12
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar BelakangDunia pendidikan mengartikan diagnosa kesulitan
belajar sebagai segala usaha yang dilakukan untuk memahami dan
menetapkan jenis dan sifat kesulitan belajar. Juga mempelajari
faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar serta cara
menetapkan dan kemungkinan mengatasinya, baik secara kuratif
(penyembuhan) maupun secara preventif (pencegahan) berdasarkan data
dan informasi yang seobyektif mungkin.Dengan demikian, semua
kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menemukankesulitan
belajartermasuk kegiatan diagnosa. Perlunya diadakan diagnosa
belajar karena berbagai hal. Pertama, setiap siswa hendaknya
mendapat kesempatan dan pelayanan untuk berkembang secara maksimal,
kedua; adanya perbedaan kemampuan, kecerdasan, bakat, minat dan
latar belakang lingkungan masing-masing siswa. Ketiga, sistem
pengajaran di sekolah seharusnya memberi kesempatan pada siswa
untuk maju sesuai dengan kemampuannya. Dan, keempat, untuk
menghadapi permasalahan yang dihadapi oleh siswa, hendaknya guru
beserta BK lebih intensif dalam menangani siswa dengan menambah
pengetahuan, sikap yang terbuka dan mengasah keterampilan dalam
mengidentifikasi kesulitan belajar siswa.Berkait dengan kegiatan
diagnosa, secara garis besar dapat diklasifikasikan ragam diagnosa
ada dua macam, yaitu diagnosa untuk mengerti masalah dan diagnosa
yang mengklasifikasi masalah. Diagnosa untuk mengerti masalah
merupakan usaha untuk dapat lebih banyak mengerti masalah secara
menyeluruh. Sedangkan diagnosa yang mengklasifikasi masalah
merupakan pengelompokan masalah sesuai ragam dan sifatnya. Ada
masalah yang digolongkan ke dalam masalah yang bersifat vokasional,
pendidikan, keuangan, kesehatan, keluarga dan kepribadian.
Kesulitan belajar merupakan problem yang nyaris dialami oleh semua
siswa. Kesulitan belajar dapat diartikan suatu kondisi dalam suatu
proses belajar yang ditandai adanya hambatan-hambatan tertentu
untuk menggapai hasil belajar.Diagnosis merupakan istilah yang
diadopsi dari bidang medis. Menurut Thorndike dan Hagen (Abin
S.M.,2002 : 307), diagnosis dapat diartikan sebagai :1.Upaya atau
proses menemukan kelemahan atau penyakit (weakness, disease) apa
yang dialami seseorang dengan melalui pengujian dan studi yang
seksama mengenai gejala-gejalanya (symtoms).2.Studi yang seksama
terhadap fakta tentang suatu hal untuk menemukan karakteristik atau
kesalahan-kesalahan dan sebagainya yang esensial;3.Keputusan yang
dicapai setelah dilakukan suatu studi yang saksama atas
gejala-gejala atau fakta-fakta tentang suatu hal.Dari ketiga
pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa di dalam konsep
diagnosis, secara implisit telah tercakup pula konsep prognosisnya.
Dengan demikian dalam proses diagnosis bukan hanya sekadar
mengidentifikasi jenis dan karakteristiknya, serta latar belakang
dari suatu kelemahan atau penyakit tertentu, melainkan juga
mengimplikasikan suatu upaya untuk meramalkan kemungkinan dan
menyarankan tindakan pemecahannya.Dan dalam kaitannya dengan
Bimbingan dan Konseling,Bruce ShertzerdanShelley C. Stone( 1980 :
310 ) dan Hansel ea.al (1977 : 371 ) mengemukakan bahwa Diagnosis
merupakan upaya untuk mengenal dan memahami klien sehingga upaya
upaya yang dilakukan selanjutnya dalam pelaksanaan konseling dapat
lebih terarah.Syahril(1991 : 45 ) mengemukakan bahwa Diagnosis
kesulitan belajar itu merupakan usaha untuk meneliti kasus,
menemukan gejala, penyebab dan menemukan serta menetapkan
kemungkinan bantuan yang akan diberikan terhadap siswa yang
mengalami kesulitan belajar"MenurutBurton, seorang siswa dapat juga
diduga mengalami kesulitan belajar kalau yang bersangkutan
menunjukan kegagalan tertentu dalam mencapai tujuan belajarnya.
Kegagalan belajar ini, seperti siswa dalam batas tertentu tidak
mencapai ukuran tingkat keberhasilan atau tingkat penguasaan
minimal dalam pengajaran tertentu, siswa tidak dapat mencapai
prestasi yang semestinya sesuai dengan potensinya, siswa gagal
kalau tidak dapat mewujudkan tugas tugas perkembangannya, dan lain
lain.Bila kegiatan diagnosis diarahkan pada masalah yang terjadi
pada belajar, maka disebut sebagai diagnosis kesulitan belajar.
Melalui diagnosis kesulitan belajar gejala-gejala yang menunjukkan
adanya kesulitan dalam belajar diidentifikasi, dicari faktor-faktor
yang menyebabkannya, dan diupayakan jalan keluar untuk memecahkan
masalah tersebut.
B. Tujuan 1. Tujuan Bagi Siswa siswa memahami dan mengetahui
kekeliruannya siswa memperbaiki kesalahannya siswa dapat memilih
cara atau metode untuk memperbaiki kesalahannya siswa dapat
menguasai pelajaran dengan baik siswa dapat meningkatkan prestasi
belajarnya
2. Tujuan Bagi Guru guru mengetahui kelemahan dalam proses
belajar mengajar. guru dapat memperbaiki kelemahannya yang ada pada
dirinya.
3. Bagi Penulis Menambah wawasan dalam menyelesaikan mata kuliah
yang sangat penting dalam program study BK Membantu siswa yang
mengalami kesulitan dalam belajar agar dapat mengembangkan potensi
yang ada pada dirinya dan dapat meningkatkan prestasinya, sehingga
tidak tertinggal dari kelompoknya.
C. Waktu, Tempat, dan Pelaksaan Kegiatan1. WaktuPraktek Diagnosa
Kesulitan Belajar ini direncanakan selama 15 hari, yakni mulai hari
Senin, 12 Mei sampai Sabtu, 31 Mei 2014.
2. TempatSMK ABDI NEGARA, yang beralamat di Jl.Williem Iskander
No.42, Kec.Padangsidimpuan Utara, Kota Padangsidimpuan.Alasan
Penulis memilih SMK ABDI NEGARA 2 Padangsidimpuan karena Tempat
tersebut sangat terjangkau oleh Penulis.
3. Pelaksanaan Kegiatan3.1 Senin, 12 Mei 2014Laporan, sekalian
pengantaran surat izin untuk melakukan Praktek Diagnosa Kesulitan
Belajar di SMK ABDI NEGARA 2 Padangsidimpuan, yakni Ibu Hj. Inayah
Sari Hutasuhut S.Pd.PKS I. P selaku Wakil Kepala Sekolah Bidang
Kesiswaan, yang dilanjutkan kepada Ibu Ibu Emnera Parleni Siregar
selaku Wakil Kepala Sekolah Bidang Hubungan Masyarakat dengan kata
lain yaitu mengurusi surat-menyurat di SMK ABDI NEGARA 2
Padangsidimpuan.Dan hari itu juga surat pengantar atau surat izin
kami di acc kan oleh Ibu Emnera Parleni Siregar selaku wakil kepala
sekolah yang membidangi hubungan masyarakat. Selanjutnya Laporan
dan wawancara dengan Guru BK, dan Alhamdulillah diberi izin untuk
melakukan Praktek Diagnosa Kesulitan Belajar.
3.2 Selasa, 13 Mei 2014Penulis, melakukan wawancara dengan wali
kelas XI M OTO 3 yaitu Ibu Ernawati,S.Pd. Penulis menjelaskan
Tujuan untuk melakukan Praktek Kesulitan Belajar di SMK ABDI NEGARA
2, Khususnya di Kelas XI M OTO 3. Sehingga Penulis memperoleh izin
untuk melakukan praktek diagnosa kesulitan belajar di kelas XI M
OTO 3.
3.3 Rabu, 14 Mei 2014Penulis dan teman kelompok melakukan
Bimbingan secara klasikal di kelas XI M OTO 3, memberikan
penjelasan mengenai apa itu BK, dan Diagnosa Kesulitan Belajar.
Siswa yang ada di kelas XI M OTO 3 memberikan respon yang begitu
baik sehingga mempermudah penulis untuk memberikan materi.
3.4 Jumat, 16 Mei 2014Penulis, melakukan pengumpulan data siswa
berupa biodata yang memberikan keterangan tentang diri siswa-siswi,
yang ada di kelas XI M OTO 3.
3.5 Sabtu, 17 Mei 2014Penulis, bertemu kembali dengan wali kelas
XI M OTO 3 dengan keperluan pengumpulan nilai yang di peroleh
siswa-siswi selama satu semester yaitu semester ganjil.
3.6 Senin, 19 Mei 2014Penulis, mengumpukan daftar hadir siwa
selama satu semester yang lalu dan ditambahkan dengan daftar hadir
bulan Mei.
3.7 Selasa, 20 Mei 2014 Dari biodata, hasil belajar, dan daftar
hadir siswa Penulis, dapat menentukan siapa yang mengalami
kesulitan dalam belajar. Selanjutnya penulis bertemu dengan siswa
yang menjadi klien penulis dalam praktek diagnosa kesulitan
belajar, sehingga tercapai kesepakatan untuk melakukan proses
konseling.
3.8 Rabu, 21 Mei 2014Penulis, melakukan pemantauan bagaimana
cara belajar siswa/klien di kelas tanpa sepengetahuan siswa.
3.9 Kamis, 22 Mei 2014Penulis, bertemu dengan siswa untuk
melakukan proses konseling yang telah disepakati sebelumnya. Dalam
proses konseling yang dilakukan penulis melakukan pendekatan
terlebih dahulu, sehingga siswa memberikan respon yang cukup baik
walaupun sedikit malu-malu, enggan untuk berbicara dan sebagainya
tetapi siswa masih bisa menjawab pertanyaan dari penulis, sehingga
penulis dapat memberikan berbagai motivasi untuk memperbaiki diri
siswa kearah yang lebik baik lagi.
3.10 Jumat, 23 Mei 2014Penulis, memberikan pembelajaran kepada
siswa, khususnya pada mata pelajaran KIMIA yang menjadi mata
pelajaran yang begitu sulit untuk dipahami siswa sehingga hasil
belajar yang ia, peroleh tergolong rendah.
3.11 Sabtu, 24 Mei 2014Penulis bersama teman kelompok, menemui
pihak ataupun guru yang terkait dengan praktek diagnosa kesulitan
belajar yaitu dimulai dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah,
guru kelas, dan guru mata pelajran, dan yang dilanjutkan pertemuan
dengan siswa untuk berfhoto guna kepentingan dokumentasi sebagai
salah satu bukti telah melakukan praktek diagnosa kesulitan
belajar.
3.11 Senin, 26 Mei 2014Penulis, melakukan kegiatan pendalaman
materi kepada siswa, bahannya tersebut diperoleh dari guru mata
pelajaran KIMIA.
3.12 Rabu, 28 Mei 2014Penulis, menjumpai guru mata pelajaran
guna kepentingan meminta materi untuk bahan pendalaman materi untuk
siswa, ternyata proses pembelajaran yang diperoleh siswa cukup
memuaskan. Guru mata pelajaran bangga dengan hasil pendalaman
materi yang diberikan siswa, dan penulis juga merasa bangga karena
proses konseling dan pembelajaran yang telah diberikan kepada siswa
tidak sia-sia.
3.13 Jumat, 30 Januari 2014Penulis, bertemu kembali dengan siswa
dan melakukan proses konseling tahap akhir. Penulis menyatakan
perasaan bangga terhadap siswa atas apa yang telah dicapainya.
Siswa terharu dan sempat meneteskan air mata dan berterimaksih
kepada penulis. Penulis mengingatkan bahwa itu semua karena
kegigihannya. Penulis berpesan kepada siswa agar bisa
mempertahankan apa yang telah di raihnya tersebut, dan menyarankan
agar siswa mulai belajar dengan giat, selalu hadir dalam proses
belajar-mengajar kecuali ada halangan yang jelas, dan yang utamanya
penulis menekankan kepada siswa agar selalu menjalankan Shalat lima
waktu sesuai ajaran Islam, dan berdoa guna pencapaian hidup
bahagia.
3.14 Jumat, 30 Mei 2014Penulis bertemu dengan siswa untuk
pemberian sekedar cenderamata berupa alat-alat tulis yang dapat
digunakan oleh siswa dalam proses belajar.
3.15 Sabtu, 31 Mei 2014Penulis bersama teman kelompok melakukan
laporan kepada Wakil kepala sekolah dan Guru BK, Bahwa sanya telah
selesai melakukan Praktek Diagnosa Kesulitan Belajar. Selanjutnya
Wakil kepala sekolah memberikan surat keterangan kepada penulis
yang menyatakan bahwa penulis telah melakukan Praktek Diagnosa
Kesulitan Belajar di SMK ABDI NEGARA 2 Padangsidimpuan.BAB
IIPEMBAHASAN
A. Pengumpulan Data1. Biodata SiswaNama1. Nama lengkap: Dedi
Saputra Siregar2. Nama panggilan: DediAgama: IslamAlamat: Palopat
MariaAnak ke: 1 Hobi: Bermain sepak bolaCita-cita: Angkatan Nama
Orang tua1. Ayah: Riswan Siregar2. Ibu: Warna JelitaPekerjaan Orang
tua1. Ayah: Wiraswasta2. Ibu: Ibu Rumah TanggaMotto hidup: ingin
membahagiakan kedua orang tuaTinggi badan: 160 cmBerat badan : 50
kgPenyakit yang pernah diderita: Sakit kepalaTeman yang di sukai:
-Teman yang di benci: -Pelajaran yang tidak disukai: KIMIA
2. Daftar Kehadiran SiswaDaftar Kehadiran merupakan pendukung
untuk menunjang hasil belajar siswa. Daftar Hadir ini akan di isi
setiap hari aktif sekolah. Menurut yang Penulis amati Kehadiran
siswa yang menjadi klien penulis ini termasuk siswa yang bermasalah
yakni selama semester ganjil klien penulis Absen/tanpa keterangan
sebanyak 12 pertemuan dengan berbagai alasan, dan di semester genap
baru satu bulan berjalannya proses belajar mengajar suda Absen 12
pertemuan. Penulis termotivasi untuk meningkatkan kehadiran
siswa.
3. Nilai RaportNilai Raport adalah hasil belajar yang di peroleh
siswa selama mengikuti proses belajar-mengajar. Penulis mengamati
raport yang telah dikumpulkan mulai dari jenjang SD sampai SMP,
kebetulan yang menjadi klien penulis baru duduk di kelas XI 3 maka
nilai raport di SMP baru mengikuti satu semester yaitu semester
ganjil dan menuju semester genap. Hasil pengamatan penulis, nilai
raport Sekolah Dasar (SD) siswa ini dan nilai raport Sekolah
Menengah Pertama (SMP) belum belajar kimia jadi tidak dicantumkan
nilai kimia, pelajaran kimia hanya dipelajari di tingkat Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK).Dijenjang Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
Jumlah Nilai KIMIA yang diperoleh siswa :Tabel
1.1No.KelasSemesterJumlah Nilai
1II75
II69
2III78
Nilai KIMIA Yang diperoleh siswa dijenjang SMK Semester Ganjil
yaitu 75. Menurut KKM yang telah ada nilai yang diperoleh siswa di
batas standar karena KKM KIMIA yaitu 60 . Berdasarkan KKM yang
sudah ada nilai yang diperoleh siswa hanya di batas standar.
4. Daftar Kasus Dalam pengumpulan data yang dilakukan oleh
penulis, daftar kasus yang ada pada Guru BK, menunjukkan ketidak
jelasan sebab Guru BK menyatakan kepada penulis bahwa Dedi Saputra
Siregar tidak terdaftar dalam catatan kasus yang ada di pada Guru
BK. Penulis merasa kurang puas atas pernyataan dari Guru BK, sebab
menurut daftar hadir siswa Dedi Saputra Siregar sudah berkali-kali
tidak hadir dalam proses belajar-mengajar dengan tanpa keterangan.
Jadi penulis dapat menyimpulkan bahwa sanya Guru BK yang menangani
siswa kelas XI 3 profesional karena menjalankan tanggung jawab yang
telah ditugaskan. Penulis bangga atas pelayanan Guru BK kelas XI 3
tersebut. Penulis menemui salah seorang guru, dan penulis
menanyakan cara kerja Guru BK kelas XI 3 tersebut, Penulis terkejut
ketika mendengar jawaban guru yang ditemui penulis, yang menyatakan
bahwa Guru BK kelas XI 3 ini selalu di senangi oleh siswa. Letak
keprofesionalan Guru BK tersebut sudah cukup memuaskan.
B. Pengolahan DataMenurut data yang telah dikumpulkan oleh
penulis mulai dari Biodata Siswa, Daftar Hadir Siswa, Nilai Raport,
dan Daftar Kasus yang diperoleh dari guru yang bersangkutan.
Langkah selanjutnya yang akan dilakukan oleh penulis adalah
memberikan bantuan kepada siswa. Penulis termotivasi untuk
memperbaiki nilai dan sikap dari siswa yang menjadi klien
penulis.
C. Diagnosis1. Biodata SiswaNama3. Nama lengkap: Dedi Saputra
Siregar4. Nama panggilan: DediAgama: IslamAlamat: Palopat MariaAnak
ke: 1 Hobi: Bermain sepak bolaCita-cita: AngkatanNama Orang tua3.
Ayah: Riswan Siregar4. Ibu: Warna JelitaPekerjaan Orang tua3. Ayah:
Wiraswasta4. Ibu: Ibu Rumah TanggaMotto hidup: ingin membahagiakan
kedua orang tuaTinggi badan: 160 cmBerat badan : 50 kgPenyakit yang
pernah diderita: Sakit kepalaTeman yang di sukai: -Teman yang di
benci: -Pelajaran yang tidak disukai: KIMIA
2. Jenis Kesulitan Belajar Siswa2.1Learning disorder (kekacauan
dalam belajar)Keadaan dimana proses belajar seseorang terganggu
karena keadaan timbulnya respon yang bertentangan, kekacauan
belajar ini terjadi bukan pada potensi dasarnya akan tetapi
belajarnya terganggu oleh respon yang bertentangan.2.2Learning
Disabilities (ketidak mampuan dalam belajar)Mengacu pada gejala
dimana anak tidak mampu belajar atau menghindari belajar sehingga
hasil belajar yang dicapai berada dibawah potensinya.2.3Learning
DisfungsiMengacu pada gejala dimana proses belajar tidak berfungsi
dengan baik, meskipun sebenarnya anak tidak menunjukan adanya
abnormalitas mental, gangguan alat indra atau gangguan
psikologis.
2.4UnderachiverAdalah keadaan dimana anak-anak yang mempunyai
tingkat potensi intelektual yang tergolong di atas normal, tetapi
hasil belajarnya tergolong rendah.2.5Slow Learning ( lambat
belajar)Keadaan dimana anak yang lambat dalam proses belajarnya
sehingga ia membutuhkan waktu yang relative lama dibandingkan
kelompok anak yang lain yang memiliki taraf potensi intelektual
yang sama.Dari jenis kesulitan belajar diatas Penulis melihat bahwa
Dedi Saputra Siregar yang menjadi klien penulis tergolong ke dalam
Underachiver (intelektual yang tergolong di atas normal, tetapi
hasil belajarnya tergolong rendah) karena dilihat dari hasil
belajarnya di batas standar.
Sifat Kesulitan BelajarSifat dari kesulitan belajar yang dialami
siswa ini sedang, karena hasil belajarnya menunjukkan perkembangan
di batas standar.
3. Faktor Penyebab Kesulitan Belajara. Faktor Internal1.
Kelemahan secara fisik, seperti : Pusat susunan saraf tidak
berkembang secara sempurna karena luka atau cacat sehingga membawa
ganguan emosional Panca indra mungkin berkembang kurang sempurna
atau sakit sehingga menyulitkan proses interaksi secara efektif
Keidakseimbangan proses interaksi secara efektif Cacat tubuh atau
pertumbuhan yang kurang sempurna sering membawa ketidak stabilan
mental dan emosional Penyakit menahun seperti asma menghambat
usaha-usaha belajar secara optimal Obesitas, seperti terlalu
tinggi, terlalu rendah, terlalu kurus, atau terlalu gemuk.2.
Kelemahan secara mental Kurang minat serta usaha dalam kegiatan
belajar Aktivitas yang tidak terarah Kurang menguasi keterampilan
belajar Kurang bergizi
3. Kelemahan secara intelektual Ketidak mampuan dalam membaca
Kemampuan dasar yang minim Memiliki IQ yang rendah
4. Kelemahan secara social Status atau tingkat ekonomi yang
rendah sehingga fasilitas belajar kurang memadai, hal ini cendrung
menyebabkan prestasi belajar rendah. Status atau tingkat ekonomi
yang tinggi, sehingga kurang motivasi dalam belajar, karna merasa
diri dan keluarganya adalah orang kaya. Bencana alam dapat
mempengaruhi hasil belajar
5. Perkembangan kepribadian Banyak melakukan aktivitas yang
bertentangan dan tidak menunjang kegiatan sekolah Sering bolos dan
tidak mengikuti pelajaran di kelas Tidak percaya diri Tidak mampu
menyesuaikan diri dengan lingkungan yang ada. Kurang berani atau
gagal untuk berusaha memusatkan perhatian terhadap pelajaran Kurang
kooperatif dan menghindari tanggung jawab Malas dan tidak berminat
terhadap pelajaran Sering gugup dalam mengemukakan pendapat
6. Proses belajar yang dilakukan Lamban dalam mengamati dan
mereaksi peristiwa yang terjadi di lingkungan Kurang berminat
terhadap hal-hal yang baru dilingkungan Tidak banyak bertanya atau
inisiatif Sangat bertanggung pada orang tua atau keluarga dalam
belajar Sulit dalam membuat karangan Sulit memahami konsep-konsep
yang abstrak Sulit mentransfer ilmu yang satu ke ilmu yang lain
Tidak senang dengan adanya PR
b. Faktor Eksternal1.Kurikulum yang seragam, bahan dan buku-buku
yang tidak sesuai dengan tingkat kematangan dan perbedaan
individu.2.Ketidak sesuian standar system mengajar, penilaian,
pengolahan kegiatan PBM3.Terlalu berat beban belajar (siswa) dan
mengajar (guru), terlalu besar populasi siswa dalam kelas., terlalu
banyak tuntutan diluar kegiatan belajar.4.Terlalu sering pindah
sekolah atau program, tinggal kelas dan sebagainya.5.Kelemahan dari
system belajar mengajar pada tingkat pendidikan sebelumnya6.Kondisi
keluar, status sosial ekonomi7.Terlalu banyak kegiatan diluar jam
pelajaran sekolah atau terlalu banyak terlibat dalam kegiatan
ekstrakurikuer.8.Kekurangan makan (gizi, kalori, dan
sebagainya)Menurut Burton, sebagaimana dikutip oleh Abin S.M. (2002
: 325-326), faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar
individu dapat berupa faktor internal, yaitu yang berasal dari
dalam diri yang bersangkutan, dan faktor eksternal, adalah faktor
yang berasal dari luar diri yang bersangkutan.
1. Faktor InternalYang dimaksud dengan faktor internal adalah
faktor yang berasal dari dalam diri mahasiswa. Faktor ini dapat
dibedakan menjadi dua, yaitu faktor kejiwaan dan faktor
kejasmanian.a. Faktor kejiwaan, antara lain : 1) minat terhadap
mata pelajaran kurang;2) motif belajar rendah;3) rasa percaya diri
kurang;4) disiplin pribadi rendah;5) sering meremehkan persoalan;
6) sering mengalami konflik psikis;7) integritas kepribadian
lemah.
b. Faktor kejasmanian, antara lain :1) keadaan fisik lemah
(mudah terserang penyakit);2) adanya penyakit yang sulit atau tidak
dapat disembuhkan;3) adanya gangguan pada fungsi indera;4)
kelelahan secara fisik.
2. Faktor EksternalYang dimaksud dengan faktor eksternal adalah
faktor yang berada atau berasal dari luar mahasiswa. Faktor ini
dapat dibedakan menjadi dua : faktor instrumental dan faktor
lingkungan.a. Faktor instrumentalFaktor-faktor instrumental yang
dapat menyebabkan kesulitan belajar siswa antara lain :1) Kemampuan
profesional dan kepribadian guru yang tidak memadai;2) Kurikulum
yang terlalu berat bagi siswa;3) Program belajar dan pembelajaran
yang tidak tersusun dengan baik;4) Fasilitas belajar dan
pembelajaran yang tidak sesuai dengan kebutuhan.
b. Faktor lingkunganFaktor lingkungan meliputi lingkungan sosial
dan lingkungan fisik. Penyebab kesulitan belajar yang berupa faktor
lingkungan antara lain :1) Disintegrasi atau disharmonisasi
keluarga;2) Lingkungan sosial sekolah yang tidak kondusif;3)
Teman-teman bergaul yang tidak baik;4) Lokasi sekolah yang tidak
atau kurang cocok untuk pendidikanDari faktor-faktor kesulitan
belajar siswa yang telah dipaparkan oleh penulis dari berbgai
sumber, dan hasil tes yang di lakukan penulis maka penulis dapat
menyimpulkan faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa yaitu
:1. Faktor Internal Kurang minat serta usaha dalam kegiatan belajar
Aktivitas yang tidak terarah Kurang menguasi keterampilan belajar
Status atau tingkat ekonomi yang rendah sehingga fasilitas belajar
kurang memadai, hal ini cendrung menyebabkan prestasi belajar
rendah. Banyak melakukan aktivitas yang bertentangan dan tidak
menunjang kegiatan sekolah Sering absen dan tidak mengikuti
pelajaran di kelas Tidak percaya diri Tidak mampu menyesuaikan diri
dengan lingkungan yang ada. Kurang berani atau gagal untuk berusaha
memusatkan perhatian terhadap pelajaran Kurang kooperatif dan
menghindari tanggung jawab Malas dan tidak berminat terhadap
pelajaran Sering gugup dalam mengemukakan pendapat Kurang berminat
terhadap hal-hal yang baru dilingkungan Tidak banyak bertanya atau
inisiatif Tidak senang dengan adanya PR2. Faktor Eksternal
Kurangnya kasih sayang dan perhatian dari orang tua, ini di
sebabkan karena Ayah dari siswa sibuk dengan mencari nafkah untuk
keluarga, sedangkan ibu siswa seorang ibu rumah tangga yang sibuk
dengan mengurus keluarga. Status ekonomi yang tergolong rendah
Kemampuan profesional dan kepribadian guru yang tidak memadai.
D. Prognosis1. Layanan KonselingPada tahap prognosis penulis
melakukan layanan konseling sebanyak dua kali yang di lakukan pada
:
1.1 Kamis, 22 Mei 2014 Penulis, bertemu dengan siswa utuk
melakukan proses konseling yang telah disepakati sebelumnya. Dalam
proses konseling yang dilakukan penulis melakukan pendekatan
terlebih dahulu, sehingga siswa memberikan respon yang cukup baik
walaupun sedikit malu-malu, enggan untuk berbicara dan sebagainya
tetapi siswa masih bisa menjawab pertanyaan dari penulis, sehingga
penulis dapat memberikan berbagai motivasi untuk memperbaiki diri
siswa kearah yang lebik baik lagi.
1.2 Jumat, 30 Mei 2014Penulis, bertemu kembali dengan siswa dan
melakukan proses konseling tahap akhir. Penulis menyatakan perasaan
bangga terhadap siswa atas apa yang telah dicapainya. Siswa terharu
dan sempat meneteskan air mata dan berterimaksih kepada penulis.
Penulis mengingatkan bahwa itu semua karena kegigihannya. Penulis
berpesan kepada siswa agar bisa mempertahankan apa yang telah di
raihnya tersebut, dan menyarankan agar siswa mulai belajar dengan
giat, selalu hadir dalam proses belajar-mengajar kecuali ada
halangan yang jelas, dan yang utamanya penulis menekankan kepada
siswa agar sealalu menjalankan Shalat lima waktu sesuai ajaran
Islam, dan berdoa guna pencapaian hidup bahagia.
2. Pendalaman MateriDalam tahap pendalaman materi penulis
melakukan langkah sebagai berikut :21. Bertemu dengan guru mata
pelajaran KIMIA2.2 Meminta materi KIMIA2.3 Menemui Siswa2.4
Memberikan materi2.5 Bertemu kembali dengan guru mata pelajaran
KIMIA
E. Treatment1. Pelaksanaan PrognosisPenulis melakukan prognosis
sesuai dengan diagnosis yang ada yaitu melakukan layanan konseling
sebanyak dua kali kepada siswa yakni pada :1.1 Kamis, 22 Mei
20141.2 Jumat, 30 Januari 2014Selain layanan konseling kegiatan
pendalaman materi juga diberikan kepada siswa yaitu pada, Jumat, 23
Mei 2014.
2. Kegiatan BantuanPada tahap kegiatan pemberian bantuan kepada
siswa berjalan dengan lancar dan sesuai dengan ketentuan yang telah
ada. Dari awal sampai akhir dalam proses pemberian bantuan yang di
berikan kepada siswa mendapat respon yang begitu bagus, baik itu
dari Guru BK, Guru Kelas, Guru Mata pelajaran dan siswa yang
menjadi klien penulis, sehingga Praktek Diagnosa Kesulitan Belajr
dapat di selesaikan sesuai dengan yang direncanakan oleh
penulis.
3. Posedur Pelaksanaan KegiatanDalam pelaksanaan kegiatan
Praktek Diagnosa Kesulitan Belajar yang dilakukan oleh penulis di
SMK ABDI NEGARA 2 Padangsidimpuan, berjalan sesuai dengan prosedur
yang ada. Dalam pelaksaan kegiatan ini penulis juga banyak
mendapatkan kesulitan, tetapi kesulitan itu masih bisa diatasi oleh
penulis melalui kerjasama yang dijalin di awal yaitu dengan
pihak-pihak yang terkait dalam kegiatan Praktek Diagnosa Kesulitan
Belajar ini.
F. EvalusiDalam tahap evaluasi ini, penulis melakukan kegiatan
pendalaman materi kepada siswa. Naskah materi yang diperoleh dari
guru mata pelajaran KIMIA sebagai berikut :
LARUTANLarutan adalah campuran homogen dari dua jenis atau lebih
zat.A. Konsentrasi larutanKonsntrasi larutan menyatakan jumlah
relatif zat terlarut. Konsentrasi larutan dapat dinyatakan dengan
berbagai cara. Dalam pembahasan sifat-sifat larutan digunakan
kemolaran, kemolalan, dan fraksi mol.1. Kemolaran (Molaritas, M)a.
Kemolaran menyatakan jumlah mol zat terlarut dalam tiap liter
larutan.b. Kemolaran telah dibahas dalam Bab Stoikiometri maupun
dalam Bab Kinetika.2. Kemolalan (Molalitas, m)a. Kemolalan
menyatakan jumlah mol zat terlarut dalam 1 kg pelarut.b. m = n /
mol kg1(p = masa pelarut dalam kg)c. Jika masa pelarut dinyatakan
dalam gram, maka rumus di atas menjadi:m = n x 1000 / p(p = masa
pelarut dalam gram)3. Fraksi Mol (X)a. Fraksi mol menyatakan
perbandingan jumlah mol salah satu komponen dengan jumlah mol
larutan. X1 = n1 / n1 + n2X2 = n2 / n1 + n2X1 + X2B. Larutan
elektrolit dan nonelektrolita. Berdasarkan daya hantar listriknya,
larutan digolongkan ke dalam larutan elektrolit dan
nonelektrolit.b. Larutan elektrolit adalah larutan yang dapat
menghantarkan listrik.c. Larutan nonelektrolit yaitu larutan yang
tidak dapat menghantarkan listrik.d. Larutan elektrolit dapat
menghantarkan listrik karena mengandung ion-ion dapat bergerak.e.
Elektrolit dapat berupa senyawa ion atau senyawa kovalen polar.f.
Tidak semua senyawa kovalen polar bersifat elektrolit, hanya
senyawa yang dapat mengalami hidrolisis.Contoh elektrolit:Senyawa
ion: NaCl, NaOH, MgSO4Senyawa kovalen polar: CH3COOH, HCl,
H2SO4Contoh nonelektrolit:C2H5OH (alkohol), CO(NH2)2 (urea),
C6H12O6 (glukosa)g. Elektrolit senyawa ion: lelehan dan larutannya
dapat menghantarkan listrik.h. Elektrolit senyawa kovalen polar:
larutannya dapat menghantarkan listrik, lelehannya tidak.i.
Elektrolit kuat: dalam uji elektrolit tampak lampu menyala, banyak
gelembung.j. Elektrolik lemah: dalam uji elektrolit tampak lampu
tidak menyala, sedikit gelembung.k. Nonelektrolit: dalam uji
elektrolik tampak lampu tidak menyala, tidak ada gelembung.C.
Larutan asam basaDefenisi asam dan basa telah mengalami
perkembangan sehingga mencakup semua zat yang bersifat asam atau
bersifat basa. Pengertian asam dan basa yang biasa kita gunakan
diambil menurut pengertian Arrhenius. Pengertian asam dan basa yang
lebih luas diberikan oleh bronsted Lowry dan selanjutnya oleh
Lewis.1. Teori asam basa Arrheniusa. Defenisi asam dan basa yang
lazim digunakan adalah menurut Arrhenius.b. Asam : dalam air
menghasilkan ion H+.c. Basa : dalam air menghasilkan ion OH-.2.
Indikator asam basaa. Asam dan basa dapat ditunjukkan dengan
menggunakan indikator asam basa, yaitu zat-zat warna yang memberi
warna berbeda dalam lingkungan asam dan dalam lingkungan
basa.Contoh: lakmus, fenolftalein, dan berbagai estrak bunga atau
buah yang berwarna .3. Kekuatan asam-basaa. Kekuatan asam/basa
dinyatakan dengan parameter derajat ionisasi () dan tetapan
ionisasi (Ka atau Kb).b. Kuat : derajat ionisasi (), 1; Ka atau Kb
besar.c. Lemah : derajat ionisasi (), 1; Ka atau Kb kecil.d.
Semakin encer laruta, semakin besar derajat ionisasi (), tetapi
nilai Ka atau Kb tetap.D. KONSEP pH1. Tetapan kesetimbangan air
(Kw)a. Air mengalami isonisasi menurut reaksi kesetimbangan
H2O(l)H+(aq) + OH(aq)b. Tetapan kesetimbangan air, Kw = [H+][ OH]c.
Pada 25C, Kw = 1 x 10-142. Konsep pH dan pOHa. Tingkat keasaman
bergantung pada perbandingan konsentrasi ion H+ dengan konsentrasi
ion OH dalam larutan.b. pH larutan dinyatakan dalam skala pH.c. pH
= -log [H+]d. larutan asam : pH 7e. larutan basa : pH 7f. larutan
netral : pH = 7g. seperti juga dengan pH, [ OH] dapat dinyatakan
sebagai pOH : pOH = -log [ OH] h. dalam pelarut air, pada suhu
kamar: pH + pOH = 143. Menentukan pH larutana. pH larutan dapat
ditentukan dengan menggunakan pH-meter, indikator universal, atau
dengan menggunakan beberapa indikator yang diketahui trayek
pH-nya.b. Trayek pH adalah batas-batas pH di mana indikator
mengalami perubahan warna.Contoh:Trayek pH lakmus:5,5 8 (merah -
biru)4. Menghitung pH larutan asam basaNilai pH larutan asam dan
basa dapat diperkirakan jika diketahui konsentrasi dan derajat
ionisasi atau tetapan asam/basa.a. Asam kuat : [H+] = M (Untuk asam
sulfat, [H+] = 2 x [asam] jika asamnya cukup encer)b. Asam lemah :
1) [H+] = M 2) [H+] = Kb ME. teori asam basa bronsted-lowry1.
pengertian a. asam = donor proton.b. basa = akseptor proton2. asam
dan basa konjugasi Dari evaluasi yang dilakukan oleh penulis kepada
siswa berupa pendalaman materi siswa dapat menyelesaikannya dengan
baik, sehingga hasil yang diperoleh siswa meningkat. Peningkatan
nilai yang di peroleh siswa akan di jelas pada tabel di bawah ini
:Tabel 1.2MataPelajaranKKMNilai Sebelum Pendalaman MateriNilai
Sesudah Pendalaman Materi
KIMIA
607585
BAB IIIPENUTUP
A. KesimpulanDari kegiatan Praktek Diagnosa Kesulitan Belajar
yang di lakukan oleh penulis di SMK ABDI NEGARA 2 Padangsidimpuan,
hasil yang didapatkan cukup memuaskan bagi penulis karena memenuhi
persyaratan yang diberikan oleh Dosen Pengasuh, yaitu berupa
perubahan Nilai dan Sikap.Dengan demikian penulis sudah memanuhi
persyaratan untuk melakukan diagnosa kesulitan belajar dan didukung
dengan hasil yang diperoleh. Penulis dapat menyimpulkan bahwa
kesulitan belajar ini, bisa terjadi kepada siswa karena dipengaruhi
berbagai faktor baik itu faktor internal (dalam diri) dan faktor
eksternal (lingkungan).
B. Saran1. MahasiswaBagi pelaksana Praktek Diagnosa Kesulitan
Belajar lanjutan, dapat menjadikan laporan ini sebagai pedoman
untuk menulis laporan.2. SekolahBagi sekolah dapat menjadikan ini
sebagai bahan pertimbangan untuk melaksakan kegiatan Diagnosa
Kesulitan Belajar.3. OrangtuaOrangtua dapat menjadikan ini sebagi
acuan untuk memperbaiki cara belajar anaknya di rumah4.
MasyarakatMasyarakat dapat menjadikan laporan ini sebagai acuan
untuk mendukung kegiatan belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Abin, S.M. 2002. Psikologi Pendidikan : Perangkat Sistem
Pengajaran Modul. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Bruce Shertzer. 1980. Layanan Bimbingan Belajar. Sukakarta :
UNS
Shelley C. Stone. 1980 Penilaian Pencapaian Hasil Belajar.
Jakarta : Karunika.
Fauzi (http://zdeslav blogspot.com/05 Desember 2013/09:05).
LAMPIRAN
