Kurikulumski pristup poučavanju...Projekt Podrška provedbi Cjelovite kurikularne reforme (CKR) Kurikulumski pristup poučavanju. Učenik je u središtu procesa učenja i poučavanja

Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne

reforme (CKR)


reforme (CKR)

Kurikulumski pristup poučavanju

Predavači

Mjesto i datum


reforme (CKR)

Teme

Kurikulumsko

planiranje

Pružanje podrške Vrednovanje


reforme (CKR)

Tijek stručnog skupa

• Kurikulumsko planiranje – 60 minuta

• Pružanje podrške – 65 minuta

• Vrednovanje – 50 minuta

• Refleksija – 20 minuta

• stanka: od 30 do 15 minuta


reforme (CKR)

Kurikulumsko planiranje


reforme (CKR)

Ishodi

Ravnatelj:

• prepoznaje kurikulumski krug

• prepoznaje svrhu godišnjeg kurikulumskog planiranja

• provodi planiranje prema kurikulumskim načelima poučavanja


reforme (CKR)

Na početku

Koja je vrijednost po kojoj je

Vaša škola prepoznata i koju

ćete i nadalje poticati?


reforme (CKR)

Djelokrug rada ravnateljaposlovodni i stručni voditelj školske ustanove

planiranje rada školezakonski i radno-

pravni poslovi

financijsko planiranje i

izvršavanje

pedagoško-

instruktivni rad

suradnja s roditeljima,

institucijama,

udrugama -

predstavljanje škole

poslovi organizacije i

koordinacije rada

praćenje realizacije

planiranog rada škole

rad u stručnim tijelima

škole

administrativno-

upravni poslovistručno usavršavanje rad na projektima


reforme (CKR)

Uloga ravnateljau procesu promjena

Koja je, po vašem mišljenju, uloga ravnatelja u procesu promjena?

Svoja razmišljanja podijelite s kolegom ili kolegicom pokraj sebe.


reforme (CKR)

Uloga ravnatelja u procesu promjena

vođenje i upravljanje školom

kreiranje strateške

vizije i smjera

unaprjeđenje učenja i

poučavanja

organizacija rada

škole


reforme (CKR)

Strategija razvoja škole i organizacija

planiranje rada

škole

kratkoročni i

dugoročni ciljevi

pedagoško-

razvojni poslovi

(inovativnost,

kreativnost,

poduzetništvo)

standard

kvalitete škole

ciljevi škole -

unutarnje

ustrojstvo škole

analiza i

vrednovanje

cjelokupnog

rada škole


reforme (CKR)

Uvod u planiranje: Odakle krenuti?


Školski kurikulum

Kurikulum nastavnog predmeta

Međupredmetne teme

Godišnji izvedbeni kurikulum

Godišnji plan rada škole


reforme (CKR)

Kurikulumsko planiranje

ishodi

planiranje

vrednovanja

metode i

strategije

sadržaji i aktivnosti

provedba nastave i

vrednovanje

refleksija

poučavanja


reforme (CKR)


Vre

dn

ova

nje

se

od

vija

tij

eko

m c

ijel

og

pro

cesa

uče

nja

i p

ou

čava

nja

.

Učenik je u središtu procesa učenja i poučavanja.

Učenik ima aktivnu ulogu u procesu učenja.

Konačni cilj je razvoj samostalnog i samopouzdanog učenika spremnog na cjeloživotno učenje.

Učitelj/nastavnik u planiranju nastavnog procesa polazi od odgojno-obrazovnih ishoda definiranih predmetnim

kurikulumom.

Učitelj/nastavnik povezuje ishode svog predmeta s očekivanjima međupredmetne teme.

Učitelj/nastavnik povezuje svoje ishode s ishodima ostalih predmeta.


reforme (CKR)

Školski kurikulumJedinstveni strateški dokument škole

• aktivnosti koje će zadovoljiti potrebe i

mogućnosti učenika

• organizacije poučavanja usmjerenog na učenika

• prepoznatljivosti škole u lokalnim okvirima i šire

• vrednovanja ostvarivanja predviđenih aktivnosti

učenja i poučavanja.


reforme (CKR)

Kurikulumi nastavnih predmeta


reforme (CKR)

Godišnji izvedbeni kurikulum (GIK)

Obvezne su sastavnice godišnjega izvedbenog kurikuluma:

• odgojno-obrazovni ishodi predmetnoga kurikuluma koji se ostvaruju

• popis tema ili predmetnih područja

• okvirni broj sati za temu ili predmetno područje

Napomena: Učitelj/nastavnik po svom izboru može koristiti i dodatne sastavnice (MPT, sadržaji učenja, povezanost s drugim predmetima i dr.)


reforme (CKR)

Međupredmetne teme• Razvija građansku kompetenciju koja učenicima omogućuje učinkovito

obavljanje građanske uloge.GRAĐANSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE

• Priprema učenike za prikladno djelovanje u društvu radi postizanja

osobne i opće dobrobiti.ODRŽIVI RAZVOJ

• Potiče cjelovit razvoj djece i mladih osoba u svrhu izgradnje zdrave,

samopouzdane, produktivne i odgovorne osobe sposobne za

suradnju i doprinos zajednici.

OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ

• Potiče stvaranje radnih navika i razvoj osobina poduzetne osobe

(odgovornost, samostalnost, fleksibilnost...).PODUZETNIŠTVO

• Razvija aktivan pristup i pozitivan stav prema učenju te učenika

osposobljava za primjenu stečenih znanja i vještna u različitim

situacijama.

UČITI KAKO UČITI

• Razvija svijest o primjeni IKT-a u osobnom i profesionalnom životu, o

posljedicama njezine primjene te o pravima i odgovornostima

digitalnoga građanina.

UPORABA INFORMACIJSKE I

KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE

• Razvija pozitivan stav prema zdravlju i zdravom načinu življenja te

osposobljava učenika preuzeti brigu o vlastitom zdravlju.ZDRAVLJE


reforme (CKR)

Suradnjom do učinkovitog odgojno-obrazovnog procesa

• učenik

• učitelj/nastavnik

• ravnatelj

• stručni suradnici

• administrativne službe

• roditelj/skrbnik

• druge institucije

• lokalna i šira zajednica


reforme (CKR)

1. Navedite jedan izazov u planiranju rada škole s obzirom na promjene koje donosi obrazovna reforma.

2. Navedite jednu prednost koju, po vašem mišljenju, omogućuju promjene koje donosi obrazovna reforma.

Menti

https://www.mentimeter.com/s/dd99284fad154217c57c4e8c453d167e/dc5a55bf8b17


reforme (CKR)

Obrazovna reforma Škola za život

organizacijske promjene

kurikulumske promjene

(novi predmetni

kurikulumi)

pravne promjene (izmjene i

dopune zakona, predmetni

kurikulumi, izmjene

različitih pravilnika,

udžbenici)

stručno usavršavanje

(virtualne učionice,

podrška mentorskih radnih

skupina)

osobni i profesionalni

razvoj

(unaprjeđenje poučavanja i

učenja, kreativna sloboda,

suvremene tehnologije)

podrška i evaluacija


reforme (CKR)

smanjenje broja

nastavnih

predmeta u

rasporedu

korelacije sa

srodnim

predmetima

kvalitetnije

poučavanje i

obrada

nastavnih

sadržaja

efikasnije učenje

smanjuje se

preopterećenost

učenika i stres

Prednosti promjena obrazovne reforme


reforme (CKR)

UČENICI


reforme (CKR)

NASTAVNICI


reforme (CKR)

NASTAVNICI


reforme (CKR)

RODITELJI


reforme (CKR)

RODITELJI


reforme (CKR)

Projekti – ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda predmeta, odgojno-obrazovnih očekivanja međupredmetnih tema...


reforme (CKR)



reforme (CKR)



reforme (CKR)



reforme (CKR)



reforme (CKR)

Podjela nastavne godine

Odluka o početku i završetku nastavne godine, broju radnih dana i trajanju odmora

učenika osnovnih i srednjih škola za školsku godinu 2019./2020.

Nastavna godina: 9. rujna 2019. - 17. lipnja 2020. godine,

22. svibnja 2020. godine za učenike završnih razreda srednje škole

Nastava se ustrojava u dva polugodišta:

• 1. polugodište: 9. rujna 2019. - 20. prosinca 2019. godine

• 2. polugodište: x. siječnja 2020. - 17. lipnja 2020. godine

Nastava se organizira i izvodi najmanje u 175 nastavnih dana, a za učenike završnih

razreda srednje škole najmanje u 160 nastavnih dana.


reforme (CKR)

Odmori učenika

PRIJEDLOG 1:

• zimski odmor (23. prosinca 2019. - 10. siječnja 2020. godine

• proljetni odmor (14. travnja 2020 - 17. travnja 2020. godine)

PRIJEDLOG 2:

• jesenski odmor (28. listopada 2019. - 31. listopada 2019. godine)

• zimski odmor (23. prosinca 2019. - 3. siječnja 2020. godine)

• proljetni odmor (14. travnja 2020. - 17. travnja 2020. godine)


reforme (CKR)

Odmori učenika

PRIJEDLOG 3:


• zimski odmor (23. prosinca 2019. - 10. siječnja 2020. godine)

• proljetni odmor (9. travnja 2020. - 10. travnja 2020.godine).

PRIJEDLOG 4:


• prvi dio zimskoga odmora (23. prosinca 2019. - 3. siječnja 2020. godine)

• drugi dio zimskoga odmora (24. veljače 2020. - 28. veljače 2020. godine)

• proljetni odmor (9. travnja 2020. - 10. travnja 2020. godine)


reforme (CKR)

A promjene kreću ZAJEDNO...

"Trenutak za promjene ne

postoji sam po sebi - mi ga

stvaramo zajedno."

Blaženka Divjak i Lidija Kralj


reforme (CKR)

Pružanje podrške


reforme (CKR)

Da je vaša škola stolac, kakav bi bio?

Da je suradnja u kolektivu ples, koji bi bio?

Da je podrška u vašoj školi odjevni predmet, kakav bi bio?

Da je nastava u vašoj školi film, kojeg bi žanra bio?

Da je vaš posao obuća, kakva bi bila?

Da opisujete svoje osjećaje u školi, koje bi boje bili?

Da su odnosi u vašoj školi okus, kakav bi okus bio?


reforme (CKR)

IshodiNa kraju radionice moći ćete:

1. Objasniti što označava pojam pružanje podrške.

2. Identificirati korake u procesu pružanja podrške.

3. Primijeniti vještine aktivnog slušanja.

4. Prepoznati primjenu pružanja podrške kao

potporu obrazovnoj reformi.


reforme (CKR)

Zašto je važna podrška?

Aktivnost u paru:

1) Osoba A postavlja pitanje: Zašto?

2) Osoba B odgovara na pitanje.

Refleksija

U kojoj ulozi vam je bilo lakše?


reforme (CKR)

Što JE/NIJE pružanje podrške?

1. Predložiti

sugovorniku što treba napraviti.

2. Aktivirati potencijale sugovornika.

3. Riješiti problem umjesto

sugovornika.

4. Poticati sugovornika na refleksiju.

5. Dati uputu.

6. Usredotočiti se na osmišljavanje

vlastitog odgovora.

7. Reći sugovorniku kako nešto treba napraviti.

8. Davati savjete.

9. Poticati kolege da sami dođu do rješenja.

10. Tražiti pojašnjenja.

11. Pokušati razumjeti problem iz perspektive sugovornika.

12. Usmjeravati sugovornika prema cilju.

bit.ly/jenijepp

http://bit.ly/jenijepp


reforme (CKR)

Što JE pružanje podrške:

9. Poticati kolege da sami dođu do

rješenja.

10. Tražiti pojašnjenja.

11. Pokušati razumjeti problem iz

perspektive sugovornika.

12. Usmjeravati sugovornika prema cilju.

4. Poticati sugovornika na refleksiju.

2. Aktivirati potencijale sugovornika.

Što NIJE pružanje podrške:

1. Predložiti sugovorniku što treba napraviti.

7. Reći sugovorniku kako nešto treba

napraviti.

3. Riješiti problem umjesto sugovornika.

5. Dati uputu.

8. Davati savjete.

6. Usredotočiti se na osmišljavanje vlastitog

odgovora.


reforme (CKR)

Struktura razgovora pružanja podrške prema GROW metodi

1. utvrđivanje CILJA (Goal) pružanja podrške

2. propitivanje STVARNOSTI (Reality) radi utvrđivanja trenutne situacije

3. mogućnosti IZBORA (Options) i alternativnihstrategija rješavanja problema

4. ŠTO treba napraviti, KADA, TKO će što napravitiuz VOLJU da se to napravi (What, When, Who, Will)


reforme (CKR)

GCILJ

Što želiš?

RSTVARNOST

Gdje si sada?

OOPCIJE

Što bi mogao napraviti?

WVOLJA

Što ćeš napraviti?


reforme (CKR)

Ključne vještine za pružanje podrške

vještine pružanja podrške

postavljanje

pitanjaaktivno slušanje


reforme (CKR)

Postavljanje pitanja

dobra pitanja

otvorena pitanja zatvorena pitanja

loša pitanja


reforme (CKR)

Dobra i loša pitanja

1. Razvrstajte pitanja za koja smatrate da su dobra i ona koja nisu dobra za pružanje podrške.

2. Za pitanja za koja odlučite da nisu dobra za pružanjepodrške objasnite zašto nisu.


reforme (CKR)

Aktivnost: Dobra i loša pitanja

Na kojem biste problemu željeli

poraditi?

Što vas smeta u vašem poslu?

Mislite li da je ovo za vas jako

nepovoljna situacija?

Što želite postići?

Koje vam prepreke stoje na putu ostvarenja

ovog cilja?

Jeste li zadovoljni na

poslu?


reforme (CKR)

Vještine aktivnog slušanja

empatija

pristup bez

osuđivanja

sažimanje i

parafraziranje

šutnjazrcaljenje


reforme (CKR)

• Više slušajte, a manje govorite.

• Koristite prikladne neverbalne znakove komunikacije.

• Zrcalite položaj tijela, geste, tempo govora, izraz lica,

riječi koje osoba koristi.

• Koristite parafraziranje i reflektiranje osjećaja da biste

pokazali da slušate, da nastojite razumjeti kako se osoba

osjeća - u svrhu provjere jeste li dobro razumjeli.


reforme (CKR)

Karakteristike dobrog i lošeg slušatelja

51

Loš slušatelj Dobar slušatelj

Više je usredotočen na osmišljavanje vlastitog odgovora, nego na ono što sugovornik govori.

Pokušava razumjeti sadržaj iz perspektive sugovornika.

Prekida sugovornika i dovršava rečenice. Dozvoljava sugovorniku da dovrši vlastite misli.

Za vrijeme slušanja obavlja neke druge radnje.Služi se kratkim bilješkama za bolje pamćenje detalja razgovora.

Procjenjuje poruku ovisno o tome od koga dolazi.Ne dozvoljava da izgled sugovornika ili druga obilježja i situacije utječu na njegovu pozornost i razumijevanje.

Traži priliku da iskaže svoje mišljenje umjesto da razumije perspektivu sugovornika.

Traži pojašnjenja.

Vjerojatno će prešutjeti nerazumijevanje. Postavlja pitanja i provjerava vlastito razumijevanje.

Teško podnosi tišinu. Dobro se nosi s tišinom.


reforme (CKR)

Središnja aktivnost u 4 koraka

1. korak

Sjetite se situacije u školi kad vam je trebala pomoć/podrška, a niste je dobili.

2. korak

U grupi od tri sudionika ispričajte svoje primjere i odaberite jedan koji ćete rješavati.

Kako ste se osjećali?

Što ste mislili?

Kako ste se ponašali?


reforme (CKR)

3. korak

Rješavanje odabranog problema

Osoba A: primatelj podrške

Osoba B: pružatelj podrške

Osoba C: promatrač


reforme (CKR)

4. korak

Koji su najčešći problemi?

Jeste li riješili izabrani problem?


reforme (CKR)

Kako je tekao vaš razgovor pružanja podrške?

Što JE pružanje podrške:

• Poticati kolege da sami dođu do

rješenja.

• Tražiti pojašnjenja.

• Pokušati razumjeti problem iz

perspektive sugovornika.

• Usmjeravati sugovornika prema cilju.

• Poticati sugovornika na refleksiju.

• Aktivirati potencijale sugovornika.

Što NIJE pružanje podrške:

• Predložiti

sugovorniku što treba napraviti.

• Reći sugovorniku kako nešto treba

napraviti.

• Riješiti problem umjesto sugovornika.

• Dati uputu.

• Davati savjete.

• Usredotočiti se na osmišljavanje vlastitog

odgovora.


reforme (CKR)

Procijenite kakva je vaša vještina

pružanja podrške:

Na čemu biste najviše trebali poraditi?


reforme (CKR)

Poticaj za nastavak učenja

Učenje i usavršavanje nije „zbir znanja“, već

sve bolje shvaćanje samoga sebe i drugih u

svakodnevnom životu kako bi se ostvarili

bolji i humaniji uvjeti života.

(E. Piršl, 2008)


reforme (CKR)

Vrednovanje


reforme (CKR)

Ishodi:

Na kraju izlaganja moći ćete:

• razlikovati i objasniti tri pristupa vrednovanju

• dati dobru povratnu informaciju


reforme (CKR)

Prisjetimo se

ishodi

refleksija

poučavanja

sadržaji i

aktivnosti

provedba

nastave i

vrednovanje

metode i

strategije

planiranje

vrednovanja


reforme (CKR)

Tri pristupa vrednovanju

vrednovanje KAO učenje

vrednovanje ZA učenje

vrednovanje naučenog

VREDNOVANJE


reforme (CKR)

Vrednovanje za učenje


reforme (CKR)

Vrednovanje kao učenje


reforme (CKR)

PRISTUP Vrednovanje za učenje Vrednovanje kao učenje Vrednovanje naučenog

TKO?učitelj, ravnatelj, stručna

služba

učenici, ravnatelj, stručna

službaučitelj

KADA?tijekom učenja i

poučavanja

tijekom učenja i

poučavanja

nakon učenja i

poučavanja

KAKO?

različite formativne

metode poput izlaznih

kartica, promatranja

različite formativne

metode samovrednovanja

i vršnjačkog/kolegijalnog

vrednovanja

različite sumativne

metode poput pisanih i

usmenih provjera,

praktičnih radova

ZAŠTO?omogućuje unapređenje

učenja i poučavanja

omogućuje razvoj

samoreguliranog pristupa

učenju/radu

daje procjenu postignute

razine postignuća u

odnosu na odgojno

obrazovne ishode

KOME?učenicima, roditeljima,

učiteljimaučenicima, zaposlenicima

učenicima, roditeljima,

učiteljima, stručnim

suradnicima, ravnateljima


reforme (CKR)

Vrednovanje u kurikulumskom planiranju

Legenda:



Vrednovanje naučenog

Učenje / poučavanje

Vrednovanje

inicijalna

provjerapisana

provjera

semaforpalčevi

Promatranje

domaća

zadaća

kvizizlazna

kartica


reforme (CKR)


Primjer 1. (3-2-1):

Navedi:

3 stvari koje si naučio/la

2 stvari s kojom imaš teškoća

1 strategiju koja ti pomaže riješiti problem

Primjer 2. (izlazna kartica):

Objasni razliku između pravog i nepravog razlomka te navedi primjere.


reforme (CKR)



reforme (CKR)

Omjer vrednovanja za učenje i kao učenje i vrednovanja naučenoga

budućnostsadašnjost


reforme (CKR)

Tri pristupa vrednovanju

Dani su primjeri vrednovanja. Razvrstajte ih u tri skupine:

• vrednovanje za učenje

• vrednovanje kao učenje

• vrednovanje naučenog


reforme (CKR)

Vrednovanje za učenje• Učenici svakih desetak dana pišu kratke provjere koje obuhvaćaju manje

cjeline.

• Učiteljica: „Pregledala sam grafičke prikaze učenika. Sad mogu planirati

što ću raditi dalje i kako ću raditi dalje.”

• Učiteljica: „Pročitaj što sam napisala u tvojoj domaćoj zadaći: Pokušaj

koristiti usporedbe iz prvog odlomka.”

• Pedagog: „Kolega, koje ste aktivnosti uključili u ovu temu? Kako su ih

učenici prihvatili i koje strategije poučavanja planirate dalje?”

• Učiteljica učitelju: „Sviđa mi se kako si odradio tu aktivnost na satu.

Možda si mogao ostaviti malo više prostora za vrednovanje te aktivnosti”


reforme (CKR)


• Učenik: „Tvoja priča ima uvod, glavni dio i završetak. Ponegdje

upotrebljavaš pogrešne riječi.“

• Učenik: „Učiteljice, na listi za procjenu označio sam što znam i što

ne znam.”

• Ova rubrika mi govori što trebam poboljšati u svojem radu. Znam

kako ću to poboljšati.

• Ravnatelj: „Proučite elemente, kriterije i ocjene koje sam ispunio u

obrascu za napredovanje”


reforme (CKR)

Vrednovanje naučenog

• Učiteljica: „Učenici s negativnom ocjenom ponovo će pisati test.”

• Učiteljica: „Nisu svi odgovori točni. Imaš 8 bodova od 10 mogućih.”

• Za ovu rečenicu/rad zaslužio si peticu/smajlića.


reforme (CKR)

Zadatak

• U grupi od 3-4 sudionika porazgovarajte o sljedećim pitanjima:

• Na koji način u svom djelokrugu rada mogu primijeniti vrednovanje za učenje?

• Na koji način u svom djelokrugu rada mogu primijeniti vrednovanje kao učenje?


reforme (CKR)

Što je za vas povratna informacija?

Koliko često dajete povratnu informaciju ili omogućujete učiteljima da si međusobno daju povratnu informaciju?

Na koji način dajete povratnu informaciju?

Treba li ona uvijek biti pismena?

Koje su prepreke i poteškoće kod davanja i primanja povratnih informacija?


reforme (CKR)

Kako povratna informacija

unaprjeđuje učenje?

Kako su povratne informacije utjecale

na Austinove rezultate?

Kakve je povratne informacije Austin

dobivao od svojih vršnjaka?

Koristite li ovakav oblik vrednovanja u

svojoj praksi i kada?


reforme (CKR)

Austin’s Butterfly Autori: EL Education


reforme (CKR)

Raspravimo

Kako su povratne informacije utjecale

na Austinove rezultate?

Kakve je povratne informacije Austin

dobivao od svojih vršnjaka?

Koristite li ovakav oblik vrednovanja u

svojoj praksi i kada?


reforme (CKR)

Smjernice za davanje povratne informacije

Motivirajte!

Istaknite sve što je dobro učinjeno, a potom ono što treba

poboljšati.

Budite dobronamjerni!

Koristite komentare koji mogu poboljšati rad zaposlenika.

Komentirajte rad, a ne osobu.


reforme (CKR)

Budite precizni!

• Koristite jasne izraze.

• Ponudite ciljane i konkretne prijedloge.

Budite od pomoći!

Usmjerite se na dijelove na koje zaposlenici mogu utjecati.

Usmjerite učenje i predložite strategije za poboljšanje.


reforme (CKR)

Primjeri dobre povratne informacije

• U grupi od 4-5 sudionika osmislite barem tri dobre povratne informacije.


reforme (CKR)

Primjeri dobre povratne informacije

• „Jako dobro ste komunicirali s darovitim učenicima. Možda biste mogli i učenike s poteškoćama malo više uključiti u raspravu”

• „Sviđa mi se raspored tema u Vašem GIK-u, ali bilo bi dobro da ste uključili malo više projektne nastave”

• „Odlično ste zamislili ovu aktivnost, ali nedostaje konkretnije vrednovanje za/kao učenje nakon provedene aktivnosti”


reforme (CKR)

Ukratko:


reforme (CKR)

Evaluacija


reforme (CKR)

Publikacija je izrađena u sklopu projekta „Podrška provedbi Cjelovite kurikularne reforme” koji sufinancira Europska unija

iz Europskog socijalnog fonda. Nositelj projekta je Ministarstvo znanosti i obrazovanja.

Za sadržaj ove publikacije odgovorno je isključivo Ministarstvo znanosti i obrazovanja, publikacija ni na koji način ne odražava

mišljenje Europske unije.


reforme (CKR)

skolazazivot.hr

[email protected]

Documents

Kurikulumski pristup poučavanju...Projekt Podrška provedbi Cjelovite kurikularne reforme (CKR) Kurikulumski pristup poučavanju. Učenik je u središtu procesa učenja i poučavanja