LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Prof. Andrea Bilán

INTVA

BIBLIOGRAFÍA:

• BLANCHARD, M y MUZÁS, Ma. (2005), Propuestas

metodológicas par Profesores Reflexivos. Cómo

trabajar la diversidad en el aula. Ed. Narcea.

• GVIRTZ y PALAMIDESSI, E. (1998),El ABC de la tarea

docente. Currículum y enseñanza. Aique.

• MEDINA RIVILLA, A Y SALVADOR MATTA, F (2005),

Didáctica General. Ed. Pearson Prentice Hall

• ZABALA VIDIELLA, A. (2005), La Práctica educativa.

Cómo enseñar. Ed. Graó. Barcelona.

GVIRTZ Y PALAMIDESSIEl ABC de la tarea docente Ed Aique

… “el diseño o la planificación es una prefiguración

de la realidad que sirve para guiar la práctica ”…..

Se representa la realidad para anticipar o prever

cómo se desarrollarán las situaciones educativas…

y esta anticipación se presenta como un intento

que tiene el carácter de prueba, ya que supone la

posibilidad de realizar modificaciones,

rectificaciones o cambios sobre la marcha ….

CARACTERÍSTICAS:

• REPRESENTACIÓN

• ANTICIPACIÓN

• CARÁCTER DE INTENTO O PRUEBA

• REPRESENTACIÓN:

Es la mirada, la visión global,

representativa de todos los factores

o elementos que intervienen en el

proceso de enseñanza y

aprendizaje, y que deben ser

considerados al momento de

planificar.

Planificación didáctica

DISEÑOS CURRICULA

RES CBC

DCJ PEI

PCI

ACUERDOS INSTITUCION

ALES

CONTEXTO

ELEMENTOSESPACIO

TIEMPO

ALUMNOS

La ANTICIPACIÓN, se realiza en

función de los distintos factores

que intervienen en el proceso de

enseñanza y aprendizaje; pero

sabiendo que siempre habrá

cuestiones sujetas a la

imprevisibilidad, a la inmediatez

de decisiones que deberán ser

tomadas por el docente en el aula

CARÁCTER DE INTENTO O PRUEBA:

ESTA CARACTERÍSTICA ES PROPIA DE LOS MODELOS CURRICULARES ABIERTOS Y FLEXIBLES

QUE PERMITEN REALIZAR LOS AJUSTES SOBRE LA MARCHA, A PARTIR DE LA RETROALIMENTACIÓN, DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA A PARTIR DE LA EVALUACIÓN

TIPOS DE PLANIFICACIÓN:

ANUAL (es la que organiza el trabajo de todo el año)

PERIÓDICAS (por unidades didácticas, proyectos,

etc)

DE CLASE (según las horas didácticas de una clase:

40´, 80´, etc)

UNIDADES

DIDÁCTICAS

PROYECTOS

DIDÁCTICOS

INTERDISCIPLINA-

RIOS

DE

INVESTIGACIÓN

DE OBTENCIÓN

DE UN

PRODUCTO

PLANIFICACIÓN

ANUAL

PLANIFICACIÓN

PERIÓDICA

PLANES DE

CLASES

ASPECTOS DE UNA PLANIFICACIÓN

• ENCABEZAMIENTO/ PORTADA

• FUNDAMENTACIÓN

• OBJETIVOS/ EXPECTATIVAS DE LOGRO

• CONTENIDOS

• ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/

METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA (estrategias, técnicas, agrupamientos, organización de

tiempos y espacios)

• RECURSOS O MEDIOS DIDÁCTICOS

• EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN ANUAL PLANIFICACIÓN POR

UNIDADES DIDÁCTICAS

PLANES DE CLASES

ENCABEZAMIENTO

FUNDAMENTACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

CONTENIDOS

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III

UNIDAD IV

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

CRITERIOS DE ACREDITA-

CIÓN

BIBLIOGRAFÍA

ENCABEZAMIENTO

FUNDAMENTACIÓN

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

UNIDAD I

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

TIEMPO DE DESARROLLO

RECURSOS

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

INICIAL

PROCESUAL

FINAL

CRITERIOS

TEMA

TIEMPO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

DE INICIO

DE DESARRLLO

DE CIERRE

RECURSOS

EVALUACIÓN

Con todos los datos de la planificación:

• Institución educativa

• Año, nivel, curso, división

• Espacio curricular, asignatura o área

/ Título del proyecto o tópico de la

unidad didáctica.

• Nombre del profesor/es

• Año lectivo

ENCABEZAMIENTO

FUNDAMENTACIÓN:

• Se explicita el para qué de la enseñanza

• Se trata es de verbalizar, de explicitar el marco teórico

(didáctico y disciplinar) que rige nuestra acción didáctica

así como realizar un análisis de todos aquellos factores que

puedan influir en el proceso.

• Nos preguntaremos por:

• Las intenciones educativas. En este apartado manifestamos

nuestra concepción de la enseñanza. Estableceremos de

alguna manera nuestras expectativas para la materia

elegida y las grandes metas que quisiéramos alcanzar.

• Las demandas sociales. Son los intereses del contexto en

relación con la oferta educativa. Estas demandas pueden

ser de dos tipos: de competencia profesional o educativas

en general.

• La lógica curricular y su incidencia en el proceso Las

peculiaridades de la materia, las dificultades

conceptuales o de otra índole, continuidad en la

etapa, optatividad/obligatoriedad. Actualidad,

Interés, significatividad.

• Estrategias metodológicas: Anticipa grandes líneas

metodológicas que se concretarán en el apartado

metodológico: agrupamientos, recursos, actividades,

etc.

• Los temas transversales: Alude a los propuestos por

la institución en el PEI o a otros acuerdos.

• Las dificultades de cualquier índole: Otras

circunstancias que se considere relevante mencionar.

ZABALA VIDIELLA, A. (2005) La práctica educativa. Cómo

enseñar. Ed. Graó. Barcelona

• Se fundamenta el sentido, la importancia de los

contenidos a enseñar y de los objetivos del proceso

desde 4 fuentes:

• Fuentes psicológicas

• Fuentes sociológicas

• Fuentes pedagógicas

• Fuentes epistemológicas

Fuente Psicológica:

considera las características psicológicas de los

destinatarios (nivel de desarrollo cognitivo, expectativas

e intereses).

Fuente Sociológica:

hace referencia a las características socioculturales de los

alumnos y a las del contexto en el que está inserta la

escuela.

Fuente Pedagógica:

se explicitan las estrategias didácticas que se utilizan y el

marco teórico pedagógico didáctico (teorías del

aprendizaje) desde el cual se desprenden.

Fuente Epistemológica:

se da a conocer el marco teórico disciplinar desde el cual se

abordan los contenidos.

OBJETIVOS

• Representan los aprendizajes que deberán

adquirir/ desarrollar los alumnos. ( diferenciar de los

propósitos que refieren a las acciones o expectativas del docente)

• Constituyen el para qué de la enseñanza y

se traducen en aprendizajes deseables.

• Conforman una guía de todo el proceso de

enseñanza.

• Se delimitan y especifican según: nivel,

ciclo, áreas, año y secuencias de aprendizaje

• Pueden formularse desde dos modelos: el

lineal o tecnológico y el modelo de procesos

MODELO LINEAL-

TECNOLÓGICO

• Se desprenden del

paradigma conductual

• Apunta al RESULTADO/

PRODUCTO

• Los objetivos se

expresan a través de

conductas observables,

medibles y cuantificables

• Ejemplo:

Describir al menos 5

características de la

teoría de la Psicogénesis

MODELO DE PROCESOS

• Se relaciona con el paradigma

socio-cognitivo

• Apunta a PROCESOS

• Los objetivos se expresan mediante

competencias/ capacidades

integradas relacionadas con el

proceso del aprendizajes

• Ejemplo:

Analizar y reconocer las ideas

básicas de las teorías del

aprendizaje más representativas

del constructivismo para elaborar

estrategias didácticas superadoras

PAUTAS PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS: (Pérez

Álvarez- MODELO CERRADO O LINEAL)

Se debe tener en cuenta:

a) los destinatarios:

Que los alumnos logren:

b) la acción, competencia, verbo

reconocer

c) el contenido educativo socialmente

significativo

las funciones del sistema digestivo

Según Blanchard y Muzás en “Propuestas metodológicas

para profesores reflexivos” Ed. Narcea

Para formular los objetivos se deben responder tres interrogantes:

(MODELO DE PROCESOS- OBJETIVOS POR COMPETENCIAS)

1- QUÉ?

Qué competencias, capacidades debe aprender el alumno

2- CÓMO?

Mediante qué procedimientos

3- PARA QUÉ?

Cuál es el sentido, la finalidad del aprendizaje

Comprender la importancia del funcionamiento de los

distintos sistemas biológicos como un todo interrelacionado

mediante el análisis y registro de diferentes bibliografías

para valorar y respetar el logro de una vida sana y

saludable

CONTENIDOS EDUCATIVOS

• Constituyen el ¿qué? de la enseñanza

• Refieren al conjunto de conocimientos,

creencias, valores, habilidades y

destrezas considerados socialmente

significativos

Poseen 3 aspectos o dimensiones:

• Conceptuales

• Procedimentales

• actitudinales

Contenidos conceptuales:

• Datos y hechos (dónde, cuándo, quiénes,

etc) ( 25 de mayo de 1810,

descubrimiento de América,

descubrimiento de Ley de Mendel,….)

• Conceptos ( revolución, ADN, sistema,

Zona de Desarrollo próximo, etc)

• Teorías (Teoría de la Evolución, del Big

Bang, Teoría Socio- Histórica, etc)

• Contenidos Procedimentales:

• Refieren a un conjunto de acciones secuenciadas, sistematizadas para el logro de un fin determinado. (Habilidades, destrezas, técnicas, estrategias, etc.)

Pueden ser:

• Cognitivos:

operar con el pensamiento

Analizar, identificar, resolver problemas, etc

• Motrices:

operar con el cuerpo

Graficar, construir, recortar, manipular, trazar, correr, etc.

Contenidos Actitudinales:

• Valores:

Principios éticos universales que regulan la conducta de las personas. Ej: Responsabilidad, respeto, solidaridad, paz, amor, etc

• Actitudes:

Comportamiento de la persona en relación a valores, disposición subjetiva relativamente estable. Ej: responsabilidad en los trabajos solicitados, actitud de respeto hacia la opinión diferente, etc.

• Normas:

Pautas, reglas explícitas o implícitas que regulan la interacción entre las personas dentro de una institución. Ej: horario de entrada a la institución es a las 18, 45 hs, venir a la institución con el uniforme reglamentario, etc

CONTENIDO OBJETIVO ACTIVIDAD CONSIGNAS

Funciones del

Sistema digestivo

Reconocer la

importancia de las

funciones del sistema

digestivo

Realizarán una

lectura

comprensiva de

textos

Leer atentamente

el texto.

Extraer ideas

principales.

Identificar las

funciones del S.D

Búsqueda,

selección y análisis

de información de

fuentes varias

Adquirir estrategias para

la búsqueda, selección y

análisis de información.

Seleccionar y organizar

la información a través

de distintas técnicas.

Realizarán

Indagación

bibliográfica en

diferentes

fuentes

Buscar

información.

Seleccionar la

información en

función de los

objetivos a

alcanzar.

Respeto y

aceptación de las

ideas de los demás

Demostrar actitudes de

respeto y aceptación

hacia las ideas de los

otros.

Realizarán una

Socialización e

intercambio de

ideas.

Conformar un

grupo

Expresar las ideas

c/u

Realizar una

síntesis de las

ideas aportadas

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Representan el ¿cómo enseñar?

Implica pensar cómo organizar situaciones de aprendizaje

lo más significativas posibles para los alumnos

Supone tener en cuenta los contenidos, los objetivos, los

recursos, el tiempo, el espacio, los agrupamientos, etc.

Por ejemplo:

las estrategias de resolución de problemas, el análisis de

casos, la indagación, el aprendizaje cooperativo, la

explicación dialogada, la narración, los juegos, visitas

educativas, etc

MEDIOS O RECURSOS DIDÁCTICOS

Suponen responder el interrogante ¿con qué elementos o medios enseñar?

Según los objetivos, los contenidos y el nivel cognitivo del alumno; éstos serán más concretos, más teóricos, más abstractos, más simples, más complejos, etc

Pueden ser

Recursos materiales:

desde un libro de texto hasta una imagen, un cuadro, una canción, papeles, tijeras, tapitas, un mapa, los recursos de la tecnología, etc.

Recursos humanos:

Invitación de un especialista sobre un tema, entrevistas a determinadas personas, etc.

EVALUACIÓN

• Supone el proceso de obtener información acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje: dificultades y logros de los alumnos, marcha de las planificaciones y las acciones efectuadas con la finalidad de tomar decisiones según las conclusiones obtenidas.

• Según los momentos del proceso de enseñanza aprendizaje pueden ser: inicial, procesual y final

• Supone organizar y utilizar técnicas e instrumentos así como también los criterios de evaluación y de acreditación

• Evaluación inicial:

Técnica de la lluvia de ideas, exploración por medio de preguntas, análisis de una imagen, etc.

• Evaluación Procesual:

Técnica de la Observación y registro en listas de control o de cotejo, cuadernos de clase, registros anecdóticos, análisis de las producciones de los alumnos: resolución de ejercicios, trabajos solicitados en clase, trabajos prácticos, portafolios, etc.

• Evaluación Final:

Pruebas escritas (múltiple choice, a libro abierto, de resolución de problemas, etc), exámenes orales, informes, monografías, trabajos prácticos, etc.

PLANIFICACIÓN ANUAL PLANIFICACIÓN POR

UNIDADES DIDÁCTICAS

PLANES DE CLASES

ENCABEZAMIENTO

FUNDAMENTACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

CONTENIDOS

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III

UNIDAD IV

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

CRITERIOS DE ACREDITA-

CIÓN

BIBLIOGRAFÍA

ENCABEZAMIENTO

FUNDAMENTACIÓN

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

UNIDAD I

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

TIEMPO DE DESARROLLO

RECURSOS

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

INICIAL

PROCESUAL

FINAL

CRITERIOS

TEMA

TIEMPO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

DE INICIO

DE DESARRLLO

DE CIERRE

RECURSOS

EVALUACIÓN

MEDINA RIVILLA Y MATTA: Didáctica General. Ed. Prentice Hall

Características de la

planificación didáctica:

• Coherencia

• Contextualización

• Utilidad

• Realismo

• Colaboración

• Flexibilidad

• Diversidad

SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN (ordenación en el tiempo)

+ ORGANIZACIÓN (estructura de relaciones

entre contenidos)

CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN Y DE ORGANIZACIÓN:

(SÁNCHEZ INIESTA):

•Desarrollo madurativo del alumno

•Significatividad lógica

•Desarrollo cíclico de los contenidos

•Continuidad y coherencia entre los contenidos

•Adecuación de los contenidos a las capacidades de los

alumnos

•Relación entre los contenidos que se enseñan y los

conocimientos previos de los alumnos

•Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenidos

CONTENIDOS EDUCATIVOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

CRITERIOS

SELECCIÓN

DE ORDEN

CIENTÍFICODE ORDEN

PSICOLÓGICO

DE ORDEN

SOCIAL

Validez Significación Adecuación Significatividad Funcionalidad Contextualización

GVIRTZ Y PALAMIDESSI: EL ABC DE LA TAREA DOCENTE. ED. AIQUE

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN POR

DISCIPLINAS

ORGANIZACIÓN POR

ACTIVIDADES E

INTERESES

ORGANIZACIÓN POR

TEMAS O PROYECTOS

Prioriza los nexos

sistemáticos y lógicos

desde el punto de

vista de la ciencia y

del pensamiento del

adulto:

especialización en

campos disciplinares

Prioriza los nexos

psicológicos y significativos

del alumno por encima de los

nexos lógicos del

especialista. Los contenidos

se organizan en Centros de

Interés, y desde los mismos

se enseñan las distintas

áreas. Esta organización, del

enfoque globalizado, es

propia del Nivel Inicial y de

los primeros años de

escolaridad básica

Toma en consideración

los intereses de los

alumnos y relaciona los

contenidos por áreas

problemáticas. Introduce

al alumno en la

investigación de temas y

problemas de debate

social. Esto supone

tomar problemas en

forma integrada desde

varias disciplinas

ENFOQUE

DISCIPLINAR

ENFOQUE

GLOBALIZADOENFOQUE

INTERDISCIPLINARIO