La educación de las personas con síndrome de Down

La educación de las personas

con síndrome de Down

Autora: Carlota Mirapeix Montero

Tutores: Dámaris Medrano y José Mateo

2º de Bachillerato 4

IES Montserrat

05-11-2014

’La maestra, aprovechando que había llegado un nuevo niño al colegio, de origen

africano, decidió realizar una actividad para trabajar la interculturalidad y concienciar

a sus alumnos en principios de igualdad y tolerancia.

Colocó en la parte delantera de la clase a dos pequeños, a una niña rubia, de ojos

azules y al niño negro, y les preguntó a los demás niños:

-Tenéis que decirme qué diferencias veis entre estos dos niños.

-Ella tiene el pelo amarillo y él negro-dijo un niño.

-Él lleva pantalones y ella vestido-comentó otra

-Él es más alto-replicó el siguiente.

Todos y cada uno de los niños en la clase explicaron las diferencias que encontraban.

Curiosamente, y para sorpresa de la maestra, ninguno de los niños dijo que él era negro

y ella blanca. ¡No lo veía!

Índice

Agradecimientos ........................................................................................................................... 1

1. Introducción .............................................................................................................................. 2

2. El síndrome de Down ................................................................................................................ 4

2.1. Que es el síndrome de Down? ............................................................................................... 4

2.2. Causa del síndrome de Down ............................................................................................. 6

2.3. Problemas de salud que pueden presentar los niños y adultos con síndrome de Down: . 7

3. Escolarización e integración .................................................................................................... 10

3.1. Tipos de escolarización......................................................................................................... 10

3.1.1 .Modalidades de integración escolar ......................................................................... 10

3.1.2. Inclusión e integración: ¿escuelas ordinarias o de educación especial? .................. 13

3.1.3. ¿Progresan más los niños con síndrome de Down en una escuela convencional o en

una especial? ....................................................................................................................... 15

3.2. Atención temprana .......................................................................................................... 18

3.3. Transiciones entre etapas ................................................................................................ 19

2.3.1 Paso del domicilio a la escuela (Educación Infantil) ................................................... 19

3.3.2. Paso de Educación Infantil a Educación Primaria ...................................................... 20

3.3.3. Paso de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria ............................ 21

3.3.4. Paso de la Educación Secundaria Obligatoria a etapas postobligatorias o al mundo

laboral.................................................................................................................................. 23

3.3.5. Análisis del ámbito laboral en personas discapacitadas de la empresa Bonpreu..... 24

3.3.6. Paso de la escuela al domicilio .................................................................................. 26

3.4. Objetivos de cada etapa (Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria)

................................................................................................................................................. 26

3.4.1. ¿Qué enseñar? .......................................................................................................... 26

3.4.1. Objetivos Educación Infantil ...................................................................................... 27

3.4.2. Objetivos en Educación Primaria .............................................................................. 28

3.4.3. Objetivos en Educación Secundaria Obligatoria ....................................................... 28

3.5. Programación educativa para los alumnos con síndrome de Down ................................ 28

3.5.2. Metodología general de trabajo ............................................................................... 29

3.5.3. Actividades ................................................................................................................ 31

3.5.4. Materiales ................................................................................................................. 32

3.5.5. Organización de tiempos y espacios ......................................................................... 33

3.6. Evaluación del aprendizaje ............................................................................................... 34

3.6.1 ¿Cuándo evaluar? ....................................................................................................... 34

3.6.2 ¿Qué evaluar? ............................................................................................................ 35

3.6.3. ¿Cómo evaluar? ......................................................................................................... 35

3.7. Plan Individualizado (PI) ................................................................................................... 37

3.8. Programas de transición a la vida adulta ......................................................................... 38

2.8.1. En qué consiste y a quién está dirigido ..................................................................... 38

3.8.2. Objetivos ................................................................................................................... 38

3.8.3. Estructura, currículo y horario .................................................................................. 39

3.8.4. Evaluación ................................................................................................................. 39

3.9. Comparación de dos entrevistas hechas a dos profesoras .............................................. 39

3.10. Análisis del cuestionario sobre qué conocimientos tiene la población en la actualidad

sobre la educación en el SD. ................................................................................................... 46

4. La relación familia-escuela ...................................................................................................... 54

4.2. La familia como agente educativo ................................................................................... 54

4.3. Implicación de la familia en la escuela y en las distintas etapas educativas. .................. 55

4.4. Comparación de dos entrevistas hechas a familiares ...................................................... 55

5. Andy Trías, un ejemplo de superación .................................................................................... 62

5.1. ‘El Convidat’-Andy Trías ................................................................................................... 62

5. 2. La Contra (La Vanguardia) ............................................................................................... 65

6.Conclusiones ............................................................................................................................ 67

7.Bibliografía ............................................................................................................................... 69

8. Anexo ....................................................................................................................................... 71

La educación de las personas con síndrome de Down

1

Agradecimientos

Me gustaría agradecer a todas aquellas personas que han hecho posible este trabajo

su apoyo.

Primeramente a mis tutores del ‘Treball de Recerca’, José Mateo y Dámaris Medrano

quienes me han orientado a lo largo de estos meses de investigación.

En segundo lugar, a todos aquellos profesionales y familiares quienes han dedicado

tiempo para responder mis entrevistas y enviado imágenes útiles para el trabajo: Pau

Cao, responsable del Departamento de Desarrollo y Organización de la empresa

Bonpreu; Anna Colomer, profesora del centro Arc Iris; Belén Trigo, profesora de C.E.E.

Mª Isabel Zulueta; Laura Moreno, hermana de Belén, una chica con síndrome de

Down; y Ferran Llobet y Ingrid Monterde, primo y madre de Guillem, un niño con

síndrome de Down.

En tercer lugar, a todas aquellas personas quienes han respondido un cuestionario

para ver qué conocimientos tiene la población sobre la educación de los alumnos con

síndrome de Down.

También quería agradecer a Manel Pérez, psicopedagogo del ‘Institut Montserrat’ su

tiempo para informarme y prestarme documentos útiles para el trabajo.

Finalmente, quería darles las gracias a mis padres quienes me han apoyado en todo

momento.


2

1. Introducción

La educación es uno de los factores más importantes y necesarios en nuestra vida.

Vivimos en un mundo donde cada día nos esforzamos para crear una sociedad mejor;

para eliminar las desigualdades económicas y sociales; para acceder a mejor niveles de

empleo. Para todo ello la formación de la persona, ya sean a nivel teórico o a nivel

práctico, mediante conocimientos aprendidos, es imprescindible.

La educación en las personas con síndrome de Down es igual de importante que en

cualquier persona sana. El síndrome de Down no es ninguna enfermedad, sino una

condición genética. Este factor no les debe separar de las personas sanas, ellos tienen

el mismo derecho a una de educación de calidad que cualquier otro individuo. Este es

el motivo por el cual he escogido este tema como ‘Treball de Recerca’. Quería ver todo

el funcionamiento de la educación en estas personas, ya que desconocía el tema.

En mi trabajo he investigado sobre la integración y escolarización (apartado 3) y la

importancia de la relación de la familia con el centro escolar en los alumnos con

síndrome de Down (apartado 4). Los temas más importantes sobre la integración y

escolarización son los distintos tipos de escolarización de los alumnos con síndrome de

Down y las diferentes etapas con sus transiciones. Los temas a destacar de la relación

familia-escuela son la familia como agente educativo y la importancia de su

implicación.

Mi objetivo principal ha sido buscar si la educación en los alumnos con síndrome de

Down es más eficaz en una escuela ordinaria o en una escuela específica.

La mayoría de las conclusiones del trabajo de campo aparecen junto a la teoría menos

el apartado 5, que trata diversos aspectos de todo el trabajo. Esta es la razón porque

no está junto a la teoría.

Al principio del trabajo, me costó situarme y ver qué puntos podía tratar exactamente

ante mi única referencia que era la desigualdad en educación de estas personas.

Empecé a leer y a recopilar información sobre este tema y, finalmente, supe orientar

mi trabajo de investigación.


3

Para realizar el ‘Treball de Recerca’ pedí ayuda a profesionales del mundo de la

educación. Envié muchas entrevistas a centros especiales y empresas que integraban a

personas con discapacidades para poder extraer unas conclusiones en mi trabajo.

Los libros más utilizados han sido El síndrome de Down de Cliff Cunningham y

Síndrome de Down, la etapa escolar de Emilio Ruiz Rodríguez, que han constituido la

mayor parte de mi trabajo.


4

2. El síndrome de Down

2.1. Que es el síndrome de Down?

El síndrome de Down es una anomalía causada por la presencia de un cromosoma

extra en la pareja cromosómica 21 en las células del organismo.

En nuestras células encontramos un orgánulo membranoso llamado Núcleo Celular

que contiene los cromosomas. Cada célula de nuestro organismo posee 23 pares de

cromosomas: 22 autosomas y un último que corresponde a un cromosomas sexual (Y

en los hombres y X en las mujeres).

La anomalía cromosómica origina alteraciones en el desarrollo y funcionamiento de

diferentes órganos. La discapacidad intelectual es causada por la afectación del

cerebro.

El primer médico en encontrar aspectos

relacionados con esta anomalía fue el británico John

Langdon Down. En 1866, después de su licenciatura

en Real Colegio de Cirujanos de Inglaterra empezará

a trabajar y ejercer la medicina en el Royal

Earlswood Asylum, un centro para personas con

retraso mental en Surrey (un condado situado en el

sud este de Inglaterra). Allí empezará a trabajar con

niños discapacitados intelectuales y a aplicar

técnicas de terapia. Usará la fotografía como

método de recopilación de datos. Primeramente

separó a sus pacientes por razas humanas según sus

características así observó que algunos pacientes presentaban características físicas

parecidas. Ese mismo año publicó ‘Observaciones sobre una clasificación étnica de los

idiotas1’. A continuación podemos visualizar un fragmento del famoso artículo:

1 J. L. H. Down (1866): ‘Observations on an Ethnic Classification of Idiots.’ In: London Hospital Reports, 3:

1866, 259-262. Traducida por Salvador Martínez Pérez, 2011.

Ilustración 1.Retrato de John Langdon Down


5

‘La gran familia de Mongolia tiene numerosos representantes, y este trabajo pretende

llamar la atención de forma especial en esta circunstancia. Un gran número de idiotas

congénitos son típicos mongoles. Es tan marcada esta característica que, cuando se

coloca uno al lado del otro, es difícil creer que no son hijos de los mismos padres.

Puesto que el número de idiotas que se organizan en torno al tipo de Mongolia es tan

grande y presentan similares características de función mental, voy a describir el tipo

característico idiota asociado a esta división racial, seleccionada de entre la gran

cantidad que he observado.

El pelo negro, como en el real de los mongoles, pero de un color pardusco, lacio y

escaso. La cara es plana y ancha. Las mejillas son redondeadas, y se extienden

lateralmente. Los ojos son oblicuos, y el canto interno hace que parezcan más distantes

entre sí de lo que es normal. La hendidura palpebral es muy estrecha. La frente se

arruga transversalmente por la ayuda constante que hacen los músculos de la frente en

la apertura de los ojos. Los labios son grandes y gruesos con fisuras transversales. La

lengua gruesa y rugosa. La nariz es pequeña. La piel tiene un ligero tinte amarillento

sucio, y es deficiente en elasticidad, dando la apariencia de ser demasiado grande para

el cuerpo.

El tipo mongol de idiotez se produce en más del diez por ciento de los casos que he

visto. Siempre son idiotas congénitos, y nunca el resultado de accidentes después del

desarrollo uterino […] Ellos tienen un considerable poder de la imitación […] Esta

facultad de imitación puede ser cultivada en un grado considerable, encaminada a

mejorar sus resultados funcionales. Por lo general son capaces de hablar, la voz es

gruesa y confusa, pero se puede mejorar en gran manera por un esquema bien dirigido

de entrenamiento del habla. La facultad de coordinación no es normal, pero puede ser

considerablemente reforzada. Por la formación sistemática se puede obtener un buen

desarrollo de manipulación de objetos’

‘Observations on ethnic classification of idiots’


6

En este artículo publicado en Londres podemos observar cómo Down denomina esta

anomalía con el nombre de Mongolismo. También nos describe cómo son las personas

con síndrome de Down.

Down creía que la anomalía podía surgir de enfermedades físicas procedentes de los

padres, lo cual produce en los órganos una parada en su desarrollo estructural que

supone una falta de madurez evolutiva. Por ejemplo, la tuberculosis que afecta al feto

en su desarrollo.

Down buscaba explicaciones científicas y biológicas, a diferencia de sus compañeros

que basaban su búsqueda en razones divinas.

El término utilizado por Down ‘mongolismo’ se utilizó a lo largo del siglo XX hasta en

los años sesenta Allen y sus colaboradores publicaron en una revista llamada

‘American Journal of Human Genetic’ en el año 1961 que el término ‘Mongolismo’ era

erróneo e inadecuado. Allen creía que ‘trisonomía del par 21’ o ‘síndrome de Down’

era el nombre más adecuado.

2.2. Causa del síndrome de Down

Casi 100 años después de la publicación de Down, los investigadores se plantearon

cuál podría ser la causa de este fenómeno. Una de las primeras teorías más aceptada

fue que las madres de mayor edad tenían con mayor frecuencia niños con síndrome de

Down, a causa del agotamiento uterino. Hoy en día los científicos pueden afirmar que

las madres mayores tienen con más frecuencia niños con síndrome de Down porque la

frecuencia de la no disyunción2 aumenta en mujeres con edad.

Las investigaciones siguieron y finalmente descubrieron la verdadera causa del

síndrome de Down: una anomalía cromosómica.

La razón por la cual no se pudo descubrir la verdadera causa era por la falta de

tecnologías y técnicas. Aunque se había estudiado los cromosomas de los pacientes

2 No disyunción: error o defecto en la separación de los cromosomas homólogos durante la anafase de

la división celular (meiosis)


7

con SD3 ninguno de ellos puedo detectar la copia del cromosoma 21. Hasta 1956,

estaba aceptado que los hombres tenían 48 cromosomas pero Joe Hin Tijo y Albert

Levan rompieron con la teoría cuando descubrieron el correcto número, es decir, 46

cromosomas. Tres años después de la publicación, Jerome Lejeune en Francia y

Patricia Jacobs en Estados Unidos fueron capaces de determinar el cromosoma extra

en la pareja cromosómica 21 a partir de pacientes con SD.

La trisomía del 21 se acepta como la causa principal del SD ya que representa el 95%

de los casos. A finales de 1950, los científicos han determinado que el 5% de los casos

es por translocaciones cromosómicas (cambios de posición del cromosoma) o

mosaicismo o trisomía en mosaico.

Ilustración 2: Cromosomas de un niño con síndrome de Down. Visualizar el cromosoma 21 añadido en el grupo G.

2.3. Problemas de salud que pueden presentar los niños y adultos con síndrome de

Down:

Los problemas principales de salud son:

Problemas cardiacos: Un 50% de les bebés con síndrome de Down padece

defectos cardiacos, algunos son de poca importancia y pueden tratarse con

3 De ahora en adelante puede que aparezcan las siglas SD refiriéndonos a síndrome de Down


8

medicamentos y otros necesitan cirugía. Todos los bebés que nazcan con este

síndrome deberán ser evaluados por un cardiólogo pediátrico y hacerse un

ecocardiograma durante los primeros meses de vida para averiguar cualquier

posible defecto cardiaco.

Defectos intestinales: Un porcentaje más reducido de bebés con síndrome de

Down (12%) nacen con malformaciones intestinales que solo pueden ser

corregidas mediante la cirugía.

Problemas de visión: El 60% de los niños con SD tiene problemas de visión.

Algunos de los más habituales son la esotropía (visión cruzada), la miopía o

hipermetropía y cataratas. Se puede mejorar mediante cirugía o tratamientos.

Estos niños han de ser examinados por un oftalmólogo pediátrico dentro de los

primeros seis meses de vida y realizarse exámenes de vista periódicamente.

Pérdida de audición: Un porcentaje alto de niños con síndrome de Down

(aproximadamente un 75%) tienen deficiencias auditivas. Pueden deberse al

tamaño reducido de su cráneo lo que implica que el oído externo no se

desarrolle plenamente o a un defecto nervioso. Los recién nacidos con

síndrome de Down deberán ser examinandos antes de que cumplan los tres

meses de edad para poder detectarse este problema.

Infecciones: Los niños con síndrome de Down tienen la mandíbula más

pequeña y su lengua es del tamaño normal por lo que frecuentemente la

tienen mucho tiempo fuera y esto puede causar infecciones como tender a

resfriarse a menudo, enfermar de bronquitis, neumonías etc. Esto significa que

deben recibir todas las vacunas necesarias contra las infecciones

Otros problemas:

Hipotiroidismo: es el mal funcionamiento de la glándula tiroidea, que es la

encargada de producir las hormonas que controlan el metabolismo. Un 10 % de

los niños con Síndrome de Down nacen con esta anomalía. Deben someterse a

unas pruebas de hipotiroidismo cuando nacen y más tarde, en intervalos

periódicos.

Leucemia: Es un cáncer de la sangre que se caracteriza por el aumento de

glóbulos blancos. Uno de cada cien niños con síndrome de Down padece esta


9

enfermedad. Generalmente, aparece a a los tres años de edad y el niño

leucémico no sobrevive, aunque el tratamiento le puede alargar la vida uno o

dos años más.


10

3. Escolarización e integración

3.1. Tipos de escolarización

3.1.1 .Modalidades de integración escolar

Podemos distinguir diferentes modalidades para la integración de los niños con SD. A

continuación veremos las diferentes opciones que se presentan actualmente:

Centro ordinario: se considera un centro ordinario aquel centro escolar de

educación infantil, primaria y secundaria que responde a necesidades educativa

a los alumnados.

Centros específicos o de educación especial: son centros donde los alumnos

con síndrome de Down podrán ser escolarizados cuando presente muchas

dificultades de integración en un centro ordinario. En esta modalidad existen

centros específicos asociados a un determinado tipo de discapacidad o más de

un tipo de discapacidad. Las etapas educativas son las mismas que en un centro

ordinario: educación infantil, educación primaria, educación secundaria

obligatoria y transición a la vida adulta y laboral. Las dos etapas de Educación

Primaria i Educación Secundaria pertenecen a un nivel educativo llamada EBO4,

nivel que sólo puede impartirse en Centros Específicos. Este nivel integra 10

cursos.

Estos centros cuentan con profesionales de atención directa hacia los alumnos

dependiendo de sus necesidades

Escolarización combinada: esta modalidad consiste en combinar una escuela

ordinaria y otra especial durante el periodo escolar. Hay muchas maneras de

combinar estos dos centros. Puede variar el tiempo en que el alumno

permanezca en una de las escuelas, por ejemplo, puede asistir a un colegio por

las mañanas y el otro por las tardes o viceversa. Otra opción sería acudir a un

centro solo unas horas concretas y el resto del día al otro.

Muchos expertos (Ruiz, 2010) (Ana Belén Rodríguez Plaza, 2013) no consiguen

encontrar motivos sólidos para defender la escolarización combinada. Puede

4 EBO: Educación Básica Obligatoria


11

haber casos de niños con síndrome de Down que necesiten un refuerzo

añadido de conocimientos y habilidades que no puedan alcanzar en la escuela

ordinaria. Lo que no es lógico es el hecho que se deba sacar al niño de la

escuela ordinaria para poder solucionar este problema. Hay actividades que

tardan más en aprender pero apartarles del centro ordinario no es la solución.

Al contrario, pierden muchas habilidades que solo en un entorno normalizado

pueden llegar a adquirir. También se les priva de aprender de niños sin

discapacidad.

Otro factor que tenemos que tener en cuenta es la adaptación del niño en los

dos centros; a los niños con síndrome de Down a causa de sus limitaciones les

resulta complicado adaptarse a situaciones nuevas y no conocidas por ellos:

dos espacios diferentes, muchos profesores y alumnos, dos metodologías de

trabajo diferentes, etc. les supone un enorme esfuerzo. Este hecho también los

puede llegar a confundir.

Otro inconveniente de la escolarización combinada es la pérdida de contenidos

a causa del tiempo. Por ejemplo, si el alumno solo asiste a la escuela

convencional por las mañanas, pierde el temario que están dando en clase por

la tarde; cuando el alumno asiste a la escuela especial así sucede en todos los

casos y, si además el niño tiene dificultades cognitivas, le será más costoso

consolidarlos en los dos centros y los separará de muchas experiencias

educativas.

También resulta complicado para los padres si el niño acude a dos centros los

padres tendrán que organizar dos horarios diferentes y, por lo tanto, habrá una

pérdida de tiempo. También habrá el doble de entrevistas, reuniones, tareas,

etc.

Centro ordinario con escolarización preferente para una determinada

discapacidad: se atiende a esta modalidad a alumnos con discapacidades

concretas como, por ejemplo, la sordera. Se realiza en centros ordinarios donde

se permite la concentración de especialistas por un lado, como por ejemplo

expertos en lenguaje de signos y, también materiales que necesiten estos

alumnos. Por otro lado es más fácil construir rampas de acceso o instalar

ascensores en un solo centro donde los niños tengan problemas de movilidad.


12

Este sistema permite que muchos alumnos se podrán beneficiar de ellos y

consigue un alto grado de integración ya que conviven en el mismo centro con

alumnos sanos, logrando participar de manera normalizada en las actividades

educativas, al mismo tiempo que disponen profesionales especializados y

programas educativos adaptados.

Aula específica en un centro ordinario: la escolarización en esta modalidad era

más habitual en España en los años 80, sin embargo, ahora está menos

extendida. Normalmente se fundaban en zonas lejanas a un centro específico.

Se creaban unidades de educación especial en centros ordinarios, de manera

que se creaba un pequeño centro especial dentro de un colegio ordinario,

donde el alumno con discapacidad pasaba algunas horas con otros alumnos con

discapacidades parecidas en aulas separadas y con programas adaptados a su

nivel de conocimientos y capacidades. Por otra parte, también compartían

algunas clases con otros niños sin discapacidad.

En el aula específica, el alumno con síndrome de Down podría realizar

actividades adaptadas a sus capacidades e intereses, con metodologías en

forma de talleres, proyectos con objetivos más prácticos como, por ejemplo,

aquellos dirigidos al ámbito pre-laboral.

En el aula ordinaria podría compartir con los niños sanos algunas materias

como música o educación física. Asimismo, compartirá los horarios de entrada

y salida, transporte escolar, recreos, excursiones didácticas. Todos los ejemplos

nombrados anteriormente benefician a la integración social del niño.

Finalmente, decir que la sensibilidad de maestros también tienen un papel muy

importante ya que son un elemento facilitador de integración.

Centro ordinario con apoyos: esta escolarización es considerada la más

apropiada para la integración escolar para los alumnos con Síndrome de Down,

al menos en Educación infantil y Educación Primaria y debería extenderse poco

a poco en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Las ayudas o apoyos

servirán para cuando el profesor que imparte su asignatura en el aula ordinaria

tenga dudas de cómo actuar y qué medidas educativas ha de tomar. El alumno

también necesitará ayudas para poder seguir los contenidos curriculares que se

impartan en clase y alcanzar los objetivos propuestos.


13

3.1.2. Inclusión e integración: ¿escuelas ordinarias o de educación especial?

En este apartado nos centraremos en las escuelas convencionales y específicas porque

es un tema muy discutido en nuestra actualidad.

Existe un debate a la hora de escoger un centro para escolarizar a los niños con

síndrome de Down. Lo más importante y en lo que realmente tenemos que fijarnos es

en los beneficios para el niño, aunque muchas veces hay familias que también dan

importancia a la ideología, es decir, al hecho de que el niño no deba discriminarse por

el hecho de ser diferente.

Para empezar a debatir, nos plantearemos las ventajas y desventajas de las diferentes

escuelas:

Localización de la escuela

Una de las desventajas de las escuelas especiales es la escasa cantidad de este tipo de

centros y, en consecuencia, en general, la distancia a la que se encuentran; los padres

han de viajar más e, invierten mucho más tiempo en llegar. Esto también puede

dificultar la relación de su hijo con sus amigos. En cambio, una escuela ordinaria, que

normalmente está en su misma zona, permite tener más contactos sociales con otros

niños del barrio.

Otra ventaja es que los padres tienen más posibilidades de establecer contactos con

los padres de la escuela para contar con su apoyo en posibles problemas. En las

escuelas especiales, tendrán que encontrarlos a través de otros servicios o de la

asociación del síndrome de Down.

Aprendizaje

Los estudios del progreso de los niños sin SD demuestran que de los 2 a los 4 años de

edad se benefician de la convivencia en un grupo de edades diferentes más que con

niños de la misma edad. Sin embargo, cuando superan los cuatros años y llegan a los

cinco, es mejor para ellos relacionarse con niños mayores o de su misma edad.

Relacionarse con niños más pequeños (2-4 años) les permite iniciarse en nuevas

actividades y a un mayor juego de imitación, que permite aumentar sus habilidades de

sociabilización.


14

Buena parte de ello se explica porque los niños pequeños consideran que los mayores

son más competentes. Los niños mayores tienden a ayudar a los pequeños ya que los

consideran menos capaces de hacer muchas actividades y, por lo tanto, se creen más

superiores y actúan como maestros. La razón por la cual los niños de 4 a 5 años

muestran menos progresos cuando interactúan con niños pequeños en clase es

porque carecen de un modelo para seguir.

Los niños con síndrome de Down deben beneficiase del mismo modo, tienen aspecto

de niños más pequeños y actúan como si lo fueran. Muchos de ellos tienen la

capacidad de imitación, sin embargo, otros pueden carecer de esta habilidad o tener

otra enfermedad adicional que les impida ser sociables.

El hecho de matricular a un niño con síndrome de Down en una escuela convencional

no les beneficiará si necesitan ayuda especial para superar sus dificultades del

aprendizaje.

3.1.2.3. Relaciones sociales

Los niños corrientes de los 3-4 años de edad empiezan a tomar conciencia de las

diferencias de sexo, físicas y conductuales en los demás niños. También empiezan a

mostrar preferencias por los niños que son <<como él>>, es decir, los que comparten

los mismos intereses y capacidades y los eligen como compañeros o amigos. Evitan a

los que parecen amenazadores. Esta conducta se repite durante toda la vida,

tendemos a elegir a personas con intereses similares a los nuestros, con opiniones

similares.

En los estudios sobre la integración de los niños con discapacidades se han confirmado

las mismas situaciones. Cuanto mayor sea la diferencia, es más probable que los

ignoren o los excluyan de su campo de actividades.

Los padres describen cómo los niños de su zona desplazan al niño con síndrome de

Down gradualmente o juegan con ellos con menor frecuencia. Por lo tanto, el niño

empieza a hacer más amistad con niños pequeños, dejándoles cada vez más aislados.

Esta es la razón por la cual algunos padres trasladan a sus hijos que vienen de una


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escuela ordinaria a una especial, porque el niño no tiene amigos ni contactos. Las

excepciones de niños que aún siguen asistiendo durante más tiempo a una escuela

convencional se debe al hecho de que tienen una personalidad agradable y atractiva y

con ciertas habilidades sociales.

La participación social con los otros niños también son mayores cuando los padres de

niños sanos del barrio o de la escuela tienen una actitud positiva y cuando los

maestros facilitan las interacciones.

En cambio, con la llegada de la adolescencia, los niños con síndrome de Down, suelen

tener menor número de amigos o contactos de niños corrientes lo que les puede

conducir al aislamiento. Pero como hemos mencionado anteriormente, puede haber

excepciones de niños con personalidad arrolladora.

3.1.3. ¿Progresan más los niños con síndrome de Down en una escuela convencional

o en una especial?

Para empezar a hablar de este tópico es necesario conocer tres aspectos de progreso:

-El progreso en sus habilidades sociales

-El progreso en las habilidades de autonomía e independencia

-El progreso en sus habilidades académicas

¿Qué entendemos como habilidad social?

No tenemos una definición única de qué es habilidad social, pero podemos decir que

son conductas aprendidas que posibilitan la interacción con los demás. Dentro del

campo de síndrome de Down, podemos decir que no tenemos estudios que se

decanten por una opinión sobre las habilidades sociales, incluidas la felicidad y la

autoestima de los niños. Hay expertos que indican que los niños que asisten a escuelas

ordinarias se sienten más normales, es decir, menos diferentes aunque solo

corresponde a un número de casos reducidos. Otras fuentes sugieren que cuando los


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niños dejan la escuela convencional, algunos encuentran difícil aceptar que son

diferentes.

Por el contrario, se ha argumentado que los que asisten a escuelas especiales viven

protegidos y cuando se encuentran con el mundo <real>, han de enfrentarse al hecho

de que son diferentes. Según los estudios de Cliff Cunningham5, miembro del comité

de la asociación Europea y del Reino Unido del síndrome de Down, opina que la

interpretación de la identidad personal se asocia íntimamente con el desarrollo

cognitivo, es decir, con el conocimiento y no solo con las experiencias sociales.

También recuerda que la asistencia a un centro convencional o especial no influye

tanto en la mayoría de niños con síndrome de Down como siempre se ha dicho.

Considera que ir los primeros años de escolarización a una escuela convencional,

ayudará al niño a desarrollar sus habilidades sociales, conocer a más niños y también a

tener contactos locales.

Habilidades de autonomía e independencia

Los estudios indican que una vez conocida la capacidad del niño, su capacidad de

autonomía y de independencia no depende de en qué tipo de escuela vaya el alumno.

En las escuelas especiales suelen poner más énfasis, más intensidad en este aspecto y

los padres podrían pensar que su hijo estaría más bien atendido en este tipo de centro.

Lógicamente, también podrían ser los padres o cuidadores quienes enseñan este tipo

de habilidades en casa, es decir, no solo se pueden adquirir o enseñar este aspecto en

la escuela sino también en el hogar; por lo tanto gracias a la interacción de la familia, la

escuela en este aspecto puede ser menos importante.

Habilidades académicas

Se refiere a las habilidades que exigen aprendizajes escolares.

Disponemos de estudios limitados, pero racionales, de que los niños que asisten a una

escuela ordinaria tienen habilidades más avanzadas en la lectura, escritura y aritmética

en comparación con los niños que asisten a escuelas especiales.

5 Cunningham, C. El síndrome de Down. Una introducción para padres, 2011.


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Se valora que este beneficio se debe a que en las escuelas convencionales se insiste

más en este tema en el plan de estudios. Los padres que llevan a sus hijos a este tipo

de escuelas creen que este aspecto es muy importante y se implican más en estas

habilidades.

Emilio Ruiz Rodríguez, licenciado en psicología clínica y psicología educativa y

Responsable de la orientación Psicopedagógica en la Fundación Síndrome de Down de

Cantabria, considera que la incorporación de los niños con síndrome de Down en

escuelas ordinarias es beneficiosa para ellos y para los de su alrededor. La escuela

inclusiva es un deber moral y psicológico. Concreta que todos los niños con síndrome

de Down tienen derecho a compartir su educación con los demás, sea cual sea su

discapacidad. También remarca que los centros deben organizarse para responder a

las necesidades del niño discapacitado.

Considera que la integración de un niño con síndrome de Down en una escuela

ordinaria sin ningún tipo de ayuda no es recomendable ya que necesitan

intervenciones específicas para el desarrollo de su aprendizaje.

La meta no está en tratarlos como a niños normales ya que este término no significa

que pueda llegar a integrarse. Ser ‘normal’ no significa compartir clase con niños

sanos. Hay que lograr buscar apoyos precisos y nuevas metodologías que ayuden a

estos niños a compartir la escolaridad en centros ordinarios con el entorno más natural

posible.

Algunos puntos sobre su opinión acerca las escuelas especiales es que

educacionalmente siempre tendrán un ritmo más lento y protegido del mundo real:

cuando salga del centro cada día, fines de semanas, etc. se va a encontrar con una

sociedad completamente diferente a él. Y cuando salga definitivamente del centro

porque su escolarización habrá acabado, tendrá que enfrentarse a la sociedad que se

le ha procurado ocultar. También hace referencia al comportamiento de sus

compañeros de centro, los niños normales tienden más a una protección sobre el niño

con síndrome de Down que a posibles ‘ataques’, los cuales son más frecuentes en

centros especiales.


18

A pesar de defender su opinión sobre la integración en escuelas ordinarias, admite que

viendo la realidad es difícil que niños con síndrome de Down y trastornos añadidos

puedan seguir su escolarización en centros ordinarios. También considera que el tema

económico es un inconveniente para las escuelas tradicionales ya que muchos centros

no pueden incorporar especialistas por su precio, aunque también remarca que gracias

a aportaciones económicas ha habido avances en la integración.

3.2. Atención temprana

Según Madrigal (2004) los niños con síndrome de Down son alumnos con necesidades

‘especiales o especificas’, es decir, cada alumno es diferente debido a su grado de

enfermedad y necesitan atención y ayuda para seguir con el ritmo de la clase. En

consecuencia, su planificación de estudio será de manera individualizada para cada

alumno. Empezaremos hablando de la atención temprana (AT), un programa dirigido a

niños con síndrome de Down de 0 a 6 años. Consiste en un programa de intervención

integral especializada donde intervienen fisioterapeutas, expertos en educación

especial y todos aquellos profesionales que se necesiten según las características de la

enfermedad del niño y también su relación con la familia. Según ‘El libro Blanco de

Atención Temprana6:

‘’Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la

población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar

respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que

presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de

padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de

ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o

transdisciplinar. ’’

El libro Blanco de Atención Temprana

6 Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana. Ministerio de Trabajo y

Asuntos Sociales. Madrid. Mayo, 2000, p 12


19

Su objetivo principal es que los niños que padezcan trastornos en su desarrollo sigan

un modelo que pueda potenciar sus capacidades de bienestar y desarrollo que ayuden

a la integración del niño tanto familiarmente, socialmente o escolarmente.

Uno de los tratamientos más destacados de la AT son la logopedia y la cinesiterapia.7

3.3. Transiciones entre etapas

2.3.1 Paso del domicilio a la escuela (Educación Infantil)

El paso del domicilio a la escuela es un paso muy difícil para muchos niños ya que

suceden cambios muy diferentes: pasan de un ambiente conocido, protector y seguro

del que conocen las normas y saben cómo actuar a un ambiente desconocido,

diferente que es la escuela en el cual no saben cómo actuar, cómo relacionarse con sus

compañeros de aula. También sus rutinas y horarios cambiaran y tendrán que

adaptarse al ritmo escolar.

Esta situación que afecta a todos los alumnos que acuden a escuelas de Educación

Infantil en sus centros ya tienen en cuenta esta transición y existen programas para

que los alumnos vayan adaptándose poco a poco y que el impacto no sea tan grande.

Algunas propuestas para preparar tanto al nuevo alumnado como a su familia pueden

ser: reuniones con las familias, visita a las instalaciones del centro, asistencia del niño

al colegio al que se incorporará para ver su clase, los futuros compañeros, las

actividades realizadas en el aula etc. Esta última idea ayudará al alumno a superar su

miedo inicial, haciendo que se sienta más tranquilo.

En el caso de niños con síndrome de Down el paso del domicilio a la escuela también

es complicado, y podemos pensar que aún lo es más ya que pueden presentar más

dificultades que los niños sanos, como por ejemplo, problemas de salud8. Para

favorecer su adaptación a la escuela el niño con síndrome de Down puede asistir

únicamente algunas horas, asistir alternativamente un día sí y otro no, o asistir solo las

7 Cinesiterapia: conjunto de técnicas cuto objetivo es conseguir fines terapéuticos a través del

movimiento 8 Ver apartado 2.3. Problemas de salud que pueden presentar los niños y adultos con síndrome de Down


20

mañanas para dejar al niño dormir por las tardes, de modo que el impacto de horario

de sueño no es tan radical.

Una vez incorporado en el centro escolar, debemos tener presente las características

individuales de cada alumno y el desarrollo de los niños con síndrome de Down para

poder encontrar el programa más adecuado para que el alumno responda a sus

necesidades.

Por ejemplo, el educador ha de tener en cuenta que el alumno se fatigará más

fácilmente, no mostrará tanto interés en algunas actividades, responderá más

lentamente a las órdenes verbales, le costará mantener atención y mostrará menos

interés .Se requerirá de otras medidas pedagógicas y un control más cercano que le

anime a participar e implicarse más en el aprendizaje. A veces, incluso necesitará

ayuda de un experto como un Ayudante Técnico Educativo que cooperará con maestro

en la atención del niño.

Progresivamente se están incorporando objetivos más complicados como el inicio de

habilidades lógico-matemáticas, de lecto-escritura e, incluso a veces, se podrá

incorporar de una nueva lengua que puede ser de gran dificultad para los niños con

discapacidades. Una opción beneficiosa para estos niños es permanecer un año más en

esta etapa educativa, para consolidar algunas capacidades como pueden ser la

autonomía, la socialización o la comunicación y un mayor grado de maduración.

3.3.2. Paso de Educación Infantil a Educación Primaria

El paso de educación infantil a primaria puede resultar dificultoso para el alumno ya

que la metodología es diferente y suele preocupar a los padres por la exigencia

académica a la que están expuestos sus hijos.

En Educación Primaria los objetivos que han de lograrse son más complejos. Por

ejemplo, la adquisición de la lectura, la escritura y el cálculo. Por otra parte, ya se dan

por adquiridos en Educación infantil el conocimiento como las normas de clase,

algunos hábitos básicos del autocuidado, habilidades imprescindibles del aprendizaje


21

etc. y muchos de los niños con síndrome de Down no los dominan o no logran

conseguirlos.

En Educación Infantil, las clases tendrán un objetivo más globalizador como por

ejemplo, conocerse a uno mismo, pero en Educación Primaria comenzarán a darse

clases expositivas, con un currículo descrito por el profesor.

Algunas medidas válidas para la adaptación de todo el alumnado y familias pueden ser

reuniones con las familias durante el último trimestre del anterior curso escolar, visitas

al aula de 1º de Primaria, entrevistas entre los profesores y los padres durante los

primeros días de clase. Para la adaptación del centro educativo sería conveniente que

hubiera una coordinación entre el profesorado con actuaciones como reuniones a lo

largo del curso para poner en común contenidos, objetivos, diferentes tipos de

metodologías; intercambio de información entre las etapas sobre los alumnos etc.

Los alumnos con SD deben tomar otras medidas específicas para tener una adecuada

adaptación. Por ejemplo, elaborar un Plan Individualizado9 si en la etapa anterior no se

ha realizado un traspaso de Informes psicopedagógicos y de los Documentos de

Adaptaciones Curriculares (ACI) proyectados en educación Infantil, intervención de

profesionales y procurar realizar horarios no demasiado ocupados.

3.3.3. Paso de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria

Este paso se considera uno de los más bruscos ya que son etapas muy distintas, por

algunas características de la Secundaria como por ejemplo el currículo más

especializado, organización burocrática, ambiente más centrado en lo académico,

mayor necesidad de autocontrol e independencia del alumno etc. La mayoría de estas

características convierten esta etapa de difícil acceso para los niños con síndrome de

Down.

Algunas medidas que pueden aplicarse para todo el alumnado pueden ser las mismas

que en el paso de Educación Infantil a Educación Primaria: coordinación entre etapas,

reuniones de profesores e intercambio de información entre ellos (en este caso puede

9 Ver apartado 2.6: Plan Individual(PI)


22

ser más complicado ya que muchos alumnos cambian de centro, pero se ha de

convertir en un objetivo fundamental. Otra característica muy necesaria y unida a la

anterior e es la implicación total de los equipos de dirección de los centros de Primaria.

También podemos destacar lo importante que es tener un Plan de Acogida, establecer

una continuidad curricular en los objetivos y contenidos, realizar entrevistas a los

alumnos para conocer su situación personal, miedos, intereses etc.

Por otra parte, los alumnos con Síndrome de Down necesitan otras medidas

específicas. Anteriormente, hemos mencionado la complicación y el cambio repentino

que sufre todo el alumnado. En el caso del alumnado con SD, aún es más complicado y

muchos de ellos no promocionan a secundaria y si lo hacen, no logran terminarla

debido a su complejidad: elevado número de materias, centros de gran tamaño,

horarios complejos etc. Los contenidos de las materias dificultan la comprensión y el

aprendizaje del niño.

También hay que destacar que el grado de integración y la acogida por parte de los de

los alumnos en los centros de Secundaria es menor que en Primaria.

Es necesario adecuar esta etapa a los niños con discapacidades: creación de aulas

específicas que agrupen a alumnos con nivel de discapacidad similar para que puedan

trabajar temas adaptados a ellos (USEE10)

Algunas medidas para facilitar la transmisión pueden ser la plena implicación del

equipo directivo, la coordinación entre los profesores de apoyo(maestros de educación

especial, orientadores, pedagogos etc.) de las dos etapas, el plan Individualizado; la

aplicación en el aula de objetivos funcionales aplicables a su vida real que significará

adaptar los objetivos a las diferentes materias del alumnado y la enseñanza de normas

de funcionamiento básicas como la puntualidad, saber preparar material, recogerlo y

guardarlo etc.

10

USSE: Unidades de Apoyo a la Educación Especial en Centro Ordinario


23

3.3.4. Paso de la Educación Secundaria Obligatoria a etapas postobligatorias o al

mundo laboral

Esta última transición corresponde al paso de la ESO a las etapas postobligatorias

como la Formación Profesional o Bachillerato o directamente al mundo laboral. En

España, el número de alumnos que consiguen llegar a este punto es menor ya que

para cursar estos estudios se ha de contar con el título de graduado en Educación

Secundaria Obligatoria, que requiere ciertas capacidades. También tenemos que

destacar que el bachillerato es una formación preparatoria para la Universidad con

muy pocas posibilidades de ser cursada por un niño con Síndrome de Down.

La alternativa más aprovechable al finalizar la secundaria es algún tipo de programa

formativo donde se trabajen contenidos necesarios para una posible incorporación al

mundo laboral.

En España existe la opción de cursar una formación llamada Programas de

Cualificación Profesional Inicial enfocados para alumnos con problemas de

discapacidad. Consisten en una formación básica en aspectos educativos como la

lectura, la escritura, cálculo, cultura general, formación y orientación laboral,

formación específica (acorde hasta dónde puede llegar el alumno y sus intereses).En

este programa también pueden incluirse prácticas en empresas.

Otras alternativas serían los programas de transición a la vida adulta y los centros de

educación de personas adultas o el paso hacia la universidad. Según V. Izuzquiza, L. y

Ruiz, R.11 muy pocos alumnos llegan a alcanzar la universidad y esta debe ser adaptada

a sus capacidades.

Puede haber una posible incorporación al trabajo donde el alumno aplique todos los

conocimientos aprendidos anteriormente.

En el anexo podemos ver un ejemplo de un posible documento de transición entre

etapas (Ver Anexo 1).

11

V. Izuzquiza, L. y Ruiz, R. Formación para la inserción laboral. Revista Síndrome de Down 22: 125-131, 2005


24

3.3.5. Análisis del ámbito laboral en personas discapacitadas de la empresa Bonpreu

La empresa catalana Bonpreu, dedicada a la alimentación, forma parte de un proyecto

por el que personas discapacitadas trabajan en la empresa. A partir de una entrevista

dirigida a Pau Cao (Ver anexo 9), extraje dados relevantes para este trabajo.

El proyecto, organizado con unos objetivos anuales y programados, se inició en el

2006. Actualmente tienen 1 persona con Síndrome de Down bajo el apoyo de la

‘Fundació Catalana Síndrome de Down’, aunque anteriormente han tenido más

personas con esta anomalía.

También tienen a otras personas con discapacidades físicas y psíquicas contratadas (en

el último registro recaudado el pasado mes de mayo constaban con un 3,5 %, por

encima del tanto por ciento exigido por la ley, un 2 %) y anteriormente al proyecto,

tenían personas contratadas con discapacidades en la empresa en los años 90, 94 y

2000.

Destaca que al ser una empresa multicentro tienen que valorar la incorporación que

hacen ya sea por el beneficio de la empresa en la gestión diaria y por el beneficio de la

misma persona. Tiene que ser viable y no forzada. El agente de igualdad de la

empresa12 , el responsable de Prevención de Riesgos Laborales y el Centro Especial de

la persona con discapacidad serán los responsables de analizar si la persona con puede

ocupar ese tipo de trabajo, ya que a veces su grado de discapacidad puede ser elevado

y, en consecuencia, no pueda realizar la labor exigida. La persona con discapacidad es

un integrante más del equipo y se le exige lo mismo que otra persona que realice el

mismo trabajo en la empresa.

‘Bonpreu’, en la inserción inicial, cuenta con el soporte de un centro especializado que

los asesora y esto beneficia a la integración de la persona con discapacidad en el

centro. Los primeros días hay un seguimiento por parte de un tutor del centro

especializado y también cuenta con un tutor asignado por ‘Bonpreu’, que puede ser un

gerente, un jefe de turno, etc.

12

Bonpreu cuenta con un ‘Plan de igualdad de oportunidades’ entre mujeres y hombres para desarrollar entre los años 2012 y 2015.


25

‘Bonpreu’ no tienen ningún plan de formación creado por la empresa pero, como

hemos comentado anteriormente, son tutorizados por Centros Especiales que a

menudo organizan formaciones de refuerzo, tutorías, actividades de ocio, etc.

La filosofía de la empresa corresponde completamente con la contratación de

personas discapacitadas porque:

Cooperan con personas del territorio catalán, ya que es una empresa que solo

vende en Cataluña. Hay una contratación de personas discapacitadas que viven

en el territorio.

Su política de contractar personas con discapacidad está bien vista por los

clientes, hay una valoración positiva por parte de ellos. Este factor se convierte

en un punto fuerte a nivel comercial. Por parte de los empleados, sucede lo

mismo. Valoran mucho poder trabajar en una empresa donde contractan a

personas con discapacidad.

Las personas con discapacidad son un ejemplo a seguir que trabajan

colectivamente y crean una energía positiva en el centro.

Finalmente, hay que destacar que la empresa, este año 2014, ha participado en la

conmemoración de los 15 años del ‘Consell Empreserial d’Osona’. En el acto, se

incorporó un video del resumen del ‘Programa Incorpora de la Caixa’ donde se

reconocía el trabajo hecho en el territorio durante los últimos años. En Osona, la

‘Fundació Sant Tomás’ (dirigida a discapacidades psíquicas) y ADFO13 (dirigida a

discapacidades físicas) son las dos entidades que gestionan el ‘Programa Incorpora de

la Caixa’ que promueve la inserción laboral de personas en situación o riesgo de

exclusión social.

En esta entrevista podemos ver la implicación en la incorporación de las personas con

discapacidad donde incluyen a trabajadores con SD, para poder mejorar las vidas y

normalizar la igualdad de las personas con esta anomalía.

13

ADFO: ‘Associació Disminuïts Físics d'Osona’


26

3.3.6. Paso de la escuela al domicilio

La finalización de la Educación Secundaria Obligatoria o formación en el Centro de

Educación Especial puede ser la finalización de toda la etapa educativa del alumno.

Puede que la persona con SD cierre el círculo de formación y vuelva a su casa.

Según Simons 14(2008) en general, las personas con síndrome de Down que vuelven a

su domicilio suelen ocupar las horas con actividades diversas según el interés de la

persona .En este caso, hay que preparar un programa donde en sus tareas se incluya la

máxima independencia de su autocuidado personal (aseo, comida etc.), actividades de

ocio como podría ser la lectura, juegos o deportes.

3.4. Objetivos de cada etapa (Educación Infantil, Educación Primaria, Educación

Secundaria)

3.4.1. ¿Qué enseñar?

En el momento de determinar qué objetivos son los más correctos en los niños con

síndrome de Down, tenemos que tener en cuenta el tiempo limitado para transmitir

conocimientos y también sus limitaciones y por lo tanto sus avances serán más lentos.

Se debe sacar el máximo provecho de manera que hay que hacer una selección de los

objetivos, estableciendo prioridades.

Los objetivos del el niño con síndrome de Down variarán según a lo que quiera

alcanzar a lo largo de su vida. Por ejemplo, si plantea encontrar un trabajo, su enfoque

educativo será muy distinto que si se propone pasar su etapa adulta en su casa. Es

decir, los objetivos de cada niño variaran según su perspectiva de futuro. En algunos

casos habrá que eliminar objetivos que aparezcan en el currículo básico

Siempre se deberán escoger los objetivos más útiles, prácticos, funcionales y aplicables

inmediatamente o lo más pronto posible y para un futuro.

14

Simons, J.A. Transición de la escuela a la vida adulta. Revista Síndrome de Down 25:165-174, 2008


27

Según María Victoria Troncoso 15(1995), los mejores criterios (más útiles y

recomendables) para seleccionar los objetivos son:

Los más importantes y útiles para el momento actual de la vida del niño (saber

resolver problemas cotidianos o la organización del tiempo y del espacio)

Los que sirvan de base para adquisiciones futuras como puede ser la lectura o

los conocimientos básicos para poder manejar el dinero.

Aquellos que ayuden al desarrollo de sus capacidades mentales (compresión,

atención, memoria, socialización, pensamiento lógico etc.)

Ruiz 16(2010) añade:

Los que se puedan transferir a otros entornos, los que tengan una mayor

utilidad práctica en la vida social y en consecuencia ,se puedan emplear en un

mayor número de situaciones. ( la comunicación)

Al escoger los contenidos, puede evitarse contenidos excesivamente alejados de sus

intereses o capacidades como podría ser la tabla periódica o las fracciones y centrase

en temas más prácticos y útiles como puede ser el reloj, el calendario o el uso del

lenguaje oral y escrito. Sus objetivos marcaran el contenido.

3.4.1. Objetivos Educación Infantil

Los objetivos en educación infantil para los niños con síndrome de Down son muy

parecidos a los de los niños sanos. Como hemos mencionado anteriormente, todos los

alumnos sufren un cambio ya que pasan de un domicilio donde reciben una protección

a un sitio desconocido. Esta característica también la podemos aplicar en sus objetivos,

donde serán completamente nuevos: los niños empezaran a conocer su propio cuerpo.

Poco a poco adquirirán autonomía en sus actividades habituales, desarrollar sus

capacidades afectivas como por ejemplo las muestras de amor hacia otra persona,

explorarán su entorno social: en la escuela principalmente será el de sus compañeros.

Esta última característica también implica relacionarse con los demás y desarrollar

capacidades comunicativas, ganar progresivamente autonomía.

15

Troncoso, M.V .Síndrome de Down. Lectura y escritura. Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Masson. Barcelona 1998 16

Ruiz, E.R. Síndrome de Down. La etapa escolar. Guía para padres y profesores. 2010.


28

3.4.2. Objetivos en Educación Primaria

En esta etapa, todos los alumnos con Síndrome de Down probablemente necesitarán

un Plan Individualizado que cada vez será más importante ya que se irá separando del

currículo propio de su edad a medida que pasen los años. Tendrán que ser recogidas

en un Documento Individual de Adaptación Curricular elaborado por el tutor con el

asesoramiento de especialistas (orientador, pedagogos, maestros de audición y

lenguaje etc.)

3.4.3. Objetivos en Educación Secundaria Obligatoria

Hoy en día por su sistema actual, la Educación Secundaria Obligatoria es una etapa

difícil de ser cursado por los niños con síndrome de Down. Ni los alumnos están

capacitados para cursar esta etapa tal y como está planificada, ni las escuelas están

preparadas para poder educar a estos niños. Por esta razón, les cuesta mucho aprobar

asignaturas y pasar de curso ya que la materia enseñada es muy compleja.

Sin embargo, cada vez se están conociendo nuevas experiencias de integración de

alumnos con síndrome de Down, aunque todavía son inusuales.

Los adolescentes con síndrome de Down pueden asistir a un aula adaptada, en la que

comparten espacio con alumnos de discapacidades parecidas. Dentro del aula

trabajarán contenidos adaptados a su capacidad y a su nivel de conocimientos. Fuera

del aula, podrán compartir espacios comunes como por ejemplo el patio e incluso

incorporarse en materias de menor complexidad si es posible.

3.5. Programación educativa para los alumnos con síndrome de Down

Los especialistas coinciden en que con un niño con síndrome de Down no se puede

instruir una enseñanza transmitida directa. Se entiende enseñanza trasmitida como la

trasmisión de un conocimiento cerrado por parte del profesor, que hace la función de

emisor, al alumno que es el receptor. El ejemplo más claro de esta perspectiva

educativa es aquella en la que el profesor explica al grupo clase, donde la herramienta


29

más habitual o usada es un libro de texto, fichas etc. y el sistema evaluativo que se

aplica es el de un examen.

Con los alumnos con Síndrome de Down es preciso variar la metodología educativa

utilizando (un enfoque personalizado en la intervención) y utilizar estrategias distintas.

3.5.2. Metodología general de trabajo

Para que la programación educativa del alumno sea óptima es imprescindible

individualizar la metodología de trabajo con los alumnos con Síndrome de Down.

También es importante la coordinación del tutor, profesores y la familia.

A la hora de planificar, los profesionales han de tener en cuenta la capacidad de

organización del centro. Se requiere la total implicación del equipo directivo. Si el

director y jefe de estudios no confían en la posibilidad de progreso de los alumnos con

Síndrome de Down, no podrán animar al profesorado para que se involucren en

proyectos inclusivos. La organización es un requisito esencial para llevar a cabo una

adecuada integración escolar de los alumnos con Síndrome de Down.

De la misma forma que en la selección de objetivos tiene en cuenta que alumno de

manera individual, en la metodología sucede lo mismo. Se tiene que considerar hasta

dónde puede llegar el alumno y encontrar sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Es

erróneo presuponer que basta con preparar un programa educativo a partir de la edad

mental, utilizando actividades y materiales para niños sanos que no cuentan con la

dificultad a la que se enfrentan ellos. Es necesario hacer una valoración inicial de los

conocimientos que el alumno tiene bien establecidos para que pueda desarrollar

conocimientos posteriores.

A la hora de aplicar la metodología, hay diferentes normas satisfactorias para

transmitir los contenidos de aprendizaje al alumno. Es aconsejable utilizar métodos


30

que respondan a sus características psicobiológicas17. A continuación podemos ver

algunas estrategias:

Dar pautas de actuación, formas de actuar en lugar de normas de carácter

general y abstracto para ellos. Se han de explicar detalladamente los pasos que

se han de seguir en un proceso o actividad y procurar que se lleven a la

práctica, con pequeñas ayudas en un principio para guiar al alumno.

Utilizar más la ayuda directa y las demostraciones prácticas que las largas

explicaciones verbales. Por ejemplo, si el alumno tiene hacer un puzle,

demostrarle que combinando las piezas, se forma una figura.

Utilizar técnicas y materiales visuales ya que perciben mejor la información

visual que la auditiva, la presentación de imágenes, dibujos les ayudará a

mejorar su retención. Aunque también es recomendable utilizar fuentes de

información auditiva y táctil para complementar.

Adaptar la metodología según el progreso personal del alumno, estando

dispuesto a modificarlo si los resultados no son satisfactorios.

Instruir los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad,

descomponiendo tareas adaptadas a sus posibilidades para su mayor

comprensión

Trabajar siempre desde lo concreto a lo abstracto, desde lo manipulativo a lo

conceptual, para responder a las características de su razonamiento.

La imaginación y la flexibilidad son dos principios metodológicos fundamentales

en cualquier programa educativo con alumnos con Síndrome de Down. La

imaginación para buscar nuevas maneras pedagógicas y no caer en una rutina

monótona y la flexibilidad para adaptarse a las necesidades diarias de cada

alumno. Los niños con síndrome de Down suelen tener carencias en estas dos

habilidades, por lo que habrán de ser los educadores quienes las aporten.

Disponer de un apoyo y refuerzo continuado a la hora de realizar las actividades

que se irá reduciendo progresivamente a medida que consiga el aprendizaje

autónomo.

17

Psicobiología: ciencia que aplica las nociones de la biología en el estudio del comportamiento de las personas


31

Es importante que los profesores deban comportarse en clase sabiendo que

son ‘modelos’ para los alumnos con síndrome de Down ya que aprenden

muchas conductas a través de la observación.

Anna Colomer (ver entrevista en el anexo 6), profesora del centro ‘CEIP Arc Iris’ en

Guinardó, cuenta con un plan individualizado donde a principio de curso la escuela

específica qué objetivos se proponen con cada niño con síndrome de Down, ya que

cada alumno es diferente. Tienen en cuenta hasta dónde puede llegar y cuentan con la

ayuda de una profesora de educación especial.

3.5.3. Actividades

A la hora de preparar actividades, se ha de tener en cuenta evitar mandar tareas sin

sentido, propuestas al alumno sencillamente para que esté ocupado. Algunos niños

con síndrome de Down pasan horas copiando textos de forma rutinaria o coloreando

sin perseguir finalidad alguna. Estas tareas mecánicas se utilizan frecuentemente para

que tanto alumno como profesor puedan descansar, pero para que su trabajo sea

provechoso hay que tener un propósito. Por ejemplo, si el objetivo cuando pintan es

mejorar la coordinación y el control del trazo o conocer los colores, la actividad es

óptima y válida. Pero no lo es si solo se busca entretenerle mientras sus compañeros

trabajan en otros contenidos.

Con los niños con síndrome de Down es aconsejable entregar actividades de corta

duración, variadas y que tengan un significado para ellos, utilizando un aprendizaje

basado en el juego, entretenido y atractivo, así al sentirse más motivados mostrarán

un mayor interés iniciarán en el trabajo más fácilmente. Aunque hay que tener en

cuenta que el niño con síndrome de Down tiene más dificultades, hay que evitar la

‘infantalización’ de los ejercicios y temas que se le propongan, ya que se presentan

frecuentemente al confundir su bajo nivel intelectual con intereses de niños pequeños.

Asimismo, es importante que el profesor compruebe que el alumno conoce la tarea

que ha de realizar y cómo realizarla. Después de una actividad que exige cierto grado


32

de atención y de concentración, el profesor ha de dejar que el alumno con síndrome

de Down descanse antes de empezar el ejercicio siguiente. Esto les permite

despejarse.

Se ha de ser flexible a la hora de presentar las actividades, ya que no siempre sale se

puede llevar a cabo como uno se había planificado. Es necesario dejarles más tiempo

para acabar, pero poco a poco ir pidiéndoles mayor velocidad, ya que deben

prepararse para responder a los estímulos que el mundo exterior pide. Este es un buen

ejemplo para mejorar la inclusión pues que el entorno escolar adapta al alumno para

que más tarde sea él quien pueda adaptarse al mundo real en el que ha de vivir.

Han de tener la opción de poder aplicar lo aprendido y repetir con frecuencia esa

práctica, así consolidaran los conocimientos aprendidos. Y si es posible, se combinarán

diferentes tipos de actividades como son el trabajo individual o trabajos en grupo.

3.5.4. Materiales

Es conveniente utilizar otros materiales que el libro de texto. Aunque pueda parecer

una herramienta útil, en determinados momentos puede que sus contenidos no

tengan una relación con los conocimientos actuales del niño o sean de difícil

comprensión. Así que se debe contar con otros materiales. Por ejemplo, para

adentrarse en el mundo de la lectura, pueden utilizarse instrumentos de la vida

cotidiana como ahora los periódicos, revistas, folletos informativos etc. También

podemos aplicarlo en el caso de la ropa, la cocina o la compra. Se puede utilizar la ropa

para clasificar o aprender los colores, para identificar materiales y texturas, para

contar medir o incluso para cómo se dobla o guarda. La cocina sirve para comprar,

saber cómo manejar el dinero, pesar, leer recetas etc.

En muchas ocasiones, será imprescindible la adaptación de los materiales a cada niño.

Por ejemplo, un caso sería el de los cuentos personalizados creados para la iniciación

de la lectura. Es conveniente tener preparado el material antes de empezar la clase y

material en abundancia por si se han de modificar las actividades previstas. Está


33

demostrado que logran más avances practicando con más materiales distintos que

repitiendo fichas.

El profesor ha de aplicar unas normas claras sobre la utilización del material. Se tiene

que distribuir el material de forma que se encuentre fácilmente y que el alumno pueda

encontrarlo fácilmente y guardarlo sin problema.

En el anexo podemos encontrar unas fichas adaptadas a los niños con SD de una

empresa llamada ‘Fundació Astrid 21’ que posee su propia editorial llamada ‘Astrid 21’,

donde hace libros exclusivos para niños con dificultades especiales. Se basan en

explicar una teoría y seguidamente hacer actividades para que consoliden mejor los

conocimientos. Las fichas que aparecen en el anexo son extractos de un libro de

naturales (nivel bajo) de primero, segundo y tercero de la ESO. (Ver anexo 11)

3.5.5. Organización de tiempos y espacios

Es indispensable disponer las sesiones de trabajo de forma flexible adaptándose al

ritmo de trabajo de cada alumno. Por ejemplo, si se observa que el alumno rinde

mejor a primera hora, es decir, está más atento y concentrado, pueden reservarse a

esa hora las materias más complicadas y densas para el alumno, así podrá sacar el

máximo de provecho de ellas. Para la última hora de la mañana o la tarde, deberían

darse las materias más soportables y lúdicas para él que no requieran tanta

información, como por ejemplo, actividades prácticas o manipulativas.

Se deberán buscar momentos para analizar su proceso educativo y revisar su trabajo.

Puede ser suficiente que cinco minutos después de una explicación al grupo clase, el

maestro se acerque al niño con síndrome de Down y compruebe qué ha entendido.

En el momento de presentar los contenidos, estos han de ser secuenciados de orden

creciente de dificultad, procurando no explicar otros conceptos si lo explicado

anteriormente aún no está consolidado. El propio alumno con síndrome de Down

marcará de ritmo de presentación, mostrando su facilidad o complicación de aprender

los nuevos conceptos.


34

La distribución espacial de la clase también puede influir en el aprendizaje del niño con

síndrome de Down. Una distribución basada en una metodología tradicional puede ser

negativa para él si no favorece a una participación activa. En este caso hay soluciones

como situarle en las primeras filas de la clase, cerca del maestro y de la pizarra.

También puede sentarse junto a él un compañero que le apoye en su aprendizaje. La

distribución de grupos le permite relacionarse con sus compañeros y favorece la

integración del niño en el grupo clase.

3.6. Evaluación del aprendizaje

La evaluación de los alumnos con síndrome de Down se ha de adaptar a las

características de su aprendizaje y también a las peculiaridades de cada niño. Se

deberá evaluar a partir de los objetivos propuestos.

3.6.1 ¿Cuándo evaluar?

Según L. Buendía 18(1995) en el momento en que se realice la evaluación podemos

distinguir:

Evaluación inicial de diagnóstico: se ejecuta al principio del proceso para

determinar la base, los conocimientos previos sobre el tema en el que se

encuentra del alumno. También se intenta recopilar todos los informes

anteriores que dispongan del niño ya sean de carácter médico o educativo para

que su educación sea óptima.

Evaluación continua o formativa: es realizada durante el curso, para valorar el

desarrollo del niño y efectuar cambios si son oportunos.

Evaluación final o sumativa: recoge los resultados del proceso de aprendizaje al

terminar una fase concreta.

18

Buendia, L. Evaluación y atención a la diversidad. En: Evaluación educativa. Teoría, metodología y aplicaciones en áreas de conocimiento. Granada, 1997.


35

3.6.2 ¿Qué evaluar?

En la evaluación inicial deberán ser evaluados los conocimientos previos consolidados

que el alumno tiene y lo que desconoce respecto a los contenidos planificados. En la

evaluación continua, se valoraran los progresos, los bloqueos que ha habido en estos

avances, los retrocesos, las dificultades, etc. que permitirán cambiar la planificación

prevista si es conveniente. La evaluación final recogerá los tipos y grados de

aprendizaje alcanzados de acuerdo con los objetivos y contenidos elegidos.

Además de los conocimientos aprendidos por el alumno, también se puede evaluar las

estrategias de aprendizaje con las que el niño obtiene mejores resultados, de forma

que se pueda comprobar si trabaja mejor solo o en grupo, si rinde mejor en trabajo

individual, en que materias y contenidos muestra más interés, con cuáles se siente más

cómodo y en qué momento del día se mantiene más concentrado.

3.6.3. ¿Cómo evaluar?

Cuando hablamos de evaluar a los alumnos se piensa normalmente en un examen. Sin

embargo, evaluar no es lo mismo que examinar.

Existen muchas maneras de comprobar las capacidades que ha aprendido un alumno,

además de las pruebas orales y escritas:

Una herramienta apropiada es la autoevaluación, donde el alumno

comprueba si ha alcanzado o no a un aprendizaje en concreto. Los niños con

síndrome de Down la mayoría de las veces son conscientes de lo que saben hacer

y de lo que no. Por esta razón, en varias ocasiones evitan enfrentarse a retos que

no se ven capaces de superar, acostumbrar al niño a valorar su propio trabajo,

explicándole sus errores y aciertos, es una forma de comprobar sus avances.

Otra técnica podría ser hacer que se pregunte a sí mismo sobre su actuación en

clase o que ha aprendido con los deberes mandados para hacer en casa, ¿En que

he mejorado?, ¿Qué he hecho bien y qué he hecho mal? etc. También podría

recoger mediante una ficha de autoevaluación el conjunto de los contenidos que


36

domina como por ejemplo, apuntarse las palabras que ya lee. Es conveniente

destacar los aspectos positivos, haciéndole ver su evolución y sus avances.

Otra modalidad es la coevaluación o evaluación compartida, en el que el

alumno con síndrome de Down es valorado por sus compañeros y evaluar él

mismo a los demás. Puede tener una finalidad motivadora. Una manera posible

de evaluar el trabajo colectivo es la revisión conjunta de trabajos. El maestro

también puede evaluar la aportación del alumno con Síndrome de Down al grupo.

Las entrevistas personales con el alumno se pueden utilizar para recoger

datos sobre conocimientos del niño. Permiten comprobar el nivel de adquisición

de lo aprendido en el aula.

Sin embargo, la mejor técnica de evaluación para los alumnos con Síndrome de Down

es la observación. El profesor debería de realizar anotaciones de observación de su

actuación en clase, apuntarse cada día lo que el niño hace. Por ejemplo, para verificar

que el niño sabe los colores, no hace falta que responda a unas preguntas orales o

escritas, sino que basta con la observación de si utiliza el color indicado en un dibujo

ante una indicación. Si un maestro registra lo que el niño sabe, no es necesario hacer

un examen.

Un sistema de registro muy práctico es el diario del maestro, en el que anota cada día

que sucede en el aula y facilita una cantidad de datos muy útiles, solo dedicándole

unos minutos al día.

La agenda de comunicación con la familia también es otro método válido, ya que

registra todos los conocimientos adquiridos y constituye un instrumento de

intercambio de información entre la escuela y el domicilio. También nos permite ver a

largo plazo los avances alcanzados (qué conocimientos son de lenta o rápida

adquisición)

En el caso de utilizar el examen, el método más tradicional, se tiene que utilizar más

como una recogida de información sobre el proceso de aprendizaje, es decir, que sirva

para saber el conocimiento de un tema en concreto. El examen de los alumnos con

Síndrome de Down tendrá que ser distinto al de los niños sanos, ya que tienen

dificultades para hablar y escribir. Se pueden emplear dibujos o proyecciones para que


37

señale, por ejemplo, si tiene que indicar los diferentes tipos de ropa (falda, camisa,

pantalones etc.) puede indicarlo con el dedo.

Si es capaz de leer y escribir, lo más adecuado es que realice los mismos exámenes que

sus compañeros con variaciones adaptados a sus posibilidades. Al escribir es apropiado

dejarle más tiempo, reducir el número de preguntas, hacer preguntas cerradas, unir

pares de palabras etc. Para leer puede señalar las palabras que conozca sin necesidad

de hablar o escribir o responder a las instrucciones del texto que haya leído.

El proceso de evaluación del alumno con síndrome de Down siempre estará definido

por el método de enseñanza empleado, es decir, según la metodología didáctica. No se

puede dejar de mencionar las nuevas tecnologías (comunicación) como instrumentos

prácticos de evaluación, ya que son muy utilizadas e importantes hoy en día en nuestra

sociedad.

Finalmente, es importante que sea cual sea el sistema utilizado, el niño con síndrome

de Down perciba la situación como un medio de ayuda para aprender, no como un

juicio.

3.7. Plan Individualizado (PI)

Podemos definir un PI como la programación para un solo alumno con el mismo

objetivo que la programación del grupo (Ruiz, 200319), un conjunto de decisiones

educativas que se seleccionan a partir de la programación de aula para elaborar la

propuesta educativa para un determinado alumno.

Se basa en una evaluación psicopedagógica (sus debilidades y fortalezas, intereses,

etc.) que proyecta la respuesta educativa para responder las necesidades del alumno

desde su currículo común.

La elaboración del PI será proyectada por el profesor que determine los objetivos y

contenidos que debe alcanzar el alumno, aunque también puede recibir el

asesoramiento de los especialistas en pedagogía, audición y lenguaje, orientador, etc.

19

Ruiz, E. Adaptaciones curriculares individuales para los alumnos con síndrome de Down. Revista síndrome de Down 20:2-11, 2003


38

El Plan Individualizado puede ir acompañado de una Hoja de Seguimiento.

En el anexo encontraremos un posible ejemplo de Hoja de Seguimiento y un Plan

Individualizado (mirar Anexo 2 y 3)

3.8. Programas de transición a la vida adulta

2.8.1. En qué consiste y a quién está dirigido

Este programa tiene la finalidad de favorecer el desarrollo de la autonomía personal y

la integración social y laboral del alumnado con necesidades educativas especiales.

Está dirigido a aquellos alumnos que han acabado la formación básica en un aula o

centro específico. El alumno podrá empezar el curso el año que cumpla los 16 años y

se prolongará hasta los 20, es decir, el programa tendrá una duración de 4

años.(buscar centro)

3.8.2. Objetivos

Los objetivos principales de este programa son:

Desarrollar las capacidades del alumnado en todos sus aspectos (físicos,

afectivos, cognitivos, morales, comunicativos, cívicos y de inserción social),

fomentando el mayor grado de autonomía personal posible.

Promover la participación de los alumnos de hábitos que se desarrollan en la

edad adulta(por ejemplo, la utilización de servicios a la comunidad)

Promover la actitud laboral de seguridad en el trabajo, actitud positiva ante las

tareas.

Impulsar los conocimientos mínimos básicos, adquiridos en la educación básica

(capacidad de razonamiento, capacidades comunicativas y numéricas, etc.)

Potenciar los hábitos en relación con la seguridad personal, salud corporal para

desarrollar su vida con el mayor bienestar posible.


39

3.8.3. Estructura, currículo y horario

La formación está formada por dos cursos en un solo ciclo. En cada curso hay la

posibilidad de permanecer si el equipo docente considera que el proceso de

aprendizaje del alumno

El currículo del alumno se divide en 3 ámbitos de experiencia: el ámbito de la

autonomía personal en la vida diaria, el ámbito de la integración social y comunitaria y

finalmente, el ámbito de las habilidades y destrezas laborales.

El horario se distribuirá en 25 horas semanales de las cuales de 7 a 10 horas

corresponderán al ámbito de autonomía personal, de 6 a 8 horas serán del ámbito de

integración social y comunitaria y de 7 a 10 horas pertenecerán al ámbito de

habilidades y destrezas laborales.

3.8.4. Evaluación

La evaluación del alumnado tendrá como referencia unos objetivos fijados en el

proyecto curricular.

Se realizará una evaluación inicial para ver el nivel del alumno y adaptar su currículo a

sus conocimientos y habilidades. Trimestralmente el tutor informará a los padres o

tutor legal sobre su evolución durante el curso. Al finalizar el curso, el equipo de

profesorado y profesionales elaborarán un informe donde también se incluirá el

expediente académico

3.9. Comparación de dos entrevistas hechas a dos profesoras

En este apartado compararemos dos entrevistas (Ver anexo 6 y 7) realizadas a 2

profesoras: una a Anna Colomer, profesora de P5 de la escuela ‘Arc Iris’ en Guinardó

(Barcelona) y otra a Belén Trigo, profesora del centro ‘C.E.E. Mª Isabel Zulueta’

(Madrid).


40

Anna Colomer lleva 29 años dedicándose al mundo de la educación y 17 trabajando en

la escuela ‘Arc Iris’. La escuela municipal ‘Arc Iris’ ubicada en Guinardó, cuenta con

una sola línea donde imparte clases en Educación Infantil y Educación Primaria.

Belén Trigo lleva dedicándose a la educación especial 7 años. Actualmente trabaja

como profesora en el centro ‘C.E.E. Mª Isabel Zulueta’ de Madrid, centro que

pertenece a la Fundación Síndrome de Down pero a la que no solo asisten niños con

esta anomalía sino también con otras necesidades especiales.

Estas dos profesoras vienen de ámbitos distintos, ya que Anna desde un principio

estudió Magisterio más otros cursos relacionados con la educación y no se especializó

en Educación Especial y, en cambio, Belén tiene una diplomatura en Educación

Especial, psicopedagogía y Atención Temprana y algunos cursos, entre ellos el título en

comunicadora en lengua de signos.

Vamos a analizar las preguntas formuladas exactamente iguales en las dos entrevistas:

1. ¿Contáis actualmente con algún alumno con Síndrome de Down en el centro?

-En el caso de Anna, cuentan con 1 niño con SD y Belén en su aula tiene a 5

niños con SD.

La diferencia de cantidad de niños en un aula ordinaria y en un centro de

educación especializada suele variar ya que en el último centro mencionado se

dedican especialmente a niños con discapacidades.

2. ¿Durante cuántos años has trabajado con niños con Síndrome de Down?

¿Sigues trabajando con estos niños?

-Anna Colomer ha trabajado dos años con niños con SD, aunque hablamos del

mismo alumno ya que en P5 repitió una vez porque no pudo superar el curso

por su nivel de dificultad. Este cursó aún sigue con este alumno.

Belén, lleva formalmente, trabajando durante siete años con niños con NEE

donde, entre ellos, siempre ha habido alumnos con síndrome de Down.


41

Podemos ver que Belén ha dedicado más tiempo a niños con SD que Anna por

el simple hecho que Belén se dedica especialmente a niños que necesitan una

atención especial.

3. ¿Anteriormente, habías hecho un curso o alguna formación para educar a estos

niños?

-Anna no hizo ninguna formación anteriormente pero en el colegio reciben un

asesoramiento periódico por parte de la Fundación Síndrome de Down o la

Fundación Talita, fundación privada que da apoyo al niño con necesidades

especiales y a su familia y profesorado. Este año ha asistido a un curso

organizado por Talita y dirigido a todos los profesores y también ha tenido tres

reuniones y, en una de ellas, una persona de Talita observó el comportamiento

del niño en la clase y seguidamente, se reunió con Anna para explicarle en qué

podía mejorar y cómo ayudar al niño con SD.

En el caso de Belén, como hemos mencionado anteriormente, tiene una

diplomatura en Educación Especial, psicopedagogía y Atención Temprana y

algunos cursos, como el de comunicadora en lengua de signos.

4. ¿En qué etapas educativas ha dado clase con estos niños?

-La profesora de la escuela Arc Iris ha dado clase en Educación Infantil y

Educación Primaria, mientras que Belén en Educación Infantil, Educación

Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (EBO), haciendo de apoyo. En la

etapa en la que más ha trabajado es en Educación Infantil.

5. ¿Puedes explicarnos la relación de los alumnos en el aula?

-Anna Colomer nos cuenta que, cuando en el centro se dan casos de alumnos

con discapacidades, trabajan mucho la integración de manera que hacen un

trabajo para demostrar que todos somos diferentes física y psicológicamente.

En P5, Anna preguntó características físicas y de carácter a cada alumno para

que se dieran cuenta de que todos eran diferentes. El niño con SD era diferente

pero igual que todos lo somos. Su experiencia es que los cursos en los que han


42

tenido a alumnos con este tipo de niño aprendieron positivamente a no tenerle

miedo, a quererlo y a ayudarlo. También lo respetan mucho. Al principio del

curso hay niños que le tienen miedo porque lo ven diferente pero al acabar el

curso su reacción es totalmente contraria, lo quieren, lo ayudan, le dan la mano

e incluso lo protegen demasiado.

Belén nos explica que en su aula tiene alumnos de 9 años que mantienen

relaciones propias para su edad. Son un grupo de alumnos que se han conocido

desde hace ya varios años y mantienen la amistad tanto dentro como fuera del

colegio. Juegan siempre entre ellos y, en ocasiones, tienen sus pequeñas

discusiones. Remarca que la relación es como la de cualquier niño sano.

En la respuesta de Anna podemos ver cómo los alumnos sanos al principio

muestran una relación distante con el niño con SD y después, gracias a los

conocimientos transmitidos por su profesora, el niño es aceptado y querido. En

una aula ordinaria, nos encontramos con un alumno que tiene más dificultades

que el resto. En el caso de la escuela especializada, todos los alumnos que tiene

Belén muestran dificultades parecidas y, por tanto, la relación entre ellos es

más normal y no hay una muestra de integración entre ellos.

Esta siguiente pregunta fue formulada con enunciados diferentes pero con el mismo

objetivo.

6. ¿Es fácil su integración en el aula? ( Pregunta dirigida a Anna Colomer)

-Anna Colomer nos explica que su integración es fácil si es trabajada

anteriormente con sus padres. Tenemos que tener en cuenta sus

características.

Su integración también depende mucho del propio alumno. Anna afirma que

sus alumnos eran fáciles de tratar, pero en la escuela otras profesoras habían

tenido un caso de un niño con SD al que tuvieron que mandar a una Escuela

Específica porque era muy agresivo.


43

6. Supongo que la integración del alumno con Síndrome de Down al relacionarse

con niños parecidos a él, resulta más fácil… (Pregunta dirigida a Belén Trigo)

-Belén nos cuenta que su integración no depende de que el niño tenga SD en

concreto sino de gustos e intereses compartidos, de la proximidad de edad, del

trabajo que se aplique en ellos, etc.

Podemos decir que la escuela especial puede ayudar más al niño problemático

ya que cuenta con más refuerzos y que la integración depende de los gustos de

cada alumno.

7. ¿Los problemas de salud, afectan mucho en la educación del alumno con

Síndrome de Down?

-Anna Colomer nos cuenta que no ha tenido ningún problema, pero en

asignaturas como Educación Física, se ha de tener en cuenta la musculatura del

niño con SD.

Belén explica que si el alumno tiene problemas de salud que dificulten o

impidan su asistencia a clase o trabajar con normalidad, su educación puede no

ser la que se había planteado en un primer momento. Destaca la flexibilidad

como factor importante ante los cambios para trabajar con sus alumnos.

Podemos ver cómo los problemas de salud en un principio no dificultan su

aprendizaje, con pequeñas excepciones (como la asignatura de Educación

Física) y que en el caso de que tenga alguna dificultad, puede que el tipo de

educación que recibe el alumno no sea el más adecuado.

8. ¿Puedes explicarnos qué metodología siguen en el centro?

-La metodología que seguía Anna en Educación Infantil y Educación Primaria

era la misma que la seguida con los otros alumnos sin discapacidad pero con

ayudas. En educación Primaria cuentan con un plan individual asesorado por

Talita. El nivel que trabajan los niños con SD en educación primaria no es el

mismo que el de los otros alumnos sino que tienen un nivel inferior. No


44

aguantan el mismo ritmo, pero a nivel oral se intenta que el alumno con SD siga

lo máximo posible la clase.

En el centro de Belén tratan de seguir un modelo de “Planificación Centrada en

la Persona”, por el que nuestros alumnos tratan de conseguir una serie de

objetivos concretados anteriormente por el equipo, con el apoyo de las

personas cercanas a él (colegio, casa y su entorno).

9. ¿Qué materiales utilizáis en el aula?

-En el caso de Anna, su alumno tenía un material individualizado para él y un

‘Ipod’ con actividades.

Belén utiliza en el aula pictogramas, cuadernos de trabajo, materiales fungibles,

juguetes simbólicos, materiales manipulativos, juegos didácticos, etc.

Belén utiliza los mismos materiales para todos ya que tienen discapacidades

similares; en cambio, Anna adapta el material para su alumno con síndrome de

Down.

10. ¿Cuántas horas diarias asiste el niño al centro?

-Los alumnos de Anna asistían 5 horas y los de Belén, seis horas y media.

Los alumnos de estas dos profesoras tienen horarios parecidos.

11. ¿Qué objetivo básicos pretendías conseguir con la educación del alumnado con

Síndrome de Down?

Anna elaboraba junto la profesora encargada de coordinar la Educación

Especial del centro un plan donde a principio de curso especificaban lo que

querían conseguir en cada niño, teniendo en cuenta hasta dónde puede llegar,

qué puede hacer), ya que no todos los niños con SD son iguales.

Los objetivos básicos para Belén eran favorecer su integración en la sociedad,

enseñándole conocimientos, tanto instrumentales como sociales, necesarios

para ellos.


45

Las profesoras han respondido esta pregunta desde un punto de vista distinto:

Anna se ha centrado más en los objetivos de cada alumno mientras que Belén

ha generalizado más su respuesta.

12. Supongo que has aprendido muchas cosas al educar a estos niños…

-Anna cree que con todos sus alumnos se aprenden cosas pero los niños con

SD, al ser más difíciles de tratar, aprendes muchas más cosas a nivel

profesional.

Belén ha aprendido a mirar a todos por igual (ya que todos somos personas

capaces de aprender), a querernos con nuestros defectos y virtudes, a ser

paciente si quieres tener resultados y tratar siempre a las personas desde lo

positivo.

Anna enfoca esta pregunta desde un punto de vista más profesional y Belén

desde un punto más sentimental.

13. ¿Crees que la administración ofrece suficientes recursos para la escolarización e

integración de estos alumnos? ¿Por qué?

-Anna opina que la administración educativa no ofrece suficientes recursos en

las escuelas ordinarias. Se necesita más atención por parte de los expertos.

Añade que hay mucha más atención en las escuelas especiales que en las

ordinarias. En su caso, al mediodía no tiene ningún refuerzo.

Belén concuerda en Anna con que no hay suficientes recursos, aunque valora

que cada vez más se apuesta por la integración. Añade que es necesario un

cambio global en la sociedad. Para ello habría que dotar de más recursos que se

extiendan a toda la sociedad.

Las dos maestras coinciden en su respuesta pero Anna se centra más en los

recursos de la escuela ordinaria y en cambio, Belén habla de recursos y cambios

más genéricos.


46

14. ¿Consideras positiva la escolarización correcta de estos alumnos en escuelas, o

crees mejor que vayan a centros donde traten solo alumnos con estas

problemáticas?

-Anna cree que depende mucho del caso. Hay niños con demasiados problemas

(por ejemplo, su agresividad o su gran déficit de atención) que no se pueden

ayudar en una escuela ordinaria por mucho refuerzo que tengas.

Belén piensa que siempre que la escuela ordinaria tenga los recursos

personales, materiales y organizativos necesarios, la escolarización de niños

con SD será mejor en los centros ordinarios.

La respuesta de Belén a esta pregunta es interesante ya que ella trabaja en una

escuela especial.

3.10. Análisis del cuestionario sobre qué conocimientos tiene la población en la

actualidad sobre la educación en el SD.

Una vez analizados los principales aspectos de la educación en las personas con SD, en

este apartado vamos a analizar los conocimientos que tiene la gente sobre la

educación del SD. Podemos ver el cuestionario en el anexo (Ver anexo 10).

El cuestionario fue respondido por 249 personas, de las que un 27% son de género

masculino y un 72 %, femenino.


47

Tabla 1

La franja de edad que más ha respondido este cuestionario ha sido de los 14 años

hasta los 18 años (con un 43%). En segundo lugar, están los de 30 años hasta los 50

años, con un 39%. En tercer lugar, los de 18 años a 30 años, con un 13 %. Finalmente,

tenemos a los de más de 50 años con un porcentaje del 5%.

Tabla 2


48

La primera pregunta del formulario, ¿Conoces a alguna persona con SD?, obtuvo las

siguientes respuestas:

Tabla 3

Podemos ver cómo un 65% de personas sí que conocen al menos una persona con esta

anomalía y un 35% no.

La segunda pregunta, ¿Has compartido aula o trabajado con personas con SD?, tuvo

estos resultados:

Tabla 4


49

Un 82% ha respondido que no ha compartido aula ni trabajado con personas con SD y

un 44%, sí. Las personas que han respondido sí, han podido ver cómo actuaba el

individuo con SD y también qué sistema educativo seguía, lo que significa que en

principio estas personas deberán tener más conocimientos en este campo.

La siguiente pregunta,. ¿En caso afirmativo, cómo crees que ha sido su integración?:

Tabla 5

Esta pregunta solo se tenía que responder en caso que uno haya compartido aula o

trabajado con personas con SD. Una mayoría responden que es muy satisfactoria (un

28%) o satisfactoria ( un 64%) y una minoría responde que es negativa,(un 6%) o muy

negativa( un 2%). Al no tener estudios muy claros sobre este tema, las respuestas

dependen mucho de la experiencia personal: la experiencia de los profesores, la

aceptación de los alumnos por parte del niño con SD, etc.

En la cuarta pregunta del cuestionario, ¿Sabías que hay más de un tipo de

escolarización? Respondieron:


50

Tabla 6

Un 91% de personas conocían más de un tipo de escolarización y un 9 % piensan que

existe un solo tipo. Podemos ver cómo la gran mayoría de la población es consciente

de que hay más de una modalidad de integración para los niños con síndrome de

Down.

La siguiente pregunta, ¿Crees que los niños con SD pueden aportarte cosas a ti como

personas? obtuvo las siguientes respuestas:

Tabla 7


51

Un 98% respondió con un sí. Sólo un 2% piensa que los niños con SD no les pueden

aportar cosas como persona.

Esta pregunta tiene una perspectiva más personal, así que puede depender de la

experiencia personal con estos niños, de no haberse relacionado nunca con ellos, etc.

La mayoría de personas que he entrevistado anteriormente, han respondido que sí. Un

ejemplo es el de Laura Moreno o Anna Colomer (ver apartado 3.9). En este

cuestionario también están de acuerdo con que los niños con SD pueden aportarte

cosas como persona.

La sexta pregunta, ¿Crees que la educación de las personas con SD es eficaz?

Tabla 8

En esta respuesta podemos ver que los resultados son muy variabes. Un 51%

respondió que es bastante eficaz, un 32% piensa que es muy eficaz. En tercer lugar, un

16% contestó que era poco eficaz y, finalmente, solo un 1% respondió que no era nada

eficaz.


52

Podemos ver cómo la población tiene ciertas nociones de este conocimiento ya que el

sistema educativo va avanzando a lo largo que transcurren los años, pero aún tiene

mucho camino por recorrer.

¿Crees que el estado ofrece suficientes recursos para la integración y escolarización de

estas personas?

Tabla 9

Los resultados obtenidos en esta pregunta son diferentes. Por un lado, tenemos a un

76% de personas que piensa que reciben pocos recursos. Seguidamente, un 15% creen

que reciben bastantes recursos. A continuación, un 7% consideran que no reciben

ninguna ayuda y, finalmente, un 2% opinan que obtienen muchos.

Es interesante ver cómo los dos resultados más elevados son contrarios entre ellos, es

decir, la gran mayoría piensa que reciben pocos y en segundo lugar nos encontramos

que creen que reciben bastantes. Y podemos encontrarnos con el mismo caso en los

resultados más inferiores.

Los resultados contrarios, indican que realmente la sociedad desconoce este tópico.


53

Finalmente, la última pregunta del cuestionario es: ¿Cuántas personas con SD crees

que llegan a cursar estudios universitarios?, obtuvo las siguientes respuestas:

Tabla 10

Un 81% de los encuestados respondió que pocas personas con SD llegaban a cursar

estudios universitarios. Seguidamente nos encontramos con un 9% que cree que

bastantes personas llegan a cursar estudios. Y finalmente, un 8% piensa que ninguna y

un 2% que muchas.

Podemos ver cómo la mayoría de personas que han realizado el cuestionario tienen

razón ya que pueden cursarlos pero a causa de su complejidad no todos tienen la

capacidad de llegar a la universidad.

Podemos concluir que la gran mayoría las personas que han respondido el cuestionario

están bien informadas sobre la educación de las personas con síndrome de Down ya

que sus respuestas son equivalentes al marco teórico buscado.


54

4. La relación familia-escuela

La actuación de la familia en la educación del niño con Síndrome de Down es

imprescindible y de igual modo que cualquier otro niño, es la principal responsable de

su educación.

Los principios básicos de la formación del niño, es decir, el desarrollo de una vida

normalizada y, la integración han de empezar a aplicarse desde la familia. La

aceptación del niño estará muy influenciada por la normalidad en la cual viven sus

padres. Los expertos tienen que concienciar a los padres de normalizar el hecho de

que el niño tenga Síndrome de Down para una educación más eficaz.

Un papel muy importante es el de los hermanos, los cuales pueden ser su principal

apoyo y una fuente de estimulación durante muchos años. Es conveniente que los

padres hablen con ellos, respondan dudas y no les mientan para que lleguen a

entender la situación del niño con Síndrome de Down.

Es imprescindible que entre la familia junto la escuela haya una acción

complementaria para el adecuado proceso educativo de los niños con Síndrome de

Down. Es necesario efectuar una relación positiva, coordinada y constructiva entre la

familia y el profesorado para beneficiar la educación del niño. El objetivo fundamental

es realizar un trabajo conjunto.

4.2. La familia como agente educativo

La familia es uno de los agentes fundamentales de la educación informal, que incluye

todos los aprendizajes que se adquieren fuera de la educación formal y no formal. La

educación formal es la que encontramos en las instituciones especializadas; en nuestro

país sería desde la Educación Infantil hasta los estudios universitarios. La educación no

formal englobaría todas las actividades realizadas fuera del ámbito oficial, por ejemplo,

la realización de actividades de ocio o deporte, cursos de formación, etc. Finalmente,

la educación informal complementa las anteriores, son los aprendizajes producidos en


55

situaciones cotidianas; un ejemplo sería una conversación entre un abuelo explicando

hechos históricos a su nieto.

Algunos de los aspectos de la educación informal que debería tratar la familia con sus

hijos son los aspectos básicos de la autonomía y autocuidado personal (comida, aseo,

vestido etc.), las habilidades sociales como la cortesía básica, el desarrollo de la

autoestima del niño o darles una visión clara y realista de la situación en la que viven.

Hay que tener en cuenta que muchos de estos aspectos no se van a obtener si no se

hace un esfuerzo por enseñárselos. La escuela puede ser un apoyo pero es realmente

la familia quien tiene el peso de la acción.

4.3. Implicación de la familia en la escuela y en las distintas etapas educativas.

Durante los últimos años hemos podido ver una clara evolución en el grado de

implicación de las familias en las diferentes etapas educativas. Podemos ver que

cuando los niños son pequeños la implicación es mayor, pero a medida que van

creciendo está va disminuyendo.

En las etapas de Atención Temprana y Educación Infantil suele haber una participación

activa por parte de la familia. A partir de educación primaria los contactos suelen

reducirse a una reunión grupal.

En educación infantil se produce el primer contacto con la escuela y donde se

introducen nuevas experiencias sociales.

4.4. Comparación de dos entrevistas hechas a familiares

En este apartado compararemos los aspectos relación familia-escuela de dos

entrevistas (Ver anexo 7 y 8) hechas a Laura Moreno, hermana de una chica con SD

llamada Belén Moreno y a Ingrid Monterde, madre de un niño con SD llamado Guillem

Menéndez (Ver fotografías en anexo 12). Los dos estudiaron en una escuela ordinaria.

A continuación, analizaremos cada pregunta y las respuestas de los entrevistados:


56

1. ¿Asesoraron y apoyaron a tu familia en educación los expertos desde un

principio?

Laura Moreno nos responde que su familia fue asesorada por un pediatra y

los derivó a un médico especialista en educación precoz. Más tarde, sus

padres descubrieron a través de amigos y familiares la existencia de la

Fundación Síndrome de Down.

Por el contrario, Ingrid Monterde no recibió mucho apoyo en este aspecto.

2. ¿Cuáles eran los aspectos en que más se había de insistir en educación

según los expertos?

Laura Moreno nos explica la importancia de trabajar su cuerpo con ejercicios

físicos de movilidad y sensoriales ya que son niños con un retraso evolutivo.

Destaca también la importancia de trabajar con logopeda, para mejorar su

vocalización ya que tienen un problema físico en el paladar que afecta a la

longitud, altura y profundidad.

En cambio, Ingrid Monterde nos dice de que los expertos tienen que ser

contratados de forma particular ya que los equipos de asesoramiento no

ayudan mucho.

3. ¿Os introdujeron la educación como un aspecto muy importante en su

vida?

Las dos entrevistadas están de acuerdo en este aspecto.La respuesta es

afirmativa.

4. ¿Notasteis una evolución en los consejos recomendados por los expertos?

La hermana de Belén asiente en este aspecto. Nos cuenta que gracias a que

dieron con un buen equipo de profesionales, su proceso de aprendizaje

evolucionó mucho más deprisa.

Ingrid Monterde nos explica que los expertos sirven de apoyo pero quien

realmente ayuda son los expertos contratados particularmente.


57

5. ¿Estaba muy controlada su educación?

Laura reconoce que su educación estaba controlada porque sus padres

tomaron conciencia del problema que tenía su hija y buscaron mecanismos

para que Belén se desarrollase de la manera más natural posible. En esta

respuesta de Laura podemos ver la importancia de la implicación de la

familia para conseguir resultados óptimos.

A continuación nos habla sobre el proceso educativo de Belén: se pusieron al

cuidado del Doctor de la Fuente, especialista en educación precoz de la

Maternidad, hasta los tres años aproximadamente. Con dos años comenzó a

ir al parvulario sin ningún seguimiento especial para su anomalía y fue a

partir de los tres años cuando empezó a ir a la Fundación Síndrome de Down

dejando de asistir a la Maternidad, así que compaginaba el parvulario y la

asistencia a la Fundación Síndrome de Down hasta los 5 y 6 años. Luego

asistió a la guardería del Colegio Sant Gregori donde constaba con una

adaptación y continuó en un colegio pionero en la integración de niños con

discapacidad donde había un aula específica en el centro ordinario. Al acabar

sus estudios básicos, cursó en ‘Escola d’Aprenents’ (escuela en la que Laura

cree que contaban con una subvención) una Formación Profesional de

Auxiliar Administrativa que compaginaba con la Fundación Proyecto Aura

desde los 12 años, 2 días a la semana, 3h diarias. En esta fundación los

participantes siguen la metodología del <<Empleo con Apoyo>>, donde

realizan un servicio para la inclusión social y laboral de personas con

discapacidad intelectual. Laura nos explica que gracias a esta fundación, su

hermana ha podido trabajar y sentirse adaptada a la sociedad. Destaca que

la familia es vital para que una persona con SD pueda evolucionar y crecer e

integrase y ser feliz.

Con la respuesta de Laura volvemos a ver el importante papel de la familia

dentro de la educación.


58

Ingrid nos destaca que su hijo está cursando tercero de primaria. Para

complementar la respuesta, también le hemos preguntado si Guillem cuenta

con un plan individual ya que está cursando educación primaria. Su madre

afirma que sí.

6. ¿Había una buena comunicación entre la familia y la escuela? ¿Qué

métodos utilizaban para comunicarse?

La hermana de Belén afirma que sí, aunque con las entrevistas a veces

tenían algún problema pero no de manera continuada.

La madre de Guillem piensa que, en general, era correcta, aunque se podría

mejorar mucho este aspecto, ya que no hay métodos de comunicación en

concreto. Destaca como medio de comunicación las conversaciones con

maestros y que podrían contar con la ayuda de un experto que orientase a

los expertos e hiciera de comunicador entre el profesorado y la familia.

Finalmente, hemos hecho dos preguntas más personales a Laura Moreno para ver el

vínculo entre hermanos. En una preguntábamos los consejos que recibió por parte de

sus padres ya que es importante que los padres hablen con ellos para mentalizarlos del

problema que sufre su hermano/a y cómo tienen que actuar. Laura nos comenta que

al ser la mayor de todas sus hermanas, tenía un instinto de protección con todas ellas

sin ser consciente de que Belén necesitaba una mejor atención por su problema. Sus

padres la concienciaron de que había de tratarla de una forma especial ya que Belén

era traviesa, y tenía que tener más paciencia. Con el tiempo acudieron a un psicólogo

para solucionar dudas de relación. Añade que gracias a que es una niña sociable, y que

se hace querer por todos el trato con ella era fácil. También destaca que tiene muchos

recursos para enfrentarse a de situaciones difíciles como cuando se perdía y siempre

llegaba a casa o se hacía entender para que llamaran a sus padres.

La segunda pregunta hacía referencia a qué le aportó Belén como persona. Las

palabras de Laura son las siguientes:


59

‘’ Una gran humanidad, tener conciencia de que en la sociedad hay personas

“especiales” y que merecen respeto y atención, a ser mejor persona, más humana, a

tener más paciencia y ser más tolerante con los demás, a darme cuenta de que hay

cosas en la vida más importantes que otras y que a veces se magnifican según qué

problemas, a darle la importancia adecuada a las cosas, a valorar la salud. Me aporta

una relación de amor incondicional a mi hermana, de orgullo a sus logros, que por

pequeños que sean son enormes, me siento orgullosísima de ella, porque no es un

problema, es un regalo que llegó a nuestras vidas. ’’

Palabras de Laura Moreno en la entrevista sobre la relación familia-escuela

En estas declaraciones de Laura podemos ver el sentimiento de amor hacia su

hermana, lo importante que era para ella y todos los valores que aprendió. Las

personas con SD nos pueden aportar mucho como persona aunque tengan ciertas

limitaciones.

Seguidamente, podemos ver imágenes de Guillem Menéndez y Belén Moreno:

Ilustración 3: Belén Moreno cabecera del ‘Projecte Aura’, donde sale ella vestida de trabajo (es la segunda empezado por la izquierda).Estuvo trabajando en Häagen-Dazs.


60

A continuación, hay dos preguntas que provienen de la entrevista dirigida a las dos

profesoras Anna Colomer y Belén Trigo, mencionadas anteriormente en el apartado

3.9 y que comentamos aquí porque tratan el tema de la familia:

1. ¿La participación de la familia en el proceso de escolarización es importante?

-Anna nos responde que es un factor muy importante. Ha de haber un

contacto directo y diario. Piensa que es vital el contacto con la familia ya que el

niño no sabe expresarse bien y es necesaria la comunicación de la familia para

ver los posibles problemas y así mejorar su educación.

Belén Trigo está de acuerdo con Anna ya que los mejores resultados se

conseguirán con el trabajo conjunto y coordinado entre la familia y el centro

2. ¿El grado de implicación de la familia en la escuela es el mismo en Educación

Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria?

-Anna nos explica que reciben la misma atención en las dos etapas. Reciben

ayudas de expertos como podría ser un logopeda. Añade que entre un alumno

sano y un alumno con SD la implicación es diferente, hay más contacto con la

familia del alumno con SD (por ejemplo, utilizan la libreta como herramienta)

Ilustración 4: Guillem Menéndez con su primo Ferran Llobet


61

En el caso de Belén le hemos añadido a su pregunta la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria ya que Anna Colomer no ha ejercido como profesora en

esta etapa.

Belén opina que en Educación Infantil, al ser su primera etapa la familia suele

estar más implicada pero que todo depende de cada familia individualmente

sin importar la edad.


62

5. Andy Trías, un ejemplo de superación

En este apartado hablaremos sobre

Andy Trías, hijo del político Ramon

Trías Fargas y nieto del doctor Josep

Trueta. Andy tiene síndrome de

Down y es un ejemplo a seguir para

muchos jóvenes que sufren la misma

anomalía.

Actualmente trabaja en Cosmocaixa.

Analizaremos los aspectos educativos

de un programa llamado ‘El convidat’ donde el periodista Albert Om convive un fin de

semana con personajes importantes. Uno de los personajes de la cuarta temporada es

Andy Trías.

También examinaremos una entrevista hecha a Trias por el periodista Víctor Manuel

Amela en la Vanguardia, donde también destacaremos las características educativas

aplicadas a la teoría.

5.1. ‘El Convidat’-Andy Trías

El programa emitido en el 2013 empieza un sábado a las 10:00 h de la mañana cuando

Om llega a casa de Andy Trías. El joven de 40 años vive junto a su novia Eva, quien

también tiene síndrome de Down.

Fue el primer catalán con esta discapacidad se independizó. Lo hizo en 2001 y el

mismo admite que el cambio ha sido positivo. Remarca que muchos padres son

demasiado protectores con sus hijos per el miedo a que les pase algo y si imponen

este miedo a sus hijos, ellos también lo tendrán. Podemos resaltar la gran

responsabilidad de llevar una casa o manejar dinero a la hora de hacer la compra

(como muestra en el video). Esto nos muestra que la familia es un agente fundamental

Ilustración 5: Andy Trias


63

en la educación de sus hijos, ya que es donde deben trabajar aspectos de la educación

(informal) como es la autonomía.

Otro factor que destaca Trías es el hecho que él no se siente diferente (minuto

10:00).Nos dice que la única diferencia en el síndrome de Down es un cromosoma, es

decir, una alteración genética. Destaca que el síndrome de Down no es ninguna

enfermedad. Pone como ejemplo que todos podemos tener dolor de cabeza, todos

tenemos problemas de salud a lo largo de nuestra vida. Nos quiere mentalizar de que

la persona con síndrome de Down es igual a las otras personas, el síndrome de Down

no es una enfermedad sino una condición genética.

A las 12:30 horas, Om, Trías i Eva son visitados por Ana, una persona de soporte que

trabaja para el programa ‘M’ envaig a casa’ donde en Catalunya se ayudan a 50

personas, 10 de ellas con síndrome de Down. El programa consiste en que cada

persona se asegure de tener las herramientas necesarias para poder hacer cosas por

ellos mismos. En el caso de Andy, Ana le ayuda 4 días a la semana durante 1 o 2 horas.

Después de la comida, los hermanos Trías Trueta hacen una visita inesperada. Mireia,

que solo se lleva 3 años con Andy nos cuenta que no recuerda la fase de incertidumbre

donde se le comunicó a Andy su anomalía. Su hermana Katy, destaca que Andy les

cambió la vida. Toni, el hermano mayor complementa la respuesta hablando sobre el

cambio de actitud al nacer Andy, sin el hubieran sido diferentes y de una cierta manera

se los convirtió y los ayudo a ser mejores personas. Aquí podemos ver la relación con la

familia, donde los hermanos de Andy pueden aprender de él, de su constancia,

paciencia y amor por la vida en un mundo violento.

Por la tarde, Andy y Eva invitan a Om a unirse a cantar a un karaoke con su grupo de

ocio donde todos son discapacitados. También cuentan con la ayuda de monitores.

Aquí podemos destacar la importancia de hacer actividades de ocio para poder seguir

desarrollando la autonomía de las personas con síndrome de Down.

Albert Om habla con 3 jóvenes llamados Jordi, Oriol y Ana quienes trabajan. Jordi es

ayudante en un almacén y asistente en recepción; Oriol, es ayudante de limpieza y Ana


64

trabaja en el Hospital de Bellvitge. Para todos ellos Andy y Eva son un buen ejemplo de

pareja viviendo juntos.

En el programa se menciona al padre de Andy, el político Ramon Trías Fargas que llegó

a ser Consejero de Economía y finanzas en la Generalitat de Cataluña y presidente de

‘Convergència Democràtica de Cataluña’. Su padre murió cuando él tenía 17 años.

Andy lo describe como un hombre duro y recto hasta que nació él, momento en el que

fue cuando se ablandó.

Su padre inculcó la pasión de la política a Andy desde pequeño, cuando este lo llevaba

a los ‘meetings’.

Otra conversación importante que debemos destacar es el enfado que Andy tuvo con

su padre de pequeño. Él se quejaba de que no pasaba mucho tiempo en casa. Su padre

les respondió que no podía dejar su posición como político, porque para que Andy

pudiera seguir a delante le necesitaban en el congreso de diputados. Como

consecuencia de sus palabras, creó la ley para la integración de los discapacitados.

Ramón Trías Fargas murió en un ‘meeting’ en El Masnou donde Andy lo pudo ver por

televisión .El joven afirma que su padre se sentiría muy orgulloso de él ya que su deseo

era que Andy pudiese tener un trabajo. Andy lo ha conseguido y también ha

conseguido independizarse. Igual que el ejemplo anterior con los hermanos Trías,

podemos destacar la relación de la familia como agente educativo y modelo que debe

seguirse.

Para acabar con el análisis del programa, la madre de Andy, Montserrat Trueta i

Llacuna nos habla de la relación con su hijo. Cuando nació, todos sus esquemas se

rompieron. Preguntó a los profesionales que podía hacer ella para su hijo y ellos

dijeron que nada. Como consecuencia de esa repuesta y a través de su padre se puso

en contacto con un centro piloto en una universidad en Seattle donde le dieron una

esperanza de futuro a Andy y le comunicaron a la madre que solo se trataba de

trabajar y seguir adelante. Constaba con una persona de apoyo en casa, donde

Montserrat le traducía los programas del inglés y los ponía en práctica. Gracias a esto,

Andy empezó a leer a los cinco años.


65

En 1984, Montserrat Trueta impulsó la creación de ‘La Fundació Catalana Síndrome de

Down’.

La madre de Andy ante la pregunta de Om de si el dinero ha convertido a su hijo en

privilegiado responde que no se trata de fortunas ni de nombres sino que es una

cuestión de actitud. Pone como ejemplo a conocidos suyos adinerados con hijos con

síndrome de Down que lo que quieren es proteger al niño escondiéndoles que tienen

esta anomalía i mientras que su familia, está completamente opuesta a esta actitud.

Seguidamente, Om le pregunta por la preocupación de la primera noche que pasó solo

Andy. Montserrat le cuenta que no sucedió nada, solo Andy lo necesitó dos meses más

tarde porque tenía goteras.

Por último, Trueta destaca el tiempo que le dedico a Andy de pequeño, mucho más

que a los otros hermanos.

En esta conversación podemos ver la gran entrega que mostró su madre en sacar

adelante a Andy, en mejorar su educación (contactar con la universidad de Seattle e

impulsora de la creación de la ‘Fundació Catalana Síndrome de Down). La dedicación e

implicación de la familia en este tema es muy importante para formar al niño como

persona.

Para concluir, en este programa podemos ver que la mayoría de aspectos están

relacionados con la educación de Andy: sus esfuerzos en convertirse en la persona feliz

que es, la relación social de él y Eva, la importancia de las actividades de ocio y sobre

todo, el aprendizaje de autonomía y el gran apoyo de la familia.

5. 2. La Contra (La Vanguardia)

Podemos encontrar este artículo en el anexo (Ver anexo 4)

Esta entrevista, realizada el 3 de marzo de 2009 por Víctor Manuel Amela a Andy Trías

destaca temas políticos, su independencia, la relación con sus padres, su trabajo y su

salud.


66

Destacaremos los tópicos educativos que tratan en la entrevista, aunque la mayoría ya

se han comentado en el análisis anterior del programa ‘El Convidat’.

Un aspecto que tenemos que mencionar es el hecho de que antes a las personas con

Síndrome de Down se les llamaba mongólicos por su aspecto físico y Andy confirma

haber sido llamado mongólico. Podemos ver cómo se tiene que mejorar el aspecto de

integración en nuestra sociedad para que la sociedad vea que los afectados con

síndrome de Down son iguales que las demás personas, es decir, merecen un trato

igualatorio y respeto.

También destaca la relación con sus padres, un gran modelo a seguir por todos sus

esfuerzos hechos por él y por otras personas con discapacidades y también la

‘Fundació Catalana Síndrome de Down’ como fundación de referencia.

Cita la figura de un amigo suyo con SD, Pablo Pineda Ferrer, quien es diplomado en

magisterio y ejerce de profesor y le faltan pocas asignaturas para completar su carrera

en psicopedagogía.

En la entrevista explica en qué consiste su trabajo: recoge cada mañana la prensa y el

correo y se dedica a repartirla en las oficinas de Cosmocaixa. Esta labor le ayuda a

desarrollar su autonomía y responsabilidad.

Resalta su dedicación al ocio que le ayuda a relacionarse socialmente y a integrarse

mejor: va al cine, sale de excursión con amigos de la fundación, etc.

El ultimo aspecto que puede comentarse en esta entrevista es su opinión sobre el

síndrome de Down con relación a la sociedad. Andy habla sobre aspectos de igualdad,

no son enfermos sino especiales.

(Esta entrevista ha tratado temas muy parecidos al primer anlalisis de ‘El Convidat’

como el gran apoyo de su familia, su relación laboral y la igualdad entre personas.)


67

6.Conclusiones

El objetivo de este trabajo era buscar si la educación en los alumnos con síndrome de

Down es más eficaz en una escuela ordinaria o en una escuela específica. Según las

diversas opiniones de los profesionales extraídas de libros y entrevistas, podemos decir

que la escolarización más eficaz para un alumno con SD es la ordinaria con ayudas

siempre que sea posible. Cuando el niño tiene trastornos añadidos, la escuela ordinaria

no es la más adecuada. También tenemos que valorar el que el hecho económico

puede ser un grave problema para contratar a especialistas en las escuelas ordinarias.

He podido comprobar que la educación progresa a medida que transcurren los años,

aunque aún le queda mucho para ser totalmente eficiente.

Otro aspecto que he aprendido a partir de las respuestas de un cuestionario, es que

mucha gente cree tener una idea bastante clara de qué consiste la educación de las

personas con síndrome de Down, pero en realidad carecen de suficiente información.

Principalmente, los problemas que he encontrado en mi trabajo fueron entrevistas que

envié y que no fueron contestadas. Las escuelas que no respondieron fueron: Escola

Fasiá-Eixample, Escola Lexia, Escola Jeroni de Moragues, Escola Taiga, Fundació EIR,

Escola Sants Innocents, y CEE-CarmenFdez.

También estaba interesada en hablar sobre la empresa catalana ‘La Fageda’ pero no

pude comunicarme con ellos, ya que no respondían ni a mis correos ni a mis llamadas,

así que busqué otra empresa relacionada con la integración en el trabajo de las

personas con SD. La empresa catalana ‘Bonpreu’ me respondió amablemente una

entrevista que resultó ser muy útil para el trabajo.

Otro inconveniente lo encontré al inicio, cuando tenía que buscar información y no

sabía exactamente qué buscar, pero finalmente logré situarme y acabar mi primer

trabajo más elaborado.


68

Finalmente quería destacar que la formación de las personas es uno de los factores

más importantes para que nuestra sociedad evolucione, y las personas con SD también

tienen derecho a recibir una educación de calidad como cualquier otro individuo.


69

7.Bibliografía

Libros:

Martínez Pérez, S. El síndrome de Down. Catarata-csic. Madrid. 2011 (¿Qué

sabemos de?) ISBN 9788483196397

Cunningham, C. El síndrome de Down. Paidos. Barcelona. 2011 (Guías para

padres) ISBN 9788449326103

Ruiz Rodríguez, E. Síndrome de Down. La etapa escolar. Editorial Cepe. Madrid.

2010.

(Padres y Educadores Especializados) ISBN 978-84-7869-701-4

Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana.

Libro Blanco de la Atención Temprana. Real Patronato sobre Discapacidad.

Mayo 2000.

Artículos de revista:

V. Izuzquiza, L. y Ruiz, R. ‘Formación para la inserción laboral’. Revista Síndrome

de Down (22): 125-131, 2005

Recursos electrónicos:

DOWN’S SYNDROME ASSOCIATION. Langdon Down Museum, Oral History &

Normansfield Theatre [En línea]

< http://downssyndromeassociation.wordpress.com/langdon-down-museum-

2/> [Consulta 20 setiembre 2014]

REDONDO GONZÁLEZ, M. El síndrome de Down en la escuela [En línea]

<http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13

/M_ANGELES_REDONDO_1.pdf> [Consulta: 4 mayo 2014]

http://busqueda.fnac.es/e6946/Catarata-csic

http://busqueda.fnac.es/e6264/Paidos

http://downssyndromeassociation.wordpress.com/langdon-down-museum-2/

http://downssyndromeassociation.wordpress.com/langdon-down-museum-2/


70

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, JUVENTUD Y DEPORTE. Educación Especial. [En

línea]

<http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actuaciones_FA&cid=1142329776

589&idConsejeria=1109266187254&idListConsj=1109265444710&language=es

&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&pv=1142311680495&sm=1109

265843983> [Consulta: 6 junio 2014]

EL CONVIDAT. Andy Trías [En línea]

<http://www.tv3.cat/videos/4686834/Andy-Trias> [Consulta: 20 septiembre

2014]

BONPREU [En línea]

<http://www.bonpreu.cat/ > [Consulta: 15 agosto 2014]

EBO [En línea]

<http://www2.escuelascatolicas.es/publicaciones/GRATUITAS/guia_educacion

_especial_completa_web.pdf> [ Consulta: 7 septiembre 2014]

.


71

8. Anexo

Anexo 1:

Este es el posible contenido de un documento de traspaso de información sobre

alumnos con síndrome de Down entre etapas educativas. El documento tiene que

sencillo para la elaboración del tutor y no fatigue por el exceso de información.

Este siguiente ejemplo correspondería a etapa de educación Primaria

Nombre del alumno: (Indicar el nombre del alumno)

Curso: (Indicar el curso en que esté el alumno)

Tutor: (Indicar el tutor de su curso)

Centro de procedencia: (Indicar de que centro proviene el alumno)

Localidad: (Indicar la localidad)

1. Datos generales del alumno

No ha presentado ninguna dificultad

Ha permanecido un año en la etapa de Educación Infantil/Educación Primaria

Ha recibido apoyos/refuerzos educativos

Ha necessitado adaptaciones curriculares

Datos médicos de interes

Posibles dificultades de aprendizaje

o Atención concentración

o Conducta

o Relación e integración social

o Motivación

o Aspectos emocionales

o Limitaciones sensoriales(vista/oído) o motóricas


72

Datos familiares de interés:

(Indicar datos relacionados con la familia que sean de interés para el centro)

2. Datos concretos de las áreas

Área de Lengua Castellana

Comprensión/expresión oral

Compresión lectora(lectura)

Expresión escrita(escritura)

Ortografía, vocabulario, etc.

Área Lógico-Matemática

Cálculo

Solución de problemas

Razonamiento, deducción, lógica, etc.

Y así sucesivamente con otras áreas (Sociales, Plástica, Música, Educación Física etc.)

3. Necesidades educativas especiales

Resumen de la información relevante recogida en el informe psicopedagógico del

alumno

4. Aspectos en los que el alumno destaca puntos fuertes

Por ejemplo: su lenguaje comprensivo es más amplio que el expresivo

Observaciones, orientaciones y comentarios

(Indicar otros datos de interés)


73

Anexo 2:

Hoja de seguimiento del alumnado

Curso (por ejemplo, 2014-2015)

Datos del alumno:

Nombre y apellidos del alumno: (Indicar los nombres y apellidos del alumno)

Data de nacimiento: (Indicar la data de nacimiento del alumno)

Curso: (años del curso escolar)

Nivel: (etapa que cursa el niño)

Nombre del padre/madre o tutor/a legal: ( Indicar el nombre del padre/madre o

tutor/a legal)

Número de teléfono (casa, padre, madre o tutor/a legal): (Indicar el Número de

teléfono de casa del padre, madre o tutor/a legal)

Correo electrónico de los mencionados anteriormente

Datas académicas:

Escuela de procedencia (Indicar su escuela de procedencia)

Plan individual (Indicar si recibe un Plan Individual)

Dictamen (SD) 35% Afectación: (por ejemplo, SD)


74

Actitudes i estrategias de aprendizaje

(En cada de estos apartados indicaremos si siempre hace el trabajo, o a veces o nunca)

1. Acritud hacia el aprendizaje

1.1Tiene interés i motivación para las actividades y conocimientos

1.2. Es consciente de sus progresos y resultados

1.3. Formula preguntas

1.4. Acepta los errores e intenta superarlos

1.5. Organiza su trabajo (apuntes, libreta, dossiers)

1.6. Revisa el trabajo una vez acabado

1.7. Mantine atención y constancia

1.8. Participa en la dinámica del aula y del grupo

1.9. Las ausencias dificultan su aprendizaje

2. Estrategias de aprendizaje

2.1 Sigue las explicaciones del profesor

2.2. Sabe encontrar el material que necesita en cada momento

2.3. Busca, selecciona y organiza información

2.4. Realiza actividades de observación, análisis y clasificación

2.5. Realiza actividades de deducción y razonamiento

2.6. Interpreta y establece relaciones

2.7Elabora y comunica conclusiones


75

2-8-Utiliza herramientas digitales

3. Actitudes hacia el profesorado i/o educadora

3.1 Muestra una actitud respetuosa

3.2. Molesta mientras son explicados los contenidos curriculares

3.3. Acepta las reflexiones hechas hacia su comportamiento

4. Observaciones

-En este apartado se indicarán observaciones sobre el apartado anterior. Por ejemplo:

‘No lleva el material en clase’

-También se hará mención de las entrevistas ya sean realizadas con el equipo directivo

o con la familia, con sus respectivas datas, motivos, asistentes y tratos. Ejemplo:

5. Entrevistas con la familia

(Un ejemplo de posible entrevista)

Data: 12-5-14

Asistentes: Tutor USSE1(Se indicará el nombre del tutor) y familia

Motivo: Seguimiento académico

Trato: El seguimiento del alumno es satisfactorio.se esta de acuerdo que los deberes

que lleva a casa los fines de semana se realiza y es corregido a lo largo de la semana

siguiente en clase.


76

Anexo 3

Plan Individualizado

(Toda la información de este documento es inventada)

1. Datas personales y académicas

1.1. Datas del alumno

Nombre y apellidos: (Indicar el nombre y apellidos del alumno)

Data de nacimiento: (Indicar su fecha de nacimiento)

Dirección: (Indicar la dirección de la vivienda del alumno)

Nombre y apellidos del padre: (Indicar nombre y apellidos del padre)

Nombre y apellidos de la madre : (Indicar nombre y apellidos de la madre)

Hermanos: (Indicar si tiene hermanos)

Nivel: (indicar el nivel del curso escolar

en que se encuentra

Nivel de referencia para l : (indicar el nivel

en el cual puede llegar el alumno,

ejemplo: Educación Primaria)

Curso.(indicar el curso escolar)

1.2. Profesionales que intervienen

La información de la tabla puede variar según la intervención de profesionales

Tutor del grupo clase: (Indicar el tutor del grupo clase)


77

Tutor USEE: (Indicar el tutor de USEE)

Departamento de orientación

Equipo docente: (incluye todos los profesionales y el profesorado de las diferentes

áreas del curso que este cursando)

1.3. Durada del plan individualizado.

Vigencia (Indicar durante que periodo es

vigente el Plan)

Data de inicio: (Indicar la data de inicio

del Plan)

1.4. Dades escolars de l’alumne

Centro donde ha estado escolarizado anteriormente: (Indicar su escuela de

procedencia si es el caso)

Nivel: (Indicar su nivel actual)

Tutora: (Indicar cúal es su tutora)

Repeticiones: (Indicar en el caso que haya habido repeticiones)

Otros centros donde ha estado escolarizado: (Indicar otros centros en el ha estado

escolarizado si es el caso)

1.5 Datas medicas:

(Indicar todas las datas medicas que el centro debe saber)

2.Justificación del plan individualizado


78

(indicar el motivo por el cual se realiza el Plan Individualizado)

3.Documentación completmentaria

(Información complementaria sobre el alumno que el centro deba saber)

4.Interesos y potencial

(Indicar los interesos del alumno y sus puntos fuertes)

5.Ayudas tècnicas y suportes

Aula (Indicar las ayudas que dispone en el aula)

Recreo (Indicar las ayudas que dispone en el recreo)

Comedor (Indicar las ayudas que dispone en el comedor)

Salidas y excursiones (Indicar las ayudas que dispone en las alidas y excursiones)

Otros: (Indicar otras ayudas del alumno)

6. Habilidades del alumno. Nivel actual de competencias (NEC)20

Competencia de autonomía e iniciativa personal:

(Se indicará el nivel actual de su autonomía e iniciativa personal e indicaremos que

factores le cuestan más y cuales menos.)

Por ejemplo: Le cuesta orientarse en el espacio y tiempo

20

NEC: Nivel actual de competencias. En este apartado se indicara el nivel actual de los objetivos de los ciclos anteriores al que el alumno cursa.


79

Competencia comunicativa

(Se indicará el nivel actual de su competencia comunicativa personal e indicaremos

que factores le cuestan más y cuales menos.)

Por ejemplo: Se comunica con más facilidad en situación de grupo reducido o

individual que en el grupo clase

Competencia de comunicación lingüística

(Se indicará el nivel actual de su competencia de comunicación lingüística e

indicaremos que factores le cuestan más y cuales menos.)

Por ejemplo: Necesita ayuda para escribir un enunciado sencillo

Competencia matemática

(Se indicará el nivel actual de su competencia matemática e indicaremos que

factores le cuestan más y cuales menos.)

Por ejemplo: Muestra dificultad en las tablas de 7,8 i 9.

7. Calendario de control y seguimiento:

(Indicaremos todas los datos de su seguimiento y control)

Por ejemplo :La tutoría de este alumno serán compartidas entre el tutor/a de el aula

ordinaria i el tutor de la USSE.


80

8. Propuesta educativa

8.1. Competencias o habilidades priorizadas

En este apartado indicaremos todas las habilidades priorizadas de cada característica

que quiere conseguir el centro en cada alumno. Pondremos un ejemplo en cada

característica señalada:

Autonomía y iniciativa personal Confianza y seguridad

Comunicación Expresión de las emociones

Cura, higiene, movilidad y seguridad Orientación, movilidad y

desplazamientos

Competencia aprender a aprender Hábito de trabajo

Vivir en comunidad Capacidad de adaptación

9. Horario del alumno

En este apartado indicaremos el horario que realiza el alumno con sus profesores,

asignatura e indicaremos en que aula se da la asignatura y las horas que realiza en la

USSE. A continuación, veremos un posible ejemplo:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:05-

9:05

USSE-María

Castellano

USSE-María

Castellano

USSE-Rut

Biología

USSE-Laia

Matemáticas

USSE-Rut

Inglés

9:05-

10:05

Aula 3-Diego

Ciudadanía

USSE- Laura

Física y

Química

USSE-María

Castellano

Patio-Aleix

Educación

Física

USSE-Laia

Matemáticas

10:05- USSE-Manel USSE-Ramón USSE-Manel USSE- USSE- Laia


81

11:05 Tecnología Sociales Catalán Ramón

Sociales

Matemáticas

11:35-

12:35

USSE- Manel

Tecnología

USSE- Rut

Inglés

USSE- Laia

Matemáticas

USSE-Manel

Catalán

USSE-Manel

Catalán

12:35-

13:35

USSE- Ramón

Sociales

USSE- Laia

Plástica

Patio-Aleix

Educación

Física

USSE- Rut

Inglés

Aula 3-Diego

Ciudadanía

14:35-

15:30

USSE-Rut

Biología

USSE- Manel

Clásicas

Aula 3C-Pilar

Tutoria

15:30-

16:25

USSE-Manel

Clásicas

USSE-Laia

Matemáticas

10. Plan de trabajo

En este apartado, hablaremos sobre las habilidades priorizadas mencionadas

anteriormente y de sus diferentes asignaturas. En el caso de las habilidades priorizadas

indicaremos los objetivos que quieren conseguir en el alumno. En las asignaturas

además de indicar los objetivos, señalaremos los criterios de avaluación, los materiales

o recursos educativos utilizados y los emplazamientos o aulas de cada asignatura. A

continuación pondremos ejemplos sobre todas las habilidades y sobre una assigantura:

Habilidades priorizadas

Autonomía e iniciativa personal


82

Confianza y seguridad Aceptarse tal y como es.

Autoconcepto y autoestima Éxito escolar

Autoeficacia Percepción sobre sus propias capacidades

Atribuciones y

responsabilidades

Sentimiento de responsabilidad en las tascas

encomendadas

Cura, higiene, movilidad y seguimiento

Cura de uno mismo Potenciar hábitos personales como la higiene

Orientación, movilidad y

desplazamientos

Orientación y autonomía en los espacios de la

escuela.

Aprender a aprender

Actitud e interés por los

aprendizajes

Potenciar la actitud delante los aprendizajes y

curiosidades

Hábito de trabajo Desarrollar la capacidad de organización de su

material.

Atención Potenciar la atención y participación, realizar

preguntas, etc.

Capacidad de esfuerzo Desarrollar la capacidad de esfuerzo y saber

administrarlo.

Metacognición21 Plantearse objetivos a corto o largo termino y

conseguir un interés en cumplirlo

Tratamiento de la información y

competencia digital

Búsqueda, captación y selección de la

información, uso de técnicas diversas según la

21 Metacognición: Capacidad de autoregular el propio aprendizaje.


83

fuente (oral, audiovisual, etc.)

Vivir en comunidad Desarrollar la capacidad de adaptación en la vida

de la escuela y a diferentes situaciones escolares

(clases, excursiones, recreo ,etc.)

Participación en la escuela Potenciar la participación en las actividades

colectivas del aula.

Lengua Catalana y Castellana

Contenidos Objetivos Criterios de avaluación

Comprensión Oral

Comprender exposiciones,

explicaciones y conferencias

Valorar la participación

activa en las

conversaciones en clase y

el uso del lenguaje.

Comprensión

Lectora

Comprender autónomamente

textos escritos (cuentos, poemas,

artículos, etc.)

Se valorará sus actitudes y

hábitos de trabajo

Las actividades en el aula

y el trabajo en grupo Expresión Escrita

Escribir textos de todo tipo(poemas,

cuentos, artículos, etc.)

Literatura Conocer bien el funcionamiento de

una biblioteca para localizar libros

Materiales/Recursos Educativos Emplazamientos/Aulas

-Libro de texto

-Dossiers de comprensión lectora

-Ordenador

Aula USSE-Aula ordinaria


84

11. Participación e información a la familia.

En este apartado la familia signará si está de acuerdo con realizar el PI:

El padre, madre o tutor legal son informados de este Plan Individual y acuerdan con

el tutor el seguimiento del mismo

Signatura del padre/madre: (Signatura del padre o de la madre)

Tutor: (Signatura del tutor)

Director: (Signatura del director del centro)

12. Reuniones de coordinación y seguimiento del plan.

Se indicarán las diferentes reuniones realizadas durante el curso:

Data de la primera reunión de Evaluación Inicial:

Participantes: (Se indicarán los participantes de la reunión)

Temas tratados: (Se indicarán los temas tratados)

Tratos: (Temas que se han acordado en la reunión)

Data de la reunión: (Indicar el día que se realiza la reunión)





85





12. Contactos o entrevistas con otros profesionales externos:

Se indicarán los contactos o entrevistas con profesionales que no son del centro.






86

Anexo 4


87

Anexo 5

Entrevista dirigida al Centro ‘C.E.E. Mª Isabel Zulueta’:


Sí, en mi aula cinco.

2. ¿Durante cuantos años has trabajado con niños con necesidades especiales?

¿Y con alumnos con Síndrome de Down?

Formalmente he trabajado durante siete años con niños con NEE, entre ellos

siempre había alumnos con síndrome de Down.

3. ¿En qué centro o centros? ¿Públicos o privados?

Centro Privado

4. ¿Anteriormente, habías hecho un curso o alguna formación para educar a

estos niños?

Diplomatura en Educación Especial, psicopedagogía y Atención Temprana.

También varios cursos, entre ellos el título en comunicadora en lengua de

signos.


En todas, por haber estado de apoyo, pero en mayor parte, en la etapa de

Infantil.

6. ¿Puedes explicarnos la relación de los alumnos en el aula?

En mi aula, se trata de alumnos de 9 años, que mantienen relaciones propias

para su edad, es decir, son un grupo de alumnos que se han conocido de hace

ya varios años y mantienen la amistad tanto dentro como fuera del colegio.

Juegan siempre entre ellos, y en ocasiones tienen sus pequeños roces como

cualquier niño.

7. Supongo que el alumno con Síndrome de Down al relacionarse con niños

parecidos a él, su integración es más fácil…

Las relaciones interpersonales de estos alumnos no depende de su diagnóstico,

sino de los intereses y gustos compartidos, de la proximidad de su edad, de su

cercanía, del trabajo que se lleve a cabo con ellos… por lo que la integración

entre ellos no dependerá de si tienen el Síndrome de Down.


88


Síndrome de Down?

Como en el caso de cualquier alumno, con síndrome de Down o no, si posee

problemas de salud que le impidan o dificulten la asistencia a clase o a llevar un

ritmo de trabajo adecuado, su educación puede no ser la que se había

planteado en un primer momento. Por ello, es importante la flexibilidad ante

los cambios para trabajar con nuestros alumnos.


Sí, siempre. Sólo con trabajo conjunto y coordinado entre familia y centro se

conseguirán los mejores resultados.


Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria?

Supongo que cuando algo es nuevo (educación infantil) la familia suele estar

más implicada en todo. Aunque, también considero que depende de cada

familia individualmente sin importar la edad.

11. ¿Puedes explicarnos qué metodología siguen en el centro?

Tratamos de seguir el modelo de “Planificación Centrada en la Persona”, por el

que nuestros alumnos son la persona central que trata de conseguir una serie

de objetivos consensuados entre todos, con el apoyo de las personas cercanas

a él, tanto del colegio, como de casa, como de su entorno.


Pictogramas, cuadernos de trabajo, materiales fungibles, juguetes simbólicos,

materiales manipulativos, juegos didácticos,….

13. ¿Cuántas horas diarias asiste el niño en el centro?

Seis y media.

14. ¿Qué objetivo básicos pretendías conseguir con la educación del alumnado

con Síndrome de Down?

Como la de cualquier alumno, favorecer su integración en la sociedad,

dotándole de los conocimientos necesarios para ellos (tanto conocimientos

instrumentales, sociales, etc.)

15. Supongo que has aprendido muchas cosas al educar a estos niños…


89

El mirar a todos por igual, porque todos somos personas capaces de aprender,

querernos con nuestros defectos y virtudes, tener paciencia para conseguir

cosas, tratar siempre a las personas desde lo positivo,…

16. ¿Crees que la administración educativa ofrece suficientes recursos para la

escolarización e integración de estos alumnos? ¿Por qué?

No. Aunque cada vez se apuesta más por la integración, creo que es necesario

un cambio global, es decir, en “nuestro mundo” todos sabemos lo que

queremos y a dónde conducirnos, pero sin un cambio de la sociedad esto es

más difícil, y para ello habría que dotar de más recursos que se extiendan a

toda la sociedad.

17. ¿Consideras positiva la escolarización de estos alumnos en escuelas, correcta

o crees mejor que vayan a centros donde traten solo alumnos con estas

problemáticas?

Creo que siempre que la escuela ordinaria cuente con los recursos personales,

materiales y organizativos, la escolarización de estos alumnos será mejor en la

ordinaria.


90

Anexo 6

Entrevista dirigida a Anna Colomer:


Actualmente con uno.

2. ¿Cuándo te propusieron educar a estos niños, cual fue tu primera reacción?

Más que cuando te propusieron, cuando me toco el curso donde iban este

niño, me tocaba, no es que yo pudriera escoger o no escoger, el niño hacia el

curso que iba a dar i no tenía opción.

Mi primera reacción es como tengo que montar la clase para entenderme con

este niño i a les otros a la vez y también un poco de haber que me encuentro,

no puedo decir nada hasta que vea como va este niño porque aunque sea

síndrome de Down, cada niño tiene unas características diferentes, por lo

tanto, reacción antes de conocerlo no, es una vez lo he conocido en todo caso.

3. ¿Durante cuantos años has trabajado con niños con Síndrome de Down?

¿Sigues trabajando con estos niños?

He trabajado tres cursos con niños con síndrome de Down. El primero cuando

hacia p5 tuve una niña y la hicimos repetir, por lo tanto la tuve dos años y

ahora actualmente estoy haciendo primero de primaria y tengo un niño con

síndrome de Down.

4. ¿En qué centro o centros? ¿Públicos o privados?

Centro público Arc Iris.

5. ¿Anteriormente, habías hecho un curso o alguna formación para educar a

estos niños?

No pero en el colegio nos vinieron a asesorar. Mientras tenemos el niño nos

vienen la Fundación del Síndrome de Down o la Fundación Talita que nos

asesora periódicamente. Este año he tenido tres reuniones. Una persona de

talita observa el comportamiento del niño de la clase y luego tenemos una

reunión donde me explica en que puedo mejora, que puedo hacer para ayudar


91

a este niño y además nos hicieron un curso al claustro de profesores para que

supiéramos como tratar a estos niños.


En Ed infantil y primaria.

7. ¿Puedes explicarnos la relación de los demás niños en el aula?

Cuando tenemos niños con estas características trabajamos mucho la

integración de manera que hacemos por ejemplo un trabajo de que todo el

mundo es diferente, no hay nadie igual. Cuando estaba en p5s cada uno iba

diciendo características físicas o de carácter para que ellos se dieran cuenta de

que todos somos diferente i de esta manera que se dieran cuenta que este niño

con SD era diferente pero igual que todos somos diferentes. Mi experiencia es

que los cursos que han tenido esta niño tienen cosas buenas y otras no tan

buenas. Una de las cosas buenas es que aprenden a no tenerle miedo, a nivel

de sociabilización a quererlo mucho a ayudarlo y lo respetan muchísimo y para

ellos es bueno tenerlo en la clase por este motivo. A principio de curso hay

niños que le tienen miedo porque lo ven diferente o lo ven que no sabe

expresarse pero al final de curso todo lo contrario lo quieren lo ayudan le dan

la mano incluso lo protegen demasiado i en cambio como aspecto negativo, si

no tiene suficiente ayuda puede repercutir negativamente al niño con SD que

no puedas ayudarlo y también a toda la clase donde no puedas ayudarlos a

ellos. Soy partidaria de que estén en los centros pero con ayuda porque puede

tener efectos negativos, no tanto a nivel de sociabilización sino de aprendizaje.

8. ¿Es fácil su integración en el aula?

Es fácil si se trabaja, si tienes en cuenta que tiene estas características i trabajas

ya a nivel de alumnos como de padres, ayudar a integrarlo y también depende

del niño. Mis alumnos con SD eran fáciles de tratar a nivel de integración pero

en la escuela, que no era profesora, había un niño que lo tuvimos que mandar a

una escuela especial porque era muy agresivo.


92


Síndrome de Down?

No he tenido ningún problema, pero se ha de tener en cuenta a nivel de

musculatura por ejemplo en clases de educación física. Por ejemplo, la

voltereta no la pueden hacer.


Muy importante, hay un contacto directo i diario. Tenemos una libreta donde la

familia me escribe todo lo que han hecho en el fin de semana, o cosas que

hacen debo saber del día a día que i yo les contesto. Pienso que es vital el

contacto con la familia porque el niño no sabe expresarse suficientemente bien

y necesitas la comunicación de la familia para ver qué problemas puede tener

para mejorar su educación.


Tenía un material individualizado i un ‘Ipad’ con actividades para él, que le

gustaba mucho


Infantil y Educación Primaria?

En el caso de un niño con SD lo hacemos diferente que a un niño normal,

tenemos más contacto con la familia. Por ejemplo la libreta-agenda. En infantil

tiene la misma atención que en primaria. Reciben ayudas de expertos como un

logopeda, personas que ayudan en clase.

13. ¿Puedes explicarnos qué metodología seguías en Educación Infantil? ¿Y en

Educación Primaria?

En Ed infantil lo que hacían los otros y en primaria esta todo más parcializado

porque hay un horario y se sigue su método (con ayudas). También tiene plan

individual: hacen un nivel en primaria de Ed infantil. Método asesorado por

talita. (Por ejemplo, fichas diferentes) No aguantan el mismo ritmo. A nivel oral


93

se intenta que siga lo máximo posible, la escrita es de su nivel. Hay una

adaptación de todos de trabajos.

14. ¿Cuántas horas diarias asiste el niño al centro?

5 horas diarias.

15. ¿Qué objetivo básicos pretendías conseguir con la educación del alumnado

con Síndrome de Down?

Elaborábamos un plan donde a principio de curso especificamos lo que

queremos conseguir en cada niño (donde puede llegar, que puede hacer) , ya

que no todos los niños con SD son iguales. Con la profesora que coordina la

educación especial nos reunimos i escribimos los objetivos que queremos

alcanzar.

16. ¿Necesitan mucha atención en especial o se intenta fomentar la

normalización en la clase?

Necesitan mucha atención. Se necesita mucha ayuda. Por ejemplo, un día en la

hora del recreo, en el mediodía, se dedicó a tirar piedras contra la casa de la

vecina. La monitora tiene 25 niños y este niño se ha de vigilar el doble entonces

sí que es un problema porque hay horas que no tiene ayudas añadidas como

por ejemplo en el mediodía. Dentro de la atención que necesita, se tiene que

acostumbrar lo máximo posible a situaciones normales, conseguir que sea lo

más autónomo posible. Si no se ponen medios para mejorar la integración,

repercute sobre él y sobre los demás alumnos ya que no puedes atenderlo a

todos. A la hora de la verdad no tiene suficiente ayuda

17. ¿Fue difícil el reto?

Siempre es más difícil porque además la clase es diferente, cuando tiene

ayudas siempre se oye el murmullo de la ayudante que habla al niño entonces

no tienes el mismo silencio. Es difícil a muchos niveles, a nivel de la

metodología de una clase normal, siempre has de tener presente de que no le

pase nada.


94

18. Supongo que habrás aprendido muchas cosas al educar a estos niños…

Sí, porque son más difíciles de tratar aprendo a nivel profesional.

19. ¿Crees que la administración educativa ofrece suficientes recursos para la

escolarización e integración de estos alumnos? ¿Por qué?

No. Se necesita más atención y más horas de expertos sobre el niño. Hay

mucha más atención en las escuelas especiales que en las ordinarias, al

mediodía no tiene ningún refuerzo.

20. ¿Consideras positiva la escolarización de estos alumnos en escuelas, correcta

o crees mejor que vayan a centros donde traten solo alumnos con estas

problemáticas?

Depende de cada caso, no todos son iguales. Hay niños más agresivos o que

tienen mucho déficit de atención que no se pueden ayudar en escuelas

ordinarias por mucho refuerzo que tengas.


95

Anexo 7

Entrevista dirigida a Ingrid Monterde

1. A quines escoles ha assistit el vostre fill?

Escola ordinaria, tant en l,etapa de llar d´infants.Com a l, etapa de parvulari i

Primaria. Llar d´Infants L,Abellerol de Collbató i desde P3 a CEIP Mansuet

2. Quina tipus de escolarització cursava el vostre fill?

Escola ordinária

3. Van afectar gaire els problemes de salut en la seva educació?

No gens. No ha tingut problemes importants de salut. Només seguiment i ajut

de fisioterapia per enfortir.

4. Va ser eficient la seva integració?

Sí.

5. Us van assessorar i donar suport en educació per part dels experts des d'un

principi?

No gaire.

6. Quins eren els aspectes en què més s'havien d'insistir en educació segons els

experts?

Els experts han de ser contractats de manera particular, pq ensenyament no

ajuda massa, per no dir res

7. Us van introduir l'educació com un aspecte molt important en la seva vida?

Sí

8. Veu notar una evolució en els aspectes mencionats anteriorment recomanats

pels experts?


96

Els experts recomanen seguiment, recolzament dins i fora de l,aula.....però a l,

hora de la veritat si no ho contractes de manera particular , res de res

9. Estava molt controlada la seva educació?

Tenia un Pla individualitzat? Ell aquesat any ha començat 3r de primaria. Sí que

té pla individualitzat .

10. Hi havia una bona comunicació entre la família i escola? Quins mètodes

utilitzaven per comunicar-se?

En el meu cas i la majoria, la comunicació és correcte. Però podria millorar

molt. No hi mètodes de comunicació en concret. Parlar amb mestres ....i

contractar algú que els orienti i fagi de llaç entre familia i mestre.


97

Anexo 8

Entrevista dirigida a Laura Moreno:

1. ¿Asesoraron y apoyaron a tu familia en educación por parte de los expertos

desde un principio?

El Pediatra te asesora y te aconseja, en nuestro caso nos derivó a un médico de

la maternidad especialista en educación precoz, para niños con todo tipo de

problemáticas, luego mis padres se enteraron de la existencia de la Fundación

Síndrome de Down, que apenas hacía 3 o 4 años que existía. A través de

familiares y amigos que conocen casos se te abren alternativas.

2. ¿Cuáles eran los aspectos en que más se habían de insistir en educación según

los expertos?

Son niños que llevan un retraso evolutivo y necesitan estimulación de todo tipo

tanto sensorial, psicomotriz, etc. por eso es importante ejercitar su cuerpo,

haciéndoles ejercicios físicos de movilidad, sensoriales trabajando los sentidos,

facilitando así sentir, tocar, entender, probar, crear e imaginar por ejemplo con

la música. También es importante estimular el habla con un logopeda, ya que

estos niños tienen un problema físico en el paladar (lo tienen alto con forma de

V, que afecta a la longitud, altura y profundidad del paladar).que les impide

vocalizar.

3. ¿Os introdujeron la educación como un aspecto muy importante en su vida?

Evidentemente como a cualquier ser humano.

4. ¿Notasteis una evolución en los consejos recomendados por los expertos?

Sí, sin duda su proceso de aprendizaje evolucionó mucho más deprisa con

todos los apoyos de estimulación precoz, dimos con un equipo de profesionales

muy bueno.

5. ¿Estaba muy controlada su educación?


98

Sí, especialmente porque mis padres, tomaron consciencia del problema desde

el primer momento y buscaron herramientas para que mi hermana tirara

adelante y evolucionara de la forma más normal posible. Desde el primer día se

pusieron en manos del Dr. de la Fuente especialista en educación precoz de la

Maternidad hasta los 3 años aproximadamente, con dos años comenzó además

a ir al parvulario (sin ningún tipo de adaptación especial), y a partir de los 3

años empezó a ir a la Fundación Síndrome de Down dejando de asistir a

estimulación precoz en la Maternidad. Compaginó hasta los 5/6 años parvulario

y Fundación Síndrome de Down. En el parvulario no había ningún tipo de

integración, trato o seguimiento especial. Después fue a la guardería del

Colegio Sant Gregori (guardería con adaptación) y luego pasó al colegio pionero

en la integración de niños con discapacidad, (Colegio privado sin subvención),

este Colegio tiene educación adaptada, es una escuela normal con aula de

apoyo. Después Cursó Formación Profesional de Auxiliar Administrativa en una

escuela adaptada, “Escola d’Aprenents”(creo que tenía algo de subvención)

que compaginaba con la Fundación Proyecto Aura (pequeña subvención por la

Generalitat) desde los 12 años aproximadamente 2 días a la semana 3h. allí un

equipo de psicólogos ofrece desde el año 1989 una atención personalizada

basada en la capacidad de los participantes siguiendo la metodología del

«empleo con apoyo»: servicio para la inclusión social y laboral de personas con

discapacidad intelectual. Gracias a esta Fundación mi hermana ha podido

trabajar en grandes empresas realizando un trabajo a su medida y supervisado

por un psicólogo, realizando tareas como una persona normal, haciendo así

que se sintiera una persona adaptada a la sociedad. También he de decir que el

entorno familiar es vital para que una persona con la problemática del tipo que

sea pueda evolucionar y crecer, integrarse y ser feliz.

6. ¿Había una buena comunicación entre la familia y escuela? ¿Qué métodos

utilizaban para comunicarse?


99

Sí, con entrevistas cuando había algún problema pero no de forma continuada.

Cosas puntuales, igualmente en el resto de centros a los que ha ido.

7. ¿Qué consejos recibiste de tus padres para mejorar la educación de tu

hermana?

Al ser la mayor, he tenido con todas mis hermanas un instinto de protección,

sin ser realmente consciente de su problema cuando era pequeña. Mis padres

me decían que la vigilara de forma especial porque era gamberrilla, que tuviera

paciencia, y con el tiempo asistimos a alguna reunión con sus psicólogos para

resolver dudas de relación. Pero la verdad es que ha sido muy fácil el trato con

ella, es una niña que se hace querer por todos, es muy sociable y tiene muchos

recursos para salirse de situaciones, se perdía mucho y siempre llegaba a casa o

se hacía entender para que llamaran a sus padres.

8. Finalmente, desde un punto personal ¿Qué te aportó tu hermana como

persona?

Una gran humanidad, tener conciencia de que en la sociedad hay personas

“especiales” y que merecen respeto y atención, a ser mejor persona, más

humana, a tener más paciencia y ser más tolerante con los demás, a darme

cuenta de que hay cosas en la vida más importantes que otras y que a veces se

magnifican según qué problemas, a darle la importancia adecuada a las cosas, a

valorar la salud. Me aporta una relación de amor incondicional a mi hermana,

de orgullo a sus logros, que por pequeños que sean son enormes, me siento

orgullosísima de ella, porque no es un problema, es un regalo que llegó a

nuestras vidas.


100

Anexo 9

Entrevista dirigida a la empresa Bonpreu:

1. Podria dir-nos aproximadament quantes persones amb síndrome de Down

conteu en el vostre projecte respecte els treballadors amb altres

discapacitats? I respecte treballadors sense discapacitats?

Responent resumidament a la teva pregunta, tot i que han passat diverses

persones tant en convenis de pràctiques com amb contracte, en l’actualitat

tenim 1 persona que es va incorporar en el seu dia sota la tutela de la Fundació

Catalana de la Síndrome de Down. Per tant, concretament amb aquest tipus de

discapacitat tenim una persona, però has de tenir en compte que al ser

empresa multicentre, hem de valorar molt bé que les incorporacions que fem

siguin de profit per la persona i també en la gestió diària de l’establiment. En

aquest sentit, si veiem que una incorporació no serà viable i que la persona ho

passarà malament, no la fem només per cobrir l’expedient. Tanmateix,

t’informo que si que tenim nombroses persones contractades amb diverses

discapacitats psíquiques i físiques. En la última memòria, presentada

recentment aquest passat mes de maig, estem en un rati de 3,5% de

contractació, sensiblement per sobre del mínim exigit per llei que, com saps, és

del 2%.

2. Quin any veu decidir començar aquest projecte per a persones

discapacitades?

De forma organitzada i planificada, amb una persona assignada a vetllar aquest

projecte i amb objectius anuals marcats, des del 2006. Ara bé, perquè et facis

una idea, tenim alguns empleats amb antiguitats a l’empresa dels anys 90, 94 i

2000.

3. Quina es la vostra filosofia a l’hora de contractar persones amb

discapacitats?

T’ho explico en punts importants que tenim en compte:

Sempre la inserció inicial és sota la tutela d’un centre especialitzat. Ens

deixem assessorar i creiem que això fa la inserció molt més fàcil per la

persona. Sempre exigim que es tutoritzi in-situ els primers dies de feina

de la persona, per part del seu tutor del centre. Aquesta persona, té un

tutor assignat també del nostre equip (Un Gerent d’Establiment, un Cap

de Torn, un Cap de Secció, etc).


101

La inserció ha de ser possible, viable i no forçada. La inserció de la

persona tindrà valor afegit no només per cobrir expedient, sinó quan a

més hi hagi una necessitat real al centre que ÉS NECESSARI cobrir. La

persona designada per coordinar la inserció de discapacitats, juntament

amb l’Agent d’Igualtat de l’Empresa, el Responsable de Prevenció de

Riscos Laborals i el Centre Especial que aporti la persona, seran els

encarregats de confirmar que aquell lloc de treball pugui ser ocupat per

una persona amb discapacitat i, si s’escau, amb quin tipus/grau de

discapacitat.

La persona, evidentment, és un component més de l’equip. Amb l’ajuda

que li calgui dels companys se’l tracta, se li dóna i se l’exigeix igual que

qualsevol altra persona.

La nostra filosofia encaixa perfectament amb aquesta part de la contractació de

persones perquè:

Col·laborem amb el territori. Bon Preu és una empresa catalana i que ven

només a Catalunya. Crear riquesa (en tots els sentits) en l’entorn és fer país.

Contràriament a suposicions que pertanyen a altres èpoques, la valoració per

part dels clients d’un dels nostres establiments, quan veuen que tenim

persones amb discapacitat és extremadament positiva. Es converteix, sense

buscar-ho de forma deliberada, en un altre punt fort a nivell comercial. El

mateix passa amb els nostres empleats. A nivell de màrqueting de RRHH,

valoren molt positivament treballar en una empresa amb aquesta sensibilitat.

Les persones amb discapacitats, tot sovint es converteixen en el cas exemplar

de persones d’equip, que fan pinya i que creen dinàmiques de treball positives

en el centre.

4. Heu rebut algun reconeixement per la vostra tasca?

Enguany hem estat en la commemoració dels 15 anys del Consell Empresarial

d’Osona. Dins de l’acte, es presentava, sota el paraigües del Programa

Incorpora (consulta Obra Social la Caixa per a més informació), el vídeo de

resum de la Fundació Sant Tomàs (discapacitats psíquics) i ADFO (discapacitats

físics) de la feina feta durant aquests últims anys en el territori. No sé on

resideixes tu, però perquè et facis una idea, aquestes dues entitats són la

referencia en contractació d’aquest tipus a la Comarca d’Osona. Et facilito

enllaç al youtube del vídeo, on hi apareix el Grup Bon Preu, per si és del teu

interès: https://www.youtube.com/watch?v=5l324dXHUm8

https://www.youtube.com/watch?v=5l324dXHUm8


102

5. Teniu iniciatives de formació en l’empresa per aquestes persones?

Dins l’Empresa concretament per aquest col·lectiu no, doncs no volem fer un

Pla de Formació apart per un col·lectiu de forma especial i desplaçar-lo. El que

fem és recolzar-nos contínuament amb els Centres Especials de treball, que els

tutoritzen periòdicament al llarg de tot el període laboral. Tot sovint els

convoquen a formacions de reforç, tutories, activitats de lleure, etc.


103

Anexo 10


104


105

Anexo 11

Naturales 1 º ESO (Nivel Bajo)


106


107

Naturales 2 º ESO (Nivel Bajo)


108


109

Naturales 3 º ESO (Nivel bajo)


110


111

Anexo 12:

Ilustración 7: Guillem con 8 años

Ilustración 8: Guillem con 7 años

Ilustración 6: Guillem con 8 años comiendo Paella

Ilustración 9: Guillem con su primo Marcel Llobet


112

Ilustración 10: Guillem con sus compañeros de clase

Ilustración 11: Guillem trabajando en clase Ilustración 12: Guillem trabajando en clase

Ilustración 13: Guillem haciendo 'Panellets'


113

Ilustración 14: La primera exposición de Guillem Ilustración 15: Guillem trabajando en clase

Ilustración 16: Guillem dibujando en la pizarra


114

Documents

La educación de las personas con síndrome de Down