Estrategias para promover la equidad en nuestra

escuela

Dialoguemos acerca de:

Estrategias para promover la equidad en nuestra escuela

Antetítulo

¿Qué aprenderemos?

PropósitoQue los integrantes del colectivo construyan ambientes igualitarios a través del diseño de

estrategias que promuevan la participación de todos y todas en las actividades escolares,

garantizando así condiciones de colaboración y equidad.

TemáticaInclusión y Equidad.

ContenidoEstrategias para promover la equidad en nuestra

escuela.

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Principio Recreapara un aprendizaje dialógico:

Todos aprenden de todosReconoce que todas las personas pueden aportar y que todos juntos aprenden más queuno sólo, que la diversidad es la que enriquece, más allá del entorno donde se genera lainteligencia y el aprendizaje de cada persona (académica, práctica y comunicativa), sinoque se reconoce la capacidad de todas las personas, de cualquier cultura, barrio, etnia oedad.

El intercambio de inteligencias en diálogo, implica que los individuos asuman conscienciapersonal y colectiva de sus aprendizajes, y que los hagan evolucionar hacia la autogestióny la autorregulación.

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Materiales:• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.

• Conectividad a internet.

• Liga de acceso definida por el colectivo, en caso de que la sesión sea virtual.

• Hojas blancas, pluma o lápiz.

• Videos:

• “I sued the school system” (Prince Ea, 2016), en: https://youtu.be/dqTTojTija8

• “18.- Ciudadanía mundial - CT4-FIB” (Construye T, 2019), en:

https://youtu.be/X6_TJYgQFfg

https://youtu.be/dqTTojTija8https://youtu.be/X6_TJYgQFfg

Introducción

Partamos de la frase de Nelson Mandela “Nadie nacemos odiando al otro por el color de su piel, su origen o sureligión. El odio se enseña, y si se puede aprender a odiar, también se puede enseñar a amar” para abrir estaficha.

En ella, revisaremos diferentes temas como la Educación para la ciudadanía, la Pedagogía de los cuidados y laResolución de conflictos, a través de los cuales tendremos la oportunidad de proponer acciones que nospermitan mejorar las condiciones de equidad en nuestra escuela, para crear ambientes equitativos, que noslleven a generar condiciones de colaboración y equidad por medio del diseño de estrategias que promuevan laparticipación de todas y todos en las actividades escolares.

A lo largo de las actividades, estaremos vivenciando el principio Recrea «Todos aprenden de todos», el cual nosmenciona que la diversidad nos enriquece y que juntos aprendemos más, así, en esta ficha retomaremos laimportancia del trabajo colaborativo y cómo se relaciona con la equidad, aspectos que nos fortalecerán en laconformación de nuestra CAV, haciendo uso del dialogo y la participación horizontal.

Comencemos

Actividad 1.

Igualdad y equidad en nuestra escuelaVeamos el siguiente video: “I sued the school system” (Prince Ea, 2016) en: https://youtu.be/dqTTojTija8 ydialoguemos con base en las siguientes preguntas:

• ¿Qué similitudes encontramos entre nuestro centro escolar y las descritas en el video?• ¿Ofrecemos el mismo tipo de oportunidades de participación y aprendizaje a todos los alumnos y

alumnas en nuestro quehacer educativo?, ¿cómo lo hacemos?• ¿Qué acciones estamos implementando para preparar a nuestros alumnos y alumnas a ser personas

que formen sociedades más justas, pacíficas, tolerantes e inclusivas?• Cuando escuchamos la palabra equidad ¿qué es lo primero que viene a nuestra mente?, ¿con qué lo

relacionamos?

https://youtu.be/dqTTojTija8

A continuación realicemos en colectivo la lectura del párrafo, para dar respuesta a la siguiente pregunta:

• ¿Qué características identificamos en nuestra escuela, que se reflejan en una educación equitativa?

Al hablar de igualdad y equidad pareciera que se hablara del mismo término, sin embargo aunque estén interconectados, el concepto de equidad es más amplio, se relaciona con el cumplimiento del derecho, justicia, inclusión y abarca el de igualdad.

Se relaciona con el valor moral o ético, implica que un bien o servicio no sea distribuido igualitariamente sino en beneficio de los sectores sociales mas desfavorecidos.

La equidad es el reconocimiento de las diferencias y oportunidades iguales.

Adaptación de Lara Villanueva, R. (2010) p. 2-3.

AntetítuloManos a la obra

Actividad 2

Creando ambientes equitativosReconocer la igualdad de derechos implica dos condiciones: la igualdad de oportunidades y la creación decondiciones para que esas oportunidades puedan aprovecharse. (García Flores , 2007 p. 21)

A continuación revisaremos tres propuestas que nos permitirán lograr que estas dos condiciones se cumplanen nuestra comunidad educativa, por medio de estrategias que estableceremos para generar ambientes conigualdad de oportunidades por medio de la colaboración y la equidad.

Organicémonos por afinidad o de acuerdo a nuestras características en tres equipos para trabajar con lossiguientes temas:

• Tema 1. Educación para la ciudadanía mundial• Tema 2. Pedagogía de los cuidados• Tema 3. Resolución de conflictos y equidad

En cada equipo reflexionemos y dialoguemos sobre el contenido que nos corresponda revisar, respondiendo alas preguntas que aparecen al final de cada lectura.

Tema 1. Educación para la ciudadanía mundial

La Educación para la ciudadanía mundial (ECM) es un paradigma marco en el que se narran de forma resumida lasformas en que la educación puede desarrollar los conocimientos, competencias, valores y actitudes que losestudiantes necesitan para garantizar un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, sostenible y seguro.

(UNESCO, 2016, p. 10)

Observemos el siguiente video hasta el minuto 4: “18.- Ciudadanía mundial - CT4-FIB” (Construye T,2019) en: https://youtu.be/X6_TJYgQFfg

Reflexionemos acerca de:

• ¿Por qué educar para la ciudadanía mundial?• ¿Cómo puede favorecer en los ambientes igualitarios de nuestra escuela este tipo de educación?• ¿Qué acciones podemos implementar en nuestra comunidad educativa con base en la “Educación

para la ciudadanía mundial”?

https://youtu.be/X6_TJYgQFfg

Tema 2. Pedagogía de los cuidados. Fuentes de reflexión acción de las que puede beber el sistema educativo paraque las escuelas desarrollen una Pedagogía de los Cuidados

La Pedagogía de los cuidados se alimenta de diversas fuentes que, desde distintas construcciones teóricas y dediversas experiencias, posibilitan su constitución. Identificar esas fuentes puede constituir un nicho de posibilidadespara la creación y profundización de sus estrategias. Estas son:

(…) Educarnos para el conflicto y la diferencia. La convivencia no es contraria a la existencia de conflictos, más bienes el resultado de la capacidad y disposición para tratarlos de formas constructivas y no violentas . Educarnospara la vivencia respetuosa de la diversidad en condiciones de igualdad, es educarnos para el conflicto, para laconstrucción de acuerdos y estrategias que nos permitan reconstruir permanentemente nuestros vínculos yrelaciones sociales en busca de escenarios propios al encuentro y a la convivencia pacífica y constructiva. Elcuidado también pasa por el conflicto de quien debe salir de su zona de comodidad para trasladarse a un lugarmás activo y de mayor “desvelo” hacia otras personas en la sociedad.

Actuar en la escuela desde la perspectiva de género e interseccionalidad. Esto significa que, sabiendo que lasrelaciones de dominación y exclusión como el machismo, el racismo y las discriminaciones de clase a veces sereproducen sutilmente en medio de nuestras relaciones cotidianas, es importante mantener una actitud atenta,reflexiva y crítica para que nuestros espacios y procesos educativos puedan ser realmente escenarios para lasrelaciones respetuosas y equitativas en la diversidad.

Desde esta perspectiva, también es importante visibilizar la diversidad para, como dice la frase popular, ser igualescuando la diferencia nos discrimina y ser diferentes cuando la igualdad nos invisibiliza, y propiciar desde losprocesos educativos relaciones sororas y solidarias entre quienes hacen parte de ellos (Piedrahita & Acuña, 2008,pp. 15 y ss.).

Currículos y metodologías flexibles y pertinentes que promuevan la ética del cuidado. Se trata de visibilizar en la

formulación de contenidos, metodologías, estructuras organizativas, el papel que juegan en los saberes escolares yen las prácticas pedagógicas las significaciones tradicionales asignadas a las subjetividades femenina y masculinaque mantienen unos estereotipos de exclusión, violencia y estigmatización de la sexualidad y la alteridad.

La deconstrucción curricular de género, como propuesta educativa que promueve la constitución de subjetividades,implica la visibilización e incorporación en los currículos de las diversas áreas de temas emergentes que impliquenun posicionamiento del sujeto respecto a interacciones sociales relacionadas con el androcentrismo, el esencialismo,las dicotomías de género, las representaciones sociales, los estereotipos y los estigmas sobre el significado de serhombre y ser mujer y la exclusión e invisibilización de la mujer. La deconstrucción curricular pasa, entonces, poraspectos institucionales en la medida en que compromete todo el funcionamiento y la organización de la institucióneducativa. De esta forma, tanto los contenidos de la educación como la forma de transmitirlos están permeadospor la equidad de género y, en consecuencia, limitan también cualquier proyecto democrático (Piedrahita & Acuña,2008, pp. 15 y ss).

Fragmento tomado de Palacín Garay, 2018, p.105-107

Reflexionemos al interior de nuestro equipo con base en las siguientes preguntas:

• ¿Qué espacios de participación existen en nuestro centro educativo?• ¿Cómo cuidamos de los otros(as)?• ¿Por qué debemos de educar en igualdad de condiciones ?• ¿Cómo puede favorecer en los ambientes igualitarios de nuestra escuela llevar a cabo estrategias

de esta pedagogía?• ¿Qué acciones podemos implementar en nuestra comunidad educativa con base en la Pedagogía de

los cuidados?

Tema 3. Resolución de conflictos y equidad

En la escuela a veces se piensa que, por ejemplo, un castigo o una suspensión escolar que no se discutan resolveráncon eficacia ciertos problemas interpersonales. Sin embargo actuar de este modo no se adopta la mejor solución, yaque castigar y suspender son medidas autoritarias y, por ende, violentas..

Con estas medidas no se soluciona el conflicto, solo se encubre, se pospone o se evade, pues no se tratan las causasque lo originaron, ni se revisan las posibles opciones de solucionar efectivamente la situación, por el contrario, esposible que se genere un efecto negativo que desencadene más violencia.

Para fomentar relaciones interpersonales armónicas es indispensable buscar soluciones efectivas y aprender aresolver los conflictos de manera pacífica, creativa, constructiva y respetuosa.

Los estereotipos de género, las relaciones desiguales y las prácticas sin equidad, generan, fomentan y justificanactos de violencia, de discriminación y de exclusión que violan los derechos humanos de todas y todos. Lasmanifestaciones de violencia revelan conflictos no resueltos y estos se fundamentan por lo común en prácticasdesiguales e inequitativas que muchas veces son producto de prejuicios y estereotipos de género o de la pertenenciade una clase social, edad, etnia, etc.

(Leñero Llaca, 2010, p. 154)

Algunas cuestiones importantes que han de tenerse en cuenta para resolver los conflictos de manera no violenta.

• En primer lugar, una tercera persona ajena a la situación puede funcionar como mediadora.• En segundo lugar, es necesario reconocer los sentimientos que están en juego dentro del conflicto —…la envidia

y los celos…, así como la soledad y la necesidad de aceptación… —• En tercer lugar, la disposición al diálogo y a la escucha activa facilitan la comprensión de los sentimientos y

emociones de las personas enfrentadas (lo cual muchas veces implica ponerse en el lugar de las y los demás). y, • Por último, quienes se hallan implicados en el conflicto pueden aportar opciones para solucionarlo.

(Leñero Llaca, 2010, p. 155)

Reflexionemos al interior de nuestro equipo con base en las siguientes preguntas:

• ¿Cómo resolvemos los conflictos que se presentan en las situaciones escolares de maneracotidiana?

• ¿Qué aspectos debemos considerar como colectivo para resolver los conflictos de manera noviolenta entre nuestros alumnos(as)?

• ¿De qué manera el resolver los conflictos de manera pacífica, nos ayuda a generar ambientesequitativos en nuestra escuela?

• ¿Qué acciones podemos implementar en nuestra comunidad educativa con base en la “Resoluciónde conflictos”?

Para finalizar

Actividad 3.

Tomemos acuerdosHemos revisado tres diferentes temas, ahora regresemos al trabajo en colectivo y compartamos en plenarianuestras reflexiones con relación a dichas temáticas analizadas, así como las estrategias propuestas paratrabajar en nuestra comunidad educativa, podemos utilizar la siguiente tabla o el formato que comocolectivo decidamos para concentrar la información.

Acciones para generar ambientes equitativos

Educación para la ciudadanía mundial Pedagogia de los cuidados Resolución de conflictos

Actividad 4.

PEMC y/o PTIPara finalizar retomemos nuestro Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y/o Plan de TrabajoIndividual (PTI) para incluir las acciones que consideremos que nos enriquecerán para propiciar ambientesque generen igualdad de oportunidades y equitativos, a través de la colaboración, identificando cuáles sonviables y pueden apoyar en la conformación de nuestra CAV.

Evaluemos nuestros aprendizajes

Actividad 5.

¿Qué aprendimos?Concluyamos a partir del diálogo que se genere desde las siguientes preguntas:

• ¿Qué implica en mi persona aceptar las diferencias y crear ambientes equitativos y de colaboración ?

• ¿De qué manera la colaboración, la equidad y la aceptación a las diferencias contribuye en la conformación de nuestra CAV?

Reconozcamos y dialoguemos como colectivo sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir de los indicadores intencionados a lo largo de esta ficha y que contribuyen a nuestra conformación como CAV:

B.2.1.2 Los docentes dialogan en diferentes espacios para conocer a sus alumnos y facilitar su aprendizaje. C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean acciones en el PEMC para alcanzar el sueño común.

Parte de la autonomía responsable con que transita nuestro colectivo, pasa por realizar un proceso de evaluación permanente de nuestra conformación como CAV y de nuestro desempeño y alcances durante el CTE. Es necesario que contribuyamos colectivamente en este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la siguiente liga: http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cavpara evaluar y registrar resultados.

http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cav

Para aprender más

Se sugiere revisar los siguientes materiales:Arón, A., Milicic, N., Sánchez, M. y Subercaseaux, J. (2017). Construyendo juntos: claves para la convivencia

escolar. Agencia de calidad de la Educación.

Bonnafé J. (2009). Abriendo Escuela para la Equidad. Guía práctica. SEP.

UNESCO. (7 de Septiembre de 2019) Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: nuevo recurso para los docentes. Autor. https://es.unesco.org/news/empoderar-alumnos-miras-construir-sociedades-justas-nuevo-recurso-docentes

Valenzuela, M., Gamboa Suárez, M., Vera León, J., Cárdenas Eguiluz, I. y Flores González, J. (2009). Curso taller Y Tú ¿Cómo Discriminas? CONAPRED.

https://es.unesco.org/news/empoderar-alumnos-miras-construir-sociedades-justas-nuevo-recurso-docentes

Aspirar a que los educandos puedan:

La educación para ciudadanía aspira a ser un factor de transformación, inculcando los conocimientos, lashabilidades, los valores y las actitudes que los educandos necesitan para poder contribuir a un mundo másinclusivo, justo y pacífico. Las dimensiones conceptuales comprenden tres ámbitos del aprendizaje: cognitivo,socioemocional y conductual.

La educación para la ciudadanía mundial aspira a que los educandos puedan:

• Comprender los derechos y las responsabilidades internacionales…• Reconocer y apreciar la diferencia y las identidades múltiples.• Adquirir y aplicar competencias críticas para el conocimiento cívico.• Reconocer y examinar creencias valores y la manera en que las percepciones acerca de la justicia social y el

compromiso cívico influyen en la adopción de decisiones políticas y sociales.• Desarrollar actitudes de interés y empatía respecto al prójimo, al medio ambiente y la diversidad.• Adquirir valores de equidad y justicia social, capacidades para analizar críticamente las desigualdades

basadas en el género, la condición socioeconómica, la cultura, la religión, la edad y otros factores;• Interesarse en las cuestiones mundiales contemporáneas en los planos local, nacional y mundial, y aportar

contribuciones propias de ciudadanos informados, comprometidos, responsables y creativos.

(UNESCO, 2015, p. 16).

AntetítuloReferencias

Antetítulo

Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ. https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf

Construye T. (3 de Noviembre de 2019). 18.- Ciudadanía mundial - CT4-FIB. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/X6_TJYgQFfg

García Flores, A. (2007) La perspectiva de género en la escuela. Preguntas fundamentales. CONAPO. México

Lara Villanueva, R. (2010) Las aulas como espacios vivos para construir equidad. Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura (OEI)

Leñero Llaca, M. I. (2010). Unidad temática 6. Los conflictos no se disuelven, se resuelven. En Leñero Llaca, M. I. (2010). Equidad de género y prevención de la violencia en primaria. SEP.

Palacín Garay, I (Coord.). (2018). Pedagogía de los cuidados: Aportes para su construcción. Fundación InteRed. https://intered.org/pedagogiadeloscuidados/wp-content/uploads/2018/05/Marco-Teorico_Completo.pdf

Prince Ea. (26 de septiembre de 2016). I sued the school system. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/dqTTojTija8

https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdfhttps://youtu.be/X6_TJYgQFfghttps://intered.org/pedagogiadeloscuidados/wp-content/uploads/2018/05/Marco-Teorico_Completo.pdfhttps://youtu.be/dqTTojTija8

Antetítulo

UNESCO. (2015). Educación para la ciudadanía mundial. Temas y objetivos de aprendizaje. Autor. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233876

UNESCO. (2016). Educación para la Ciudadanía Mundial. Preparar a los educandos para los retos del siglo XXI. Autor. http://disde.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4531/Educaci%C3%B3n%20para%20la%20Ciudadan%C3%ADa%20Mundial%20preparar%20a%20los%20educandos%20para%20los%20retos%20del%20siglo%20XXI.pdf?sequence=1&isAllowed=y

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233876http://disde.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4531/Educaci%C3%B3n%20para%20la%20Ciudadan%C3%ADa%20Mundial%20preparar%20a%20los%20educandos%20para%20los%20retos%20del%20siglo%20XXI.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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