ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAMzsastodola.edupage.org/files/nas_skolsky_vzdelavaci_program(1).pdf · Školský vzdelávací program ZŠ Ul.Aurela Stodolu, Martin 3 Platnosť Revidovanie

Základná škola Ulica Aurela Stodolu 60, 036 01 Martin

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Školský vzdelávací program

ZŠ Ul.Aurela Stodolu, Martin 2

Vzdelávací program Stupeň vzdelania ISCED 1 Dĺžka štúdia: štyri roky Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma - denná Druh školy: štátna Vzdelávací program Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia: päť rokov Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma - denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov školy : Základná škola Ul. A. Stodolu Adresa: Ul. Aurela Stodolu 60, Martin IČO 378 11 801 Riaditeľ školy: Mgr. Juliana Nedbalcová Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Hana Považanová, Mgr. Oľga Felcanová Ďalšie kontakty: tel.: 043/4276850 e-mail: [email protected] Zriaďovateľ: Názov: Mesto Martin Adresa: Martin, Vajanského 1 Kontakty Platnosť dokumentu od 01.09.2011 Podpis riaditeľa:

mailto:[email protected]



Platnosť Revidovanie

Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

Platnosť ŠkVP od

01.09.2008

Revidovanie 01.09.2009 ŠkVP – 2. ročník, 6. ročník; inovácia ŠkVP; doplnenie učebných osnov

Revidovanie 01.09.2010 ŠkVP – 3. ročník, 7. ročník; doplnenie učebných osnov

Revidovanie 01.09.2011 ŠkVP – 4. ročník, 8. ročník; rámcový učebný plán; doplnenie učebných osnov; revidovanie časti Vnútorný systém hodnotenia a kontroly; dopracovanie prierezových tém

Revidovanie 01.09.2012 ŠkVP – 9. ročník, rámcový učebný plán

Revidovanie 01.09.2013 Rámcový učebný plán, doplnenie učebných osnov

Revidovanie 01.09.2014 Rámcový učebný plán, swot analýza, učebné osnovy ANJ pre 2. ročník



OBSAH I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy 2. Charakteristika žiakov 3. Charakteristika pedagogického zboru 4. Dlhodobé projekty

II. Charakteristika Školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy 2. Zameranie a stupeň vzdelania 3. Profil absolventa 3.1 Charakteristika absolventa primárneho vzdelania ISCED 1 3.2 Kompetencie absolventa primárneho vzdelania 3.3 Charakteristika absolventa nižšieho sekundárneho vzdelania ISCED 2 3.4 Kompetencie absolventa nižšieho sekundárneho vzdelania 4. Ukončenie vzdelania 5. Pedagogické stratégie 6. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami 7. Začlenenie prierezových tém

III. Vnútorný systém kontroly

1. Hodnotenie žiaka 2. Hodnotenie školy

IV. Školský učebný plán

Rámcový učebný plán pre primárne vzdelávanie Rámcový učebný plán pre nižšie sekundárne vzdelávanie



I. Všeobecná charakteristika školy

Základná škola so sídlom v Martine, Ul. Aurela Stodolu 60 je rozpočtovou organizáciou s právnou subjektivitou podľa zriaďovacej listiny, vydanej OÚ v Martine dňa 09.05.2002. Škola je právnickou osobou, je plnoorganizovanou školou. Jej hlavnou činnosťou je výchova a vzdelávanie žiakov od 6 do 15 rokov povinnej desaťročnej školskej dochádzke. V školskom roku 2014/2015 poskytuje vzdelanie 410 žiakom od 0. po 9. ročník v 20 triedach.

Úlohy:

škola poskytuje základné vzdelanie v súlade so zásadami vlastenectva, humanity a demokracie, zabezpečuje rozumovú výchovu, mravnú, estetickú, pracovnú, zdravotnú, telesnú a ekologickú výchovu žiakov. Umožňuje aj náboženskú výchovu a športovú prípravu žiakov.

vo veciach výchovy a vzdelávania je škola priamo riadená ministerstvom školstva

škola poskytuje výchovu a vzdelávanie občanom SR. Za tých istých podmienok ako občanom SR poskytuje výchovu a vzdelávanie aj deťom cudzincov s povoleným pobytom na území SR a deťom utečencov a žiadateľov o priznanie štatútu utečenca

škola poskytuje vzdelanie bezplatne

v rámci výchovno-vzdelávacích činností škola organizuje mimo vyučovania záujmovú činnosť žiakov.

1.Veľkosť školy

Výchovno-vzdelávací proces sa realizuje v 0. až 4. ročníku a v 5. – 9. ročníku podľa Školského vzdelávacieho programu ( ŠkVP ). Už deviaty rok je zriadený nultý ročník. Súčasťou školy je školský klub detí, školská knižnica, školská jedáleň a školská kuchyňa. Kapacita školy je 676 žiakov.

2. Charakteristika žiakov

Spádovou oblasťou našej školy je sídlisko Záturčie, kde sme jedinou školou. Preto žiakmi našej školy sú deti z tohto sídliska. Škola sa komplexne venuje aj žiakom so špeciálnymi potrebami. Vzdelávame žiakov so sluchovým postihom, žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou, špecifickými poruchami učenia, poruchami správania a závažnými chronickými ochoreniami.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Počet pedagógov za uplynulé školské roky sa znižuje z dôvodu klesajúceho počtu žiakov. Dôraz kladieme na kvalifikovanosť vyučujúcich. Na prvom stupni ZŠ je 98,22% odbornosť vyučovania.Dôvodom zníženého percenta odbornosti je čiastočné neodborné vyučovanie informatickej výchovy. Odbornosť vyučovania na druhom stupni ZŠ je 95,4%, etická výchova je

naďalej vyučovaná neodborne. Pedagogickí zbor tvorí: Učitelia 1. – 4.r. - 9

Učitelia 5. – 9. r. - 11 vých. por. - 1 netriedni uč. - 3 uč. NV - 3 špec. ped. - 1 šk. psychológ - 1 vych.ŠKD - 3 asistent uč. - 1 ved. školy - 3

36



V škole pracuje výchovná poradkyňa, špeciálna pedagogička a školská psychologička . Nakoľko školu navštevujú aj žiaci s poruchami učenia a správania, pracuje v škole asistent učiteľa.

Pedagógovia skvalitňujú svoju odbornú prácu štúdiom formálneho i neformálneho charakteru. Škola má vypracovaný ročný plán kontinuálneho vzdelávania, ktorý je zameraný nielen na individuálne vzdelávanie ale aj vzdelávanie celého pedagogického kolektívu – t.č. ukončený II. Modul – Písaním a čítaním k výchove ku kritickému mysleniu.

4. Dlhodobé projekty

Projekt Zdravá škola Infovek Projekt Správaj sa normálne Medzinárodne certifikovaný tréningový program EEG-biofeedback

Okrem celoslovenských projektov organizujeme mnoho školských a predmetových projektov, v ktorých cielene rozvíjame medzipredmetové vzťahy a aktivitu žiakov zaujímavými a príťažlivými formami – Týždeň za zdravý spôsob života, Stretnutie so starými rodičmi, Vianočné zvyky, Matematické popoludnie,Dni vedy a techniky, Po stopách vedy, DIGI škola, Čitateľský maratón, Osmijanko

5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Škola ako základný výchovno-vzdelávací činiteľ nemôže splniť dané ciele a výchovné úlohy bez spolupráce s rodinou a mnohými inými subjektmi. Kladieme dôraz na spoluprácu s rodinou, pretože len dobrá spolupráca zvyšuje možnosť detí byť úspešnejšími nielen v škole ale aj v ďalšom živote. Z toho vyplývajú pre pedagógov úlohy a ciele:

organizovať a odborne riadiť spoluprácu so zákonnými zástupcami žiaka

aktivizovať rodičov, na základe partnerského vzťahu ku škole, využitie ich schopností a záujmov v priamej výchovnej spolupráci

informovať pravidelne a aj podľa potreby rodičov o hlavných úlohách školy, triedy, o individuálnych výkonoch a správaní detí

poskytnúť pri závažnejších problémoch odborné rady a spoločne koordinovať riešenie problému

Rodičovské združenie pri ZŠ – Ul. A. Stodolu v Martine je právnickou osobou, ktorej poslaním je:

1. spolupracovať s pedagogickými pracovníkmi pri výchove a vzdelávaní žiakov s cieľom zabezpečiť kvalitné pôsobenie na nich, založené na princípoch humanizmu, vlastenectva, vedeckosti a demokracie

2. zabezpečiť ochranu záujmov rodičov žiakov, vyplývajúcich z ich prvoradej zodpovednosti za výchovu detí v zmysle zákona o rodine

3. podporovať úsilie vedenia školy, učiteľov a pedagogických pracovníkov vo výchovno-vzdelávacom procese najmä tým, že: aktívne podnecuje uplatňovanie nových prvkov spolupráce

aktívne podnecuje uplatňovanie najmodernejších vedeckých poznatkov pri skvalitňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, foriem, metód vyučovania

pomáha pri výchove žiakov mimo vyučovania

spolupracuje pri technickom vybavení školy

Formy spolupráce školy a rodiny individuálne:

pozvanie rodičov do školy

individuálny rozhovor

žiacka knižka a ďalšie formy písomného styku kolektívne:

triedne schôdze

dni otvorených dverí

besiedky a iné formy organizované školou



Informácie o škole a jej zaujímavých činnostiach majú rodičia možnosť získavať prostredníctvom webovej stránky www.zsastodola.edupage.org

Rada školy pri .ZŠ Ul. A.Stodolu 60, Martin bola ustanovená v zmysle § 24 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Funkčné obdobie začalo dňom 27.04.2012 na obdobie 4 rokov. Členovia rady školy: P.č. Meno a priezvisko Funkcia Zvolený /delegovaný/

1. Mgr. Jana Roobová predseda, za pedagogických zamestnancov 2. Mgr. Vlastimil Mandzák za pedagogických zamestnancov 3. Jaroslav Malý člen, za rodičov 4. Ing. Daniel Mihálik člen, za rodičov 5. Mgr. Milan Žingor člen, za rodičov 6. Ing. Patrik Rychtárik člen, za rodičov 7. JUDr.Daniela Valentová člen delegovaný zástupca 8. PhDr. Viera Michalková člen delegovaný zástupca 9. Ing. Peter Matejka člen poslanec 10. Ing. Peter Sovík člen poslanec 11. Milota Majerčíková člen, za nepedagogických zamestnancov

6. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Areál školy je postavený na najmladšom sídlisku v Martine – Záturčí, ktoré obýva približne 7 000 obyvateľov. Od roku 1995 kedy bol do užívania odovzdaný jeden učebňový pavilón sa areál školy postupne budoval. Dnes sa žiaci vyučujú v dvoch učebňových pavilónoch, v ktorých je 26 kmeňových tried a 7 odborných učební ( pre cudzie jazyky, chémiu, fyziku, prírodopis, etickú a náboženskú výchovu ). Na prvom poschodí vstupného pavilónu je vybudovaná multimediálna učebňa s posuvným hľadiskom pre 100 žiakov, učebňa výtvarnej výchovy a dve učebne vybavené výpočtovou technikou. Pre skvalitnenie vyučovacieho procesu bolo postupne vybavených 5 učební s interaktívnou tabuľou s príslušným technickým zariadením. Prízemie vstupného pavilónu tvoria administratívne priestory, šatne pre žiakov a provizórna školská dielňa. Nadštandardnú úroveň má telocvičňa, ktorú sme dostali do užívania v decembri 2006. Telocvičňa má zabezpečený bezbariérový vstup I sociálne zariadenia pre zdravotne postihnutých. Pod vedením pedagógov starší žiaci môžu využívať aj posilňovňu. V školskom roku 2012/2013 bolo vybudované doskočisko.Pre pohybové aktivity žiakov máme možnosť využívať ihrisko s umelou trávou a posilňovňu v prírode ktoré patria Správe športových zariadení pri MsÚ v Martine. Klesajúca demografická krivka SR sa prejavila aj v našej škole. Stravu dovážame z elokovaného pracoviska školskej kuchyne. V budove školy je zriadená výdajňa stravy a dve provizórne školské jedálne. Priestory pre výchovno-vzdelávací proces sú dostatočné. Je možné ich využívať i v popoludňajších hodinách v činnostiach mimo vyučovania.

7. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, dbáme na: upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi...Okolie školy tvorí trávnatá plocha, ktorú využívame na šport a hry detí v ŠKD. Aby škola fungovala ako zdravý a živý organizmus potrebuje optimálne medziľudské vzťahy. Priateľská atmosféra, o ktorú sa snažíme podporuje rozvoj žiakov, pomáha im v správnom osobnostnom rozvoji. ,, Aby deti chodili radi do školy“ je vízia, ktorú sa snažíme každodennou prácou napĺňať. Nezastupiteľnú úlohu zohráva aj žiacky parlament, ktorý sa spolupodieľa na organizovaní školských aj mimoškolských aktivít, ktoré vychádzajú z podnetov žiakov.

http://www.zsastodola.edupage.org/



8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola má bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Žiaci bývajú pravidelne na začiatku školského roku a pred činnosťami mimo školy poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru sa realizujú podľa plánu, taktiež i revízie, na základe ktorých sa odstraňujú nedostatky.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania - kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu, čo najlepšie dosahovanie výchovno-vzdelávacích cieľov,

venovanie sa žiakom so zdravotným postihnutím, zmysluplné využívanie voľného času žiakov, materiálne a finančné zabezpečenie školy, ďalšie vzdelávanie pedagógov, kvalifikovanosť pedagogického zboru, spoluprácu s rodičmi a partnermi školy

3. Profil absolventa

Charakteristika absolventa primárneho vzdelania ISCED 1

Absolvent 1. stupňa ZŠ by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, spoznávať a šíriť tradičnú ľudovú kultúru, byť si vedomý svojich kvalít.

Kompetencie absolventa primárneho vzdelania

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

a) sociálne komunikačné spôsobilosti vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu

stupňu vzdelávania

dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumentu a vyjadriť svoj názor



uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu

rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom verbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať

rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie

v cudzích jazykoch je schopná na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, týkajúce sa bežných životných situácií

b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov

v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať základné matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov, k riešeniu problémov

c) spôsobilosť v oblasti informačnej a komunikačnej technológie žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa

ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači

používanie jednoduchých grafických programov

dokáže komunikovať pomocou elektronických médií

uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom

rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov

d) spôsobilosť učiť sa učiť získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky

vyberá a hodnotí získané informácie , spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach

zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti

e) spôsobilosť riešiť problémy vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný

problém premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti

pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch

pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom

f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,

uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,

uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie

kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov

uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje

účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody

ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich , prispieva k spoločnej práci

podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudský h vzťahov

g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých

a iných vyjadrovacích prostriedkov



dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania)

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote

cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície

rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a kusový postoj

pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka

pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu)

správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám

je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

Charakteristika absolventa nižšieho sekundárneho vzdelania ISCED 2

Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť

schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu, spoznávať a šíriť ľudovú kultúru, byť si vedomý svojich kvalít, byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.

Kompetencie absolventa nižšieho sekundárneho vzdelania

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

a) spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa

je schopný využívať osvedčené stratégie učenia sa pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky

dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) životných situáciách

dosiahol základnú úroveň motivácie k celoživotnému učeniu sa

b) sociálne komunikačné spôsobilosti dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie

ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolených cudzích jazykoch tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty,

uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie

c) spôsobilosť riešiť problémy má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí a schopností

získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáže uplatňovať vedný prístup pri riešení bežných problémov,

je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných

d) spôsobilosti občianske



chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomá svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo, zaujíma sa o ekonomický život v spoločnosti, ovláda základné ekonomické pojmy, pozná úlohu peňazí v živote spoločnosti i svoje spotrebiteľské práva,

chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti,

je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti

e) spôsobilosti sociálne a personálne dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju

zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce,

dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti,

dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie,

uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj osobný rozvoj a osobné ciele

f) spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné

vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia,

vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície,

pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám

g) spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni

h) digitálna spôsobilosť rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT,

používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

vytvára jednoduché tabuľky a grafy,

využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,

rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov

prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných premetoch

i) spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť

plánovať a riadiť prácu

4. Ukončenie vzdelania - Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre 1. stupeň ZŠ žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v 4. ročníku sa do doložky uvedie: “ Žiak získal primárne vzdelanie “ .

- Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre 2. stupeň ZŠ získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: “ Žiak získal nižšie stredné vzdelanie “.



- Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení s príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: “ Žiak získal primárne vzdelanie” .

- Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť ZŠ skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: “ Žiak získal nižšie stredné vzdelanie “ .

5. Pedagogické stratégie

Využívame IKT vo vyučovaní, podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky. Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Pri prevencii drogových závislostí sa zameriavame aj na iné aktivity ako besedy. Napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, sústavne pôsobíme proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom. Všímame si talent v jednotlivých oblastiach a podporujeme jeho rozvoj do maximálnej možnej

miery. Preferujeme samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôraz kladieme na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

6. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami:

Naša škola sa viac ako desať rokov komplexne venuje žiakom so špeciálnymi potrebami. Vzdelávanie žiakov so sluchovým postihom, žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou, špecifickými poruchami učenia, poruchami správania, závažnými chronickými ochoreniami. Priestory školy sú prispôsobené potrebám žiakov: relaxačné kútiky v triedach, miestnosti umožňujúce v prípade potreby individuálne vzdelávanie žiaka, kabinet špeciálneho pedagóga a školského psychológa je prispôsobený na individuálnu I skupinovú prácu so žiakmi, využívanie telocvične na skupinovú terapiu žiakov s poruchami správania a pod.

Spolupracujeme s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva, s centrami špeciálno-pedagogického poradenstva, so špeciálnymi školami, s klinickými psychológmi, všeobecnými I odbornými detskými lekármi, občianskymi združeniami. Podľa individuálnych potrieb žiaka sa nezriedka jedná o úzku a dlhodobú spoluprácu (poradenstvo, konzultácie, terapie, podpora rodine, atď…)

Priamo na škole je personálne zabezpečenie odborníkov poskytujúcich pravidelnú a odbornú starostlivosť žiakom so špeciálnymi potrebami. Komplexnú špeciálno-pedagogickú starostlivosť žiakom, rodičom I učiteľom poskytuje školská špeciálna pedagogička. Jedná sa o prípravu individuálnych výchovno-vzdelávacích plánov, individuálnu a skupinovú prácu so žiakmi ( reedukačné a tréningové programy), poradenstvo učiteľom a rodičom, diagnostická a screeningová činnosť, spolupráca s odbornými pracoviskami. Individuálne integrovaným žiakom na vyučovaní pomáhajú asistenti triedneho učiteľa. Všetci odborní pracovníci ako i učitelia sa systematicky odborne vzdelávajú a svoje poznatky aplikujú v praxi. Škola kladie dôraz na úzku spoluprácu s rodičmi. Rodič je považovaný za partnera, ktorý dieťa najlepšie pozná a ktorého pripomienky, poznatky a návrhy sú potrebné pre úspešnú školskú prácu, rovnako ako jeho aktívne zapojenie do reedukácie a spolupráce so školou.

Počas vyučovania a reedukačných činností žiaci používajú príslušné kompenzačné pomôcky ako je napríklad špeciálny načúvací prístroj umožňujúci priamu komunikáciu s učiteľom, kalkulačky, tabuľky, prehľady, čítacie okienka, bzučiaky, logopedické zrkadlo, atď… Počas vyučovania žiaci pracujú I v kabinete špeciálnej pedagogičky, ktorý je vybavený pomôckami potrebnými na kompenzáciu špecifických porúch učenia, narušenej komunikačnej schopnosti, relaxačnými potrebami pre žiakov s poruchami pozornosti a správania.

Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ, príp. Učiteľ daného predmetu v spolupráci so školským pedagógom na základe odporúčaní školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Zákonný zástupca je s týmto programom oboznámený a svojimi pripomienkami na ňom participuje. IVVP špecifikuje silné I slabé stránky žiaka, navrhuje konkrétne postupy na vyučovaní, ktoré rešpektujú aktuálnu situáciu a stav dieťaťa ale zároveň ho posúvajú ďalej a rozvíjajú jeho osobnosť. Špecifikuje skúšanie a hodnotenie žiaka, upravuje



materiálno- technické zabezpečenie, spoluprácu s Ďalšími odborníkmi, navrhuje postupy zabezpečujúce úspešné začlenenie dieťaťa do triednej I školskej komunity.

Na škole sa vyučuje predmet rozvoj komunikačných zručností, ktorý je určený pre žiakov s narušenou komunikačnou zručnosťou ako I pre sluchovo postihnutých. Tradíciou školy sa už stáva po štvrtý krát otvorený nultý ročník, ktorý poskytuje deťom zo sociálne znevýhodneného prostredia, zdravotným znevýhodnením a školsky nezrelým pripraviť sa na školu v menšom kolektíve, špeciálnymi postupmi a metódami ako i maximálnym individuálnym prístupom. Špecifiká, ktoré škola poskytuje žiakom so špeciálnymi potrebami: - medzinárodne certifikovaný tréningový program EEG-biofeedback - rozvojový medzinárodne certifikovaný program Metóda inštrumentálneho obohacovania Reuvena Feursteina - program pre rozvoj pozornosti KUPOZ - nultý ročník

- široké personálno-odborné zabezpečenie

7. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania žiakových kľúčových kompetencií. V priebehu celého školského roka napĺňame myšlienky dní vyhlásených medzinárodnými organizáciami ako sú: Deň boja proti rasovej diskriminácii, Svetový deň duševného zdravia, Týždeň boja proti stresu, Svetový deň nefajčenia, Európsky týždeň boja proti drogám, Svetový deň prevencie HIV / AIDS, Európsky týždeň bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, Svetový deň výživy, Svetový deň mlieka, Týždeň boja za zdravý životný štýl Realizácia prierezových tém: - na úrovni celej školy - v jednotlivých predmetoch - formou kurzu, projektov a pod. Veľkú časť aktivít zastrešuje svojou činnosťou žiacky parlament pod vedením pedagógov. Podujatia tak nadobúdajú celoškolský charakter. Na úrovni primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania sa zavádzajú do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj OSR Environmentálna výchova ENV Mediálna výchova MEV Dopravná výchova DOV Multikultúrna výchova MUV Ochrana života a zdravia OZZ Tvorba projektu a prezentačné zručnosti TPZ Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra REV Osobnostný a sociálny rozvoj:

Téma sa prelína všetkými obsahovými, vzdelávacími oblasťami, pričom pri jej realizácii sa berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Cieľom je aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti pre osobný, sociálny život a spoluprácu. Žiaci sa učia: - porozumieť sebe samému a druhým - prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov - rozvíjať dobrú komunikáciu - rozvíjať zručnosti pre spoluprácu - osvojovať si študijné zručnosti - osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny - uvedomovať si hodnotu spolupráce - učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých - rešpektovať názory ľudí, vedieť obhájiť svoj názor - predchádzať soc. Patologickým javom - porozumieť ľudským právam



Činnosti: besedy s osobnosťami kultúrneho, verejného a spoločenského života, práca školského

parlamentu, spoločné kultúrne programy a vystúpenia, besiedky pri príležitostí sviatkov. Environmentálna výchova:

Jej cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím. Dôraz klásť na aktívnu participáciu žiakov, rozvoj ich samostatnosti a občianskej zodpovednosti. Environmentálna výchova je zakomponovaná v učebných osnovách do všetkých učebných predmetov. Úlohou environmentálnej výchovy je: - rozvíjať porozumenie súvislostiam v biosfére, vzťahom človeka a prostredia - uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania - poznávať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi v prostredí - pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami - osvojovať si znalosti, zručnosti a návyky občana voči prostrediu - rozvíjať možnosti spolupráce v starostlivosti o životné prostredie - hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií týkajúcich sa ekologických problémov - komunikovať o problémoch životného prostredia - prispievať k vnímaniu života ako najvyššej hodnoty - viesť k zodpovednosti vo vzťahu k ochrane prírody - prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu - angažovať sa v riešení problémov týkajúcich sa ochrany životného prostredia Činnosti: exkurzie organizované CVČ – Turčiansky Peter, Turčianska Štiavnička, Turany, Blatnica, plnenie

programu duševného zdravia, realizácia aktivít Týždňa boja proti stresu, Týždňa na podporu zdravého životného štýlu, Dňa nefajčenia , aktivity súvisiace s Dňom Zeme, výchovné programy zamerané na súžitie človeka s prírodou, Voda, Chránené rastliny a živočíchy, Zomierajú postojačky –plagáty na ochranu stromov, zber papiera a plastových vrchnákov Mediálna výchova:

Médiá sú jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie žiaka. Cieľom prierezovej témy je, aby žiaci lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali. Mediálna výchova umožňuje: - osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie - rozvíjať schopnosť analytického prístupu k médiám - využívať potenciál médií ako možnosti informácií a zábavy - vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne - poznať význam argumentov vo verejnej komunikácii - rozvíjanie komunikácie - využívať vlastné schopnosti v tímovej práci, prispôsobiť sa potrebám a cieľom tímu - poznať možnosť slobodného vyjadrenia vlastných postojov Činnosti: pravidelné rozhlasové relácie, školský časopis, informácie v regionálnej tlači, prezentácia

projektov na webovej stránke školy ako aj pred širšou verejnosťou, práca školského parlamentu, prezentácia s kultúrnymi programami pred rodičmi a širšou verejnosťou, návšteva tematicky zameraných filmových predstavení a kultúrnych inštitúcií, ... Dopravná výchova:

Úlohou výchovy a bezpečnosti k cestnej premávke v škole je postupne pripraviť žiakov na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov, cyklistov, korčuliarov i potencionálnych vodičov. Veľký počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú aj deti v školskom veku je negatívnou stránkou dopravy. Z toho vyplývajú pre nás nasledujúce ciele: - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému so záväznými právnymi predpismi - pochopiť zodpovednosť pri chôdzi a jazde v cestnej premávke - uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke - vedieť vyhodnotiť situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať ju v živote - pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu, zvládnuť základnú údržbu

bicykla - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej

premávky



Činnosti: teoretický aj praktický kurz v spolupráci s centrom voľného času, zapájanie sa do súťaží

poriadaných centrom voľného času, besedy s príslušníkmi policajného zboru, dopravná výchova je aj súčasťou teoretickej prípravy na účelové cvičenie a didaktické hry, Multikultúrna výchova:

Keďže naši žiaci sa čoraz častejšie dostávajú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr zaradenie multikultúrnej výchovy medzi prierezové témy je pre našich žiakov prínosom. Jej cieľom je akceptácia iných kultúr. Chápanie kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc do úvahy ich historické a sociálne súvislosti. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry – históriu, zvyky, tradície a akceptuje ich. Jej cieľom je: - oboznámiť sa s rôznymi etnickými a kultúrnymi skupinami žijúcimi v slovenskej a európskej spoločnosti - nadobudnúť zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti - komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných socio-kultúrnych skupín - rozvíjať schopnosti, rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku xenofóbie - uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov, niesť zodpovednosť za svoje

správanie - osvojovať si základné pojmy: kultúra, etnikum, identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť,

netolerancia,.... - ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať odlišnosti ako

príležitosti k obohateniu, nie zdroj konfliktu - vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu v spoločnosti k minoritným

skupinám Činnosti: realizácia projektu Občan – každoročne, zapojenie sa do sociálnych projektov, besedy

s osobnosťami verejného, kultúrneho a spoločenského života, kultúrne programy spojené so sviatkami krajín, ktorých jazyk sa žiaci vyučujú, prezentácia projektov s témou o objaviteľoch, o vynálezoch,... – Dni vedy a techniky Ochrana života a zdravia

Formovanie vzťahu žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných rozvíja morálne vlastnosti žiakov, ktoré tvoria základ aj pre vlastenecké a národné cítenie. Aj žiakov ovplyvňujú mimoriadne situácie, v ktorých je potrebné rýchle riešenie – civilná ochrana, zdravotná príprava, aj pobyt v prírode. Cieľom je: - integrovať postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia

v mimoriadnych situáciách, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídateľných skutočností - pripraviť žiaka na život v prostredí, v ktorom sa nachádza - pripraviť žiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií,

dopravnými nehodami, živelnými a prírodnými katastrofami - osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným - formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

psychickú a fyzickú záťaž v náročných životných situáciách Činnosti: didaktické hry, cvičenia v prírode, účelové cvičenia, zapojenie sa do Martinskej celoročnej

olympiády rekreačných športovcov, projekty: Ochrana človeka a prírody, Týždeň za zdravý spôsob života, Týždeň boja proti sociálno-patologickým javom, besedy o zdravej výžive, besedy s odborníkmi o vlastnom zdraví, životnom štýle,... Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prezentácia svoje práce písomne aj verbálne s využitím IKT je v dnešnej dobe neoddeliteľnou súčasťou života, preto začleňujeme danú prierezovú tému do všetkých vyučovacích predmetov. Žiaci prezentujú svoje schopnosti a zručnosti na školských a mimoškolských akadémiách, súťažiach, v rozhlasových reláciách, v príspevkoch do časopisov,... Z toho vyplývajú nasledujúce ciele: - vedieť prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ju - rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať - vedieť používať informácie a pracovať s nimi - učiť sa riešiť problémy - učiť sa práci v tíme - vedieť prezentovať seba aj svoju skupinu



- naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím IKT Činnosti: projekty: Zdravá škola, Infovek, Správaj sa normálne, E- twinning, Projekt Competition, Občan,

Odkaz Sv. Martina, Ochrana človeka a prírody.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra:

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Realizácia v nasledovných cieľoch: - poznať a propagovať históriu mesta Martin, jeho okolia - prírodných krás - poznať ľudové tradície regiónu – prejaviť postoj k ľudovým tradíciám - poznať kultúrne pamiatky - stotožniť sa s našim mestom, regiónom - poznať a rešpektovať kultúru nášho regiónu - poznať prírodné bohatstvo regiónu - efektívne pracovať s informáciami o regióne ( využívať regionálnu tlač, regionálnu televíziu) - využívať potenciál nášho regiónu pri plánovaní vychádzok, exkurzií

Činnosti:

Primárne vzdelávanie: Budovy, ulice, významné stavby v mestskej časti Záturčie, vychádzka k Cintorínu padlých v Priekope, k Atilovmu hrobu v Košútoch, exkurzia do Múzea slovenskej dediny v Jahodníckych hájoch. Turčiansky Peter – exkurzia, kultúrne vystúpenia ľudového súboru Stodolička, kultúrne programy k sviatkom zamerané na ľudové tradície, vianočné trhy spojené s výrobou tradičných predmetov symbolizujúcich Vianoce, vychádzky zamerané na spoznávanie mestských častí Martina Turčianske Jaseno - exkurzia, vychádzky spojené s poznávaním historických pamiatok Martina, Návšteva Národného cintorína , múzeí, poznanie budov Matice slovenskej, Memorandového námestia... CVČ Turčianska Štiavnička – exkurzia, vychádzky spojené s poznávaním kultúry a kultúrnych pamiatok mesta , návšteva Národnej knižnice, Komorného divadla, Turčianskej galérie... Nižšie sekundárne vzdelávanie Turany – exkurzia, Blatnica – exkurzia, literárna exkurzia Martinom, Národný cintorín, Národná knižnica, spolupráca so školami v regióne v súťaži Čo vieš o Turci, celoškolský kvíz o histórii a regionálnych pamiatkach, zvykoch Turca,...

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 2 oblasti: 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov 2. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa uskutočňuje podľa : Metodického pokynu č.22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov



základnej školy a pri hodnotení žiakov so ŠVVP budeme vychádzať z Prílohy č. 4 k metodickému pokynu č. 7/2009-R Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole.

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: a) sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, b) sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, c) rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testami; uplatňuje aj metódy menej riadené (referáty, denníky, sebahodnotiace listy, dotazníky, pozorovania, portfóliá) - súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone, d) analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, e) konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami, f) rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka. Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

a) známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede, b) známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, grafické práce, praktické práce, pohybové činnosti, c) posúdenie prejavov žiaka O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodne riaditeľka školy po prerokovaní v pedagogickej rade. Pri hodnotení žiakov uplatňujeme pedagogický takt, nerozdeľujeme žiakov na úspešných a neúspešných, sledujeme jeho vývoj. Popri klasifikácii používame aj slovný komentár, ktorý dáva žiakom spätnú väzbu o zvládnutí učiva, jeho nedostatkoch a pokrokoch. Odlišujeme hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Hodnotenie žiaka a klasifikácia

(1.1) Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania podľa zákona vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov a) slovným hodnotením, b) klasifikáciou, c) kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. (1.2) Predmety, ktoré sa neklasifikujú, sú určené v školskom vzdelávacom programe. (1.3) Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch nultého ročníka a prvého až štvrtého ročníka základnej školy sa môže hodnotiť slovne týmito stupňami: a) dosiahol veľmi dobré výsledky, b) dosiahol dobré výsledky, c) dosiahol uspokojivé výsledky, d) dosiahol neuspokojivé výsledky. (1.4) Pri hodnotení a klasifikácii žiaka s vývinovými poruchami alebo žiaka so zdravotným postihnutím sa zohľadňuje jeho porucha alebo postihnutie. (1.5) Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami: a) 1 - výborný, b) 2 - chválitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatočný, e) 5 - nedostatočný. (1.6) Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: a) 1 - veľmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - menej uspokojivé, d) 4 - neuspokojivé. (1.7) Celkové hodnotenie žiaka nultého ročníka a prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého a druhého polroka na vysvedčení, vyjadruje takto: a) prospel, b) neprospel. (1.8) Celkové hodnotenie žiaka druhého až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého a druhého polroka vyjadruje na vysvedčení, takto: a) prospel s vyznamenaním, b) prospel veľmi dobre,



c) prospel, d) neprospel. (1.9) Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku vyjadruje výsledky jeho klasifikácie v povinných vyučovacích predmetoch, ktoré sa klasifikujú, a klasifikáciu jeho správania; nezahŕňa klasifikáciu v nepovinných vyučovacích predmetoch. (1.10) V posledný vyučovací deň prvého polroka školského roka triedny učiteľ vydá žiakovi výpis slovného hodnotenia alebo klasifikácie prospechu a správania žiaka za prvý polrok. Tento výpis nie je verejnou listinou. Vysvedčenie za prvý polrok sa vydáva na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu alebo zástupcu zariadenia. (1.11) V posledný vyučovací deň školského roka sa vydáva žiakom vysvedčenie, ktoré obsahuje hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiaka za oba polroky príslušného školského roka. (1.12) Žiak hodnotený slovne prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako "dosiahol dobré výsledky" a jeho správanie je hodnotené ako "veľmi dobré". (1.13) Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je hodnotené ako "veľmi dobré". (1.14) Žiak hodnotený slovne prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako "dosiahol uspokojivé výsledky" a jeho správanie je hodnotené ako "veľmi dobré". (1.15) Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je hodnotené ako "veľmi dobré". (1.16) Žiak hodnotený slovne prospel, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako "dosiahol neuspokojivé výsledky". (1.17) Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete. (1.18) Žiak hodnotený slovne neprospel, ak z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako "dosiahol neuspokojivé výsledky". (1.19) Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň prospechu nedostatočný. (1.20) Žiak, ktorý bol na konci druhého polroka hodnotený stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky z viac ako dvoch povinných vyučovacích predmetov, opakuje ročník počas plnenia povinnej školskej dochádzky. (1.21) Ročník opakuje aj žiak, ktorého nebolo možné klasifikovať ani v náhradnom termíne zo závažných objektívnych dôvodov, najmä zdravotných, dlhodobého pobytu v zahraničí.

2. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby žiaci aj rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie

o zvládaní požiadaviek na nich kladených, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele zamerané na žiakov v ŠkVP.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe

Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení

Pravidelne monitorujeme :

Školský vzdelávací program a plnenie tematicko výchovno-vzdelávacích plánov

Podmienky na vzdelanie

Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

Prostredie – klíma školy

Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Výsledky vzdelávania

Riadenie školy

Úroveň výsledkov práce školy



Kritériom pre nás je: Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

Kvalita výsledkov

Nástroje evalvácie: 1. Pozorovanie, evidencia pozorovaných javov (zber dát) 2. Hodnotenie a klasifikácia žiakov, sebahodnotenie žiakov 3. Dotazníky, ankety ( prieskum ) 4. Testy ( vlastné, vonkajšie ) – porovnávacie, overovacie, vedomostné 5. Hospitácie 6. Autoevalvácia učiteľov 7. Vonkajšia evalvácia 8. Rozbory žiackych prác, činností 9. Rozbory testovania žiakov 9. ročníka ( KOMPARO, MONITOR 9 ) 10. Diskusie, panelová diskusia, porady, rozhovory 11. Stanovovanie a hodnotenie plnenie plánov ( napr. ročný plán ) 12. Rozbor školskej dokumentácie ( napr. zápisy v ŽK, triedne knihy, katalógové listy, …) 13. Pedagogická tvorivosť ( portfólio učiteľov, metodické materiály, učebnice, projekty,granty…) 14. Ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov ( kontinuálne vzdelávanie a i. ) 15. Spolupráca so žiackym parlamentom 16. Úspechy v súťažiach 17. Ponuka záujmovej činnosti 18. Akcie pre verejnosť 19. SWOT analýza

SILNÉ STRÁNKY

dostupnosť školy

výsledky žiakov v Testovaní 9

blízkosť školy k bydliskám žiakov

nultý ročník

multimediálna miestnosť s posuvným hľadiskom, 5 učební s interaktívnou tabuľou

elokované pracovisko Turčianskej knižnice

sanácia detí s poruchami učenia a správania špeciálnym pedagógom, nadštandardné vybavenie kabinetu špeciálneho pedagóga – pomôcky, biofeedback

relaxačno-stimulačná miestnosť

nadštandardná telocvičňa

úspechy žiakov vo vedomostnýcha výtvarných súťažiach ako aj v kolektívnych športových hrách

zapájanie sa do projektových činností

stabilita učiteľského kolektívu

verejná prezentácia práce so žiakmi pred rodičmi a priateľmi školy

záujem budúcich pedagógov o odbornú prax

práca žiackej školskej rady

SLABÉ STRÁNKY

chýbajúce školské dielne, školská jedáleň a kuchyňa – prevoz stravy

chýbajúce školské ihriská s športoviská, neohradený areál školy

nedostatočné vnútorné vybavenie školy

znižovanie počtu žiakov v budúcich rokoch – demografický vývoj

znižovanie počtu žiakov v ŠKD a v školskom stravovaní

PRÍLEŽITOSTI

dobré podmienky pre vzdelávanie žiakov

výborné podmienky na zavádzanie informačno-komunikačných technológií

získavanie prostriedkov na zlepšenie materiálneho vybavenia školy

RIZIKÁ

nepriaznivý demografický vývoj

nedostatok finančných prostriedkov

havárie

zvyšovanie cien energií

rast výdajov na edukáciu



Pri práci s výsledkami analýzy SWOT sa sústreďujeme:

na posilnenie silných stránok

na rozvoj našich príležitostí Uplatňujeme princípy:

pravdy – pracujeme s konkrétnymi faktami

komplexnosti – dbáme na vzájomné súvislosti

tímovej práce – vylučujeme subjektívny pohľad jednotlivca

podpory vedenia – aktívna účasť vedenia školy na vlastnom hodnotení

vonkajšieho pohľadu – spolupráca s rodičmi a inými inštitúciami, ktorú využívame na zlepšenie kvality práce, prijímanie opatrení, pri prijímaní informácií zvonka nevyberáme len pozitívne ale aj kritické hodnotenia

IV. Školský učebný plán

Rámcový učebný plán pre primárne vzdelávanie ISCED 1

Rámcový učebný plán pre nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2



PRIMÁRNE VZDELÁVANIE

ISCED 1 Rámcový učebný plán na školský rok 2014/2015

Vzdelávacia oblasť Predmet 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník ŠVP ŠKVP Spolu

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatura 8+2 6+2 6+2 6+2 26 8 34

Anglický jazyk (1. cudzí jazyk) 0 0+1 3+0 3+0 6 1 7

32 9 41

Príroda a spoločnosť Prírodoveda 0+1 1+0 1+1 1+1 3 3 6

Vlastiveda 1+0 1+0 1+0 3 0 3

6 3 9

Človek a hodnoty

Etická výchova / Náboženská výchova 1+0 1+0 1+0 1+0 4 0 4

4 0 4

Matematika a práca s informáciami Matematika 4+1 4+1 3+1 3+2 14 5 19

Informatická výchova 0 1+0 1+0 1+0 3 0 3

17 5 22

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 0 0 1+0 1 0 1

1 0 1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1+1 1+1 1+1 1+0 4 3 7

Hudobná výchova 1+0 1+0 1+0 1+0 4 0 4

8 3 11

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2+0 2+0 2+0 2+0 8 0 8

17+5 18+5 20+5 21+5 8 0 8

spolu v ročníku 22 23 25 26 76 20 96



Poznámky:

Rámcový učebný plán Školského vzdelávacieho programu bol upravený v súlade s Rámcovým učebným plánom pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským, ktorý schválilo MŠVVaŠ SR dňa20.5.2011 pod číslom 2011-7881/18674:1-921ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie s platnosťou od 1. septembra 2011.

Prvý cudzí jazyk / anglický jazyk ako povinný vyučovací predmet sa začína vyučovať v 3. ročníku. Od školského roka 2014/2015 v rámci voliteľných hodín pridávame v 2. ročníku 1 vyučovaciu hodinu anglického jazyka.

Triedy sa delia na skupiny v predmetoch: ANJ, INV ETV, NAV v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z.z. o základnej škole. ANJ – max. počet žiakov 17; ETV a NBV – max. počet žiakov 20; INV – max. počet žiakov 17.

Vyučovacia hodina trvá 45 minút a obsah vyučovania je naplánovaný na 33 týždňov.

Vo štvrtom ročníku vyučujeme v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň pracovné vyučovanie, ktoré striedame s výtvarnou výchovou.



NIŽŠIE SEKUNDÁRNE VZDELÁVANIE ISCED 2

Rámcový učebný plán pre 5.,6.,7. ročník – šk. rok 2014/2015


6. ročník

7. ročník

8. ročník


Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 5+0 4+1 4+1 5+0 5+0 23 2 25

Anglický jazyk (1. cudzí jazyk) 3+1 3+0 3+1 3+1 3+0 15 3 18

Nem.j. / Rus.j. (2. cudzí jazyk) - 1+1 1+1 1+1 1+1 4 4 8

Človek a príroda Fyzika - 1+1 1+0 2+0 1+0 5 1 6

Chémia - - 1+0 1+1 2+0 4 1 5

Biológia 1+1 1+0 1+0 1+0 1+1 5 2 7

Človek a spoločnosť Dejepis 1+0 1+1 1+0 1+1 2+0 6 2 8

Geografia 1+1 1+0 1+1 1+0 1+1 5 3 8

Občianska náuka 0 1+0 1+0 1+0 1+0 4 0 4

Človek a hodnoty

Etická výchova / Náboženská výchova 1+0 1+0 1+0 1+0 0 4 0 4

Regionálna výchova 0 0 0 0 0+1 0 1 1

Matematika a práca s informáciami Matematika 3+1 4+1 4+1 4+1 4+1 19 5 24

Informatika 1+0 1+0 0+1 0+1 0 2 2 4

Človek a svet práce Svet práce 1+0 0 0 0 0 1 0 1

Technika 0 0+1 1+0 0 0 1 1 2

Profesijná orientácia 0 0 0 0+1 0 0 1 1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1+0 1+0 1+0 0 0 3 0 3

Hudobná výchova 1+0 1+0 1+0 0 0 3 0 3

Výchova umením 0 0 0 1+0 0 1 0 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2+1 2+1 2+0 2+0 2+0 10 2 12

Voliteľný predmet Športové hry/ Vedenie domácnosti 0 0 0 0 0+1 0 1 1

21+5 23+7 24+6 24+7 23+6 115 31 146

spolu v ročníku 26 30 30 31 29



Poznámky Rámcový učebný plán Školského vzdelávacieho programu bol upravený v súlade s Rámcovým

učebným plánom pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským, ktorý schválilo MŠVVaŠ SR dňa 20.5.2011 pod číslom 2011-7881/18675:2-921 ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu pre nižšie sekundárne vzdelávanie s platnosťou od 1. septembra 2014.

Prvý cudzí jazyk je anglický, v 6. ročníku sa začína s vyučovaním 2. cudzieho jazyka s možnosťou voľby medzi nemeckým a ruským jazykom.

Triedy sa delia na skupiny v predmetoch: ANJ, RUJ, NEJ, ETV, NBV, INF a TSV podľa platnej vyhlášky MŠ SR č. 320 o základnej škole z 23.7.2008. V predmetoch Svet práce, Technika a Telesná a športová výchova sa triedy delia na skupiny chlapcov a dievčat.

Vyučovacia hodina trvá 45 minút a obsah vyučovania je plánovaný na 33 týždňov.

Vyučovanie predmetov Svet práce a Technika v ročníkoch 5.,6.,7. sa uskutočňuje v 2-hodinových blokoch každý druhý týždeň a strieda sa s 2-hodinovým blokom vyučovania výtvarnej výchovy.

Vyučovanie Občianskej náuky sme posunuli od 6.ročníka po 9.ročník



Rámcový učebný plán pre 8. a 9.ročník – šk. rok 2014/2015


6. ročník

7. ročník

8. ročník


Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 5+0 4+1 4+1 5+0 5+0 23 2 25

Anglický jazyk (1. cudzí jazyk) 3+1 3+0 3+1 3+1 3+0 15 3 18

Nem.j. / Rus.j. (2. cudzí jazyk) - 1+1 1+1 1+1 1+1 4 4 8

Človek a príroda Fyzika - 1+1 1+0 2+0 1+0 5 1 6

Chémia - - 1+0 1+1 2+0 4 1 5

Biológia 1+1 1+0 1+0 1+0 1+1 5 2 7

Človek a spoločnosť Dejepis 1+0 1+1 1+0 1+1 2+0 6 2 8

Geografia 1+1 1+0 1+1 1+0 1+1 5 3 8

Občianska náuka 1+0 1+0 1+0 1+0 0 4 0 4

Človek a hodnoty

Etická výchova / Náboženská výchova 1+0 1+0 1+0 1+0 0 4 0 4

Regionálna výchova 0 0 0 0 0+1 0 1 1

Matematika a práca s informáciami Matematika 3+1 4+1 4+1 4+1 4+1 19 5 24

Informatika 1+0 1+0 0+1 0+1 0 2 2 4

Človek a svet práce Svet práce 1+0 0 0 0 0 1 0 1

Technika 0 0+1 1+0 0 0 1 1 2

Profesijná orientácia 0 0 0 0+1 0 0 1 1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1+0 1+0 1+0 0 0 3 0 3

Hudobná výchova 1+0 1+0 1+0 0 0 3 0 3

Výchova umením 0 0 0 1+0 0 1 0 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2+1 2+1 2+0 2+0 2+0 10 2 12

Voliteľný predmet Športové hry/ Vedenie domácnosti 0 0 0 0 0+1 0 1 1

22+5 23+7 24+6 24+7 22+6 115 31 146

spolu v ročníku 27

30 30 31 28



Poznámky

V 8. ročníku pokračujeme vo vyučovaní predmetu Profesijná orientácia, v ktorom žiaci získavajú prehľad o možnostiach ďalšieho vzdelávania sa, o potrebách súčasného trhu práce a podobne.

V 9.ročníku pokračujeme vo vyučovaní predmetu Regionálna výchova, kde žiaci spoja získané vedomosti o regióne z ostatných predmetov a rôznymi formami práce budú objavovať pre nich zatiaľ nepoznané aspekty kultúrneho koloritu nášho regiónu

V 9. ročníku pokračujeme vo vyučovaní voliteľných predmetov, kde žiaci majú na výber z možností: Športové hry, Vedenie domácnosti a Programovanie. Žiaci si môžu vybrať na základe svojich záujmov a možností.

Documents

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAMzsastodola.edupage.org/files/nas_skolsky_vzdelavaci_program(1).pdf · Školský vzdelávací program ZŠ Ul.Aurela Stodolu, Martin 3 Platnosť Revidovanie