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LA ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA A NIVEL INTERNACIONAL: ESTADO DEL ARTE
AUTORAS
YENNY ANDREA MARROQUÍN RAMÍREZ
NIYIRETH VÁSQUEZ PEÑA
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR FLORENCIA
“NORMALISTA SUPERIOR”
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
FLORENCIA - CAQUETÁ
2014
2
LA ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA A NIVEL INTERNACIONAL: ESTADO DEL ARTE
AUTORAS
YENNY ANDREA MARROQUÍN RAMÍREZ
NIYIRETH VÁSQUEZ PEÑA
DIRECTORA
Mag. CLARA AIDÉ ORTIZ POVEDA
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“NORMALISTA SUPERIOR”
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
FLORENCIA - CAQUETÁ, COLOMBIA
2014
3
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedicamos con todo cariño y el afecto a nuestros queridos padres, las
Sras. Yaneth Peña Gutiérrez y Gloria Elena Ramírez y, a los Srs. Rodolfo Esteban
Bustos y Sixto Vásquez Barrera, quienes con esfuerzo y dedicación lograron darnos
su ayuda, motivación y consejos; además, son ellos quienes nos guían por el
camino de ser maestras, enseñándonos valores y principios para que cada día
crezcamos como personas autónomas e intelectuales para mejorar nuestra calidad
de vida.
4
AGRADECIMIENTOS
Las investigadoras ofrecemos nuestro agradecimiento a:
Dios, por darnos entendimiento, paciencia y sobre todo responsabilidad.
La Institución Educativa Normal Superior por apoyar el proceso de formación de
maestros para el Caquetá y Colombia.
Nuestros por padres agradeciendo
Nuestra Directora Clara Aidé Ortiz Poveda quien de igual forma dedicó su tiempo en
correcciones, asesorías y que además nos enseñó a ser grandes investigadoras.
Las maestras Marisol Sánchez, esmeralda Monroy Ríos y a todo el grupo de
maestros que en algún momento nos dieron sus consejos y aportes para nuestra
formación integral.
5
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
RESUMEN……………………………………………………………………….. 12
ABSTRAC……………………………………………………………………….. 14
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 15
CAPITULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……………………………………….. 20
1.1. Descripción del problema de investigación………………………………… 20
1.2 . Formulación del problema de investigación………………… 23
1.3. Justificación……………………………………………………………….. 23
1.4. OBJETIVOS………………………………………………………………………. 27
1.4.1. objetivo general………………………………………………………………… 27
1.4.2. objetivos específicos………………………………………………………….. 27
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA…………………………………………………………. 28
2.1 Antecedentes…………………………………………………………………………. 28
2.1.1. Antecedente histórico de la argumentación ……………… 28
2.2 Referente teórico - conceptual………………………………………………………
6
2.2.1. Concepto de argumentación……………………………………………… 33
2.2.2. Argumentación oral……………………………………………………… 38
2.2.3. Argumentación escrita…………………………………………………… 39
2.2.4. Argumentación coloquial…………………………………………………… 40
2.2.5. Argumentación formal……………………………………………………… 40
2.2.6. Argumentación demostrativa……………………………………………… 41
2.2.7. Argumentación persuasiva………………………………………………. 41
2.2.8. Argumentación positiva o negativa………………………………………… 41
2.2.9. Argumentación jurídica…………………………………………………………. 41
2.3 Referente legal…………………………………………………………………… 41
CAPITULO III
3. REFERENTE METODOLOGICO………………………………………… 44
3.1 Paradigma y enfoque de investigación………………………………… 45
3.2 Tipo de investigación…………………………………………………… 46
3.3 Fases de la investigación………………………………………………… 47
3.3.1. Fase I. Formulación y delimitación del problema
de investigación………………………………………………………… 49
3.3.2. Fase II. Consulta bibliográfica, aplicación de encuestas virtuales
y acopio de información documental relacionada con la enseñanza de la
argumentación…………………………………………………………. 50
7
3.3.3. Fase III. Organización de los datos derivados de la consulta bibliográfica y las
encuestas en RAES, Evernote y Carpetas ………………………… 52
3.3.4. Fase IV. Análisis de los datos en instrumentos diseñados por el grupo
Investigador ………………………………………………………… 57
3.3.5. Fase V. elaboración de los resultados en relación con el establecimiento del estado
del arte de la enseñanza de la argumentación ………………………… 60
3.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación……………… 62
3.4.1. Métodos ………………………………….. 62
3.4.1.1. Indagación ………………………………….. 62
3.4.1.2. Análisis crítico ………………………………….. 62
3.4.1.3. Técnicas ………………………………….. 63
3.4.1.4. Búsqueda ………………………………….. 63
3.4.1.5. Sistematización ………………………………….. 63
3.4.1.6. Síntesis ………………………………….. 63
3.5.1. Instrumentos de investigación ………………………………….. 63
3.5.1.1. Fichas de registro bibliográfico ………………………………….. 64
3.5.1.2. RAES (Resumen Académico Especializado) ………………… 64
3.5.1.3. Programas Virtuales ………………………………….. 64
3.5.1.4. Búsqueda virtual…………………………………………… 67
3.5.1.5. Intercambio de información por medio del correo electrónico… 67
8
CAPITULO IV
4. RESULTADOS………………………………………………………… 69
4.1 Resultados finales………………………………………………… 85
5. Conclusiones y recomendaciones……………………………… 93
5.1 Conclusiones………………………………………………………… 93
5.2 Recomendaciones…………………………………………………… 95
6. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………… 96
9
INDICE DE GRAFICAS
Pág.
Grafica N° 1 Esquema, argumentos y contra-argumentos
10
LISTA DE ANEXOS
Anexo Nº 1. Fichas bibliográficas de autores, de algunas de las investigaciones sistematizadas……………………………………………………………………
1.1. Ficha N°1………………………………………………… 106 1.2. Ficha N° 2……………………………………………… 107 1.3. Ficha N° 3……………………………………………… 109 1.4. Ficha N°4……………………………………………… 110 1.5. Ficha N° 5………………………………………………… 111 1.6. Ficha N° 6………………………………………………… 112 1.7. Ficha N° 7………………………………………………… 113 1.8. Ficha N° 8………………………………………………… 114
Anexo Nº 2. Fichas bibliográficas y RAES……………………………………… 115
2.1. Ficha bibliográfica N° 1……………………………………………… 115
2.1.1. RAE N° 1………………………………………………………… 117
2.2. Ficha bibliográfica N° 2…………………………………………… 121
2.2.1. RAE N° 2………………………………………………………. 123
2.3. Ficha bibliográfica N° 3……………………………………………. 128
2.3.1. RAE N° 3……………………………………………………………. 130
2.4. Ficha bibliográfica N° 4……………………………………………. 133
2.4.1. RAE N° 4………………………………………………………… 135
2.5. Ficha bibliográfica N° 5……………………………………………… 139
2.5.1. RAE N° 5………………………………………………………. 141
2.6. Ficha bibliográfica N° 6………………………………………………. 143
2.6.1. RAE N°6…………………………………………………………… 145
2.7. Ficha bibliográfica N° 7………………………………………………. 149
2.7.1. RAE N° 7…………………………………………………………… 151
2.8. Ficha bibliográfica N° 8……………………………………………… 154
11
2.8.1. RAE N° 8……………………………………………………………. 156
2.9. Ficha bibliográfica N° 9……………………………………………. 161
2.9.1. RAE N° 9……………………………………………………… 163
2.10. FICHA BIBLIOGRAFICA N° 10…………………………… 167
2.10.1. RAE N° 10…………………………………………………… 169
2.11. FICHA BIBLIOGRAFICA N°11…………………………… 173
2.11.1. RAE N° 11…………………………………… 174
2.11. FICHA BIBLIOGRAFICA N°12……………………………… 177
2.11.1. RAE N° 12 ………………………… 178
Anexo Nº 3. Preguntas de encuestas por medio virtual ¿La argumentación en la educación básica primaria? …………………………… 183
Anexo Nº 4. Ficha bibliográfica de autores entrevistados……………………… 185
4.1. Ficha N° 1………………………………………………………… 185
4.2 Ficha N° 2………………………………………………………… 186
4.3 Ficha N° 3…………………………………………………………… 187
Anexo Nº 5. Encuestas…………………………………………………………… 188
5.1. Entrevista a Lilian Bermejo Luque…………………………… 188
5.2. Entrevista a Verónica Sánchez Abchi………………………… 192
5.3.entrevista a Ana Lia de Longhi……………………………… 194
12
RESUMEN
En el presente trabajo se da a conocer un proceso investigativo sobre la
enseñanza de la argumentación en la básica primaria a nivel internacional. Dicha
investigación surge desde las prácticas pedagógicas por medio de la observación
realizada durante la experiencia, identificando falencias que presentaban los
estudiantes frente a dar sus opiniones y comprender la de los demás; ante esta
dificulta observada se formuló el problema de investigación ¿Cuál es el estado del
arte sobre la enseñanza de la Argumentación en la educación básica primaria a
nivel internacional?, a lo cual se buscó dar solución al problema y disminuir esta
dificulta por medio del análisis de resultados establecidos desde las investigaciones
centradas sobre el tema de la enseñanza de argumentación a nivel internacional,
tomando en cuenta los fundamentos teóricos que admiten la enseñanza de dicho
tema; por lo cual se inició este proceso buscando identificar el estado del arte sobre
la enseñanza de la argumentación desde el inicio de la investigación y al finalizar el
proceso; por tal razón se inició el diseño y planeación de la propuesta basada en
autores como Alfonso (1995), la UNA (1985) y Vásquez (1994), quienes dan una
serie de pasos para desarrollar la investigación documental y hacer de ésta un
proceso más eficiente, para establecer el estado del arte a nivel internacional. Esta
investigación se desarrollo mediante métodos como: la indagación, el análisis
crítico, la búsqueda, mediante técnicas como: lectura documental, análisis,
sistematización, síntesis; la creación de instrumentos que permitieron la organización
13
de la información sistematizada, realizando la evolución de la investigación por
medio de las cinco fases sobre la investigación documental que se estableció ante la
enseñanza de la argumentación. Desde el análisis de las investigaciones se dieron
resultados que permiten establecer que existen varias formas de enseñar la
argumentación ya sea por medio de actividades recreativas, cartas de solicitud,
talleres, salidas de campo, etc. Dando como resultado final estrategias de
enseñanza a nivel internacional para la educación básica primaria.
14
ABSTRAC
In the present work is unveiled an investigative process on the teaching of the
argument in the primary basic internationally. This research arises from the
pedagogical practices through the observation made during the experience,
identifying flaws presenting the front students to give their opinions and understand
others; given this difficult observed was formulated the research problem what is the
State of the art on the teaching of argumentation in primary basic education to
international level?, which sought to solve the problem and reduce it difficult through
the analysis of results set out from the research focused on the subject of the
teaching of argumentation at international level, taking into account the theoretical
foundations that support the teaching of said subject; by which this process seeking
to identify the State of the art on the teaching of argumentation from the initiation of
the investigation was initiated and at the end of the process; Thus began the design
and planning of the proposal based on authors like Alfonso (1995), the a (1985) and
Vasquez (1994), who give a series of steps to develop the documentary research
and make this a more efficient process, to establish the State of the art at the
international level. This research was developed using methods such as: the
investigation, critical analysis, search, using techniques such as: document reading,
systematization, analysis and synthesis; the creation of instruments that allowed the
Organization of the systematized information, making the evolution of research
through five phases on documentary research that was established before the
teaching of argumentation. From the analysis of the research results that allow to
establish that there are several ways to teach argumentation already realized is
through recreational activities, letters of request, workshops, outputs field, etc.
Resulting in final teaching strategies at the international level for primary basic
education.
15
INTRODUCCION
La formación y la enseñanza de calidad es uno de los principios fundamentales tanto
para la escuela como para la sociedad, en tal sentido, la escuela como responsable
de la educación inculca la formación idónea para los estudiantes desde su primeros
años de escolaridad; por tal razón, se hace frecuente que el compromiso del docente
frente a las diferentes temáticas de enseñanza sea más coherente y busque un fin
significativo para garantizar la calidad educativa.
En correspondencia con lo anterior, la enseñanza de la argumentación como
parte en las acciones pertinentes en la educación básica primaria, determina una
forma de generar nuevos ámbitos como parte de la interacción que se establece
dentro o fuera del aula; la argumentación juega un papel importante en el
crecimiento personal de los estudiantes porque permite que sus puntos de vista
sean expuestos frente a otras ideas que se asumen en el diario vivir y defendidos
con argumento coherentes, de modo que les permiten defenderse frente a otros
puntos de vista en diferentes contextos, solucionar y aclarar situaciones de manera
pertinente. Dora Inés Calderón (2011) afirma que la argumentación es un
procedimiento implicado en el género oratorio y se refiere al uso de “argumentos”,
destinados a convencer a alguien de una proposición dada. Por lo anterior, la
argumentación se presenta bajo la categoría de la oratoria; se convierte en
expresión de la producción discursiva de tipo oratorio y se considera cercana a lo
que la teoría retórica considera como dialéctica.
En virtud de lo anterior la enseñanza de la argumentación es cada vez más
importante en los establecimientos educativos pero su importancia se descuida en
muchas escuelas de básica primaria, donde la ausencia de la argumentación se
verifica en la deficiencia de los argumentos que dan los estudiantes frente a una
16
situación de discusión determinada; las escuelas de básica primaria deben
centrarse en orientar la diversidad de la argumentación como parte del conocimiento
generado desde las diferentes áreas académicas como el de las competencias. Al
respecto
Dora Inés Calderón (2011), afirma:
Es un hecho que desde los documentos curriculares, la argumentación toma un
lugar importante en tanto tema de la educación en básica y media, tanto en la
primera mitad del siglo XX con la formación preceptista, como a partir de la
promulgación de los lineamientos curriculares en 1996 y 1998. Como resultado, en
el ambiente educativo institucional se genera una “cultura léxica” que habla de la
argumentación en el ámbito escolar y que articula las antiguas ideas, provenientes
de la oratoria, sobre su importancia como las actuales que surgen de las políticas
de autonomía curricular (1996, 1998, 2002 y 2003). Es decir, se habla, se nombra,
se comenta que la argumentación es importante y trata de incorporarse en los
planes de área, en los programas y en las clases en general, bien sea como tema,
como herramienta, como habilidad, etc. No siempre se comprenden o se reflexiona
sobre las implicaciones teóricas y metodológicas de su inclusión y desarrollo
escolar (Pág. 226).
De acuerdo con lo anterior, cada vez es más centrada la idea de establecer la
enseñanza de la argumentación como parte de los aprendizajes fundamentales que
deben adquirir los estudiantes en su formación; por tal razón se identifican diferentes
razones que conllevan a fomentar esta enseñanza en la educación básica primaria,
tomando en cuenta que desde otras perspectivas a nivel internacional, desde
países como: México, España, Suiza, Francia, Argentina, Uruguay, que fueron los
países donde se encontró cada una de las investigaciones establecidas en este
trabajo y desde donde se determina que tan necesario puede llegar a ser dicha
enseñanza y las pocas posibilidades que ha tenido en su intención de generarse
como parte del contexto educativo. Esta investigación toma en cuenta la importancia
de la argumentación para el desarrollo de capacidades y habilidades en los
17
estudiantes desde su temprana edad y la necesidad de establecer un Estado del
arte sobre la enseñanza en la básica primaria. De igual forma la investigación se
inscribe en la línea de investigación La formación de maestros para el contexto
amazónico, de manera específica, a la sub-línea: Innovaciones educativas
pedagógicas y didácticas, las cuales se asumen dentro de la Política institucional
(PEI, 2011).
En correspondencia con lo anterior, el presente trabajo se organiza en capítulos de
la siguiente manera:
Frente a la discusión acerca del tema, el primer capítulo presenta el problema
de investigación; es de resaltar que la investigación responde al problema de
investigación: ¿Cuál es el estado del arte de la enseñanza de la Argumentación en
la educación básica primaria a nivel internacional?, el surgimiento del problema en
los espacios de Práctica pedagógica investigativa del Programa de Formación
Complementaria permitió identificar la importancia de la argumentación como parte
del crecimiento personal en las expresiones críticas que generan los estudiantes,
su capacidad de interpretar diferentes puntos, de defender sus opiniones con sus
propios argumentos.:
Planteamiento del problema, para responder el problema de investigación se
planteó el objetivo general “establecer la ddiscusión actual sobre el estado del arte
de la enseñanza de la Argumentación en la educación básica primaria a nivel
internacional". Así mismo se formulan los objetivos específicos que permiten
conocer en correspondencia lo que se quiere alcanzar por medio de este trabajo
apoyando al objetivo general para conseguir y establecer buenos resultados.
El segundo capítulo presenta los referentes teóricos que sustentan el desarrollo
de la investigación, por lo cual presenta un ejercicio antecedente que intenta dar
cuenta de la historia de la argumentación, estos antecedentes establecen la
necesidad de la argumentación desde los puntos de vista de los autores como: Ong
(1987), Plantin (1998), Álvarez (1974), Martínez (2005), Perelma (1997) y Habermas
18
(2002) quienes asumen la argumentación y sus categorías como parte de sus
planteamientos y la enseñanza de esta habilidad como una necesidad importante de
abordar en todas los contextos educativos. En este capítulo además se tiene en
cuenta algunos reglamentos legales que dan cuenta de la importancia de la
enseñanza de la competencia comunicativa y dentro de ella, la competencia
argumentativa.
El tercer capítulo: Marco metodológico, da cuenta del procedimiento
metodológico de la investigación. La investigación responde al paradigma
hermenéutico y el enfoque cualitativo, en la medida que busca recoger información
para su posterior descripción e interpretación, para su desarrollo se asume la
investigación documental, la cual permitió hacer un recorrido en busca de las
investigaciones realizadas en diferentes países del mundo, especialmente por
medios virtuales, registrar la información para luego sistematizarla y analizarla; en
este sentido, la investigación es de tipo documental y como tal su desarrollo se
abordó en cinco fases.
La Fase uno: da cuenta de la formulación y delimitación del problema de
investigación, como se mencionó con anterioridad el problema surge de los
procesos de lectura de contexto, observación y el análisis de clase, en los cuáles se
identifica una deficiencia frente a la enseñanza de argumentación en la básica
primaria.
La Fase dos: da cuenta de la consulta bibliográfica, aplicación de encuestas
virtuales, en general al acopio de información documental relacionada con la
enseñanza de la argumentación, en esta fase se recolectó y sistematizó la consulta
de trabajos relacionados con la enseñanza de la argumentación en la básica
primaria; para la selección de los trabajos que aportan a la investigación, se realizó
un análisis previo de cada investigación, se tomaron datos que permitieron iniciar un
contacto virtual del cual fue aceptado por algunos de los autores expertos, a
quienes se les realizó una encuesta de diez preguntas centradas en el tema de la
argumentación y su enseñanza.
19
Fase tres: Organización de los datos derivados de la consulta bibliográfica, la
sistematización y organización de la información se realizó mediante la organización
de las respuestas de las encuestas y la elaboración de RAEs, (Resumen académico
especializado), los documentos investigativos consultados (tesis, artículos, entre
otros) y los RAEs, cada uno con una ficha bibliográfica, se organizaron en carpetas
con apoyo del programa Evernote, para su posterior análisis e interpretación.
La Fase cuatro: Análisis de los datos en instrumentos diseñados por el grupo
investigador; análisis e interpretación de la información centrada en la enseñanza de
la argumentación y los aportes referentes que dan los autores sobre diferentes
formas de enseñanza.
Fase cinco, Elaboración de los resultados en relación con el establecimiento
del estado del arte de la enseñanza de la argumentación.
Con el desarrollo de cada una y de las fases en total se logró alcanzar un
reconocimiento de cada una de las investigaciones sobre el desarrollo de
propuestas o actividades para la enseñanza de la argumentación en la educación
básica primaria, en las que se da a conocer como tendencia pedagógica la
indagación, que es una de las maneras como se da la comunicación e interacción
entre el maestro y los estudiantes por medio de las estrategias que planteadas en
las investigaciones.
El cuarto capítulo se da a conocer como se logro reconocer las diferentes
estrategias que favorecen la enseñanza de la argumentación en la básica primaria
en los diferentes países.
Al final se dan a conocer las conclusiones y recomendaciones como parte de la
esencial de este trabajo de investigación.
20
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
1.1 Descripción del problema de investigación:
El problema de investigación sobre la enseñanza de la argumentación en la
educación básica primaria surge de las necesidades o problemas identificados en los
diferentes espacios de práctica pedagógica desarrolladas en los primeros semestres
del Programa de Formación Complementaria (PFC), en los cuales se desarrollan
habilidades investigativas como son la observación participativa, la práctica activa en
aula, el análisis, la interpretación y la reflexión sobre la forma como se desarrollan en
el contexto de aula los procesos de enseñanza y aprendizaje de los diferentes
conocimientos que los estudiantes deben poner en uso de manera paralela en su
vida cotidiana.
En concordancia con lo anterior, el desarrollo de los procesos de lectura de
contexto institucional y de aula, realizados a partir de la observación, el registro de
información en los diarios pedagógicos, videos y audios permitió al grupo
investigador evidenciar las falencias que se presentan a causa de la falta de un
proceso consciente y planificado sobre la enseñanza de la argumentación como
una de las principales fuentes para mejorar la interacción y comunicación de los
21
educandos, quienes expresan sus palabras e ideas pero no logran asumir una
postura crítica frente a la toma de decisiones sobre lo que deben y quieren aprender
o hacer en su proceso escolar; además, los estudiantes no son convincentes con
sus argumentos, pues normalmente dan respuestas cerradas o se limitan a
argumentar desde su propia experiencia, sin tener en cuenta la importancia de los
conocimientos previos que poseen.
Es importante resaltar que la argumentación cumple un papel importante en la
sociedad mundial, no obstante, el sistema educativo no da la importancia ni la
fundamentación indicada a la enseñanza y al aprendizaje de esta valiosa capacidad;
la anterior afirmación se hace a partir de las pocas las investigaciones que aporten
al desarrollo de habilidades en el uso del lenguaje, en la educación básica primaria.
Es de resaltar que desde el uso de estrategias como el teatrino, el relato de
cuentos, la escritura de historias o la solución de preguntas se puede orientar al
estudiante a desarrollar un argumento a través de las ideas propias sobre las
temáticas abordadas dentro y fuera del aula, pues es en las situaciones propias de
la vida real sonde educando fomenta el aprendizaje y lo aplica en la solución de
problemas de la cotidianidad.
Con la enseñanza de la argumentación se busca propiciar herramientas
para introducir la argumentación como parte del desarrollo de habilidades que se
ejecutan o se deben ejecutar en la clase; no obstante, en las diferentes
instituciones observadas a partir del proceso de lectura de contexto e intervención
en ala, se pudo evidenciar que en las diferentes instituciones educativas se
22
presentan falencias en la enseñanza de la argumentación, no se aplican
estrategias y en algunos planes de estudio ni si quiera se considera su enseñanza
como un elemento esencial, lo anterior le impide al educando avanzar en su
formación y aprender a expresar sus opiniones y defenderlas con argumentos de
diferentes tipos para así, comprender la diversidad de ideas-argumento que se
pueden generar a partir de una misma situación.
Por otra parte, desde la Práctica Pedagógica Investigativa (PPI), se logró
observar la poca importancia que los maestros conceden a la enseñanza de la
argumentación y con ella, al fortalecimiento de habilidades para que los estudiantes
expresen sus manifestaciones o puntos de vista, sin tener presente que al
potencializar dichas habilidades se está educando y formando niños capaces de
construir argumentos que favorezcan su comunicación, defendiendo sus opiniones
ante los punto de vista de los demás; en este sentido la enseñanza de la
argumentación lleva a los estudiantes a no dejarse manipular, a saber solucionar
conflictos por medio del diálogo razonado conscientemente y a mejorar los procesos
de participación democrática en todas las acciones de la sociedad.
Es importante mencionar que en la mayoría de las escuelas de básica primaria,
se enseña a los estudiantes a escribir y a leer, incluso desde edades tempranas,
pero no se determina la importancia de enseñarles la argumentación desde los
primeros grados de escolarización, es decir enseñar a los estudiantes a cuestionarse
frente a interrogantes que se presenten a partir de la lectura de un texto, una
película, un tema, una situación de la vida real o cotidiana; aún se sabe que la
23
argumentación permite a los estudiantes hacer réplicas y expresar el porqué de sus
respuestas, claridad sobre lo que dicen destacando su forma de convencer y
convencerse a sí mismo.
En términos generales, se puede afirmar que la enseñanza de la
argumentación no se asume como un ejercicio que favorezca el desarrollo de
aprendizajes significativos, es decir que asuman situaciones de la realidad, de la
vida cotidiana, del contexto escolar que afecte a cada uno de los estudiantes, a sus
familias y a sus comunidades, todo esto contribuye a la formación integral de los
educandos.
1.2. Formulación del problema de investigación: ¿Cuál es el estado del arte
sobre la enseñanza de la Argumentación en la educación básica primaria a nivel
internacional?
1.3. Justificación: La sociedad actual, la globalización, el consumismo y el
acelerado desarrollo de los medios masivos de comunicación y las nuevas
tecnologías ponen de manifiesto la necesidad de formar niños, jóvenes y adultos
capaces de asumir sus responsabilidades, tomar las decisiones adecuadas para
mejorar sus condiciones de vida personal, académica y social. Ciudadanos capaces
de expresar sus opiniones y puntos de vista con seguridad y convencimiento y,
sobre todo, capaces de defender sus argumentos o de manifestar su oposición o
refutar de manera respetuosa las opiniones de los demás. La argumentación juega
un papel importante en la educación ética del ciudadano moderno Camps y Dolz,
24
1995, (Citado de Clara Aidé & Marisol Morales, 2010. Pág. 16). En este sentido, este
trabajo busca mostrar los avances en el desarrollo de investigaciones y estudios
relacionados con la enseñanza de la argumentación en la básica primaria a nivel
internacional.
Establecer el estado del arte es significativo y novedoso, una vez que permite
señalar la discusión actual respecto a la importancia de la argumentación en el
fortalecimiento de las capacidades comunicativas de las personas para resolver
problemas que se presentan en su vida personal, académica, social y laboral. Por
otra parte, conocer el estado del arte permitirá, en un momento posterior, avanzar en
el desarrollo de propuestas basadas en estrategias que favorezcan la enseñanza de
la argumentación en la básica primaria.
En términos educativos el desarrollo de la investigación, busca hacer aportes
para la discusión y la reflexión sobre la importancia de promover un cambio en el
proceso educativo de modo que, se favorezca el uso de estrategias que permitan la
vinculación e interacción entre los mismos educandos, pues la argumentación es la
forma básica por excelencia de la comunicación; Habermas, (Citado en Fany
Tarabay & Anibal León en 2007) afirma que, la argumentación “es una forma de
acción que se conoce como acción comunicativa, siendo una práctica recurrente de
ámbitos académicos y sociales del ser humano, del desarrollo de habilidades para
dar a conocer sus ideas y opiniones ante los demás (pág. 136),
25
La enseñanza de la argumentación permite el desarrollo integral del niño o la
niña, permitiéndole ser parte de una sociedad; Los niños desde pequeños tratan de
convencer a sus padres para conseguir algo, justifican en cierta medida sus deseos.
Por ello, parece muy conveniente que “estas capacidades que aparecen diariamente
en la comunicación oral o escrita sean objeto de un aprendizaje adaptado a la edad
y a las capacidades de los alumnos” (Cotteron, 1995).
La argumentación favorece la interacción en cualquier contexto, por eso, es
fundamental inculcar en los niños esa necesidad de aprender a conocer más allá
de sus opiniones o las opiniones ajenas, de compartir y dar criterios de validez,
Dolz (1993 pág. 1), uno de los que más ha trabajado en el tema de la
argumentación, afirma: “La argumentación se asemeja a una especie de diálogo con
el pensamiento del otro para transformar sus opiniones”. Esto hace que la actividad
argumentativa se encuentre fuertemente ligada al contexto (Camps, 1995)
La enseñanza de la argumentación en la escuela es poco considerada en los
planes de estudio de lenguaje en los niveles básicos de educación primaria, ya que
erróneamente se ha pensado que los niños en estas edades solo pueden relatar
hechos. De acuerdo con los planteamientos de Dolz, 2000 (Citado en Nidia Patricia
Santos, 2013 pág.3). Afirma que las investigaciones realizadas por
algunos psicólogos consideran los procesos de argumentación inician así: “a
los 10/11 años los niños son capaces de exponer una opinión; a los 13/14 años
comienzan a modelizar su texto y a distanciarse de él; a los 16 años, finalmente,
dominan la negociación”. Entonces cómo logra un niño menor de 10 años emitir
26
argumentos para defender su punto de vista sobre un tema de interés. Los
planteamientos del autor se visualizan en la lectura de contexto, en la medida que
los procesos de observación muestran que el maestro, en muchos casos, no le
permite al educando desarrollar la argumentación; y, aunque en algunas
oportunidades se le permita expresar su opinión, los niños no tienen claridad sobre
sus propias palabras, pues no hay enseñanza consiente por parte de los maestros
de básica primaria.
Se encuentran procesos importantes en los que los maestros se enfocan en
promover la lectura y la escritura, sin darse cuenta que es necesario que los
educandos desarrollen la argumentación como parte de su vida cotidiana; para
preparándolos para el ingreso a un nivel de educación superior o fortalecer su
vinculación con la comunidad a partir de la comunicación, la capacidad
argumentativa les permite dar a conocer los diferentes puntos de vista de los
estudiantes desarrollando competencias a nivel del lenguaje.
La investigación es novedosa una vez que busca convertirse en punto de
apoyo para que los maestros de diferentes instituciones comprendan la importancia
y el compromiso en la formación de ciudadanos críticos, capaces de expresar sus
opiniones y puntos de vista, para lo cual las instituciones deberán examinar sus
planes de estudio de modo que se fortaleza el desarrollo de esta competencia de
manera precoz.
27
La investigación se propone presentar un acercamiento al estado del arte sobre
la enseñanza de la argumentación en básica primaria a nivel internacional, para
mostrar los avances al respecto e incentivar al cambio significativo, donde los
maestros vinculen en su proceso de enseñanza, la argumentación como eje
fundamental para la formación de la calidad de los estudiantes quienes deben saber
desenvolverse en cualquier ámbito, ya sea familiar, escolar o social.
1.4. Objetivos:
1.4.1. Objetivo general: Establecer la discusión actual sobre el estado del arte
de la enseñanza de la Argumentación en la educación básica primaria a
nivel internacional.
1.4.2. Objetivos específicos:
o Interpretar y reflexionar sobre las investigaciones que aportan a la enseñanza de la
argumentación generando ideas y propuestas didácticas.
o Reconocer la enseñanza de la argumentación como fuente principal en la creación
de argumentos propios del niño en nivel de básica primaria.
o Contribuir con el desarrollo de investigaciones por parte de expertos en la
enseñanza de la argumentación y su importancia.
o Conocer puntos de vista de autores, frente a la argumentación, sus análisis,
resultados y conclusiones.
o Diseñar un medio de comunicación virtual donde se vinculen diferentes autores
sobre el estudio de la argumentación, el cual sea constantemente alimentado con
diferentes materiales y herramientas que beneficien a los visitantes interesados en
el tema; y que al igual den sus aportes.
28
CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA
El desarrollo del trabajo para el establecimiento del implica reconocer la evolución
histórica frente al tema de la argumentación, como habilidad que viene de tiempos
remotos; en este sentido, le presente capítulo da cuenta de los antecedentes
históricos de la argumentación; el igual que los conceptos de argumentación, tipos
de argumentación y características de la misma: además se señalan las
orientaciones oficiales respecto a la enseñanza de la argumentación en Colombia
desde las competencia que se estipulan en los Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana, los cuáles dan a conocer que la enseñanza de la argumentación
debe incluirse en la formación y el ámbito educativo.
2.1 Antecedentes: Hablar de argumentación implica hacer un recorrido por
la historia para verla desde sus inicios y los avances en el proceso evolutivo a
través del tiempo, en tal sentido se presenta a continuación el antecedente histórico
de la argumentación.
2.1.1 Antecedente histórico de la argumentación
La enseñanza de la argumentación además genera la confianza de cada
persona de opinar y dar más de lo que solo puede imaginar o pensar; es una forma
práctica que puede ser bien utilizada por el maestro para generar mejores procesos
académicos donde fluya las capacidades de asumir posición para participar en toma
29
de decisiones sobre lo que se quiere aprender y hacer en el aula de clase de modo
que se contribuya realmente al mejoramiento de calidad educativa y de vida de los
estudiantes.
La argumentación es uno de los hechos históricos que viene de los principio de
Aristóteles, quien se reconoce como padre y creador de la argumentación. En el
campo de investigación de la moderna teoría general de la argumentación no es
unívoco y cabe resaltar que los autores referidos representan, a su vez, grandes
tradiciones del pensamiento filosófico, por lo cual la argumentación se identifica con
diferentes términos y criterios.
La argumentación desde sus orígenes en la antigua Grecia con Aristóteles
(1958) (citado en Magda Hernández y Clara Pardo 2012 pág. 20), quien propuso la
retórica como disciplina teórica y práctica, la cual establece la argumentación como
fenómeno del discurso cotidiano y público que busca convencer de la verosimilitud
de algo. Néstor García Buitrago, (pág. 941). En Aristóteles la teoría de la
Argumentación no se limita a cuestiones de los razonamientos analíticos y aspectos
formales de las figuras, desarrolladas en sus primeros y segundos analíticos, sino a
los razonamientos dialécticos, como lo exponen los tópicos, la retórica y las
refutaciones sofísticas.
Una segunda tendencia es la nueva retórica propuesta por Perelman, para
quien la argumentación se propone persuadir o convencer al auditorio para la
aprobación de la tesis por lo cual, el orador debe pensar en aquellos a quienes trata
de persuadir, su auditorio, lo cual presupone un contacto entre el orador y su
auditorio e implica incitar a la acción o crear disposición para la acción; en tal
sentido, el conocimiento previo del auditorio es un requisito fundamental en la
retórica (Perelman, 1958).
De acuerdo con lo anterior, la argumentación es una actividad encaminada a
persuadir a un auditorio específico; por lo tanto, el discurso debe ser adaptado (las
ideas, las emociones, el tono de voz, la presentación) según las características
particulares de dicho auditorio, sus condiciones 22
30
No obstante, los autores encontraron que dicho fundamento tuvo su origen en
la antigua Grecia, donde la democracia se daba sobre los fundamentos de la libre
opinión, aunque esta la libre opinión no se daría sino sobre la estructura de un
gobierno democrático; esto es, si faltaba una sobraba la otra y viceversa. Por ello
deciden impulsar mediante su investigación la Nueva Retórica o Teoría de la
Argumentación.
La nueva retórica asume la argumentación como un proceso que busca
persuadir o convencer al auditorio de la aprobación de la tesis por lo cual, el orador
debe pensar en los interlocutores a quienes va a persuadir, es decir su auditorio,
para ello debe presuponer un contacto entre el orador y su auditorio, lo cual implica
incitar a la acción o crear disposición para la acción; en tal sentido, el conocimiento
previo del auditorio es un requisito fundamental en la retórica (Perelman, 1958).
Si la argumentación intenta persuadir a un auditorio específico, el discurso
debe ser adaptado (las ideas, las emociones, el tono de voz, la presentación) a las
características particulares de dicho auditorio, sus condiciones psíquicas y sociales
puesto que: “Toda argumentación pretende la adhesión de los individuos y, por
tanto, supone la existencia de un contacto intelectual” (Perelman, 1958, p.47), lo
anterior requiere de un lenguaje común y de una técnica fácil y adecuada de
comunicación y, por lo tanto es importante seleccionar los elementos pertinentes en
una discusión determinada. Para la teoría de la argumentación de Perelman es
importante tener en cuenta los juicios de valor y las interpretaciones del público para
seleccionar las técnicas a utilizar en la discusión o negociación.
Otra tendencia de la argumentación es la propuesta por Van Eemeren (1989),
según la cual la argumentación es un intento por convencer a otra persona del punto
de vista de uno; por lo tanto, la argumentación debe estudiarse como un elemento
de comunicación e interacción normal entre hablantes y no como un esquema de
inferencia; para la teoría de la argumentación interpretativa, el análisis del discurso y
31
la comunicación de habla son parte de la pragmática, en los cuales influye el
contexto para la interpretación de significado; el contexto se asume como la
situación comunicativa, que supone la emisión y recepción de discursos de acuerdo
a un código lingüístico común, en los cuales se distinguen factores como
interlocutores (emisores y receptores), circunstancias (contexto), intención
comunicativa, tema (mensaje); y el conocimiento compartido por los hablantes y sus
relaciones interpersonales (Eemeren & Grootendorst, Citado en Pardo y Henández
2013).
Esta tendencia asume entonces una perspectiva dialéctica, en la que la
argumentación consiste en resolver una disputa entre una persona que defiende su
punto de vista y otra que lo refuta. Resolver una disputa implica que, para su
solución debe haber una discusión regulada y los interlocutores debe presentar una
posición tan fuerte como sea posible para establecer en común acuerdo el punto de
vista más convincente (Eemeren & Grootendorst, 1989).
Hernández y Pardo (2012 pág. 21) afirman en relación con las tendencias de la
argumentación citan, en primer lugar la propuesta por Toulmin, quien ubica un
paradigma retórico-dialectico con su modelo analítico, que sirve de cimiento a la
argumentación y la discusión crítica en el marco de las interacciones comunicativas
cotidianas. En la dialógica, se tienen en cuenta el punto de vista contrario (la
antítesis) así como los contra-argumentos y los argumentos de apoyo. El esquema
sería similar, tomado de Calsamiglia y Tusón (1999:298):
Esquema, argumentos y contra -argumentos
Hay quien
Dice
piensa A
opina
…
y sostiene su
afirmación
opinión
idea
…
con X argumentos de
Causalidad
Autoridad
Certeza
Experiencia
32
SIN EMBARGO (contrariamente / en cambio / ahora bien/…)
YO
Digo
Pienso
Creo
Mantengo
B y lo sostengo con Y argumentos
El modelo de Toulmin se sintetiza en un esquema que articula los elementos
fundamentales de una argumentación formando una red argumentativa que organiza
los dispositivos destinados a fortalecer el planteamiento inicial; dicho esquema se
muestra en una matriz descriptiva que capta estrategias argumentativas derivadas
para ponerlas al servicio de una táctica argumentativa única y formal.
2.2 Referente Teórico - Conceptual: el referente teórico - conceptual que
permite comprender la enseñanza de la argumentación, aporta elementos para
definir el concepto de argumentación, sus características y formas de presentación.
En este sentido, se presentan los conceptos básicos a tener en cuenta en el
desarrollo de la investigación.
La argumentación es importante y relevante como fuente principal para el
desarrollo de pensamiento y lenguaje del ser humano, en ella se encierran múltiples
ideas y definiciones construidas a lo largo de la historia, con opiniones establecidas
por autores que entienden y definen la importancia que esta adquiere para nuestro
desarrollo personal. A continuación se presentan algunos conceptos básicos sobre
la argumentación y sus principales características, fundamentales para el desarrollo
de la presente investigación.
33
2.2.1. Concepto de Argumentación: para establecer el concepto de
argumentación es necesario tener en cuenta que son muchos y variados los intentos
de los expertos por definir esta importante habilidad, a los largo de la historia; en tal
sentido, para algunos autores como: Plantin (1998), ONG (1987), argumentar
consiste en defender razonadamente una opinión con el fin de que el destinatario
haga suya la idea que el emisor sostiene.
El propósito de la argumentación es convencer a alguien de la validez de una
idea o persuadirlo para que adopte un determinado argumento; tomando en cuenta
las propuestas establecidas por un emisor quien transmite una secuencia de datos
que son interpretadas frente a otras opiniones, así mismo como establece Álvarez
(1974).
A continuación se presentan algunos aspectos que permiten comprender el
concepto de argumentación, sus características e importancia.
Concepto de argumentación: la argumentación es una forma de interacción
comunicativa particular (Cuenca, 1995), en la que los interlocutores confrontan sus
saberes y sus opiniones. Perelman (1997) Establece la argumentación como el
objeto de estudio de las técnicas discursivas que provocan la adhesión de las
personas a una tesis. Dicha adhesión se caracteriza por el uso de la razón. Con la
cual se busca dirigir nuestra acción e influir en los demás por medio del uso de
34
premisas de hecho y de valor. Habermas (2002), afirma que la argumentación es el
único medio mecanismo para cerciorarse de la verdad, pues las pretensiones de
verdad que devienen problemáticas solo se puede examinar mediante al
argumentación.
Dolz (1995), que defiende claramente la enseñanza precoz de la
argumentación, señala que deben ser tenidos en cuenta seis elementos para realizar
un trabajo sistemático en ese campo:
• Las situaciones de argumentación.
• La estructura de los argumentos.
• Las operaciones específicas de argumentación (apoyo, negación,
negociación).
• Las estrategias y los procedimientos retóricos básicos.
• Las marcas y recursos lingüísticos propios del discurso argumentativo.
• La planificación global del texto argumentativo.
La argumentación es una forma discursiva cuyo propósito es convencer a
alguien de la validez de una idea o persuadirlo para que adopte un determinado
comportamiento. Es decir que, argumentar es convencer a un receptor para que
piense de una determinada forma. La argumentación se usa para tratar temas que
se presten a controversia Cuenca (1995). Según (Álvarez, 74, pág. 1) la
argumentación es el mecanismo que relaciona la información concreta con las
35
abstracciones y generalizaciones; es decir, es el proceso que relaciona datos,
siguiendo las reglas del pensamiento crítico, para obtener información nueva.
Diaz, (2002: 5) afirma que “uno de los propósitos de la argumentación es lograr
el afecto de un auditorio, pero apoyándose más que todo en criterios racionales”;
para lograr este objetivo el que argumenta debe tener una serie de habilidades
desarrolladas por el pensamiento. La argumentación entonces es una forma de
persuasión más exigente desde un punto de vista racional, con el que se busca un
convencimiento y no la realización de una acción (Van Emeren, 1997); por tanto, su
propósito es convencer y no necesariamente demostrar la veracidad de una
conclusión. Esto indica que la argumentación no ofrece pruebas rigurosas, por
cuanto no obedece a una necesidad formal sino a una necesidad social (Díaz, 1998,
p.19).
Desde la perspectiva de la dialéctica de Perelman (1997), la argumentación es
una forma un discurso donde los puntos de acuerdo sobre los cuales uno se apoya,
tanto como los argumentos presentados, pueden dirigirse simultáneamente o
sucesivamente a auditorios diversos” (Perelman, 1997, p.76); de acuerdo con lo
anterior, la argumentación analiza adecuadamente la estructura de los argumentos
en su aspecto formal, con estrecha relación y contacto entre el orador y el auditorio.
Así, la argumentación desde la dialéctica, como proceso comunicativo continuo,
permite expresar una idea y convencer a un auditorio de lo que se está expresando,
para finalmente lograr la aprobación de quienes están escuchando o leyendo el
texto.
36
Desde una tendencia dialógica de la argumentación, el discurso argumentativo
presenta distintas formas de organización; las cuales, siguen normalmente una
estructura lógica en la que se confrontan elementos racionales para llegar a una
conclusión. En estos casos, los elementos de la argumentación son:
• El objeto o tema sobre el que se argumenta.
• La tesis que se defiende o la postura que el argumentador tiene respecto al tema.
• Los argumentos o razones en los que se basa la postura del argumentador.
Tipos de Argumentación
- Argumentación única: es el punto de vista respaldado por un sólo argumento
Ej. Andrés es un excelente alumno, ese es el punto de vista y Andrés tiene el
mejor promedio del curso, es el argumento que le da importancia al punto de
vista.
- Argumentación múltiple: Un punto de vista respaldado por dos o más
argumentos en forma separada. Ej. Mario es un delincuente. Estuvo encarcelado
por estafa. Ha sido condenado por asesinato; o… Lo han encontrado culpable de
robo; es decir desde el punto de vista, puede dar varios argumentos donde pueda
convencer a otra persona que Mario si es un delincuente aportando más de 2
razones para dar credibilidad a lo que está diciendo.
37
- Argumentación compuesta coordinada: El respaldo al punto de vista está
dado por la coordinación de dos o más argumentos, es decir, la fuerza
argumentativa está dada por la coordinación conjunta de los argumentos. Ej.
Andrés es un excelente alumno. Andrés tiene sólo anotaciones positivas. Andrés
tiene el mejor promedio del curso; y… Andrés es participativo y cooperador; este
ejemplo esta dado a la complementación de un argumento con el otro, dando la
posibilidad de defender el punto de vista y teniendo la capacidad de convencer a
otra persona lo que piensa u opina.
- Argumentación compuesta subordinada: El respaldo al punto de vista está
dado por un argumento que a su vez está respaldado por otro argumento. Ej.
Andrés es un excelente alumno. Tiene el mejor promedio, porque Tiene un horario
de estudio. Estudia para todas sus pruebas, porque. Es decir el punto de vista lo
complementa un argumento, y aquel argumento está respaldado por varios
argumentos, razones o justificaciones destacando la capacidad de defender y
convencer a otra persona sobre su punto de vista.
Por otra parte, la postura del argumentador frente al tema puede ser de dos
tipos: Positiva, lo que determina una argumentación de prueba consistente en
presentar argumentos que respalden la postura del argumentador. Y, negativa, lo
que determina una argumentación de refutación consistente en presentar
argumentos que rechacen otros argumentos contrarios a la postura del
argumentador.
38
Los tipos de argumentos usados para defender la postura del argumentador pueden
ser:
Argumentos racionales. Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas
por el conjunto de la sociedad.
Argumentos de hecho. Se basan en pruebas observables.
Argumentos de ejemplificación. Se basan en ejemplos concretos.
Argumentos de autoridad. Se basan en la opinión de una persona de
reconocido prestigio.
Argumentos que apelan a los sentimientos del destinatario. Con estos
argumentos se puede mostrar halago, compasión, amenaza, etc.
De acuerdo con la situación, el contexto y la forma como se use la argumentación,
esta puede ser:
Argumentación oral: es la actividad verbal, social y racional en la que se
exponen en forma oral, sin reglas formales argumentos entimemático. Se desarrolla
en diferentes espacios, donde es necesario defender una teoría o argumento de
forma oral por ejemplo: en el aula de clases, un dialogo con personas, una entrevista
de trabajo, entre otros.
Así mismo Bernard Schneuwly y otros (1997:9-18), asumen como propósito de
la enseñanza de la lengua oral llevar de la producción espontánea a un discurso
controlado y formal, la escuela debe trabaja en este aspecto para transformar la
conducta lingüística del alumnado llevándolo a un plano abstracto. Para ello es
39
necesario abordar en las clases géneros orales formales caracterizados por el
contenido a transmitir, por la estructura de los discursos y por los medios
lingüísticos que requieren. Algunos factores que influyen en el desarrollo de la
Argumentación Oral: la familia, la escuela, la sociedad, la política y la religión, entre
otras.
El Lenguaje oral permite al ser humano no solo expresar sentimientos, sino
también comprender ideas y adquirir conocimientos; es “una conducta comunicativa,
una característica especialmente humana que desempeña importantes funciones a
nivel cognitivo, social y de comunicación Puyuelo (1998);
Ante esto Wittgenstein (1953), afirma que el aprendizaje de la oralidad se da
en la medida que el niño o la niña participa de la comunicación cotidiana. Cuando se
comunica, no solo aprende la lengua sino aspectos culturales y formas de
compartimiento social que caracteriza su comunidad (Citado por Casamiglia y
Tucson, 2002:42)
2.2.3. Argumentación escrita: Es el tipo de discurso que elabora mediante
documentos y que permite construir razonamientos formales o informales, en donde
lo que se pretende es mostrar la verdad de las premisas formuladas.
Ponce De León (2010, pág. 7 ) define como “situación comunicativa didáctica,
al planteamiento de una tarea expresiva a realizar por los escolares de forma oral o
escrita, la que crea un acto de comunicación real o imaginario, dirigido a uno o
40
varios receptores (destinatarios-audiencia), acerca de a un tema, en el que se
declara el tipo de texto a producir y construir por el emisor en correspondencia con
su intención o propósito (deseo de lograr algo, explícito o no) y finalidad (reacción
esperada en el receptor), como resultado de sus saberes, en un contexto
determinado por las circunstancias sociales, culturales e históricas”.
La argumentación escrita se puede concebir como un material de apoyo
para quienes requieren una orientación practica y teórica para argumentar en las
diferentes áreas de estudio, tales como el derecho, la sociología, la filosofía, la
historia, la lingüística, etc. El profesor Díaz presenta una serie de elementos
teóricos y ejemplificaciones para quienes necesitan enfrentar la escritura de textos
académicos con propósitos argumentativos, Álvaro (2002).
Algunos tipos de textos argumentativos escritos son: ensayo, textos
periodísticos, editoriales, artículos de opinión, cartas al director, crítica.
2.2.4. Argumentación coloquial: Este tipo de argumentación la puede
desarrollar cualquier persona que participa en una conversación o en una polémica y
sin someterse a las reglas de la lógica convence a los interlocutores.
2.2.5. Argumentación formal: para desarrollar este tipo de argumentación es
necesario seguir un conjunto de pautas lógicas que permiten validar el
razonamiento, por lo tanto los interlocutores deben tener conocimientos y práctica de
la lógica para demostrar sus argumentos.
41
2.2.6. Argumentación demostrativa: Este forma de argumentación permite al
enunciador presentar ciertas premisas, desde las cuales se deduce una conclusión.
2.2.7. Argumentación persuasiva: En esta clase de argumentación, aunque
no se recurre a las reglas ni a los principios de la lógica, se busca convencer a los
interlocutores, a partir de recursos y técnicas argumentativas basadas en la emoción
y los sentimientos de las personas.
2.2.9. Argumentación jurídica: Es un proceso cognitivo especializado
(teórico o practico) que se realiza mediante la concatenación de inferencias jurídicas
consistentes, coherentes, exhaustivas, teleológicas, fundadas en la razón suficiente.
“El discurso judicial o forense se refiere a la justicia o injusticia de hechos
pretéritos cometidos por un sujeto a quien se acusa o se defiende. Su finalidad es
ventilar juicios y litigios o pleitos ante el juez. Los jueces y el público constituyen la
audiencia. Su argumentación requiere agilidad: se desarrolla con base en
entimemas” Beristaín (2004).
2.3. Referente legal: La educación y la formación de calidad es un derecho
tanto para los niños y niñas, por lo cual la argumentación forma parte de la
enseñanza de los niños para el desarrollo de habilidades y competencias que los
ayuden a generar y comprender sus propias ideas; de tal manera que desde los
42
lineamientos y los estándares de competencias se dan a conocer la propuesta oficial
para el desarrollo de conocimientos referentes a la enseñanza de la argumentación.
El esfuerzo por consolidar una cultura de la argumentación en el aula es una
prioridad en este eje curricular. Es necesario exigir la explicitación de razones y
argumentos, la elaboración de un discurso consistente por parte de docentes y
estudiantes, esa es una base para el desarrollo del pensamiento y la afirmación de
una identidad del sujeto con su lenguaje ( MEN, Página 589.)
No se trata por tanto de reemplazar “la dictadura” de los docentes por la
“dictadura” de los estudiantes: de lo que se trata es de construir en el aula la cultura
de la argumentación, de la negociación, de modo que se pueda garantizar la
significatividad de los procesos educativos. En esta dirección no sólo son válidos los
intereses de los estudiantes; también, los maestros deben dar a conocer sus
intereses, argumentar la importancia de lo que creen es importante trabajar en las
aulas, ser oportunos y pertinentes para complementar las propuestas de los alumnos
con preguntas y actividades que éstos, por su experiencia y conocimiento, no
pueden aportar. (MEN, Pagina 22).
En el aula circulan el amor, el odio, las disputas por el poder y el dominio, el
protagonismo y el silencio, el respeto y la violencia, sea física o simbólica. Por otra
parte, pensamos el aula como un espacio de argumentación en el que se
intercambian discursos, comunicaciones, valoraciones éticas y estéticas; en síntesis,
43
un espacio de enriquecimiento e intercambios simbólicos y culturales. (MEN, Pagina
18)
En relación con los Estándares básicos de competencia (2006) se propone,
para la enseñanza de la argumentación el enunciado “Utilizo el diálogo y la
argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas. (MEN, 2006.
Página 41).
El mismo documento afirma que “Una sociedad más igualitaria tendrá razón de
ser en el momento en que los individuos puedan justificar sus saberes y cuestionar
racionalmente los saberes propios y los de los demás. Y una didáctica de la
argumentación puede ser uno de los caminos más expeditos para la transformación
de las prácticas pedagógicas y, por ende, de la sociedad en pleno. (MEN, 2006,
Página 29).
En términos generales, los planteamientos de Los Lineamientos Curriculares
de Lengua Castellana, apuntan a la necesidad de consolidar la cultura de la
argumentación en el aula y en la escuela, de forma que los espacio académicos se
conviertan en escenario para que los interlocutores a partir de acciones pedagógicas
mancomunadas transforman las visiones, concepciones y haceres respecto a la
concepción del poder, el saber y el ser en todas sus dimensiones. (MEN, Página 29).
44
CAPITULO III
REFERENTE METODOLÓGICO:
Esta investigación toma relevancia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas de la básica primaria, en la medida que la
enseñanza de la argumentación va de la mano con el lenguaje, la comunicación y la
interacción en los diferentes contextos a los cuales los educandos se integran,
permitiendo el desarrollo de habilidades de pensamiento y de lenguaje.
Como parte del proceso y la caracterización del objeto de estudio se tiene en
cuenta diversas condiciones que implican el uso de un conjunto de métodos, los
cuales permiten dar credibilidad al proceso orientado por parte de docentes y el
aprendizaje de los estudiantes de la básica primaria, detallando las diferentes
necesidades con respeto a la enseñanza de la argumentación, por lo cual se realiza
la búsqueda, indagación y análisis de investigaciones que aportan al desarrollo de
la enseñanza de la argumentación; se seleccionan y analizan diferentes trabajos y
estudios investigativos, como: tesis de grado, proyectos de investigación, revistas
electrónicas, artículos, realización de entrevistas a expertos internacionales, entre lo
cual se realizaban, con el objetivo de determinar el estado del arte sobre la
enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
45
3.1. Paradigma y enfoque de investigación: de acuerdo con el objetivo y el
proceso de la investigación, este trabajo se realiza desde el paradigma
hermenéutico, en cuanto se centra en la descripción e interpretación de las
tendencias y las formas como se aborda la enseñanza de la argumentación en la
educación básica primaria a nivel internacional.
Weber, 1981: 27(citado en Rigoberto Martínez Escárcega), plantea la necesidad
de la interpretación y la comprensión de los fenómenos sociales. Defiende la
importancia de la subjetividad, no sólo como posibilidad metodológica, sino como
centro de interés investigativo. En este sentido el ejercicio investigativo busca ir más
allá de la sola recolección de información para pasar a la interpretación de los
fenómenos vistos con el proceso de indagación y análisis. Para esta investigación en
particular, el proceso de investigación ayuda a recoger las experiencias y posibilita
establecer las características específicas de la enseñanza y del aprendizaje de la
argumentación en la básica primaria.
El enfoque seleccionado en correspondencia con el paradigma es el
Cualitativo, mediante el cual se busca explicar las razones de los diferentes aspectos
como se manifiesta la enseñanza de la argumentación en la básica primaria. La
investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la
observación de grupos, para este caso la revisión de documentos relacionados con
la enseñanza de la argumentación en la básica primaria
.
46
El enfoque cualitativo aporta a la investigación, ya que, como investigadoras
no se busca establecer el estado del arte de la enseñanza de la argumentación en
los estudiantes, identificar los procesos por los cuales se fomenta la orientación de la
argumentación para lo cual se desarrolló un proceso de observación, interpretación y
análisis de los procesos de enseñanza de la argumentación a nivel internacional.
3.2 Tipo de investigación: El tipo de investigación asumido para el desarrollo
de este trabajo es la investigación documental; este tipo de investigación permite
analizar, sistematizar, indagar; es decir, llevar a cabo un proceso de recolección de
información de investigaciones, revistas y otras publicaciones, en los cuáles se trata
el objeto de investigación.
La investigación documental además permite construir diferentes ideas a partir
de los datos recolectados en los diferentes trabajos, donde cada quien tiene su
punto de vista y con él se va construyendo un nuevo conocimiento sobre algo nuevo
o que simplemente se desconocía. En este tipo de investigación se realiza una
lectura reflexiva y analítica para poder interpretar cada información, la cual se
consulta en diferentes fuentes: libros, revistas, periódicos, la web, entre otros; luego
se realiza una sistematización de la información útil y necesaria para el tema de
investigación, teniendo al final un producto del análisis de todo los datos
encontrados en los diferentes búsquedas; Arias (citado en Trejo Vielma Yrayma,
2007), afirma que una Investigación Documental “es un proceso basado en la
47
búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales:
impresas, audiovisuales o electrónicas” (Pág. 25). En la investigación documental se
realiza la respetiva interpretación sobre la metodología desarrollada en los diferentes
para generar nuevos conocimientos respecto al estado del arte de la enseñanza de
la argumentación en la básica primaria; por lo cual en cada consulta toma en cuenta
el trabajo y reconocimiento a quienes lo ha elaborado.
3.3. Fases de la investigación:
El desarrollo del proceso de investigación, en correspondencia con el
paradigma, el enfoque de investigación se desarrolla en diferentes fases de acuerdo
con el tipo de investigación documental: la primera fase da a conocer cómo surge el
problema de la enseñanza de la argumentación en la básica primaria, desde el poco
y manejo que tienen los estudiantes de la argumentación cómo de la falta de
implementación de estrategias para su enseñanza por parte del docente quien no
incluye en su proceso de formación este tema que es fundamental para el desarrollo
de capacidades argumentativas de los estudiantes.
La segunda fase hacde referencia a la recolección de información bibliográfica
de las investigaciones con el fin de sistematizar y organizarla para ver de manera
especial las que se relacionan con la enseñanza de la argumentación en la básica
primaria; en esta fase además información a partir de encuestas virtuales aplicadas
a algunos expertos en el tema con el fin de conocer otros puntos de vista sobre la
48
importancia de la argumentación y su interés por vincularse en el proceso de
investigación.
En la tercera fase se realiza la organización de la información ya sistematizada,
por medio de la adaptación de modelos de RAE (resumen académico
especializado), y su organización en cartetas con apoyo del programas Evernote, el
cual permite dar un orden especifico a dicha información con algunos ítems que son
de ayuda para la selección y la aplicación de los instrumentos.
La cuarta fase hace referencia a los instrumentos realizados por el grupo
investigador con el fin de realizar el análisis de los datos, teniendo más comprensión
sobre lo que posee cada investigación; como quinta y última fase se da a conocer
los resultados o difusión de las investigaciones y el proceso realizado, dando por
culminada la investigación y conociendo el estado del arte sobre la enseñanza de la
argumentación a nivel internacional; a continuación se dan a conocer estos autores
quienes hablan sobre el desarrollo de la investigación documental.
Existe, según Alfonso (1995), la UNA (1985) y Vásquez (1994), (citado en
Morales Oscar Alberto, 2003, pág. 3). Una serie de pasos para desarrollar la
investigación documental y hacer de ésta un proceso más eficiente, conducente a
resultados exitosos. Debe considerarse, sin embargo, que dicho procedimiento no
implica la prescripción de pasos rígidos; representa un proceso que ha sido
ampliamente utilizado por investigadores de distintas áreas y ha ofrecido resultados
49
exitosos. Sin embargo, todo depende del estilo de trabajo, de las habilidades, las
posibilidades y la competencia del investigador. Su experiencia con la investigación
y con la lengua escrita, su competencia lingüística y sus conocimientos previos
podrían optimizar el proceso de indagación, suprimiendo o incorporando elementos.
Es, en consecuencia, un marco de referencia y no una camisa de fuerza.
Hecha esta aclaratoria, se pueden considerar los siguientes pasos:
3.3.1. FASE I. Formulación y delimitación del problema de investigación
En esta fase se hizo un banco de problemas derivados de la lectura de
contexto, de lo cual se realizó el planteamiento sobre las dificultades en torno a la
enseñanza de la argumentación en la educación básica primaria, la cual surgió de la
experiencia de observación participativa e intervención activa en aula en los
diferentes establecimientos académicos; donde se desarrollan habilidades
investigativas a partir de la observación participativa, la práctica activa en aula, el
análisis, la interpretación y la reflexión sobre la forma como se desarrollan en el
contexto de aula los procesos de enseñanza y aprendizaje de los diferentes
conocimientos que los estudiantes deben poner en uso de manera paralela en su
vida cotidiana, uno de esos conocimientos es la competencia argumentativa. el
problema Se seleccionó de acuerdo a la poco argumentación en los niños de
básica primaria y, se decidió establecer una estado del arte de la enseñanza de la
argumentación en básica primaria a nivel internacional.
50
De acuerdo con lo anterior, caracterizar el problema y formular la pregunta de
investigación implicó iniciar una búsqueda sobre los desempeños que los
estudiantes deben desarrollar en la básica primaria, realizando indagación en
relación con la argumentación; en este sentido, los procesos de observación e
intervención permitieron evidenciar que los niños de la básica primaria de diferentes
centros de práctica, en los cuales las investigadoras pudieron participar, presentan
dificultades a la hora de tomar decisiones o expresar sus puntos de vista sobre
determinados temas o situaciones y quienes muestran poco manejo de argumentos
para justificar dichas decisiones u opiniones; sumado a esto, se encontró que los
maestros de la básica primaria no desarrollan un plan estratégico para la enseñanza
de la argumentación, por lo cual se encontró pertinente desarrollar una investigación
relacionada con la enseñanza de la argumentación en la educación básica primaria.
De lo cual nace una pregunta de investigación con sus respetivas tareas; ¿Cómo
lograr que el maestro desde su contexto como proveedor del conocimiento integre
en su enseñanza la argumentación?, lo fundamental seria que el maestro hiciera un
análisis crítico frente al proceso de enseñanza y a los resultados que dan sus
estudiantes, por medio de propuestas, exploración y selección de investigaciones
referentes a la enseñanza de la argumentación.
3.3.2. FASE II. Consulta bibliográfica, aplicación de encuestas virtuales y acopio de
información documental relacionada con la enseñanza de la argumentación
La fase de exploración recolección y sistematización cosiste en la búsqueda
bibliográfica de trabajos relacionados con la enseñanza de la argumentación en la
51
básica primaria. Los datos recolectados proceden de trabajos de grado, revistas,
artículos y/o entrevistas de diferentes fuentes. La consulta documental se llevó a
cabo principalmente a través de la internet a través de servidores ubicados en la
Institución educativa Normal Superior, Biblioteca Banco de la Republica sede
Florencia (Caquetá) o en casa. Con el fin de recolectar los datos de la exploración
para luego analizar y caracterizar la forma como se asume y se ha asumido la
enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
El análisis crítico y la lectura auto regulada de las diferentes investigaciones
sobre la argumentación y su enseñanza en la básica primaria, permitió acceder a
información sobre los autores de varias investigaciones, para obtener mayor
información y fiabilidad de los datos se aplicó una ficha bibliográfica del autor; la
ficha contiene elementos como: País, nacionalidad, lugar de trabajo, estudios
realizados, teléfono y e-mail; con los datos biográficos de los autores se valoró la
pertinencia de aplicar encuestas personales aplicadas de manera virtual a algunos
de ellos para conocer sus opiniones respecto a inquietudes propias del proceso de
análisis de los documentos; para ello se inició un contacto virtual, por medio de los
correos electrónicos (e-mail), en dicho contacto se le dio a conocer, a los expertos, el
interés de las investigadoras por conocer sus opiniones, además se compartieron
algunos datos de la Normal Superior y del interés por intercambiar información; en el
proceso se realizaron varios envíos, de los cuales solo algunos dieron respuesta.
Quienes respondieron a la iniciativa de entrevista son profesores expertos en
investigación de la enseñanza de la argumentación, provenientes de universidades
internacionales, entre los cuales se pueden citar a: Bermejo Luque Lilian
52
(Universidad de Granada), Sánchez Abchi Verónica (Universidad de Córdoba), de
Longhi Ana Lía (Universidad de Córdoba).
Después de obtener sus respuestas y contar con el interés de los expertos por
colaborar en el desarrollo de la presente investigación, se aplicó una encuesta con
diez preguntas, las cuales se enviaron por correo electrónico; después de un
tiempo, a vuelta de correo, llegó la respuesta a la entrevista virtual, aclarando que
algunas de las preguntas no formaban parte de sus experiencias, puesto que
algunos autores no se centran solo en básica primaria. por lo cual se presentó freció
agradecimientos por medio virtual a las tres autoras respondieron la encuesta.
3.3.3. FASE III. Organización de los datos derivados de la consulta bibliográfica y
las encuestas en RAEs, Evernote, y Carpetas.
En esta fase, la información recolectada se organizó en carpetas con ayuda del
programa de EVERNOT. Posteriormente, se leyó cuidadosamente cada uno de los
documentos y se registró a manera de primera sistematización en fichas RAE, los
cuales se organizaron y archivaron en carpetas en el programa EVERNOT para
analizarlos e interpretarlos con el fin de y caracterizar la forma como se asume la
enseñanza de la argumentación en la básica primaria. En esta fase además de
explorar la información se delimitan los diferentes puntos de vista, pensamientos y
criterios de los autores en relación a la enseñanza de la argumentación, su
importancia y relevancia.
53
El instrumento RAE para el registro y organización de los datos recolectados de
la lectura de cada uno de los documentos tuvo en cuanta los siguientes aspectos:
tema, autores, fuente bibliográfica y/o cibernética, año de publicación, resumen,
problema de investigación, aportes teóricos, aportes metodológicos, palabras claves,
fuentes, resultados, conclusiones. La aplicación del instrumento permitió establecer
diferentes categorías y clasificar las investigaciones para facilitar la sistematización
de los diferentes trabajos y estudios relacionados con la argumentación y su
enseñanza; a cada RAE se le agrega una ficha bibliográfica que aborda aspectos
como: título, autores, año de edición, fecha de consulta, hechos con las cuales se
relaciona, razones de importancia, identificación institucional, clasificación del tipo
documento, cód. ISBN, ¿Quién consulta?, y dirección Web).
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Ejemplo
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Nª 6
TITULO UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN
ESCRITA EN EL TERCER CICLO
AUTOR (ES) Mariela Rubio
Valeria Arias
AÑO DE EDICIÓN 2002
FECHA DE
CONSULTA
06 de Marzo 2014
HECHOS CON LOS
CUALES SE
RELACIONA
La enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
RAZONES DE IMPORTANCIA
El artículo es importante para la investigación porque da cuenta de la necesidad de la argumentación en nuestro diario vivir; expone ejemplos cotidianos de expresión a través de contraargumentos que den a conocer nuestros sentimientos, ideas, etc., sobre argumentos expuestos; también aporta diferentes antecedentes de autores que hablan de la argumentación como una necesidad de la vida cotidiana; y, da a conocer actividades didácticas para que los estudiantes argumentaran de forma oral y escrita sobre eventos necesarios.
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Escuelas de la ciudad de Tandil
CLASIFICACIÓN DEL TIPO DE DOCUMENTO
Artículo sobre la Ponencia en el Foro: Escuela, Comunidad y Alfabetización realizado en la ciudad de Tandil, entre el 21 y el 24 de agosto de 2002.
QUIEN CONSULTA Yenny A.
Marroquín
Niyireth
Vásquez P.
DIRECCION DE
WEB http://www.lecturayvida.fahce.unlp.
edu.ar/numeros/a23n4/23_04_Rubio.pdf
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Ejemplo Instrumento
RAE Nª 6
(Resumen Académico Especializado)
TEMA Enseñanza de la Argumentación Escrita
AUTOR(ES) Mariela Rubio Valeria Arias
FUENTE BIBLIOGRAFICA Y/O CEBERNÉTICA
Mariela Rubio - Valeria Arias, http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a23n4/23_04_Rubio.pdf
AÑO DE PUBLICACION 2002
RESUMEN El trabajo cuenta la importancia de la argumentación en todos los campos de la vida, es decir que la argumentación la utilizamos para comunicarnos, expresar nuestros sentimientos e ideas; para estar de acuerdo con un argumento es necesario expresar un contraargumento que expresen las ideas o conocimientos que apoyen los argumentos propuestos; también da a conocer el proceso didáctico que se utilizó para desarrollar la propuesta enmarcada por las maestras y los momentos necesarios para llegar a los resultados obtenidos de la propuesta.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo producir textos argumentativos escritos en los estudiantes para aprender a argumentar por escrito sobre las propias ideas y así poder mejorar la compresión de las ideas de los demás?
APORTE TEÓRICOS TEÓRICA
“La producción escrita contribuye a desarrollar las capacidades de interpretación de otro texto del mismo tipo: mejor representación de la situación de interacción, de la posición del argumentador, mejor identificación de las concesiones y de las estrategias persuasivas” (Dolz, 1995: 77).Sabemos que hay argumentación cuando un sujeto intenta persuadir a un destinatario acerca de un punto de vista determinado.
Argumentar es mucho más que justificarse, que implica: tomar una posición sobre un tema en particular y poder defenderla con argumentos sólidos, prever argumentos de los posibles adversarios para anticipar contraargumentos, citar palabras de otros para rebatirlas o para incluirlas con el propósito de legitimar la posición asumida, tal es el caso de las citas de autoridad.
En un grupo de trabajo como en el otro, los alumnos evidencian que para argumentar en forma oral o escrita no son suficientes las ideas propias, cargadas de subjetividad, sino que es necesario averiguar qué opinan los demás. Considerar otros puntos de vista es fundamental para redimensionar el propio.
“El texto argumentativo trata de ideas, nociones, valores y creencias. La sucesión de estas ideas-argumentos no se controla desde ‘el exterior’, en referencia a la continuidad de un
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mundo. A diferencia de la demostración, el texto argumentativo tampoco está constituido, la mayoría de las veces, por una única larga cadena de argumentos que se derivarían unos de otros de manera casi lógica, hasta la conclusión final” (Brassart, 1995: 46)
APORTE
METODOLOGÌA
El desarrollo del proyecto se implementó con los educandos de tal forma:
La selección de temas en el proyecto sobre argumentación escrita desarrollado en las dos instituciones mencionadas implicó decisiones didácticas como la implementación de los reality show Implicaba un desafío a la intimidad de las personas y resultaba particularmente inquietante porque todo el mundo los objetaba, pero los veía y no podía explicar por qué. El debate fue un éxito y los apasionamientos también, se concretaron discusiones realmente interesantes a favor y en contra de esta cuestión. Surgieron temas tales como los valores que ponían en evidencia los participantes, la intimidad expuesta, los cinco minutos de gloria, el esfuerzo por subsistir todos los días en nuestro país y la hipocresía para no estar “nominados”.
En el desarrollo de la “Cumbia Villera” se trata sobre el tema de canciones y el contenido de la música para los maestros plantea conflicto, para los estudiantes sí, es por ello que da inicio a la apertura de la polémica, por tal razón Se escuchan las letras de las canciones en clase, se transcriben para prestar atención al contenido y al vocabulario. Se comparan con las letras del tango (por la utilización del lunfardo) y se percibe que el vocabulario utilizado por estas canciones ya había sido utilizado en los tangos y que pertenecen, muchas veces, al mundo delictivo. Naturalmente los alumnos defienden las canciones diciendo que ellos las escuchan, bailan y cantan pero que ello no influye para nada en sus comportamientos.
PALABRAS CLAVES
Argumentación Texto Argumentativo
Los Saberes
Contraargumentos Recurso didáctico
FUENTES Se compone por 4 fuentes bibliográficas las cuales son: Brassart, Dominique Guy; Camps, Ana y Joaquim Dolz.
RESULTADOS La escritura argumentativa ayuda a ser mejor lector de textos argumentativos porque al escribir se enfrentan problemas que no aparecen durante la lectura. La escritura genera una toma de conciencia sobre la forma de construcción de los textos que generalmente a un lector le pasa desapercibida, dado que tal toma de conciencia no se hace necesaria para comprenderlos.
CONCLUSIONES
Al relevar y seleccionar información sobre el tema en cuestión, buscar citas de autoridad para apoyar los propios argumentos o para rebatir, volver una y otra vez sobre los textos consultados para analizar cómo los escritores con experiencia resuelven sus propios problemas al escribir, los alumnos se acercan a las formas de argumentación social.
En los trabajos de argumentación escrita que se analizaron de los estudiantes, el eje conductor era lo que los alumnos querían comunicar. Creemos que saber identificar lo que otros quieren comunicarnos y tener claro el lugar de las ideas propias en el marco de las ideas de otros es indispensable en una sociedad que cada vez tiene más dificultades para encontrar a través del discurso una vía de entendimiento.
57
Organización de la información: después de tener la información de las investigaciones sistematizadas en los
instrumentos, se buscó darle un orden específico que permitiera conocer que avances han podido dar una
investigación de la otra, o que tiempo ha transcurrido de una información a la otra. Para eso se tuvo en cuenta el
año de edición de cada trabajo, organizándolo desde el más antiguo al más reciente.
3.3.3. FASE IV. Análisis de los datos en instrumentos diseñados por el grupo investigador
En esta fase se llevó a cabo el análisis de la información, para desarrollar este análisis se diseñó un nuevo
instrumento que toma del resumen especializado datos específicos como: título, problema de investigación, desarrollo
metodológico, resultados, conclusiones y un cuadro específico para la interpretación, esto con el fin de ubicar aspectos
específicos de cada investigación para facilitar el cruce de información común que permita explicar la forma como se
asume la enseñanza de la argumentación en básica primaria. a continuación se expone el cuadro de análisis de los
RAE.
58
Cuadro de análisis de los RAE
RAE
(TÍTULO )
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
TIPO DE INVESTIGACIÓN
TEÓRICA, DIAGNÓSTICA O
TRANSFORMATIVA
DESARROLL
O METODOLÓG
ICO
RESULTADOS
CONCLUSIONES
INTERPRETACI
ÓN
N°1 Argumentación y conocimiento Científico escolar 1
(México)
¿Cómo promover que los estudiantes argumenten la clase de Ciencias Naturales a través de temáticas propias para esta área?
Diagnostica
La técnica de observación implementada por la investigadora logro percibir cómo era la enseñanza de la argumentación en la clase de Ciencias Naturales, es decir como el maestro enseña o promueve a los estudiantes a argumentar; desde la indagación, la investigadora cuenta como el maestro logra la interacción con los estudiante y los estudiante
En el proceso investigativo el contexto interactivo lleva a que el maestro con el estudiante logren realizar un andamiaje por el cual la Ciencias Naturales sea el asunto que favorezca el dialogo argumentativo, en donde el estudiante sea capaz de dar a conocer sus saberes frente a una temática especifica del área y de igual forma los demás estudiantes den a conocer su ideas frente a la respuesta presentada con anterioridad por
La interacción maestro - estudiante en este estudio es importante en cuanto se lleva el desarrollo en la comunicación argumentativa en la orientación de las clases, donde el maestro abre espacio a la participación activa de los estudiantes por medio de las ideas que dan a conocer.
El uso de la pregunta que utiliza el maestro como generador de conocimientos favorece la participación activa de los estudiantes por medio de sus ideas dan argumentos que aportan al desarrollo de la clase de Ciencias Naturales; ya que el estudiante se siente capaz de opinar frente sobre sus conocimientos sin importar que su ideas sea errónea para esto sus compañeros y
59
con sus compañeros, es decir cómo se fundamenta el dialogo argumentativo entre el maestro y los demás estudiantes por medio del desarrollo de las actividades de la clase.
medio de contraargumentos.
maestro imparte desde la respuesta presenta a través de contraargumentos que hacen una interacción dialógica.
60
3.3.4. FASE V. Elaboración de los resultados en relación con el establecimiento del
estado del arte de la enseñanza de la argumentación.
Para llegar a elaboración de los resultados se realizó una búsqueda de todo tipo de
información relacionada con la argumentación, con el fin de conocer sobre la enseñanza
de la argumentación en la educación básica primaria a nivel internacional: estado del
arte, en donde se encontró diferentes trabajos desde artículos, revistas, tesis, trabajos
de grado; algunos centrados en la básica primaria como otros en secundaria y niveles
superiores. Cada vez se realizaba una búsqueda más frecuente e intensa, llegando a
tomar una lista de los diferentes países, buscando trabajos relacionados con la
enseñanza de la argumentación en básica primaria, cada vez que no se encontraba un
trabajo relacionado, se eliminaba ese país de la lista, aunque es de aclarar que pueden
haber trabajos en dichos países, pero que simplemente no son de un idioma
relacionado, por lo que impide una profundidad en aquellos campos; se continuo con la
búsqueda de más información, con la expectativa de encontrar trabajos que aportaran a
esta investigación, además teniendo la mirada desde cierta inquietud que se dio a
conocer por medio de la formulación de la pregunta problema, ¿Cuál es el estado del
arte sobre la enseñanza de la Argumentación en la educación básica primaria a nivel
internacional?, para dar respuesta a la anterior pregunta implicó realizar un proceso de
investigación que implicó, encuestas y consulta virtual, en donde se inició a realizar la
sistematización de toda la información consultada, organizándola en los instrumentos
(Fichas Bibliográficas - RAES) en el orden adecuado, teniendo en cuenta cada
fundamento que permitiera recolectar la información más relevante de dichas
61
investigaciones; por lo cual se necesitó leer en varios ocasiones cada documento,
analizando y tomando ideas para suprimir la información.
Al tener toda la información sistematizada en los RAES, se inició a diseñar un
instrumento que permitiera llevar a cabo el análisis de datos, en donde se interpretara la
función que cada investigación cumplía frente a la enseñanza de la argumentación,
tomando en cuenta las ideas, propuesta metodológicas, didácticas, que se daban conocer
en dicha investigación, dando a conocer resultados y conclusiones frente al metodología
planteada; desde ese análisis se inició una interpretación más específica; por lo cual se
centró en dar respuesta a esta pregunta ¿Cómo se enseña a argumentar en la básica
primaria a nivel internacional?, a la cual se empezó a dar respuesta por medio del análisis
de los datos de las investigaciones, tomando en cuenta desde que país, que trabajo y
autor proponen sus investigaciones de diagnóstico, transformativas y teórica. Se inició a
destacar la forma en como cada autor en sus investigaciones resaltaban la importancia de
la argumentación; en donde las investigaciones son más de tendencias de indagación,
desarrollando secuencias didácticas, estrategias metodológicas; algunas llegaron hacer
implementadas y otras solo fueron una propuesta, pero que al igual permitió dar respuesta
a la pregunta anterior, teniendo como resultado que la forma de enseñar a argumentar en
la básica primaria a nivel internacional es: por medio de actividades que parten de los
intereses de los estudiantes, juegos de roles, salidas de campo, juegos didácticos, cartas
de solicitud, talleres, actividades desde la cartillas, y según las autoras entrevistadas
desde proyectos, materiales didáctico y la postura del maestro; cada una de estrategias
son usadas con el fin de enseñar la argumentación, por lo cual se evidencia que hay
62
diferentes formas de llevar al niño hacer uso racional frente a sus ideas, y como el niño
desde su temprana edad con el uso de estrategias logra dar a conocer sus opiniones y
argumentos que le serán de beneficio en su vida cotidiana.
3.5 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación:
3.5.1. Métodos: Los métodos son procedimientos utilizados para llegar al propósito
de una investigación, entre los métodos que permitieron el desarrollo de la presenten
investigación esta:
3.5.1.1. Indagación: Por medio de este método se logró consultar los diferentes
expertos y trabajos relacionados con la enseñanza de la argumentación en la básica
primaria. La indagación se desarrolló mediante consulta en internet y la aplicación de
encuesta a algunos expertos en el tema de la enseñanza de la argumentación.
3.5.1.2. Lectura documental: Por medio de la búsqueda realizada, se logró encontrar
diferentes investigaciones, artículos, tesis, revistas, entre otros referentes a la
argumentación en diferentes países; después se continuo realizando la respetiva lectura
de los documentos
3.5.1.3. Análisis crítico: Después de la indagación se inició a extraer, analizar e
interpretar detalladamente cada una de los aportes en relación con la enseñanza de la
argumentación en la básica primaria.
63
3.5.2. Técnicas: el desarrollo del trabajo implicó la aplicación de técnicas con el
fichaje bibliográfico el cual se apoyó en la sistematización de los diferentes estudios en
fichas bibliográficas, RAE, cuadros de análisis y síntesis para el procesamiento y la
interpretación de la información.
3.5.2.1. Sistematización: Después de realizar la búsqueda e iniciar con la lectura de
los documentos y su análisis, se clasificó cada una de las investigaciones, ya que no
todas se centraban en básica primaria, en gran parte eran en secundaria o nivel superior.
3.5.2.2. Síntesis: Después de leer en varias ocasiones, de analizar las
investigaciones, se tomaron las ideas principales frente a la argumentación y la
importancia que tenía en la educación básica primaria, realizando un resumen específico
sobre lo que ellos realizaban y los resultados que obtenían, a la vez determinando si las
investigaciones o trabajos eran de implementación o solo una propuesta, con el fin de
generar cambios que otros pueden implementarlo por medios de dichos trabajos.
3.5.3. Instrumentos
64
3.5.3.1. Fichas de registro bibliográfico: es un instrumento que da cuenta de la
información bibliográfica de las investigaciones o artículos y de sus autores, ayudan a
organizar y clasificar la información, además facilitan el manejo de la información en el
proceso de investigación.
3.5.3.2. RAE (Resumen Académico Especializado): este instrumento se utilizó para
registrar la información clasificada y para sistematizar el primer proceso de análisis. El
RAE tiene en cuenta los siguientes elementos: tema, autor (es), fuente bibliográfica y/o
cibernética, año de publicación, resumen, problema de investigación, aportes teóricos,
aporte metodología, palabras claves, fuentes, resultados y conclusiones.
3.5.3.3. Programas Virtuales: Evernote es una herramienta que permite recopilar
información, ideas, notas, o de trabajos por Internet; Puede capturar pantallas completas
o parciales, tomar capturas que permiten identificar texto incluido dentro de las imágenes,
guardar el URL, capturar contenido e incluso guardar notas por voz, guarda notas con
material adjunto, como fotografías, documentos o audio. Además , ese programa permite
crear notas en vídeo y audio que se pueden enviar vía correo electrónico entre los
involucrados en el proceso. Adicionalmente, Cuenta con una interfaz muy bien organizada
que permite buscar de forma eficiente el contenido y organizarlo a través de palabras
clave.
65
Esta herramienta facilitó la organización de toda la información, permitiendo guardar
desde imágenes hasta documentos; aportando a esta investigación en la creación de
ideas que son ubicadas como notas, en la distribución de documentos tanto de las
investigaciones completas como el de los sistematizados.
Video sobre el programa de Evernote, en donde dan a conocer su función y herramientas.
.
66
Herramientas del programa Evernote
Función de guardar documentos
La información descargada de internet se guarda en carpetas, en el programa
Evernote. Una carpeta es un contenedor para almacenar archivos. Las carpetas de un
equipo funcionan exactamente del mismo modo. Una carpeta dentro de una carpeta
normalmente se denomina subcarpeta. Evernote permite crear cuantas subcarpetas
desee y cada una de ellas puede contener cuantos archivos y subcarpetas extra necesite.
67
3.5.3.3.3. Búsqueda virtual
Para la información, las investigaciones y consultas se hicieron frecuentes por medio
de este sitio virtual Google, el cual fue utilizado como una herramienta de investigación
que genero resultados con los trabajos que se encontraron para beneficio para el tema de
consulta, además permitió realizar la recolección indicada, permitiendo de conocer otras
perspectivas frente a otros autores o personajes.
A las páginas de un sitio web se accede frecuentemente a través de un URL raíz
común llamado portada, que normalmente reside en el mismo servidor físico. Algunos
sitios web requieren una subscripción para acceder a algunos o todos sus contenidos.
68
Ejemplos de sitios con subscripción incluyen algunos sitios de noticias, sitios de
juegos, foros, servicios de correo electrónico basados en web,
Google: Es una sencilla herramienta que permite direccionar todas las novedades.
3.5.3.3.4. Intercambio de información por medio del correo electrónico
Por medio del correo electrónico se logró establecer comunicación con autores de
otros países, quienes al igual utilizaron este servicio para responder a la solicitud y
respuesta a una encuesta, la cual enviaron por este mismo medio. Por tal razón, el correo
electrónico es de gran ayuda para conocer puntos de vista diferentes ante el tema la
enseñanza de la argumentación, entablando comunicación con expertos del tema.
69
CAPITULO IV
RESULTADOS
Establecer la discusión y el estado del arte de la enseñanza de la argumentación
es el resultado del proceso investigativo general; en este sentido, los resultados a
los cuáles se llegó en esta investigación corresponden al conjunto de acciones
desarrolladas desde la primera fase de investigación y se concretan en las fases IV
Y V. En la fase IV se hizo un primer cruce de información buscando analizar e
interpretar los datos más relevantes de cada una de las investigaciones y las
convergencias en términos de tipo de investigación, proceso metodológico,
resultados y conclusiones de cada investigación y una interpretación general en
cada caso.
. A partir del análisis realizado en la IV fase, se dio paso a una nuevo análisis en
el cual se cruza la información de las diferentes investigaciones para establecer los
puntos centrales en relación con las tendencias desde las cuales se abirda al
enseñanza de la argumentación en la básica primaria a nivel internacional.
Análisis de los RAEs sobre la Enseñanza de la Argumentación en la Básica Primaria
A continuación se presenta el análisis de los RAEs de manera individual, con este análisis
se hace un primer acercamiento a las características de la enseñanza de la
70
argumentación en la básica primaria de instituciones educativas de diferentes partes del mundo. Al final del cuadro
se presenta un análisis de los datos más importantes de cada estudio, desde donde se reúnen los resultados del
presente trabajo.
Cuadro N° Análisis de cada uno de los RAE de trabajos relacionados con la enseñanza de argumentación en básica
primaria
RAE
(TÍTULO )
PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓ
N
TIPO DE INVESTIGACIÓN
TEÓRICA, DIAGNÓSTICA O
TRANSFORMATIVA
DESARROLLO
METODOLÓGICO
RESULTADOS
CONCLUSIONES
INTERPRETACI
ÓN
N°1 Argumentación y conocimiento Científico escolar 1
(México)
¿Cómo promover que los estudiantes argumenten la clase de Ciencias Naturales a través de temáticas propias para esta área?
Diagnostica La técnica de observación implementada por la investigadora logro percibir cómo era la enseñanza de la argumentación en la clase de Ciencias Naturales; es decir como el maestro enseña o promueve a los estudiantes a argumentar; desde la indagación, la investigadora cuenta como el maestro logra la interacción con los estudiante y los estudiante con sus compañeros, es decir cómo se fundamenta el
En el proceso investigativo el contexto interactivo lleva a que el maestro con el estudiante logren realizar un andamiaje por el cual la Ciencias Naturales sea el asunto que favorezca el dialogo argumentativo, en donde el estudiante sea capaz de dar a conocer sus saberes frente a una temática especifica del área y de igual forma los demás estudiantes den a conocer su ideas
La interacción maestro - estudiante en este estudio es importante en cuanto se lleva el desarrollo en la comunicación argumentativa en la orientación de las clases, donde el maestro abre espacio a la participación activa de los estudiantes por medio de las ideas que dan a conocer.
El uso de la pregunta que utiliza el maestro como generador de conocimientos favorece la participación activa de los estudiantes; por medio de sus ideas dan argumentos que aportan al desarrollo de la clase de Ciencias Naturales; ya que el estudiante se siente capaz de opinar frente sobre sus conocimientos sin importar que su ideas sea errónea para esto sus compañeros y
71
dialogo argumentativo entre el maestro y los demás estudiantes por medio del desarrollo de las actividades de la clase.
frente a la respuesta presentada con anterioridad por medio de contraargumentos.
maestro imparte desde la respuesta presenta a través de contraargumentos que hacen una interacción dialógica.
N° 2 ESCRIBO MI OPINIÓN “Una secuencia didáctica de iniciación a los textos de opinión para el tercer ciclo de Educación Primaria”. (Ginebra,Suiza)
¿Cómo enseñar a los estudiantes a escribir textos argumentativos de forma oral, expresando sus ideas frente a situaciones de la vida cotidiana?
Trasformativa El libro propone que los maestros desarrollen una guías didácticas en las cuales exponen la importancia de la argumentación; los investigadores inician por proponer que los estudiantes piensen sobre la importancia de los textos de opinión y dan unos ejemplos específicos, uno de ellos es ¿Cómo convencer a los padres para que les de mas paga?, para esto los estudiantes expresaron sus ideas de forma oral o escrito; así sucesivamente los investigadores desean que los maestros desarrollen la argumentación en los estudiantes de
Por ser un libro que da a conocer a el maestro como debe ser la enseñanza de la argumentación en la básica primaria, por tal motivo no cuenta con resultados.
El libro en su secuencia de talleres no implementa con ninguna muestra sino que da a conocer unas actividades que ayudan a los maestros a enseñar a los estudiantes a argumentar; por tal motivo no cuenta con las conclusiones.
La elaboración de una secuencia didáctica es importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la argumentación, ya que fomenta la didáctica del maestro para infundir en sus estudiantes la construcción o elaborar textos discursivos orales o escritos que den cuenta de sus ideas frente a situaciones de la cotidianidad.
72
acuerdo con actividades de la vida cotidiana ya que son sucesos que los estudiantes pueden expresarse sin temor alguno; de igual forma en el libro se encuentran unos talleres prácticos que promueven a los estudiantes a argumentar sobre casos en los cuales se ellos defiendan su opinión y descubran la noción de argumento a favor y en contra.
N°3 Escribir
textos
argumentativo
s para mejorar
su
comprensión.
(Ginebra,
Suiza)
¿Cómo hacer
escribir textos
argumentativos
para mejorar la
lectura y
comprensión en
los estudiantes
de básica
primaria?
Trasformativa El investigador llegó a implementar una secuencia sobre la elaboración de textos argumentativos, cuando se dio cuenta que los estudiantes realizaban argumentos escritos para mejorar su comprensión; también porque los estudiantes estaban motivados por realizar argumentos
En la investigación adelanta con los estudiantes de Ginebra se logro fomentar la escritura de textos argumentativos a través de una actividad que los educandos realizaron sobre la carta de solicitud; por tal motivo se emplearon unos talleres que hicieron que los estudiantes
Es importante tener en cuenta la participación de los estudiantes a la hora de realizar unos textos argumentativos que den a conocer sus ideas sobre el acontecimiento que le estaba sucediendo a un compañero, por ese motivo los estudiantes lograron concluir con una participación que aporta a su
El investigador llegó a implementar una secuencia sobre la elaboración de textos argumentativos dándose cuenta que los estudiantes estaban motivados por realizar argumentos escritos (cartas), cuando le sucedió un acontecimiento con un compañero; donde los
73
(cartas), cuando le sucedió un acontecimiento a un compañero; por tal razón los estudiantes expusieron de forma clara sus conocimientos a través de argumentos sustentados. Para que hubiera una apropiación significativa; el investigador planteo unos talleres (reconocer un texto argumentativo, clasificar argumentos, entre otros) que favorecen la escritura de textos argumentativos para lograr con el fin de enviar la carta al presidente exponiéndole una petición sobre el acontecimiento de su compañero.
tuvieran una apropiación que permitieran que al escribir los educandos contaran con unos saberes previos y eso fue lo que sucedió los educandos culminaron con una apropiación significativa sobre la escritura de textos argumentativos.
proceso formativo, en el cual fue de gran importancia la utilización de los talleres.
estudiantes expusieron de forma clara sus conocimientos a través de argumentos que daban a conocer los hechos por los cuales no estaban de acuerdo.
N°4 La construcción discursiva de contextos argumentativos en la enseñanza de
¿Cómo se logra
analizar el
discurso
argumentativo
de los
estudiantes en
la clase de
Diagnóstica Se logra analizar el discurso argumentativo por medio de observación y la escucha, en donde se observa la orientación de la
El proceso de investigación se logra dar a conocer que una relación discursiva por parte de los educandos ya
Se logro dar cuenta de la riqueza constituida por la enseñanza de argumentar (escritura) ya que es ahí en donde
Se logra analizar el discurso argumentativo por medio de la escucha y observación la orientación de la clase de Ciencias
74
ciencia
(México)
Ciencias
Naturales?
clase de Ciencias Naturales, en la cual se fomentan por la participación activa de los estudiantes con el desarrollo de unas actividades de la cartilla de ciencias, en donde el educando expone sus ideas sobre el desarrollo de actividad y los compañeros dan a conocer si están en desacuerdo con el planteamiento por medio de contraargumentos y si apoyan la idea la expresan con una ampliación del argumento.
que las actividades planteadas por el investigador va mas allá de un dialogo sino de una relación de carácter interactivo porque se fundamenta que los estudiantes logren trasformar en un texto que dé cuenta de las contenidos que fueron a bordados para provocar la escritura de los textos argumentativos.
los estudiantes pueden dar a conocer a las demás personas que desean, y por eso realizaron la carta al Presidente en donde el gobernante expresa su respuesta por medio de argumentos claros ; por lo tanto los estudiantes se puede decir que el aula conduce a la utilización de géneros de habla que implican patrones de privilegio y de reproducción del capital cultural.
Naturales que fomentan la participación activa de los estudiantes con el desarrollo de unas actividades de la cartilla de ciencias, en donde el educando expone sus ideas sobre el desarrollo de actividad y los compañeros dan a conocer si están en desacuerdo con el planteamiento por medio de contraargumentos y si apoyan la idea la expresan con una ampliación del argumento.
N° 5
Elementos
para una
didáctica de la
Argumentació
n en la
escuela
primaria
(Francia)
¿Cómo desde la
escuela primaria
se logra utilizar
un elemento
didáctico de la
argumentación
que contribuya
con la formación
de los
educandos?
Diagnostica Se desarrolla la investigación a través de cómo ha sido la investigación en años a atrás, en donde se habla su importancia, en donde se defiendan las ideas a través de argumentos orales o escritos que sustentes la ideas, sentimientos o conocimientos de
No define unos resultados de la investigación
La investigación planteo una situación argumentativa en el desarrollo de la investigación en la cual consistió en que los estudiantes se apropiaran sobre las temáticas argumentativas para lograr una participación activa de los
Por medio de la participación activa de los estudiantes sobre temas de interés se logra realizar debates en donde los educandos expresan sus conocimientos a través de contraargumentos orales o escritos; ya que el dialogo fomenta que haya
75
la persona; por eso para esta proceso se llevo a cabo unas competencias que favorecieron la comunicación de los estudiantes, es decir que los educandos sean capaces de escribir textos en las situaciones comunicativas.
estudiantes sobre temas de interés y por medio de los debates argumentativos (orales, escritos), en donde los educandos expresan sus conocimientos a través de contraargumentos orales o escritos.
el espacio en el cual los estudiantes interactúen con el maestros sobre tematices que favorecen el proceso de aprendizaje.
N° 6 Una secuencia didáctica para la enseñanza de la argumentación escrita en el tercer ciclo (Buenos Aires, Argentina)
¿Cómo producir
textos
argumentativos
escritos en los
estudiantes para
aprender a
argumentar por
escrito sobre las
propias ideas y
así poder
mejorar la
compresión de
las ideas de los
demás?
Trasformativa Se logra la producción de textos en los estudiantes por medio de una actividad recreativa (Reality Show), en donde las maestras inician por la selección de documentos que son de interés para los estudiantes, en donde ellos realicen unos escritos que argumenten sobre las temáticas propuestas, luego las maestras realizan el análisis de los escritos para que los estudiantes se puedan defender en el debate por medio de los argumentos
El proceso de investigación logro dar unos resultados satisfactorios en donde se logro que la escritura argumentativa ayuda a ser mejor lector de textos argumentativos, ya que al fomentar la escritura hace que se fortalezca la lectura de acuerdo con las situaciones comunicativas porque la escritura generalmente abre caminos para que las demás que el lector perciba su mensaje de una manera propicia;
Para que la comunicación brille en nuestras vidas es importante saber argumentar de una manera precoz en donde la persona exprese sus sentimientos de una manera veraz y así mismo haya una interacción; es por tal razón que la investigación desea que los estudiantes compartan sus conocimientos por medio de las ideas propias en el marco de las ideas de otros es indispensable en una sociedad que cada vez tiene
La implementación de actividades recreativas hacen que los estudiantes participen activamente del dialogo discursivo, en donde den a conocer sus ideas, conocimientos por medio de argumentos que se promueven a través de actividades; también se da a conocer los escritos elaborados por los estudiantes que son significativos porque comparten sus
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elaborados.
de igual forma la utilización de los juegos hicieron en los estudiantes una motivación por escribir.
más dificultades para encontrar a través del discurso una vía de entendimiento.
conocimientos para lograra el objetivo.
N° 7 Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las clases de ciencias
(Uruguay)
¿Cómo lograr que los estudiantes argumenten científicamente desde la clase de Ciencias Naturales?
Trasformativa El proceso de análisis que llevo a cabo los investigadores sobre la como los estudiantes argumentan científicamente desde las ciencias naturales; da a conocer que los educandos iniciaron con la elaboración de textos argumentativos en el marco de un juego de rol sobre los cuatro métodos de la conservación de los alimentos que se habían sido el objeto de enseñanza en secciones de clases; por esa razón los estudiantes debían defender la técnica que creían la apropiada, después se leían los textos elaborados orales o escritos en el
Se logro que los estudiantes argumentaran de forma oral y escrita por medio de los cuatro métodos de la conservación de los alimentos, luego elaboraron textos orales o escritos donde expusieran sus puntos de vista; de igual forma el mejoramiento estructural de los textos argumentativos propuestos por los estudiantes, es decir que avanzaron en el conocimiento científico para lograr unos argumentos bien planteados en función del progreso de sus conocimientos.
El proceso didáctico implementado por los investigadores logro que los estudiantes tuvieran una apropiación significativa sobre la elaboración de argumentos científicos por medio del juego de roles; de igual forma con la apropiación teórica los educandos lograron realizar sus argumentos en donde planteaban sus conocimientos sobre la temática; cuando se realizo la lectura de los textos en la cual se concibió la discusión a través de la participación de los saberes previos de los educandos. Al igual se puede
En esta investigación se logró que los estudiantes argumentaran de forma oral a través de los cuatro métodos de la conservación de los alimentos; los estudiantes debían elaborar textos orales o escritos que expusieran sus puntos de vista sobre el tema; de igual forma cuando se realizó la lectura de los textos se concibió la discusión entre los estudiantes en donde daban sus puntos de vista a través de contraargumentos al finalizar la lectura de cada escrito.
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marco de juegos de roles, en donde se genero una discusión en la cual los compañeros podían introducir contraargumentos y así los investigadores podían realizar un análisis sobre referente a los argumentos que los estudiantes planteaban.
decir que los educandos fortalecieron la apropiación conceptual sobre la argumentación científica desde la clase de ciencias Naturales por medio del juego de roles planteado por los investigadores.
N° 8
Aprendiendo a
argumentar.
análisis del
uso de
marcas
enunciativas
en cartas
infantiles
(Argentina)
¿Cómo desde los primeros grados de escolaridad se logre fomentar la escritura argumentativa?
Trasformativa La investigación realizada se llevo a cabo a partir de la organización de los grupos de estudiantes; en donde se inició por darle a conocer a los estudiantes la importancia de escribir cartas de solicitud para ello se desarrollo una secuencia didáctica elaborada con el fin de apoyar el aprendizaje de las cartas de solicitud, para ellos los educandos iniciaron con escribir el de realizar una visita guiada: al zoológico o al centro histórico de la ciudad. Este
Con el trascurso de la implementación de la propuesta se logra reconocer que es importante promover la escritura argumentativa en los estudiantes, en donde ellos dan a conocer sus gustos, donde este trabajo quiere realizar un análisis avanzados sobre como los estudiantes se expresar cuando desean cumplir con un sueño; para ellos se partió de algo elemental como
A través de la
elaboración de las
cartas de
solicitud, el
maestro logro
darse cuenta de
las capacidades
argumentativas
que los
estudiantes
poseen para
expresar sus
gustos sobre la
visita de un sitio
como (Zoológico),
en donde los
estudiantes se
motivan por
escribir sobre
placeres que
desean cumplir,
para luego las
docentes realizar
Con la elaboración de cartas de solicitud, se da a conocer los conocimientos que posen los estudiantes al elaborar una carta; en la cual los estudiantes por medio de la actividad se motivan por escribir sobre placeres que desean cumplir, ya que así era más fácil que los maestros realizaran un análisis sobre como los estudiantes utilizan la apropiación de la
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motivo posibilitó plantear la necesidad de realizar, previo al paseo, el pedido de un turno al zoológico (o al museo) a partir de la escritura de una carta de solicitud; luego los maestros analizaron la escritura de las cartas, es decir como los estudiantes expresan sus una solicitud; por tal razón se implementaron unos talleres que fueron divididos en módulos de las actividades abordaban el trabajo con: a) el formato de la carta, b) las posibles situaciones comunicativas, c) elementos de textualización funcionales al género textual –como el uso de signos de puntuación y la inclusión de fórmulas características de la correspondencia
conocer un sitio para que los estudiantes expresara él porque y así ellos escribieron de acuerdo con el conocimiento especifico que había sido trasmitido a través de los talleres previos.
un análisis sobre
como los
estudiantes
utilizan la
apropiación de la
comprensión de
uso infantil.
comprensión de uso infantil.
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formal, d) el proceso de formulación de solicitudes y de argumentación.
N° 9 Escribir textos argumentativos desde el inicio de la escolaridad. un análisis de los textos producidos a partir de una secuencia didáctica
(Argentina)
¿Cómo analizar los textos argumentativos de los estudiantes de 3°grado, elaborados a través de la secuencia didáctica (cartas de solicitud)?
Diagnostica Se organizo la participación de los estudiantes y los docentes en unas secciones de clase que favorecen la formación de los estudiantes a partir de la explicación y la apropiación de las actividades de unas propuestas por medio de contenidos que han sido levados a el aula a través de los maestros encargados del aula; una de las actividades consiste “vamos a escribir una carta al ‘señor director del zoológico’ para pedirle visitar el zoológico. Le vamos a explicar por qué queremos visitarlo.” La consigna fue la misma para la producción inicial y final.
Los resultados mostraron que los niños avanzaban en la situación comunicativa, la planificación y el formato de la carta y mejoraban sus capacidades argumentativas. Se discuten, por último, las implicancias pedagógicas del trabajo.
Por medio de la escritura de los textos sobre la estrategia cartas de solicitud, en donde el estudiante expresa sus gustos por un lugar o porque desea ir a conocer dicho sitio; también los investigadores se dan cuenta de cómo los estudiantes utilizan la situación comunicativa y la planificación de la carta para expresar sus ideas.
La escritura de los textos argumentativos de acuerdo con la estrategia sobre cartas de solicitud, promueven la participación activa de los educandos en cuanto al gusto por un lugar o sitio que es llamativo de acuerdo con su edad; los investigadores dan conocer como el estudiante expresa la noción de asistir a ese lugar por motivos que son justificables como: conocer los animales que hay el zoológico son razones que hacen que la escritura sea planificada en cuanto a una situación comunicativa.
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N° 10 Caracterización y evolución de los modelos de enseñanza de la argumentación en clase de ciencias en la educación primaria
(España)
¿Cómo evolucionan los modelos de enseñanza de la argumentación en clase de ciencias, desde las dimensiones perfil de pensamiento y de desempeño, de los docentes que participan en un proceso de reflexión crítica sobre la argumentación y su desarrollo en el aula?
Teórica Los modelos de enseñanza evolucionan de acuerdo con la participación activa de los estudiantes en la orientación de la clase, en donde el maestro abre espacios de participación para que los educandos expresen sus ideas a través de argumentos que den cuenta sobre los conocimientos previos de acuerdo con el tema; por medio del desarrollo de las etapas que implemento en la investigación la cual consistió en reconocer el desarrollo de los talleres en el grupo, continua con la identificación de los saberes previos de los estudiantes de los estudiantes frente al tema de desarrollo en la clase de ciencias y por último parte a el dialogo sobre la participación de los
Los resultados obtenidos tras el seguimiento y análisis realizado al proceso de reflexión crítica de este grupo de docentes de la Educación Básica Primaria, son la base esencial para lograr comprender la evolución de los modelos de enseñanza de la argumentación en donde es relevante en la investigación, aceptar que la identificación y seguimiento de los modelos de enseñanza es un proceso lento y gradual. Esto llevó a programar y realizar un proceso que permitió identificar, en tres momentos de su desarrollo y desde diferentes fuentes de información (cuestionario, entrevista,
Para el cierre de la investigación los maestros se dieron cuenta de la importancia de la argumentación como una práctica de dialogo con los estudiantes, en donde se fomenta la participación activa de los educandos de acuerdo con los procesos científicos; de igual forma se reconocer la interacción del maestros, estudiante y contexto ya que desde ahí se lograr favorecer la comunicación, dialogo de acuerdo con los procesos de interacción dialógica.
Con la participación de los estudiantes frente a un tema hacen que ellos expongan sus planteamientos sobre hechos que se desarrollen en la clase, en la cual se da a conocer la interpretación que los estudiantes realizan frente a temas desarrollados en la clase; también la comunicación es un factor primario que favorece la participación entre maestro – estudiantes; por tal razón los modelos que practican los maestros para enseñar la argumentación han evolucionado ya que se realiza a través de juegos didácticos, la pregunta, experimentos que hacen que los estudiantes
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educandos con una pregunta descriptiva que puede resolverse con respuestas cerradas (si o no).
encuentros y registros de clase).
piensen y logre realizar argumentos orales o escritos sobre temas de la clase de Ciencias Naturales.
N° 11 ¿Secuencias didácticas para enseñar a argumentar en la escuela primaria? (Ginebra,Suiza)
Proponer unas actividades que favorezcan el proceso de enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
Trasformativa La investigadora dio a conocer a los estudiantes su propuesta que consiste en primera parte en la producción individual de un texto; los alumnos desarrollan unos talleres como: juego de roles, ejercicios de comprensión, de vocabulario, etc., luego con la apropiación de los talleres los estudiantes leen y reescribir su primer texto y por último el maestro evalúa la comprensión de los textos.
Los resultados fueron puestos a discusión por el motivo que se presentaron errores en la elaboración de los textos, pero no solo se debe dar reconocimiento a los erros sino que los estudiantes lograron elabora un texto que poco a poco debe ser estructurado con las técnicas necesarias asi como dijo la investigadora “¡Qué más da! Esto significa ha comprendido el papel de estos organizadores pero que no domina aún la precisión de su uso. Eso llegará más tarde. Ha hecho ya un paso importante”
La investigación plateada por la maestra deja un fruto que es importante para la enseñanza de la argumentación dado cuenta que los educandos lograr realizar la lectura a través de escribir textos argumentativos que logren resolver las expectativas de ellos ya que a través de un texto argumentativo se puede exponer las ideas sobre planteamientos. Por tal razón la investigadora encontró números dificultades que con paso del tiempo los estudiantes lograr mejorar la escritura
La investigación permitió realizar el reconocimiento de la propuesta, que favorece la apropiación de los estudiantes por medio de argumentos que han sido motivados en el desarrollan unos talleres como: juego de roles, ejercicios de comprensión, de vocabulario, etc.; que propician
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es decir, que con el trascurso del tiempo los estudiantes mejorar sus escritos argumentativos con la ayuda del maestros que orienta la participación de los educandos.
argumentativa.
N°12 ¿podemos cazar ranas? calidad de los argumentos de alumnado de primaria y desempeño cognitivo en el estudio de una charca
(España)
¿Por qué es relevante el estudio de la argumentación en las clases y textos de ciencias?
Trasformativa La investigación se sustentó en un análisis discursivo, en donde los investigadores plantearon unas actividades sobre la enseñanza de la argumentación en la clase de Ciencias Naturales, por medio de unas actividades como una salida de campo en la cual se colocaron unas reglas las cuales las debían cumplir los educandos; así mismo el desarrollo de unas temáticas en las cuales se desplazaban a lugares como una charca y en ellas se desplegaban unas preguntas las cuales se van respondiendo en el
Con la investigación llevada a cabo con los estudiantes de la básica primaria se lograr reconocer el debate discursivo como generador de la interacción entre el maestro y los estudiantes ya que se realiza un andamiaje entre los saberes previos, el educado y el educador en cuanto al desarrollo de las actividades; de igual forma los estudiantes realizan argumentos orales en los cuales expresan sus
La propuesta que implementaron los investigadores favoreció el desarrollo interactivo entre el maestro – estudiantes, en donde se logró evaluar la calidad argumentativa presentada por los estudiantes de acuerdo con diálogos en el desarrollo de las actividades de campo; ya que los estudiantes tiene la noción de interrogante sobre sucesos o realizar recuentos en los cuales den a conocer sus saberes, anécdotas a través de argumentos
Con la precisión
de las actividades
asumidas en las
salida de campo
se retoma el uso
de la pregunta en
cuanto favorece
la apertura de
espacios de
diálogo, debate
entre los
estudiantes en
donde el
estudiantes logra
dar a conocer sus
ideas por medio
de argumentos y
el maestro
proporciona una
indagación para
que los
estudiantes
analizan la
posible respuesta
y participan por
83
trascurso del discurso.
conocimientos. orales. medio de
contraargumentos
justificados así
como la forma en
que los
estudiantes
cooperan en su
construcción.
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La revisión, sistematización, análisis e interpretación de los datos recolectados en
las fases uno, dos y tres de la presente investigación permitió realizar un cruce de
información entre los datos más relevantes en relación con la enseñanza de la
argumentación en la educación básica primaria. Los aportes de diferentes autores,
investigaciones sistematizadas, encuesta a expertos, en los cuales se evidencia la
ausencia de la argumentación desde los campos académicos y la necesidad de
enriquecer la argumentación en los contextos educativos, dieron lugar a la pregunta
¿Cómo se enseña a argumentar en la básica primaria a nivel internacional?
Dar respuesta a la anterior pregunta implicó realizar un proceso de investigación que
implicó, la consulta virtual de trabajos centrados en la enseñanza de la argumentación en
básica primaria, pesquisa que permitió encontrar y procesar doce trabajos como artículos,
tesis de grado, proyectos de investigación, entre otros, los cuales fueron recopilados,
organizados y sistematizados, dejando aquellos que promueven la argumentación y su
enseñanza en la básica primaria, a través de algunas áreas que dan a conocer las
opiniones o ideas de acuerdo con el conocimiento frente a un tema específico que se
desarrolla en la orientación de la clase; las investigaciones se clasificaron para responder
a la intención y el objetivo de la presente investigación; por tal razón se clasificó un total
de doce trabajos internacionales de países como: Argentina, México, Uruguay, España,
Francia y Suiza que desarrollan la enseñanza de la argumentación; los trabajos en su
mayoría se caracterizan por implementar propuestas diagnósticas, trasformativas o
teóricas respecto a la enseñanza de la argumentación.
En general, los trabajos analizados dan a conocer la importancia de la
argumentación en el desarrollo del discurso; en donde encontramos a Candela, 1995;
Dominique, 1995; Rubio y Arias, 2002; Borzone, Dolz y Sánchez, 2012; Cotteron, 1995;
ya que las personas logran dar a conocer sus ideas, sentimientos y las razones o motivos
por los cuales no desean realizar una actividad de la vida cotidiana; por lo cual se realiza
85
un análisis de las investigaciones que se centran en el desarrollo de diagnósticos,
transformativas y teórica.
Resultados Finales: Estado del arte de la enseñanza de la argumentación en la
básica primaria a nivel internacional
A continuación se presentan un análisis de las investigaciones, después de haber
hecho los RAEs, haber analizado e interpretado los desarrollos de cada una de ellas y
haber cruzado la información para establecer los puntos de acuerdo y correspondencia
entre los diferentes trabajos estudiados.
Un primer resultado general del análisis de los documentos analizados permite
evidenciar que existen en el contexto mundial un interés por diagnosticar o caracterizar la
enseñanza de la argumentación en básica primaria (cuatro de los estudios analizados se
centran en este aspecto); en un primer lugar se encuentra el trabajo “Argumentación y
conocimiento Científico escolar 1en el país de México” (año), por Antonia Candela, el cual
muestra como desde la clase de Ciencias Naturales, el maestro enseña o promueve en
los estudiantes la argumentación; el trabajo evidencia como desde la indagación, se logra
la interacción con los estudiante y los estudiante con sus compañeros; es decir que la
enseñanza de la argumentación se fundamenta el dialogo que surge del planteamiento
de una pregunta que utiliza el maestro como generador de conocimientos y, que
favorece la participación activa de los estudiantes por medio de sus propias ideas, sin
importar que estas sean erróneas, de igual forma, la pregunta da campo a la presencia de
contraargumentos que fortalecen la interacción dialógica.
La misma autora presenta el trabajo “La construcción discursiva de contextos
argumentativos en la enseñanza de ciencias”, en el cual se observa la orientación de la
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clase de Ciencias Naturales. Dichas clases fomentan por la participación activa de los
estudiantes con el desarrollo de actividades de la cartilla de ciencias para analizar como el
maestro, desde actividades diversas, promueve la argumentación en sus estudiantes,
llevándolos a cuestionar, a escuchar y observar; al igual que en el caso anterior, la
enseñanza de la argumentación se asume desde la argumentación como un proceso
dialógico que toma en cuenta los contraargumentos de sus interlocutores en la toma de
decisiones en el aula para fortalecer los proceso de aprendizaje.
En un tercer lugar se encuentra Guy Bassart Dominique, (1995); de Francia, con el
trabajo “Elementos para una didáctica de la Argumentación en la escuela primaria”, quien
da a conocer cómo los estudiantes llegan a argumentar por medio de temas de su propio
interés, expresando sus conocimientos y defendiendo sus ideas por medio de
argumentos ya sean orales o escritos, lo cual permite a la vez la interacción mutua.
La última investigación diagnóstica asume la enseñanza de la argumentación desde
una tendencia dialógica, puesto que parte de procesos de enseñanza que se privilegia la
interacción y el intercambio. El trabajo se en Argentina y se denomina “Escribir textos
argumentativos desde el inicio de la escolaridad”. En ella se hace un análisis de los textos
producidos a partir de una secuencia didáctica basada en los autores, Sánchez Abchi
Verónica, Dolz Joaquim, Borzone Ana María, 2012; quienes dan a conocer que el uso de
estrategias como cartas de solicitud permiten la participación de los estudiantes frente al
tipo de lugar de preferencia para ellos, realizando una carta donde justifica por qué les
gustaría ir a X lugar, argumentando por medio de la comunicación y planificación de dicha
carta de solicitud se mejora cada vez la calidad de los argumentos de los estudiantes.
En un segundo análisis se tienen seis investigaciones que desarrollan propuestas
trasformativas como aporte fundamental a la enseñanza de la argumentación en la básica
87
primaria. Una de ellas “Una secuencia didáctica de iniciación a los textos de opinión para
el tercer ciclo de Educación Primaria”, ESCRIBO MI OPINIÓN, realizada por los autores
Dolz Joaquim y Pasquier Auguste, 1993; quienes desarrollan en su libro una “Secuencia
didáctica para los maestros de la básica primaria” un conjunto de talleres con el fin de
fomentar y enseñar la argumentación como herramienta para la clase de acuerdo con las
aéreas básicas de la escolaridad. En estos talleres la enseñanza de la argumentación se
asume como un proceso dialógico, y buscan que el maestro sea didáctico e infunda a sus
estudiantes la construcción o elaboración de textos o discursivos orales o escritos que
den cuenta de sus ideas frente a situaciones presentadas en la vida diaria; estos autores
realizan un trabajo esencial centrado en la calidad que debe tener el maestro para la
formación que da a sus estudiantes. Dolz también presenta el artículo “escribir textos
argumentativos para mejorar su comprensión”, el cual da cuenta de una secuencia de
clases, sobre la elaboración de textos argumentativos. El autor evidencia la motivación
de los estudiantes por realizar argumentos escritos como cartas, por lo cual empleo unos
talleres que permitieron a los estudiantes apropiarse de conocimientos para escribir cartas
donde exponían sus argumentos de forma clara sustentando sus contraargumentos.
En Argentina se encuentra el trabajo “Una secuencia didáctica para la enseñanza de
la argumentación escrita en el tercer ciclo”, desarrollado por Rubio Mariela y Arias
Valeria, en 2002; estas autoras dan a conocer como la implementación de actividades
recreativas hacen que los estudiantes participen activamente, logrando la producción de
textos por medio de una estrategia metodológica denominada Reality Show:, a partir de
la cual, se realizó un análisis del discurso para valorar los argumentos que dan los
estudiantes por medio de la escritura de textos y fortaleciendo la lectura de acuerdo con
las situaciones comunicativas, en la cual las maestras lograron realizar una análisis de los
textos realizados por los estudiantes y encontrar la apropiación que los estudiantes
habían obtenido a la hora de argumentar escrito de sus ideas.
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En Argentina también se encontró el trabajo “Aprendiendo a argumentar: Análisis
del uso de marcas enunciativas en cartas infantiles”, desarrollado por Sánchez Abchi
Verónica y Silva María Luisa, 2011; estas autoras realizaron una secuencia didáctica
para apoyar a los estudiantes en la elaboración de cartas de solicitud donde daban a
conocer sus conocimientos; fue la forma en como los estudiantes se motivaron y
empezaron a escribir sobre lo que más los llenaba de placer, expresando los sueños que
deseaban alcanzar; por medio de las cartas de solicitud los estudiantes argumentaban
expresando sus gustos y sueños.
Otro trabajo ubicado es “Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las clases
de ciencias”, por los autores Anna Sardà Jorge y Neus Sanmartí Puig, 2010; de Uruguay.
Las autoras dan a conocer como desde la clase de ciencias Naturales se asume retórica
para ver como los estudiantes argumentaran de forma oral a través de un juego de roles
sobre los cuatro métodos de la conservación de los alimentos, objeto de enseñanza en las
secciones de clases.
Otro trabajo transformativo sobre la enseñanza de la argumentación es ¿Secuencias
didácticas para enseñar a argumentar en la escuela primaria?, desarrollado en Suiza por
Cotteron Jany, 1995; esta autora plantea una secuencia de clase, en donde da a conocer
como por medio de talleres como juegos de roles, ejercicios de comprensión, se favorece
la comprensión de los estudiantes permitiendo la producción de textos argumentativos, lo
cual además ayuda a mejorar la escritura y la forma de exponer los argumentos; en este
sentido, la autora se basa en el análisis del discurso.
Una última investigación transformativa es el denominado “¿Podemos cazar ranas?;
el cual se llevó a cabo en España; el trabajo busca valorar la calidad de los argumentos
de alumnado de primaria a partir del desempeño cognitivo en el estudio de una charca.
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Este trabajo fue desarrollado por López Rodríguez Ramón y Jiménez Aleixandre María
Pilar, 2007. Los autores dan a conocer como en la clase de ciencias, por medio de una
salida de campo y la indagación directa se establece un dialogo en donde se logra
conocer las ideas de los estudiantes por medio de sus argumentos, los cuales surgen de
la visita a una charca, donde se generaron preguntas las cuales se justificaban dando
contraargumentos orales; por tal razón estos autores ven la importancia de la indagación
y de las salidas a observar y analizar como un espacio para la enseñanza de la
argumentación.
Un tercer análisis corresponde a un trabajo de orden teórico. En este referente se
encontró el Caracterización y evolución de los modelos de enseñanza de la
argumentación en clase de ciencias en la educación primaria, de Ruiz Ortega Francisco
Javier, en 2012, en España; este autor da a conocer la evolución que los modelos de
enseñanza de la argumentación han tenido con el trascurso del tiempo, por lo cual habla
de la importancia de implementar en el proceso de enseñanza de los educandos juegos
didácticos, la pregunta, experimentos que hacen que los estudiantes piensen y realicen
argumentos orales o escritos sobre temas de la clase de Ciencias Naturales; es una forma
en el cual el estudiante realice planteamiento sobre los hechos que suceden en clase, en
donde se entabla la comunicación que es un factor primario que favorece la participación
entre maestro – estudiantes.
A manera de balance se puede afirmar que las tendencias de enseñanza de la
argumentación en la básica primaria se centran de manera específica en la indagación,
orientada a partir de preguntas formuladas por los maestros o suscitadas en los
estudiantes en los espacios de clase para motivar y movilizar la argumentación en los
estudiantes; actividades de cartillas con temas de interés para los estudiantes; la
formulación de discursos orales y escritos argumentativos como cartas de solicitud,
actividades recreativas a partir del juego de roles, talleres, salidas de campo, juegos
90
didácticos; lo anterior permite afirmar que en términos metodológicos se evidencia una
variedad significativa de estrategias para enseñar la argumentación.
Por otra parte la tendencia que cobra mayor fuerza en la enseñanza de la
argumentación en la educación básica primaria se centran en los procesos dialógicos que
se desarrollan al interior del aula de clase, en los cuales el maestr0 propicia situaciones y
espacios para que los estudiantes planteen sus inquietudes e interrogantes, participen en
la toma de decisiones respecto a los temas y actividades a realizar y defiendan sus ideas
o refuten las de los demás con argumentos o contraargumentos que les ayude a
convencer a los interlocutores.
La mayoría de las investigaciones transformativas asumen como proceso
metodológico el desarrollo de secuencias didácticas o de clases en las cuales se propone
acciones articuladas para que los estudiantes aprendan a manejar la argumentación
desde la planeación de los discursos, la selección de temas a abordar en las clases o
lugares a donde realizar saludas. A partir de la indagación los estudiantes participan en la
toma de decisiones respecto al desarrollo de la clase o de la temática a abordar y
construyen y re-construyen argumentos para defender sus opiniones y contraargumentos
para refutar las opiniones de los demás compañeros con el objetivo de llegar a acuerdos y
tener un mejor aprendizaje tanto de los temas como de la argumentación.
Vale la pena resaltar como parte de los resultados la importancia que reviste la
argumentación en la apropiación de conocimientos científicos en los estudiantes de
básica primaria, pues los resultados muestran que la mayoría de secuencias didácticas
son aplicadas para mejorar la enseñanza de la argumentación desde la enseñanza de las
ciencias naturales. Son pocas las investigaciones que asumen la enseñanza de la
91
argumentación desde las clases de lengua, excepto aquellas que se centran en la
elaboración de cartas de solicitud para realizar salidas específicos que los estudiantes
quieren conocer o dónde simplemente quieren ir para abordar un tema en especial.
Una generalidad las investigaciones tienen que ver con la importancia que se le
concede a la enseñanza de la argumentación en el desarrollo personal y social de los
niños, por lo cual en la mayoría se asume que esta importante competencia debe abordar
desde los primeros grados de la básica primaria y se debe fortalecer a lo largo de la vida
académica. En algunos trabajos incluso se menciona la necesidad de que la familia
también contribuya al desarrollo de esta importante habilidad comunicativa.
Además de las investigaciones se logró establecer comunicación con tres autoras, a
quienes se les hizo llegar por medio virtual una encuesta, sus respuestas se centran en su
experiencia; entre la cual se puede mencionar a Lilian Bermejo Luque de España, quien
contestó cinco de las diez preguntas. La autora resaltó la importancia de la
argumentación porque permite el desarrollo de habilidades en todos los niveles
educativos; además mencionó que en su país no existe un énfasis como tal en la
formación de habilidades argumentativas.
Por otra parte Ana Lía de Longhi de Argentina contestó nueve de las diez preguntas,
con las que dio a conocer que la argumentación es una forma de reflexionar y razonar,
además aclara que el rol del maestro debe promocionar la creación de proyectos desde la
ciencia para analizar la argumentación; la autora también afirma que en su país la
argumentación no es un eje central en el proceso de formación.
Verónica Sánchez Abchi de Argentina, afirma en sus aportes que la argumentación
se relaciona con el desarrollo lingüístico y cognitivo que permite que el alumno de su
opinión y aprenda a argumentar, ya que su desarrollo es social; la autora habla de la
92
elaboración de materiales didácticos y la implementación como parte de su experiencia y
la enseñanza por este medio.
Ante la opinión y respuesta de las tres autoras, se pudo determinar que existen
trabajos relacionados con la enseñanza de la argumentación, pero que no es un tema al
que se le haya dado la importancia suficiente; por tal razón se establece como parte de la
experiencia, que argumentar se puede enseñar desde materiales didácticos, creación de
proyectos desde una disciplina y desde la postura enfatizada que tenga el maestro.
93
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
La argumentación es parte de la comunicación humana, gracias a ella se
desarrollan procesos fundamentales de participación democrática mediante la
interacción de los involucrados.
Es fundamental y esencial que desde el campo de la educación el maestro
abra las posibilidades a los estudiantes para que se arriesguen a opinar, a tomar
firmemente sus opiniones y saberlas manejar ante cualquier situación o contexto; que
el estudiante tenga la posibilidad de solucionar dificultades pertinentemente
desarrollando competencias esenciales en su formación.
La argumentación se entiende como la acción de argumentar, convencer por
medio de la justificación de ideas, a partir de un tema o una simple pregunta que se da
en contextos como el aula, que lleva a que el maestro y los estudiantes inicien la
construcción de sus propios conocimientos a partir de la inquietud por conocer más a
fondo sobre algo que los inquieta o que simplemente lo que quieren compartir ya sean
por medio de palabras o simple gestos.
Existen pocos trabajos centrados en la enseñanza de la argumentación a
nivel internacional, el estado del arte muestran que algunos de ellos se centran en
94
estudios diagnósticos sobre forma como los maestros asumen la enseñanza de la
argumentación en las aulas de básica primaria. Otros conjunto de estudios se dedican
a la implementación de propuestas didácticas orientadas a la enseñanza de l la
argumentación, estos estudios en su mayoría desarrollan secuencias didácticas y se
centran en la enseñanza de la argumentación desde las clases de ciencias naturales.
Son pocos los trabajos que abirdan al enseñanza de la argumentación desde el área de
lengua. Se encontró un estudio teórico que habla de la historia de la enseñanza de la
argumentación en la básica primaria y la importancia que reviste la enseñanza de esta
competencia.
Para mejorar la calidad educativa es importante y necesario incluir procesos
que ayuden a reconocer que el maestro sea consciente de sus capacidades y las guíe
por nuevas tendencias que favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico y
autónomo.
La investigación documental es una buena oportunidad para establecer el
Estado del arte de los problemas nuevos que surgen de los procesos de lectura de
contexto y Práctica Pedagógica Investigativa en el Programa de Formación
Complementaria
95
Recomendaciones
Una primera recomendación que surge del desarrollo de la presente
investigación tiene que ver con el diagnóstico de la enseñanza de la argumentación
en el contexto local, con miras a elaborar propuestas didácticas y metodológicas
orientadas a facilitar y valorar la enseñanza de la competencia argumentativa en la
básica primaria del municipio de Florencia Caquetá.
Iniciar el desarrollo de propuestas basadas en proyecto de aula o secuencias
de clase que faciliten la enseñanza de la argumentación mediante la participación
discursiva de los estudiantes en la selección de temas, problemas y acciones a
desarrollar en sus clases.
Vincular en los procesos de enseñanza intercambios discursivos donde se
den a conocer sus ideas, sus intereses y deseos como generadores de conocimiento,
obteniendo desempeños en los diferentes contextos académico, familiar y social.
Revisar el plan de estudio de básica primaria con el objetivo de incluir la
enseñanza de la argumentación desde el grao primero con proyectos de aula
realizados por los estudiantes.
96
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como un material de apoyo
ARIAS (citado en YRAYMA VIELMA TREJO, 2007). Actuación de la administración
tributaria frente a la evasión del impuesto sobre la renta en el municipio libertador del
estado de Mérida, durante los años 2003 – 2004: República Bolivariana de Venezuela -
(Universidad de los Andes). En línea: http://www.slideshare.net/jjimmy92/tesis-definitiva-
yrayma2
97
ANNA SARDÀ JORGE & NEUS SANMARTÍ PUIG (2010). Enseñar a argumentar
científicamente: un reto de las clases de ciencias. Uruguay. En línea:
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p405.pdf
ANA LÍA DE LONGHI (Entrevista 2014). Dra. & Lic. En Ciencias de la Educación (UCC),
y Prof. en Ciencias Biológicas (UNC). Córdoba – argentina.
ARISTÓTELES; “Padre y creador de la argumentación”.
ARISTÓTELES entiende la argumentación como producto del razonamiento
BAENA, (1985). Introducción a la metodología de la investigación. Héctor Luis Ávila Baray
– Chihuahua, México 2006 – libro. En línea:
http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/eureka/pudgvirtual/introduccion%20a%
20la%20metodologia%20de%20la%20investigacion.pdf
BRAVO (1987). Investigación documental y bibliográfica. En línea:
http://es.scribd.com/doc/137234915/Trabajo-de-Metodologia
BERNARD SCHNEUWLY y otros (1997:9-18). La enseñanza de la lengua oral es
conseguir el paso de la producción espontánea a un discurso más controlado y formal.
BAEZA 2002, (Citado en Héctor Cárcamo Vásquez, 2005). Hermenéutica y análisis
cualitativo. Universidad de chile.
BERISTAÍN (2004).En su opinión “El discurso judicial o forense se refiere a la justicia o
injusticia de hechos pretéritos cometidos”.
COTTERON, (1995). La argumentación: cuestiones teóricas
CALSAMIGLIA Y TUSÓN (1999:298). Experiencia de aprendizaje 4 - actos discursivos: la
argumentación. Universidad de Antioquia
CROS, A (2005:57), define la argumentación como “una actividad.
98
CAMPS Y DOLZ, 1995, (Citado de Clara Aidé & Marisol Morales, 2010). Mejoramiento de
los procesos de aprendizaje de los estudiantes desde la producción de textos
argumentativos - Universidad de la Amazonia. Florencia – Caquetá.
DUCROT (1980) y sus seguidores, se centraban en el estudio de los articuladores
argumentativos Dir. Luis Vega Reñón et Paula Olmos Gómez. 2010, Madrid, La Trotta.
DUCROT, (1983). La semántica de la argumentación sólo era una “macro-semántica”,
En Compendio de lógica, Argumentación y Retórica Dir. Luis Vega Reñón et Paula Olmos
Gómez. 2010, Madrid, La Trotta.
DOLZ, (1993). & CAMPS, (1995). La argumentación: cuestiones teóricas.
DOLZ (1995). La enseñanza precoz de la argumentación
DOLZ (2000). En su opinión “La enseñanza de la argumentación en la escuela es poco
considerada en los planes de estudio de lenguaje en los niveles básicos de educación
primaria”,
DOLZ, 2000 (Citado en Nidia Patricia Santos, 2013. La argumentación oral en primaria.
Universidad francisco José de caldas- Bogotá Colombia.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE, Página 29). Una
didáctica de la argumentación puede ser uno de los caminos más expeditos para la
transformación de las prácticas pedagógicas.
99
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE, Página 41). “Diálogo y
la argumentación”
FRANKLIN (1997). Introducción a la metodología de la investigación. Héctor Luis Ávila
Baray – Chihuahua, México 2006- libro. En línea:
http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/eureka/pudgvirtual/introduccion%20ª
%20la%20metodologia%20de%20la%20investigacion.pdf
FRANCISCO JAVIER RUIZ ORTEGA (2012). Caracterización y evolución de los modelos
de enseñanza de la argumentación en clase de ciencias en la educación primaria- tesis
doctoral. España, universidad autónoma de Barcelona. En línea:
tp://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/98466/fjro1de1.pdf?sequence=1
FERNANDO SAVATER, la argumentación se predomina por las principales técnicas
como: estilo directo, léxico de acuerdo con el texto, tiempo verbal, tipo de texto.
GARZA (1988). Introducción a la metodología de la investigación. Héctor Luis Ávila Baray
– Chihuahua, México 2006 – libro. En línea:
http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/eureka/pudgvirtual/introduccion%20ª
%20la%20metodologia%20de%20la%20investigacion.pdf
HABERMAS (2002). En su opinión” La argumentación continúa siendo el único medio
disponible para cerciorarse de la verdad”.
100
HABERMAS, (Citado en Fany Tarabay & Anibal León 2007). Argumentación como acción
comunicativa.
JOAQUÍN DOLZ & AUGUSTE PASQUIER (1993). Escribo mi opinión “una secuencia
didáctica de iniciación a los textos de opinión para el tercer ciclo de educación primaria”.
Libro - Ginebra, el Service du français del cantón de Ginebra. En línea:
http://dpto6.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/escribop.pdf
JANY COTTERON, (1995). ¿Secuencias didácticas para enseñar a argumentar en la
escuela primaria?, Ginebra - Suiza.
JOAQUIM DOLZ 1995. Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensión.
Revista; (CL&E). Ginebra – Suiza. En línea:
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2941568.pdf
JACQUELINE SANTOS CASTRO (2007). Desde y hacia la discusión actual sobre el
desarrollo de la argumentación en la educación inicial. Aproximación al estado del arte
(2000 – 2006). Pontificia Universidad Javeriana – Bogotá 2007.
JOHNSON, (citado en FEDERICO E. LÓPEZ 2012), Las huellas pragmatistas en Los
usos de la argumentación - Departamento de Filosofía, Universidad Nacional de La Plata -
Buenos Aires, Argentina.
101
LILIAN BERMEJO LUQUE, (2006). Bases filosóficas para una teoría normativa integral de
la argumentación. Hacia un enfoqué unificado de sus dimensiones lógica, dialéctica y
retórica. Universidad de Murcia
LILIAN BERMEJO LUQUE (Entrevista - 2014). Doctora en Filosofía por la Universidad de
Murcia. (Revista Iberoamericana de Argumentación) – España
LUIS CASTRO. Evernote, excelente herramienta.
MOORE (1929). Afirma que se hace explícita la argumentación a favor de la concepción
cotidiana de la realidad.
MARÍA ANTONIA CANDELA (1991). Argumentación y conocimiento científico escolar.
Departamento de investigaciones educativas del CINVESTAV – México. En línea:
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48372.pdf
MARIELA RUBIO & VALERIA ARIAS (2002). Una secuencia didáctica para la enseñanza
de la argumentación escrita en el tercer ciclo. Tandil, provincia de Buenos aires,
argentina. En línea: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a23n4/23_04_rubio.pdf
MARTÍNEZ (2005). Esta establecido “propone que la argumentación no se debe entender
como una práctica netamente académica”
102
MARTÍNEZ ,(Citado en Revista Electrónica de Educación y psicología, 2007) dice: ”La
argumentación ha sido muy descuidada en la educación.
MEN, Página 58 (Lineamientos curriculares de lengua castellana). Esta establecido “Es
necesario exigir la explicitación de razones y argumentos”.
MEN, (Página 29). Esta establecido la “Cultura de la argumentación en el aula”.
MEN, (Pagina 22). (Lineamientos curriculares de lengua castellana). Esta establecido
“Construir en el aula la cultura de la argumentación”.
MEN, (Página 18). (Lineamientos curriculares de lengua castellana). Esta establecido “Por
otra parte, pensamos el aula como un espacio de argumentación”.
MARAFIOTI, 2007 (Citado en Magda Hernández & Clara Pardo 2012). Enseñanza de la
argumentación escrita en estudiantes de básica secundaria: diseño de una propuesta con la
mediación del foro virtual. Universidad de la amazonia- Florencia, Caquetá – Colombia.
TRUJILLO, 2007 (Citado en Magda Hernández & Clara Pardo, 2012). Enseñanza de la
argumentación escrita en estudiantes de básica secundaria: diseño de una propuesta con la
mediación del foro virtual. Universidad de la amazonia- Florencia, Caquetá – Colombia.
103
MAGDA HERNÁNDEZ & CLARA PARDO (2012). Enseñanza de la argumentación escrita en
estudiantes de básica secundaria: diseño de una propuesta con la mediación del foro virtual.
Universidad de la amazonia- Florencia, Caquetá – Colombia.
MARÍA LUISA SILVA (Universidad de Buenos Aires)
NORBERTO BOBBIO (1994). Afirma que “el mejor modo para acercarse a la experiencia
jurídica es aprehender los rasgos característicos y considerar”.
ONG (1987). Explica “el ser humano aprende a hablar por memorización y repetición de lo
que escucha”.
PERELMAN (1997). Afirma que la argumentación como el objeto de estudio
PLANTIN (1998), ONG (1987). Argumentar consiste en defender razonadamente una
opinión
PUYUELO (1998). Aporta que el Lenguaje oral permite al ser humano no solo expresar
sentimientos,
PLANTIN (2001). Afirma que ejercitar un pensamiento justo es argumentar.
PONCE DE LEÓN (2010). Define como “situación comunicativa didáctica, al
planteamiento de una tarea expresiva a realizar por los escolares de forma oral o escrita.
PROTÁGORAS “El primer punto consiste en afirmar, que aunque existen enunciados para
decir una cosa”,
104
RACCAH, 1987, TORDESILLAS, 1992). El papel esencial que las relaciones
argumentativas desempeñan en la construcción del sentido
RAMON LOPEZ RODRIGUEZ & MARIA PILAR JIMENEZ ALEIXANDRE, (2007).
¿Podemos cazar ranas? calidad de los argumentos de alumnado de primaria y
desempeño cognitivo en el estudio de una charca. Universidad de Santiago de
Compostela – España.
RALPH JOHNSON, 2000: 15 (Citado en Lilian Bermejo Luque 2006). ¿Por qué
argumentar y por qué hacerlo bien? - Instituto de Filosofía, CCHS-CSIC, Madrid
UPEL (1998). Manual de trabajos de grado de especialización y maestrías y tesis
doctórales. Universidad Pedagógica Experimental Libertador - La editorial Pedagógica de
Venezuela – 1998 – libro.
VALLES 1999, (Citado en Construcción de un modelo conceptual a través de la
investigación cualitativa, 2006).
VERÓNICA SÁNCHEZ ABCHI & MARÍA LUISA SILVA (2011). Aprendiendo a
argumentar. Análisis del uso de marcas enunciativas en cartas infantiles. Revista de
Lingüística Teórica y Aplicada – Argentina. En línea:
http://www.scielo.cl/pdf/rla/v49n2/art07.pdf
VERÓNICA SÁNCHEZ ABCHI, JOAQUIM DOLZ & ANA MARÍA BORZONE (2012).
Escribir textos argumentativos desde el inicio de la escolaridad. Un análisis de los textos
105
producidos a partir de una secuencia didáctica. Universidad de Ginebra - Córdoba –
Argentina.
VERÓNICA SÁNCHEZ ABCHI (Entrevista – 2014). Doctora en Ciencias del Lenguaje.
Ginebra – Suiza. En línea:
http://www.readcube.com/articles/10.1590/S010318132012000200008?
locale=en
WEBER, 1981: 27(Citado en Rigoberto Martínez Escárcega). Plantea la necesidad de la
interpretación y la comprensión de los fenómenos sociales. Defiende.
WITTGENSTEIN (1953, citado por Casamiglia y TUCSON, 2002:42). El aprendizaje de la
oralidad se da en la medida que el niño o la niña participa de la comunicación cotidiana.
106
Anexo Nº 1
FICHA DE AUTORES, DE ALGUNAS DE LAS INVESTIGACIONES SITEMATIZADAS
1.9. Ficha N° 1
NOMBRE María Antonia Candela Martin
NACIONALIDAD Mexicana
PAIS ACTUAL DE TRABAJO
México
LUGAR DE TRABAJO
Investigadora de tiempo completo Cinvestav 3C- Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del I.P.N.
ESTUDIOS REALIZADOS
Con grado y estudios de posgrado en Física en la UNAM realizó Maestría y Doctorado en Ciencias con especialidad en Investigación Educativa en el Cinvestav. Su trabajo de doctorado dirigido por el Dr. Derek Edwards fue publicado como libro en Paidós: Ciencia en el aula: Los alumnos de primaria entre la argumentación y el consenso.
Pasante de Doctor en Física. Cursos completos. Doctorado en Física
.
Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV- IPN. Desde 1995.
Adscripción al Sistema Nacional de Investigadores. Desde 2006 Categoría del SNI Nivel II
TELEFONO 56 17 75 73 Cinvestav: 5747 3800
E-MAIL [email protected]
107
1.10. Ficha N° 2
NOMBRE María Luisa Silva
NACIONALIDAD Argentina
PAIS ACTUAL DE TRABAJO
Buenos aires – República de Argentina
LUGAR DE TRABAJO
Universidad de Buenos Aires, Argentina (Centro Interdisciplinario de Investigación en Psicología y Matemática. Experimental (CIIPME)
ESTUDIOS REALIZADOS
TÍTULO DE GRADO
“Licenciada en Letras (orientación en Lingüística). Egreso: 1998 (promedio 8,20), Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
TÍTULOS DE POSGRADO
“Doctorado de la Facultad de Psicología, Univ. de La Plata; defensa de tesis: junio de 2008. Tesis aprobada con Sobresaliente "Desarrollo y gramaticalización del uso de cláusulas relativas en el discurso infantil: aportes desde el enfoque cognitivo- prototípico"
“Carrera de Especialista en Procesos de Lectura y Escritura, Tesis: "Que se ve en escenas de mandato: la variación Presente/Pretérito Imperfecto de Subjuntivo frente a Perífrasis de Obligación en Indicativo en textos narrativos de hablantes en situación de contacto lingüístico."
POSGRADO, EN CURSO
“Maestría en Análisis del Discurso (Fac. de Filosofía y Letras, Univ. de Bs. As.). Cursada completa, adeuda presentación y defensa de tesis.
108
TÍTULOS TERCIARIOS
" Auxiliar en Bibliotecología - Egreso: 1991 Instituto de Formación Docente y técnica Nº 64, Bella Vista
“Profesora para la Enseñanza Primaria - Egreso: 1987 (promedio 8,30), Colegio Nacional Normal Mixto "José G. Artigas".
TELEFONO (054-011) 4567-4406
E-MAIL [email protected]
109
1.11. Ficha N° 3
NOMBRE Joaquim Dolz- Mestre
NACIONALIDAD Español - Morella
PAIS ACTUAL DE TRABAJO
Ginebra
LUGAR DE TRABAJO
Universidad de Ginebra
ESTUDIOS REALIZADOS
Doctor en ciencias de la educación. Catedrático de didáctica de las lenguas y formación del profesorado. ha publicado diversos libros, imparte cursos y numerosas conferencias internacionales y nacionales Su trabajo es enseñar a partir de la observación, del análisis de los errores, de detectar dificultades. Es uno de los mejores expertos europeos en educación plurilingüe y multicultural. cuenta en su trayectoria con toda una vida dedicada a la docencia, la pedagogía, la observación del lenguaje, de la expresión y de los gestos.
TELEFONO 964173134
E-MAIL [email protected]
110
1.12. Ficha N° 4
NOMBRE Ana María Borzone
NACIONALIDAD Argentino
PAIS ACTUAL DE TRABAJO
Buenos Aires – Argentina
LUGAR DE TRABAJO
Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental-CIIPME.
ESTUDIOS REALIZADOS
Profesora Instituto Nacional Superior del Profesorado, Profesora de Castellano, Literatura y latín (1967).
Doctora de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras (1997.
Profesora a cargo del curso “Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura”. Carrera de Especialización en Procesos de Lectura y Escritura (Cátedra UNESCO-Instituto de Estudios Lingüísticos-Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires)
Profesora de Lingüística e investigadora del CONICET (Consejo de Investigaciones Científicas y Técnicas). Hace 35 años estudia el desarrollo del lenguaje y la alfabetización y, según refirió a DW-WORLD, "el proyecto Leer y Crecer se está difundiendo por toda Argentina, y podría ser modelo para otros países latinoamericanos con similar problemática".
TELEFONO 4129-1272
E-MAIL [email protected] - [email protected]
111
1.13. Ficha N° 5
NOMBRE Francisco Javier Ruiz
NACIONALIDAD Colombiana
PAIS ACTUAL DE TRABAJO
Barcelona – España
LUGAR DE TRABAJO
Universidad Autónoma de Barcelona
ESTUDIOS REALIZADOS
Doctorado en Didáctica de las Ciencias y las Matemáticas Octubrede2009 – Octubre de 2012
Maestría En Educación y Desarrollo Humano de2000 - de 2001
Máster en Didáctica de las Matemáticas y las Ciencias Experimentales Septiembrede2009 – Septiembre de 2010
TELEFONO 955420535
E-MAIL [email protected]
112
1.14. Ficha N° 6
NOMBRE Neus Sanmarti Puig
NACIONALIDAD Uruguay
PAIS ACTUAL DE TRABAJO
Barcelona – España
LUGAR DE TRABAJO
Directora del ICE (Universidad Autónoma de Barcelona)
ESTUDIOS REALIZADOS
Es catedrática de Didáctica de las Ciencias y doctora en Ciencias Químicas por la Universidad Autónoma de Barcelona. Entre sus libros cabe destacar: Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua -con Jaume Jorba- (1996), Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria (2002) y Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència (2003), cuyo equipo de investigación obtuvo el Premio Rosa Sensat de Pedagogía 2002.
Doctora en ciencias de la educación.
Formación Permanente del Profesorado de Biología Centrada en la Reflexión Dialógica sobre el trabajo
cotidiano en el aula.
TELEFONO No se encontró
E-MAIL [email protected]
113
1.15. Ficha N° 7
NOMBRE Dominique Guy Bassart
NACIONALIDAD Francés
PAIS ACTUAL DE TRABAJO
Francia
LUGAR DE TRABAJO
Universite Charles de Gallue
ESTUDIOS REALIZADOS
Catedrático de didáctica de la lengua de la universidad charles de Gaulle.
Es miembro del equipo investigativo THEODILE-CREL .
Cuenta en su haber con numerosas investigaciones sobre el desarrollo de las capacidades discursivas del niño y sobre la enseñanza de la argumentación y de la explicación.
TELEFONO 594 15 75
E-MAIL No se encontró
114
1.16. Ficha N° 8
NOMBRE Mariela Rubio
NACIONALIDAD Argentino
PAIS ACTUAL DE TRABAJO
Argentina
LUGAR DE TRABAJO
Tandil – Provincia de Buenos Aires
ESTUDIOS REALIZADOS
Profesora de Castellana y Literatura; se desempeñan como docentes del área de Lengua en distintas ramas de establecimientos educativos
TELEFONO No se encontró
E-MAIL No se encontró
115
Anexo Nº 2
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Nª 1
TITULO ARGUMENTACION Y CONOCIMIENTO CIENTIFICO ESCOLAR 1
AUTOR (ES) María Antonia Candela
AÑO DE
EDICIÓN
1991
FECHA DE
CONSULTA
11 de Mayo 2014
HECHOS CON
LOS CUALES SE
RELACIONA
La enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
RAZONES DE
IMPORTANCIA
El artículo es importante para nuestro desarrollo investigativo ya que
en él se analiza la apropiación argumentativa de los alumnos en la
construcción social del conocimiento; de igual forma nos brinda unas
pautas que son alternativas para la formación de los estudiantes en la
clase de Ciencias.
IDENTIFICACIÓ
N
INSTITUCIONAL
Escuela primaria pública ubicada en una zona marginal de la periferia
de la Ciudad de México
CLASIFICACIÓN
DEL TIPO DE
DOCUMENTO
Articulo
(Presenta
parte de los
resultados de
un proyecto
que recibió
financiamiento
del concejo
COD.
ISBN
0210-3702
116
nacional de
ciencia y
tecnología de
México con el
convenio
PCEDCNA-
0502/2).
QUIEN
CONSULTA
Yenny A.
Marroquín
Niyireth
Vásquez
P.
DIRECCIO
N DE WEB
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48372.pd
f
117
RAE Nª 1
(Resumen Académico Especializado)
TEMA
La necesidad de entender, explicar y argumentar el razonamiento de los
alumnos en una clase de ciencias naturales en la escuela primaria.
AUTOR(ES) María Antonia Candela
FUENTE
BIBLIOGRAFI
CA Y/O
CEBERNÉTIC
A
María Antonia Candela,
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/483
72.pdf
AÑO DE
PUBLICACIO
N
1991
RESUMEN En este artículo se analiza el contexto interactivo que propicia la
participación de los alumnos en la construcción social del conocimiento
de ciencias naturales en la escuela primaria. La descripción se centra en
las intervenciones de los alumnos, elaboradas en interacción con el
docente, en las que expresan explicaciones alternativas y argumentan
sus ideas.
Sobre la construcción del conocimiento de ciencias naturales en el
contexto escolar cotidiano. El análisis de lo que se enseña, como se
enseña y las condiciones que se generan en la enseñanza habitual para
el aprendizaje de las ciencias, es necesario para la elaboración de
propuestas que pretendan mejorar la práctica docente. Para Barnes se
aprende, no solo al escuchar, sino al discutir activamente, al expresar
opiniones, defender puntos de vista en el debate. Por lo tanto,
estudiando la interacción profesor-alumno en el aula se puede analizar
las situaciones que abren o cierran diferentes posibilidades de
aprendizaje para los alumnos.
118
Por construcción social del conocimiento en este trabajo no se entiende
la construcción individual del conocimiento a partir del lenguaje y de las
interacciones sociales, sino la elaboración del conocimiento que se
expresa en las interacciones orales y que es compartido y construido
colectivamente en el aula escolar. Se asume que, aunque el docente
mantenga el control del conocimiento en el salón de clases, los alumnos
son sujetos activos capaces de contribuir con sus interventores a la
construcción del conocimiento compartido. Con base a lo anterior, se
intenta analizar tanto la participación de los alumnos en la construcción
del conocimiento compartido, como el efecto de sus contribuciones en la
dinámica de la interacción.
Por eso en base al lo dicho anteriormente la argumentación se entiende
como la articulación de intervenciones, dentro de un discurso; las
intervenciones argumentativas ponen en juego conocimientos previos y
los relacionan en formas variadas, modificando variables y situaciones
para articular razones que convenzan. El razonamiento lógico puede ser
visto como una argumentación con uno mismo.
PROBLEMA
DE
INVESTIGACI
ÓN
¿Cómo promover que los estudiantes argumenten la clase de Ciencias
Naturales a través de temáticas propias para esta área?
APORTE
TEÓRICOS
TEÓRICA
Para Barnes se aprende, no solo al escuchar, sino al discutir activamente, al expresar opiniones, defender puntos de vista en el debate.
Como dice Billig (1987) retomando a Protágoras, los más puros debates retóricos pretenden llegar a un acuerdo, sino que fomentan la argumentación para que los alumnos se entrenen en encontrar las diversas facetas y contradicciones en un problema.
Edwards 1990ª, en una argumentación las intervenciones están enlazadas por medio de la confrontación y, por tanto, lo que alguien dice se vincula, en un debate, con lo que otro expresa.
Solomon 1986, puede ser explicada por el efecto del contexto
119
social interactivo sobre las posibilidades de manifestar y enriquecer ciertas explicaciones.
APORTE
METODOLOGÌ
A
Para la aproximación al estudio del conocimiento de ciencias construido
y compartido en el salón de clases se adopto una perspectiva
etnográfica que permite hacer una reconstrucción de carácter cualitativo
y descriptivo de lo que se dice y hace en el aula.
Los datos empíricos utilizados en la investigación fueron obtenidos de
registros etnográficos realizados en los salones de clase de una escuela
primaria pública ubicada en una zona marginal.
El proceso que siguen los niños estableciendo relaciones de causa-
efecto, argumentando sus ideas, buscando explicaciones alternativas,
tratando de comprender las leyes que explican la especificidad de un
modelo de movimiento que contradice la experiencia cotidiana y,
probablemente, dándose cuenta de que todo conocimiento es
cuestionable y es necesario analizarlo y justificarlo, vincula sus
intervenciones con el que hacer científico mucho más que seguir un
esquema rígido denominado, “método científico”, y parece resultar
formativo a pesar de no seguir ningún “modelo didáctico innovador”,
para mejorar la enseñanza de la ciencia
Los registros fueron realizados a partir de notas de las clases de
ciencias naturales elaboradas por el investigador. Las secuencias de
más interés para el análisis se completaron con transcripciones de la
sesión grabada. El registro de la clase completa, que se analiza, permite
seguir la secuencia de pautas interactivas que ayudan a encontrar el
significado de lo dicho en función del contexto en el que el lenguaje es
usado.
PALABRAS
CLAVES
Argumentación Debate
Discurso Conocimien
to
Intervencion
es
argumentativ
as
120
FUENTES Cuenta con referencias de 31 autores, entre los cuales se encuentran:
Bruner, Coll, Candela, Hernández, Piaget, Solomon, Edwards, Barnes,
entre otros.
RESULTADOS Se considera la importancia central que tiene el contexto interactivo para
analizar las posibilidades de la construcción del conocimiento de
ciencias naturales y la necesidad de profundizar en trabajos que
permitan comprender estos proceso sociales en toda su complejidad.
CONCLUSION
ES
Se analiza la dinámica de la interacción entre el maestro y los alumnos,
en una situación cotidiana de enseñanza de la ciencia, en la que
aparecen formulaciones orales de los alumnos que pueden contribuir a
su formación científica. En particular se estudian aquellas situaciones en
las que los niños formulan explicaciones diversas y argumentan sus
puntos de vista.
121
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Nª 2
TITULO ESCRIBO MI OPINIÓN “Una secuencia didáctica de iniciación a los
textos de opinión para el tercer ciclo de Educación Primaria”.
AUTOR (ES) Joaquín Dolz
Auguste Pasquier
AÑO DE
EDICIÓN
1993 FECHA DE
CONSULTA
22 de Mayo 2014
HECHOS CON
LOS CUALES
SE RELACIONA
La enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
RAZONES DE
IMPORTANCIA
El libro es importante para nuestro proceso de investigación porque en
él se da a conocer una secuencia didáctica elaborada por los
investigadores para los maestros de la básica primaria, en donde se
fomenta por enseñar a los maestros como utilizar la argumentación
como una herramienta para la clase de acuerdo con las áreas básicas
de la escolaridad; también da una pautas necesarias para que el
maestro utilice o se base para enseñar a los educandos a argumentar
sus ideas o conocimientos previos sobre un tema.
IDENTIFICACIÓ
N
INSTITUCIONA
L
No aplica en aula ya que es una secuencia didáctica sobre la
enseñanza de la argumentación a los maestros de básica primaria de
Ginebra, Suiza.
CLASIFICACIÓ
N DEL TIPO DE
DOCUMENTO
Libro
COD.
ISBN
84-235-1985-6
QUIEN
122
CONSULTA Yenny A.
Marroquí
n
Niyireth
Vásquez
P.
DIRECCIO
N DE WEB
dpto6.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/escribo
p.pdf
123
RAE Nª 2
(Resumen Académico Especializado)
TEMA
Textos argumentativos de forma oral
AUTOR(ES) Joaquín Dolz
Auguste Pasquier
FUENTE
BIBLIOGRAFI
CA Y/O
CEBERNÉTIC
A
Joaquín Dolz - Auguste Pasquier,
dpto6.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/escri
bop.pdf
AÑO DE
PUBLICACION
1993
RESUMEN El libro, en su contenido muestra la importancia de los maestros por
elaborar la secuencia didáctica que contribuya en un apoyo para los
maestros en el nivel de básica en la enseñanza oral y escrita recogida
en el currículo de Lengua y Literatura establecido para Navarra, el
trabajo elaborado por los maestros se ponemos a disposición del
profesorado de la Educación Primaria ejemplifica una forma de trabajo
que intenta resolver esta situación. Constituye también una muestra de
los nuevos diseños didácticos que actualmente se están elaborando en
diverso países europeos para la enseñanza de la expresión oral y
escrita.
De igual forma, el trabajo da a conocer los diferentes aportes de
maestros sobre la importancia de la argumentación en el ámbito social,
familiar, educativo y un aporte se muestra a continuación: “Hay quien
piensa que el aprendizaje de la expresión es espontáneo, que no es
posible una enseñanza sistemática de la expresión oral y escrita y que,
independientemente de los esfuerzos que se hagan, finalmente hay
alumnos que saben expresarse correctamente y otros que no saben ni
sabrán jamás”.
124
PROBLEMA
DE
INVESTIGACI
ÓN
¿Cómo enseñar a los estudiantes a escribir textos argumentativos de
forma oral, expresando sus ideas frente a situaciones de la vida
cotidiana?
APORTE
TEÓRICOS
TEÓRICA
La argumentación forma parte de nuestra vida diaria. Prueba de ello es su presencia en todo tipo de situaciones: en las discusiones privadas, en la familia, con los vecinos, con los amigos; en los debates públicos entre políticos, estudiantes, compañeros de trabajo; en la prensa: editoriales, páginas de opinión, artículos de crítica; en los tribunales: actuación de abogados y de fiscales; etc.
La argumentación se distingue de otros géneros discursivos por numerosas estrategias expresivas y propiedades lingüísticas.
La argumentación puede considerarse como un diálogo con el pensamiento del otro para transformar sus opiniones.
Estudios de Psicología muestran un desnivel entre el desarrollo
de las capacidades argumentativas en lo oral y en lo escrito. Un
niño es capaz relativamente pronto de defender en una
conversación su punto de vista sobre un tema que le concierne
(por ejemplo, para intentar convencer a sus padres de que le
aumenten la paga o de que le compren chucherías); el niño
adapta sus argumentos, sin demasiadas dificultades, a la
oposición que encuentra en cada respuesta de los adultos.
En la perspectiva de una enseñanza eficaz y diversificada de la lectura, la presencia de textos de opinión se impone a partir de los primeros años de escolaridad.
APORTE
METODOLOGÌ
A
El conjunto de la secuencia didáctica se organiza en cuatro fases:
Fase 1 Elaboración del proyecto de escritura: En esta fase el
maestro en vez de hacer primero unos ejercicios y sólo después
descubrir para qué sirven, en primer lugar se propone a los
alumnos que piensen y discutan sobre la importancia de los
textos de opinión en la vida actual y sobre las dificultades que
125
plantea su redacción. Para ello da ejemplos en donde se explica
la argumentación desde preguntas ¿Cómo convencer a los
padres para que les de mas paga?, etc. Les recuerda a los
estudiantes que se puede dar tanto oral (en una discusión) como
escrito. Con los estudiantes proponen las tareas necesarias para
el desarrollo de la elaboración del artículo de opinión, en esta
parte La primera sesión la dedicaremos a redactar un texto de
opinión que convenza a vuestros compañeros de clase.
Fase 2 Producción inicial de un texto de opinión: El profesorado
propone a alumnas y alumnos cambiar la disposición de los
pupitres en la clase. Cada alumno debe encontrar una solución y
convencer a sus compañeros. Debe redactar un texto, dibujar la
disposición que va a defender y el profesor propone a cada
alumno que elija “la mejor disposición de la clase en su opinión” y
recuerda que el objetivo del texto es convencer a los compañeros
de que la opción que él ha elegido es la mejor. Antes de tomar
una decisión sobre el cambio de pupitres, los textos serán leídos
en clase, pero no ahora sino en la cuarta fase.
Fase 3 Talleres de aprendizaje: En el primer taller se leen y comparan situaciones de debate
propuestas en la revista Kraska (revista imaginaria). Con esto,
el niño debería mejorar su información sobre las situaciones
en las que se suele argumentar y constatar ciertas
características que se repiten en estas situaciones (tema de
controversia, argumentador y destinatario). La profesora o el
profesor se preocupa de establecer relaciones entre las
situaciones de argumentación propuestas y los textos de
opinión producidos en la revista Kraska. Cuando el alumno
propone nuevos temas para un debate, se puede comprobar
si se ha dado cuenta o no de la importancia de las
características de la situación argumentativa para orientar
correctamente un debate.
En el segundo taller se leen textos de diferentes tipos. Con
esto se consigue que alumnas y alumnos distingan las
condiciones de producción (finalidad y lugar de producción) e
identifiquen los textos de opinión.
126
El tercer taller prepara a alumnas y alumnos para elegir
(“Antes de elegir algo, tienes que estar totalmente convencido
de qué es lo mejor para, después, defender tu opinión
delante de los demás “). Con esto, se anima al alumno a
buscar razones para defender su opinión y a descubrir la
noción de argumento a favor y en contra. Además, se trabaja
sobre las expresiones utilizadas en la lengua para dar una
opinión personal.
El cuarto taller está centrado en la comprensión de los textos
de opinión. Los ejercicios de este taller son parecidos a las
actividades de las pruebas de comprensión. Sin embargo, la
finalidad no es evaluar a los alumnos, sino orientar la lectura
de los textos, insistiendo en ciertos aspectos que podrían
contribuir a facilitar y mejorar la comprensión de esta clase de
textos. Otros ejercicios se proponen enriquecer el léxico de
alumnas y alumnos.
En el quinto taller se observan y analizan ciertos caracteres
de los textos de opinión. Por una parte, alumnas y alumnos
clasifican los títulos de textos publicados en la sección de
opinión de un periódico. Por otra, subrayan en los textos las
frases que les permiten identificar la posición del autor.
El sexto taller contiene actividades destinadas a conocer y
mejorar el uso de los organizadores textuales.
El séptimo taller prepara la revisión del texto redactado en la
segunda fase. Alumnas y alumnos leen su texto en clase y
trabajan por parejas para identificar los aspectos del texto que
podrían mejorarse.
Fase 4 Producción de un texto de opinión: Las alumnas y los alumnos vuelven a tomar el texto redactado en la fase 2, lo modifican según lo discutido en el taller 7 y lo vuelven a escribir. La lectura en voz alta de todos los textos definitivos da lugar a un
debate oral sobre la disposición de los pupitres de la clase.
PALABRAS
CLAVES
Argumentación Expresió
n Oral
Discurso
Argumentati
vo
Secuenci
a
Didáctica
Debat
e
127
FUENTES Se compone por 4 fuentes bibliográficas las cuales son: VARIOS:
“Enseñar a argumentar”, en Comunicación, Lenguaje y Educación;
DOLZ, Joaquín; DOLZ, Joaquín; PASQUIER, Auguste; CROS,A.; VILÁ,
M.
RESULTADOS No cuenta con las resultados, porque es un libro para maestros de
básica primaria.
CONCLUSION
ES
No cuenta con las conclusiones, porque es un libro para maestros de
básica primaria.
128
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Nª 3
TITULO ESCRIBIR TEXTOS ARGUMENTATIVOS PARA MEJORAR SU
COMPRENSIÓN
AUTOR (ES) Joaquim Dolz
AÑO DE
EDICIÓN
1995
FECHA DE
CONSULTA
21 de Mayo 2014
HECHOS CON
LOS CUALES
SE RELACIONA
La enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
RAZONES DE
IMPORTANCIA
El artículo es importante para nuestra investigación, ya que expone la
importancia de la argumentación y de igual forma da a conocer el
proceso que utiliza para mejorar su lectura y su comprensión e ilustra
un tipo particular de intervención didáctica, de carácter interaccionista,
que busca principalmente una relación entre dos formas de trabajo.
Las actividades de aprendizaje se organizan en una secuencia
didáctica que comparta diez talleres sobre diferentes dimensiones de
la argumentación.
IDENTIFICACIÓ
N
INSTITUCIONA
L
Ginebra con niños de 11 – 12 años
CLASIFICACIÓ
N DEL TIPO DE
DOCUMENTO
Artículo de
revista;
(CL&E).
COD
.
ISBN
0210- 3702
129
QUIEN
CONSULTA
Yenny A.
Marroquín
Niyireth
Vásquez
P.
DIRECCIO
N DE WEB
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/294156
8.pdf
130
RAE Nª 3
(Resumen Académico Especializado)
TEMA
La problemática de la interacción lectura – escritura en el campo de la
didáctica de la lengua explicitándose en qué sentido la escritura aparece
como una de las estrategias para mejorar la comprensión.
AUTOR(ES) Joaquim Dolz
FUENTE
BIBLIOGRAF
ICA Y/O
CEBERNÉTI
CA
Joaquim Dolz,
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/29
41568.pdf
AÑO DE
PUBLICACI
ON
1995
RESUMEN Este artículo presenta una experiencia realizada en Ginebra con niños de
11-12 años. La experiencia consiste principalmente en hacer escribir
textos argumentativos para mejorar su lectura y su comprensión e ilustra
un tipo particular de intervención didáctica, de carácter interaccionista,
que busca principalmente una relación entre dos formas de trabajo: dotar
al alumno de medios para analizar las situaciones sociales en las que se
produce (o se lee) un texto argumentativo y favorecer la apropiación del
valor socio-enunciativo de algunas de sus características lingüísticas
específicas. Las actividades de aprendizaje se organizan en una
secuencia didáctica que comparta diez talleres sobre diferentes
dimensiones de la argumentación. El autor demuestra que el trabajo
realizado en producción contribuye a desarrollar las capacidades de
interpretación de otro texto del mismo tipo: mejor representación de la
situación de interacción, de la posición del argumentador, mejor
identificación de las concesiones y de las estrategias persuasivas.
El discurso argumentativo es una actividad verbal específica cuyo
131
aprendizaje está determinado por el contexto social y las intervenciones
escolares. La escuela debería ser un lugar por excelencia de su
aprendizaje para permitir el desarrollo de unas capacidades mínimas y la
construcción de una base cultural común sobre la argumentación para
todos los alumnos.
PROBLEMA
DE
INVESTIGAC
IÓN
¿Cómo hacer escribir textos argumentativos para mejorar la lectura y
comprensión en los estudiantes de básica primaria?
APORTE
TEÓRICOS
TEÓRICA
Dolz, Bronckart y Pasquier 1994 hablan de un conjunto de capacidades que pueden variar según se adopte la posición de lector o de escritor. Estas capacidades no son probablemente las mismas según las situaciones de comunicación y las características de los textos.
Solé, 1993 habla de las estrategias de aprendizaje de lectura para evocar las diferentes posibilidades en el aprendizaje de una lectura eficaz y controlada.
Chartier y Hebrard, 1994; desde un punto histórico y social, la lectura ha sido considerada como más importante que la escritura. Solo en épocas relativamente recientes, la escritura de textos se convierte en un objeto escolar al mismo nivel que la lectura.
APORTE
METODOLO
GÌA
Los alumnos de la clase de 6° de primaria de la ciudad de Ginebra
decidieron redactar, por iniciativa propia, una serie de cartas personales
dirigidas al presidente de la confederación Helvética, mayor autoridad
política de Suiza. En dichas cartas, hacía referencia al problema de uno
de los camaradas de origen extranjero, cuya familia, candidata al asilo
político, acabada de recibir una orden de expulsión del país. Por ello, los
alumnos suplicaban a el presidente de la anulara y permitiera a su
compañero continuar en Suiza, al menos hasta el final del curso
académico. La respuesta hizo esperar, y, en ella el presidente
desarrollaba una argumentación para que los alumnos comprendieran y
aceptaran las razones que habían conducido a las autoridades
cantonales ginebrinas a expulsar a la familia de su camarada.
PALABRAS Argumentación Lectur Escritur Enseñan Texto
argumentaIntervenc
ión
132
CLAVES a
a za
tivo
didáctica
FUENTES Contiene bibliografías de 26 autores dentro los cuales encontramos a:
Adam, Dolz, Golder, Perelman, Plantin, Solé, entre otros.
RESULTADO
S
Los resultados del grupo control me han permitido observar el grado de
comprensión de la carta de alumnos que nunca trabajaron
sistemáticamente la argumentación en la escuela. De la comparación de
los resultados entre el grupo experimental y el grupo de control se
desprenden una serie de indicaciones relativas a los efectos de la
secuencia didáctica sobre la comprensión de la carta.
CONCLUSIO
NES
La experiencia consiste principalmente en hacer escribir textos
argumentativos para mejorar su lectura y su comprensión e ilustra un tipo
particular de intervención didáctica, de carácter interaccionista, que busca
principalmente crear una relación entre dos formas de trabajo: dotar al
alumno de medios para analizar las situaciones sociales en las que se
produce (o se lee) un texto argumentativo y favorecer la apropiación del
valor socio – enunciativo de algunas de sus características lingüísticas
específicas.
133
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Nª 4
TITULO LA CONSTRUCCION DISCURSIVA DE CONTEXTOS
ARGUMENTATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE CIENCIA
AUTOR (ES) Antonia Candela
AÑO DE
EDICIÓN
1995
FECHA DE
CONSULTA
11 de Mayo 2014
HECHOS CON
LOS CUALES SE
RELACIONA
La enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
RAZONES DE
IMPORTANCIA
El artículo es de suma importancia para nuestra investigación, en
donde cuenta la observación realizada por la investigadora en la
clase de ciencias naturales por la cual el maestro a través de la
solución de una actividad de la cartilla logra que los educandos
expresen sus ideas y al igual forma los demás estudiantes a través
de contraargumentos expongan si es verdadero o falto el comentario
del otro y de a conocer su respuesta por medio de proceso de
argumentos.
IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIONAL
Los alumnos/as en el aula de la escuela primaria.
CLASIFICACIÓN
DEL TIPO DE
DOCUMENTO
Artículo, fue realizado
con el apoyo, recibido en
forma de beca sabática,
de Ministerio de
Educación y Ciencia de
COD.
ISBN
SAB92-0285 (Ref)
134
España
QUIEN
CONSULTA
Yenny A. Marroquín
Niyireth Vásquez P.
DIRECCION DE
WEB
Recuperado de manos
de la autora.
135
RAE Nª 4
(Resumen Académico Especializado)
TEMA
Analizar del discurso argumentativo en el aula.
AUTOR(ES) Antonia Candela
FUENTE
BIBLIOGRAFICA
Y/O
CEBERNÉTICA
Antonia Candela,
Recuperado de manos de
la autora.
AÑO DE
PUBLICACION
1995
RESUMEN En el artículo mostro la relevancia del desarrollo de contextos
argumentativos para la formación científica. Estudio la influencia del
contexto argumentativo, desarrollado en la interacción discursiva
entre docente y alumnos, para la construcción de significados, no
sólo compartidos, sino complementarios y alternativos, sobre
contenidos científicos en la escuela primaria mexicana. El análisis del
discurso, desde una perspectiva etnográfica, devela la fuerza y
permanencia del contexto argumentativo aunque se corten
discusiones y se orienten o rechacen formulaciones de los
alumnos/as.
Esta estrategia docente que da a los alumnos, al menos
formalmente, la responsabilidad de impartir un tema, es usada en
algunas ocasiones por los maestros de la escuela primaria mexicana
para convocar a los niños a participar en el trabajo grupal. Esta
estrategia se integra de maneras variadas con otras formas de
trabajo provenientes de distintas tradiciones y modelos pedagógicos
dependiendo de los maestros, del tema que se trate y la dinámica del
grupo (Rockwell y Mercado, 1986; Mercado, 1991).
Esta secuencia también resulta interesante por la manera como se
eslabonan las intervenciones de los alumnos/as cuando el contexto
136
de interacción discursiva se abre a una mayor participación de los
alumnos. En este contexto los alumnos/as debaten sobre el tema
para pasar a otro y luego volver al anterior, sin necesariamente haber
llegado a conclusiones o acuerdos sobre cada aspecto, en una
estructura que parece espiral.
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
¿Cómo se logra analizar el discurso argumentativo de los estudiantes
en la clase de Ciencias Naturales?
APORTE
TEÓRICOS
TEÓRICA
A través de ejemplos cercanos a la experiencia de los alumnos, los contenidos curriculares que implican generalizaciones, para facilitar su apropiación (Brousseau, 1984).
Para Edwards y Mercer (1987) plantean que para aprender
ciencia no basta con la experiencia perceptiva, pues es
necesario aprender cómo se reconstruye esa experiencia en el
discurso científico escolar, dialécticamente se puede decir que
para responder a las demandas del discurso científico escolar,
sobre todo cuando se hace referencia, aunque sólo sea verbal,
a una actividad experimental, el discurso demanda
reconstrucciones diversas de la experiencia física.
La organización social de las acciones discursivas en el aula
sigue teniendo la forma de toma de turnos (Sacks, Schegloff y
Jefferson, 1974).
El discurso en el aula es una construcción colectiva que puede
ser influida pero no "controlada" por ningún sujeto en
particular, aunque exista una asimetría de poder en el aula y
no todas las intervenciones tengan el mismo efecto sobre la
dinámica discursiva. (Antonia Candela, 1995).
Como sostiene Billig (1987), los más puros debates retóricos
no pretenden llegar a un acuerdo, sino que fomentan la
argumentación para encontrar las diversas facetas y
contradicciones en un problema.
137
APORTE
METODOLOGÌA
En este trabajo adopto una perspectiva cualitativa e interpretativa, en
la que analizo los procesos interactivos que ocurren en el aula desde
su contexto social y cultural (Erickson, 1989; Rockwell, 1991a). Ubico
el estudio de la construcción cultural de los significados (Bruner,
1990) dentro de las relaciones entre lenguaje, cultura y cognición,
problemática actualmente relevante para ciertas corrientes de
psicología (Vygotsky, 1984; Wertsch, 1988) como de antropología
(Scribner y Cole, 1981; Ochs y Schieffelin, 1984; Rogoff y Lave,
1984).
La perspectiva de Edwards y Potter enfatiza la organización social
del habla más que con su organización lingüística. Esto la distingue
de los estudios lingüísticos que se abstraen del contexto y se
preocupan más por la forma del discurso que por su contenido.
El análisis del discurso que el trabajo utilizo se ubica en las acciones
sociales en un contexto ampliado por una perspectiva etnográfica y
aborda la forma del discurso articulada con el contenido, en este
caso de ciencias, que se trabaja en la escuela primaria.
Para lograr realizar el análisis del discurso se llevo a cado a través de
las observaciones de clases de ciencias naturales en la escuela
primaria, en varios proyectos, desde hace más de 10 años, han sido
fuente empírica para la investigación etnográfica que he realizado
(Candela 1990, 1991a, 1991b, 1993).
El registro utilizado fue elaborado en 1985 a partir de notas de
campo apoyadas con grabación. Se pidió al maestro que trabajara en
su clase como siempre lo hacía para recoger las prácticas educativas
que normalmente se realizaban en el aula.
PALABRAS
CLAVES
Argumentación Construcción
de
Enseñanza
de Ciencia Análisis
del
Ciencias
Naturales
138
Significados Discurso
FUENTES Cuenta con referencia de 37 autores, entre los cuales se encuentran:
Bruner, J; Billig. M; Candela, A; Coll,C; Erickson, F; entre otros.
RESULTADOS A través del análisis de la relación discursiva de los alumnos/as con
el contenido se puede estudiar la estrategia de la clase construida en
la interacción entre maestro y alumnos/as. Los alumnos marcan
pautas importantes de dicha estrategia, por ejemplo le dan un
carácter deductivo, tal vez para crear algunas condiciones que ellos
necesitan para comprender y apropiarse de estos contenidos,
transformando con ello la presentación inductiva del libro de texto y
de los ejercicios o tareas dadas por el maestro con el fin que los
educandos logren dar respuesta a través de la interacción de los
alumnos/as y el docente.
CONCLUSIONES Es importante la riqueza de construcción de significados que realizan
los alumnos/as, en un proceso social de apropiación a partir de una
definición con terminología "científica" distante del lenguaje cotidiano,
como es la que aparece en el texto implementado en el aula,
contrasta también con las conclusiones de Wertsch (1991:138) de
que el lenguaje científico, la ciencia oficial, en el aula conduce a la
utilización de géneros de habla que implican patrones de privilegio y
de reproducción del capital cultural.
139
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Nª 5
TITULO ELEMENTOS PARA UNA DIDACTICA DE LA ARGUMENTACIÓN EN
LA ESCUELA PRIMARIA
AUTOR (ES) Dominique Guy Bassart
AÑO DE
EDICIÓN
1995 FECHA DE
CONSULTA
12 de Mayo 2014
HECHOS CON
LOS CUALES
SE RELACIONA
La enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
RAZONES DE
IMPORTANCIA
El articulo elaborado por la investigadoras nos da a conocer algunas de
las tendencias sobre la argumentación, es decir que desde 1895 la
argumentación hace parte de las competencias a desarrollar en la
escuela primaria, en donde el maestro a buscado estrategias que
favorezca la enseñanza de las áreas fundamentales a través de la
argumentación sobre los conocimientos previos de los educandos, de
igual forma la utilización/implementación de actividades son
importantes ya que hacen en el estudiante que se motive por querer
exponer sus conocimientos.
IDENTIFICACIÓ
N
INSTITUCIONA
L
Universidad de Charles de Gaulle, Lille III
CLASIFICACIÓ
N DEL TIPO DE
DOCUMENTO
Articulo
COD.
ISBN
0214-7033
QUIEN
CONSULTA
Yenny A.
DIRECCIO
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/294156
140
Marroquí
n
Niyireth
Vásquez
Peña
N DE WEB 3.pdf
141
RAE Nª 5
(Resumen Académico Especializado)
TEMA
Argumentación en la escuela primaria
AUTOR(ES) Dominique Guy Bassart
FUENTE
BIBLIOGRAFI
CA Y/O
CEBERNÉTI
CA
Dominique Guy Bassart,
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/294
1563.pdf
AÑO DE
PUBLICACION
1995
RESUMEN El articulo habla sobre la argumentación, en la cual se promueve la
formación por competencias, para desarrollar en las escuelas primarias
ya que permiten precisar la comprensión y la producción de textos
argumentativos y así lograr que los educandos expresen sus ideas por
medio de los diferentes argumentos ya sea por medio de la oralidad o la
escrita; porque es ahí que los educandos aprenden a defender sus ideas.
También, el artículo nos da una noción sobre la argumentación que
remonta desde 1895, en donde la argumentación forma parte de las
competencias a desarrollar en las escuelas primarias francesas. Para
organizar su didáctica de competencias argumentativas, tres puntos de
vista complementarios pueden tomarse en cuenta: las propiedades
materiales del tipo de escrito, las características asociadas al tipo de texto
asociadas al discurso. Una vez explicitadas las nociones de discurso y de
texto argumentativo, una serie de ejemplos que permiten precisar la
diferencia entre las nociones del argumento y de contra argumento. Una
atención especial merecen los problemas complejos que interviene en la
compresión y producción de textos argumentativos largos. En la última
parte, se presenta la noción esquema prototípico argumentativo y se
discute su interés para abordar los problemas de comprensión y de
producción.
142
PROBLEMA
DE
INVESTIGACI
ÓN
¿Cómo desde la escuela primaria se logra utilizar un elemento didáctico
de la argumentación que contribuya con la formación de los educandos?
APORTE
TEÓRICOS
TEÓRICA
Leer y redactar un documento escrito, es necesario, sin efecto, disponer de conocimientos relativos a las informaciones que pueden aparecer en él y saber cómo organizarlos en un conjunto coherente.
La argumentación, es ambiguo ya que se designa como un tipo de texto y a la vez un tipo de discurso.
Brassart aporta en el marco general de la teoría de los esquemas textuales prototípicos, los datos empíricos que se han recogido en tareas de recuerdo y de la comprensión de textos argumentativos.
APORTE
METODOLO
GÌA
El desarrollo de las competencias de comunicación de los educandos, es
decir, hacer que sean capaces de producir y de comprender unos
discursos en distintas situaciones comunicativas.
La dimensión “discurso” permite abordar esencialmente declaraciones y
reflexivamente, seguramente más complejas de poner en práctica con los
educandos de la escuela primaria.
PALABRAS
CLAVES
Argumentación Discurso
Argumentativo
Compresión
de textos
Argumentati
vos
Texto
Discursi
vo
Competen
cias
FUENTES Se compone por 21 fuentes bibliográficas las cuales son: Adam J.M;
Black J. B & G.H; Bruner J; Ducrot O; Toulmin S.E.
RESULTADO
S
No cuenta con los resultados
CONCLUSIO
NES
La teoría desarrollada permite de un modo critico la orientación de las
temáticas sobre la argumentación, ya que se logra que el educando logre
comprender y de igual forma el logre hacer un argumento (oral, escrito)
convincente sobre sus ideas y así con los demás se despliegue un
conversatorio donde cada uno defiende sus ideales.
143
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Nª 6
TITULO
UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
ARGUMENTACIÓN ESCRITA EN EL TERCER CICLO
AUTOR (ES) Mariela Rubio
Valeria Arias
AÑO DE
EDICIÓN
2002
FECHA DE
CONSULTA
06 de Marzo 2014
HECHOS CON
LOS CUALES
SE
RELACIONA
La enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
RAZONES DE
IMPORTANCIA
Es de importancia el articulo para nuestra investigación ya que da
cuenta de lo necesario que es la argumentación en nuestro diario vivir,
en donde exponen ejemplos cotidianos que es de utilidad expresarnos
a través de contraargumentos que den a conocer nuestros
sentimientos, ideas, etc., sobre argumentos expuestos; también nos
aporta diferentes antecedentes de autores que hablan de la
argumentación como una necesidad de la vida cotidiana. Asi mismo
nos da a conocer las actividades didácticas que se utilizaron para que
los estudiantes argumentaran de forma oral y escrita sobre eventos
necesarios.
IDENTIFICACIÓ
N
INSTITUCIONA
L
Escuelas de la ciudad de Tandil
CLASIFICACIÓ
N
DEL TIPO DE
DOCUMENTO
Artículo sobre la Ponencia en el Foro: Escuela, Comunidad
y Alfabetización realizado en la ciudad de Tandil, entre el 21
y el 24 de agosto de 2002.
144
.
QUIEN
CONSULTA
Yenny A.
Marroquín
Niyireth
Vásquez
P.
DIRECCI
ON DE
WEB
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a23n4/23_04_Ru
bio.pdf
145
RAE Nª 6
(Resumen Académico Especializado)
TEMA
Enseñanza de la Argumentación Escrita
AUTOR(ES) Mariela Rubio
Valeria Arias
FUENTE
BIBLIOGRAF
ICA Y/O
CEBERNÉTI
CA
Mariela Rubio - Valeria Arias,
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a23n4/
23_04_Rubio.pdf
AÑO DE
PUBLICACI
ON
2002
RESUMEN El trabajo realizado por las maestras cuenta la importancia de la
argumentación en todos los campos de la vida, es decir que la
argumentación la utilizamos para poder comunicarnos, expresar nuestros
sentimientos e ideas y para estar de acuerdo con un argumento es
necesario expresar un contraargumento que expresen las ideas o
conocimientos que apoyen los argumentos propuestos; también da a
conocer el proceso didáctico que se utilizo para desarrollar la propuesta
enmarcada por las maestras y los momentos necesarios para llegar a los
resultados obtenidos de la propuesta.
PROBLEMA
DE
INVESTIGAC
IÓN
¿Cómo producir textos argumentativos escritos en los estudiantes para aprender a argumentar por escrito sobre las propias ideas y así poder mejorar la compresión de las ideas de los demás?
APORTE
TEÓRICOS
TEÓRICA
“La producción escrita contribuye a desarrollar las capacidades de
interpretación de otro texto del mismo tipo: mejor representación
de la situación de interacción, de la posición del argumentador,
mejor identificación de las concesiones y de las estrategias
persuasivas” (Dolz, 1995: 77).
146
Sabemos que hay argumentación cuando un sujeto intenta
persuadir a un destinatario acerca de un punto de vista
determinado.
Argumentar es mucho más que justificarse, que implica: tomar una
posición sobre un tema en particular y poder defenderla con
argumentos sólidos, prever argumentos de los posibles
adversarios para anticipar contraargumentos, citar palabras de
otros para rebatirlas o para incluirlas con el propósito de legitimar
la posición asumida, tal es el caso de las citas de autoridad.
En un grupo de trabajo como en el otro, los alumnos evidencian
que para argumentar en forma oral o escrita no son suficientes las
ideas propias, cargadas de subjetividad, sino que es necesario
averiguar qué opinan los demás. Considerar otros puntos de vista
es fundamental para redimensionar el propio.
“El texto argumentativo trata de ideas, nociones, valores y
creencias. La sucesión de estas ideas-argumentos no se controla
desde ‘el exterior’, en referencia a la continuidad de un mundo. A
diferencia de la demostración, el texto argumentativo tampoco está
constituido, la mayoría de las veces, por una única larga cadena de
argumentos que se derivarían unos de otros de manera casi lógica,
hasta la conclusión final” (Brassart, 1995: 46)
APORTE
METODOLO
GÌA
El desarrollo del proyecto se implemento con los educandos de tal forma:
La selección de temas en el proyecto sobre argumentación escrita
desarrollado en las dos instituciones mencionadas implicó
decisiones didácticas como la implementación de los reality show
Implicaba un desafío a la intimidad de las personas y resultaba
particularmente inquietante porque todo el mundo los objetaba,
pero los veía y no podía explicar por qué. El debate fue un éxito y
los apasionamientos también, se concretaron discusiones
realmente interesantes a favor y en contra de esta cuestión.
147
Surgieron temas tales como los valores que ponían en evidencia
los participantes, la intimidad expuesta, los cinco minutos de gloria,
el esfuerzo por subsistir todos los días en nuestro país y la
hipocresía para no estar “nominados”.
En el desarrollo de la “Cumbia Villera” se trata sobre el tema de
canciones y el contenido de la música para los maestros plantea
conflicto, para los estudiantes sí, es por ello que da inicio a la
apertura de la polémica, por tal razón Se escuchan las letras de las
canciones en clase, se transcriben para prestar atención al
contenido y al vocabulario. Se comparan con las letras del tango
(por la utilización del lunfardo) y se percibe que el vocabulario
utilizado por estas canciones ya había sido utilizado en los tangos y
que pertenecen, muchas veces, al mundo delictivo. Naturalmente
los alumnos defienden las canciones diciendo que ellos las
escuchan, bailan y cantan pero que ello no influye para nada en
sus comportamientos.
PALABRAS
CLAVES
Argumentación Texto
Argumenta
tivo
Los
Saberes Contraargume
ntos
Recur
so
didácti
co
FUENTES Se compone por 4 fuentes bibliográficas las cuales son: Brassart,
Dominique Guy; Camps, Ana y Joaquim Dolz.
RESULTADO
S
La escritura argumentativa ayuda a ser mejor lector de textos
argumentativos porque al escribir se enfrentan problemas que no
aparecen durante la lectura. La escritura genera una toma de conciencia
sobre la forma de construcción de los textos que generalmente a un lector
le pasa desapercibida, dado que tal toma de conciencia no se hace
necesaria para comprenderlos.
CONCLUSIO
NES
Al relevar y seleccionar información sobre el tema en cuestión, buscar
citas de autoridad para apoyar los propios argumentos o para rebatir,
volver una y otra vez sobre los textos consultados para analizar cómo los
escritores con experiencia resuelven sus propios problemas al escribir, los
148
alumnos se acercan a las formas de argumentación social.
En los trabajos de argumentación escrita que se analizaron de los
estudiantes, el eje conductor era lo que los alumnos querían comunicar.
Creemos que saber identificar lo que otros quieren comunicarnos y tener
claro el lugar de las ideas propias en el marco de las ideas de otros es
indispensable en una sociedad que cada vez tiene más dificultades para
encontrar a través del discurso una vía de entendimiento.
149
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Nª 7
TITULO ENSEÑAR A ARGUMENTAR CIENTÍFICAMENTE: UN RETO DE LAS
CLASES DE CIENCIAS
AUTOR (ES) Anna Sardà Jorge
Neus Sanmartí Puig
AÑO DE
EDICIÓN
2010
FECHA DE
CONSULTA
21 de Marzo 2014
HECHOS CON
LOS CUALES
SE RELACIONA
La enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
RAZONES DE
IMPORTANCIA
Articulo implementado por los investigadores es importante para
nuestra investigación ya que en el da a conocer las estrategias
utilizadas desde la clase de Ciencias Naturales para que los
estudiantes argumenten sobre temas de la área de estudiantes, así
mismo promueve la argumentación oral o escrita, en donde el
estudiante puede defender sus ideas.
IDENTIFICACIÓ
N
INSTITUCIONAL
Estudiantes de Uruguay
CLASIFICACIÓ
N DEL TIPO DE
DOCUMENTO
Articulo
COD.
ISBN
405-422
150
QUIEN
CONSULTA
Yenny A.
Marroquí
n
Niyireth
Vásquez
P.
DIRECCIO
N DE WEB
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p405.
151
RAE Nª 7
(Resumen Académico Especializado)
TEMA
Argumentación Científica en la clase de Ciencia Naturales
AUTOR(ES) Anna Sardà Jorge
Neus Sanmartí Puig
FUENTE
BIBLIOGRAFIC
A Y/O
CEBERNÉTICA
Anna Sardà Jorge y Neus Sanmartí Puig,
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p40
5.pdf
AÑO DE
PUBLICACIO
N
2010
RESUMEN La argumentación en la clase de Ciencias Naturales es una
herramienta necesaria para que los estudiantes expongan sus ideas de
forma oral o escrita, también la utilización de actividades que fomentan
a los educandos a argumentar sobre temáticas propias en el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje de los educandos; las técnicas
que implementaros los maestros para favorecer la enseñanza de la
argumentación de la clase contribuyo en forma notable ayudando a que
los estudiantes logren exponer sus conocimientos a través de un texto
oral o escrito, donde den razón sobre las ideas propias de los temáticas
desarrolladas y orientadas por los maestros.
PROBLEMA
DE
INVESTIGACIÓ
N
¿Cómo lograr que los estudiantes argumentes científicamente desde la
clase de Ciencias Naturales?
APORTE
TEÓRICOS
Calsamiglia y Tusón (1999) es necesario distinguir entre el significado gramatical del sistema lingüístico (no tiene en cuenta los factores «extralingüísticos»).
152
TEÓRICA
Toulmin (1993), en la cual se plantea una revisión de la argumentación como una teoría del razonamiento práctico.
Es necesario tener presente que el lenguaje científico tiene unas características específicas y que su aprendizaje se puede comparar al de una lengua diferente de la propia (Sutton, 1997; Lemke, 1997).
Driver y Newton (1997), el modelo toulminiano presenta el discurso argumentativo de forma descontextualizada sin tener en cuenta que depende del receptor y de la finalidad con la cual se emite.
APORTE
METODOLOGÌ
A
Se inicio pidiéndole a los alumnos que argumentaran sobre cuatro
métodos diferentes de conservación de los alimentos que habían sido
objeto de la enseñanza en sesiones de clases anteriores. Cada grupo
debía defender una técnica y partían de diferentes «hechos» o datos
que se les daban.
Los estudiantes elaboraron textos escritos y orales (estos últimos
improvisados a lo largo de la actividad), después de haberles dado
unas breves orientaciones para la redacción de textos argumentativos y
un texto modelo que permitía identificar sus características. Estos
textos los leyeron (o expusieron) en el marco del juego de rol y a partir
de ellos se generó una discusión en la que los compañeros y
compañeras introducían contraargumentos.
La muestra la constituía un grupo clase de 14 alumnos, formado por 12
chicos y 2 chicas, de entre 14 y 15 años, de 3º de ESO, del Instituto
Pere Calders de Cerdanyola del Vallès (Barcelona). Para esta
investigación se recogieron las producciones individuales iníciales del
alumnado, 9 textos orales y 11 textos escritos, a través de los cuales
pretendían argumentar su punto de vista. Las transcripciones de los
textos orales las tratamos como si fuesen escritas y sólo hemos
153
destacado algún aspecto que las diferencia.
PALABRAS
CLAVES
Argumentar
Científicamente
Expresión de
Ideas
Aprendizaje
Lenguaj
e
Enseñanz
a de las
Ciencias
Naturales
FUENTES Cuenta con 25 fuentes bibliográficas en los cuales se destacan: Adam,
J. M; Driver, R. y Newton, P; Halldén, O; Jiménez, M; Prat, A;
Sanmartí, N; Sutton, c; Toulmin, S.E; Veslin, O. y Veslin, J.
RESULTADOS El mejoramiento estructural de los textos argumentativos producidos
anteriormente por los estudiantes, es decir se noto una mejora en el
objetivo que el alumnado había percibido como importante. Asimismo,
continuamos planteando la hipótesis y el reto según el cual, a fin de que
el alumnado progrese en su conocimiento científico.
CONCLUSION
ES
Se diseño un proceso didáctico mucho más largo que la actividad que
dio lugar a este trabajo. Representa un cambio en las maneras como el
alumnado cree que se aprenden las ciencias y en la valoración sobre la
importancia del lenguaje en su aprendizaje.
El tipo de análisis realizado y las redes sistémicas diseñadas también
pueden ser útiles al profesorado (y al mismo alumnado) para evaluar la
calidad de los textos argumentativos producidos y reconocer los
principales tipos de dificultades.
154
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Nª 8
TITULO APRENDIENDO A ARGUMENTAR. ANÁLISIS DEL USO DE
MARCAS ENUNCIATIVAS
EN CARTAS INFANTILES
AUTOR (ES) Verónica Sánchez Abchi
María Luisa Silva
AÑO DE
EDICIÓN
2011
FECHA DE
CONSULTA
27 de Marzo 2014
HECHOS CON
LOS CUALES SE
RELACIONA
La enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
RAZONES DE
IMPORTANCIA
El articulo implementado por las dos investigadoras es de importancia
para nuestro proceso investigativo, porque dan a conocer la
importancia que tiene la argumentación en los primeros grado de
escolaridad, sin importar que hay investigadores que dan a conocer
que la argumentación es compleja en los grados de básica primaria
para este problema las investigadores plantearon una solución a
través de las cartas de solicitud, en donde los estudiantes se motivan
por escribir y las maestras lograran una apropiación sobre la
comprensión del uso infantil de la marcas lingüísticas.
IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIONAL
Niños hablantes de español de 3er grado de primaria, de Córdoba,
Argentina.
155
CLASIFICACIÓN
DEL TIPO DE
DOCUMENTO
Artículo de
la (RLA.
Revista de
Lingüística
Teórica y
Aplicada).
COD.
ISBN
0033 - 698X
QUIEN
CONSULTA
Yenny A.
Marroquín
Niyireth
Vásquez
Peña
DIRECCION
DE WEB
http://www.scielo.cl/pdf/rla/v49n2/art07.pdf
156
RAE Nª 8
(Resumen Académico Especializado)
TEMA
La escritura se ha considerado como una estrategia argumentativa
con un grado de complejidad que se dificulta en los primeros años
de escolaridad.
AUTOR(ES) Verónica Sánchez Abchi
María Luisa Silva
FUENTE
BIBLIOGRAFIC
A Y/O
CEBERNÉTICA
Verónica Sánchez
Abchi y María Luisa
Silva,
http://www.scielo.cl/pdf
/rla/v49n2/art07.pdf
AÑO DE
PUBLICACION
2011
RESUMEN Este artículo estudia el impacto de la intervención didáctica
en el empleo de marcas enunciativas en cartas de solicitud,
escritas por niños hablantes de español de 3er grado de
primaria, de Córdoba, Argentina. Las cartas fueron
producidas en el marco de una secuencia didáctica,
organizada en módulos de ejercicios, que atendió a mejorar
ciertas competencias discursivas involucradas en la escritura
de este género. Las actividades planificadas no
contemplaron, en ninguna instancia, la ejercitación sobre
marcas enunciativas. El análisis comparó las marcas
enunciativas de las producciones iníciales y finales. Los
resultados permiten comprender el uso infantil de esas
marcas lingüísticas como parte del conocimiento procedural
que los niños poseen sobre las relaciones entre a) ítems
lingüísticos, b) género textual, c) niveles de adecuación a la
situación comunicativa y d) variaciones de registro.
Asimismo, las dificultades se analizan como indicadores de la
incidencia que la situación de enunciación tiene en el
conjunto de los elementos lingüísticos del texto. Finalmente,
se discuten las implicancias didácticas del estudio.
157
Uno de los conceptos rectores en la elaboración de la
secuencia didáctica fue el concepto de género discursivo
(Bajtin, 1995). Los géneros constituyen un repertorio de
modos de comunicación que pueden utilizar los hablantes en
sus interacciones.
Se plantea que en el caso de la escritura, generalmente se
ha considerado que los saberes involucrados en el uso de
estrategias argumentativas revisten tal grado de complejidad
que se dificulta su enseñanza en los primeros años de
escolaridad. Esto es así si se piensa en los géneros de
tradición escolar, por ejemplo la argumentación razonada o la
argumentación clásica de tradición grecolatina, formas
textuales que suponen ciertas pautas y fórmulas específicas.
Sin embargo, investigaciones realizadas desde una
perspectiva didáctica, han puesto de manifiesto que, si se les
facilitan a los niños los recursos cognitivos y retóricos
demandados en estos géneros, a partir de estrategias de
enseñanza adecuadas, es posible comenzar en los primeros
niveles de escolaridad el aprendizaje de géneros que
involucran modalidades argumentativas.
PROBLEMA
DE
INVESTIGACIÓ
N
¿Cómo desde los primeros grados de escolaridad se logre
fomentar la escritura argumentativa?
APORTE
TEÓRICOS
TEÓRICA
Dolz, 1997; Dolz, Noverraz & Schneuwly, 2001), que propone una progresión evolutiva a partir de las características de cada género discursivo.
Brassart, 1995; Coirier& Golder, 1993; Sánchez y Álvarez, 2001, En este sentido, y aunque los trabajos de índole psicológica advierten que los niños pequeños no son capaces de construir textos argumentativos.
158
Golder, 1996, se ha observado que ya desde los 4 años pueden sostener con ciertos argumentos una posición en funciónde sus necesidades.
Schneuwly&Dolz, 1997; Vuillet, Mabillard, Tobola &Dolz, en prensa; También en relación con este aspecto, las marcas enunciativas ponen de manifiesto el problema que supone la gestión de voces en el texto, que se vincularía, por otra parte, con la ficcionalización que caracteriza la situación didáctica.
Schneuwly & Dolz, 1997; En efecto, cuando en el aula se propone una tarea de escritura con un género de circulación social, hablamos de géneros “escolarizados” que constituyen una suerte de ficcionalización de los géneros de referencia de circulación social.
APORTE
METODOLOGÌ
A
La investigación en la que se enmarcan los textos analizados
procuraba mejorar las competencias discursivas involucradas
en la producción escrita infantil; atendiendo a que la
secuencia didáctica respondiera a los intereses de los niños
de 3er grado se indagó inicialmente sobre los mismos. Se
reconoció como un motivo común de interés en la población
escolar, el de realizar una visita guiada: al zoológico o al
centro histórico de la ciudad. Este motivo posibilitó plantear la
necesidad de realizar, previo al paseo, el pedido de un turno
al zoológico (o al museo) a partir de la escritura de una carta
de solicitud. De esta forma, la producción de este género
textual daría sentido a las propuestas de trabajo. La
secuencia didáctica partió de una producción inicial –que hizo
posible identificar las dificultades y las habilidades
lingüísticas de los alumnos–, continuó con actividades de
trabajo articuladas en módulos de contenidos y concluyó con
una nueva versión de los textos.
En este sentido se considera que los géneros discursivos que
involucran modalidades argumentativas son de dominio
159
complejo y relativamente tardío, pues demandan que el niño
se descentre y construya un espacio enunciativo que atienda
a las necesidades y sistemas de valores del
alocutario/alocutario.
La secuencia didáctica, inspirada en las propuestas
diseñadas por Dolz et al.(2001), fue elaborada para apoyar el
aprendizaje del género carta de solicitud con actividades que
contemplaban la organización de la información, el formato,
la producción de solicitudes y de argumentos, y algunos
aspectos de la textualización (para una descripción más
precisa, ver Sánchez Abchi et al., en prensa). En el diseño de
actividades se consideró el contexto de trabajo, los aportes
de las docentes participantes y las observaciones de clases
realizadas en las escuelas, durante el período previo a la
experiencia. La secuencia se desarrolló a lo largo de 20
talleres –con una duración de entre 1 y 2 horas cada taller–,
distribuidos en tres semanas
de clase. Los módulos de las actividades abordaban el trabajo con: a) el
formato de la carta, b) las posibles situaciones comunicativas, c)
elementos de textualización funcionales al género textual –como el uso
de signos de puntuación y la inclusión de fórmulas características de la
correspondencia formal–, d) el proceso de formulación de solicitudes y
de argumentación. El empleo de las marcas enunciativas no fue
directamente abordado en los módulos.
PALABRAS
CLAVES
Locutor Enun
ciado
r
Cartas de
solicitud Intervención didáctica Marcas
enunciativas
Argumentación
FUENTES Este articulo presenta 49 referencias de diferentes autores, entre los cuales suele
presentar a: Dolz, Noverraz, Golder, López, Álvarez, Brassart, Tobola, Schneuwly,
entre otros.
RESULTADOS Desde el punto de vista didáctico, los resultados muestran la
importancia de trabajar la problemática de las marcas
160
enunciativas de manera articulada, atendiendo a las
operaciones involucradas. Esto es, profundizar el análisis de
la consigna, que sienta las bases de orientación de la tarea y
define los roles de los actores; repensando las actividades
de planificación argumentativa, de modo que supongan un
ajuste de los contenidos a la finalidad de la situación
comunicativa con un trabajo sobre la teatralización,
atendiendo puntualmente a qué marcas se corresponden con
el anclaje comunicativo y la planificación de contenidos.
CONCLUSION
ES
Para concluir los previos resultados nos permiten inferir que
los niños no prevén que el alocutario puede desconocer
quién escribe o a quién se refiere –indistintamente– la
referencia a un “yo” o a un “nosotros”.
El análisis de los textos nos permitió explorar el conocimiento
y el dominio que los alumnos tienen del uso de las marcas
enunciativas. Para presentar los resultados del análisis nos
referiremos, en primer lugar, a las marcas enunciativas que
remiten al alocutario de la carta; posteriormente,
abordaremos el análisis de las huellas discursivas que se
refieren al enunciador.
161
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Nª 9
TITULO ESCRIBIR TEXTOS ARGUMENTATIVOS DESDE EL INICIO DE LA
ESCOLARIDAD. UN ANALISIS DE LOS TEXTOS PRODUCIDOS A
PARTIR DE UNA SECUENCIA DIDACTICA.
AUTOR (ES) Verónica Sánchez Abchi Joaquim Dolz Ana María Borzone
AÑO DE
EDICIÓN
2012
FECHA DE
CONSULTA
26 de Marzo 2014
HECHOS CON
LOS CUALES SE
RELACIONA
La enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
RAZONES DE
IMPORTANCIA
El trabajo investigativo realizado por los tres investigadores es de
gran importancia para nuestra investigación, porque ellos realizan un
trabajo el análisis minucioso sobre los textos elaborados por los
estudiantes de básica primaria a partir de la secuencia didáctica
(Carta de solicitud),en donde los educandos realizaban una
producción de argumentos que contaran la razones por las cuales les
gustaba algún lugar; así mismo es de suma importancia que el
maestro tenga en cuenta los gustos de sus estudiantes y desde allí
logra fomentar la capacidad argumentativa de los educandos.
IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIONAL
Alumnos de 3° grado de primaria, escuelas públicas de Córdoba
(Argentina)
CLASIFICACIÓN
DEL TIPO DE
DOCUMENTO
Trabajo
COD.
ISBN
409-432
QUIEN http://www.readcube.com/articles/10.1590/S0103-
18132012000200008?locale=en
162
CONSULTA Yenny A.
Marroquín
Niyireth
Vásquez
Peña
DIRECCION
DE WEB
163
RAE Nª 9
(Resumen Académico Especializado)
TEMA
Analizar los textos argumentativos
escritos por alumnos de 3° de primaria,
de escuelas públicas de Córdoba
(Argentina).
AUTOR(ES) Verónica Sánchez Abchi
Joaquim Dolz
Ana María Borzone
FUENTE
BIBLIOGRAFICA
Y/O
CEBERNÉTICA
Verónica Sánchez Abchi,
Joaquim Dolz y Ana María
Borzone,
http://www.readcube.com/articles/10
.1590/S0103-
18132012000200008?locale=en
AÑO DE
PUBLICACION
2012
RESUMEN Esta investigación confirma la validez didáctica de una
enseñanza precoz de la argumentación escrita. La
transposición didáctica del género “carta de solicitud” propuesta
en este trabajo no sólo permite un trabajo adecuado con
alumnos de primer ciclo de primaria, sino que también
clarifica las dimensiones que pueden ser abordadas
precozmente y los efectos positivos en el proceso de la
escritura. La secuencia didáctica caracterizada por un trabajo
sobre:
- El formato de la carta - La formulación de solicitudes - La producción de argumentos - La puntuación se revela como un dispositivo didáctico
que puede ser utilizado por los docentes de nivel primario, con resultados positivos. Así mismo, las dimensiones elegidas para trabajar son percibidas como coherentes por las maestras participantes, permiten un trabajo sobre la lengua y el discurso y mostraron un
164
efecto globalmente positivo en el desempeño del os estudiantes, como lo muestra el contraste de las producciones iníciales y finales.
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
¿Cómo analizar los textos argumentativos de los estudiantes de
3°grado, elaborados a través de la secuencia didáctica (cartas de
solicitud)?
APORTE
TEÓRICOS
TEÓRICA
Aprender a argumentar, en el sentido de desarrollar un espíritu crítico frente a los valores de la sociedad y apropiarse de los mecanismos de la lengua para defender o discutir una postura, constituye un contenido fundamental para la formación de ciudadanos capaces de opinar, participar y construir una sociedad democrática y plural (CAMPS y DOLZ, 1995).
La argumentación, no obstante, constituye una conducta lingüística efectiva de los niños, fuertemente ligada a los procesos de socialización y desarrollo cognitivo (BRASSART, 1995). Los niños pueden elaborar argumentos simples desde edades tempranas y ya desde los tres años son capaces de considerar al interlocutor a fin de alcanzar un objetivo (GOLDER, 1996). Asimismo, en situaciones polémicas, los niños pequeños pueden hacer uso de estrategias argumentativas más complejas (SILVA, 2002). Sin embargo, la producción escrita de la argumentación razonada o la argumentación clásica de tradición greco latina, - que constituye el género tradicionalmente escolarizado- plantea dificultades aún en niveles avanzados de la escolaridad.
Los discursos argumentativos requieren una enseñanza específica, que considere tanto los aspectos comunicativos, como los aspectos ligados a la estructura y organización de las producciones y los mecanismos de teatralización (BRASSART, 1995).
APORTE
METODOLOGÌA
Las docentes participaron en dos sesiones de formación
previas a la intervención, en las que se explicaron los
principios y objetivos del trabajo en secuencias y el abordaje por
el género, se discutieron las actividades propuestas y su
implementación y se consensuaron las consignas, atendiendo a los
contenidos curriculares y a las planificaciones áulicas. Las
docentes fueron las encargadas de llevar a cabo las actividades en
el aula.
La consigna fue la siguiente: “vamos a escribir una carta al ‘señor
165
director del zoológico’ para pedirle visitar el zoológico. Le vamos a
explicar por qué queremos visitarlo.” La consigna fue la misma para
la producción inicial y final.
Durante la intervención, se realizaron reuniones semanales con las
docentes para analizar las actividades realizadas, planificar
tareas y acordar criterios. Se realizaron también observaciones
y registros de clases para el seguimiento del trabajo en el aula.
Para el análisis se consideraron los textos producidos antes de la
aplicación de la secuencia o producción inicial y después -
producción final- (En adelante, PI y PF, respectivamente).
Aprender a argumentar, en el sentido de desarrollar un espíritu
crítico frente a los valores de la sociedad y apropiarse de los
mecanismos de la lengua para defender o discutir una postura,
constituye un contenido fundamental para la formación de
ciudadanos capaces de opinar, participar y construir una sociedad
democrática y plural (CAMPS y DOLZ, 1995).
PALABRAS
CLAVES
Argumentación Textos
argumentati
vos
Géneros
textuales Discur
so
Cara de
solicitud
socio
discurso
FUENTES Este trabajo contiene bibliografías de 62 autores entre los cuales
suele nombrara a: Eisner, Berninger, Camps, Dolz, Noverraz, López
García, Sánchez Abchi, Borzone, santamaria, vigotsky, entre otros.
RESULTADOS Los resultados mostraron que los niños avanzaban en la
situación comunicativa, la planificación y el formato de la carta y
mejoraban sus capacidades argumentativas. Además los resultados
sugieren la necesidad de abordar la argumentación de una manera
situada y contextualizada en el marco del trabajo con el género
específico que se aborde en la secuencia didáctica, en este caso la
carta de solicitud, en función de construir textos que apoyen de
manera pertinente la solicitud.
CONCLUSIONES Este trabajo se propuso explorar los resultados de la
166
aplicación de una secuencia didáctica para andamiar la
producción de argumentaciones escritas, en contextos sociales
particularmente difíciles.
167
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Nª 10
TITULO CARACTERIZACIÓN Y EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS DE
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN CLASE DE CIENCIAS EN
LA EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTOR (ES) Francisco Javier Ruiz Ortega
AÑO DE
EDICIÓN
2012
FECHA DE
CONSULTA
27 de Febrero 2014
HECHOS CON
LOS CUALES
SE
RELACIONA
La enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
RAZONES DE
IMPORTANCI
A
La tesis doctoral es importante en nuestra investigación, ya que en el
trabajo el investigador busca fomentar la enseñanza de la
argumentación en la clase de ciencias naturales desde los
conocimientos previos que poseen los educandos y desde ahí el
maestro parte a dar a conocer sus saberes sobre el área, también nos
muestra actividades que son fundamentales para que desde el aula el
maestro contribuya en sus estudiantes a argumentar sobre hechos
científicos.
IDENTIFICACI
ÓN
INSTITUCION
AL
Realizado en la Universidad Autónoma de Barcelona, aplicado en la
escuela de Caldas, Colombia.
CLASIFICACI
ÓN DEL TIPO
DE
DOCUMENTO
Tesis doctoral realizado dentro del
proyecto: Desarrollo de
Competencias Científicas: Modelos
y Evidencias en la Lectura,
Escritura y la Experimentación.
COD.
ISBN
9788449032806
QUIEN
CONSULTA
Yenny
A.
Marroquí
DIRECCI
ON DE
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/98466/fjro1de1.pdf?se
quence=1
168
n
Niyireth
Vásquez
Peña
WEB
169
RAE Nª 10
(Resumen Académico Especializado)
TEMA
Evolución de los modelos de enseñanza de la argumentación
AUTOR(ES) Francisco Javier Ruiz Ortega
FUENTE
BIBLIOGRAFI
CA Y/O
CEBERNÉTI
CA
Francisco Javier Ruiz
Ortega,
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/1
0803/98466/fjro1de1.pdf?sequence=
1
AÑO DE PUBLICACION
2012
RESUMEN La tesis doctoral fue orientada en clases a niños y niñas; en donde dos de los docentes fueron elegidos para realizar el estudio de caso. La investigación tiene tres propósitos: a) caracterizar y comprender los cambios en el perfil del pensamiento sobre la argumentación y en la capacidad argumentativa de un grupo de cinco docentes, b) identificar los modelos de enseñanza de la argumentación en el aula de ciencias de los docentes que participan en el proceso de reflexión crítica y c) comprender la evolución de los modelos de enseñanza de la argumentación identificados en los docentes.
Durante la tesis se expone la importancia que tiene los modelos de
enseñanza de la argumentación en la clase de ciencias naturales, ya
que se define que esta cuenta con técnicas que exponen diferentes
argumentos para el desarrollo de las clase de ciencias por que se han
evidenciado que los maestros en ocasiones no toman en cuenta las
opiniones de los estudiantes o únicamente los estudiantes no
defienden sus ideas y dejan que el maestro sea el único que sabe
sobre dicho tema. También se da a conocer en la tesis la importancia
de la argumentación en el desarrollo de las competencias científicas en
los estudiantes.
PROBLEMA
DE
INVESTIGACI
¿Cómo evolucionan los modelos de enseñanza de la argumentación
en clase de ciencias, desde las dimensiones perfil de pensamiento y
de desempeño, de los docentes que participan en un proceso de
170
ÓN reflexión crítica sobre la argumentación y su desarrollo en el aula?
APORTE
TEÓRICOS
TEÓRICA
La lingüística y la epistemología actual, es en el razonamiento y
la construcción de la ciencia, que la argumentación juega un
papel central al servir de mediadora en la construcción de las
relaciones sustantivas entre los modelos y las pruebas.
Sutton (2003), “Cuando un área del pensamiento científico es
nueva, el papel interpretativo del lenguaje es central. Las
nuevas formas de «mirar» lo que sucede están estrechamente
conectadas con nuevas formas de hablar sobre ello y con
nuevas preferencias en los procedimientos de investigación”.
Es decir, ser competente exige, si se quiere, reconocer la
relación dinámica entre cuatro dimensiones básicas de la acción
humana: el ser, el saber, el hacer y el convivir (Delors, 1996).
La argumentación como competencia científica, es aceptar que
el discurso de la ciencia es argumentativo (Acosta, 2008).
Además, la argumentación como competencia científica es
actividad cognitiva y social, que permite relacionar fenómenos,
modelos, evidencias y explicaciones (Revel et al., 2005).
Es en el lenguaje donde la argumentación encuentra un espacio
para desarrollarse como actividad social. Actividad que apoya
las acciones cotidianas de los sujetos participantes en la
interacción discursiva, permitiéndoles proponer sus puntos de
vista e intentar llegar a solucionar sus divergencias, a
entenderlas (profundizando en ellas) o a hacer prevalecer su
postura (Larraín, 2007, p. 21).
APORTE
METODOLO
GÌA
Mejorar el aprendizaje del conocimiento científico, exige mejorar los
procesos de interacción comunicativa en el aula. Los currículos
escolares deben prestar atención al desarrollo de la argumentación,
conociendo sus alcances y aportes en la construcción de ciencia
escolar. Promover procesos argumentativos rigurosos necesita
indispensablemente implicar a los docentes en debates sobre los
objetivos epistemológicos de la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias; se desarrollo a través de la investigación cualitativa,
recogiendo elementos de tres enfoques: la etnografía, la investigación
171
acción y el estudio de casos. Ya que son tres los elementos que
podemos exponer para caracterizar esta investigación dentro del
paradigma cualitativo. Primero, la comprensión y transformación de la
práctica docente desde el contexto; segundo, la etnografía y la
investigación acción, como propuestas para lograr implicar al docente
e implicarse como investigador en el fenómeno de estudio y, tercero,
los diseños de estudio de caso, una alternativa cualitativa para la
comprensión en profundidad de los fenómenos.
A continuación se da a conocer las fases por las cuales se desarrollo la
tesis de grado y estas son: una primera fase instruccional que se
desarrolló en el aula; aquí se dieron orientaciones sobre el tiempo
definido para la actividad (desarrollo del taller en grupos) y la
exposición que se haría al final de la clase. En la segunda fase, de
identificación de conocimientos previos, lo más significativo a destacar
de su desarrollo fue, en primer lugar, la presencia de uno de los tres
episodios argumentativos; la tercera fase, de instrucción y desarrollo,
se caracterizón porque fue en este momento donde se identificaron los
otros dos episodios argumentativos. Y por último la cuarta fase, de
conclusión y cierre, aquí la docente si bien intenta sintetizar el trabajo
exponiendo la conclusión del diálogo, utiliza como herramienta de
cierre una pregunta descriptiva que puede resolverse con respuestas
cerradas (si o no).
PALABRAS
CLAVES
Argumenta
ción en
ciencias
Enseñanza
de las
Ciencias
Modelos de
enseñanza
de la
argumentac
ión
Pensamient
o sobre la
argumentaci
ón.
Argumentac
ión
FUENTES Tiene 165 fuentes bibliográficas en los cuales se destacan: Acosta, A;
Coll, C; Delors, J; Eurydice; Furió, C & Carnicer, J; García-Mila, M, &
Andersen, C; Von Aufschnaiter, C.
RESULTADO
S
Los resultados obtenidos tras el seguimiento y análisis realizado al
proceso de reflexión crítica de este grupo de docentes de la Educación
172
Básica Primaria, son la base esencial para lograr comprender la
evolución de los modelos de enseñanza de la argumentación en donde
es relevante en la investigación, aceptar que la identificación y
seguimiento de los modelos de enseñanza es un proceso lento y
gradual. Esto llevó a programar y realizar un proceso que permitió
identificar, en tres momentos de su desarrollo y desde diferentes
fuentes de información (cuestionario, entrevista, encuentros y registros
de clase).
CONCLUSIO
NES
La conclusiones de la tesis se definen así:
El grupo de docentes reconoce la argumentación como práctica epistémica, al relacionarla de manera explícita con el proceso de avance del conocimiento científico.
El grupo de docentes tras el proceso de reflexión crítica, acepta la argumentación como un proceso de interacción dialógica. Se han identificado tres aspectos que se relacionan con esta afirmación
El grupo de docentes consolida la idea de que los trabajos colectivos y la interacción contextual y dialógica entre los sujetos, son herramientas que facilitan el desarrollo de la argumentación.
Importancia del reconocimiento de la relación Docente-Estudiante-Saber-Contexto, como criterio necesario para el desarrollo de procesos argumentativos.
173
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Nª 11
TITULO ¿SECUENCIAS DIDACTICAS PARA ENSEÑAR A ARGUMENTAR EN
LA ESCUELA PRIMARIA?
AUTOR (ES) Jany Cotteron
AÑO DE
EDICIÓN
1995
FECHA DE
CONSULTA
27 de Mayo 2014
HECHOS CON
LOS CUALES
SE RELACIONA
Enseñanza de la argumentación en la educación básica primaria
RAZONES DE
IMPORTANCIA
Es de suma importancia el artículo para nuestra investigación, porque
aporta a la enseñanza de la argumentación en la básica primaria por
medio de talleres prácticos en la cual la investigadora busca que los
estudiantes logren argumentar a través de la elaboración de textos.
IDENTIFICACIÓ
N
INSTITUCIONA
L
Escuelas primarias de Ginebra
CLASIFICACIÓ
N DEL TIPO DE
DOCUMENTO
Artículo
COD
.
ISBN
0214-7033
QUIEN
CONSULTA
Yenny A.
Marroquín
Niyireth
Vásquez
Peña
DIRECCIO
N DE WEB
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/294157
2.pdf
174
RAE Nª 11
(Resumen Académico Especializado)
TEMA
La argumentación en la básica primaria.
AUTOR(ES) Jany Cotteron
FUENTE
BIBLIOGRAFICA
Y/O
CEBERNÉTICA
Jany Cotteron,
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2941572.pdf
AÑO DE
PUBLICACION
1995
RESUMEN Este artículo se expone un diseño didáctico en el que se hace una
apuesta fuerte por una enseñanza precoz de la argumentación. La
autora pasa revista a una seria de dimensiones del discurso
argumentativo que pueden ser abordadas desde la escuela primaria,
explicitando como pueden integrarse en una secuencia didáctica. Para
ilustrar las secuencias didácticas, se proponen numerosos ejemplos
de actividades y ejercicios.
Una vez mostrado el interés pedagógico evidente de la argumentación
en la escuela primaria, este artículo presenta una serie de medios
didácticos, elaborados en el cantón de Ginebra (suiza), que pueden
facilitar la organización de las secuencias didácticas sobre la
argumentación. Se explicitan las características de los talleres que
componen dichas secuencias. Los talleres están pensados en función
de los problemas que los alumnos encuentran cuando empiezan a leer
y a escribir textos argumentativos. Se distinguen algunos tipos de
actividades, en función de las dimensiones argumentativas retenidas,
y se presentan numerosos ejemplos de ejercicios para ilustrarlas. El
artículo termina sugiriendo algunas pistas de evaluación/regulación de
las secuencias didácticas: las listas de control.
PROBLEMA DE Proponer unas actividades que favorezcan el proceso de enseñanza
175
INVESTIGACIÓ
N
de la argumentación en la básica primaria.
APORTE
TEÓRICOS
TEÓRICA
Ahora bien, las investigaciones actuales sobre los textos ponen en
evidencia un cierto de numero de capacidades discursivas de los
niños para argumentar.
Brassart, (1990); Golder, (1992). Estos, a su nivel y en buenas condiciones, utilizan esta función del lenguaje psicológica y socialmente tan importante como es la de argumentar, es decir, de saber defender sus ideas, ponerse de acuerdo para una acción común, confrontar opiniones diferentes.
Cotteron, 1994 se organiza la actividad de la siguiente forma: En primer lugar, antes de la lectura de cada texto, los alumnos señalan los indicios visuales como el tipo de soporte, la compaginación, las imágenes, las fotografías, la presencia de títulos y subtítulos, las características tipográficas, etc., que podrán orientar la lectura y la posterior clasificación de los textos.
APORTE
METODOLOGÌA
Cada secuencia está organizada en cuatro grandes fases que integran
las diferentes dimensiones del discurso argumentativo y que tienen
como objetivo global dar a los alumnos los instrumentos necesarios
para que desarrollen sus capacidades en la producción y la
comprensión de textos argumentativos.
- Primera fase: se elaborara y discutirá con los alumnos un proyecto de producción de textos que terminara cuando acaben las actividades propuestas (Cf. Dolz, 1994). Se pone en marcha una situación de argumentación de la cual derivan unos objetivos de aprendizaje.
- Segunda fase: los alumnos producen un primer texto argumentativo que permite al enseñante evaluar no solo los problemas de escritura de los alumnos sino también sus capacidades en este ámbito. Esta primera redacción servirá así mismo para establecer un contrato didáctico que justifique las actividades de aprendizaje ulteriores como recursos que se podrán a la disposición de los alumnos para que progresen.
- Tercera fase: los alumnos realizan una serie de talleres que les
176
permiten familiarizarse con diferentes contenidos de enseñanza propios de la argumentación. Estos talleres pueden abarcar debate, juegos de rol, ejercicios de comprensión, de observación, de análisis de texto, de vocabulario, de producción simplificada, así como ejercicios sobre las unidades lingüísticas o expresiones características de la argumentación.
- Cuarta fase: finalmente, gracias a lo que han aprendido en los talleres mencionados, los alumnos revisan y reescriben su primer texto o escriben un nuevo texto argumentativo. Al comparar este texto con el primero, los alumnos y el profesor pueden medir los progresos alcanzados.
- Quinta fase: esta fase permitirá evaluar la comprensión de textos argumentativos por parte de los alumnos.
PALABRAS
CLAVES
Argumentación Enseñanza Situación de
Comunicació
n
Secuenci
a
Didáctica
Lectur
a de
Textos
FUENTES Este trabajo contiene bibliografías de 8 autores, entre los cuales suele
nombrar a: Adam, J.M, Dolz, Brassart, Bain, entre otros.
RESULTADOS Recordar que ciertos errores pueden a menudo ser considerados
como indicios del progreso. Por ejemplo, un niño o niña en su
segundo texto puede utilizar torpemente o de forma desmañada
algunos de los organizadores textuales. ¡Qué más da! Esto significa
ha comprendido el papel de estos organizadores pero que no domina
aún la precisión de su uso. Eso llegará más tarde. Ha hecho ya un
paso importante. El alumno o la alumna no pueden haber adquirido de
una sola vez todas las capacidades psicológicas, discursivas,
textuales y pragmáticas necesarias para escribir un texto
argumentativo eficaz. Dejémosle tiempo.
CONCLUSIONE
S
En conclusión pensamos que con optimismo, numerosas dificultades
en la lectura/ escritura de este tipo de texto, consideradas hoy
complejas, es decir, imposibles de resolver por los niños de la
escuela primaria, dejarán de serlo después de un aprendizaje
sistemático.
177
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Nª 12
TITULO ¿PODEMOS CAZAR RANAS? CALIDAD DE LOS ARGUMENTOS DE
ALUMNADO DE PRIMARIA Y DESEMPEÑO COGNITIVO EN EL
ESTUDIO DE UNA CHARCA
AUTOR (ES) Ramón López Rodríguez - María Pilar Jiménez Aleixandre
AÑO DE
EDICIÓN
2007 FECHA DE
CONSULTA
12 Junio del 2014
HECHOS CON
LOS CUALES
SE RELACIONA
La enseñanza de la argumentación en la básica primaria
RAZONES DE
IMPORTANCIA
El artículo es importante en nuestra investigación ya que da a conocer
los argumentos del alumnado que tienen en relación tanto con
actitudes y valores ambientales, por ejemplo cómo comportarse en el
campo, como con conceptos de biología.
IDENTIFICACIÓ
N
INSTITUCIONA
L
Estudiantes de los 4° a 6° de primaria del Colexio Fingoi de Lugo
CLASIFICACIÓ
N DEL TIPO DE
DOCUMENTO
Articulo COD.
ISBN
309–324
QUIEN
CONSULTA
Yenny A. Marroquín
Niyireth Vásquez Peña
DIRECCIO
N DE WEB
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v25n3p309.
178
RAE Nª 12
(Resumen Académico Especializado)
TEMA
Educación ambiental y argumentación en la práctica del aula
AUTOR(ES) Ramón López Rodríguez
María Pilar Jiménez Aleixandre
FUENTE
BIBLIOGRAFI
CA Y/O
CEBERNÉTIC
A
Ramón López Rodríguez
María Pilar Jiménez
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v25n3p3
09.pdf
AÑO DE
PUBLICACI
ON
2007
RESUMEN Este trabajo es parte de un estudio longitudinal a lo largo de tres cursos,
4º a 6º de primaria. El objetivo de este artículo es analizar la calidad de
la argumentación de alumnos y alumnas de 4º de primaria en un
contexto de toma de decisiones sobre qué estudiar, cómo estudiarlo y
cómo comportarse en el campo y su relación con el uso de
conocimientos de biología. Es un estudio de aula y la toma de datos
incluye grabaciones en audio de las clases (en alguna sesión en video) y
la participación observante. así como la relación entre las competencias
argumentativas y su desempeño cognitivo en el uso de conocimiento
biológico. Esta argumentación ocurre en un contexto en el que el
alumnado participa en la toma de decisiones sobre la enseñanza y el
aprendizaje. El trabajo es parte de un estudio longitudinal a lo largo de
tres cursos, 4º a 6º de primaria, para caracterizar una práctica de
educación ambiental integrada en el desarrollo curricular (López
Rodríguez, 2001).
En este artículo se analiza el contexto interactivo que propicia la
179
participación de los alumnos en la construcción social del conocimiento
de ciencias naturales en la escuela primaria. La descripción se centra en
las intervenciones de los alumnos, elaboradas en interacción con el
docente, en las que expresan explicaciones alternativas y argumentan
sus ideas.
Sobre la construcción del conocimiento de ciencias naturales en el
contexto escolar cotidiano. El análisis de lo que se enseña, como se
enseña y las condiciones que se generan en la enseñanza habitual para
el aprendizaje de las ciencias, es necesario para la elaboración de
propuestas que pretendan mejorar la práctica docente. Para Barnes se
aprende, no solo al escuchar, sino al discutir activamente, al expresar
opiniones, defender puntos de vista en el debate. Por lo tanto,
estudiando la interacción profesor-alumno en el aula se puede analizar
las situaciones que abren o cierran diferentes posibilidades de
aprendizaje para los alumnos.
Por construcción social del conocimiento en este trabajo no se entiende
la construcción individual del conocimiento a partir del lenguaje y de las
interacciones sociales, sino la elaboración del conocimiento que se
expresa en las interacciones orales y que es compartido y construido
colectivamente en el aula escolar. Se asume que, aunque el docente
mantenga el control del conocimiento en el salón de clases, los alumnos
son sujetos activos capaces de contribuir con sus interventores a la
construcción del conocimiento compartido. Con base a lo anterior, se
intenta analizar tanto la participación de los alumnos en la construcción
del conocimiento compartido, como el efecto de sus contribuciones en la
dinámica de la interacción.
Por eso en base al lo dicho anteriormente la argumentación se entiende
como la articulación de intervenciones, dentro de un discurso; las
intervenciones argumentativas ponen en juego conocimientos previos y
los relacionan en formas variadas, modificando variables y situaciones
para articular razones que convenzan. El razonamiento lógico puede ser
180
visto como una argumentación con uno mismo.
PROBLEMA
DE
INVESTIGACI
ÓN
¿Por qué es relevante el estudio de la argumentación en las clases y
textos de ciencias?
APORTE
TEÓRICOS
TEÓRICA
Lucas (1982) y Tilbury (1995) en considerar valor una actitud, creencia o convicción que se manifiesta consistentemente en el comportamiento de una persona.
(Kelly y Takao, 2002). La relación entre el razonamiento argumentativo y el aprendizaje de contenidos científicos puede estudiarse en cuanto a la influencia de la práctica de la argumentación en el aprendizaje de las ciencias o en cuanto a la dependencia de los argumentos del contexto disciplinar (Toulmin, 1958).
Deanna Kuhn (1992, 1993) quien propone prestar atención en el aprendizaje de las ciencias a la argumentación, a la capacidad de relacionar datos y conclusiones y no sólo a la experimentación.
(Jiménez, Bugallo y Duschl, 2000). El estudio de la argumentación es relevante, entre otras razones, porque la construcción del conocimiento científico implica tanto la generación como la justificación de enunciados y acciones encaminados a la comprensión de la naturaleza
Zohar y Nemet (2002) muestran que después de la instrucción hay diferencias entre un grupo experimental, en el que se integró la enseñanza de la argumentación, y el de control, tanto en la referencia al conocimiento de genética, como en la calidad de la argumentación, en relación con la justificación de las conclusiones.
El desarrollo de las competencias de argumentación en esta clase no
parece independiente de unas tareas que demandan un papel activo del
alumnado, ya que, como indican Bereiter y Scardamalia (1989), las
competencias adquiridas dependen del papel que se requiere del
181
alumnado en el proceso cognitivo.
APORTE
METODOLOGÌ
A
El estudio cualitativo se combinó con el análisis cuantitativo de
cuestionarios, objeto de otro trabajo López y Jiménez, en revisión). Se
optó por un análisis detallado del discurso que permite conocer o
aproximarse a los procesos de construcción y justificación del
conocimiento.
Los participantes son un grupo completo de 4º de primaria y su
profesora. Hay que tener en cuenta las estrategias de trabajo en el
Colexio Fingoi que promueven la participación del alumnado,
compartiendo la responsabilidad de la organización del aula, turnos de
intervención, normas, qué estudiar y cómo hacerlo. Es decir, la
metodología participativa empleada por la profesora, que se pone de
manifiesto en el estudio, no sólo es una estrategia personal, sino un
compromiso del centro, y los alumnos estaban habituados a esa forma
de trabajo.
Las sesiones fueron grabadas en audio (los datos más relevantes para
el objeto del artículo) y la visita a la charca en video. Otras fuentes son
las notas del observador (primer autor), los materiales producidos por
los niños y niñas: el código de campo, las propuestas de temas a
estudiar o los informes; y dos entrevistas a la profesora.
PALABRAS
CLAVES
Argumentos Justificación Discurs
o Análisis Competen
cia
argument
ativa
FUENTES Cuenta con referencias de 30 autores, entre los cuales se encuentran:
Kelly, G.J. y Takao, A. (2002), Zohar, A. y Nemet (2002), Bereiter, C. y
Scardamalia, M. (1989). Kuhn, D. (1992, Díaz de Bustamante, J. y
Jiménez Aleixandre, M.P. (2000), López Rodríguez, r. y Jiménez
Aleixandre, M.P, entre otros.
182
RESULTADOS En este trabajo se encuentra como resultados el entrar en el debate
sobre si las destrezas argumentativas deben ser enseñadas
explícitamente o no, puesto que hay distintas estrategias para
desarrollarlas y estudios que muestran competencia argumentativa,
tanto en condiciones en que se ha enseñado.
El desarrollo de las competencias de argumentación en esta clase no
parece independiente de unas tareas que demandan un papel activo del
alumnado, ya que, como indican Bereiter y Scardamalia (1989), las
competencias adquiridas dependen del papel que se requiere del
alumnado en el proceso cognitivo. La profesora pone gran parte de las
decisiones en manos del alumnado: aún siendo un proceso dirigido,
decidir qué les interesa estudiar y si es posible hacerlo implica mayor
demanda que recibir información. Esto tiene implicaciones para el
diseño de las tareas y estrategias en las clases de ciencias,
relacionadas con problemas auténticos, situaciones que los alumnos
perciban como reales.
CONCLUSION
ES
En este artículo se aplica una propuesta para evaluar la calidad de la
argumentación a los debates de un grupo de alumnos y alumnas de
primaria a lo largo de una secuencia didáctica. En cuanto al grupo, el
análisis permite apreciar la sofisticación de la argumentación, la alta
proporción de argumentos justificados así como la forma en que los
estudiantes cooperan en su construcción.
La relación existente entre la competencia argumentativa y el
desempeño cognitivo sugiere que los niños y niñas sustentan sus
argumentos en conocimientos de ciencias relevantes, que no se trata de
meras estrategias de discusión.
183
Anexo Nº 3
PREGUNTAS DE ENTREVISTAS POR MEDIO VIRTUAL
¿LA ARGUMENTACION EN LA EDUCACION BASICA PRIMARIA?
1. ¿Cuál es su experiencia en relación con la enseñanza de la argumentación en la
básica primaria? ¿Qué aportes pedagógicos y didácticos ha logrado con estos
trabajos?
2. ¿Conoce trabajos específicos sobre el estado del arte de la enseñanza de la
argumentación en la básica primaria a nivel internacional?
3. ¿Cuáles son las tendencias desde las cuáles se asume la enseñanza de la
argumentación en la educación básica primaria?
4. ¿Un estudiante desarrolla la argumentación como una habilidad propia o por la
orientación y formación del docente?
5. ¿Qué ventajas se genera en los estudiantes con el aprendizaje de la
argumentación?
6. ¿Qué dificultades puede tener un estudiante en el manejo de la argumentación?
7. ¿Cuáles son las razones por las cuales considera importante el estudio de la
argumentación desde la investigación?
8. ¿Cree que es indispensable enseñar argumentación en primaria?
9. ¿En su país, la enseñanza de la argumentación es un eje fundamental en la
educación primaria? ¿por qué?
184
10. ¿Qué otros estudios conoce que se aproximen al estado del arte sobre la
enseñanza de la argumentación en básica primaria?
185
Anexo Nº 4
FICHA BIBLIOGRÁFICA DE AUTORES ENTREVISTADOS
4.1. Ficha Nº 1
NOMBRE Lilian Bermejo Luque
NACIONALIDAD Española
PAIS ACTUAL DE TRABAJO
España
LUGAR DE TRABAJO
Universidad de Granada
ESTUDIOS REALIZADOS
ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN
Teoría de la argumentación, las teorías de la racionalidad, la Teoría del Juicio.
ÁREAS DE COMPETENCIA
Filosofía del Lenguaje, Epistemología, Filosofía de la Lógica, Metaethics.
TELEFONO (34) 958 249725
186
4.2. Ficha Nº 2
NOMBRE Verónica Sánchez Abchi
NACIONALIDAD Argentino
PAIS ACTUAL DE TRABAJO
Córdoba Argentina
LUGAR DE TRABAJO
Doctora en Lingüística Aplicada de la Universidad Nacional de Córdoba. Profesora asistente de la Universidad de Ginebra, Suiza.
ESTUDIOS REALIZADOS
Doctora en Lingüística Aplicada a la Educación (UNC). Docente en los niveles medio y universitario y en talleres de escritura con niños pequeños. En 2009, recibió una beca de postdoctorado para especializarse en la didáctica de la escritura, en la Universidad de Ginebra, Suiza. Sus principales intereses de investigación son el desarrollo de la escritura y los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua. Ha publicado artículos científicos en el área y materiales didácticos.
TELEFONO No se encontró
E-MAIL [email protected]
187
4.3. Ficha Nº 3
NOMBRE Ana Lía de Longhi
NACIONALIDAD Argentino
PAIS ACTUAL DE TRABAJO
Córdoba Argentina
LUGAR DE TRABAJO
Universidad Nacional de Córdoba. (UNC).
ESTUDIOS REALIZADOS
Doctora en Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Católica de Córdoba. Abril 1995.
Licenciada en Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Católica de Córdoba. Mayo 1990.
Profesora en Ciencias Biológicas. Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba. Mayo 1978.
TELEFONO Laboral: 54 351 5353800 interno 29700
E-MAIL [email protected]
188
Anexo Nº 5
5.1. ENTREVISTA A LILIAN BERMEJO LUQUE
Es doctora en Filosofía por la Universidad de Murcia. Sus áreas de especialización son la
teoría de la argumentación y las teorías de la racionalidad; Desde 2007
Ha sido secretaria de la Revista Iberoamericana de Argumentación, y es miembro del
consejo editorial de la revista Cogency (Universidad Diego Portales) y de la revista Topoi
(Springer), además de réferi de numerosas revistas científicas. Participa regularmente y
ha colaborado en la organización de los principales congresos internacionales
especializados (OSSA Conference, ISSA Conference, etc.), y fue ganadora del Blair
Essay Prize en 2005.
¿Un estudiante desarrolla la argumentación como una habilidad propia o por la
orientación y formación del docente?
Docta. LILIAN: Aunque no puedo responder a esto por experiencia propia, tengo una
opinión al respecto que pasó a detallarles por si fuera de su interés.
Considero que la argumentación es una práctica cotidiana muy extendida, casi tanto como
la práctica misma de comunicarnos con los demás. Como autores tales como Ducrot,
Habermas o Brandom, por distintas razones, han puesto de manifiesto, argumentamos y
ofrecemos razones casi cada vez que entramos en conversación con otras personas.
189
Siendo esto así, no es de extrañar que argumentar sea una capacidad que prácticamente
todas las personas adquirimos y entrenamos desde muy temprana edad, ya que esta
práctica está inscrita en nuestra capacidad de comunicarnos.
Sin embargo, la argumentación y el intercambio argumentativo pueden llegar a ser mucho
más complejos de lo que la mera comunicación cotidiana requiere, y la orientación y
formación del docente juega un papel fundamental en el desarrollo de cierto grado de
sofisticación a la hora de producir y evaluar argumentos, así como de participar en
intercambios argumentativos complejos.
¿Qué ventajas se genera en los estudiantes con el aprendizaje de la argumentación?
Docta. LILIAN: Además de desarrollar habilidades propias de esta práctica (como la
capacidad de expresión y comunicación, tanto lingüística como no-lingüística, la
adquisición y el procesamiento de información relevante, o la evaluación y ponderación de
razones, entre otras muchas), el estudio de la argumentación y el entrenamiento en esta
práctica en el aula favorecen el desarrollo de actitudes positivas de interacción con los
semejantes, al hacer fiar en el intercambio de buenas razones la toma de decisiones
colectivas. Al enseñarles a argumentar, de alguna manera enseñamos a los estudiantes a
confiar en la fuerza de las razones más allá de la mera fuerza bruta.
¿Qué dificultades puede tener un estudiante en el manejo de la argumentación?
Docta. LILIAN: A mi modo de ver, ni la lógica ni el estudio de las falacias informales son
un requisito imprescindible para enseñar a los estudiantes a evaluar y construir buenos
190
argumentos. Creo que es más interesante adoptar propuestas como el modelo de Toulmin
o la pragma-dialéctica, que sirven no solo para valorar los argumentos sino también para
analizar su estructura. La principal dificultad que pueden encontrar entonces los alumnos
es familiarizarse con alguno de estos modelos y ser capaces de aplicarlos correctamente.
En otro orden de cosas, también considero que a menudo se falla a la hora de distinguir
entre las dimensiones puramente lógico-semántica de la argumentación y su dimensión
retórico-pragmática: es importante enseñar a los alumnos a distinguir entre la corrección
de un argumento y su adecuación como instrumento persuasivo.
¿Cree que es indispensable enseñar argumentación en primaria?
Docta. LILIAN: Como decía más arriba, considero que la habilidad de argumentar es algo
que las personas desarrollan a edades muy tempranas pues es consustancial a la
capacidad misma de comunicarse. En ese sentido, cuanto antes se familiaricen con esta
práctica y adquieran nociones básicas que les permitan desarrollar una visión siquiera
mínimamente reflexiva sobre el modo en que las razones sirven para apoyar nuestras
afirmaciones y creencias, más sólidos serán los cimientos de su formación posterior.
¿En su país, la enseñanza de la argumentación es un eje fundamental en la educación
primaria? ¿Por qué?
Docta. LILIAN: Por desgracia, no hay ninguna asignatura, ni en la enseñanza primaria ni
en la secundaria, que se dedique específicamente a la formación en habilidades
discursivas y argumentativas. Hay algunas iniciativas marginales en este sentido, como
191
los torneos de debate o la didáctica de la filosofía para niños, pero a pesar de sus
excelentes resultados, apenas consiguen abrirse paso en los currículos oficiales.
Supongo que la razón de esta situación es la inercia que arrastra nuestro sistema
educativo de un modelo didáctico en el que se prima demasiado centrado la enseñanza
memorística y de contenidos en lugar de una enseñanza más centrada en el desarrollo de
habilidades.
192
5.2. ENTREVISTA A VERONICA SANCHEZ ABCHI
Doctora en Ciencias del Lenguaje, realiza actualmente sus estudios de pos doctorado en
la Universidad de Ginebra, Suiza. Estudio en Letras en la Facultad de Filosofía y
Humanidades porque tenía una conexión particular y personal con la literatura:
La Dra. Viramonte de Ávalos la invitó a participar en el entonces Centro de
Investigaciones Lingüísticas (CIL). Allí empezó con tareas muy concretas como auxiliar de
investigación: hacer transcripciones, relevar datos en las escuelas, entre otras. Por eso es
que ya en tercer año de la carrera comenzó a estar en contacto con las escuelas y
empezó a notar que la investigación la atrapaba cada vez más.
¿Cuál es su experiencia en relación con la enseñanza de la argumentación en la básica
primaria? ¿Qué aportes pedagógicos y didácticos ha logrado con estos trabajos?
Docta. VERÓNICA: La elaboración de materiales didácticos y la implementación de las
experiencias de producción escrita en escuelas de nivel primario.
¿Un estudiante desarrolla la argumentación como una habilidad propia o por la
orientación y formación del docente?
Docta. VERÓNICA: La enseñanza es fundamental, pero claro que hay factores evolutivos.
¿Qué dificultades puede tener un estudiante en el manejo de la argumentación?
193
Docta. VERÓNICA: Se relaciona con el desarrollo lingüístico y cognitivo en general, pero
está también directamente ligado al desarrollo social de un alumno, que aprende a
argumentar, a dar su opinión, a sostenerla y a discutir con otros. Está ligado a un
aprendizaje de participación democrática en sociedad.
¿Cree que es indispensable enseñar argumentación en primaria?
Docta. VERÓNICA: sí, es importante, junto con muchos otros aprendizajes, claro está.
194
5.3. ENTREVISTA A ANA LÍA DE LONGHI
Dra. y Lic. En Ciencias de la Educación (UCC), y Prof. en Ciencias Biológicas (UNC). Se
desempeña como Profesora Titular Plenario de Didáctica General, Especial y Universitaria
de la FCEFyN, Universidad Nacional de Córdoba). Ha ejercido la enseñanza como
profesora en el nivel medio y universitario, en grado y posgrado, maestrías y doctorados
nacionales e internacionales. Ha dirigido programas y proyectos de investigación e
innovación educativa en Ciencias, particularmente en las temáticas de análisis de la
interacción discursiva, la construcción del conocimiento y la formación docente. Ha
publicado numerosos trabajos de investigación en libros y revistas de referencia
académica, y ha presentado numerosas ponencias y conferencias en congresos
nacionales e internacionales. Ha dirigido tesis de maestrías y doctorados en Argentina.
¿Cuál es su experiencia en relación con la enseñanza de la argumentación en la básica
primaria? ¿Qué aportes pedagógicos y didácticos ha logrado con estos trabajos?
Docta. ANA LIA: Mi experiencia es fundamentalmente en secundaria: he dirigido una
tesis de Maestría (Mag Gertrudis Campaner), en el marco de la cual se diseñó e investigó
la implementación de una estrategia didáctica argumentativa para Biología.
Ver: Campaner G. Y De Longhi A. L.2007. La Argumentación en Educación Ambiental.
Una estrategia didáctica para la escuela media REEC, Vol 6 N2. 442-456. www.reec
195
A nivel Primario he acompañado el diseño de clases de Física relacionadas con provocar
un proceso de indagación dialógica, en cuyos circuitos aparecían procesos
argumentativos
Ver: De Longhi y Echeverriarza, compiladoras. 2007. Dialogo entre diferentes voces. Un
proceso de formación docente en ciencias naturales en Córdoba-Argentina.
UNESCO_UNC. ISBN 978-987-572-088-7. Ed. Universita
http://www.unesco.org.uy/educacion/es/areas-de-trabajo/educacion/funciones-del-
sector/intercambio-de-informacion/publicaciones-en-linea.html
¿Conoce trabajos específicos sobre el estado del arte de la enseñanza de la
argumentación en la básica primaria a nivel internacional?
Docta. ANA LIA: No
Si me parece un aporte fundamental el de Candela A. , 1999. Ciencia en el aula. Los
alumnos entre la argumentación y el consenso. Paidos. México.
En algunos artículos más recientes de la autora hay pequeños estados del arte. Su
experiencia siempre es en primaria.
¿Cuáles son las tendencias desde las cuáles se asume la enseñanza de la
argumentación en la educación básica primaria?
Docta. ANA LIA: Desde la perspectiva psicológica son las teorías cognitivas. Desde las
estrategias didácticas los procesos de indagación dialógica. Desde la sociolingüística el
196
trabajo desde habilidades cognitivo lingüísticas. Desde la las Nuevas filosofías de las
ciencias, los procesos de investigación no positivistas.
¿Un estudiante desarrolla la argumentación como una habilidad propia o por la
orientación y formación del docente?
Docta. ANA LIA: Si, es fundamental el rol del docente para que guie y legitime el proceso.
¿Qué ventajas se genera en los estudiantes con el aprendizaje de la argumentación?
Docta. ANA LIA: Se promueve el razonamiento lógico, la metacognición sobre teorías
implícitas, la revisión del pensamiento cotidiano y de sentido común.
¿Qué dificultades puede tener un estudiante en el manejo de la argumentación?
Docta. ANA LIA: Encontrar las justificaciones y condicionantes, ya que la relación entre
dato y conclusión es fácil de elaborar. (Ver campaner y De Longhi, 2007).
¿Cuáles son las razones por las cuales considera importante el estudio de la
argumentación desde la investigación?
Docta. ANA LIA: Considero que la investigación en educación en ciencias debe incluir
proyectos que analicen la argumentación ya que es una problemática que nuclea: el
razonamiento científico, los procesos de pensamiento individual, las estrategias didácticas
propias de las ciencias y el anclaje social de las ciencias.
Un alumno hoy debe saber elaborar argumentos para posicionarse por ejemplo respecto a
problemáticas ambientales.
197
¿Cree que es indispensable enseñar argumentación en primaria?
Docta. ANA LIA: Creo que es importante generar actividades discursivas que promuevan,
entre otras, esta habilidad cognitivo lingüística. No acuerdo enseñar estoy procesos
separados de un contenido.
Además debe pensarse los niveles de complejidad que se le pueden dar para primario.
Lo fundamental también es que el maestro hable y razone argumentativamente en
ciencias.
¿En su país, la enseñanza de la argumentación es un eje fundamental en la educación
primaria? ¿Por qué?
Docta. ANA LIA: No que yo conozca.
