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8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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Maestría en Tecnologías de la
Información y la Comunicación:
Diseño Instruccional
Procedimientos para las sesionesProcedimientos para las sesiones
presenciales del 23-25 de enero delpresenciales del 23-25 de enero del
20042004
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Propósito del
curso • Despertar el interésDespertar el interés sobre el diseño
educativo en la estructuración deprogramas y cursos
• !ué los participantes puedan
visuali"ar el diseño educativo comoun elemento #undamental para$
% el cumplimiento de los per#iles de
egreso&
% el cumplimiento de los ob'etivos de
aprendi"a'e
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Propósito del
curso • !ue el participante comprenda las
trayectorias y(o estrategias m)sconvenientes para lograr los
ob'etivos
• *onocer y e+perimentar el proceso de diseño desde el paradigma
centrado en el aprendi"a'e
• ,nteresar a los participantes enpro#undi"ar sus conocimientos y
abilidades en el diseño educativo
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.b'etivo • Diseñar una /nidad de algn curso
utili"ando el modelo educativo de laDimensiones del 1prendi"a'e
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!ué es lo
ue
aprendere-
mos
• *omprenderemos el modelo
educativo de las dimensiones delaprendi"a'e
• *omprenderemos las me'ores
apro+imaciones al diseño de cursosy(o unidades de acuerdo a las
caractersticas de los contenidos y el
conte+to del proceso de aprendi"a'e• 6l porué de la secuencia planteada
para cada etapa del diseño
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Productos
esperados • De#inir los ob'etivos espec#icos de la
unidad• ,denti#icar las evidencias de
aprendi"a'e en coerencia con los
ob'etivos de la unidad
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Productos
esperados • De#inir las actividades y(o productos
en coerencia con la unidad• Diseñar las tareas cuyo resultado
sea las actividades y(o productos
seleccionados
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!ué
aremos • Diseñar el proceso educativo de una
unidad de un curso % *omprendiendo ue es una parte de un
proceso m)s amplio
% 1sumiendo coerencia en las dem)spartes del proceso y ue el curso
tiene un sentido& una ra"ón de e+istir
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*ómo lo
aremos • De manera muy intensiva
• 1prendiendo 'untos 7reconociendoue somos una obra en progreso8
• 9e#iriendonos constantemente al
proceso global de diseño• 6ntendiendo ue :1D1 est) escritoen piedra el proceso normal es un iry venir y a#inar
• *omprendiendo ue es un procesodin)mico ue pasa por tres etapas$cognitiva& asociativa y autónoma
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*ómo lo
aremos• 6tapa cognitiva$
% 6l aprendi" puede verbali"ar la estrategia perono es capa" de e'ecutarla bien
• 6tapa asociativa$
% 6n la etapa asociativa para aduirir el
conocimiento din)mico& los aprendicesempie"an a suavi"ar el proceso& añadiendo&
cambiando y borrando elementos en el
camino 1u los estudiantes toman lo ue se
les a dado y lo cambian& a'ust)ndolo a suestilo personal
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*ómo lo
aremos • 6tapa autónoma$
% ;inalmente los estudiantes llegan a laetapa de autonoma al desempeñar la
estrategia con un es#uer"o mental
mnimo
• 6speramos transitar entre las
primeras dos$ cognitiva y asociativa
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*ómo lo
aremos • <amos a seguir un camino
relativamente estructurado paso apaso& traba'ando una cosa a la ve"
• =a luca es entre ver la totalidad del
bosue sin ue no nos distraiga dever los detalles del )rbol
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*ómo lo
aremos • ;inalmente lo aremos con un
poco de e+posición& muco dere#le+ión y una buena dósis de
arrastrar el l)pi"
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*u)ndo lo
aremos • 6n un lapso de >2 das y medio?
• @raba'aremos en ésta sala decon#erencias
• Primer medio da 7tarde del viernes8
% :os pondremos de acuerdo sobre ladin)mica a seguir
% <amos a conocer las Dimensiones del
1prendi"a'e y como se relacionan entres
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*u)ndo lo
aremos • Aegundo da 7s)bado8
% 1lternaremos entre tiempos dee+posición de los conceptos principales&
discusión de los mismos y traba'o en
euipo para reali"ar el diseño
% 6spero lograr una relación B$3 entre
teora y pr)ctica
% Por la tarde separaremos las ltimas
dos oras para e+poner los avances delda 7B0 minutos por euipo8
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*u)ndo lo
aremos • @ercer 7domingo8
% Ai todo marca como lo esperado&seguiremos la din)mica del da anterior
% Procuraremos de'ar al menos las
ltimas 4 oras para ue los euipos
agan su presentación semi#inal del
diseño 740 C de la evaluación8
% 6l documento #inal se entregar) a m)s
tardar el da 2 de enero del 2004 750Cde la evaluación8
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@raba'o en
euipo • ;ormaremos euipos de 5 miembros
• 6n el euipo abr) al menos 4 rolesde#inido$ % *oordinador$ .rgani"a el grupo y se
asegura de ue todos participen
% 6l EcronómetroF$ Ae asegura ue todosrespeten los tiempos asignados
% Aecretario$ =leva nota de los acuerdos yconclusiones
% 9elator$ Presenta los resultados yconclusiones& y relata cómo vió al grupo
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6valuación • Por medio de 2 rbricas
% 40C del traba'o presentado en las sesionesdel s)bado y domingo
% 50C del traba'o #inal entregado a m)s tardar el
2 de enero
• B0C de evaluación intraeuipo& recibida yenviada por correo-e 7veri#icar en el sitio
su dirección de correo-e8
• Ai el coodinador del euipo logra entregar
en tiempo y #orma tiene un 5C adicional
sobre su cali#icación #inal
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Las Dimensiones del
Aprendizaje
Diseño ,nstruccionalDiseño ,nstruccional
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;undamento
pedagógico • 6l modelo instruccional de las
Dimensiones del aprendi"a'e 7D18 esdesarrollado por Gar"ano 7BHH28
• 6l modelo se basa en la premisa de
ue se reuieren cinco tipos deprocesos mentales ue son
esenciales para el proceso de
aprendi"a'e y ue pueden ser
adaptados con relativa #acilidad a la
modalidad en lnea
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=as
Dimensiones
del
aprendi"a'e
• Dimensión B$ 1ctitudes y
percepciones positivas acerca delaprendi"a'e
• Dimensión 2$ 1duisición eintegración del conocimiento
• Dimensión 3$ 6+tender y re#inar elconocimiento
• Dimensión 4$ /sar el conocimiento
signi#icativamente• Dimensión 5$ I)bitos mentales
productivos
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=a relación
entre las D1
D4
D3
D2
DB
D5
Actitudes y percepciones
positias acerca del
aprendizaje
Ad!uisición e integración
del conocimiento
"#tender y refinar el
conocimiento
$sar el conocimiento
significatiamente
%&'itos mentales
productios
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Dimensión B$
1ctitudes y
percepciones
positivasacerca del
aprendi"a'e
• Ae re#iere al eco de ue sin
actitudes y percepciones positivas&los estudiantes di#cilmente podr)n
aprender adecuadamente& de a
ue un elemento #undamental de lainstrucción e#ectiva es lograr lo ue
busca esta dimensión
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Dimensión 2$
1duisición e
integración
delconocimiento
• Ae re#iera a ayudar a los estudiantes
a integrar el conocimiento nuevo conel conocimiento ue ya se tiene& dea ue las estrategiasinstruccionales para esta dimensión
est)n orientadas a % ayudar a los estudiantes a relacionar el
conocimiento nuevo con el previo&
% organi"ar el conocimiento nuevo demanera signi#icativa& y
% acerlo parte de su memoria de largopla"o
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Dimensión 3$
6+tender y
re#inar el
conocimiento
• Ae re#iere a ue el educando añade
nuevas distinciones y ace nuevascone+iones
• 1nali"a lo ue a aprendido conmayor pro#undidad y mayor rigor
• =as actividades ue comnmente serelacionan con esta dimensión son7entre otras8J
% comparar& % clasi#icar&
% acer inducciones y deducciones
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Dimensión 4$
/sar el
conocimiento
signi#icativa-mente
• 6st) relacionado& segn los psicólogoscognoscitivistas& con el aprendi"a'e m)s e#ectivo&
el cual ocurre cuando el educando es capa" deutili"ar el conocimiento para reali"ar tareassigni#icativas
• Planear la instrucción para lograr esta dimensiónes una de las decisiones m)s importantes ue elpro#esor puede acer
• 6n este modelo instruccional se tienen cinco tiposde tareas ue promueven el uso signi#icativo delconocimiento 7entre otros8$
% la toma de decisiones& % la investigación 7de#inicional& istórica o proyectiva8&
% la solución de problemas
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Dimensión 5$
I)bitos
mentales
productivos
• Ain lugar a dudas una de las metas m)simportante de la educación& se re#iere alos )bitos ue usan los pensadorescrticos& creativos y con autocontrol&siendo los )bitos ue permitir)n elautoaprendi"a'e en el individuo en
cualuier momento de su vida ue loreuiera• 1lgunos de estos )bitos mentales
incluyen 7entre otros8$ % ser claros y buscar claridad&
% ser de mente abierta& % controlar la impulsividad& % ser conciente de su propio pensamiento
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Diseño educativo con las
Dimensiones del 1prendi"a'e
1plicando el modelo
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6l proceso
general
6l proceso de
diseño
educativo no es
nicamente la
aplicación deun modelo
educativo como
las
Dimensionesdel 1prendi"a'e
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6l proceso
general• De#iniendo para uiénes y la ra"ón de
e+istirK
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6l proceso
general • De#iniendo el uéK
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6l proceso
general • De#iniendo evidencia del uéK
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6l proceso
general • De#iniendo el cómoK
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6l proceso
general • De#iniendo los recursos did)cticosK
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6l proceso
general • ;inalmente la producción y
ensambleK
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*ómo empe"ar a aplicar las
Dimensiones del 1prendi"a'e
@res apro+imaciones
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Dimensión B
1ctitudes y percepciones
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DB$ 1ctitudes
y
percepciones
• 6l ambiente en el aula
• 1ctitudes positivas sobre las tareasdel curso
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DB$ 1ctitudes
y
percepcionesJ
6l ambienteen el aula
• 1yudar a los estudiantes a entender
cómo in#luyen en el aprendi"a'e lasactitudes y percepciones sobre el
ambiente en el aula
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DB$ 1ctitudes
y
percepcionesJ
6l ambienteen el aula
• Aentirse aceptado por el pro#esor y sus
pares
% 6stablecer una relación con cada alumno de la
clase
% Gonitorear y atender nuestras propias
actitudes % 9elacionarse mediante un comportamiento
euitativo y positivo
% 9econocer y apoyar las di#erencias
individuales de los estudiantes % 9esponder positivamente a las respuestas
incorrectas o ausencia de las mismas
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DB$ 1ctitudes
y
percepcionesJ
6l ambienteen el aula
• Aentirse aceptado por el pro#esor y sus
pares
% <ariar los re#uer"os positivos cuando los
estudiantes dan respuestas correctas
% 6structurar oportunidades para ue los
estudiantes traba'en con sus pares
% Proveer oportunidades para ue los
estudiantes cono"can y acepten a los dem)s
% 1yudar a los estudiantes a desarrollar sus
propias abilidades para ser aceptado
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DB$ 1ctitudes
y
percepcionesJ
6l ambienteen el aula
• 6+perimentar una sensación de
con#ort y orden % ;recuente y sistem)ticamente
actividades ue involucren movimiento
#sico
% 6stablecer y comunicar las reglas y
procedimientos del curso
% 6star pendientes del bienestar de los
alumnos % !ue los estudiantes identi#iuen sus
propios est)ndares de com#ort y orden
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DB$ 1ctitudes
y
percepcionesJ
1ctitudespositivas
sobre las
tareas del
curso
• 1yudar a los estudiantes a
comprender como in#luyen en elaprendi"a'e las actitudes y
percepciones sobre las tareas del
curso
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DB$ 1ctitudes
y
percepcionesJ
1ctitudespositivas
sobre las
tareas del
curso
• Percibir las tareas como valiosas e
interesantes % 6stablecer un sentido de con#ian"a
académica
% 1yudarlos a entender lo valioso ue es
el conocimiento espec#ico
% /tili"ar diversas maneras para
involucrar a los estudiantes en las
tareas % *rear tareas relacionadas con los
intereses y metas de los estudiantes
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DB$ 1ctitudes
y
percepcionesJ
1ctitudespositivas
sobre las
tareas del
curso
• !ue crean ue tienen las abilidades
y recursos para completar las tareas % Proveer retroalimentación apropiada
% 6nseñarlos a utili"ar el ablarse
positivamente
% 1yudarlos a reconocerse con las
abilidades para completar alguna tarea
en particular
• ,ncluye el creer ue se tiene la abilidad deconseguir ayuda y los recursos necesarios
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DB$ 1ctitudes
y
percepcionesJ
1ctitudespositivas
sobre las
tareas del
curso
• *omprender y ser claros sobre las
tareas % 1yudar a los estudiantes a clari#icar la
dirección y reuerimientos de la tarea
% *lari#icarle a los estudiantes los
conocimientos necesarios para la tarea
% !ue cono"can con claridad las
espectativas y los niveles de
desempeño de la tarea
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Dimensión 2
1duirir e integrar el conocimiento
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimiento
• @ipos de conocimiento
% *onocimiento Declarativo % *onocimiento de Procedimientos
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D2$
*onocimiento
declarativo*onstruir signi#icado
Luardar .rgani"ar
Las fases
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D2$
.rgani"ación
del
conocimientodeclarativo
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D2$ !ué es
el
conocimiento
declarativo
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
<ocablos
• =os vocablos son el nivel m)s espec#icodel conocimiento declarativo
• 6n este sistema& conocer el vocabulariosigni#ica entender el signi#icado de lapalabra a un nivel muy general
• .rgani"ar el contenido en términos devocabulario implica organi"arlo enpalabras independientes
• =a e+pectativa es ue el estudiante tenga
una comprensión precisa& pero una tantosuper#icial& sobre el signi#icado deltérmino
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
Iecos
• =os ecos son contenidos muy
espec#icos de conocimientodeclarativo
• *ontiene in#ormación espec#ica de
personas& lugares& ob'etos animadoso inanimados& y eventos
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D2$
.rgani"ación
del
conocimientodeclarativo
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
=neas detiempo
• ,ncluyen eventos importantes ue
ocurren entre dos puntos de tiempo
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
Aecuencias*ausa(
6#ecto
• 6stas secuencias involucran eventos ue
producen un producto o un e#ecto
• /na secuencia causal puede ser
simplemente una sólo causa para un solo
e#ecto& sin embargo es m)s comn ue
los e#ectos tienen su origen en redescausales comple'asJ un evento a#ecta otro
ue se combinan con un tercer evento ue
a#ectan un cuarto el cual a#ecta a uno m)s
y as sucesivamente
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimiento
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
6pisodios
• Aon eventos espec#icos ue
contienen % B8 un conte+to 7un lugar y tiempo
particular8&
% 28 participantes espec#icos&
% 38 una duración particular&
% 48 una secuencia espec#ica de eventos&
y
% 58 una causa y e#ecto particular
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimiento
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
Lenerali"a-
ciones
• Aon declaraciones para las cuales se
proveen de e'emplos % Por e'emplo& la declaración& E=os
presidentes de los 6/1 comnmente
provienen de #amilias ricas o
in#luyentesF es una generali"ación de laue se pueden dar e'emplos
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
Lenerali"a-
ciones
• Aon declaraciones para las cuales se
proveen de e'emplos
% 6s #)cil con#undir algunas generali"aciones
con algunos ecos
% =os ecos identi#ican caractersticas de
personas espec#icas& lugares& ob'etos
animados o inanimados& y eventos& mientras
ue
% las generali"aciones identi#ican las
caractersticas sobre clases o categoras de
personas& lugares& ob'etos animados oinanimados& y eventos
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
Lenerali"a-
ciones
• 6'emplos de varios tipos de
generali"aciones$• *aractersticas de clases de personas 7Ae lleva al
menos dos años de entrenamiento para ser
bombero8
• *aractersticas de clases de lugares 7=as grandes
ciudades tienen tasas altas de criminalidad8
• *aractersticas de clases de ob'etos animados o
inanimados 7=os Lolden retrievers son buenos
ca"adoresJ =as armas son ob'eto de un gran
debate8
• *aractersticas de clases de eventos 76l Auper MoNles el evento deportivo principal de año en 6/18
• *aractersticas de abstracciones 76l amor es una de
las emociones umanas m)s poderosas8
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
Principios
• =os principios son tipos espec#icos
de generali"aciones ue tienen uever con relaciones
• 6n general& en un )mbito educativo
se encuentran dos tipos de principiosrelacionados con el conocimiento
declarativo$
% principios causa( e#ecto y
% principios correlacionales
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
Principios
• Principios causa( e#ecto
% 1rticulan relaciones causales• Por e'emplo& la oración& E=a tuberculosis es
causada por el @ubercule bacillusFes un
principio causa( e#ecto
% 1 pesar de ue no es e+plcito&comprender un principio causa( e#ecto
involucra el conocimiento de los
elementos espec#icos involucrados en
el sistema causa( e#ecto& as como lainterrelación e+acta entre estos
elementos
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
Principios
• Principios correlacionales
% =os principios correlacionales describenrelaciones ue no necesariamente son
causales por naturale"a& pero ue el
cambio en un #actor est) asociado con
el cambio en otro #actor
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
Principios
• 6stos dos principios pueden
con#undirse con las secuenciascausa( e#ecto
• /na secuencia causa( e#ecto se
aplica a una situación espec#ica&mientras ue un principio se aplica a
mucas situaciones
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimiento
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
*onceptos
• 6l concepto es el modo m)s general
para pensar en el conocimiento& yaue virtualmente todas las #ormas depensar sobre el conocimientopueden ser incluidas en ellos
• /n concepto puede ser unacategora general ba'o la cual caenun nmero de principios ygenerali"aciones& lneas de tiempo&secuencias causa( e#ecto& episodiosy términos de vocabulario
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
*onceptos
• =os conceptos se representan
comnmente por medio de unapalabra o #rase
% Por e'emplo& la palabra dictador puede
representar un concepto
% =a pregunta importante es& *u)l es la
di#erencia entre un término de
vocabulario y un concepto ya ue los
dos pueden ser representados por unapalabra
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
*onceptos
• 6n gran parte la di#erencia estriba en
cómo se ve la palabra&
% si dictador se ve como un vocablo& se
esperara ue los estudiantes tuvieran
nicamente una comprensión general del
término& general pero preciso de lo ue
signi#ica el término
% si la palabra se ve como un concepto& se
esperara ue los estudiantes conocieran
generali"aciones y principios espec#icos sobre
las dictaduras& as como ecos& episodios&etc
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimientoJ
*onceptos
• 1 nivel de concepto& entonces& lapalabra dictador pudiera #uncionarcomo un organi"ador de todo tipo deconocimientos declarativos
• =os conceptos abarcan muca m)s
in#ormación ue la visión m)sestreca de los vocablos % .tra di#erencia m)s estriba en ue
todas las palabras pueden ser vistascomo vocablos& pero no todas laspalabras pueden ser vistas comoconceptos
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D2$ 1duirir e
integrar el
conocimiento
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D2$
*onocimiento
de
procedimien-tos
Las fases
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D2$ !ué es
el
conocimiento
deprocedimien-
tos
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D2$
.rgani"ación
del
conocimientode
procedimien-
tos
• 1s como el conocimiento
declarativo& el conocimiento deprocedimientos puede ser
organi"ado 'er)ruicamente
•=os varios niveles 'er)ruicos son % los algoritmos&
% las estrategias& y
% los macroprocesos
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D2$
.rgani"ación
del
conocimientode
procedimien-
tos
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D2$ 1duirir e
integrar
procedimien-
tosJ 1lgoritmos
• =os algoritmos son el tipo m)s
espec#ico de conocimiento deprocedimientos
• /sualmente se componen de pasos
ue se reali"an en un ordenespec#ico
% Por e'emplo& al dividir un nmero entre
otro& se est) desarrollando un algoritmo
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D2$ 1duirir e
integrar
procedimien-
tosJ 1lgoritmos
• /n elemento importante de un
algoritmo es ue para ue seae#ectivo& este debe e#ectuarse sin
mayor es#uer"o conciente
% Por e'emplo& el proceso de dividir 2O5
entre 2B estara inibido severamente si
continuamente tuviéramos ue
detenernos para recordar ue paso es
el ue sigue para acer la división
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D2$ 1duirir e
integrar
procedimien-
tosJ 1lgoritmos
• 6'emplos de procedimientos ue
tienden a ser algortmicos pornaturale"a incluyen
% reali"ar sumas& restas& multiplicaciones
y divisiones
% balancear una ecuación
% diagramar una oración& y
% reali"ar di#erentes #unciones en un
procesador de te+tos
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D2$ 1duirir e
integrar
procedimien-
tosJ6strategias
• =as estrategias comnmente
involucran la aplicación de ciertasreglas
• Ain embargo& estas reglas no
necesariamente se aplican en un
orden determinado
• =as estrategias son procesos m)s
Edi#usosF ue los algoritmos
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D2$ 1duirir e
integrar
procedimien-
tosJ6strategias
• 1dicionalmente& las estrategias no se
reali"an tan autom)ticamente comolos algoritmos& reuieren de un
an)lisis para seleccionar las me'ores
reglas a aplicar en ese momento
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D2$ 1duirir e
integrar
procedimien-
tosJGacroproce-
sos
• =os macroprocesos son la #orma
m)s general del conocimiento deprocedimientos
• *omo su nombre lo implica& son los
EgrandesF procesos con mucos
componentes interactivos
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D2$ 1duirir e
integrar el
procedimien-
tosJGacroproce-
sos
• Ae compone de un nmero variado
de abilidades como % leer para comprensión
% mane'ar un carro
% dar una con#erencia
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Dimensión 3
6+tender y re#inar el conocimiento
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimiento
• Aon procesos mentales ue utili"amostodos los das de manera inconciente
comparamos cosas& llegamos aconclusiones inductivamente& anali"amoslas perspectivas de otras personas ennuestras interacciones in#ormales y en
situaciones de aprendi"a'e• Ain embargo& cuando como maestros
reuerimos ue nuestros alumnos utilicenestos procesos para e+tender y re#inar el
conocimiento debemos enseñarles lospasos involucrados para ue los utilicendeliberada y rigurosamente
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimiento
• *ómo
% 1yud)ndoles a entender el proceso y su
importancia
% Darles un modelo del proceso y crear
oportunidades para practicarlo
% 1yudarlos a en#ocarse en las etapas crticas
del proceso
% Proveerlos de organi"adores gr)#icos o
representaciones para ayudarlos a entender
% 6ncargarles tareas estructuradas y
eventualmente los estudiantes estructuren sus
propias tareas
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimiento
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
*omparar
• 6l proceso de identi#icar y articular
similitudes y di#erencias entre items
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
*omparar
• Godelo para comparar
% B Aeleccionar los ob'etos ueueremos comparar
% 2 Aelecciona la7s8 caracterstica7s8 del
ob'eto sobre las ue vamos a acer las
comparaciones % 3 6+plicar porué los ob'etos son
similares o di#erentes con respecto a
la7s8 caracterstica7s8 seleccionada7s8
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
*omparar
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
*omparar
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
*lasi#icar
• 6s el proceso de agrupar cosas
dentro de categoras de#inibles conbase en sus atributos
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
*lasi#icar
• Godelo del proceso de clasi#icar % B ,denti#icar los ob'etos ue ay ue clasi#icar %
2 Aeleccionar lo ue aparenta ser un ob'eto importante&describir sus atributos clave& e identi#icar otros ob'etoscon los mismos atributos
% 3 *rear la categora especi#icando los atributos ue losob'etos deben tener para pertenecer a esta categora
% 4 Aeleccionar otro ob'etos y describir sus atributosclave
% 5 *rear una segunda categora especi#icando losatributos de los ob'etos ue pertenecer)n a estacategora
% 9epetir los ltimos dos pasos asta ue no uedenob'etos por clasi#icar
% O 6n caso necesario& combinar categoras o dividirlasen categoras m)s peueñas y especi#icar el 7los8atributo7s8 ue deben tener estos ob'etos pertenecientesa dica categora
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
*lasi#icar
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
1bstracción
• 6s el proceso de identi#icar y articular
el tema de #ondo o el patrón general
de la in#ormación
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
1bstracción
• Godelo de abstracción % B ,denti#icar ue es considerado
importante o b)sico en la in#ormación osituación en la ue est)mos traba'ando
% 2 6scribir esa in#ormación en una #ormam)s general mediante
• reempla"ando las palabras ue se re#ierena cosas espec#icas con palabras ue sere#ieren a cosas m)s generales& o
• resumiendo in#ormación donde sea posible
% 3 6ncuentra in#ormación o situacionesnuevas a las ue se puede aplicar elpatrón general
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
1bstracción
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
,nducir
• 6l proceso de in#erir
generali"aciones o principios
desconocidos de in#ormación u
observaciones
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
,nducir
• Godelo de ra"onamiento inductivo
%B 6n#ocarse en pie"as espec#icas dein#ormación u observación @ratar de no
asumir nada
% 2 Muscar patrones o cone+iones entre
la in#ormación identi#icada % 3 Ia" una declaración ue e+pliuen
los patrones o cone+iones observadas
% 4 9eali"a m)s observaciones para versi la generali"ación se sostiene& si no&
cambiar lo necesario
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
,nducir
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
,nducir
D3 6 d
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
Deducir
• 6s el proceso de utili"ar
generali"aciones y principios para
in#erir conclusiones no dicas sobre
in#ormación o situaciones
espec#icas
D3 6 t d
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
Deducir
• Godelo de ra"onamiento deductivo % B ,denti#icar situaciones espec#icas ue est)n
siendo consideradas o estudiadas % 2 ,denti#ica las generali"aciones o principios
ue aplican a la situación espec#ica
% 3 1segurarse ue esta situación espec#ica
cumple con las condiciones ue deben dee+istir para poder aplicar esta generali"ación oprincipio
% 4 Ai la generali"ación o principio aplica&identi#ica ue se sabe de esta situación
espec#ica& esto es& ue conclusiones podemossuponer o ue prediciones podemos acer
D3 6 t d
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
Deducir
D3 6 t d
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
1rgumentar
7construir
soporte a las
ideas8
• 6s el proceso de construir un
sistema de soporte para las
aseveraciones
D3 6 t d
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
1rgumentar
7construir
soporte a las
ideas8
• Godelo de argumentación
%B ,denti#icar si estamos declarandoecos u opiniones
% 2 Ai estamos declarando una opinión&
determinemos si la situación nos
garanti"a soporte % 3 *uando la situación nos garantice el
soporte& construyamos la
argumentación a través de varios
medios como& ecos& evidencias&
e'emplos& o replicas
D3$ 6+tender
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
1rgumentar
7construir
soporte a las
ideas8
D3$ 6+tender
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
1n)lisis de
errores
• 6s el proceso de identi#icar y articular
los errores de pensamiento o
ra"onamiento
D3$ 6+tender G d l d )li i d
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
1n)lisis de
errores
• Godelo de an)lisis de errores
% B Determinar si la in#ormación presentada es
importante o tiene la intención de in#luenciastus creencias o acciones
% 2 ,denti#ica las declaraciones o aseveraciones
ue son inusuales& contradicen los ue tu
sabes ue es verdad& o ue pareceneuivocadas
% 3 Musca los errores en el ra"onamiento ue
sustenta la declaración o aseveración
identi#icadas % 4 Ai se encuentran errores& buscar las
aclaraciones o in#ormación m)s detallada
D3$ 6+tender
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
1n)lisis de
errores
D3$ 6+tender6l d id ti#i lti l
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
1nali"ar
perspectivas
• 6l proceso de identi#icar mltiples
perspectivas en un tema y e+aminar
las ra"ones o la lógica detr)s de
ellas
D3$ 6+tender G d l d li d ti
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
1nali"ar
perspectivas
• Godelo de anali"ando perspectivas
% B *uando se e+amina un tema sobre el ue
las personas tienen desacuerdos& primeroidenti#ica y articula claramente una
perspectiva
% 2 ,denti#icada una perspectiva& trata de
identi#icar las ra"ones o lógica detr)s de ella % 3 1ora& identi#ica y articula claramente otra
perspectiva
% 4 @rata de identi#icar las ra"ones y lógica
detr)s de esta perspectiva di#erente
D3$ 6+tender
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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D3$ 6+tender
y re#inar el
conocimientoJ
1nali"ar
perspectivas
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Dimensión 4
/sar el conocimiento de manera
signi#icativa
D4$ Procesos
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D4$ Procesos
de
ra"onamiento
D4$/sar el6 l d li
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D4$/sar el
conocimiento
de manera
signi#icativaJ
@oma de
decisiones
• 6s el proceso de generar y aplicar
criterios para seleccionar entre
alternativas aparentemente iguales
D4$/sar el
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D4$/sar el
conocimiento
de manera
signi#icativaJ
@oma de
decisiones
D4$/sar el • Godelo de toma de decisiones
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D4$/sar el
conocimiento
de manera
signi#icativaJ
@oma dedecisiones
• Godelo de toma de decisiones % B ,denti#icar una decisión ue ay ue tomar y
las alternativas ue se consideran % 2 ,denti#icar los criterios consideradosimportantes
% 3 1signarles a cada criterio un valor % 4 Determinar en ue medida cada alternativa
posee cada criterio 7cali#icar8 % 5 Gultiplicar el valor del criterio por la
cali#icación para determinar ue alternativatiene el punta'e m)s alto
% *on base en nuestra reacción de la
alternativa seleccionada& determinar siueremos cambiar cali#icaciones& añadir oeliminar criterios
D4$ /sar el • 6l proceso de sobreponerse las
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
9esoluciónde problemas
• 6l proceso de sobreponerse las
barreras o a las condiciones
limitantes ue estorban para
alcan"ar una meta
D4$/sar el
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
9esoluciónde problemas
D4$/sar el • Godelo de la resolución de problemas
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
9esoluciónde problemas
• Godelo de la resolución de problemas
% B ,denti#ica las metas ue se uieren lograr
% 2 ,denti#icar las barreras y condicioneslimitantes
% 3 Determinar e+actamente como estas
limitantes evitan ue se alcancen las metas
% 4 ,denti#icar di#erentes medios de superarestas condiciones limitantes
% 5 Aelecciona y prueba la alternativa ue
aparente ser la me'or
% 6vala la e#ectividad de la alternativa Ai no#unciona& trata alternativas di#erentes y busca
otras m)s
D4$/sar el • 6l proceso de desarrollar productos
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
,nventiva
• 6l proceso de desarrollar productos
nicos o procesos ue satis#agan
necesidades percibidas
D4$/sar el
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
,nventiva
D4$/sar el • Godelo de inventiva
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
,nventiva
• Godelo de inventiva
• Aelección
% B ,denti#icar la situación ue se uiere me'orar
o necesidad a la ue se uiere responder
% 2 De#ine el propósito o metaJ escribirlo o
reptelo en vo" alta varias veces de di#erentes
maneras para verlo desde di#erentes
perspectivas
• Mosue'o
%3 ,denti#icar est)ndares espec#icos para elinvento 6spec#icamente ué se uiere ue
aga
D4$/sar el • Mosue'o 7cont 8
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
,nventiva
• Mosue'o 7cont8
% 4 Iacer un modelo& diagrama del
invento
% 5 ,nicia el desarrollo del producto
Aigue buscando alternativas y me'ores
maneras de acerlo :o te satis#agas#)cilmente
% .cacionalmente retirate de tu
producto en construcción por un tiempo
para verlo m)s ob'etivamente al
regresar a traba'ar en el
D4$/sar el • 9evisión
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
,nventiva
• 9evisión
% O *ontinuar con el invento cuidando los
detalles
% Detenerse cuando se alcancen los
est)ndares y normas #i'adas con
anterioridad
D4$/sar el • 6s el proceso de generar y probar
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
,nvestigacióne+perimental
• 6s el proceso de generar y probar
las e+plicaciones se #enómenos
observados
D4$/sar el
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
,nvestigacióne+perimental
D4$/sar el • Godelo de investigación e+perimental
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
,nvestigacióne+perimental
Godelo de investigación e+perimental
% B .bservar algo de interés y describir ue #ue
lo ue ocurrió % 2 6+plicar lo observado !ué teoras o reglas
pueden e+plicar lo observado
% 3 Masandose en la e+plicación& acer una
predicción % 4 Gontar un e+perimento o actividad para
probar la predicción
% 5 6+plicar los resultados del e+perimento a la
lu" de la e+plicación Ai #uera necesario&revisar la e+plicación o predicción y acer otro
e+perimento
D4$/sar el
i i t • 6s el proceso de identi#icar y resolver
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
,nvestigación
6s el proceso de identi#icar y resolver
puntos sobre los cuales ay
con#usión o contradicciones
D4$/sar el
i i t
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
,nvestigación
D4$/sar el
i i t
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
,nvestigación
D4$/sar el
i i t• Godelo de investigación
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
,nvestigación
Godelo de investigación
% B *laramente identi#icar
• el concepto a de#inir 7investigación de#inicional8
• el evento pasado ue se uiere e+plicar
7investigación istórica8
• el evento ipotético a de#inir o e+plicar 7investigación
proyectiva8
% 2 ,denti#icar ue se sabe y en ue se est) de
acuerdo
% 3 ,denti#icar y e+plicar la con#usión o
contradicción
% 4 Desarrollar y de#ender una resolución
plausible a la con#usión o contradicción
D4$/sar el
conocimiento • 6l proceso de anali"ar las partes de
8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
1n)lisis desistemas
6l proceso de anali"ar las partes de
un sistema y la manera como
interactan
D4$/sar el
conocimiento
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
1n)lisis desistemas
D4$/sar el
conocimiento • Godelo de an)lisis de sistemas
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conocimiento
de manera
signi#icativaJ
1n)lisis desistemas
Godelo de an)lisis de sistemas
% B ,denti#icar las partes del sistema
% 2 Describir las #ronteras del sistema
% 3 Describir como las partes se a#ectan
mutuamente
% 4 ,denti#icar varias partes del sistema ypara cada uno& e+plicar ue pasara si
esa parte cambia o de'a de #uncionar
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Dimensión 5
I)bitos Gentales Productivos
D5$ I)bitos
Gentales • Pensamiento crtico
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Gentales
ProductivosJ
*ategoras
generales
Pensamiento crtico
•Pensamiento creativo
• Pensamiento autorregulado
D5$ I)bitos
Gentales• /na persona con )bitos mentales ue
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Gentales
ProductivosJ
Pensamiento
crtico
p
e'empli#iue un pensamiento crtico se
caracteri"a por$ % 6s precisa y busca precisión
% 6s clara y busca claridad
% Gantiene una mente abierta
% *ontrola su impulsividad
% @oma posiciones cuando la situación lo
amerita
% 9esponde apropiadamente ante lossentimientos y niveles de conocimiento de los
dem)s
D5$ I)bitos
Gentales • /na persona con )bitos mentales
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Gentales
ProductivosJ
Pensamiento
creativo
/na persona con )bitos mentales
ue e'empli#iue un pensamiento
creativo se caracteri"a por$
% Perseverar
% Presionar los lmites de sus
conocimientos y abilidades % Lenera& con#a& y mantiene sus propios
est)ndares de evaluación
% Lenera nuevas maneras de ver lassituaciones ue est)n #uera de los
convencionalismos
D5$ I)bitos
Gentales • /na persona con )bitos mentales
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Gentales
ProductivosJ
Pensamiento
autoregulado
/na persona con )bitos mentales
ue e'empli#iue un pensamiento
autorregulado se caracteri"a por$
% Gonitorear su propio pensamiento
% Planea apropiadamente
% ,denti#ica y utili"a los recursos
necesarios
% 9esponde apropiadamente a la
retroalimentación % 6vala la e#ectividad de sus acciones
D5$
1poyando su• 1yuda a los
t di t % ,denti#icar y señalar los
comportamientos de
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1poyando su
desarrollo estudiantescomprender los
)bitos mentales % ;acilitar la discusión en
la clase sobre cada)bito
% /tili"ar e'emplos en laliteratura o eventos
actuales de persona'esy(o personas ueutili"an estos )bitosen di#erentessituaciones
% *ompartir anécdotas
personalesrelacionadas con los)bitos
comportamientos delos estudiantesrelacionados con un)bito particular
% Aolicitar a losestudiantes ueidenti#iuen persona'eso éroes personales yue describan en ue
medida ellose'empli#ican alguno delos )bitos
% Aolicitar a losestudiantes uerealicen EpostersF o
dibu'os ue ilustren sucomprención de los)bitos mentalesproductivos
D5$
1poyando su• 1yuda a los
t di t % Aolicite a los
t di t
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1poyando su
desarrollo estudiantes aidenti#icar y
desarrollar estrategiasrelacionadas % Pensar en vo" alta
para demostrarestrategiasespec#icas
% Aolicitar a losestudiantes uecompartan sus propiasestrategias
% Promover ue losestudiantes encuentren
e'emplos deestrategiasmencionadas en laliteratura
estudiantes ue
entrevisten a otros
7padres& amigos&vecinos8 para
identi#icar estrategias
% 6stablecer periodos
7mes& ciclo escolar8 en
los cuales losestudiantes se
en#ocar)n en uno de
los )bitos mentales
ue uieran
desarrollar
D5$
1poyando su• ;omentar una cultura
l l l
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1poyando su
desarrollo en la clase y escuelaue promueva el
desarrollo de los)bitos mentalesproductivos % Godelar los )bitos % ,ntegrar los )bitos en
las rutinas diarias delas actividades de laclase
% Desarrollar y publicarposters& dibu'os y otrosapoyos visuales uerespresenten oe+presen laimportancia de los)bitos mentalesproductivos
% *uando sea apropiado&orientar a losestudiantes para ue
se en#ouen en )bitosmentales espec#icos&o solicitarles ueidenti#iuen los )bitosmentales ue lesayuden en tareas
di#ciles
D5$
1poyando su• Proveer re#uer"os
iti l
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1poyando su
desarrollo positivos a losestudiantes uemuestren )bitosmentales productivos % 1signar EobservadoresF
de estudiantes uebsuen e'emplos
positivos entre losestudiantes ue esténdemostrando estos)bitos
% Aolicitar a los
estudiantes ue seautoevalen en su usode )bitos mentales
% 9etroalimentar a losestudiantes sobre susprogresos
aprovecando elproceso de cali#icaciónde tareas& traba'os oe+)menes