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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO
“LAS FUNCIONES DEL ORIENTADOR EN LA ESCUELA SECUNDARIA”
T E S I S
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
QUE PRESENTA:
BELEM CORTÉS CAMACHO
ASESOR: JOEL SALINAS GONZÁLEZ
MÉXICO D.F., JUNIO 2008
INDICE INTRODUCCIÓN Planteamiento del Problema…………………………………… 7
Justificación……………………………………………………… 11
Objetivos…………………………………………………………. . 13 CAPITULO I Panorama general de la Orientación 1.1 La Orientación………………………………………………. 14
1.2 Concepto………………… …………………………………. 17
1.3 Objetivos……..……………………………………………… 21
1.4 La Orientación y la Educación……………………..……… 24 CAPITULO II Orientador Educativo en Secundaria 2.1 La Escuela Secundaria…………………………….………. 27
2.2 La Orientación en Secundaria…………………………….. 28
2.3 Funciones del Orientador…………………..……………… 39 CAPITULO III La Práctica del Orientador 3.1 Sujetos.…………………………….………………………… 47
3.2 Escenario………………………………….…………………. 48
3.3 Técnica e Instrumento ……………………………………… 48
3.4 Descripción del Instrumento……………………………….. 48
3.5 Resultados…………………………………………………… 49 Análisis de Resultados………………………………………… 86 Conclusiones…………………………………………………… 103 Bibliografía……………………………………………………… 107 Anexos….………………………………………………………. 118
2
Agradecimientos
A Dios:
Por permitirme llegar a este momento, por darme la fuerza, confianza, seguridad y el valor de superar todas aquellas pruebas difíciles en mi
vida.
A mi Madre, Victoria Camacho Alba
Esto es para ti, para que donde quiera que estés te sientes muy orgullosa de mí, porque se que compartes conmigo todos mis triunfos,
me cuidas y guías mi camino. ¡Gracias!
A mi Padre, Narciso Cortes Conejo:
Por brindarme su apoyo incondicional durante todo este tiempo, y sobretodo por confiar en mí. ¡Gracias!
A mis Hermanos, Erick, Aide y Aldo Cortes Camacho:
Por motivarme, estar a mi lado y hacerme saber que cuento con ustedes en cualquier momento de mi vida.
A mi Novio, José Alberto Ayala Sánchez
Por compartir tu tiempo conmigo, por tu comprensión, cariño y apoyo.
A mi Asesor, Joel Salinas González
Por apoyarme y guiarme en este proyecto.
3
INTRODUCCIÓN
Con el paso del tiempo la educación, ha tomado mayor fuerza,
convirtiéndose cada vez más en una base fundamental dentro de
cualquier sociedad; siendo parte importante de la formación del
individuo. Los adolescentes que se encuentran en el nivel básico, están
formado su personalidad e iniciando una toma de decisiones, madurando
no solo físicamente sino psicológica y emocionalmente, enfrentando
diversos cambios en su entorno, a los cuales deben adaptarse de la
mejor manera, aprendiendo a manejar las situaciones que se les
presenten.
En la secundaria, se tiene conocimiento de todo esto y por ello su
estructura y organización busca apoyar el alumno a que adquiera todas
aquellas herramientas que le permitan enfrentar, aprender y disfrutar
dicha etapa. En esta búsqueda de apoyo al desarrollo del individuo, se
ubica la Orientación Educativa; parte primordial en este trabajo,
permitiendo ayudar al alumno durante el proceso de la secundaria,
buscando que se conozca así mismo y a partir de esto, tome decisiones
que lo beneficien.
La Orientación en sus inicios se enfocaba al reclutamiento de obreros en
el área industrial, guiándose por las aptitudes de cada uno de los
individuos que acudían a este servicio, cubriendo las necesidades de la
sociedad; tiempo después y con la importancia que recibe la educación
se considera pertinente que dicho servicio sea brindado por las escuelas.
4
En la escuela secundaria se crea el departamento de Orientación
Educativa, y siendo contextualizado se enfoca ya no solo a las aptitudes
sino que tiene una visión general acerca de los individuos, es decir, toma
en cuenta sus intereses, sus habilidades, sus limitaciones, su contexto
(familiar, social, escolar) y todos aquellos cambios que puedan construir
un obstáculo para su desarrollo.
Para que la orientación pueda cumplir con su objetivo, se requiere de un
sujeto que cubra con ciertas funciones acordes a éste, que es el
acompañar al individuo durante su desarrollo, permitiendo que se
conozca asimismo.
Dichas funciones están dirigidas al alumno y a su entorno como sus
padres, maestros, amigos, el proceso de enseñanza – aprendizaje y el
proceso de desarrollo físico y psicológico en el que se encuentra.
Partiendo de las anteriores consideraciones, el presente trabajo tiene
como eje las funciones del orientador en la escuela secundaria. Se eligió
este nivel porque entre los objetivos de la institución se encuentra
apoyar a los alumnos durante esta etapa siendo considerada parte
esencial en la formación de su identidad. Se considero importante no
solo conocer las funciones del orientador a partir de los documentos
oficiales, o lo que se espera qué este cumpla dentro de la institución,
sino también conocer qué es lo que verdaderamente realiza al
enfrentarse a la práctica cotidiana, expresando en que medida conoce lo
que se espera que realice, si lo lleva acabo, de qué manera; y si esto no
es así, cuáles son los motivos u obstáculos que se lo impiden,
5
enfrentando teoría y práctica de la orientación educativa en el escuela
secundaria.
En este sentido en el primer capitulo se presenta un panorama general
de lo que es la orientación educativa, es decir, sus antecedentes,
diferentes conceptos, sus objetivos y cuál es su relación con la
educación. En el segundo capitulo posteriormente se aborda la
orientación dentro de la escuela secundaria, conociendo los inicios de
este nivel y de la orientación dentro de él; dando a conocer las funciones
que “debe” cubrir el orientador, según algunos documentes oficiales. La
metodología se presenta en el tercer capitulo, se abordara la orientación
desde la práctica dentro de la escuela, ya que se aplicaron cuestionarios
para conocer sus funciones, porque dentro de la teoría se encuentran
establecidas las diferentes actividades que se deben cubrir dentro de la
institución por los orientadores, pero de la misma manera como en
muchos casos el vínculo teoría – práctica esta deteriorado, se cuenta
con los fundamentos para mostrar que tan estrecho es está interrelación
entre las funciones del orientador que se plasman en documentos
oficiales y lo que el realiza en su trabajo cotidiano.
De esta forma, saber sí algunos de ellos cumplen con lo establecido y de
qué manera lo hacen, cuáles sus herramientas, que le permiten que
pueda mantenerse el vínculo teoría y práctica, a qué obstáculos se
enfrentan y como hacen para sobrellevarlos, manteniendo equilibrio en
su práctica diaria. Aquellos orientadores que sus funciones van más allá
o fuera de lo señalado en los documentos oficiales, es importante
rescatar cuáles son los motivos que intervienen para que no se lleven a
cabo las funciones que tiene establecidas, y según su experiencia que
6
habilidades, herramientas o apoyo requieren para vincular lo que se
espera que realice y lo que él lleva a la práctica día a día.
La orientación espera tener una visión general de los alumnos, las
funciones que el orientador realiza dentro de la institución serán
variadas, según algunos documentos oficiales, para cubrir las
necesidades de los adolescentes, por lo que es importante no solo
conocer la teoría de la orientación, sino también que se conozca la
práctica cotidiana, lo que el orientador realiza dentro de la institución.
Para concluir se considera a la educación como parte esencial de la vida
del individuo, dentro de esta la secundaria, donde se presta el servicio
de orientación educativa; ya que esta pretende apoyar al alumno en su
desarrollo, preparándolo para enfrentarse y adaptarse a la sociedad,
siendo autónomo y conciente de las decisiones que toma en cada una
de las etapas de su vida.
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Planteamiento del Problema
El ser humano es un ser social por naturaleza lo que le permite estar en
constante interacción con los que le rodean, entonces se puede decir,
que desde el origen de la humanidad se han dado situaciones en las
cuales unos individuos han ayudado a otros en momentos de necesidad;
este apoyo brindado sirve de guía en el proceso por el cual el individuo
atraviesa durante su vida.
A este apoyo que existe entre los individuos se le puede considerar
como los inicios cotidianos de la orientación ya que en la actualidad se
pretende que la orientación ayude, apoye y sirva de guía al individuo
para la resolución de problemas, y sobre todo para que se pueda tener
un desarrollo personal dentro de la sociedad en la que se desenvuelve,
adquiriendo conocimiento de sí mismo.
Dicho apoyo no solo es brindado por la familia sino también por las
instituciones educativas; cuando se habla de instituciones educativas se
abarca todos los niveles, pero es importante considerar que la escuela
secundaria tiene como uno de sus objetivos promover el desarrollo de la
personalidad de los alumnos, además se encontrarán formando su
propia identidad en esta etapa e iniciará la toma de decisiones en su
vida futura; así que el apoyo tendrá un mayor peso en este nivel
educativo.
La orientación educativa ha sido ofrecida por las escuelas secundarias
como un servicio de asesoría y generalmente se ha prestado en forma
8
individual. La reforma al plan de estudios de 1993, que crea esta
asignatura, establece además una ocasión para que en forma colectiva
los estudiantes se informen y reflexionen sobre los procesos y problemas
que cotidianamente influyen en su vida personal.
Dentro de la institución el orientador educativo tendrá que cumplir con
ciertas funciones establecidas tanto por la Secretaria de Educación
Pública, se encuentran en la guía programática de Orientación
Educativa, donde específicamente se establecen las funciones del
orientador, reflejando el cargo de trabajo con que cuenta donde a
grandes rasgos se puede percibir que debe contar con ciertas
características que le permitan cubrir su funciones, y además se
establece parte de la interacción tanto con los alumnos, como los
profesores, directivos y padres de familia.
Pero en algunos casos a pesar de que se tienen establecidas las
funciones del orientador en relación con los sujetos ya mencionados, no
se llegan a cumplir completamente ya que se pueden enfrentar a
obstáculos dentro de su contexto (institución o comunidad).
Cuando se habla de los obstáculos por los cuales pasan los orientadores
primero se podría hablar de la falta de información que existe acerca de
la orientación educativa, ya que no se tenía claro ni su concepto ni sus
funciones en el contexto educativo (docentes, directivos y hasta los
padres de familia), lo cual repercutía en la práctica de los orientadores,
por esta razón en los años noventa se implementaron programas de
formación y actualización dirigidos a los orientadores (seminarios,
talleres, conferencias y material de apoyo), para así mejorar su práctica.
9
Sin embargo y según Pacheco (2001, Pág. 19), menciona que los esfuerzos
realizados en los noventa para la mejora de la orientación educativa no
fueron suficientes ya que “los cambios no ocurrieron como se esperaban:
los nuevos docentes en ocasiones no sabían cuáles eran su funciones”,
esto es un obstáculo más al que los orientadores se enfrentan, al no
estar informados de sus deberes dentro de la institución.
Por otra parte se tiene dentro de la institución a lo directivos y docentes
con los cuales el orientador se mantiene en constante interacción. Podría
llegar a crearse una barrera en esta relación cuando estos tienen una
visión diferente a la que los orientadores tienen acerca de la orientación
y de cuales son las funciones que cubrirán dentro de la escuela. Este
choque de ideas puede crear un obstáculo no solo difícil de superar sino
también uno de los más importantes de sobrellevar, porque en él está
involucrado el reconocimiento del trabajo del orientador no solo en la
institución sino en la misma sociedad y todo el desarrollo que se lleve a
cabo de la orientación educativa.
Dentro de su práctica se puede llegar a notar que el orientador cumple
con diversas actividades, algunas que se encuentran fuera de lo que
corresponde a su función dentro de la institución, ya que en las escuelas
se ubica a los orientadores en el área de trabajo social para atender a
los niños que rompen las reglas o que causan problemas a sus
compañeros o profesores y en ocasiones su “apoyo” solo se reduce a
suspenderlos, ponerles algún reporte o mandar llamar a sus padres y se
espera que el orientador sea quien solucione los problemas de estos
alumnos ya que según un estudio realizado por Pacheco (2001, Pág. 21), “se
da por hecho que el orientador es un experto en psicoanálisis, teoría
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conductual, congnoscitivismo, entrevistas sociodramas, psicodramas,
psicometría, además debe tener habilidades para organizar kermés,
rifas y otros eventos”, con esto se puede notar que el orientador debe
cubrir con algunos requisitos para poder llevar a cabo las funciones
establecidas pero también se le adjudican diversas actividades que no le
corresponden y las cuales por una u otra razón debe realizar.
Se puede decir que a pesar de que hay funciones establecidas por la
misma SEP, para el desempeño del orientador dentro de la institución,
en la práctica no se cumplen todas ellas, mientras que se cubren otras
tantas actividades extra. Esto no quiere decir que no puedan realizarse,
solo que no se le da prioridad a sus funciones ya que están dirigidas no
solo al desarrollo profesional del orientador o de la misma institución sino
también al servicio del alumno; y que el beneficio que se espera obtener
sea que la orientación educativa pueda cumplir su objetivo a través del
orientador y cubriendo las distintas funciones para que el apoyo que se
brinde a los alumnos realmente pueda ayudarlos en su desarrollo,
logrando mantener en equilibrio todos aquellos obstáculos externos a él,
que impiden el cumplimiento de sus funciones y que no permiten que su
desarrollo dentro de la institución sea exitoso.
La orientación como muchos otros procesos, ha sufrido una evolución en
la cual se han tenido diversos cambios; algunos mejoran y apoyan su
objetivo y otros tantos impiden y obstaculizan el desarrollo de la
orientación. En resumen la cuestión a trabajar es comparar las
funciones establecidas en documentos oficiales para el orientador
educativo de educación secundaria y las que esté lleva a cabo dentro de
la institución en su práctica cotidiana.
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Justificación
Ley General de Educación: “Art. 3º El estado está obligado a prestar
servicio educativo para que toda la población puede cursar la educación
Preescolar, Primaria y Secundaria. Estos servicios se prestarán en el
marco del federalismo y la concurrencia previsto en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de
la función social educativa establecida en la presente ley” (1993).
Considerando lo anterior es importante mencionar que siendo un servicio
que el estado ofrece al pueblo tendrá que ser de calidad; así que por la
misma razón la educación secundaria va teniendo avances conforme
pasa el tiempo ya que las reformas que se le hacen a la educación
sirven de apoyo al desarrollo no solo de la institución, sino también de
los individuos involucrados dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje, y que laboran en la misma institución, repercutiendo en la
sociedad en la que se desarrollan.
Se debe considerar pues, que todo aquel cambio que pueda hacerse
dentro de la educación básica es y será en beneficio principalmente de
aquellos que reciben el servicio. La orientación educativa es todo un
proceso que puede acompañar al alumno por un momento importantes
en su vida, encontrándolo dentro de otro, el de la educación, uno de
estos momentos importantes se encuentra en la secundaria por lo que
se brinda este servicio como apoyo en su desarrollo por lo que se hace
lo posible por mantener al día a los orientadores y así puedan de la
mejor manera apoyar a los alumnos.
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Con este trabajo se espera comparar las funciones del orientador desde
lo que se establece en documentos oficiales hasta lo que lleva a cabo
dentro de la escuela, para esto se tendrán que conocer dichas funciones,
permitiendo a los orientadores que puedan conocer mejor su trabajo, es
decir cuales son las herramientas con las que cuenta para enfrentarse a
los obstáculos que se presentan en su práctica, o si es que no ha podido
equilibrarlos para crecer dentro de su profesión y mejorar el servicio que
se está brindando, al mismo tiempo saber como se adapta a las diversas
reformas que se han realizado en la escuela secundaria, siendo que
algunas de ellas interfieran en las funciones que realizan o que requieran
de un mayor número de actividades para poder llevar a cabo la
orientación educativa.
Interesa conocer en esta comparación de funciones, para enriquecer el
campo de la orientación y que permita que se el inicio de otras
investigaciones en torno a la práctica del orientador, permitiendo conocer
cuales son sus debilidades y fortalezas para ofrecer en un futuro las
herramientas necesarias para sobrellevar los obstáculos.
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Objetivo General:
Analizar y comparar las funciones que realiza el Orientador
Educativo de la Escuela Secundaria con las establecidas
en los documentos oficiales.
Objetivos Particulares:
Indagar el planteamiento acerca de las funciones del orientador
de secundaria, encontrado en diferentes documentos oficiales
Conocer las funciones que el orientador realiza dentro de la
escuela secundaria, mediante la aplicación la aplicación de un
instrumento (cuestionario) dirigido a los orientadores,
Comparar las funciones de los orientadores especificadas en
documentos oficiales con las que llevan a la práctica.
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CAPITULO I
La Orientación Educativa
1.1 La Orientación
El individuo siempre está en un proceso de evolución por lo que la
sociedad en la que está involucrado está en constante cambio, cada día
sus necesidades son más y por lo tanto sus exigencias también; los
cambios sociales se pueden dar de distintos modos y repercuten en
todos los ámbitos; económico, político y educacional, en este ultimo
surge la necesidad de establecer un servicio, el cual puede ayudar a las
personas a elegir un campo laboral, para cubrir las exigencias del medio
social.
La industrialización ofrece nuevas posibilidades a los individuos tratando
de conseguir un mejor empleo de las aptitudes de cada trabajador. A
principios del siglo XX, en 1908 surge la Orientación con Frank Parson
(ANAYA, 1982, Pág. 60), ya que las personas acudían a sus oficinas cuando se
encontraban en busca de trabajo, y la sociedad tenia la necesidad de
reclutar a los mejores obreros para cierta profesión, para esto había que
conocer sus aptitudes, sus recursos; así medirlos y verificarlos. Siendo
solo un recurso de reclutamiento; de este modo se guiaba a los
individuos al mejor aprovechamiento de sus recursos enfocados siempre
a un bienestar social, y sobre todo a un bienestar personal siendo que el
hombre es quien decide su propio proyecto de vida, es decir, establece
el qué, cuándo, dónde, cómo y hasta el por qué toma cada una de sus
decisiones, dedicándose a ser y a hacer lo que le da una satisfacción
15
personal por lo que se encuentra en busca de una madurez que lo
ayude en situaciones de elección.
La escuela es una institución social importante porque ayuda a cumplir
los diversos objetivos de la misma sociedad, tales como la socialización,
la integración, la asignación de roles profesionales y el desarrollo de los
mismos. La sociedad dándole cada día un mayor peso a la cuestión
escolar, imponiéndose como una necesidad económica, social y moral,
ya que de esta manera se va formando a los individuos. Para este
desarrollo se cuenta dentro de las escuelas con la Orientación
Educativa, este servicio con el paso del tiempo forma parte importante
del proceso educativo y es considerado casi en todos lo niveles
académicos desde el básico (primaria y secundaria) hasta un nivel
universitario; de la misma manera se le da una alta prioridad a este
ámbito porque es la orientación quien ayuda a formar y preparar a cada
individuo para enfrentar y satisfacer las necesidades de la sociedad,
como la demanda empresarial y de producción que existe, cubrir ciertos
roles profesionales como técnicos o profesionista, pero a su vez que se
sientan bien consigo mismos, ya que se pretende un mejor desarrollo
tanto individual como social.
“Estados Unidos es considerado como la cuna de la Orientación Vocacional
en 1913, promoviendo la adaptación profesional; extendiéndose después por
gran parte del continente Europeo en países como Inglaterra, Italia, España,
Francia y otros, mas tarde países como Uruguay se incluían al desarrollo de
esta; México por su parte se incorpora, ya que el Profesor Luís Herrera y
Montes presento el proyecto del Servicio de Orientación en las escuelas
secundarias ante la Secretaría de Educación Pública siendo aprobado en
1952.”(HERRERA, 1957, Pág. 58)
16
El servicio se aprueba bajo los argumentos del Profesor Herrera y
Montes de que es una etapa donde se les empieza a ofrecer a los
alumnos un número muy amplio de posibilidades, para que realice una
toma de decisiones, por lo que los alumnos deben estar lo mejor
informados posible; para lo que presentó materiales como: pruebas de
inteligencia, cuestionarios y otros documentos de apoyo vocacional.
En 1954 se inició el servicio de orientación en secundarias generales del
Distrito Federal, creándose la Oficina de Orientación Vocacional del
Departamento Técnico de la Dirección General de la Segunda
Enseñanza (MEULY, 2000 Pág. 47), dicho servicio se encontraba dentro del
proceso educativo y pretendió ayudar al individuo a desenvolverse
mediante actividades y experiencias que le permitieran realizar la toma
de decisiones, adquiriendo un mejor conocimiento de si mismos.
Para Octubre de 1984, siendo presidente Miguel de la Madrid, se
establece en el diario oficial con fundamento en la Ley General de
Educación el acuerdo para la creación del Sistema Nacional de
Orientación Educativa (SNOE), y sobretodo dando la prioridad que se
merece la orientación ya que es fundamental no solo para el desarrollo
del individuo sino también para el de la sociedad. Sabiendo que ya se
contaba con el servicio de orientación en secundarias y con la oficina de
Orientación Vocacional, lo que se esperaba con el SNOE era
precisamente que coordinara y así se incrementara la eficiencia del
mismo servicio ampliando la información y determinarse los mecanismos
mas apropiados para establecer un vinculo entre el servicio que se
ofrece, las necesidades de los individuos y las del mismo medio social.
17
La Orientación con el paso del tiempo ha evolucionado conforme a las
necesidades del individuo y de la sociedad, se hace un gran esfuerzo por
especialistas para mejorar cada día, y ofrecer un servicio de calidad que
realmente apoye al individuo en su desarrollo integral, es decir, dentro de
todos los ámbitos (académico, social, personal y profesional),
permitiéndole sentirse satisfecho, a su vez prepararlo para los momentos
en que tenga que tomar decisiones y fortalecer su responsabilidad
principalmente para consigo mismo.
1.2 Concepto
La orientación surge a partir de las necesidades sociales que consistían
en un mejor empleo de las aptitudes de cada uno de los individuos para
diferentes profesiones, capacitándolos para comprender no solo sus
aptitudes sino también sus intereses y rasgos personales, así
desarrollarlos y aprovecharlos lo mejor posibles; por lo que algunos
autores coinciden en considerar a la orientación como un proceso,
informativo como formativo. Primero porque por medio de este el
individuo recibe una ayuda sistemática donde se le facilita toda la
información necesaria para fortalecer y desarrollar las herramientas que
le permitan resolver diversas problemáticas; y es formativo porque
aprende a conocerse asimismo y a la sociedad en la que está
involucrado, apoyándose en ello para formar su personalidad
Herrara y Montes (1957, Pág. 60) conceptualiza a esta como:
18
“La orientación educativa y vocacional es aquella fase del proceso educativo que
tiene por objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a través de la
realización de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas,
al mismo tiempo que adquieren mejor conocimiento de sí mismos…”
Esta fase esta considerada como un proceso integral y continuo; porque
aborda al individuo en su personalidad total y en relación con el medio
en el que se desenvuelve, tomando en cuenta que el ser humano es
social por naturaleza, por lo que se encuentra en constante interacción
con otros, y estas relaciones crean diversas situaciones, en las que debe
domar decisiones; continuo porque no es un evento aislado, que solo en
una ocasión se dé, sino que requiere de un seguimiento y de toda una
serie de actividades y experiencias que abarcan gran parte del proceso
del individuo. Este apoyo es brindado en los momentos que se necesite,
normalmente en situaciones donde surgen problemas.
Con este proceso se pretende poner énfasis en las necesidades de cada
individuo para que de esta manera se pueda brindar apoyo para adquirir
todas aquellas herramientas que sirvan de ayuda para su
autorrealización, es decir, que cada ser humano se sienta pleno y
satisfecho con las decisiones que toma, que cuente con todas las
habilidades necesarias para la solución de problemas, siendo del todo
responsable por sus actos, adaptándose a los cambio y situaciones
escolares, familiares o sociales.
Otro autor que apoya la idea de que la orientación es un proceso es José
Nava (1993 Pág. 45), quien señala que: “… es un proceso que dirige sus acciones y fines para dotar a los individuos de
herramientas intelectuales para conocer al mundo exterior y asimismo…”
19
Para Nava el proceso de la orientación es permanente de vinculación e
integración ya que permite que se le brinde al individuo este apoyo en
cualquier etapa de su vida vinculándolo con la sociedad e integrando
diferentes modalidades que permitan abordar al individuo desde diversos
ámbitos (personal, escolar, familiar, profesional y social).
Así también en el Diario Oficial (1984, Pág. 2), que acepta la creación del
Sistema Nacional de Orientación Escolar, encontramos que definen a
este servicio como:
“La orientación es un proceso continuo que tiene que estar desde la educación
básica hasta las etapas más avanzadas del nivel superior y que en el juega un
papel muy importante las influencias de los padres de familia y de los
maestros…”
Una vez más se puede notar que se hace énfasis en que este servicio no
es aislado o espontáneo sino que es continuo en el cual intervienen
diversos sujetos.
La Guía Programática de Orientación Educativa (2003 Pág. 7), editada por la
Secretaría de Educación Pública apoya también la idea de “proceso” en
el concepto de orientación diciendo que:
“La orientación es un proceso permanente implícito en el proceso educativo, es
integral al aprovechar las experiencias de los educandos en todas las materias
del plan de estudios para que mediante la reflexión, promovida con diversas
técnicas, descubran sus intereses y aptitudes y los encausen en beneficio propio
y de la sociedad.”
20
Con esto se observa que estos conceptos coinciden, no solo en que la
orientación es un proceso, también que no es causal sino continuo;
sobretodo que es integral, es decir, que abarca todo aquello que está
involucrado con el desarrollo del individuo desde sí mismo con sus
habilidades, aptitudes, actitudes e intereses hasta la relación y el
impacto que tiene en la sociedad y los sujetos que la conforman.
Para esto la orientación tiene diferentes modalidades o líneas de acción
como la vocacional, escolar y personal; cada una de estas se enfoca a
distintos ámbitos del individuo para ofrecer un mejor apoyo, es decir:
• Vocacional.- Permite conocer e identificar sus habilidades,
aptitudes y ante todo hacia donde se dirigen sus intereses lo que
facilita elegir una profesión, conocerse e iniciar su toma de
decisiones.
• Escolar.- Pretende apoyar al alumno en la transición de un grado
a otro, con todos los cambios que esto ocasiona, a su vez la
relación Maestro – Alumno y Alumno – Alumno.
• Personal.- Se ocupa de todo aquello que influye en la formación
de la personalidad del individuo.
Pueden ser llamadas de otra manera pero en general son estas tres las
que trabajan en conjunto para abordarlo desde distintos enfoques, ya
que están estrechamente vinculadas y lo que pase en cada una tiene
impacto en las otras, además de esta manera permiten prepararlo tanto
para tomar decisiones como para estructurar su proyecto de vida;
21
adaptándose de la mejor manera a las cambios por los que atraviesa en
cada una de las etapas de su vida.
A partir de lo anterior, se puede concluir que, la Orientación es un
proceso continuo que permite brindar ayuda al individuo en diferentes
etapas de su vida, haciendo uso de diversas técnicas para que este
identifique y fortalezca sus aptitudes y habilidades, ubicando hacia
donde se dirigen sus intereses, es decir, que se conozca a sí mismo,
proporcionándole la información necesaria para apropiarse de todo
aquello que le es útil, no solo mantenerse informado sino que, forme su
personalidad, dándole la oportunidad de tomar decisiones siendo
responsable de ellas, por lo que este proceso se divide en diferentes
modalidades que permiten abordar por completo sus necesidades, es
decir, de una forma integral.
1.3 Objetivos
Dentro del concepto de la orientación se puede identificar el fin de este
proceso, que es, ayudar al desarrollo del individuo en diferentes etapas
de su vida; para que este se sienta satisfecho con lo que es y con lo que
hace siendo del todo responsable y autónomo, con este fin planteado se
especifican objetivos que permiten abordar cada una de las actividades y
estrategias para brindar un mejor apoyo.
Estos varían al igual que su concepto solo un poco según el autor que se
maneje, ya que se sabe que lo esencial es apoyar al individuo. Nérici (1979
Pág. 24-26), considera veinte objetivos de los cuales se rescata lo esencial en
los siguientes tres que abarcan la actividad de la orientación:
22
Asistir al individuo en cuanto a su autoconocimiento, a su vida
intelectual y a su vida emocional.
Apoyar para una mejor adaptación en la escuela, en el hogar y en
la vida social en general.
Trabajar para una adecuada formación moral, promoviendo
valores necesarios para una vida digna, humana y coherente.
Para que estos se lleven acabo sugiere seguir algunos principios que
guíen las actividades y la visión de la orientación, para de esta manera
facilitar el logro con eficacia de dichos objetivos; esto requiere ver al
individuo como alguien integral y en su realidad, es decir, siendo un ser
bio – psico – social, no solo un cuerpo que tiene necesidades físicas,
sino también que cuenta con una parte emocional – afectiva y que está
inmerso en un medio social. Por lo que principalmente, y sabiendo que el
trabajo que se realice va dirigido al individuo se trabajará sin crear
dependencias, desarrollando y reforzando su confianza, independencia,
autonomía y cooperación; para de aquí partir a su contexto, fomentando
el respeto al medio, a los demás, con el valor de la convivencia y la
armonía.
Con Bisquerra (1996 Pág. 43); se destacar que los objetivos de la orientación
educativa son tres:
√ Ayudar al individuo a desenvolverse mediante actividades y
experiencia que le permitan resolver sus problemas y al mismo
tiempo adquirir un mejor conocimiento de si mismo.
23
√ Lograr que el alumno obtenga una mejor comprensión de sí
mismo y de su responsabilidad social.
√ Apoyar a un mejor desarrollo personal así mismo un desarrollo
social.
Para que esto se logre se necesita que exista conocimiento de la
persona como tal, de sus necesidades, de qué puede lograr, de lo que
es capaz de alcanzar, de lo que quiere realizar a su vez considerar que
forma parte de una sociedad en la que está involucrado de muchas
formas; es decir, de lo particular (que es el individuo) a lo general (su
función dentro de la sociedad y en convivencia con otros).
Según la Guía Programática de Orientación Educativa de Secundaria
(2003 Pág. 10) son seis los objetivos que deben alcanzarse en el servicio de
orientación que se ofrece en secundaria, se requiere de atención a las
necesidades derivadas:
√ Del proceso de enseñanza – aprendizaje. √ De la identificación y afirmación de la personalidad.
√ De las relaciones interpersonales con quienes lo rodean.
√ De los alumnos con respecto a su apropiada ubicación en
materias optativas y tecnológicas según sus aptitudes e intereses.
√ De tipo vocacional para una mejor toma de decisiones.
24
Lo principal que se rescata de esta última parte, que visto desde las
escuelas, las necesidades de los alumnos se pretenden cubrir con
diferentes actividades, con el apoyo de los programas de las demás
asignaturas que permita trabajar en conjunto para el desarrollo del
alumno, para un mejor desempeño escolar y un alto aprovechamiento de
sus habilidades, guiándolo en su proceso de adaptación y de formación
de la personalidad, dividiéndolas como otros autores en diferente áreas
pero considerándolo como un proceso integral.
1.4 La Educación y la Orientación
Mucho se ha hablado del proceso que es la orientación, de cómo surgió
a partir de las necesidades de la sociedad y del propio individuo, los
objetivos que persigue; se ha dicho también que es importante su
participación en el ámbito educativo, pero ¿cuál es en realidad el vínculo
entre; la orientación y la educación?
Por medio de la educación formal se lleva acabo el proceso de
enseñanza – aprendizaje, donde principalmente se transmiten
conocimientos, es decir, se informa, permitiendo al individuo prepararse
para incorporarse a una vida laboral en un futuro.
La educación formal al igual que muchos otros espacios, cada día se
preocupa más por ofrecer al individuo un servicio de calidad, que pueda
cubrir del todo sus necesidades, no solo transmitir conocimientos sino
abordarlo desde todos sus ámbitos (psicológicos, afectivos, familiar,
social, vocacional, profesional y otros), lo que se espera es no solo
informar sino también formar. La educación formal se encarga de
25
transmitir la información necesaria al individuo según su mismo
desarrollo lo requiere, la orientación por su parte apoya al individuo en su
formación, lo que permite que estas dos se encuentren estrechamente
vinculadas, “ya que se considera que se forma, informando, básicamente
a través de la enseñanza. El concepto de formación se relaciona con el
de la orientación” (MEULY, 2001Pág. 50) por lo que es de gran importancia que
estas se encuentre abordando al individuo, de una forma integral, desde
todas sus necesidades para que esté mejor preparado en los momentos
de decisión, y se permita madurar personalmente, desde lo cognoscitivo
pero también en lo emocional.
Retomando a Meuly entonces se puede considerar que ambos son tanto
informativas como formativas, siendo diferente e independientes pero
juntas se complementan abordando al individuo y apoyándolo en su
desarrollo integral.
En resumen la Orientación en sus inicios era solo un recurso para el
reclutamiento de los obreros, cubriendo las necesidades labores de la
sociedad, permitiendo aprovechar las habilidades y los intereses de cada
individuo.
Tiempo después y tomando en cuenta que la educación forma parte
esencial en el desarrollo del ser humano, se implementó el servicio de
orientación como un apoyo a esta para abordar de una manera integral
al individuo; principalmente apoyándolo para obtener un conocimiento de
sí mismo de cuáles son sus habilidades, aptitudes, hacia donde se
dirigen sus intereses y donde puede desarrollarse; partir de ahí saber
cuales son sus necesidades y a qué problemáticas se enfrenta para
26
formarlo e informarlo y así pueda tomar decisiones, y ser autónomo e
independiente.
Así pues la orientación es un proceso que no solo se presenta en
momentos de necesidad sino que debe construir un trabajo continuo
permitiendo que dicho apoyo guié al individuo durante su desarrollo
sobre todo cuando se encuentra formando su personalidad, para lo que
se formulan objetivos facilitando este proceso, nunca perdiendo de vista
que la esencia de la orientación es el apoyo al individuo.
La orientación pretende servir de ayuda y guía al ser humano en su
desarrollo, cubriendo sus necesidades; que van desde la formación de
su personalidad hasta las relaciones con los que lo rodean, así como
necesidades escolares y sociales, abordándolo desde distintas áreas y
creando este vínculo con la educación se espera cubrirlo en forma
integral.
El individuo tiene un parte emocional – afectiva, sus intereses, sus
habilidades pero también esta inmerso en una sociedad la cuan tiene
exigencias y necesidades a las cuales los individuos deben adaptarse al
mismo tiempo que aprenden a convivir con los otros, para esto se
requiere conocimiento de sí mismo, permitiendo así conocer a los demás
y convivir con ellos. La orientación ayuda en este desarrollo, preparando
al ser humano para los momentos de conflicto y problemática, tomando
decisiones que lo satisfagan siendo del todo responsable de ellas y
afrontando sus consecuencias.
27
CAPITULO II
“La Orientación en la Escuela Secundaria”
2.1 La Escuela Secundaria
La escuela secundaria mexicana surge en el sexenio de Plutarco Elías
Calles con el decreto del 29 de agosto del 1925, dando autorización a la
Secretaria de Educación Pública para la creación de dicha institución, (SANDOVAL, 2000 Pág. 58).
La sociedad tuvo cambios políticos, económicos y socioculturales; donde
se exigía una democracia en la enseñanza para cumplir el ofrecimiento
de las escuelas, y donde el desarrollo intelectual del alumno era lo
principal sin considerar los demás aspectos de la personalidad.
Su papel era definir la vocación del alumno sirviendo como puente entre
la primaria y la preparatoria, proporcionando las herramientas y los
conocimientos necesarios para el trabajo productivo en caso de que no
se continuara con los estudios superiores; en esta se impartiría cultura
general y puesta fundamentalmente al servicio de los adolescentes tiene
un carácter prevocacional y como función social el mejoramiento y
superación de la vida de la comunidad.
Teniendo como objetivos los siguientes (GÁMEZ, 1982 Pág. 83):
Promover el desenvolvimiento de la personalidad del educando
estimulando sus aptitudes a fin de que participe en su propia
28
formación, apropiarse de la experiencia concreta del trabajo en
las aulas, los laboratorios y talleres escolares.
Despertar y conducir, en su conjunto y en cada uno de los años
que la integran, la inclinación hacia ocupaciones de la región, si
es posible hacia el trabajo calificado.
Proporcionar el cúmulo de conocimientos indispensables que la
conviertan en el mejor antecedente de la Vocacional Técnica
Industrial y Agrícola.
Capacitar para el ingreso al Bachillerato Universitario.
Despertar el interés por el aprovechamiento de los recursos
naturales de nuestro país en forma técnica y científica, a fin de
lograr el robustecimiento de la economía nacional.
Formar en el educando un claro concepto de la democracia y
capacitarlo para vivir dentro de ella.
Fomentar el amor a la Patria y la conciencia de solidaridad con
los pueblos y hombre que luchan por la justicia social.
La estructura y organización va dirigida al logro de estos objetivos y se
pretende que el egresado de la escuela secundaria logre contar con
dichas habilidades y actitudes.
2.2 La orientación en Secundaria La escuela secundaria en su papel de ser mejor cada día y que el
servicio que se ofrece a alumnos sea de calidad se renueva con el paso
del tiempo. La orientación tiene un papel muy importante dentro de su
historia.
29
En 1954 se inicio el servicio de orientación en secundarias generales del
Distrito Federal, creándose la Oficina de Orientación Vocacional del
Departamento Técnico de la Dirección General de la Segunda
Enseñanza (MEULY, 2000 Pág. 32), dicho servicio se encuentra dentro del
proceso educativo y pretende ayudar al individuo a desenvolverse
mediante actividades y experiencias que le permitan realizar la toma de
decisiones, adquiriendo un mejor conocimiento de si mismos.
Para 1960 en el plan de estudios de la escuela secundaria se introdujo
una hora a la semana de orientación vocacional para los alumnos de
tercer año. En el ciclo escolar de 1975 – 1976 se sustituyó la hora
semanal obligatoria de orientación, por sesiones grupales con horarios
rotativos o en ausencia de profesores de alguna otra materia lo cual
afectaba la práctica del orientador.
Los programas de la escuela secundaria han sido diseñados con un
carácter formativo integral, es decir, que conjuntan diversos contenidos
para cubrir las necesidades del alumno, asimismo las reformas
educativas pretenden hacer mejoras en la educación; en el ciclo escolar
1978 – 1979 se pone en práctica la reforma de 1974 la cual organiza y
clasifica el servicio de orientación en tres áreas (MEULY, 2000 Pág. 34):
a) Aprovechamiento
b) Orientación Psicosocial
c) Orientación Vocacional
30
Esta reforma se encontró vigente hasta 1992, en estas tres áreas se
pretende abarcar integralmente al estudiante, no solo enfocándose a la
parte intelectual sino también, estando al pendiente de su contexto,
como es que la familia, amigos y la misma sociedad pueden influir en el
desarrollo del individuo; guiando sus interés y descubriendo sus
aptitudes, dando herramientas para la futura toma de decisiones, y
cubriendo los objetivos de la escuela secundaria ya mencionados.
La orientación ha sido ofrecida por las escuelas secundarias como un
servicio de asesoría y normalmente era de forma individual. En 1993, se
hace una reforma al plan de estudios creando así la asignatura, no
sustituyendo al servicio personalizado, sino que lo complementa ya que
esa era una ocasión para que de forma colectiva se informara y se
reflexionara sobre los procesos y problemas que influyen de manera
directa sobre la vida personal del individuo. Incluir la orientación
educativa como asignatura se ubica en la perspectiva de ofrecer una
educación integral que fortalezca en los educandos la adquisición de
conocimientos, actitudes y hábitos para una vida sana, una mejor
relación consigo mismo y con los demás, así como una posible ubicación
en un área educativa y ocupacional.
El propósito de la asignatura es propiciar el conocimiento y la reflexión
en tres campos temáticos (SEP, 2007); 1) Conservación de la salud y
prevención de enfermedades (particularmente relacionadas con las
adicciones), 2) el desarrollo de la sexualidad y su ejercicio responsable,
y 3) las oportunidades de estudio y de trabajo (realización de sus
habilidades y de acuerdo a sus intereses).
31
En relación con los temas se busca dar al estudiante información precisa
y confiable propiciando la reflexión, principalmente individual, creando un
ambiente de discusión respetuoso y estimularlos para expresarse
libremente.
Se plantea que el programa será flexible, permitiendo que el maestro
agregue temas que vayan de acuerdo y en apoyo del mismo, cumpliendo
así el propósito de la asignatura; tratando de evitar que el curso se
vuelva del todo formal, donde el docente siempre tenga la razón y sea la
única fuente de información, o bien todo dependa solo del libro de texto,
por lo contrario se debe fomentar en los alumnos que indaguen, que
procesen y que discutan la información, que realicen visitas, entrevistas,
sobre todo que compartan experiencias con grupos especializados. Todo
esto con guía y apoyo del docente.
Así también se recomienda que se utilice lenguaje común y las
principales fuentes de información para los adolescentes, como: cine,
televisión, radio, revistas, etc., y que el maestro se encuentre en
contacto con instituciones que participen de manera directa con los
alumnos.
La evaluación, según las características de la orientación educativa no
se sujeta a los criterios de las asignaturas académicas típicas, ya que al
final solo se asignaba la mención de acreditado o no acreditado, y los
criterios que se recomiendan tomar en cuenta son los siguientes (SEP, 2007):
La regularidad en la asistencia
La disposición a participar en el trabajo del grupo
32
El interés mostrado en el trabajo individual y en el cumplimientos
de las tareas asumidas ante el grupo
La disposición para participar en actividades fuera del grupo y en
la obtención de la participación de personas de la comunidad
Con esta asignatura el orientador pasa a estar frente al grupo cubriendo
los contenidos, sin dejar de lado el trabajo individual en su
departamento, creando un vínculo con las asesorías individuales y la
clase; además proporcionando información a los alumnos que servirá
para su desarrollo.
Esta reforma se encontró vigente hasta 1999, ya que se pensó que lo
que la sociedad necesitaba era reforzar su formación en valores, ya que
la educación fomenta los valores esenciales, conocimientos y
competencias básicas que se verán reflejados en la calidad de vida tanto
personal como comunitaria, ahora bien se incorpora la experiencia de
maestros y directivos de las escuelas, permitiendo la reestructuración de
los contenidos de Civismo I y II, así como de Orientación Educativa,
para integrar la nueva asignatura: Formación Cívica y Ética (FCyE).
La asignatura antes mencionada entró en vigor a partir del ciclo 1999 –
2000 para el primer y segundo grado de secundaria para el tercer grado
a partir del ciclo 2000 – 2001. El enfoque de la asignatura se centra en
las condiciones, intereses y necesidades de los alumnos; por lo que será
principalmente formativo, fomentando valores individuales y sociales que
apoyen la Constitución. Teniendo como objetivo general, (SEP, 1999):
33
“…Proporcionar elementos conceptuales y de juicio para que los jóvenes
desarrollen la capacidad de análisis y discusión necesaria para tomar decisiones
personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su desempeño en la
sociedad. Se busca que los alumnos aprendan a considerar y asumir su entorno
social como un ambiente propicio para el ejercicio de actitudes comunitarias y
cívicas”.
Una preocupación fundamental es que los alumnos adquieran
conocimiento de sus derechos y que comprendan sus responsabilidades
con el cumplimiento de sus obligaciones. Se pretende que los temas se
relacionen con la vida cotidiana y que lo aprendido se pueda poner en
práctica mas fácilmente asimismo apoyándose en actividades de
investigación, con ejercicios de reflexión e indagación.
Asimismo se intenta que los alumnos puedan ejercitar sus capacidades
de comunicación, diálogo, expresión y juicio crítico, ya que con los
contenidos se pretende fortalecer dichas capacidades.
Dentro de esta reforma ya se considera a esta asignatura con carácter
formal lo que permite y requiere que se asigne una calificación como en
las otras del plan de estudios, (esto en comparación de la asignatura de
Orientación Educativa), el orientador en algunos casos regresa solo a
sus sesiones individuales, y el profesor de civismo es quien se pondrá al
frente del grupo, o de lo contrario el orientador y el profesor se dividirán
los grupos para estar al frente como los maestros de dicha asignatura.
Esto permite fomentar los diversos valores que requieren para la vida y
que desarrollen habilidades que favorezcan su desarrollo pleno, al
mismo tiempo que adquieren conocimientos que permitan obtener un
razonamiento, critico y reflexivo de las situaciones que se le presenten,
34
para de esta forma tomar una serie de decisiones, asumiéndolas de una
manera responsable.
Para el ciclo escolar 2005 – 2006 se pone en vigor una nueva reforma,
encontrándose actualmente en práctica; llamada Reforma de la
Educación Secundaria (RES).
“El principio que la rige es el de un mejoramiento en la calidad del trabajo y
de las condiciones de la escuela secundaria, para lo cual es necesario un
trabajo colectivo entre los diferentes actores de la comunidad (maestros de
cada una de las asignaturas, directivos, personal de asistencia educativa,
padres de familia y alumnos) esperando promover competencias para la vida
y contribuir con un ambiente propicio donde al alumno se le integre a la
dinámica escolar; reconociendo diversidad de características e intereses de
los alumnos.” (SEP, 2006 Pág. 22)
Para que una escuela genere un ambiente propicio para el aprendizaje
se requiere que cuente con los siguientes rasgos, según los
Lineamientos para la Formación y Atención de los Adolescentes editado
por la Secretaría de Educación Pública:
≈ Que el trabajo en las asignaturas y todas las acciones que se
realicen dentro de la jornada escolar favorezcan los aprendizajes
con que se encuentra comprometido este nivel de la ecuación
básica.
≈ Que el colectivo escolar enfrente las situaciones que afectan el
desempeño académico de los alumnos en el aula, la escuela y el
entorno comunitario.
35
≈ Que exista una visión compartida de la convivencia armónica de
los derechos y responsabilidades de todos los integrantes de la
comunidad escolar, a fin de garantizar el respeto a la
individualidad de cada persona y el bienestar colectivo.
≈ Que se establezcan metas comunes entre los maestros sobre los
logros que el alumno debe alcanzar en cada grado y en todo el
nivel.
≈ Que se considere al Trabajo Colegiado1 como una tarea
imprescindible para analizar colectivamente los aspectos de cada
grupo escolar y para determinar los casos en que se requiere
tomar acuerdos con la finalidad de mejorar la actividad de ciertos
alumnos y grupos
Algunos de estos rasgos ya se consideraban hace tiempo, los cuales se
complementan con los que promueven un trabajo conjunto y apoyando lo
diversidad y sobretodo la individualidad de los alumnos. Teniendo la
posibilidad de ofrecer un servicio de TUTORIA y de orientación.
La tutoría, retomando su concepto consiste proteger o velar por alguien
que es incapaz de cuidarse solo, y dentro de esta reforma lo que
pretende en que el llamado tutor sea quien cuide de los alumnos,
prepararlos para la vida manteniéndose en contacto con sus demás
profesores y los padres de familia, este rol puede ser ocupado por
cualquiera de los profesores que se encuentran en contacto con ellos
estando al frente de otra de las materias que les son impartida; este
1 El trabajo colegiado entre los docentes constituye el soporte principal de la atención que se brinda a los adolescentes que asisten a una escuela secundaria. Como un espacio de diálogo, de intercambio de información y de toma de decisiones colectivas, estas reuniones tendrán como referencia los aprendizajes de los alumnos y sus características como individuos y como integrantes de los grupos escolares.
36
trabajo es parte de lo que el orientador pretende formar y ofrecer a los
alumnos para llegar a ser autónomos.
Para hablar de este servicio que se pretende ofrecer con esta nueva
reforma, es necesario conocer cómo se concibe a la tutoría; será un
espacio dentro del plan de estudios que sirve de acompañamiento y es
parte de una orientación grupal, coordinado por un profesor, quien
contribuya al desarrollo social, afectivo, cognitivo y académico de cada
uno de los alumnos así como la realización de un proyecto de vida.
En este sentido, la tutoría tiene como propósitos (SEP 2006, Pág. 34):
♦ Acompañar a cada grupo de alumnos en las acciones que
favorezcan su inserción en la dinámica de la escuela secundaria y
en los diversos momentos de su estancia en la misma.
♦ Contribuir al reconocimiento de las necesidades y los intereses de
los adolescentes en su proceso académico, coadyuvar en la
formulación de un proyecto de vida, viable y comprometido con su
realización personal en el corto y mediano plazo.
♦ Favorecer el diálogo y la solución no violenta de los conflictos en
el grupo y en la comunidad escolar, el respeto a la diversidad y la
valoración positiva del trabajo colectivo como un medio para la
formación continua y mejoramiento personal y de grupo.
Para poder cumplir con estos propósitos la intervención del tutor se
enfocara en cuatro diferentes ámbitos, ya que tendrá una hora semanal
para estar con el grupo asignado de tutoría.
37
Los cuatro ámbitos son:
1) La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela: aquí
el tutor deberá apoyar al alumno en la transición de la primaria a
esta nueva etapa, que aprenda a convivir con sus compañeros y
con los deferentes maestros con los que cuenta
2) Seguimiento del proceso académico de los alumnos: como su
nombre lo dice, es dar un seguimiento al trabajo del alumno en
sus diversas asignaturas, proporcionándole estrategias para un
mejor aprovechamiento.
3) La convivencia en el aula y en la escuela: Construir nuevas
formas de relación entre maestro – alumno, propiciando un
ambiente armónico y solidario, donde se garanticen el respeto a
la dignidad y los derechos de los individuos. Interviniendo
oportunamente en los conflictos que puedan surgir dentro de
dicho ambiente.
4) Orientación académica y para la vida: en coordinación con el
orientador educativo, se le ofrecerán los elementos necesarios
para que pueden comenzar a definir su proyecto de vida.
Teniendo tiempos precisos, trabajo colegiado y que los tutores funcionen
como un enlace entre los demás maestros, se espera anticipar y
organizar estrategias para mejorar, no solo el desempeño de los
alumnos sino también el ambiente de trabajo para cada uno de los
integrantes de la comunidad escolar.
38
La tutoría es un espacio donde los alumnos no serán sujetos a
calificación; como en algún momento se realizó con la asignatura de
orientación educativa, se valorará su desempeño en un sentido formativo
y de retroalimentación, fortaleciendo sus estrategias en el ámbito
escolar.
La orientación educativa también es parte importante de esta reforma, ya
que los orientadores se encuentran estrechamente relacionados con
profesores y tutores, enfocado siempre a la atención individual a los
alumnos y la vinculación con el entorno social. Para esto la orientación
se enfocará a cinco ámbitos que son:
1) Atención individual a los alumnos: necesitará conocer
antecedentes familiares, sociales y culturales, a su vez
capacidades y aptitudes para el estudio.
2) El trabajo con los padres de familia: tendrá comunicación
constante con los padres de familia, permitiendo conocer
aspectos significativos para el trabajo escolar.
3) Vinculación con instituciones que brindan atención a los
adolescentes: será un enlace con diferentes instituciones que
brinden atención, apoyo y una basta información acerca de
temas de interés para los alumnos, tales como salud, prevención
de adicciones, sexualidad, recreación formación académica
futura y empleo.
39
4) Apoyo y orientación a los docentes: tiene una gran
responsabilidad en apoyo a los tutores y maestros ante
situaciones de riesgo en la permanencia y buen desempeño de
los alumnos, enfrentando problemáticas como: reprobación,
deserción y rezago escolar.
5) Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de
los alumnos en el espacio escolar: promover una cultura de
prevención y un ambiente armónico lleno de interés y
entusiasmo. Para que así todas aquellas situaciones que se
presenten sean abordadas de una manera informada y
responsable.
Ante todo esto se debe dar prioridad al tiempo de enseñanza en las
asignaturas, no se deberá saturar la jornada escolar, se preverá y
organizarán las actividades con anticipación, ya que en ellas participaran
todos los integrantes de la institución desde prefectura hasta los
directivos, manteniéndose en constante comunicación, e informados de
lo que ocurre dentro de la institución y del aula para brindar un mejor
servicio.
2.3 Funciones del Orientador
Si tanto los conceptos como los objetivos ya mencionados los
trasladamos a la escuela secundaria se debe conocer también cual es el
papel que el orientador juega dentro de este proceso y es
principalmente el de propiciar un ambiente de confianza dentro del salón
de clases (de hecho los docentes de cualquier otra materia deben crear
40
este ambiente) para que de esta manera los alumnos puedan comentar
más acerca no solo de los temas que se les presentan sino también que
pueden vincularlos dentro de su vida cotidiana ya que los contenidos
están latentes en la sociedad y los jóvenes se enfrentan a ellos todos los
días; de la misma manera el orientador debe promover la formación y
desarrollo de las capacidades personales de los alumnos y de esta
manera poder concientizarlos de lo que son capaces de lograr.
De aquí que se pueden mencionar las funciones que él mismo debe
cumplir dentro de la institución y que se encuentran establecidas en
documentos oficiales; específicamente en la Guía Programática de
Orientación (SEP, 2003 Págs. 10-12); ya que el orientador debe cumplir con las
siguientes funciones:
Coordinar sus actividades con los demás elementos de los
servicios de asistencia educativa.
Colaborar en la organización de la aplicación de la prueba de
exploración
Favorecer la adecuada formación de grupos escolares, que
faciliten el aprendizaje de sus integrantes.
Integrar a los alumnos de nuevo ingreso a la escuela
secundaria para que participen en su dinámica y aprovechen los
servicios que les ofrecen.
Propiciar el autoconocimiento, autoaceptación y autosuperación
a través de diversas actividades.
Fomentar relaciones interpersonales entre los alumnos y de
éstos con todos los elementos de la comunidad escolar.
41
Hacer el seguimiento psicopedagógico de los alumnos mediante
el registro de datos en la ficha acumulativa y el análisis
periódico de ellos para proporcionar la orientación en forma
oportuna.
Asesorar a los alumnos con problemas de aprendizaje, afectivo
psicosociales y vocacionales, asimismo canalizarlos
oportunamente a otros servicios de asistencia educativa o
instituciones especializadas, cuando el caso rebase la
competencia del orientador.
Colaborar con el personal directivo en la organización de
programas de actividades escolares y extraescolares de
proyección comunitaria que favorezcan el desarrollo de los
educandos.
Participar en investigaciones institucionales relacionada con su
campo de estudio, cuyos resultados sean aplicables a la
educación y a la orientación de sus alumnos.
Analizar con diversos elementos de la comunidad escolar la
información relacionada con el desempeño del alumno en el
proceso enseñanza – aprendizaje para coordinar actividades
que favorezcan su desarrollo.
Ofrecer orientación a los padres o tutores de los alumnos para
que participen adecuadamente en el proceso educativo de sus
hijos.
Ofrecer a los alumnos información sobre las distintas opciones
de educación media superior, de capacitación y de trabajo, para
su incorporación al terminar la educación secundaria.
42
Analizar con los alumnos sus intereses y aptitudes, así como las
características de las profesiones u ocupaciones que más les
atraen para ayudarlos en su decisión ocupacional.
Lo anterior refleja el cargo de trabajo con que cuenta un orientador lo
que, además se logra detectar ciertas características que el orientador
debe cumplir, ya que en este documento oficial de la SEP se pretende
establecer de manera muy especifica cuales son la funciones que el
orientador debe cubrir dentro de la institución y de esta manera poder
realizar las actividades necesarias para poder lograrlas; dichas funciones
están dirigidas a las tres áreas en operación de este servicio,
consideradas por esta guía (SEP, 2003, Pág. 23)
Pedagógica.- está dirigida a atender a los alumnos en sus
necesidades académicas con respecto a los hábitos, técnicas
de estudio, problemas de motivación y bajo rendimiento escolar.
Requiere de un trabajo conjunto, es decir orientador – maestro.
Afectivo Psicosocial.- desarrolla en el educando una alta
autoestima, logrando un autoconocimiento, ayudándolo a
expresar su inquietudes, aprovechando adecuadamente sus
propios recursos y estableciendo relaciones positivas con su
entorno.
Vocacional.- Conduce al individuo a descubrir sus intereses,
aptitudes y otras cualidades, al mismo tiempo que le ofrece
información relacionada con las oportunidades educativas y
ocupacionales; estableciendo un equilibrio entre las
aspiraciones personales y las necesidades de su sociedad.
43
Cada área y sus contenidos se reforzaran con diversas actividades, para
mejor compresión y obtener buenos resultados.
Retomando a Nérici (1976 Pág. 35) las funciones del orientador están
divididas en seis tipos diferentes: función de planeamiento, de
organización, de atención general, de atención individual, de consejo y
de relación.
Planeamiento.- dirigido a la elaboración de los planes de trabajo que se
desarrollen dentro de la institución.
Organización.- Se refiere al material que el área de orientación necesita
tener, con el fin de poder mantener su servicio en pleno funcionamiento.
Atención General.- Son aquellas actividades realizadas en conjunto con
los alumnos de manera grupal.
Atención Individual.- Su finalidad es atender a los estudiantes con
mayor dificultad en el ámbito escolar, familiar o social.
Consejo.- Este pude ser de tipo existencial o vocacional, solo que se
debe contar con una responsabilidad por parte del orientador y un criterio
amplio para poder ejercerlo.
Relación.- De esta función de una u otra manera dependen las demás ya
que permitirá crear el ambiente adecuado para el desarrollo de las
anteriores.
Como se puede notar aunque se hablen de diferentes tipos de funciones
están estrechamente relacionadas unas con otras, ya que las de la Guía
44
Programática se dividen en tres áreas y las propuestas por Neríci en
seis tipos, proponiendo que el orientador pueda cumplir con estas para
lograr los objetivos antes planteados.
Con los cambios y la evolución que se ha tenido dentro de la escuela
secundaria también se consideró necesario precisar las funciones del
orientador sobre todo ahora que se contará con un nuevo integrante al
equipo que es el tutor, así que el fundamento de la RES se encuentran
las principales funciones que el orientador educativo debe realizar (SEP,
2006 Pág. 45).
Proporcionar un trato afable, equitativo y neutral que favorezca
los procesos de autoafirmación y maduración de los alumnos en
su esfera personal y en la adaptación al ambiente escolar y
social.
Promover acciones que coadyuven a la prevención de la salud
física y mental de los educandos.
Coadyuvar al mejoramiento constante de las relaciones
interpersonales al interior de la comunidad escolar.
Coordinar la realización de sus actividades con los del resto del
colectivo escolar, especialmente con los maestros tutores del
plantel.
Presentar iniciativas que contribuyan al logro de los propósitos
educativos.
Realizar entrevistas a los alumnos que son canalizados por el
tutor y los maestros para recabar información que sustente las
estrategias de intervención que plantee.
Impulsar procesos y estrategias que contribuyan a la
consolidación de una sana autoestima en los alumnos.
45
Atender con oportunidad las necesidades de los alumnos a
través de la vinculación con instituciones que ofrecen atención a
los adolescentes.
Colaborar con el personal directivo y docente para la realización
de los proyectos de la escuela.
Actualizar la información sobre los alumnos y reportar
oportunamente cambios cualitativos y cuantitativos.
Evaluar los resultados de sus actividades en forma organizada,
continua y objetiva.
Sostener una permanente comunicación con los tutores a fin de
analizar conjuntamente las necesidades individuales y grupales
de los alumnos.
Orientar individualmente a los alumnos en asuntos que afectan
su desarrollo y bienestar como integrantes de la comunidad
escolar.
Convocar a los docentes del grupo con los alumnos que
requieren apoyos específicos, para proponerles acciones que
favorezcan su desarrollo integral.
Acudir a instancias institucionales extraescolares que coadyuven
a la permanencia de los alumnos en la educación básica y a que
concluyan con éxito la misma.
Proponer ante las autoridades de la escuela, iniciativas que
mejore la atención de los alumnos.
Aunque existan nuevas reformas o las funciones se encuentren
establecidas hace algunos años, en el marco de estás serán los
cambios, ya que se tiene como punto de partida el desarrollo y bienestar
de los alumnos, sus intereses, aptitudes, habilidades y sobretodo las
46
problemáticas que enfrenta durante su desarrollo, apoyándolos a
formarse e informarse para la vida.
Desde que se creó la educación secundaria se espera, preparar al
individuo para integrase a la sociedad; la orientación viene a trabajar en
conjunto con esta para poder cubrir todas las necesidades de los
alumnos, y a pesar de las llamadas reformas educativas el objetivo se
sigue centrando en los estudiantes, sus necesidades, y desarrollo
integral. En la actualidad la educación, prepara al individuo pero ya no
solo para el trabajo sino también lo prepara para la vida, para tomar
decisiones y llegar a ser totalmente autónomo.
En este capitulo se encuentran las funciones que el orientador “debería”
llevar a cabo dentro de la institución según la Guía Programática de
Orientación Educativa, lo que permitirá comparar con aquellas funciones
que se realizan en la práctica cotidiana.
47
CAPITULO III
La Práctica del Orientador
El Orientador Educativo en la Escuela Secundaria, debe cumplir con
diversas funciones descritas por documentos oficiales como lo establece
la Guía Programática de Orientación Educativa, editada por la SEP; por
lo que se espera que el orientador tenga conocimiento acerca de ellas y
que se encuentre debidamente preparado para llevarlas acabo.
Así que en este trabajo el punto central fueron las funciones del
orientador, establecidas con respecto a su rol y aquellas que lleva acabo
dentro de su práctica cotidiana en la Escuela Secundaria, para lo que se
indago sobre el planteamiento a cerca de dichas funciones en diferentes
documentos.
Para conocer las funciones que el orientador realiza dentro de la
institución se aplicaron encuestas a una muestra de orientadores de
nivel básico para que de esta manera se compararan las funciones de
los orientadores especificadas en documentos oficiales con las que
llevan a la práctica.
3.1 Sujetos:
Una muestra de 26 Orientadores Educativos de las Escuelas
Secundarias Diurnas de la delegación Gustavo A. Madero,
48
3.2 Escenario:
20 Escuelas Secundarias Diurnas turno matutino de la delegación
Gustavo A. Madero en donde laboran orientadores educativos, que
corresponden a un 20.83% de las Secundarias Diurnas en dicha
delegación y un 16.39% de las Escuelas Oficiales.
3.3 Técnicas e Instrumentos:
La técnica que se utilizará dentro de esta investigación es el del
cuestionario, que contiene tanto preguntas abiertas como cerradas
permitiendo obtener mayor información acerca de los temas a tratar. Las
preguntas abiertas están acorde con lo que se desea conocer, que son
las funciones que se llevan acabo dentro de la escuela y realizar la
comparación de la información ya recaba con la obtenida en estas.
Este cuestionario se diseño en base a Meuly (2000 Pág. 94), adecuándolo al
objetivo de este trabajo; el proceso a seguir fue, aplicar una prueba piloto
a orientadores de la misma delegación, también se llevo acabo un
jueceo con experto en el tema, estos parte de la comunidad de la
Universidad Pedagógica Nacional. Haciendo las correcciones
pertinentes.
3.4 Descripción del instrumento:
Esta guía esta conformada de cinco partes cada una de ellas
proporcionan información necesaria tanto del orientador como de su
labor dentro de la institución y son las siguientes:
49
Formación Profesional.- proporcionar la información
necesaria de su profesión y que preparación tiene para
poder desempeñar su trabajo como orientador.
Experiencia Profesional.- conocer la experiencia que tiene
el orientador, ya que puede influenciar en las funciones
que realiza
Técnico Pedagógico.- Este nos ayuda a detectar la
información que se tiene acerca de conceptos básicos
dentro de la orientación.
Guía Programática.- Se dirige específicamente a las
funciones que se establecen desde la Secretaría de
Educación Pública para los orientadores de secundaria,
permitiendo conocer también con que tipo apoyo recibe de
quienes laboran en la misma institución y el material con
que cuenta y utiliza.
Trascendencia de Servicio.- Identifica la estructurada de la
identidad como orientadores, así mismo el tiempo y el
efecto que emiten ante los alumnos, su trabajo y la
institución
Con estos aspectos se intento cubrir toda una gama de temáticas que
giran alrededor del orientador y de sus funciones, para de esta manera
conocer su práctica, al final permite que los orientadores agregaran
comentarios que tengan que ver con la información necesaria para este
trabajo.
50
3.5 Resultados 1. Formación Profesional: Nota* Tres orientadores cuentan con dos profesiones
37,9
3%
31,0
3%
13,7
9%
13,7
9% 3,46
%
Profesiòn Psicologìa Educativa
Psicologìa
Pedagogìa
Normalistas
No contestaron
En su mayoría los orientadores son Psicólogos Educativos, con un 37.93%,
a es le siguen aquellos que tienen formación general en el área de
Psicología y solo con un 13.79% están tanto los Pedagogos como los
Normalistas.
Categoría Porcentaje # de Respuestas
Psicología Educativa 37,93% 11Psicología 31,03% 9Pedagogía 13,79% 4Normalistas 13,79% 4No contestaron 3,46% 1Total 100% 29*
51
Nota* tres orientadores cuentan con dos profesiones
Nivel de Estudios
37,93% 62,07%
Titulados
Pasantes
Como se puede ver en la gráfica, más del 60% de los orientadores
encuestados son titulados
1.2. Estudios realizados como Diplomados o Posgrados
Categoría Porcentaje # de RespuestasTitulados 62,07% 18Pasantes 37,93% 11Total 100% 29*
Categoría Porcentaje # de Personas Contestaron 30,77% 8No contestaros 69,23% 18Total 100% 26
52
30,7
7%
69,2
3%
Estudios Relizados
Contestaron
No contestaros
Casi un 70% de los encuestados no contestaron.
Categoría Porcentaje # de Respuestas Maestría 20% 2Diplomado 30% 3Curso 50% 5Total 100% 10*
Nota* Los dos orientadores que tienen maestría, a su vez cuentan con un diplomado
Estudios realizados
50%30%
20%
Maestria
Diplomado
Curso
De quienes respondieron un 20% cuenta con Maestría y a su vez tienen
diplomado, el 50% han tomado algún curso que consideren les puede
ayudar en su práctica; los cuales son el relación a la Orientación Educativa
y la Adolescencia.
53
1.3 Actualización. Cursos o seminarios tomados en los últimos tres años
Categoría Porcentaje # de PersonasContestaron 57,70% 15No contestaron 42,30% 11Total 100% 26
57,7
0%
42,3
0%
Cursos en los ultimos 3 años
Contestaron
No contestaron
Solo dos personas más de la mitad respondieron, esto quiere decir que un
42.30% no tienen actualizaciones en los últimos tres años.
Categoría Porcentaje # de Respuestas
Hab. Cognitivas 27,5% 11Sexualidad 20,0% 8Adolescencia 15,0% 6Relaciones Humanas 10,0% 4Orientación 10,0% 4Valores 10,0% 4Otras 7,5% 3Total 100% 40*
54
27.5
%
20.0
%
15.0
%
10.0
%
10.0
%
10.0
%
7.5%
Cursos en los ultimos 3 años
Hab. CognitivasSexualidadAdoscenciaRel. HumanasOrientaciónValoresOtras
En promedio los orientadores han tomado de 2 a 3 cursos en los últimos
tres años. Estos se ubican en las siguientes categorías: con un 27.5% las
Habilidades Cognitivas (como el manejo de conflictos, competencias,
aprender a escuchar y hablar), con un 20% Sexualidad, 15% para la
Adolescencia (contexto y procesos); con un 10% están las Relaciones
Humanas (comunicación y autoestima), Orientación (contexto) y Valores.
1.4 ¿Qué tipo de actualización requiere el orientador para el mejor desempeño de su labor?
Categoría Porcentaje # de PersonasContestaron 84,62% 22No contestaron 15,38% 4Total 100% 26
55
84.6
2%
15.3
8%
Contestaron
No contestaron
Como se puede notar, la participación de los encuestados en esta pregunta
fue mayor, ya que la mayoría respondió.
Categoría Porcentaje # de Respuestas
Adolescencia y Sexualidad 17,65% 9Desarrollo Humano 17,65% 9Técnicas de Estudio 15,70% 8
Toma de Decisiones y Solución de Conflictos 11,76% 6Pruebas Proyectivas 7,84% 4
Prevención del Delito y Adicciones 7,84% 4Estudio de Caso 5,88% 3
Orientación Vocacional y Tutoría 5,88% 3Otras 9,80% 5Total 100% 51
56
17.6
5%
17.6
5%
15.7
0%
11.7
6%
7.84
%
7.84
%
5.88
%
5.88
% 9.80
%
Cursos
Adolescencia y Sexualidad Desarrollo HumanoTécnicas de Estudio Toma de Decisiones y Solucion de ConflictosPruebas Proyectivas Prevención del Delito y AdiccionesEstudio de Caso Orientaición Vocacional y TutoríaOtras
Las respuestas obtenidas se dividen en nueve categorías diferentes, con un
17.65% están las principales que son tanto Adolescencia y Sexualidad
como el Desarrollo Humano (autoestima y comunicación), a estas le siguen
las Técnicas de Estudio, Toma de Decisiones y Solución de Conflictos. La
Pruebas Proyectivas, Prevención del Delito y Adicciones se encuentran con
un 7.84% y con un 5.88% están los cursos sobre el Estudio de Caso,
Orientación Vocacional y Tutoría. En otras se ubican Planeación, Proyecto
y Biblioteca Escolar.
2. Experiencia Profesional. 2.1 Años de servicio como orientador en secundaria.
Rango Porcentaje # de Personas
1-5 años 19,23% 56-10 años 15,38% 411-15 años 19,23% 516-20 años 23,08% 6Más de 20 años 15,38% 4No contestaron 7,70% 2Total 100% 26
57
19.2
3%
15.3
8%
19.2
3% 23.0
8%
15.3
8%
7.70
%
Años de Servicio
1-5 años6-10 años11-15 años16-20 añosMás de 20 añosNo contestaron
Con respecto a los años de servicio de la muestra el rango con mayor
porcentaje es el de 16- 20 años, es decir con un 23.08%. Es importante
resaltar que la diferencia entre algunos de los rangos no es tan marcada y
más del 50% tienen más de 10 años de servicio.
3. Aspecto Técnico Pedagógico 3.1 ¿Qué es la Orientación Educativa?
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Atención al alumno para apoyarlo en su desarrollo bio - psico - social. AA 34,62% 9Encausar a los alumnos, padres y profesores con respecto a la conducta y aprovechamiento resolviendo los problemas de los alumnos.
AB 19,23% 5
Apoyo en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje AC 19,23% 5Rama de la educación que funciona como herramienta para que el alumno se desarrolle tanto en lo individual como en lo social.
AD 15,38% 4
Parte de la Psicología y Pedagogía que permite atender al alumno mediante el dialogo y la reflexión
AE 11,54% 3
Total 100% 26
58
34.6
2%
19.2
3%
19.2
3%
15.3
8%
11.5
4%
¿Qué es la Orientación Educativa?AAABACADAE
Se puede decir que para la mayoría de la muestra concibe a la Orientación
Educativa consiste en dar al alumno atención para apoyarlo en su desarrollo
bio-psico-social. Un 19.23% consideran que encausando a los alumnos,
padres y profesores con respecto a la conducta y aprovechamiento,
resolviendo así los problemas de los alumnos, están practicando la
Orientación. A su vez otro tanto igual define a esta como el apoyo que se
brinda al proceso de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo con un 15% los
que afirman que es la rama de la educación que funciona como herramienta
para que el alumno se desarrolle tanto en lo individual como en lo social; por
último los que la consideran como parte de la Psicología y Pedagogía que
permite ayuda al alumno mediante el dialogo y reflexión.
59
3.2 ¿Cuál es el objetivo de la Orientación Educativa?
Categorías Clave Porcentaje# de
Personas
Contribuir a que los alumno desarrollen sus capacidades, habilidades y descubran sus intereses permitiendo que construyan un Proyecto de Vida, así coadyuvar a su educación integral.
BA 53,85% 14
Asistir al alumno en problemas de conducta y aprovechamiento.
BB 19,23% 5
Guiar al alumno en la toma de decisiones y solución de conflictos.
BC 15,38% 4
Contribuir a que el alumno aprenda de si mismo y se adapte a su entorno.
BD 11,54% 3
Total 100% 26
53.8
5%
19.2
3%
15.3
8%
11.5
4%
¿Cuál es el objetivo de la Orientación Educativa?
BABBBCBD
60
Para más del 50% de los orientadores encuestados el objetivo de la
Orientación Educativa se centra en contribuir a que los alumnos desarrollen
sus capacidades, habilidades y descubran sus intereses permitiendo que
construyan un Proyecto de Vida, así contribuir a su educación integral, un
19.23% consideran que asistir al alumno en problemas de conducta y
aprendizaje es lo que el servicio de orientación busca como objetivo.
Asimismo 15.38% afirman que guiar al alumno en la toma de decisiones y
en la solución de conflictos es el objetivo de esta y solo un 11.54%
respondieron que este se centra en contribuir a que el adolescente aprenda
de si mismo y se adapte a su entorno.
4. Guía Programática de Orientación 4.1 ¿Conoce y utiliza la Guía Programática de Orientación?
Categorías Porcentaje # de Personas SI 88,45% 23 No 7.69% 2
No contesto 3,85% 1 Total 100% 26
88.4
6%
7.69
%
3.85
%
¿Conoce la Guía Programática de Orientación?
SI
No
No contesto
61
La mayoría de los orientadores conocen y utilizan la Guía Programática de
Orientación de Educación Secundaria, es decir un 88.45% de la muestra.
¿De qué manera la utiliza?
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Consultándola para conocer acerca de
sus funciones y el servicio que se ofrece. CA 35% 9
Apoyo para realizar el plan de trabajo CB 31% 8 Para conocer las funciones del orientador
y sobre el servicio que se ofrece. CC 12% 3
No contestaron CD 23% 6 Total 100% 26
46%
31%
23%
De que manera: CA
CB
CD
La manera en que se utiliza principalmente es para informarse sobre la
orientación, acerca de cómo debe de ser el servicio que se brinda en la
institución; un 31% se apoya en ella para realizar su plan de trabajo
anualmente, un 12% para conocer las funciones que le competen.
62
4.2 ¿Cuáles son las funciones que realiza como orientador? En relación con: ALUMNOS
Categorías Clave Porcentaje # de PersonasCanalización y entrevistas
en estudios de caso. DA 50% 13
Transmitir y fomentar los hábitos de estudio. DB 50% 13
Total 100% 26
Funciones en relación con Alumnos
50%
50%
DA
DB
Las funciones que el orientador realiza con respecto a los alumnos se
dividen en dos categorías; con un porcentaje igual, se tiene que los
orientadores canalizan y entrevistan en estudio de caso, es decir, se
centran en los alumnos con mayores dificultades, para conocerlos y de esta
manera apoyarlos canalizándolos a instituciones con las herramientas
necesarias para atenderlos según sus necesidades; y transmitir y fomentar
los hábitos de estudio, permitiendo que el alumno los aproveche de la mejor
manera, facilitándole la adquisición y organización de nuevos
conocimientos.
63
En relación con sus compañeros Profesores:
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Trabajo colegiado EA 53,85% 14 Apoyar en los problemas de
disciplina y aprendizaje EB 38,46% 10
No contestaron EC 7,69% 2 Total 100% 26
53.8
5%
38.4
6%
7.69
%
Funciones en relación con Compañeros Maestros
EA
EB
EC
Con sus compañeros profesores, más del 50% consideran que existe un
trabajo colegiado, compartiendo ideas para el mejor funcionamiento de la
institución y en pro de los alumnos, un 38.46% piensan que su función es
ayudar a los profesores con los problemas de disciplina y aprendizaje que
se les presenten dentro del aula.
64
En relación con los Directivos de la Institución:
Categorías Clave Porcentaje # de PersonasParticipar de enlace con los
profesores, alumnos y padres de familia
FA 57,69% 15
Informar mediante estadísticas en juntas de evaluación FB 23,08% 6
No contestaron FC 19,23% 5 Total 100% 26
Funciones en relación con Directivos de la Institución
19.23%
23.08% 57.69%
FAFB
FC
La mayoría de los orientadores consideran que la principal función en
relación con los directivos es participar como enlace con profesores,
alumnos y padres de familia, para que de esta manera las autoridades se
mantengan informadas de la situación y necesidades de la comunidad
escolar y se pueden tomar decisiones al respecto. Un 23.08% cree que
informar mediante estadísticas en juntas de evaluación es lo que hacen con
respecto a los directivos.
65
En relación con los Padres de Familia:
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Apoyar a las familias con entrevistas y terapias GA 42,31% 11
Informar de la situación académica de sus hijos. GB 26,92% 7
Brindarles información mediante Talleres o Escuela para Padres GC 26,92% 7
No contestaron GD 3,85% 1
Total 100% 26
42.3
1%
26.9
2%
26.9
2%
3.85
%
Funciones en relaición con Padres de Familia
GAGBGCGD
Con los padres de familia las funciones se dividen en tres categorías, la
primera con un 42.31%, apoyar a las familias con entrevistas y terapias
según las necesiten; en segundo lugar está informales de la situación
académica de sus hijos, y por último, brindarles información mediante
talleres o escuela para padres; estas ultimas con un mismo valor de
26.92%.
66
23.0
8%
15.3
8%
11.5
4%
7.69
% 3.85
%
38.4
6%
HA HB
HC HD
HE HF
La mayoría, con un 38.46% no contestaron si existen algunas actividades
fuera de su rol como orientadores. Un 23.08% creen que se maestros de la
materia de Formación Cívica y Ética o cuidar los grupos cuando los
profesores faltan, no corresponde a sus funciones; con un 15.38% esta el
limitarlos a cuidar a los alumnos sancionados durante sus horas de servicio
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Maestro de Formación Cívica y Ética o cuidar grupos cuando los profesores faltan HA 23,08% 6
Limitarme a cuidar alumnos sancionados o poner reportes HB 15,38% 4
Extender justificantes a los alumnos HC 11,54% 3
Visitas domiciliarias, en casos de problemas académicos con los alumnos HD 7,69% 2
Vaciado de calificaciones HE 3,85% 1 No contestaron HF 38,46% 10
Total 100% 26
67
o aplicar reportes a los mal portados. Extender justificantes es otra actividad
que un 11.54% considera que no le corresponde, con un 7.69% está la
visita domiciliaria, en casos de problemas tanto académicos como
disciplinarios y solo un 3.85% afirman que el vaciado de calificaciones no
debe ser una de su funciones como orientadores.
4.4 ¿Cuáles son las actividades que lleva a cabo por áreas de la orientación? Área Pedagógica:
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Que el alumno obtenga nuevas estrategias de estudio. IA 42,31% 11
Análisis del aprovechamiento académico IB 30,77% 8
Aplicación de Test a los alumnos IC 19,23% 5
Informar a los padres de familia con respecto al aprovechamiento
de sus hijos. ID 3,85% 1
No contestaron IE 3,85% 1 Total 100% 26
42.3
1%
30.7
7%
19.2
3%
3.85
%
3.85
%
Área Pedagógica IAIBICIDIE
68
Las actividades que realizan para el área pedagógica se agrupan en cuatro
categorías diferentes: un 42.31% se preocupa por que el alumno obtenga
nuevas estrategias de estudio, de esta manera facilitarle la obtención de
nuevos conocimientos, 30.77% se ocupa de analizar el aprovechamiento
académico de la comunidad estudiantil; para partir de ahí con estrategias
para disminuir tanto la deserción como la reprobación. El aplicar test,
vocacionales, psicológicos entre otros es la actividad que un 19.23% realiza
en esta área y tan solo un 3.85% consideran que informar a los padres de
familia con respecto al aprovechamiento de sus hijos es su principal
actividad pedagógica, mientas un tanto igual no contestaron.
Área Afectivo – Psicosocial:
Categorias Clave Porcentaje # de Personas
Seguimiento de caso JA 42,31% 11 Dar pláticas de autoestima e
integración JB 38,46% 10
Organización y participación en la semana de inducción. JC 15,38% 4
No contestaron JD 3,85% 1 Total 100% 26
Área Afectivo Psicosocial
42.31%
38.46%
15.38%
3.85%
JA
JB
JC
JD
69
En el área afectivo-psicosocial hay tres principales actividades que los
orientadores realizan, primero esta el seguimiento de caso con un 42.31%,
dar pláticas de autoestima e integración con 38.46%; con un 15.38% esta la
organización y participación en la semana de inducción, (esta es la primer
semana al inicio de cada ciclo escolar donde los alumnos se adaptan al
nuevo ambiente de la escuela). 3.85% no respondieron
Área Vocacional
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Proporcionar información
profesiográfica KA 50,00% 13
Apoyo en el Examen único EXANI -I KB 30,77% 8 Ayudar a que el alumno identifique
sus intereses y sus habilidades KC 15,38% 4
No contestaron KD 3,85% 1 Total 100,00% 26
50.0
0%
30.7
7%
15.3
8% 3.85
%
Área VocacionalKA
KB
KC
KD
70
En lo que corresponde al área vocacional, se obtuvo que un 50% se
preocupan por proporcionar a los alumnos información profesiográfica, para
que tomen una decisión a futuro, un 30.77% se ocupan del dar apoyo en el
examen único EXANI-I (esto se trabaja solo con tercer grado). El ayudar a
que los alumnos identifiquen sus interés y sus habilidades corresponde a un
15.38%. Solo un 3.85% no respondieron
4.8 ¿Qué tipo de temas aborda con los alumnos? Los orientadores abordan un gran número de temas con los alumnos, los
principales son en cuanto a las adicciones y la sexualidad, de ahí el que el
alumno construya un proyecto de vida es importante, sigue la toma de
decisiones, estos últimos vienen de la mano. Autoestima y Valores son
tomados en cuenta dentro de los programas, aunque no en su mayoría.
También se encuentra la violencia, asertividad y técnicas de estudio. Un
42.31% de la muestra no contestaron que temas abordan con sus alumnos.
Categorías # de Respuestas
Adicciones 13
Autoestima 10
Proyecto de vida 12
Sexualidad 13
Toma de decisiones 11
Valores 8
Otros 5
No contestaron 11
71
4.12 ¿Qué tipo de apoyo recibe de los directivos de la institución?
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Todo el apoyo (sin especificar si es material o moral) MA 42,31% 11
El apoyo es en material MB 26,92% 7 Valorando el trabajo realizado MC 23,08% 6
No contestaron MD 7,69% 2 Total 100,00% 26
42.31%
7.69%
23.08%
26.92%
MAMBMCMD
La mayoría de la muestra (42.31%) afirma que recibe "todo el apoyo" de las
autoridades de la institución donde laboran si especificar si esto se refleja
material o moralmente, el apoyo para un 26.92% es con material para
ofrecer un mejor servicio; para el 23.08% valorar su trabajo. Solo dos
orientadores no contestaron.
72
4.14 ¿El material que requiere su desempeño laboral es suficiente?
7.69%
61.54%
30.77%
SI
NO
No contestaron
¿Por qué?
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Existe poco y el que hay habría que actualizarlo
NO-a 38,46% 10
No hay recursos económicos NO-b 23,08% 6
Contamos con computadora, cañón y tiempo
SI-a 11,54% 3
No contestaron porque SI-b 19,23% 5
Categorías Porcentaje # de Personas
SI 30,77% 8
NO 61,54% 16
No contestaron 7,69% 2
Total 100% 26
73
38.4
6%
23.0
8%
11.5
4% 19.2
3%
NO-a
NO-b
SI-a
SI-b
En relación con la gráfica anterior y esta, el 61.54% de la muestra
consideran que el material con que cuentan no les es suficiente para llevar
acabo su servicio como orientadores; de este el 38.46% cree que existe
poco y el que hay habría que actualizarlo para obtener un mayor beneficio,
el resto afirman que la escasez de material es por la falta de recuso
económico. Un 30.77% dicen que si, el material que tienen el suficiente para
su labor; ya que el 11.54% cuenta con computadora, cañón y sobretodo
tiempo suficiente para darles uso; el 19.23% no contesto con qué material
cuenta. El 7.69% les fue indiferente la pregunta, al no contestarla
5. Trascendencia del servicio
5.1 ¿De qué manera repercute su trabajo en el funcionamiento de la escuela?
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
En un mejor ambiente de trabajo para toda la comunidad escolar
ÑA 46,15% 12
En la conducta y el aprovechamiento de los alumnos
ÑB 30,77% 8
No se logra ver ÑC 15,38% 4
No contestaron ÑD 7,69% 2
Total 100% 26
74
30.77%
15.38%7.69%
46.15%
ÑA ÑB
ÑC ÑD
El 46.15% considera que su trabajo trasciende en crear un mejor ambiente
de trabajo para toda la comunidad escolar, un 30.77% cree que donde se
puede ver reflejado el servicio es en la conducta y e aprovechamiento de los
alumnos. Para el 15.38% su trabajo no tiene un efecto manifiesto.
5.2 ¿Cree que es importante que se reconozca su desempeño?
Categorías Porcentaje # de Personas
Si 69,23% 18
No 19,23% 5
No contestaron 11,54% 3
Total 100% 26
75
19.23%11.54%
69.23%
Si
No
No contestaron
¿Por quienes?
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Por toda la comunidad escolar SI-a 57,69% 15
Por mi mismo SI-b 7,69% 2
No dice por quien SI-c 3,85% 1
El reconocimiento esta en que el alumno cambie
NO-a 11,54% 3
No contestaron NO-b 7,69% 2
57.6
9%
7.69
%
3.85
%
11.5
4% 7.69
%
SI-aSI-b
SI-c
NO-aNO-b
76
Tomando como referencia las dos anteriores gráficas, el 69.23% cree que
es importante que se les reconozca su trabajo, de este el 57.69% afirma
que por toda la comunidad escolar, un 7.69% que por el mismo y el 3.85%
no dice por quien. Un 19.23% consideran que no es necesario el
reconocimiento de su trabajo; ya que el 11.54 dice que el reconocimiento
esta en que el alumno cambie, el 7.69% no contestaron. Un 11.56% no
respondió si es o no importante el reconocimiento de su trabajo.
5.3 ¿Qué importancia tiene su labor en la formación de los alumnos?
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Fungir como guía para los alumnos, de esta manera resuelvan problemas y
tomen decisiones. NA 57,69% 15
Contestaron información que no va de acuerdo con la requerida.
NB 34,62% 9
No contestaron NC 7,69% 2
Total 100,00% 26
57.69%
7.69%
34.62%
NANBNC
77
Más del 50% de la muestra creen que la importancia que tiene su labor en
la formación del alumno esta en fungir como guía para ellos de manera que
resuelvan sus problemas y tomen decisiones; el 34.62% contestaron
información que no esta relacionada con la requerida. Solo el 7.69%, es
decir 2 personas no contestaron.
5.4 ¿Cuáles son los factores más comunes que interfieren en su desarrollo laboral? En relación a ALUMNOS:
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Rechazo, agresividad y desinterés. ÑA 53,85% 14
La estructura familiar, y la falta de valores en ella
ÑB 26,92% 7
No contestaron ÑC 19,23% 5
Total 100% 26
Alumnos
53.85%26.92%
19.23%
ÑA
ÑB
ÑC
Todos aquellos factores que obstaculizan, la labor del orientador en relación
con los alumnos se dividen en dos categorías: más del 50% afirman que es
principalmente por el rechazo, agresividad y desinterés hacia el ámbito
educativo, para el 26.92% es la influencia que tiene la estructura familiar y la
falta de valores en ella, el 19.23% no contestaron.
78
En relación a COMPAÑEROS PROFESORES:
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
No aceptan el trabajo colegiado OA 42,31% 11
Piensan que se tiene que cambiar a los alumnos
OB 19,23% 5
Los profesores no tiene claras sus funciones ante el grupo.
OC 11,54% 3
No contestaron OD 26,92% 7
Total 100% 26
Compañeso Profesores
42.31%
19.23%11.54%
26.92%
OA
OB
OC
OD
Con los compañeros profesores son tres categorías: primero con un 42.31%
es el no aceptar el trabajo de manera colegiada, el 19.23% afirman que los
profesores piensan que tiene que cambiar a los alumnos en orientación y
convertirlos jóvenes ejemplares, y el 11.54% cree que no tiene bien
definidas sus funciones como docentes ante los grupos. el 26.92% no
respondieron.
79
En relación con los DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Carga administrativa, como pasar calificaciones.
PA 23,08% 6
Ninguna PB 23,08% 6
Falta de apoyo, sin especificar si es moral o material
PC 19,23% 5
No contestaron PD 34,62% 9
Total 100% 26
Directivos de la Institución
34.62%
19.23%
23.08%
23.08%
PAPBPCPD
Los factores que interfieren en cuanto a los directivos de la institución son
principalmente 2 con un 23.08% esta la carga administrativa que dan al
servicio, como demasiadas comisiones o el vaciado de calificaciones, y el
19.23% afirma que la falta de apoyo, sin especificar si es moral o material;
mientras que el 23.08% dicen que no existen obstáculos en cuanto a las
autoridades. El 34.72% no contestaron.
80
En relación con PADRES DE FAMILIA:
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Falta de compromiso ya que no asisten a la escuela.
QA 53,85% 14
Desconfianza en el servicio que se brinda.
QB 19,23% 5
Desintegración familiar QC 11,54% 3
No contestaron QD 15,38% 4
Total 100% 26
Padres de Familia
53.85%19.23%
11.54%15.38%
QA
QB
QC
QD
En relación con los padres de familia coinciden en tres factores: más del
50% en que falta compromiso, ya que no asisten a la escuela, para el
19.23% la desconfianza en el servicio que se brinda, y la desintegración
familiar es considerada para el 11.54%; siendo que el 15.38% no
contestaron.
81
5.5 ¿Cuáles serian sus sugerencias para mejorar el servicio de orientación? Con respecto a la FUNCIONES DEL ORIENTADOR
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Contestaron información que no va de acuerdo con la requerida
RA 42,31% 11
Capacitación y actualización tanto en material como en la profesión
RB 26,92% 7
Que estuvieran bien definidas RC 19,23% 5
No contestaron RD 11,54% 3
Total 100% 26
FUNCIONES DEL ORIENTADOR
42.31%
26.92%
11.54%19.23%
RA
RB
RC
RD
Las sugerencias en cuanto a las funciones de orientador fueron dos:
primero con un 26.92% esta la capacitación y actualización tanto
profesional como en el material requerido, el 19.23% desearía que
estuvieran bien definidas; el 42.31% contestaron información que no va de
acuerdo con la requerida; y el 11.54% no contestaron.
82
Con respecto al APOYO DE LAS AUTORIDADES:
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Reconocer el servicio que se ofrece.
SA 46,15% 12
Proporcionar el material necesario para un mejor servicio
SB 15,38% 4
Solicitar más personal SC 7,69% 2
Delegar menos comisiones y proyectos.
SD 7,69% 2
No contestaron SE 23,08% 6
Total 100% 26
46.1
5%
15.3
8% 7.69
%
7.69
%
23.0
8%
Apoyo de las Autoridades SASBSCSDSE
Con respecto al apoyo de las autoridades esta con un 46.15% el que se
reconozca el servicio que se ofrece, proporcionar el material necesario para
un mejor servicio esta con un 15.38, el 7.69% desea que se solicite más
personal y con el mismo porcentaje esta el delegar menos comisiones y
proyectos. No contesto el 23.08%.
83
Con respecto a los PADRES DE FAMILIA:
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Disposición y tiempo para involucrarse en la formación de sus hijos.
TA 73,08% 19
Que los talleres y escuela para padres sea obligatoria.
TB 3,85% 1
No contestaron TC 23,08% 6
Total 100% 26
Pdres de Familia
3.85%23.08%
73.08%
TATBTC
Referente a los padres de familia principalmente se tiene con un 73.08% la
disposición para involucrarse en la formación de sus hijos, el 3.85% propone
que tanto los talleres y la escuela para padres sea obligatoria
84
Con respecto a los COMPAÑEROS PROFESORES:
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Compromiso con el trabajo colegiado. UA 57,69% 15
Que asuman sus funciones frente a los grupos.
UB 15,38% 4
No contestaron UC 26,92% 7
Total 100% 26
Compañeros Profesores
26.92%
15.38%57.69% UA
UB
UC
En relación con los compañeros profesores esta el compromiso con el
trabajo colegiado con un 57.69% y que asuman sus funciones frete a los
grupos esta el 15.38%.
85
En relación con el MATERIAL DIDÁCTICO:
Categorías Clave Porcentaje # de Personas
Material suficiente y actualizado VA 50,00% 13 Destinar mayor recurso económico a
la institución VB 7,69% 2
No contestaron VC 42,31% 11 Total 100% 26
Material Didáctico
50.00%
7.69%
42.31%
VAVBVC
En relación al material didáctico un 50% desea que se contara con el
suficiente y que este estuviera actualizado, el 7.69%, que se destinara
mayores recursos económicos a las escuelas y el 42.31% no dieron ninguna
sugerencia.
86
Análisis de Resultados En la información obtenida se puede observar que las funciones del
orientador se encuentran ubicadas en diferentes áreas, involucrando a los
miembros de la comunidad escolar, siendo el beneficiado directa o
indirectamente el alumno ya que estas funciones permiten apoyar al alumno
en el proceso educativo, proporcionándole las herramientas necesarias para
resolver problemáticas que puedan presentársele en un futuro y de esta
manera pueda realizar una toma de decisiones favorable para él. Como
resultado de las encuestas aplicadas se puede observar en la tabla 1.1, que
en ocasiones el trabajo del orientador es obstaculizado por otras actividades
que debe cubrir dentro de la institución, las cuales consideran de poca
relevancia, y/o que su labor es limitada. Asimismo se encuentran aquellas
sugerencias que ellos proponen para mejorar su servicio, ya que
consideran que la capacitación constantemente es necesaria y que el
material de uso cotidiano para su práctica, debe ser suficiente y actualizado;
ya que algunas veces este, es obsoleto e insuficiente para la población de
cada institución.
En la tabla se encuentran las principales funciones establecidas en los
documentos, así como también las funciones de poca relevancia
consideradas así por los orientadores. Se presentan asimismo las
sugerencias propuestas por ellos para mejorar su labor.
87
Tabla 1.1 Resultados de Encuestas Principales Funciones
encontradas en los Documentos
Funciones de poca relevancia
Sugerencias
-Colaborar en la organización de proyectos que fortalezcan el proceso educativo. -Proponer diferentes estrategias para esto. -Apoyar al alumno en los problemas de aprendizaje. -Mantenerse en comunicación con los miembros de la comunidad escolar. -Mantener informados a los padres de familia con respecto a la situación escolar de sus hijos -Involucrarlos a los padres en el proceso educativo. -Ofrecer a los alumnos información sobre distintas opciones de educación media superior. -Apoyar en la toma de decisión al término de la secundaria. -Promover hábitos de estudio. -Fomentar el autoconocimiento, aceptación para lograr una superación personal. -Analizando con los alumnos sus intereses, habilidades, capacidades. -Canalizar oportunamente a las instituciones especializadas.
-Fungir como profesor de Formación Cívica y Ética. -Cuidar grupos cuidar los profesores faltan. -Limitarse a cuidar a los alumnos sancionados. -Poner reportes cuando estos se portan mal. -Extender justificantes a los alumnos. -Realizar visitas domiciliarias. -Vaciado de calificaciones al terminó de cada bimestre.
-Capacitación y actualización tanto en el material como en la profesión. -Las funciones del orientador deberían estar bien definidas.
88
Las tres áreas en las que se dividen las funciones de los orientadores son:
Pedagógica, Psicosocial y Vocacional; la primera se enfoca principalmente
a cubrir las necesidades académicas de los alumnos desde los problemas
de aprendizaje dentro del aula hasta investigar el medio ambiente escolar
para proponer nuevas estrategias e integrarlo a la comunidad escolar; para
la Psicosocial el principal objetivo esta en apoyar al alumno en su
desarrollo tanto psicológico como social para esto se da seguimiento de
caso a todos aquellos que lo necesitan para brindarles la orientación
oportuna y en un momento dado si la situación rebasa al orientador puede
ser canalizado a la institución indicada.
Como su nombre lo indica el área Vocacional, está relacionada con todo
aquello que tiene que ver con vocación, interés, habilidad y aptitud, así
como con la toma de decisiones que el alumno tiene que hacer al término
de la secundaria por lo que deberá construir un proyecto de vida. En la tabla
1.2, se encuentran estás tres áreas. En la segunda columna se describe lo
que está plasmado en los documentos consultados ya que define las
actividades que le corresponden a cada una. En la columna tres se observa
lo que los orientadores realizan dentro de la institución, según las encuestas
aplicadas.
Se puede observar en dicha tabla que la parte Pedagógica tanto en los
documentos como en los resultados de las encuestas aplicadas coinciden
en aquellas actividades designadas para esta área, ya que combatir el bajo
rendimiento, fomentar técnicas y hábitos de estudio, estudiar el ambiente
escolar e involucrar a los padres en el proceso educativo; es lo que se
espera que se haga y lo que los orientadores realizan en su práctica.
89
En el área Psicosocial como en la anterior, lo que se espera y lo que se
hace concuerdan, siendo que como resultado se obtuvo que el orientador se
preocupa porque los alumnos se conozcan asimismo, permitiendo aumentar
su autoestima, autoconocimiento, y autoaceptación, canalizando aquellos
alumnos con problemas afectivo-psicosociales a las instituciones
pertinentes; asimismo se promueve la integración en la comunidad escolar,
ya que la comunicación y la convivencia son parte primordial en el desarrollo
del alumno.
El área Vocacional, en comparación con las otras dos áreas, la Pedagógica
y la Psicosocial, se puede notar que dentro de lo obtenido en los resultados
esta que los orientadores trabajan principalmente está, con tercer grado ya
que los alumnos de este grado llevarán a cabo una toma de decisión al
elegir una escuela a nivel medio superior, a consecuencia de esto se le da
mayor peso por parte del orientador y se centra en proporcionar información
profesiográfica, y permitir que los alumnos identifiquen sus intereses y sus
habilidades, para de este modo apoyarlos en el tramite del llamado
“examen único”; siendo que lo que se espera que se haga es que se de
todo un seguimiento vocacional aplicando pruebas exploratorias, para poder
tener un perspectiva de qué es lo que el alumno necesita en esta cuestión y
por lo tanto apoyarlo cuando este tenga algún problema a nivel vocacional
por lo que si la orientación se ofrece en el momento pertinente, la toma de
decisiones será más firme, segura y en beneficio del mismo alumno.
Tabla 1.2
ÁREA DOCUMENTOS ENCUESTAS
PEDAGOGICA
-Analizar el bajo rendimiento escolar proponiendo estrategias para combatirlo. -Fomentar hábitos y técnicas de estudio.
-Que los alumnos obtengan nuevas estrategias y hábitos de estudio. -Analizar el
90
-Analizar e investigar el ambiente escolar para así proponer, organizar, coordinar y evaluar diversas estrategias para que en conjunto con los profesores, directivos y padres de familia. -Elevar el nivel académico de los alumnos. -Asesorar a los padres con hijos que presenten problemas de aprendizaje
aprovechamiento de la comunidad estudiantil, permitiendo llevar a cabo nuevas propuestas en cuanto a mejorar el rendimiento escolar. -Mantener informados a los padres de familia de la situación académica de sus hijos. -La aplicación de diversos test que sirven como fuente de información.
PSICOSOCIAL
-Propiciar un autoconocimiento, autoaceptación y autosuperación para que el alumno sea independiente y autónomo. -Fomentar las relaciones interpersonales, integrándolo no solo en el ambiente escolar sino también prepararlo para que se sienta perteneciente a la sociedad en la que está inmerso. -Analizar y canalizar a los alumnos con problemas psicosociales, a instituciones especializadas. -Colaborar y proponer programas de actividades escolar y extraescolar de proyección comunitaria. -Promover acciones que ayuden a la prevención de la salud física y mental de los alumnos, impulsando procesos con diversas estrategias que contribuyan a la consolidación de una sana autoestima.
-Seguimiento de caso para apoyar a los alumnos que lo necesitan. -Canalizar a la institución pertinente. -Dar “pláticas” de autoestima e integración ya que consideran que son parte fundamental del desarrollo del individuo. -Apoyarlo para que se conozca asímismo y a la vez que se considere parte de una sociedad. -Promover la integración con la semana de inducción (esto para alumnos de nuevo ingreso) para integrarlos al ambiente de la escuela.
91
VOCACIONAL
-Colaborar en la aplicación de pruebas exploratorias para poder dar un seguimiento a los alumnos con problemas de tipo vocacional. -Ofrecer información sobre distintas opciones de educación media superior. -Integrar a los padres en este proceso de toma de decisión. -Analizar junto con los alumnos sus intereses y actitudes para facilitarle su decisión.
-Se trabaja con alumnos de tercer grado. -Proporcionar información profesiográfica. -Brindar el apoyo para el trámite y preparación en cuanto al examen único EXANI-I. -Ayudar a que el alumno identifique sus intereses y habilidades
Como se puede observar en la tabla anterior las funciones que el orientador
realiza dentro de su práctica en general van de acuerdo con lo que se
establece en la Guía Programática , a excepción del aspecto vocacional que
como ya se mencionó se restringe a terceros años; siendo que lo que se
espera que se haga es que se realice un seguimiento durante todo el ciclo,
con pruebas exploratorias, desde que el alumno ingresa para que de esta
manera se pueda tener conocimiento de los problemas que se le presentan
y ofrecer la orientación pertinentemente, integrando así a los padres con
respecto a lo que a sus hijos les interesa. Puede rescatarse el hecho de
que los orientadores pretenden cubrir las necesidades del alumno con
diferentes actividades que realiza dentro de la institución , así también
integrar a las diferentes poblaciones dentro de la comunidad escolar en el
proceso educativo por el cual están atravesando los adolescentes en este
nivel.
Anteriormente se mencionó que las funciones que el orientador debe llevar
acabo, o realiza dentro de la institución se están cubriendo en tres áreas así
también se involucran a diferentes poblaciones: Directivos, Profesores,
92
Padres de Familia y los principales en este proceso, los alumnos. En cuanto
a cada uno de estos el orientador define las funciones que realiza; es decir,
algunas funciones solo se trabajan con algunos sujetos, siendo que otras
integran a dos o a todos los integrantes de la comunidad escolar.
Para con los directivos los orientadores sirven de vinculo con las demás
poblaciones, al mismo tiempo que les proponen nuevas estrategias,
programas y diversas actividades para mejorar el ambiente escolar,
tomando en cuenta un panorama de la comunidad estudiantil, siendo que el
apoyo que los orientadores reciben por parte de la institución es
fundamental para su práctica ya que tanto en materia prima como
moralmente, sirve de lazo entre unos y otros, proporcionando la confianza
para emprender nuevos proyectos en pro de la institución.
En la siguiente tabla lo que se presenta tiene que ver con las funciones que
el orientador realiza de acuerdo con los directivos de la escuela, igualmente
se muestra lo que se obtuvo a través de las encuestas, como es el apoyo
que se recibe por parte de las autoridades escolares, las funciones que se
realizan en la práctica con estas, los obstáculos que se presentan ante
estas relaciones y por último las sugerencias que los orientadores
presentan no solo para una mejor relación con los directivos sino también
para mejorar el servicio que se ofrece a los alumnos.
Observando esta tabla se pueden notar que las funciones que se están
realizando en la práctica van de acuerdo con las que se establece dentro
de los documentos oficiales, con algunas excepciones ya que el proponer,
organizar y coordinar programas para aumentar y mejorar el nivel educativo
no está mencionado por los orientadores encuestados.
93
Los orientadores consideran que el apoyo que les es brindado por parte de
los directivos es importante ya que permite crear un ambiente de cortesía y
apoyo entre estos, lo que se refleja en todo el proceso educativo. Como
resultado, se puede observar que dicho apoyo se manifiesta en el material
que es proporcionado para su práctica y en que las autoridades pueda
valorar el trabajo que se está realizando. Al mismo tiempo comentan que la
carga administrativa que reciben por parte de los directivos es demasiada, y
distrae su trabajo directo con los alumnos2, impidiéndoles dedicar más
tiempo a ellos. De acuerdo con esto los orientadores proponen que se
deleguen menos proyectos o comisiones, se solicite más personal para el
plantel y lo principal que el material que se proporcione sea actual y
suficiente para la labor que realizan.
Tabla 1.3
2 es decir, que el orientador sea quien realice el vaciado de calificaciones bimestral, el reportar al alumno cuando se “porta mal”, simplemente extender justificantes, organizar y coordinar eventos dentro de la institución, como festivales.
Resultados de Encuestas Funciones según Documentos Funciones Apoyo Obstáculo
s Sugerencias
-Aplicar pruebas de exploración para planear estrategias. -Organización de programas de actividades escolares y extraescolares que favorezcan el desarrollo de los alumnos. -Participar en investigaciones que permitan elaborar nuevas estrategias.
-Participar de enlace con los profesores, alumnos y padres de familia. informando mediante estadísticas principalmente en las juntas de evaluación
-Se centra en material para la práctica y en valorar la labor que se realiza con los alumnos
-La carga administrativa que se le da al servicio como el vaciado de calificaciones cada bimestre La falta
-Proporcionar el material necesario par mejorar el servicio. -Solicitar más personal. . Delegar menos comisiones y proyectos para enfocarse
94
Los orientadores al igual que el resto de la comunidad escolar deben
trabajar de manera colegiada, es decir, en conjunto con el resto de sus
compañeros dentro de la institución, bajo este principio, se pretende
mantener constante comunicación con los profesores, ya que estos pasan
varias horas a la semana con los alumnos dentro del salón de clases, lo
que les permite conocer y darse cuenta de su comportamiento y de los
problemas que tienen, tanto académicos como sociales, al relacionarse con
sus compañeros. En la tabla 1.4 se presentan las funciones que se espera
realicen los orientadores al respecto de los profesores, así también los
resultados de las encuestas en cuanto a las funciones que los orientadores
realmente realizan en relación a sus compañeros maestros, los obstáculos
que se presentan y lo que sugieren para una mejor interacción.
Retomando la tabla se puede observar que se rescatan varios puntos
importantes, primero el trabajo colegiado, siendo que se espera según
Fomentar la comunicación en el ambiente escolar. -Presentar propuestas para mejorar tanto el proceso como el ambiente educativo, por lo que deben actualizar constantemente la información acerca de los alumnos para reportar oportunamente los cambios en los alumnos.
de apoyo por parte de estas; aunque no se especifica si este es material o moral.
en las funciones que le competen al orientador
95
documento que los orientadores trabajen en conjunto con los profesores en
beneficio de los alumnos y de su proceso educativo, esto mismo es lo que
los orientadores respondieron que hacen dentro de su labor, pero al mismo
tiempo consideran que existe un obstáculo para ello, por el rechazo y
resistencia de algunos compañeros a trabajar de manera colegiada, lo que
impide que se compartan ideas y se propongan nuevas estrategias para
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje y el trabajo con los alumnos
dentro y fuera del aula. Por lo que una de las sugerencias del orientador es
que exista mayor compromiso con el principio del “trabajo colegiado” dentro
de la escuela por parte de los profesores.
Por otro lado, está apoyar al maestro con los problemas del alumno dentro
del aula, ya que se debe analizar a este para conocer su situación tanto
académica como personal para presentársela al profesor en el momento en
que sea requerida, y de esta manera solucionar de forma conjunta los
problemas de disciplina y de aprendizaje que puedan dificultar el trabajo
dentro del aula. Según los resultados, los orientadores consideran como
obstáculo, el que los profesores crean que es obligación del orientador
“cambiar” al alumno en cuanto llega al servicio para que en el momento en
que regrese al salón de clases sus actitudes sean las adecuadas y tenga
buen comportamiento, esto ocasiona que el orientador afirme que los
profesores no tienen claras sus funciones dentro del aula y para con los
alumnos.
A partir de lo anterior y según las encuestas el orientador propone que los
profesores deben comprometerse con el trabajo colegiado, siempre y
cuando estén conscientes de cuál es su labor dentro den aula, en el
proceso educativo, su autoridad con los alumnos y que no esperen que los
orientadores les resuelvan todo tipo de problemas que se presentan en el
96
salón ya en algunos casos pueden ser resueltos por ellos, respetando y
definiendo limites tanto para los orientadores como para los profesores.
De esta manera se obtendrán mayores y mejores resultados, dentro de las
relaciones Orientador – Maestro, Maestro – Alumno y Orientador – Alumno,
delimitando el campo de acción y las funciones que le corresponden a cada
una de ellos.
Tabla 1.4
Resultados de Encuestas Funciones según Documentos Funciones Obstáculos Sugerencias
Trabajar de manera conjunta con los profesores de la institución. -Apoyar en el análisis de cada alumno para conocer su situación, tanto académica como personal.
-Fomentar las relaciones entre los miembros de
la comunidad escolar, asimismo
mantenerse en constante
comunicación con estos
Trabajo colegiado, en beneficio de los alumnos. -Apoyar en los problemas de disciplina y aprendizaje que se presenten dentro del aula
NO aceptar el trabajo colegiado. -Pensar que el orientador tiene la obligación de cambiar las actitudes de los alumnos en el momento en que llegan al departamento. -Que los profesores NO tengan claras sus funciones dentro del aula
Comprometerse con el trabajo colegiado. Asumir y responsabilizarse de sus funciones frente a los grupos que les correspondes
Otra población importante en el proceso educativo de los adolescentes en
esta etapa, es la que componen los padres de familia, ya que en los últimos
días lo que se pretende dentro del ámbito educativo es integrar cada vez
97
más a los papás al proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos,
involucrándolos en diversas actividades propuestas por la institución.
En la tabla 1.5 se encuentran las funciones que tienen que ver con los
orientadores y los padres de familia, ya que se espera que se brinde un
apoyo en el proceso educativo de sus hijos al mismo tiempo que se le
integra a este, manteniéndolos informados y en comunicación con la
institución. También se presentan los resultados de las encuestas en cuanto
a las funciones que se realizan en la práctica, los obstáculos que se
presentan y las sugerencias propuestas por los orientadores para mejorar el
vínculo padres – institución.
El orientador según los resultados no solo se mantiene en constante
comunicación con los padres de familia sino también los apoya con
entrevistas y terapias, esto en beneficio del alumno, para conocer acerca de
su entorno familiar, permitiendo abordar sus necesidades. Cuando los casos
rebasan la competencia del servicio de orientación son canalizados con
especialistas, esto siempre y cuando los papás estén de acuerdo. Dicho
apoyo también está reflejado en los talleres y la escuela para padres que se
presenta en cada escuela.
A pesar de que se cuenta con las herramientas para ofrecer dicho servicio
en conjunto con los padres el principal obstáculo al cual se enfrenta el
orientador en la práctica es la falta de compromiso y disposición para este
asunto, ya que se tiene desconfianza y resistencia por parte de los papás
para recibir el apoyo. Un inconveniente más para los orientadores es la
desintegración familiar, que con el paso del tiempo se vuelve más común en
nuestra sociedad, esto interfiere en el desarrollo y sobre todo en la
autoestima del adolescente. Por lo que se propone según la experiencia de
98
los orientadores, que los padres se involucren con mayor decisión en la
formación del alumno, apoyándolos con la escuela para padres, que esta se
volviera obligatoria, siendo indispensable su presencia en la institución y en
el proceso de formación y educación de sus hijos.
Tabla 1.5
Resultados de Encuestas Funciones según Documentos Funciones Obstáculos Sugerencias
-Asesorar en problemas de aprendizaje con respecto a sus hijos. -Canalizarlos a la institución correspondiente según el caso. -Integrar y orientar a los padres para que participen en el proceso educativo. -Mantener constante comunicación para en conjunto analizar y apoyar el alumno en sus necesidades.
-Apoyarlos con entrevistas y terapias, según lo amerite el problema. -Mantenerse en comunicación para informarles de la situación académica de sus hijos. -Brindarles apoyo mediante talleres o escuela para padres.
-Falta de compromiso ya que no asisten a la escuela. Desconfianza para con el servicio que se les brinda. -La desintegración familiar interfiere en el proceso educativo de los alumnos.
-Los talleres o escuelas para padres que les ofrecen deberían tener carácter obligatorio. Involucrarlos en la formación de sus hijos sobre todo darse el tiempo y tener la disposición para esto.
Retomando la tabla se puede observar que lo que se espera que se haga
dentro de la institución por parte de los orientadores y lo que en la práctica
se está llevando a cabo coinciden ya que se brinda apoyo a los padres en
cuanto a los problemas que sus hijos tienen en el proceso de la secundaria,
manteniendo comunicación con ellos; sin embargo, aunque el orientador
pretenda cumplir con lo que se establece en los documentos se enfrenta a
la indiferencia de los padres y esto interfiere en sus funciones y no obstante
99
de que se propone involucrarlos más y que tengan la disposición para
recibir el apoyo, el orientador no propone nuevas estrategias para acercar
al padre de familia al proceso educativo, simplemente considera que la
responsabilidad es de estos.
En el ámbito educativo se ha hablado de las diferentes poblaciones, siendo
la más importante: los Alumnos ya que en torno a ellos gira no solo la
orientación sino también el proceso educativo; ellos son quienes recibe el
beneficio de estas.
En la tabla 1.6 se pueden observar las funciones que se establecen en los
documentos y a su vez los resultados obtenidos de las encuestas, al
respecto de las funciones que se realizan en la práctica, el impacto que
tiene la labor del orientador en los alumnos y los obstáculos que se
presentan en cuanto al trabajo que se realiza.
Se puede notar que la información obtenida mediante las encuestas
coincide con lo establecido en los documentos, porque se da un
seguimiento de caso a los alumnos que así lo requieren, se integra a estos
en la dinámica escolar, sobre todo en el momento de ingreso a la institución,
permitiendo que los alumnos desarrollen desde el inicio aquellas
herramientas que puedan apoyarlo en su proceso de formación y de toma
de decisiones. Para este último se brinda apoyo para que el alumno decida
según sus habilidades e intereses, analizando y presentado toda la
información necesaria para esto.
Según los resultados el orientador considera que el impacto mayor de su
labor está con los alumnos, ya que el apoyo y todas las herramientas que
puedan adquirir por media del orientador en esta etapa servirán de base y
100
fundamento para sus decisiones futuras y que de esta manera el alumno
sea responsable de sus actos y autónomo al momento de tomar sus
decisiones.
Cabe mencionar que las principales dificultades a las que se enfrenan los
orientadores al trabajar con los alumnos es la agresividad, rechazo y sobre
todo el desinterés por parte de estos para con el proceso de formación que
están viviendo, así también la falta de valores; esto hablando directamente
de los alumnos, ya que indirectamente la estructura familiar con la que cada
adolescente cuenta en casa, es parte fundamental en este proceso, porque
ellos expresan lo que viven con su familia y si está, es distante y
desintegrada, impacta de manera importante en el desarrollo afectivo,
psicológico, emocional y académico del alumno, manifestándose también
en las relaciones que tienen con sus profesores y compañeros.
Es importante señalar que tanto la orientación como el orientador trabajan
en beneficio de los alumnos ya que el objetivo principal de la orientación es
apoyar y contribuir a que el alumno desarrolle sus capacidades y
habilidades, y de está manera construya un proyecto de vida, dándole las
herramientas pertinentes para la obtención de nuevos conocimientos,
porque el proceso de la orientación avanza a la par de la educación,
esperando cubrir las necesidades del alumno y logrando un desarrollo
integral, con las actividades que se realizan por áreas (Pedagógica,
Psicosocial y Vocacional). Al respecto los resultados muestran que al
pretender trabajar en conjunto con los demás miembros de la comunidad
escolar, las funciones que el orientador realiza dentro de la institución y lo
que se establece, coinciden en su mayoría para poder cubrir las
necesidades de los alumnos y ofrecerle el apoyo adecuado a sus
problemáticas.
101
Tabla 1.6
Resultados de Encuestas Funciones según Documentos
Funciones Obstáculos Impacto en los alumnos
-Dar un seguimiento psicopedagógico para proporcionar la orientación en forma oportuna. -Integrarlo en la dinámica escolar, al momento de ingreso a la institución. -Supervisar su proceso de enseñanza- aprendizaje. -Propiciar un autoconocimiento, aceptación y superación. -Canalizarlos a instituciones especializadas cuando el caso rebase la competencia del orientador. -Ofrecerles información sobre distintas opciones de escuelas medio superior. -Analizar con ellos sus intereses y aptitudes para apoyarlos en su decisión.
Canalizar y entrevistar en los estudios de caso, esto en cuestión de los alumnos con mayores problemas. -Transmitir y fomentar hábitos de estudio, sirviendo de herramientas para su proceso educativo. - Proporcionar información profesiográfica
Rechazo, agresividad y desinterés por parte de los alumnos. (directamente) -Falta de valores. -La desintegración familias. (indirectamente) - Falta de compromiso y de desconfianza
Fungir como guía para ellos de manera que resuelvan sus problemas y tomen decisiones, formando individuos autónomos y responsables de sus actos
Para que todo lo anterior, en cuanto a las funciones del orientador se lleve
a cabo, estos cuentan con diversos materiales, los cuales son
proporcionados por la institución en la cual están laborando. Según los
resultados obtenidos, los orientadores consideran que el material con que
trabajan no es suficiente para la población de alumnos que se maneja,
además de que no está actualizado, ya que solo cuentan con computadora
y cañón para las presentaciones que realizan y la diversidad de temas que
manejan, aunque cabe mencionar que aseguran estar conscientes de que el
102
recurso económico asignado para cada escuela es insuficiente para facilitar
y adquirir más materiales. Por lo tanto la sugerencia para esto es que
deberían destinarse mayores recursos para abastecerse de más material y
actualizar aquel con el que ya se cuenta. En cuanto a la trascendencia del trabajo que estos realizan dentro de la
institución, consideran que está reflejado principalmente en el buen
funcionamiento de la escuela y en crear un excelente ambiente de trabajo
para todos los miembros de la comunidad escolar; asimismo que se
encuentra manifiesto en la conducta y el aprovechamiento de los alumnos y
a la vez es importante que este trabajo sea reconocido por la comunidad
escolar y en que los alumnos puedan salir adelante y lograr a un desarrollo
integral.
Así de las respuestas ofrecidas por los orientadores encuestados, se
deduce que se encuentra establecido en documento oficiales en general se
esta llevando acabo por parte de los orientadores dentro de la institución
escolar.
103
CONCLUSIONES
La orientación educativa es un proceso que acompaña al alumno de
secundaria durante su formación, pretende que adquiera las herramientas
necesarias para que logre un desarrollo integral, ya que cubre cada una de
sus necesidades en las diferentes áreas (Pedagógica, Psicosocial,
Vocacional). Este proceso es continuo porque no espera que el individuo se
enfrente a una problemática para el apoyarlo sino que lo prepara en
cuestión de tomar desiciones y ser responsable de sus actos.
Los orientadores cuentan con los fundamentos para poder llevar acabo su
función como tal dentro de la escuela; a pesar de esto, aun falta mucho
trabajo por hacer, es necesario delimitar con exactitud el campo de la
orientación, ya que los orientadores pueden desviar el servicio al no tener
claras las funciones que debe llevar acabo con respecto a cada uno de los
actores de la comunidad educativa y la interacción que debe existir con
cada uno de estos, para involucrarlos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, así también establecer hasta donde le compete intervenir en
algunos casos y tomar decisiones en cuanto a su servicio, cuales son
aquellas cuestiones que en las que deberá deslindar responsabilidades
sirviendo de guía en el desarrollo de los alumnos.
De igual forma es importante recordar que en esta labor no solo el
orientador interviene, y que por tanto no es el único que tiene que conocer
y manejar el principio por el cual se rige la orientación, o las funciones que
el orientador debe cubrir en cuanto al servicio ofrecido a los alumnos, sino
también su comunidad escolar ya que quienes la conforman pueden
104
intervenir e interferir, en la labor que se realiza al no conocer el porque de
ella; creando obstáculos como saturarlos con trabajo fuera de su rol todo lo
que respecta a lo administrativo, el vaciado de calificaciones o extender
justificantes (esto por parte de los directivos), en cuanto a los padres de
familia que se rehúsen a recibir la guía de este y por parte de los alumnos
que los consideren como aquel profesor que los regaña al portarse mal,
hacerlos acreedores de algún reporte, suspensión o mandar llamar a sus
padres.
Por lo tanto dentro de la institución se llevando a cabo diversas actividades
pretenden lograr el fin del servicio de la orientación, apoyando el alumno
durante su proceso de desarrollo y maduración, cuidando ser el interlocutor
entre cada uno de los miembros de la comunidad escolar, proponiendo
diferentes estrategias principalmente para elevar el rendimiento académico
de los estudiantes, apoyar a los maestros e involucrar a los padres en
cuanto a la educación de sus hijos.
De la misma manera que dentro de este servicio se pueda apoyar a los
alumnos y padres con problemas familiares o sociales que afectes su
situación escolar, así también brindar la información necesaria para que los
alumnos construyan su proyecto de vida y logren tener las herramientas
necesarias para tomar decisiones.
Por lo que el difundir información sobre este campo dentro de las escuelas
secundarias, podría apoyar al servicio ofrecido, para que de esta manera
se conozca y se lleve por un mejor camino a la orientación, al mismo tiempo
que sea aprovechado al máximo por cada uno de los beneficiados,
principalmente los alumnos. Alcanzando sus objetivos, porque es notable
105
que los orientadores cuenten con lo necesario para realizar su práctica
cotidiana, tiene la preparación y las bases para llevar acabo cada una de las
funciones establecidas para ellos.
Por otro lado, la cuestión de los valores es importante en nuestra sociedad,
sobre todo la falta de estos en los adolescentes y los orientadores se
preocupan por ello, pero esto no es suficiente ya que su tiempo en contacto
con los alumnos es poco y los programas que debe cubrir son muy extensos
por lo que tal vez una buena opción sería que los orientadores puedan
hacer propuestas para dichos programas que manejan con los grupos,
entonces tal vez, parte de la solución de este problema se encuentra en la
orientación junto con la educación ya que ambas pretenden formar al
alumno y prepararlo para ser miembro activo de la sociedad . Ya que en
nuestros días se pretender dar mayor difusión a los valores y fomentarlos no
solo desde casa sino al mismo tiempo en la escuela para lograr una mejor
sociedad.
Sabiendo que el impacto de las funciones de los orientadores recae
precisamente en los alumnos, porque en torno a estos gira el servicio que
se ofrece, y ellos serán la parte productiva de esta sociedad en un futuro;
por lo que los adolescentes se deben prevenir y proveer de las herramientas
necesarias para que se desarrollen según su proyecto de vida; es por eso
que el orientador trata de acompañador al alumno por su proceso de
desarrollo para que este ofrezca la asesoría oportunamente y el individuo
pueda llegar a se autónomo.
Por lo tanto se puede concluir que existen las bases para cubrir con lo que
se espera se lleve acabo dentro de la institución al respecto de la
orientación, sin embargo existen diversos obstáculos que interfieren en la
106
labor del orientador, los cuales son a causa del desconocimiento del campo
de esta por algunos o todos los miembros de la comunidad escolar por lo
que el orientador los enfrenta con las herramientas que tiene, tanto con su
formación profesional como con la experiencia del campo haciendo uso del
material que se le proporciona en la institución.
Siendo que el objetivo de la orientación se cumpla, esto siempre y cuando
se trabaje de manera conjunta para resguardar la integridad de los alumnos
y estos en un futuro sea individuos autónomos y responsables, que se
consideren parte de la sociedad siendo productivos para ella.
107
BIBLIOGRAFIA
ANAYA, José 1982 Fundamentos de la Orientación Escolar y Profesional
BISQUERRA, Rafael, Narcea, 1996 Orientación Psicopedagógica
Acuerdo Presidencial Octubre 3 de 1984, En el Sistema Nacional de
Orientación Educativa. SEP, Dirección General de Educación Normal. Subdirección de Desarrollo Curricular. Diario Oficial de Octubre 1984
GAL, Roger, Kapeluz 1948 La orientación escolar
GÁMEZ J., Luís, Galpe, 1982 La organización de la escuela
secundaria mexicana
MEULY, Ruiz René, UPN 2000 Caminos de la orientación.
NAVA, José AMPO – DGOV 1993, La Orientación Educativa en México.
NÉRICI, Imídeo, Kapeluz, 1976 Introducción a la Orientación Escolar
PACHECO F. Ana, UNAM 2001 Antecedentes y retos de la
Orientación Educativa
SAMPIERI H. Roberto Mc Graw Hill 1993 Metodología de la Investigación.
SANDOVAL F. Etelvina, UPN 2000, La Trama de la Escuela
Secundaria: Institución, Relaciones y Saberes.
SEP 2003, SEP Guía Programática de Orientación Educativa.
SEP, 1993 Ley General de Educación.
www.sep.gob.mx/formacionmcivicayetica/programa/
www.sep.gob.mx/orientacióneducativa/plan
www.sep.gob.mx/orientacioneducativa/evaluacion
108
ANEXO
Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura en Pedagogía
Las Funciones del Orientador en Secundaria
El objetivo de este cuestionario, es recopilar información acerca de la práctica cotidiana del orientador educativo de la escuela secundaria, de este modo conocer las funciones que realiza dentro de la institución. Por ello se le pide de manera atenta conteste lo más sincero posible, siendo que la información se manejara de forma confidencial. 1.- Formación Profesional: 1.1 Profesión: __________________ Titulado SI_____ NO______ 1.2 Estudios realizados como Diplomados o Posgrados
1.3 Actualización. Cursos o seminarios tomados en los últimos tres años, en orientación:
Nombre del Curso Institución Número de Horas
14 ¿Qué actualización requiere el orientador para el mejor desempeño de su trabajo?
Tipo de Actualización
Temas recomendados (según sea la recomendación)
Cursos Conferencias
Otros
Nombre Institución
109
2. Experiencia Profesional 2.1 Años de servicio como orientador en secundaria: ___________________ 3.- Aspecto Técnico Pedagógico 3.1 ¿Qué es la orientación educativa? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3.2 ¿Cuál es el objetivo de la orientación educativa? ___________________________________________________________________ 4. Guía Programática de Orientación 4.1 ¿Conoce y Utiliza la guía programática de orientación educativa? Sí ( ) No ( ) De que manera _____________________________ 4.2 ¿Cuáles son las funciones que realiza como orientador? En relación con:
Alumnos
Directivos
de la Institución
Compañeros Profesores
Padres
de familia
4.3 ¿Según su opinión cumple con algunas actividades fuera del rol de orientador? ¿Cuáles? 1.____________________ 2._________________ 3__________________ 4.____________________ 5__________________ 6._________________ 4.4 ¿Cuáles son las actividades que lleva a cabo por área de orientación?
Área Tipo de Actividades
Pedagógica
Afectivo
Psicosocial
110
Vocacional
4.5 ¿Qué actividades o funciones considera de poca relevancia en su desempeño como orientador? 1.____________________________ 2._____________________________ 3._____________________________4._____________________________ 4.6 ¿Con qué frecuencia tiene sesiones de orientación con los grupos a su cargo? (Si, es que los tiene, de no ser así pase a la pregunta 4.10) Sesiones por semana______________ Total de horas_______________ 4.7 ¿Considera que son suficientes? Si ( ) No ( ) ¿Por qué?_______________________________________ 4.8 ¿Qué tipo de temas aborda con los grupos? Adicciones ( ) Proyecto de vida ( ) Toma de decisiones ( ) Otros__________ Autoestima ( ) Sexualidad ( ) Valores ( ) 4.9 ¿Qué tipo de materiales ocupa como apoyo grupal o individual? 1.__________________________________ 2._____________________________ 3.________________________ _________ 4.______________________________ 5.__________________________________ 6._____________________________ 4.10 ¿Qué técnicas emplea en su práctica profesional?
INDIVIDUALES GRUPALES 4.12 ¿Qué tipo de apoyo recibe de los directivos de la escuela? _______________________________________________________________ 4.14 ¿El material que requiere su desempeño laboral, considera que es suficiente? Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _____________________________________ 5. Trascendencia del servicio 5.1 ¿De que manera repercute su trabajo en el funcionamiento de la escuela? ________________________________________________________________ 5.2 ¿Cree que es importante que se reconozca su desempeño?
111
Si ( ) No ( ) ¿Por quienes? ___________________________________________________________________ 5.3 ¿Qué importancia tiene su labor en la formación de los alumnos? __________________________________________________________________ 5.4 ¿Cuáles son los factores más comunes que interfieren en su desarrollo labora?
Alumnos Compañeros
Profesores Directivos de
la Institución Padres de
Familia 5.5 ¿Cuáles serian sus sugerencias para mejorar el servicio de orientación? Con respecto a la siguiente tabla:
Funciones del
Orientador
Apoyo de las
autoridades
Padres de
Familia
Compañeros Profesores
Material Didáctico
Otras Comentario ______________________________________________________________________________________________________________________________________
¡GRACIAS!
![A HYBRID ARCHITECTURE FORRECOGNISING …shodhganga.inflibnet.ac.in/bitstream/10603/25496/19/19_references.pdf · [14] Thomas F. Quatieri, Discrete- Time Speech Signal Processing principles](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5afa31bc7f8b9a2d5d8dedc1/a-hybrid-architecture-forrecognising-14-thomas-f-quatieri-discrete-time.jpg)
