La Música como Estrategia Pedagógica para la Enseñanza del

La Música como Estrategia Pedagógica para la Enseñanza del Español

Daniel Alejandro Parra Antolinez

Johnny Valencia Rodríguez

Yulisa Gómez Arias

Directora

Juliana Durán Rueda

Magíster en Pedagogía

Universidad Cooperativa de Colombia

Licenciatura de Lengua Castellana e Inglés

Facultad de Educación

Séptimo Semestre

Febrero 2021

MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 2

Contenidos

Pág.

1. Planteamiento del problema ....................................................................................................9

1.1 Título ................................................................................................................................9

1.2 Situación problema ............................................................................................................9

1.3 Formulación del problema .................................................................................................9

1.4 Delimitación .................................................................................................................... 11

1.4.1 Conceptual ................................................................................................................ 11

1.4.2 Contextual ................................................................................................................ 12

1.5 Justificación .................................................................................................................... 14

1.6 Objetivos ......................................................................................................................... 15

1.6.1 Objetivo general ....................................................................................................... 15

1.6.2 Objetivos Específicos ............................................................................................... 15

2. Referente teórico ................................................................................................................... 18

2.1. Estado del arte ................................................................................................................ 18

2.1.1. Internacional ............................................................................................................ 18

2.1.2. Nacional .................................................................................................................. 21

2.1.3. Local ....................................................................................................................... 22

2.2. Marco histórico .............................................................................................................. 24

2.2.1. Edad antigua (770-476 a. C.).................................................................................... 24

2.2.2. Edad media (476-1492) ............................................................................................ 25


2.2.3. Edad Moderna (1492- 1750) .................................................................................... 25

2.2.4. Edad Contemporánea (1756- 1791) .......................................................................... 26

2.2.5. Época Actual (1950-2020) ....................................................................................... 26

2.3. Referente legal................................................................................................................ 27

2.3.1. Declaración de Incheon de 2015 (Unesco) ............................................................... 27

2.3.2. Constitución Política de Colombia. .......................................................................... 28

2.3.3. Ley 115 de 1994 ...................................................................................................... 28

2.4 Referente conceptual ....................................................................................................... 29

2.4.1. Ambientes de aprendizaje ........................................................................................ 29

2.4.2. Efecto Mozart .......................................................................................................... 30

2.4.3. Método Tomatis ....................................................................................................... 31

2.4.4. Inteligencias múltiples ............................................................................................. 32

2.4.5. Constructivismo ....................................................................................................... 33

2.4.6. Inteligencia emocional ............................................................................................. 34

2.4.7. Condiciones en el aula ............................................................................................. 34

2.4.8. Innovación ............................................................................................................... 35

2.4.9. Aprendizaje significativo ......................................................................................... 36

2.4.10. Método Montessori ................................................................................................ 37

2.4.11. Interaccionismo simbólico ..................................................................................... 38

2.4.12. Pedagogía Crítica ................................................................................................... 38

2.4.13. Metodología lúdica ................................................................................................ 39

2.5 Referente cronológico...................................................................................................... 40

3. Referente Metodológico ........................................................................................................ 42


3.1. Tipo de investigación...................................................................................................... 42

3.2. Población........................................................................................................................ 43

3.3. Muestra .......................................................................................................................... 43

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información .................................................. 43

3.5. Sistematización de la información .................................................................................. 44

3.6. Procedimiento ................................................................................................................ 44

4. Encuestas Y Entrevistas ........................................................................................................ 46

4.1. Encuestas estudiantes ..................................................................................................... 46

4.2. Encuesta padres de familia.............................................................................................. 48

4.3. Entrevista Docente.......................................................................................................... 49

4.4. Entrevista Psicólogo ....................................................................................................... 51

4.5. Categorización y jerarquización ...................................................................................... 53

4.5.1. Las categorías y subcategorías son: .......................................................................... 53

4.5.2. Descripción de las categorías ................................................................................... 58

4.5.3. Resultados categorización ........................................................................................ 60

4.5.4. Jerarquización .......................................................................................................... 64

5. Estrategia metodológica ........................................................................................................ 65

5.1. Módulo 1. Música Llanera. ............................................................................................. 65

5.2 Módulo 2. Música Techno y Electrónica. ......................................................................... 67

5.3 Módulo 3. Música Clásica Instrumental. .......................................................................... 70

5.4 Módulo 4. Pop instrumental ............................................................................................. 72

6. Conclusiones ......................................................................................................................... 78

7. Recomendaciones .................................................................................................................. 80


Referencias ............................................................................................................................... 81

Apéndices ................................................................................................................................. 89


Lista de figuras

Pág.

Figura 1. Autorización ............................................................................................................... 13

Figura 2. Atención a la asignatura ............................................................................................ 60

Figura 3. Estímulos sensoriales ................................................................................................. 61

Figura 4. Estrategias pedagógicas ............................................................................................. 62

Figura 5. Factores que afectan el aprendizaje ........................................................................... 63


Lista de tablas

Pág.

Tabla 1. Lapso de la investigación ............................................................................................ 40

Tabla 2. Categorías y subcategorías .......................................................................................... 53

Tabla 3. Categorías por colores en cada pregunta .................................................................... 54

Tabla 4. Encuestas .................................................................................................................... 55

Tabla 5. Desglose de preguntas que alimentan cada categoría .................................................. 57

Tabla 6. Módulo 1. Música Llanera ........................................................................................... 65

Tabla 7. Módulo 2. Música Techno y Electrónica ...................................................................... 68

Tabla 8. Módulo 3. Música Clásica Instrumental ...................................................................... 70

Tabla 9. Módulo 4. Pop instrumental......................................................................................... 72


Lista de apéndices

Pág.

Apéndice A. Autorización ......................................................................................................... 89

Apéndice B. Resultados entrevistas y encuestas. ....................................................................... 90

Apéndice C. Resultados encuestas a padres de familia ............................................................... 99

Apéndice D. Resultados encuesta docente. .............................................................................. 103

Apéndice E. Encuesta psicólogo Edgar Antonio - COLEGIO VICENTE AZUERO ................ 106


1. Planteamiento del problema

1.1 Título

La música como estrategia pedagógica para la enseñanza del español.

1.2 Situación problema

Evidenciar cómo por medio de la implementación de la música en el aula de clase, se

obtiene un aprendizaje significativo en el área de lengua castellana en los estudiantes del grado 9°

del colegio Técnico Vicente Azuero de Floridablanca, en un ambiente armonioso para estimular

la atención y concentración de los estudiantes.

1.3 Formulación del problema

Dentro de las aulas educativas colombianas, se ha estado presentando un problema latente

en la manera como los estudiantes están recibiendo la información, las clases se han tornado

monótonas y poco didácticas, además, sin contar con los recursos adecuados que generen un

entorno educativo propicio para la enseñanza del español. El factor fundamental es el cómo se

están llevando a cabo las sesiones de clase de español, esto se debe a que tanto los estudiantes

como los profesores están fallando en el proceso de recepción y el proceso de enseñanza

respectivamente, causando en los estudiantes el desánimo por la clase, la falta de concentración

(Aguilar, 2010), aburrimiento y por último la deserción, siendo esta última las más evidente y

notoria durante el tiempo de pandemia (Picón, De Caballero, & Paredes, 2020), además de ello los

docentes al no saber cómo afrontar la nueva realidad de la virtualidad (Idrovo, Hernández, &

Cuervo, 2020), hacían que los estudiantes no se sintieran cómodos o a gusto con las sesiones de


clase, según (Vogel-Walcutt et al., 2012), las actividades a realizar por los estudiantes eran

totalmente aburridas, monótonas o sin sentido para los estudiantes, además de ellos la falta de

acompañamiento durante dicho tiempo y no siendo menos los estudiantes se encontraban desde

sus casas haciendo que la atención fuera nula o muy complicada de tener durante las sesiones.

Una de las maneras en las que el estudiante puede abordar este aburrimiento presente en

clase según (Nett et al. 2010), es cuando el estudiante recuerda que debe presentar un trabajo

importante, pasar un examen o participar de forma activa para no suspender la clase, causando en

ellos un efecto de interés sobre un beneficio. Otra de estas maneras por las cuales ellos pueden

conciliar el aburrimiento es expresamente desde el docente a la hora de colocar las asignaciones,

trabajos y exámenes. llevando esto a que en el Colegio Técnico Vicente Azuero de Floridablanca

se estaba presentado este tipo de situaciones en las cuales los docentes y directivos docentes no

eran capaces de manejar y hacer que los estudiantes pudieran atender en su totalidad y entregar los

resultados previstos en cada uno de ellos. Es por eso que los investigadores a cargo decidieron bajo

permiso de la institución abordar estas situaciones y más en específico desde el área de lengua

castellana de la materia de español.

El modelo: “El arte de enseñar con una secuencia musical”

Surge para dar respuesta a la problemática de distracciones en clase, lo cual dificulta el

aprendizaje del español en las aulas. En este modelo, se plantea un ambiente musical instrumental

a la hora de la enseñanza que podría mejorar la captación, comprensión y asimilación de los

contenidos pedagógicos impartidos por los docentes de la asignatura de español en noveno de

bachillerato.


1.4 Delimitación

Dentro de la investigación y la implementación del modelo de módulos educativos

musicales, es pertinente exponer varios aspectos fundamentales que intervienen en el éxito del

modelo pedagógico como lo son:

Lograr un ambiente idóneo y libre de ruido externo por medio de actividades y estrategias

adecuadas, de tal manera que la disposición por parte de los estudiantes en las sesiones sea óptima

y con música apropiada dentro de las aulas de clase, logrando de esta manera refuerzos

conceptuales estructurados como herramienta de aprendizaje significativo. También es importante

contar con espacios y horarios predeterminados con uso óptimo del tiempo para potenciar el éxito

de la investigación.

Cabe mencionar que es imperativo tener una información de respaldo con enunciados

teóricos apropiados y precisos para cada sesión, la disposición por parte de los docentes de la

institución se espera sea eficaz, pues se trata de optimizar los recursos suficientes para llevar a

cabo el estudio de manera significativa y exitosa.

1.4.1 Conceptual

Durante esta investigación se tomó en cuenta una serie de conceptos en los cuales la

pedagogía juega un papel importante de la mano de la música, siendo esta la más importante del

proceso a realizar.

En esta, se busca el aprendizaje de los estudiantes en el área de lengua castellana partiendo

del aporte de las inteligencias múltiples planteadas por Howard Gardner (1998), de las cuales se

tendrán en cuenta la musical y la lingüístico-verbal. Además de ello se basó en el Efecto Mozart,

el cual fue escrito por Don Campbell (1999), donde relata el funcionamiento de la música clásica


compuesta por Wolfgang Amadeus Mozart, con ello se usó el Método Tomatis, el cual consiste en

la psico fonoaudiología y en el oído electrónico y por último cabe resaltar que la música desde la

creación de las civilizaciones ha sido parte del entorno y ahora es cuando la música como estrategia

pedagógica entra en auge en las clases de lengua castellana.

1.4.2 Contextual

Colegio Técnico Vicente Azuero (CTVA): El Colegio Técnico Vicente Azuero cuenta con

una infraestructura con la capacidad de albergar a un gran número de estudiantes, dentro de sus

instalaciones cuenta con amplios salones, sala de informática, auditorios, canchas múltiples,

cancha sintética y una gran zona verde en la cual, los alumnos pueden desplazarse, además de esto,

posee dos sedes más, el colegio goza de una banda marcial y cada año hace su aparición por las

calles de la ciudad ofreciendo un espectáculo musical.

Colegio Técnico Vicente Azuero (CTVA): Misión: El Colegio Técnico Vicente Azuero es

una institución educativa de carácter oficial (estatal) que forma personas con conocimientos

académicos y técnicos, buscando que sean íntegras, humanas, emprendedoras y respetuosas de las

diferencias, en los niveles preescolar, básica y media; constructoras de su propio destino,

enmarcadas dentro de un modelo pedagógico constructivista, a través de aprendizajes

significativos, proyectadas a la educación superior y al mercado laboral circundante.

Colegio Técnico Vicente Azuero (CTVA): Visión: En el 2020, el Colegio Técnico Vicente

Azuero, será reconocido a nivel municipal, departamental y nacional en los aspectos académico,

técnico, ambiental, cultural y deportivo, destacándose por su rigurosidad en la formación,

capacitación y desarrollo del personal que forma parte de la institución, basado en alianzas

estratégicas con otras instituciones de educación y del sector productivo, para generar la cadena


de formación académica y profesional necesaria para sus estudiantes, certificada en gestión de

calidad para la mejora continua de sus procesos, así mismo los investigadores cuentan con una

autorización firmada por el colegio Vicente Azuero de Floridablanca para poder realizar

actividades educativas con los estudiantes selectos.

Figura 1. Autorización


1.5 Justificación

La presente investigación se enfoca en el efecto que produce la música en la concentración

y por ende la mejora en el aprendizaje del español en estudiantes del grado 9° (noveno) de

bachillerato del colegio Técnico Vicente Azuero de Floridablanca, Santander, a través de cinco

módulos musicales previamente creados por los investigadores de la Universidad Cooperativa de

Colombia sede Bucaramanga.

La investigación cuenta con la utilización de cinco módulos musicales de propiedad del

grupo investigador, con el fin de no infringir ningún estamento legal musical en el país, y con fines

netamente pedagógicos, haciendo parte fundamental de los objetivos trazados como meta del

proyecto.

Este proyecto propone entonces, evidenciar si la conducta del grupo de estudiantes

participantes en la investigación, ya sea por medio de estudios previamente documentados, se le

adjudica propiedades favorables a la música como instrumento para mejorar el entorno educativo,

llevándonos de esta manera a implementar un manual de educación, que se perfila como un modelo

educativo revolucionario, en la enseñanza del español a estudiantes de noveno grado de

bachillerato, dicha institución es el Colegio Técnico Vicente Azuero de Floridablanca, los

estudiantes fueron elegidos para ser parte del objeto de evaluación debido a la transición en la que

se encuentran en grado noveno, formando parte de la básica secundaria y en su camino a la media

secundaria, es por ello que estos estudiantes fueron escogidos para hacerles un seguimiento

detallado y un acompañamiento directo buscando mejoría en ellos.


1.6 Objetivos

1.6.1 Objetivo general

Implementar la música como estrategia pedagógica en la enseñanza de la lengua castellana

por medio de diversos módulos que acompañarán el plan lector de los estudiantes de noveno grado

del Colegio Técnico Vicente Azuero.

1.6.2 Objetivos Específicos

1. Diagnosticar el efecto de la música en la población de estudio para así tener una base

de la viabilidad de la propuesta a través de una encuesta.

● En ella se encontraron los siguientes resultados:

En una de las preguntas realizadas para los estudiantes, ¿suele escuchar música mientras

realiza sus actividades escolares?

Los resultados arrojan que los estudiantes en su mayoría o en algún momento de su

recorrido escolar han escuchado música para realizar alguna de las asignaciones de la materia o en

alguna de las demás materias que ellos ven, dejando como porcentajes con un 60% al siempre

escuchar música mientras está haciendo una tarea o trabajo, siguiéndole con un 20% los estudiantes

algunas veces colocaban música a la hora de realizar sus actividades escolares, así mismo con un

porcentaje de 10% se encuentra que casi siempre y nunca los estudiantes recurren a la música en

sus actividades escolares.


2. Crear una secuencia didáctica que motive el aprendizaje de los estudiantes de noveno

grado, a través de diversas estrategias metodológicas mediadas por distintos géneros musicales.

Para ello se creó la siguiente secuencia didáctica:

Romance Del Zodíaco

Cuando nuestro dios agita

ríos, mares y montañas,

se montan grandes jaleos

y ocurren cosas extrañas.

Un volcán cercano a Capri

carniolas rojas lanzó,

tras una lluvia de tripis

El chico gordo se montó.

Aturdido por los hechos

y sintiendo un gran frescor,

piojos yo vi bailando

y uno de ellos proclamó

: “Si el rey elige ministro,

al pueblo ha de servir.

Gobernar no es cosa fácil,

se libran batallas mil”.

Un médico me evacúa,

río y le beso los pies;

sabe de riñón y caries,

dentista-urólogo es.

(El capitán Carallo, 12 diciembre, 2019)

Joaquín Álvarez Dorado


Aquí los estudiantes debían encontrar los 12 signos zodiacales puestos de forma aleatoria

en este poema y a su vez estaban teniendo el estímulo musical de fondo al momento de realizar la

actividad.

3. Implementar el Modelo Pedagógico: El arte de enseñar con una secuencia musical XX,

a través de unos módulos pedagógicos que servirá como herramienta a los docentes y estudiantes

del área de español.


2. Referente teórico

2.1. Estado del arte

Antes de hablar acerca del aprendizaje del español en bachillerato a través de un método o

estrategia modular musical, es muy importante mencionar estos 3 apartados: el efecto Mozart

basado en las inteligencias múltiples de Howard Gardner que explica cómo el pensamiento y la

inteligencia están estrechamente ligados a la enseñanza y habilidades innatas en cada persona; el

método Tomatis y su componentes teóricos que encaminará su aplicabilidad de la música como

un estímulo en la búsqueda de mejorar la captación de componentes educativos despertando los

sentidos de los estudiantes, y por último, los componentes teóricos de la enseñanza del español de

manera didáctica e inclusiva utilizada por ejemplo en los docentes islandeses, que permitieron

adoptar una posición innovadora por medio de la implementación de un método novedoso y con

la alta expectativa de una consecución adecuada y acorde a las expectativas entre otros.

2.1.1. Internacional

El uso de la música como herramienta didáctica en el aula de español en Islandia

Estudio sobre la inclusión de la música y canciones en la enseñanza de ELE en centros de

educación secundaria.

La autora de la ponencia es la señora Ovina Anna Margrét Aradottir en la Universidad de

Islandia. Para la facultad de humanidades por medio de “La enseñanza del español”. Presentado

en septiembre del año 2015 cuyos objetivos fueron:


Objetivo principal

El objetivo principal de esta investigación es, en primer lugar, saber si los profesores de

ELE en Islandia aprovechan la música y las canciones en el aula, además la ponente de la

investigación quiere saber la opinión de la utilidad de las mismas. En segundo lugar, en esta

investigación se analizará el repertorio musical incluido en los manuales de ELE utilizados en las

aulas por la investigadora Ovina. Uno de los propósitos de esta tesis fue plasmar la utilidad y el

valor didáctico que tiene la música como herramienta motivadora. De esta manera, los estudiantes

pueden desarrollar las competencias comunicativas de la lengua española (competencia lingüística

y sociocultural) en la enseñanza/aprendizaje de ELE en la educación secundaria en Islandia.

Para el grupo investigador contrastar los resultados observados al otro lado del mundo, con

los resultados locales que se tendrán, de tal manera que se pueda sentar un precedente y medir qué

tendencia real existe hacia el uso de la música en la enseñanza del español en los estudiantes de

secundaria de Bucaramanga en la época actual. Cabe mencionar que los procesos académicos y

las estrategias utilizadas en ambas investigaciones podrían variar en alguna medida, pero las

herramientas y el objeto de estudio permitirá como estudiantes de la prestigiosa universidad UCC,

obtener resultados tangibles e iniciar un camino de renovación pedagógica que hoy requiere el

país.

Para este estudio la investigadora partió de las preguntas que aparecen a continuación:

¿Cómo podemos motivar a los alumnos de ELE para aprender una nueva lengua? ¿Qué recursos

didácticos podemos utilizar para despertar el interés de los alumnos? ¿Cuál es la motivación? ¿Los

profesores de español en Islandia suelen usar música en el aula para enseñar español? Si lo hacen,

¿quién elige las canciones? ¿Qué les parece a los docentes el uso de la música como herramienta

didáctica para aprender español? ¿Qué destrezas se pueden desarrollar en los alumnos?


Conclusión

Para finalizar este Trabajo fin de máster cuyo objetivo principal fue investigar el uso de la

música como herramienta didáctica en la enseñanza y aprendizaje de ELE en Islandia,

concretamente en la educación secundaria, se llegó a las siguientes conclusiones entre otras: Por

un lado, la investigación de la ponente Ovina ha centrado su interés en analizar el uso de la música

como herramienta en el aula y, por otro lado, la presencia de la música y las canciones dentro de

los manuales de ELE utilizados por los docentes de ELE en los centros secundarios del país.

La investigación inicia presentando la situación del español en Islandia como tercera

lengua extranjera dentro del sistema educativo en el país. Asimismo, se ha especificado el plan

curricular en la educación secundaria en Islandia con la finalidad de presentar la organización de

la enseñanza del español en los distintos niveles ofrecidos en los institutos.

Puede observarse cómo cada vez es mayor el número de alumnos que estudian español,

tanto en Islandia como en el mundo entero. En los últimos años, hay una tendencia a que el español

gane terreno como tercera lengua extranjera en el sistema educativo islandés. Interesante es

mencionar que, según el Instituto Nacional de Estadísticas, en el año escolar 2012-2013 la lengua

española superó las otras terceras lenguas (francés y alemán) como tercera lengua estudiada en

Islandia. En el cuarto capítulo, la investigación se ha aferrado a los trabajos y artículos presentando

las teorías de varios autores. Gracias a ello se ha tratado de justificar tanto el valor didáctico como

el uso de la música para la motivación de los alumnos.

Para la investigación es de vital importancia conocer la tendencia mundial en lo

concerniente a la implementación de la música como parte de un modelo musical, que permita el

acercamiento más natural y didáctico de los alumnos a las temáticas propuestas en el área del

español en bachillerato.


2.1.2. Nacional

La Música Como Estrategia Dinamizadora Para Facilitar Los Procesos De

Aprendizaje En La Educación Inicial

La autora de esta tesis fue la señora Andrea Calderón Díaz, como trabajo de grado

presentado como requisito parcial para optar al título de: “Licenciado en Pedagogía Infantil”, en

la Universidad Del Tolima en Ibagué en el año 2015, cuyos objetivos fueron:

Objetivo general

Implementar la música en el grado transición de la Institución Educativa Santa Teresa de

Jesús como estrategia que facilite los procesos de aprendizaje en la educación inicial.

Objetivos específicos

Motivar al docente a implementar la música como estrategia dinamizadora generando

ambientes agradables para obtener aprendizajes significativos en los educandos.

Motivar a los padres acerca de la importancia de incluir la música como estrategia que

facilite los procesos pedagógicos de aprendizaje de las estudiantes.

Generar en el aula de clases ambientes agradables, dinámicos y motivadores que propicien

aprendizajes significativos en los educandos, involucrando a los niños en los procesos académicos

a través de la música.


Conclusiones de la investigación.

En el proceso de investigación realizado en la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús,

se observó una falta de motivación por parte de las estudiantes al realizar las actividades

académicas, por ende, se sugiere algunas recomendaciones.

Partiendo de las necesidades de las niñas de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús,

se propuso a las docentes implementar la música en sus quehaceres académicos para lograr que las

niñas se sientan más motivadas al realizar las actividades.

Por lo tanto, se propuso a los padres de familia que se trabaje juntamente con los demás

miembros de la comunidad educativa, aprovechando la ayuda que brinda la institución y las

docentes, para así obtener una formación integral de las estudiantes teniendo como estrategia la

aplicación de la música.

2.1.3. Local

Influencia de la música en actividades de concentración para los estudiantes del grado

noveno del Colegio Santa Ana de Bucaramanga.

Autores: Angarita Torres Aylin Karina, Cáceres Silva Maybeth, Durán Álvarez juan

Felipe, Montenegro Castro Karen Alexandra, Ríos Cobos Alveiro Alejandro y Villada Morales

María Fernanda

Esta investigación fue realizada en el colegio Santa Ana de Bucaramanga en el año 2016;

los objetivos realizados fueron los siguientes


Objetivo general: Determinar la influencia de la música en actividades de concentración

para los estudiantes del curso noveno dos del colegio Santa Ana de Bucaramanga.

Objetivos específicos:

Identificar las ventajas y desventajas de escuchar música mientras se realiza un trabajo que

requiera de la concentración.

Determinar qué técnicas y factores influye positivamente en la concentración de los

jóvenes del grado noveno dos del colegio Santa Ana de Bucaramanga.

Reconocer qué género musical es más escuchado por los estudiantes del curso noveno del

Colegio Santa Ana, de Bucaramanga.

Reconocer la importancia de la música en el desarrollo cognitivo de los estudiantes como

seres humanos.

Resultados:

En el primer informe evaluativo se implementó el género de música, vallenato, este informe

constaba de 11 preguntas, al analizar los resultados se descubrió que en 10 de ellas más de la mitad

de los estudiantes contestaron de forma correcta y solo 1 pregunta la contestaron mal la mayoría

de los estudiantes, cuenta de que en esta fue en la que mejor resultados obtuvieron, pues al 80 %

les fue bien en la mayoría de las preguntas.

En el segundo informe evaluativo utilizaron como género musical la electrónica, se

encontró resultados regulares, ya que de 9 preguntas contestaron 7 correctamente y 2 preguntas

con muy bajas a la mitad del porcentaje. Se dio por resultado que fue en la tercera de la lista.


En el informe evaluativo que utilizaron como género reggaetón, que constó de 9 preguntas

solo en 3 preguntas, más de la mitad de los estudiantes contestaron de manera correcta y en las

otras 6, fue muy mínimo el porcentaje que respondió de manera correcta dando por resultado que

en este tipo de música fue en el que peor resultado tuvieron y por consiguiente el último de la lista.

Al examinar los porcentajes obtenidos en el último informe que constaba de 11 preguntas

y en donde no se puso música, se observó que 8 preguntas de 11 las contestaron correctamente con

muy buenos porcentajes respecto a las otras 3, dando por resultado que fue la segunda en la lista.

2.2. Marco histórico

Es de general conocimiento que la música ha marcado una pauta importante en la educación

históricamente hablando, ya que ha sido utilizada desde la edad antigua con las cítaras y

mandolinas, pasando por la edad media con sus cantos gregorianos y la tendencia religiosa de la

época, hasta llegar a la música clásica de años más recientes y escuchada en la antigüedad con

artistas sumamente importantes como lo han sido: Stravinski, Wagner, Chopin, Tchaikovsky,

Bach, Mozart & Beethoven por mencionar algunos. Su música ha sido instrumento de enseñanza

de diversas asignaturas y con diversos estilos en donde primordialmente la estrategia ha sido

despertar emociones y sentimientos que solo los acordes musicales pueden propiciar. En esta

investigación lo que se trata es de causar emociones y recordación por medio de la interpretación

musical en el momento del encuentro educativo y es lo que se expresa a través del documento.

2.2.1. Edad antigua (770-476 a. C.)

Confucio estaba dispuesto a enseñar a cualquiera sin importar su rango social, siempre

cuando tuviese verdaderas ganas de aprender y recoger sus enseñanzas y no tuviese miedo al


cansancio. A sus estudiantes les enseñaba moralidad, la propiedad del habla, el gobierno y las

bellas artes. Mientras que entendía que la moralidad era el área más importante del conocimiento,

dotaba de gran importancia a las seis bellas artes (ritual, música, tiro con arco, conducción de

carros, caligrafía y cálculo). (Confucio, 490 a.C)

La investigación se refiere a Confucio gracias a las seis bellas artes en la cual se incluye a

la música dentro de ellas dándole un nivel de importancia ubicándola en el de segundo puesto en

su escalafón. "Es por medio de la Poesía que la mente se despierta. Es por medio del Decoro que

el carácter se forma. Es por medio de la Música que uno madura". Confucio.

2.2.2. Edad media (476-1492)

La música en la edad media toma un papel importante en la religión y la enseñanza de ella,

esta fue muy influyente en este periodo de tiempo debido a que las iglesias en ese entonces tenían

un poder demasiado aglomerante y necesitaban una manera de mostrar al pueblo, por eso

decidieron darle denominación a lo que era conocido como el canto gregoriano, también estaba

incluida la música profana, sus letras no eran de carácter religioso, sino más bien de terminologías

amorosas, aunque este tipo de música de asemeja al canto gregoriano pero esta va acompañada de

un instrumento musical.

2.2.3. Edad Moderna (1492- 1750)

En esta época surge la música Barroca, es considerado uno de los periodos más importantes

de la historia de la música debido al enorme espíritu de creación que hay en él, además surgen

grandes músicos como Johann Sebastián Bach, Antonio Vivaldi, Jean Baptiste Lully, entre otros


más. A diferencia de la música en la edad media, dejan el enfoque hacia el cristianismo y los

artistas buscan la composición de la música clásica que se conoce hoy en día.

2.2.4. Edad Contemporánea (1756- 1791)

Este periodo corresponde a la vida y obra de Wolfgang Amadeus Mozart considerado uno

de los músicos más influyentes y destacados de la historia, proclamándose el maestro del

Clasicismo, siendo Mozart el máximo exponente de la música clásica y del cual se han adelantado

tantas investigaciones sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños, así mismo es la base del

estudio que se adelantó, debido a que su música junto con la de los demás compositores clásicos,

corrobora un buen estímulo para enseñar y aprender mediada por la misma.

2.2.5. Época Actual (1950-2020)

La historia de la música como instrumento pedagógico se remonta hacia los años 50 cuando

el Dr. Alfred Tomatis funda una metodología llamada el Método Tomatis, está diseñada para

maximizar los beneficios de escucha mejor, enfocándose en el área de la Audio-Psico-Fonología

dando origen a un aparato específico que se centra en el oído electrónico. También escribió el libro

titulado “¿por qué Mozart?” publicado en 1991.

En 1997 Don Campbell escribió el libro: “El efecto Mozart” basado en el libro de Alfred

Tomatis ¿Por qué Mozart?, enfocándose en la primera infancia dando uso a la Música del

compositor Wolfgang Amadeus Mozart, con la clara intención de expresar como la música

despierta los sentidos de los educandos de tal manera que se faciliten los procesos de aprendizaje

más eficazmente, utilizando la música en las aulas de clase, para crear un entorno de aprendizaje

plurifuncional, didáctico y con una metodología amplia y diversa.


2.3. Referente legal

La educación es por defecto, la multidisciplinar que por excelencia transformará las vidas

y cambiará el mundo actual y cómo se enseña, esto por medio de la inclusión de métodos de

enseñanza didácticos y con la música como eje fundamental. La idea es rotar hacia una

metodología íntegra y práctica que genere una mayor atención en los estudiantes y que mejore la

aprehensión de los componentes teóricos actuales. Cabe resaltar que entes como la UNESCO entre

otras, protegen la integridad del estudiante y evita que sean sometidos a una mal utilización de

recursos didácticos y en este orden de ideas, proteger a los niños en estado de dificultad de

aprendizaje entre otros, y de esta manera, la inclusión se fortalezca y permita una concreción en

los proyectos educativos venideros.

2.3.1. Declaración de Incheon de 2015 (Unesco)

“Nuestra visión es transformar las vidas mediante la educación, reconociendo el importante

papel que desempeña la educación como motor principal del desarrollo y para la consecución de

los demás ODS propuestos.” (Unesco, 2016)

De acuerdo con la declaración de Incheon del año 2015 busca una mejoría de la educación

a partir de la inclusión, asimismo la investigación toma el curso de los nuevos modelos educativos

de la mano de una pedagogía musical, la cual brinda un modelo nuevo a la educación tradicional

y dando un giro nuevo a esta misma, además esta investigación trabaja desde la inclusión, haciendo

que todos los estudiantes ya sean jóvenes o niños puedan experimentar o vivenciar la experiencia

de aprender por medio de la música.


2.3.2. Constitución Política de Colombia.

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás

bienes y valores de la cultura.

Bajo la constitución política colombiana la educación es un derecho para todas las personas

y para la investigación en curso es un aspecto fundamental porque la población a investigar se

encuentra en un plantel educativo y el modelo en el cual se guía el estudio es netamente

institucional y es un derecho que todas las personas tanto de la institución educativa como personas

externas tienen. Esto dará seguridad a la investigación al trabajar de amparada en la constitución

política de Colombia, entregándoles a los estudiantes el derecho de la educación de una manera

didáctica mucho más amena.

2.3.3. Ley 115 de 1994

“La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y

de sus deberes.” (Art. 1)

Conforme a las leyes colombianas sobre la educación, permite a la investigación tomar un

rumbo de formación con el fin de mejorar las capacidades socio lingüísticas de los estudiantes y a

partir de los mismos, poder realizar una mayor profundidad temática y didáctica que se plantea,

debido que esta investigación utiliza aspectos culturales de las distintas regiones del país

específicamente los Llanos y Tolima Grande entre otras. Asimismo, se pretende observar de qué

manera los estudiantes valoran el folklor colombiano.


2.4 Referente conceptual

2.4.1. Ambientes de aprendizaje

Con respecto a lo concerniente al referente conceptual se ha referenciado que son varias

las disciplinas relacionadas de alguna manera con el concepto de ambientes de aprendizaje,

también llamados ambientes educativos, términos que se utilizan indistintamente para aludir a un

mismo objeto de estudio. Se ha contribuido a delimitar este concepto, que actualmente demanda

ser reflexionado dada la proliferación de ambientes educativos en la sociedad contemporánea y

que no son propiamente escolares.

Igualmente, la educación se halla "descentrada" nada ha seguido sus mismos escenarios a

los que los estudiantes y docentes estaban acostumbrados, dejando una gran brecha en la

educación, docentes y modalidades han mutado y traspasado sus muros para extender su función

formativa y socializadora a otros ambientes, como la presencialidad y la virtualidad, a sujetos que

no son necesariamente infantes, sino también adultos, y mediando otras narrativas y saberes que

escapan a la racionalidad ilustrada centrada en el discurso racionalista del maestro y en el libro,

vehículo cultural por excelencia desde la Ilustración. (Duarte, 2003)

Con respecto a lo anterior, la investigación tiene en consideración las necesidades que debe

tener el grupo al cual se les va a realizar este proceso, con el fin que no haya obstrucciones de

ninguna índole, así mismo que cuente con buena iluminación para que no fuerce la vista de los

estudiantes y además buena ventilación que no cause desespero debido a las altas temperaturas, es

por eso que es tan importante para la investigación que los ambientes, ya sea un salón de clases o

al aire libre sean propicios para la adquisición de aprendizaje.


El aporte de la investigación es precisamente armonizar mucho mejor los ambientes de

aprendizaje de los estudiantes de noveno grado, ya que las melodías musicales siempre le han

servido al hombre para mejorar en cierta manera su condición de vida.

2.4.2. Efecto Mozart

A lo largo de los años se ha ido hablando (Ordoñez Morales, Sánchez Reinoso, Sánchez

Maldonado, Romero Haro, & Bernal Iñiguez, 2011)

“En un instante, la música es capaz de animarnos; nos despierta el espíritu de oración, de

comprensión y amor. Nos despeja la mente y se sabe que nos hace más inteligentes.” (Campbell,

1998)

El Efecto Mozart es una teoría que defiende los beneficios de que los bebés y los niños

escuchen música clásica del gran compositor Wolfgang Amadeus Mozart (1756–1791). Sí,

determina que las composiciones de este gran autor austriaco, uno de los más importantes de la

historia, repercuten de manera muy positiva en los infantes, adolescentes y adultos. Es más, deja

patente que incluso ya cuando están en el vientre de su madre es recomendable que las escuchen,

así mismo como en las situaciones cotidianas o situaciones de máxima concentración. (Campbell,

1998)

Con respecto al “Efecto Mozart” y la relación que tiene con la investigación, es que este

busca mejorar la recepción tanto de menores como adolescentes y a su vez con adultos, también

mejora la concentración ya que aumenta la inteligencia de las personas que escuchan a Mozart

durante sus horas de estudio, con esto la investigación toma ese concepto y busca aplicarlo a un

grupo selecto de estudiantes, con el fin de mejorar su concentración y lograr un aprendizaje

distintivo en el área de español.


2.4.3. Método Tomatis

A lo largo de la vida se han ido presentando problemas en la adquisición de aprendizaje,

concentración, atención, etc. Muchos de estos problemas la medicina propone soluciones que no

son lo suficientemente efectivas, debido a ello nace por medio del otorrinolaringólogo Alfred

Tomatis el método Tomatis. (Guerrero & De Granada, 2014)

Es una metodología de estimulación auditiva fundada en los años '50. A través del trabajo

con sus pacientes descubrió que la voz y el oído forman parte de un mismo circuito. Dicho esto,

fue diseñada para maximizar los beneficios de escuchar mejor. Los programas de este método

estimulan el oído para promover la motivación interna de las personas para escuchar, corregir el

control audio-vocal y afinar el circuito entre el oído y la voz, el cual es muy importante para tener

una mejor modulación en el habla todo esto así mismo Alfred Tomatis considera que la escucha

es un elemento fundamental en el desarrollo y un acto vital durante todas sus etapas: la infancia,

los años escolares, la vida adulta y la tercera edad. (Guerrero & De Granada, 2014).

El Doctor Tomatis realizó varias investigaciones que lo guiaron a desarrollar una

Pedagogía de la Escucha, que impulsa a las personas a encontrar sus capacidades de análisis,

comunicación y concentración. Este método actúa sobre las tres funciones primordiales del oído:

la audición, el equilibrio y la dinamización.

Junto con este concepto previamente explicado lo que la investigación busca es utilizar ese

método tan efectivo a lo largo de las décadas, en el aula de clase y de manera abierta sin

individualizar a ningún estudiante como lo hace el proceso del Método Tomatis, que trabaja uno a

uno con los estudiantes o las personas que requieran de este método, lo que hace que mejoren en

sus relaciones personales, sociales, su capacidad de concentración y cambio de hábitos, así mismo


en los distintos campos del saber y una mayor fluidez y soltura con respecto a relaciones

intrapersonales.

2.4.4. Inteligencias múltiples

Dentro de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, H. (1987). Se encuentra que

son un grupo de habilidades y capacidades prácticas inherentes a cada ser, en donde por supuesto

cada una de ellas son de carácter imprescindible en la vida, junto a ello la investigación hace énfasis

directo en la inteligencia lingüística-verbal y la inteligencia musical.

Inteligencia lingüística-verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra.

Destreza en la utilización del lenguaje, haciendo hincapié en el significado de las palabras, su

orden sintáctico, sus sonidos.

“Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva en forma oral o escrita. Incluye la

habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje.

Gardner, H. (1987).

Inteligencia musical: Es la habilidad que permite crear sonidos, ritmos y melodías. Sirve

para crear sonidos nuevos, expresar emociones y sentimientos a través de la música. Gardner, H.

(1987).

Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.

Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Dentro de ellos se identifica que los

estudiantes se inclinan más hacia esta inteligencia musical son más propensos a realizar

sonido en búsqueda de ritmo. Gardner, H. (1987).


Junto con la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, no solo esas dos

inteligencias serán afectadas, debido a que los estudiantes fuera del aula de clase pueden empezar

a colocar música de fondo al hacer sus actividades del diario vivir, lo cual hace que se convierta

de un aprendizaje conductista a un aprendizaje significativo.

2.4.5. Constructivismo

“postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus

propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas

se modifiquen y siga aprendiendo.” (Piaget, 1979)

Con el constructivismo se busca adoptar una metodología de aprendizaje significativo de

la mano de la música como instrumento principal.

Debido a esto los estudiantes obtendrán un material que facilite los procesos de aprendizaje

de la lengua castellana ligados al uso musical llamados módulos musicales que se les serán

entregados a los estudiantes como facilitador para el aprendizaje en la clase de español, estos

módulos irán ligados al currículo del área de español del colegio, haciendo sentir confiado y a

disposición al profesor que estará prestando tiempo de su clase y corre con el riesgo de que su

proceso que empezó con ellos se vea afectado por la falta de tiempo, al colaborar con los

investigadores.

Así mismo, no solo dispondrán de material pedagógico, sino acompañamiento del docente

del área de español como de los investigadores con respecto a cualquier duda o circunstancia que

les genere algún desacierto según lo planteado, de la misma manera no solo los estudiantes estarán


sometidos bajo el control de la investigación, también el docente encargado podrá participar de

ella e incluso realizar las mismas actividades que los estudiantes.

2.4.6. Inteligencia emocional

Las emociones influyen el día a día, es por eso que una buena salud mental es fundamental

a la hora de aplicar los procesos investigativos dentro del área de la enseñanza, debido a que el

mal uso de las emociones podría ocasionar la toma de decisiones incorrectas a la frustración por

parte de los estudiantes, por tanto una buena aplicación de la inteligencia emocional hará que los

resultados sean factibles. (Goleman, 1995)

La investigación toma curso gracias a la inteligencia emocional, debido a que ésta hace

más fácil la adaptación de los estudiantes sobre los temas a trabajar durante las sesiones y de paso

aprender a confrontar la frustración, al no llegar a entender un tema y cuando logran hacerlo,

tampoco dejar que eso les afecte haciéndoles confiarse demasiado, es por eso que la música que

se les pondrá a los estudiantes no contendrá nada lírico que haga que pierdan la concentración y

se enfoquen en que dice la canción, a su vez, si las canciones fuesen con letra, y así mismo esa

letra contiene un mensaje que quizá no sea percibido por los estudiantes de igual forma a como lo

haría el profesor o los investigadores, pudiendo así crearles recuerdos ya sea de la infancia o para

no ir tan lejos, lo que aconteció en la vida de ellos hace unas horas o unas semanas.

2.4.7. Condiciones en el aula

El ambiente debe ser propicio para una buena interacción con los estudiantes y la aplicación

de los módulos musicales, una buena fuente de luz, una óptima corriente de aire y un lugar

espacioso serían las mejores condiciones para llevar a cabo la investigación, debido a que un lugar


muy reducido en tamaño provocará que el calor en el recinto comience a subir y limitará las

capacidades óptimas de los estudiantes de aprendizaje significativo, a su vez, se usará un recurso

de audio, un salón con buena acústica hará que la música se pierda y sea poco agradable para el

oído de los estudiantes como el profesor.

Así mismo, una buena condición en el aula es un factor primordial, teniendo en cuenta la

condición climatológica del momento, a la hora de colocar las canciones, si el clima está en

condiciones

2.4.8. Innovación

La innovación en el ámbito de la educación es uno de los principales pilares a tenerse en

cuenta para el desarrollo y mejoramiento de la misma, debido a que mediante ella se puede dar la

solución a diversas problemáticas o falencias que han tenido auge durante los últimos años. De

acuerdo con lo anterior, el innovar en la educación puede tener un gran impacto no solo en la

población estudiantil como tal si no también obtener un mayor alcance tanto a sus familias como

a la comunidad que está rodea; como podría ser la implementación de nuevas redes o cursos

relacionados con el uso de las TIC, las cuales hoy en día son una de las principales herramientas

en el desarrollo de la educación y la comunicación.

De igual forma la innovación se puede dar por medio no solo de la modificación de las

herramientas a implementarse en las aulas, sino también en las formas de evaluación del

aprendizaje, ya que se debe buscar un mejoramiento más idóneo, en el que permita apreciar una

evaluación mucho más allá del manejo de conocimientos, sino también el saber aplicarlos y cómo

se da el desenvolvimiento del estudiante en la sociedad usando estos conocimientos, la evaluación

ha ido evolucionando tratando de ser algo más íntegra, apunta al mejoramiento del ser, siendo más


social y proactivo en un ambiente de constante cambio, si los conocimientos y las herramientas

cambian, claramente se debe dar un cambio en la forma de evaluar al estudiante usando o creando

nuevas formas de entender el desarrollo que está teniendo y la asimilación de conocimientos que

va desarrollando.

“Las innovaciones didácticas de valor, además, despiertan la curiosidad, estimulan la

puesta en acto de la creatividad individual y de los equipos” (Libedinsky, 2014)

En base a este concepto la investigación lo aplica de forma propia debido a que hay

modelos que se asemejan al utilizado acá, pero se innova con la variación de géneros musicales.

Como la música llanera, música de guitarra clásica, entre más, un dato a rescatar es que las

canciones utilizadas dentro de la investigación son totalmente libres de derechos de autor y su uso

puede hacerse sin infringir ninguna ley internacional o nacional.

Todo esto en pro de una educación cambiante y en proceso de ajustarse a las necesidades

de los estudiantes siguiendo la evolución de la sociedad y sus espacios, ya que los seres humanos

tienden a ser cambiantes, se ajustan a las variantes de los espacios y ambientes, teniendo en cuenta

esto, la educación debe irse adaptando a las nuevas oportunidades, haciendo cada vez más fácil y

asequible una educación más variada y completa para subsanar las necesidades del individuo ante

la sociedad. (Libedinsky, 2014)

2.4.9. Aprendizaje significativo

Con respecto a la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, (1983). se toma

en cuenta en esta investigación que se llevará a cabo un proceso en el cual los estudiantes del

Colegio Técnico Vicente Azuero de Floridablanca, Santander, afianzarán los conocimientos

previos y los conectarán por medio del estímulo musical, con esto conseguir una mayor naturaleza


a la hora de afrontar una situación de clase, donde los estudiantes se encuentran sumergidos en el

conductismo, funcionando por una nota y no por el hecho de aprender, es por eso que el aprendizaje

significativo debe ser aplicado a esos estudiantes, con el fin que consideren lo que verán a lo

largo de la implementación de la investigación que serán los mismos contenidos normalmente

adelantan en clase, pero con la finalidad de que esos conocimientos impartidos sean para toda la

vida. Del mismo modo que logren reconocer a la música como factor satisfactorio en su

aprendizaje del área del español/lengua castellana, y a su vez que sea una herramienta la cual cada

profesor de cada área del conocimiento pueda aplicar en un futuro no muy lejano.

2.4.10. Método Montessori

El método Montessori, se encarga de que cada estudiante tenga un acompañamiento

individual, debido a las capacidades propias de aprendizaje, además se centra en que el estudiante

debe desarrollar sus capacidades de autoconocimiento, autocontrol y autodisciplina además de

ello, se subdivide en etapas o en rangos de edades respectivas a su condición natural de adquisición

de aprendizaje, en esta investigación se hace énfasis en los rangos de edades de 12-18 años, busca

que los adolescentes tengan una participación más activa en la sociedad.

Como bien es sabido el método Montessori critica la educación tradicional de los adultos

hacia los niños, en donde ellos se ven limitados en espacio y tiempo de calidad y en herramientas

y estrategias adecuadas. La investigación “La Música como Estrategia Pedagógica para la

Enseñanza del Español” pretende utilizar las teorías de Montessori de tal manera que se pueda

implementar la música como una variante para un proceso pedagógico adecuado con cada

estudiante.


De este modo la investigación toma parte con el método Montessori al introducir a los

estudiantes de manera directa con la música instrumental, música que no es muy común en los

tiempos actuales, así mismo estimular las capacidades cognitivas y sociales de la mano de la

música, y además que sea un proceso estimulante y ameno para conseguir como resultado final un

aprendizaje significativo y no solo en el área de español si no para el diario vivir.

2.4.11. Interaccionismo simbólico

Esta corriente del pensamiento va ligada a la relación que tienen los símbolos, o medios en

los cuales las personas se comunican de manera efectiva. Las personas actúan sobre los objetos de

su mundo e interactúan con otras personas a partir de los significados que los objetos y las personas

tienen para ellas. Es decir, a partir de los símbolos. El símbolo permite, además, trascender el

ámbito del estímulo sensorial y de lo inmediato, ampliar la percepción del entorno, incrementar la

capacidad de resolución de problemas y facilitar la imaginación y la fantasía. (Blumer, 1982)

Del mismo modo los estudiantes que serán parte de la investigación toman parte de ese

proceso comunicativo en el cual se relacionan con los demás individuos a su alrededor, ya sea

hablando o comunicándose de otro modo, lograrán entenderlos debido al contexto social en el que

se encuentran, la investigación propone que estos estudiantes tengan un estímulo musical diferente

al que están acostumbrados, así mismo interactuar o realizar sus actividades rutinarias a través del

mismo.

2.4.12. Pedagogía Crítica

La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a

cuestionar y desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la generan. Con respecto a lo


anterior, los estudiantes y profesores dispondrán de una gran variedad de métodos de

enseñanza/aprendizaje, de este modo los discentes tienen autonomía junto con el profesor de

utilizar distintas variables a la hora de impartir un nuevo conocimiento, y tienen la capacidad de

criticarla, apoyar o refutar, de ese modo se genera una pedagogía crítica.

De ese modo la investigación toma un curso en el cual los estudiantes experimentaran la

música instrumental en el ambiente de clases, donde podrán aprender, mejorar y disfrutar las clases

de español, saliendo de lo convencional, dándole a los estudiantes la oportunidad de ser parte de

un nuevo modelo pedagógico.

2.4.13. Metodología lúdica

Es el conjunto de estrategias creadas para desarrollar un ambiente propicio para los

estudiantes, el cual incluye juegos, actividades, pero no solo es jugar por jugar, con estos se busca

que los estudiantes aprendan a pertenecer a un entorno social, permitiendo un mejor y efectivo

aprendizaje.

Para la investigación es crucial este aspecto debido a que los estudiantes podrán aprender

de forma propia nuevos conceptos e ir creando experiencia a la hora de aprender. Yturralde (2015)


2.5 Referente cronológico

Tabla 1. Lapso de la investigación

Tarea Descripción Tiempo

previsto

1

Borrador marco teórico: Se hará una entrega previa del marco teórico con el fin de

realizar las correcciones dadas, para así obtener un marco teórico completo y

adecuado a la investigación en proceso.

Revisión del marco teórico: Una vez hechas las correcciones previas se hace una

entrega preliminar del marco teórico con el fin de corroborar si la información está

clara, concisa y si esta es realmente es válida para aplicarla en la investigación

Recomposición de la hipótesis: Durante esta parte de la investigación se hará un

replanteo de la hipótesis, debido al trabajo de campo realizado.

9 semanas

2

Determinación del ámbito físico y de los actores involucrados. Con respecto a la

condición del colegio en cuestión y los estudiantes que serán objeto de investigación.

Preparación del anteproyecto, referente a la aplicabilidad de teorías y conceptos

previamente analizados con el fin de realizarse en el colegio ya seleccionado.

Elección de ayudantes en la ejecución del proyecto.

11 semanas

3

Ejecución del proyecto en sí, durante este tiempo, se tendrá en cuenta una población

de adolescentes del grado 9 y a la docente encargada del área de lengua castellana

Manejo de la información de manera científica

6 semanas

4 Codificación de la información

Recogida de muestras pertinentes a la ejecución del proyecto de investigación 8 semanas

5 Tratamiento de la información para revistas y artículos científicos relacionados con

el proyecto 4 semanas


Tabla 1. Continuación

Tarea Descripción Tiempo

previsto

6

Descripción de los resultados: En esta fase el proyecto pasará por una

triangulación donde se estudiarán los resultados obtenidos del trabajo de

campo, para así, verificar el acierto y errores en el planteamiento general y en

la finalidad.

Correcciones: En este punto son fundamentales porque por medio de la

delimitación y la corrección de errores se intenta corroborar certezas e

inexactitudes del planteamiento del problema en general, se identifican

falencias y aciertos en el proyecto investigativo.

6 semanas

7

Radicación definitiva: Es la presentación estructurada y con errores corregidos

de todo el proceso investigativo de tal manera que se puedan sustentar y

exponer teniendo en cuenta una última corrección por parte de los entes o

personas dedicadas al control y a la verificación de todo el proceso en general.

Presentación definitiva: En este punto se entrega de manera definitiva el

proceso final de investigación tras el largo proceso del estudio. Es la entrega

que vislumbra todas las bondades del proyecto y los resultados exactos que de

alguna manera se proyectaron con antelación.

4 semanas


3. Referente Metodológico

3.1. Tipo de investigación

Con el fin de evidenciar cambios, mejoras y evoluciones, la investigación tiene un corte

cualitativo y con un diseño experimental, puesto que cuenta entre otras cosas, con un grupo control.

Según plantea (Fidias G. Arias (2012) la finalidad de este tipo de investigación es someter a los

individuos que son objeto de la misma, a una condición o estímulo musical (variable

independiente), con el fin de determinar qué efectos emergen a causa de la implementación de los

módulos educativos musicales. Se busca conocer las cualidades de los estudiantes referentes al

área de lengua castellana, con el propósito de fructificar en la implementación de los modelos

musicales como material innovador. Esta investigación de tipo etnográfica - fenomenológica,

evidencia cómo, por medio de estos mecanismos el proceso de generación teórica se estimula en

contacto con el material nuevo de esta forma se maximiza la fertilidad de la imaginación teórica,

como lo plantean (Hammersley y Atkinson, 1994: 194).

Cuándo se habla de investigación cualitativa, es preciso mencionar el método

fenomenológico como expresión directa de la filosofía fenomenológica expuesta por Edmund

Husserl (1859 - 1930), el cual aborda la realidad, iniciando con el marco de referencia interno del

individuo. Dicho marco es expuesto por Rogers (1959/1978), habla del mundo subjetivo del

hombre conformado por todo el campo de experiencias, percepciones y recuerdos, al que el

individuo puede tener acceso en un momento dado. Según Roxana Gil (2014), también destaca el

énfasis en lo individual mencionando que: “la fenomenología es la investigación sistemática de la

subjetividad”.


3.2. Población

La presente investigación tomará curso en el Colegio Técnico Vicente Azuero de

Floridablanca; en específico con 10 estudiantes del grado noveno. Con el ánimo de potenciar las

capacidades de concentración y su vez que tengan una mejor disposición durante las clases de

lengua castellana, los estudiantes de la institución pertenecen a los estratos económicos

correspondientes a 1-2-3.

3.3. Muestra

El grupo poblacional con el que se trabajó consta de 10 estudiantes del grado noveno, los

cuales cuentan con las herramientas básicas para poder realizar de manera óptima las actividades

elaboradas por los investigadores, a su vez la profesora titular del grupo fue de fuerte apoyo en el

proceso aplicado a estos, de esta misma manera, los padres de familia apoyaron y motivaron a sus

hijos a ejecutar las actividades y a incluir la música de los módulos a su cotidianidad.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información

Las técnicas usadas por la investigación son las encuestas y las entrevistas diseñadas por

los investigadores, con el fin de recopilar opiniones y percepciones de los participantes acerca de

la música en general, los variados módulos musicales; además, su previo conocimiento de las

estrategias musicales en clase (si ya han tenido contacto con la enseñanza a través de la música),

lo que de alguna manera permite conocer los gustos musicales de la muestra poblacional y así

mismo, enfocar los recursos de manera eficiente midiendo la favorabilidad en la utilización de La

Pedagogía Musical “El arte de enseñar con una secuencia musical”. La entrevista surge como

herramienta de medida ya que permite resaltar cómo la música puede ser crucial para el


aprendizaje, indagando los pre saberes de los estudiantes acerca de gustos, percepciones y

sentimientos que evoca en ellos, quienes son el objeto principal de la investigación. Una prueba

diagnóstica será utilizada después de haber realizado las previas encuestas y entrevistas, con el

ánimo de presentar el contenido de la temática musical expuesta en los módulos, buscando indagar

información crucial para la investigación.

3.5. Sistematización de la información

En el modelo educativo colombiano actual, sin embargo, este proyecto investigativo

formula un modelo educativo basado en la música como una manera de evidenciar mejoras en la

adquisición de este idioma en el aula de clase. El modelo pedagógico de los módulos musicales se

espera permita un entorno apropiado para que los jóvenes mejoren en sus capacidades, auditivas,

orales y escritas, convirtiendo un entorno monótono y aburrido en uno más ameno, distendido y

eficaz.

3.6. Procedimiento

La investigación cuenta con tres fases, en las cuales se evidencia el proceso realizado con

la institución y estudiantes; a su vez describe como se vio afectada la investigación se a lo largo

de la misma, las siguientes fases son, planteamiento, fundamentación teórica y solicitud.

Fase 1, planteamiento: Durante esta fase de la investigación, como su nombre lo dice, se

hace un planteamiento intensivo sobre la información que debe ser aplicada a los estudiantes, el

plan de área concuerda con las actividades pertinentes y a su vez con los horarios preestablecidos

para cada sesión.


Fase 2, fundamentación teórica: Durante esta fase se tomaron en cuenta los teóricos

pertinentes para realizar el debido proceso de investigación; para ello, se tuvo que dar uso de las

mismas con el fin de poder obtener resultados satisfactorios.

Fase 3, Solicitud: En la fase de solicitud como su nombre lo dice, de la misma manera con

la docente encargada del área de lengua castellana, padres de familia y los estudiantes.

El proyecto investigativo PEDAGOGÍA MUSICAL “El arte de enseñar con una

secuencia musical” se propone mejorar la calidad del entorno educativo de la clase de 9° del

colegio Técnico Vicente Azuero de Floridablanca, Santander, institución educativa de gran tamaño

que cuenta con una planta docente numerosa, capacitada y adicionalmente con un número de

estudiante bastante significativo que supone un reto al proyecto, pues crea una dificultad adicional

y es la del ruido y la desconcentración de los jóvenes lo que lo hace ideal para este tipo de

investigaciones científicas.

Es pertinente resaltar que la afectación del proyecto a los estudiantes requiere una

organización cronológica muy puntual y apropiada, de tal manera que se logren los resultados

esperados y el entorno tienda a volverse duradero y propicie cambios significativos, además,

supone un arduo trabajo de muchas horas durante varias semanas de un semestre lectivo corriente,

presentando un reto tanto en la parte presencial del proyecto como en su estructura y en la

repartición de asignaciones por parte de los investigadores, pues es imperativo que la investigación

se realice de la manera más profesional y objetiva posible.


4. Encuestas Y Entrevistas

4.1. Encuestas estudiantes

Nombre ____________________________ Grado: _____ Edad: ____

Lea las preguntas y encierre la opción que más se adapte a sus preferencias

1. ¿Cómo calificaría la asignatura de lengua castellana?

a. Divertida.

b. Agradable.

c. Normal.

d. Aburrida.

2. ¿Qué actividad realiza con mayor frecuencia en su tiempo libre?

a. Ver televisión

b. Navegar en internet

c. Escribir/leer

d. Escuchar música

3. ¿Cuál de los siguientes géneros musicales le gusta más y cuál le gusta menos? (marque

con azul el que más le guste y con rojo el que menos le guste)

a. Llanera

b. Clásica

c. Música colombiana

d. Electrónica

e. Rock

f. Pop

Otro ¿cuál? ___________________________


4. ¿Suele escuchar música mientras realiza sus actividades escolares?

a. Siempre

b. Casi siempre

c. Algunas veces

d. Nunca

5. ¿Le gustaría que el docente implemente la escucha de música mientras se realizan las

actividades de clase?

a. Si

b. No

C. No sabe

d. No le interesa

6. ¿Por medio de cuál de las siguientes estrategias prefiere ser evaluado?

a. Juegos online

b. Test con tiempo

c. Presentaciones orales

d. Otros: ______________________

7. Marque con una X las actividades que más le gusta como medio para el aprendizaje

Juegos mentales/ de concentración

Pregunta/respuesta

Solución a problemas

Conversaciones dirigidas

Análisis de textos


8. ¿Qué factores cree que afectan su proceso de aprendizaje en época de pandemia?

a. Falta de recursos

b. Ambiente ruidoso

c. Falta de acompañamiento en las actividades

d. Ninguno

9. ¿Tienes algún comentario o sugerencia para ayudar a mejorar esta clase?

4.2. Encuesta padres de familia

Nombre ____________________ Edad ______ Padre ( ) Madre ()

1. ¿Qué tanto conoce el proceso de formación de su hijo(a)?

a. Mucho

b. Una gran parte

c. Poco

d. Nada

2. ¿Acompaña a su hijo(a) en el desarrollo de sus actividades académicas?

a. Siempre

b. A menudo

c. Rara vez

d. Nunca

3. ¿Cómo considera las estrategias pedagógicas del docente en lengua castellana de su

hijo(a)?

a. Excelentes

b. Aceptables

c. Deficientes

d. Las desconoce


4. ¿Tiene conocimiento del tipo de música que escucha su hijo(a)?

a. Si

b. No

5. ¿Qué tan frecuente escuchan música en su núcleo familiar?

a. Siempre

b. A veces

c. Casi nunca

d. Nunca

6. ¿Qué géneros musicales son los más frecuentemente escuchados?

a. Llanera

b. Clásica

c. Música Colombiana

d. Electrónica

e. Rock

f. Pop

Otro ¿cuál? ________________________

7. ¿Con cuáles de estos recursos académicos cuenta su hijo en casa?

a. Computador/internet

b. Libros/ biblioteca

c. Ninguno

d. Otro ¿cuál? ____________________________

4.3. Entrevista Docente

1. ¿Cuántos años de experiencia tiene como profesional?

a. 5 años

b. 10 años


c. 20 años

d. Más de 20

2. ¿Qué metodología suele emplear en sus actividades de clase?

Aprendizaje Basado en Proyectos

Trabajo Colaborativo y presaberes

Competencias y problematizadora

Todas las anteriores

3. ¿Se considera un docente innovador?

a. Si

b. No

4. ¿Qué opina del uso de música instrumental en el aula?

a. Me molesta/No me interesa

b. Me agrada/Me interesa

c. No me molesta ni me interesa

d. Otro

5. ¿Considera que las modalidades del siglo XXI (como la implementación de las TIC

en el aula de clase) ha mejorado o empeorado el rendimiento académico de los estudiantes?

a. Mejorado, Facilita el proceso de enseñanza y hace que el estudiante lo disfrute

b. No ha mejorado en lo absoluto, y todo es más complejo

c. Dinamiza el proceso de enseñanza- aprendizaje en su realidad actual.

6. ¿Estaría dispuesto a implementar la música como estrategia didáctica en el aula de

clase, con el fin de enriquecer el proceso de aprendizaje?

a. Si

b. No


7. Si su respuesta anterior fue (Sí), ¿de qué forma lo haría?

a. Música de fondo, introductoria y temática

b. Música alternativa, rock y sus derivados.

c. Música para planchar, folclórica y demás.

d. otro

8. ¿Qué actividades considera que permiten al docente crear aprendizajes

significativos en el aula?

a. Tertulias literarias

b. Festivales artísticos y aprender de estas.

c. Concursos de conocimientos y acompañamiento al estudiante.

4.4. Entrevista Psicólogo

1. Tiene usted conocimiento de que la utilización de la música en las aulas viene

sirviendo como apoyo pedagógico para maestros desde el efecto Mozart y con el método de

Alfred Tomatis?

2. Nuestro proyecto de módulos musicales, busca mejorar el ambiente académico

proporcionando música instrumental, ¿Qué opinión le merece esta aplicación para su grupo de

jóvenes?

3. ¿Ha evidenciado usted las dificultades educativas de sus alumnos?

4. ¿Posee alumnos con capacidades diversas, es decir, que presenten alguna clase de

discapacidad frente al grupo?

5. ¿Las dificultades sociales o la falta de afecto en los muchachos ha sido un factor

relevante para su desempeño?


6. ¿Sabe usted qué grado de deserción escolar se ha dado a razón de la situación de

coyuntura o a partir de las discapacidades de los niños y su falta de integración al grupo o

deficiencia de estrategias integradoras para ellos?

7. ¿Qué tanto motiva la música a los jóvenes de la institución hoy en día según su

conocimiento?

8. ¿Ha sido la música un factor relevante o funcional en el desarrollo académico del

grupo previo a nuestro proyecto de módulos musicales?

9. Desde su especialidad, ¿Cómo cree usted que la utilización de la música pueda

fortalecer el aprendizaje y de los jóvenes del grupo?

10. ¿Durante el tiempo de pandemia las actitudes de los estudiantes han sido de manera

positiva o negativa?

11. ¿A lo largo de los meses que los estudiantes han estado en la pandemia, ¿se han

presentado situaciones en la cual comprometan el estado emocional o físico de ellos generando

un menor desempeño durante las sesiones?

12. ¿Conforme a los módulos musicales hay alguna de su preferencia que usaría para

alguna de sus sesiones?

13. Tanto los estudiantes como los padres han debido permanecer más tiempo juntos

debido a la coyuntura, ¿esto ha afectado de qué forma al rendimiento de los estudiantes?

14. ¿Los padres de familia se han presentado atentos a las necesidades de los estudiantes

apoyándolos con las clases virtuales y trabajos o simplemente se han hecho a un lado dejándolos

desamparados durante esta contingencia?


15. Desde el área en la que usted se desempeña, ¿Qué recomendación puede hacer a los

estudiantes y padres de familia con el uso de los módulos musicales durante las sesiones de

clase?

● Reflexión entrevistas y encuestas

4.5. Categorización y jerarquización

El abordaje del problema del proyecto que busca implementar la música como un estímulo

para el aprendizaje de los estudiantes el cual brinda dar solución al problema propuesto de esta

investigación todo esto a su vez es importante establecer la categoría que permitan evaluar

eficazmente la investigación de manera cualitativa.

4.5.1. Las categorías y subcategorías son:

Tabla 2. Categorías y subcategorías

Categoría Subcategorías

Atención a la asignatura

Muy atentos

Atentos

Poco atentos

No atentos

Estímulos sensoriales

Estímulo visual

Estímulo no visual

Estímulo auditivo

Estímulo no auditivo

Estímulo táctil

Estímulo no táctil



Categoría Subcategorías

Estrategias pedagógicas

Actividades sensoriales

Actividades no sensoriales

Aplicación de herramientas digitales

Actividades sin herramientas digitales

Evaluación oral

Evaluación escrita

Factores que afectan el aprendizaje

Dificultades socio-económicas

Acompañamiento en las actividades

Entorno social

Para dar una mayor claridad visualizar un poco más la categorización es y cómo fueron

desprendidas o desglosadas a partir de cada una de las preguntas desarrolladas en las encuestas

realizadas a los estudiantes padres profesores y psicólogos que nos permitan ampliar un poco más

en la investigación. Por consiguiente, las categorías se pueden visualizar por colores en cada

pregunta y corresponde a:

Tabla 3. Categorías por colores en cada pregunta

Categoría Colores





De esta forma se puede observar cómo cada pregunta aporta a cada categoría:


Tabla 4. Encuestas

Encuesta Estudiantes

1. ¿Cómo calificaría la asignatura de lengua castellana?

2. ¿Qué actividad realiza con mayor frecuencia en su tiempo libre?

3. ¿Cuál de los siguientes géneros musicales le gusta más y cuál le gusta menos?

(marque con azul el que más le guste y con rojo el que menos le guste)

4. ¿Suele escuchar música mientras realiza sus actividades escolares?

5. ¿Le gustaría que el docente implemente la escucha de música mientras se

realizan las actividades de clase?

6. ¿Por medio de cuál de las siguientes estrategias prefiere ser evaluado?

7. Marque con una X las actividades que más le gusta como medio para el

aprendizaje

8. ¿Qué factores cree que afectan su proceso de aprendizaje en época de

pandemia?

9. ¿Tienes algún comentario o sugerencia para ayudar a mejorar esta clase?

Encuesta Padres



3. ¿Cómo considera las estrategias pedagógicas del docente en lengua castellana

de su hijo(a)?




7. ¿Con cuáles de estos recursos académicos cuenta su hijo en casa?

Entrevista Docente

1. ¿Cuántos años de experiencia tiene como profesional?






Entrevista Docente

5. ¿Considera que las modalidades del siglo XXI (como la implementación de

las TIC en el aula de clase) ha mejorado o empeorado el rendimiento académico

de los estudiantes?

6. ¿Estaría dispuesto a implementar la música como estrategia didáctica en el

aula de clase, con el fin de enriquecer el proceso de aprendizaje?


8. ¿Qué actividades considera que permiten al docente crear aprendizajes


Entrevista Psicólogo

1. Tiene usted conocimiento de que la utilización de la música en las aulas viene

sirviendo como apoyo pedagógico para maestros desde el efecto Mozart y con el

método de Alfred Tomatis?

2. Nuestro proyecto de módulos musicales, busca mejorar el ambiente académico

proporcionando música instrumental, ¿Qué opinión le merece esta aplicación

para su grupo de jóvenes?

3. ¿Ha evidenciado usted las dificultades educativas de sus alumnos?

4. ¿Posee alumnos con capacidades diversas, es decir, que presenten alguna clase

de discapacidad frente al grupo?

5. ¿Cómo ha sido su manejo?

6. ¿Las dificultades sociales o la falta de afecto en los muchachos ha sido un

factor relevante para su desempeño?

7. ¿Sabe usted qué grado de deserción escolar se ha dado a razón de la situación

de coyuntura o a partir de las discapacidades de los niños y su falta de integración

al grupo o deficiencia de estrategias integradoras para ellos?

8. ¿Qué tanto motiva la música a los jóvenes de la institución hoy en día según

su conocimiento?

9. ¿Ha sido la música un factor relevante o funcional en el desarrollo académico

del grupo previo a nuestro proyecto de módulos musicales?



Entrevista Psicólogo

10. Desde su especialidad, ¿Cómo cree usted que la utilización de la música

pueda fortalecer el aprendizaje y de los jóvenes del grupo?

11. ¿Durante el tiempo de pandemia las actitudes de los estudiantes han sido de

manera positiva o negativa?

12. ¿A lo largo de los meses que los estudiantes han estado en la pandemia, ¿se

han presentado situaciones en la cual comprometan el estado emocional o físico

de ellos generando un menor desempeño durante las sesiones?

13. ¿Conforme a los módulos musicales hay alguna de su preferencia que usaría

para alguna de sus sesiones?

14. Tanto los estudiantes como los padres han debido permanecer más tiempo

juntos debido a la coyuntura, ¿esto ha afectado de qué forma al rendimiento de

los estudiantes?

15. ¿Los padres de familia se han presentado atentos a las necesidades de los

estudiantes apoyándolos con las clases virtuales y trabajos o simplemente se han

hecho a un lado dejándolos desamparados durante esta contingencia?

16. Desde el área en la que usted se desempeña, ¿Qué recomendación puede

hacer a los estudiantes y padres de familia con el uso de los módulos musicales

durante las sesiones de clase?

Se desglosan las preguntas que alimentan cada categoría.

Tabla 5. Desglose de preguntas que alimentan cada categoría

Categoría Preguntas de encuestas

Atención a la asignatura EE1, EP2, EPS2, EPS3, EPS8, EPS15, EPS16

Estímulos sensoriales EE2, EE3, EE4, EP4, EP5, EP6, ED7, EPS9, EPS10, EPS13, EPS16

Estrategias pedagógicas EE5, EE6, EE7, EP3, EP7, ED2, ED3, ED5, ED6, ED8, EPS1

Factores que afectan el aprendizaje EE8, EE9, EP1, EP2, EPS4, EPS5, EPS6, EPS7, EPS11, EPS12, EPS14

EE= pregunta de la encuesta estudiantes

EP= pregunta de la encuesta padres

ED= pregunta de la encuesta docente

EPS= pregunta de la encuesta psicólogo


En cada una de las encuestas se puede vivir iniciar como las categorías que sean desglosado

anteriormente muestra el interés Hola indicaciones que se deben tomar en la investigación tomando

como referencia cada encuesta y todos los que intervienen en ella para poder dar una visión global

de la investigación y el desarrollo de estrategias auditivas que permitan una mejor captación del

conocimiento.

En contraste con todos los datos se pudo establecer las categorías:

● Atención a la asignatura

● Estímulos sensoriales

● Estrategias pedagógicas

● Factores que afectan el aprendizaje

4.5.2. Descripción de las categorías

Continuando se detallarán en qué consiste cada categoría y que permite evaluar cada una

de ellas.

● Atención a la asignatura

En la categoría de atención a la asignatura se puede reflejar qué tan atentos o qué tan

dispuestos están a la asignatura de lengua castellana en español cómo está la afecta la percepción

de cada uno de los alumnos e igualmente como los padres lo ven y el docente y el psicólogo

perciben que los estudiantes están cómodos con la asignatura entonces aquí se puede evaluar la

atención si está conforme o no con esta materia.


● Estímulos sensoriales

Ahora los estímulos sensoriales son importantes para la atención de los estudiantes y que

ellos puedan captar cierto tipo de información es por ello que es de reconocer que muchos de estos

estudiantes hacen sus labores académicas bajo el estímulo audiovisual importó mandó como gran

importancia los sentidos como el tacto, la visión y el oído de esta manera se puede evaluar están

estimulados están con referencia a las actividades que pueden realizar en el día en su diario que

hacer.

● Estrategias pedagógicas

En la categoría las estrategias pedagógicas se pueden observar El sentir de los padres de

familia los alumnos cómo perciben al docente y que debería hacer este para poder llamar la

atención de los mismos implementando estrategias digitales o herramientas digitales estimulando

los métodos tradicionales de evaluación oral y escrita y finalmente teniendo la integración de todas

estas estrategias se puede plantear una estrategia válida que permita avanzar en la investigación.

● Factores que afectan el aprendizaje

El entorno por el cual se rigen cada uno de los estudiantes pueden afectar

significativamente su proceso de aprendizaje ya sea de manera directa o indirecta por qué se tiene

en cuenta tanto las condiciones socioeconómicas su entorno y si están o no acompañados por sus

padres y maestros.


4.5.3. Resultados categorización

Los resultados del análisis de los datos se muestran a continuación verificando cada una de

las categorías y cómo las subcategorías afectan a cada una de ellas, utilizando los datos

suministrados en cada encuesta.

Figura 2. Atención a la asignatura

En este gráfico de la atención a la asignatura el de observar que es importante para los

estudiantes la atención a la clase y así mismo como sus padres están atentos a esta formación

académica resaltando significativamente que a pesar de que están atentos en una buena proporción,

por lo tanto, es de resaltar que la comunicación debe integrar un poco más para que todos estén

enteramente atentos y concentrados en la asignatura.

0

2

4

6

8

10

12Muy atentos

Atentos

Poco atentos

No atentos



Figura 3. Estímulos sensoriales

En esta gráfica de los estímulos sensoriales es importante resaltar el estímulo auditivo es

parte importante en el aprendizaje de cada uno de los alumnos; ya que desde su mismo entorno

familiar se dispone de estos estímulos ya sea desde escuchar en casa la radio cómo algún género

en específico del gusto familiar, por lo tanto es una parte importante que debemos resaltar a la hora

de emprender las estrategias para que cada estudiante pueda adquirir los conocimientos necesarios

en la asignatura de lengua castellana.

Es de analizar que no todos los géneros musicales son de gusto para todos, pero se debe

desarrollar una estrategia que permita integrar de manera variada los géneros musicales de mayor

gusto y que permita mayor concentración en las aulas de clase.

0

5

10

15

20

25

30

Estimulo visual

Estimulo no visual

Estimulo auditivo

Estimulo no auditivo

Estimulo táctil

Estimulo no táctil



Figura 4. Estrategias pedagógicas

En esta gráfica de estrategias pedagógicas se deben enfocar en las actividades sensoriales

que le permitan dar esos estímulos para que puedan alcanzar una mayor concentración en la

asignatura aunque existen diferentes estrategias es importante resaltar que la evaluación escrita es

significativa y que muy por debajo las herramientas virtuales o digitales pueden llegar a tener un

impacto positivo en los estudiantes por lo tanto la estimulación sensorial deben dar como una

estrategia en actividades que se enfoquen al estímulo de sus sentidos y que en ellos puedan

aprender y captar el conocimiento de manera más fácil.

0

5

10

15

20

25

30Actividades sensoriales

Actividades no sensoriales

Aplicación de herramientasdigitales

Actividades sin herramientasdigitales

Evaluación oral

Evaluación escrita



Figura 5. Factores que afectan el aprendizaje

En el gráfico de factores que afectan el aprendizaje es importante resaltar que estos nos

pueden ser atacados directamente desde el punto de la investigación pero que afectan de manera

significativa el aprendizaje de los estudiantes por lo cual se puede resaltar que las dificultades

socioeconómicas que pueden tener los alumnos y que la falta de acompañamiento en las

actividades académicas son un factor que no estimulan de manera adecuada a los alumnos y que

su entorno aunque no es tan profundamente relacionada con su aprendizaje pueden ser relevantes

para su aprendizaje.

0

2

4

6

8

10

12

14Dificultades socio-económicas

Acompañamiento en lasactividades

Entorno social



4.5.4. Jerarquización

Una vez establecido las categorías y como cada una de ellas dan un aporte a la investigación

del proyecto es de resaltar que la primera categoría que nos da prioridad en el desarrollo del

proyecto para dar solución es la categoría estímulos sensoriales porque por medio de ellos se

pretende que los estudiantes con una música de fondo puedan concentrarse en las actividades que

estén haciendo en clase así mismo es de resaltar que en sus labores académicas en sus tareas

realizadas en casa ellos utilizan la música como un factor de concentración para poder desarrollar

las de manera más rápido y concentrada seguida de ella está la categoría de atención la asignatura

aunque es importante resaltar que pueden estar atentos más no concentrados enteramente en la

clase por eso la estrategia de una música de fondo es para que ellos puedan concentrarse y estar

totalmente atento a la información que se les está brindando en la asignatura de lengua castellana

y a partir de esos dos puntos podemos nosotros inferir que la categoría de estrategias pedagógicas

deben ser de tipo sensorial manteniendo una parte escrita para que puedan ellos estimularla y con

estos estrategias tomadas de las categorías anteriores pueden ser un complemento a que los

alumnos pueden alcanzar los objetivos de la materia y en último lugar la estrategia de factores que

afectan el aprendizaje son inherentes o no son controlables por esta investigación porque no se

puede atacar o no se puede resolver sus dificultades socioeconómicas no se puede cambiar su

entorno social ni tampoco le puede obligar al acompañamiento a los alumnos en sus actividades

académicas.

En resumen, a lo anterior sería que la jerarquización tomada está dada por: estímulos

sensoriales, atención a la asignatura, estrategias pedagógicas y factores que afectan el aprendizaje


5. Estrategia metodológica

Módulos musicales

Uno de los ejes fundamentales del proyecto y bandera de la investigación son los módulos

musicales, siendo estos una innovación en la aplicación de estrategias pedagógicas en el aula de

clase, y convirtiéndose en la herramienta innovadora que propicia el ambiente adecuado de

concentración durante el tiempo escolar.

5.1. Módulo 1. Música Llanera.

El módulo de música llanera fue elegido en función de su neutralidad, ya que es un tipo de

música con la cual los estudiantes no están familiarizados, permitiendo monitorear o medir de

mejor manera su impacto en el momento de llevarse a cabo los talleres de clase. Cabe resaltar que

es una música instrumental de mucho agrado y predilección por parte de diversos sectores de la

población colombiana.

Tabla 6. Módulo 1. Música Llanera

Grado Noveno de Bachillerato

Fecha Miércoles 23 de septiembre del 2020

Hora 4:00 - 4:45 p.m cada miércoles desde el 16 de Septiembre

Nombre de la clase La receta de la receta

Estándar ● Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un

propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.



DBA ● Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes

posibilidades de recrear y ampliar su visión del mundo.

● Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que

elabora según la tipología a desarrollar.

Objetivo del Aprendizaje ● Identificar los diferentes tipos de Sustantivo y clasificarlos por medio de

una guía práctica, basada en la teoría de Las Categorías Gramaticales de

Daniel Cassany.

Responsables Docentes en formación:

● Daniel Alejandro Parra

● Johnny Bells Valencia Rodríguez

● Yulisa Gómez

Actividades - Actividad de Lectoescritura: °El Mundo de Los Sustantivos°

organizado por Jhonny Valencia

Recursos - Música llanera instrumental.

- Presentación en Powtoon.

- Guía de Trabajo de Lectura y Escritura digital

Material bibliográfico o

textual empleado

- Taller de Lectura y escritura llamado: “°El Mundo de Los Sustantivos”

Momentos de Clase

Actividades Estrategia Tiempo Descripción

Inicio de clase Presentación y

calentamiento. 5 minutos

Al iniciar la clase los docentes en formación darán la

bienvenida a los estudiantes, socializarán con ellos

aspectos de su vida cotidiana y harán preguntas de

interacción a modo que se genere un ambiente distendido

y coloquial antes de proceder a llevar a cabo las demás

actividades pertinentes a la planeación de la clase.



Momentos de Clase


Desarrollo de

clase

Actividades,social

ización y

explicación

temática.

100

minutos

Al iniciar la clase grabada, el docente Johnny iniciará

estableciendo música llanera instrumental, a modo de

ambientar la clase y con el fin de iniciar con la aplicación

de los módulos musicales acordes a la investigación.

En un primer momento, el docente Johnny les entregará

una guía con varias actividades diseñadas para

identificar los sustantivos y sus clases de manera clara y

precisa, de manera oral y escrita.

(25 minutos) Por medio de esta guía se evaluará el

desempeño y el conocimiento adquirido por los

muchachos.

Cierre

Breve

retroalimentación

general.

5 minutos

Una vez finalizada la actividad, el/los docentes en

formación procederán a recolectar los talleres

previamente marcados por los estudiantes en clase,

explicando brevemente su importancia para la

investigación y resaltando los valores y fortalezas que

dicho taller tiene respecto de la asignatura y el momento

de clase.

De esta manera se despedirán de los estudiantes y de la

docente encargada dando así por finalizadas las

actividades

Del día.

5.2 Módulo 2. Música Techno y Electrónica.

Con este módulo se espera tener la atención centrada en un ritmo que hace sentir

vibraciones, mejoraría la conducta y la disposición a recibir nuevas ideas en el aula.


Tabla 7. Módulo 2. Música Techno y Electrónica



Hora 4:00 – 5:15 p.m.

Nombre de la clase ¡Recetas de cocina!

Estándar Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del

funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias

de producción textual.

DBA Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y

siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.


Daniel Alejandro Parra

Johnny Bells Valencia Rodríguez

Yulisa Gómez

Actividades Actividad organizada por Alejandro Parra

Recursos Portátil

Música techno y electrónica instrumental.

Página de Adobe Spark

Actividad de creación

Momentos de Clase


Inicio de clase Presentación 5 minutos

Al iniciar la clase los docentes en formación darán la

bienvenida a los estudiantes, socializarán con ellos

aspectos de la vida cotidiana y expectativas sobre las

actividades con el fin de generar un ambiente cómodo

para el desarrollo de la planeación de clase.



Momentos de Clase


Desarrollo de

clase

Actividades y

explicación 35 minutos

Por medio de una explicación el docente Alejandro

Parra, dará a conocer el curso de la clase con respecto a

la creación de una receta de cocina usando un lipograma.

El docente explicará el significado de lipograma y

proyectará un ejemplo del mismo.

1. Se va a realizar una actividad en la que los estudiantes

deben seguir los pasos que tiene una receta de cocina

para poder crear la propia, para ello el docente dirá las

partes, puntos y como está estructurada la receta de

cocina, una vez dada la explicación ellos por medio de

la página Adobe Spark, allí los estudiantes verán unos

diseños gratuitos con los cuales podrán realizar la

creación de la receta.

2. una vez elegidos los diseños los estudiantes

comenzarán con la creación de las recetas, para ellos

podrán descargar la imagen y modificarla desde sus

computadores o celulares, para esta parte, contarán con

15 minutos para realizar la receta de cocina mientras que

de fondo sonará música electrónica instrumental de

fondo.

Cierre

Breve

retroalimentación

general.

5 minutos

Una vez finalizada las actividades los docentes en

formación procederán a recolectar los talleres

previamente realizados por los estudiantes en clase,

resaltando las fortalezas que este tiene en temas de

estudio.


5.3 Módulo 3. Música Clásica Instrumental.

Este módulo es muy importante y es bandera de la investigación pues se fundamenta en

artistas que han hecho obras de arte a través de la música, como lo son: Mozart, Beethoven, Bach,

Verdi, Vivaldi entre otros, y que generaron que se potencie la imaginación, las habilidades de

motricidad fina, la destreza del pensamiento y muchas otras competencias artísticas como la

pintura y la escritura sobre todo en niños.

La música en general, imita las características tonales y emociones que no contiene la voz,

y mucho más cuando se habla de música clásica, cuya tonalidad musical, matices y rangos son

prácticamente infinitos y sus propiedades favorables han sido sujeto de estudios y han sido

comprobados de múltiples maneras y en diversos y variados escenarios de estudio a nivel mundial.

Por esta razón, uno de nuestros módulos bandera es el de música clásica, en donde se espera un

impacto positivo y una gran acogida por parte del estudiantado.

Tabla 8. Módulo 3. Música Clásica Instrumental


Fecha Miércoles 14 de octubre del 2020

Hora 4:00 – 5:15 p.m.

Nombre de la clase Dictados poco convencionales

Estándar Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del

funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias

de producción textual.

DBA Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y

siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.






Yulisa Gómez

Actividades Actividad organizada por Alejandro Parra

Recursos Portátil

Música clásica instrumental

Página con palabras poco convencionales

Actividad de palabras creada por Kahoot.com

Momentos de Clase


Inicio de

clase Presentación

5

minutos

Al iniciar la clase los docentes en formación darán la bienvenida

a los estudiantes, socializarán con ellos aspectos de la vida

cotidiana y expectativas sobre las actividades con el fin de

generar un ambiente cómodo para el desarrollo de la planeación

de clase.

Desarrollo

de clase

Actividades y

explicación

40

minutos

Por medio de una actividad el docente Alejandro Parra

explicará las bases de un dictado, pero esta vez será de manera

diferente a los comunes, este dictado será por medio de dibujos,

el docente dirá una palabra que no sea convencional para los

estudiantes, ellos tendrán cinco minutos entre palabra con el fin

de que dibujen lo que para ellos se podría considerar esa

palabra. Al finalizar cada dibujo el docente mostrará el dibujo

que contenga el significado real de la palabra puesta

previamente, durante el tiempo de dibujo los estudiantes estarán

escuchando música clásica instrumental de fondo.

Durante cada dibujo, los resultados más cercanos al real

obtendrán más puntos y el que acierte, ganará algo sorpresa.



Momentos de Clase


Cierre

Breve

retroalimentación

general.

5

minutos

Una vez finalizada las actividades los docentes en formación

procederán a recolectar los talleres previamente realizados por

los estudiantes en clase, resaltando las fortalezas que este tiene

en temas de estudio.

5.4 Módulo 4. Pop instrumental

Proponer una renovación musical de pop instrumental, tiene en los estudiantes un estímulo

tipo relajante; por otro lado, también que anima haciendo que el cerebro se vuelva más dinámico

permitiendo en los estudiantes un aprendizaje-concentración rápido y claro, además de poner en

marcha la imaginación a través de actividades que producen cierto efecto lúdico desarrollando las

habilidades del lenguaje.

Tabla 9. Módulo 4. Pop instrumental



Hora 4:10 – 5:05 p.m.

Nombre de la clase ME DIVIERTO Y APRENDO CON LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

Estándar Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en

situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor

y del contexto.

DBA Articula las características del contexto en el que se produce un texto para ampliar su

comprensión.






Yulisa Gómez Arias

Actividades Actividad organizada por Yulisa Gómez

Recursos Portátil

Música pop instrumental.

Guía de Trabajo de Lectura

Actividad de preguntas elaborada en https://quizizz.com/

Momentos de Clase


Inicio de

clase Presentación 5 minutos

Al iniciar la clase los docentes en formación darán la bienvenida a

los estudiantes, socializarán con ellos aspectos de la vida cotidiana

y expectativas sobre las actividades con el fin de generar un

ambiente cómodo para el desarrollo de la planeación de clase.

Desarrollo

de clase

Actividades

y explicación 40 minutos

Por medio de dos actividades la docente Yulisa Gómez evaluará la

comprensión textual y concentración en cuanto a lectura de los

estudiantes, mientras reproduce la música pop instrumental de

fondo.

1. Se va a realizar una actividad en la que los estudiantes deben

tener mucha concentración y agilidad para descubrir unas palabras

que se encuentran ocultas dentro de un texto. Este texto se llama

“romance del zodiaco”, es un poema y allí están escondido los doce

signos zodiacales, se va a enviar un archivo de Word con el texto y

los estudiantes deben descargarlo, buscar las palabras y

subrayarlas, tendrán 25 minutos para hacer la actividad de manera

individual, mientras se les va a poner la música pop instrumental

de fondo.



Momentos de Clase


Desarrollo

de clase

Actividades y

explicación 40 minutos

2. Se va a realizar una actividad de comprensión textual, para

esto, se les va a proyectar el texto a los estudiantes, el cual es

corto y sencillo, se les va a dar un determinado tiempo para

leer y luego se procederá a realizar un juego de preguntas para

analizar la comprensión textual de los estudiantes por medio

de una página llamada quizzin. El juego contará de tan solo 5

preguntas y para cada una de ellas tienen un tiempo máximo

de 60 segundos para responder. Mientras se hace la actividad,

la música pop instrumental estará sonando de fondo.

Cierre Retroalimentación

general. 10 minutos

Una vez finalizada las actividades los docentes en formación

procederán a recolectar los talleres previamente realizados

por los estudiantes en clase, resaltando las fortalezas que este

tiene en temas de estudio.

Propuestas de Talleres

1. Instrucción: Encuentra los doce signos zodiacales los cuales se hallan escondidos dentro

del poema.

Romance del Zodíaco

Cuando nuestro dios agita

ríos, mares y montañas,

se montan grandes jaleos

y ocurren cosas extrañas.

Un volcán cercano a Capri

carniolas rojas lanzó,

tras una lluvia de tripis


El chico gordo se montó.

Aturdido por los hechos

y sintiendo un gran frescor,

piojos yo vi bailando

y uno de ellos proclamó

: “Si el rey elige ministro,

al pueblo ha de servir.

Gobernar no es cosa fácil,

se libran batallas mil”.

Un médico me evacúa,

río y le beso los pies;

sabe de riñón y caries,

dentista-urólogo es.

( El capitán Carallo, 12 diciembre, 2019)

Joaquin Álvarez Dorado

2. Actividad de comprensión textual

Antes de comenzar el examen del aspecto psicológico del egoísmo y del amor a sí mismo,

se debe destacar la falacia lógica que implica la tesis de que el amor a los demás y el amor a uno

mismo se excluyen recíprocamente. Si es una virtud amar al prójimo como a uno mismo, debe

serlo también y no un vicio que me ame a mí mismo, puesto que también yo soy un ser humano.

No hay ningún concepto del hombre en el que el yo no esté incluido.

Una doctrina que proclama tal exclusión demuestra ser intrínsecamente contradictoria. La

idea expresada en el precepto bíblico "Ama a tu prójimo como a ti mismo", implica que el respeto

por la propia integridad y unicidad, el amor y la comprensión del propio sí mismo, no pueden

separarse del respeto, el amor y la comprensión al otro. El amor a sí mismo está inseparablemente


ligado al amor a cualquier otro ser. (Prueba de Aptitud Verbal Universidad Nacional Mayor de

San Marcos)

1. En el texto, el término examen significa

A) cuestionamiento.

B) análisis.

C) Prueba.

D) explicación.

E) pregunta.

2. El amor a sí mismo es importante porque

A) es una virtud divina.

B) es de índole psicológica.

C) Nos permite evitar las falacias.

D) nos permite amar a los demás.

E) es un concepto excluyente.

3. Si el hombre no se amara a sí mismo, entonces

A) no podría amar a los demás.

B) no caería en el egoísmo.

C) respetaría a la sociedad.

D) cumpliría con el precepto bíblico.

E) no respetaría la integridad personal.

4. ¿Cuál de los siguientes enunciados resume mejor el texto?

A) Es una virtud que yo ame a los demás y a mí mismo.

B) Comprender al otro es una virtud humana.

C) Si amo a los demás resulta que no puedo amarme a mí mismo.

D) Yo debo amar, respetar y comprenderme siempre a mí mismo.

E) El amor a sí mismo implica amar a los demás.


5. ¿Cuál de los siguientes enunciados es incompatible con lo argumentado en el texto?

A) Todo concepto del ser humano necesariamente me incluye a mí mismo.

B) Es una falacia lógica excluir el amor a los demás del amor a sí mismo.

C) No puede separarse el amor al prójimo y el amor a mí mismo.

D) Se debe amar a los demás más que a uno mismo.

E) Excluirse a sí mismo del prójimo es contradictorio.

Soluciones

Solución 1: En el texto, el término examen significa análisis. En la expresión: El examen

del aspecto psicológico, la palabra examen adquiere el significado de análisis o estudio. Respuesta

B)

Solución 2: El amor a sí mismo es importante porque nos permite amar a los demás. Se

plantea en el texto que no se puede desligar el amor a sí mismo del amor a los demás porque

llevaría a una contradicción. Respuesta D)

Solución 3: Si el hombre no se amara a sí mismo, entonces no podría amar a los demás.

El autor plantea que el amor a los demás debe incluir el amor a uno mismo porque todos somos

seres humanos. Respuesta A)

Solución 4: El enunciado que resume mejor el texto es "El amor a sí mismo implica

amar a los demás". Se ha planteado como idea central la reciprocidad y unión entre el amor

propio y el amor a los demás. Esta es la idea que comprende el sentido del texto. Respuesta E)

Solución 5: El enunciado incompatible con lo argumentado en el texto es "Se debe amar

a los demás más que a uno mismo." Es incompatible, porque en el texto no se plantea que el

amor a los demás sea más relevante que el amor a uno mismo ni viceversa; en cambio, sí se plantea

la reciprocidad y el equilibrio entre ambos. Respuesta D)


6. Conclusiones

En el proyecto de investigación que hemos realizado, se encontró que la música si tiene

buenos resultados en la población impactada, los cuales, al final del proceso arrojaron respuestas

positivas como gusto por los estilos musicales, mayor concentración y una mejor calidad en las

entregas que hicieron. Es de vital importancia entender que la mejoría en el aprendizaje es un logro

que buscan todas las academias y este proyecto lo reveló.

Cabe resaltar que el proceso tuvo variantes en su aplicación debido a la pandemia, lo

que imposibilito la participación de todos los estudiantes, viendo recortado el número de

participantes en sustancial medida, sin embargo, esto no impidió que los sujetos disfrutaran a

plenitud los talleres y respondieron de manera dinámica y alegre a su aplicación.

La comunidad educativa estuvo absolutamente de acuerdo con la aplicación de estas

estrategias metodológicas porque evidenciaron una mejoría en la atención y un decrecimiento en

la dispersión lo que mejoró la concentración de los estudiantes.

Los padres de familia a su vez, estuvieron positivos y entusiasmados por la aplicación

de estos módulos musicales en las clases de español de sus hijos, ya que evidenciaron una gran

tendencia a interesarse por los talleres y mostraron una participación más activa.

Después de realizar los talleres previamente mencionados y aplicando los módulos

musicales contenidos en el proyecto, se concluye que es altamente positiva la utilización de la

música como elemento funcional en las clases de Español en jóvenes de séptimo bachillerato, y

probablemente en muchos otros cursos afines también se ven evidenciados dichos resultados pues

la música tiene ese contenido pluricultural que enriquece y ambienta de manera óptima la escuela.


La propuesta fue perfectamente viable, ya que se denotan muchos aspectos positivos

en la incorporación de los padres, de las encuestas, de las entrevistas y sobre todo de la música en

sí, como herramientas fundamentales que por años ha sido estudiada por el Doctor Tomatis y sus

proyectos.

Esta propuesta investigativa no tiene techo, pues pudo ser aplicada perfectamente tanto

a niños como a jóvenes en aras de mejorar la calidad educativa que ellos reciben.


7. Recomendaciones

Con el fin de dar continuidad a esta investigación se propone iniciar un estudio del

mismo tipo implementado a la lengua inglesa ya que es una de las lenguas más importantes a nivel

mundial y mediante dicho estudio se puede analizar su utilidad al ser usado en los procesos de

enseñanza y aprendizaje

La investigación llevada a cabo se puede experimentar desde un solo tipo de género

musical para analizar su eficacia.

La investigación se potenciaría y mejoraría si se lograse reunir un grupo control y otro

focal de manera que se puedan contrastar los resultados de la implementación de los modelos

musicales en la enseñanza del español en séptimo grado.

Se considera pertinente realizar una investigación haciendo uso de música instrumental

implementado en grupo de estudiantes universitarios.

Este estudio tiene modelo de consecución, es decir, se puede seguir su investigación

en un grado académico de posgrado(maestría)


Referencias

55 Ucar, U. I. (2011). Decreto 4500. Bogotá

Aðalnámskrá Framhaldsskóla. (2011). Almennur hluti, Reykjavík. Mennta- og

menningarmálaráðuneytið.

Aðalnámskrá Grunnskóla. (2007). Erlend tungumál, Reykjavík.

Aguilar, N. G. L. (2010). El aburrimiento en clases. Retrieved March 8, 2021, Obtenido de

https://www.uv.mx/psicologia/files/2013/06/El-Aburrimiento-En-Clases.pdf

Almansa Monguilot, A. (2004). “El español en Dinamarca, Noruega e Islandia”. Anuario del

Instituto Cervantes, Madrid.

Alvarado Arias, M. (2007). José Martí y Paulo Freire: Aproximaciones para una lectura de la

pedagogía crítica. En Revista electrónica de investigación educativa (págs. 1-19).

Andreu, A. M. A. y García, C, M.(sf). “Actividades lúdicas en la enseñanza de LFE: el juego

didáctico” en I Congreso internacional de español para fines específicos. Universidad

Politécnica de Valencia, pp. 121-125.

Arnold, J. y Brown. (2000). “Mapa del terreno”, en Arnold, J. (ed.), La dimensión afectiva en el

aprendizaje de idiomas. Cambridge University Press, Madrid, pp. 19-41. Baralo, M. “El

desarrollo de la expresión oral en el aula de E LE”, en Carabela, 47, El desarrollo de la

expresión oral en el aula de E/LE. SGEL, Madrid, 2000, pp. 5-36. Betti, S. “La canción

moderna en una clase de E/LE”, en Cuadernos Cervantes de la Lengua Española, nº 50,

2004, pp. 26-33.

Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CIEF, 1, 1-10.

Blumer, H. (1982). El interaccionismo simbólico. Barcelona


Blumer, H. (1986). Symbolic interactionism: Perspective and method. California: Univ of

California Press.

Borgþórsdóttir, B. (2011). Tökum lagið í tungumálakennslu: notkun tónlistar í tungumálanámi

skoðuð. B.Ed. Trabajo fin de grado, Universidad de Islandia. Kennaradeild,

Menntavísindasvið, Reykjavík.

Bosque, I. (1991). Las Categorías Gramaticales. Madrid: ed. Síntesis.

Campbell, D. (1999). Efecto Mozart. Ediciones Urano.

Cassany, D., Sanz, G. y Luna, M. (2005). Enseñar lengua. Barcelona, Graó, 1994. Castillo

Guerrero, P. “Incidencia de la música en el desarrollo de habilidades lectoras”, en Serie

bibliotecología y gestión de información, nº 9. Chile.

Castro, Y. M. (2010). “Las canciones en la clase de ELE: un recurso didáctico para la integración

de las destrezas”, en las III Jornadas de Formación de Profesores de ELE en China.

Suplementos SinoELE 3.

Comunidades de profesores en Red: Todoele.net. Actividades.

Congreso Nacional de la República de Colombia. (1991). Ley 1098 – Código de la Infancia y la

Adolescencia. Bogotá.

Constitución Política de Colombia. (1991). Artículo 67. Asamblea Nacional Constituyente. Gaceta

Constitucional, 114 de Bogotá, C. D. C. (1994). Ley 115 de 1994.

Cook, V. (2005). Second Language Learning and Language Teaching. Edward Arnold, 3ª edición,

Londres, 1991. Córdoba, P. C., Coto, K. R. y Ramírez, S. M. “La comprensión auditiva:

definición, importancia, características, procesos, materiales y actividades”, en Revista

Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, vol 5, nº 1. Universidad de Costa

Rica, pp. 1-17.


Díaz Bravo, R. (2005). “La música española en clase de E/LE: Una propuesta didáctica”, en

Interlingüística, 16 (1). Universidad de Málaga, pp. 299-310.

Díaz, M.L, Morales Bopp, R., & Díaz Gamba, W. (2014). La música como recurso pedagógico en

la edad preescolar.

Duarte, D. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios pedagógicos

(Valdivia), (29), 97-113.

Eiríksdóttir, A. (2011). Staða erlendra tungumála í framhaldsskólum í ljósi nýrrar menntastefnu

frá 2008 með sérstakri áherslu á frönsku. Trabajo fin de máster, Universidad de Islandia.

El País. (2015). Cultura, “El español se está apoderando hoy del inglés a grandes pasos”. Madrid.

Erlendsdóttir, E. (2004). “La enseñanza del español en Islandia”, en Boletín ASELE, pp. 31-33.

Esquivel, N. (2009). Constitución política de Colombia. Bogotá.

Esquivel, N. (sf). Constitución política de Colombia. Bogotá

Failoni, J. (1993). “Music as Means to Enhance Cultural Awareness and Literacy in the Foreign

Language Classroom”, en Mid-Atlantic Journal of Foreign Language Pedagogy. Vol. 1,

pp. 97-108.

Fernández, N. (2010). Caracterización y cuantificación de la influencia de la música como agente

físico sobre el comportamiento de células madre neurales embrionarias en cultivo.

Barcelona: Elsevier España Navarro.

Fonseca Mora, M. C. y Toscano-Fuentes, C. (2012). “La música como herramienta facilitadora

del aprendizaje del inglés como lengua extranjera”, en Teoría de la Educación. Vol. 24,

2, pp. 197-213.


Fonseca, Mora, M. C. (2007). “Las inteligencias múltiples en la enseñanza del español: los estilos

cognitivos de aprendizaje”. Publicaciones académicas del Instituto Cervantes, pp. 373-

383.

Forsætisráðuneytið. Stefna og aðgerðaáætlun Vísinda- og tækniráðs 2014-2016. Markvisst og

fjölbreytt menntakerfi frá grunnskóla til háskóla.

Gadner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.

García de la Concha, V. (2014). El español: Una lengua viva. Edición Digital Instituto Cervantes.

Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir.

Recuperado de http://www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa%

20de, 20, 287-305.

Gil-Toresano, M. (2014). “El uso de las canciones y la música en el desarrollo de la destreza de

comprensión auditiva en el aula de E/LE”, en Carabela nº 49. SGEL, Madrid, 2001, pp.

39-54. 96 Griffe, D. Songs in Action. Prentice Hall, Londres, 1992. Guðgeirsdóttir, Þ.

Tónlist og leiklist í tungumálanámi: líflegt tungumálanám. B.Ed. Trabajo fin de grado,

Universidad de Islandia. Kennaradeild, Menntavísindasvið, Reykjavík.

Gonzales, G. A. (2012). Escuela Orff: Un acercamiento a una visión holística de la educación y

al lenguaje de la creatividad artística. La Retreta.

Guerrero, V., & de Granada, C. S. (2014). El Método Tomatis Y Mozart.

Habermeyer, s. (2005). Cómo estimular con música la inteligencia de los niños. Wisconsin:

SELECTOR.

Hagstofa Íslands. (2015). Færri framhaldsskólanemar læra erlend tungumál.

Hagstofa Íslands. (2015a). Framhaldsskólanemar sem læra erlend tungumál eftir ári, önn,

tungumáli og kyni 1999-2014


Hagstofa Íslands. (2015b). Framhaldsskólanemar sem læra erlend tungumál eftir ári, önn,

tungumáli og kyni 1999-2012.

Hauksdóttir, A. (2007). “Straumar og stefnur í tungumálakennslu” en Hauksdóttir, A. y

Arnbjörnsdóttir, B. (Dir.), Mál málanna: um nám og kennslu erlendra tungumála. Stofnun

Vigdísar Finnbogadóttur í erlendum tungumálum og Háskólaútgáfan, Reykjavík.pp.155-

199. Jiménez, J., Martín, T. y Puig Devall, N. “Tipología de explotaciones didácticas de

las canciones”, en Monográficos, MarcoELE, núm., 9, 129-140.

Hernández Sampier, R. (2004). Metodología de la investigación.

Herrera, A. G. (1995). Las bases psicológicas de la educación musical. Pampedia.

IDEAD. (2011). La educación de la expresividad musical en el niño de educación infantil.

Ediciones Universidad de Salamanca.

Idrovo, A. J., Hernández, E. F. M., & Cuervo, G. M. N. (2020). Crónica de una pandemia

anunciada: caso Santander (Parte 1). Revista Salud Uis, 52(3), 225-238.

Jacobson, S. (2002). Documento de investigación formativa en el programa de Licenciatura en

Pedagogía Infantil - Elaborado de acuerdo con los requisitos exigidos por el decreto 272

de 1998. Documento no publicado. Ibagué: Universidad del Tolima.

Jauset Berrocal, J. A. (2008). Música y neurociencia: musicoterapia. Sus fundamentos, efectos y

aplicaciones terapéuticas. Editorial UOC, Barcelona. Kalan, M. S. “Las dificultades

lingüísticas y afectivas de la expresión oral en clase y en la vida real”, en Balmaseda, M.

E. (coord.). Las destrezas orales en la enseñanza del español L2-LE. XVII Congreso

Internacional de la Asociación del Español como lengua extranjera de ASELE, Vol. 2,

(2007). Universidad de Rioja, Logroño, 2006, pp. 981- 996. Dirección URL: [Consulta:

06.04.2015]. Kvennaskólinn í Reykjavík. Útfærsla nýrrar framhaldsskólaeiningar, 2015.


Lagos Neumann, E. (2004). Musicoterapia en niños con Síndrome de Down: La importancia del

vínculo en la creatividad y desarrollo emocional.

Levitin, D. J. y Álvarez Flórez, J. M. (2008). Tu cerebro y la música: El estudio científico de una

obsesión humana. RBA, Barcelona.

Leyes, J. Y. (2006). Influencia de la música en el rendimiento deportivo. Escuela de Postgrado,

Facultad de Artes, Universidad de Chile.

Lowe, A. (2014). “Música: El español a través del canto”, en Instituto Cervantes Cracovia. (Es

un anuncio de curso de canto. El profesor Andy Lowe, ha trabajado como profesor en

diferentes países y se ha especializado en el uso de la música en el aprendizaje de idiomas.

Es tanto músico como profesor de lenguas 97 extranjeras y ha trabajado en España más de

nueve años).

Martínez Lilora, M. (2005). “¿Qué relación guarda la motivación con los problemas de disciplina

durante la adolescencia en los programas de educación bilingüe en EE. UU.”, en Portal

Linguarum? Universidad de Alicante.

Martínez Sallés, M. (2002). Clase de música. Actividades para el uso de canciones en la clase de

español. Difusión, Barcelona, 2012. Martínez Sallés, M. Tareas que suenan bien. El uso de

canciones en clase de ELE. Consejería de Educación en Bélgica, Países Bajos y

Luxemburgo, Bruselas.

Martínez, P. C. (2005). “El desarrollo de la competencia sociolingüística y cultural a través de la

publicidad audiovisual”, en las Actas del XVI Congreso Internacional de ASELE.

Universidad de Navarra, pp. 460-468.

Martínez, S. C. (2014). La poderosa influencia de la música en el desarrollo de los niños. ZERO

TO THREE.


Mata Barreiro, C. (1990). “Las canciones como refuerzo de las cuatro destrezas”, en Bello, P. y

otros (eds.) Didáctica de las segundas lenguas. Estrategias y recursos básicos. Santillana,

Madrid. pp. 158-171. Materiales para la clase de ELE 2010, Nivel A1. Publicaciones del

Ministerio de Educación.

Mbl.is. (2004). “Spænskan sækir á sem þriðja mál í framhaldsskólum”.

Merlos, L. A. (2016). Metodología lúdica para la motivación del aprendizaje.

Método Kodaly en Colombia. Cuadernos de música, artes visuales y artes escénicas.

Ministerio de Educación Nacional. (1994). El método Musical Kodály. Teusaquillo, Bogotá,

Colombia: Mila.

Ministerio de Educación Nacional. (1994). El método Musical Kodály. Teusaquillo, Bogotá: Mila.

Ministerio de Educación Nacional. (1997). Ley General de Educación. Bogotá

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Decreto 2247. Bogotá

Montessori, M. (2013). Método Montessori. Jogjakarta.

Moreira, M. A. (2000). Aprendizaje significativo: teoría y práctica. Madrid: Visor.

Núñez Bustos, F. (2007). “Qué es el método Tomatis”

Olivos Bravo, A. (2002). Esquizofrenia, Música y Terapia de Grupo.

Ordoñez Morales, E., Sánchez Reinoso, J. S., Sánchez Maldonado, M. M., Romero Haro, C. E., &

Bernal Iñiguez, J. D. (2011). Análisis del Efecto Mozart en el desarrollo intelectual de las

personas adultas y niños.

Pensamiento y lenguaje. (s.f.). Barcelona: Paidós.

Picón, G. A., de Caballero, K. G., & Paredes, N. (2020). Desempeño y formación docente en

competencias digitales en clases no presenciales durante la pandemia COVID-19.


Ramírez Bravo, R. (2008). La pedagogía crítica Una manera ética de generar procesos

educativos.

Salvador, C. C., Ortega, E. M., Majós, T. M., Mestres, M. M., Goñi, J. O., Gallart, I. S., & Vidiella,

A. Z. (1993). El constructivismo en el aula (Vol. 111). Graó.

Sarmiento R., R. (2005.). Musicoterapia en un caso de trastorno del ánimo: depresión, neurosis

severa. Escuela de Postgrado, Facultad de Artes, Universidad de Chile.

Sollier, P. (1996). Introducción al Método Tomatis. Obtenido de http://www. tomatis.

com/Spanish/introduccion. htm.

Thompson, I. (2006). La Encuesta. Promonegocios.net. Torres, V. Y. (2008). Recuperado el 09 de

junio de 2016, de 2016.

Unesco. (2016). Educación 2030: Declaración de incheon y marco de acción para la realización

del objetivo de desarrollo sostenible 4: Garantizar una educación inclusiva y equitativa

de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos (N.o

0000245656). Obtenido de

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa/PDF/245656spa.pdf.multi

Vallori, A. B. (2002). La metodología de Carl Orff en educación primaria. Revista arista digital.

Vallori, A. B. (2012). La metodología de Carl Orff en educación primaria. Revista arista digital,

1.

Varela, F. (2004). Habana. Elisa Lagos Neumann.

Villa, M. D. (2013). El aprendizaje significativo en la práctica. España.

Zuleta Jaramillo, A. L. (2003). El método Kodály y su adaptación en Colombia. Cuadernos De

Música, Artes Visuales Y Artes Escénicas, 66-95.

Zuleta, A. (2013). Bernstein y la pedagogía.


Apéndices

Apéndice A. Autorización


Apéndice B. Resultados entrevistas y encuestas.

Resultados encuesta aplicada a estudiantes del colegio Vicente Azuero de la ciudad de

Bucaramanga Santander en el año 2020.

Gráfica 1. Resultados ¿Cómo calificaría la asignatura de lengua castellana?

Con estos resultados podemos notar que para una gran mayoría de los estudiantes en este

caso un 45% considera que la asignatura de lengua castellana es agradable, para otros estudiantes

ellos la consideran normal (27%), para un 18% de los estudiantes encuestados consideran que la

clase de lengua castellana es divertida y por último y con un porcentaje muy bajo abarcando un

9% consideran que la clase es netamente aburrida.


Gráfica 2. Resultados ¿Qué actividad realiza con mayor frecuencia en su tiempo libre?

Los resultados arrojados en esta pregunta nos muestran que lo estudiantes en su tiempo

libre recurren a las siguientes actividades con un 42% navegar en internet es lo que predomina en

la mayoría de ellos a su vez con un 33%, ellos prefieren escuchar música en sus ratos libres y con

un porcentaje menor del 25% ellos prefieren escribir por leer en sus tiempos libres.


Gráfica 3. Resultados ¿Cuál de los siguientes géneros musicales le gusta más y cuál le gusta

menos?

Se puede evidenciar que el género musical escuchando con más frecuencia es el reggaeton

ya que de por sí está predominando sobre cualquier género actualmente, así mismo uno de los

estudiantes como opción extra expuso que sus géneros musicales favoritos predominaban el jazz

y el electro swing, a su vez, se puede evidenciar que los estudiantes de dicho curso escuchan

musica llanera siendo ésta uno de los ejes principales para la investigación así mismo ellos

incluyen el pop, la música clásica y por último y menos escuchado es el rock.


Gráfica 4 Resultados ¿Suele escuchar música mientras realiza sus actividades escolares?

Los resultados arrojan que los estudiantes en sumayoria o en algún momento de su

recorrido escolar han escuchando música para realizar alguna de las asignaciones de la materia o

en alguna de las demás materias que ellos ven, dejando como porcentajes con un 60% al siempre

escuchar música mientras está haciendo una tarea o trabajo, siguiéndole con un 20% los estudiantes

algunas veces colocaban música a la hora de realizar sus actividades escolares, así mismo con un

porcentaje de 10% se encuentra que casi siempre y nunca los estudiantes recurren a la música en

sus actividades escolares.


Gráfica 5 Resultados ¿Le gustaría que el docente implemente la escucha de música mientras se

realizan las actividades de clase?

En esta pregunta las respuestas tuvieron una dominancia por el sí llegando a ser un 90% de

los estudiantes que preferían que en las sesiones próximas el docente de la materia de lengua

castellana les colocara música de fondo, a su vez también notamos un 10% en respuestas negativas

siendo un no por parte de estos estudiantes, los cuales no consideran que se coloque música de

fondo en las clases que están viendo.


Gráfica 6 Resultados ¿Por medio de cuál de las siguientes estrategias prefiere ser evaluado?

En este pregunta podemos ver una variedad enorme entre las respuesta de los estudiantes

así mismo una de las respuestas que predomina con un 42% es que ellos prefieren ser evaluados

por medio de juegos Online o por medio de las distintas apps virtuales que se han ido presentando

en la actualidad. así mismo a ellos les gustaría medir sus habilidades por medio de test con tiempo

así mismo un 25% de los estudiantes se decantó por esta respuesta, y por final los estudiantes

restantes con respecto a las siguientes respuestas, danza, presentaciones orales, dibujo,

presentación personal todas estas respuestas quedaron con un 8%.


Gráfica 7 Resultados Marque con una X las actividades que más le gusta como medio para el

aprendizaje

Muchos de los estudiantes dijeron que ellos preferían sobre las opciones los juegos

mentales, pero también se ve un número grande de estudiantes que prefieren las soluciones a los

problemas, ejemplo responder cuestionarios en los cuales ellos debían solventar una incógnita, así

mismo les gustaría tener conversaciones dirigidas tipo actuación.


Gráfica 8 Resultados ¿Qué factores cree que afectan su proceso de aprendizaje en época de

pandemia?

Tanto como la falta de recursos e incluso el ambiente ruidoso son factores determinantes a

la hora del aprendizaje en época de pandemia, pero a su vez algunos estudiantes contaban con los

medios suficientes para poder realizar las clases virtuales sin inconvenientes.


Gráfica 9 Resultados ¿Tienes algún comentario o sugerencia para ayudar a mejorar esta clase?


Apéndice C. Resultados encuestas a padres de familia

Tabulación de Encuestas

N ( Muestra) 10

Datos 7 Preguntas

Mujeres Encuestadas 9

Hombres Encuestados 1

1 Pregunta


Datos Frecuencia

Mucho 4

b. Una gran parte 5

c. Poco 1

d. Nada

Total 10

Análisis

Esto permite identificar que de las 10 personas encuestadas se tiene que 4 personas

conocen la formación de su hijo, lo cual permite crear un vínculo entre las personas y

sus hijos, también que hay un padre que no conoce mucho el proceso de formación, y se

sobre entiende que puede ser un alto que no permita que el padre pueda observar los

comportamientos que pueden analizarse desde este proceso.


2 Pregunta


Datos Frecuencia

a. Siempre 1

b. A menudo 4

c. Rara vez 4

d. Nunca 1

Total 10

Análisis

Es primordial que los padres puedan desarrollar las actividades con sus hijos ya que esto

permite crear dicho vínculo y sobre todo generar confianza entre los estudiantes y los

padres, se observa que de 10 padres, 1 siempre lo acompaña, 4 lo acompañan a menudo,

4 rara vez y 1 nunca lo acompaña.

3 Pregunta

3. ¿Cómo considera las estrategias pedagógicas del docente en lengua castellana de su hijo(a)?

Datos Frecuencia

Excelentes 2

b. Aceptables 7

c. Deficientes

d. Las desconoce 1

Total 10


4 Pregunta


Datos Frecuencia

a. Si 8

b. No 2

Total 10

Análisis

Cuando los padres conocen las estrategias y ven de qué manera les afecta positivamente

a sus estudiantes, permiten que puedan calificarlo de lo cual, de 10 encuestados, 2

consideran que son excelentes, 7 son aceptables y 1 padre totalmente la desconoce.

5 Pregunta


Datos Frecuencia

a. Siempre 4

b. A veces 5

c. Casi nunca

d. Nunca 1

Total 10

6 Pregunta


Datos Frecuencia

a. Llanera 1

b. Clásica


c. Música Colombiana 1

d. Electrónica

e. Rock

f. Pop 3

Otro( variada) 5

Total 10

7 Pregunta

. ¿Con cuáles de estos recursos académicos cuenta su hijo en casa?

Datos Frecuencia

. Computador/internet 8

b. Libros/ biblioteca

c. Ninguno

d. otro 2

Total 10

Análisis

Los recursos académicos, permiten que se les pueda facilitar la enseñanza a sus hijos,

incluso con lo que sucede con la pandemia, permite que pueda integrarse y aprender

conocimientos generados desde otros ámbitos, de los encuestados se tiene que 8 tienen

internet y computador, y 2 tienen otro ( celular) como recursos para sus hijos.


Apéndice D. Resultados encuesta docente.

NOMBRE: Martha Lucia Gutiérrez Lopéz EDAD: 53 Años. ASIGNATURA: Español.

Encuesta de investigación a docentes

1 Pregunta

¿Cuántos años de experiencia tiene como profesional?

Datos Frecuencia

a. 5 años

b. 10 años

c. 20 años 1

d. Más de 20

Total 1

2 Pregunta


Datos Frecuencia

Aprendizaje Basado en

Proyectos

Trabajo Colaborativo y

presaberes

Competencias y

problematizadora

Todas las anteriores 1

Total 1


3 Pregunta


Datos Frecuencia

a. Si 1

b. No

Total 1

4 Pregunta


Datos Frecuencia

a. Me molesta/No me

interesa

b. Me agrada/Me

interesa

1

c. No me molesta ni

me interesa

Otro

Total 1

5 Pregunta

5. ¿Considera que las modalidades del siglo XXI (como la

implementación de las TIC en el aula de clase) ha mejorado o empeorado

el rendimiento académico de los estudiantes?

Datos Frecuencia

a. Mejorado, Facilita el

proceso de enseñanza y

hace que el estudiante lo

disfrute

b. No ha mejorado en lo

absoluto, y todo es más

complejo

c. Dinamiza el proceso

de enseñanza- aprendizaje

en su realidad actual.

Considera que A y C son

las mejores opciones.

1

Total 1


6 Pregunta

6. ¿Estaría dispuesto a implementar la música como estrategia didáctica

en el aula de clase, con el fin de enriquecer el proceso de aprendizaje?

Datos Frecuencia

a. Si 1

b. No

Total 1

7 Pregunta


Datos Frecuencia

a. Musica de fondo,

introductoria y temática

1

b. Música alternativa,

rock y sus derivados.

c. Música para

planchar, folclórica y

demás.

Otro

Total 1

8 Pregunta

¿Qué actividades considera que permiten al docente crear aprendizajes


Datos Frecuencia

a. Tertulias literarias

b. Festivales artísticos y

aprender de estas.

c. Concursos de

conocimientos y

acompañamiento al

estudiante.

Todas las anteriores 1

Total 1


Apéndice E. Encuesta psicólogo Edgar Antonio - COLEGIO VICENTE AZUERO

1 Pregunta

1. Tiene usted conocimiento de que la utilización de la música en las aulas viene sirviendo como apoyo

pedagógico para maestros desde el efecto Mozart y con el método de Alfred Tomatis?

Datos Frecuencia

Si 1

No

Total 1

2 Pregunta

Nuestro proyecto de módulos musicales, busca mejorar el ambiente académico proporcionando música

instrumental, ¿Qué opinión le merece esta aplicación para su grupo de jóvenes?

Datos Frecuencia

Me parece

bueno

No he

averiguado

sobre el

La verdad me

interesa mucho

1

Total 1


3 Pregunta

¿Ha evidenciado usted las dificultades educativas de sus alumnos?

Datos Frecuencia

Si 1

No

Total 1

4 Pregunta

¿Posee alumnos con capacidades diversas, es decir, que presenten alguna clase de discapacidad frente al

grupo?

Datos Frecuencia

Si 1

No

Total 1

4. 1 Pregunta

¿Cómo Ha Sido Su Manejo?

Datos Frecuencia

Bueno 1

Malo

Total 1


5 Pregunta

¿Las dificultades sociales o la falta de afecto en los muchachos ha sido un factor relevante para su desempeño?

Datos Frecuencia

Si 1

No

Total 1

6 Pregunta

¿Sabe usted qué grado de deserción escolar se ha dado a razón de la situación de coyuntura o a partir de las

discapacidades de los niños y su falta de integración al grupo o deficiencia de estrategias integradoras para

ellos?

Datos Frecuencia

Bajo

Alto 1

Total 1

7 Pregunta

¿Qué Tanto Motiva La Música A Los Jóvenes De La Institución Hoy En Día Según Su Conocimiento?

Datos Frecuencia

Mucho 1

Poco

Nada

Total 1


Datos

Si

No

Total

Datos

Adquirir Mayor Conocimiento

Reducir La Deserción Y Dificultades Que A Veces Son Presentadas

Es Un Tema Amplio, Pero Puede Decirse Que Ayuda A Adquirir Mayor Conocimiento Y Que Identifiquen

Valores Que Antes No Lo Hacían

Total

Datos

Positivas

Negativas

Total

Datos

Si

No

Total

Datos

Depende de sus gustos

Todos en general

Total


Datos

Si

No

No Hay Que Generalizar

Total

Datos

Si

No

Total

Datos

Apoyarlos

Permitir que ellos puedan mejorar sus conocimientos adquiridos.

Todas las Anteriores

Total

Documents

La Música como Estrategia Pedagógica para la Enseñanza del