LA FAMILIA · Web viewAlianzas educativas EDUCARE para el taller de computación. Contar con el apoyo de entidades públicas y privadas. Instituciones educativas inicial del entorno

IEIPq “NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ-MAGDALENA”Congregación Religiosa Franciscanas Misioneras Del Niño Jesús

Jr. Leoncio Prado 328 Magdalena del MarTeléfono 264-8254

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PARROQUIAL

“NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ-MAGDALENA”

PROYECTOEDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2012 - 2016

“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”

Magdalena, 15 de Marzo de 2012



RESOLUCION DIRECTORAL Nº 001 – IEIP “NSP” /2012

Visto el PROYECTO ECUCATIVO INSTITUCIONAL del CEIP

CONSIDERANDO:

Que el Centro Educativo Inicial Parroquial “Nuestra Señora de la Paz- Magdalena”, sito en Leoncio Prado 328, se formuló el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del Centro Educativo Inicial Parroquial “Nuestra Señora de la Paz-Magdalena”.

DE CONFORMIDAD CON:

La Ley General de Educación Nº 28044, D.S Nº 007-01-ED, que norma la Gestión y Desarrollo de las Actividades en las Instituciones y Programas Educativos Públicos y Privados; la R:M: Nº 114-01-ED, Reglamento de Educación Básica Regular.

SE RESUELVE:

1. APROBAR, el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del Centro Educativo Inicial Parroquial “Nuestra Señora de la Paz-Magdalena”, con una duración de 5 años 2012 – 2016.

2. DISPONER la ejecución del presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del Centro Educativo Inicial Parroquial “Nuestra Señora de la Paz-Magdalena” para el periodo 2012 – 2016.

3. ELEVAR al Director de la UGEL Nº 3 Lince, para su conocimiento y aprobación.4. EMITIR, a las instancias superiores correspondientes las copias que sean

requeridas y al personal de la Institución.

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE

Sor Ledy Isabel Galván Calle Directora (e)

I.E.I.Pq “Nuestra Señora de la Paz-Magdalena”

PRESENTACION



El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un instrumento que define y caracteriza la personalidad de la I.E.I.Pq“Nuestra Señora de la Paz-Magdalena”. Asimismo, es un instrumento de planeamiento y gestión educativa que nos ayudará a conducir nuestra Institución Educativa, de una manera más eficaz para responder los nuevos retos planteados por los continuos cambios de la enseñanza y del Aprendizaje.

Este documento es importante porque presenta las propuestas específicas del plantel a las necesidades y expectativas de nuestra Institución y comunidad, teniendo en cuenta la realidad social, económica y cultural de nuestro medio; las características particulares de nuestras alumnas y los roles que deban cumplir los Padres de Familia, los Docentes, en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje. Todo esto enmarcado en las políticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educación.

El proceso general de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consiste en desarrollar cada uno de los componentes del mismo como son:

Identidad del Centro Educativo, Diagnóstico situacional, Propuesta Pedagógica y Propuesta de Gestión.

Nuestra Institución Educativa, se ha organizado en primer lugar, informando a los docentes, Padres de Familia y alumnas sobre los fines del proceso Educativo y las ventajas que trae el P.E.I para el mejoramiento de la labor Educativa.

Esperando obtener un instrumento de gestión de manera óptima, que guiara la labor educativa para seguir produciendo esfuerzos que contribuyan al desarrollo Educativo Nacional

INDICE

RESOLUCION DIRECTORAL



PRESENTACION

CAPITULO I

1. Diagnostico General

1.1. INFORMACION GENERAL1.1.I. Promotora1.1.II. Nombre de la Institución1.1.III. Nivel y Modalidad1.1.IV. Turno1.1.V. Sexo1.1.VI. Dirección1.1.VII. Distrito 1.1.VIII. Departamento 1.1.IX. UGEL1.1.X. Numero de Resolución 1.1.XI. Directora1.1.XII. Coordinadora

1.2. ANTECEDENTES1.2.I. Reseña Histórica1.2.II. Bases Legales

1.3. VISION Y MISION

1.4. FINES Y OBJETIVOS ESTRATEGICOS

1.5. VALORES INSTITUCIONALES

CAPITULO II



2. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION2.1. Matriz Foda2.2. Identificación de Objetivos Estratégicos Potenciales2.3. Determinación de la Problemática2.4. Problemática y Estrategias de Solución

CAPITULO III

3. PROPUESTA PEDAGOGICA3.1. Principios Pedagógicos3.2. Objetivos3.3. Perfiles ideales3.4. Concepciones3.5. Diseño curricular3.6. Sistema de Evaluación3.7. Plan oficial de estudio

CAPITULO IV

4. PROPUESTA DE GESTION DEL C.E.I.P.”NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ-MAGDALENA”4.1. Ejecución y conducción 4.2. Supervisión y monitoreo4.3. Estructura orgánica: organigrama4.4. Manual de Organización y de Funciones4.5. El Clima Institucional4.6. Metas de atención

CAPITULO I



1. DIAGNOSTICO GENERAL

1.1. INFORMACION GENERAL

Promotora :Congregación Religiosa “Franciscanas

Misioneras del Niño Jesús”

Nombre del C.E.I.P. :INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL PARROQUIAL

“NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ-MAGDALENA"

Nivel :Educación Inicial

Turno : Diurno

Sexo : Femenino

Dirección : Jr. Leoncio Prado 328- telf. 264-8254

Provincia : Magdalena del Mar

Departamento : Lima

UGEL : 03

Resolución de Creación : R.D.USE 03-0029-15-01-01

Directora : Sor Ledy Galván Calle

Coordinadora : Hna. María Luisa Escobar Pasco

Año Lectivo : 2012

Correo Electrónico : [email protected]

1.2. ANTECENDENTES

1.2.1. RESEÑA HISTORICA

mailto:[email protected]



El C.E.I.Pq "Nuestra Señora de la Paz Magdalena", dirigido por la Congregación de las Religiosas

Franciscanas Misioneras del Niño Jesús fue creado el 19 de Abril de 1937 con R.M. N° 2288 como

Jardín de la Infancia, siendo su primera Directora Sor Flavia Tiberio.

La I.E.I.Pq "Nuestra Señora de la Paz-Magdalena" conmemora su aniversario cada 04 de Octubre,

fecha de muerte de San Francisco de Asís, Patrono de nuestra institución

Han pasado por nuestro colegio religiosas y profesores comprometidos con la mística

axiológica de la institución y la Pedagogía del Amor de la Madre Fundadora Bárbara Micarelli,

inspirada en el Evangelio y en el Magisterio de la Iglesia, brindando una formación integral de

calidad a las niñas, promoviendo en cada una de ellas la capacidad de la creatividad, la fe y la

vida.

A lo largo de estos años han dirigido la Institución Educativa la Madre Carmelina Ore Spiggnoen

1999 al 2003, la Madre Clorinda Yovanna Colasante Dietropaolo en 2004 al 2007, la Madre Isabel

Pacheco Sánchez desde el 2008 al 2009, y desde el 2010 hasta la actualidad contamos con la

presencia de nuestra Madre Directora Sor Ledy Galván Calle.

Desde el año 2001 hasta la actualidad la Hna. María Luisa Escobar Pasco desempeña el cargo

de Coordinadora del Nivel Inicial.

BASES LEGALES

Constitución Política del Perú.

Ley N° 28044. Ley General de Educación.

Resolución Ministerial N° 168-2002-ED. Disposiciones complementarias de

las Normas para la gestión y Desarrollo de las Actividades en los Centros y

Programas Educativos.

Decreto Supremo N° 007-2001-ED. Normas para la Gestión y Desarrollo de

las Actividades de los Centros Educativos.



Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y

Certificación de la Calidad Educativa.

Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de

Educación Básica Regular

1.3. VISION Y MISION:

VISION INSTITUCIONAL

Aspiramos convertirnos en una institución educativa de un estándar de calidad acreditado por

los parámetros más exigentes, que hace del alumno, en toda su extensión, la finalidad del

aprendizaje. Reafirmamos nuestra pedagogía cristiana, basada en valores, que enfatiza el

desarrollo de actitudes y aptitudes que acompañan el cambio social, el conocimiento y la

tecnología, asegura el equilibrio emocional, la creatividad, la plasticidad para comunicarse y los

hábitos para indagar, explorar, experimentar e investigar, dentro de los principios de la escuela

activa

MISION INSTITUCIONAL

Somos una institución educativa privada, católica que tiene como centro de su vida a cristo,

con valores y virtudes humanos, cristianos y franciscanos, cuya finalidad es formar personas

con una visión humanista, científica y tecnológica, que les asegure el éxito en lo personal,

ciudadano y laboral, promueva el aprender a aprender, el pensamiento crítico, el afecto por la

naturaleza, la responsabilidad intelectual, el goce por la diversidad y la capacidad

relacionadora, para que nuestros egresados sepan afrontar los retos y desafíos que la sociedad

les presenta aplicando la pedagogía del amor

1.4. FINES Y OBJETIVOS

Ofrecer un servicio educativo que promueva el desarrollo Integral de las niñas 3,4 y

5 años incidiendo en la práctica de Valores Cívicos y Religiosos.

Detectar oportunamente los problemas de orden biopsicosocial que puedan

perturbar el desarrollo de la niña.

http://www.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Leyes/28740.pdf

http://www.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Leyes/28740.pdf



Incentivar diversas actividades recreativas o lúdicas para potenciar el desarrollo de

sus destrezas y habilidades.

Realizar acciones que consoliden la integración y participación de los padres de

familia en la gestión educativa. (Talleres de Padres)

Actualizar y capacitar al personal docente en las innovaciones tecnológicas TICS y

pedagógicas para elevar la calidad educativa de la IEIP.

1.5. VALORES INSTITUCIONALES

Frente a la problemática que plantea la I.E.I.P “Nuestra Señora de la Paz-Magdalena”

se hace necesario formular valores que permitan la formación Integral de las niñas.

Los Valores señalados deberán aplicarse en las diferentes actividades que se

desarrollaran a lo largo de la labor Educativa.

Inculcar valores morales, religiosos y cívicos para formar en las niñas el amor a la

vida, su patria y el respeto a los demás.

Las acciones que se desarrollan buscan dar mayor importancia a las expresiones de

confianza y seguridad de la niña en las diferentes actividades que realiza.

Libertad

Fortaleza

Amor

Innovación

Fraternidad

Identidad

Respeto

Responsabilidad

Orden

CAPITULO II

2. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

2.1. MATRIZ FODA

COMUNIDAD EDUCATIVA



PERSONAL DOCENTE

FORTALEZAS DEBILIDADES Docentes con vocación y compromiso

con la misión y visión de la Institución Docentes proactivas en la elaboración de

documentos de gestión Docentes innovadores y creativos

Dificultades en el manejo de un currículo por capacidades especialmente en la evaluación por indicadores.

Limitaciones en el manejo de las TICS por falta de medios informáticos

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Convenios con instituciones educativas de prestigio para lograr capacitarnos y actualizarnos en el Manejo de las TICS y en las Innovaciones pedagógicas actuales, especialmente en la evaluación para un currículo por capacidades.

Remuneraciones económicas no acorde con la canasta familiar Falta de reconocimiento de la labor del

docente.

POTENCIALIDADES: Convenios mensuales para capacitar a los docentes con los últimos TICS para mejorar la vocación y calidad pedagógica educativa

RIESGOS:Escasa capacitación por precaria remuneración del docente.

ALUMNAS

FORTALEZAS DEBILIDADES Niñas expresivas y comunicativas Niñas sensibles y solidarias

Superficial práctica de valores Escasos hábitos de higiene y orden en

algunas de las niñas Existe niñas con problemas



delenguaje,déficit de atención, concentración y de habilidades sociales.


Apoyo psicológico Talleres de Padres

Influencia negativa de los medios de comunicación.

Superficial práctica de valores en los hogares.

Hogares disfuncionales.

POTENCIALIDADES: Alumnas que culminan el nivel inicial con una formación integral basada en el aspecto cognitivo, afectivo y motriz.

RIESGO: Algunas alumnas con problemas de habilidades sociales

PADRES DE FAMILIA

FORTALEZAS DEBILIDADES Situación económica estable. Colaboradores Padres identificados con la institución

educativa

Familia disfuncional Padres ausentes por motivo de

trabajo Desinterés de los padres por sus

niñas.OPORTUNIDADES AMENAZAS

Escuela de Padres Jornadas, talleres Apoyo psicológico

Violencia familiar.

POTENCIALIDADES:Contamos con los talleres vivenciales de padres de familia

RIESGO: Niñas con baja autoestma

GESTION PEDAGOGICA

FORTALEZAS DEBILIDADES Se imparte una formación integral

basada en una educación en valores Las capacitaciones del personal

docente debe ser en relación al nivel.



católicos franciscanos Nuestras alumnas reciben

formación complementaria a través de Talleres de Música, Danza, Psicomotricidad, Artes Visuales, Computación, inglés e italiano.

Realización de proyectos de área, donde se desarrolle capacidades y habilidades.

La documentación que se solicita a nivel de programación y documentación debe ser de acuerdo al nivel.

OPORTUNIDADES AMENAZAS Alianzas educativas EDUCARE para el

taller de computación. Contar con el apoyo de entidades

públicas y privadas.

Instituciones educativas inicial del entorno que imparten una formación a las niñas no respetando la edad y lo planteado por el MINENDU

POTENCIALIDADES:Continuar con las actividades que permitan el desarrollo potencial de capacidades y actitudes de las principales áreas.

RIESGOS:Alumnascon dificultades en el primer grado, por no respetar los ritmos y características propias de la edad

GESTION INSTITUCIONAL

FORTALEZAS DEBILIDADES El personal docente es receptivo al

cambio La congregación franciscana brinda

apoyo espiritual a toda la comunidad educativa

La Coordinación del nivel brinda apoyo y seguimiento a sus docentes.

No se cuenta con un proyecto de gestión de calidad.

No contamos con CONEI( Consejo Educativo Institucional)

OPORTUNIDADES AMENAZAS Convenios institucionespúblicas y

privadas No se cuenta con seguridad externa

en el momento de la entrada y salida de las niñas

POTENCIALIDAD:Mejorar la calidad docente a través de la implementación de programas de capacitación del nivelinicial.

RIESGOS:Evitar situaciones de riesgo con las niñas, padres de familia y personal docente del centro de educación inicial

CLIMA INSTITUCIONAL

FORTALEZAS DEBILIDADES

Trabajo en equipo de las docentes Docentes con sólida formación

cristiana. Docentes comprometidos con la

Pedagogía del Amor de Bárbara Micarelli.

Disposición y apertura para la comunidad, padres de familia y alumnas.

Falta de comunicación directa de parte de los docentes de inicial con la dirección del centro educativo primario y secundario.




Existen instituciones cercanas al centro educativo que pueden permitir las relaciones humanas.

Participación de las docentes en el Congreso organizado por el Consorcio de Colegios Católicos de Perú.

Influencia negativa de los medios de comunicación.

Reuniones de algunos padres de familia fuera de la institución que abordan temas dañando la imagen de la institución

POTENCIALIDAD: Propiciar encuentros entre docentes, padres de familia, transmitiendo el mensaje de la pedagogía del Amor de nuestra madre fundadora Bárbara Micarelli

RIESGOS: Distorsión de la información por parte de los padres de familia sobre la institución educativa.

GESTION ADMINISTRATIVA

FORTALEZAS DEBILIDADES Contamos con equipos tecnológicos

básicos como televisores, equipos de sonido, laptop y fotocopiadora.

Contamos con apoyo del personal administrativo del colegio primario y secundario.

El personal docente no tiene acceso al uso del laboratorio de cómputo en forma continua y permanente

La laptop que cuenta las docentes no recibe mantenimiento.

No contamos con acceso a internet. No contamos en forma oportuna con los

repuestos de tóner y tintas para la impresora.

OPORTUNIDADES AMENAZAS La Promotora de la Institución

Educativa facilita la información y actualización docente por instituciones públicas y privadas

No se cuenta con un sistema de notas virtual, por falta de un programa

RIESGOS:

Limitaciones para la presentación de documentación, fichas de trabajo o comunicados tanto a nivel de institución como de padres de familia.

2.2. IDENTIFICACION DE OBJETIVOS ESTRATEGICOS



Convenios mensuales para capacitar a los docentes con los últimos TICS para

mejorar la vocación y calidad pedagógica educativa

Escasa capacitación por precaria remuneración del docente

Alumnas que culminan el nivel inicial con una formación integral basada en el

aspecto cognitivo, afectivo y motriz.

Algunas alumnas con problemas de habilidades sociales

Contamos con los talleres vivenciales de padres de familia

Niñas con baja autoestima

Continuar con las actividades que permitan el desarrollo potencial de

capacidades y actitudes de las principales áreas.

Alumnas con dificultades en el primer grado, por no respetar los ritmos y

características propias de la edad

Mejorar la calidad docente a través de la implementación de programas de

capacitación del nivelinicial.

Evitar situaciones de riesgo con las niñas, padres de familia y personal docente

en el centro educativo inicial

Propiciar encuentros entre docentes, padres de familia, transmitiendo el

mensaje de la pedagogía del Amor de nuestra madre fundadora Bárbara

Micarelli.

Distorsión de la información por parte de los padres de familia sobre la

institución educativa.

Limitaciones para la presentación de documentación, fichas de trabajo o

comunicados tanto a nivel de institución como de padres de familia.

2.3. DETERMINACION DE LA PROBLEMÁTICA

AREA: INSTITUCIONAL

El perfil del personal de apoyo (auxiliar) no es de la especialidad.

Implementación de un aula virtual, (acceso a internet, retroproyector) para la

ejecución de las actividades educativas.

Asesoramiento continúo sobre el uso de la plataforma virtual de Paidea.



Falta incentivos para motivar la mejora en la actualización y capacitación

profesional.

AREA: ADMINISTRATIVA

No se cuenta con personal administrativo para el nivel de inicial.

No contamos con el apoyo del personal administrativo del colegio primario y

secundario para la elaboración de documentación.

AREA: INFRAESTRUCTURA

Infraestructura inadecuada

Mobiliario no funcional

PERSONAL DOCENTE

Plana docente con escasa capacitación para el uso de las TICS.

No contamos con un horario establecido para las coordinaciones o reuniones pedagógicas propias del nivel.

A REA: PEDAG O GICA

Considerar que la documentación y forma de trabajo en el nivel inicial es

diferente a los niveles de primaria y secundaria.

Actitudes negativas por parte de algunas niñas que no les permite socializarse

Falta de apoyo de algunos padres para fomentar los hábitos de orden e higiene

en sus niñas.



2.4. PROBLEMÁTICA Y ESTRATEGIAS DE SOLUCION

AREA PROBLEMA ESTRATEGIA DE SOLUCION

CRONOGRAMA2012 2013 2014 2015 2016

INST

ITU

CIO

NAL

El perfil del personal de apoyo (auxiliar) no es de la especialidad.

Capacitación en técnicas de auxiliar de educación

x x

Implementación de un aula virtual, (acceso a internet, retroproyector) para la ejecución de las actividades educativas.

Adquisición de material para la implementación del aula virtual

X X

Asesoramiento continúo sobre el uso de la plataforma virtual de Paidea.

Practicas continuas en el laboratorio de computo

X X X X X

Falta de incentivos para motivar la mejora en la actualización y capacitación profesional.

Convenios con entidades que brinden actualización docente

X X X X X

ADM

INIS

TRAT

IVA

No se cuenta con personal administrativo para el nivel de inicial.

Contratación de personal administrativo

X X X X

No contamos con el apoyo del personal administrativo del colegio primario y secundario para la elaboración de documentación.

Apertura y apoyo por parte del personal administrativo.

X

INFR

AEST

RUCT

URA

Infraestructura inadecuada Construcción de módulos para el nivel

X X

Mobiliario no funcional Implementación de mobiliario adecuado para el nivel

X X

PERS

ON

AL D

OCE

NTE

Considerar que la documentación y forma de trabajo en el nivel inicial es diferente a los niveles de primaria y secundaria.

Reuniones de coordinación con la sub dirección.

X X X X X

Actitudes negativas por parte de algunas niñas que no les permite socializarse

Brindar apoyo psicopedagógico y asesoramiento a los padres de familia

X X X X X

Falta de apoyo de algunos padres de familia para fomentar los hábitos de higiene y orden en sus niñas.

Planificación y ejecución de talleres y escuela de padres

X X X X X



CAPITULO III

3. PROPUESTA PEDAGOGICA DE IEIP “NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ-MAGDALENA”

Nuestrapropuesta es brindar una educación para la vida mediante una metodología

activa e investigadora como un proceso de enseñanza y aprendizaje.se busca

que las niñas desarrollen capacidades comunicativas que le permitan afianzar el

proceso de adquisición de su propio lenguaje. Así mismo que desarrollen

experiencias afectivas, sociales, culturales y convivencia que contribuyan a su

desarrollo integral y el logro progresivo de una mayor autonomía personal a fin

de aplicar lo aprendido situaciones de la vida cotidiana

Se aplicará una adecuada adquisición de hábitos y técnica de trabajo y

aprendizaje para que repercuta positivamente en el rendimiento escolar,

tomando en cuenta que el fin primordial de la educación es el desarrollo de

capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes de la persona,

considerando que el método, estrategias e instrumentos didácticos son solo

medios para desarrollar estas capacidades.

Se promueve la participación activa de los padres de familia en la solución de

los problemas de orden académico y formativo de sus hijas, con un informe

continuo de seguimiento para observar alternativas de solución pertinentes a

cada caso.

Contamos con una alianza mexicana EDUCARE, para las niñas del nivel inicial,

para afianzar las habilidades y capacidades del área de informática.

Se han implementado las COORDINACIONES POR AREA, para lograr una mejor

comunicación y un buen trabajo de equipo, para cumplir los objetivos

estratégicos planteados del colegio.

Toda esta dimensión apunta a los Objetivo Estratégico como es : APRENDER

HACER, APRENDER A APRENDER , APRENDER A CONVIVIR Y APRENDER SER.



3.1. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Principio de evaluación de los aprendizajes

La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas sea por el docente,

la niña u otro agente educativo son necesarios para promover la reflexión sobre

los propios procesos de enseñanza aprendizaje

Principio de construcción de los propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e

interactivo con el medio social y natural. Las niñas para aprender utilizan

estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes previos y

lo nuevos aprendizajes

Principio de integralidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de las niñas de acuerdo

con las características individuales de cada persona, en este contexto es

imprescindible respetar los ritmos, estilos y necesidades de cada niña.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento de los aprendizajes

La interacción entre las niñas y el docente, sus pares y su entorno se produce a

través del lenguaje por ello se debe de propiciar estrategias motivadoras en el

aula, que les permita ser capaces de aprender a prender y a vivir juntos.

Principio de organización de los aprendizajes.

Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos en las

sesiones de enseñanza aprendizaje, considerando su aspecto socio cultural,

ecológico, ambiental y mediático.

Principio de significatividad de los aprendizajes.



El aprendizaje es significativo si se relaciona los aprendizajes previos con los

nuevos conocimientos. Se deben de ofrecer experiencias vivenciales utilizando

diversas metodologías

3.2. OBJETIVOS

Promover la participación de las docentes en programas de capacitación y

actualización con el fin de mejorar la calidad educativa.

Promover en las niñas y padres de familia los valores Franciscanos, que

contribuyan a una vida plena de amor, paz y democracia.

Implementar talleres que permitan el desarrollo de capacidades, habilidades y

destrezas.

Desarrollar actividades que fomenten el respeto y la conciencia nacional

ecológica en la comunidad educativa.

Promover la participación de los padres de familia en actividades pedagógicas,

culturales, religiosas y deportivas con el fin de mejorar las relaciones humanas

y la unidad familiar.

Elaborar y ejecutar proyectos de innovación de gestión pedagógica e

institucional que permita mejorar el nivel educativo.

Desarrollar acciones de monitoreo, seguimiento y orientación del proceso de aprendizaje

y del desempeño laboral del docente.

Aplicar una evaluación integral, permanente, y diferenciada de los aprendizajes

3.3. PERFILES IDEALES

PERFILES DE LA DIRECTORA:

Dar testimonio de Jesús.

Ser líder y dinamizadora del proceso educativo estimulando a su personal.

Creativa, justa, veraz, respetuosa, leal y decidida.

Asesora y orientadora.

Organizada y comprometida con el cambio social.

Perseverante con los objetivos de su gestión.



Con principios democráticos.

Comprensiva, democrática e innovadora.

Capacidad para mantener un clima emocional equilibrado.

Proactiva, asertiva y desarrollando una labor holística.

Identificada con la institución.

Manifestar una actitud de simpatía.

Conocer del manejo eficiente de la tecnología, educativa

Demostrar actitudes éticas, morales, cívicas y religiosas.

Con visión de futuro

Capacidad de planificación, organización, ejecución y evaluación.

Conocimientos de bases legales.

PERFIL DE LA COORDINADORA DE INICIAL:

Dar testimonio de Jesús y María

Demostrar actitudes éticas, morales, cívicas y religiosas

Mantener equilibrio emocional

Ser creativa e innovadora

Ser justa, veraz y decidida

Ser empática

Capacidad de planificación, organización, ejecución y evaluación

Asesora y orienta

Identificada con la Institución

PERFIL DEL DOCENTE DE INICIAL:

Aprender a conocer :

Promueve las relaciones humanas armoniosas en el trabajo en equipo,

actitudes de cambio e innovación y la participación activa de los miembros de

la organización educativa, a fin de crear un ambiente de paz y bien y un clima

escolar que facilite el proceso de aprendizaje-enseñanza.



Asegura el desarrollo humano a través de criterios bien establecidos respecto al

manejo de la disciplina entendida como el uso de la libertad con

responsabilidad.

Promueve la práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión pedagógica

relacionada a estrategias metodológicas, uso de materiales educativos y

rendimiento académico de las niñas para mejorar su desempeño , toma de

decisiones pertinentes, dando cuenta a la comunidad educativa en forma

permanente a fin de mejorar el servicio educativo.

Atiende la diversidad individual, social y cultural de las niñas, sin descuidar la

exigencia de los derechos humanos. Es importante que el docente conozca las

características socio-económicas y culturales de las niñas y padres de familia de

la institución. Asimismo las particularidades psicológicas, cognitivas, biológicas

y socio afectivas que influyen en su aprendizaje.

Hace uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Estar capacitado para la innovación y la investigación en la práctica pedagógica.

Aprender a convivir:

Tener disponibilidad de trabajo en equipo

Identificación con la institución

Demostrar alegría y sensibilidad social

Aprender a ser:

Ser democrática, empática, equitativa, justa y solidaria con sus colegas y

alumnas.

Tener disponibilidad para afrontar nuevos retos con espíritu emprendedor y sin

temor al cambio.

Manifestar disposición para la innovación e investigación

Tener como ejemplo de vida a Jesús

Practicar y transmitir los valores éticos, morales y religiosos

Tener capacidad de liderazgo

Ser responsable y respetuosa con los seres de su entorno

Demostrar equilibrio y madurez emocional



Poseer un pensamiento crítico y creativo

Aprender a hacer:

Diseña, implementa y ejecuta sesiones de enseñanza aprendizaje en función a

los planes y programas curriculares diversificados de acuerdo a la realidad

educativa de nuestra I.E.I.P.

Evalúa los aprendizajes de los alumnos y su desempeño en el proceso

enseñanza aprendizaje con la finalidad de recoger información y tomar

decisiones para mejorar la calidad de los procesos.

Lleva un registro detallado sobre el desempeño académico y de habilidades

sociales de cada una de sus alumnas.

PERFIL DE LA AUXILIAR DE EDUCACION:

Aprender a conocer:

Asegura la integridad de las niñas a través de criterios establecidos respecto al

manejo de la disciplina entendida como el uso de la libertad con

responsabilidad.

Apoyo a la docente en la evaluación y autoevaluación relacionada a estrategias

metodológicas, uso de materiales educativos y rendimiento académico de las

niñas.

Atiende a las niñas respetando su individualidad.


Tener disponibilidad de trabajo en equipo

Identificación con la institución

Demostrar alegría y sensibilidad social

Aprender a ser:

Ser democrática, empática, equitativa, solidaria en la comunidad educativa.

Afrontar nuevos retos con espíritu emprendedor y sin temor al cambio

Tener como ejemplo a Jesús y María.



Aprender a hacer:

Apoyo el desarrollo de las sesiones de aprendizajes programadas por la

docente.

Colabora en la formación y desplazamientos de las niñas.

Apoya en la docente en la preparación de materiales educativos y entrega de

comunicados.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA:

Aprender a conocer:

Padres capaces de apoyar a sus niñas en eldesarrollode su autonomía y

socialización .

Conocen la axiología franciscana micarelliana: Visión- Misión así como el

reglamento interno de la IEIPq.

Resuelve con serenidad situaciones de conflicto que se puedan suscitar de

manera imprevista con sus hijas.

Conocer el avance del aprendizaje de sus niñas a través de los informes

pedagógicos trimestralmente o cuando lo requiera.

Estar informados sobre alguna dificultad en el aprendizaje o habilidades

sociales que presenten las niñas.


Padres capaces de dar a conocer a sus niñas el sentido de la convivencia:

familiar, escolar y social; inculcando valores morales, que les permitan

socializar con sus pares y adultos.

Aprender a ser:

Padres que acompañen a sus hijas a crecer en la fé: participando de las

actividades propuestas por el equipo de pastoral.

Aprender a hacer:



Padres capaces de orientar y guiar a sus hijas a descubrir sus verdaderas

capacidades ,habilidades y destrezas que les permitan relacionarse con los

demás

PERFIL DE LA ALUMNA

Aprender a conocer:

Posee habilidades comunicativas y razonamiento lógico matemático que la

posibilitan a resolver problemas de su vida cotidiana y su entorno.

Posee estrategias metacognitivas que le permite regular sus procesos mentales

para la construcción de sus aprendizajes

Aplica estrategias y técnicas para la investigación y logra

aprendizajessignificativos que le permiten a las niñas desenvolverse.


Que practique acciones y aptitudes que les permitan el logro de valores y

buenos hábitos

Respeto a las características propias de su compañeras y de su entorno

Respeto y ama la naturaleza

Tolerante con los demás

Escucha y respeta las diferentes opiniones

Aprender a ser:

Niñas con devoción y amor a Dios y a la Virgen María, demostrándolo a través

de sus acciones.

Se reconoce como ser único y creado por el amor y en el amor de Dios.

Es líder positivo, en la interacción con sus compañeras; capaz de expresar lo

que piensa y siente de una forma respetuosa.

Demuestra iniciativa propia en la solución de dificultades empleando

estrategias de conciliación y diálogo permanente.

Vivencia el sentido de la democracia e identidad, con responsabilidad.



Aprender a hacer:

Posee aptitud para trabajar en equipo, capacidad de iniciativa, habilidades

cognitivas y manuales que la permitan ser competentes en las tareas

encomendadas.

3.4. CONCEPCIONES

TEORIA DE AUSBEL

AusbeL, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de

información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja

así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por

Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientasmetacognitivas que

permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual

permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como

una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de

los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen

una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden

ser aprovechados para su beneficio.

Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción.

En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en

el juego de " tirar la cuerda " ¿No hay algo que tira del extremo derecho de la

cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el

tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?, Para

http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml



ganar el juego ¿No es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con

más fuerza de la cuerda? Y ¿Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza

e impartir movimiento? Estás ideas conforman el fundamento en física de la

mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿Se debería comunicar estos

fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los

descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la

naturaleza de estos aprendizajes.

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta

al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material

(leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo

que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni

tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el

aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material

potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los

"subsensores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando.

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su

forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido

e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

Aprendizaje De Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al

respecto AUSUBEL dice:

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes

(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al

que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra

pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está

percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;

http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/geom/geom.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/elsu/elsu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml



no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño

los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una

equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su

estructura cognitiva.

Aprendizaje De Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de

que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún

símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en

cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.

En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del

concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de

formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el

niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve

también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se

establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes.

De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios

encuentros con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño

amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden

definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el

niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una

"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan

las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las

ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias

palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se

combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtml



significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo

significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una

proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una

declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los

conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada

por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas

relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción,

surgen los significados de la nueva proposición.

TEORIA DE VIGOTSKYVigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del

desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La

interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el

concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de

desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay

que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la

capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que

interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo

del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La

interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la

que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código

genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual

está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el

medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra

posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un

aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al

niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el

niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto,

la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth).



TEORIA DE PIAGET

Recordemos que son cuatro los estadios que caracterizan el desarrollo cognitivo

del niño y del adolescente (sensorio motriz, pre operacional, desarrollo cognitivo y

estadio operacional formal).

El primero se denomina sensorio motor y abarca el período que va de los 0 a los 2

años, esta etapa es importantísima ya que logra sobre su culminación distintas

habilidades motrices y mentales. Los primeros movimientos voluntarios son

extensiones de actos reflejos, de allí que la mayoría de sus movimientos se dirigen

al propio cuerpo y no a objetos distantes. Promediando este período y ante la

creciente coordinación visual motriz él bebe ya puede dirigir sus actividades a

objetos más distantes. En el epilogo de esta fase ya esta en condiciones de

representarse el mundo en imágenes y símbolos mentales, otra característica de

esta fase esta dada por el inicio del habla que le permite representar objetos

ausentes, por último las actividades lúdicas constituyen un factor muy importante.

El segundo período es el pre operacional que se extiende desde los 2 años hasta

los 7 aproximadamente, asimismo a éste lo podemos dividir en dos sub estadios ,

uno pre conceptual que se extiende entre los 2 a 4 años en donde la habilidad más

destacada pasa por el razonamiento transductivo, esto significa sencillamente que

los niños razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo, sino yendo de un

caso particular a otro, con la finalidad de formar preconceptos, un ejemplo de esto

sería cuando los niños observan a sus madres peinándose y en esa ocasión ellas lo

hacían para ir de compras, a partir de una situación similar siempre asociarían que

salen de compras. Otra particularidad de este período esta signada por el juego

simbólico y las conductas egocéntricas.

El segundo sub período es el intuitivo, su edad mental transcurre entre los 4 a 7

años aproximadamente, su inteligencia se circunscribe a ser meramente

impresionista, ya que solo capta un aspecto de la situación, carecen aún de la

capacidad de conservación de cantidad y esto se debe entre otras cosas a que son

incapaces de retrotraer el proceso al punto de origen.



3.5. DISEÑO CURRICULAR

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

El Currículo está organizado social y culturalmente y expresa la

intencionalidad de la educación, orienta y organiza la práctica educativa, a la

vez que es confrontado permanentemente con la realidad en la que se aplica.

Por éste motivo no es algo estático, sino que está sometido a un proceso

continuo de revisión y reajuste.

El currículo al tener en cuenta, las necesidades, intereses y características de

las niñas; y las demandas sociales y culturales de la comunidad, debe

seleccionar las experiencias más relevantes para el momento socio histórico

cultural en el que se elabora y en el que se va a reconstruir.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Diversificable: su diseño permite un fluido proceso de construcción,

adecuado a las características y demandas socioeconómicas, geográficas,

culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas

donde se aplica.

Abierto: está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan

pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad

educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

Flexible: Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social,

de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y

etarios q quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

PROCESOS CURRICULARES

Investigación Curricular: Las docentes están en permanente actualización y

capacitación con respecto a temas que le sirvan de ayuda en el desarrollo de

sus clases y programación curricular.



Diversificación Curricular: Tomando en cuenta la realidad y las

características de nuestras niñas la I.E.I.Pq “Nuestra Señora de la Paz-

Magdalena “, es que se realizara la diversificación curricular acorde a

nuestras necesidades.

Ejecución Curricular: La Programación Curricular se aplicará de acuerdo a las

nuevas propuestas pedagógicas teniendo en cuenta la necesidad e interés de

nuestras alumnas.

En el mes de diciembre se elabora la Programación Curricular de la

Institución y de las aulas, considerando: los carteles de capacidades,

metodológico, contenidos, valores y actitudes.

En las aulas se trabaja con Unidades Didácticas: unidades de aprendizaje,

proyectos de aprendizaje y módulos, los cuales abordan temas de interés de

las niñas. También se considera las actividades propias de los proyectos

Institucionales y de áreas. A su vez se cuenta con talleres

complementarios:danza, artes visuales, computación, música, ingles e italiano.

Evaluación Curricular: La Evaluación Curricular se da en forma permanente

para verificar si lo que se ha planificado está dando óptimos resultados y

comprobar si se está logrando el aprendizaje en las niñas; de lo contrario

reprogramar capacidades que aún no han sido logrados.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:

EJES CURRICULARES NACIONALES

APRENDER A HACER(trascendencia, identidad, autonomía)

Significa aprender y desarrollar procesos, procedimientos y métodos,

cognitivos y mecánicos; recrear y producir estrategias para conocer, aprender y

resolver problemas de la vida práctica; enseñar a poner en práctica lo que se



aprende, desarrollar habilidades y destrezas para hacer frente a situaciones

concretas que exijan acciones inmediatas y soluciones coherentes.

APRENDER A VIVIR JUNTOS(convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental)

Supone desarrollar las habilidades sociales necesarias para la convivencia

pacífica, para la participación, para la organización e interdependencia con los

otros, respetando e incluyendo lo diferente, contribuyendo a construir

proyectos de gestión grupal y social de manera democrática y buscando

siempre el bien común. Para aprender a vivir juntos se debe partir por

descubrirse a si mismo pasando al descubrimiento gradual del otro. El fomento

de esta actitud en la institución dará lugar a las relaciones interpersonales y

sociales positivas, edificantes y equitativas a lo largo de la vida, así como para

la participación organizada y respetable en la vida ciudadana.

APRENDER A APRENDER(aprendizaje permanente y autónomo)

Significa que cada uno debe comprender el mundo que lo rodea, desarrollando

sus capacidades, brindándole instrumentos que le permitan descubrir,

investigar y conocer y comunicarse con los demás, permitiéndole una visión

cada vez más amplia del hombre y del mundo. El incremento del saber debe

favorecer el despertar de la curiosidad intelectual, estimular el sentido crítico,

descifrar la realidad y adquirir al mismo tiempo una autonomía de juicio.

APRENDER A SER (cultura emprendedora y productiva)

La educación debe buscar el desarrollo integral de la persona, en todos sus

aspectos: el cuerpo la inteligencia y la dimensión espiritual; posibilitando su

desenvolvimiento como ser único en el mundo, realizando y potenciando sus

valores y aptitudes. Debe asegurar el florecimiento de la verdadera

personalidad de cada estudiante, la libertad de pensamiento, de juicio, de

sentimientos y de imaginación para estar en la capacidad de obrar con

creciente capacidad de autonomía, de creatividad y criticidad.



Temas Transversales

Los Temas Transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas

las áreas curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas

las actividades que se realizan en la Institución, por lo tanto están presentes

como lineamientos de orientación para la diversificación y programación

curricular.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación gestión de riesgo y la conciencia ambiental

Educación de equidad de género.

3.6. EVALUACION

La evaluación de los aprendizajes es un proceso a través del cual se observa, se

recoge y se analiza la información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de

las niñas, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones

pertinentes y oportunas para optimizarlo y para mejorar la enseñanza y aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN:

a. INTEGRAL: Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las

dimensiones intelectuales, sociales, afectivas, motrices y axiológicas de la

alumna.

b. PROCESAL: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus

distintos momentos; al inicio, durante y al final del mismo.

c. SISTEMÁTICA: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente

planificadas, en las que se formulan previamente a los aprendizajes que se

evaluará y se utiliza técnicas e instrumentos validos y confiables para la

obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los

procesos y logros del aprendizaje de lasniñas.

d. PARTICIPATIVA: Posibilita la intervención de los distintos actores en el

proceso de evaluación comprometiendo a la propia niña, a los docentes,



padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes a través

de la auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación.

e. FLEXIBLE: Se adecua a las diferentes particularidades personales de las niñas,

considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.

TIPOS DE EVALUACION

Entre los tipos de evaluación que empleamos tenemos los siguientes:

Evaluación de contexto: Está relacionado con el ámbito que rodea a la niña,

ya sea el hogar, la institución educativa y la comunidad.Esta evaluación nos

permite saber que características tienen los lugares que le son fuente de

aprendizaje.

Evaluación Inicial: Evaluación diagnóstica está relacionada con los saberes

que la niña ya trae consigo, las competencias que tiene logradas y el nivel

de las mismas.

Esto trae consigo conocer y considerar las capacidadesprevias que las

alumnas poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un

aprendizaje significativo.

Evaluación Formativa: Es aquella que se va dando en forma paulatina

durante todo el año escolar en el proceso enseñanza aprendizaje, con la

finalidad de verificar lo que la niña va adquiriendo a nivel de: las habilidades,

destrezas y capacidades, como las actitudes y valores.

Evaluación Diferencial: Es la que nos permite evaluar a las niñas

considerando las posibilidades particulares de cada uno, es decir conocer el

nivel de adquisición de competencias, habilidades y destrezas de cada una

de las niñas según sus propias características, ritmos y estilos de aprendizaje.

Evaluación Sumativa: Esta referida a los resultados finales alcanzados en un

período dado.Se debe evaluar a cada niña en relación así misma, a sus logros



personales, apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos desde el

inicio hasta el final (proceso de aprendizaje).

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o

procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el

aprendizaje de las alumnas.

Observación

Portafolio

Trabajos grupales

Uso de material gráfico y audiovisual

Experiencias directas

MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados en las niñas. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información, y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observación sistemática es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento será, por ejemplo, una lista de cotejo.

Los principales instrumentos de evaluación son:

a. La entrevistab. La lista de cotejoc. La ficha integral,d. El anecdotarioe. La ficha de aplicación f. Informe del progreso de la niñag. El control de asistenciah. Registro de evaluación de los aprendizajes



Los docentes evaluarán el diseño curricular: cada trimestre y al finalizar el año, esto nos va permitir detectar los problemas y proponer las acciones correctivas permanentes.

Estas acciones se harán mediante talleres, con participación de los profesores por niveles y especialidades

También se evaluarán los perfiles ideales propuestos, para verificar si son operativos o no, de lo contrario sugerir las medidas correctivas permanentes.

Del mismo modo se evaluarán las orientaciones y la materialización del cumplimiento de los conocimientos de la política educativa propuestas en los diseños curriculares.

También se evaluará el desarrollo de las competencias y sus componentes.

Todas estas actividades se concretizarán con la participación plena de la I.E.I.P En plenarias o Jornadas de intercambio de experiencias.

En el proceso de evaluación están involucrados:

1. Las alumnas como sujetos y gestores de su propio aprendizaje.2. Los docentes como generadores3. Los padres de familia como colaboradores en el desarrollo y aprendizaje

de sus hijas.

ESCALA DE EVALUACION

La escala de calificación del Nivel Inicial es literal y descriptiva.

Escala Significado ¿Cuándo?A Logro previsto La niña evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el

tiempo programadoB En proceso La niña esta en camino de lograr los aprendizajes previstos,

para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo

C En inicio La niña esta empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.

3.7. PLAN OFICIAL DE ESTUDIO 2012

IEIP “NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ-MAGDALENA”

PLAN DE ESTUDIOS 2012- NIVEL INICIAL

AREAS II CICLO3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS



COMUNICACIÓN 5 5 5MATEMÁTICA 5 5 5PERSONAL SOCIAL 4 4 3CIENCIA Y AMBIENTE 3 3 2RELIGIÓN 1 1 1PSICOMOTRICIDAD 1 1 1COMPUTACIÓN 1 1 1INGLES 2 2 2ITALIANO - - 2ARTES VISUALES 1 1 1MÚSICA 1 1 1DANZA 1 1 1TOTAL DE HORAS 25 25 25

CAPITULO IV

4. PROPUESTA DE GESTION

Las condiciones y procedimientos que consideramos son los más adecuados para

garantizar la labor pedagógica del docente en las aulas, manteniendo un ambiente

escolar óptimo en toda circunstancia.

Establecer un clima institucional satisfactorio para todos, donde los integrantes de la

comunidad educativa se sientan contentos, seguros y satisfechos por las estrategias

adoptadas por la Gerencia Educativa; la misma que se caracteriza por presentar un

ambiente acogedor donde reine la tranquilidad, la alegría, la armonía y la paz.



4.1. EJECUCIÓN Y CONDUCCIÓN

Las principales características de la GESTIÓN de la institución educativa son:

Es flexible, participativa y creativa.

Está centrada en los procesos pedagógicos, principalmente en el aprendizaje de

los estudiantes.

Es formativa porque vela por la formación integral de los alumnos.

Es integral porque comprende la gestión pedagógica, administrativa e

institucional.

Es eficaz, eficiente y efectivo en todas sus dimensiones.

4.2. SUPERVISIÓN Y MONITOREO.

LA SUPERVISIÓN: Es la doctrina que sustenta principios, normas y técnicas para

conducir con nuevo sentido la educación.

Supervisión es guiar, orientar y dirigir el trabajo educativo que debe utilizar la

motivación inteligente y la acción directa fomentando en todo momento la

iniciativa y el sentido de responsabilidad.

Estas acciones se determinaran de acuerdo a las necesidades que puedan presentarse

en la institución educativas, además garantiza que el personal que labora

(Directivos y Docentes) tenga las herramientas más convenientes y adecuadas

para el desempeño eficiente en sus labores dentro del plan de supervisión se

prevé los periodos y fechas de las acciones de monitoreo, supervisión y

evaluación.

EL MONITOREO: Es un proceso de seguimiento educativo. Se plasma en su nivel más

práctico en una acción propia que desarrolla una persona con cualidades

determinadas para coadyuvar a otras personas en el tratamiento y solución de

dificultades y problemas de gestión en la institución educativa.



ACTIVIDADES – CRONOGRAMAACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMA

Elaboración de Plan de supervisión Coordinación de Inicial Febrero

Elaboración de instrumentos y rol de supervisión

Coordinación de Inicial Febrero

Supervisión de cuadernos, programaciones, proyectos y diseños

Coordinación de Inicial Abril, junio, Septiembre, Noviembre

Visitas de monitoreo Coordinación de Inicial

Subdirección

Mayo, Agosto, Octubre

Reuniones Subdirección y coordinadores de áreas

Subdirección

Coordinación de áreas

Febrero a diciembre, según cronograma

CRONOGRAMA DE REUNIONES CON COORDINADORES DE ÁREAS

AREAS HORA DE COORDINACIONMATEMATICA MARTES 1:30 pm

COMUNICACIÓN MIERCOLES 1.30 pm

CIENCIAS LUNES 1:30 pm

PERSONAL SOCIAL JUEVES 1.30 pm

TALLERES VIERNES 1.30 pm



4.3. ESTRUCTURA ORGÁNICA

Está integrada por los órganos de gestión, dirección, coordinación, formación integral,

pedagógica de ejecución y administrativo de apoyo.

A. ORGANO DE GESTION Promotora: Congregación Religiosa Franciscana Misionera del Niño Jesús.

B. ORGANOS DE DIRECCION Dirección General Sub Dirección

C. ORGANO DE COORDINACION Coordinación de Inicial Departamento psicopedagógico

D. ORGANOS DE FORMACION INTEGRAL Coordinación de Matemática Coordinación de comunicación Coordinación de Personal Social



Coordinación de Ciencia y Ambiente Talleres de Arte Idiomas Ed. Física/ Psicomotricidad

E. ORGANOS PEDAGOGICOS DE EJECUCION Docentes de Educación Inicial Auxiliar de Educación Inicial Alumnas Padres de Familia

F. ORGANOS ADMINISTRATIVOS DE APOYO Comité de Inicial Limpieza y mantenimiento

4.4. MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES

A.ÓRGANO DE GESTIÓN:

Nivel: Órgano de Gestión

Cargo: Promotora

Autoridad mediata: Promotora

Autoridad Superior: Superiora General.

Funciones:

a. Es la máxima autoridad de la Institución Educativa encargada de delinear la axiología y el carisma de la Institución Educativa

b. Orienta y asesora en colaboración con la Comunidad Educativa, la elaboración del Proyecto Institucional (P.E.I.) y define la Misión y la Visión de la Institución Educativa

c. Nombra al Personal Directivo de la Institución Educativad. Orienta la formulación de objetivos institucionales referidos a los

lineamientos técnicos-pedagógicos,pastoral y de gestión educativa. e. Define las Políticas de administración financiera y las de administración del

personal.f. Vela por el cumplimiento de las disposiciones enviadas por el Ministerio de

Educación, adecuándolas a la realidad y necesidades del Centro Educativo en el marco de las normas legales.



B. ÓRGANOS DE DIRECCIÓN:

Nivel: Órgano de Dirección

Cargo: Directora de la I.E.”NSP”

Autoridad Inmediata:

Es cargo de confianza y es desempeñado por una persona con cualidades profesionales académicas, culturales, psicológicas y físicas, dependiendo jerárquicamente de la Promotora.

Funciones:

a. Es la representante legal de la Institución Educativab. Vela por la adecuada formación integral de las alumnas y promueve el

mejoramiento de los servicios que brinda la Institución Educativac. Participa en la elaboración del Proyecto Educativo Institucionales (P.E.I) o el

Plan .Anual de Trabajo de la Institución Educativa así como en la actualización y difusión del Reglamento Interno.

d. Programa, convoca y preside las reuniones de coordinación académica con los docentes de los diferentes niveles para analizar aspectos académicos y adoptar las medidas correctivas necesarias.

e. Planifica, organiza, dirige, supervisa y evalúa el desarrollo de las Programaciones Curriculares y las actividades educativas:

f. Organiza el trabajo educativo del Plantel y con el Coordinador Académicoypersonal docente, formulan el Plan de Estudios, el Cuadro de Distribución de Horas, Horarios de Clases de los profesores de los Niveles Educativos.

g. Asesora, supervisa y evalúa la labor del personal bajo su dirección, así como las acciones educativas, proceso de enseñanza - aprendizaje y la aplicación del Sistema de evaluación integral del educando de acuerdo a las disposiciones legales vigentes.

h. Promueve en los docentes la investigación, aplicación ydesarrollo y perfeccionamiento de métodos, técnicas e instrumentos del proceso enseñanza aprendizaje.

i. Programa, dirige, supervisa y evalúa con el Coordinador Académico, eventos de capacitación y actualización docente a fin de mejorar la calidad de los servicios educativos de la Institución.



j. Preside la Comisión de selección y evaluación del personal docente, administrativo y de servicio.

k. Coordina con los departamentos psicopedagógicos y de Normas Educativa los casos de alumnas con problemas para su atención y tratamiento apoyooportunos.

l. Asesora la formulación y ejecución adecuada del Presupuesto Analítico del Centro Educativo.

m. Asesora y supervisa la elaboración y/o administración de la documentación que ingresa y sale de la Institución Educativa

n. Informa a los Padres de Familia sobre el rendimiento académico, y conductual de las alumnas.

o. Dispone que las Libretas, los Informes sobre el progreso de las alumnas de los diferentes niveles sean procesadas y entregadas oportunamente a los Padres de familia en los plazos establecidos.

p. Felicitar al personal a su cargo por acciones meritorias en el desempeño de su función así como sancionar por incumplimiento de sus deberes y obligaciones.

q. Supervisa la asistencia, puntualidad y permanencia y cumplimiento de funciones del personal jerárquico, docente, administrativo y de servicios del Centro Educativo.

r. Atiende a los Padres de Familia sobre los requerimientos académicos y conductuales de sus hijas.

Cargo: Sub Dirección Académica del CEPq Institución Educativa "NSP"

Es cargo de confianza, responsable del área pedagógica de la conducción de las acciones educativas de la Institución Educativa, desempeña las siguientes funciones:

Funciones:

a. Planifica, organiza, supervisa y evalúa las actividades técnico-pedagógicas la Institución Educativa, en coordinación con la Dirección y participa en la selección del personal docente

b. Participa en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) Plan Anual de Trabajo del Centro Educativo, así como en la actualización y definición del Reglamento Interno.

c. Coordina la Elaboración y/o actualización de la estructura y programación curricular, documentos e instrumentos técnicos referidos al proceso de enseñanza aprendizaje, supervisión, evaluación educativa y además



acciones que aseguren el mejoramiento cualitativo del Servicio Educativo y actividades de proyección social.

d. Supervisa y evalúa, en coordinación con la Directora, el desarrollo de las acciones educativas de las tutorías, las actividades curriculares, visitas, viajes de estudios, y excursiones, etc. Informando periódicamente a la Directora y proponiendo las medidas correctivas necesarias para el logro de objetivos y metas programadas.

e. Convoca y preside las reuniones de coordinación académica y las comisiones sobre asuntos técnico-pedagógicas.

f. Organiza el trabajo educativo del Plantel en estrecha coordinación con la Dirección de la Institución Educativa, Orientación Educativa estableciendo, entre otros aspectos, el Plan de Estudios, Cuadro de y Horas de Clases de los profesores y Secciones del Centro Educativo.

g. Coordina con la Dirección del Plantel las actividades de nivelación y recuperación académica de las alumnas durante el año escolar y el período vacacional, así como la evaluación de los postulantes del Centro Educativo.

h. Cumple funciones que le asigna la Directora del Centro Educativo relacionadas con la naturaleza de su cargo.

C. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

Cargo: Coordinadora Nivel Inicial

Jefe Superior: Directora del CEPq. "NSP

a. Organizar el sistema de supervisión académica y de comportamiento de docentes y alumnas.

b. Programar las supervisiones generales y especializadas, opinadas e inopinadas.

c. Brindar el asesoramiento y ordenar los correctivos después de cada supervisión.

d. Recepcionar los documentos curriculares, de organización y evaluación, revisarlos y proponer alternativas para optimar los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje.

e. Verificar el cumplimiento del horario asignado a cada docente.f. Asesorar con fines de promover la aplicación de innovaciones pedagógicas.g. Supervisar las clases que desarrollan los Profesores con fines de estimular y

asesorar.



Departamento: Psicopedagógico.

Cargo: Jefa del Dpto. Psicopedagógico.

Jefe Inmediato: Coordinadora de Inicial

Jefe Superior: Directora del CEPq. "NSP"

Funciones:

a. Planifica, organiza, ejecuta, coordina y evalúa las actitudes del Departamento a su cargo.

b. Participa en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) y en el Plan Anual del Centro Educativo.

c. Programa la distribución de su horario de trabajo semanal - mensual para la atención especializada de las alumnas y padres de familia de los tres niveles. educativos que oferta el Centro Educativo.

d. Evalúa a las alumnas/en aspectos psicológicos, socioemocionales, conductuales de aprendizaje y vocacionales.

e. Organiza las fechas individuales de las alumnas por grados de los diferentes niveles educativos.

f. Elabora el material de trabajo del Departamento a su cargo.g. Confecciona y aplica pruebas psicológicas a los postulantes (alumnas) al

ingreso del Centro educativo.h. Detecta además con problemas de aprendizaje, tratándolas

adecuadamente para lograr su inserción del grupo del aula o en caso contrario sugerir a los padres tratamiento especializado.

i. Programa y coordina las acciones de motivación y responsabilidad de aprendizaje de las educandas;

j. Orienta a las educandas, docentes, padres de familia en asuntos de su competencia.

k. Analiza y asesora en la búsqueda de soluciones a los problemas de comportamiento de las alumnas.

l. Programa, organiza, conduce y evalúa el funcionamiento de la Escuela de Padres, así como las actividades inherentes a su especialidad (charlas, seminarios, etc.)

m. Opina en los casos de suspensión, separación y matrícula condicional de alumnas.

n. Desempeña otras funciones que la Directora del Plantel le asigna relacionadas con la naturaleza de su cargo.



D. ÓRGANOS DE FORMACIÓN INTEGRAL

Departamento: Coordinaciones Académicas del CEPq. “NSP”

Cargo: Coordinación de Áreas

Jefe Inmediato: Sub Directora del Nivel del CEPq. “NSP"


a. Colaborar con la Subdirección implementando las directivas del Centro Educativo Particular.

b. Dirigir equipos de Profesores de su Área para la elaboración de los Programas Analíticos, proyecto de pruebas pedagógicas, Plan de actividades complementarias y otras labores conexas.

c. Formular la relación de material didáctico y bibliográfico para el mejor desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en su Área.

d. Conducir y orientar el trabajo eficiente de sus equipos a fin de que el desarrollo de los programas se mantenga al ritmo programado por el Colegio.

e. Fomentar el espíritu de cooperación entre los profesores y alumnos.f. Reunirse semanalmente con los equipos de docentes del Área para

coordinar las actividades a realizarse, los criterios de enseñanza-aprendizaje, temas concretos a tratarse, simbología a utilizar, avance de los programas, logros y dificultades encontrados, propuestas y sugerencias para el mejor desarrollo académico.

g. Presentar trimestralmente a la Sub Dirección un informe escrito de la labor educativa realizada por el Área de su responsabilidad, incluyendo las sugerencias que se estimen conveniente.

IDIOMAS

a. Programar, desarrollar y evaluar las actividades del curso electivo de inglés e italiano.

b. Coordinar las acciones y recursos a utilizar con el responsable de los diferentes ambientes del colegio.

c. Atiende a los educandos y vela por su seguridad durante el tiempo que permanece en la sala de clase.

d. Realiza acciones de reforzamiento con las alumnas que requieran.



e. Analizar y seleccionar alternativas que contribuyan al mejor desarrollo de las clases de inglés e italiano

f. Vela por el buen estado, mantenimiento y conservación del aula durante su permanencia.

g. Desarrolla una metodología estratégica activa en la práctica del curso de inglés en cada grado.

h. Mantiene un clima de respeto mutuo con los miembros de la dirección, docentes, personal de servicio, estudiantes y demás personas.

i. Asume responsabilidades que la dirección asigna.j. Desarrolla sus actividades en forma ordenada y disciplinada.k. Asiste a clases correctamente uniformado.l. Asume y desempeña en el cargo con dignidad decoro, eficiencia

profesional y responsabilidad en beneficio de las estudiantes y la comunidad.

m. Entregar oportunamente la documentación requerida por la Dirección o Sub Dirección

TALLERES DE ARTE:

a. Fomentar y desarrollar la sensibilidad hacia la valoración de nuestro contexto cultural artístico.

b. Contribuir a la afirmación del espíritu Nacional, local y Regional.c. Desarrollar actividades artísticas que le permitan organizar otras formas

de expresión individual y colectiva.d. Relacionar profundamente el desarrollo de la sensibilidad con el medio

social que rodea al educando (Sensibilidad y creatividad)e. Reivindicar el acervo artístico tradicional.f. Percibir, relacionar y plasmar, ritmos, formas, colores, sonidos,

movimientos, espacios y tiempos que forman parte de su entorno, de su vida cotidiana y de su aprendizaje diario.

g. Identificarse y afirmar su cultura nacional mediante manifestaciones artísticas - culturales locales: música, artes plásticas, danza, teatro y literatura infantil.

Tipo:

Taller de música Taller de expresión corporal y/o danza Taller de artes visuales.

h. Apoyar a la I.E. en los actos cívicos patrióticos y cuando lo solicite la comunidad.



i. Velar y tomar responsabilidad de todos los instrumentos de la Banda de guerra y de música, dar mantenimiento permanente.

PSICOMOTRICIDAD

a. Planificar las actividades recreativas.b. Coordinar el desarrollo de las actividades recreativas.c. Asesorar a los padres de familia en su participación deportiva y recreativa

en la IEI.d. Informar a los padres de familia e instancias superiores de la I.E.I en casos

de control médico necesario.e. Cuidar la salud física y afectiva de las niñasa través de la actividad física.f. Cuidar el material psicomotriz.g. Inventariar el material y módulos de psicomotricidadh. Mantener informada a la Coordinación del nivel de todas las actividades

que se vienen desarrollando.i. Velar por la buena presentación de las niñas en cada actividad deportiva,

dentro y fuera del I.E.I.

E. ÓRGANOS PEDAGÓGICOS DE EJECUCIÓN

Nivel: Órgano de Ejecución:

Cargo: Docente de Educación Inicial

Jefe Inmediato: Coordinadora del Nivel


Funciones:

a. Participa en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto de Desarrollo Institucional y en los Planes Anuales de Trabajo y en las reuniones de Coordinación Académica.

b. Programa, ejecuta y evalúa las actividades curriculares.c. Dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de conformidad con las

normas establecidas.d. Organiza y ambienta el aula, prepara y administra el material educativo

necesario para la adecuada formación integral de las niñas.e. Orienta, la adaptación,el aprestamiento y el desarrollo psicomotor de los

niñas a su cargo.



f. Realiza la evaluación integral de las niñas, formula la documentación pertinente e informa periódica y oportunamente a los Padres de Familia y a la Dirección sobre el desarrollo del proceso educativo y participa en acciones de recuperación pedagógica que la Institución implemente oportunamente.

g. Atiende a las niñas y vela por su seguridad durante el tiempo que permanece en el Centro Educativo incluyendo las horas de recreo, higiene y alimentación.

h. Detecta problemas que afecten el desarrollo de la niña y su aprendizaje tratando o derivando los casos que requieran de atención especializada.

i. Coordina y mantiene comunicación permanente con los padres de familia sobre asuntos relacionados con el desarrollo integral de las niñas de la sección a su cargo.

j. Mantiene actualizada la documentación técnico pedagógica y administrativa de su responsabilidad.

k. Participa en acciones programadas de investigación y experimentación de nuevos métodos y técnicas de trabajo educativo, así como en los eventos de actualización y capacitación profesional organizados por el Centro Educativo.

l. Vela por el buen estado de conservación de los bienes y materiales educativos del Colegio.

m. Cumple con el desarrollo del Calendario Cívico Escolar adecuado al Nivel.n. Se responsabiliza por su capacitación y actualización permanente

Cargo: Auxiliar de Educación.

Jefe Inmediato: Coordinadora de Inicial.


a. Cumplir con el horario establecido por la institución.b. Colaborar con los profesores de turno en la vigilancia de la disciplina de las

alumnas, en el ingreso, recreo, salida, formaciones, visitas, actividades religiosas, desfiles, etc.

c. Vigilar y mantener el orden en las formaciones y desplazamientos de las niñas.

d. Vigilar constantemente la presentación e higiene de las niñas e. Cuidar y conservar los muebles y materiales.f. Colocar en las agendas los comunicados emitidos por la institución

educativa.g. Informar a la tutora de aula sobre alguna dificultad con las niñas.h. Efectúa el control de permanencia de las niñas en el aula.



i. Atiende y auxilia a las niñas en caso de emergencia.j. Participar activamente en los ensayos, desfiles y otras actividades

culturales.k. Otras funciones que le asignen la Coordinadora y Directora .

LA ESTUDIANTE

La niña es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:

a. Contar con un sistema educativo eficiente, y profesores responsables de su aprendizaje , desarrollo integral y recibir un buen trato

b. Participar activamente en las sesiones de aprendizajec. Asistir puntualmente a la institución educativad. Cumplir con las normas del aula propuestas por ellas mismase. Cuidar el material educativo y mobiliariof. Mantener limpio y ordenado el ambiente donde se desenvuelve.

LA FAMILIA

a. Participar en las actividades que realiza la institución educativa y el aulab. Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijas.c. Trabajar conjuntamente con la profesora para lograr los objetivos

propuestos.d. Promover la conciencia de los valores familiares para lograr el desarrollo

integral delas niñas.e. Asistir puntualmente a las reuniones que convoquen el personal de la

institución o el comité de padres.f. Organizarse en comité de padres de familia,a fin de contribuir al

mejoramiento de los servicios que brinda la Institución Educativa.g. Apoyar la gestión educativa y colaborar para el mejoramiento de la

Institución Educativa, de acuerdo a sus posibilidades.

F. ÓRGANOS ADMINISTRATIVOS DE APOYO:

Nivel: Órgano Administrativos de Apoyo:

Departamento de Administración

Cargo: Limpieza, Mantenimiento y Seguridad





Funciones:

a. Realizar la limpieza adecuada de todos los ambientes del local escolar (aulas, oficina, patios, servicios higiénicos). Mantener el local y mobiliario en buenas condiciones de aseo y presentación.

b. Informar a la coordinadora los desperfectos o roturas en las instalaciones eléctricas, de agua y desagüe, así como de desperfectos en los enseres y muebles para su reparación oportuna.

c. Apoyar en la limpieza durante las actividades académicas, culturales, deportivas y en las actuaciones especiales que se realizan en el Centro Educativo

d. Cumplir con las tareas que la Dirección del Centro Educativo les encomienda de acuerdo a la naturaleza de su cargo.

Nivel: Órgano Administrativos de Apoyo:

Departamento de Administración

Cargo: Comité de Inicial



Funciones:

a. Apoyar al profesor o tutor en las diferentes actividades del aula.b. Colaborar con la Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia en

el logro de los objetivos y funciones propuestas; y en el mantenimiento y conservación del aula.

c. Respetar las instancias superiores manteniendo el conducto regular para dar a conocer sus observaciones y/o sugerencias

4.5. CLIMA INSTITUCIONAL

Es el ambiente que se vive en el Centro Educativo, a partir de las relaciones cotidianas entre los componentes de la comunidad educativa desde el Promotor, los Directivos docentes hasta el personal de servicio.

El objetivo fundamental del clima institucional es:



Generar y fortalecer un clima, institucional que fomente la integración de los componentes de la comunidad educativa, a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros, para construir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales y sobre la base del compromiso de identificación con el centro educativo. Valorar en los demás y en sí mismo la calidad de sus motivos.Tenemos en cuenta que las personas permanecen en las organizaciones porque en ellas encuentran: Satisfacción a las necesidades comunes (Solidaridad de grupo, identidad) Proximidad Atracción

Consecución de objetivos funcionales Consecución de objetivos gremiales Ingresos económicos. Además es importante promover la comunicación productiva. Comunicación no defensiva

CÓMO SOSTENER EL CLIMA INSTITUCIONAL:

Establecer el perfil y las necesidades Entrevista inicial Pruebas de conocimientos, psicológicas Comprobación de antecedentes Entrevista en profundidad.

Es importante evaluar el talento humano como:

Características Individuales (personalidad, conocimientos, experiencia, estilos de trabajo). Aptitudes, actitudes, valores,

Características de Grupos, liderazgo, comunicación, estilos de trabajo, redes de interacción).

Características Organizacionales (clima, cultura, cambio, satisfacción desempeño, calidad de vida)

La institución educativa va alcanzando un clima institucional a través de los siguientes indicadores:

1. Definición de la axiología de la Promotora, relevando principios, estilos que plasma la comunidad educativa.



2. Criterios claros para la selección del personal docente y trabajadores que optan por seguir los principios y fines de la I.E.

3. Ejecución de una auténtica política de incentivos, referidos al crecimiento personal y profesional a través de:

Becas y eventos de capacitación y actualización.

Estabilidad laboral.

Remuneración adecuada.

Propuestas para seguir mejorando el clima organizacional :

Es pertinente tener presente:

Flexibilidad: estamos abiertos al cambio. Transparencia: comunicación efectiva. imparcialidad. Orientación a las personas: desarrollo de las personas.

1. REGLAS Y PROCEDEMIENTOS

Consiste en establecer en el Reglamento Interno, las normas formales de operación para todo el personal, que especifiquen cómo deben interactuar los miembros de los grupos.

2. LA JERARQUÍA

Si las reglas y procedimientos no son suficientes, el recurso de la jerarquía de la organización resuelve la administración de las relaciones intergrupales, mediante el traslado de los problemas a decisión de la autorización superior. .

3. PLANEACIÓNUn método alternativo es el de asignar responsabilidades sobre metas específicas en el Plan Anual, entonces cada cual sabe lo que tiene que hacer.

4. LOS ROLES DE VINCULACIÓN

Cuando los métodos anteriores no dan resultado, se acude al establecimiento de un nuevo rol de vinculación: una nueva actividad o tarea que implique corresponsabilidad intergrupal o interpersonal. Podría ser la ejecución compartida de un proyecto.

Por ejemplo: construir un equipo de trabajo con docentes en un eventual conflicto interpersonal. Para que compartan la responsabilidad de proponer



una alternativa de solución con respecto a un problema determinado.



METAS DE ATENCIÓN

EDUCACION INICIAL

CONSOLIDADOS DEL NIVEL DE EDUCACION INICIAL POR AÑOS SEGÚN TOTALES DE MATRICULA DE ALUMNAS, N° DE SECCIONES E INCREMENTOS.(2010, 2011, 2012)

Variables

Años

N° Alumnas N° Secciones Incrementos

2010 2011 2012 2010 2011 2011

N° Alumnos N° Secciones Carga Docente

10/11 11/12 10/11 11/12 10/11 11/12

3 años 09 8 10 1 1 1 -1 2 - - 1 1

4 años 20 12 9 1 1 1 -8 -3 - - 1 1

5 años 13 26 16 1 1 1 13 -10 - - 1 1

Totales 42 46 35 3 3 3 4 -11 - - 3 3

METAS DE OCUPACIÓN 2012

VARIABLE

CARGOS

N° Personal Incrementos

2010 2011 2012 10/11 11/12

Directivo 3 3 3 - -Docentes nivel inicial 3 3 3 - -Auxiliares de nivel inicial 1 1 1 - -Docentes de talleres 6 7 8 1 1Personal administrativo 1 1 1 - -Personal de mantenimiento 1 1 1 - -Total 15 16 17 1 1



METAS DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

INFRAESTRUCTURA FISICA

DESCRIPCIONEXISTENCIA 2011 INCREMENTO PROGRAMADO 2012

B R M TOTAL NUEVO REPAR. RENOV TOTAL

Aulas 3 3 -- -- -- --

Patios 1 1 -- -- -- --

Oficina Administrativa 1 1 -- -- -- --

Depósitos 1 1 -- -- -- --

SS.HH. 4 4 -- -- -- --

Duchas 1 1 -- -- -- --

Lavatorios 4 4 -- -- -- --

MOBILIARIO



Mesas de madera cuadradas 4 4 -- -- -- --

Mesas de madera rectangular 7 7 -- -- -- --

Sillas pequeñas de madera 47 47 -- --

Escritorios de Madera 4 4 -- -- -- --

Mesas Grandes 18 18 -- -- -- --

Mesitas de madera y metal 13 13

Mesitas de madera 8 8

Sillas grande acolchadas de madera

3 3

Sillas grandes de madera 4 4

Pizarra Acrílica 3 3 -- -- -- --



Bancas de madera pequeña 1 1

Bancas de madera grande 5 5 -- -- -- --

Estantes de madera con puerta 6 6

Cubos de madera 15 15 -- -- --

Armarios de metal 5 5

Armarios de madera 5 5

Estantes de madera 6 6

Módulo de computo 1 1

Modulo para microondas 1 1

DE EQUIPAMIENTO



Computadoras portátiles 1 1

Impresoras 1 1 -- -- --

Televisores c/controles 3 3 -- -- -- --

VHS C/ controles remotos 3 3 -- -- -- --

Radio Grabadoras 3 3 1 -- -- --

Mini – Componentes 1 1 -- -- -- --

Megáfonos 1 1 -- -- -- --

Copiadora 1 1 -- -- -- --

Microondas 1 1 -- -- -- --

Teléfonos 1 1 -- -- -- --

Ventiladores 3 3

Ecran 1 1 -- -- -- --

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