1

Kvalitetsarbete för Lärcentrum period 3, Höstterminen 2013

2

Beskrivning av verksamheten

Höstterminen 2013

Höstterminen startade lite senare än vanligt i nya lokaler, i delar av Bachmanska skolans hus

A, B och C på Martin Koch gymnasiet, samt att den administrativa delen finns i Martin Kochs

huvudbyggnad.

Komvux

Antal elever: Elever vid Hedemora Lärcentrum Höstterminen -14 Antal elever Män Kvinnor

SÄRVUX 26 14 12

SFI 116 51 65

Samhällsinformation 20 9 11

Grundflex (Sv, Ma, En) 51 17 34

Gymnasieflex (Sv, Ma, En) 55 20 35

Dataflex 11 0 11

Vux elever på Martin Kochs yrkesprogram 9 7 2

Lärlingsutbildning 14 4 10

Yrkesförare Gods 15 8 7

Yrkesförare Person 7 5 2

Vård- och omsorg i Avesta 14 2 12

Köp övriga utbildningar 0 0 0

Hermods 112 35 77

Summa 450 172 278

Verksamheten har under hösten 2013 minskat något i jämförelse med våren 2013, då fanns

totalt 478 elever i jämförelse med 450 som varit aktiva studerande under hösten 2013. Det är

en minskning med ca. 6 %. Andelen män som studerat har varit 37 % en nivå som är normal,

men lägre än under hösten 12 då det var 45 % män som studerade. Några av elever finns

registrerade inom fler olika verksamheter eftersom eleven ofta läser fler kurser under en

termin, sfi-elever läser vidare på grundflexen, de som läser gymnasieflexen läser ofta också

distanskurser på Hermods.

Yrkesvux

En del av verksamheten finasiseras med statsbidrag enligt förordning (2009:43) om

statsbidrag för yrkesinriktad och viss teoretisk vuxenutbildning på gymnasial nivå. Det gäller

främst yrkesutbildningar och lärlingsutbildningar, för Yrkesförare Gods- och

Persontransporter finns ett särskilt statsbidrag för yrkesvux, vilket gör att det är ett antal

riksrekryterande platser. Det innebär att en del av platserna går till sökande från andra

kommuner, för godstransporter fanns åtta platser och för persontransporter fanns det sju

platser med riksintag. Under hösten avslutades en utbildningsomgång och vid uppföljning

under våren hade fyra av de åtta som gått yrkesföre – gods fått arbete i mer eller mindre

omfattning, av de sju som gått persontransporter, hade sex fått arbete. Utbildningen

upphandlad och genomförs av en extern anordnare, Yrkestrafikskolan Dalarna.

3

Under 2013 fick Hedemora i första tilldelningen 11,5 platser för yrkesvux, Hedemora fick

även en extra tilldelning med 11,7 platser, varje plats är värd 50 000 kr. För detta har man

genomfört utbildning för 66 elever som läst olika yrkesinriktade kurser/utbildningar.

De flesta eleverna var i åldern 20-24 år, 22 stycken. 14 elever var mellan 35-44 år, 11 elever

mellan 30-34 år, 10 elever mellan 45-54 år, 7 elever mellan 25-29 år samt 2 elever mellan 55-

59 år.

44 elever var kvinnor, 22 män, 44 elever var inrikes födda, 6 elever var födda utanför Sverige

men inom Europa och 16 elever utanför Europa.

Hedemora har fått riktade statsbidrag från följande utbildningsområden: Vård- och omsorg,

Fordon och transport, Industriteknik, Handel och administration, Hantverk, Orienteringskurs i

yrkessvenska samt från några teoretiska kurser.

Elevernas huvudsakliga finansiering har kommit från Centrala studiemedelsnämnden, CSN.

Fyra elever har haft aktivitetsersättning eller föräldraledigt.

Elevernas huvudsakliga sysselsättning före yrkesvux var Arbetslösa (26 elever), studerade (23

elever), timanställd (13 elever), egen företagare (3 elever) och heltidsanställd (1 elev).

32 av 66 elever avslutade sina studier inom yrkesvux under 2013. 34 elever fortsatte studera

2014.

Av de 32 elever som slutade har 8 fått heltidsanställning, 11 personer studerar vidare, 5

personer har timanställning, 5 personer är arbetslösa, 2 personer uppger att de arbetar i egna

företaget och en person har flyttat från kommunen (uppgift saknas).

Sysselsättningen efter yrkesvux är relaterad till yrkesområdet för 19 personer. För 12 personer

är sysselsättningen inte/delvis relaterad (slutbetyg eller yrkesexamen kan vara målet). Vi

saknar uppgift kring 1 person.

Under 2014 har vi blivit tilldelade 18 yrkesvuxplatser. 4 elever läser inom

yrkesförarutbildningen och 26 elever läser vård- och omsorgsutbildning.

Yrkesutbildningar i samverkan med Martin Koch gymnasiet

På några av Martin Kochs yrkesprogram finns det vux-elever, på Industriprogrammet- med

inriktning på svets har det funnits sex elever, två elever har funnits på Fordonsprogrammet

med inriktning på fordonsmekanik och en har läst på Hantverksprogrammets träinriktning.

Lärlingsutbildningar

Det finns även ett samarbete med Restaurangprogrammet genom lärlingsutbildning inom

restaurang och konditori. Inom lärlingsutbildning fanns det under hösten elva elever på

restaurang, två inom konditori, varav fem elever restauranglärlingar och två konditorilärlingar

avslutade sina utbildningar. För dessa elever har utbildningen inneburit att de fått ett arbete

helt eller delvis efter utbildningen. Under hösten startades en ny omgång med lärlingar inom

restaurang med sex nya elever, två slutade utbildningen efter en kort tid på grund av privata

orsaker. En målerilärling avslutade sin utbildning, vid uppföljning efter några månader visade

sig att det var svårt att få ett arbete efter utbildningen, vilket även bekräftas av branschen

eftersom det ej råder brist på målare för tillfället. En elev har gått elev har gått

lärlingsutbildning inom handeln och slutförde den under hösten. För att genomföra

lärlingsutbildning krävs det avtal med arbetsplatsen, praktikplatser godkända av bransch och

godkännande från Dalarnas lärlingsråd. Det krävs också en nära uppföljning mellan

arbetsplats och betygssättande lärare. Som hjälp i detta har Hedemora Lärcentrum en ansvarig

person som ser till att allt fungerar. För att ha utbildade lärare som betygsättare har viss

lärarkompetens kunnat nyttjas på Martin Kochs yrkesprogram. I andra fall har diskussion

funnits med branschen inom respektive utbildningsområde.

4

Vård- och omsorgsutbildning

Vård- och omsorgsutbildningen köps in från Karlfeltgymnasiet i Avesta, där även vux i

Avesta har elever. Det finns ett stort sammarbete mellan Avesta och Hedemora kommun för

utbildning på både gymnasial- och vuxenutbildningsnivå samt med arbetsgivare i Avesta och

Hedemora kommun samt landstinget. Genom detta samarbete har man VO-college

kvalitetsstämpel och utgår ifrån dessa kvalitetskrav i samarbetet. Det innebär att man

genomför ett gediget kvalitetsarbete för att få utbildningar att passa arbetsgivarens behov av

kompetens.

Distansutbildning

För att ha en bredd på utbudet och en flexibilitet har Hedemora tillsammans med Avesta avtal

med Hermods. Hermods har en mängd olika distanskurser som genomförs helt på distans,

samt att det även finns möjlighet att åka till Avesta för att få handledning.

Samhällsorientering

Hedemora Lärcentrum ansvarar för att ge samhällsorientering för nyanlända enligt förordning

(2010:1138) om samhällsorientering för vissa nyanlända invandrare. Under hösten fanns 20

deltagare, 11 kvinnor och 9 män. Informationen genomfördes med tolkar i fyra olika

språkgrupper med olika gästföreläsare från polisen, kvinnojouren, arbetsförmedlingen,

Hedemora Näringslivsbolag, ALMI, tandläkaremottagning, vårdcentralen, Hedemora

bostäder, socialtjänsten, konsumentrådgivare, civilförsvarsförbundet med flera.

Uppdragsutbildning

Under hösten genomfördes en datautbildning på grundläggande nivå för personal inom Vård-

och omsorgsförvaltningen.

IT-utveckling

I den nya läroplanen för vuxenutbildningen finns det under stycket Utveckling av

vuxenutbildningen denna text: ”Vuxenutbildningen ska sträva efter flexibla lösningar när det

gäller organisation, arbetssätt och arbetsformer med utgångspunkt i individens behov och

förutsättningar”. (SKOLFS 2012:101) Detta har varit ett av de fokusområden som

vuxenutbildningen i Hedemora har utvecklat under 2013. För att utveckla detta har personalen

fått kompetensutveckling, men även den teknisk kapacitet har utvecklats och utökats till

projektorer i klassrummet varav det finns två interaktiva projektorer, en hos särvux och en hos

SFI. Under hösten fick SFI projektpengar från Skolverket för att utveckla SFI, projektets

namn var ”Digitalt smörgåsbord” och syftade till att höja kvaliteten och utveckla SFI till ett

mer flexibelt sätt att studera på. De mjukvaror som utvecklats och nyttjats är främst sociala

medier, molntjänster och öppna digitala lärresurser. De flesta pedagogerna har slutfört

Skolverkets PIM-utbildning (praktisk it- och mediekompetens), samt slutfört en kurs i NGL

(nästa generations lärande) genom Dalakompetens som innebär ett ökat kunnande av digitala

hjälpmedel i undervisningen.

Personal

Funktion Arbetsområde Ped. Högskoleexamen Saknar ped högskoleexamen

Rektor 1

SYV 1

Lärare Flex grund, gymn. 3 2

Lärare SFI 4 1

Lärare Särvux 2

5

Resultat – Särskild utbildning för vuxna - SÄRVUX Kunskaper särvux Antalet elever på särvux har ökat med sju stycken mot föregående läsår. Elevantalet under

höstterminen 2013 har varit 26. Några elever läser på mer än en nivå, därav stämmer inte

antalet elever i tabellen med det totala antalet elever.

Särskild utbildning för vuxna (Särvux) Antal studerande

Grundläggande nivå motsvarande träningsskolan inom

grundsärskolan

10

Grundläggande nivå motsvarande grundsärskolan 9

Gymnasialnivå 7

Elever integrerade i den kommunala vuxenutbildningen 2

Totalt antal elever under höstterminen 2013 26

Under höstterminen 2013 erbjöds samtliga kurser inom särskild utbildning för vuxna på

grundläggande nivå såsom individ och samhälle, natur och miljö, språk och kommunikation

motsvarande träningsskolan, samt biologi, engelska, fysik, geografi, hem- och

konsumentkunskap, historia, kemi, matematik, religionskunskap, samhällskunskap, svenska,

svenska som andra språk och teknik motsvarande grundsärskolan. Lärlingsutbildning och

kurser på gymnasialnivå har erbjudits vid efterfrågan. Elever har antagits till kurserna språk

och kommunikation, engelska (grundläggande och gymnasial nivå),

matematik(grundläggande och gymnasial nivå), svenska(grundläggande och gymnasial nivå),

arbetsmiljö och säkerhet samt kommunikation och samspel. Sökanden har även funnits till

kurserna individ och samhälle samt hem- och konsumentkunskap, men dessa kurser har inte

varit möjliga att genomföra under hösterminen 2013 pga lokalbrist. Sökanden har även funnits

till flertalet kurser på gymnasial nivå, dessa har inte heller varit möjliga att genomföra pga

resursbrister.

Resultat

Inga elever har erhållit betyg under höstterminen 2013. Majoriteten av eleverna har dock

utvecklats i sitt lärande inom respektive kurs.

Analys

På grund av de få undervisningstimmarna i relation till elevernas inlärningstakt, har det

därigenom inte varit möjligt för någon elev under hösterminen 2013 att uppnå kunskapsmålen

för att erhålla betyg i kurserna.

Elevernas utveckling har inte varit mätbar med betyg. Särskild utbildning för vuxna är i stort

behov av bedömningsmatriser som passar målgruppen.

Åtgärder

Utarbeta bedömningsmatriser anpassade till elevgruppen i samarbete med nätverket Lärvuxpedagogerna i Dalarna.

Öka tillgängligheten i de nya lokalerna, samt i undervisningen för personer med olika funktionsnedsättningar.

Inleda samverkan med LSS-enheten inom vård och omsorgsförvaltningen, för att på bästa sätt nå ut till och arbeta för målgruppen.

6

Elevernas ansvar och inflytande Mål

Eleverna kan ta ett personligt ansvar för sina studier och sin arbetsmiljö.

Flickor och pojkar, kvinnor och män har lika stort inflytande över sin utbildning.

Process Detta område har ej utvärderats tidigare därför finns inget tidigare arbete att jämföra med och

det har ej genomförts enkäter för eleverna, arbetet utvärderas genom samtal med elever,

anhöriga och assistenter. Personalen har kontinuerliga samtal med eleverna för att de ska

känna ett personligt ansvar för sin arbetsmiljö. De arbetar även efter att de ska ha inflytande

över sin utbildning med individuella studieplaner där mål med utbildningen tydliggörs.

Resultat

Personalens känsla är att eleverna tar ansvar för sina studier och arbetsmiljön, samt att de har

inflytande över sin utbildning.

Analys

Det finns bara en känsla i att vi gör ett bra arbete och att eleverna tar ansvar för sina studier

och sin arbetsmiljö, även för att eleverna har ett stort inflytande över sin utbildning.

Åtgärd

Utveckla elevrådsarbetet, med kontinuerliga elevrådsmöten för särvux.

Se till att det finns lokaler som är anpassade för målgruppen och för deras behov, så att de kan känna att det är en trygg och säker arbetsmiljö för dem.

Utveckla enkäter som kan fungera för målgruppen och för att kunna mäta resultatet

Pedagogiskt ledarskap Mål

Det finns en förskole-/skolkultur där det finns delaktighet, inflytande och ansvar i det gemensamma professionella uppdraget.

Det är tydligt vem som har vilken roll och vilket ansvar som är kopplat till rollen. Utvärdering och analys av verksamheten är synligt i kvalitetsarbetet.

Process

Detta område har ej utvärderats tidigare därför finns inget tidigare arbete att jämför med. Det

har heller inte genomförts enkäter i dessa frågor för denna målgrupp.

Resultat Eftersom det ej gjorts enkäter är det svårt att se ett riktigt resultat, vi kan bara gå på känsla

som det ser ut nu. Känslan är at det finns deltaktighet, ansvar och inflytande för eleverna.

Analys

Eftersom vi ej genomfört enkäter blir det svårt att analysera resultatet, det finns även

svårigheter att från denna elevgrupp göra enkäter som de kan svara på utifrån deras olika

funktionsnedsättningar.

Åtgärd

Utveckla enkäter för att mäta elevernas upplevelser av det pedagogiska ledarskapet.

Utveckla elevrådsarbetet med kontinuerliga elevrådsmöten för särvux.

7

Resultat – Utbildning i svenska för invandrare - SFI

Kunskaper SFI

Mål

Alla elever ska lämna utbildningen med godkända betyg i alla ämnen.

Meritvärdet ska höjas för både flickor och pojkar, kvinnor och män.

Meritvärdet ska inte skilja mellan könen.

Läroplansmål

Process

Den individuella studieplanen har utvecklats och ändrats mer efter de riktlinjer som finns. Där

framgår tydligt mål med studierna och tidigare erfarenheter.

Under hösten arbetade arbetsgruppen med projektet ”Digitalt smörgåsbord för SFI”med hjälp

av statsbidrag från Skolverket. De elever som haft arbete har i D-kursen haft möjlighet till

distansstudier. Elever i andra kurser som har haft arbete har med hjälp av hemläxor

kombinerat studier med arbete. Arbetet med att hitta ett system där undervisningstiden mäts i

timmar för de som avslutar sfi har fortsatt.

Resultat

Betyg nya kurskoder höstterminen -13

Kurs Antal elever Kvinnor Män Antal betyg F E D C B A

SFI A9 9 7 2 4 0 3 1 0 0 0

SFI B9 31 18 13 6 2 0 2 2 0 0

SFI C9 44 19 25 16 6 5 2 3 0 0

SFI D9 28 18 10 11 4 3 1 2 0 1

Summa: 112 62 50 37 12 11 6 7 0 1

Betyg gamla kurskoder Höstterminen -13

Kurs Antal elever Kvinnor Män Antal betyg IG G VG MVG

SFI A 2 1 1

SFI B 0

SFI C 2 2 1 1

SFI D 0

Summa: 4 3 1 1 1

Analys

Elever som fått betyg F beror på olika anledningar. Den första anledningen är att eleven har

flyttat och inte hunnit avsluta kursen. Den andra anledningen är att eleven har hög frånvaro

eller att eleven ej gör tillfredställande framsteg under kurstiden.

De elever som går enligt de gamla betygskriterierna är elever som har låg/ingen skolbakgrund

och fortfarande läser på kurs A. I det ena fallet misstänker vi en funktionsnedsättning och i det

andra fallet rör det sig om en väldigt dålig, låg självkänsla som hämmar elevens utveckling.

Kurserna påbörjades innan juli 2012 när de nya kursplanerna började gälla.

En del elever som studerar kurs D kommer från studieväg 2 och har svårare att slutföra D-

kursen. De har en längre inlärningstid pga. deras tidigare studiebakgrund.

8

Åtgärd

Fortsätta med att utveckla tidsmätningen i sfi för att kunna se hur många timmar eleverna studerat när betyg sätts.

Konkretisera läroplanerna och förtydliga målen för eleverna

Bli bättre på att dokumentera eleverna innan skolstart genom inskrivningssamtal och att de flesta eleverna ska få möjlighet till en start i en ”sluss in” grupp.

Elevernas ansvar och inflytande

Mål

Eleverna kan ta ett personligt ansvar för sina studier och sin arbetsmiljö.

Flickor och pojkar, kvinnor och män har lika stort inflytande över sin utbildning.

Process

Innan eleven påbörjar sina studier kallar vi till ett inskrivningssamtal för att göra en enklare

kartläggning. Målet är att två lärare deltar vid de samtalen. Under samtalet kommer vi

gemensamt fram till vilken kurs som eleven ska börja i. Vi påbörjar en individuell studieplan.

Vi har försökt att hitta individuella lösningar för elevernas studier, enligt deras önskningar.

Detta gäller i första hand de elever som har ett jobb vid sidan av studierna. Då har eleverna

fått möjlighet att studera SFI på distans, heltid eller deltid.

Under hösten hade vi ett projekt, ”digitalt smörgåsbord” som skulle bidra till att hitta fler

flexibla lösningar för eleverna för att underlätta lärandet. Lärarna kompetensutvecklade sig

själva och använde det i undervisningen. Eleverna har varit med och jobbat med digitala

verktyg under projekttiden.

Lärarna möter eleverna på lika villkor och gör ingen skillnad mellan kvinnor och män.

Resultat

Det har varit svårt för eleverna att klara av sina distansstudier. Några elever brister i sin

studieteknik. De har inte ork att klara av både jobb och studier, det blir för mycket att

kombinera ihop. Eleverna har svårigheter att studera på egen hand, de behöver vara på plats.

Eleverna uttrycker att de har för små utrymmen att vara i, de saknar ett fikarum där de kan äta

lunch innan de ibland ska iväg på nästa aktivitet som de deltar i. De uttrycker också att vi

måste göra saker tillsammans för att lära känna varandra. För att respektera varandra. Det har

varit slitningar under hösten mellan och inom olika elevgrupper.

Eleverna har varit nöjda med att få jobba med iPads och med olika appar som främjar läs- och

skrivutvecklingen, främst hos ”nybörjarna”.

Analys

Pedagogens arbetsinsats ökar och det ger inte den önskade effekt vi förväntade oss. Det är för

svårt för eleverna att studera på egen hand. Det finns elever som trots stort engagemang från

läraren, har svårt att ta ansvar för sina egna studier. Det finns fler olika anledningar till att de

har svårt för det egna ansvaret. Det kan bero på deras sociala situation och psykosociala

problem. De kan ha traumatiserande händelser med sig i bagaget och det utgör ett hinder i

deras studier.

9

Trånga utrymmen leder till att eleverna inte får något eget utrymme. Det är inte optimalt att

fika och ha lektion i samma rum. Dels vill man som elev inte störa om en lektion pågår och

sedan vill man som lärare kunna ha sina lektioner utan att någon står utanför dörren och vill

in. Det skapar en stress hos både elever och lärare.

Ipadsen har varit ett bra verktyg där eleverna lättare kan komma till ett eget lärande. De blir

inte lika beroende av läraren utan kan jobba självständigt. Det har varit uppskattat.

Åtgärd Vi måste bli bättre att förklara för eleven vad det innebär att studera på distans eller hitta ett

annat upplägg med mer detaljerad studiehandledning eller en kombination som innebär att

eleven finns på plats i skolan x antal dagar. Vi ska ha enskilda samtal med eleven under

studietiden för att stämma av var eleven befinner sig i sina studier. Vi behöver använda oss av

tolk (gäller främst studieväg 1och 2) för att det ska bli ett tvåvägssamtal.

Att få igång ett fungerade klassråd och elevråd med diskussioner kring elevernas studier och

arbetsmiljö.

Vi ska lägga raster och lektioner samtidigt i alla grupper.

Äska mer pengar för ytterligare inköp av ipads och bärbara datorer som vi kan ha i

klassrummen men även för utlåning.

10

Pedagogiskt ledarskap Mål

Det finns en skolkultur där det finns delaktighet, inflytande och ansvar i det gemensamma professionella uppdraget.

Det är tydligt vem som har vilken roll och vilket ansvar som är kopplat till rollen. Utvärdering och analys av verksamheten är synligt i kvalitetsarbetet.

Process

Under hösten upplevde vi att flytten för SFI, med det som det innebar tog mycket energi samt

att vi deltog i ett projekt . Vi har koncentrerat oss på undervisningen- SFI har ökat i omfång

och tre nya lärare är anställda, varav två under hösten. Det har inneburit att mycket av tiden

har gått till att lära sig ett helt nytt jobb samt stödja de nya i jobbet. Sedan har vi haft en

sjukskrivning under en längre tid. Ingen enkät genomfördes under hösten så vi har inga

enskilda åsikter att ta med i kvalitetsredovisningen.

Resultat

Det saknas mer anonyma åsikter eftersom inga enkäter har genomförts. Det har varit en

verksamhet som har präglats av växtvärk, därför har inte rollerna och ansvarsfördelningen

varit tydlig. Specialläraren har varit inte haft någon egen lokal att bedriva enskild

undervisning i. Sedan har specialläraren varit klasslärare i och med en sjukskrivning. Därför

har inte jobbet med att få till specialundervisning kommit igång förrän nu på våren.

Analys

Verksamheten har försökt att ha delaktighet, inflytande och ansvar för det gemensamma

uppdraget men det har funnits en otydlighet beträffande rollfördelningen. Vem har vilket

ansvar? Ansvaret för undervisningen har vi lärare men en del övrigt har inte varit klart.

Åtgärd Under vårterminen jobbar vi med att få fram en enkät tillsammans med särvux som våra

elever kan svara på. Vi behöver ha olika enkäter för olika delar av Lärcentrum. Enkäterna ska

ligga till grund för det fortsatta jobbet.

Vi behöver även fånga upp tankarna som vi tagit del av tillsammans med Värdeskaparna som

inleddes i januari

För att kvalitetsredovisningen ska kunna visa vad vi är bra på behöver vi fortsätta arbetet med

att tänka hur vi kan mäta kunskaper som inte alltid syns i ett betyg.

Det behövs göras en tydlig rollfördelning mellan lärare-lärare, elev-lärare, rektor-lärare, adm-

lärare.

11

Resultat – Grundläggande och gymnasial vuxenutbildning ”flexen”

Elevernas ansvar och inflytande

Mål

Eleverna kan ta ett personligt ansvar för sina studier och sin arbetsmiljö.

Flickor och pojkar, kvinnor och män har lika stort inflytande över sin utbildning.

Process Detta område har ej utvärderats tidigare därför finns inget tidigare arbete att jämföra med och

det har ej genomförts enkäter för eleverna, arbetet utvärderas genom samtal med elever både

enskilt och i grupp. Personalen har kontinuerliga samtal med eleverna för att de ska känna ett

personligt ansvar för sin arbetsmiljö. Det har genomförts elevrådsmöten där eleverna har fått

varit med och planerat och fattat beslut över sin arbetsmiljö, bland annat har det inretts ett

pentry med hjälp av elevernas idéer. De arbetar även efter att de ska ha inflytande över sin

utbildning med individuella studieplaner där mål med utbildningen tydliggörs, den

individuella studieplanen följs upp kontinuerligt i samtal med SYV och lärare.

Resultat

Personalens känsla är att eleverna tar ansvar för sina studier och arbetsmiljön, samt att de har

inflytande över sin utbildning. Eleverna känner ett ansvar för pentryt då de varit med och som

de varit delaktiga i planera och inreda.

Analys

Det finns en känsla i att vi gör ett bra arbete och att eleverna tar ansvar för sina studier och sin

arbetsmiljö, även för att eleverna har ett stort inflytande över sin utbildning. Genom

elevrådsrepresentanter och elevrådsmöten blir eleverna delaktiga i vissa frågor som gäller för

deras arbetsmiljö och sin utbildning. Det är svårt att använda enkäter för denna elevgrupp, då

de läser under olika tider under terminen och att de läser flera kurser. När diskussion om

enkäter har lyfts på elevrådsmöten har eleverna avvisat denna metod för att mäta olika

resultat, det som kan vara godtagbart är ev. en kursutvärdering i samband med kursavslut.

Eleverna vill hellre ha öppna diskussioner, elevrådsmöten och förslagslåda.

Åtgärd

Utveckla elevrådsarbetet, med kontinuerliga elevrådsmöten för elever vid ”flexen”.

Se till att det finns lokaler som är anpassade för målgruppen och för deras behov, så att de kan känna att det är en trygg och säker arbetsmiljö för dem.

Utveckla kursutvärderingsenkäter som kan fungera för att kunna mäta vissa resultat.

Pedagogiskt ledarskap Mål

Det finns en skolkultur där det finns delaktighet, inflytande och ansvar i det gemensamma professionella uppdraget.

Det är tydligt vem som har vilken roll och vilket ansvar som är kopplat till rollen. Utvärdering och analys av verksamheten är synligt i kvalitetsarbetet.

Process

Detta område har ej utvärderats tidigare därför finns inget tidigare arbete att jämfört med. Det

har heller inte genomförts enkäter i dessa frågor för denna målgrupp. Det finns dock en

12

kontinuerlig diskussion med eleverna i grupperna och genom elevrådsrepresentanter vid

elevrådsmöten.

Resultat Eftersom det ej gjorts enkäter är det svårt att se ett riktigt resultat, vi kan bara gå på känsla

som det ser ut nu. Känslan är at det finns deltaktighet, ansvar och inflytande för eleverna.

Analys

Eftersom vi ej genomfört enkäter blir det svårt att analysera resultatet, men känslan är att det

är ett gott pedagogiskt ledarskap.

Åtgärd

Utveckla kursutvärderingsenkäter för att mäta elevernas upplevelser av det pedagogiska ledarskapet.

Utveckla elevrådsarbetet med kontinuerliga elevrådsmöten.

Kunskaper ht 13 Mål

Alla elever ska lämna utbildningen med godkända betyg i alla ämnen.

Meritvärdet ska höjas för både flickor och pojkar, kvinnor och män.

Meritvärdet ska inte skilja mellan könen.

Läroplansmål

Process

Elevantalet under hösten 2013 var lägre än föregående termin på grund av att verksamheten

flyttade till andra lokaler och kursstarten senarelades.

De befintliga rutinerna kring elever, uppföljning och betyg fortsätter att följas. Dock har dessa

rutiner blivit svårare att följa eftersom det fysiska avståndet mellan verksamhet och

administration ökat efter flytten. Personalen fortsätter att arbeta med att följa upp elever som

halkat efter i sin studieplan. Proceduren vid oanmäld frånvaro har förkortats avsevärt genom

tydligare rutiner. Vid kursens början får eleven sätta ett betygsmål som sedan följs upp under

kursens gång. Om delresultaten inte motsvarar elevens mål kan det tas upp för diskussion med

eleven i ett tidigt skede. För att kunna se orsakerna till de många studieavbrotten har lärarna

börjat utreda och dokumentera dessa. Detta för att sedan kunna analysera och vidta åtgärder.

Höstens satsning på att få igenom fler andraspråkselever i matematik på grundskolenivå har

fallit väl ut. Alla dessa elever kommer under våren att få ett slutbetyg i minst matematik på

grundskolenivå.

Pedagogerna har slutfört kursen i NGL (nästa generations lärande) genom Dalakompetens.

Detta har gjort att användningen av digitala hjälpmedel har ökat i både undervisning och övrig

administration.

13

Resultat

Kurs Tot A B C D E F Av Tom*

Engelska 2 grund 23 4 4 3 4 8

Engelska 5 15 2 1 1 2 2 7

Engelska 6 9 1 1 3 1 2 1

Engelska 7 3 2 1

Engelska grund (1050) 11 2 9

Information & Kommunikation 8 1 1 3 2 1

Matematik 1A 15 1 3 1 3 4 3

Matematik 1B 2 1 1

Matematik 2A 13 2 1 4 6

Matematik 2B 5 1 2 2

Matematik 3C 1 1

Matematik grund 22 1 5 16

Svenska 1 7 1 1 2 3

Svenska 2 8 2 5 1

Svenska grund 5 1 1 2

Svenska som andra språk 1 11 1 1 2 2 2 3

Svenska som andra språk 2 4 2 1 1

Svenska som andra språk 3 3 1 1 1

Svenska som andra språk grund 2 30 2 1 5 4 18

*Elever som fortsätter under nästa termin

Analys

Den statisk som finns för kurser stämmer inte helt med verkligheten, de system som

statistiken hämtas ifrån felar. Det finns bland annat inte fördelningen betygsmässigt mellan

män och kvinnor, men observationer i klassrummet visar att skillnaden mellan män och

kvinnor beror mer på individen än könet. Det är fler kvinnor än män som studerar på både

grundläggande och gymnasial nivå.

Statistiken visar att det fortfarande finns ett stort antal avbrott i de olika kurserna. Det finns

också många olika anledningar till att det registreras avbrott i kurser. Avbrottsmarkeringar

kan bero på att kurser ej startats, de studerande tackar nej till platsen före kursstart, på grund

av ändrade planer och mål med studierna, jobb eller personliga skäl eller att de ej läst färdigt

kursen före terminsslut. Studieavbrott kan också bero på att eleven ej blir beviljad

studiemedel från CSN, att Arbetsförmedlingen inte tillåter studier i individens handlingsplan

eller att man ej får försörjningsstöd under studietiden. Statistiken skulle bli mer rättvisande

om vi kunde särskilja de olika orsakerna till avbrott.

Det finns värden för eleverna som är svåra att mäta med bara betyg och som har stor personlig

betydelse för individen och som skulle behöva framhållas vid utvärderingar.

Vi kan tydligt märka att en stor del av de elever som börjar kurs 2 i svenska och matematik

har stora svårigheter att klara av kurserna. Det förefaller vara problem med ofärska kunskaper

och för stora skillnader i kunskapsmål mellan de gamla och de nya kursplanerna.

När det gäller diskrepansen mellan behov och kursplaner vad avser datakunskaper är

situationen lika som föregående period. Efter VUX2012 finns det ej längre någon gymnasial

datakurs mot grundläggande datakunskaper, trots att det finns ett stort behov av detta inom

vuxenutbildningen, då många vuxna saknar dessa kunskaper. Information och kommunikation

14

används men har en annan bredd och innehåll än bara datakunskaper. Därför används

orienteringskurser i stor utsträckning för att kunna ge de elever med små tidigare

datakunskaper en grund. Dessa kurser ger inte betyg, eleven får endast ett kursintyg efter

genomgången kurs.

Åtgärd

Skapa rutiner för bättre metoder för att kunna följa upp statisk, elevers betyg och avbrott, genom att lärarna får ta ett större ansvar med att följa upp elevers studiegång

och avslut av kurser. Vid studieavbrott ska läraren utreda och dokumentera orsaken till

detta, avbrottsorsakerna dokumenteras och rapporteras vidare till SYV som

sammanställer och utvärderar.

Avsätta tid vid studiedagarna och planera mer för att fördjupa och förbättra kvalitetsarbetet, genom kontinuerliga möten mellan lärare och rektor. Vid dessa möten

ska det föras protokoll som sedan kan ligga till grund för kommande kvalitetsarbete-

och redovisningar.

Eleverna ska göras mer delaktiga i utvecklingen av kvalitetsarbetet genom elevrådsmöten, förslagslåda och diskussioner.

Utvärdering av kurserna ska förbättras och utvecklas och ska leda till stöd för att pedagogerna ska kunna tillmötesgå elevernas behov för att nå kursmålen.

Kurserna inom data ska fortsätta utvecklas och eleverna ska i sina studier och i kontakt med lärare kunna använda olika läromedel, såväl tryckta som nätbaserade och ska vara

anpassade efter elevernas förkunskaper.

Förbättra möjligheten att beskriva utveckling som ej är mätbar med betyg.

15

Resultat – Uppföljning av studieplaner

Mål

Vuxenutbildningens uppdrag är att förmedla kunskaper och stödja eleverna så att de kan

arbeta och verka i samhället. Vi ska också förmedla kunskaper som utgör den gemensamma

referensramen i samhället som utgår från de grundläggande demokratiska värderingarna och

de mänskliga rättigheterna. Målgruppen är heterogen och eleverna är individer med mycket

olika förutsättningar. Elevernas mål med utbildningen kan variera kraftigt. Ett av

vuxenutbildningens mål är att varje elev utvecklar sin självkännedom och förmåga till

studieplanering. Utbildning som planeras genom en studieplan, måste därför anpassas utifrån

elevens behov och förutsättningar. Särskild uppmärksamhet ska ägnas åt de elever som av

olika anledningar har svårigheter att nå målen för den planerade utbildningen.

Skollagen lyfter fram att det ska finnas en individuell studieplan som ska justeras

kontinuerligt vid behov. Målet är att varje elev tar ansvar för sitt lärande och sina

studieresultat och att eleven kan bedöma sina studieresultat och utvecklingsbehov i

förhållande till kraven för utbildningen.

Process

Samtliga studieförändringar elever gjort på grundläggande- och gymnasial nivå under året

2013 har dokumenterats. Detta för att kunna utveckla de pedagogiska insatserna och se hur vi

tillsammans med eleven arbetar med upplägg av studieplaner och uppföljning av dem. Med

hjälp av de sammanställda resultaten kan vi dra slutssatser kring hur vi kan arbeta med

planering och uppföljning, för att minska studieförändringar som inte gynnar eleven.

Resultat

Förändringar VT 2013 HT 2013

Antal 115 96

Varav förändring av studietakt 65 34

Varav nedläggning av kurs/kurser 72 62

Varav gemensam uppföljning syv/pedagog/rektor/elev 28 13

Orsaker till förändringar (om det uppgetts) VT 2013 HT 2013

Svår kurs/ont om tid 84 22

Ändrade mål inför framtiden 15 38

CSN-relaterade förändringar 9 3

Beslut från Arbetsförmedlingen 6 0

Hälsa 5 12

A-kassa (ekonomiskt skäl) 3 5

Flytt från kommunen 3 5

Arbete 2 11

16

Analys Elevens individuella studieplan ska vara ett levande dokument. Vuxnas förutsättningar och

mål förändras, då självkännedom och förmåga till studieplanering utvecklas under studietiden.

En vuxen elev har samtidigt ansvar utanför studier, som kan påverka möjligheten till att följa

den planerade studietakten. Att välja inför framtiden är en process. I bland förändras målen

under studietiden och nya krav på förkunskaper inför arbete och vidare studier kan

uppkomma. Att studera på vuxenutbildningen kräver mycket tid och ett stort engagemang.

Studieförutsättningen kan påverkas av krav utifrån, t ex om studierna finansieras genom CSN.

Kravet för att få ta del av bidragsdel samt eventuell lånedel, är att studieresultat visas i form

av godkända betyg på kurser. Planering utifrån elevers olika förutsättningar kan vara svår att

ta hänsyn till, i dessa fall.

Under våren 2013 gjordes många förändringar på grund av att kursen/kurserna var svåra samt

att den planerade studietiden inte räckte till. Inför hösten 2013 har information förtydligats

kring kursers centrala innehåll och kunskapskrav. Vid studie- och yrkesvägledning har samtal

skett mer kontinuerligt kring hur man kan lägga upp tiden på ett effektivt sätt, för att nå målen

i de kurser som finns i den individuella studieplanen.

Under hösten 2013 har fler avbrutit studier på grund av arbete, vilket de flesta elever har som

mål med utbildningen. Vi ser att det har skett betydligt fler ändringar beroende på att målet

med utbildningen har förändrats. Samhället och arbetsmarknaden är föränderlig. Resultatet

visar att det är till gagn för elever att vi kan vara flexibla och erbjuda utbud som krävs och

efterfrågas.

Ansvaret att följa studieplanen ligger hos eleven. Inför hösten 2013 utarbetade vi tydliga

rutiner kring hur pedagog/syv/rektor ska arbeta för att snabbt fånga upp elever som inte följer

studieplanen. Resultatet visar att det kan vara en av orsakerna till att betydligt färre gjorde en

studieförändring beroende på att kursen var för svår eller att det blev för ont om tid för att läsa

klart kursen inom planerad tid.

Åtgärd

Personalen vid Hedemora Lärcentrum kommer att fortsätta följa upp studieförändringar

genom dokumentation och vara lyhörda, så att vi kan fortsätta erbjuda bra utbildning och

vägledning, där resultat analyseras så att utveckling och förbättringar kan ske.