were, weren’t Expressions de temps per al passat: yesterday, last weekend Altres paraules: very, really, at home, all morning, much better, learn, dear, letter, snowman Música: biggest orchestra, instrument, drums, keyboard, brass, percussion, strings,

woodwind, composer Materials: rice, beans, bottle with a lid Repàs: personatges, adjectius comparatius, preposicions, can, mountains, picnic, country,

city, forest, beach, lake, fields, clothes, today, have fun, cool, code, secret message, home Pronunciació i ortografia: (/w/) whale, What’s, windy, wearing, waterfall

Gramàtica: Present continuous Preguntes i afirmacions amb el passat de be What shall we do? It’s snowing/cold/wet/windy. It was/wasn’t … yesterday. They were/weren’t … yesterday. I/He/She/It was/wasn’t ... We/You/They were/weren’t ... Where were you last … ? At what time … ?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /w/. Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que contenen el so /w/. (CD-

ROM: Games, Shooting stars).

Llenguatge de l’aula: What’s the date today? It’s Friday, 14th May. Is it hot today? What’s the weather like? It’s snowing/raining/wet. What’s the weather like at the beach? Today’s … We’re in school. Yesterday was … We were in school. What was the weather like yesterday morning?


What new clothes has Alex got? Who were they from? Look at the code. Write the secret message. Was it a nice day? Were they happy in the park? Do you like weather like this? Where were you on … ? Write about your weekend. Choose your letter and draw a picture. Where’s Robin Motors? Where was Robin Motors last Thursday morning? Where are they? Are they hot or cold? What does Lock ask Robin Motors? Do you remember? Let’s read the sentences together. Listen to the music. What pictures does it make in your mind? Are there lots of people in the orchestra? Make a musical instrument.



llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar interès col·laborant activament amb els altres a classe. Mostrar interès per compartir els materials amb els companys i per treballar en parelles i

grups de forma eficient. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

companys. Mostrar interès i no interrompre durant la classe. Desenvolupar una actitud d’interès per la música. Ser conscients de la importància d’atenir-se a les regles i torns prèviament acordats en un

joc o en altres situacions socials fora de l’aula.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre el temps atmosfèric.



Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i Escoltar una cançó sobre el temps


entonació correctes en contextos diversos i familiars.

meteorològic i la roba a l’hivern.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: un instrument musical.



Preguntar i repondre al company sobre el temps meteorològic.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb el temps meteorològic.




ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb el temps meteorològic.Escriu frases utilitzant el passat simple del verb to be.


Escriu un text breu amb informació personal sobre on van estar el cap de setmana.


Desxifrar el missatge d’un codi secret interpretant la sèrie de símbols i lletres.


Classificar i explicar els instruments de la il·lustració segons el seu tipus.


Confecciona un instrument musical seguint els passos indicats.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb el temps meteorològic.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i donar suport a Realitzar els exercicis proposats en el CD-


l’aprenentatge de l’anglès. ROM de l’alumne, corresponents a aquesta unitat.




Mostrar interès per conèixer tipus d’instruments musicals.

Preguntar als seus companys sobre els seus gustos i preferències sobre instruments musicals.

Reconèixer accions quotidianes que ajuden a tenir cura del medi ambient.




Familiaritzar-se amb alguns instruments musicals i l’organització d’una orquestra.


Realitzar un instrument musical en el projecte al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: un instrument musical.

Planifica i revisa els seus treballs per a una presentació correcta.



Educació moral i cívica Mostrar respecte per la diferència d’opinions i gustos sobre el clima i la música.



Educació per a la pau Mostrar respecte envers els altres no interrompent quan s’estan relacionant amb els altres.




Aquesta unitat està relacionada concretament amb la música. Els alumnes treballen amb música clàssica i amb instruments.

Relacionen peces musicals amb diferents classes de temps meteorològic. A més, aquesta unitat té relació amb l’educació en valors. Els alumnes aprenen a valorar la

importància de contribuir a tenir cura del medi ambient.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el temps meteorològic.

Parlar sobre el passat utilitzant was i were. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /w/. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de la música

i de tenir cura del medi ambient. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre

els instruments musicals. Realitzar i presentar un instrument musical. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació del temps meteorològic.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el temps meteorològic.

CLCMCT

Pràctica del passat simple del verb to be (was i were)

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar sobre estats en el passat.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /w/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /w/.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre el temps meteorològic i la roba a l’hivern.


CLCECSIEE

CMCT

Realització d’un instrument musical i presentació als seus companys.


CLCECSIEE




CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de la importància de la música.

CLCSCCEC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre les orquestres i tipus d’instruments musicals.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre instruments musicals.

CEC



SIEE

Parlar sobre la importància de tenir cura del medi ambient i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de tenir cura del medi ambient.

CLCSC




Escolta de les instruccions del professor en anglès i seguiment correcte del desenvolupament de la classe.

Escolta de la descripció del que alguns dels personatges estan fent per identificar cadascun d’ells.

Participació en un joc per repassar vocabulari estudiat en les dues unitats anteriors. Pràctica de com lletrejar. Participació en un joc en grups de tres per repassar vocabulari.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’instruccions per participar en un joc en grups. Lectura de preguntes sobre els costums dels animals, llocs en el camp, i el temps. Lectura d’un text per acolorir un dibuix segons s’indica. Lectura de paraules per identificar la que no pertany a la sèrie.


Finalització d’uns mots encreuats amb paraules d’una activitat prèvia. Escriptura del missatge ocult dels mots encreuats.


Capacitat per aprendre a relacionar-se amb els altres i a participar en jocs en anglès. Valoració de la importància de respectar les normes i els torns quan es participa en un joc.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal en els quatre blocs de contingut anteriors:

Funcions comunicatives: Participació en un joc atenint-se a les regles. Preguntes i respostes sobre temes estudiats a les unitats 7 i 8. Treball en grups per repassar el vocabulari de les unitats 7 i 8.

Vocabulari: El temps, animals salvatges, ciutat, camp, adjectius. Llenguatge procedimental, llenguatge lúdic, instruccions Repàs: vocabulari de Kid’s Box 3

Gramàtica: Can you remember … ? It’s my turn. Pass the dice. You miss a turn. Go forward. Go back. Throw again. Start. Finish.

Llenguatge de l’aula: Play the game.


Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s not fair. That’s cheating. Can you spell … ? I can see … Listen and match. Now let’s read and remember. Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember?


Memorització i ús del vocabulari de les unitats 7 i 8. Participació en un joc com a forma de repassar vocabulari i de comprovar quant en saben. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interés participant activament a classe. Ser conscients que és bo atenir-se a les regles i torns prèviament acordats en un joc.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre el que alguns dels personatges estan fent.







ESCRIURE




Desxifrar el missatge d’un codi secret resolent uns mots encreuats.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb els animals i el temps meteorològic.














professor.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres. Ser capaços de treballar en grups respectant els torns i seguint les normes.

Educació per a la pau Mostrar respecte envers els altres no interrompent quan s’estan relacionant amb els altres.












Animals Temps meteorològic



CLSIEEAA


Comparatius Passat simple




CLSIEEAA


UNIDAD EXTRA: COURTESY DAY


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de diàlegs corresponents a diferents situacions en què s’han d’emprar

fórmules de cortesia i frases fetes.

Producció oral practicant les fórmules de cortesia apreses en diferents contextos reproduïts.

Preguntes i respostes sobre la celebració de la festivitat de Courtesy Day a Anglaterra i la finalitat d’aquest dia.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text en què s’explica la tradició de la festivitat de Courtesy Day, la seva finalitat

i propòsit. Lectura de diferents situacions en què els alumnes han d’utilitzar determinades fórmules de

cortesia. Lectura de diverses fórmules de cortesia per completar amb les paraules que hi falten. Lectura de les preguntes d’un quiz per determinar si els alumnes són o no són educats.


Finalització de fórmules de cortesia amb paraules concretes. Redacció de frases corresponents a un diàleg que els alumnes escriuran en grups i sense

saber el que han escrit els seus companys prèviament.


Valoració de la importància de ser educats amb els altres en la vida quotidiana. Consideració dels hàbits de cortesia a desenvolupar i conservar pels alumnes. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.



Funcions comunicatives: Reproducció de diàlegs que tindran lloc en diferents situacions seguint els codis d’educació

i fórmules de cortesia acceptades per la societat de parla anglesa. Intervenció i participació a classe des de la bona educació i demostrant que no només s’ha

de ser respectuosos amb els altres per la festivitat de Courtesy Day, sinó que s’ha de tenir molt present en la vida quotidiana.

Vocabulari: Educació general: Courtesy Day, polite, It’s nice to be nice. Fórmules de cortesia: Thank you, Excuse me, is this yours?, Please sit here, Can I help?,

After you, Can I borrow your…, please?, Here you are, What time is it, please? Accions: carry books, sitting on the bus, smile, chew, walk past Altres paraules: empty seats, your mouth is full, older person, Give me that!, I want that, It’s

mine, You never share with me!, Keep up the good work!, Watch out!, You need to work on your manners.

Repàs: família, classe i objectes de la classe, dance, talk, help, sit down, stand up, open the door, never, sometimes, always.


Gramàtica: Fórmules de cortesia.

Pronunciació i ortografia: Pronunciació correcta de les fórmules de cortesia usades més freqüentment.

Llenguatge de l’aula: Listen, point and repeat. Read and answer. Read and think. What do you say? Act out the situations. Complete the sentences. Do the quiz. Let’s do a quiz to see if you are right! Are you polite? Ask and circle. I met … at school. He/she said …


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de frases utilitzant les fórmules de cortesia típiques dels països de

parla anglesa. Mostrar respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir segments de

llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals. Mostrar tant interès en escoltar els textos com en escoltar la informació que comparteixen

els seus companys. Desenvolupar una consciència de respecte i educació per a la convivència amb la resta.


2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre la festivitat del Courtesy Day.

PARLARSe’n surt en transaccions quotidianes.



Preguntar i repondre al company sobre la festivitat del Courtesy Day.

Utilitza les fórmules de cortesia apreses a la unitat.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb fórmules de cortesia.

Reconèixer les frases que apareixen en el text que explica la festivitat del Courtesy Day.



ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb fórmules de cortesia.


Realitzar un quiz para detectar si es comporten de forma educada en determinades ocasions.

Competència social i ciutadanaComprèn i valora l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Mostrar interès per conèixer fórmules de cortesia per relacionar-se amb altres persones.

Competència artística i culturalMostra interès i respecte per les experiències culturals dels països anglosaxons.

Familiaritzar-se amb la festivitat del Courtesy Day que se celebra a Anglaterra.

Aprendre a aprendreUtilitza eines i recursos per solucionar Realitzar de forma autònoma els exercicis


dubtes, com diccionaris o gramàtiques. de l’Activity Book i del My Home Booklet corresponents a la unitat amb el suport de diccionaris i del Grammar Reference al final del Class Book.



professor. Desenvolupar una consciència de respecte en la qual l’educació i la cortesia prevaldran en

totes les situacions.

Educació per a la igualtat Ser respectuós amb els altres, independentment del seu sexe.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb la tasca tutorial en la qual els alumnes es formen com a persones que conviuen dins d’una societat, facilitant la vida als qui els envolten.


Utilizar efectivament i correctament diferents fórmules de cortesia. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les fórmules de cortesia.



Pràctica de fórmules de cortesia: Can I borrow your ... ,

please? Here you are. Please, sit here. After you

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar educadament. CL

Parlar sobre la importància de les fórmules de cortesia i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de parlar educadament.

CLCSC


UNIDAD EXTRA: WORLD HELLO DAY


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió dels noms de diferents països del món. Escolta i comprensió d’un text sobre la jornada World Hello Day en què la finalitat és

demostrar la importància de la comunicació interpersonal. Escolta i comprensió de breus missatges en què es saluda en diferents idiomes i es descriu

la bandera del país corresponent.

Producció oral saludant de diferents maneres, formalment o informalment, als seus companys.

Producció oral en la qual els alumnes relacionen diferents menjars i ciutats amb els països als quals pertanyen.

Preguntes i respostes sobre la celebració de la jornada World Hello Day. Participació en un joc per endevinar el país descrit a través de la seva bandera. Reproducció de diferents diàlegs per endevinar el país del qual s’està parlant. Descripció oral de les banderes de diferents països.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text en què s’explica la tradició de la jornada World Hello Day, la seva finalitat i

propòsit. En aquest text els alumnes reemplacen dibuixos per les paraules que representen.

Lectura de salutacions corresponents a diferents països. Lectura de les meitats de diverses frases utilitzades per saludar per tal d’unir-les

correctament.


Finalització d’un text sobre la jornada World Hello Day amb les paraules corresponents i representades per un dibuix.

Redacció de breus notes de salutació, hello notes.


Valoració de la importància de ser amables amb els altres en la vida quotidiana i saludar sempre que els vegem per desitjar-los el millor.

Consideració dels hàbits de cortesia a desenvolupar i conservar pels alumnes. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.



Funcions comunicatives: Interaccions en què els alumnes parlaran sobre diferents països de tot el món de les seves

banderes. Reproducció de salutacions i altres formes corteses per congratular als altres. Intervenció i participació a classe des del respecte i l’amabilitat per la resta de companys.

Vocabulari: Jornada: World Hello Day. Salutacions: Good morning, Good afternoon, How are things?, Have a happy day, It’s a

great day!, Love, Hello, Hi, How are you?


Altres paraules: peace, friend, friendly, happy, smile, flag, vertical, horizontal, stripes, a coat of arms, a star, crosses,

Repàs: països i colors.

Gramàtica: Fórmules de salutació.

Pronunciació i ortografia: Pronunciació correcta de les fórmules de salutació usades més freqüentment.

Llenguatge de l’aula: Where can you find this food? Where is this city? Listen and say. This is a letter about World Hello Day. Greet your friends. Let’s guess the country. Now write a World Hello Day note. What can you write to your friends? How do you say hello in…?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de frases utilitzant les fórmules de salutació típiques en diferens

països del món i en els països de parla anglesa en especial. Mostrar respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir segments de

llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals. Mostrar tant interès en escoltar els textos com en escoltar la informació que comparteixen

els seus companys. Desenvolupar una consciència de respecte i educació per a la convivència amb la resta.


2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre la festivitat del World Hello Day.




Preguntar i repondre al company sobre la festivitat del World Hello Day.

Utilitza les fórmules de salutació en diferents idiomes apreses a la unitat.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb fórmules de salutació.

Reconèixer les frases que apareixen en el text que explica la festivitat del World Hello Day.



ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb fórmules de salutació.


Mostrar interès per conèixer fórmules de salutació en diversos idiomes per relacionar-se amb altres persones d’altres països.


Familiaritzar-se amb la festivitat del World Hello Day.






professor. Desenvolupar una consciència de respecte en la qual l’educació i la cortesia prevaldran en

totes les situacions.

Educació per a la igualtat Ser respectuós amb els altres, independentment del seu sexe.



Aquesta unitat està relacionada concretament la tasca tutorial en la qual els alumnes es formen com a persones que conviuen dins d’una societat, facilitant la vida als qui els envolten.

D’altra banda, hi ha una estreta relació entre aquesta unitat i l’assignatura de geografia, ja que s’estudia el nom en anglès de països de tot el món i es treballa amb les seves banderes.


Utilizar efectivament i correctament diferents fórmules de salutació en diversos idiomes. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como las fórmules de salutació.



Pràctica de fórmules de salutació en diversos idiomes.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: saludar.

CL

Parlar sobre la importància de los salutacions i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de saludar per entaular una conversa.

CLCSC


UNIDAD EXTRA: APRIL FOOL’S DAY


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió d’un text, alhora que els alumnes ho llegeixen, en el qual s’explica

com i quan se celebra April Fool’s Day. Escolta i comprensió de bromes per decidir si són afirmacions certes o no.

Producció oral en què els alumnes es faran bromes i acudits entre ells. Preguntes i respostes sobre la celebració d’April Fool’s Day. Discussió sobre el tipus de bromes que es poden fer i les que no. Comparació de la celebració d’April Fool’s Day amb alguna del país d’origen dels alumnes.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text en què s’explica la celebració de April Fool’s Day. Lectura de diferents diàlegs curts que representen situacions en què es fan bromes o

acudits. Lectura de diferents frases per decidir si són una broma o si són certes.


Escriptura de yes o no després de decidir si diverses frases són una broma o no. Redacció de bromes que poden fer-se inspirant-se en diverses il·lustracions proposades.


Valoració de la importància de saber interaccionar amb els altres en els moments festius, fent-ho sempre amb respecte i tolerància.

Desenvolupament del sentit de l’humor per acceptar bromes, aprenent a riure d’un mateix si cal.



Funcions comunicatives: Reproducció de diàlegs que representen situacions en què es fan bromes. Discussió sobre diferents bromes que se’ls acudeixin als alumnes. Reproducció de les bromes o acudits creats pels alumnes per al gaudi i entreteniment de la

resta de companys.

Vocabulari: Dia dels innocents: April Fool’s Day, April Fool! Bromes i acudits: play funny jokes/tricks, laughing, salt, sugar, sweet, chips, sit down,

noise, spider, a plant, grow on trees, breathe, a hole, ant, weight, brain, cry, space, snail, starfish, hummingbirds, backwards

Altres paraules: Very funny! Repàs: família, animals, parts del cos, can, can’t

Gramàtica: Can I … ? Yes, of course you can/can’t. Don’t you like … ? No, I don’t.


Yes, I do. Please … Thank you. What’s that … ? Not/Very funny! Play a joke on one another.

Pronunciació i ortografia: Pronunciació correcta de les estructures que s’utilitzen més freqüentment per fer bromes o

explicar acudits. Entonació correcta a l’explicar acudits, per no faltar el respecte ni ofendre.

Llenguatge de l’aula: Before you start, read all the questions in the test. Thank you for reading to the bottom of this page. This is an April Fool. You’re an April Fool! Here are some practical jokes that people play on one another on April Fool’s Day. Read and choose. Act them out. Read and write ‘yes’ or ‘no’. Now listen and check. Look and write. Think of another April Fool’s joke.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de bromes i acudits. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir segments de

llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals. Mostrar tant d’interès per escoltar els textos com per la informació que aporten els seus

companys. Desenvolupar el sentit de l’humor per saber riure quan és el moment.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre la festivitat de l’April Fool’s Day.




Preguntar i repondre al company sobre la festivitat de l’April Fool’s Day.

Utilitza les fórmules per fer bromes apreses


a la unitat.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb fórmules per fer bromes.

Reconèixer les frases que apareixen en el text que explica la festivitat de l’April Fool’s Day.



ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb la festivitat de l’April Fool’s Day.


Realitzar un quiz para detectar si es comporten de forma educada en determinades ocasions.


Mostrar interès per conèixer fórmules per fer bromes en anglès.


Familiaritzar-se amb la festivitat de l’April Fool’s Day.





professor. Desenvolupar una consciència de bon humor basat en saber fer bromes de bon gust i

prendre’s bé aquelles que recaiguin sobre ells mateixos.

Educació per a la igualtat Ser respectuosos amb els altres, independentment del seu sexe.




Aquesta unitat està relacionada concretament amb la tasca tutorial en la qual els alumnes es formen com a persones que conviuen dins d’una societat, facilitant la vida als qui els envolten.

Com a membres de la societat, aprenen a fer bromes i a rebre-apropiadament. Així mateix, els alumnes aprenen a diferenciar entre el que es pot fer al fer una broma i el que no.


Utilitzar efectivament i correctament estructures gramaticals quan fan bromes. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com fer bromes.



Pràctica de diverses estructures gramaticals.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: fer bromes.

CL

Parlar sobre fer bromes i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com fer bromes.

CLCSC


UNIDAD EXTRA: MOTHER’S DAY


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta d’un chant amb la finalitat d’aprendre’l per recitar-lo.

Producció oral en la qual els alumnes descriuen a les seves mares, allò que els agrada i el que no. També expressen per què les estimen.

Preguntes i respostes sobre un text en el qual un dels personatges del llibre parla sobre la seva mare.

Repetició d’un chant dedicat a les mares dels alumnes. Preguntes i respostes sobre allò que les mares fan pels seus fills. Lectura recitada del poema que cada alumne escriurà per a la seva mare.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text en què un dels personatges del llibre parla sobre la seva mare. Lectura de diferents accions per decidir si són agradables o no per a les mares. Lectura de preguntes sobre allò que les mares fan pels seus fills. Lectura de les instruccions per fer una flor de paper.


Finalització de frases en què els alumnes expressen les raons per les quals estimen les seves mares.

Creació d’un poema que els alumnes recitaran a les seves mares en Mother’s Day.


Valoració de la importància de donar les gràcies i ajudar, en la mesura del possible, a les mares.

Consideració del que les mares fan pels seus fills.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre les característiques que descriuen les mares dels alumnes. Preguntes i respostes sobre allò que les mares fan pels seus fills.

Vocabulari: Dia de la mare: Mother’s Day Accions: She makes my breakfast, takes me to school, buys me clothes that I like, buys

presents for my friends, takes me to parties, tidies the house, helps me with my homework, reads me a story

Altres paraules: She’s always got time for me, busy, give her flowers, go for a walk together, say you love her, make the bed, I love you, wonderful, fabulous, pretty, funny, fun, special, kind, You’re the best mum in the world, always there, You look after me

Repàs: because, objectes de la casa

Gramàtica: Present simple Imperatiu Her name is …


She is a … She is … years old. She loves … but she doesn’t like … I love my mum because …

Pronunciació i ortografia: Pronunciació i entonació correcta del chant après a la lliçó i del poema creat pels alumnes.

Llenguatge de l’aula: Ask me a question about my mother. If your question is correct, I’ll answer it. Read and answer the questions. Look and say ‘yes’ or ‘no’. Is this nice for Mum? Listen to this chant. Can you remember the chant? Then ask your friend. Write about your mum. Do you remember the Mother’s Day poem? Let’s make one of these lovely flowers for your mum.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de frases descrivint les mares dels alumnes. Comprensió i producció de frases expressant tot el que les mares fan pels seus fills. Creació d’un poema com a forma d’expressar agraïment en Mother’s Day. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir segments de

llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals. Mostrar interès en la creació d’un poema i en l’escorta i comprensió dels poemes creats per

la resta de companys. Desenvolupar una consciència d’ajuda a les mares en les seves tasques diàries així com

d’agraïment per tota la seva tasca.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre la festivitat del Dia de la mare.

PARLAR I CONVERSAR


Recitar en grup el chant de la unitat.


Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: una flor de paper.




Preguntar i repondre al company sobre la festivitat del Dia de la mare..

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb la festivitat del Dia de la mare..



ESCRIURE Escriu cartes, correus electrònics o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

Escriure un poema per a la seva mare.


Confecciona una flor de paper com a regal per a la seva mare.


Reproduir en grup el chant de la unitat.


Mostrar interès per conèixer com se celebra en altres països el Dia de la mare.




Fer un poema i una flor de paper en el projecte al final de la unitat.




Busca informació per completar el projecte de la unitat: una flor de paper.

Planifica i revisa els seus treballs per a una presentació correcta.





professor. Desenvolupar una consciència de respecte en la qual els alumnes centraran la seva

atenció en ajudar les seves mares i agrair tota la seva tasca.

Educació per a la igualtat Aprendre a col·laborar en les tasques de la casa, independentment del sexe.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb la tasca tutorial en la qual els alumnes aprenen a dedicar un dia a les seves mares, agraint-los tota la seva tasca.


Descriure les mares dels alumnes i explicar el que fan per ells. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como dedicar un dia a la figura

de les mares.




Pràctica de diverses estructures gramaticals i vocabulari après en el curs.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descriure una persona.

CL

Parlar sobre la importància del Dia de la mare i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de dedicar un dia a la figura de les mares.

CLCSC


ANNEX - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.


3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.


Identifica la idea global i algunes informacions específiques d’una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text orals lingüístiques que li són familiars.

Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contextos variats i familiars.


Realitza presentacions orals senzilles, prèviament preparades

Es desenvolupa en transaccions quotidianes.


Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per comprendre’l.





Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS

Dimensió expressió escrita


8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajuda de suports.

9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajuda de suports específics.



Escriu cartes, correus electrònics o postals breus amb informació personal i del seu entorn


10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l’edat suports específics.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir i fomentar el gaudi dels altres.

Mostra interès per la lectura de contes.



Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’altres llengües.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat


Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules senzilles.


Reconeix semblances i diferències geomètriques en objectes quotidians.

Mesura magnituds bàsiques amb els instruments adequats.

Resol puzles i mots encreuats.Coneixement i interacció amb el món físic

Utilitza diverses tècniques i elements per construir un objecte planificant les accions.


Mostra respecte per l’entorn natural i animal.

Coneix i pràctica hàbits de vida saludable.

Tractament de la informació i competència digital Utilitza les TIC per reforçar i donar suport a l’aprenentatge de l’anglès.

Realitza presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.Competència social i ciutadana

Participa en les activitats grupals amb respecte i interès i comparteix les seves opinions.

Mostra respecte i guarda el torn de paraula dels seus companys.

Kid’s Box 3 - 2nd Edition - Programació d’Aula - 132- © Cambridge University Press 2015


Competència artística i cultural Utilitza elements i tècniques artístiques en les seves presentacions i projectes.

Participa de manera activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.

Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Aprendre a aprendre

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, com diccionaris o gramàtiques.


Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Cerca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.


Kid’s Box 3 - 2nd Edition - Programació d’Aula - 133- © Cambridge University Press 2015

Documents

Kid’s Box 3 - Cambridge.es · Web viewEl Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya, defineix els objectius de l'etapa i