La Creatividad Gerencial

7/18/2019 La Creatividad Gerencial..

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LA CREATIVIDAD GERENCIAL

Durante mucho tiempo se consideró a la

creatividad como un don que sólo había sidodepositado en algunas personalidades del

arte. Podemos decir que la creatividad es una

herramienta a la que todos tenemos acceso y

que podrá ser mejor si la trabajamos

diariamente para alcanzar niveles más

elevados en cada uno de nuestros alumnos.

La creatividad es la que permite un mejor

análisis para la toma de decisiones, la

bsqueda de alternativas y de oportunidades, dota de mayor capacidad parasolucionar problemas y, en general, !acilita el encuentro de ideas novedosas. "#n

buen gerente debe ser capaz de pensar creativamente, debe buscar

constantemente nuevas combinaciones, mejores metas y m$todos mejorados%

debe mantenerse alerta para saber lo que está sucediendo, para reconocer sus

problemas y encontrar solución a ellos% debe tener voluntad para destruir lo

pasado de moda y lo ine!icaz, para reemplazarlo con lo nuevo y lo mejor& .

¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL PENSAMIENTO CREATIVO?

#na situación importante es considerar que desarrollar la creatividad no es

sólo emplear t$cnicas atractivas o ingeniosas por sí mismas% desarrollar la

creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento% las cuatro

características más importantes del pensamiento creativo son'

La !luidez

La !le(ibilidad

La originalidad

La elaboración

La primera característica: fluidez

)e re!iere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o

respuestas a planteamientos establecidos% en este caso se busca que el alumno

pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intención de que tenga más de

una opción a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor



La segunda : flexibilidad considera manejar nuestras alternativas en di!erentes

campos o categorías de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando

una visión más amplia, o di!erente a la que siempre se ha visto

En tercer lugar encontramos a la originalidad, pensar en ideas que nunca a

nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera di!erente% lo quetrae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas

#na característica importante en el pensamiento creativo es la elaboración

*onsiste en a+adir elementos o detalles a ideas que ya e(isten, modi!icando

alguno de sus atributos.

TODOS SOMOS CREATIVOS

Pensar no es un prete(to para no hacer las cosas, sino para hacerlas mejor. )in

embargo, nos hemos olvidado de ello o no nos hacemos el tiempo necesario, tanto

a nivel personal, como en nuestras empresas, estudios y vida cotidiana.

Pero la presión social se orienta en el sentido de la imitación y de la adaptación,

pero nunca en sentido del cambio y de la adaptación. oy en día la educación solo

se dedica a seguir procedimientos tradicionales, modelos o paradigmas rígidos. -

esto !ue comprobado por lber /ravo 0yarce psicólogo peruano, destaco las

de!iciencias del sistema educativo para desarrollar la capacidad creativa de los

educandos, asumiendo aplicables los estudios de d1ard De /ono, descubrió

acerca del !uncionamiento de los hemis!erios del cerebro, demostrando que el

sistema educativo solo ha estimulado el hemis!erio izquierdo, !ormando solo a

personas memoristas, enciclopedistas, e incapaces de desarrollar la imaginación.

s necesario que los educadores estimulen el cerebro del ni+o, ya que se ha

comprobado que un cerebro que ha sido estimulado desde temprana edad ha

logrado una mejor evolución y desarrollo, que u cerebro que no ha tenido

estímulos.

)i a un ni+o desde que nace, se le selecciona sistemáticamente los estímulos

puede provocar en su cerebro un reconocimiento del mismo será más inteligente.

La inteligencia se hace, no nace. 2quí la debida importancia de realizar

estimulación temprana y a lo largo de todo el proceso educativo, para ense+arlet$cnicas para desarrollar su memoria, su creatividad, sus talentos, su pensamiento

y moldear sus sentimientos, en sin desarrollar su inteligencia.





Características de los hemisferios:

Izquierdo

• 0bserva las di!erencias.

• Pre!iere la conversación y la

escritura.

• s lógico, secuencial, rígido.

• *ontrola sentimientos.

• s divisorio, s rutinario.

Derecho:

• 0bserva similitudes.

• Pre!iere imágenes y dibujos.

• s imaginativo y !le(ible.

• s libre de e(presar

sentimientos.• s simultáneo.

• s innovador.

OBSTÁCULOS PARA LACREATIVIDAD:



ay razones, motivos y circunstancias que, de una u otra !orma, están impidiendo

el desarrollo de la creatividad, siendo tal vez los más importantes los de tipo'

cultural, ya que en general nuestros sistemas educativos buscan más contribuir al

mejoramiento de la capacidad de memoria, que !ormar personas creativas

capaces de resolver con!lictos, de adaptarse, de encontrar soluciones originales.ay demasiada !e en la razón y la lógica, nos !alta curiosidad, limitamos mucho la

!antasía y el juego.

Pero tambi$n hay bloqueos que podemos llamar emocionales que se oponen a la

creatividad. (iste un gran temor a equivocarse o a hacer el ridículo, nos

a!erramos a la primera idea que se nos ocurre, tenemos poca paciencia, prejuicios

y desmotivación.

los preceptales, es decir la incapacidad de ver relaciones remotas, de investigar

primero lo obvio, de de!inir incluso adecuadamente los problemas y en general

una !alta de entrenamiento para mirar las cosas desde todos los ángulos y

perspectivas.

La gente evita en lo posible el cambio, manteniendo costumbres y procesos an

cuando estos sean evidentemente obsoletos, pero 3para qu$ arriesgarse4

sto está muy relacionado con la falta de estímulo, que salvo en pocas empresas

no e(iste. )i se propone algo y resulta, el m$rito es del je!e, si se !racasa la culpa

es del empleado5 6ambi$n hay una presión para producir muy grande y como

siempre se trabaja al corto plazo, hay in!ormes, reuniones, entregas, que no dejan

tiempo para pensar, para cuestionar o mirar el !ututo y se contina con las mismasrutinas.

CARACTERISTICAS DEL CREATIVO:

Pueden trabajar en más de una cosa.

)on entusiastas, optimistas y

originales. Pueden soportar presiones, se

adaptan a las circunstancias di!íciles.

Pueden aceptar las críticas. 6ienen !luidez para producir ideas.

6ienen !luidez para establecer

asociaciones.

TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LACREATIVIDAD:



!"#I$: "ositi%o&#egati%o&Interesante'

7os permite juzgar una idea, !enómeno, situación, etc., abordándolo de distinta

manera, para poder decidir por la mejor idea.

"ositi%o: las cualidades, bondades, ventajas o rozones de grado.

#egati%o: se analizan las desventajas.

Interesante: analiza aquellas nuevas ideas o vías de acción novedosa.

!C()$: considere todos los factores'

Para tomar alguna decisión pensar en algo, es necesario tomar en cuenta todos

los !actores que in!luyen en dicho proceso.

• acer un "*68& antes de decidir, plani!icar u organizar.

• *onsiderar todos los !actores y escoger los más importantes.

• 7o omitir ningn !actor. Porque puede que su respuesta sea válida

provisionalmente, y cometer un error.

(*cnica: !+E "-.-/- .I0$

Esta t$cnica es muy sencilla, consiste en preguntarse, 39u$ pasaría si..4, ya que

permite despertar la curiosidad, estimular y ampliar ideas.



Calidad educativa

La calidad educativa es una de las e(presiones más utilizadas actualmente en el

ámbito educativo, como punto de re!erencia que justi!ica cualquier proceso de

cambio o plan de mejora.

l termino calidad educativa a su!rido un

cierto desdibujamiento en su signi!icado,

y solo en la medida en que se debata lo

que ella implica y el alcance que

adquiere , nos permitirá arribar a

planteos superadores y tratamientos

adecuados .timológicamente la palabra

calidad deriva del latin qualitas y

segn el diccionario de la real academia

espa+ola signi!ica , propiedad

o conjunto de propiedades inherentes a

una cosa que permiten apreciarla como

igual , mejor o peor que los restantes de

su especie .

s evidente que la educación no puede entenderse como un producto !ísico o

manu!acturado sino como un servicio que se presta a los alumnos. Pero, al igual

que ocurre con otros servicios, la naturaleza de este servicio resulta di!ícil de

describir, así como los m$todos para evaluar la calidad. La di!icultad de de!inir la

calidad educativa seguramente deriva de hechos como los siguientes'

1' La educación es una realidad comple2a en sí misma, ya que a!ecta a la

totalidad del ser humano, entidad ciertamente compleja y multidimensional.

Por ello, si resulta di!ícil precisar el resultado que se debe obtener de la

educación, no debe e(tra+arnos que resulte complicado establecer m$todos y

criterios para determinar el nivel de calidad.3' Existen notables diferencias entre las ideas o conceptos de lo que debe

serla educación. l resultado son las discrepancias sobre las metas o !ines a

lograr y sobre los procesos a llevar a cabo para lograrlo. Por ello, no

disponemos de una teoría su!icientemente consolidada para e(plicar lae!icacia en el ámbito educativo.

4' Los procesos mentales de aprendiza2e no son e%identes, y sólo podemos

in!erirlos a trav$s de los resultados que produce. n consecuencia, no

podemos medir la actividad del intelecto de los alumnos, sino las

mani!estaciones e(ternas de la actividad mental o intelectual.



Aprenda

Eduque

Realice

5' El educador es un ser libre y el motivo ltimo de su comportamiento es

siempre su propia decisión, más allá de los modelos en los que se haya

!ormado. llo hace que la elección sobre el tipo de ense+anza o modelo

educativo sea una elección personal, que no siempre se corresponde con la

trayectoria o el ideario de la institución educativa.

Deslinde conce!"#l:

#n primer deslinde conceptual en los t$rminos más usuales sobre calidad seria'

Eficiencia' 2naliza a la educación solo a trav$s de ciertos indicadores

cuantitativos de sus !actores tangibles. Equidad' ntendida como ampliación de oportunidades educativas para la

población. Calidad' s solo un aspecto o dimensión del sistema educativo.

6ambi$n se entiende como calidad la capacidad que tiene el sistema educativo

para hacer que la gente'

La calidad educativa tambi$n se entiende como aquellos elementos que prev$ el

hombre como ser social capaz decomportarse correctamente en su medio

social, *omo' el dominio de conocimiento,

el desarrollo de habilidades, desarrollo de

la inteligencia, etc.

En$o%"es ed"c#!i&os ' !eo()#s de#(endi*#+e:

La educación puede tener di!erentes

en!oques dependiendo de la distorsiónpro!esional o intencionalidad que se le pretende dar% entre ellos'

E' -ntropológico: la educación es un instrumento para desarrollar y cultivas

la cultura

E' -xiológico' la educación es mudo para transmitir y cultivar valores.

E' Epistemológico: propicia la aprehensión de conocimientos como nico

!undamento que permita al individuo poder actuar.



E' Empiricista: asocia la calidad de la educación con sus !actores concretos

de logro' E' 6ntológico: vincula la calidad con la superación permanente y como

participante de la construcción de su !uturo.

PRINCIPALES TEORIAS DE APRENDI,A-E '

(eoría e%oluti%a 78' "iaget9: la inteligencia es la capacidad de adaptación a

situaciones nuevas, a trav$s de la compresión y la invención.

l conocimiento es adquirido por el ni+o a trav$s de la manipulación de los objetos

que le rodean y que !orman parte de su interacción con el medio.

2demás su teoría sostiene que ningn conocimiento es una copia de lo real,

porque incluye, !orzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores%

es decir, una integración de estructuras previas. De esta !orma, la asimilación

maneja dos elementos' lo que se acaba de conocer y lo que signi!ica dentro delconte(to del ser humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo

real, sino actuar en la realidad y trans!ormarla.

n la base de este proceso se encuentran dos !unciones denominadas asimilación

y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente.

sta adaptación se entiende como un es!uerzo cognoscitivo del individuo para

encontrar un equilibrio entre $l mismo y su ambiente. :ediante la asimilación el

organismo incorpora in!ormación al interior de las estructuras cognitivas a !in de

ajustar mejor el conocimiento previo que posee. s decir, el individuo adapta el

ambiente a sí mismo y lo utiliza segn lo concibe.

(' cognosciti%ista: el aprendizaje es un proceso que descubre y compr$ndelas

relaciones entre los !enómenos. l aprendizaje resulta del cambio en la !orma

como una persona concibe su medio medio ambiente o realidad.

(' Conductista 7.inner9: l sistema de );inner al completo está basado en el

condicionamiento operante. l organismo está en proceso de <operar< sobre el

ambiente, lo que en t$rminos populares signi!ica que está irrumpiendo

constantemente% haciendo lo que hace. Durante esta <operatividad<, el organismo

se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo re!orzador, osimplemente re!orzador. ste estímulo especial tiene el e!ecto de incrementar el

operante =esto es% el comportamiento que ocurre inmediatamente despu$s del

re!orzador>.

sto es el condicionamiento operante' el comportamiento es seguido de una

consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modi!ica la tendencia del



organismo a repetir el comportamiento en el !uturo.<

Estrategias:

Llevar a cabo un proyecto educativo.

*apacitación docente. 2signar autonomía !uncional,

administrativa y !inanciera, 2plicar un sistema de supervisión.

Son (inciios de c#lid#d ed"c#!i&#

La estructura del sistema educativo y la con!iguración y adaptación del

currículo alas diversas aptitudes, intereses y e(pectativas de los alumnos. La !unción docente, garantizando las condiciones que permitan a los

pro!esores el desarrollo de su labor, su !ormación inicial y permanente y su

reconocimiento pro!esional. La evaluación del sistema educativo, de los centros y del rendimiento de los

alumnos, de acuerdo con los estándares establecidos en los países de

nuestro entorno europeo. l !ortalecimiento institucional de los centros educativos, mediante el re!uerzo

de su autonomía, la pro!esionalización de la dirección y un sistema de

veri!icación delos procesos y los resultados. La determinación de las competencias y responsabilidades de los distintos

sectores de la comunidad educativa, el clima de estudio y la convivencia enlos centros escolares.

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